Perkembangan mental siswa berbanding lurus dengan asimilasi volume pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman aktivitas kreatif yang saling terkait. Pertanyaan dan tugas

OPTIK GELOMBANG

Topik: "Dispersi cahaya"

1. Bagaimana frekuensi radiasi hijau berubah ketika cahaya berpindah dari udara ke air?
2. Bagaimana panjang gelombang radiasi merah berubah ketika cahaya berpindah dari udara ke air?
3. Seperti apa tampilan huruf putih pada latar belakang merah jika Anda menyalakannya? lampu hijau?
4. Apa warna kaca yang melaluinya Anda dapat melihat tulisan hijau di atas kertas putih?
5. Seorang pengamat melihat garis hitam pada kertas putih melalui prisma kaca. Apa yang dia lihat?
6. Kata “cahaya” ditulis pada lembaran itu dengan pensil hijau. Melihat melalui yang mana lingkungan yang transparan apakah tidak mungkin membaca apa yang tertulis?
7. Sinar putih lampu menyala tepi samping prisma sudut nol. Akankah kita mendapatkan spektrum di layar?
8. Seberkas cahaya, yang dibiaskan, berpindah dari kaca ke udara. Bagaimana letak sinar bias yang berbeda warna relatif terhadap tegak lurus batas media di titik bias sinar tersebut?
9. Setelah diperoleh spektrum pancaran lampu listrik pada layar, dipanaskan secara bertahap dengan menggunakan rheostat. Perubahan apa yang terlihat pada layar?
10. Prisma tersedia dari berbagai bahan, tetapi dengan sudut bias yang sama. Apa perbedaan spektrum yang diperoleh dengan menggunakan prisma ini?
11. Sinar hijau berpindah dari udara ke air, dan panjang gelombangnya menjadi lebih pendek. Warna apa yang akan dilihat oleh sinar ini oleh seseorang yang direndam dalam air?
12. Akankah kecepatan cahaya, panjang gelombang, dan frekuensi getaran berubah ketika cahaya berpindah dari udara ke kaca? Bagaimana?
13. Apakah gelombang spektrum bagian merah dan ungu merambat dengan kecepatan yang sama menuju batas atmosfer bumi dan matahari? Apakah kecepatannya sama di atmosfer dan media lainnya?
14. Panjang gelombang lampu merah di air sama dengan panjang gelombang lampu hijau di udara. Warna apa yang akan dilihat seseorang di bawah air jika air disinari dengan lampu merah?

Topik: "Interferensi cahaya"

1. Bisakah mereka ikut campur? gelombang cahaya berasal dari dua bola lampu?
2. Mengapa sayap capung berwarna pelangi?
3. Gelembung sabun bermain di bawah sinar matahari dengan segala warna pelangi. Mengapa?
4. Jika dua gelombang saling berinterferensi, apakah gelombang yang satu mengubah rambat gelombang yang lain?
5. Mengapa garis-garis pelangi muncul pada lapisan tipis minyak tanah yang mengapung di permukaan air?
6. Warna film tipis sangat berbeda dengan warna pelangi. Mengapa?
7. Sinar cahaya putih jatuh secara normal pada pelat transparan sejajar bidang tipis. Bagaimana warna pelat akan berubah jika sudut datangnya diperbesar?

Topik: "Difraksi Cahaya"

1. Garis-garis warna terlihat pada permukaan cakram laser. Bagaimana menjelaskan fenomena ini?
2. Jika Anda menyipitkan mata dan melihat filamen bola lampu, filamen tersebut tampak dibatasi oleh sorotan cahaya. Mengapa?
3. Saat membuat kancing mutiara buatan, bayangan terbaik diterapkan pada permukaannya. Mengapa tombolnya berwarna pelangi setelah perawatan ini?
4. Ketika sebuah film tipis disinari dengan sinar putih paralel, warna pelangi pada film tersebut diamati. Apa yang menjelaskan hal ini?
5. Mengapa atom tidak dapat dilihat dengan mikroskop?
6. Ada dua film tipis dari bahan yang sama. Jika disinari dengan cahaya putih yang sinarnya tegak lurus permukaannya, apakah salah satunya tampak merah dan yang lainnya berwarna biru? Bisakah Anda membedakan film mana yang lebih tebal?
7. Ada dua film dari bahan transparan yang sama. Ketika disinari dengan cahaya putih, yang sinarnya tegak lurus permukaannya, kedua film tampak hijau dalam cahaya yang dipantulkan. Bisakah kita mengatakan bahwa ketebalannya sama?
8. Terdapat lapisan tipis dari bahan transparan. Ketika disinari dengan cahaya monokromatik, yang sinarnya tegak lurus terhadap permukaannya, garis-garis gelap dan terang bergantian paralel terlihat pada jarak yang sama satu sama lain.
9. Jika kamu melihat cahaya lampu jalan melalui bulu matamu, akan muncul cahaya pelangi di sekelilingnya. Bagaimana kami bisa menjelaskan hal ini?
10. Mengapa warna sayap serangga berubah jika dilihat dari sudut berbeda?

Apa itu diferensiasi? Kata ini berasal dari bahasa Latin - perbedaan, pembagian. Apa yang dibagikan selama proses pembelajaran? Dipisahkan, atau lebih tepatnya, disorot kelompok terpisah siswa yang pembelajarannya terstruktur secara berbeda.

Unduh:

Pratinjau:

Perkembangan mental siswa berbanding lurus dengan pembelajarannya

volume pengetahuan yang saling berhubungan, keterampilan, pengalaman aktivitas kreatif.

DAN SAYA. belajar

Saat ini, kriteria baru semakin menguat, dengan mempertimbangkan dinamika perkembangan setiap individu siswa dan upaya guru untuk mengembangkan kepribadian siswa. Pada saat yang sama, tidak mungkin lagi dilakukan tanpanya teori psikologi pelatihan, tanpa arah baru ilmu pedagogi– psikodidaktik (M.E. Bershadsky, G.A. Berulava, M.N. Berulava, G.A. Vaiser, A.Z. Rakhimov, A.N. Krutsky, L.P. Fedotova, dll.).

Pendidikan secara perlahan namun tidak dapat diubah mendekati kebutuhan untuk mempertimbangkan faktor-faktor psikologis dan membangun atas dasar itu proses pembelajaran yang nyaman bagi siswa dan guru, ketika faktor penentunya adalahInteraksi antara kepribadian siswa dan guru memegang peranan.

Pengalaman bertahun-tahun di sekolah, di mana perbedaan psikologis siswa sangat menonjol, menunjukkan bahwa dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi, pengolahan dan penerapan materi pendidikan, perhatian terhadap reaksi belajar setiap siswa dapat membuat proses penguasaan. mata pelajaran apa pun, termasuk fisika, sukses untuk semua orang.

Izinkan saya memberi Anda sebuah contoh. Seorang guru dengan pengalaman yang cukup menjelaskan hukum Ohm untuk suatu bagian rangkaian, mengatur eksperimen, diskusi pencarian masalah, dan pemecahan masalah. Namun tidak semua siswa memahaminya. Mengapa? Faktanya adalah bahwa seorang guru, seperti halnya siswa mana pun, memiliki strategi kognitif individu dan sesuai dengan itu ia membangun logika penyajian informasi pendidikan, memilih metode dan bentuk pengorganisasian kegiatan anak sekolah. Ya, beberapa siswa menemukan diri mereka dalam keadaan "resonansi didaktik" (istilah V.S. Danyushenkov) - mereka berpartisipasi aktif dalam percakapan, mengikuti demonstrasi dengan penuh minat, melakukan eksperimen sendiri, mis. sukses dalam belajar. Biasanya, ini adalah siswa “sisi kiri” dengan karakter verbal-logis proses kognitif, rentan terhadap abstraksi dan generalisasi. Namun, mereka merupakan kelompok anak sekolah terkecil. Kelompok yang paling tidak berhasil, tetapi juga terbesar, terdiri dari siswa “otak kanan” yang spesifik pemikiran imajinatif, persepsi holistik, mengembangkan imajinasi. Dominasi pengajaran skema verbal-rasional untuk memperoleh pengetahuan (mata pelajaran akademik ditujukan untuk mengembangkan belahan otak kiri) menyebabkan kurangnya perkembangan imajinasi, pemikiran imajinatif anak sekolah dan, pada akhirnya, penurunan minat belajar. Kebanyakan orang merasa tidak nyaman kondisi psikologis“ketidakcocokan didaktik” dengan konotasi emosional negatif.

Kualitas pelatihan apa yang bisa kita bicarakan dalam kasus ini? Permasalahannya teridentifikasi dengan jelas: bagaimana menerapkan dalam praktek suatu proses pembelajaran yang memungkinkan penerapan beberapa (idealnya, sesuai dengan jumlah siswa) strategi kognitif individu? Lagi pula, Anda tidak bisa kehilangan satu Kepribadian pun! Proses seperti itu hanya mungkin terjadi dengan diferensiasi yang mendalam, atau lebih tepatnya, individualisasi (personalisasi) pembelajaran. Hal ini dimungkinkan melalui diferensiasi tingkat, pelatihan modular dan individualisasi berdasarkan gaya kognitif siswa.

Teknologi diferensiasi tingkat (selanjutnya disebut teknologi tingkat) melibatkan mempertimbangkan kesamaan kemampuan dan kebutuhan kognitif kelompok siswa, menciptakan kondisi pedagogis untuk penyertaan setiap siswa dalam kegiatan yang sesuai, menurut L.S. Vygotsky, zona perkembangan proksimalnya. Untuk melakukan ini, saya menyiapkan serangkaian tujuan, terbuka untuk siswa, sesuai dengan tingkat kesulitan, yang menunjukkan kriteria pencapaiannya untuk setiap tujuan; Saya memastikan setiap siswa secara sukarela memilih tingkat penguasaan materi pendidikan (tidak di bawah standar); Saya mengatur proses penguasaan materi pendidikan secara mandiri oleh siswa (disertai dengan pemberian gotong royong) sesuai dengan kecepatan individu; Saya memberikan kontrol dan diagnostik berkelanjutan (pendahuluan, saat ini, akhir), yang berubah menjadi pemantauan prestasi pendidikan siswa.

Teknologi pembelajaran modular (selanjutnya disebut teknologi modular) menyediakan pembentukan keterampilan pendidikan mandiri dan pengembangan diri dan dilaksanakan melalui pembagian seluruh materi menjadi beberapa bagian, blok dan topik, serta algoritmaisasi kegiatan pendidikan sesuai dengan persyaratan, yaitu rencana tindakan yang disajikan. Saya mengembangkan program modular: Saya membagi topik (semua atau yang dipilih) kursus menjadi modul, dan modul menjadi elemen pendidikan dan menemani program ini dengan sistem tujuan didaktik (DT) - topik, setiap modul (DTM) dan setiap pendidikan elemen (DT pribadi, PDT) . Modul ini mencakup konten pendidikan, rencana sasaran tindakan dan panduan metodologis untuk mencapai hasil yang direncanakan. Siswa menguasai materi secara mandiri dalam proses satu siklus kegiatan pendidikan yang lengkap dengan modul tersebut. Guru berperan sebagai konsultan.

Teknologi individualisasi berbasis mempertimbangkan gaya kognitif siswa (selanjutnya disebut teknologi gaya) dirancang untuk memberikan kenyamanan psikologis yang maksimal bagi siswa dalam proses pembelajaran sebagai hasil dari mempertimbangkan individu. karakteristik psikologis setiap individu dan menciptakan kondisi untuk realisasi diri dalam belajar. Untuk melakukan ini, saya mendiagnosis gaya kognitif setiap siswa (mengidentifikasi strategi kognitif individualnya), memilih teknologi pengajaran individu dan belajar mandiri yang memaksimalkan perkembangan mental dan pribadi. Selain diferensiasi, proses integrasi yang bertujuan untuk membentuk gambaran ilmiah yang koheren tentang dunia (fisik, biologi, informasi, dll), juga penting secara fundamental dalam pembelajaran. Dinamisme masyarakat modern menuntut generasi muda untuk mampu memecahkan masalah yang kompleks; oleh karena itu, di sekolah perlu dikembangkan kemampuan untuk mengintegrasikan pengetahuan yang diperoleh dan metode dalam melakukan berbagai jenis kegiatan.

Menurut saya, jalur utama pembangunan pendidikan modern merupakan kombinasi diferensiasi dan integrasi. Dalam ilmu pedagogi, interaksi fenomena ini dipertimbangkan oleh V.F. Morgun, yang memperkenalkan istilah intediffia. Menurut pendapat saya, ini integratif, integratif - pendekatan yang berbeda(IDP), demikian kami menyebutnya di sini, mampu menunjukkan strategi modernisasi pendidikan lebih lanjut, serta menjadi asisten yang sangat diperlukan dalam memahami hal-hal baru. ide-ide pedagogis, lahir di latihan nyata. Pengungsi, secara umum.

Secara tradisional, pendekatan pembelajaran integratif dipahami sebagai penggabungan komponen-komponen proses pembelajaran untuk meningkatkan efektivitasnya, memenuhi persyaratan didaktik dan norma-norma yang ditetapkan secara sosial, serta untuk mengurangi biaya energi untuk mengatur kualitas. proses pendidikan. Pendekatan yang berbeda biasanya dipahami sebagai penyediaan berbagai kondisi, secara optimal memperhatikan karakteristik individu dan pribadi siswa ketika menguasai isi mata pelajaran. Pendekatan integratif-diferensiasi adalah kombinasi dari pendekatan-pendekatan yang tampaknya saling eksklusif dan dapat menjamin tercapainya integritas persepsi dunia dan orientasi pembelajaran pribadi. Pada saat yang sama, diciptakan kondisi untuk pembentukan kompetensi pribadi utama yang memiliki konten melebihi mata pelajaran, serta kompetensi pribadi untuk penentuan nasib sendiri, penemuan diri, dan pengembangan potensi diri.

Metode IDP sebagai landasan suatu sistem metodologi pengajaran khususnya fisika lahir dan dikembangkan secara rinci dalam proses 29 - pekerjaan musim panas di sekolah dan memberikan hasil yang baik: sekitar 50% anak sekolah menunjukkan dalam studinya mencapai tingkat pembelajaran sesuai dengan tingkat pembelajaran individu.

Hanya guru-peneliti yang berpikir, terus mencari dan kreatif yang dapat menerapkan IDP di sekolah modern. Diferensiasi gaya dilakukan menurut enam gaya kognitif anak sekolah (cara memandang dunia di sekitar mereka, menciptakan “citra dunia” mereka sendiri berdasarkan informasi yang masuk ke otak dari luar) berdasarkan klasifikasi. Ini:

Integral-theoretical (IT) – makna situasi yang disajikan bagi subjek diwujudkan dalam satu konsep, sedangkan situasi tersebut dipersepsikan secara statis;

Integral-emotional (IE) – penilaian situasi yang bersifat emosional dan umum;

Integral-activity (ID) – situasi dalam tindakan dianggap sebagai satu kesatuan gambar semantik;

Diferensial - teoretis (DT) - situasi yang disajikan secara stabil dirasakan dalam keadaan statis, sambil dibedakan menjadi banyak objek;

Diferensial - emosional (DE) - situasinya diberikan secara emosional

kekayaan karena pengenalan dasar plot atau penggunaan sejumlah konsep yang bermuatan emosional;

Aktivitas Diferensial (DD) – situasi dan objek dianggap secara terpisah-pisah dan dalam tindakan.

Jelaslah bahwa gaya-gaya ini dengan mudah dibagi menjadi dua kelompok: gaya integral dan gaya diferensial.

Tujuan sekolah modern menurut strategi modernisasi adalah terbentuknya kompetensi utama (universal), yang dipahami sebagai kemampuan siswa untuk bertindak mandiri dalam situasi ketidakpastian dalam memecahkan masalah yang relevan bagi dirinya. Di sisi lain, karena keunikan masing-masing individu, maka perlu disediakan kondisi baginya untuk menentukan metode kegiatan pendidikan rasional individu, strategi dan taktik pelatihan yang efektif secara individu. Hal ini akan mengurangi “harga” psikofisiologis pendidikan. Oleh karena itu, penting untuk membentuk kompetensi individu yang meliputi kemampuan memahami, menjelaskan, mengatur diri sendiri keadaan fungsional, aktivitas, gaya hidup untuk tujuan realisasi diri sebagai individu.

Komponen prosedural dari sistem metodologis adalah mekanisme pengajaran psikologis dan pedagogis, yang isinya juga mencerminkan diferensiasi proses pendidikan dan integrasi unsur-unsurnya (khususnya, mata pelajaran “Fisika” sebagai mata pelajaran pendidikan umum yang merupakan bagian integral dari budaya modern orang). Mekanisme pedagogi adalah seperangkat bentuk, metode, teknik, sarana pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif siswa di suatu lembaga pendidikan tertentu, yaitu. menentukan teknik metodologis guru, yang bertujuan untuk memastikan koherensi yang harmonis dari bagian-bagian dari satu kesatuan - proses pendidikan. Secara khusus, sistem metodologi IDP melibatkan integrasi tiga teknologi pengajaran - level, modular dan gaya. Mata rantai terakhir dalam sistem metodologi adalah hasil pendidikan, yaitu. model lulusan. Tentu saja, untuk memastikan bahwa output yang diterima sesuai dengan apa yang direncanakan pada input, diperlukan proses penyesuaian. Perlu diperhatikan bahwa penilaian prestasi siswa saat ini dikaitkan dengan komponen energi aktivitas pendidikan dan kognitif mereka, yang mencirikan bukan hanya hasil yang diperoleh, melainkan proses memperolehnya, dinamikanya pengembangan pribadi siswa.

Secara pribadi - pendekatan berorientasi - ide utama dalam program humanisasi pendidikan modern. Berkaitan dengan hal tersebut, komponen organisasi, isi dan manajerial proses pendidikan perlu direvisi dilihat dari pengaruhnya terhadap pengembangan pribadi dan peningkatan mutu pendidikan.

Adanya perbedaan psikofisiologis individu dalam perkembangan peserta didik memerlukan perlunya implementasi pembelajaran yang dibedakan. Pembelajaran yang berdiferensiasilah yang mampu menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan kepribadian siswa dan perwujudan individualitasnya.

Bahkan K.D. Ushinsky berpendapat bahwa “membagi kelas menjadi beberapa kelompok, yang satu lebih kuat dari yang lain, tidak berbahaya, tetapi bahkan berguna jika guru mengetahui caranya, saat bekerja dengan satu kelompok, dia dapat memberikan dua latihan mandiri yang berguna. ”

Perlunya diferensiasi berasal dari perbedaan yang dimiliki manusia. Dalam kondisi sistem pembelajaran kelas tanpa mengenal diferensiasi, proses pembelajaran diselenggarakan secara merata bagi semua siswa dan ternyata efektif bagi mereka dalam cara yang berbeda-beda. Kemampuan intelektual siswa secara umum berbeda-beda, dan kemampuan belajarnya juga berbeda: seseorang dapat belajar dengan sangat cepat materi baru, beberapa orang membutuhkan lebih banyak waktu, lebih banyak pengulangan untuk mengkonsolidasikannya, bagi sebagian orang, persepsi pendengaran terhadap informasi baru lebih disukai, bagi yang lain, persepsi visual. Ada siswa yang menyukai mata pelajaran IPA, namun tidak memiliki kecenderungan atau minat pada bidang humaniora. Dan ada siswa dengan pemikiran imajinatif yang berkembang dengan baik, perasaan yang mendalam, tapi... tidak pecinta matematika, fisika, kimia.

Oleh karena itu perlu dilakukan pendekatan kepada setiap siswa secara individu, mengembangkan kemampuan intelektualnya

Saat ini pembelajaran yang dibedakan dilakukan baik secara eksternal maupun internal. bentuk batin. Eksternal - kelas homogen (homogen).

Diferensiasi internal cukup cocok untuk pengorganisasian proses pendidikan yang efektif dalam pelajaran fisika. Diferensiasi internal digunakan dalam kelas heterogen (bertingkat), yang biasanya terdapat tiga tingkatan: tinggi, sedang, rendah (sesuai dengan derajat kemampuan belajar, derajat ketahanan mental, derajat kemandirian, derajat kreativitas, derajat kreativitas, tingkat fleksibilitas mental, tingkat menghafal, tingkat aktivitas kognitif, dll).

Dengan demikian, ketika membedakan pembelajaran, karakteristik tipologi individu individu diperhitungkan dalam bentuk pengelompokan siswa dan konstruksi yang berbeda proses pembelajaran dalam kelompok khusus. Mari kita lihat lebih dekat penggunaan pengajaran yang berbeda pada berbagai tahap pelajaran:

a) saat mempelajari materi baru

Saat mempelajari materi baru, Anda dapat menggunakan teknik berikut: kelompok (dapat terdiri hingga 5 - 6 orang), menyiapkan laporan materi topik baru, masing-masing menjawab pertanyaan tertentu. Dalam kelompok, spesialis ditunjuk sesuai dengan profilnya, dan masing-masing menyiapkan materi dari sudut pandangnya sendiri. Tentu saja, pilihan kelompok dan spesialis juga diperhitungkan karakteristik individu murid. Pelajaran yang paling efektif adalah mempelajari instrumen, perangkat, hukum dan eksperimen. Jadi misalnya di kelas 11 saya mempelajari trafo dan generator arus bolak-balik.Ini adalah pembelajaran materi baru berupa kerja kelompok yang disebut “Pekerjaan biro desain”. Kelas dibagi menjadi beberapa bagian:

1) Para ahli teori yang menyiapkan materi tentang perlunya membuat perangkat ini dan tujuannya diberikan informasi sejarah dan kronologi penemuan;

2) Desainer, mereka menyiapkan diagram perangkat, tujuan dan deskripsi bagian individu atau rincian;

3) Penguji menyiapkan cerita tentang pengoperasian perangkat, berdasarkan prinsip dan hukum fisika;

4) Pengguna, bagian ini akan memberi tahu Anda tentang di mana dan bagaimana perangkat ini digunakan;

5) Departemen pengendalian, yang menganalisis operasi, perangkat, “pro” dan “kontra” mekanisme dan dampaknya terhadap lingkungan.

Literatur, tabel, slide, peralatan, dll dipersiapkan terlebih dahulu untuk pelajaran. Selama paruh pertama pelajaran, kelompok, mempelajari literatur yang diusulkan dan cara lain, menyiapkan tanggapan - pidato tentang topik mereka. Ada cukup pekerjaan dalam kelompok untuk setiap anggota. Bagian kedua dari pembelajaran adalah presentasi kelompok yang bertanggung jawab dan diskusi; siswa lainnya menuliskan poin-poin terpenting dalam buku catatan mereka. Dengan bentuk penyelenggaraan pembelajaran seperti ini, setiap orang disibukkan dengan kerja mental yang produktif, karena setiap orang bekerja secara mandiri, aktif, dan yang terpenting - dengan kemampuan dan kemampuan terbaiknya. Saat mempelajari materi baru, Anda dapat menggunakan teknik ini, ketika semua kelompok lemah dan rata-rata di kelas mengerjakan materi baru dari buku teks, dan kelompok kuat diberi tugas untuk mengekstrak informasi tambahan tentang topik dari literatur yang diusulkan dan menyiapkan laporan. Atau soal-soal yang diajukan untuk dipelajari ditawarkan dalam dua jenis: program yang lebih kompleks - A dan program yang disederhanakan - B. Siswa memilih salah satu yang ingin dikerjakannya.

b) saat memperbaiki bahan

Saya mengkonsolidasikan materi dengan presentasi wajib dan mulai dengan menyelesaikan yang paling sederhana. tugas-tugas khas. Tugas pada tahap konsolidasi primer harus diselesaikan dengan menggunakan satu, maksimal dua, operasi logis, yang hanya memerlukan jawaban langsung atas pertanyaan yang diajukan secara langsung. Saya percaya bahwa yang terbaik adalah melakukan konsolidasi primer dalam bentuk percakapan frontal, pekerjaan mandiri atau laboratorium jangka pendek. Pengorganisasian karya mandiri siswa sangat penting di sini. Pekerjaan mandiri, biasanya dirancang selama 10-15 menit, dimaksudkan untuk penilaian pengetahuan berkelanjutan dan mencakup kualitatif dan eksperimental, dan tugas perhitungan. Semua pekerjaan mandiri terdiri dari beberapa pilihan dalam empat tingkat kesulitan (tingkat pemula, sedang, cukup dan tinggi). Siswa memilih level masalah; jika dia berhasil menyelesaikan suatu masalah, misalnya level rata-rata, maka dia dapat melanjutkan ke level yang cukup, dan seterusnya. Pekerjaan mandiri juga dapat dianggap sebagai masukan guru-siswa. Misalnya, jika dari 24 siswa, 16 siswa memilih tinggi dan tingkat yang cukup dan menyelesaikan tugasnya dengan benar, kelas telah mempelajari materi dengan baik. Jika dua siswa memilih tingkat tinggi, 5 sudah cukup, dan siswa lainnya memilih tingkat rata-rata dan tingkat masuk, Itu materi pendidikan dipelajari dengan buruk.

c) dalam pekerjaan rumah

Pekerjaan rumah untuk tugas juga dapat diberikan dengan cara yang berbeda, dan biarkan anak memilih sendiri levelnya. Ini akan memungkinkan dia untuk berjuang untuk hasil yang lebih tinggi, bekerja dengan tujuan dan minat. Jadi di kelas 10 dan 11, mengerjakan buku teks yang diedit oleh V.A. Kasyanov, siswa memilih tugas pekerjaan rumahnya sendiri. Untuk siswa lemah, tugas bernomor 1,2,3. Untuk yang lebih kuat No. 4.5.

D) saat memantau pengetahuan

Dengan jenis kontrol apa pun, siswa harus mengetahui terlebih dahulu kriteria penilaiannya. Saat menjelaskan materi baru, saya menganggap perlu untuk menyoroti kedalaman dan volume pengetahuan sebagai “3”, “4” dan “5”. Saat memecahkan masalah, masalah di semua tingkatan harus dinilai. Kemudian, ketika mempersiapkan pekerjaan rumah, siswa akan mengetahui dengan jelas apa yang harus diperjuangkan, “batas” apa yang harus dilewati untuk mencapai nilai yang diinginkan, dan yang terpenting, pengetahuan. Hanya dengan demikian pengendalian yang dibedakan dapat dilaksanakan secara efektif dan ketika melakukan tes, siswa sendiri dapat memilih pekerjaannya sendiri untuk nilai tertentu. Pekerjaan tingkat I diberi nilai “3”, pekerjaan tingkat I I diberi nilai “4”, pekerjaan tingkat I I I diberi nilai “5” (lihat lampiran).

Pembelajaran yang dibedakan dapat digunakan ketika menyelenggarakan pembelajaran dari berbagai jenis dan di luar jam sekolah:

a) dalam pelajaran “Pemecahan Masalah”.

“Tempat tersulit” dalam mengajar fisika adalah mengajar anak memecahkan masalah. Untuk mengetahui tingkat persiapan dan karakteristik psikologis siswa di kelas yang baru diambil, selama 2 - 3 minggu pertama kerja, saya menawarkan siswa tugas yang dirancang khusus untuk mengidentifikasi:

1. Keterampilan dan kemampuan informasi sebanyak-banyaknya yang dapat mereka pelajari dalam waktu yang ditentukan.

2. Kedalaman asimilasi ini.

3. Kecepatan menguasai tindakan pendidikan.

4. Peralihan cepat dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya.

Hal ini nantinya akan membantu ketika berupaya menerapkan prinsip: “Dari semua orang – sesuai dengan tingkat pengetahuan yang ada saat ini.” Pengujian akan membantu mengidentifikasi 3 - 4 kelompok; untuk masing-masing kelompok, tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas yang berbeda-beda dikompilasi: reproduktif, pencarian, pencarian logis, kreatif. Menyusun kartu dapat dilakukan dengan berbagai cara. Jadi, misalnya, di kelas 11 dengan topik "Induksi elektromagnetik", ketika menyelesaikan masalah selama persiapan ujian, lembar soal dibagikan untuk 2 pilihan, masing-masing dengan 10 - 15 soal dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda, setiap soal adalah dinilai dalam jumlah poin yang dihitung. Setiap siswa memilih sesuai dengan kemampuannya (lihat lampiran). Dalam topik “Optik” (kelas 11), di mana Anda dapat membuat banyak sekali masalah, Anda bahkan mendapatkan versi Anda sendiri untuk setiap siswa. Tentu saja, ini melelahkan bagi guru, tetapi jika ada banyak buku soal, Anda dapat membantu, misalnya, siswa sekolah menengah (lihat lampiran).

Di kelas 7-8, menurut saya disarankan untuk menyelesaikan masalah dari 4 jenis operasi. Anak pada usia ini terkadang masih kurang berorientasi pada seluk-beluk materi, maka tugas yang sama dapat diberikan dengan untuk berbagai tingkat kesulitan. Misalnya: pada topik “Pekerjaan”, tugas untuk menghitung usaha.

1 pilihan (reproduksi): “Kandang tambang yang bermuatan 10 ton diangkat ke ketinggian 10 m. Berapakah usaha yang dilakukan lift?”

pilihan 2 (reproduksi - pencarian), yaitu, tugas berisi tindakan pencarian (bekerja dengan direktori, tabel): “Pekerjaan apa yang dilakukan traktor ulat T-150 dalam 1 jam?”

Pilihan 3 (reproduksi - pencarian dan kreatif): “Buatlah masalah untuk menghitung usaha yang dilakukan oleh suatu mekanisme dan menyelesaikannya.”

b) saat melakukan pekerjaan laboratorium

Kegiatan praktek siswa di sekolah paling sering dilakukan dengan bekerja sesuai deskripsi atau instruksi. Hal ini cukup dapat diterima oleh anak-anak dengan kesiapan lemah dan rata-rata. Tetapi saya yakin bahwa pekerjaan dengan semua siswa di kelas ini sangat tidak efektif. Untuk anak-anak yang mampu harus disertakan dalam pekerjaan tugas kreatif. Misalnya: dalam karya “Mengukur kekakuan pegas”, untuk tingkat pertama berikan deskripsi standar dari buku teks, untuk tingkat yang lebih tinggi - usulkan untuk mengukur kekakuan dua pegas “paralel” (atau “serial”). Mampu membagi dengan baik kompleksitas pekerjaan kelistrikan kelas 9. Di kelas 7, saat mengerjakan tugas laboratorium “Mengukur gaya apung”, saya memberikan tugas tambahan dengan air garam.

c) di kelas ekstrakurikuler

DI DALAM Akhir-akhir ini Semakin sedikit jam tambahan yang diberikan per kelas mata pelajaran. Profil pada diferensiasi intra sekolah dilaksanakan melalui sistem pilihan. Di sekolah menengah, biasanya mata pelajaran pilihan diikuti oleh siswa yang membutuhkan fisika untuk masuk universitas. Tetapi mata pelajaran ini diminati oleh banyak institusi (kedokteran, kereta api, pedagogi, energi), jadi saya mempraktikkan diferensiasi berorientasi profesional dalam mata pelajaran pilihan. Hal ini dinyatakan dalam isi program penerimaan, dan oleh karena itu materi, dan fokus tugas.

d) saat melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler

Keinginan siswa untuk mempelajari hal-hal baru tidak terbatas pada kurikulum sekolah. Teman-teman mencoba menimba ilmu baru dari berbagai sumber: buku referensi, komputer Program edukasi, melalui internet. Pembelajaran tidak melulu tentang tugas kelas dan pekerjaan rumah, namun dapat menjadi sangat menarik dan mengasyikkan jika dilaksanakan melalui berbagai kegiatan ekstrakurikuler. Dan jika sejumlah peristiwa ini digabungkan menjadi satu kesatuan yang kompleks, maka liburan fisika yang sesungguhnya dimulai. Saya membuat liburan seperti itu bersama murid-murid saya selama Pekan Fisika di sekolah. Ini adalah serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif, kreatif dan kemampuan intelektual siswa.

Di antara berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler, terdapat tempat khusus yang ditempati oleh kompetisi intelektual, di mana anak-anak sekolah mempunyai kesempatan untuk membandingkan keberhasilannya dengan prestasi teman-temannya dari kelas lain. Jenis kompetisi intelektual bisa berbeda-beda:

1. Olimpiade Fisika.Ini adalah kompetisi pribadi antar anak sekolah dalam kemampuannya memecahkan masalah non-standar dalam mata pelajaran tertentu. Dalam fisika, diadakan dalam dua babak - teoretis dan eksperimental, yang memiliki karakteristiknya masing-masing. Misalnya, waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan masalah terbatas. Biasanya, 1 jam dialokasikan untuk memecahkan masalah teoretis, dan 2 jam untuk masalah eksperimental. jam.

2. Turnamen fisika.Ini adalah kompetisi kolektif di antara anak-anak sekolah dalam kemampuan mereka memecahkan masalah teoretis dan eksperimental yang kompleks. Turnamen juga memiliki ciri khasnya masing-masing. Hal pertama yang perlu diperhatikan adalah lama, yang dialokasikan untuk memecahkan masalah (hingga satu bulan), serta menggunakan literatur apa pun tentang mata pelajaran yang tersedia di sekolah, di rumah, dan perpustakaan kota. Selain itu, konsultasi diperbolehkan tidak hanya dengan rekan satu tim (ini kondisi yang diperlukan), namun juga dengan orang tua, guru, ilmuwan, insinyur, dan spesialis lainnya. Ketentuan tugas dirumuskan sesingkat mungkin, hanya menonjolkan masalah pokok dan meninggalkannya ruang terbuka lebar untuk inisiatif kreatif dalam memilih cara untuk menyelesaikannya dan menyelesaikan pengembangan masalah. Tugas-tugas turnamen tidak memiliki solusi yang jelas, dan karenanya tidak ada jawaban. Mereka juga tidak memiliki model fenomena yang spesifik, sehingga harus disederhanakan, dibatasi oleh asumsi yang jelas, dan pertanyaan yang setidaknya dapat dijawab secara kualitatif.

Setiap tahun sekolah menjadi tuan rumah Ilmu Pengetahuan Puluhan Tahun , di mana bukan hanya satu, tetapi beberapa siswa berbicara dari bagian “Fisika”. Riset untuk Sepuluh Hari Sains dilaksanakan bersama siswa selama beberapa bulan, atau bahkan satu tahun, dengan memperhatikan kepribadian anak, individualitasnya, penyingkapan kemanusiaan dalam diri seseorang - inilah permasalahan yang dihadapi guru di saat ini. Pengembangan kreativitas individu merupakan prasyarat bagi berkembangnya bakat alamiah, baik bagi anak cakap maupun bagi pelestarian dan pengembangan lebih lanjut jelas anak-anak berbakat.

Lampiran 1

(Tugas dengan topik “Induksi elektromagnetik”)

Opsi 1 (tingkat A)	Opsi 2 (tingkat B)
1 . Mengapa lebih baik mengambil konduktor tertutup berbentuk kumparan, dan bukan kawat lurus, untuk mendeteksi arus induksi?	1 . Ada sebuah koin yang terletak pada inti vertikal sebuah elektromagnet. Apa yang terjadi jika arus pada kumparan elektromagnet dihidupkan?
2 .Temukan tingkat perubahannya fluks magnet dalam sebuah solenoida dengan jumlah putaran 2000 putaran ketika ggl induksi sebesar 120 V tereksitasi di dalamnya.	2 .Pada kecepatan berapa sebuah konduktor, yang panjangnya 1 m, harus dipindahkan dengan sudut 60 derajat terhadap vektor induksi magnet, yang modulusnya 0,2 Tesla, sehingga ggl induksi sebesar 1 V tereksitasi dalam konduktor.
3 . Berapa panjang bagian aktif yang harus dimiliki konduktor agar ketika bergerak dengan kecepatan 15 m/s tegak lurus terhadap vektor induksi magnet sebesar 0,4 Tesla, ggl induksi sebesar 3 V tereksitasi di dalamnya?	3. Berapa banyak lilitan yang harus dimiliki sebuah kumparan dengan luas? persilangan 50 meter persegi. lihat, sehingga ketika induksi magnet berubah dari 0,2 menjadi 0,3 T selama 4 ms, EMF 10 V tereksitasi di dalamnya?
4 . Fluks magnet yang melalui solenoid yang mengandung 500 lilitan kawat berkurang secara seragam dengan laju 60 mWb/s. Tentukan ggl induksi pada solenoid.	4. Berapakah muatan yang akan melewati penampang kumparan yang hambatannya 0,03 Ohm jika fluks magnet di dalam kumparan berkurang sebesar 12 mWb?
5. Berapa induktansi kumparan jika, dengan perubahan seragam arus di dalamnya dari 5 menjadi 10 A dalam 0,1 s, timbul ggl induktif sendiri sebesar 20 V?	5 Berapa induktansi lilitan kawat? Jika arus sebesar 6A menimbulkan fluks magnet sebesar 12 mWb. Apakah induktansi suatu kumparan bergantung pada kuat arusnya?
6 . Sebuah kumparan induktansi 1H dialihkan ke tegangan 20V. Tentukan waktu yang dibutuhkan arus di dalamnya mencapai 30A.	6 . Arus sebesar 17A mengalir pada sebuah kumparan yang hambatannya 5 Ohm. Induktansi kumparan 50mH. Berapakah tegangan pada terminal kumparan jika arus bertambah secara merata dengan laju 1000 A/s?
7. Induktansi kandang adalah 0,05 jam. Berapakah fluks magnet yang melewati rangkaian tersebut jika kuat arusnya 8A?	7 Sebuah kumparan dengan panjang 20cm dan diameter 3cm, mempunyai 400 lilitan, membawa arus 2A. Temukan induktansi kumparan dan fluks magnet yang melewati penampang melintangnya.
8 .Dalam sebuah kumparan dengan induktansi 0,6H, arusnya adalah 20A. Berapakah energi medan magnet kumparan ini?	8 .Berapa kuat arus pada kumparan dengan induktansi 40 mH energi medan magnetnya sama dengan 0,15 J?
9 .Cari energi medan magnet solenoid yang menimbulkan fluks magnet sebesar 0,5 Wb pada kuat arus 10A.	9 .Ketika kuat arus pada kumparan yang induktansinya 0,11 H berubah 5,13 kali, maka energi medan magnet berubah sebesar 6,2 J. Menemukan nilai awal energi dan arus.
10 .Ketika kuat arus pada elektromagnet berubah dari 2,9 menjadi 9,2 A, energi medan magnet berubah sebesar 12,1 J. Temukan induktansi elektromagnet.	10 . Belitan elektromagnet memiliki induktansi 5 H, resistansi 15 Ohm dan berada pada tegangan konstan. Tentukan waktu di mana sejumlah panas akan dilepaskan dalam belitan yang sama dengan energi medan magnet elektromagnet.
Dinilai “3” - No. 1-4	Dinilai “4” -No
Dinilai “4” - No. 5-10	Dinilai “5” - No. 6-10

Lampiran 2

(Tugas dengan topik “Optik”)

Opsi 1 (tingkat A)	Opsi 2 (tingkat B)
1. Dalam kondisi apa suatu benda hanya menghasilkan bayangan sebagian?	1 .Yang bertahan lebih lama - gerhana penuh Matahari atau gerhana bulan total?
2 Sebuah tiang telegraf setinggi 4m yang disinari matahari mempunyai bayangan sepanjang 3m. Mengapa sama dengan sudutnya air terjun sinar matahari?	2. Bagian bawah sumur harus diterangi dengan mengarahkan sinar matahari ke atasnya. Bagaimana seharusnya letak cermin datar jika sinar matahari mengenai permukaan cermin dengan sudut 60 derajat?
3. Sudut antara sinar datang dan sinar pantul adalah 50 derajat. Pada sudut manakah cahaya jatuh ke cermin?	3 .Sudut antara sinar datang dan sinar pantul adalah 70 derajat. Pada sudut manakah cahaya jatuh ke cermin?
4 .Buatlah bayangan benda AB di cermin datar. Tentukan secara grafis luas penglihatan benda ini di cermin.	4 . Buatlah bayangan persegi panjang ABCD pada cermin datar. Tentukan secara grafis luas penglihatan benda ini di cermin.
5. Seberkas cahaya mengenai permukaan air dengan sudut 50 derajat. Berapa sudut bias sinar dalam air?	5 . Seberkas cahaya jatuh pada antarmuka udara-cair dengan sudut 45 derajat dan dibiaskan dengan sudut 30 derajat. Berapakah indeks bias suatu zat cair? Pada sudut datang berapakah sudut antara sinar pantul dan sinar bias sebesar 90 derajat?
6 .Gambar tersebut menunjukkan pembiasan berkas cahaya pada batas dua media. Media manakah yang lebih padat secara optik?	6. Kedalaman reservoir yang terlihat adalah 3 m. Tentukan kedalaman sebenarnya dari reservoir. Indeks bias air adalah 1,33.
7. Sebuah tiang setinggi 1 m ditancapkan secara vertikal ke dasar waduk. Tentukan panjang bayangan dari tiang sampai ke dasar kolam jika sudut datang sinar matahari 60 derajat dan tiang seluruhnya terendam air. Indeks bias air adalah 1,33.	7. Sebuah tiang setinggi 0,5 m ditancapkan secara vertikal ke dasar waduk. Tentukan panjang bayangan dari tiang di dasar kolam jika sudut datang sinar matahari 50 derajat dan tiang seluruhnya terendam air. Indeks bias air adalah 1,33.
8 .Gambarkan jalur seberkas cahaya melalui prisma yang ditunjukkan pada gambar.	8. Gambarkan lintasan seberkas cahaya melalui prisma seperti pada gambar.

10 .Buatlah bayangan benda ini di dalam lensa. Gambar apa ini?	10. Buatlah bayangan benda ini di dalam lensa. Gambar apa ini?
11. Gambar tersebut menunjukkan sumbu optik utama lensa MM, benda AB dan bayangannya AB. Tentukan secara grafis posisi pusat optik dan titik fokus lensa.	11 .Gambar tersebut menunjukkan sumbu optik utama lensa MM, benda AB dan bayangannya AB. Tentukan secara grafis posisi pusat optik dan titik fokus lensa.
12 . Dengan menggunakan lensa cembung yang jarak fokusnya 6 cm, diperoleh bayangan maya uang logam tersebut pada jarak 18 cm dari lensa. Pada jarak berapa koin ditempatkan dari lensa?	12. Pada jarak berapakah suatu benda harus diletakkan pada lensa cembung yang daya optiknya 4 dioptri sehingga bayangan mayanya 5 kali lebih kecil dari benda itu sendiri?
13 .Jika jarak benda ke lensa 36 cm, maka tinggi bayangan adalah 10 cm. Jika jarak benda ke lensa 24 cm, maka tinggi bayangannya adalah 20 cm. Tentukan jarak fokus lensa tersebut.	13 .Pada jarak berapa sebaiknya sebuah bangunan dengan panjang 50m difoto agar seluruh fasad bangunan tersebut muat pada bingkai film berukuran 24 kali 36mm. Panjang fokus benda adalah 55mm.
14 . Lensa dengan kekuatan optik 5 dan 2,5 dioptri ditempatkan pada jarak 0,9 m satu sama lain. Berapakah bayangan yang dihasilkan sistem ini jika benda diletakkan pada jarak 30 cm di depan lensa pertama?	14 .Lensa dengan kekuatan optik 4 dan 1,5 dioptri terletak pada jarak 0,8 m satu sama lain. Berapakah bayangan yang dihasilkan sistem ini jika benda diletakkan pada jarak 25 cm di depan lensa pertama?

Perkembangan mental siswa berbanding lurus dengan pembelajarannya

volume pengetahuan, keterampilan, pengalaman aktivitas kreatif yang saling terkait.

Saat ini, kriteria baru semakin menguat, dengan mempertimbangkan dinamika perkembangan setiap individu siswa dan upaya guru untuk mengembangkan kepribadian siswa. Pada saat yang sama, tidak mungkin lagi dilakukan tanpa teori pembelajaran psikologis, tanpa arah baru dalam ilmu pedagogi - psikodidaktik (, dll.).

Pendidikan secara perlahan namun tidak dapat diubah mendekati kebutuhan untuk mempertimbangkan faktor-faktor psikologis dan membangun atas dasar itu proses pembelajaran yang nyaman bagi siswa dan guru, ketika faktor penentunya adalah Interaksi antara kepribadian siswa dan guru memegang peranan.

Izinkan saya memberi Anda sebuah contoh. Seorang guru dengan pengalaman yang cukup menjelaskan hukum Ohm untuk suatu bagian rangkaian, mengatur eksperimen, diskusi pencarian masalah, dan pemecahan masalah. Namun tidak semua siswa memahaminya. Mengapa? Faktanya adalah bahwa seorang guru, seperti halnya siswa mana pun, memiliki strategi kognitif individu dan sesuai dengan itu ia membangun logika penyajian informasi pendidikan, memilih metode dan bentuk pengorganisasian kegiatan anak sekolah. Ya, beberapa siswa menemukan diri mereka dalam keadaan "resonansi didaktik" (istilah) - mereka berpartisipasi aktif dalam percakapan, mengikuti demonstrasi dengan penuh minat, melakukan eksperimen sendiri, yaitu, mereka berhasil dalam belajar. Biasanya, ini adalah siswa “sisi kiri” yang memiliki sifat proses kognitif verbal-logis, rentan terhadap abstraksi dan generalisasi. Namun, mereka merupakan kelompok anak sekolah terkecil. Kelompok yang paling tidak berhasil, tetapi juga terbesar, terdiri dari siswa “belahan kanan” dengan pemikiran imajinatif yang konkret, persepsi holistik, dan imajinasi yang berkembang. Dominasi pengajaran skema verbal-rasional untuk memperoleh pengetahuan (mata pelajaran akademik ditujukan untuk mengembangkan belahan otak kiri) menyebabkan kurangnya perkembangan imajinasi, pemikiran imajinatif anak sekolah dan, pada akhirnya, penurunan minat belajar. Bagi sebagian besar orang, keadaan psikologis yang tidak nyaman berupa “ketidakcocokan didaktik” dengan konotasi emosional negatif tercipta.

Teknologi diferensiasi tingkat (selanjutnya disebut teknologi tingkat) melibatkan mempertimbangkan kesamaan kemampuan dan kebutuhan kognitif kelompok siswa, menciptakan kondisi pedagogis untuk penyertaan setiap siswa dalam kegiatan yang sesuai, sesuai dengan zona perkembangan proksimalnya. Untuk melakukan ini, saya menyiapkan serangkaian tujuan, terbuka untuk siswa, sesuai dengan tingkat kesulitan, yang menunjukkan kriteria pencapaiannya untuk setiap tujuan; Saya memastikan setiap siswa secara sukarela memilih tingkat penguasaan materi pendidikan (tidak di bawah standar); Saya mengatur proses penguasaan materi pendidikan secara mandiri oleh siswa (disertai dengan pemberian gotong royong) sesuai dengan kecepatan individu; Saya menyediakan pemantauan dan diagnostik yang berkesinambungan (pendahuluan, saat ini, akhir), yang berubah menjadi pemantauan prestasi pendidikan siswa.

Teknologi pembelajaran modular (selanjutnya disebut teknologi modular) menyediakan pembentukan keterampilan pendidikan mandiri dan pengembangan diri dan dilaksanakan melalui pembagian seluruh materi menjadi beberapa bagian, blok dan topik, serta algoritmaisasi kegiatan pendidikan sesuai dengan persyaratan, yaitu rencana aksi yang disajikan. Saya mengembangkan program modular: Saya membagi topik (semua atau yang dipilih) kursus menjadi modul, dan modul menjadi elemen pendidikan dan menemani program ini dengan sistem tujuan didaktik (DT) - topik, setiap modul (DTM) dan setiap pendidikan elemen (DT pribadi, PDT) . Modul ini mencakup konten pendidikan, rencana tindakan yang ditargetkan dan panduan metodologis untuk mencapai hasil yang direncanakan. Siswa menguasai materi secara mandiri dalam proses satu siklus kegiatan pendidikan yang lengkap dengan modul tersebut. Guru berperan sebagai konsultan.

Teknologi individualisasi berbasis dengan memperhatikan gaya kognitif siswa (selanjutnya disebut teknologi gaya) dirancang untuk memberikan kenyamanan psikologis yang maksimal bagi siswa dalam proses pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik psikologis individu setiap orang dan menciptakan kondisi realisasi diri dalam belajar. Untuk melakukan ini, saya mendiagnosis gaya kognitif setiap siswa (mengidentifikasi strategi kognitif individualnya), memilih teknologi pengajaran individu dan belajar mandiri yang memaksimalkan perkembangan mental dan pribadi. Selain diferensiasi, proses integrasi yang bertujuan untuk membentuk gambaran ilmiah yang koheren tentang dunia (fisik, biologi, informasi, dll), juga penting secara fundamental dalam pembelajaran. Dinamisme masyarakat modern menuntut generasi muda untuk mampu memecahkan permasalahan yang kompleks, oleh karena itu di sekolah perlu dikembangkan kemampuan untuk mengintegrasikan pengetahuan yang diperoleh dan metode dalam melakukan berbagai jenis kegiatan.

Menurut saya, jalur utama perkembangan pendidikan modern adalah perpaduan antara diferensiasi dan integrasi. Dalam ilmu pedagogi, interaksi fenomena-fenomena ini dipertimbangkan, yang memperkenalkan istilah integrasi. Menurut pendapat saya, pendekatan integratif dan terdiferensiasi (IDA), sebagaimana kami menyebutnya di sini, dapat menunjukkan strategi untuk modernisasi pendidikan lebih lanjut, serta menjadi asisten yang sangat diperlukan dalam memahami ide-ide pedagogis baru yang muncul dalam praktik nyata. Pengungsi, secara umum.

Secara tradisional, pendekatan pembelajaran integratif dipahami sebagai penggabungan komponen-komponen proses pembelajaran untuk meningkatkan efektivitasnya, memenuhi persyaratan didaktik dan norma-norma yang ditetapkan secara sosial, serta untuk mengurangi biaya energi untuk menyelenggarakan proses pendidikan yang berkualitas tinggi. Pendekatan yang berbeda biasanya dipahami sebagai penyediaan berbagai kondisi yang secara optimal memperhatikan karakteristik individu dan pribadi siswa ketika menguasai isi mata pelajaran. Pendekatan integratif-diferensiasi adalah kombinasi dari pendekatan-pendekatan yang tampaknya saling eksklusif dan dapat menjamin tercapainya integritas persepsi dunia dan orientasi pembelajaran pribadi. Pada saat yang sama, diciptakan kondisi untuk pembentukan kompetensi pribadi utama yang memiliki konten melebihi mata pelajaran, serta kompetensi pribadi untuk penentuan nasib sendiri, penemuan diri, dan pengembangan potensi diri.

Metode IDP sebagai landasan sistem metodologi pengajaran khususnya fisika lahir dan dikembangkan secara rinci selama 29 tahun bekerja di sekolah dan memberikan hasil yang baik: sekitar 50% anak sekolah menunjukkan dalam studinya mencapai tingkat pembelajaran yang sesuai. dengan tingkat pembelajaran individu.

Hanya guru-peneliti yang berpikir, terus mencari dan kreatif yang dapat menerapkan IDP di sekolah modern. Diferensiasi gaya dilakukan menurut enam gaya kognitif anak sekolah (cara memandang dunia sekitar, menciptakan “citra dunia” sendiri berdasarkan informasi yang masuk ke otak dari luar) berdasarkan klasifikasi. Ini:

Integral-theoretical (IT) – makna situasi yang disajikan bagi subjek diwujudkan dalam satu konsep, sedangkan situasi tersebut dipersepsikan secara statis;

Integral-emotional (IE) – penilaian situasi yang bersifat emosional dan umum;

Aktivitas integral (ID) – situasi dianggap dalam tindakan sebagai gambaran semantik tunggal;

diferensial-teoretis (DT) – situasi yang disajikan dirasakan secara stabil dalam keadaan statis, sementara dibedakan menjadi banyak objek;

Diferensial - emosional (DE) - situasinya diberikan secara emosional

kekayaan karena pengenalan dasar plot atau penggunaan sejumlah konsep yang bermuatan emosional;

Aktivitas Diferensial (DD) – situasi dan objek dianggap secara terpisah-pisah dan dalam tindakan.

Jelaslah bahwa gaya-gaya ini dengan mudah dibagi menjadi dua kelompok: gaya integral dan gaya diferensial.

Tujuan sekolah modern menurut strategi modernisasi adalah terbentuknya kompetensi utama (universal), yang dipahami sebagai kemampuan siswa untuk bertindak mandiri dalam situasi ketidakpastian dalam memecahkan masalah yang relevan bagi dirinya. Di sisi lain, karena keunikan masing-masing individu, maka perlu disediakan kondisi baginya untuk menentukan metode kegiatan pendidikan rasional individu, strategi dan taktik pelatihan yang efektif secara individu. Hal ini akan mengurangi “harga” psikofisiologis pendidikan. Oleh karena itu, penting untuk membentuk kompetensi individu yang meliputi kemampuan memahami, menjelaskan, mengatur keadaan fungsional, aktivitas, dan gaya hidup seseorang guna mengaktualisasikan diri sebagai individu.

Komponen prosedural dari sistem metodologis adalah mekanisme pengajaran psikologis dan pedagogis, yang isinya juga mencerminkan diferensiasi proses pendidikan dan integrasi unsur-unsurnya (khususnya, mata pelajaran “Fisika” sebagai mata pelajaran pendidikan umum yang merupakan bagian integral dari budaya manusia modern). Mekanisme pedagogis adalah seperangkat bentuk, metode, teknik, dan sarana pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif siswa di suatu lembaga pendidikan tertentu, yaitu menentukan teknik metodologis guru, yang bertujuan untuk memastikan koherensi yang harmonis dari bagian-bagiannya. keseluruhan - proses pendidikan. Secara khusus, sistem metodologi IDP melibatkan integrasi tiga teknologi pengajaran - level, modular dan gaya. Mata rantai terakhir dalam sistem metodologi adalah hasil pendidikan, yaitu model pascasarjana. Tentu saja, untuk memastikan bahwa output yang diterima sesuai dengan apa yang direncanakan pada input, diperlukan proses penyesuaian. Perlu dicatat bahwa penilaian prestasi siswa saat ini dikaitkan dengan komponen energik dari aktivitas pendidikan dan kognitif mereka, yang tidak begitu banyak mencirikan hasil yang diperoleh, melainkan proses memperolehnya, dan dinamika perkembangan pribadi siswa.

Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian merupakan gagasan utama dalam program humanisasi pendidikan modern. Berkaitan dengan hal tersebut, komponen organisasi, isi dan manajerial proses pendidikan perlu direvisi dilihat dari pengaruhnya terhadap pengembangan pribadi dan peningkatan mutu pendidikan.

Adanya perbedaan psikofisiologis individu dalam perkembangan siswa memerlukan pengenalan pembelajaran yang berdiferensiasi. Pembelajaran yang berdiferensiasilah yang mampu menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan kepribadian siswa dan perwujudan individualitasnya.

Ushinsky berpendapat bahwa “membagi kelas menjadi kelompok-kelompok, yang satu lebih kuat dari yang lain, tidak berbahaya, tetapi bahkan berguna jika guru mengetahui bagaimana, saat bekerja dengan satu kelompok, dia dapat memberikan dua latihan mandiri yang berguna kepada kelompok lainnya. ”

Perlunya diferensiasi berasal dari perbedaan yang dimiliki manusia. Dalam kondisi sistem pembelajaran kelas tanpa mengenal diferensiasi, proses pembelajaran diselenggarakan secara merata bagi semua siswa dan ternyata efektif bagi mereka dalam cara yang berbeda-beda. Kemampuan intelektual umum siswa berbeda-beda, dan kemampuan belajarnya juga berbeda: ada yang dapat mempelajari materi baru dengan sangat cepat, ada yang membutuhkan lebih banyak waktu, lebih banyak pengulangan untuk mengkonsolidasikannya, bagi sebagian orang, persepsi pendengaran terhadap informasi baru lebih disukai. , untuk yang lain - lalu visual. Ada siswa yang menyukai mata pelajaran IPA, namun tidak memiliki kecenderungan atau minat pada bidang humaniora. Dan ada siswa dengan pemikiran imajinatif yang berkembang dengan baik, yang memiliki perasaan yang mendalam, tetapi... tidak menyukai matematika, fisika, dan kimia.

Oleh karena itu perlu dilakukan pendekatan kepada setiap siswa secara individu, mengembangkan kemampuan intelektualnya

Saat ini pembelajaran yang dibedakan dilakukan baik dalam bentuk eksternal maupun internal. Eksternal - kelas homogen (homogen).

Dengan demikian, dalam membedakan pembelajaran, diperhitungkan ciri-ciri tipologi individu individu berupa pengelompokan siswa dan perbedaan konstruksi proses pembelajaran dalam kelompok yang dipilih. Mari kita lihat lebih dekat penggunaan pengajaran yang berbeda pada berbagai tahap pelajaran:

a) saat mempelajari materi baru

Saat mempelajari materi baru, Anda dapat menggunakan teknik berikut: kelompok (dapat terdiri hingga 5 - 6 orang), menyiapkan pesan tentang materi topik baru, masing-masing menjawab pertanyaan tertentu. Dalam kelompok, spesialis ditunjuk sesuai dengan profilnya, dan masing-masing menyiapkan materi dari sudut pandangnya sendiri. Tentu saja, pemilihan kelompok dan spesialis mempertimbangkan karakteristik individu siswa. Pelajaran yang paling efektif adalah mempelajari instrumen, perangkat, hukum dan eksperimen. Jadi misalnya di kelas 11 saya mempelajari trafo dan generator arus bolak-balik. Ini adalah pembelajaran materi baru berupa kerja kelompok yang disebut “Pekerjaan biro desain”. Kelas dibagi menjadi beberapa bagian:

1) Para ahli teori yang menyiapkan materi tentang perlunya pembuatan alat ini, tujuannya, memberikan informasi sejarah dan kronologi penemuannya;

2) Perancang, mereka menyiapkan diagram perangkat, tujuan dan deskripsi masing-masing bagian atau bagian;

3) Penguji menyiapkan cerita tentang pengoperasian perangkat, berdasarkan prinsip dan hukum fisika;

4) Pengguna, bagian ini akan memberi tahu Anda tentang di mana dan bagaimana perangkat ini digunakan;

5) Departemen pengendalian, yang menganalisis operasi, perangkat, “pro” dan “kontra” mekanisme dan dampaknya terhadap lingkungan.

b) saat memperbaiki bahan

Saya mengkonsolidasikan materi dengan presentasi wajib dan mulai dengan memecahkan masalah-masalah khas yang paling sederhana. Tugas pada tahap konsolidasi primer harus diselesaikan dengan menggunakan satu, maksimal dua, operasi logis, yang hanya memerlukan jawaban langsung atas pertanyaan yang diajukan secara langsung. Saya percaya bahwa yang terbaik adalah melakukan konsolidasi primer dalam bentuk percakapan frontal, pekerjaan mandiri atau laboratorium jangka pendek. Pengorganisasian karya mandiri siswa sangat penting di sini. Pekerjaan mandiri, biasanya berlangsung 10-15 menit, dimaksudkan untuk penilaian pengetahuan berkelanjutan dan mencakup tugas kualitatif dan eksperimental, serta tugas komputasi. Semua pekerjaan mandiri terdiri dari beberapa pilihan dalam empat tingkat kesulitan (tingkat pemula, sedang, cukup dan tinggi). Siswa memilih tingkat tugas; jika dia berhasil menyelesaikan suatu masalah, misalnya tingkat rata-rata, maka dia dapat melanjutkan ke tingkat yang cukup, dll. Pekerjaan mandiri juga dapat dianggap sebagai umpan balik guru-siswa. Misalnya, jika dari 24 siswa, 16 siswa memilih tingkat tinggi dan cukup serta menyelesaikan tugasnya dengan benar, maka kelas tersebut telah mempelajari materi dengan baik. Jika dua siswa memilih tingkat tinggi, 5 cukup, dan sisanya memilih tingkat menengah dan dasar, maka materi pendidikan kurang dikuasai.

c) dalam pekerjaan rumah

Pekerjaan rumah untuk tugas juga dapat diberikan dengan cara yang berbeda, dan biarkan anak memilih sendiri levelnya. Ini akan memungkinkan dia untuk berjuang untuk hasil yang lebih tinggi, bekerja dengan tujuan dan minat. Jadi di kelas 10 dan 11, dengan menggunakan buku teks yang telah diedit, siswa memilih tugas pekerjaan rumah mereka sendiri. Untuk siswa lemah, tugas bernomor 1,2,3. Untuk yang lebih kuat No. 4.5.

d) saat memantau pengetahuan

Dengan jenis kontrol apa pun, siswa harus mengetahui terlebih dahulu kriteria penilaiannya. Saat menjelaskan materi baru, saya menganggap perlu untuk menyoroti kedalaman dan volume pengetahuan sebagai “3”, “4” dan “5”. Saat memecahkan masalah, masalah di semua tingkatan harus dinilai. Kemudian, ketika mempersiapkan pekerjaan rumah, siswa akan mengetahui dengan jelas apa yang harus diperjuangkan, “batas” apa yang harus dilewati untuk mencapai nilai yang diinginkan, dan yang terpenting, pengetahuan. Hanya dengan demikian pengendalian yang dibedakan dapat dilaksanakan secara efektif dan ketika melakukan tes, siswa sendiri dapat memilih pekerjaannya sendiri untuk nilai tertentu. Pekerjaan SAYA tingkat - kelas "3", Tingkat I I - pada “4”, I I I level - pada "5" (lihat lampiran).

Pembelajaran yang dibedakan dapat digunakan ketika menyelenggarakan pembelajaran dari berbagai jenis dan di luar jam sekolah:

a) dalam pelajaran “Pemecahan Masalah”.

1. Keterampilan dan kemampuan informasi sebanyak-banyaknya yang dapat mereka pelajari dalam waktu yang ditentukan.

2. Kedalaman asimilasi ini.

3. Kecepatan menguasai tindakan pendidikan.

4. Peralihan cepat dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya.

Hal ini nantinya akan membantu ketika berupaya menerapkan prinsip: “Dari semua orang – sesuai dengan tingkat pengetahuan yang ada saat ini.” Pengujian akan membantu mengidentifikasi 3 - 4 kelompok; untuk masing-masing kelompok, tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas yang berbeda-beda dikompilasi: reproduktif, pencarian, pencarian logis, kreatif. Menyusun kartu dapat dilakukan dengan berbagai cara. Jadi, misalnya, di kelas 11 pada topik "Induksi elektromagnetik", ketika menyelesaikan masalah selama persiapan ujian, lembar masalah dibagikan untuk 2 pilihan, masing-masing dengan masalah dengan tingkat kompleksitas yang berbeda-beda, setiap masalah diperkirakan sebesar jumlah poin yang dirancang. Setiap siswa memilih sesuai dengan kemampuannya (lihat lampiran). Dalam topik “Optik” (kelas 11), di mana Anda dapat membuat banyak sekali masalah, Anda bahkan mendapatkan versi Anda sendiri untuk setiap siswa. Tentu saja, ini melelahkan bagi guru, tetapi jika ada banyak buku soal, Anda dapat membantu, misalnya, siswa sekolah menengah (lihat lampiran).

Di kelas 7-8, menurut saya disarankan untuk menyelesaikan masalah dari 4 jenis operasi. Anak pada usia ini terkadang masih kurang berorientasi pada seluk-beluk materi, sehingga tugas yang sama dapat diberikan dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Misalnya: pada topik “Pekerjaan”, tugas untuk menghitung usaha.

1 pilihan(reproduksi): “Kandang tambang yang bermuatan 10 ton diangkat ke ketinggian 10 m. Berapakah usaha yang dilakukan lift?”

pilihan 2(reproduksi - pencarian), yaitu, tugas berisi tindakan pencarian (bekerja dengan direktori, tabel): “Pekerjaan apa yang dilakukan traktor ulat T-150 dalam 1 jam?”

Pilihan 3(reproduksi - pencarian dan kreatif): “Buatlah masalah untuk menghitung usaha yang dilakukan oleh suatu mekanisme dan menyelesaikannya.”

b) saat melakukan pekerjaan laboratorium

Kegiatan praktek siswa di sekolah paling sering dilakukan dengan bekerja sesuai deskripsi atau instruksi. Hal ini cukup dapat diterima oleh anak-anak dengan kesiapan lemah dan rata-rata. Tetapi saya yakin bahwa pekerjaan dengan semua siswa di kelas ini sangat tidak efektif. Untuk anak-anak yang mampu, tugas-tugas kreatif harus dimasukkan dalam pekerjaan mereka. Misalnya: dalam karya “Mengukur kekakuan pegas”, untuk tingkat pertama berikan deskripsi standar dari buku teks, untuk tingkat yang lebih tinggi - usulkan untuk mengukur kekakuan dua pegas “paralel” (atau “serial”). Mereka cocok untuk membagi kompleksitas pekerjaan kelistrikan kelas 9. Di kelas 7, saat mengerjakan tugas laboratorium “Mengukur gaya apung”, saya memberikan tugas tambahan dengan air garam.

c) di kelas ekstrakurikuler

Akhir-akhir ini, semakin sedikit jam tambahan yang diberikan per kelas dalam mata pelajaran tersebut. Profil pada diferensiasi intra sekolah dilaksanakan melalui sistem pilihan. Di sekolah menengah, biasanya mata pelajaran pilihan diikuti oleh siswa yang membutuhkan fisika untuk masuk universitas. Tetapi mata pelajaran ini diminati oleh banyak institusi (kedokteran, kereta api, pedagogi, energi), jadi saya mempraktikkan diferensiasi berorientasi profesional dalam mata pelajaran pilihan. Hal ini dinyatakan dalam isi program penerimaan, dan oleh karena itu materi, dan fokus tugas.

d) selama kegiatan ekstrakurikuler

Keinginan siswa untuk mempelajari hal-hal baru tidak terbatas pada kurikulum sekolah. Para lelaki mencoba menimba ilmu baru dari berbagai sumber: buku referensi, program pendidikan komputer, melalui internet. Pembelajaran tidak melulu tentang tugas kelas dan pekerjaan rumah, namun dapat menjadi sangat menarik dan mengasyikkan jika dilaksanakan melalui berbagai kegiatan ekstrakurikuler. Dan jika sejumlah peristiwa ini digabungkan menjadi satu kesatuan yang kompleks, maka liburan fisika yang sesungguhnya dimulai. Saya membuat liburan seperti itu bersama murid-murid saya selama Pekan Fisika di sekolah. Merupakan serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif, wawasan, kemampuan kreatif dan intelektual siswa.

1. Olimpiade Fisika. Ini adalah kompetisi pribadi antar anak sekolah dalam kemampuannya memecahkan masalah non-standar dalam mata pelajaran tertentu. Dalam fisika, diadakan dalam dua babak - teoretis dan eksperimental, yang memiliki karakteristiknya masing-masing. Misalnya, waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan masalah terbatas. Biasanya, 1 jam dialokasikan untuk memecahkan masalah teoretis, dan 2 jam untuk masalah eksperimental.

2. Turnamen fisika. Ini adalah kompetisi kolektif di antara anak-anak sekolah dalam kemampuan mereka memecahkan masalah teoretis dan eksperimental yang kompleks. Turnamen juga memiliki ciri khasnya masing-masing. Hal pertama yang perlu diperhatikan adalah lamanya waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan masalah (hingga satu bulan), serta penggunaan literatur apa pun tentang mata pelajaran yang tersedia di sekolah, di rumah, dan perpustakaan kota. Selain itu, konsultasi diperbolehkan tidak hanya dengan rekan satu tim (ini adalah syarat wajib), tetapi juga dengan orang tua, guru, ilmuwan, insinyur, dan spesialis lainnya. Ketentuan tugas dirumuskan sesingkat mungkin, hanya menonjolkan masalah pokok dan memberikan ruang lingkup yang luas bagi inisiatif kreatif dalam memilih cara penyelesaian dan mengembangkan masalah secara utuh. Tugas-tugas turnamen tidak memiliki solusi yang jelas, dan karenanya tidak ada jawaban. Mereka juga tidak memiliki model fenomena yang spesifik, sehingga harus disederhanakan, dibatasi oleh asumsi yang jelas, dan pertanyaan yang setidaknya dapat dijawab secara kualitatif.

Setiap tahun sekolah menjadi tuan rumah Ilmu Pengetahuan Puluhan Tahun, di mana bukan hanya satu, tetapi beberapa siswa berbicara dari bagian “Fisika”. Pekerjaan penelitian Dekade Ilmu Pengetahuan dilakukan bersama siswa selama beberapa bulan, atau bahkan satu tahun, dengan memperhatikan kepribadian anak, individualitasnya, pengungkapan kemanusiaan dalam diri seseorang - inilah permasalahan yang dihadapi guru. pada saat ini. Pengembangan kreativitas individu merupakan prasyarat bagi berkembangnya bakat alamiah, baik bagi anak cakap, maupun bagi pelestarian dan pengembangan lebih lanjut anak berbakat nyata.

Lampiran 1

(Tugas dengan topik “Induksi elektromagnetik”)

Opsi 1 (tingkat A)	Opsi 2 (tingkat B)
1 . Mengapa lebih baik mengambil konduktor tertutup berbentuk kumparan, dan bukan kawat lurus, untuk mendeteksi arus induksi?	1 . Ada sebuah koin yang terletak pada inti vertikal sebuah elektromagnet. Apa yang terjadi jika arus pada kumparan elektromagnet dihidupkan?
2 .Temukan laju perubahan fluks magnet dalam solenoid 2000 putaran ketika ggl induksi 120 V tereksitasi di dalamnya.	2 .Pada kecepatan berapa sebuah konduktor, yang panjangnya 1 m, harus dipindahkan dengan sudut 60 derajat terhadap vektor induksi magnet, yang modulusnya 0,2 Tesla, sehingga ggl induksi sebesar 1 V tereksitasi dalam konduktor.
3 . Berapa panjang bagian aktif yang harus dimiliki konduktor agar ketika bergerak dengan kecepatan 15 m/s tegak lurus terhadap vektor induksi magnet sebesar 0,4 Tesla, ggl induksi sebesar 3 V tereksitasi di dalamnya?	3. Berapa banyak lilitan yang harus dimiliki sebuah kumparan dengan luas penampang 50 meter persegi? lihat, sehingga ketika induksi magnet berubah dari 0,2 menjadi 0,3 T selama 4 ms, EMF 10 V tereksitasi di dalamnya?
4 . Fluks magnet yang melalui solenoid yang mengandung 500 lilitan kawat berkurang secara seragam dengan laju 60 mWb/ Dengan. Tentukan ggl induksi pada solenoid.	4. Berapakah muatan yang akan melewati penampang kumparan yang hambatannya 0,03 Ohm jika fluks magnet di dalam kumparan berkurang sebesar 12 mWb?
5. Berapa induktansi kumparan jika, dengan perubahan seragam arus di dalamnya dari 5 menjadi 10 A dalam 0,1 s, timbul ggl induktif sendiri sebesar 20 V?	5 Berapa induktansi lilitan kawat? Jika arus sebesar 6A menimbulkan fluks magnet sebesar 12 mWb. Apakah induktansi suatu kumparan bergantung pada kuat arusnya?
6 . Sebuah kumparan induktansi 1H dialihkan ke tegangan 20V. Tentukan waktu yang dibutuhkan arus di dalamnya mencapai 30A.	6 . Arus sebesar 17A mengalir pada sebuah kumparan yang hambatannya 5 Ohm. Induktansi kumparan 50mH. Berapakah tegangan pada terminal kumparan jika arus bertambah secara merata pada laju 1000A/ Dengan?
7. Induktansi kandang adalah 0,05 jam. Berapakah fluks magnet yang melewati rangkaian tersebut jika kuat arusnya 8A?	7 Sebuah kumparan dengan panjang 20cm dan diameter 3cm, mempunyai 400 lilitan, membawa arus 2A. Temukan induktansi kumparan dan fluks magnet yang melewati penampang melintangnya.
8 .Dalam sebuah kumparan dengan induktansi 0,6H, arusnya adalah 20A. Berapakah energi medan magnet kumparan ini?	8 .Berapa kuat arus pada kumparan dengan induktansi 40 mH energi medan magnetnya sama dengan 0,15 J?
9 .Cari energi medan magnet solenoid yang menimbulkan fluks magnet sebesar 0,5 Wb pada kuat arus 10A.	9 .Ketika kuat arus pada kumparan yang induktansinya 0,11 H berubah 5,13 kali, maka energi medan magnet berubah sebesar 6,2 J. Temukan nilai awal energi dan arus.
10 .Ketika kuat arus pada elektromagnet berubah dari 2,9 menjadi 9,2 A, energi medan magnet berubah sebesar 12,1 J. Temukan induktansi elektromagnet.	10 . Belitan elektromagnet memiliki induktansi 5 H, resistansi 15 Ohm dan berada pada tegangan konstan. Tentukan waktu di mana sejumlah panas akan dilepaskan dalam belitan yang sama dengan energi medan magnet elektromagnet.
Dinilai “3” - No. 1-4	Dinilai “4” -No
Dinilai “4” - No. 5-10	Dinilai “5” - No. 6-10

Lampiran 2

(Tugas dengan topik “Optik”)

Opsi 1 (tingkat A)	Opsi 2 (tingkat B)
1. Dalam kondisi apa suatu benda hanya menghasilkan bayangan sebagian?	1 .Mana yang berlangsung lebih lama – gerhana Matahari total atau gerhana Bulan total?
2 Sebuah tiang telegraf setinggi 4m yang disinari matahari mempunyai bayangan sepanjang 3m. Berapakah sudut datang sinar matahari?	2. Bagian bawah sumur harus diterangi dengan mengarahkan sinar matahari ke atasnya. Bagaimana seharusnya letak cermin datar jika sinar matahari mengenai permukaan cermin dengan sudut 60 derajat?
3. Sudut antara sinar datang dan sinar pantul adalah 50 derajat. Pada sudut manakah cahaya jatuh ke cermin?	3 .Sudut antara sinar datang dan sinar pantul adalah 70 derajat. Pada sudut manakah cahaya jatuh ke cermin?
4 .Buatlah bayangan benda AB pada cermin datar. Tentukan secara grafis luas penglihatan benda ini di cermin.	4 . Buatlah bayangan persegi panjang ABCD pada cermin datar. Tentukan secara grafis luas penglihatan benda ini di cermin.
5. Seberkas cahaya mengenai permukaan air dengan sudut 50 derajat. Berapa sudut bias sinar dalam air?	5 . Seberkas cahaya jatuh pada antarmuka udara-cair dengan sudut 45 derajat dan dibiaskan dengan sudut 30 derajat. Berapakah indeks bias suatu zat cair? Pada sudut datang berapakah sudut antara sinar pantul dan sinar bias sebesar 90 derajat?
6 .Gambar tersebut menunjukkan pembiasan berkas cahaya pada batas dua media. Media manakah yang lebih padat secara optik?	6. Kedalaman reservoir yang terlihat adalah 3 m. Tentukan kedalaman sebenarnya dari reservoir. Indeks bias air adalah 1,33.
7. Sebuah tiang setinggi 1 m ditancapkan secara vertikal ke dasar waduk. Tentukan panjang bayangan dari tiang sampai ke dasar kolam jika sudut datang sinar matahari 60 derajat dan tiang seluruhnya terendam air. Indeks bias air adalah 1,33.	7. Sebuah tiang setinggi 0,5 m ditancapkan secara vertikal ke dasar waduk. Tentukan panjang bayangan dari tiang di dasar kolam jika sudut datang sinar matahari 50 derajat dan tiang seluruhnya terendam air. Indeks bias air adalah 1,33.
8 .Gambarkan jalur seberkas cahaya melalui prisma yang ditunjukkan pada gambar.	8. Gambarkan lintasan seberkas cahaya melalui prisma seperti pada gambar.
9 .	9. Buatlah bayangan benda ini di dalam lensa. Gambar apa ini?
10	10. Buatlah bayangan benda ini di dalam lensa. Gambar apa ini?
11. Gambar tersebut menunjukkan sumbu optik utama lensa MM, benda AB dan bayangannya AB. Tentukan secara grafis posisi pusat optik dan titik fokus lensa.	11 .Gambar tersebut menunjukkan sumbu optik utama lensa MM, benda AB dan bayangannya AB. Tentukan secara grafis posisi pusat optik dan titik fokus lensa.
12 . Dengan menggunakan lensa cembung yang jarak fokusnya 6 cm, diperoleh bayangan maya uang logam tersebut pada jarak 18 cm dari lensa. Pada jarak berapa koin ditempatkan dari lensa?	12. Pada jarak berapakah suatu benda harus diletakkan pada lensa cembung yang daya optiknya 4 dioptri sehingga bayangan mayanya 5 kali lebih kecil dari benda itu sendiri?
13 .Jika jarak benda ke lensa 36 cm, maka tinggi bayangan adalah 10 cm. Jika jarak benda ke lensa 24 cm, maka tinggi bayangannya adalah 20 cm. Tentukan jarak fokus lensa tersebut.	13 .Pada jarak berapa sebaiknya sebuah bangunan dengan panjang 50m difoto agar seluruh fasad bangunan tersebut muat pada bingkai film berukuran 24 kali 36mm. Panjang fokus benda adalah 55mm.
14 . Lensa dengan kekuatan optik 5 dan 2,5 dioptri ditempatkan pada jarak 0,9 m satu sama lain. Berapakah bayangan yang dihasilkan sistem ini jika benda diletakkan pada jarak 30 cm di depan lensa pertama?	14 .Lensa dengan kekuatan optik 4 dan 1,5 dioptri terletak pada jarak 0,8 m satu sama lain. Berapakah bayangan yang dihasilkan sistem ini jika benda diletakkan pada jarak 25 cm di depan lensa pertama?

Ukuran: piksel

Mulai tampilkan dari halaman:

Salinan

1 Tes 4 Fisika Kelas 9 “Medan Elektromagnetik” Pilihan 1 1. Mengapa kawat paralel yang membawa arus berarah sama selalu tarik menarik, tetapi berkas elektron dapat tolak menolak? 2. Sebuah magnet didorong ke dalam kumparan hubung singkat satu kali dengan cepat, dan di lain waktu secara perlahan. Apakah kuat arus induksi yang sama terjadi pada kumparan? 3. Jika setetes minyak tanah jatuh pada aspal basah maka akan timbul noda yang berwarna berbeda-beda. Jelaskan fenomena tersebut. 4.Dua kumparan digantung pada kawat tipis (lihat gambar). Mengapa benda-benda tersebut tarik menarik (atau tolak-menolak) jika dialiri arus listrik? 5.Mengapa menara pusat televisi dibangun sangat tinggi? Opsi 2 1. Bagaimana kita dapat menjelaskan bahwa jarum magnet di luar solenoid satu lapis cukup panjang tempat arus searah mengalir melintasi panjangnya? 2. Mengapa saat terjadi badai petir di daerah pedesaan Apakah tidak disarankan untuk berbicara di telepon? 3. Bentuk konduktor fleksibel tertutup yang cenderung mengalirkan arus listrik adalah bentuk apa? 4. Tentukan arah gaya interaksi arus dengan medan magnet untuk setiap kasus yang ditunjukkan pada gambar. 5. Apakah mungkin membuat magnet strip sehingga pada ujungnya terdapat kutub-kutub yang bernama sama? Pilihan 3 1. Bagaimana seharusnya sebuah cincin tembaga digerakkan dalam medan magnet bumi sehingga timbul arus induksi di dalamnya? 2. Dalam medan magnet seragam mendatar dengan induksi B = 10 mT, sebuah penghantar mendatar dengan panjang L = 10 cm, tegak lurus medan magnet, digantung pada dua benang. Bagaimana gaya tegangan masing-masing benang berubah jika arus sebesar 10 A dialirkan melalui penghantar? 3. Bagaimana cara memastikan kumparan arus mempunyai kutub utara dan selatan? Dimana lokasinya? 4. Apakah mungkin untuk bernavigasi di Bulan menggunakan kompas magnet? 5.Generator UHF beroperasi pada frekuensi 150 MHz. Berapa panjang gelombang radiasi elektromagnetik? Pilihan 4 1. Apakah hewan bereaksi terhadap medan magnet? 2. Bagaimana cara membangun elektromagnet yang kuat jika syarat arus yang mengalir di dalamnya relatif kecil?

2 3. Berapakah induksi medan magnet yang bekerja pada penghantar berarus 25 A dengan gaya sebesar 0,05 N? Panjang bagian aktif penghantar adalah 5 cm. Arah garis induksi dan arus saling tegak lurus. 4. Mengapa dua konduktor sejajar yang membawa arus searah tarik menarik, dan mengapa dua berkas elektron sejajar tolak menolak? 5. Pemanas induksi terdiri dari pipa logam tempat kabel berinsulasi diletakkan. Melewati kabel arus bolak-balik. Mengapa pipa menjadi panas? Opsi 5 1. Empat kabel berarus dimasukkan ke dalam medan magnet, yang arahnya ditunjukkan pada gambar. Berapakah arah gaya Ampere yang bekerja pada masing-masing kawat? 2. Serpihan besi, tertarik pada kutub magnet, membentuk kipas sikat divergen. Mengapa? 3. Sebuah penghantar lurus yang panjangnya 0,5 m terletak tegak lurus terhadap medan magnet dengan induksi 0,02 T, dikenai gaya sebesar 0,15 N. Tentukan kuat arus yang mengalir pada penghantar tersebut. 4. Di tempat manakah di bumi kedua ujung jarum magnet mengarah ke selatan? 5. Apakah jarum galvanometer dapat dibelokkan (tanpa dimiringkan) hanya dengan gulungan kawat dan magnet strip? Jelaskan bagaimana melakukan ini. Opsi 6 1. Apakah magnet akan bekerja pada jarum magnet jika Anda meletakkan tangan di antara keduanya? Lembaran aluminium? Lembaran besi? 2. Elektron manakah yang dibelokkan sudut yang lebih besar medan magnet yang sama: lebih cepat atau lebih lambat? 3. Akankah timbul arus induksi pada kumparan melingkar yang terletak pada medan magnet seragam jika: a) kumparan digerakkan secara translasi; b) memutar kumparan pada suatu sumbu yang melalui pusat tegak lurus terhadap bidang kumparan; c) memutar kumparan pada sumbu yang terletak pada bidangnya? 4. Kuat arus pada suatu penghantar mendatar yang panjangnya 20 cm dan beratnya 4 g adalah 10 A. Tentukan induksi (modul dan arah) medan magnet di mana penghantar tersebut harus ditempatkan agar gaya gravitasi seimbang dengan gaya tersebut bekerja pada konduktor dari medan magnet. 5. Jika Anda memasukkan radio saku ke dalam panci dan menutupnya dengan penutup, penerimaan radio akan segera berhenti. Jelaskan mengapa. Pilihan 7 1. Serbuk besi dan seng yang tercampur di lantai bengkel perlu dipisahkan satu sama lain. Apa cara tercepat untuk melakukan ini? 2. Untuk memadamkan busur listrik yang terbentuk ketika arus besar dibuka, sering kali ditempatkan elektromagnet di dekat saklar sehingga garis-garis induksi magnet tegak lurus dengan busur yang muncul. Mengapa hal ini dapat mencapai tujuan?

3 3.Mengapa Anda dapat mendengar percakapan telepon di saluran berikutnya? 4. Sinyal radio yang dikirim ke Bulan dipantulkan dan diterima di Bumi 2,5 detik setelah dikirim. Tentukan jarak Bulan ke Bumi. 5. Bagaimana arah garis medan magnet bumi dari utara ke selatan atau dari selatan ke utara? Opsi 8 1. Elektromagnet manakah yang ditunjukkan pada gambar yang memiliki gaya angkat lebih besar (at kekuatan yang setara saat ini, jumlah putaran dan perangkat keras yang sama)? 2. Bagaimana cara menentukan tanda-tanda kutub suatu sumber arus dengan menggunakan kompas? 3. Organ tubuh manusia manakah yang menimbulkan medan magnet di sekelilingnya? 4. Sebuah bagian konduktor yang panjangnya 1 cm berada dalam medan magnet seragam tegak lurus dengan induksi 5 Tesla. Berapakah gaya yang bekerja pada suatu penghantar jika arus sebesar 1 A mengalir melaluinya? 5. Mengapa dua konduktor paralel yang membawa arus searah tarik menarik, dan mengapa dua berkas elektron paralel tolak menolak? Opsi 9 1. Mengapa kabel bawah tanah yang menyuplai arus bolak-balik ke perusahaan dan bangunan tempat tinggal tidak boleh dipasang di dekat pipa gas, air, dan pemanas? 2. Berapa putaran per menit yang harus dilakukan rotor generator agar frekuensi arus bolak-balik yang dibangkitkan adalah 50 Hz, jika jumlah pasangan kutubnya adalah 4? 3. Kawat yang dilalui arus dililitkan kembali dari satu kumparan ke kumparan lainnya. Kecepatan penggulungannya sama, tetapi berlawanan dengan kecepatan aliran elektron sepanjang kawat. Apakah ada medan magnet di sekitar kawat dalam kasus ini? 4.Apa yang terjadi jika Anda mendekatkan magnet ke layar TV yang berfungsi? 5. Sebuah medan magnet dengan induksi 10 mT bekerja pada sebuah penghantar yang kuat arusnya 50 A, dengan gaya 50 mN. Tentukan panjang penghantar jika garis induksi medan dan arus saling tegak lurus. Opsi 10 1. Bola baja yang dipoles dengan baik memiliki kesempurnaan bentuk lingkaran. Apakah mungkin untuk membuat bola ini menjadi magnet? 2.Apakah mungkin menjalin komunikasi radio antara dua kapal selam yang terletak jauh di laut? 3. Bagaimana fluks magnet berubah ketika induksi magnet meningkat 5 kali lipat, jika luas dan orientasi rangkaian tidak berubah? 4. Berapakah perbedaan pembelokan arus gas terionisasi oleh medan magnet yang sama: a) ion positif dan negatif; b) terionisasi satu kali, dua kali atau lebih; c) ion dengan berat molekul tinggi dan rendah?

4 5.Frekuensi arus bolak-balik frekuensi tinggi adalah 400 Hz. Tentukan periode arus tersebut? Opsi 11 1. Ketika magnet didorong ke dalam kumparan dengan belitan tertutup, arus listrik muncul di kumparan tersebut. Energi apa yang menghasilkan arus? 2.Bagaimana cara menentukan kutub magnet permanen berbentuk tapal kuda tanpa tanda dengan menggunakan TV? 3.Ketika film disinari dengan cahaya monokromatik (cahaya dengan satu panjang gelombang), bintik cahaya terlihat di beberapa tempat dan bintik gelap di tempat lain. Bagaimana hal ini dapat dijelaskan? 4. Jika Anda menyalakan atau mematikan lampu di dalam ruangan, Anda dapat mendengar bunyi klik di radio yang berfungsi. Apa penyebabnya? 5. Sebuah penghantar lurus yang panjangnya 0,5 m terletak tegak lurus terhadap garis-garis gaya dengan induksi 0,02 T, dikenai gaya sebesar 0,15 N. Tentukan kuat arus yang mengalir melalui penghantar tersebut. Opsi 12 1. Setelah sambaran petir, kerusakan pada alat ukur listrik yang sensitif dan sekring putus pada jaringan penerangan terkadang terdeteksi. Mengapa? 2. Apakah gaya dari medan magnet bekerja: a) pada partikel tak bermuatan yang berada dalam medan magnet; b) ke partikel bermuatan yang diam dalam medan magnet; c) pada partikel bermuatan yang bergerak sepanjang garis induksi medan magnet? 3. Diketahui fajar berwarna merah dan langit berwarna biru. Berdasarkan hal ini, jelaskan sinar mana, merah atau biru, yang lebih kuat tersebar di atmosfer. 4. Radiogram pertama di dunia ditransmisikan oleh A.S. Popov pada tahun 1896 pada jarak 250 m. 5. Ada dua batang baja identik, salah satunya memiliki magnet lebih besar dari yang lain. Bagaimana cara menemukan tongkat ini? Pilihan 13 1. Belitan belitan generator atau trafo listrik dapat berubah bentuk bahkan putus bila arus yang sangat besar melewatinya. Jelaskan fenomena tersebut. 2. Berapakah gaya yang ditimbulkan oleh medan magnet dengan induksi 10 mT pada suatu penghantar yang kuat arusnya 50 A, jika panjang bagian aktif penghantar tersebut 0,1 m? Medan dan arus saling tegak lurus. 3. Panjang gelombang cahaya merah adalah m. Berapakah frekuensi gelombang elektromagnetik di udara? 4. Zat manakah yang lebih baik memantulkan gelombang elektromagnetik: logam atau dielektrik? 5. Ingin membuat jarum rajut baja menjadi magnet, siswa melewati magnet beberapa kali, menggerakkannya terlebih dahulu ke satu arah, lalu ke arah lain. Apakah siswa berhasil mencapai rencananya?

5 Opsi 14 1. Ke manakah arah medan magnet arus pada kawat? 2. Di sebelah timur atau barat meridian magnet, apakah arus bujursangkar yang tegak lurus garis induksi medan magnet bumi dan mengalir dari atas ke bawah akan dibelokkan oleh medan magnet bumi? 3.Apa yang menjelaskan warna sayap capung, kumbang, dan beberapa serangga lainnya? 4. Tentukan periode osilasi dalam rangkaian osilasi, memancarkan gelombang elektromagnetik dengan panjang 450 m. 5. Apa akibat dari mengetuk atau menggoyangkan paku bermagnet jika tidak ada medan magnet luar? Pilihan 15 1. Gelombang cahaya dengan frekuensi 4.Hz merambat dalam kaca. Berapa panjang gelombangnya? 2.Gelombang elektromagnetik dipancarkan pada fenomena alam apa? 3. Berapakah gaya yang bekerja pada kawat yang panjangnya 10 cm dalam medan magnet seragam dengan induksi magnet 2,6 Tesla, jika kuat arus pada kawat tersebut 12 A dan sudut antara arah arus dengan garis induksi magnet? apakah 90 0? 4.Mengapa saluran telepon dibuat dua kabel untuk mengurangi interferensi? 5. Bayangkan bumi “kehilangan” medan magnetnya. Apa konsekuensinya? Bagaimana Anda menilai keberadaan medan magnet di dekat Bumi sebagai fenomena positif atau negatif bagi kehidupan di planet kita? Opsi 16 1. Mengapa kabel saluran telepon bersilangan (lihat gambar)? 2.Yang mana efek biologis Apa pengaruh sinar ultraviolet terhadap kulit manusia? 3. Tentukan nilai minimum dan maksimum gaya yang bekerja pada kawat sepanjang 0,8 m berarus 10 A pada berbagai posisi kawat dalam medan magnet seragam yang induksinya 1,5 Tesla. 4. Mengapa aliran logam cair cair menyempit ketika arus melewatinya? 5. Berapa kali dalam sekon arus listrik yang diinduksikan pada kumparan kawat tertutup (rangka) yang berputar antara dua kutub N dan S dengan kecepatan 3000 rpm berubah arah? Opsi 17 1. Bagaimana hukum ketiga Newton terwujud dalam eksperimen Oersted (lihat gambar)?

6 2.Belum lama ini, perusahaan Denmark Lego mulai menambahkan barium sulfat ke dalam produknya, yang terlihat jelas dalam sinar-X. Untuk apa? 3. Tubuh baja kapal laut termagnetisasi dalam medan magnet bumi. Tambang yang mengapung di laut meledak ketika kapal tersebut mendekat. Untuk melindungi kapal dari ranjau, kabel pembawa arus dililitkan pada lambung kapal. Apa inti dari metode melindungi kapal ini? 4. Perangkat apa yang secara otomatis mengubah arah arus pada belitan belitan jangkar pada motor DC? 5. Berapa jarak planet Pluto dari Matahari jika cahaya menempuh jarak tersebut dalam waktu 5,5 jam? Opsi 18 1.Dapatkah dua bintang di langit menjadi sumber cahaya yang koheren? 2. Sebuah kawat lunak yang dipilin menjadi spiral digantung di salah satu ujungnya. Apa yang terjadi jika arus mengalir melalui kumparan? 3. Sebuah konduktor lurus dengan arus tegak lurus vektor induksi ditempatkan dalam medan magnet. Bagaimana besarnya vektor induksi magnet berubah ketika arus bertambah 2 kali lipat? Kapan panjang konduktor berkurang 1,5 kali? 4.Berapa panjang gelombang yang dipancarkan pemancar jika periode osilasinya 0,s? 5. Terdapat sebuah koin pada inti vertikal elektromagnet. Apa yang terjadi jika arus pada kumparan elektromagnet dihidupkan? Pilihan 19 1. Apakah besar usaha yang harus dilakukan untuk memasukkan magnet ke dalam kumparan ketika belitannya tertutup dan terbuka? 2.Petir menyambar tidak jauh dari sebuah kotak dengan pisau dan garpu baja. Setelah itu mereka menjadi magnet. Bagaimana menjelaskan hal ini? 3. Mengapa arus bolak-balik dengan frekuensi Hz tidak digunakan untuk penerangan? 4. Sebuah roket merah lepas landas di atas teluk (panjang gelombang cahaya yang dipancarkan 0,7 mikron). Berapa panjang gelombang cahaya ini di dalam air? Warna apa yang dilihat penyelam scuba saat berenang di bawah air? 5. Berapakah gaya yang bekerja pada busbar konduktif sepanjang 10 m yang dilalui arus 7000 A, dalam medan magnet dengan induksi 1,8 Tesla? Opsi 20 1. Bagaimana seharusnya rangka kawat diorientasikan pada medan magnet yang seragam sehingga fluks magnet yang melalui rangka tersebut adalah sama dengan nol? apakah sudah maksimal? 2. Pada momen manakah saklar biasanya menyala: saat membuka atau menutup rangkaian? 3. Pada frekuensi berapakah sebuah penerima radio beroperasi yang memancarkan gelombang sepanjang 30 m?

7 4.Kutub utara magnet didekatkan pada bola tenis bermuatan positif yang tergantung pada seutas benang. Apakah gaya tarik-menarik atau tolak-menolak akan diamati? Bagaimana jawabannya berubah jika bola bermuatan negatif? 5. Pada gerak dipercepat atau beraturan manakah muatan listrik dapat memancarkan gelombang elektromagnetik? Opsi 21 1. Mengapa gambar ganda muncul di layar TV saat pesawat terbang di dekatnya muncul? 2. Sebuah stasiun radar mengirimkan gelombang elektromagnetik sepanjang 10 cm dengan frekuensi 2,25 GHz ke suatu medium tertentu. Berapa cepat rambat gelombang dalam medium tersebut dan berapa panjang gelombang elektromagnetik dalam ruang hampa? 3.Apa akibat mengetuk atau menggoyangkan paku bermagnet jika tidak ada medan magnet luar? 4. Gambarlah secara skematis sebuah kumparan pembawa arus dan tunjukkan medan magnetnya menggunakan garis magnet. Bagaimana letak garis magnet di dalam kumparan? di kutubnya? Dimanakah seragam medan magnetnya? heterogen? 5. Sebuah cincin kawat, yang diputar dengan cepat di antara kutub-kutub elektromagnet, menjadi panas secara nyata. Jelaskan fenomena ini. Akankah cincin terbuka dengan potongan memanas dalam kondisi yang sama? Opsi 22 1. Mengapa getaran jarum kompas lebih cepat hilang jika badan alat terbuat dari kuningan, dan hilang lebih lambat jika badan alat terbuat dari plastik? 2. Gambarkan garis-garis medan magnet arus melingkar pada permukaan horizontal. 3. Pada kuat arus, gaya sebesar 1 N bekerja pada kawat belitan jangkar sebuah motor listrik. Tentukan induksi magnet pada lokasi kawat jika panjang kawat 0,2 m terjadi pada pegas pada rangkaian listrik setelah kunci ditutup. Ujung bawah mata air direndam dalam air raksa hanya sampai kedalaman yang dangkal (lihat gambar). Bagaimana arus dalam rangkaian berubah? 5. Mengapa tidak mungkin berkomunikasi menggunakan gelombang elektromagnetik dengan kapal selam ketika berada di bawah air? Pilihan 23 1. Apakah mungkin untuk memotong sebuah magnet sehingga salah satu magnet yang dihasilkan hanya memiliki kutub utara, dan magnet lainnya hanya memiliki kutub selatan? 2. Bagaimana Anda dapat menggunakan garis magnet untuk menunjukkan bahwa di suatu wilayah ruang, medan magnetnya lebih kuat dibandingkan di wilayah lain?

8 3. Bagaimana partikel bermuatan bergerak dalam medan magnet seragam jika kecepatan awal partikel: a) tegak lurus terhadap garis induksi magnet; b) membentuk sudut tertentu dengan garis-garis induksi magnet; c) sejajar dengan garis induksi magnet? 4. Sinyal radar kembali dari objek melalui c. Berapa jarak ke benda tersebut? 5. Gambar dibuat dengan spidol hijau di atas selembar kertas putih. Di bawah pencahayaan apa gambarnya menjadi hampir tidak terlihat? Opsi 24 1. Apakah cepat rambat gelombang elektromagnetik dalam ruang hampa bergantung pada: a) frekuensi osilasi; b) pada amplitudo lapangan; c) arah rambat medan? 2. Mata manusia merasakan cahaya tampak radiasi elektromagnetik dengan panjang gelombang dalam ruang hampa dari 400 nm hingga 780 nm. Berapa rentang frekuensinya radiasi tampak? 3. Gambarkan lintasan pergerakan elektron dalam medan magnet (lihat gambar). 4. Sebuah balok aluminium dan sebuah magnet jatuh melalui cincin penghantar horizontal dari ketinggian yang sama. Benda manakah yang jatuh lebih cepat? Jangan memperhitungkan hambatan udara. 5.Di manakah letak kutub magnet utara dan selatan bumi? Opsi 25 1. Apakah magnet akan bekerja pada jarum magnet jika Anda meletakkan tangan di antara keduanya? lembaran aluminium? 2.Mengapa percikan api terjadi ketika busur trem putus dari kabel overhead? 3. Frekuensi cahaya oranye adalah Hz. Temukan panjang gelombang cahaya ini dalam ruang hampa. 4. Manakah dari ekspresi berikut yang mendefinisikan konsep “medan elektromagnetik”: a) proses perambatan osilasi partikel bermuatan; b) proses osilasi intensitas listrik dan induksi magnet; V) bentuk khusus materi yang berinteraksi antar partikel bermuatan? 5. Apakah timbul arus induksi pada kumparan kawat jika fluks magnet bolak-balik tidak menembus seluruh luas yang dibatasi oleh kontur kumparan? Pilihan 26 1. Berapakah kuat arus pada suatu penghantar jika medan magnet seragam dengan induksi magnet 2 T bekerja pada bagian yang panjangnya 20 cm dengan gaya 0,75 N? Konduktor terletak tegak lurus terhadap garis induksi magnet. 2. Mengapa tidak disarankan untuk menyimpan pita VCR di dekat perangkat yang mempunyai elektromagnet pada sirkuitnya? 3. Apa yang terjadi jika Anda mendekatkan magnet ke layar TV yang berfungsi dengan tabung sinar katoda?

9 4. Bagaimana cara melilitkan kawat pada silinder keramik agar ketika arus melewati kawat tersebut, tidak timbul medan magnet di dalam silinder? 5.Mengapa badan kompas terbuat dari tembaga, aluminium, plastik, dan bahan lainnya, tetapi bukan besi? Opsi 27 1. Tentukan panjang gelombang di mana pemancar beroperasi satelit buatan, jika frekuensi osilasinya 20 MHz. 2. Akankah timbul arus induksi pada kumparan melingkar yang terletak pada medan magnet seragam jika: a) kumparan digerakkan secara translasi; b) memutar kumparan pada suatu sumbu yang melalui pusat tegak lurus terhadap bidang kumparan; c) memutar kumparan pada sumbu yang terletak pada bidangnya? 3. Apa yang perlu dilakukan untuk mengubah kutub magnet kumparan pembawa arus menjadi sebaliknya? 4. Apakah ada gelombang elektromagnetik yang menimbulkan sensasi cahaya pada manusia? 5.Mengapa instalasi radar harus mengirimkan sinyal radio dalam bentuk pulsa pendek yang saling mengikuti secara berkala? Pilihan 28 1. Jika magnet berbentuk busur, maka paku besi tertarik dengan salah satu ujungnya ke salah satu kutub, dan ujung lainnya ke kutub lainnya. Mengapa? 2.Mengapa kita mendapat zona hening saat berkomunikasi dalam gelombang pendek? 3. Ular berbisa “melihat” dengan sempurna menggunakan sinar infra merah. Seekor tikus lapangan cukup muncul di malam hari pada jarak 200 m agar ular derik dapat menangkap radiasi yang datang darinya. Berapa lama sinyal dari tikus lapangan sampai ke ular? 4.Apakah kedua kabel jalur bus listrik saling berinteraksi? 5. Bagaimana gaya Ampere yang bekerja pada penghantar lurus berarus dalam medan magnet seragam berubah jika panjang penghantar dikurangi 2 kali? Konduktor terletak tegak lurus terhadap vektor induksi magnet. Opsi 29 1. Berapa induksi medan magnet yang bekerja pada konduktor dengan panjang bagian aktif 25 cm dengan gaya 150 mN? Kuat arus pada penghantar adalah 10 A. Letak penghantar tegak lurus terhadap vektor induksi medan magnet. 2. Apakah jarum magnet akan menyimpang jika kawat yang dilalui arus dibengkokkan menjadi dua (lihat gambar)? 3. Mengapa komunikasi radio gelombang pendek sulit dilakukan di daerah pegunungan? 4. Magnet strip dipotong menjadi beberapa bagian dengan panjang yang sama. Potongan mana yang lebih termagnetisasi: yang lebih dekat ke ujung, atau yang lebih dekat ke tengah magnet?

10 5.Mengapa sayap capung berwarna pelangi? Opsi 30 1. Kecepatan elektron diarahkan berdasarkan gambar (lihat gambar). Ke arah manakah elektron akan dibelokkan karena pengaruh medan magnet? Jawablah pertanyaan yang sama jika: a) kecepatan elektron berlawanan arah atau b) garis induksi magnet diarahkan ke arah berlawanan. 2. Apakah sehelai rambut baja pada jam tangan akan termagnetisasi dari jarak dekat? magnet yang kuat, apakah kotak arlojinya terbuat dari baja? kuningan? emas? 3. Dua gelombang cahaya, yang saling bertumpukan pada suatu area ruang tertentu, saling meniadakan. Apakah ini berarti energi cahaya diubah menjadi energi lain? 4. Berapa lama waktu yang dibutuhkan radiasi cahaya jarak Matahari ke Bumi jika jarak keduanya 1 km? 5. Berapa frekuensi yang sesuai dengan panjang gelombang elektromagnetik 800 mikron?

Fisika kelas 8 Perkiraan kumpulan tugas. Bagian 2. Medan magnet. Induksi elektromagnetik 1. Arus listrik dialirkan melalui kerangka penghantar cahaya yang terletak di antara kutub magnet tapal kuda.

Tugas yang ditangguhkan (40) Gambar menunjukkan magnet permanen yang menunjukkan garis induksi magnet dari medan yang dibuatnya dan panah magnet. Gambar manakah yang menggambarkan posisi magnet dengan tepat

C1 “ELEKTROMAGNETISME”, “INDUKSI ELEKTROMAGNETIK” Sebuah konduktor lurus horizontal digantung pada dua pegas. Arus listrik mengalir melalui konduktor dengan arah yang ditunjukkan pada gambar. Dalam beberapa kasus

MODUL FISIKA 11.1 2 1. Medan magnet. Vektor induksi magnetik. Gaya Ampere Pilihan 1 1. Interaksi dua penghantar sejajar yang dilalui arus listrik disebut 1) listrik

Pilihan 1. 1. Jarak antara dua kawat sejajar panjang adalah d = 50 mm. Arus berkekuatan I = 30 A masing-masing mengalir melalui kawat dalam satu arah. Temukan induksi medan magnet pada suatu titik yang terletak di

12 Fenomena magnetik 12 Fenomena magnet 12.1 Medan magnet. 12.1.1 0 Apakah mungkin untuk memutar kumparan solenoid sehingga ketika sumber DC disambungkan, kedua ujung solenoid berada di selatan

MEDAN ELEKTROMAGNETIK Dan magnet misterius mengundang... D. Dolinin 5. INTERAKSI MAGNET. MEDAN MAGNET Fa = BII sina, = qvb sina PEMANASAN LISAN 5.1. Partikel atau benda apa yang terpengaruh oleh listrik?

C1.1. Gambar tersebut menunjukkan rangkaian listrik yang terdiri dari elemen galvanik, rheostat, transformator, amperemeter, dan voltmeter. Pada saat awal, penggeser rheostat diatur di tengah

FISIKA kelas 11.1. Profil. BANK TUGAS BAGIAN 2 “MEDAN MAGNET”. 1. Pilih kelanjutan kalimat “Medan magnet tercipta…” yang paling benar: A. atom besi. B.muatan listrik. B.magnetik

Medan magnet. Tes 1 1. Medan magnet: apa yang tercipta, apa yang terdeteksi. 1.1 Medan magnet tercipta (pilih pilihan yang benar jawaban): 1) partikel bermuatan 2)!!! magnet permanen 3)!!!

CONTOH TUGAS BANK FISIKA KELAS 11 (TINGKAT DASAR) selami 2 Medan magnet. Medan magnet seragam dan tidak seragam 1. Zat manakah yang tidak ditarik magnet sama sekali? 1) Baja 2) Kaca 3)

TSK 9.3.21 1. Pilih pernyataan yang benar. A: garis magnetnya tertutup B: garis magnetnya lebih rapat di daerah yang medan magnetnya lebih kuat C: arah garis gayanya berimpit dengan

Tugas yang ditangguhkan (23) Sebuah kumparan kawat berada dalam medan magnet yang tegak lurus bidang kumparan, dan ujung-ujungnya ditutup pada amperemeter. Induksi medan magnet berubah seiring waktu sesuai grafik

3.3 MEDAN MAGNET 3.3.1 Interaksi mekanis magnet. Medan magnet. Vektor induksi magnetik. Prinsip superposisi medan magnet: Garis-garis medan magnet. Pola garis lapangan strip dan tapal kuda

Tugas yang ditangguhkan (48) Dalam buku referensi properti fisik Tabel berikut menunjukkan berbagai bahan. Meja. Massa Jenis Zat dalam keadaan listrik spesifik padat, g cm 3 aluminium 2.7

TUGAS INDIVIDU 3 MAGNETISME 1-1. Tentukan besar induksi medan magnet yang ditimbulkan oleh suatu penampang horizontal dengan panjang konduktor l = 10 cm dengan arus i = 10 A pada suatu titik di atasnya pada ketinggian 5 m

Tes pada topik Elektromagnetisme, kelas 11, opsi 1 A1. Ke jarum magnet (kutub utara digelapkan, lihat gambar), yang bisa berputar sumbu vertikal, tegak lurus terhadap bidang

Opsi 1 1. Dalam beberapa kerangka acuan muatan listrik q 1 dan q 2 tidak bergerak. Pengamat A diam dan pengamat B bergerak dengan kecepatan tetap. Apakah gaya interaksi sama besarnya?

Jangan menertawakan saya dengan menggunakan tangga nada, instrumen milik Ilmuwan Alam! Aku menjemputmu seperti kunci kastil, Tapi alam memiliki kunci yang kuat. I.-V. Goethe 8. INTERAKSI MAGNETIK. MEDAN MAGNET FA = Bll sina,

Tes 1 dengan topik “Medan magnet. Induksi elektromagnetik" kelas 11 Soal tes dengan topik "Medan magnet. Induksi elektromagnetik" 1) Medan magnet dan sifat-sifatnya. 2) Vektor induksi magnet.

Wajib minimal mata pelajaran fisika kelas 11 semester 1 Konsep dasar : Medan magnet. Interaksi arus. Medan magnet. Induksi medan magnet. kekuatan Ampere. gaya Lorentz. Elektromagnetik

PERIKSA BEKERJA 3 OPSI 1 1. Tiga sumber arus dengan EMF ξ 1 = 1,8 V, ξ 2 = 1,4 V, ξ 3 = 1,1 V dihubung pendek oleh kutub-kutub yang bernama sama. Hambatan dalam sumber pertama r 1 = 0,4 Ohm, sumber kedua

Sebuah solenoid berukuran panjang 20 cm dan diameter 5 cm. Lilitan solenoid terbuat dari kawat tembaga dengan diameter 0,5 mm. Temukan arus yang melewati belitan dan beda potensial yang diterapkan pada ujung belitan.

Tes fisika Fenomena elektromagnetik kelas 8 pilihan 1 1. Ada elektroskop di atas meja yang bolanya diberi muatan positif. Bidang apa yang ada di sekitarnya? Bagaimana cara mendeteksinya? 1)B

Menguji dan mengukur tugas dalam fisika. kelas 9. Tes 1. Pilihan 1. 1. Dengan percepatan berapa sebuah mobil yang bergerak dengan kecepatan 36 km/jam harus direm agar berhenti setelah 10 s?

BAGIAN 1. FENOMENA ELEKTROMAGNETIK 1. MEDAN MAGNET. GARIS MEDAN MAGNETIK. EFEK MAGNETIK SAAT INI Tingkat kerumitan 1 1.1. Sebuah magnet strip didekatkan dengan kutub selatannya ke jarum magnet. Bagaimana hal itu akan mengarah

10. Gambar menunjukkan dua rangkaian listrik yang terisolasi satu sama lain. Yang pertama berisi sumber arus, rheostat, induktor dan ammeter yang dihubungkan secara seri, dan yang kedua berisi kawat.

Guru fisika Shpakovskaya O.Yu. Pelajaran Kelas 9 dengan topik "Induksi elektromagnetik" Tujuan: mempelajari konsep induksi elektromagnetik. Siswa harus mengetahui: konsep induksi elektromagnetik; konsep induksi

Menyelesaikan masalah pada topik “Magnet” Medan magnet adalah bentuk materi khusus yang muncul di sekitar partikel bergerak bermuatan. Arus listrik adalah pergerakan teratur partikel bermuatan

C1.1. Bingkai dengan DC ditahan tak bergerak dalam medan magnet strip (lihat gambar). Polaritas menghubungkan sumber arus ke terminal rangka ditunjukkan pada gambar. Bagaimana bingkai akan bergerak pada keadaan diam

Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia Sekolah korespondensi federal fisika dan teknologi di Moskow Institut Fisika dan Teknologi(universitas negeri) Tugas FISIKA Medan Magnet

Arah medan magnet 1. Arus yang sama I mengalir melalui dua konduktor lurus tipis yang sejajar satu sama lain (lihat gambar). Bagaimana arah vektor induksi medan magnet yang ditimbulkannya pada suatu titik

PERIKSA PEKERJAAN 3 OPSI 1 1. Empat muatan identik Q 1 = Q 2 = Q 3 = Q 4 = 40 knl dipasang pada titik sudut sebuah persegi dengan sisi a = 10 cm. Tentukan gaya F yang bekerja pada masing-masing muatan tersebut

Pilihan 1. 1. Sebuah konduktor lurus yang panjangnya tak terhingga mempunyai tikungan berbentuk lingkaran bersilangan dengan jari-jari 90 cm. Hitunglah arus yang mengalir dalam penghantar jika kuat medan magnet di pusat lilitan adalah 66 A/m.

Topik: MEDAN MAGNET. Medan magnet dan ciri-cirinya. Hukum Biot-Savart - Laplace dan penerapannya pada perhitungan medan magnet 3. Hukum Ampere. Interaksi arus paralel 4. Konstanta magnet.

Tugas individu 3 Medan magnet Pilihan 1 1. Dua kawat lurus paralel yang panjangnya tak terhingga, yang melaluinya arus 30 A mengalir dalam satu arah, terletak pada jarak 5 cm satu sama lain.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN RF Tomsk Universitas Negeri sistem kendali dan elektronika radio (TUSUR) Departemen Fisika Disetujui oleh Ketua. departemen Fisikawan E.M. Oke 2012 ELEKTROMAGNETISME Bagian 2 Gerakan

Tugas yang ditangguhkan (25) Di wilayah ruang di mana sebuah partikel bermassa 1 mg dan bermuatan 2 10 11 C berada, tercipta medan listrik horizontal seragam. Berapakah kekuatan bidang ini jika

GELOMBANG ELEKTROMAGNETIK (BAGIAN 1). 1. Apa itu gelombang elektromagnetik? A. Proses rambatan getaran B. Proses rambatan getaran medan elektromagnetik. B. Jarak terpendek antar

Tes fisika Fenomena elektromagnetik kelas 8 1 pilihan 1. Ke jarum magnet (kutub utara digelapkan, lihat gambar), yang dapat berputar pada sumbu vertikal tegak lurus

Saat menyelesaikan tugas 1–7, pada kolom jawaban, tuliskan satu nomor yang sesuai dengan nomor jawaban yang benar. 1 Gambar tersebut menunjukkan dua elektrometer identik, bola-bolanya mempunyai muatan berlawanan

3.3.1. Interaksi mekanis magnet. Medan magnet. Vektor induksi magnetik. Prinsip superposisi medan magnet. Garis medan magnet. Pola garis bidang konstanta strip dan tapal kuda

Tugas persiapan ujian fisika bagi mahasiswa Fakultas Matematika Komputasi dan Dosen Universitas Negeri Kazan Mukhamedshin I.R. semester musim semi tahun ajaran 2009/2010 Dokumen ini dapat diunduh di: http://www.ksu.ru/f6/index.php?id=12&idm=0&num=2

Fisika. Kelas. Demo versi 4 (9 menit) Karya tematik diagnostik 4 dalam persiapan Ujian Negara Terpadu Fisika FISIKA. Kelas. Demo versi 4 (9 menit) Bagian Untuk tugas 4, diberikan empat

Pilihan 1. 1. Tentukan nilai rata-rata ggl induksi pada rangkaian jika fluks magnet yang melewati rangkaian berubah dari 0 menjadi 40 mWb dalam waktu 2 ms. (20V) 2. Pada bingkai karton yang panjang dan luasnya 50cm

Bagian 1 Jawaban tugas 1 4 berupa bilangan, bilangan atau barisan bilangan. Tuliskan jawabannya pada kolom jawaban pada teks pekerjaan, kemudian pindahkan ke FORMULIR JAWABAN 1 di sebelah kanan nomor tugas yang bersangkutan,

“SETUJU” Ketua Departemen OP-3 Prof., Doktor Ilmu Fisika dan Matematika D.H. Nurligareev 26 Desember 2014 UJI RUMAH 4 FISIKA BAGIAN II (program pelatihan 3 semester) Petunjuk pelaksanaan dan

Tes versi demo bahan pengukur untuk sertifikasi menengah fisika tahun 2016 untuk kelas 8 kursus 1 Menjalin korespondensi antara perangkat teknis dan

Vektor tegangan 1. Per satuan panjang sebuah batang tipis bermuatan seragam AB, berbentuk busur lingkaran berjari-jari R dan berpusat di titik O, terdapat muatan λ. Temukan modulus tegangan listrik

Listrik dan magnet Medan elektrostatik dalam ruang hampa Tugas 1 Mengenai medan listrik statis, pernyataan berikut ini benar: 1) aliran vektor kuat medan elektrostatis melalui

Jurusan Fisika, ulangan untuk mahasiswa korespondensi 1 Tes 3 LISTRIK 1. Dua bola bermuatan sama digantung pada titik yang sama pada benang yang panjangnya sama. Dalam hal ini, benangnya menyimpang pada sudut α. balon

1 Topik 9. Elektromagnetisme 01. Medan magnet ditimbulkan oleh magnet permanen dan muatan bergerak (arus) dan digambarkan menggunakan garis-garis medan garis vektor induksi magnet. Beras. 9.1 Saluran listrik

Medan magnet. Induksi elektromagnetik. Getaran elektromagnetik dan gelombang. Optik geometris. Fenomena kuantum Pilihan 1 1 1 Seorang pria rabun berkacamata mengamati suatu benda. Di retina mata

Hubungan antara medan listrik dan medan magnet 6, Aturan Gimlet 1. Gambar menunjukkan kumparan kawat yang dilalui arus listrik searah dengan tanda panah. Kumparan terletak di dalam bidang

Fisika. Kelas. Demo versi 4 (90 menit) Karya tematik diagnostik 4 dalam persiapan Ujian Negara Terpadu FISIKA dengan topik “Elektrodinamika ( induksi elektromagnetik, getaran elektromagnetik

11.1 Tentukan kuat medan magnet pada suatu titik yang terletak pada jarak a = 2 m dari sebuah penghantar yang panjangnya tak terhingga yang dialiri arus I = 5 A
LARUTAN

11.2 Tentukan kuat medan magnet di pusat kumparan kawat melingkar berjari-jari R = 1 cm yang dilalui arus I = 1 A
LARUTAN

11.3 Gambar tersebut menunjukkan penampang dua konduktor lurus yang panjangnya tak terhingga yang membawa arus. Jarak antar penghantar adalah AB = 10 cm, arus I1 = 20 dan I2 = 30 A. Tentukan kuat medan magnet yang ditimbulkan oleh arus pada titik M1, M2 dan M3. Jarak M1A = 2, AM2 = 4 dan BM3 = 3 cm
LARUTAN

11.4 Selesaikan soal sebelumnya dengan syarat arus mengalir dalam arah yang sama
LARUTAN

11.5 Gambar tersebut menunjukkan penampang dua konduktor lurus yang panjangnya tak terhingga yang membawa arus. Jarak AB = BC = 5 cm, arus I1 = I2 = I dan I3 = 2I. Temukan titik pada garis AC di mana kuat medan magnet yang disebabkan oleh arus adalah nol
LARUTAN

11.6 Selesaikan soal sebelumnya 11.5 jika arus mengalir dalam satu arah
LARUTAN

11.7 Dua konduktor lurus yang panjangnya tak terhingga terletak tegak lurus satu sama lain dan berada pada bidang yang sama. Tentukan kuat medan magnet di titik M1 dan M2 jika arus I1 = 2 dan I2 = 3 A Jarak AM1 = AM2 = 1 dan BM1 = CM2 = 2 cm
LARUTAN

11.8 Dua konduktor lurus yang panjangnya tak terhingga terletak tegak lurus satu sama lain dan berada pada bidang yang saling tegak lurus. Tentukan kuat medan magnet di titik M1 dan M2 jika arus I1 = 2 dan I2 = 3 A. Jarak AM1 = AM2 = 1 cm dan AB = 2 cm
LARUTAN

11.9 Dua konduktor lurus yang panjangnya tak terhingga terletak sejajar pada jarak d = 10 cm satu sama lain. Arus I1 = I2 = 5 Arus mengalir melalui penghantar dengan arah berlawanan. Tentukan besar dan arah kuat medan magnet pada suatu titik yang terletak pada jarak 10 cm dari masing-masing penghantar
LARUTAN

11.10 Sebuah penghantar vertikal panjang membawa arus I = 8 A dari atas ke bawah. Pada jarak a darinya kuat medan akibat penambahan medan magnet bumi dan medan arus diarahkan vertikal ke atas? Komponen horizontal kuat medan bumi 16 A/m
LARUTAN

11.11 Tentukan kuat medan magnet yang ditimbulkan oleh ruas AB dari suatu penghantar lurus berarus di titik C, yang terletak tegak lurus di tengah ruas tersebut pada jarak 5 cm. Arus I = 20 A mengalir melalui penghantar tersebut konduktor terlihat pada sudut 60
LARUTAN

11.12 Selesaikan soal sebelumnya 11.11, dengan syarat arus pada penghantar I = 30 A dan ruas penghantar terlihat dari titik C dengan sudut 90. Titik C terletak pada jarak 6 cm dari penghantar
LARUTAN

11.13 Sepotong penghantar lurus sebagai saluran mempunyai panjang l = 30 cm. Pada jarak maksimum dari titik tersebut untuk titik-titik yang tegak lurus di tengahnya, medan magnet dapat dianggap sebagai medan arus lurus yang panjangnya tak terhingga? Kesalahan dengan asumsi ini tidak boleh melebihi 5%
LARUTAN

11.14 Di titik C, terletak pada jarak a = 5 cm dari sebuah penghantar lurus yang panjangnya tak terhingga berarus, kuat medan magnetnya adalah H = 400 A/m. Pada panjang konduktor maksimum berapa nilai tegangan ini akan benar dengan akurasi 2%? Hitunglah kuat medan magnet suatu titik jika penghantar berarus tersebut panjangnya = 20 cm dan letak titik tersebut tegak lurus di tengahnya
LARUTAN

11.15 Arus I = 20 A mengalir melalui sebuah penghantar panjang yang dibengkokkan tegak lurus. Tentukan kuat medan magnet pada suatu titik yang terletak pada garis bagi sudut tersebut dan terletak pada jarak a= 10 cm dari titik sudutnya
LARUTAN

11.16 Arus I = 20 A, mengalir melalui cincin yang terbuat dari kawat tembaga dengan penampang S = 1 mm2, menimbulkan kuat medan magnet H = 178 A/m di tengah cincin. Berapakah beda potensial yang diterapkan pada ujung-ujung kawat yang membentuk cincin
LARUTAN

11.17 Tentukan kuat medan magnet pada sumbu kontur lingkaran pada jarak a = 3 cm dari bidangnya. Jari-jari rangkaian R = 4 cm, arus I = 2 A
LARUTAN

11.18 Kuat medan magnet di pusat kumparan berbentuk lingkaran adalah H0 = 0,8 Oe. Jari-jari kumparan adalah R = 11 cm. Tentukan kuat medan pada sumbu kumparan yang berjarak 10 cm dari bidangnya
LARUTAN

11.19 Dua buah lingkaran yang masing-masing berjari-jari R = 4 cm terletak pada bidang sejajar dengan jarak d = 10 cm satu sama lain. Arus I1 = I2 = 2 Aliran yang melalui lilitan. Tentukan kuat medan magnet pada sumbu lilitan pada suatu titik yang terletak pada jarak yang sama dari lilitan tersebut. Memecahkan masalah ketika arus pada belitan mengalir dalam satu arah; dalam arah yang berlawanan
LARUTAN

11.20 Dua buah lingkaran yang masing-masing berjari-jari R = 4 cm terletak pada bidang sejajar dengan jarak d = 5 cm satu sama lain. Arus I1 = I2 = 4 Arus yang mengalir melaluinya. Tentukan kuat medan magnet di pusat salah satu lilitan. Memecahkan masalah ketika arus pada belitan mengalir dalam satu arah; dalam arah yang berlawanan
LARUTAN

11.21 Tentukan distribusi kuat medan magnet sepanjang sumbu kumparan melingkar yang berdiameter D = 10 cm yang dilalui arus I = 10 A. Buatlah tabel nilai H dan lengkapi grafiknya nilai x pada interval setiap 2 cm
LARUTAN

11.22 Dua buah lilitan melingkar terletak pada dua bidang yang saling tegak lurus sehingga pusat-pusatnya berimpit. Jari-jari tiap lilitan adalah R = 2 cm, arus yang mengalir di dalamnya adalah I1 = I2 = 5 A. Tentukan kuat medan magnet pada pusat lilitan tersebut
LARUTAN

11.23 Sebuah bingkai persegi dibuat dari kawat dengan panjang l = 1 m. Arus I = 10 A mengalir melaluinya. Tentukan kuat medan magnet di tengah bingkai.
LARUTAN

11.24 Medan magnet dengan intensitas H tercipta di tengah kumparan kawat melingkar dengan beda potensial U1 di ujung kumparan. Berapa beda potensial yang harus diterapkan untuk memperoleh tegangan yang sama pada pusat kumparan yang jari-jarinya dua kali lipat dari kawat yang sama?
LARUTAN

11.25 Arus I = 2 A mengalir melalui rangka kawat yang berbentuk segi enam beraturan. Dalam hal ini, medan magnet dengan intensitas H = 33 A/m terbentuk di pusatnya. Temukan panjang kawat dari mana bingkai dibuat
LARUTAN

11.26 Sebuah kawat yang panjangnya tak terhingga membentuk lingkaran melingkar yang bersinggungan dengan kawat. Kawat tersebut dialiri arus I = 5 A. Tentukan jari-jari lilitan jika kuat medan magnet di pusatnya H = 41 A/m
LARUTAN

11.27 Sebuah kumparan dengan panjang l = 30 cm mempunyai N = 1000 lilitan. Hitunglah kuat medan magnet di dalam kumparan jika arus I = 2 A melewatinya. Anggaplah diameter kumparan lebih kecil dibandingkan dengan panjangnya
LARUTAN

11.28 Gulungan kumparan terbuat dari kawat dengan diameter d = 0,8 mm. Kumparannya terpasang erat satu sama lain. Dengan asumsi kumparan cukup panjang, carilah kuat medan magnet di dalamnya pada arus I = 1 A
LARUTAN

11.29 Sebuah solenoid harus dililitkan pada kawat dengan diameter d = 1 mm, yang di dalamnya harus terdapat kuat medan magnet H = 24 kA/m. Arus maksimum I = 6 A yang dapat dialirkan melalui kawat tersebut. Berapa banyak lapisan belitan solenoid jika belitannya dililitkan erat satu sama lain? Diameter kumparan dianggap kecil dibandingkan panjangnya
LARUTAN

11.30 Diperlukan untuk memperoleh kuat medan magnet H = 1 kA/m dalam suatu solenoid dengan panjang ℓ = 20 cm dan diameter D = 5 cm. Tentukan jumlah ampere lilitan IN yang diperlukan untuk solenoid tersebut, dan potensialnya selisih yang harus diterapkan pada ujung lilitan kawat tembaga diameter d = 0,5 mm. Anggaplah bidang tersebut homogen
LARUTAN

11.31 Berapa perbandingan panjang kumparan dengan diameternya sehingga kuat medan magnet di pusat kumparan dapat dicari dengan menggunakan rumus kuat medan solenoida yang panjangnya tak terhingga? Kesalahan dengan asumsi ini tidak boleh melebihi 5%
LARUTAN

11.32 Kesalahan apa yang kita lakukan ketika mencari kuat medan magnet di pusat solenoid, dengan menganggapnya dalam soal 11.30 sebagai panjang yang tak terhingga?
LARUTAN

11.33 Tentukan distribusi kuat medan magnet sepanjang sumbu sebuah solenoida yang panjangnya l = 3 cm dan diameter D = 2 cm. Arus I = 2 A mengalir melalui kumparan tersebut . Buatlah tabel nilai H dan buatlah grafik nilai x pada interval 0...3 cm setiap 0,5 cm
LARUTAN

11.34 Sebuah kapasitor dengan kapasitas C = 10 μF diisi secara berkala dari baterai dengan ggl 100 V dan dilepaskan melalui kumparan berbentuk cincin dengan diameter D = 20 cm, dan bidang cincin tersebut berimpit dengan bidang meridian magnetik. Kumparan mempunyai N = 32 lilitan. Jarum magnet horizontal yang ditempatkan di tengah menyimpang dengan sudut 45. Kapasitor berganti dengan frekuensi n = 100 s-1. Temukan dari data percobaan ini komponen horizontal kekuatan medan magnet bumi
LARUTAN

11.35 Sebuah kapasitor dengan kapasitas C = 10 μF diisi secara berkala dari baterai dengan ggl 120 V dan dilepaskan melalui solenoida dengan panjang l = 10 cm. Ia mempunyai N = 200 putaran. Nilai rata-rata kuat medan magnet di dalam solenoid adalah H = 240 A/m. Pada frekuensi berapa kapasitor berpindah? Diameter solenoid dianggap kecil dibandingkan panjangnya
LARUTAN

11.36 Sebuah bingkai persegi ditempatkan dalam medan magnet seragam dengan kekuatan H = 79,6 kA/m, bidangnya membentuk sudut 45 terhadap arah medan magnet. Sisi bingkai adalah a = 4 cm fluks magnet menembus bingkai
LARUTAN

11.37 Dalam medan magnet yang induksinya B = 0,05 T, sebuah batang dengan panjang l = 1 m berputar. Temukan fluks magnet yang dilintasi batang pada setiap putaran
LARUTAN

11.38 Sebuah bingkai dengan luas S = 16 cm2 berputar dalam medan magnet seragam dengan frekuensi 2 s-1. Sumbu rotasi berada pada bidangnya dan tegak lurus terhadap arah medan. Tegangan H = 79,6 kA/m. Temukan ketergantungan fluks magnet yang menembus bingkai terhadap waktu dan nilai maksimum fluks magnet
LARUTAN

11.39 Sebuah sampel besi ditempatkan dalam medan magnet dengan kekuatan H = 796 A/m. Temukan permeabilitas magnetik besi
LARUTAN

11.40 Berapa lilitan ampere yang diperlukan agar di dalam solenoida berdiameter kecil dan panjang l = 30 cm, rapat energi medan magnet volumetrik sama dengan W0 = 1,75 J/m3
LARUTAN

11.41 Berapa lilitan ampere yang diperlukan untuk menghasilkan fluks magnet Ф = 0,42 mWb dalam solenoida dengan inti besi dengan panjang l = 120 cm dan luas penampang S = 3 cm2
LARUTAN

11.42 Panjang inti besi toroida adalah l1 = 2,5 m, panjang celah udara l2 = 1 cm. Banyaknya lilitan pada belitan N = 1000. Pada arus I = 20 A bersifat magnetis induksi medan pada celah udara adalah B = 1,6 Tesla. Temukan permeabilitas magnetik inti besi pada kondisi berikut. Ketergantungan B pada H tidak diketahui
LARUTAN

11.43 Panjang inti besi toroida adalah l1 = 1, celah udara l2 = 1 cm. Luas penampang inti adalah S = 25 cm2. Berapa lilitan ampere yang diperlukan untuk menghasilkan fluks magnet = 1,4 mWb jika permeabilitas magnet bahan inti adalah 800? Ketergantungan B pada H untuk besi tidak diketahui
LARUTAN

11.44 Tentukan induksi magnet pada inti besi tertutup toroida dengan panjang l = 20,9 cm, jika jumlah ampere lilitan belitan toroid IN = 1500 A*v. Berapakah permeabilitas magnetik bahan inti pada kondisi tersebut
LARUTAN

11.45 Panjang inti besi toroida adalah l1 = 1 m, celah udara l2 = 3 mm. Banyaknya lilitan pada belitan toroida adalah N = 2000. Tentukan kuat medan magnet pada celah pada arus I = 1 A pada belitan toroida
LARUTAN

11.46 Panjang inti besi 50 cm, celah udara 2 mm. Banyaknya lilitan ampere pada belitan toroid IN = 2000 A*v. Berapa kali kuat medan magnet pada celah udara berkurang jika panjang celah tersebut diperbesar dua kali lipat dengan jumlah lilitan ampere yang sama?
LARUTAN

11.47 Sebuah inti besi ditempatkan di dalam solenoida dengan panjang l = 25,1 cm dan diameter D = 2 cm. Solenoida mempunyai N = 200 putaran. Gambarkan grafik fluks magnet Ф versus arus I pada interval 0,.5 setiap 1 A. Pada sumbu ordinat, gambarkan Ф dalam 10-4 Wb
LARUTAN

11.48 Fluks magnet melalui solenoida tanpa inti = 5 Wb. Menemukan momen magnetik Solenoida jika panjangnya l = 25 cm
LARUTAN

11.49 Sebuah kawat lurus panjang melewati pusat sebuah cincin besi, tegak lurus terhadap bidangnya, yang melaluinya arus I = 25 A mengalir. Cincin tersebut mempunyai penampang segi empat, yang dimensinya l1 = 18, l2 = 22. dan h = 5mm. Dengan asumsi kira-kira bahwa pada titik mana pun pada penampang, induksinya sama dan sama dengan induksi di garis tengah, carilah fluks magnet yang menembus luas penampang cincin
LARUTAN

11.50 Temukan fluks magnet yang menembus luas penampang cincin dari soal sebelumnya, dengan memperhatikan bahwa medan magnet pada titik-titik berbeda pada penampang tersebut berbeda. Nilai μ dianggap konstan dan dicari dari grafik kurva B = f(H) untuk nilai pada garis tengah ring
LARUTAN

11.51 Sebuah inti besi tertutup dengan panjang l = 50 cm mempunyai belitan N = 1000 lilitan. Arus I1 = 1 A mengalir melalui belitan tersebut. Berapa arus yang harus melewatinya agar ketika inti dilepas, induksinya tetap
LARUTAN

11.52 Sebuah inti besi dengan panjang l1 = 50,2 dengan celah udara panjang l2 = 0,1 cm mempunyai belitan N = 20 lilitan. Arus apa yang harus mengalir melaluinya untuk memperoleh induksi B2 = 1,2 T pada celah tersebut
LARUTAN

11.53 Sebuah cincin besi dengan diameter D = 11,4 cm mempunyai belitan N = 200 lilitan yang melaluinya arus I1 = 15 A mengalir. Berapakah arus yang harus melewati belitan tersebut agar induksi pada inti tetap sama jika ada celah lebar b = 1 dibuat dalam ring mm? Temukan permeabilitas magnetik bahan inti
LARUTAN

11.54 Diperlukan untuk membuat medan magnet dengan induksi B = 1,4 Tesla di antara kutub-kutub elektromagnet. Panjang inti besi l1 = 40, ruang interpolar l2 = 1, diameter inti D = 5 cm. Berapa ggl yang harus diambil untuk memberi daya pada belitan elektromagnet untuk memperoleh medan magnet yang diperlukan dengan menggunakan kawat tembaga luas penampang S = 1 mm2? Berapa tebal belitan minimum jika rapat arus maksimum yang diijinkan I = 3 MA/m2
LARUTAN

11.55 Medan magnet seragam dengan induksi B = 0,1 Tesla tercipta di antara kutub elektromagnet. Sebuah kawat dengan panjang l = 70 cm, diletakkan tegak lurus terhadap arah medan magnet, membawa arus I = 70 A. Tentukan gaya yang bekerja pada kawat tersebut.
LARUTAN

11.56 Dua konduktor lurus dan sejajar terletak pada jarak d1 = 10 cm satu sama lain. Arus I1 = 20 dan I2 = 30 A mengalir melalui penghantar dalam satu arah. Berapa usaha yang harus dilakukan per satuan panjang untuk memindahkan penghantar tersebut ke jarak d2 = 20 cm
LARUTAN

11.57 Dua konduktor lurus dan sejajar terletak agak jauh satu sama lain. Arus yang sama mengalir melalui konduktor dalam arah yang sama. Temukan arus yang mengalir melalui masing-masing konduktor, jika diketahui untuk memisahkan konduktor-konduktor ini menjadi dua jarak yang lebih jauh, harus melakukan usaha per satuan panjang sebesar 55 μJ/m
LARUTAN

11.58 Kontur persegi dan lingkaran dibuat dari kawat dengan panjang l = 20 cm. Tentukan torsi gaya M1 dan M2 yang bekerja pada setiap rangkaian yang ditempatkan dalam medan magnet seragam dengan induksi B = 0,1 Tesla. Arus I = 2 A mengalir sepanjang rangkaian. Bidang masing-masing membentuk sudut 45 terhadap arah medan
LARUTAN

11.59 Sebuah kawat aluminium dengan luas penampang S = 1 mm2 digantung pada bidang horizontal yang tegak lurus terhadap meridian magnet, dan arus I = 1,6 A mengalir melaluinya dari barat ke timur kawat apakah gaya yang bekerja padanya dari sisi medan magnet bumi? Berapa penurunan gaya gravitasi per satuan panjang kawat akibat gaya ini? Komponen horizontal kuat medan magnet bumi 15 A/m
LARUTAN

11.60 Sebuah kumparan galvanometer terdiri dari N = 400 lilitan kawat tipis yang dililitkan pada rangka persegi panjang dengan panjang l = 3 cm dan lebar b = 2 cm, digantung pada seutas benang dalam medan magnet dengan induksi B = 0,1 T. Arus I = 0,1 μA mengalir melalui kumparan. Temukan torsi yang bekerja pada kumparan galvanometer jika bidangnya sejajar dengan arah medan magnet; membentuk sudut 60
LARUTAN

11.61 Pada jarak a = 20 cm dari kawat vertikal lurus panjang, sebuah jarum magnet pendek digantung pada seutas benang dengan panjang l = 0,1 dan diameter d = 0,1 mm, momen magnetnya adalah p = 0,01 A*m2. Letaknya pada bidang yang melewati kawat dan benang. Berapakah sudut jarum berputar jika arus I = 30 A dialirkan melalui kawat? Modulus geser bahan benang G = 5,9 GPa. Sistem ini terlindung dari medan magnet bumi
LARUTAN

11.62 Sebuah kumparan galvanometer yang terdiri dari N = 600 lilitan kawat digantungkan pada sebuah lubang dengan panjang l = 10 cm dan diameter d = 0,1 mm dalam medan magnet berkekuatan H = 160 kA/m sehingga bidangnya sejajar dengan arah dari lapangan. Panjang rangka kumparan a = 2,2 cm dan lebar b = 1,9 cm. Berapa arus yang mengalir melalui belitan jika diputar dengan sudut 0,5? Modulus geser bahan benang G = 5,9 GPa
LARUTAN

11.63 Sebuah bingkai persegi digantung pada seutas kawat sehingga arah medan magnet membentuk sudut 90 terhadap garis normal bidangnya. Sisi bingkai a = 1 cm. Induksi medan magnet B = 13,7 mT. Jika arus I = 1 A dilewatkan melalui bingkai, maka bingkai berputar membentuk sudut φ = 1°. Temukan modulus geser bahan kawat. Panjang kawat l = 10 cm, jari-jari ulir r = 0,1 mm
LARUTAN

11.64 Sebuah kontur lingkaran ditempatkan pada medan magnet seragam sehingga bidangnya tegak lurus arah medan magnet dengan intensitas H = 150 kA/m. Arus I = 2 A mengalir sepanjang rangkaian dengan jari-jari R = 2 cm. Berapa usaha yang harus dilakukan untuk memutar rangkaian dengan sudut 90° terhadap sumbu yang bertepatan dengan diameternya
LARUTAN

11.65 Dalam medan magnet seragam dengan induksi B = 0,5 T, sebuah konduktor dengan panjang l = 10 cm bergerak beraturan. Arus I = 2 A mengalir melaluinya. Kecepatan konduktor adalah v = 20 cm/s dan arahnya tegak lurus terhadap arah medan magnet. Hitunglah usaha yang dilakukan dengan menggerakkan konduktor selama waktu t = 10 s dan daya yang dikeluarkan untuk pergerakan tersebut.
LARUTAN

11.66 Sebuah piringan tembaga homogen A berjari-jari R = 5 cm ditempatkan dalam medan magnet dengan induksi B = 0,2 T sehingga bidang tersebut tegak lurus terhadap arah medan. Arus I = 5 A mengalir sepanjang radius piringan ab. berputar dengan frekuensi n = 3 s-1. Temukan kekuatan mesin tersebut; arah putaran piringan, asalkan medan magnet diarahkan dari gambar ke kita; torsi yang bekerja pada disk
LARUTAN

11.67 Sebuah piringan tembaga homogen bermassa m = 0,35 kg ditempatkan dalam medan magnet dengan induksi B = 24 mT sehingga bidang tersebut tegak lurus terhadap arah medan. Ketika rangkaian ditutup, piringan mulai berputar dan setelah waktu t = 30 s setelah dimulainya putaran mencapai kecepatan putaran n = 5 s-1. Temukan arus di sirkuit
LARUTAN

11.68 Tentukan fluks magnet yang dilintasi jari-jari ab piringan A selama waktu t = 1 menit rotasi. Jari-jari R = 10 cm Induksi medan magnet B = 0,1 Tesla. Piringan berputar dengan frekuensi n = 5,3 s-1
LARUTAN

11.69 Sebuah elektron, yang dipercepat oleh beda potensial U = 1 kV, terbang ke dalam medan magnet seragam, yang arahnya tegak lurus dengan arah pergerakannya. Induksi medan B = 1,19 mT. Temukan jari-jari lingkaran tempat elektron bergerak, periode revolusi, dan momentum sudut
LARUTAN

11.70 Sebuah elektron, yang dipercepat oleh beda potensial U = 300 V, bergerak sejajar dengan kawat lurus panjang pada jarak a = 4 mm darinya. Berapakah gaya yang bekerja pada elektron jika arus I = 5 A dilewatkan melalui konduktor?
LARUTAN

11.71 Aliran partikel a dari inti atom helium, dipercepat oleh beda potensial U = 1 MV, terbang ke dalam medan magnet seragam dengan kekuatan H = 1,2 kA/m. Kecepatan setiap partikel diarahkan tegak lurus terhadap arah medan magnet. Temukan gaya yang bekerja pada partikel
LARUTAN

11.72 Sebuah elektron terbang ke dalam medan magnet seragam, yang arahnya tegak lurus dengan arah pergerakannya. Kecepatan elektron v = 4*10^7. Induksi medan B = 1 mT. Temukan percepatan tangensial dan normal
LARUTAN

11.73 Tentukan energi kinetik proton yang bergerak sepanjang busur lingkaran berjari-jari R = 60 cm dalam medan magnet dengan induksi B = 1 T
LARUTAN

11.74 Sebuah proton dan elektron, yang bergerak dengan kecepatan yang sama, terbang menuju medan magnet yang seragam. Berapa kali jari-jari kelengkungan lintasan proton lebih besar dari jari-jari kelengkungan lintasan elektron?
LARUTAN

11.75 Sebuah proton dan elektron, yang dipercepat oleh beda potensial yang sama, terbang menuju medan magnet seragam. Berapa kali jari-jari kelengkungan lintasan proton lebih besar dari jari-jari lintasan elektron?
LARUTAN

11.76 Pada foto yang diambil di ruang awan, lintasan elektron dalam medan magnet seragam berbentuk busur lingkaran dengan jari-jari R = 10 cm Induksi medan magnet B = 10 mT. Temukan energi elektron dalam elektronvolt
LARUTAN

11.77 Sebuah partikel bermuatan bergerak dalam medan magnet membentuk lingkaran dengan kecepatan v = 10^6 m/s. Induksi, medan magnet B = 0,3 Tesla. Jari-jari lingkaran adalah R = 4 cm. Hitunglah muatan partikel jika energinya W = 12 keV
LARUTAN

11.78 Sebuah proton dan partikel a terbang menuju medan magnet seragam, yang arahnya tegak lurus dengan arah pergerakannya. Berapa kali periode revolusi proton dalam suatu medan lebih besar dari periode revolusi partikel α?
LARUTAN

11.79 sebuah partikel, yang energi kinetiknya W = 500 eV, terbang ke dalam medan magnet seragam yang tegak lurus arah pergerakannya. Induksi medan magnet B=0,1 Tesla. Temukan gaya yang bekerja pada partikel, jari-jari lingkaran tempat partikel bergerak, dan periode revolusi
LARUTAN

11.80 sebuah partikel α yang momentum sudutnya M = 1,33·10-22 kg m2/s, terbang menuju medan magnet seragam yang tegak lurus arah pergerakannya. Induksi medan B = 25 mT. Temukan energi kinetik partikel tersebut
LARUTAN

11.81 Ion isotop kalium bermuatan tunggal dengan relatif massa atom 39 dan 41 dipercepat oleh beda potensial U=300 V; mereka kemudian ditempatkan dalam medan magnet seragam yang tegak lurus dengan arah pergerakannya. Induksi medan magnet B=0,08 Tesla. Temukan jari-jari kelengkungan lintasan ion
LARUTAN

11.82 Tentukan perbandingan q/m untuk sebuah partikel bermuatan jika partikel tersebut, terbang dengan kecepatan v = 10^6 m/s dalam medan magnet seragam berkekuatan H = 200 kA/m, bergerak sepanjang busur lingkaran berjari-jari R = 8.3 cm.Arah kecepatan gerak partikel tegak lurus terhadap arah medan. Bandingkan nilai yang ditemukan dengan nilai elektron, proton, dan partikel alfa
LARUTAN

11.83 Seberkas elektron, yang dipercepat oleh beda potensial U = 300 V, terbang menuju medan magnet seragam yang diarahkan dari gambar ke kita. Lebar medan b = 2,5 cm. Jika tidak ada medan magnet, berkas elektron menghasilkan titik di titik A layar fluoresen yang terletak pada jarak l = 5 cm dari tepi kutub magnet. Ketika medan dihidupkan, titik berpindah ke titik B. Tentukan perpindahan berkas elektron jika induksi medan magnet B = 14,6 µT
LARUTAN

11.84 Medan magnet berkekuatan H = 8 kA/m dan medan listrik berkekuatan E = 1 kV/m diarahkan sama besar. Sebuah elektron terbang menuju medan elektromagnetik dengan kecepatan v = 10^5 m/s. Tentukan percepatan normal, tangensial, dan total elektron. Selesaikan soal jika kecepatan diarahkan sejajar dengan arah medan listrik; tegak lurus
LARUTAN

11.85 Sebuah medan magnet yang induksinya B = 0,5 mT diarahkan tegak lurus terhadap Medan listrik, tegangannya E = 1 kV/m. Seberkas elektron terbang menuju medan elektromagnetik, dan kecepatannya tegak lurus terhadap bidang di mana vektor E dan B berada. Temukan kecepatan elektron v jika berkas tersebut tidak mengalami defleksi di bawah aksi simultan kedua medan. Berapa jari-jari lintasan gerak jika salah satu medan magnet dihidupkan?
LARUTAN

11.86 Sebuah elektron, yang dipercepat oleh beda potensial U=6 kV, terbang menuju medan magnet seragam dengan sudut 30 terhadap arah medan dan bergerak sepanjang lintasan heliks. Induksi medan magnet B = 13 mT. Temukan jari-jari dan langkah lintasan
LARUTAN

11.87 Sebuah proton terbang menuju medan magnet seragam dengan sudut 30 terhadap arah medan dan bergerak sepanjang garis heliks dengan jari-jari R = 1,5 cm Induksi medan magnet B = 0,1 T. Temukan energi kinetik proton
LARUTAN

11.88 Sebuah elektron terbang ke dalam kapasitor datar horizontal yang sejajar dengan pelatnya dengan kecepatan v = 10^7 m/s. Panjang kapasitor l = 5 cm Kuat medan listrik E = 10 kV/m. Ketika elektron meninggalkan kapasitor, ia memasuki medan magnet yang tegak lurus medan listrik. Induksi medan magnet B = 10 mT. Temukan jari-jari dan langkah lintasan heliks elektron di lapangan
LARUTAN

11.89 Sebuah elektron, yang dipercepat oleh beda potensial U = 3 kV, terbang ke medan magnet solenoida dengan sudut 30 terhadap sumbunya. Banyaknya lilitan ampere solenoid IN = 5000 A.V. Panjang solenoida l = 25 cm Tentukan langkah lintasan heliks elektron dalam medan magnet
LARUTAN

11.90 Arus I = 20 A dialirkan melalui penampang S = ab dari sebuah pelat tembaga dengan tebal a = 0,5 mm dan tinggi b = 10 mm arus, timbul beda potensial transversal U = 3 ,1 µV. Induksi medan magnet B = 1 T. Temukan konsentrasi elektron konduksi dalam tembaga dan kecepatannya
LARUTAN

11.91 Arus I = 5 A dilewatkan melalui penampang S = ab pelat aluminium. Pelat ditempatkan dalam medan magnet yang tegak lurus tepi b dan arah arus. Temukan beda potensial transversal yang timbul. Induksi medan magnet B = 0,5 Tesla. Tebal pelat a = 0,1 mm. Konsentrasi elektron konduksi dianggap sama dengan konsentrasi atom
LARUTAN

11.92 Sebuah pelat semikonduktor dengan ketebalan a = 0,2 mm ditempatkan dalam medan magnet tegak lurus pelat. Resistivitas semikonduktor 10 μΩ m. Induksi medan magnet B = 1 T. Arus I = 0,1 A dilewatkan tegak lurus arah medan sepanjang pelat. Dalam hal ini timbul beda potensial transversal U = 3,25 mV. Temukan mobilitas pembawa arus dalam semikonduktor
LARUTAN

11.93 Dalam medan magnet seragam dengan induksi B = 0,1 T, sebuah konduktor dengan panjang l = 10 cm bergerak. Kecepatan konduktor adalah v = 15 m/s dan diarahkan tegak lurus medan. Temukan ggl yang diinduksi dalam konduktor
LARUTAN

11.94 Sebuah kumparan berdiameter D = 10 cm, terdiri dari N = 500 lilitan kawat, berada dalam medan magnet. Tentukan ggl induksi rata-rata yang timbul pada kumparan ini jika induksi medan magnet meningkat selama 0,1 s dari 0 menjadi 2 T
LARUTAN

11.95 Kecepatan pesawat bermesin jet adalah V= 950 km/jam. Tentukan ggl induksi yang timbul pada ujung-ujung sayap pesawat, jika komponen vertikal intensitas magnet bumi adalah 39,8 A/m, maka lebar sayap pesawat adalah 12,5 m
LARUTAN

11.96 Dalam medan magnet yang induksinya B = 0,05 T, sebuah batang dengan panjang l = 1 m berputar dengan kecepatan sudut 20 rad/s. Sumbu rotasi melewati ujung batang dan sejajar dengan medan magnet. Temukan ggl induksi yang timbul di ujungnya
LARUTAN

11.97 Diagram yang menjelaskan prinsip pengoperasian pengukur aliran cairan elektromagnetik ditunjukkan pada Gambar. Sebuah pipa dengan fluida konduktif yang mengalir melaluinya ditempatkan dalam medan magnet. GGL induksi terjadi pada elektroda A dan B. Hitunglah kecepatan aliran fluida dalam pipa jika induksi medan magnet B = 0,01 T, jarak antar elektroda d = 50 mm dan ggl yang dihasilkan 0,25 mV
LARUTAN

11.98 Sebuah kumparan kawat berbentuk lingkaran dengan luas S = 0,01 m2 berada dalam medan magnet seragam yang induksinya B = 1 T. Bidang kumparan tegak lurus terhadap arah medan. Tentukan ggl induksi rata-rata yang terjadi pada kumparan ketika medan dimatikan selama waktu t = 10 ms
LARUTAN

11.99 Dalam medan magnet seragam yang induksinya B = 0,1 T, sebuah kumparan yang terdiri dari N = 200 lilitan berputar. Sumbu putaran kumparan tegak lurus terhadap sumbunya dan terhadap arah medan magnet. Kecepatan putaran n = 5 s-1; luas penampang S = 0,01 m2. Sumbu putarannya tegak lurus terhadap sumbu kumparan dan arah medan magnet. Temukan ggl induksi maksimum dalam kumparan yang berputar
LARUTAN

11.100 Dalam medan magnet seragam yang induksinya B = 0,8 T, sebuah bingkai berputar beraturan dengan kecepatan sudut 15 rad/s. Luas S = 150 cm2. Sumbu rotasi berada pada bidang rangka dan membentuk sudut 30 terhadap arah medan magnet. Temukan ggl induksi maksimum pada bingkai yang berputar
LARUTAN

11.101 Sebuah piringan tembaga homogen A berjari-jari R = 5 cm ditempatkan dalam medan magnet dengan induksi B = 0,2 T sehingga bidang piringan tegak lurus terhadap arah medan magnet. Rangkaian aba dapat mengalirkan arus. Piringan berputar dengan frekuensi n= 3 s−1. Temukan ggl dari generator tersebut. Tentukan arah arus listrik, jika medan magnet diarahkan dari kita ke gambar, dan piringan berputar berlawanan arah jarum jam
LARUTAN

11.102 Sebuah batang mendatar dengan panjang l = 1 m berputar mengelilingi sumbu vertikal melalui salah satu ujungnya. Sumbu rotasi sejajar dengan medan magnet yang induksinya B = 50 T. Berapa frekuensi putaran batang tersebut beda potensial pada ujung-ujung batang tersebut U = 1 mV
LARUTAN

11.103 Sebuah kumparan kawat ditempatkan pada solenoid dengan panjang l = 20 cm dan luas penampang S = 30 cm2. Belitan solenoid mempunyai N = 320 lilitan, dan arus I = 3 A mengalir melaluinya. Berapakah ggl rata-rata yang diinduksi pada lilitan yang ditempatkan pada solenoid ketika arus dimatikan dalam waktu t = 1 ms.
LARUTAN

11.104 Berapa ggl rata-rata yang diinduksi pada putaran jika solenoid yang dibahas pada soal sebelumnya mempunyai inti besi?
LARUTAN

11.105 Sebuah kumparan kawat dipasang pada solenoida dengan panjang l = 144 cm dan diameter D = 5 cm. Gulungan solenoid mempunyai N = 2000 lilitan dan membawa arus I = 2 A. Solenoida mempunyai inti besi. Berapakah ggl rata-rata yang diinduksikan pada kumparan yang diberikan ketika arus masuk dimatikan selama waktu t = 2 ms?
LARUTAN

11.106 Dalam medan magnet seragam yang induksinya B = 0,1 T, sebuah kumparan yang terdiri dari N = 200 lilitan berputar. Sumbu putaran kumparan tegak lurus terhadap sumbunya dan terhadap arah medan magnet. Periode orbit T=0,2 s; luas penampang S=4 cm2. Sumbu putarannya tegak lurus terhadap sumbu kumparan dan arah medan magnet. Temukan ggl induksi maksimum dalam kumparan yang berputar
LARUTAN

11.107 Sebuah kumparan dengan panjang l=20 cm mempunyai N=400 lilitan, luas penampang kumparan adalah S = 9 cm2 Tentukan induktansinya. Berapa induktansi L2 kumparan jika inti besi dimasukkan ke dalamnya? Permeabilitas magnetik bahan inti 400
LARUTAN

11.108 Belitan solenoida terdiri dari N lilitan kawat tembaga yang luas penampangnya S = 1 mm2. Panjang solenoida l=25 cm; hambatannya adalah R = 0,2 Ohm. Temukan induktansi
LARUTAN

11.109 Sebuah kumparan berukuran panjang 20 cm dan diameter D = 3 cm mempunyai 400 lilitan. Arus I = 2 A mengalir melalui kumparan. Tentukan induktansi kumparan dan fluks magnet yang menembus luas penampang kumparan
LARUTAN

11.110 Berapa lilitan kawat berdiameter d = 0,6 mm yang dimiliki oleh belitan satu lapis sebuah kumparan yang induktansinya L = 1 mH dan diameter D = 4 cm? Kumparannya terpasang erat satu sama lain
LARUTAN

11.111 Sebuah kumparan dengan inti besi mempunyai luas penampang S = 20 cm2 dan jumlah lilitan N = 500. Induktansi kumparan dengan inti adalah L = 0,28 H dengan arus yang melalui belitan I = 5 A. Temukan permeabilitas magnetik inti besi
LARUTAN

11.112 Sebuah solenoid dengan panjang l = 50 cm dan luas penampang S = 2 cm2 mempunyai induktansi L = 0,2 μH. Pada arus berapa rapat energi volumetrik medan magnet di dalam solenoida W0= 1 mJ/m3
LARUTAN

11.113 Berapa lilitan suatu kumparan yang induktansinya L = 1 mH, jika pada arus I = 1 A fluks magnet yang melaluinya adalah = 2 Wb
LARUTAN

11.114 Luas penampang solenoida dengan inti besi S = 10 cm2; panjang solenoida l = 1 m. Tentukan permeabilitas magnet bahan inti jika fluks magnet yang melalui penampang solenoid adalah = 1,4 mWb. Berapa arus yang mengalir melaluinya yang sesuai dengan fluks magnet ini jika induktansi solenoid adalah L = 0,44 H?
LARUTAN

11.115 Sebuah inti terbuat dari sejenis besi yang ketergantungan B = f(H) tidak diketahui dimasukkan ke dalam solenoida yang panjangnya l = 50 cm. Banyaknya lilitan tiap satuan panjang solenoid adalah 400 cm-1; luas penampang S = 10 cm2. Tentukan permeabilitas magnet bahan inti pada arus yang melalui belitan I = 5 A, jika fluks magnet yang melalui penampang solenoid dengan inti adalah = 1,6 mWb. Berapa induktansinya
LARUTAN

11.116 Ada sebuah solenoida dengan inti besi dengan panjang l = 50 cm, luas penampang S = 10 cm2 dan jumlah lilitan N = 1000. Tentukan induktansi solenoida tersebut jika arus I = 0,1 mengalir melalui belitannya; 0,2; 2 A
LARUTAN

11.117 Dua kumparan dililitkan pada satu inti yang sama. Induktansi L1 pertama = 0,2 H, L2 kedua = 0,8 H; hambatan kumparan kedua R2 = 600 Ohm. Berapakah arus yang mengalir pada kumparan kedua jika arus I1 = 0,3 A yang mengalir pada kumparan pertama dimatikan dalam waktu t = 1 ms?
LARUTAN

11.118 Sebuah bingkai persegi yang terbuat dari kawat tembaga ditempatkan dalam medan magnet yang induksinya B = 0,1 T. Luas penampang kawat s = 1 mm2, luas rangka S = 25 cm2. Garis normal bidang bingkai sejajar dengan medan magnet. Berapa banyak listrik yang akan mengalir sepanjang rangkaiannya ketika medan tersebut menghilang?
LARUTAN

11.119 Sebuah kumparan yang terdiri dari N = 200 lilitan kawat ditempatkan dalam medan magnet yang induksinya B = 0,05 T. Resistansi kumparan R = 40 Ohm; luas penampang S = 12 cm2. ditempatkan sedemikian rupa sehingga sumbunya membentuk sudut 60 terhadap arah medan magnet. Berapa banyak listrik yang akan melewati kumparan ketika medan tersebut hilang?
LARUTAN

11.120 Sebuah kontur lingkaran berjari-jari r = 2 cm ditempatkan dalam medan magnet seragam yang induksinya B = 0,2 Tesla. Bidang kontur tegak lurus terhadap arah medan. Resistansi R = 1 Ohm. Berapa banyak listrik yang akan melewati kumparan jika diputar dengan sudut 90?
LARUTAN

11.121 Sebuah kumparan terdiri dari N1 = 50 lilitan ditempatkan pada sebuah solenoida dengan panjang l = 21 cm dan luas penampang S = 10 cm2. Dihubungkan dengan galvanometer balistik yang hambatannya R = 1 kOhm. Arus I = 5 A mengalir melalui belitan solenoid yang terdiri dari N2 = 200 lilitan. Tentukan konstanta balistik C dari galvanometer jika, ketika arus dalam solenoid dimatikan, galvanometer memberikan reset sebesar 30 pembagian skala. Abaikan hambatan kumparan dibandingkan dengan hambatan galvanometer balistik.
LARUTAN

11.122 Untuk mengukur induksi medan magnet, sebuah kumparan yang terdiri dari N = 50 lilitan kawat dan dihubungkan dengan galvanometer balistik ditempatkan di antara kutub-kutub elektromagnet. Sumbu kumparan sejajar dengan arah medan magnet. Luas penampang S = 2 cm2. Resistansi galvanometer R = 2 kOhm; konstanta balistik C = 2·10-8 C/div. Ketika kumparan dengan cepat ditarik keluar dari medan magnet, galvanometer menghasilkan penurunan sebesar 50 divisi skala. Temukan induksi medan magnet. Abaikan hambatan kumparan dibandingkan dengan hambatan galvanometer balistik.
LARUTAN

11.123 Ketergantungan permeabilitas magnet pada kekuatan medan magnet pertama kali dipelajari oleh Stoletov dalam karyanya Study of the magnetization function of soft iron. Selama penelitian, ia memberikan sampel besi uji berbentuk toroida. Besi itu dimagnetisasi dengan melewatkan arus melalui belitan primer toroida. Perubahan arah arus pada kumparan primer ini menyebabkan terjadinya defleksi sebesar sudut a pada galvanometer balistik. Galvanometer dihubungkan ke rangkaian belitan sekunder. Toroida yang digunakan Stoletov memiliki parameter sebagai berikut: luas penampang S = 1,45 cm2, panjang l = 60 cm, jumlah lilitan kumparan primer N1 = 800, jumlah lilitan kumparan sekunder N2 = 100. Konstanta balistik galvanometer C = 1,2 ·10-5 C/div dan resistansi rangkaian sekunder R = 12 Ohm. Hasil salah satu eksperimen Stoletov dirangkum dalam sebuah tabel. Dengan menggunakan data ini, buatlah tabel dan gambarkan ketergantungan permeabilitas magnetik pada kekuatan medan magnet untuk besi yang digunakan A.G. Stoletov
LARUTAN

11.124 Untuk mengukur permeabilitas magnet besi, dibuat toroida dengan panjang l = 50 cm dan luas penampang S = 4 cm2. Salah satu belitannya mempunyai N1 = 500 lilitan dan dihubungkan dengan sumber arus, belitan lainnya N2 = 1000 lilitan dan dihubungkan ke galvanometer. Dengan mengalihkan arah arus pada belitan primer ke sebaliknya, kita menyebabkan arus induksi pada belitan sekunder. Tentukan permeabilitas magnet besi jika, ketika mengubah arah arus I = 1 A pada belitan primer, sejumlah listrik q = 0,06 C melewati galvanometer. Resistansi belitan sekunder R = 20 Ohm
LARUTAN

11.125 Sebuah bola lampu listrik yang hambatannya ketika panas adalah R = 10 Ohm, dihubungkan melalui induktor ke baterai 12 volt. Induktansi induktor L = 2 H, hambatan r = 1 Ohm. Berapa lama setelah dinyalakan bola lampu akan menyala jika mulai menyala secara nyata ketika tegangan yang melintasinya adalah U = 6 V
LARUTAN

11.126 Ada sebuah kumparan dengan panjang l = 20 cm dan diameter D = 2 cm. Lilitan kumparan tersebut terdiri dari N = 200 lilitan kawat tembaga yang luas penampangnya s = 1 mm2. Kumparan tersebut dihubungkan pada suatu rangkaian dengan ggl tertentu. Dengan menggunakan saklar, ggl dimatikan dan kumparan dihubung pendek. Berapa lama setelah ggl dimatikan, arus pada rangkaian akan berkurang 2 kali lipat?
LARUTAN

11.127 Sebuah kumparan mempunyai induktansi L = 0,2 H dan hambatan R = 1,64 Ohm. Berapa kali arus dalam kumparan berkurang setelah waktu t = 0,05 s setelah EMF dimatikan dan kumparan ditutup?
LARUTAN

11.128 Sebuah kumparan mempunyai induktansi L = 0,144 H dan hambatan R = 10 Ohm. Berapa lama setelah dinyalakan arus mengalir dalam kumparan? sama dengan setengah stabil
LARUTAN

11.129 Suatu rangkaian mempunyai hambatan R = 2 Ohm dan induktansi L = 0,2 H. Buatlah grafik ketergantungan arus I dalam rangkaian pada waktu yang berlalu sejak ggl dihubungkan ke rangkaian, dengan selang waktu 0..0.5 s setiap 0.1 s. Pada sumbu ordinat, gambarkan rasio peningkatan arus terhadap arus akhir
LARUTAN

11.130 Sebuah rangka persegi dari kawat tembaga dengan penampang s = 1 mm2 ditempatkan dalam medan magnet yang induksinya bervariasi menurut hukum B = B0 sin ωt, B0 = 0,01 T, ω = 2π/T dan T = 0,02 detik. Luas bingkai S = 25 cm2. Bidang tersebut tegak lurus terhadap arah medan magnet. Temukan ketergantungan pada waktu dan nilai terbesar dari: fluks magnet F yang menembus bingkai; ggl induksi yang timbul pada rangka; arus mengalir melalui bingkai
LARUTAN

11.131 Arus mengalir melalui sebuah kumparan yang induktansinya adalah L = 21 mH, bervariasi terhadap waktu menurut hukum I = I0 sin ωt, I0 = 5 A, ω = 2π/T dan T = 0,02 s. Temukan ketergantungan ggl induksi diri yang timbul pada kumparan terhadap waktu; energi medan magnetnya
LARUTAN

11.132 Dua kumparan mempunyai induktansi timbal balik L12 = 5 mH. Pada kumparan pertama arus berubah-ubah menurut hukum I = I0 sin ωt, I0 = 10 A, ω = 2π/T dan T = 0,02 s. Temukan ketergantungan waktu dari ggl yang diinduksi pada kumparan kedua, dan nilai ggl terbesarnya

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan