Pekerjaan pendidikan dalam pelajaran biologi menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Peta teknologi pelajaran biologi menurut Federal State Educational Standards LLC (kelas 5). Pelajaran sebagai bentuk utama penerapan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal

Sesuai dengan Inisiatif Pendidikan Nasional “Our sekolah baru» Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum sedang diperkenalkan. Tujuannya: untuk menyediakan kualitas tinggi pendidikan modern. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Publik memiliki konsep baru yang fundamental, dasar metodologis, sistem persyaratan struktur, syarat pelaksanaan dan hasil penguasaan program pendidikan, serta program pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral peserta didik. Semua ini memerlukan penguasaan kompetensi masa kini dalam bidang kegiatan profesional seorang guru, meningkatkan derajatnya pelatihan kejuruan, pelatihan lanjutan. Untuk melakukan ini, Anda perlu menyelesaikan kursus tepat waktu." Isu saat ini penerapan Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan umum».

Unduh:

Pratinjau:

PERSYARATAN GEF UNTUK HASIL PENDIDIKAN

(mata pelajaran biologi)

Catatan penjelasan

Sesuai dengan Inisiatif Pendidikan Nasional “Sekolah Baru Kami”, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan sedang diperkenalkan. Tujuannya: untuk menyediakan pendidikan modern berkualitas tinggi. Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan memiliki landasan konseptual, metodologis yang secara fundamental baru, sistem persyaratan untuk struktur, kondisi pelaksanaan dan hasil penguasaan program pendidikan, serta program untuk pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral siswa. Semua itu memerlukan penguasaan kompetensi modern di bidang kegiatan profesional seorang guru, peningkatan taraf pelatihan profesionalnya, dan pelatihan lanjutan. Untuk melakukan ini, perlu menyelesaikan kursus “Masalah Terkini dalam Penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum” secara tepat waktu.

FUNGSI DAN FITUR FSES OO

GEF mewakili sistem tiga persyaratan yang saling berkaitan yang wajib terselenggaranya program pendidikan dasar dasar umum, dasar umum, menengah umum (lengkap), dasar kejuruan, menengah pendidikan kejuruan dan pendidikan profesi tinggi oleh lembaga pendidikan yang mempunyai akreditasi negara.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal NOO telah disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 6 Oktober 2009 No. 373, Standar Pendidikan Negara Federal LLC disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897. Dokumen ini mengatur cara kehidupan sekolah.

Hal ini didasarkan padapendekatan aktivitas sistem,secara konseptual didasarkan pada kepatuhan kegiatan pendidikan siswa sesuai usia dan karakteristik individunya.

Standar Pendidikan Negara Federal mengatur penciptaan kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan Rusia, pencapaian baru hasil pendidikan, memastikan kesiapan sekolah modern untuk kepuasan Anda kebutuhan pendidikan individu, masyarakat dan negara.

Landasan metodologis standar ini dituangkan dalam “Inti Mendasar Isi Pendidikan Umum” dan “Konsep Perkembangan Spiritual dan Moral serta Pendidikan Kepribadian Warga Negara Rusia”

Inti pokok isi pendidikan umum menentukan:

1. sistem nilai-nilai dasar nasional yang menentukan kesadaran diri rakyat Rusia, prioritas masyarakat dan pengembangan pribadi, hakikat hubungan seseorang dengan keluarga, masyarakat, negara, pekerjaan, makna hidup manusia;
2. sistem konsep dasar yang berkaitan dengan bidang pengetahuan mata pelajaran yang disajikan di sekolah menengah;
3. sistem tugas utama memastikan pembentukan spesies universal kegiatan pendidikan yang memenuhi persyaratan standar hasil pendidikan.

Fungsi Standar Pendidikan Negara Federal:

1. memastikan hak atas pendidikan penuh melalui standar “kesempatan yang sama” yang dijamin oleh Konstitusi Federasi Rusia bagi warga negara Federasi Rusia kualitas pendidikan, yang merupakan kunci pengembangan kepribadian seutuhnya;
2. memastikan kesatuan ruang pendidikan negara karena isi bagian dasar standar pendidikan yang invarian dalam konteks transisi menuju keberagaman sistem pendidikan dan jenis lembaga pendidikan;
3. Menjamin pembinaan dan pendidikan spiritual dan moral peserta didik, pembentukan jati diri kewarganegaraan sebagai landasan pengembangan masyarakat madani;
4. Menjamin kelangsungan program pendidikan pendidikan prasekolah, dasar, menengah dasar umum, kejuruan dasar, menengah, dan kejuruan tinggi;
5. mempromosikan pelestarian dan pengembangan warisan budaya dan bahasa masyarakat multinasional Federasi Rusia, memastikan hak untuk belajar bahasa asli, hak untuk menerima pendidikan dasar umum dalam bahasa ibu mereka;
6. menjamin demokratisasi pendidikan melalui pengembangan bentuk-bentuk administrasi negara dan publik, menyediakan staf pengajar hak untuk memilih metode pengajaran dan pengasuhan, metode untuk menilai pengetahuan siswa, penggunaan bentuk yang berbeda kegiatan pendidikan siswa;
7. pembentukan penilaian berdasarkan kriteria terhadap hasil penguasaan dasar siswa program pendidikan pendidikan umum dasar, termasuk penyediaan kondisi untuk perkembangan individu seluruh siswa, khususnya anak berbakat dan anak berkebutuhan khusus kecacatan kesehatan.

Standar Pendidikan Negara Federal: struktur dan konten

Perbedaan antara Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru dan standar generasi pertama adalah sebagai berikut:

Standar generasi pertama memuat dua komponen: persyaratan struktur program pendidikan dasar dan persyaratan tingkat pelatihan wajib lulusan.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk lembaga pendidikan generasi baru mencakup tiga jenis persyaratan:

1. Persyaratan struktur program pendidikan, termasuk persyaratan perbandingan bagian program pendidikan utama dan volumenya, serta perbandingan bagian wajib program pendidikan dan bagian yang dibentuk oleh peserta. proses pendidikan;
2. persyaratan syarat terselenggaranya program pendidikan dasar, meliputi personel, finansial, material, dan teknis….
3. persyaratan hasil penguasaan program pendidikan.

Sesuai dengan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” Art. 9 program pendidikan umum utama:

• menentukan isi pendidikan;
• bertujuan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum kepribadian, adaptasi individu terhadap kehidupan dalam masyarakat, untuk menciptakan dasar bagi pilihan dan penguasaan program pendidikan profesional;
• memastikan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, dengan mempertimbangkan jenis dan jenis lembaga pendidikan, kebutuhan pendidikan dan permintaan siswa.

Pengembangan dan persetujuan lembaga pendidikan Program pendidikan utama dilaksanakan secara mandiri berdasarkan perkiraan program pendidikan dasar pendidikan umum, yang saat ini sedang dikembangkan sesuai dengan struktur yang disetujui dalam Standar.

Program pendidikan umum pendidikan umum harus memuat bagian-bagian sebagai berikut:

1. catatan penjelasan,
2. rencana hasil penguasaan siswa terhadap program pendidikan utama;
3. kurikulum inti;
4. program pembentukan keterampilan belajar siswa;
5. contoh program untuk mata pelajaran individu,
6. contoh program pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral;
7. program teladan untuk menciptakan budaya hidup sehat dan aman;
8. perkiraan program kerja pemasyarakatan;
9. sistem penilaian prestasi dan rencana hasil penguasaan program pendidikan.

Contoh program untuk individu mata pelajaran pendidikan berfungsi sebagai panduan bagi pengembang karya yang relevan dan program penulis, yang memungkinkan mereka menerapkan jalur konten prioritas, tradisi etnokultural, menyertakan teknik teknis dan teknologi tambahan yang tersedia bagi siswa, jenis karya berdasarkan opsi konten yang diusulkan (perencanaan tematik) atau kompilasi mereka sendiri. Harus disajikantugas pokok pelaksanaan isi mata pelajaran wajib belajar.

Oleh karena itu, setiap mata pelajaran yang dipelajari harus sesuai dengan Standar contoh program, termasuk

• catatan penjelasan,
• bagian yang mencerminkan:

• ciri-ciri umum mata pelajaran pendidikan,
• deskripsi tempatnya di kurikulum dan pedoman nilai isinya;
• pribadi, meta-subjek dan hasil subjek menguasai mata pelajaran akademik,
• isi utama mata pelajaran akademik,
• perkiraan perencanaan tematik dengan definisi jenis kegiatan utama siswa,
• uraian tentang materi dan dukungan teknis proses pendidikan

Jenis persyaratan ketiga sesuai dengan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” adalah persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar. Hasil pendidikan dipahami sebagai “peningkatan” sumber daya pribadi siswa, yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah yang penting bagi individu. Sumber daya pribadi dibagi menjadi motivasi ( orientasi nilai, kebutuhan, permintaan yang dikonkretkan dalam motif kegiatan), instrumental atau operasional (menguasai metode kegiatan universal), kognitif (pengetahuan yang memberikan kemungkinan orientasi pada fenomena realitas, keterampilan dan kemampuan subjek)

Standar tersebut menetapkan persyaratan hasil penguasaan siswa terhadap program pendidikan dasar pendidikan umum dasar:

pribadi , termasuk kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri dan penentuan nasib sendiri, pembentukan motivasi belajar dan tujuan. aktivitas kognitif, sistem sosial yang signifikan dan hubungan interpersonal, sikap nilai-semantik, mencerminkan pribadi dan posisi sipil dalam kegiatan, kompetensi sosial, kesadaran hukum, kemampuan menetapkan tujuan dan membuat rencana hidup,kemampuan memahami identitas Rusia dalam masyarakat multikultural;

meta-subjek , termasuk penguasaan siswa terhadap konsep interdisipliner dan tindakan pendidikan universal (regulasi, kognitif, komunikatif), kemampuan menggunakannya dalam bidang pendidikan, kognitif dan praktik sosial, kemandirian dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pendidikan dan mengatur kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya, membangun lintasan pendidikan individu;

substantif, termasuk keterampilan yang dikuasai siswa selama mempelajari mata pelajaran akademik yang khusus untuk itu bidang subjek, jenis kegiatan untuk memperoleh pengetahuan baru dalam kerangka suatu mata pelajaran akademik, transformasi dan penerapannya dalam situasi pendidikan, proyek pendidikan dan proyek sosial, pembentukan tipe ilmiah pemikiran, ide-ide ilmiah HAI teori kunci, jenis dan tipe hubungan, pengetahuan tentang terminologi ilmiah, konsep-konsep kunci, metode dan teknik.

Mari kita perhatikan persyaratan dasar hasil belajar biologi.

Persyaratan hasil belajar biologi.

(Perkiraan program pendidikan umum dasar. Biologi. Ilmu Pengetahuan Alam. - Moskow. Pendidikan. 2010 - 79 halaman.

