Elemen kompetensi TIK guru yang penting namun terfragmentasi dimasukkan dalam elemen yang diadopsi pada akhir tahun 2000an. persyaratan kualifikasi. Selama ini, sekolah Rusia secara keseluruhan telah berkembang pesat ke arah informatisasi semua proses dan menjadi digital. Kebanyakan guru menggunakan komputer untuk menyiapkan teks dan telepon seluler untuk mengirim pesan singkat. Dalam presentasinya, guru menggunakan proyektor, memberikan tugas kepada siswa untuk mencari informasi di Internet, mengirimkan informasi kepada orang tua melalui email, dan lain-lain.
Di banyak wilayah Rusia, jurnal dan buku harian elektronik diizinkan atau diperkenalkan, memberikan gambaran sebagian -
proses aktif ke dalam lingkungan informasi (IS). Perendaman yang lebih lengkap (yang melibatkan penempatan informasi dasar dari proses pendidikan di IS) memberikan peluang pedagogis tambahan atas peluang ini yang merupakan elemen dasar kompetensi TIK pedagogis, bersama dengan kemampuan memasukkan teks dengan terampil dari keyboard dan merumuskan a permintaan untuk mencari di Internet.
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk sekolah dasar (serta untuk tingkat pendidikan umum lainnya) memuat persyaratan untuk kondisi proses pendidikan kompetensi TIK profesional seorang guru, khususnya pekerjaan di bidang teknologi informasi.
Kompetensi TIK profesional
Kompetensi TIK profesional adalah penggunaan alat TIK yang memenuhi syarat yang biasa digunakan dalam bidang profesional tertentu di negara maju dalam memecahkan masalah profesional jika diperlukan dan bila diperlukan.
Kompetensi TIK pedagogi profesional meliputi:
Kompetensi pengguna TIK secara umum.
Kompetensi TIK pedagogi umum.
Kompetensi TIK mata pelajaran-pedagogis (mencerminkan kompetensi TIK profesional di bidang aktivitas manusia yang relevan).
Setiap komponen mencakup kualifikasi TIK, yang terdiri dari kemampuan yang sesuai untuk menggunakan sumber daya TIK.
Kompetensi TIK pedagogi profesional
2. Diasumsikan terdapat pada seluruh komponen standar pekerjaan.
3. Diidentifikasi dalam proses pendidikan dan dinilai oleh para ahli, sebagai suatu peraturan, selama observasi aktivitas guru dan analisis rekamannya di lingkungan informasi.
Refleksi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan dalam persyaratan kompetensi profesional TIK guru dan penilaiannya.
Deskripsi kompetensi TIK pedagogis profesional dan elemen individualnya diberikan untuk situasi di mana persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk kondisi materi dan informasi dari proses pendidikan umum terpenuhi. Jika persyaratan tertentu dari Standar Pendidikan Negara Federal tidak terpenuhi, maka elemen kompetensi TIK dapat diterapkan dan dinilai (diverifikasi) dalam bentuk yang dimodifikasi. Selain itu, sebagai tindakan sementara, dimungkinkan untuk menilai elemen TIK - kompetensi di luar proses pendidikan, dalam situasi model.
Komponen kompetensi TIK guru
Komponen Publik
1. Menggunakan teknik dan mengikuti aturan untuk memulai, menjeda, melanjutkan dan menyelesaikan pekerjaan dengan alat TIK, pemecahan masalah, penyediaan bahan habis pakai, ergonomi, keselamatan dan hal-hal lain yang termasuk dalam hasil penguasaan TIK di sekolah dasar.
2. Kepatuhan terhadap standar etika dan hukum penggunaan TIK (termasuk tidak dapat diterimanya penggunaan tanpa izin dan pemaksaan informasi).
3. Rekaman video dan audio dari proses-proses di dunia sekitar dan dalam proses pendidikan.
4. Masukan papan ketik.
5. Komunikasi audio-video-teks (komunikasi dua arah, konferensi, pesan instan dan tertunda, koreksi teks otomatis dan terjemahan antar bahasa).
6. Keterampilan pencarian internet dan database.
7. Penggunaan keterampilan yang ada secara sistematis dalam konteks sehari-hari dan profesional.
Komponen pedagogis umum
1 . Kegiatan pedagogis di lingkungan informasi (SI) dan tampilan konstannya di SI sesuai dengan tujuan:
Perencanaan dan analisis objektif dari proses pendidikan.
Transparansi dan pemahaman proses pendidikan terhadap dunia luar (dan pembatasan akses terkait).
Organisasi proses pendidikan:
- memberikan tugas kepada siswa,
- memeriksa tugas sebelum pelajaran berikutnya, meninjau dan mencatat hasil antara dan akhir, termasuk sesuai dengan sistem kriteria yang diberikan,
- menyusun dan membuat anotasi portofolio siswa dan portofolio Anda sendiri,
- konsultasi jarak jauh siswa saat menyelesaikan tugas, dukungan interaksi siswa-tutor.
2. Penyelenggaraan proses pendidikan, dimana peserta didik dilaksanakan secara sistematis, sesuai dengan tujuan pendidikan:
- melakukan kegiatan dan mencapai hasil dalam ruang informasi yang terbuka dan terkendali,
- mengikuti norma pengutipan dan rujukan (apabila guru mampu menggunakan sistem anti plagiarisme),
- menggunakan alat informasi yang diberikan kepada mereka.
3. Persiapan dan pelaksanaan pidato, diskusi, konsultasi dengan dukungan komputer, termasuk di lingkungan telekomunikasi.
4. Organisasi dan pelaksanaan kegiatan kelompok (termasuk antarsekolah) dalam lingkungan telekomunikasi.
5. Menggunakan alat untuk merancang kegiatan (termasuk kegiatan kolektif), memvisualisasikan peran dan peristiwa.
6. Komunikasi visual – penggunaan objek visual dalam proses komunikasi, termasuk diagram konseptual, organisasi dan lainnya, pengeditan video.
7. Prediksi, desain dan penilaian relatif terhadap kemajuan individu siswa, berdasarkan keadaan saat ini, karakteristik kepribadian, sejarah sebelumnya, akumulasi informasi statistik sebelumnya tentang berbagai siswa.
8. Menilai kualitas sumber daya pendidikan digital (sumber, alat) dalam kaitannya dengan tujuan pendidikan tertentu penggunaannya.
9. Memperhatikan ruang informasi publik, khususnya ruang remaja.
10. Dukungan terhadap pembentukan dan penggunaan komponen pengguna umum dalam karya siswa.
11. Penyelenggaraan pemantauan status kesehatan siswa.
Komponen subjek-pedagogis.
Setelah unsur kompetensi dirumuskan, mata pelajaran dan kelompok mata pelajaran yang menggunakan unsur tersebut dicantumkan dalam tanda kurung.
1. Menyiapkan dan melakukan percobaan di laboratorium virtual mata pelajaran Anda (ilmu alam dan matematika, ekonomi, ekologi, sosiologi).
2. Memperoleh serangkaian data numerik dengan menggunakan pembacaan otomatis tanda gambar video dari alat ukur digital (sensor), pengukuran selanjutnya dan akumulasi data eksperimen (ilmu alam dan matematika, geografi).
3. Pengolahan data numerik dengan menggunakan statistik komputer dan alat visualisasi (ilmu alam dan matematika, ekonomi, ekologi, sosiologi).
4. Geolokasi. Memasukkan informasi ke dalam sistem informasi geografis. Pengenalan objek pada peta dan citra satelit, kombinasi peta dan gambar (geografi, ekologi, ekonomi, biologi).
5. Penggunaan determinan digital, penambahannya (biologi).
6. Pengetahuan tentang sumber informasi berkualitas mengenai subjek Anda, termasuk:
Haiteks sastra dan adaptasi film,Haidokumen sejarah, termasuk sejarah
kartu ric.
7. Penyajian informasi dalam silsilah keluarga dan garis waktu (sejarah, IPS).
8. Pemanfaatan teknologi digital untuk komposisi dan pertunjukan musik (musik).
9. Pemanfaatan teknologi digital untuk kreativitas visual, termasuk animasi, animasi, grafik tiga dimensi dan prototyping (seni, teknologi, sastra).
10. Perancangan perangkat virtual dan nyata dengan kontrol digital (teknologi, ilmu komputer).
11. Dukungan guru terhadap terlaksananya seluruh unsur komponen mata pelajaran-pedagogis mata pelajaran dalam karya siswa.
Metode dan cara seorang guru untuk mencapai kompetensi TIK yang profesional.
Model optimal bagi seorang guru untuk mencapai kompetensi TIK profesional dipastikan dengan kombinasi faktor-faktor berikut:
1. Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (di semua tingkat pendidikan, misalnya sekolah dasar).
2. Ketersediaan basis teknologi yang memadai (persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal): saluran Internet broadband, akses konstan ke komputer seluler, alat lingkungan informasi (IS) yang dipasang di sekolah.
3. Adanya kebutuhan akan guru, pemasangan administrasi lembaga pendidikan untuk implementasi aktual Standar Pendidikan Negara Federal, penerapan peraturan lokal tentang pekerjaan staf lembaga pendidikan di IS.
4. Pengembangan awal kompetensi dasar TIK oleh guru dalam sistem pelatihan lanjutan dengan sertifikasi melalui penilaian ahli terhadap kegiatannya di bidang IS suatu lembaga pendidikan.
LAPORAN TENTANG TOPIK:
“INFORMASI RUANG PENDIDIKAN DAN KOMPETENSI TIK GURU”
(Nightingale E.A.)
kompetensi TIK. Pendidikan Rusia pada tahap perkembangannya saat ini memerlukan perubahan signifikan dari guru dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Kompetensi TIK seorang guru adalah:
Salah satu indikator utama profesionalisme;
Kompetensi utama untuk memecahkan masalah pendidikan modern;
Peluang baru untuk meningkatkan proses pendidikan, memperoleh pengetahuan baru baik bagi siswa maupun guru. Kompetensi TIK seorang guru modern adalah pengetahuan tentang teknologi informasi baru dan kemampuan menggunakannya.
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK)
Menggunakan komputer untuk mencari, mengirimkan, menyimpan, menyusun dan memproses informasi. Konsep “pemrosesan informasi” juga mencakup penciptaan informasi baru berdasarkan
(menggunakan) yang sudah ada.
Guru mata pelajaran -menggunakan TIK sebagai alat bantu dalam kegiatan mengajarnya, namun kompetensinya di bidang TIK belum memungkinkannya (belum) menjadi pembimbing (tutor) bagi guru-guru lain di bidang tersebut.
Guru-tutor - memiliki teknologi IR tidak hanya lebih luas daripada guru mata pelajaran, tetapi juga menggunakannya secara lebih fleksibel dan terdiversifikasi.
Hanya guru yang kompeten di bidang teknologi informasi dan komunikasi - akan mampu menata lingkungan belajar dengan cara baru, menggabungkan teknologi informasi dan pedagogi baru untuk menyelenggarakan kelas-kelas yang menarik, mendorong kerjasama pendidikan dan kerjasama antar anak sekolah. Guru seperti itu akan mampu mengembangkan cara-cara baru dalam menggunakan TIK untuk memperkaya lingkungan belajar, mengembangkan literasi TIK siswa, penguasaan pengetahuan dan kemampuan menghasilkan pengetahuan baru. Dua konsep harus dibedakan:
Literasi TIK dan kompetensi TIK.
literasi TIK - Ini adalah pengetahuan tentang komputer pribadi, tentang produk perangkat lunak, tentang fungsi dan kemampuannya; ini adalah kemampuan untuk “menekan tombol yang tepat” dan mengetahui keberadaan jaringan komputer (termasuk Internet).
Kompetensi TIK tidak hanya penggunaan berbagai alat informasi (literasi TIK), tetapi juga penggunaannya yang efektif dalam kegiatan mengajar.
Di bidang teknologi informasi dan komunikasi, seorang guru harus mengembangkan kompetensi sebagai berikut:
1. Memiliki pemahaman umum tentang kemungkinan pemanfaatan TIK dalam praktik pengajaran.
2. Memahami tujuan dan fungsi PC, perangkat: input-output informasi, jaringan komputer lokal dan kemungkinan penggunaannya dalam proses pendidikan.
3. Pengetahuan tentang teknik mengatur ruang informasi pribadi dan antarmuka grafis sistem operasi.
4. Pengetahuan tentang teknik penyusunan bahan ajar dan dokumen kerja sesuai dengan mata pelajaran dengan menggunakan teknologi perkantoran. Pengetahuan tentang layanan dasar dan teknik bekerja di Internet untuk digunakan dalam kegiatan pendidikan:
* teknik untuk menavigasi dan mencari informasi pendidikan di Internet, memperoleh dan menyimpannya untuk digunakan selanjutnya dalam proses pedagogis;
* teknik untuk bekerja dengan email;
* Teknik untuk bekerja dengan alat komunikasi jaringan (forum dan obrolan).
Pemanfaatan teknologi multimedia dalam pembelajaran modern memperluas kemungkinan kreativitas guru dan partisipasinya dalam proses pemutakhiran pendidikan, serta mengembangkan kompetensi di berbagai tingkatan baik guru maupun siswa.
Pengenalan besar-besaran Internet ke dalam pendidikan sekolah telah diamati di Rusia selama beberapa tahun terakhir. Internet berubah menjadi media informasi yang sama seperti pers, radio atau televisi; berkat proyek-proyek nasional yang diprioritaskan, hampir semua guru dan siswa di Rusia telah memperoleh akses ke Internet.
Menurut saya, ini adalah alat praktis yang jika digunakan dengan bijak dapat menghadirkan unsur kebaruan pada pelajaran sekolah, meningkatkan minat siswa dalam memperoleh pengetahuan, dan memudahkan guru dan siswa dalam mempersiapkan kelas. Penggunaan internet dalam proses pendidikan sudah menjadi kenyataan sehari-hari.
Pendidikan Rusia pada tahap perkembangannya saat ini memerlukan perubahan signifikan dari guru dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler. Kompetensi TIK seorang guru merupakan salah satu indikator utama profesionalisme.
Kompetensi utama pemecahan masalah pendidikan modern adalah peluang baru untuk meningkatkan proses pendidikan, untuk memperoleh pengetahuan baru baik bagi siswa maupun guru. Kompetensi TIK seorang guru modern adalah pengetahuan tentang teknologi informasi baru dan kemampuan menggunakannya.
Persyaratan untuk seorang guru
Tingkat seorang guru modern tidak boleh ketinggalan dari tingkat siswa modern. Untuk melakukan ini, guru membutuhkan:
Kemampuan menggunakan komputer dan media digital lainnya;
Kemampuan untuk menggunakan Internet dan perangkat lunak;
Menerapkan teknologi pendidikan modern dalam praktik.
Seorang guru yang mengetahui komputer mengikuti perkembangan zaman, dan seorang guru modern harus mampu berbicara dengan siswanya dalam bahasa yang dia pahami. TIK adalah pengetahuan tentang teknologi informasi dan kemampuan untuk menggunakannya. Ini adalah salah satu kompetensi utama manusia modern.
Pendekatan berbasis kompetensi
Pendekatan berbasis kompetensi merupakan salah satu pendekatan yang menentang penerjemahan pengetahuan yang sudah jadi, salah satu pendekatan yang berupaya memperkenalkan makna pribadi ke dalam proses pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi merupakan pendekatan yang menitikberatkan pada hasil pendidikan, dan hasilnya bukanlah penjumlahan informasi yang diperoleh, melainkan kemampuan seseorang dalam bertindak dalam berbagai situasi permasalahan.
Apa itu “kompetensi”
Kompetensi yang diterjemahkan dari bahasa Latin berarti serangkaian masalah di mana seseorang berpengetahuan, mempunyai pengetahuan dan pengalaman. Seseorang yang berkompeten dalam bidang tertentu mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang memungkinkan dia membuat penilaian berdasarkan informasi mengenai bidang tersebut dan bertindak secara efektif dalam bidang tersebut. Kompetensi mencakup seperangkat kualitas kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), yang dikonkretkan dalam kaitannya dengan serangkaian objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk aktivitas produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka. Kompetensi adalah penguasaan atau kepemilikan seseorang atas kompetensi yang bersangkutan, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatannya.
