Tugas kursus: Pengembangan aktivitas kreatif dan kemampuan artistik anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran ilustrasi. Surat untuk karakter dongeng, alien

Modernisasi pendidikan telah menetapkan tugas sekolah modern untuk mendidik generasi yang melek huruf dan berpikir kreatif. Keunikan manusia erat kaitannya dengan kemampuan berkreasi. Kreativitas memerlukan visi baru, pendekatan baru, solusi baru, yaitu: kesiapan untuk meninggalkan stereotip persepsi, pemikiran dan perilaku.

Jika kita ingin seorang anak berkembang dan tumbuh sebagai pribadi, kita tidak hanya perlu mengarahkannya pada kebutuhan kita, tetapi juga membantu anak tersebut mengikuti tujuan dan keinginan internalnya sendiri. Biasanya lebih mudah bagi anak-anak untuk mewujudkan tujuan pribadinya dalam kreativitas.

Dalam proses pengembangan kemampuan kreatif anak, perhatian khusus harus diberikan pada stimulasi maksimal aktivitas mandiri anak sekolah dasar, pada pembentukan minat kreatif yang stabil, tekad, dan ketekunan dalam memecahkan masalah kreatif.

Tugas kreatif adalah tugas yang ditujukan untuk mengembangkan sisi operasional kecerdasan, fungsi mental, teknik dan operasi aktivitas mental.

Ciri khas dari tugas-tugas kreatif adalah adanya di dalamnya bukan konten kognitif apa pun, tetapi cara-cara tersembunyi untuk memecahkan masalah permainan, yang membutuhkan kecerdikan dan kecerdasan dari siswa yang lebih muda, yaitu. pemikiran kreatif yang tidak standar.

Bekerja dalam pelajaran membaca sastra memberikan kesempatan yang sangat baik bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan kreatif dan individualitas mereka. Imajinasi dan kemampuan berfantasi anak berkembang secara aktif sebagai hasil penelitian. Yang utama adalah mendukung dan mengarahkan fantasi dan imajinasi para penulis dan penyair muda ke arah yang kreatif, membantu keberhasilan pengembangan tuturan, kreativitas tuturan mereka. Mengajarkan anak sekolah kecil berbicara dengan jelas dan cakap, mengungkapkan pemikirannya dalam interpretasi kreatif yang bebas dalam bentuk lisan dan tulisan, mampu mengungkapkan emosinya dengan berbagai sarana intonasi, mengamati budaya bicara dan mengembangkan kemampuannya. berkomunikasi adalah tugas yang kompleks dan melelahkan yang membutuhkan kerja keras dari guru, dan yang paling penting, pendekatan yang efektif untuk perkembangan bicara, pengorganisasian dan koreksinya.

Bagaimana cara mewujudkan potensi kemampuan berbicara anak dan mendorongnya untuk menciptakan cerita, dongeng, dan puisi yang paling sederhana? Nasihat apa yang harus saya berikan kepada orang tua agar anak-anak mereka berusaha untuk mengekspresikan diri secara kreatif dengan kata-kata?

Tujuan dari latihan-latihan yang diberikan dalam kumpulan ini adalah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut dan membantu mengembangkan kepribadian yang mampu menjauh dari standar dan pola yang sangat diperlukan saat ini.

Latihan yang mengembangkan imajinasi

Segala sesuatu yang ada di sekitar kita diciptakan oleh alam dan imajinasi manusia.

Fantasi adalah kemampuan imajinasi kreatif. Tanpa kemampuan berimajinasi, mustahil tercipta sesuatu yang baru. Dalam proses mengajar dan mendidik anak sekolah dasar dapat digunakan teknik fantasi sebagai berikut:

1
. Kebangkitan

Anak-anak diminta untuk membuat dongeng tentang suatu benda. Anda dapat membuat cerita atau dongeng dari sudut pandang subjek ini. Misalnya: daun, kepingan salju, semut, penggaris, dll. Misalnya:

Kepingan salju.

Musim dingin telah tiba. Ada banyak kepingan salju yang berputar-putar di udara. Semuanya sangat cantik. Mereka terbang dan mengagumi keindahan pepohonan dan ladang. Dan hanya satu kepingan salju yang terus mengulangi: “Oh, betapa lapang dan lembutnya saya. Tidak ada orang yang lebih cantik dariku di seluruh dunia.” Dia terbang, mengagumi gaunnya dan tertinggal dari saudara perempuannya.

Tiba-tiba angin bertiup dan membawanya pergi ke kejauhan bersalju. Ketika dia jatuh ke tanah, dia menyadari betapa buruknya sendirian. Snowflake dengan sedih mengingat bagaimana dia bermain petak umpet dengan saudara perempuannya, menyanyikan lagu, dan menari berputar-putar. Saat dia terbaring di tanah, malam tiba. Kepingan salju ingin tidur. Dia tertidur dengan satu pemikiran: bahwa dia akan memikirkan cara untuk kembali ke rumah. (Masha B.)

2. Teknik “Fantasi Binomial”

Binomial dibuat dari dua kata sehingga kata-kata tersebut dipisahkan dengan jarak tertentu, yaitu kata yang satu asing dengan kata yang lain, sehingga kedekatannya tidak biasa. Baru kemudian imajinasi menjadi lebih aktif, berusaha menjalin hubungan antara kata-kata tersebut, untuk menciptakan sesuatu yang menyatu.

Jika Anda menemukan kata seperti “pompa monyet”, itu adalah binomial karena ada jarak semantik antara kedua kata tersebut. Memang dalam kehidupan sehari-hari, monyet tidak menggunakan pompa. Oleh karena itu, ada “kilas” pemikiran asosiatif. Sekarang Anda perlu membantu siswa menulis dongeng. Anda bisa mulai dengan monyet yang menemukan pompa.

Monkey Tutti menemukan pompa di pohon palem. Baik monyet maupun hewan dan burung Afrika lainnya tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan pompa ini. Ular sanca ular piton memutuskan untuk mengambil pompa itu dari monyet dan menyeretnya ke arahnya. Dia meraih selang itu, dan monyet itu, karena terkejut, mulai menaikkan dan menurunkan pegangan pompa. Beberapa menit kemudian ular boa itu berubah menjadi bola. Dia tidak bisa menahan diri, berguling dari pohon palem dan, seperti bola sepak besar, bergegas menuju sungai buaya.

3. Dongeng “luar dalam”

Anak-anak diajak untuk membuat dongeng, misalnya tentang tiga babi kecil dan seekor serigala abu-abu. Hanya anak babi dalam dongeng ini yang jahat dan licik, serigala yang baik dan percaya.

Atau buatlah akhir lain dari dongeng “Kolobok”, dimulai dengan situasi kritis: Kolobok duduk di hidung rubah.

