Lembaga khusus adalah organisasi pendidikan yang tugasnya bertujuan menciptakan proses pendidikan bagi anak dan remaja penyandang disabilitas kesehatan psikofisik. Sederhananya, masuk sekolah pemasyarakatan diciptakan lingkungan yang sesuai dengan karakteristik siswa.
Sekolah luar biasa diperuntukkan bagi anak di bawah umur yang mengalami gangguan pendengaran, penglihatan, keterbelakangan mental, cacat fisik dan ciri-ciri lainnya.
Peraturan perundang-undangan dan sumber pendanaan
Pasal 79 Undang-Undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” mengatur pembuatan program pengembangan dan pendidikan terpisah untuk anak-anak penyandang disabilitas atau disabilitas. Proses pendidikan itu sendiri berlangsung di lembaga atau kelas khusus.
Pendanaan sekolah dapat diberikan:
- otoritas federal;
- otoritas entitas konstituen Federasi Rusia;
- kotamadya di wilayah tertentu.
Pendirian sekolah oleh perorangan tidak dilarang.
Jenis
Tergantung pada jenis dan tingkat patologi kesehatan psikofisik siswa, jenis sekolah pemasyarakatan berikut dibedakan:
Adapun jenis lembaga khusus dapat berupa pesantren, pusat rehabilitasi, taman kanak-kanak khusus, kelompok, kelas pemasyarakatan, dan lain-lain.
Bagaimana pelatihan diselenggarakan?
Prinsip dasar pengoperasian lembaga pendidikan khusus:
- dukungan psikologis yang maksimal dan menjamin keselamatan siswa;
- adaptasi sosial dalam masyarakat;
- kerja sama;
- gairah untuk proses kreatif dan pendidikan.
Pelatihan wajib disertai dengan dukungan medis dari dokter spesialis terkait. Kegiatan fisioterapi dan olah raga, pengobatan, kelas kesehatan mental, pijat dan perawatan lainnya juga disediakan. Sebaiknya orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus membaca artikel tentang.
Tujuan dan sasaran
Tujuan lembaga pemasyarakatan adalah pembentukan kepribadian yang beradaptasi secara sosial melalui ruang pengembangan terpadu.
Tugas guru adalah:
- pengembangan siswa secara menyeluruh, dengan memperhatikan karakteristik individu;
- pengobatan anak penyandang disabilitas dalam kesehatan jasmani dan penghapusan cacat;
- sosialisasi dan adaptasi dalam masyarakat;
- persiapan untuk bekerja.
Lulusan lembaga khusus harus dipersiapkan secara maksimal untuk kehidupan dan aktivitas profesional pada tingkat spesifik kemampuannya sendiri.
Prevalensi menurut negara
Selain lembaga pemasyarakatan standar, lembaga ini juga semakin populer cara gabungan atau inklusif dalam mengajar anak-anak penyandang disabilitas dan tanpa disabilitas, dan proyek “lingkungan yang dapat diakses” sedang dilaksanakan secara aktif. Program jarak jauh juga tersedia. Semakin banyak perusahaan swasta yang dibuka.
Jika kita berbicara tentang kota-kota besar, misalnya Moskow, maka terdapat sekitar 10 lembaga khusus negeri dan jumlah sekolah swasta yang sama. Kelas dan kelompok pemasyarakatan dibuka secara aktif di lembaga pendidikan reguler. Namun di Sankt Peterburg, ada sekitar 90 organisasi rehabilitasi di Krasnodar, Kazan, dan kota-kota lain yang berupaya mencapai tingkat yang sama.
Fakta bahwa anak berkebutuhan khusus tidak dapat belajar di kelas reguler dan pilihan terbaik adalah memilih tempat di lembaga pemasyarakatan tidak dapat disangkal. Hanya dengan cara ini warga negara di bawah umur dapat memperoleh kesempatan untuk hidup normal, karena metode pengajaran di lembaga pemasyarakatan ditujukan untuk pengembangan individu secara menyeluruh dan adaptasi sosialnya yang maksimal.
Presentasi proyek -Pendidikan anak berkebutuhan khusus dalam rangka pendidikan inklusif di Sekolah Seni Anak
Proyek ini didedikasikan untuk mempelajari dan memanfaatkan peluang sekolah seni anak-anak dalam pembelajaran dan pengembangan kreatif anak-anak dengan kehilangan penglihatan sebagian atau seluruhnya atas dasar kesetaraan dengan anak-anak lain.
Perhatian terhadap masalah ini ditentukan oleh banyaknya generasi muda berbakat seni yang termasuk dalam kategori penyandang disabilitas dan membutuhkan pendidikan seni yang berkualitas, terutama pada tahap awal. Dan juga di sekitar Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Moskow, sekolah asrama pendidikan umum untuk siswa tunanetra No. 1 dari Departemen Perlindungan Sosial Penduduk Moskow (Jalan Mytishchinskaya ke-3, no. 3).
Terlepas dari kenyataan bahwa saat ini tidak ada pendekatan berbasis teori untuk pelaksanaan pendidikan seni yang berkualitas tinggi dan lengkap bagi orang-orang berkebutuhan khusus, praktik pedagogi bersifat “tertarget”, intuitif, dan tidak ada program pelatihan yang ditargetkan. guru untuk bekerja dengan kategori siswa ini dan tidak ada metodologi yang dikembangkan untuk kegiatan inklusif.
Saat ini, tujuan kebijakan negara adalah memberikan kesempatan yang sama kepada penyandang disabilitas dengan warga negara lainnya dalam mewujudkan hak-haknya. Tugas masyarakat adalah menciptakan kondisi bagi mereka untuk hidup mandiri dalam masyarakat, aksesibilitas mereka terhadap lingkungan fisik dan informasi, memastikan pekerjaan profesional mereka dan pengembangan individu sepenuhnya.
Pendidikan inklusif adalah proses pengembangan pendidikan umum. Pendidikan inklusif mencoba mengembangkan pendekatan belajar mengajar yang lebih fleksibel untuk memenuhi kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Pendidikan inklusif didasarkan pada ideologi yang mengecualikan diskriminasi apa pun dan menjamin perlakuan yang sama terhadap semua anak.
Semua anak adalah individu dengan kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Inilah gagasan utama pendidikan inklusif. Dan dari sudut pandang pendekatan sosial terhadap masalah ini, disabilitas dipahami bukan sebagai kesempatan yang terbatas, namun sebagai kebutuhan khusus.
Anak-anak penyandang disabilitas seringkali berbakat secara kreatif. Di sekolah seni anak-anak, mereka, bersama dengan anak-anak lainnya, dapat menunjukkan kemampuan kreatif mereka dan menerima pendidikan profesional yang akan memungkinkan mereka untuk berhasil mengambil keputusan dalam hidup.
Sistem pendidikan di Sekolah Seni Anak dapat dengan mudah beradaptasi dengan kebutuhan setiap anak karena faktor-faktor berikut:
Sifat kreatif dalam mengajarkan dasar-dasar seni,
Kombinasi dalam proses pendidikan bentuk pelatihan individu, kelompok kecil, kelompok dan konser kolektif dan acara kreatif. Mode latihan ini meningkatkan kepuasan individu kebutuhan pendidikan setiap siswa, menyediakan spesial kondisi untuk semua orang.
Hubungan dekat dengan orang tua.
— keterlibatan anak-anak penyandang disabilitas ke departemen Sekolah Seni Anak;
— penciptaan metode pendidikan yang mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus anak tunanetra (kemampuan kognitif tunanetra, pembentukan ide figuratif saat mengerjakan karya musik);
— pengenalan kursus dan mata pelajaran khusus untuk memfasilitasi pengembangan program pendidikan oleh anak-anak penyandang disabilitas (membaca musik dalam sistem titik Braille);
— penggunaan alat-alat inovatif dan metode pengajaran untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas;
— keterlibatan para spesialis untuk memantau dan mengevaluasi dinamika dan hasil perkembangan anak penyandang disabilitas,
— akumulasi dan generalisasi pengalaman mengajar, meningkatkan kualifikasi metodologis guru.
Proyek ini memecahkan masalah-masalah berikut:
— pengenalan dini dan pengembangan bakat sebagai faktor kompensasi pada anak penyandang disabilitas
— menciptakan peluang untuk pendidikan pra-kejuruan yang ditargetkan dan penentuan profesional masa depan
— mendorong partisipasi luas anak-anak penyandang disabilitas dalam kehidupan masyarakat, sosial, dan budaya di sekolah, kabupaten, dan kota.
Adaptasi sosial siswa sekolah: terbentuknya sikap toleran, bersahabat antara siswa satu sama lain, tumbuhnya rasa gotong royong, gotong royong, penghapusan hambatan komunikasi antara anak “biasa” dan anak berkebutuhan khusus.
Kekhususan proyek ini adalah target audiens yang luas - anak-anak dan orang tua dari kedua kategori warga negara.
Beberapa prestasi siswa sekolah dari kategori anak berkebutuhan khusus.
Lisichenko Daniil - pemenang Olimpiade disiplin teori di MGIM. A. Schnittke, pemenang dan pemenang diploma kompetisi kota (komposisi, synthesizer, studio musik komputer, piano).
Maria Salomatina adalah pemegang beasiswa Pemerintah Moskow untuk anak-anak berbakat, penerima diploma dari Yayasan Nama Baru Moskow, pemenang pameran kota, dan mahasiswa Universitas Tekstil. SEBUAH.
Trishkin Alexander adalah lulusan kelas komposisi, pemenang kompetisi komposisi kota, seorang siswa di Sekolah Musik di Konservatorium Moskow.
Nikolaev Evgeniy - (11 tahun, kelas 4, guru Zharkova L.A.) - Pemenang II penghargaan dalam kategori umum “Piano” XI Festival kompetisi internasional kreativitas seni anak dan remaja "Eropa Terbuka" (Maret 2014), Pemenang XIII Festival Terbuka dinamai menurut namanya. Edvard Grieg (Maret 2014), peserta konser di Pusat Kebudayaan Hongaria (Mei 2014), pemenang Konser Festival Kota Pertama “Hati Hangat” untuk anak-anak penyandang disabilitas - siswa sekolah musik anak-anak dan sekolah seni di Moskow” ( Desember 2013),
Saat ini terdapat 14 anak tunanetra yang belajar di sekolah tersebut. Selain mereka, 17 anak penyandang disabilitas lainnya belajar di berbagai departemen di sekolah.
Guru yang berpartisipasi dalam implementasi proyek ini: Fedorovskaya L.I., Zharkova L.A., Sviklin V.A., Pilipenko V.N., Kokzhaev A.M., Piskareva L.F., Bankovsky I.V. (departemen instrumental), Sokolova G.V., Perehrest T.A. (disiplin teori), Podolskaya G.M. (bermain musik kolektif), Minakova V.A., Fedorova V.L. (jurusan seni rupa).
Para guru sekolah telah mengumpulkan pengalaman berharga bekerja dengan kategori siswa ini, yang dirangkum dan disistematisasikan selama proyek berlangsung.
Karena bertambahnya kontingen siswa penyandang disabilitas , Sekolah secara teratur mengadakan pesan metodologis dan pelajaran terbuka dari guru yang bekerja dengan anak-anak tunanetra (Fedorovskaya L.I., Sviklin V.A., Zharkova L.A., Piskareva L.F., Sokolova G.V., Perehrest T.A. .). Pertemuan konser diadakan dengan siswa sekolah asrama No. 1 untuk anak-anak tunanetra dan tunanetra serta guru T.L. Shustova dan S.A. Sanatorov (Februari 2014). Tahun ajaran ini, 3 lulusan dari kategori mahasiswa ini berhasil lulus dari jurusan instrumental dan jurusan seni: Pavlova K., Tsvetkov K., Grigorieva A. Lisichenko D. - kelas RPO.
Pada 2013-14, sebagai bagian dari pendidikan inklusif Untuk siswa tunanetra, kursus khusus “Notasi dalam Braille” diperkenalkan (guru V.N. Korshunkova). Bekerja sama dengan Laboratorium Sarana dan Metode Pengajaran Anak Tunanetra di Institut Pedagogi Pemasyarakatan Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, sebuah rencana telah dikembangkan untuk meningkatkan kondisi pembelajaran di sekolah kami untuk anak-anak berkebutuhan khusus.Direncanakan untuk menerbitkan kumpulan karya metodologis oleh guru sekolah yang bekerja dengan anak-anak tunanetra (Fedorovskaya L.I., Sviklin V.A., Zharkova L.A., Piskareva L.F., Sokolova G.V., Perehrest T.A.)
Putaran. Aleksandrova E.V., Sokolova G.V., Zharkova L.A., Fedorovskaya L.I., Piskareva L.F., Perehrest T.A., Sviklin V.A. berpartisipasi dalam Meja Bundar Seluruh Rusia "Masalah terkini dalam pengajaran seni kepada anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus" (APRIK, Februari 2014).
Pada tahun ajaran 2013-14, pihak sekolah mengikuti Kompetisi Proyek Kreatif di antara Sekolah Seni Anak Moskow. Proyek berorientasi sosial "My Light, Music", yang didedikasikan untuk pendidikan inklusif anak-anak berkebutuhan khusus (disutradarai oleh E.V. Alexandrova), dianugerahi Hibah dari Departemen Kebudayaan Moskow dan berpartisipasi dalam Biennale Kota Sekolah Seni Anak dalam rangka Festival Pendidikan Anak "START AP" di Rumah Seniman Pusat (April 2014).
Dalam masyarakat modern, salah satu permasalahan terpenting dalam sistem pendidikan modern adalah aksesibilitasnya, termasuk bagi kelompok sosial dengan kondisi awal yang terbatas.
Tempat yang sangat penting di antara mereka ditempati oleh anak-anak penyandang disabilitas. Saat ini, di sekolah menengah, seringkali terdapat kendala dalam memperoleh pendidikan yang berkualitas. Hal ini terutama terkait dengan kesenjangan sosial. Studi skala besar yang dilakukan selama hampir 50 tahun di negara-negara Eropa dan Rusia membuktikan bahwa selama ini pendidikan lebih menekankan pada diskriminasi sosial dibandingkan berkontribusi pada pemberantasannya. Tanggung jawab atas tingkat pendidikan terutama terletak pada guru; akibatnya, mereka cenderung memberikan perhatian maksimal kepada siswa yang berkemampuan, dan anak-anak penyandang disabilitas berada pada tingkat terbawah dalam hierarki sekolah yang tidak disebutkan namanya.
Penelitian yang dilakukan oleh sosiolog telah mengungkapkan bukti pelanggaran hak-hak anak penyandang disabilitas di luar sekolah. Sebagian besar lembaga pendidikan menciptakan kondisi yang memungkinkan ketimpangan tetap ada dan berkembang biak. Dapat dikatakan bahwa sistem pendidikan mencerminkan perbedaan sosial dan kelas yang ada di luar batas-batasnya. Pengaruh paling kuat terhadap hasil pendidikan diberikan oleh keadaan keluarga dan sosial, yang selanjutnya juga menentukan tingkat pendapatan. Efektivitas pendidikan sangat bergantung pada latar belakang sosial anak, yang mendasari kesenjangan. Semua penelitian tersebut mengarah pada kesimpulan bahwa perlu diciptakan sistem pendidikan inklusif bagi anak-anak dari berbagai kelompok dan latar belakang, termasuk siswa penyandang disabilitas.
Yang dimaksud dengan “pendidikan inklusif” adalah pengembangan sistem pendidikan umum menuju aksesibilitas bagi semua anak dan adaptasi terhadap kebutuhan khusus siswa penyandang disabilitas atau berkebutuhan khusus. Sistem ini mengembangkan metodologi yang mempertimbangkan setiap anak sebagai individu dengan kebutuhannya masing-masing dalam proses pembelajaran. Itu harus cukup fleksibel untuk memenuhi kebutuhan berbagai kategori siswa. Pendidikan inklusif harus diperkenalkan dalam kerangka sekolah pendidikan umum, yang akan memberikan dampak positif tidak hanya pada status anak penyandang disabilitas, namun juga pada seluruh siswa lainnya.
Di banyak negara, selama hampir 40 tahun, peraturan telah dikembangkan dan diterapkan yang bertujuan untuk memperluas kesempatan pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas. Pekerjaan ini dilakukan terutama di bidang-bidang berikut: langkah-langkah untuk memperluas akses terhadap pendidikan, integrasi, inklusi (inklusi), pengarusutamaan, yang melibatkan inklusi anak-anak penyandang disabilitas di kelas-kelas sekolah pendidikan umum dan komunikasi mereka dengan teman sebaya selama acara liburan, sebagai bagian dari program rekreasi dengan tujuan memperoleh pendidikan dan memperluas kesempatan kontak sosial.
Untuk mencapai integrasi, upaya sedang dilakukan untuk menyelaraskan kebutuhan anak-anak penyandang disabilitas dengan sistem pendidikan umum, yang tidak berubah dengan sendirinya. Anak-anak penyandang disabilitas fisik atau mental dapat bersekolah di sekolah reguler, namun tidak diharuskan belajar di kelas yang sama dengan anak-anak lainnya.
Adapun inklusi, ini melibatkan pembangunan kembali dan reformasi tempat agar sesuai dengan kebutuhan, persyaratan dan kebutuhan semua anak. Pendidikan inklusif juga mencakup langkah-langkah untuk menyelaraskan kontinum layanan (termasuk lingkungan pendidikan) dengan kebutuhan anak-anak penyandang disabilitas. Asas ini mengandung arti bahwa semua peserta didik, tanpa kecuali, sejak awal harus diintegrasikan ke dalam kehidupan sosial dan pendidikan lembaga pendidikan di tempat tinggalnya.
Salah satu tugas utama sekolah inklusif adalah membangun sistem yang dapat memenuhi kebutuhan semua orang tanpa terkecuali. Di lembaga pendidikan jenis ini, tidak hanya anak penyandang disabilitas, tetapi semua orang mendapat dukungan yang memungkinkan mereka menyadari diri, merasa percaya diri, dan memiliki arti penting. Tujuan utama sekolah semacam itu bukanlah pendidikan itu sendiri, tetapi memastikan kehidupan sosial yang utuh, komunikasi aktif dengan teman sebaya, dan gotong royong. Semua ini memungkinkan siswa untuk berkembang sebagai hasil komunikasi, pengambilan keputusan bersama mengenai pengelolaan proses pendidikan dan bidang kehidupan sekolah lainnya.
Guru yang mempunyai pengalaman bekerja di sekolah menengah inklusif menawarkan langkah-langkah integrasi berikut:
- anak-anak penyandang disabilitas diperlakukan di kelas seperti orang lain - secara umum;
- menawarkan mereka jenis kegiatan yang sama, tetapi menetapkan tugas yang berbeda;
- berusaha melibatkan seluruh siswa dalam pemecahan masalah berdasarkan pendekatan kelompok dan mengikutsertakan mereka dalam jenis pembelajaran kolektif;
- menerapkan berbagai bentuk partisipasi kolektif: proyek bersama, permainan, penelitian lapangan atau laboratorium.
Pendidikan inklusif secara signifikan menggeser penekanan pada peran guru, yang dalam hal ini ternyata lebih fleksibel: guru secara aktif berinteraksi dengan siswa, belajar lebih banyak tentang mereka masing-masing, dan mengintensifkan kontak dengan masyarakat di luar lembaga pendidikan. Pada akhir tahun 90-an abad terakhir, artikel diterbitkan tentang tugas pengorganisasian mandiri keluarga dengan anak-anak penyandang disabilitas, aktivitas sosial penyandang disabilitas pada kelompok usia lanjut, dan pembela hak-hak mereka. Mereka menunjukkan perlunya memberikan lebih banyak kesempatan kepada anak-anak penyandang disabilitas dalam hidup dan lebih dari sekedar pendekatan medis dalam rehabilitasi dan perlindungan sosial kelompok ini.
Berkat karya-karya ini, perdebatan aktif dimulai tentang hak anak-anak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan dalam kondisi yang paling menguntungkan bagi integrasi sosial mereka. Selain itu, aspek efektivitas pilihan pendidikan inklusif juga dikaji berdasarkan kajian biaya finansial, serta hasil prestasi akademik. Di negara-negara Eropa dan Amerika Serikat, sekolah menengah sangat tertarik untuk mengikutsertakan sebanyak mungkin anak penyandang disabilitas, karena mereka menerima dana besar dari negara untuk anak-anak tersebut.
Untuk menyimpulkan pengalaman Barat, kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa di banyak negara, pemahaman tentang pentingnya mengintegrasikan anak-anak penyandang disabilitas telah dicapai di tingkat negara bagian. Prinsip-prinsip dasar pendidikan inklusif dituangkan dalam monografi, jurnal ilmiah, buku teks, panduan praktis bagi guru, pekerja sosial, dokter, dan politisi, karena penyelesaian masalah ini hanya mungkin dilakukan dengan pendekatan komprehensif.
Praktek menunjukkan bahwa perubahan organisasi dan metodologi yang dilakukan untuk memperbaiki situasi anak kategori khusus (dalam hal ini penyandang disabilitas) mengarah pada perubahan yang mengarah pada optimalisasi sistem pendidikan secara keseluruhan. Bagi Rusia, masalah-masalah ini sangat kompleks dan relevan mengingat jumlah anak penyandang disabilitas yang meningkat tajam. Dengan latar belakang reformasi seluruh sistem pendidikan dan di bawah pengaruh hubungan pasar yang mapan, lembaga-lembaga pendidikan di berbagai tingkatan sedang mengalami transformasi, di mana perlunya pendidikan inklusif tentunya harus diperhitungkan, meskipun terdapat perbedaan pendapat yang tajam mengenai hal ini. masalah ini di berbagai lapisan masyarakat.
Peran pendidikan bersama (inklusif) cukup signifikan sehingga dapat mengurangi marginalisasi anak penyandang disabilitas secara signifikan. Namun sebelum digunakan dalam praktik, terdapat banyak kendala: masalah pengorganisasian, dan penciptaan lingkungan bebas hambatan (gedung sekolah satu lantai, jalan landai, keberadaan juru bahasa isyarat, peralatan khusus untuk tempat umum). Perlu juga mempertimbangkan hambatan-hambatan yang bersifat sosial: pemikiran stereotip dan prasangka yang ada di masyarakat, kesiapan staf pengajar untuk mendidik anak-anak penyandang disabilitas dan kesiapan anak itu sendiri dan orang tuanya untuk menerima bentuk sistem pendidikan ini. .
Penelitian dilakukan untuk mengetahui sikap guru, orang tua dan anak sekolah itu sendiri terhadap permasalahan pendidikan bersama dengan anak sekolah yang mengalami kesulitan bergerak, mempunyai berbagai kelainan perkembangan mental, penglihatan, dan bicara. Berdasarkan data yang diperoleh, terlihat bahwa siswa awam paling mudah menjalin kontak dengan anak yang memiliki gangguan pada sistem muskuloskeletal atau menderita keterbelakangan mental. Sulit untuk menjalin hubungan dengan siswa tunanetra, bicara atau pendengaran. Gambaran umumnya adalah sebagai berikut: sekitar 70% responden menunjukkan tingkat kesadaran yang lebih besar atau lebih kecil tentang masalah “Anak-anak penyandang disabilitas di sekolah.” Hanya sekitar 1/3 dari seluruh siswa yang pernah melakukan kontak pribadi dengan anak penyandang disabilitas perkembangan, dan hal ini juga merupakan akibat dari penataan sistem pendidikan yang tidak tepat.
Responden – siswa menunjukkan kemauan yang lebih besar untuk belajar di kelas yang sama dengan anak yang sakit dengan gangguan muskuloskeletal. Toleransi paling sedikit ditunjukkan terhadap anak-anak dengan masalah pendengaran atau penglihatan. Dan tingkat toleransi minimum dinyatakan dalam kaitannya dengan anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental: lebih dari 50% siswa menyatakan keengganan mereka untuk duduk satu meja dengan mereka.
Jelas sekali bahwa dalam kasus ini kita berbicara tentang manifestasi stereotip yang sudah mendarah daging, yang menciptakan hambatan yang tidak dapat diatasi terhadap integrasi anak ke dalam lingkungan teman sebayanya. Terlepas dari statistik tersebut, terdapat kecenderungan yang stabil di masyarakat menuju penerapan undang-undang tentang persamaan hak bagi anak-anak penyandang disabilitas. Sudut pandang ini terutama berlaku bagi mereka yang memiliki kesempatan untuk menghubungi mereka secara pribadi sekali atau secara berkala.
Mayoritas orang tua yang disurvei percaya bahwa integrasi pendidikan dengan anak-anak yang sakit sangat mungkin dan bahkan perlu, namun di antara guru tidak lebih dari 40% memiliki pendapat yang sama, dan sekali lagi, toleransi paling sedikit diungkapkan dalam kaitannya dengan anak-anak yang memiliki kemampuan berbicara, mendengar. atau gangguan pendengaran. Persentase guru yang menyatakan kesediaannya untuk bekerja dengan siswa tersebut setara dengan siswa biasa sangat rendah.
Statistik dengan jelas menunjukkan perlunya pelatihan ulang tambahan bagi staf pengajar jika cakupan pendidikan inklusif untuk anak-anak penyandang disabilitas diperluas. Hanya 1/5 guru yang percaya bahwa tingkat kualifikasi mereka akan memungkinkan mereka menangani anak berkebutuhan khusus. Bahkan dengan skala integrasi yang sangat kecil (sejauh ini), kebutuhan akan pelatihan ulang staf pengajar dan guru sosial sangatlah jelas. Saat ini, terdapat banyak hambatan dalam inklusi anak penyandang disabilitas di sekolah reguler. Orang tua dan guru menyatakan solidaritasnya mengenai masalah ini.
Kendala yang paling signifikan adalah ketidaksesuaian ruang sekitar untuk kenyamanan belajar anak penyandang disabilitas. Hal ini berlaku untuk gedung sekolah dan ruang kelas, staf pengajar, dan ketersediaan tenaga profesional dengan kualifikasi yang diperlukan (penerjemah bahasa isyarat, ahli terapi wicara, dll).
Bagi guru, kurangnya program pendidikan yang diperlukan, kurangnya tingkat kesiapan mereka, serta kurangnya dana dan kurangnya pengembangan dukungan peraturan khusus juga sangat penting. Untuk menciptakan kesempatan yang sama, dokumentasi saja tentu saja tidak cukup: perlu diciptakan lingkungan pendidikan khusus, kehadiran tutor pribadi, serta elevator khusus, konveyor, keyboard khusus untuk anak tunanetra, dan perangkat. bagi siswa yang mempunyai gangguan pendengaran.
Semua masalah ini harus diselesaikan di tingkat negara bagian dengan menyetujui standar rehabilitasi anak-anak penyandang disabilitas untuk menciptakan kondisi bagi mereka untuk menerima pendidikan umum.