TIK - kompetensi
Kompetensi TIK adalah kemampuan seorang guru dalam memecahkan masalah pendidikan, sehari-hari, dan profesional dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.
TIK – kompetensi guru
Agar seorang guru menjadi kompeten di bidang TIK, diperlukan: transformasi (transformasi) kegiatan pengajaran; revisi lingkungan pengajaran tradisional, pencarian dan pemilihan teknologi pedagogis, TIK yang memadai, pendidikan mandiri yang sistematis; pertukaran pengalaman mengajar; penciptaan dan akumulasi perkembangan pembelajaran dengan menggunakan TIK; menjamin kelangsungan proses pelatihan lanjutan di bidang TIK, termasuk dengan keterlibatan teknologi pendidikan jarak jauh dan layanan jaringan; pembentukan jenis pemikiran baru (pengorganisasian diri, sosial, jenis pemikiran).
Keunggulan teknologi TIK
Pengalaman menunjukkan bahwa penggunaan teknologi TIK modern di kelas:
mengaktifkan aktivitas kognitif siswa;
meningkatkan motivasi siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari;
menghemat waktu dalam menjelaskan materi;
memungkinkan Anda melampaui buku pelajaran sekolah,
melengkapi dan memperdalam isinya;
memungkinkan Anda untuk membedakan dan mengindividualisasikan karya siswa;
memungkinkan untuk meningkatkan akumulasi nilai;
menciptakan kenyamanan di dalam kelas.
Aktivitas kognitif
Aktivasi aktivitas kognitif siswa saat menggunakan TIK dicapai melalui:
kekayaan ilustratif dan informasi yang tinggi dalam pembelajaran; pembedaan pertanyaan untuk tugas yang sama;
pemilihan materi yang menarik;
kecepatan kerja siswa yang lebih cepat.
Meningkatkan motivasi terhadap mata pelajaran
Peningkatan motivasi siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari terjadi karena: kelayakan tugas setiap siswa; kesempatan untuk mendiskusikan tugas dan mengungkapkan pendapat Anda sendiri; memperkenalkan bentuk kerja dialogis saat melaksanakan tugas; persepsi pendengaran dan visual secara simultan terhadap materi; melibatkan pengalaman pribadi siswa ketika mengerjakan tugas.
Menghemat waktu belajar
Penghematan waktu dalam menjelaskan materi dicapai dengan:
meningkatkan tingkat penataan pembelajaran (dari umum ke khusus;
dari sebab hingga akibat;
dari yang sederhana hingga yang kompleks;
dari yang diketahui ke yang tidak diketahui;
dari menarik menjadi lebih menarik;
meningkatkan kecepatan kerja;
meningkatkan sifat ilustratif materi pendidikan (lebih baik dilihat sekali daripada...);
mengintensifkan pekerjaan siswa di kelas dan meningkatkan tingkat minat pribadi mereka.
Akumulasi peringkat
Peningkatan akumulasi nilai mata pelajaran terjadi karena: - layaknya pekerjaan seluruh siswa dalam pembelajaran;
Penggunaan TIK oleh siswa dalam pekerjaan rumah;
Siswa menyelesaikan tugas kreatif;
Inisiatif mandiri siswa dalam menyiapkan laporan, pesan, ilustrasi, dll.
Kenyamanan di kelas
Kenyamanan di dalam kelas meningkat karena:
Memperhatikan karakteristik usia siswa;
Menciptakan suasana kreatif;
Menciptakan situasi sukses;
Penggunaan aktivitas mental kolektif dalam pelajaran (tugas masalah, brainstorming, tugas kreatif kolektif, dll.)
Gunakan dalam pembelajaran untuk menjalin hubungan antara materi yang dipelajari dengan pengalaman pribadi siswa;
Menarik sikap emosional siswa terhadap isi pelajaran;
Menjalin hubungan antara pelajaran dengan pelajaran mata pelajaran lain.
Faktor psikologis
Keberagaman materi ilustrasi membawa proses pembelajaran ke tingkat yang baru secara kualitatif dan membangkitkan minat anak. Faktor psikologis tidak dapat diabaikan: anak modern lebih tertarik untuk memahami informasi dalam bentuk ini, dan tidak hanya dengan bantuan buku teks, diagram, dan tabel.
Diagnostik pengetahuan
Teknologi informasi dan komunikasi memperluas kemungkinan mendiagnosis tingkat asimilasi informasi subjek ketika melakukan:
Pelajaran tes dan generalisasi,
Jajak pendapat frontal,
Survei pelajaran,
Survei terprogram.
Proses informasi mempengaruhi semua komponen sistem pendidikan:
isi pendidikan dan pengasuhan,
kegiatan staf pengajar dan pendukung,
menyelesaikan masalah keuangan dan ekonomi,
menentukan sistem titik acuan dan titik pertumbuhan sistem pendidikan secara keseluruhan.
Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa Proses pendidikan, yang merupakan interaksi yang terorganisir secara pedagogis dari para pesertanya, juga merupakan proses informasi yang terkait dengan produksi, penyimpanan, pertukaran, dan konsumsi berbagai informasi..
Oleh karena itu, perlu adanya penataan ruang informasi terpadu pada lembaga pendidikan, yaitu lingkungan tempat berlangsungnya.
Ruang informasi terpadu suatu lembaga pendidikan- suatu sistem di mana semua peserta dalam proses pendidikan terlibat dan terhubung pada tingkat informasi.
Tujuan penciptaan
ruang informasi terpadu:
penyelenggaraan penyampaian informasi yang diterima dari sumber luar dalam lingkungan lembaga pendidikan;
integrasi proses internal (pendidikan, organisasi) dan teknologi informasi.
EOIP (ruang informasi pendidikan tunggal) suatu lembaga pendidikan
- adalah sistem yang:
mencakup materi, teknis, informasi dan sumber daya manusia;
memastikan otomatisasi proses manajemen dan pedagogis, pemrosesan terkoordinasi dan penggunaan informasi, pertukaran informasi penuh;
mengandaikan adanya kerangka peraturan dan organisasi, dukungan teknis dan metodologis.
Infrastruktur informasi , menyatukan berbagaisumber informasi divisi struktural lembaga dan memastikan keseragaman penggunaannya meliputi:
perangkat lunak tujuan umum (editor teks dan grafis, spreadsheet, dll.);
perangkat lunak untuk mengotomatisasi kegiatan berbagai layanan (untuk akuntansi siswa dan orang tua, untuk pencatatan personel, untuk penjadwalan, untuk menganalisis kinerja akademik, untuk otomatisasi perpustakaan, dll.);
dukungan perangkat lunak dan metodologis untuk mengatur proses pendidikan (program komputer pendidikan dan pengembangan, buku referensi elektronik, ensiklopedia multimedia, dll.);
sumber informasi lembaga pendidikan (database terpadu, bank data pendidikan dan metodologi, perkembangan pendidikan multimedia, penyimpanan dokumen, situs web).
Proses informatisasi masyarakat modern mengharuskan dikembangkannya model sistem pendidikan baru yang berbasis pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi modern.
Ada banyak program, buku teks elektronik, website, publikasi yang ditulis dan dikembangkan untuk guru dan oleh guru. Sejumlah besar kursus teknologi informasi menawarkan layanan mereka kepada guru. Peralatan baru (komputer, proyektor, papan tulis interaktif) dipasok ke sekolah. Namun sayangnya, harus kita akui bahwa tidak semua guru mampu dan mampu bekerja dengan peralatan tersebut.
Pengenalan TIK ke dalam kegiatan profesional guru tidak bisa dihindari di zaman kita. Profesionalisme guru merupakan sintesa kompetensi yang meliputi komponen mata pelajaran-metodologi, psikologis-pedagogis dan TIK. Dalam literatur pedagogi ilmiah, banyak karya yang dikhususkan untuk memperjelas konsep "kompetensi" dan "kompetensi".
Kompetensi- mencakup seperangkat kualitas kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode aktivitas), yang ditentukan dalam kaitannya dengan serangkaian objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk aktivitas produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka.
Kompetensi- kepemilikan, kepemilikan oleh seseorang atas kompetensi yang relevan, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatan.
Pendekatan berbasis kompetensi- Ini adalah pendekatan yang berfokus pada hasil pendidikan, dan hasilnya bukan jumlah informasi yang dipelajari, tetapi kemampuan seseorang untuk bertindak dalam berbagai situasi masalah. Mari kita membahas masalah pembentukan dan pengembangan TIK - kompetensi guru mata pelajaran.
Di bawah Kompetensi TIK guru mata pelajaran kita akan memahami tidak hanya penggunaan berbagai alat informasi, tetapi juga penerapannya yang efektif dalam kegiatan pengajaran.
Mengembangkan kompetensi dasar TIK diperlukan:
- adanya gagasan tentang fungsi PC dan kemampuan didaktik TIK;
- menguasai landasan metodologi penyusunan materi visual dan didaktik dengan menggunakan Microsoft Office;
- penggunaan Internet dan sumber daya pendidikan digital dalam kegiatan pengajaran;
- pembentukan motivasi positif untuk menggunakan TIK.
Dan menurut peraturan sertifikasi yang baru, jika seorang guru tidak memiliki komputer, maka ia tidak dapat disertifikasi untuk kategori pertama atau tertinggi.
Untuk meningkatkan tingkat kompetensi TIK, seorang guru dapat
- berpartisipasi dalam seminar di berbagai tingkatan tentang penggunaan TIK dalam praktik pendidikan;
- berpartisipasi dalam kompetisi profesional, forum online dan dewan guru;
- menggunakan berbagai teknologi dan alat digital dalam persiapan pelajaran, mata pelajaran pilihan, dan kegiatan proyek: editor teks, program pemrosesan gambar, program persiapan presentasi, pengolah spreadsheet;
- memastikan penggunaan koleksi sumber daya digital dan sumber daya Internet;
- membuat bank tugas pendidikan yang dilakukan dengan penggunaan ICT secara aktif;
- kembangkan proyek Anda sendiri tentang penggunaan TIK.
Komputer hanyalah sebuah alat, yang penggunaannya harus sesuai secara organik dengan sistem pengajaran dan berkontribusi pada pencapaian tujuan dan sasaran pembelajaran. Komputer tidak menggantikan guru atau buku teks, tetapi secara radikal mengubah sifat aktivitas pedagogis. Masalah metodologis utama dalam pengajaran adalah pergeseran dari “cara terbaik menyampaikan materi” ke “cara terbaik untuk menunjukkannya”.
Menguasai pengetahuan yang berkaitan dengan sejumlah besar informasi digital dan informasi spesifik lainnya melalui dialog aktif dengan komputer pribadi lebih efektif dan menarik bagi siswa daripada mempelajari halaman-halaman buku teks yang membosankan. Dengan bantuan program pelatihan, siswa dapat mensimulasikan proses nyata, artinya ia dapat melihat sebab dan akibat serta memahami maknanya. Komputer memungkinkan Anda menghilangkan salah satu alasan terpenting dari sikap negatif terhadap pembelajaran - kegagalan karena kurangnya pemahaman tentang esensi masalah, kesenjangan pengetahuan yang signifikan.
Dimasukkannya TIK dalam pembelajaran menjadikan proses pembelajaran menjadi menarik dan menghibur, menimbulkan suasana ceria, bekerja pada anak, dan memudahkan mengatasi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Berbagai aspek penggunaan teknologi informasi dan komputer mendukung dan meningkatkan minat anak terhadap mata pelajaran akademik. Komputer dapat dan harus dianggap sebagai alat pengungkit yang kuat bagi perkembangan mental seorang anak. Namun, bukanlah fakta bahwa penggunaan komputer di kelas memungkinkan penguasaan, misalnya matematika, “dengan mudah”. Tidak ada jalan yang mudah menuju sains. Namun semua kesempatan perlu dimanfaatkan untuk memastikan bahwa anak-anak belajar dengan penuh minat, sehingga sebagian besar remaja merasakan dan menyadari aspek-aspek menarik dari mata pelajaran yang mereka pelajari.
Pemanfaatan teknologi informasi baru dalam pengajaran memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan khusus pada anak dengan kemampuan kognitif yang berbeda, menjadikan pembelajaran lebih visual dan dinamis, lebih efektif dalam pembelajaran dan perkembangan siswa, memudahkan pekerjaan guru di kelas dan memberikan kontribusi terhadap pembentukan kompetensi utama siswa.
Penggunaan komputer dalam pengajaran matematika, menurut saya, sangat menjanjikan. Dan ini bukan hanya visualisasi materi yang disampaikan, tetapi juga pengembangan pemikiran visual. Dengan secara konsisten membentuk “kontemplasi hidup” terhadap informasi matematika pendidikan, kita tidak hanya menggunakan sifat alami alat visual siswa, tetapi juga membentuk kemampuan untuk mengubah pemikiran visual menjadi pemikiran produktif.
Program MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics dan penggunaan papan tulis interaktif (software SMART Notebook 10) telah sangat membantu dalam kegiatan mengajar saya dalam menyajikan materi baru, pelajaran pengulangan, generalisasi dan pengendalian pengetahuan.
Misalnya saja ketika mempelajari topik “Grafik Fungsi” dalam aljabar, Anda tidak perlu menggambar sistem koordinat lagi untuk setiap tugas. Ini menghemat waktu. Pelajaran berjalan dengan baik. Sejumlah besar persamaan dan pertidaksamaan dapat diselesaikan secara grafis, termasuk persamaan dan pertidaksamaan dengan parameter, mengubah gambar seiring kemajuan penyelesaian, menjadikannya lebih visual untuk tujuan tertentu. Ketika siswa membuat grafik suatu fungsi di atas kertas, timbul batasan spasial yang signifikan, karena biasanya grafik tersebut digambarkan hanya di sekitar titik asal sistem koordinat dan harus dilanjutkan secara mental oleh siswa ke daerah tak terhingga terdekat. . Karena tidak semua siswa memiliki imajinasi spasial yang diperlukan, akibatnya, pengetahuan dangkal tentang topik matematika penting seperti grafik terbentuk.
Untuk pengembangan imajinasi spasial dan pembentukan konsep yang berkaitan dengan topik ini dengan benar, komputer menjadi asisten yang baik.
Program yang membuat grafik pada tampilan layar memungkinkan Anda melihat gambar untuk nilai arbitrer dari argumen fungsi, menskalakannya dengan cara yang berbeda, baik menurunkan maupun menambah satuan pengukuran. Siswa dapat melihat transformasi grafik fungsi dalam dinamika yang paling sederhana.
Selain itu, pada papan tulis biasa, grafik menjadi kabur dan rumit; bahkan dengan penggunaan kapur berwarna, sulit untuk mencapai kejelasan dan kejelasan yang diinginkan. Papan tulis interaktif memungkinkan Anda menghindari ketidaknyamanan ini. Keseluruhan proses transformasi grafik, pergerakannya relatif terhadap sumbu koordinat, dan bukan hanya hasil awal dan akhir terlihat jelas.
Anda dapat dengan cepat memeriksa pekerjaan rumah, misalnya, dengan menunjukkan solusi pindaian kepada siswa di papan tulis interaktif. Jika muncul pertanyaan mengenai masalah yang telah diselesaikan sebelumnya, Anda dapat segera kembali ke masalah tersebut, oleh karena itu, tidak perlu memulihkan kondisi atau solusi. Yang terakhir adalah yang paling penting, karena solusi yang disimpan selalu dapat dengan mudah dipulihkan baik selama kelas maupun setelah kelas, khususnya selama kelas tambahan dan konsultasi bagi siswa yang melewatkan atau tidak sepenuhnya menguasai topik tersebut.
Pengujian penguasaan materi dapat dilakukan dengan cepat melalui pengujian frontal atau individu dengan analisis selanjutnya, yang hasilnya tercermin dalam jurnal elektronik di komputer guru. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan Anda memperoleh informasi operasional tentang keadaan proses asimilasi pengetahuan tentang topik ini oleh setiap siswa. Minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari semakin meningkat. Motivasi aktivitas kognitif siswa meningkat karena adanya kemampuan multimedia komputer.
Warna dan desain multimedia merupakan sarana penting untuk mengatur persepsi materi informasi. Siswa secara diam-diam belajar memperhatikan satu atau lain ciri dari pesan informasi yang (secara lahiriah tanpa disadari) mencapai kesadaran mereka. Magnet dan kancing, ilustrasi di karton, dan kapur di papan tulis digantikan oleh gambar di layar.
Sebagai hasil pembelajaran dengan bantuan teknologi informasi dan komputer, kita dapat berbicara tentang perubahan prioritas dari asimilasi pengetahuan akademik yang sudah jadi oleh siswa selama pembelajaran ke aktivitas kognitif aktif mandiri setiap siswa, dengan mempertimbangkan kemampuannya. .
Pemanfaatan TIK memungkinkan terlaksananya gagasan individualisasi dan diferensiasi pembelajaran. Alat peraga modern berbasis TIK memiliki interaktivitas (kemampuan berinteraksi dengan siswa) dan memungkinkan penerapan paradigma perkembangan dalam pendidikan secara lebih luas.
Dengan mengatur pekerjaan tes dalam bentuk elektronik di dalam dan di luar kelas, anak-anak mengembangkan kompetensi “informasi” dasar, dan bagi banyak orang, kompetensi inilah yang paling relevan saat ini dan akan diperlukan bagi anak-anak di masa depan. Pada saat yang sama, tingkat belajar siswa yang lemah meningkat, dan siswa yang kuat tidak terabaikan.
Disarankan untuk menggunakan teknologi komputer modern dalam kegiatan ekstrakurikuler. Misalnya, saya mengadakan berbagai kuis tentang suatu subjek dengan menggunakan presentasi yang menyertakan musik yang sesuai, ilustrasi yang diperlukan, pertanyaan kuis, dan tugas untuk tim. Acara seperti ini menarik bagi semua orang: peserta, penggemar, dan juri.
Pemantauan siswa saya dari berbagai kelas untuk mengetahui minat mereka menggunakan TIK dalam pembelajaran menunjukkan hal berikut: 87% menganggapnya menarik, 5% menganggapnya tidak menarik, dan 8% merasa sulit menjawab.
Namun sangat penting untuk mempertimbangkan kondisi yang menyelamatkan kesehatan dalam mengajar siswa dan menggunakan teknologi komputer secara rasional dalam kombinasi dengan metode pengajaran tradisional.
Perlu dicatat bahwa waktu untuk pelatihan awal seorang guru ketika menggunakan TIK pada tahap pertama pasti meningkat, tetapi dasar metodologis secara bertahap terakumulasi, yang sangat memudahkan pelatihan ini di masa depan.
Saya sangat yakin bahwa seorang guru modern harus memanfaatkan sepenuhnya peluang yang diberikan teknologi komputer modern kepada kita untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pengajaran.
Istilah “kompetensi TIK” baru-baru ini muncul dalam kosakata pedagogi. Dalam standar profesi seorang guru, kompetensi TIK merupakan salah satu persyaratan yang baru dan wajib bagi setiap orang. Mari kita coba memahami arti istilah “kompetensi TIK” dengan mengacu pada publikasi metodologis dan sumber terbuka di Internet.
Misalnya, L.N. Gorbunova, A.M. Semibratov menganggap kompetensi informasi dan komunikasi seorang guru sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang terbentuk dalam proses pengajaran teknologi informasi, serta kemauan dan kemampuan seorang guru untuk secara mandiri dan bertanggung jawab menggunakan teknologi tersebut dalam kegiatan profesionalnya. Para penulis menunjukkan bahwa kepemilikan kompetensi TIK atau penguasaan percaya diri atas semua komponen keterampilan literasi TIK diperlukan bagi seorang guru untuk menyelesaikan masalah yang muncul dalam kegiatan profesional dan lainnya.
Pada gilirannya, Gendina N.I. Kompetensi TIK dipahami sebagai seperangkat pandangan dunia informasi dan sistem pengetahuan dan keterampilan yang memastikan aktivitas mandiri yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan informasi individu secara optimal dengan menggunakan teknologi informasi tradisional dan baru. Dari sudut pandang ilmuwan ini, kompetensi TIK merupakan faktor terpenting dalam keberhasilan kegiatan profesional dan non-profesional, serta jaminan sosial individu dalam masyarakat informasi.
Hubungan antara kompetensi TIK dan literasi TIK dibangun oleh banyak penulis. Jadi, MB. Lebedeva dan O.N. Shilov mendefinisikan kompetensi TIK sebagai kemampuan individu dalam memecahkan masalah pendidikan, sehari-hari, dan profesional dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, yang pada hakikatnya merupakan literasi TIK seorang guru.
Dalam kaitannya dengan kegiatan profesional seorang guru, konsep “kompetensi TIK” memerlukan spesifikasi dan klarifikasi. Menariknya, A.A. Elizarov memahami kompetensi TIK sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan dan pengalaman. Kehadiran pengalaman seperti itulah yang menurut penulis sangat menentukan dalam kaitannya dengan pelaksanaan fungsi profesional. Sementara itu, ada pendapat sejumlah ilmuwan (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) bahwa kompetensi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional seorang guru modern adalah:
– kemampuan seorang guru untuk memecahkan masalah profesional dengan menggunakan alat dan metode modern ilmu komputer dan teknologi informasi dan komunikasi (TIK);
– kualitas pribadi, suatu karakteristik yang mencerminkan tingkat pelatihan yang sebenarnya dicapai di bidang penggunaan alat TIK dalam kegiatan profesional;
– jenis organisasi khusus pengetahuan khusus mata pelajaran yang memungkinkan seseorang menilai situasi dengan benar dan membuat keputusan yang efektif dalam kegiatan profesional dan pedagogis menggunakan TIK.
Persyaratan khusus isi kompetensi TIK guru dikenakan kepada guru dan instruktur ilmu komputer. Dalam karya E.K. Henner, kompetensi informasi dipahami sebagai seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang terbentuk dalam proses belajar dan belajar mandiri di bidang ilmu komputer dan teknologi informasi (TI), serta kemampuan melakukan kegiatan pedagogi dengan bantuan TI. Sejalan dengan itu, kompetensi informasi terdiri dari tiga komponen: mengetahui, mampu menggunakan, dan mampu menerapkan dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan.
Generalisasi dari pertimbangan dan konsep lain di bidang informatisasi pendidikan disajikan dalam kamus penjelasan istilah perangkat konseptual informatisasi pendidikan oleh I.V. Robert. Di sana, kompetensi TIK seorang guru diartikan memiliki kompetensi TIK. Kompetensi TIK seorang guru mencakup bidang keilmuan dan pedagogi yang terkait erat baik dalam aspek isi maupun kegiatan:
– mengajar suatu mata pelajaran menggunakan alat TIK; melaksanakan kegiatan informasi dan interaksi informasi antar peserta proses pendidikan dalam rangka pemanfaatan potensi sumber informasi terdistribusi jaringan komputer lokal dan global;
– penilaian ahli terhadap signifikansi psikologis, pedagogis, isi dan metodologis dari publikasi elektronik untuk tujuan pendidikan, sarana elektronik untuk tujuan pendidikan dan kompleks pendidikan dan metodologi di mana mereka termasuk;
– mencegah kemungkinan konsekuensi negatif dari penggunaan alat TIK dalam proses pendidikan.
Perlu diperhatikan bahwa penafsiran kompetensi TIK ini sejalan dengan konsep Standar Profesi Guru, dimana kompetensi TIK dipahami sebagai penggunaan alat TIK yang memenuhi syarat yang umum digunakan dalam bidang profesional tertentu di negara maju dalam memecahkan masalah profesional di mana diperlukan dan kapan diperlukan. Teks dokumen peraturan tersebut menyatakan bahwa kompetensi TIK pedagogi profesional seorang guru meliputi:
– “Kompetensi pengguna TIK secara umum.
– Kompetensi TIK pedagogi umum.
– Kompetensi TIK mata pelajaran-pedagogis (mencerminkan kompetensi TIK profesional di bidang aktivitas manusia yang relevan).”
Dengan demikian, kajian yang dilakukan terhadap beberapa gagasan ilmiah tentang isi konsep “kompetensi TIK” memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa karakteristik aktivitas profesional guru ini dapat dilihat dari sudut pandang yang berbeda dan atas dasar yang berbeda, saling melengkapi. Pada saat yang sama, relevansi pembentukan dan pengembangan kompetensi TIK guru masih tinggi. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu diperjelas lebih lanjut isi konsep yang sedang dipertimbangkan, memperjelas hubungan antara kompetensi dan kompetensi, mempelajari ciri-ciri kompetensi TIK pengguna umum, pedagogi umum dan pedagogi mata pelajaran guru serta menentukan cara pelaksanaan tugas. ditetapkan oleh negara.
Pekerjaan lebih lanjut oleh para peneliti dalam arah ini mungkin menjadi subjek studi, yang akan dibahas dalam artikel mendatang.
Daftar sumber:
1. Kompetensi dasar TIK sebagai dasar pendidikan internet bagi guru: Abstrak laporan oleh A.A. Elizarova pada konferensi RELARN-2004 Juni 2004 – Asosiasi RELARN. – Mode akses: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html
2. Gendina N.I. Literasi informasi dan budaya informasi individu: pendekatan internasional dan Rusia untuk memecahkan masalah // Pendidikan terbuka. 2007. Nomor 5(64). hal.58-69.
3. Gorbunova L.N., Semibratov A.M. Pelatihan lanjutan guru di bidang teknologi informasi dan komunikasi sebagai pengembangan sistem/informatika pedagogis. – 2004. – No.3. – hal. 3.
4. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Apa kompetensi TIK mahasiswa di universitas pedagogi dan bagaimana mengembangkannya? // Ilmu komputer dan pendidikan. – 2004. – N 3. – hal.95-100
5. Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V. Tingkat kompetensi informasi dan komunikasi staf pengajar // [Sumber daya elektronik] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]
6. Standar profesional “Guru” (kegiatan pedagogi di prasekolah, umum dasar, umum dasar, pendidikan umum menengah (pendidik, guru)). Disetujui atas perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia tertanggal 18 Oktober 2013 N 544n
7.Robert I.V. Teori dan metodologi informatisasi pendidikan (aspek psikologis, pedagogi dan teknologi). IIO RAO. M., 2007, 18. hal.
8. Robert I.V., Polyakov V.A. Arah utama penelitian ilmiah di bidang informatisasi pendidikan vokasi. – M.: “Pendidikan dan Informatika”, 2004.
9. Henner E. K. Penataan dan formalisasi persyaratan literasi komputer dan kompetensi TIK mata pelajaran sistem pendidikan berkelanjutan // Informatisasi Pendidikan dan Sains. – 2009. Nomor 2. hal.71–85.
10. Henner E. K., Shestakov A. P. Kompetensi informasi dan komunikasi seorang guru: struktur, persyaratan dan sistem pengukuran // Informatika dan Pendidikan. 2004. Nomor 12. hal.5 – 9.
