Pendekatan behavioris.

Untuk menjelaskan perilaku, behaviorisme menggunakan dua konsep dasar: stimulus (S) dan respon (R); pada saat yang sama, kesadaran dan konsep subjektif lainnya ditolak. Kaum behavioris mencoba menangani hanya fakta-fakta yang dapat diamati.

Psikolog Amerika B. Skinner memandang kepribadian sebagai diri yang terisolasi, yang tidak memiliki tempat dalam analisis ilmiah tentang perilaku. Untuk mengkarakterisasi kepribadian, ia memperkenalkan konsep “pola”, yang menunjukkan serangkaian reaksi perilaku tertentu. Kepribadian adalah gabungan dari pola-pola. Setiap respons individu didasarkan pada pengalaman sebelumnya dan riwayat genetik.

B. Skinner secara signifikan memperluas skema pembentukan refleks terkondisi oleh I.P. Pavlov, dengan mengusulkan model yang disebut pengkondisian operan - penghargaan untuk reaksi yang diinginkan dan hukuman untuk reaksi yang tidak diinginkan. Stimulus positif dan negatif yang memperkuat perilaku mengatur dan mengendalikannya.

B. Skinner menyangkal spontanitas perilaku dan sumbernya yang berada di luar pengalaman hidup seseorang. Dia tertarik untuk mengendalikan perilaku, bukan memprediksinya.

Teori kepribadian humanistik.

Salah satu pendiri psikologi humanistik adalah peneliti Amerika K. Rogers (1902-1990). Ia percaya bahwa setiap orang mempunyai keinginan untuk menjadi kompeten dan mampu secara biologis. Prinsip utama teorinya adalah harga diri, gagasan seseorang tentang dirinya sendiri, “konsep diri”, yang dihasilkan dalam interaksi dengan orang lain. Tetapi pembentukan harga diri tidak terjadi tanpa konflik; seringkali tidak bersamaan dengan penilaian orang lain terhadap seseorang, dan muncul dilema - menerima penilaian orang lain, atau tetap pada penilaian Anda sendiri. Kemampuan untuk harga diri yang fleksibel, kemampuan, berkat pengalaman, untuk mengevaluasi kembali sistem nilai, muncul lebih awal - semua ini didefinisikan oleh K. Rogers sebagai kondisi penting untuk integritas mental individu dan kesehatan mentalnya di berbagai situasi kehidupan.

Berkat K. Rogers, fenomena kesadaran diri dan harga diri, fungsinya “dalam perilaku dan perkembangan subjek, menjadi subjek penting penelitian psikologis lebih lanjut oleh perwakilan tren humanistik lainnya, psikolog AS - G. Allport (1887-1967) dan A. Maslow (1907-1970).

Maslow mempelajari masalah pertumbuhan dan perkembangan pribadi. Teorinya merupakan alternatif unik terhadap behaviorisme dan psikoanalisis, yang mengingkari kreativitas, cinta, altruisme, dan nilai-nilai kemanusiaan lainnya.

Konsep sentral psikologi humanistik adalah realisasi diri.

Saat mempelajari orang-orang terkemuka, Maslow mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian yang mengaktualisasikan diri:

1. persepsi efektif tentang realitas dan sikap yang lebih nyaman terhadapnya.

2. Penerimaan terhadap diri sendiri, orang lain, alam.

3. Spontanitas, kesederhanaan, kealamian.

4. berpusat pada tugas, bukan pada diri sendiri.

5. Beberapa membutuhkan privasi.

6. Otonomi, kemandirian dari budaya dan lingkungan.

7. Kesegaran penilaian yang konstan.

8. Keegoisan dan pengalaman keadaan luar.

9. Rasa memiliki, persatuan dengan orang lain.

10. Hubungan interpersonal yang lebih dalam.

11. Struktur karakter demokrasi.

12. Membedakan sarana dan tujuan, baik dan jahat.

13. Selera humor filosofis yang tidak bermusuhan.

14. Kreativitas, aktualisasi diri.

Kepribadian yang mengaktualisasikan diri tidaklah sempurna; ia juga dapat mengalami sensasi negatif. Aktualisasi diri bukanlah suatu pelarian dari suatu permasalahan, melainkan suatu pergerakan dari permasalahan yang khayalan dan sederhana menuju permasalahan yang nyata dan kompleks.

Maslow menjelaskan delapan cara bagi individu untuk mengaktualisasikan diri:

1. Pengalaman situasi kehidupan yang lengkap dan tanpa pamrih dengan kesadaran dan minat yang meningkat.

2. Keinginan untuk berkembang secara pribadi dalam setiap pilihan hidup, meskipun disertai dengan risiko, terutama dengan risiko berada dalam ketidakpastian.

3. Menjadi nyata, ada dalam kenyataan, dan bukan sekedar potensi.

4. Kejujuran dan tanggung jawab atas tindakan Anda. Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang muncul harus dicari dalam diri sendiri.

5. Pengembangan kemampuan untuk membuat “pilihan hidup terbaik”, kemampuan untuk mempercayai penilaian dan intuisi seseorang, dan bertindak sesuai dengan itu.

6. Pengembangan potensi kemampuan Anda.

7. Keinginan untuk “pengalaman puncak”, ketika kita lebih memahami dunia dan diri kita sendiri, berpikir, bertindak dan merasakan dengan jelas dan akurat.

8. Mengidentifikasi “pertahanan” Anda dan berupaya untuk meninggalkannya.

Selain itu, dikenal konsep A. Maslow, di mana ia mengidentifikasi hierarki kebutuhan mendasar masyarakat berkembang dari yang lebih rendah ke yang lebih tinggi:

1) kebutuhan fisiologis;

2) kebutuhan keamanan;

3) kebutuhan akan cinta dan kasih sayang;

4) kebutuhan akan pengakuan dan evaluasi;

5) kebutuhan aktualisasi diri.

Tidak semua individu mencapai tingkat aktualisasi diri. Ciri-ciri seseorang yang telah mencapai tingkat aktualisasi diri adalah kemudahan dalam berperilaku, orientasi bisnis, selektivitas, kedalaman dan demokrasi dalam pergaulan, kemandirian, perwujudan kreativitas, dan sejenisnya.

Pendekatan berorientasi behavioris dalam psikologi pembelajaran. Psikologi pendidikan kognitif. Pedagogi psikoanalitik. Psikologi pendidikan humanistik. Arah sosial-genetik dalam psikologi pendidikan. Pendekatan budaya-sejarah dan aktivitas dalam psikologi pendidikan asing.

Psikologi pendidikan asing modern diwakili oleh berbagai aliran dan jurusan. Untuk analisis, kami akan menyoroti bidang-bidang psikologi pendidikan yang menentukan tren utama dalam perkembangannya dalam beberapa dekade terakhir dan memimpin dalam psikologi dunia. Ini termasuk pendekatan berorientasi behavioris dan psikologi kognitif, pedagogi psikoanalitik, psikologi humanistik, pendekatan genetik sosial, psikologi budaya-historis.

Pendekatan berorientasi behavioris dalam psikologi pendidikan

Behaviorisme membentuk dasar psikologis bagi sejumlah teori dan model pengajaran didaktik di sekolah asing modern, terutama di Amerika. Penerapan praktis pertama dari teori pembelajaran perilaku disebut pelatihan terprogram. Ciri utama model pembelajaran terprogram adalah identifikasi tujuan pendidikan dan prosedur pencapaiannya secara berurutan (elemen demi elemen).

Pembelajaran terprogram didasarkan pada cara menemukan cara untuk mengontrol proses pembelajaran. Hal ini dianggap sebagai cara penyelenggaraan pendidikan yang memecahkan masalah pengelolaan proses pembelajaran anak sekolah dengan menggunakan perangkat teknis (mesin pilihan) atau berdasarkan buku-buku pendidikan tradisional (tanpa mesin pilihan). Pembelajaran terprogram bergantung pada logika algoritma kegiatan pendidikan anak sekolah. Pelatihan dilaksanakan menurut program yang menentukan isi dan urutan operasi yang diperlukan untuk menguasai materi pendidikan. Tugas-tugas pendidikan diberikan kepada siswa secara berurutan, dalam bagian-bagian yang disebut langkah atau kerangka.

Ada dua opsi utama untuk pelatihan terprogram - linier Dan bercabang. Sesuai dengan konstruksi program linier, siswa mengerjakan semua informasi yang akan diasimilasi menurut skema tunggal, dalam satu urutan tertentu. Program ekstensif ini melibatkan siswa memilih jalur kemajuan pengetahuan masing-masing, tergantung pada tingkat kesiapan mereka.

Tujuan pendidikan dalam pelatihan terprogram dirumuskan dalam bahasa tindakan eksternal yang dapat diamati (motorik, ucapan, dll, yang bersama-sama membentuk perilaku yang dapat diamati). Membagi tujuan pendidikan dan proses pembelajaran secara keseluruhan menjadi elemen-elemen terpisah mengarah pada fakta bahwa siswa memperoleh seperangkat keterampilan yang terpisah.

Salah satu prinsip utama pembelajaran terprogram adalah prinsip umpan balik: siswa dan guru menerima informasi tentang efektivitas penguasaan materi sepanjang pelatihan. Berdasarkan informasi umpan balik, yang menjalankan fungsi kontrol dan evaluasi dalam pembelajaran, keputusan dibuat untuk kemajuan lebih lanjut siswa dalam konten yang dikuasai. Dalam hal ini, pelatihan terprogram mengharuskan pengembang program (didaktik, ahli metodologi) untuk mempelajarinya dengan cermat komposisi operasional kegiatan pelatihan, itu. mengidentifikasi struktur tindakan anak sekolah ketika mereka melakukan tugas pendidikan tertentu. Hal ini, serta penggunaan sarana didaktik teknis, merupakan keuntungan dari pembelajaran terprogram.

Pilihan modern untuk pelatihan terprogram adalah sistem pembelajaran yang dipersonalisasi, pembelajaran komputer (berbantuan komputer), pembelajaran online. Semuanya mempertahankan ciri-ciri umum pembelajaran terprogram, tetapi memiliki kemampuan teknis dan perangkat lunak yang berbeda yang memungkinkan mereka mencapai hasil belajar yang lebih tinggi di berbagai disiplin ilmu sekolah.

Kritik terhadap pembelajaran terprogram mengatakan bahwa pendekatan individual menciptakan suasana pembelajaran yang dingin, mekanis, dan tidak manusiawi. Dalam pembelajaran terprogram tidak terjadi komunikasi spontan antara guru dan siswa, maupun antara siswa itu sendiri. Perlu dicatat juga bahwa semua hal penting dalam materi pendidikan tidak dapat direduksi ke tingkat yang dapat diprogram atau dipecah menjadi langkah-langkah individual.

Pendekatan behavioris

Sebagaimana dibahas dalam tinjauan singkat kami tentang sejarah psikologi, pendekatan behavioris berfokus pada rangsangan dan respons yang dapat diamati. Secara khusus, analisis S-R kehidupan sosial Anda mungkin berfokus pada orang seperti apa yang berinteraksi dengan Anda (yaitu rangsangan sosial) dan jenis reaksi apa yang Anda tunjukkan terhadap mereka (positif - imbalan, negatif - - hukuman, atau netral). reaksi apa yang mereka, pada gilirannya, merespons Anda (hadiah, hukuman, atau netral), dan bagaimana imbalan ini berkontribusi pada kelanjutan atau penghentian interaksi Anda.

Untuk mengilustrasikan pendekatan ini, mari kita gunakan kembali contoh permasalahan kita. Jadi, dalam kasus obesitas, beberapa orang mungkin makan berlebihan (respon tertentu) hanya jika ada rangsangan tertentu, dan banyak program pengendalian berat badan mengajarkan orang untuk menghindari rangsangan tersebut. Dalam kasus agresi, anak-anak lebih cenderung menunjukkan reaksi agresif, seperti memukul anak-anak lain, ketika reaksi tersebut diperkuat (anak-anak lain mundur) dibandingkan ketika mereka dihukum (anak-anak lain melawan).

Pendekatan behavioris yang ketat tidak memperhitungkan proses mental individu. Psikolog yang bukan psikolog perilaku sering kali mencatat apa yang dikatakan seseorang tentang pengalaman sadarnya (laporan verbal) dan, berdasarkan data objektif ini, menarik kesimpulan tentang aktivitas mental orang tersebut. Namun secara umum, para behavioris memilih untuk tidak menebak-nebak proses mental apa yang terjadi antara stimulus dan respons (Skinner, 1981). Saat ini, hanya sedikit psikolog yang menganggap diri mereka sebagai behavioris “murni”. Namun, banyak perkembangan modern dalam psikologi berasal dari karya para behavioris.

Pendekatan kognitif

Pendekatan kognitif modern sebagian merupakan kembali ke akar kognitif psikologi, dan sebagian lagi merupakan reaksi terhadap sempitnya behaviorisme dan posisi stimulus-respons (karena dua yang terakhir mengabaikan aktivitas manusia yang kompleks seperti penalaran, perencanaan, pengambilan keputusan, dan komunikasi. ). Seperti pada abad ke-19, penelitian kognitif modern berfokus pada proses mental seperti persepsi, mengingat, penalaran, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan. Namun berbeda dengan versi abad ke-19, kognitivisme modern tidak lagi didasarkan pada introspeksi dan didasarkan pada prinsip-prinsip utama berikut: a) hanya dengan mempelajari proses mental kita dapat memahami sepenuhnya apa yang dilakukan organisme; b) adalah mungkin untuk mempelajari proses mental secara objektif dengan menggunakan contoh jenis perilaku tertentu (seperti yang sebenarnya dilakukan oleh para behavioris), tetapi menjelaskannya dalam kaitannya dengan proses mental yang mendasarinya.

Saat menafsirkan perilaku, psikolog kognitif sering menggunakan analogi antara pikiran dan komputer. Informasi yang datang kepada seseorang diproses dengan berbagai cara: dipilih, dibandingkan dengan apa yang sudah ada dalam ingatan, digabungkan dengannya, diubah, diatur secara berbeda, dll. Misalnya, ketika seorang teman menelepon Anda dan berkata “Halo! ”, lalu untuk sekadar mengenali suaranya, Anda perlu (secara tidak sadar) membandingkannya dengan suara lain yang tersimpan dalam memori jangka panjang.

Mari kita gunakan masalah yang sudah kita kenal untuk mengilustrasikan pendekatan kognitif (mulai sekarang, kita hanya akan membicarakan versi modernnya). Mari kita mulai dengan kesalahan atribusi mendasar. Ketika kita menafsirkan perilaku seseorang, kita terlibat dalam suatu bentuk penalaran (misalnya, tentang apa yang menyebabkannya), sama seperti ketika kita bertanya-tanya mengapa suatu mekanisme bertindak seperti itu. Dan di sini ternyata pemikiran kita bias dalam artian kita lebih memilih kualitas pribadi (kemurahan hati, misalnya) sebagai alasan, ketimbang tekanan situasi.

Fenomena amnesia masa kanak-kanak juga dapat dianalisis secara kognitif. Mungkin peristiwa-peristiwa pada tahun-tahun pertama kehidupan tidak dapat diingat karena dalam proses perkembangan cara pengorganisasian ingatan dan pengalaman yang tersimpan di dalamnya berubah secara radikal. Sekitar usia 3 tahun, perubahan ini mungkin paling signifikan karena pada saat inilah kemampuan berbahasa berkembang pesat dan ucapan memungkinkan adanya pengorganisasian baru pada isi memori.

Behaviorisme (Bahasa Inggris: behavior) adalah suatu aliran dalam psikologi manusia dan hewan, secara harfiah ilmu tentang perilaku. Ini adalah arah dalam psikologi yang menentukan kemunculan psikologi Amerika di abad ke-20, yang secara radikal mengubah seluruh sistem gagasan tentang jiwa. Kredonya diungkapkan dengan rumusan yang menyatakan bahwa subjek psikologi adalah perilaku, bukan kesadaran. Karena pada saat itu merupakan kebiasaan untuk menyamakan jiwa dengan kesadaran (proses yang dimulai dan diakhiri dalam kesadaran dianggap mental), muncul versi bahwa dengan menghilangkan kesadaran, behaviorisme dengan demikian menghilangkan jiwa. Pendiri arah psikologi ini adalah psikolog Amerika John Watson. Kategori behaviorisme yang paling penting adalah stimulus, yang dipahami sebagai segala dampak lingkungan terhadap tubuh, termasuk situasi saat ini, reaksi dan penguatan, yang bagi seseorang juga dapat berupa reaksi verbal atau emosional orang-orang di sekitarnya. . Pengalaman subyektif tidak ditolak dalam behaviorisme modern, namun ditempatkan pada posisi di bawah pengaruh-pengaruh tersebut.

Perkembangan behaviorisme pada tahun 60an abad ke-20 dikaitkan dengan nama Skinner. Peneliti Amerika ini dapat dikaitkan dengan gerakan behaviorisme radikal. Skinner menolak mekanisme mental dan percaya bahwa teknik pengembangan refleks terkondisi, yang terdiri dari penguatan atau pelemahan perilaku sehubungan dengan ada tidaknya imbalan atau hukuman, dapat menjelaskan segala bentuk perilaku manusia. Pendekatan ini digunakan oleh seorang peneliti Amerika untuk menjelaskan bentuk-bentuk perilaku dengan kompleksitas yang sangat beragam, mulai dari proses pembelajaran hingga perilaku sosial.

Sesuai dengan konsep behaviorisme klasik Watson, Skinner mempelajari perilaku suatu organisme. Sambil mempertahankan skema dua periode untuk menganalisis perilaku, ia hanya mempelajari sisi motoriknya. Berdasarkan studi eksperimental dan analisis teoritis perilaku hewan, Skinner merumuskan posisi pada tiga jenis perilaku: refleks tanpa syarat, refleks terkondisi, dan operan. Yang terakhir ini adalah kekhususan ajaran B. Skinner.

Jenis perilaku refleks tanpa syarat dan refleks terkondisi disebabkan oleh rangsangan (S) dan disebut perilaku responden. Ini adalah reaksi tipe S. Mereka merupakan bagian tertentu dari repertoar perilaku, tetapi mereka sendiri tidak menjamin adaptasi terhadap lingkungan nyata. Pada kenyataannya, proses adaptasi dibangun atas dasar tes aktif - pengaruh hewan terhadap dunia sekitarnya. Beberapa di antaranya secara tidak sengaja dapat memberikan hasil yang bermanfaat, yang karenanya tetap. Reaksi-reaksi tersebut (R), yang tidak disebabkan oleh suatu stimulus, tetapi dilepaskan (“dipancarkan”) oleh tubuh dan beberapa di antaranya ternyata benar dan diperkuat, disebut Skinner sebagai operan. Ini adalah reaksi tipe R. Menurut Skinner, reaksi ini dominan dalam perilaku adaptif hewan: merupakan bentuk perilaku sukarela.

Berdasarkan analisis perilaku, Skinner merumuskan teori belajarnya. Sarana utama untuk mengembangkan perilaku baru adalah penguatan. Seluruh prosedur pembelajaran pada hewan disebut “panduan berurutan menuju reaksi yang diinginkan”.

Skinner mentransfer data yang diperoleh dari mempelajari perilaku hewan ke perilaku manusia, yang mengarah pada interpretasi manusia yang sangat biologis. Dengan demikian, berdasarkan hasil belajar pada hewan, muncullah pembelajaran terprogram versi Skinner. Keterbatasan mendasarnya terletak pada pengurangan pembelajaran menjadi serangkaian tindakan perilaku eksternal dan penguatan tindakan yang benar. Pada saat yang sama, aktivitas kognitif internal siswa diabaikan, dan akibatnya, belajar sebagai proses sadar menghilang. Mengikuti sikap behaviorisme Watsonian, Skinner mengecualikan dunia batin seseorang, kesadarannya dari perilaku dan melakukan behaviorisasi jiwanya. Berpikir, ingatan, motif, dll. Dia menggambarkan proses mental dalam kaitannya dengan reaksi dan penguatan, dan manusia sebagai makhluk reaktif yang terpapar pada keadaan eksternal. Misalnya, minat berkaitan dengan kemungkinan yang dihasilkan dari konsekuensi perilaku "menunjukkan minat". Perilaku yang terkait dengan berteman dengan seseorang berubah karena orang tersebut mengubah penguat yang diberikannya. Pendekatan biologisisasi terhadap manusia, ciri khas behaviorisme secara keseluruhan, di mana tidak ada perbedaan mendasar antara manusia dan hewan, mencapai batasnya dalam Skinner. Semua budaya - sastra, lukisan, musik pop - ternyata menjadi "penguat yang diciptakan dengan licik" dalam interpretasinya. Perilaku manusia, budaya dan masyarakat yang ekstrim mengarah pada absurditas, yang secara jelas ditunjukkan dalam buku terkenal “Beyond Freedom and Dignity” (1971). Transformasi Skinner terhadap konsep kebebasan, tanggung jawab, dan martabat sebenarnya berarti tersingkirnya konsep tersebut dari kehidupan manusia yang sebenarnya.

Untuk memecahkan masalah sosial masyarakat modern, B. Skinner mengajukan tugas untuk menciptakan teknologi perilaku yang dirancang untuk mengendalikan beberapa orang atas orang lain, karena dalam behaviorisme niat, keinginan, dan kesadaran diri seseorang tidak diperhitungkan , sarana untuk mengendalikan perilaku bukanlah seruan bagi kesadaran masyarakat. Artinya adalah kontrol terhadap rezim penguatan yang memungkinkan masyarakat dimanipulasi.