4. Sulih suara gambar

Siswa diberikan ilustrasi. Anak-anak mengucapkan bunyi, kata, kalimat yang dapat mereka dengar jika berada di tengah-tengah ilustrasi.

5. Hipotesis yang fantastis

Buatlah cerita berdasarkan frasa yang diberikan:

Aku membuka pintunya, dan disana...
Aku melihat ke luar jendela dan...

Apa yang akan terjadi dan apa yang akan Anda lakukan jika:

– soda mengalir dari keran;
- kismis mulai berjatuhan dari awan, bukannya hujan;
- orang-orang datang dengan pil tidur.

6. Surat untuk tokoh dongeng, alien

Sebagai jenis esai. Jenis pekerjaan ini mengajarkan Anda berbicara dengan benar dan kiasan, serta mengembangkan keterampilan observasi.

7. Lanjutkan teksnya

Tugas ini melibatkan pengembangan fantasi, imajinasi dan kemampuan mengekspresikan fantasi Anda menggunakan kata-kata.

Alkisah ada sebuah tanda bintang. Suatu pagi, ketika tiba waktunya untuk bangun dan menyinari matahari untuk hari yang baru, bintang kecil itu mengeluarkan percikan apinya. Suasana segera menjadi gelap dan menyedihkan. Apa yang harus dilakukan?

8. Menulis dongeng dengan tokoh tertentu

Seekor singa, burung beo dan seekor anjing tinggal di kebun binatang. Satu hari…

Di tepi hutan hiduplah seekor kurcaci kecil. Dia tinggal di rumah kecilnya. Satu hari…

literatur

Bushueva L.S., Bloshchitsina L.P.

Vinogradov V.V.

Vorobyova, V.I., Tivikova, S.K.

Matveeva E.I.

Novoselova L.S.

Rakhmatullina F.V.

Sinitsin, V.A.

Sinitsyn, V.A.

Olga Nikolaevna Danilovskaya
guru matematika
kategori kualifikasi tertinggi
Institusi Pendidikan Kota "S(K)OSHI No. 4"
kota Magnitogorsk, wilayah Chelyabinsk,
2015

Ciri-ciri kreativitas anak SMP

Dalam sistem pendidikan klasik, kurikulum biasanya dibangun berdasarkan hafalan, akumulasi fakta, dan bentuk aktivitas non-kreatif lainnya. Oleh karena itu, sebagian besar siswa, terutama mereka yang berprestasi di sekolah, menunjukkan penolakan yang serius jika studi atau pekerjaan lebih lanjut mengharuskan mereka untuk menunjukkan kemampuan kreatif. Konflik semacam itu dapat dihindari jika pelatihan dan dorongan aktivitas kreatif dimulai sejak awal kursus pendidikan.
Perlu diketahui bahwa psikologi sebagai suatu ilmu telah mempelajari secara mendalam apa-apa yang perlu diperoleh sebagai hasil pendidikan. Namun belum ada jawaban bagaimana mengembangkan keterampilan yang diperlukan. Dan meskipun beberapa upaya telah dilakukan sejak lama, upaya yang terbukti jelas dan praktis operasional belum dijelaskan dalam literatur.
Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (sekolah kelas 1-4). Secara kronologis, batasan sosio-psikologis usia ini dalam kehidupan seorang anak tidak dapat dianggap tidak berubah. Hal ini bergantung pada kesiapan anak untuk bersekolah, serta pada jam berapa pembelajaran dimulai dan bagaimana kemajuannya pada usia yang sesuai.
Penelitian dilakukan di bawah arahan P.Ya. Galperin, izinkan kami mengungkap proses transisi dari prasekolah ke awal pandangan dunia sekolah. Seperti diketahui, kreativitas anak prasekolah ditandai dengan tidak adanya konsep invarian. Secara bertahap, sekitar delapan tahun, fenomena ini menghilang.
Penelitian oleh P.Ya. Galperin menunjukkan bahwa kurangnya invarian didasarkan pada gagasan global tentang suatu objek. Untuk mengatasi hubungan langsung dengan kenyataan, perlu dilakukan identifikasi parameter objek kemudian membandingkannya satu sama lain. Penelitian ini melibatkan pengajaran kepada anak-anak bagaimana menerapkan ukuran yang berbeda pada suatu objek, dengan bantuan. dimana anak dapat memilih parameter dan, atas dasar ini, membandingkan objek satu sama lain.
Hingga usia tujuh tahun, anak-anak hanya dapat mendeteksi gambar-gambar reproduksi-representasi dari objek atau peristiwa yang diketahui yang tidak dirasakan pada saat tertentu, dan gambar-gambar ini sebagian besar bersifat statis. Anak-anak prasekolah, misalnya, kesulitan membayangkan posisi tengah tongkat yang jatuh antara posisi vertikal dan horizontal. Gambaran produktif yang merupakan hasil kombinasi baru unsur-unsur tertentu muncul pada anak setelah usia 7-8 tahun, dan perkembangan gambar tersebut kemungkinan besar dikaitkan dengan awal masuk sekolah.
Selama tiga sampai empat tahun pertama bersekolah, kemajuan perkembangan mental anak bisa sangat terlihat. Dari dominasi kreativitas figuratif visual dan elementer serta kreativitas logika yang buruk, siswa naik ke kreativitas verbal-logis pada tataran konsep tertentu. Awal zaman ini dikaitkan, jika kita menggunakan terminologi J. Piaget dan L. S. Vygotsky, dengan dominasi kreativitas pra-operasional, dan akhir - dengan dominasi kreativitas operasional dalam konsep.
Perkembangan kompleks kecerdasan anak pada usia sekolah dasar berlangsung dalam beberapa arah yang berbeda: asimilasi dan penggunaan aktif bicara sebagai sarana kreativitas; keterkaitan dan saling memperkaya pengaruh satu sama lain dari semua jenis kreativitas: visual-efektif, visual-figuratif, dan verbal-logis; alokasi, isolasi dan pengembangan dua fase yang relatif independen dalam proses intelektual; persiapan dan eksekutif. Pada tahap persiapan penyelesaian suatu masalah, kondisinya dianalisis dan rencana dikembangkan, dan pada tahap eksekutif rencana tersebut dilaksanakan secara praktis. Hasil yang diperoleh kemudian dikaitkan dengan kondisi dan permasalahan. Untuk semua hal di atas, seseorang harus menambahkan kemampuan bernalar secara logis dan menggunakan konsep.
Kesulitan dalam membentuk konsep-konsep umum pada anak-anak dijelaskan secara rinci dalam karya psikolog terkemuka L.S. Vygotsky, “Kreativitas dan Ucapan,” di mana ia sampai pada kesimpulan bahwa pada tahap perkembangan tertentu, hubungan umum antar konsep seperti itu umumnya terjadi. tidak dapat diakses oleh anak-anak. “Munculnya konsep pertama yang lebih tinggi berdiri di atas sejumlah konsep yang telah terbentuk sebelumnya, munculnya kata pertama seperti “furnitur” atau “pakaian” tidak kalah pentingnya merupakan gejala kemajuan perkembangan sisi semantik tuturan anak dibandingkan kemunculan kata pertama yang bermakna.”
Penggunaan tuturan sebagai sarana kreativitas dikaitkan dengan pembentukan tuturan pada anak, dengan penggunaannya secara aktif dalam memecahkan berbagai masalah. Perkembangan ke arah ini berlangsung dengan sukses jika anak diajar untuk bernalar dengan lantang, memperbanyak alur pemikiran dengan kata-kata dan menyebutkan hasil yang diperoleh.
Keterhubungan dan saling memperkaya pengaruh semua jenis kreativitas satu sama lain berhasil diwujudkan jika anak diberikan tugas-tugas yang memerlukan, untuk penyelesaiannya, baik tindakan praktis yang dikembangkan, kemampuan mengoperasikan gambar, maupun kemampuan menggunakan konsep dan nalar. pada tingkat abstraksi logis.
Jika salah satu dari aspek-aspek ini kurang terwakili, maka perkembangan intelektual anak akan berjalan sebagai proses satu arah. Ketika tindakan praktis mendominasi, kreativitas visual-efektif berkembang secara dominan, tetapi kreativitas figuratif dan verbal-logis mungkin tertinggal. Ketika kreativitas imajinatif mendominasi, keterlambatan dalam pengembangan kecerdasan praktis dan teoretis dapat dideteksi. Dengan perhatian khusus yang hanya diberikan pada kemampuan bernalar, anak-anak seringkali mengalami keterbelakangan dalam kreativitas praktis dan kemiskinan dalam dunia imajinatif, yang pada akhirnya dapat menghambat kemajuan intelektual anak secara keseluruhan.
Telah ditetapkan bahwa siswa kelas satu dapat memahami dan menerima tugas yang diberikan kepada mereka, namun implementasi praktisnya hanya mungkin dilakukan dengan dukungan contoh visual. Siswa kelas III sudah mampu menyusun rencana pengerjaan suatu tugas dan mengikutinya, tanpa mengandalkan contoh yang disajikan secara visual.
Karena ciri-ciri tersebut, aktivitas pendidikan dan yang terpenting, proses asimilasi pengetahuan itu sendiri, yang memberikan tuntutan baru pada pemikiran siswa, dengan kata lain, aktivitas pendidikan secara keseluruhan menjadi yang terdepan pada usia sekolah dasar, yaitu. yang di dalamnya terbentuk formasi baru psikologis utama pada periode ini: bentuk kreativitas teoretis, minat kognitif, kemampuan mengendalikan perilaku, rasa tanggung jawab, dan banyak kualitas lain dari pikiran dan karakter anak sekolah yang membedakannya dari anak-anak prasekolah. Dalam hal ini peranan utama dimainkan oleh perkembangan kreativitas yang terjadi selama asimilasi ilmu pengetahuan.
Terlepas dari hal ini, perubahan signifikan terjadi dalam pemikiran itu sendiri. Sebelum belajar, berdasarkan pengalaman hidup langsung, ia beroperasi baik dengan gambaran dan gagasan tertentu, atau dengan konsep-konsep yang padanan khusus yang diberikan dalam bentuk generalisasi sensorik yang tidak disadari oleh anak.
Dengan menguasai pengetahuan, siswa mempelajari proses pembentukan konsep, yaitu. menguasai kemampuan untuk membangun generalisasi bukan berdasarkan kesamaan (tidak peduli seberapa umum derajatnya), tetapi atas dasar mengabstraksi koneksi dan hubungan yang signifikan. Dengan demikian, dengan menguasai suatu konsep, siswa tidak hanya menguasai “universalitas abstrak”, tetapi juga “kumpulan penilaian yang mengafirmasi” yang terkandung di dalamnya. Dia menguasai kemampuan untuk memperluas penilaian ini, berpindah dari konsep ke konsep, yaitu. alasan dalam istilah teoritis murni.