Standar generasi kedua)

HASIL PRIBADI	METAPUBJEK HASIL	HASIL SUBJEK
1) pengetahuan tentang asas-asas dasar dan kaidah-kaidah sikap terhadap alam yang hidup, asas-asas citra sehat teknologi yang menyelamatkan jiwa dan kesehatan; 2) penerapan pedoman pola hidup sehat; 3) formasi kepentingan kognitif dan motif yang ditujukan untuk mempelajari satwa liar; keterampilan intelektual (membuktikan, menalar, menganalisis, membandingkan, menarik kesimpulan, dll); sikap estetis terhadap benda hidup	1. kemampuan menguasai komponen penelitian dan kegiatan proyek: meliputi kemampuan melihat suatu masalah, mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, mendefinisikan konsep, mengklasifikasikan, mengamati, melakukan percobaan, menarik kesimpulan dan kesimpulan, menyusun materi, menjelaskan, membuktikan, mempertahankan gagasan; 2) kemampuan untuk bekerja dengan sumber yang berbeda informasi biologis: temukan informasi biologis di berbagai sumber(teks buku teks, literatur sains populer, kamus biologi dan buku referensi), menganalisis dan mengevaluasi informasi, mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya; 3) kemampuan untuk memilih tujuan dan makna dalam tindakan dan perbuatan seseorang sehubungan dengan kehidupan alam, kesehatan seseorang dan orang lain; 4) kemampuan untuk menggunakan secara memadai arti ucapan untuk diskusi dan argumentasi posisi Anda, bandingkan sudut pandang yang berbeda, perdebatkan sudut pandang Anda, pertahankan posisi Anda.	1. Dalam bidang kognitif (intelektual): Pilihan fitur-fitur penting benda biologis ( fitur khas organisme hidup; sel dan organisme tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri; tubuh manusia; spesies, ekosistem; lingkungan); dan proses (metabolisme dan transformasi energi, nutrisi, respirasi, ekskresi, pengangkutan zat, pertumbuhan, perkembangan, reproduksi, pengaturan fungsi vital tubuh; sirkulasi zat dan transformasi energi dalam ekosistem); Memberikan bukti (argumentasi) hubungan antara manusia dan mamalia; hubungan antara manusia dan lingkungan; ketergantungan kesehatan manusia terhadap keadaan lingkungan; kebutuhan untuk melindungi lingkungan; kepatuhan terhadap langkah-langkah untuk mencegah penyakit yang disebabkan oleh tumbuhan, hewan, bakteri, jamur dan virus, cedera, stres, infeksi HIV, kebiasaan buruk, gangguan postur, penglihatan, pendengaran, penyakit menular dan pilek; Klasifikasi - penentuan kepemilikan objek biologis pada kelompok sistematis tertentu; Menjelaskan peranan biologi dalam kegiatan praktis orang; tempat dan peran manusia di alam; kekerabatan, asal usul yang sama dan evolusi tumbuhan dan hewan (menggunakan contoh perbandingan kelompok terpisah); peran berbagai organisme Dalam kehidupan manusia; pentingnya keanekaragaman hayati bagi konservasi biosfer; mekanisme hereditas dan variabilitas, manifestasi penyakit keturunan pada manusia, spesiasi dan kebugaran; Membedakan pada tabel bagian-bagian dan organel sel, organ, dan sistem organ manusia; pada benda hidup dan tabel organ tumbuhan berbunga, organ dan sistem organ hewan, tumbuhan dari berbagai departemen, hewan dari jenis dan kelas tertentu; tumbuhan dan hewan peliharaan yang paling umum; jamur yang bisa dimakan dan beracun; tumbuhan dan hewan yang berbahaya bagi manusia; Perbandingan objek dan proses biologis, kemampuan menarik kesimpulan dan kesimpulan berdasarkan perbandingan; Identifikasi variabilitas organisme; adaptasi organisme terhadap lingkungannya; jenis interaksi jenis yang berbeda dalam ekosistem; hubungan antara ciri-ciri struktur sel, jaringan, organ, sistem organ dan fungsinya; Menguasai metode ilmu biologi: observasi dan deskripsi objek dan proses biologi; menyiapkan eksperimen biologis dan menjelaskan hasilnya. 2. Dalam bidang orientasi nilai: Pengetahuan tentang aturan dasar perilaku di alam dan dasar-dasar pola hidup sehat; Analisis dan penilaian akibat aktivitas manusia di alam, pengaruh faktor risiko terhadap kesehatan manusia. 3. Di bidang kegiatan ketenagakerjaan: Pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan kerja di kelas biologi; Kepatuhan terhadap aturan bekerja dengan perangkat dan instrumen biologis (jarum bedah, pisau bedah, kaca pembesar, mikroskop). 4. Di bidang aktivitas fisik: Menguasai teknik pertolongan pertama pada keracunan jamur beracun, tumbuhan, gigitan binatang, masuk angin, luka bakar, radang dingin, luka, penyelamatan orang tenggelam; organisasi rasional bekerja dan istirahat, menanam dan memperbanyak tanaman budidaya dan hewan peliharaan, merawatnya; melakukan pengamatan terhadap keadaan tubuh sendiri. 5. Dalam bidang estetika: Menguasai kemampuan mengevaluasi dengan titik estetika melihat benda-benda alam yang hidup.

Dengan demikian, perbedaan mendasar Standar baru ini fokus pada pencapaian tidak hanya hasil pendidikan khusus mata pelajaran, namun, yang terpenting, pada pembentukan kepribadian siswa dan penguasaannya. cara universal kegiatan pendidikan yang menjamin keberhasilan aktivitas kognitif pada semua tahapan pendidikan selanjutnya.

RISIKO MEMPERKENALKAN GEF

• risiko sikap negatif terhadap Standar bagi pekerja pendidikan umum. Ini bisa berupa pekerja administrasi dan guru,
• risiko sikap negatif terhadap Standar penduduk, termasuk orang tua,
• risiko siswa tidak siap menerima pendidikan dalam kondisi baru,
• risiko manajemen dan administrasi yang tidak efektif dalam proses penerapan Standar,
• risiko kurangnya atau, sebaliknya, kontrol berlebihan atas kepatuhan terhadap Standar,
• risiko tidak terpenuhinya persyaratan syarat pelaksanaan program pendidikan utama.

PEMBENTUKAN UUD DI SEKOLAH DASAR

Standar yang ada sebelumnya berfokus pada isi mata pelajaran pendidikan. Pelatihan ini didasarkan pada jumlah pengetahuan yang perlu dikuasai lulusan. Namun, di zaman kita, pendidikan berbasis mata pelajaran tidak menjamin keberhasilan sosialisasi lulusan di masyarakat, kemampuan bekerja dalam tim, menjadi warga negara dan patriot tanah air.

Itulah sebabnya “Hasil yang Direncanakan” Standar Pendidikan (FSES) lembaga pendidikan tidak hanya menentukan mata pelajaran, tetapi meta-mata pelajaran dan hasil pribadi.

Jadi, di dalam arti luas UUD adalah pengembangan diri dan perbaikan diri melalui pengembangan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif. Dalam arti sempit, UUD berarti keseluruhan tindakan mahasiswa yang menjaminnya identitas budaya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.

Fungsi UUD:

• menjamin kemampuan siswa untuk mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
• menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi dan realisasi diri berdasarkan kesiapan pendidikan sepanjang hayat, kompetensi “mengajar bagaimana belajar”, ​​toleransi dalam masyarakat multikultural, mobilitas sosial dan profesional yang tinggi;
• memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan pembentukan gambaran dunia dan kompetensi dalam bidang studi apa pun.

Sifat universal UUD adalah sebagai berikut:

• bersifat supra-subjek, meta-subjek;
• memastikan integritas budaya umum, pribadi dan perkembangan kognitif dan pengembangan diri pribadi;
• menjadi dasar organisasi dan pengaturan aktivitas siswa, apa pun isi mata pelajarannya;
• memberikan tahapan asimilasi materi pendidikan dan bentuk kemampuan psikologis siswa.

Landasan psikologis dan pedagogis munculnya UUD

Landasan teori dan metodologi pembentukan UUD adalah pendekatan sistem aktivitas yang berlandaskan pada ketentuan sekolah ilmiah L.S. Vygotsky, A, N, Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova.

Pendekatan sistem-aktivitas dianggap sebagai sistem biopsikososial yang berfungsi secara bersamaan dalam beberapa sistem sistem besar: keluarga, pendidikan, sosial dan profesional. L.S. Vygotsky menulis: “Pelatihan memainkan peran utama dalam perkembangan mental terutama melalui isi pengetahuan yang diperoleh. Pembelajaran mengarah pada perkembangan. Namun, tidak semua pembelajaran mengarah. Pembelajaran yang mengarah pada perkembangan harus terjadi pada zona perkembangan proksimal anak.”

Menurut teori pembentukan bertahap tindakan mental P. Ya. Galperin, subjek pembentukan haruslah tindakan, dipahami sebagai cara untuk memecahkan suatu kelas masalah tertentu. Untuk melakukan ini, Anda perlu membuat suatu sistem tertentu ketentuan, yang meliputi:

1. kondisi yang menjamin konstruksi dan eksekusi yang benar seorang pelajar dengan cara bertindak yang baru;
2. kondisi yang menjamin perkembangan, yaitu pembentukan sifat-sifat yang diinginkan dari metode tindakan,
3. kondisi yang memungkinkan Anda dengan percaya diri mentransfer pelaksanaan tindakan dari luar lingkungan subjek ke dalam bidang mental.

Ada 6 tahap penguasaan tindakan:

1. panggung. Penciptaan landasan motivasi untuk bertindak, ketika sikap siswa terhadap maksud dan tujuan tindakan yang dipelajari dan terhadap isi materi diletakkan.
2. panggung. Pembentukan skema dasar indikatif tindakan, yaitu sistem pedoman yang diperlukan untuk pelaksanaan tindakan yang berkualitas tinggi.
3. panggung. Pembentukan tindakan dalam bentuk materi.
4. panggung. Transformasi bentuk material menjadi bentuk ucapan eksternal.
5. panggung. Pemindahan aktivitas bicara eksternal ke bidang batin, bidang mental.
6. Tahap 6 “Ucapan tersembunyi” mengambil bentuk tindakan mentalnya sendiri.

Penguasaan siswa terhadap pembelajaran pendidikan dalam konteks mata pelajaran akademik mengarah pada terbentuknya kemampuan untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk pengorganisasian mandiri dari proses asimilasi, yaitu kemampuan belajar. Mari kita pertimbangkan lebih detail UUD yang diatur oleh Standar Pendidikan Negara Federal.

Pribadi universal Kegiatan Pembelajaran diarahkan:

Tentang penentuan nasib sendiri;

Untuk mengembangkan “konsep-saya”;

Untuk pembentukan makna;

Untuk motivasi;

Untuk penilaian moral dan etika.

Peraturan kegiatan pendidikan universal:

Untuk perencanaan;

Untuk refleksi;

Untuk menavigasi situasi;

Untuk peramalan;

Untuk penetapan tujuan;

Untuk penilaian;

Untuk membuat keputusan;

Untuk pengendalian diri;

Untuk koreksi.

Kegiatan pendidikan universal kognitif mengandung:

Tugas dan proyek untuk membangun strategi untuk menemukan solusi atas masalah;

Tugas dan proyek untuk membuat hipotesis, membandingkan, mengevaluasi;

Tugas dan proyek untuk melakukan penelitian empiris;

Tugas dan proyek untuk melakukan penelitian teoritis;

Tugas membaca semantik.

Kegiatan pendidikan universal yang komunikatif ditujukan untuk:

Memperhatikan kedudukan sekutu;

Menyelenggarakan dan melaksanakan kerjasama;

Untuk mengirimkan informasi dan menampilkan konten subjek;

Pelatihan keterampilan komunikasi;

Permainan peran;

Dengan demikian:

Kegiatan pembelajaran universal (UAL)

1. Menyediakan kemampuan siswa untuk pengembangan diri dan peningkatan diri

Melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif

1. Fungsi kegiatan pendidikan universal “Belajar melalui komunikasi”:

1. Pengaturan kegiatan pendidikan

• adopsi dan penetapan tujuan dan sasaran pendidikan,
• pencarian dan penggunaan efektif sarana dan metode yang diperlukan untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan,
• pengendalian, evaluasi dan koreksi proses dan hasil kegiatan pendidikan

2. Penciptaan kondisi bagi pengembangan diri dan realisasi diri individu

• kesiapan mengikuti pendidikan berkelanjutan berdasarkan kemampuan belajar,
• pembentukan identitas kewarganegaraan dan toleransi hidup dalam masyarakat multikultural,
• berkembangnya mobilitas sosial dan profesional yang tinggi

3. Menjamin keberhasilan pelatihan

• keberhasilan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
• pembentukan gambaran holistik dunia;
• pembentukan kompetensi dalam setiap mata pelajaran kognisi

1. Jenis kegiatan belajar universal

• Pribadi
• Peraturan
• Kognitif
• Komunikasi

UUD

nama UUD	Dokumen, program			Tindakan siswa
	Standar Pendidikan Negara Bagian Federal	Perkiraan OOP	Program “Pembentukan UUD”
Kognitif	Pendidikan umum; Asah otak; Menetapkan dan memecahkan masalah	Membaca reflektif; Kemampuan untuk mengajukan suatu masalah dan memperdebatkan relevansinya; Melakukan penelitian secara mandiri, mengajukan dan menguji hipotesis; Atur penelitian untuk menguji hipotesis; Berikan alasan atas jawaban Anda.	pendidikan umum, kegiatan pendidikan yang logis, perumusan dan pemecahan masalah.	Buatlah hipotesis: Membuktikan atau menyangkal hipotesis; Melakukan percobaan, penelitian Meringkas konsep mata pelajaran; Bandingkan, analisis; Membangun hubungan sebab-akibat; Susun teks, soroti yang utama dan sekunder; Menggunakan berbagai sumber informasi.
Komunikasi	Perencanaan kerjasama pendidikan; Menanyakan pertanyaan; Konstruksi ujaran ujaran; Kepemimpinan dan koordinasi tindakan dengan mitra.	Mempertimbangkan perbedaan pendapat dan berusaha untuk mengoordinasikan berbagai posisi dalam kerja sama; Merumuskan pendapat sendiri dan memposisikan, memperdebatkan dan mengoordinasikannya dengan posisi mitra kerja sama dalam pengembangan solusi umum V kegiatan bersama;	Merencanakan kolaborasi pendidikan dengan guru dan teman sebaya Mengajukan pertanyaan, kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpulkan informasi; Penyelesaian konflik, pengambilan keputusan dan pelaksanaannya; Mengelola perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya; Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi;	Mengekspresikan pendapat dan kedudukannya sendiri, menetapkan dan membandingkan sudut pandang yang berbeda, mengemukakan pendapatnya sendiri, mengorganisasikan, melaksanakan saling mengontrol, dan saling membantu. Memantau, mengoreksi, mengevaluasi tindakan mitra, menggunakan secara memadai arti bahasa, menampilkan dalam pidato isi tindakan yang dilakukan, dan menyampaikan informasi secara lengkap kepada mitra.
Peraturan	Penetapan tujuan; Perencanaan; Peramalan; Kontrol; Koreksi; Nilai	Penetapan tujuan, penetapan tujuan baru, transformasi masalah praktis; Menganalisis secara mandiri kondisi untuk mencapai tujuan; Tetapkan prioritas sasaran; Mampu mengontrol dan mengatur waktu secara mandiri; Menilai secara mandiri kebenaran tindakan secara memadai	Penetapan tujuan sebagai pengaturan tugas belajar berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari siswa, dan apa yang masih belum diketahui; Perencanaan - menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; Peramalan - mengantisipasi hasil dan tingkat perolehan pengetahuan, Kontrol Koreksi - membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan Penilaian adalah identifikasi dan kesadaran siswa terhadap apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, Regulasi diri	Mereka merencanakan, merenung; Mengorientasikan diri pada situasi; Prediksikan hasilnya; Tentukan sasarannya; Mengambil keputusan; Benar; Melakukan pengendalian diri; Evaluasi aktivitas mereka.
Pribadi	Masuk akal; Penilaian moral dan estetika; Pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri;	pembentukan: landasan identitas sipil(termasuk komponen kognitif, nilai emosional dan perilaku); dasar kompetensi sosial(termasuk sikap nilai-semantik dan standar moral, pengalaman hubungan sosial dan interpersonal, kesadaran hukum); Kesediaan dan kemampuan untuk beralih ke tingkat senior, termasukkesiapan untuk memilih arah pendidikan khusus.	Pribadi, profesional, penentuan nasib sendiri dalam hidup; Pembentukan rasa, yaitu pembentukan hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya, orientasi moral dan etika oleh siswa, termasuk penilaian konten yang diperoleh, yang memastikan pilihan moral pribadi.	Menguasai standar moral, Pengembangan kesadaran diri moral, Pembentukan orientasi nilai

Pembentukan UUD dalam pembelajaran biologi.

Terbentuknya tindakan pendidikan universal dalam pembelajaran biologi tidak dapat dilepaskan dari kondisi perkembangan dan pembelajaran berbasis masalah, serta pelatihan khusus di sekolah menengah, jadi penting untuk mempertimbangkan faktor-faktor berikut:

Pembentukan kompetensi mata pelajaran.

Pengetahuan ekologi dan biologi menjadi dasar pembentukannya gambaran ilmiah perdamaian, kesadaran akan peran manusia dalam sistem alam. Berdasarkan praktik, saya dapat mengatakan bahwa tidak lebih dari 10% lulusan memilih profesi yang berkaitan dengan biologi, tetapi setiap orang harus mengambil bagian dalam pengambilan keputusan. masalah lingkungan, sejak dari keadaan ekologis lingkungan, sangat bergantung pada kesehatan Anda sendiri dan kesehatan orang lain.

Tugas guru: menunjukkan kepada siswa pentingnya pengetahuan ekologi dan biologi, kemungkinan penerapannya Kehidupan sehari-hari, melalui kerja praktek: tamasya, pemantauan lingkungan, mengimplementasikan proyek untuk lansekap halaman sekolah dan wilayah taman kanak-kanak yang disponsori, menciptakan karya kreatif seperti “Gambar Bumi”, “Air adalah Sumber Kehidupan”, karya fotografi “Betapa indahnya dunia ini”, untuk menemukan pendekatan yang tidak akan membuat “fisikawan” dan “penulis lirik” dari persaudaraan sekolah acuh tak acuh. , akan membantu semua orang menyadari nilai tertinggi kehidupan.

Perkembangan aktivitas kognitif dan kemerdekaan.

Diketahui bahwa mereka yang memperoleh ilmu sendiri mengingat hingga 60% informasi; penjelasan guru memberikan tidak lebih dari 20% materi, sehingga tugas guru adalah mengatur pekerjaan dalam pembelajaran sedemikian rupa. untuk mengajar anak-anak memperoleh pengetahuan secara mandiri pada tahap pertama, dan kemudian menerapkannya dalam praktik. Penting untuk dengan bijak memilih materi yang menarik minat siswa, membangkitkan keterkejutan dalam dirinya, dan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru. Keterampilan pekerjaan mandiri anak sekolah meningkat selama percobaan, riset dan kegiatan proyek selama dan setelah jam sekolah.

Pembentukan budaya informasi.

Untuk belajar dan berkembang secara mandiri, siswa perlu diberi kesempatan untuk bekerja di kelas tidak hanya dengan materi buku teks, tetapi juga dengan sumber daya Internet. Penting untuk memberi anak informasi tentang sumber daya Internet mana yang menyediakan informasi yang dapat dipercaya agar dapat dengan bebas menavigasi arus informasi yang sangat besar dan dapat memperolehnya dari berbagai sumber.

Oleh karena itu, tugas guru adalah mengajar anak-anak untuk bekerja dengan informasi: menganalisis dan mensistematisasikannya, mengevaluasi secara kritis, menggeneralisasi, dan memprosesnya secara kreatif.

Perkembangan pemikiran.

Ada anggapan bahwa tidak setiap anak memiliki pemikiran logis yang berkembang dengan baik, dan hal ini memang benar adanya. Tetapi! Kami selalu memiliki kesempatan untuk mengajari anak-anak operasi logika dasar: mengembangkan kemampuan mengisolasi hal utama, mengajarkan analisis, yaitu ketika membandingkan, pertama-tama mengidentifikasi kesamaan, kemudian perbedaannya. Mengembangkan kemampuan membangun rantai logika dari umum ke khusus dan sebaliknya.

Tugas guru: Saya menggunakan metode visi figuratif dan logis, metode fakta, metode hipotesis untuk membantu mengembangkan berpikir logis siswa, membantu anak-anak menemukan cara untuk memecahkan masalah kreatif, belajar menggunakan pengalaman yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi baru yang tidak standar.

Pengembangan kemampuan kreatif.

Tugas guru: merangsang aktivitas kreatif siswa, menciptakan kondisi untuk berbagai manifestasinya: dalam seni terapan, dalam penciptaan karya sastra, proyek dan presentasi, kolase foto.

Pembentukan kompetensi komunikatif dan toleransi.

Betapa pentingnya bagi seorang anak untuk belajar mendengarkan dan mendengar orang disekitarnya, menyampaikan bahasa sastra mengungkapkan pikiran secara kompeten dan benar, menghargai pendapat orang lain, berdebat dengan terampil..

Tugas guru: membuat kondisi yang diperlukan untuk mengembangkan kompetensi ini, mengorganisir kerja berpasangan, kelompok, melibatkan siswa dalam kegiatan proyek. Pada saat yang sama, hal ini sangat penting untuk diperhitungkan karakteristik psikologis siswa, disarankan untuk membuat kelompok keliling.

Menciptakan lingkungan yang nyaman secara psikologis.

Untuk menciptakan lingkungan yang menyelamatkan kesehatan dan suasana kerjasama bisnis, penting untuk membangun hubungan mata pelajaran antara guru dan siswa.

Tugas guru: menyelenggarakan kerjasama bersama dengan tim psikolog sekolah, dengan memperhatikan tingkat kecemasan anak dan minatnya untuk berkontribusi pada pembentukan kualitas refleksif.

Pengembangan keterampilan regulasi

Perkembangan pribadi tidak mungkin terjadi tanpa kemampuan introspeksi dan koreksi diri. Refleksi membantu siswa lebih memahami dirinya sendiri, mengevaluasi kemampuannya, menyadari kesulitannya, dan memilih jalan terbaik mencapai tujuan, bertindak efektif tidak hanya dalam pendidikan, tetapi juga dalam situasi kehidupan.

Berbagai kegiatan pembelajaran.

Saat mensurvei siswa, kami menemukan bahwa anak-anak tidak selalu tertarik dengan bentuk pekerjaan perkuliahan, dimana mereka banyak menulis tetapi sedikit berbicara, sehingga sangat penting bagi seorang guru untuk mahir dalam berbagai teknologi pengajaran. Hasil tertinggi selama pengujian kontrol dalam praktik saya diberikan oleh teknologi berbasis masalah dan berbasis kepribadian. pembelajaran yang berorientasi, penggunaan teknik permainan bisnis dalam pelajaran umum, teknologi kegiatan proyek dan lokakarya pedagogi dalam kegiatan ekstrakurikuler.

tugas guru; mengisi kembali "bagasi" Anda tepat waktu bentuk pedagogis kegiatan.

Aspek hemat kesehatan.

Komunikasi satu sama lain dan alam mengembangkan intelektual Keterampilan kreatif anak sekolah dan meningkatkan kesehatan mereka. Penting mengadakan acara pendidikan jasmani pada masa peralihan kelas 5 pada pembelajaran sejarah alam, perubahan bentuk kegiatan selama pembelajaran, tamasya, praktek lapangan pada pembelajaran IPA.

Tugas guru: kompeten secara metodis, mengatur pembelajaran secara rasional dengan memperhatikan kesehatan anak.

Demi keberhasilan pembentukan UUD, pada saat pemilihan tugas dan perumusan permasalahan yang bermasalah anda dapat menggunakan konstruksi tugas (L.S. Ilyushina)

KONSTRUKTOR MASALAH (L.S. ILYUSHIN)

Pengenalan	Memahami	Aplikasi	Analisis	Perpaduan	Nilai
1.Sebutkan bagian-bagian utama...	8.Jelaskan alasannya...	15. Menampilkan informasi tentang... secara grafis	22.Jelaskan ciri-ciri...	29.Sarankan opsi baru (berbeda)...	36.Peringkat… dan membenarkan...
2.Kelompokkan semuanya...	9.Garis besar dalam garis besar umum langkah-langkah yang diperlukan untuk...	16. Sarankan cara untuk…	23.Analisis struktur... dari sudut pandang...	30.Kembangkan rencana mengizinkan (sebelum menusuk dari belakang)…	37. Tentukan yang mana solusi yang optimal untuk...
3. Rias daftar konsep tentang...	10.Tunjukkan koneksi yang aktif menurutmu ada di antara...	17. Buatlah sketsa gambar (diagram) yang menunjukkan...	24.Buatlah daftar sifat dasar..., mengkarakterisasi... dari sudut pandang...	31.Temukan cara yang tidak biasa, mengizinkan...	Untuk...
4. Tempatkan di lokasi tertentu no Oke...	11. Buatlah perkiraan pembangunan...	18.Bandingkan… dan…, lalu justifikasi…	25. Buatlah klasifikasi... berdasarkan...	32.Buatlah permainan yang...	39.Definisikan kriteria yang mungkin peringkat...
5.Masukkan ke dalam formulir teks...	12.Komentar ketentuan itu...	19. Melakukan (merancang) percobaan untuk membuktikan bahwa...	26.Temukan dalam teks (model, diagram, dll.) Apa...	33. Sarankan yang baru (ku) klasifikasi...	40. Bersikaplah kritis penilaian HAI…
6. Ingat dan tulis...	13. Nyatakan secara berbeda (reformasi- mengungkapkan) gagasan bahwa...	20. Berikan presentasi...	27.Bandingkan sudut pandang... dan... pada...	34.Menulis mungkin (paling mungkin) skenario perkembangan...	Untuk…
7.Baca sendiri...	14.Berikan contoh apa (bagaimana, dimana)…	21.Hitung berdasarkan data...	28.Identifikasi prinsip-prinsip yang mendasari...	35. Nyatakan dalam bentuk...pendapat anda (pemahaman)...	42. Melakukan pemeriksaan terhadap kondisi...

Soal-soal dalam sistem pengembangan UUD ini baik digunakan dalam pembelajaran berbasis masalah, karena pelajaran yang bermasalah menyediakanasimilasi kreatif pengetahuan, sementarasiswa menyelesaikan empat unit kreativitas ilmiah: perumusan masalah dan pencarian solusi - pada tahap pengenalan pengetahuan; ekspresi keputusan dan implementasi produk - pada tahap mereproduksi (mengucapkan) pengetahuan; terlebih lagi, berbeda dengan kreativitas ilmiah, siswa merumuskan mendidik masalah, terbuka secara subyektif pengetahuan baru dan mengungkapkannya dalam bentuk sederhana.

Dalam pembelajaran seperti itu, 4 unsur kreativitas ilmiah harus ditonjolkan.

Tautan kreativitas ilmiah

NAMA		HASIL
1. Pernyataan masalah	Menciptakan situasi masalah Menguasai kontradiksi Pernyataan masalah	Mengklarifikasi kontradiksi dalam situasi masalah
2. Menemukan solusi	Berhipotesis Pengujian hipotesis	Menemukan cara untuk menyelesaikan tugas baru
3. Presentasi solusi yang komunikatif	Mengekspresikan pengetahuan baru bahasa ilmiah subjek	Pembuatan produk: diagram, cluster, tabel, presentasi mini, presentasi lisan
4.Penjualan produk	Penyajian produk di depan kelas dalam bentuk diagram, cluster, tabel, mini presentasi, presentasi lisan	Presentasi produk: diagram, cluster, tabel, presentasi mini, presentasi lisan

JENIS TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL

	tipe UUD		Contoh
	UUD Pribadi	Masuk akal Penilaian moral dan etika Pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri	Kemampuan mandiri menjalin hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya Kemampuan untuk membuat pilihan moral pribadi
	Kognitif	Pendidikan umum asah otak Menetapkan dan memecahkan masalah	1.Kemampuan melihat masalah 2.Kemampuan untuk bertanya. 3.Kemampuan mengklasifikasikan 4. Kemampuan menyusun teks 5..Kemampuan menarik kesimpulan dan kesimpulan. 6. Kemampuan mendefinisikan konsep. 7. Kemampuan mengajukan hipotesis
	Peraturan	Penetapan tujuan Perencanaan Peramalan Kontrol dan pengaturan diri yang berkemauan keras Koreksi Nilai	Kemampuan untuk merencanakan kegiatan Kemampuan untuk menavigasi situasi masalah Kemampuan untuk memprediksi hasil Kemampuan untuk mengidentifikasi tujuan Kemampuan mengambil keputusan Kemampuan untuk menyesuaikan diri Kemampuan untuk melatih pengendalian diri Kemampuan untuk mengevaluasi aktivitas Anda
	Komunikasi	Merencanakan kerjasama pendidikan Menanyakan pertanyaan Konstruksi ujaran ujaran Kepemimpinan dan koordinasi tindakan dengan mitra	1. Kemampuan mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara. 1. Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi. 2. Gunakan cara verbal secara memadai untuk berdiskusi dan argumentasi posisi Anda. 3. Sajikan konten spesifik dan komunikasikan secara lisan. 4.Berpartisipasi dalam diskusi kolektif tentang masalah tersebut 5. Penguasaan bentuk tuturan monolog dan dialogis. Komunikasi dan interaksi dengan mitra untuk kegiatan bersama atau pertukaran informasi Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi. Komunikasi dan interaksi dengan mitra untuk kegiatan bersama atau pertukaran informasi 3. Kemampuan memperoleh informasi yang hilang dengan menggunakan pertanyaan. 4. Pertukaran pengetahuan antar anggota kelompok untuk membuat keputusan bersama yang efektif. Kemampuan untuk bertindak dengan mempertimbangkan posisi orang lain dan mampu mengoordinasikan tindakannya: 1.Memahami peluang berbagai titik visi yang tidak sesuai dengan visi Anda. 2. Kesediaan untuk berdiskusi poin yang berbeda visi dan pengembangan bersama (posisi kelompok) Organisasi kerjasama pendidikan 1.deteksi dan identifikasi masalah, pencarian dan penilaian cara-cara alternatif pengambilan keputusan.

HASIL MATA PELAJARAN PENGUASAAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR LLC (MATA PELAJARAN: BIOLOGI)

Dengan memperhatikan persyaratan Standar dan kekhususan mata pelajaran biologi yang dipelajari, maka ditetapkan hasil mata pelajaran sebagai berikut:

1. Pembentukan sistem pengetahuan ilmiah tentang alam yang hidup, pola perkembangannya, penurunan keanekaragaman spesies yang cepat secara historis di bawah pengaruh aktivitas manusia, perkembangan gagasan ilmu pengetahuan alam modern tentang gambaran dunia;
2. Pembentukan gagasan awal yang sistematis tentang objek biologis, proses, fenomena, pola, dan dasar teori biologis, tentang organisasi ekosistem kehidupan, tentang hubungan antara makhluk hidup dan benda tak hidup di biosfer, tentang hereditas dan variabilitas; penguasaan perangkat konseptual biologi;
3. Memperoleh pengalaman dalam menggunakan metode ilmu biologi dan melakukan percobaan biologi sederhana untuk mempelajari organisme hidup dan manusia, melakukan pemantauan lingkungan terhadap lingkungan;
4. Pembentukan dasar-dasar literasi lingkungan: kemampuan menilai konsekuensi aktivitas manusia di alam, pengaruh faktor risiko terhadap kesehatan manusia; memilih sasaran dan sikap yang bermakna dalam tindakan dan tindakan Anda sehubungan dengan satwa liar, kesehatan Anda dan orang lain, kesadaran akan perlunya tindakan untuk melestarikan keanekaragaman spesies dan habitat alami tumbuhan dan hewan;
5. Pembentukan gagasan tentang makna ilmu biologi dalam memecahkan masalah perlunya pengelolaan lingkungan yang rasional, perlindungan kesehatan manusia dalam kondisi perubahan kualitas ekologi lingkungan yang cepat;
6. Menguasai teknik pertolongan pertama, pengaturan kerja dan istirahat yang rasional, menanam dan memperbanyak tanaman budidaya dan hewan peliharaan, serta merawatnya.

Dengan demikian, variabilitas arah dukungan psikologis dan pedagogis bagi peserta dalam proses pendidikan (pelestarian dan penguatan kesehatan psikologis siswa; pembentukan nilai kesehatan dan pola hidup aman; pengembangannya budaya ekologis diferensiasi dan individualisasi pembelajaran; memantau kemampuan dan kemampuan siswa, mengidentifikasi dan mendukung anak berbakat dan anak penyandang disabilitas; dukungan psikologis dan pedagogis bagi peserta gerakan Olimpiade; memastikan pilihan bidang kegiatan profesional lebih lanjut yang terinformasi dan bertanggung jawab; pembentukan keterampilan komunikasi dalam lingkungan berbagai usia dan antar teman sebaya; dukungan untuk asosiasi anak-anak, pemerintahan mandiri mahasiswa);

diversifikasi tingkat dukungan psikologis dan pedagogis (individu, kelompok, tingkat kelas, tingkat institusi);

variabilitas bentuk dukungan psikologis dan pedagogis bagi peserta dalam proses pendidikan (pencegahan, diagnosis, konseling, pekerjaan pemasyarakatan, pekerjaan pengembangan, pendidikan, ujian) harus berkontribusi pada pendidikan kepribadian yang bermoral tinggi dan kompetitif.

Garis besar

pelajaran biologi di kelas 6

(UMK N.I. Sonin)

Topik pelajaran: Gerakan.

Target: membentuk gagasan tentang gerak sebagai salah satu properti yang paling penting hidup; memperkenalkan berbagai cara pergerakan organisme.

Tugas

Persyaratan hasil penguasaan topik pelajaran oleh siswa:

• Komunikatif:mengutarakan sudut pandang, kemampuan bertanya, berkolaborasi berpasangan ketika melakukan tugas penelitian, kemampuan bercerita tentang metode gerak, kerjasama proaktif dalam mengumpulkan informasi berdasarkan pengalaman praktis;
• Peraturan: tindakan penetapan tujuan, kemampuan untuk berubah masalah praktis secara kognitif, kemampuan membuat asumsi dan membuktikannya, kemampuan merefleksikan tindakan seseorang sesuai tujuan;
• Kognitif: kemampuan untuk mendefinisikan konsep "gerakan", menyusun pengetahuan dari pengalaman pribadi, memilih dasar untuk membandingkan metode pergerakan, membangun rantai logis dengan membangun hubungan sebab-akibat antara aktivitas pergerakan dan cara hidup hewan;
• Pribadi: mengembangkan keterampilan kerjasama dengan teman sebaya, menguasai dasar-dasar toleransi dan interaksi antar budaya dalam tim; pengembangan kemandirian; pembentukan motivasi sadar untuk menyelesaikan suatu tugas; pembentukan keterampilan intelektual (membuktikan, menalar, menganalisis, membandingkan, menarik kesimpulan).

Jenis pelajaran : digabungkan. Pekerjaan laboratorium.

Metode pengajaran:sebagian pencarian, bermasalah.

Teknologi pedagogis:

• Perkembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis (RKMChP).
• Dialog masalah.
• Teknologi pembelajaran penelitian
• Teknologi metode pembelajaran kolektif

Peralatan: mikroskop, kaca slide, cacing tanah, seperangkat peralatan multimedia (komputer, proyektor, layar); set TsOR; gambar buku teks, buku kerja.

Selama kelas.

Langkah-langkah pelajaran	Kegiatan guru	Aktivitas siswa	Pembentukan UUD
Pengorganisasian waktu	Memeriksa kesiapan siswa	Tunjukkan kesiapan Anda untuk pelajaran	Peraturan
Penyelidikan pekerjaan rumah	Menjalankan tugas tes	Menjalankan tes. Evaluasi dan koreksi pengetahuan mereka	Kognitif Komunikasi Pribadi
Memperbarui pengetahuan siswa	Ingat ciri-ciri apa saja selain metabolisme yang masih menjadi ciri organisme hidup? Tentang salah satunya, tentang gerak, dan kita akan bicara di pelajaran. Organisme hidup masuk gerakan konstan. Dapatkah anda memberikan contoh gerak pada tingkat yang berbeda organisasi hidup?	Ini adalah pertumbuhan, perkembangan, reproduksi, lekas marah, gerakan. Tingkat sel – pergerakan sitoplasma (amuba) Organ - pekerjaan hati. Organik – lari kuda.	Kognitif Komunikasi Peraturan
Menentukan topik pelajaran	Mengsuarakan topik dan tujuan pelajaran	Tuliskan topik tersebut di buku catatan Anda.	Kognitif
Mempelajari materi baru	Berbicara tentang pergerakan hewan menggunakan sumber daya dari Center. Mengomentari materi CD dan melakukan dialog dengan siswa.	Mereka mendengarkan ceritanya, melihat slide COR dan ilustrasi buku teks, dan berpartisipasi dalam dialog.	Kognitif Komunikasi Peraturan
	Bekerja dengan teks buku teks, tuliskan metode pergerakan organisme paling sederhana dan contoh hewan. Meringkas pekerjaan, mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa.	Bekerja dengan teks buku teks. Tuliskan di buku catatan cara gerak organisme paling sederhana dan contoh hewan. Pseudopodia (pseudopodia) – amuba Bulu mata adalah sandal ciliate. Flagel – euglena hijau. Perbaiki hasil pekerjaannya.	Kognitif Peraturan
	Metode pergerakan ini juga ditemukan pada tubuh manusia. Dengan demikian, sel epitel siliaris bekerja secara harmonis dalam sistem pernapasan, dan pergerakan amoeboid merupakan ciri khas sel limfa - fagosit.	Para guru mendengarkan. Buat catatan (opsional) di buku catatan.	Kognitif
	Pergerakan hewan multiseluler, yang lebih kompleks dan maju dari sudut pandang evolusi, lebih beragam dan berhubungan dengan aktivitas otot	Guru mendengarkan	Kognitif
	Pada cacing tanah kantung otot kulit yang berkembang dengan baik muncul. Bacalah teks buku teks yang menjelaskan pergerakan cacing tanah dan lihatlah gambar buku teks tersebut.	Bekerja dengan gambar dan teks dari buku teks.	Kognitif Peraturan

Pekerjaan laboratorium

“Gerakan Cacing Tanah”

Peralatan: cacing tanah, lembaran kertas, kaca objek.

Kemajuan.

1. Keluarkan cacing tanah dari toples berisi tanah.
2. Letakkan di selembar kertas.
3. Amati pergerakan cacing tanah.
4. Bungkukkan badan di atas selembar kertas dan coba dengarkan gemerisik bulu di bagian perut tubuh cacing tanah.
5. Tempatkan cacing tanah di atas gelas. Kenapa dia berhenti bergerak?
6. Buat sketsa dan jelaskan tahapan pergerakan cacing tanah.

menit fisik	Menggunakan peralatan multimedia.
Konsolidasi pengetahuan primer	Selesaikan tugas di bagian “Uji Pengetahuan Anda”.	Menjawab pertanyaan dengan menggunakan pengetahuan mereka sendiri, bahan buku teks, gambar, diagram, tabel.	Kognitif Komunikasi Peraturan
Cerminan		Evaluasi pekerjaan mereka di kelas dan diskusikan prospek proses kognitif.	Peraturan Pribadi
Pekerjaan rumah	Ulangi §16, jawab pertanyaan setelah paragraf. Amati pergerakan hewan peliharaan dan burung di alam liar. Menyusun laporan tentang ciri-ciri pergerakan hewan tertentu. Bicarakan tentang alasan pergerakan (aktivitas) hewan tersebut dan kebiasaannya.	Tuliskan tugas.	Peraturan
Ringkasan pelajaran	Yang paling aktif hari ini adalah... Pelajaran sudah selesai. Terima kasih atas pekerjaannya.		Peraturan

Analisis pembelajaran dari sudut pandang pembentukan UUD.

Di dalam pelajaran ini tindakan pendidikan universal terbentuk pada berbagai tahapannya.

Sangat pribadi UUD terbentuk ketika memeriksa pekerjaan rumah dan mengajukan masalah (pembentukan makna). Orientasi moral dan etika dilakukan ketika membahas hasil pembelajaran.

Kognitif UUD terbentuk ketika memperoleh pengetahuan baru (bekerja dengan informasi baru dari buku teks, melakukan pekerjaan laboratorium); ketika menyatakan suatu masalah, menyimpulkan hasil belajar, hasil suatu pembelajaran (melaksanakan operasi logis perbandingan, analisis, generalisasi, dll.)

Peraturan UUD dibentuk pada tahapan membagi menjadi kelompok mikro (menyiapkan pesan), memilih pembicara, menyimpulkan pembelajaran, refleksi (mengelola kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, kontrol dan koreksi).

Dan tentu saja, komunikatifUUD- aktivitas bicara, keterampilan kerjasama terbentuk sepanjang pembelajaran, pada semua tahapannya. Keterampilan kolaborasi dikembangkan secara efektif terutama ketika melakukan dialog.

Pelajaran pun dilaksanakan cerminan kegiatan pendidikan, hasil pembelajaran yang direncanakan dan prospek proses kognitif didiskusikan dengan anak-anak.

Bibliografi:

1. Negara Bagian standar pendidikan pendidikan umum dasar (disetujui atas perintah Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897
2. Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” sebagaimana telah diubah pada tanggal 8 November 2010
3. Program sasaran federal untuk pengembangan pendidikan tahun 2011-2015.
4. Inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita” tanggal 4 Februari 2010 Surat Perintah No.271.
5. Asmolov A.G. “Bagaimana merancang UUD.”
6. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina, S.V. Molchanov “Dari tindakan ke pemikiran” Moskow 2008.
7. Osintseva I.M. "Modern kebijakan publik di bidang pendidikan" IRO Yekaterinburg.

MKOU "sekolah menengah Olkhovsky"

Buka pelajaran biologi

Topik: “Keanekaragaman amfibi,

signifikansi dan perlindungannya"

Disiapkan oleh: guru biologi

I.N.

tahun ajaran 2015-2014

Topik: "Keanekaragaman amfibi, pentingnya dan perlindungannya"

Topik pelajaran: “Keanekaragaman amfibi, signifikansi dan perlindungannya”

Jenis pelajaran: pelajaran mempelajari materi baru

Tujuan pelajaran:

Pribadi:

Adopsi peran sosial murid.

Perkembangan motif kegiatan pendidikan dan pembentukan makna pribadi belajar.

Mengembangkan keterampilan kolaborasi dengan guru dan teman sebaya dalam situasi pembelajaran yang berbeda.

Peraturan:

Catat hasil observasi dan tarik kesimpulan.

Kemampuan untuk merencanakan dan mengatur aktivitas Anda.

Kemampuan untuk secara mandiri merencanakan cara untuk mencapai tujuan, secara sadar memilih yang terbaik cara yang efektif memecahkan masalah pendidikan dan kognitif.

Kemampuan untuk menghubungkan tindakan Anda dengan hasil yang direncanakan.

Memiliki dasar-dasar pengendalian diri dan harga diri, pengambilan keputusan dan membuat pilihan dasar dalam aktivitas pendidikan dan kognitif.

Kognitif:

Kemampuan mendefinisikan konsep, menetapkan analogi, mengklasifikasikan, membangun penalaran logis dan menarik kesimpulan.

Kemampuan membuat dan menerapkan model dan diagram untuk memecahkan masalah pendidikan.

Bacaan yang bermakna.

Komunikatif:

1. Kesediaan menerima informasi yang diperlukan, mempertahankan sudut pandang dalam dialog dan pidato, mengajukan hipotesis dan bukti.

2. Berinteraksi secara produktif dengan mitra dan anggota kelompok selama saling belajar.

3.Gunakan sumber informasi untuk mencari informasi tentang keanekaragaman amfibi.

4. Pembentukan pemikiran lingkungan, kemampuan menerapkannya dalam praktik kognitif, komunikatif dan sosial

Keterampilan Subjek:

Jelaskan ciri-ciri struktur luar dan dalam amfibi,

Identifikasi dan klasifikasikan perwakilan amfibi menggunakan tabel. foto, gambar.

Membangun hubungan antara struktur dan reproduksi amfibi dan kondisi habitatnya

Metode pengajaran: sebagian - pencarian. Peralatan: proyektor video, presentasi pelajaran “Keanekaragaman amfibi, pentingnya dan perlindungannya”, animasi flash, laptop untuk setiap kelompok, aplikasi dengan material tambahan, ilustrasi, lembar pencarian, pensil warna, benda hidup (katak di akuarium), kotak hitam dengan sirip di kain kamuflase, peta perjalanan melewati rawa,

Prasasti untuk pelajaran di papan tulis: “Katak hanya membutuhkan pendidikan, tetapi mereka mampu melakukan apa saja.” (Mark Twain)

Pameran buku

Selama kelas:

Pengorganisasian waktu

Hallo teman-teman! Silahkan duduk.

Halo mereka yang ceria hari ini! Halo mereka yang sedih!

Halo mereka yang berkomunikasi dengan gembira! Halo mereka yang diam!

Saya sangat senang bertemu dengan Anda! Mari saling tersenyum dan saling mendoakan semoga sukses! Saya memiliki lembar pencarian di tangan saya dan Anda masing-masing memiliki lembar yang sama. Anda akan bekerja dengan mereka dalam pelajaran hari ini. Perhatikan simbol “Bejana Pengetahuan” di pojok. Isi wadah Anda dengan jumlah pengetahuan yang Anda bawa ke pelajaran, dan gunakan pensil warna untuk menunjukkan suasana hati Anda.

Bagus. Saya melihat suasana hati Anda, dan Anda memiliki pengetahuan yang cukup, jadi saya berharap Anda tenang dan kinerja luar biasa! Sisihkan lembar pencarian Anda.

– Teman-teman, perhatikan kata-kata Mark Twain. “Katak hanya butuh pendidikan, tapi mereka mampu melakukan apa saja.”

Apa yang mereka maksud? – Dalam pelajaran hari ini kita akan belajar lebih banyak lagi tentang hal ini.

Memperbarui pengetahuan.

Guru: Kami akan melanjutkan perjalanan kami ke dunia misterius amfibi.

Topik pelajaran: Keanekaragaman amfibi, pentingnya dan perlindungannya (Tulis topik di lembar pencarian Anda) slide No.1.

Untuk berhasil mengatasinya topik pelajarannya, kita Anda harus menyelesaikan tugas-tugas berikut (slide No. 2)

Guru: (slide nomor 3) Sekarang dengarkan baik-baik lagu duyung.

“…. Lintah dan katak, sungguh menjijikkan!”

Bagaimana sikap anda terhadap katak? (Guru meletakkan bejana berisi katak di setiap meja) Mari kita daftar asosiasi yang muncul ketika kita bersentuhan dengan hewan-hewan ini: (jawaban siswa: licin, dingin, menjijikan, menakutkan, menjijikan, karena di antaranya ada kutil.)

Guru: Beberapa orang merasa muak dengan mereka, yang lain tanpa ampun memusnahkan mereka. Mereka dianiaya oleh anak-anak dan orang dewasa. Mari kita mengambil tugas untuk membenarkan atau membenarkan sikap negatif terhadap amfibi saat ini. Pekerjaan itu tidak mudah. Kami memiliki perjalanan yang sulit di depan kami melalui rawa. Dan setiap tugas adalah panggung baru. Ini peta di depan Anda, gunakan dalam perjalanan Anda. Betapa benarnya Anda

jawab pertanyaan di setiap tahap dan Anda akan mendekati tujuan yang Anda hargai. Siap? Semoga beruntung untukmu!

Guru : Untuk perjalanan kami dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok dibekali untuk bekerja dengan laptop, lembar pencarian, buku teks, lampiran no 1, no 2 dengan materi tambahan, ilustrasi. Mari kita lihat kelompok mana yang akan bekerja lebih produktif.

Guru: Jadi, stasiun pertama kita adalah “Jelaskan”

Diskusi jawaban.

1. Katak Hijau menangkap lalat, Tapi ia mengisi mulutnya dengan makanan - Tidak ke belakang atau ke depan. Di sini mata katak jatuh ke dalam rongga mulut dan menembus makan siang ini. Ini benar atau tidak?

(bertemu dalam kelompok untuk melihat siapa yang akan menjawab lebih cepat) (Jawab: (Kami yakin hal ini benar. Lidah katak tidak dapat mendorong makanan. Fungsi ini dilakukan oleh mata. Sesekali menghilang dari wajah katak, ditarik ke dalam kepala dan mendorong sebagian makanan ke kerongkongan ). Kami setuju. Bola mata katak sebenarnya turun dan mendorong makanan ke tenggorokan; saat menelan makanan, katak menutup matanya.)

2. Perhatian pada layar...Penggalan video dari kartun “Si Katak - Sang Pelancong” slide No.6

Guru: Cuaca lembab yang tidak menyenangkan. Mengapa katak mengagumi cuaca seperti ini? (Jawaban: katak bernafas dengan paru-parunya, tapi kebanyakan pernapasannya dilakukan melalui kulit yang lembab, jadi cuaca lembab sangat penting untuk pernapasan katak yang lebih baik)

Alexei Babaev menyiapkan pesan untuk kami tentang topik ini

Pesan #1

Tidak ada satu pun amfibi yang meminum air - mereka semua menyerapnya melalui kulit. Itu sebabnya hewan ini membutuhkan kedekatan dengan air atau kelembapan. Katak yang dikeluarkan dari air dengan cepat menurunkan berat badan, menjadi lesu dan segera mati total. Jika Anda meletakkan lap basah di dekat katak yang kelelahan, mereka mulai menekan tubuh mereka ke sana dan segera pulih. Berapa banyak air yang diserap katak melalui kulitnya?

Untuk menjawab pertanyaan ini, ilmuwan Thompson melakukan percobaan berikut. Dia mengambil katak pohon kering dan menimbangnya. Massanya 95 g. Kemudian katak itu dibungkusnya dengan kain basah. Satu jam kemudian beratnya sudah 152 g.

Melalui kulit, amfibi menyerap dan melepaskan air, serta bernapas. Dalam kotak timah tertutup dalam suasana lembab, seekor katak dapat hidup hingga 40 hari.

Stasiun berikutnya “Praktis”

Guru: Sekarang Anda akan bekerja dalam kelompok dengan laptop dan animasi flash.

Jadi tugasnya: Kita perlu membedah seekor katak. Membuka animasi flash " Struktur internal katak" dan siapkan mode tes (slide No. 8) 2 menit dialokasikan untuk bekerja, lalu bandingkan hasilnya dengan jawaban yang benar di layar

Stasiun berikutnya “Musikal”

Guru: Sekarang dengarkan lagu anak-anak “Seekor belalang duduk di rerumputan.” Kesalahan apa yang dilakukan penulis dari sudut pandang biologis?

(1. Belalang duduk, tetapi katak tidak memakan serangga yang tidak bergerak.

Katak tidak bisa berjalan, ia bergerak dengan melompat.)

Baiklah teman-teman, pemanasan kecil kita sudah selesai.

Sekarang mari kita beralih ke tahap selanjutnya dari pelajaran kita.

Di peta tahap ini disebut “Informasi Baru”.

Dan dia menyiapkan banyak hal yang sulit dan tidak biasa untuk kita. Anda akan segera melihatnya sendiri. Kita akan berkenalan dengan keanekaragaman amfibi.

Dan saya berharap Anda melihat sesuatu yang baru dalam kehidupan sehari-hari!

Mempelajari materi baru.

Masalah:

Guru: Teman-teman, mari kita bekerja dengan animasi flash “Amfibi atau Reptil?”

Mari bantu naturalis muda memisahkan hewan. (bekerja selama 1-2 menit). Saya melihat tugas ini menyulitkan Anda.

Guru: Kesulitan apa yang kamu alami?

Guru: Jadi teman-teman, kita pasti akan kembali ke masalah ini, tetapi untuk ini kita harus mempelajari keanekaragaman Kelas Amfibi.

Guru: Perhatian! Pertanyaan bermasalah. (slide. Berikut adalah berbagai perwakilan kelas amfibi. Apa perbedaannya satu sama lain.

(Kami mendengarkan jawaban mereka.) Memang ada yang punya ekor, ada pula yang tidak. Beberapa memiliki kaki yang sama, sementara yang lain tidak memiliki sama sekali. Yang lain lagi mempunyai anggota badan panjang yang berbeda). Benar!

Sekarang Anda telah menyebutkan ciri-ciri tiga ordo kelas amfibi.

Guru: Jadi, mari kita buat skema klasifikasi amfibi.

Guru: Mengapa kata “amfibi” disorot dalam berbagai warna? Lingkungan apa yang mereka sukai?

(jawaban anak-anak: amfibi membutuhkan dua lingkungan: darat dan perairan.)

Guru: Sekarang kerjakan teks paragraf 43 di buku teks Anda. Dan setelah satu menit, masing-masing kelompok harus siap memberi Deskripsi singkat ke pasukanmu. (1 - Tak Berekor, 2 - Tak Berkaki, 3 - Berekor)

Guru: Mari kita dengarkan apa yang kita dapatkan. Putuskan siapa yang akan berbicara dari setiap kelompok?

Teman-teman, semua orang tidak hanya mendengarkan, tetapi juga mengisi tabel nomor 2 di lembar pencarian.

Guru: Dan sekarang Anda harus memilih perwakilan regu Anda dari hewan yang diusulkan dalam ilustrasi. Setelah menyelesaikan pekerjaan, setiap kelompok membuat daftar perwakilan regu mereka. Dan mereka menuliskannya di daftar pencarian.

Guru: Dan sekarang untuk menit fisika! Slide Mari bersantai dengan musik yang lucu dan familiar. Anda memiliki kesempatan untuk mengingat dan mengulangi beberapa kebiasaan amfibi.

Bagus sekali! Saya melihat muatan emosi positif.

Guru: Teman-teman, mari kita bekerja dengan aplikasi No. 1 yang ada di meja kalian. Pelajari materinya dan bersiaplah membacakan data yang membuat Anda takjub. (siswa membacakan 2-3 fakta menarik.

Guru: Seperti yang kalian lihat guys, dunia amfibi itu beragam dan menarik, dan saya masih menemukan individu yang menarik untuk kalian, yuk berkenalan. (pekerjaan sedang berlangsung pada slide No.)

Guru: Sekarang mari kita menjadi ahli sejati dan menyukai permainan Apa? Di mana? Kapan? ----- hitam kotak (musik diputar, pelankan). Guru sedang membaca.

Di dalam kotak hitam Barang yang digunakan untuk scuba diving. Desainnya didasarkan pada ciri struktural tungkai belakang katak. Siapa yang pertama kali merancang perangkat ini?

(Sirip. Louis de Corlay pada tahun 1929)

2. Seseorang menemukan benda ini ketika dia memperhatikan warna katak.

(kain kamuflase).

3. Para ilmuwan merancang perangkat ini berkat fitur mata katak.

(retinatron, yang membedakan kontur benda bergerak. Retinatron, bersama dengan radar, digunakan di lapangan terbang untuk menjamin keselamatan penerbangan pesawat.)

Guru: Sangat masalah yang kompleks. Tapi jangan berpikir bahwa Anda telah kalah. Anda menang

Karena kita berkenalan dengan kata baru dari bidang bionik.

Guru: Guys, ternyata amfibi banyak manfaatnya!

Mungkin sebagian dari Anda tahu apa lagi manfaat amfibi?

1. Pengatur jumlah hewan invertebrata.

2. Objek nutrisi vertebrata.

3. Memusnahkan hama pertanian dan kehutanan serta pembawa patogen manusia dan hewan.

4.Objek penelitian ilmiah.

Indikator kebersihan lingkungan.

5.Makanan untuk manusia di beberapa negara.

Setelah itu, siswa menuliskan pengertian hewan amfibi di buku catatannya.

Guru: Atas kontribusinya yang sangat besar terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, umat manusia yang bersyukur membuka monumen untuk katak. (slide no.) percakapan.

Guru: Namun di beberapa negara, karena mengetahui manfaat amfibi yang sangat besar, mereka bahkan menciptakan yang khusus rambu lalulintas. "Hati-hati katak!" (menggeser#)

Guru: Teman-teman! Hari ini saya mengundang ahli kehutanan senior di sekolah kehutanan kami, Kristina Kushnereva, ke pelajaran kami.

Christina: Halo teman-teman!

Siapa bilang katak itu aneh! Dia mungkin harus memahami pada dirinya sendiri: Sifat keras memiliki hukumnya sendiri, Dan tujuan utamanya pada binatang - untuk hidup. Dan berapa banyak katak yang tak terhitung jumlahnya, Mereka dapat dihitung dan dihitung tanpa henti, Mereka memberikan kaki katak untuk ilmu pengetahuan, Mereka memberikan hatinya untuk kemaslahatan ilmu pengetahuan. Dan jika kebetulan Anda bertemu dengan seekor katak, katakan dengan tenang: “Katak, maafkan saya!” Dengan hati-hati usaplah cakarnya yang dingin, Biarkan ia bebas, seperti dalam dongeng!

Christina: Teman-teman! Anda dan saya dapat berbuat banyak untuk melestarikan dan meningkatkan alam di sekitar kita. Sangat penting untuk memperlakukannya dengan hati-hati dan mengetahui aturan perilaku di alam. Saya dan teman-teman telah menyiapkan instruksi untuk Anda; di rumah, pastikan untuk membacanya dari awal sampai akhir, karena poin terakhir di dalamnya khususnya menyangkut amfibi. Dan lebih banyak lagi kawan! Saya akan senang melihat semua orang di kelas kami di sekolah kehutanan. Sampai jumpa!

Dan sekarang kita menyelesaikan perjalanan melalui rawa dan stasiun terakhir “Logis” adalah salah satu yang tersulit! Hati-hati!

Konsolidasi.

1 Anda memiliki amplop di meja Anda yang berisi informasi, bagikan di antara ordo amfibi. Unit-unit tersebut dipresentasikan di papan tulis; setelah berkonsultasi dengan kelompok, isilah dengan informasi yang diperlukan.

Kembali ke slide animasi flash no.13

Kesimpulan dari pelajaran.

Guru: Baiklah teman-teman, perjalanan kita akan segera berakhir.

– Apa yang kita bicarakan di kelas hari ini? (Daftar Siswa). Iya guys, hari ini kita belajar banyak tentang amfibi.

Tapi mari kita kembali ke kata-kata M. Twain: apa yang mampu dilakukan katak? - berenang; - melompat; - terbang (copepoda Jepang - hidup tanpa paru-paru (salamander tanpa paru-paru dan kadal air); kadal, ular (aga kodok dan katak banteng); – mengobati (racun dari lendir kulit katak tropis).

Cerminan.

Emosi apa yang ditimbulkan oleh katak, kodok, dan semua amfibi dalam diri Anda? (Auskultasi pendapat yang masuk akal kawan). Jika sikap Anda terhadap amfibi telah berubah dan Anda mengalaminya perasaan yang baik kepada mereka, tolong beri katak kami setetes hujan karena dia sangat menyukainya!!! (Orang-orang merekatkan tetesan biru ke akuarium dengan katak, jika diinginkan)

Guru: Teman-teman, mari kita lakukan satu latihan lagi yang disebut “PUJIAN”. Pikirkan dan berikan pujian kepada teman yang menurut Anda ingin Anda puji untuk sesuatu: mungkin untuk jawaban cepat, untuk Partisipasi aktif di kelas, untuk pesan yang menarik, untuk perilaku di kelas, dll. (siswa mengevaluasi kontribusi satu sama lain terhadap pelajaran dan berterima kasih satu sama lain dan guru atas pelajaran tersebut.)

Guru. Bagus sekali teman-teman, Anda bisa menghargai satu sama lain dan sekarang mengevaluasi diri Anda sendiri!

Silakan isi formulirnya! (Analisis diri)

Selama pembelajaran saya bekerja secara aktif/pasif

Saya puas/tidak puas dengan pekerjaan saya di kelas

Pelajarannya singkat/panjang bagi saya

Selama pembelajaran saya tidak capek/capek

Suasana hati saya menjadi lebih baik/buruk

Materi pelajarannya jelas/tidak jelas bagi saya

berguna/tidak berguna

menarik/membosankan

Saya merasa pekerjaan rumah saya mudah/sulit

menarik/tidak menarik

Rumah. latihan

Guru: Teman-teman, percayalah, hari ini kita hanya mendapat sebagian kecil pengetahuan tentang amfibi. Anda harus mempelajari paragraf 42 di rumah dan, tergantung pada kecenderungan dan keinginan Anda, persiapkan pilihan Anda:

Sebuah kisah biologis tentang Amfibi.

Teka-teki silang dengan topik “Keanekaragaman Amfibi.”

Pesan menarik tentang katak.

Gambar yang menggambarkan Amfibi.

Ada banyak kepercayaan dan legenda tentang katak, jadi Anda juga bisa berupaya ke arah ini.

Lampiran No.1

Bagaimana amfibi bernafas, mengapa mereka mendapat nama seperti itu?

Menggunakan paru-paru: udara dipaksa masuk ke lubang hidung (choanae) menggunakan dasar mulut. Cara bernapas ini disebabkan tidak adanya dada.

Melalui kulit di dalam air: mereka yang kekurangan pernafasan kulit hidup sekitar 3-4 hari, sedangkan mereka yang kekurangan pernafasan paru hidup 20-40 hari.

Pada t0 +25-300 mereka melakukan 110-120 gerakan pernapasan; ketika t0 berkurang menjadi +150 - 76 gerakan; t0 +5 - mati rasa. +400 – 32 gerakan – kematian!

Berapa tahun amfibi hidup? Katak rumput - 16-18 tahun. Katak pohon -22 tahun. Triton -30 tahun. Kodok abu-abu -36 tahun. Salamander - 43 tahun.

Mata katak sering disebut menakjubkan. Mengapa? Pertama, massa mereka 2 kali massa otak! Kedua, mata terlibat dalam menelan makanan. Ketiga, prinsip pengoperasian mata katak digunakan dalam pembuatan perangkat radar (hanya mampu melihat objek bergerak).

Lidah katak menempel "kocar-kacir" - tidak jauh dari dagu dan ditutupi lendir yang lengket. Lidah melompat keluar dari mulut dengan kecepatan kilat. Pada salamander Italia, ia mencapai korbannya hanya dalam sepersekian detik, sedangkan pada katak aga dalam 0,03 detik. Katak mencapai mangsanya di mana saja: di depan, di atas, dan bahkan dapat melompat dan terbang mundur. Mereka melompat dengan mulut terbuka. Seluruh mangsa masuk ke dalam mulut, meskipun katak memiliki lebih dari seratus gigi di atap rahang atas (ini adalah tuberkel tulang). Makanannya dibasahi dengan air liur.

Apa bedanya katak dengan katak? 1. Kodok mempunyai kulit yang kering, sedangkan katak mempunyai kulit yang lembab. 2.Mode pergerakan. Kodok melakukan lompatan kecil (kaki belakangnya pendek dan lemah), dan katak melakukan lompatan besar hingga 7 m dan hingga 1,5 m. 3.Mata. Katak mempunyai pupil yang bulat, katak mempunyai pupil yang mendatar, dan kaki sekop mempunyai pupil yang vertikal. 4. Kaviar. Pada katak, ia dikumpulkan dalam rumpun, dan pada katak, ia direntangkan menjadi tali.

Sekarang dengarkan baik-baik. Katak memiliki satu kualitas yang sangat-sangat menarik bagi kita dari sudut pandang bionik dan khususnya di abad ke-21. Kita belum bisa menggunakannya, tapi betapa besar kemungkinan yang terbuka bagi pemukiman manusia di masa depan! Inilah prinsip pernapasan kulit.

Lampiran No.2

Kodok terbesar adalah aga, yang hidup di Tengah dan Amerika Selatan. Panjangnya mencapai 25 cm dan lebar 12 cm serta beratnya bisa lebih dari 1 kg. Misalnya, spesimen spesies dari Kebun Binatang Blank Park (AS, Iowa) bernama Totally Osam ini memiliki panjang 24,13 cm dan berat 2,31 kg.

Katak terkecil di Bumi dianggap katak berjari dua Brasil - panjangnya hanya 10 mm.

Katak terbesar di negara kita adalah katak danau, panjangnya mencapai 17 cm. Keunikannya adalah ia memakan kaviar dan benih ikan.

Katak terkecil di dunia adalah katak kerdil (phylobus), yang ditemukan di Kuba; panjangnya hampir mencapai 12 mm.

Spesies amfibi paling langka di dunia adalah katak lidah cakram perut hitam yang hidup di Danau Huhle (AS). Sejak tahun 1940 hingga saat ini, hanya 5 spesimen katak ini yang ditemukan.

Paling lompat jauh ditunjukkan oleh katak bermoncong tajam asal Afrika Selatan bernama Santje. Pada tahun 1977, pada kompetisi lompat katak, ia berhasil menempuh jarak 10,3 m dalam lompat ganda.

Racun paling kuat yang dikeluarkan oleh kelenjar kulit - batrachotoxin - dimiliki oleh katak daun (cocoi) yang mengerikan, panjangnya hanya 2 - 3 cm, dan beratnya tidak lebih dari 1 g. Sekresi kelenjar kulit katak ini 20 kali lebih beracun dibandingkan racun katak beracun lainnya dan leluasa menembus pori-pori kulit manusia. Ini adalah racun non-protein paling kuat yang dikenal saat ini. Rata-rata, satu katak mengandung racun yang cukup untuk membunuh hampir 1.500 orang, dan 30 mg racun dari katak ini cukup untuk membunuh 300.000 tikus. Racun keringnya tetap mematikan selama 15 tahun dan 10 kali lebih kuat dibandingkan ikan buntal. Anehnya, hal ini benar: ular peymadophis Kosta Rika memakan katak ini tanpa membahayakan dirinya sendiri, tampaknya memiliki kekebalan terhadap racun kakao.

Amfibi paling beracun di fauna kita dianggap jenis yang berbeda kodok: abu-abu, hijau, buluh. Kulit katak mengandung banyak kelenjar beracun, di antaranya ada dua kelenjar parotis besar, atau parotis, yang menonjol. Sekresi kelenjar yang beracun, bila diperas, dapat dibuang, kadang-kadang pada jarak hingga 1 m. Kandungan adrenalin yang sangat tinggi, hormon kelenjar adrenal mamalia, maupun yang dekat dengannya, adalah ditemukan dalam racun katak. struktur kimia meracuni bufotenin dan bufotenidine. Zat-zat ini memiliki efek stimulasi pada sistem kardiovaskular dan sistem pernapasan manusia dan digunakan untuk menyiapkan obat-obatan.

Pada bulan Juli 1972, di dataran banjir Sungai Bolshoi Camparleym, pada kedalaman 11 meter, ahli geologi menemukan salamander yang membeku di dalam es. Ketika es mencair, amfibi tersebut hidup kembali dan mulai berperilaku seperti biasa: menangkap lalat, kecoa, dan ikan kecil. Dan tak lama kemudian para ilmuwan menentukan umurnya menggunakan penanggalan radiokarbon. Salamander tersebut berumur 90 ± 15 tahun, artinya selama ini amfibi tersebut tertanam di dalam es tanpa akibat apapun bagi dirinya sendiri.

Kebanyakan amfibi merupakan penghuni dataran, namun ada spesies yang juga ditemukan di pegunungan. Jadi, katak hijau adalah amfibi yang berada di ketinggian tertinggi. Mereka tinggal di Himalaya pada ketinggian 4670 m. Mereka juga dapat ditemukan di Pegunungan Alpen, Pamir dan Tien Shan.

Sejauh ini, belum ada satu pun amfibi yang diketahui hidup di pegunungan yang tingginya lebih dari 5 km. Namun katak mampu menahan tekanan sebesar 110 mmHg. Seni. Tekanan ini terjadi pada ketinggian 10 km. Ketinggian maksimum yang dapat diatasi seseorang tanpa menggunakan alat bantu pernapasan adalah 8540 m.

Katak pohon Hyperolius nasutus dari Afrika Selatan mampu duduk di bawah sinar matahari selama enam jam tanpa membahayakan tubuhnya. Kelenjar khusus di kulitnya mengeluarkan cairan seperti lilin yang mencegah kulit mengering.

Katak gurun Australia menyimpan begitu banyak air di dalam tubuhnya selama musim hujan sehingga terlihat seperti bola tenis yang menonjol. Sejak zaman kuno, penduduk asli Australia, yang berada di gurun pasir, telah mencari katak ini untuk memuaskan dahaga mereka.

Salamander Cina dapat hidup tanpa makanan selama satu tahun, katak kolam - selama satu setengah tahun. Selama waktu ini, katak akan menjadi hampir 1/3 lebih ringan, hatinya akan menyusut 70%, dan jantungnya akan menyusut 1/5.

Para ilmuwan telah membangun model elektronik mata katak - retinatron, yang membedakan kontur benda bergerak. Retinatron, bersama dengan radar, digunakan di lapangan terbang untuk menjamin keselamatan pesawat.

Racun yang dikeluarkan oleh kelenjar parotis katak masih digunakan dalam pengobatan Timur untuk pendarahan dan bisul. Persiapan chang su yang dibuat darinya digunakan untuk mengobati penyakit jantung.

Katak yang disebut paradoks ini hidup di Amerika Selatan. Kecebong spesies amfibi ini panjangnya mencapai 25 cm, sedangkan ukuran katak dewasa 10 kali lebih kecil - hanya 2 cm.

Sensitivitas amfibi terhadap berbagai racun sungguh menakjubkan. Jadi, ketika memeriksa 28.000 salamander harimau di laguna yang tercemar limbah, P. Rose dan D. Hershberg dari Amerika menemukan adanya tumor pada separuh individu karena adanya perylene di dalam air, yang merangsang pertumbuhan sel tumor.

Ahli zoologi Australia telah menemukan bahwa salah satu katak lokal memiliki ciri berkembang biak “perut”. Betina bertelur yang telah dibuahi dan membawanya di dalam perutnya sampai berudu kehilangan ekornya. Kemudian dia mengeluarkan larva dari mulutnya, dan mereka mulai hidup mandiri. Penelitian telah menunjukkan bahwa rongga perut katak ini mengandung cadangan kuning telur, yang dimakan oleh keturunannya selama perkembangannya.

□Kodok abu-abu biasa ditemukan di pegunungan Himalaya pada ketinggian 8000 m. Spesies yang sama ditemukan di tambang batu bara pada kedalaman 340 m.

Beberapa hewan berhasil menggunakan racun katak. Jadi landak biasa Mereka menyerang katak, menggigit kelenjar parotisnya, dan kemudian melumasi jarumnya dengan air liur, yang telah mengandung racun beracun. Jarum landak yang tidak beracun hanya menimbulkan rasa sakit pada saat disuntik. Efek iritasi dari zat beracun berlangsung lama.

DI DALAM Afrika Barat Jantan dari satu spesies katak menumbuhkan rambut di pesta pernikahan. Itulah yang mereka sebut katak berbulu. “Rambut” ini tipis, agak panjang, 1–1,5 cm, tumbuh di kulit, padat ditembus pembuluh darah. Apa gunanya katak itu? Kemungkinan besar, ini adalah organ pernapasan kulit tambahan.

Dan beberapa katak sangat beracun. Ini adalah katak panah dan katak daun - katak kecil namun cerah dan beraneka ragam dari Amerika Tengah dan Selatan.

Lampiran No.2

sesilia bercincin

Orang tak berkaki bernapas dengan kulit dan paru-paru telanjang. Lebih tepatnya, satu paru-paru. Pemupukan bersifat internal. Dan viviparitas pada caecilian adalah hal biasa. Hanya sedikit yang menetaskan anak dari telur di suatu tempat di lubang dekat air. Sang ibu, melingkari seperti ular di sekitar tali lendir yang berisi telur, melindunginya dan melembabkannya dengan sekresi tubuhnya - jika tidak, telur akan cepat mengering dan mati. Sesilia vivipar bebas bergerak. Tapi apa yang dimakan oleh embrio yang mereka bawa di dalamnya? jeli kerajaan! Yang ini jarang terjadi produk makanan Dinding saluran telur diproduksi oleh sesilia. Larva beberapa sesilia hidup di air selama beberapa minggu atau bahkan dua tahun (mereka memiliki mata dan insang), tetapi setelah metamorfosis lebih baik tidak mendekati air: mereka akan tersedak. Sesilia muda dari spesies lain, melewati tahap larva akuatik (setelah menyelesaikan metamorfosis di dalam telur atau di saluran telur induknya), segera memulai kehidupan rahasia di bawah tanah. Siang dan malam mereka mencari-cari di bawah dedaunan, di humus yang lembap tanah hutan, pada kayu yang membusuk di tanah, di bawah batu. Siput, cacing, serangga adalah mangsanya. Beberapa caecilian, yang menetap di sarang semut dan sarang rayap, memakan penghuninya yang tak terhitung jumlahnya. Mengapa serangga yang suka berperang mentolerir perampokan di rumah mereka dan tidak menggigit penyewa berkulit telanjang sampai mati? Lendir kulit caecilian bersifat kaustik, dan mungkin ini menyelamatkan mereka dari kematian. Dan 18 spesies caecilian Amerika Selatan menjalani seluruh hidup mereka, bahkan saat dewasa, di sungai, kolam, dan aliran air, memakan larva amfibi lain, benih ikan, dan hewan kecil lainnya.

tentang amfibi berekor. Kini ordo ini terbagi menjadi 10 famili. Kadal air milik keluarga salamander. Di musim semi mereka hidup di air. Tidak berbahaya, lucu, mereka perlahan-lahan meluncur di antara dedaunan rumput laut dan lumut tanduk, berbaring di atas lumpur dengan kaki terentang, seolah-olah sedang melamun. Mereka akan naik untuk menghirup udara dan, setelah meniup gelembung, turun secara vertikal, menggerakkan ekornya dengan penuh semangat. Permainan perjodohan dan pernikahan berlangsung di dalam air kadal air. Laki-laki, ketika dia masih lajang, bergegas menuju kadal air yang berenang melewatinya. Kekecewaan bukanlah hal yang jarang terjadi. Tetapi ketika pejantan bertemu dengan betina yang siap bereproduksi, masa pacaran dimulai. Seekor kadal jantan menghalangi jalan betina. Lalu dia bergerak mundur, mencoba membawanya bersamanya. Jika dia patuh, dia dengan cepat berbalik dan berenang dengan cara menunjuk khusus, berjalan sedikit dari sisi ke sisi. Ekornya diangkat sedikit ke atas, seperti panji isyarat. Hampir bersandar padanya, perempuan itu berenang di belakangnya. Setelah melebarkan kakinya, kadal jantan tenggelam ke dasar dan memuntahkan spermatofor dari kloaka - “paket” agar-agar berisi susu. Betina menyerapnya ke dalam kloaka, tempat mereka membuahi telur. Telurnya bisa berjumlah beberapa ratus, dan masing-masing telur diletakkan oleh tritonich di atas daun bawah air, yang ujungnya ditekuk dengan kaki belakangnya. Pada hari ke 14-15, larva berekor muncul dari telur. Di sisi kepalanya, insang berbulu menonjol, dan di bawahnya terdapat dasar kaki depan yang nyaris tak terlihat. Dia berpuasa selama sehari, bersembunyi tak bergerak di antara rerumputan bawah air. Keesokan harinya, mulut mini akan muncul, dan larva akan dengan rakus menangkap daphnia, cyclop, dan jentik nyamuk kecil yang berlarian. Larva hidup di air selama dua sampai empat bulan, tumbuh dan lambat laun berubah menjadi kadal air. Jika hal ini terjadi, kadal air muda akan muncul dari kolam ke darat. Tapi kadal air dewasa meninggalkan waduk jauh lebih awal dan hidup di hutan dan taman, di jurang yang lembab... Hanya pada malam hari mereka merangkak keluar dari lubang di tanah, dari retakan tunggul busuk, dari bawah daun-daun berguguran dan mencari siput, hujan

cacing, lipan, kutu, ulat... Dan dari Oktober hingga April mereka tidur nyenyak, lagi-lagi di bawah akar, di tumpukan dedaunan, di liang tahi lalat dan tikus, di berbagai ruang bawah tanah. Pada akhir Maret-April, kadal air meninggalkan tempat tinggal musim dinginnya dan merangkak kembali ke air, ke dalam elemen nenek moyangnya, untuk melahirkan generasi baru.

Salamander Api

Dan sekarang saya akan bercerita tentang salamander. Yang paling terkenal adalah salamander api, berwarna hitam dengan bintik-bintik kuning cerah, panjangnya mencapai 32 cm. Pada musim semi atau awal musim panas, salamander api betina melakukan perjalanan sebentar ke sungai untuk melahirkan anak mereka di air dan kembali ke darat. Pada siang hari, salamander, seperti kadal air, bersembunyi. Saat senja dan malam hari, mereka berkeliaran di tempat yang lebih lembab, lembab, mencari cacing, siput, dan serangga. Mereka dapat berlari kencang, menangkap serangga yang sedang terbang, dan melompat dengan cepat sekitar lima sentimeter. Permainan kawin dilakukan di darat. Induk salamander membawa beberapa lusin telur yang sedang berkembang di saluran telurnya selama hampir satu tahun, hingga musim semi atau musim panas mendatang. Ketika hendak melahirkan, ia datang ke sungai, sungai, lebih jarang ke sungai yang tergenang atau sekadar ke bekas roda yang berisi air, dan, setelah sedikit dibenamkan ke dalam air di tempat yang dangkal, ia dibebaskan dari telur-telurnya. Larva di dalamnya sudah terbentuk sempurna, pecahkan “cangkangnya” dan berenang menjauh.

Ambystoma, meskipun mirip dengan salamander Eropa, adalah keluarga amfibi berekor yang terpisah. Tanah air mereka adalah Amerika. Di musim semi, Ambystoma berpindah ke kolam dan sungai dan berkembang biak di sana. Larva tersebut matang menjadi ambyst dewasa setelah satu tahun atau lebih, dan beberapa tidak pernah bermetamorfosis! Ini, misalnya, adalah axolotl yang terkenal. Neoteny adalah nama yang diberikan untuk reproduksi hewan yang tidak pernah menjadi dewasa. Axolotl hanyalah “larva abadi”.

Hidup di berbagai tempat dan memakan serangga serta invertebrata lain yang berbahaya bagi kehidupan tumbuhan, amfibi membawa manfaat besar bagi kebun, kebun sayur, ladang, hutan dan padang rumput (hayfields), dan juga bagi manusia. Di antara hama yang, jika tidak dikendalikan, dapat merusak hampir seluruh tanaman, serangga menempati urutan pertama. Dan sebagian besar katak, kodok, katak pohon, dan salamander memakannya. Selain itu, amfibi ini menghancurkan siput yang tak terhitung jumlahnya.

Catatan pelajaran matematika. kelas 3. Penulis: Artamonova Galina Vladimirovna Tempat kerja: Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara No. 2005, Moskow Posisi: guru kelas dasar Tanggal: 13 Desember...

Topik pelajaran: “Tiga deklinasi kata benda” (pelajaran pertama). Pelajaran ini dirancang untuk siswa kelas 5 yang tertunda perkembangan mental yang mempunyai kelainan dan kelainan bicara tertentu...