Jadi disebut sistem token imbalan menunjukkan salah satu teknik yang digunakan dalam terapi perilaku. Dalam sistem penghargaan token, orang-orang, biasanya orang dewasa yang dirawat di rumah sakit dengan gangguan perilaku parah, diberi penghargaan dengan token (yaitu, penguat simbolis atau sekunder) untuk menghargai berbagai aktivitas yang diinginkan. Token hanyalah pengganti simbolis yang menyediakan sejumlah hal (objek atau tindakan) yang diinginkan, seperti kartu plastik atau skor. Dengan cara ini, individu dapat diberi penghargaan karena terlibat dalam aktivitas positif seperti membersihkan kamar mereka sendiri, memberi makan diri mereka sendiri, menyelesaikan tugas pekerjaan, atau mengambil inisiatif untuk berbicara dengan pasien dan staf lain. Token yang mereka terima karena berpartisipasi dalam kegiatan tersebut kemudian ditukar dengan berbagai insentif yang diinginkan (misalnya permen, rokok, majalah, tiket bioskop, izin meninggalkan rumah sakit). Dalam beberapa program, pasien mungkin kehilangan tanda-tanda perilaku negatif seperti memicu perkelahian, bertindak tidak menentu, atau melalaikan tanggung jawab. Seberapa efektif sistem penghargaan token dalam menghilangkan perilaku maladaptif dan memperoleh perilaku yang sehat dan bertanggung jawab pada masyarakat? Penelitian yang dilakukan Athoe dan Kraner memberikan jawaban yang sangat menggembirakan. Kedua dokter ini melakukan upaya pertama untuk membuat program penguatan token di bangsal psikiatri Rumah Sakit Veteran. Tujuannya adalah untuk “mengubah perilaku menyimpang dari orang yang sakit kronis, terutama perilaku yang dianggap apatis, terlalu bergantung, merugikan, atau mengganggu orang lain.” 60 orang diperiksa, dengan usia rata-rata 57 tahun, dan menghabiskan rata-rata 22 tahun di rumah sakit. Sebagian besar dari mereka sebelumnya didiagnosis menderita skizofrenia kronis, sisanya mengalami kerusakan otak. Penelitian berlangsung selama 20 bulan dan terdiri dari tiga tahap. Enam bulan pertama adalah periode dasar, atau periode operan, di mana para peneliti mencatat setiap hari frekuensi kemunculan perilaku yang akan ditekan secara progresif. Ini diikuti dengan periode pembentukan selama tiga bulan di mana pasien diberitahu tentang aktivitas yang harus mereka lakukan untuk menerima token dan “menjualnya” di kafetaria rumah sakit. Terakhir, selama periode percobaan 11 bulan, pasien menerima token karena berperilaku sesuai keinginan—melayani diri sendiri, menghadiri kelas, bersosialisasi dengan orang lain, atau bertanggung jawab. Setiap orang menerima token segera setelah menyelesaikan kegiatan yang diinginkan, persetujuan sosial dari staf diungkapkan dengan mengatakan “kerja bagus” atau tersenyum. Analisis hasil menunjukkan bahwa pasien mulai lebih sering berperilaku “benar”, inisiatif, aktivitas, tanggung jawab meningkat, dan keterampilan komunikasi sosial mereka meningkat. Selama periode operan, rata-rata tingkat partisipasi mingguan adalah 5,8 jam per pasien. Dengan diperkenalkannya sistem hadiah token, angka ini meningkat menjadi 8,4 jam di bulan pertama dan rata-rata 8,5 jam selama periode percobaan. Selain itu, angka tersebut meningkat menjadi 9,2 jam selama tiga bulan tersebut dalam periode percobaan ketika nilai penguatan token meningkat dari satu menjadi dua token per jam partisipasi. Data lain yang dilaporkan oleh Aethow dan Krasner terkait dengan banyaknya pelanggaran yang dilakukan pasien. Biasanya, banyak pasien di rumah sakit yang menolak bangun pagi, mencuci muka, atau meninggalkan kamar tidur pada waktu yang ditentukan, sehingga memerlukan tenaga tambahan. Tepat sebelum sistem hadiah token diperkenalkan, ada satu pelanggaran per minggu untuk masing-masing dari ketiga item ini. Hal ini menghasilkan rata-rata 75 pelanggaran (atau lebih dari satu pelanggaran per pasien) per minggu. Selama percobaan, token dikeluarkan setiap hari jika tidak ada pelanggaran yang tercatat pada salah satu item ini. Jumlah pelanggaran menurun setelah diperkenalkannya sistem token. Para peneliti tidak mengomentari peningkatan pelanggaran yang tidak terduga (hingga 39) selama minggu keempat program percobaan. Selama enam bulan terakhir masa percobaan, frekuensi pelanggaran rata-rata mencapai sembilan pelanggaran per minggu. Meskipun hasil yang mengesankan diperoleh dalam studi klinis ini, masih belum jelas apakah penguat tertentu mengubah perilaku. Misalnya, ada kemungkinan bahwa pasien yang berpartisipasi dalam percobaan dengan sistem hadiah token hanya menanggapi antusiasme, perhatian, dan harapan staf rumah sakit. Para pendukung terapi perilaku bersikeras bahwa penjelasan ini tidak valid dan bahwa perubahan perilaku pasien merupakan akibat langsung dari penerapan metode probabilistik. Eilon dan Ezrin tentu saja mendukung pandangan ini. Mereka menemukan bahwa terjadinya perilaku yang diinginkan berhubungan langsung dengan ada atau tidaknya penguatan token. Berdasarkan enam percobaan khusus dengan sistem imbalan token, mereka menyimpulkan bahwa perilaku yang diinginkan dipertahankan "pada tingkat tinggi selama penguat tersebut digunakan." Dengan demikian, mungkin dapat disimpulkan bahwa sistem token reward dapat digunakan untuk memperkuat perilaku adaptif normal pada pasien. Penelitian juga menunjukkan bahwa sistem hadiah token dapat mengurangi rawat inap di rumah sakit dan tingkat penerimaan kembali. Perlu dicatat lebih lanjut bahwa sistem hadiah token telah digunakan secara luas dalam berbagai situasi kelas dengan anak-anak “normal”, remaja nakal, penyalahguna narkoba, dan keterbelakangan mental. Terakhir, sistem token reward dapat digunakan untuk menghilangkan rasa takut, hiperaktif, perilaku agresif pada anak dan mengurangi perselisihan perkawinan.

22. Pendekatan psikoanalitik untuk memahami kepribadian dalam psikologi sosial - struktur kepribadian (S. Freud).

Pada akhir abad ke-19, perubahan mulai terjadi dalam ilmu-ilmu sosial - perhatian utama kini tidak diberikan pada kelompok sosial, tetapi pada individu, pada individu yang menentukan inklusi mereka dalam masyarakat - mereka menjadi tersosialisasi. Berkat ini, pada akhir abad ke-19, muncul arah psikodinamik, yang tugas utamanya adalah mempelajari proses inklusi seseorang dalam masyarakat. Oleh karena itu, kemunculan karya ahli saraf Wina, Sigmund Freud, telah menentukan studi tentang dunia batin manusia. Dia adalah penulis psikoanalisis dan berasumsi bahwa ada dua bidang penting: kesadaran dan ketidaksadaran. Menurut Freud, perilaku masyarakat dan adaptasinya dalam masyarakat ditentukan oleh alam bawah sadar. Struktur sadar-tidak sadar ini mewakili model berikut:

Model “gunung es”, dimana bagian permukaan adalah kesadaran manusia, dan bagian bawah air adalah alam bawah sadar.

Menurut Freud, wilayah “bawah sadar” meliputi pikiran dan keinginan yang tertekan dari kesadaran yang dimiliki seseorang pada waktu sebelumnya, namun yang terpenting, wilayah ketidaksadaran meliputi jenis perilaku, pikiran, pengalaman, kebutuhan. dan perasaan yang dilarang oleh masyarakat. Kita dapat menyimpulkan: perilaku manusia sebenarnya dikendalikan bukan oleh perasaan dan pikiran yang disadari, melainkan oleh pikiran dan pengalaman yang tidak disadari (terlarang).

Sigmund Freud, dalam teori psikoanalisisnya, yang mendefinisikan keberadaan alam bawah sadar, mengemukakan: karena. Ketidaksadaran menentukan aktivitas kehidupan seseorang, bahwa ada dua energi mental yang penting dan diperlukan untuk keberadaan:

1) Energi "libido" - energi ini mengandaikan keinginan seseorang untuk berkembang, bereproduksi, merupakan energi kehidupan, dan juga membawa komponen sosial erotis.

2) Energi "thanatos" (mortidome) - energi ini menentukan keinginan seseorang untuk menghancurkan, manifestasi agresi dan bertanggung jawab atas ketertarikan pada kematian.

Menurut Freud, energi-energi tersebut harus ada dan mengalir secara bersamaan dalam tubuh manusia. Jika masalah muncul (fiksasi energi), maka kesulitan yang diperlukan muncul dalam perilaku sadar seseorang. Ia percaya bahwa energi “libido” perlu mendapat perhatian utama, karena Energi ini bertanggung jawab atas kehidupan dan reproduksi manusia. Dengan demikian, dasar pemahaman teori Freud oleh orang-orang sezaman dan para pengikutnya adalah sebagai berikut:

Perilaku manusia dikendalikan oleh pikiran dan pengalaman terlarang yang berhubungan langsung dengan pikiran dan pengalaman seksual.

Pengalaman ini dilarang di Eropa zaman Victoria.

90% orang hanya memikirkan satu hal, 10% sisanya tidak mengakuinya sendiri.

Teori Freud sebagian besar telah menentukan studi tentang proses sosialisasi manusia dalam masyarakat; ia percaya bahwa sejak lahir dan sepanjang hidup, perilaku masyarakat ditentukan sebelumnya oleh berfungsinya (aliran) energi “libido”. Dalam hal fiksasi energi ini pada usia berapa pun:

Di masa dewasa, diamati perubahan karakteristik yang bersifat neurotik dan mengganggu adaptasi sosial seseorang. Oleh karena itu, ketika mempelajari perilaku orang dewasa dan maladaptasinya, Freud memperhatikan pengalaman masa kanak-kanak yang menyebabkan fiksasi energi libidinal. Itu. Semua masalah orang dewasa terletak pada masa kecil seseorang.

Teori Freud juga mempertimbangkan struktur kepribadian, yang mencakup 3 ciri utama:

1) “Id” atau “itu”, yang mencakup alam bawah sadar seseorang dan menentukan tindakan orang-orang yang dicirikan oleh suatu prinsip – prinsip kesenangan, yaitu. seseorang berusaha di sini dan saat ini untuk mewujudkan keinginan dan kebutuhannya yang sebenarnya, namun struktur “id” dilarang dan oleh karena itu perlu dikendalikan. Namun fungsi terpenting dari struktur “id” adalah kapasitas energi, yaitu kapasitas energi. Struktur inilah yang mengumpulkan energi vital libido dan menentukan kesehatan mental dan fisik seseorang.

2) “Ego” atau “Aku”, struktur ini bertanggung jawab langsung atas kehidupan sadar seseorang dan menentukan keberadaannya dalam masyarakat. Itu. seseorang ada berdasarkan prinsip “realitas”, ketika strategi dasar pendekatan dan penghindaran ditentukan, jika terjadi bahaya seseorang memilih strategi “penghindaran”, jika terjadi “ketertarikan” seseorang memilih strategi yang berbeda - baiklah, kamu paham maksudnya. Menurut Freud, fungsi utama struktur ini adalah keinginan untuk mengendalikan “id”, oleh karena itu “ego”-lah yang menciptakan hambatan dan hambatan terhadap karakteristik perilaku manusia yang tidak disadari. Namun struktur “ego” tertarik pada aliran energi, oleh karena itu tercipta kondisi ketika “id” dapat memanifestasikan dirinya dan mewujudkan “prinsip kesenangan”. Hal ini paling jelas terlihat dalam berbagai perbuatan salah, salah bicara, salah dengar, salah eja, serta dalam mimpi seseorang, yang memungkinkan terwujudnya cita-cita struktur “id”.

3) “Super-ego” atau “super-ego”, ciri dari struktur ini adalah sifat gandanya: di satu sisi, “super-ego” memainkan peran pengendali dan mengambil kemungkinan mengendalikan ego, yaitu. fungsi moralitas, moralitas, dan hati nurani terwujud, oleh karena itu tugas utama “superego” adalah mengatur perilaku manusia sesuai dengan kebutuhan masyarakat. “Superego”-lah yang menentukan keberadaan sosial. lembaga yang mengendalikan dan melarang tingkah laku manusia. Di sisi lain, “superego” berhubungan langsung dengan alam bawah sadar, dan bertanggung jawab atas kreativitas dan kreativitas. Selain itu, ciri "superego" ini mengandaikan dimasukkannya prinsip-prinsip moral dan etika dalam kesadaran seseorang yang beroperasi pada tingkat bawah sadar. Seseorang tidak lagi menyadari hukum-hukum dasar moralitas dan menentukan seluruh struktur kehidupan manusia. Oleh karena itu, ciri “superego” ini mengandaikan kemampuan seseorang yang terkait dengan pelaksanaan tugas-tugas kreatif.

23. Psikologi Gestalt – fenomena dan pola dasar. L.Festinger. Pengertian kepribadian dalam psikologi Gestalt.

Ini adalah arah baru yang muncul dalam psikologi sosial dan merupakan alternatif dari psikoanalisis. Gestalt, diterjemahkan dari bahasa Jerman, adalah struktur gambar yang merepresentasikan keutuhan suatu objek. Psikologi Gestalt mengutarakan pendapat yang sangat menarik. Seseorang sebenarnya ada bukan karena emosi, pengalaman, perilaku, tetapi karena aktivitas sadar, yaitu. kemampuan penalaran dan operasi mental, oleh karena itu, seseorang sangat menentukan dan menciptakan gambarannya sendiri tentang dunia. Psikolog Gestalt berkata: karena setiap orang, berkat pengalamannya, pengalamannya, menciptakan gambarannya sendiri tentang dunia, gambarannya sendiri tentang dunia, maka persepsi seseorang tentang dunia di sekitarnya bergantung pada orang tersebut, yang berarti kebanyakan orang hidup di luar. realitas. Setiap orang bergantung dan memahami dunia dengan caranya sendiri, yang berarti kita tidak dapat berbicara tentang keberadaan satu realitas, tetapi realitas itu berbeda untuk setiap orang.

Psikologi Gestalt menganggap salah satu ciri penting seseorang – persepsi, yang memainkan peran utama dalam kehidupan masyarakat. Jika terjadi distorsi persepsi, mis. Perubahan gambaran dunia secara otomatis berubah, sehingga disarankan agar perilaku masyarakat ditentukan oleh fenomena berikut (“figur-ground”).

Seseorang mengidentifikasi objek atau fenomena paling signifikan dari dunia sekitarnya, yang menjadi semacam figur baginya dan oleh karena itu objek atau fenomena ini sepenuhnya menempati pengaruh seseorang, ia terpaku pada objek ini, segala sesuatu yang lain mewakili semacam latar belakang. .

Ciri tingkah laku masyarakat adalah keterampilan dan kemampuannya mengalihkan perhatian suatu tokoh penting ke objek lain dan, sebagai akibatnya, menjadi kebutuhan sosial dan sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Proses tindakan ini disebut Gestalt, dan perpindahan perhatian dari satu figur ke figur lainnya merupakan indikator selesainya Gestalt.

Peneliti terkenal Cord Levine mengidentifikasi fenomena sosio-psikologis dari tindakan yang belum selesai. Kebanyakan orang berusaha untuk menyelesaikan urusan mereka dengan satu atau lain cara.

Gestalt yang belum selesai.

Penelitian Cort tentang ketidaklengkapan tindakan mengarah pada rumusan prinsip:

1) Selektivitas. Prinsip ini mengasumsikan bahwa kebanyakan orang cenderung menonjolkan objek yang paling penting bagi dirinya. Benda-benda tersebut menjadi penting sebagai akibat dari pengalaman masa lalu, keadaan emosi, serta situasi di mana pilihan itu terjadi, oleh karena itu benda-benda penting tersebut menjadi bersifat individual bagi setiap orang.

2) Prinsip integritas persepsi. Terdiri dari kenyataan bahwa seseorang berusaha untuk menyelesaikan suatu peristiwa, fenomena atau objek dengan seluruh keadaannya, oleh karena itu kelangsungan hidup manusia ditentukan oleh keinginan alami mereka untuk keutuhan dunia dan oleh karena itu ketidakmampuan untuk mengembalikan keutuhan dunia. Di dunia, seseorang mengalami stres dan ketegangan.

17. Para pendukung behaviorisme berpendapat bahwa perkembangan:

a) ditentukan sebelumnya oleh karakteristik bawaan

b) dicapai di bawah pengaruh kekuatan yang tidak diketahui

c) ini merupakan hasil konvergensi kecenderungan internal dengan kondisi eksternal

d) ada perolehan pengalaman baru

18. Identifikasi perkembangan dengan pembelajaran adalah gagasan utama:

a) psikoanalisis

b) behaviorisme

c) arah biogenetik

d) teori konvergensi dua faktor

19. Pendekatan behavioris memandang kepribadian sebagai hasil...

a) memahami akibat dari perilakunya

b) interpretasi kognitif dari berbagai situasi

c) konflik antara kekuatan bawah sadar dan kenyataan

d) interaksi antar manusia.

20. Freud mengatasi masalahnya:

a) aktivitas bermain

b) perkembangan psikoseksual anak

c) perkembangan kecerdasan anak

d) perkembangan psikososial anak

21. Subjek penelitian psikoanalisis adalah:

a) perasaan dan pengalaman yang mendalam

b) kesadaran

c) kecerdasan

d) perilaku

22. Libido dalam konsep 3. Freud adalah:

a) energi psikis yang mendasari hasrat seksual manusia

b) bagian struktural dari jiwa manusia

c) mekanisme pertahanan

d) kompleks seksual

23. Menurut definisi 3. Freud, dalam struktur jiwa “Itu” adalah:

a) pembawa cita-cita, sensor perilaku

b) perantara antara "Super-Ego" dan "Aku"

c) bagian bawaan, dorongan, naluri

d) produk pengaruh sosial

24. Dari sudut pandang 3. Freud, sensor perilaku dalam struktur jiwa manusia adalah:

c) “Super-ego”

d) semua hal di atas

25. Inti analisis E. Erikson adalah:

a) dorongan naluri anak

b) hubungan anak dengan orang dewasa terdekat

c) hubungan anak dengan teman sebayanya

d) konflik internal anak

26. Tugas masa bayi menurut E. Erikson:

a) pembentukan kerja keras

b) pengembangan inisiatif

27. Tugas prasekolah menurut E. Erikson:

a) pembentukan kerja keras

b) pengembangan inisiatif

c) mencapai otonomi, kemandirian dan kemandirian

d) pembentukan kepercayaan dasar pada dunia

28. Tugas usia sekolah menurut E. Erikson:

a) pembentukan kerja keras

b) pengembangan inisiatif

c) mencapai otonomi, kemandirian dan kemandirian

d) pembentukan kepercayaan dasar pada dunia

29. Tugas remaja menurut E. Erikson:

a) pembentukan kerja keras

b) memperoleh identitas ego, kesadaran akan diri sendiri dan tempatnya di dunia

c) mencapai keintiman, menjalin hubungan yang erat dan bersahabat

d) pengembangan kreativitas, produktivitas

30. Salah satu konsep dalam konsep J. Piaget:

a) identitas ego

b) rencana aksi

c) neoplasma

d) libido

31. J. Piaget mendefinisikan adaptasi situasi baru terhadap struktur lama yang sudah ada sebagai:

a) eksteriorisasi

b) interiorisasi

c) akomodasi

d) asimilasi

32. Asimilasi dalam teori J. Piaget adalah:

a) mengadaptasi situasi baru ke dalam struktur lama yang sudah ada

b) modifikasi skema lama untuk beradaptasi dengan situasi baru

c) cara memproses informasi

d) pembentukan struktur internal

33. J. Piaget mengidentifikasi tiga tahap perkembangan kecerdasan. Salah satu diantara mereka:

a) efektif secara visual

b) sensorimotor

c) figuratif secara visual

d) verbal-logis

34. Tahapan operasi spesifik dalam konsep J. Piaget sesuai dengan usia:

a) dari 11-12 tahun ke atas

b) dari 6-7 hingga 11-12 tahun

c) dari 2 hingga 11-12 tahun

a) L.S

b) D.B

c) S.L

d) L.I

36. Konsep “situasi sosial pembangunan” diperkenalkan ke dalam ilmu pengetahuan:

a) L.S.Vygotsky

b) D.B.Elkonin

c) S.L.Rubinstein

d) A.N.Leontiev

37. Konsep “aktivitas unggulan” diperkenalkan ke dalam sains oleh:

a) L.S.Vygotsky

b) D.B.Elkonin

c) S.L.Rubinstein

d) A.N.Leontiev

38. Konsep “neoplasma” diperkenalkan ke dalam sains:

a) L.S.Vygotsky

b) D.B.Elkonin

c) S.L.Rubinstein

d) A.N.Leontiev

39. Menurut L.S. Vygotsky, perkembangan mental adalah proses interaksi antara bentuk nyata dan ideal. Dengan bentuk ideal dia memahami:

a) tingkat perkembangan jiwa manusia yang tertinggi

b) tingkat perkembangan mental seseorang dan lingkungan sosialnya

c) lingkungan sosial

d) kekayaan spiritual dan budaya masyarakat

a) kognitif

b) epigenetik

c) budaya dan sejarah

d) aktif

41. Dari sudut pandang L.S. Vygotsky, manusia adalah makhluk:

a) biologis

b) sosial

c) biososial

d) sejarah

42. Dari sudut pandang L.S. Vygotsky, sumber perkembangan jiwa:

a) Rabu

b) keturunan

c) pelatihan

d) aktivitas individu itu sendiri

43. L. S. Vygotsky mempertimbangkan kondisi berikut untuk perkembangan jiwa:

b) ciri morfologi otak dan komunikasi

c) pelatihan

d) bakat

44. L. S. Vygotsky menganggap hal-hal berikut sebagai kekuatan pendorong perkembangan mental:

b) ciri morfologi otak dan komunikasi

c) pelatihan

d) bakat

45. Proses perkembangan mental menurut L. S. Vygotsky terjadi dalam bentuk:

a) adaptasi

b) perangkat

c) asimilasi

d) belajar

a) L.S.Vygotsky

b) A.N.Leontiev

c) J.Piaget

d) M.I.Lisina

47. Jenis kegiatan utama sebagai kriteria untuk mengidentifikasi tahapan usia dipertimbangkan dalam karya:

a) A.N.Leontyeva

b) D.B.Elkonina

c) L.S.Vygotsky

d) B.G. Ananyeva

48. Kegiatan di mana seseorang berorientasi pada makna pokok, tugas, motif, norma hubungan:

a) komunikasi emosional langsung

b) pendidikan

c) pendidikan dan profesional

d) manipulatif objek

49. Kegiatan yang terjadi orientasi pada makna dasar kegiatan manusia, motif, norma hubungan adalah...

a) komunikasi

b) kegiatan pendidikan

c) manipulatif objek

50. Kegiatan di mana orientasi terjadi dalam cara bertindak yang dikembangkan secara sosial dengan objek:

a) Komunikasi emosional langsung

b) kegiatan pendidikan

d) komunikasi yang intim dan pribadi