Sumber

1.Markova A.K. “Pembentukan motivasi belajar pada usia sekolah.”
2. “Pengembangan aktivitas kreatif siswa.” Ed. SEBUAH. Matyushkina. M., Pedagogi, 2003
3. “Kombinasi metode yang rasional untuk mengembangkan aktivitas anak sekolah.” Ed. N.P.Palyanova, Pencarian, 2003
4. Mereproduksi dan kreatifitas siswa dalam belajar. Ed. I.T.Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "Perkembangan pemikiran kreatif." (Sekolah Dasar Nomor 6 Tahun 2003).
6. “Menumbuhkan minat belajar pada anak sekolah.” Ed. Markova O.N. M.: Pedagogi, 2004.
7. Krutetsky V.A. "Dasar-dasar psikologi pendidikan." M., 2001
8. Ponomarev Ya.A. “Psikologi Berpikir Kreatif” M., 2002.

Kreativitas anak memang tidak ada habisnya. Itu selalu mandiri, baru, tidak biasa. Ini adalah dorongan anak akan kebaikan dan keindahan, perwujudan impiannya, keinginan untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya. Hal utama dalam kreativitas anak adalah kegembiraan besar yang ditimbulkannya baik bagi guru maupun siswa. Artikel ini akan memberi tahu Anda tentang dasar-dasar kegiatan jenis ini dan membantu mengatur kreativitas sastra di kelas.

Unduh:

Pratinjau:

Artikel dalam jurnal metodologis

Pengembangan kreativitas sastra anak sekolah menengah pertama.

Program modern pendidikan sastra dasar menyediakan pengembangan berbagai keterampilan sastra dan seni pada anak sekolah dasar. Siswa sekolah dasar harus bisa menulis dongeng, cerita pendek, teka-teki, lagu anak-anak, dll. Dengan cara ini, menurut penulis program, mereka mempelajari informasi teoretis dan sastra tentang genre dan sarana kiasan dan ekspresif bahasa, sajak .

Masalah pengembangan kreativitas bicara anak telah relevan selama bertahun-tahun. Banyak peneliti dan guru mencatat bahwa tuturan memainkan peran unik dalam pembentukan dan perkembangan kepribadian seseorang.

Ciri khusus anak usia sekolah dasar adalah kemurnian dan spontanitas persepsi. Imajinasi, imajinasi, dan kebutuhan anak-anak untuk menciptakan dan mengarang sangatlah tidak biasa dan kaya. Mengapa tidak menggunakannya dalam proses pendidikan? Oleh karena itu, mulai kelas 1 SD, saya mengajari anak-anak menulis puisi.

Pernahkah Anda memikirkan mengapa orang menjadi seniman, penyair, pematung? Apakah itu bergantung pada kemampuan mental mereka? Tentu! Apakah ini yang utama? TIDAK! Orang kreatif dibedakan oleh kemampuan khusus untuk melihat dan mendengar apa yang belum pernah dilihat atau didengar orang lain. Mereka merasa lebih halus, membedakan corak, tidak acuh terhadap kenyataan, jiwa mereka penuh dengan kesan yang perlu diungkapkan dalam beberapa gambar.

Oleh karena itu kesimpulannya sebagai berikut: kita harus mendidik anak untuk melihat keindahan, mengembangkan perasaan estetis dalam diri mereka, hal ini akan memperluas dunia spiritualnya, membimbing dan memperkaya kepribadiannya.

Menyadari hal ini, dalam pekerjaan saya tentang pelajaran bahasa Rusia dan membaca sastra, saya mencoba memperhatikan segala sesuatu yang entah bagaimana berhubungan dengan dunia spiritual anak. Semuanya penting bagi saya: intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh, ekspresi mata.

Di kelas satu anak memahami kekhususan struktur bunyi ujaran, merasakan ekspresifnya, memahami makna kata, dan menerima informasi pertama tentang perbandingan, penulisan bunyi, dan rima. Anak belajar membandingkan, mengamati, dan berfantasi. Pada tahap ini, anak-anak menyusun: ucapan murni:

RA-ra-ra – di luar panas.

Chu-chu-chu - sangat cepat ke bahu,

Mo-mo-mo - di luar sudah gelap, dll.

dongeng:

Demi beruang di hutan

Saya akan memetik banyak buah beri.

(Svintsitskaya Yulia)

Terbang di awan

Vobla dengan kacamata.

(Manuhina Christina)

Diundang oleh buaya untuk makan siang

Semua teman dan tetangga Anda.

Seekor kanguru terbang ke arahnya,

Seekor kuda nil berlari kencang dari rawa-rawa,

Dan bahkan hiu bermantel bulu

Saya datang dengan jip saya!

(Adylkanov Marat)

Alkisah ada seekor sapi, saya bermimpi

Dia tinggal di hutan. Tahun Baru,

Dan semua orang takut padanya, tapi yang terjadi sebaliknya:

Mereka tersebar di hutan. Santa Claus adalah lokomotif

(Yulia Karpova) Ya, saya Sinterklas!

(Manuhina Christina)

Kelanjutan pekerjaan yang dimulai pada pembelajaran puisi dapat dilihat pada pembelajaran siklus alam dan tamasya, dimana pengalaman anak diperkaya dengan pengamatan langsung terhadap alam. Anak-anak, pada awalnya secara sederhana dan naif, mengamati dunia di sekitar mereka:

Julia melihat ke dalam

Kaca:

Di luar sudah gelap.

(Svintsitskaya Yulia)

Di bawahku, tanpa merasakan kakiku,

Seekor laba-laba lincah sedang melompat.

Dan laba-laba besar

Mereka tidur dengan tenang dan bermimpi.

(Sasin Mikhail)

Di kelas duaanak lebih jelas merasakan satu struktur suara, dengan jelas mengekspresikan sikapnya terhadap lingkungan, memformalkan pernyataannya secara lebih akurat, menggunakan perbandingan dan personifikasi. Pada tahap ini, tugasnya juga mengajari Anda merasakan ritme, musik, sajak puisi, menyampaikan suasana hati Anda, gagasan Anda tentang dunia di sekitar Anda:

Kenangan musim panas.

Saya suka musim panas yang cerah, Ayo pergi dengan gembira

Saya suka musim panas yang terik, kita bisa berjalan-jalan di hutan.

Hangat, harum. Akan ada kelinci yang melompat ke sana

Matahari bersinar. Tupai - lompat.

Ini hari yang panjang. Kelinci yang cerah

Berjemur dan berenang Tiba-tiba mereka akan tersenyum.

Kami tidak malas sama sekali! Karena musim panas adalah

Ini adalah teman terbaikmu!

(Skorobach Stas)

Tentang sekolah.

Musim gugur telah tiba lagi

Dan saya pergi ke sekolah

Dan saya akan belajar kira-kira!

aku akan pergi ke kelas,

Dan memberikan pelajaran

Dan saya mungkin akan lulus dengan pujian!

(Fedina Lydia)

Dan, tentu saja, kembali ke dongeng:

Gnome.

Di rumah kayu

Dahulu kala ada gnome.

Mereka berani

Dan sangat terampil.

Kami menari sepanjang hari -

Dan tidak ada kebosanan!

(Skorobach Stas)

Di kelas tiga dan empatAnak-anak sudah lebih cerdas dalam menavigasi genre dan gaya bicara. Setelah mengenal haiku di kelas 3, kami diilhami oleh keunikan dan orisinalitasnya. Sangat menarik bagi anak-anak untuk mengamati bagaimana penyair berbicara tentang seluruh dunia dengan bantuan beberapa baris. Pikiran dan perasaan anak-anak diwujudkan dalam siklus puisi - “Imitasi Hoki”:

Angsa!

Kamu seperti awan putih yang melayang di langit biru.

Teman-teman, jagalah mereka!

Binatang yang terluka

Lebih mengerikan dari musuh...

Jangan sakiti siapa pun!

(Dobrynina Alena)

Pohon ek berumur seratus tahun -

Dan itu indah di salju pertama.

(Svintsitskaya Yulia)

Matahari terang

Di langit tak berawan -

Panennya sudah matang!

(Sasin Mikhail)

Oh, bangau!

Kemana Anda terbang dalam kawanan Anda?

Perjalananmu masih panjang.

(Andrey Mazur)

Sebagai penutup, saya ingin mengatakan bahwa kreativitas anak tidak ada habisnya. Itu selalu mandiri, baru, tidak biasa. Ini adalah dorongan anak akan kebaikan dan keindahan, perwujudan impiannya, keinginan untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya. Hal utama dalam kreativitas anak adalah kegembiraan besar yang ditimbulkannya baik bagi guru maupun siswa.

Salah satu tugas penting sekolah modern secara sosial adalah pengembangan kepribadian kreatif dalam proses pelatihan dan pendidikan. Karya kreatif dalam pembelajaran di sekolah dasar merupakan semacam penghubung antara anak dan orang dewasa. Aktivitas imajinasi kreatif hampir tidak pernah terjadi tanpa bantuan dan partisipasi guru. Namun, peran guru bukan untuk mengajar, melainkan untuk bersama bersama anak, bangunlah pembelajaran agar anak dapat menciptakan dan mewujudkan ide-ide karya kreatifnya.

Unduh:

Pratinjau:

Nurullina T.P., guru SD

Sekolah Menengah MAOU No.42, Ufa

Pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah dasar dengan menggunakan teknologi komputer.

Salah satu tujuan utama pendidikan Rusia modern, yang menjamin integrasi alami dan efektif anak ke dalam masyarakat, adalah pembentukan sikap terhadap aktivitas kreatif. Hanya orang yang mampu hidup dan berfungsi sepenuhnya dalam masyarakat modern yang mampu secara mandiri melampaui standar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, membuat pilihan mandiri, dan mengambil keputusan mandiri. Oleh karena itu, salah satu tugas penting sekolah modern secara sosial adalah pengembangan kepribadian kreatif dalam proses pelatihan dan pendidikan. Di sekolah perlu diajarkan kreativitas, yaitu. “menumbuhkan” dalam diri siswa kemampuan dan kebutuhan untuk secara mandiri menemukan solusi terhadap masalah-masalah akademik dan ekstrakurikuler yang sebelumnya belum pernah terdengar sebelumnya, melepaskan rantai pemikiran siswa, mengajarinya untuk berusaha menciptakan sesuatu yang baru, mengarahkannya pada penentuan nasib sendiri dan aktualisasi diri.

Pemecahan masalah ini memerlukan pengenalan program pendidikan baru ke dalam proses pendidikan, yang prinsip-prinsip metodologisnya melibatkan pelibatan anak dalam proses kreatif yang aktif.

Kreativitas adalah penciptaan sesuatu yang baru secara obyektif atau subyektif. Bagi anak-anak, kebaruan subjektif dari aktivitas kreatif merekalah yang penting. Kebaruan subjektif ini, yang diciptakan dan dialami oleh seorang anak, memiliki signifikansi perkembangan dan pendidikan yang penting - melaluinya anak mempelajari pengalaman sosial dari generasi sebelumnya. Inilah pentingnya kreativitas bagi pembentukan kepribadian.

Saat ini, menurut Presiden Rusia, perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan dan modernisasi bidang pendidikan umum. Hasil utamanya adalah kesesuaian pendidikan sekolah dengan tujuan pembangunan lanjutan. Berdasarkan usulan tersebut, aInisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita”.

Tugas pertama yang perlu diselesaikan oleh sistem pendidikan umum adalah menciptakan kondisi pembelajaran di mana, sudah di sekolah, anak-anak dapat mengungkapkan kemampuannya dan mempersiapkan diri untuk hidup di dunia yang kompetitif dalam teknologi tinggi,” tegas Presiden.

Hal ini melibatkan transisi sekolah dasar massal dari model pendidikan berbasis keterampilan ke model pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Dengan kata lain, guru harus menguasai teknologi pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian yang mempertimbangkan berbagai tingkat kesiapan belajar di sekolah, berbagai pengalaman sosial, dan perbedaan perkembangan psikofisik anak.

Perhatian khususPerlu diperhatikan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan potensi kreatif setiap siswa. Ide ini harus menjadi salah satu ide utama di sekolah dasar.

Membentuk kepribadian kreatif merupakan tugas yang sulit. Hal ini menghadapkan banyak guru dengan kebutuhan untuk merestrukturisasi pekerjaan mereka secara radikal, mengubah pendekatan pengajaran, dan secara aktif menggunakan teknologi pedagogi modern.

Salah satu masalah utama dari setiap pelatihan adalah masalah menjaga perhatian siswa. Komputer, berkat perubahan kesan jelas dari apa yang dilihat di layar monitor, memungkinkan Anda menjaga perhatian siswa selama pembelajaran. Pada saat yang sama, perhatian tidak bersifat kontemplatif, tetapi memobilisasi, karena apa yang terjadi di layar memerlukan respons. Selain itu, presentasi yang disiapkan untuk pembelajaran secara signifikan menghemat waktu guru, meningkatkan budaya pembelajaran, memungkinkan pendekatan yang berbeda kepada siswa, berkontribusi pada pembentukan minat terhadap mata pelajaran dan, oleh karena itu, berdampak positif pada kualitas pendidikan. anak sekolah yang lebih muda.

Karya kreatif dalam pembelajaran di sekolah dasar merupakan semacam penghubung antara anak dan orang dewasa. Aktivitas imajinasi kreatif hampir tidak pernah terjadi tanpa bantuan dan partisipasi guru. Namun, peran guru bukan untuk mengajar, melainkan untuk bersama bersama anak, bangunlah pembelajaran agar anak dapat menciptakan dan mewujudkan ide-ide karya kreatifnya.

Mari kita pertimbangkan beberapa cara dan efektivitas penggunaan teknologi informasi dan komputer dalam menangani siswa sekolah dasar.

Cara pertama adalah siswa bekerja dengan program komputer dalam CD.

Pengalaman menunjukkan bahwa program komputer dalam CD, dibuat dengan menggunakan teknologi multimedia dan hypermedia, sebagian besar bersifat universal (ensiklopedia, buku referensi) dan sangat cocok untuk pekerjaan mandiri anak sekolah (di bawah bimbingan seorang guru) selama persiapan olimpiade mata pelajaran.

Cara kedua adalah dengan membuat proyek siswa, presentasi, melindungi portofolio, dll.

Anak-anak pertama-tama mengeksplorasi sumber informasi yang tersedia bagi mereka tentang suatu topik. Kemudian detail yang menarik minat siswa disorot, dan teknik pekerjaan yang akan dilakukan ditentukan. Materi dan ilustrasi yang ditemukan tercermin dalam presentasi. Tentu saja, keseluruhan proses kreatif tidak bisa sepenuhnya tercermin dalam sebuah presentasi. Namun memuat ruang untuk uraian tentang bahan pembuat karya, alat-alat, serta foto-foto tahap peralihan dalam pembuatan produk. Dalam proses ini, anak-anak belajar bekerja dengan kamera dan program Microsoft Office Picture Manager. Slide terakhir presentasi multimedia menyajikan foto produk jadi, serta kesimpulan yang diambil siswa berdasarkan hasil karya kreatifnya.

Membuat presentasi multimedia memungkinkan anak untuk menyajikan kepada penonton tidak hanya hasil kreativitasnya, tetapi juga seluruh proses secara dinamis, membantu mereka menganalisis kesalahan dan aspek positif, serta mengevaluasi karya kreatifnya. Penggunaan perangkat teknologi informasi di kelas tidak hanya berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dasar komputer siswa, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan perhatian, memori, kompetensi informasi dan komunikasi, imajinasi dan pemikiran kreatif siswa.

Cara ketiga adalah dengan menggunakan materi dari Internet.

Sumber daya internet adalah alat yang efektif untuk meningkatkan motivasi siswa untuk memecahkan masalah kreatif dan penelitian. Siswa yang paling siap (1-2 orang) menerima tugas proaktif untuk melakukan pencarian sumber daya independen di Internet tentang topik ini dan kemudian membuat laporan singkat.

Saat menggunakan sumber daya Internet, anak-anak sekolah dibiarkan dengan folder dokumen elektronik, yang menyajikan hasil pekerjaan pencarian (katalog mini sumber daya) dan tabel.

Cara keempat adalah partisipasi tahunan anak sekolah dalam olimpiade mata pelajaran jarak jauh, kompetisi, dll.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa teknologi informasi modern memberi siswa akses ke sumber informasi non-tradisional, meningkatkan efisiensi kerja mandiri, memberikan peluang baru untuk kreativitas, perolehan dan konsolidasi berbagai keterampilan, dan memungkinkan penerapan bentuk-bentuk baru yang mendasar. dan metode pengajaran. Guru menerima kesempatan tambahan untuk mendukung dan membimbing kepribadian siswa, pencarian kreatif dan mengatur kolaborasi mereka.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa hanya penggunaan terpadu semua metode dan bentuk bekerja dengan komputer yang akan menciptakan kondisi optimal untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa, pengembangan pemikiran kritis pada anak sekolah, realisasi diri dan pengakuan publik.

Ciri-ciri kreativitas anak SMP

Aspek psikologis kreativitas

Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (sekolah kelas 1-4). Secara kronologis, batasan sosio-psikologis usia ini dalam kehidupan seorang anak tidak dapat dianggap tidak berubah. Hal ini bergantung pada kesiapan anak untuk bersekolah, serta pada jam berapa pembelajaran dimulai dan bagaimana kemajuannya pada usia yang sesuai.

Penelitian dilakukan di bawah arahan P.Ya. Galperin, izinkan kami mengungkap proses transisi dari prasekolah ke awal pandangan dunia sekolah. Seperti diketahui, kreativitas anak prasekolah ditandai dengan tidak adanya konsep invarian. Secara bertahap, sekitar delapan tahun, fenomena ini menghilang.

Hingga usia tujuh tahun, anak-anak hanya dapat mendeteksi gambar-gambar reproduksi-representasi dari objek atau peristiwa yang diketahui yang tidak dirasakan pada saat tertentu, dan gambar-gambar ini sebagian besar bersifat statis. Anak-anak prasekolah, misalnya, kesulitan membayangkan posisi tengah tongkat yang jatuh antara posisi vertikal dan horizontal. Gambaran produktif yang merupakan hasil kombinasi baru unsur-unsur tertentu muncul pada anak setelah usia 7-8 tahun, dan perkembangan gambar tersebut kemungkinan besar dikaitkan dengan awal masuk sekolah.

Selama tiga sampai empat tahun pertama bersekolah, kemajuan perkembangan mental anak bisa sangat terlihat. Dari dominasi kreativitas figuratif visual dan elementer serta kreativitas logika yang buruk, siswa naik ke kreativitas verbal-logis pada tataran konsep tertentu. Awal zaman ini dikaitkan, jika kita menggunakan terminologi J. Piaget dan L. S. Vygotsky, dengan dominasi kreativitas pra-operasional, dan akhir - dengan dominasi kreativitas operasional dalam konsep.

Perkembangan kompleks kecerdasan anak pada usia sekolah dasar berlangsung dalam beberapa arah yang berbeda: asimilasi dan penggunaan aktif bicara sebagai sarana kreativitas; keterkaitan dan saling memperkaya pengaruh satu sama lain dari semua jenis kreativitas: visual-efektif, visual-figuratif, dan verbal-logis; alokasi, isolasi dan pengembangan dua fase yang relatif independen dalam proses intelektual; persiapan dan eksekutif. Pada tahap persiapan penyelesaian suatu masalah, kondisinya dianalisis dan rencana dikembangkan, dan pada tahap eksekutif rencana tersebut dilaksanakan secara praktis. Hasil yang diperoleh kemudian dikaitkan dengan kondisi dan permasalahan. Untuk semua hal di atas, seseorang harus menambahkan kemampuan bernalar secara logis dan menggunakan konsep.

Penggunaan tuturan sebagai sarana kreativitas dikaitkan dengan pembentukan tuturan pada anak, dengan penggunaannya secara aktif dalam memecahkan berbagai masalah. Perkembangan ke arah ini berlangsung dengan sukses jika anak diajar untuk bernalar dengan lantang, memperbanyak alur pemikiran dengan kata-kata dan menyebutkan hasil yang diperoleh.

Keterhubungan dan saling memperkaya pengaruh semua jenis kreativitas satu sama lain berhasil diwujudkan jika anak diberikan tugas-tugas yang memerlukan, untuk penyelesaiannya, baik tindakan praktis yang dikembangkan, kemampuan mengoperasikan gambar, maupun kemampuan menggunakan konsep dan nalar. pada tingkat abstraksi logis.

Jika salah satu dari aspek-aspek ini kurang terwakili, maka perkembangan intelektual anak akan berjalan sebagai proses satu arah. Ketika tindakan praktis mendominasi, kreativitas visual-efektif berkembang secara dominan, tetapi kreativitas figuratif dan verbal-logis mungkin tertinggal. Ketika kreativitas imajinatif mendominasi, keterlambatan dalam pengembangan kecerdasan praktis dan teoretis dapat dideteksi. Dengan perhatian khusus hanya pada kemampuan bernalar, anak-anak sering kali mengalami keterbelakangan dalam kreativitas praktis dan kemiskinan dalam dunia imajinatif. Semua ini pada akhirnya dapat menghambat kemajuan intelektual anak secara keseluruhan.

Telah ditetapkan bahwa siswa kelas satu dapat memahami dan menerima tugas yang diberikan kepada mereka, namun implementasi praktisnya hanya mungkin dilakukan dengan dukungan contoh visual. Siswa kelas III sudah mampu menyusun rencana pengerjaan suatu tugas dan mengikutinya, tanpa mengandalkan contoh yang disajikan secara visual.

Karena ciri-ciri tersebut, aktivitas pendidikan dan yang terpenting, proses asimilasi pengetahuan itu sendiri, yang memberikan tuntutan baru pada pemikiran siswa, dengan kata lain, aktivitas pendidikan secara keseluruhan menjadi yang terdepan pada usia sekolah dasar, yaitu. yang di dalamnya terbentuk formasi baru psikologis utama pada periode ini: bentuk kreativitas teoretis, minat kognitif, kemampuan mengendalikan perilaku, rasa tanggung jawab, dan banyak kualitas lain dari pikiran dan karakter anak sekolah yang membedakannya dari anak-anak prasekolah. Dalam hal ini peranan utama dimainkan oleh perkembangan kreativitas yang terjadi selama asimilasi ilmu pengetahuan. Metode optimal untuk ini adalah kegiatan proyek dan penelitian.

Isi penelitian di sekolah dasar

1. Mengenalkan anak pada keanekaragaman ilmu pengetahuan alam; memberikan gambaran umum tentang ilmu pengetahuan, konsep “ilmuwan”, “hipotesis”, “penelitian”, “eksperimen”.

2. Mengajarkan anak mendengarkan guru, menonjolkan pokok-pokok pembicaraan, melakukan observasi, mengerjakan ensiklopedia anak dan literatur ilmiah, menulis laporan, dan memberikan presentasi singkat.

3. Mengembangkan kemampuan mengutarakan pemikiran secara jelas dan gamblang, memahami secara kritis materi yang disajikan dalam berbagai sumber, mempertahankan sudut pandang, berani menggunakan ungkapan “menurut saya…”, “Saya setuju (tidak setuju) dengan pendapat tersebut ..., karena menurutku...", "Menurutku...", dll.

Di kelas 2

1. Melakukan pengamatan sederhana terhadap fenomena dan proses alam dengan menggunakan indra (penglihatan, pendengaran, peraba) dan metode pencatatan hasil pengamatan tersebut.

2. Bekerja dengan literatur ilmiah, referensi dan ensiklopedis tambahan (biografi ilmuwan, sejarah penemuan, dll.).

3. Membuat presentasi lisan dan pengumuman publik.

4. Mengembangkan kemampuan menggunakan alat sederhana: jam tangan, timbangan rumah tangga, termometer, barometer.

Di kelas 3

1. Memperluas gagasan tentang kategori pengetahuan ilmiah yang paling penting.

2. Belajar merencanakan dan melaksanakan pengamatan dan percobaan dengan menggunakan instrumen dan perlengkapan.

3. Catat data yang diterima, sistematiskan dalam bentuk tabel, grafik, diagram.

4. Membuat kesimpulan dan kesimpulan teoritis.

5. Memahami bahwa fakta eksperimental dan interpretasinya merupakan dasar untuk mengajukan hipotesis, membangun model proses dan objek alam.

Di kelas 4

1. Mengamati dan membandingkan fenomena alam.

2. Merencanakan dan melaksanakan observasi, menemukan hubungan alamiah dalam fenomena, membuat generalisasi berdasarkan hasil observasi, menggunakan alat ukur.

3. Sajikan hasil percobaan dalam bentuk diagram, tabel, grafik.

4. Menjelaskan, dengan menggunakan terminologi ilmiah, hasil observasi dan percobaan.

5. Menarik kesimpulan dan kesimpulan berdasarkan hasil percobaan.

6. Di bawah bimbingan guru, melaksanakan penelitian eksperimen untuk menguji hipotesis.

Kreativitas ilmiah di sekolah dasar

Kreativitas ilmiah anak merupakan kegiatan penelitian bersama antara siswa, orang tua dan guru untuk mengidentifikasi hakikat fenomena dan proses yang dipelajari.

Penelitian adalah proses mencari yang belum diketahui, pengetahuan baru, salah satu jenis aktivitas kognitif.

Metode penelitian didasarkan pada:

pengembangan keterampilan kognitif;

kemampuan menavigasi ruang informasi;

kemampuan mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri;

kemampuan mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang ilmu;

kemampuan berpikir kritis.

Dalam melakukan kreativitas ilmiah, guru harus memperhatikan karakteristik psikologis dan fisiologis anak. Topik karya anak harus sesuai dengan isi materi pendidikan atau dekat dengannya. Ingatlah tentang kemungkinan menggunakan pelajaran ganda; disarankan untuk memasukkan jalan-jalan, tamasya observasi, acara sosial, dan menggunakan berbagai sumber teks dalam pekerjaan Anda.

Belajar mempersiapkan produk penelitian yang signifikan, mengembangkan kemampuan berbicara di konferensi publik.

Tingkatan pelaksanaan pelatihan penelitian:

Yang pertama dan paling sederhana adalah ketika orang dewasa mengajukan suatu masalah dan menguraikan strategi serta taktik untuk menyelesaikannya. Dalam hal ini, anak harus mencari solusinya sendiri.

Tingkat kedua adalah ketika orang dewasa mengajukan suatu masalah, tetapi anak mencari cara untuk menyelesaikannya sendiri. Pada level ini, pencarian kolektif masih diperbolehkan.

Pada tingkat ketiga – tertinggi –, anak mengajukan suatu masalah, mencari metode untuk menyelidikinya dan mengembangkan solusinya secara mandiri.

Tujuan utama dari konsep pendidikan adalah mendidik pribadi yang berpikir kreatif, mampu memperoleh ilmu secara mandiri dan menerapkannya dalam praktek.
Dalam kreativitas, anak melihat cita-cita kebahagiaannya: anak artistik, dengan kekuatan bakatnya, membangkitkan hati nuraninya, membuat seluruh penonton tertawa; seniman cilik menciptakan keajaiban, menyampaikan dalam gambarnya pesona abadi dunia dan dorongan hati manusia; desainer muda ini menciptakan model mobilnya sendiri, sebuah kapal, yang menurutnya merupakan impian utama. Mungkin, setiap orang dapat mengingat menit dan jam kreatif dalam hidupnya yang diilhami oleh inspirasi; Tidak ada keraguan bahwa kreativitas adalah puncak ajaib di mana kebahagiaan berkembang.

Apa itu kreativitas? Inilah penciptaan, ini adalah “suatu kegiatan yang menghasilkan penciptaan nilai-nilai material dan spiritual yang baru”.

Dalam kehidupan sehari-hari kreativitas biasa disebut dengan:

pertama, kegiatan di bidang seni,

kedua, desain, pembuatan dan implementasi proyek baru,

ketiga, pengetahuan ilmiah, bisa dikatakan, penciptaan pikiran.

Hal ini tentu saja tidak membatasi seluruh bidang kreativitas; unsur kreativitas dapat hadir dalam berbagai aktivitas anak: membaca buku (empati terhadap karakter, imajinasi adalah langkah awal kreativitas), menanam tanaman atau hewan, menata meja, menjahit pakaian, dll.

Semua elemen ini pada akhirnya dapat direduksi menjadi seni, penemuan, dan sains. Namun kita harus selalu ingat bahwa pengulangan tindakan yang sama secara terpola, pengulangan pikiran orang lain yang tidak masuk akal bukanlah suatu karakter kreatif.

Oleh karena itu, ini bukanlah luapan emosi, melainkan tidak terlepas dari pengetahuan dan keterampilan; emosi menyertai kreativitas, merohanikan aktivitas anak, meningkatkan nada alirannya, karya seseorang - pencipta, dan memberinya kekuatan.

Dalam pendidikan, konsep “kreativitas” biasanya dikaitkan dengan konsep “kemampuan”, “kecerdasan”, “perkembangan”, “kepribadian”, “keberbakatan”.

Anak yang memenuhi kriteria keberbakatan paling siap berkreasi, yaitu:

percepatan perkembangan mental:

minat, observasi, ucapan, kecerdasan, kemungkinan solusi orisinal, dll.;

banyak anak memiliki spesialisasi awal dalam bidang minat, kecerdasan dan lingkungan emosional, kemampuan matematika, catur, musik, dan seni visual;

aktivitas, inisiatif, biasanya kemampuan memimpin, ketekunan dalam belajar, kemampuan mencapai tujuan;

kesiapan dan kemampuan untuk melakukan aktivitas.

Apakah kreativitas sejalan dengan pembelajaran, khususnya pendidikan dasar?

Pendidikan dasar dapat dibangun di atas keseluruhan sistem solusi dan penemuan kreatif: yang kami maksud adalah apa yang disebut “tugas subyektif - kreatif, yaitu. tugas-tugas seperti itu, yang penyelesaiannya dalam arti global bukanlah kreativitas, tetapi dalam aktivitas anak sekolah secara subyektif.

Jadi, seorang siswa kelas satu dari seorang guru kreatif tidak secara dogmatis mengasimilasi titik di akhir kalimat, tetapi memutuskan sendiri STZ: “Kita perlu menulis teks yang terdiri dari tiga kalimat. Bagaimana kita menandai batas antar kalimat? Akhir dari satu hal dan akhir dari hal lainnya? Saat menyelesaikan STZ seperti itu, siswa “menemukan” cara untuk menunjukkan akhir kalimat dengan titik, dan awal kalimat dengan huruf kapital pada kata pertama, dan pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak juga menawarkan kata asli mereka sendiri. cara sebutan ini. Misalnya, di akhir kalimat tarik garis ke bawah, di awal - ke atas. Saat memecahkan STZ, tingkat minat kognitif anak meningkat secara signifikan; mereka menjadi tertarik pada pekerjaan tersebut.

Apa sistem aktivitas kreatif di sekolah, dalam kasus kami, di sekolah dasar? Sistem pembentukan ciri-ciri kepribadian yang tidak asing dengan kreativitas? Mari kita cirikan tiga “blok” sistem ini.

Pertama, pendidikan pada siswa tentang kualitas-kualitas yang menjadi prasyarat bagi aktivitas kreatif. Prasyaratnya adalah dunia emosi, kemampuan terbawa suasana, mengembangkan minat kognitif, dan imajinasi.

Aktivitas kreatif hanya melekat pada anak-anak yang mencapai percepatan perkembangan di berbagai bidang: moral, mental, fisik. Kreativitas dapat dikatakan sebagai salah satu wujud perkembangan kepribadian siswa yang serasi dan serba guna.

Prasyarat yang ditentukan untuk aktivitas kreatif anak sekolah membentuk sarana pengajaran bahasa ibu mereka seperti dongeng dan teka-teki, pelajaran sastra. Permainan bahasa dan berbagai olimpiade, kompetisi, kuis; memecahkan masalah dalam bahasa - STZ; esai dari berbagai jenis dan tujuan; pertunjukan di pertunjukan siang dan pelajaran reguler.

Di ambang kreativitas terdapat aktivitas pertunjukan, yang dalam banyak kasus meningkat menjadi kreativitas sejati. Ini adalah jenis membaca khusus - membaca - empati terhadap karakter, pencelupan penuh dalam dunia buku, atau pembaca muda, seolah-olah, menemukan dirinya di samping penulis - penulis, mengubah alur cerita atau dongeng.

Jadi, komponen pertama dari sistem adalah prasyarat kreativitas.

Yang kedua adalah ekspresi diri individualitas, kepribadian siswa, melalui kreativitas. Ekspresi diri adalah sebuah esai, bahkan yang paling sederhana sekalipun: seorang anak sekolah berbicara tentang hari-hari menyenangkan di liburan atau menggambarkan gambaran alam. Bahkan dalam tulisan paling primitif sekalipun, kepribadian penulisnya tetap terpancar.

Berbagai macam jenis esai berfungsi untuk ekspresi diri: dari pengamatan kehidupan pribadi, dari gambar, gambar sendiri dari kehidupan atau dari imajinasi seseorang, puisi sendiri, lelucon, humor - semua jenis karya ini, dapat diakses oleh anak sekolah dasar , memberikan kesempatan untuk ekspresi diri yang kreatif.

Blok ketiga dari sistem ini adalah elemen kegiatan penelitian dalam proses kognitif, serta desain. Momen-momen penelitian tentang konstruksi yang layak pada hakikatnya dapat digunakan dalam setiap pelajaran bahasa Rusia, bahkan pada masa literasi, misalnya: menggambar 4 gambar untuk dongeng “Kolobok” untuk menyampaikan peristiwa-peristiwa dalam dongeng tersebut (membangun sebuah rencana gambar dongeng), dll. Pengalaman menunjukkan bahwa pendekatan penelitian untuk menguasai sistem grafis meningkatkan motivasi belajar, minat anak, meningkatkan kesadaran, dan tentunya berkontribusi pada perkembangan kreatif siswa.

Guru sekolah dasar banyak melakukan pekerjaan menyelenggarakan berbagai kegiatan ekstrakurikuler. Mereka mengatur dekorasi hari raya bersama anak-anak. Anak-anak membuat kerajinan yang sangat indah dengan tangan mereka sendiri, dan ada begitu banyak imajinasi di dalamnya! Anak-anak siap berkreasi!

Kreativitas adalah hal yang halus dan rapuh. Hakikat kreativitas adalah meramalkan hasil, menyampaikan pengalaman dengan benar, mencipta melalui usaha berpikir. Kreativitas anak memang tidak ada habisnya. Tempat berkembang biaknya adalah rasa misteri yang benar-benar ingin diungkap (“Misteri merangsang kreativitas” - itulah yang dikatakan A. Einstein). Kreativitas selalu bersifat amatir, meskipun memerlukan bantuan sensitif dari guru yang bijaksana dan pengertian.

Metode tim dalam kreativitas tidak berhasil; di sini efeknya dicapai atas dasar hasrat.

Insentif utama bagi kreativitas adalah kegembiraan luar biasa yang diberikannya kepada siswa dan guru.Sumber

1.Markova A.K. “Pembentukan motivasi belajar pada usia sekolah.”
2. “Pengembangan aktivitas kreatif siswa.” Ed. SEBUAH. Matyushkina. M., Pedagogi, 2003

3. “Kombinasi metode yang rasional untuk mengembangkan aktivitas anak sekolah.” Ed. N.P.Palyanova, Pencarian, 2003

4. Mereproduksi dan kreatifitas siswa dalam belajar. Ed. I.T.Ogorodnikova M., 2002

5. Tregubova G.V. "Perkembangan pemikiran kreatif." (Sekolah Dasar Nomor 6 Tahun 2003).
6. “Menumbuhkan minat belajar pada anak sekolah.” Ed. Markova O.N. M.: Pedagogi, 2004.

7. Krutetsky V.A. "Dasar-dasar psikologi pendidikan." M., 2001
8. Ponomarev Ya.A. “Psikologi Berpikir Kreatif” M., 2002.

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan