PAGE_BREAK--Asimilasi pengetahuan teoritis melalui kegiatan pendidikan tercapai sepenuhnya bila dipadukan dengan permainan. Prasyarat perlunya kegiatan pendidikan berupa minat kognitif timbul pada anak usia sekolah dasar dalam proses pengembangan permainan alur, yang didalamnya terbentuk secara intensif imajinasi dan fungsi simbolik. Permainan bermain peran berkontribusi pada perkembangan minat kognitif anak. Pemenuhan peran yang agak kompleks oleh seorang anak mengandaikan bahwa, selain imajinasi dan fungsi simbolik, ia juga memiliki beragam informasi tentang dunia di sekitarnya, tentang orang dewasa, dan kemampuan untuk menavigasi informasi tersebut sesuai dengan isinya. Sebuah elemen penting dalam permainan, situasi imajiner mewakili transformasi akumulasi ide-ide anak.
Gambar fantasi berperan sebagai program aktivitas bermain. Permainan bermain peran, yang memberikan makanan yang kaya untuk imajinasi, memungkinkan anak untuk memperdalam dan mengkonsolidasikan ciri-ciri kepribadian yang berharga (keberanian, tekad, organisasi, akal). Membandingkan perilaku diri sendiri dan orang lain dalam situasi imajiner dengan perilaku tokoh nyata yang direpresentasikan. Anak belajar membuat penilaian dan perbandingan yang diperlukan.
Pada usia sekolah dasar, permainan anak lambat laun memperoleh bentuk yang lebih maju, berubah menjadi permainan perkembangan, isinya berubah dan diperkaya karena pengalaman yang baru diperoleh. Permainan mata pelajaran individu memperoleh karakter konstruktif; pengetahuan baru banyak digunakan di dalamnya, terutama dari bidang ilmu alam. Serta ilmu yang diperoleh anak melalui kelas buruh di sekolah.
Permainan kelompok dan kolektif sedang diintelektualisasikan. Pada usia ini, penting bagi siswa yang lebih muda untuk diberikan permainan edukatif dalam jumlah yang cukup di sekolah dan di rumah serta memiliki waktu untuk memainkannya. Permainan pada usia ini terus menduduki peringkat kedua setelah kegiatan pendidikan sebagai yang terdepan dan sangat mempengaruhi tumbuh kembang anak.
“Bermain merupakan kebutuhan pertumbuhan tubuh anak. Dalam bermain, kekuatan fisik anak berkembang, tangan menjadi lebih kuat, tubuh menjadi lebih fleksibel, atau lebih tepatnya mata, kecerdasan, akal, dan inisiatif berkembang.”
Bermain bagi anak tidak hanya sekedar relaksasi dan hiburan, tetapi juga suatu jenis kegiatan: tanpa bermain, anak tidak dapat tumbuh dan berkembang secara normal. Dalam permainan, anak berkembang secara fisik dan mental, menghadapi dunia teknologi modern. Permainan ini mengembangkan kerja keras, ketekunan dalam mencapai tujuan, observasi, dan kecerdikan. Penting untuk terus menemukan dan menggunakan permainan yang mendorong perkembangan anak. Semua permainan yang dilakukan bersama-sama harus mengarah pada dan mencapai tujuan pedagogis tertentu. Ketika mulai menyelenggarakan permainan dalam kelompok anak, perlu bertumpu pada tingkat perkembangan anak, kecenderungan, kebiasaan, dan kemampuannya yang telah dicapai. Dan kemudian dengan lancar menyesuaikan dan membangun kembali minat anak-anak yang ada menjadi yang diinginkan, meningkatkan persyaratan bagi mereka, dengan sabar dan terus-menerus mengupayakan transformasi spiritual mereka.
Bermain tidak bisa disamakan dengan hiburan. Meskipun beberapa permainan menyenangkan, cara untuk menghabiskan waktu. Namun tingkat kegunaan sebagian besar permainan sebagai sarana pengembangan bergantung pada metodologi dan teknik organisasinya, gaya permainannya, dan yang terpenting, pada sifat dan tujuannya. Seluruh esensi seorang anak terungkap dalam permainan. Dan jika permainan-permainan ini dipilih dengan cermat dan dilaksanakan dengan benar, maka dalam permainan itulah banyak hal dapat dicapai, yang sangat sulit dicapai melalui percakapan, pertemuan dan metode serta teknik lain untuk mempengaruhi anak, yang sangat melelahkan baginya. Dengan mengamati anak saat bermain, guru dapat mengoreksi anak pada waktunya dan membantunya. Dalam permainan, anak-anak menemukan sisi positif dan negatifnya, melihat dan membandingkannya yang mana guru mendapat peluang besar untuk mempengaruhi semua orang secara bersama-sama dan secara individu.
Dengan demikian, permainan merupakan salah satu komponen sarana, cara, dan bentuk yang digunakan untuk tujuan pembangunan. Permainan ini membangkitkan suasana hati yang ceria dan ceria serta membawa kegembiraan. Terpesona oleh permainan yang hidup dan emosional, anak-anak lebih mudah belajar dan memperoleh berbagai keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang mereka perlukan dalam hidup. Inilah sebabnya mengapa permainan harus digunakan secara luas dalam menangani anak-anak. Merupakan kebiasaan untuk membedakan dua jenis permainan utama:
permainan dengan aturan tetap dan terbuka;
permainan dengan aturan tersembunyi.
Contoh permainan jenis pertama adalah sebagian besar permainan edukatif, didaktik dan outdoor, serta permainan edukatif (intelektual, musikal, permainan menyenangkan, atraksi).
Jenis kedua mencakup permainan di mana, berdasarkan kehidupan atau kesan artistik, hubungan sosial atau objek material direproduksi secara bebas dan mandiri.
Biasanya, jenis permainan berikut dibedakan: permainan luar ruang - bervariasi dalam desain, aturan, dan sifat gerakan yang dilakukan. Mereka membantu meningkatkan kesehatan anak-anak dan mengembangkan gerakan. Anak-anak menyukai permainan yang aktif, mendengarkan musik dengan senang hati dan tahu bagaimana bergerak secara ritmis; permainan konstruksi - dengan pasir, kubus, bahan bangunan khusus, mengembangkan kemampuan konstruktif anak-anak, berfungsi sebagai semacam persiapan untuk menguasai keterampilan kerja selanjutnya; permainan didaktik - dikembangkan khusus untuk anak-anak, misalnya lotre untuk memperkaya pengetahuan ilmu pengetahuan alam, dan untuk mengembangkan kualitas dan sifat mental tertentu (pengamatan, ingatan, perhatian); permainan peran - permainan di mana anak-anak meniru aktivitas sehari-hari, pekerjaan, dan sosial orang dewasa, misalnya permainan sekolah, permainan ibu-anak, toko, kereta api. Permainan cerita, selain tujuan pendidikannya, mengembangkan inisiatif, kreativitas, dan keterampilan observasi anak.
1.3 Permainan didaktik sebagai sarana pengembangan intelektual Akhir-akhir ini guru dan orang tua sering menghadapi kesulitan dalam mengenalkan anak pada rekreasi aktif. Salah satu bentuk rekreasi aktif yang paling mudah diakses adalah bermain game.
Permainan intelektual dan kreatif untuk anak sekolah dasar sangat sukses. Jenis permainan berikut dapat dibedakan:
Permainan sastra: menumbuhkan minat membaca di kalangan siswa. Setelah berkenalan dengan buku tersebut, seluruh kelas menyiapkan pekerjaan rumah dan datang ke permainan, yang meliputi tugas dan kompetisi intelektual, kreatif, di luar ruangan. Tujuan dari permainan tersebut adalah untuk mengembangkan minat kognitif siswa, mengembangkan kemampuan individu, dan menguasai keterampilan aktivitas kolektif.
permainan kombinasi: ini adalah permainan seperti tangram, permainan korek api, soal logika, catur, catur, teka-teki dan lain-lain - melibatkan kemampuan untuk membuat kombinasi baru dari elemen, bagian, objek yang ada.
permainan perencanaan: labirin, teka-teki, kotak ajaib, permainan dengan korek api - bertujuan untuk mengembangkan kemampuan merencanakan serangkaian tindakan untuk tujuan apa pun. Kemampuan merencanakan diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa dapat menentukan tindakan mana yang dilakukan lebih awal dan mana yang kemudian.
permainan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis: mencari pasangan, mencari yang ganjil, teka-teki, melanjutkan seri, meja hiburan - memberikan kemampuan untuk menggabungkan objek individu.
Kecerdasan dalam arti luas adalah segala aktivitas kognitif; dalam arti sempit merupakan konsep paling umum yang menjadi ciri lingkup kemampuan mental manusia. Sifat-sifat tersebut antara lain kemampuan menganalisis, mensintesis, dan mengabstraksi, yang keberadaannya berarti kecerdasan mempunyai keluwesan berpikir dan potensi kreatif yang cukup; kemampuan berpikir logis, diwujudkan dalam kemampuan melihat hubungan sebab akibat antara peristiwa dan fenomena dunia nyata, menetapkan urutannya dalam ruang dan waktu; serta perhatian, ingatan, dan ucapan anak.
Dari sudut pandang N.S. Leites, hal terpenting bagi kecerdasan manusia adalah memungkinkan seseorang menemukan koneksi dan hubungan teratur di dunia sekitar. Mengantisipasi perubahan yang akan datang memungkinkan untuk mengubah realitas, serta memahami proses mental seseorang dan mempengaruhinya (refleksi dan pengaturan diri). Sisi kebutuhan-pribadi dari tanda-tanda kecerdasan adalah yang paling penting.
Aktivitas mental adalah ciri paling khas masa kanak-kanak. Tampaknya tidak hanya dalam manifestasi eksternal, tetapi juga dalam bentuk proses internal. Psikologi telah lama mencatat pentingnya aktivitas bagi keberhasilan perkembangan mental.
Keunikan permainan didaktik terletak pada sekaligus merupakan bentuk pendidikan yang memuat seluruh unsur struktural (bagian) ciri kegiatan bermain anak: gagasan (tugas), isi, tindakan bermain, aturan, hasil. Tapi mereka memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang sedikit berbeda dan ditentukan oleh peran khusus permainan didaktik dalam pengasuhan dan pengajaran anak-anak prasekolah.
Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan fokus isinya pada perkembangan aktivitas kognitif anak.
Berbeda dengan penetapan tugas secara langsung di dalam kelas, dalam permainan didaktik juga muncul sebagai tugas permainan bagi anak itu sendiri. Pentingnya permainan didaktik adalah mengembangkan kemandirian dan aktif berpikir serta berbicara pada anak.
Anak-anak perlu diajari tindakan bermain. Hanya dalam kondisi seperti ini permainan memperoleh karakter pendidikan dan menjadi bermakna. Pengajaran aksi permainan dilakukan melalui percobaan gerak dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri.
Salah satu unsur permainan didaktik adalah aturan. Mereka menentukan tugas pembelajaran dan isi permainan dan, pada gilirannya, menentukan sifat dan metode tindakan permainan, mengatur dan mengarahkan perilaku anak, hubungan antara mereka dan guru. Dengan bantuan aturan, ia mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk menavigasi keadaan yang berubah, kemampuan untuk menahan keinginan langsung, dan menunjukkan upaya emosional dan kemauan.
Sebagai hasilnya, kemampuan untuk mengontrol tindakan seseorang dan menghubungkannya dengan tindakan pemain lain berkembang.
Aturan mainnya bersifat mendidik, pengorganisasian, dan disiplin.
aturan pengajaran membantu mengungkapkan kepada anak-anak apa dan bagaimana melakukannya: aturan tersebut berhubungan dengan tindakan permainan, memperkuat peran mereka, dan memperjelas metode pelaksanaan;
pengorganisasian - menentukan urutan, urutan dan hubungan anak-anak dalam permainan;
mendisiplinkan - memperingatkan tentang apa dan mengapa tidak boleh dilakukan.
Aturan permainan yang ditetapkan oleh guru dipelajari secara bertahap
anak-anak. Berfokus pada mereka, mereka mengevaluasi kebenaran tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka, hubungan dalam permainan.
Hasil permainan didaktik merupakan indikator tingkat keberhasilan anak dalam penguasaan pengetahuan, perkembangan aktivitas mental, hubungan, dan bukan sekedar perolehan yang diperoleh dengan cara apapun.
Tugas permainan, tindakan, aturan, dan hasil permainan saling berhubungan, dan tidak adanya setidaknya satu dari komponen ini melanggar integritasnya dan mengurangi dampak pendidikan dan pelatihan.
Dalam permainan didaktik, anak diberikan tugas-tugas tertentu yang penyelesaiannya memerlukan konsentrasi, perhatian, usaha mental, kemampuan memahami aturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesulitan. Mereka mendorong perkembangan sensasi dan persepsi pada anak-anak prasekolah, pembentukan ide, dan perolehan pengetahuan.
Permainan-permainan ini memungkinkan untuk mengajarkan anak-anak berbagai cara yang ekonomis dan rasional untuk memecahkan masalah mental dan praktis tertentu. Inilah peran mereka yang sedang berkembang.
Perlu dipastikan bahwa permainan didaktik tidak hanya merupakan bentuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga memberikan kontribusi terhadap perkembangan anak secara keseluruhan dan berfungsi untuk membentuk kemampuannya.
Permainan didaktik membantu memecahkan masalah pendidikan moral dan mengembangkan kemampuan bersosialisasi pada anak. Guru menempatkan anak pada kondisi yang menuntut mereka mampu bermain bersama, mengatur perilakunya, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.
Pengelolaan permainan didaktik yang berhasil, pertama-tama, melibatkan pemilihan dan pemikiran konten programnya, pendefinisian tugas yang jelas, penentuan tempat dan perannya dalam proses pendidikan holistik, dan interaksi dengan permainan dan bentuk pendidikan lainnya. Hal ini harus ditujukan untuk mengembangkan dan mendorong aktivitas kognitif, kemandirian dan inisiatif anak-anak, penggunaan berbagai cara untuk memecahkan masalah permainan, dan harus memastikan hubungan persahabatan antara peserta dan kesediaan untuk membantu rekan-rekan mereka.
Guru menguraikan rangkaian permainan yang menjadi lebih kompleks
konten, tugas didaktik, aksi dan aturan permainan. Permainan individu dan terisolasi bisa sangat menarik, tetapi menggunakannya di luar sistem tidak dapat mencapai hasil pendidikan dan perkembangan secara keseluruhan. Oleh karena itu, interaksi pembelajaran di kelas dan dalam permainan didaktik harus didefinisikan dengan jelas.
Perkembangan permainan sangat ditentukan oleh kecepatan aktivitas mental anak, besar kecilnya keberhasilan dalam melakukan tindakan permainan, tingkat asimilasi aturan, pengalaman emosional, dan tingkat antusiasme. Selama periode asimilasi konten baru, aksi permainan baru, aturan, dan awal permainan, kecepatannya secara alami lebih lambat. Kemudian, ketika permainan berlangsung dan anak-anak terbawa suasana, langkahnya menjadi lebih cepat. Di penghujung permainan, gejolak emosi tampak mereda dan laju kembali melambat. Hindari kelambatan yang berlebihan dan percepatan laju permainan yang tidak perlu. Langkah yang cepat terkadang menimbulkan kebingungan pada anak, ketidakpastian,
eksekusi aksi permainan yang tidak tepat waktu, pelanggaran aturan. Anak-anak prasekolah tidak punya waktu untuk terlibat dalam permainan dan menjadi terlalu bersemangat. Lambatnya permainan terjadi ketika penjelasan yang diberikan terlalu detail dan banyak komentar kecil yang dibuat. Hal ini mengarah pada fakta bahwa tindakan permainan seolah-olah menjauh, aturan diperkenalkan sebelum waktunya, dan anak-anak tidak dapat dibimbing olehnya, melakukan pelanggaran, dan membuat kesalahan. Mereka lebih cepat lelah, monoton mengurangi peningkatan emosi.
Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dilaksanakan dalam waktu yang ditentukan di kelas. Penting untuk membangun hubungan yang benar antara kedua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempatnya dalam satu proses pedagogis.
Permainan didaktik terkadang mendahului kelas; dalam hal ini, tujuannya adalah untuk menarik minat anak terhadap isi pelajaran. Permainan dapat bergantian dengan kelas apabila diperlukan untuk memperkuat aktivitas mandiri anak, mengatur penerapan apa yang telah dipelajari dalam kegiatan bermain, merangkum, dan menggeneralisasi materi yang dipelajari di kelas.
1.4 Permainan anak-anak usia sekolah dasar Pada usia 6-7 tahun, seorang anak memulai periode perubahan dalam jenis kegiatan utama - transisi dari bermain ke pembelajaran terarah (dalam D.B. Elkonin - “krisis 7 tahun”) . Oleh karena itu, dalam menyelenggarakan rutinitas sehari-hari dan kegiatan pendidikan anak sekolah dasar, perlu diciptakan kondisi yang memudahkan peralihan secara fleksibel dari satu jenis kegiatan unggulan ke jenis kegiatan unggulan lainnya. Untuk mengatasi masalah ini, kita dapat menggunakan permainan secara luas dalam proses pendidikan (permainan kognitif dan didaktik) dan selama rekreasi.
Anak-anak sekolah dasar baru saja keluar dari masa di mana bermain peran merupakan aktivitas utama. Usia 6-10 tahun ditandai dengan kecerahan dan spontanitas persepsi, kemudahan dalam memasuki gambar.
Permainan terus menempati tempat penting dalam kehidupan anak-anak usia sekolah dasar. Jika Anda bertanya kepada siswa yang lebih muda apa yang mereka lakukan selain belajar, mereka semua akan menjawab dengan suara bulat: “Kami bermain.”
Kebutuhan bermain sebagai persiapan kerja, sebagai wujud kreativitas, sebagai latihan kekuatan dan kemampuan, dan terakhir sebagai hiburan sederhana di kalangan anak sekolah sangat besar.
Pada usia sekolah dasar, permainan peran terus menempati tempat yang luas. Mereka dicirikan oleh fakta bahwa, saat bermain, anak sekolah mengambil peran tertentu dan melakukan tindakan dalam situasi imajiner, menciptakan kembali tindakan orang tertentu.
Saat bermain, anak-anak berusaha untuk menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka dalam kehidupan nyata. Oleh karena itu, anak menyukai peran yang dikaitkan dengan perwujudan keberanian dan keluhuran budi. Dalam permainan peran, mereka mulai memerankan diri mereka sendiri, sambil berjuang untuk posisi yang tidak mungkin dilakukan dalam kenyataan.
Dengan demikian, permainan peran berperan sebagai sarana pendidikan mandiri bagi anak. Dalam proses aktivitas bersama selama bermain peran, anak mengembangkan cara berhubungan satu sama lain. Dibandingkan dengan anak-anak prasekolah, anak sekolah yang lebih muda menghabiskan lebih banyak waktu untuk mendiskusikan alur cerita dan menetapkan peran, serta memilihnya dengan lebih terarah. Perhatian khusus harus diberikan pada pengorganisasian permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang lain.
kelanjutan
--PAGE_BREAK--
Kemampuan kognitif manusia adalah kemampuan otak untuk mempelajari dan menganalisis realitas di sekitarnya, menemukan cara untuk menerapkan informasi yang diterima dalam praktik. Kognisi adalah proses yang kompleks dan bertingkat. Ada empat aspek utama yang membentuk proses kognitif dan bertanggung jawab atas kemampuan kognitif setiap orang: memori, berpikir, imajinasi, perhatian. Dalam pekerjaan kami, kami mengandalkan definisi R.S. Nemov, yang percaya bahwa ingatan adalah proses mengingat, melestarikan, mereproduksi dan memproses berbagai informasi oleh seseorang; berpikir adalah proses kognisi psikologis yang terkait dengan penemuan pengetahuan baru yang subyektif, dengan pemecahan masalah, dengan transformasi kreatif realitas; imajinasi adalah proses kognitif yang terdiri dari penciptaan gambaran baru dengan mengolah materi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya; perhatian adalah keadaan konsentrasi psikologis, konsentrasi pada suatu objek.
Memulai pekerjaan pedagogis dengan anak-anak, pertama-tama, Anda perlu memahami apa yang diberikan alam kepada anak dan apa yang diperoleh di bawah pengaruh lingkungan.
Perkembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan merupakan salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses kognitif. Ketika mereka berkembang, kemampuan itu sendiri meningkat, memperoleh kualitas-kualitas yang diperlukan. Pengetahuan tentang struktur psikologis proses kognitif dan pola pembentukannya diperlukan untuk pemilihan metode pengajaran dan pengasuhan yang tepat. Ilmuwan seperti JI.C. juga memberikan kontribusi besar dalam studi dan pengembangan kemampuan kognitif. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein dkk.
Para ilmuwan yang disajikan di atas telah mengembangkan berbagai metode dan teori untuk pengembangan kemampuan kognitif (zona perkembangan proksimal - L.S. Vygotsky, pendidikan perkembangan - L.V. Zankov, V.V. Davydov dan D.B. Elkonin). Dan kini, agar berhasil mengembangkan kemampuan kognitif dalam kegiatan ekstrakurikuler, perlu dicari cara dan metode pendidikan yang lebih modern. Hal ini tidak mungkin terjadi tanpa memperhatikan karakteristik komponen utama kemampuan kognitif anak sekolah dasar.
Salah satu komponen kemampuan kognitif adalah memori. Memori adalah komponen psikologis terpenting dari aktivitas kognitif pendidikan. Aktivitas mnemonik sepanjang usia sekolah menjadi semakin sewenang-wenang dan bermakna. Indikator kebermaknaan hafalan adalah penguasaan siswa terhadap teknik dan metode hafalan. Kekhususan konten dan persyaratan baru untuk proses memori membawa perubahan signifikan pada proses ini. Kapasitas memori meningkat. Perkembangan memori tidak merata. Penghafalan materi visual dipertahankan selama pelatihan awal, tetapi dominasi materi verbal dalam kegiatan pendidikan dengan cepat mengembangkan kemampuan anak untuk menghafal materi yang kompleks, seringkali abstrak. Hafalan yang tidak disengaja dipertahankan pada tingkat perkembangan hafalan yang tinggi.
Dalam proses pembelajaran di sekolah dasar, “ingatan anak menjadi berpikir”. Di bawah pengaruh pembelajaran pada usia sekolah dasar, memori berkembang dalam dua arah:
1. Peran dan porsi hafalan verbal-logis, semantik diperkuat (dibandingkan dengan visual-figuratif);
2. Anak memperoleh kemampuan untuk secara sadar mengatur ingatannya, mengatur manifestasinya (menghafal, mereproduksi, mengingat).
Namun, di sekolah dasar, memori mekanis anak-anak berkembang lebih baik. Hal ini disebabkan karena anak sekolah dasar belum mengetahui bagaimana membedakan tugas hafalan (apa yang perlu diingat kata demi kata dan apa yang secara umum).
Ingatan anak sekolah yang lebih muda, dibandingkan dengan ingatan anak prasekolah, lebih sadar dan terorganisir. Anak sekolah yang lebih muda biasanya memiliki daya ingat yang tidak kritis, ditambah dengan rasa tidak aman dalam mempelajari materi. Anak-anak sekolah yang lebih muda lebih memilih menghafal kata demi kata daripada menceritakan kembali. Daya ingat anak meningkat seiring bertambahnya usia. Semakin banyak pengetahuan, semakin banyak peluang untuk membentuk koneksi baru, semakin banyak keterampilan menghafal, dan karenanya, semakin kuat ingatannya.
Anak sekolah yang lebih muda memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang daripada memori semantik. Mereka mengingat objek, wajah, fakta, warna, peristiwa tertentu dengan lebih baik. Hal ini disebabkan dominasi sistem persinyalan pertama. Selama pelatihan di sekolah dasar, banyak diberikan materi faktual konkrit yang mengembangkan memori visual dan figuratif. Namun di sekolah dasar perlu mempersiapkan anak untuk pendidikan di tingkat menengah, perlu mengembangkan memori logis. Siswa harus menghafal definisi, bukti, penjelasan. Dengan mengajar anak menghafal makna-makna yang berhubungan secara logis, guru turut andil dalam perkembangan pemikirannya.
Perkembangan berpikir pada usia sekolah dasar memegang peranan khusus. Dengan dimulainya masa sekolah, pemikiran berpindah ke pusat perkembangan mental anak dan menjadi penentu dalam sistem fungsi mental lainnya, yang, di bawah pengaruhnya, menjadi terintelektualisasi dan memperoleh karakter sukarela.
Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada titik balik perkembangan. Pada periode ini terjadi peralihan dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis, konseptual, yang memberikan aktivitas mental anak karakter ganda: pemikiran konkret, terkait dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah tunduk pada prinsip-prinsip logis, tetapi abstrak, formal. -penalaran logis pada anak masih belum tersedia.
M. Montessori mencatat bahwa anak memiliki “pola pikir penyerap.” Dia menyerap gambaran dunia di sekelilingnya, yang diberikan oleh indranya, secara tidak sadar dan tanpa lelah.”
M. Montessori mengibaratkan pemikiran anak seperti spons yang menyerap air. Sama seperti spons yang menyerap air apa pun - bersih atau kotor, jernih, keruh atau berwarna - pikiran anak mengabstraksi gambaran dunia luar, tanpa membaginya menjadi "baik" dan "buruk", "berguna" dan "tidak berguna", dll. D. Dalam hal ini, subjek dan lingkungan sosial di sekitar anak menjadi sangat penting. Orang dewasa harus menciptakan baginya lingkungan di mana ia dapat menemukan segala sesuatu yang diperlukan dan berguna untuk perkembangannya, menerima kesan sensorik yang kaya dan beragam, “menyerap” ucapan yang benar, cara-cara respons emosional yang dapat diterima secara sosial, contoh-contoh perilaku sosial yang positif, cara-cara rasional. aktivitas dengan benda.
Pada usia sekolah dasar, perhatian memilih sinyal yang relevan dan signifikan secara pribadi dari totalitas semua yang tersedia untuk persepsi dan, dengan membatasi bidang persepsi, memastikan konsentrasi pada saat tertentu pada objek apa pun (objek, peristiwa, gambar, penalaran). Jenis perhatian yang dominan pada siswa sekolah dasar pada awal pembelajaran adalah perhatian yang tidak disengaja, yang dasar fisiologisnya adalah refleks orientasi. Reaksi terhadap segala sesuatu yang baru dan tidak biasa sangat kuat pada usia ini. Anak: belum bisa mengendalikan perhatiannya dan sering kali mendapati dirinya bergantung pada kesan luar.
Perhatian siswa sekolah dasar erat kaitannya dengan aktivitas mental – siswa tidak dapat memusatkan perhatiannya pada hal yang tidak jelas, tidak dapat dipahami. Mereka dengan cepat menjadi terganggu dan mulai melakukan hal-hal lain. Penting untuk membuat hal-hal yang sulit dan tidak dapat dipahami menjadi sederhana dan dapat diakses oleh siswa, untuk mengembangkan upaya kemauan, dan dengan itu perhatian sukarela.
Kesewenang-wenangan proses kognitif pada anak usia 6-8 dan 9-11 tahun hanya terjadi pada puncak upaya kemauan, ketika anak secara khusus mengatur dirinya di bawah tekanan keadaan atau atas dorongan hatinya sendiri. Dalam keadaan normal, masih sulit baginya untuk mengatur aktivitas mentalnya seperti itu.
Selain dominasi perhatian yang tidak disengaja, ciri-ciri yang berkaitan dengan usia juga mencakup stabilitasnya yang relatif rendah. Proses eksitasi dan inhibisi di korteks serebral bergantian cukup cepat pada anak sekolah yang lebih muda. Oleh karena itu, perhatian anak usia sekolah dasar ditandai dengan mudahnya peralihan dan gangguan, sehingga tidak dapat memusatkan perhatian pada satu objek. Penelitian tentang distribusi perhatian mengungkapkan hubungannya dengan usia siswa. Pada akhir tahun ke-3 studi, anak-anak sekolah, sebagai suatu peraturan, meningkatkan dan meningkatkan kemampuan mereka untuk mendistribusikan dan mengalihkan perhatian. Siswa kelas 3 sekaligus dapat memantau isi tulisannya di buku catatan, keakuratan tulisannya, postur tubuhnya, dan juga perkataan gurunya. Mereka mendengarkan instruksi guru tanpa menghentikan pekerjaannya.
L.S. Vygotsky percaya bahwa minat anak-anak memperoleh makna pedagogis yang ekstrem sebagai bentuk paling umum dari manifestasi perhatian yang tidak disengaja. Ia menekankan bahwa perhatian anak-anak diarahkan dan dibimbing hampir seluruhnya oleh minat, dan oleh karena itu alasan alamiah ketidakhadiran seorang anak selalu merupakan ketidaksesuaian antara dua garis dalam pekerjaan pedagogis: minat itu sendiri dan kegiatan-kegiatan yang ditawarkan oleh guru sebagai suatu keharusan.
Selanjutnya minat anak sekolah dibedakan dan senantiasa bersifat kognitif. Dalam hal ini, anak menjadi lebih perhatian pada jenis pekerjaan tertentu dan menjadi linglung pada jenis kegiatan pendidikan lainnya.
Perhatian dan imajinasi berkaitan erat. Ciri khas imajinasi anak sekolah menengah pertama adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Jadi, dalam bermain, anak menggunakan mainan, barang-barang rumah tangga, dan lain-lain. Tanpa ini, sulit bagi mereka untuk menciptakan gambar-gambar imajinatif.
Saat membaca dan bercerita, anak mengandalkan gambar, gambaran tertentu. Tanpa ini, siswa tidak dapat membayangkan atau menciptakan kembali situasi yang sedang dijelaskan.
Selain itu, pada usia sekolah dasar, terjadi perkembangan aktif imajinasi rekreasional. Pada anak usia sekolah dasar, beberapa jenis imajinasi dibedakan. Dapat bersifat rekonstruktif (menciptakan gambaran suatu benda sesuai deskripsinya) dan kreatif (menciptakan gambaran baru yang memerlukan pemilihan material sesuai dengan rencana).
Tren utama yang muncul dalam perkembangan imajinasi anak adalah transisi menuju refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap, transisi dari kombinasi ide yang sederhana dan sewenang-wenang ke kombinasi yang beralasan logis.
Imajinasi siswa sekolah dasar juga dicirikan oleh ciri lain: adanya unsur reproduktif, reproduksi sederhana. Ciri imajinasi anak-anak ini terungkap dalam kenyataan bahwa dalam permainannya, misalnya, mereka mengulangi tindakan dan posisi yang mereka amati pada orang dewasa, mereka memerankan cerita yang mereka alami, yang mereka lihat di film, mereproduksi tanpa mengubah kehidupan. sekolah, keluarga, dll.
Seiring bertambahnya usia, unsur reproduksi, reproduksi sederhana dalam imajinasi anak sekolah menengah pertama semakin berkurang, dan pemrosesan ide yang kreatif semakin meningkat.
Menurut penelitian L.S. Vygotsky, seorang anak usia prasekolah dan sekolah dasar tidak dapat membayangkan lebih sedikit daripada orang dewasa, tetapi ia lebih mempercayai produk imajinasinya dan kurang mengendalikannya, dan oleh karena itu imajinasi dalam arti kata budaya sehari-hari, yaitu. sesuatu yang nyata dan khayalan, tentu saja seorang anak mempunyai lebih dari orang dewasa. Namun, tidak hanya bahan dari mana imajinasi dibangun pada anak-anak lebih buruk daripada orang dewasa, tetapi juga sifat kombinasi yang ditambahkan ke bahan ini, kualitas dan variasinya secara signifikan lebih rendah daripada kombinasi orang dewasa. Dari semua bentuk keterkaitan dengan realitas yang telah kami sebutkan di atas, imajinasi anak, sama seperti imajinasi orang dewasa, hanya memiliki yang pertama, yaitu realitas unsur-unsur yang membentuknya.
V.S. Mukhina mencatat bahwa pada usia sekolah dasar seorang anak sudah dapat menciptakan berbagai macam situasi dalam imajinasinya. Dibentuk dalam penggantian beberapa objek dengan objek lain yang menyenangkan, imajinasi berpindah ke jenis aktivitas lain.
Oleh karena itu, setelah mempelajari ciri-ciri kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah dasar dan kemampuan kognitif serta ciri-ciri pembentukannya pada usia sekolah dasar, kami sampai pada kesimpulan bahwa perlu dikembangkan program pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar pada ekstrakurikuler. kegiatan (klausul 1.3).
Perkembangan kemampuan kognitif dan minat kognitif anak prasekolah merupakan salah satu permasalahan terpenting dalam pendidikan dan perkembangan anak usia dini. Keberhasilan belajarnya di sekolah dan keberhasilan perkembangannya secara umum bergantung pada seberapa berkembang minat kognitif dan kemampuan kognitif anak. Seorang anak yang tertarik mempelajari sesuatu yang baru dan berhasil akan selalu berusaha untuk belajar lebih banyak lagi – yang tentunya akan berdampak paling positif bagi perkembangan mentalnya.
Bagaimana cara mengembangkan kemampuan kognitif anak prasekolah?
Perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah berdasarkan usia
Setiap usia memiliki ciri khas tersendiri dalam pembentukan aktivitas kognitif anak prasekolah. Mari kita lihat lebih detail.
Dari 1 tahun hingga 3 tahun
Anak-anak pada usia ini secara aktif belajar tentang dunia di sekitarnya, dan objek pengetahuan yang utama adalah objek-objek yang berinteraksi dengan anak. Proses kognisi pada usia ini terjadi karena interaksi anak dengan objek, partisipasi pribadinya dalam berbagai situasi kehidupan, observasi, dan lain-lain.
Untuk merangsang perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah pada usia ini, perlu diberikan kebebasan penuh dalam bertindak dalam memahami dunia sekitarnya, ruang dan waktu yang cukup untuk aktivitas kognitif. Tentu saja, semua kondisi ini harus diperhatikan, tidak melupakan keselamatan bayi.
Dari 3 hingga 4 tahun
Pada usia taman kanak-kanak, anak-anak pada umumnya sudah mengumpulkan cukup banyak pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, namun belum mampu menjalin hubungan antar gagasan tentang realitas di sekitarnya. Selama periode ini, pengetahuan sensorik tentang dunia dan persepsi estetika mulai terbentuk. Ketertarikan pada tindakan dan objek digantikan oleh minat pada tanda dan propertinya. Seorang anak pada usia ini tertarik tidak hanya melihat objek dalam tindakan, tetapi juga mengidentifikasi ciri-cirinya dan membandingkan satu objek dengan objek lainnya. Singkatnya, saat ini perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah tidak hanya melibatkan pengamatan bagaimana sebuah mobil mainan dikendarai, tetapi juga menentukan bentuk, warna, dan perbedaannya dengan mobil mainan lainnya berdasarkan karakteristik tersebut.
Dari 4 hingga 5 tahun
Setelah 4 tahun, perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah tidak hanya melibatkan persepsi dan kajian terhadap realitas di sekitarnya, tetapi juga permulaan persepsi dan pemahaman ucapan manusia. Terlepas dari kenyataan bahwa anak tersebut mungkin sudah berbicara dengan baik, ia baru sekarang mulai bertindak sebagai alat untuk belajar berbicara. Pada usia ini, anak belajar memahami dan menerima dengan benar informasi yang disampaikan melalui kata-kata. Selama periode ini, kosakata aktif anak diperkaya tidak hanya dengan objek kata, tetapi juga dengan konsep kata.
Setelah usia 4 tahun, beberapa bidang utama perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah dibedakan:
* membangun hubungan antara objek, fenomena, dan peristiwa - sebagai hasilnya, anak memandang dunia bukan sebagai bagian yang terpisah, tetapi sebagai rangkaian peristiwa yang tidak terpisahkan,
* mengenal objek dan fenomena yang tidak dilihat atau disentuh oleh anak di depannya,
* awal mula manifestasi minat pribadi anak (misalnya, bayi mulai memahami bahwa ia suka menggambar, menyanyi, atau menari),
* awal terbentuknya sikap positif terhadap dunia sekitar.
Dari 5 hingga 7 tahun
Pada usia ini, perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah meliputi pengetahuan tentang “dunia besar”, serta pemahaman dan penerapan konsep-konsep seperti kemanusiaan, kebaikan, kesopanan, kepedulian, kasih sayang, dll. Pada usia ini, anak tidak lagi sekedar mempersepsikan informasi dan menjalin hubungan antar fenomena, tetapi juga mampu mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, mengingatnya dan menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan. Pada usia ini terbentuk sikap peduli terhadap dunia yang didasarkan pada gagasan tentang nilai-nilai moral.
Kini anak tidak hanya membandingkan, tetapi juga menarik kesimpulan, secara mandiri mengidentifikasi pola fenomena bahkan mampu memprediksi hasil tertentu. Singkatnya, jika sebelumnya anak menganggap solusi sudah jadi, sekarang ia berusaha untuk mencapai suatu hasil sendiri dan menunjukkan minat untuk menemukan solusi terhadap suatu masalah tertentu.
Fitur kegiatan untuk pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah
Secara alami, pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah secara intensif tidak mungkin dilakukan tanpa mengadakan kelas khusus bersama anak. Namun hal ini tidak boleh menjadi kegiatan yang tidak menarik dan membosankan yang tidak akan membawa manfaat apapun bagi anak, melainkan sebaliknya, akan menghilangkan keinginannya untuk mempelajari apapun. Kegiatan utama untuk pengembangan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah harus menjadi jenis kegiatan anak yang paling penting - bermain. Merupakan permainan dengan unsur edukasi yang menarik bagi anak yang akan membantu Anda mengembangkan kemampuan kognitif anak prasekolah.
Saat memilih permainan edukatif untuk anak Anda, ingatlah bahwa faktor terpenting dalam perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah adalah keteladanan orang dewasa. Bukan rahasia lagi bahwa anak-anak mempelajari sesuatu yang baru dengan meniru orang tua mereka. Selain itu, ini berlaku untuk aspek positif dan contoh negatif. Lantas bukankah lebih baik jika anak lebih banyak mempunyai teladan positif di depan matanya?
Misalnya, seorang anak bisa mempelajari nama-nama alat makan, namun orang tuanya harus mengajarinya cara makan sup dari piring dengan sendok. Hal yang sama berlaku untuk permainan baru - cara menggelindingkan mobil dengan tali, cara membangun rumah dari balok - seorang anak harus mempelajari semua ini dari bermain bersama orang dewasa. Dalam pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah, yang penting bukanlah penjelasannya, melainkan contoh positif yang bisa ditiru. 
Jangan meminta anak Anda mengingat sesuatu secara instan. Agar keterampilan baru dapat bertahan, diperlukan pengulangan tindakan yang sama dalam jumlah yang cukup. Bukan tanpa alasan anak-anak suka jika dongeng yang sama dibacakan kepada mereka berulang kali atau permainan yang sama dimainkan bersama mereka. Beginilah cara anak-anak berkembang dan setiap saat mereka merasa lebih percaya diri ketika mereka perlu melakukan sesuatu yang baru untuk diri mereka sendiri. Namun perlu diingat bahwa di kelas dengan anak yang lebih besar, sebaliknya, perlu untuk terus-menerus memperkenalkan beberapa elemen baru ke dalam permainan - tanpa mengubah esensi permainan.
Saat memilih materi untuk pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah, pertimbangkan tingkat perkembangan dan pengalamannya sehingga anak dapat menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Misalnya, jika seorang anak prasekolah pernah melihat mobil di jalan, Anda dapat mulai mengajarinya cara membawa mobil dengan tali. Tetapi jika anak belum terbiasa dengan beberapa konsep, maka perlu diperkenalkan terlebih dahulu kepada anak tersebut, atau tunda permainan yang menyebutkan konsep tersebut sampai nanti.
Saat melakukan aktivitas tumbuh kembang bersama anak, jangan sekali-kali memberikan tuntutan berlebihan padanya. Tentu saja, mengambil posisi sebagai anak kecil bisa jadi sulit - tetapi itulah sebabnya Anda adalah orang tua, untuk melakukan tugas-tugas sulit demi kepentingan bayi. Nilailah sendiri: jika seorang anak memahami bahwa tugas tersebut berada di luar kemampuannya, minat terhadap permainan edukatif seperti apa yang bisa kita bicarakan di sini?
Saat memainkan permainan edukatif bersama anak Anda, ingatlah bahwa meskipun ada momen permainan, ini tetap merupakan kegiatan belajar. Oleh karena itu durasinya harus diatur dengan jelas. Segera setelah Anda melihat anak itu lelah, akhiri permainan dan sibukkan dia dengan hal lain. Rata-rata, satu permainan edukasi harus berlangsung sekitar 15-20 menit. Omong-omong, permainan yang paling efektif melibatkan perubahan jenis aktivitas. Permainan seperti itu membantu mempertahankan perhatian anak lebih lama dan merangsang peningkatan minat pada anak.
Dan tentunya jangan lupa untuk memuji anak Anda dan mendorongnya untuk menggunakan ilmu yang diperoleh selama di kelas dalam kehidupan sehari-hari. Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah hanya akan efektif jika pengetahuan yang diperoleh diterapkan dalam praktik.
Contoh kegiatan untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak prasekolah
Tergantung pada usia dan tingkat persiapan anak, contoh kegiatan pengembangan kemampuan kognitif anak prasekolah berikut dapat diberikan.
Dari 1 tahun hingga 3 tahun
Teka-teki dan mosaik,
Permainan untuk pengembangan keterampilan motorik halus (modeling, permainan dengan air, pasir, labirin),
Permainan peran (ibu-anak, penjual-pembeli, permainan dengan telepon mainan atau set piring, dokter, penata rambut, dll).
Dari 3 hingga 4 tahun
Pada usia ini, perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah yang efektif akan dipastikan melalui jenis permainan berikut:
Set khusus dan permainan matematika untuk membandingkan bentuk, ukuran, penghitungan sederhana,
Pelajaran membaca pertama (atur “Fun ABC”),
Kegiatan yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata anak (membaca buku anak, percakapan),
Menggambar, membuat model, membuat kerajinan tangan (permainan yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi dan pemikiran kreatif),
Desainer.
Dari 4 hingga 5 tahun
Pada usia ini, perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah yang efektif akan terjadi jika kelas untuknya dipilih dengan mempertimbangkan minat pribadinya. Tak heran jika pada usia ini para guru menganjurkan untuk menyekolahkan anak ke klub-klub yang mengadakan kegiatan-kegiatan berdasarkan minat.
Pada usia ini, jenis permainan berikut akan bermanfaat bagi anak:
Permainan untuk mengidentifikasi hubungan antar objek (misalnya, menemukan elemen yang hilang dalam mosaik), 
Permainan membandingkan bentuk benda (misalnya membandingkan kubus dan bola, mencari persamaan dan perbedaan),
Permainan untuk membandingkan ukuran dan panjang benda,
Permainan perbandingan dengan gambar (menemukan benda yang identik, menemukan perbedaan),
Permainan berpikir spasial (misalnya menentukan siapa di belakang, siapa di depan, siapa di kanan dan kiri dalam gambar),
Permainan untuk menghubungkan titik-titik ke dalam gambar, menemukan jalan keluar dari labirin,
Permainan untuk mengembangkan kemampuan mengoordinasikan kata benda dan kata sifat,
Game untuk mempelajari nama-nama warna.
Dari 5 hingga 7 tahun
Pada usia ini, perkembangan kemampuan kognitif pada anak prasekolah lebih banyak dilakukan melalui eksperimen dan eksperimen. Seorang anak pada usia ini harus belajar menarik kesimpulan dan kesimpulan, serta memprediksi hasil tertentu. Dengan tujuan untuk mengajar anak hal-hal seperti itu maka perlu diadakan kelas-kelas semacam ini.
Selain itu, pada usia ini, permainan yang bertujuan untuk mencari solusi nonstandar dan menunjukkan kemampuan kreatif sangat bermanfaat. Berkaitan dengan pembentukan nilai-nilai moral dasar pada diri seorang anak, pada masa ini sangat bermanfaat jika diperlihatkan kepadanya film-film dan kartun yang mengedepankan nilai-nilai tertentu. Hal yang sama berlaku untuk buku tematik.
Karena permulaan kehidupan sekolah pada usia ini sudah dekat, maka perlu adanya perhatian khusus terhadap perkembangan bicara anak. Saat bercakap-cakap dengannya, pastikan untuk menanyakan pendapat anak tentang buku yang dibacanya atau film yang dilihatnya. Singkatnya, dorong dia untuk mengembangkan kemampuan bicara dan menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.
Agar pengembangan kemampuan kognitif anak-anak prasekolah menjadi efektif, perlu tidak hanya memilih permainan dan aktivitas yang diperlukan untuk ini dengan benar, tetapi juga menarik minat anak pada aktivitas tertentu. Hanya dalam hal ini perkembangan kemampuan kognitif anak prasekolah Anda akan berjalan dengan pesat, dan minat anak terhadap dunia di sekitarnya tidak akan pernah pudar!
PERKEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK SMP
Baru-baru ini, prioritas pelatihan telah berubah secara dramatis. Pengembangan kemampuan anak secara menyeluruh dan intensif menjadi salah satu tugas mendesak dalam proses pendidikan.
Perubahan yang terjadi dalam masyarakat kita telah menyebabkan terjadinya perubahan tatanan sosial dalam sistem pendidikan. Saat ini masyarakat membutuhkan sosok yang mampu merealisasikan potensi kreatifnya.
Masalah perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, telah menjadi pusat perhatian sejak lama. Realitas pedagogis membuktikan setiap hari bahwa proses pembelajaran akan lebih efektif jika siswa aktif secara kognitif.
Mungkinkah memastikan bahwa seorang anak menjadi “lebih pintar”, “lebih mampu”, “berbakat”? tentu saja, jika Anda terlibat dalam pengembangan kemampuan mental sesering Anda melatih pengembangan kekuatan, daya tahan, dan kualitas fisik lainnya. Jika Anda terus-menerus melatih pikiran Anda, memecahkan masalah-masalah sulit, membawa kemampuan kreatif Anda ke dalamnya, dan secara mandiri menemukan cara untuk menyelesaikan situasi-situasi yang tidak standar, maka hasilnya tidak akan lama lagi.
Seperti diketahui, tidak ada anak yang tidak mampu, Anda hanya perlu membantu anak mengembangkan kemampuannya, menjadikan proses belajarnya menyenangkan dan menarik.
Kemampuan adalah ciri kepribadian yang didasarkan pada kecenderungan yang mengembangkan dan menjamin keberhasilan dalam segala jenis kegiatan. Tingkat kemampuan bergantung pada adanya kecenderungan, namun bukan berarti kecenderungan tersebut serta merta diubah menjadi kemampuan. Hal ini memerlukan kondisi berikut:
Penggunaan penuh periode perkembangan yang sensitif. Misalnya untuk perkembangan kemampuan bermusik, masa tersebut adalah usia 2-5 tahun (anak harus mendengarkan musik pada masa ini); untuk pembentukan bicara hingga usia 3 tahun, untuk perkembangan bicara hingga usia 5 tahun (seorang anak pada usia ini seharusnya tidak hanya mendengar ucapan, tetapi juga berpartisipasi aktif di dalamnya dan berkomunikasi); untuk pengembangan kemampuan intelektual - usia 3-12 tahun. Oleh karena itu, dengan anak-anak pada kelompok usia inilah kita perlu bekerja secara intensif.
Aktivitas kognitif tinggi. Agar perkembangan kemampuannya berhasil, anak harus mempunyai keinginan untuk mempelajari hal-hal baru.
Sistem pendidikan dan pengasuhan yang demokratis juga berkontribusi pada pengembangan minat kognitif dan kualitas pribadi anak.
Diperlukan aktivitas. Untuk mengembangkan kemampuan seni, seorang anak harus menggambar. Untuk mengembangkan kemampuan kognitif, perlu memberinya berbagai tugas dan latihan. . Namun kemampuan tidak bisa dikembangkan di bawah tekanan.
Keteladanan orang tua sangatlah penting. Jika keluarga gemar membaca dan peduli terhadap pertumbuhan intelektual, maka kemampuan anak akan berkembang lebih cepat.
Evaluasi diri yang tinggi. Harga diri yang tinggi, yang membuat anak percaya diri, memungkinkan dia untuk memulai tugas, permainan, dan latihan baru yang semakin kompleks, yang pada gilirannya mengembangkan kemampuannya.
Situasi sukses. Hal ini secara langsung mengarah pada peningkatan harga diri seorang anak.
Kemampuan hampir sepenuhnya berkembang pada usia 13 tahun. Pada usia inilah pematangan sel-sel saraf di otak berakhir. Oleh karena itu, upaya maksimal untuk mengembangkan kemampuan anak hendaknya dilakukan pada saat anak berada di taman kanak-kanak dan pada saat sekolah dasar.
Psikolog Vygodsky mencatat perkembangan kecerdasan yang intensif pada usia sekolah dasar. Seorang anak usia 7-8 tahun berpikir dalam kategori tertentu. Kemudian terjadi peralihan ke tahap operasi formal.
Pada saat peralihan ke tingkat menengah, anak sekolah harus belajar menalar secara mandiri, menarik kesimpulan, membandingkan, membandingkan, menemukan yang umum dan yang khusus, serta menetapkan pola-pola sederhana.
Seorang anak yang mulai bersekolah harus mempunyai pemikiran yang cukup berkembang. Untuk membentuk konsep ilmiah dalam dirinya, perlu diajarkan kepadanya untuk melakukan pendekatan yang berbeda terhadap ciri-ciri suatu benda. Penting untuk menunjukkan kepada anak bahwa ada ciri-ciri penting yang tanpanya suatu objek tidak dapat dimasukkan ke dalam konsep tertentu. Jika siswa di kelas 1-2 memperhatikan, pertama-tama, tanda-tanda eksternal yang paling jelas yang menjadi ciri tindakan suatu benda (apa fungsinya?) atau tujuannya (untuk apa?), maka di kelas 3-4, anak sekolah lebih mengandalkan pengetahuan dan ide-ide yang telah dikembangkan dalam proses pembelajaran. Banyak guru sekolah dasar melihat tugas mereka adalah memberikan ide dan konsep pertama kepada siswa di bidang bahasa, matematika, dan sejarah alam. Faktanya, pekerjaannya harus lebih serius dan mendalam. Di sekolah dasar tidak hanya perlu meletakkan dasar pembelajaran ilmu pengetahuan, tetapi juga membentuk sikap terhadap dunia sekitar, seseorang harus mengajar diri sendiri untuk berpikir mandiri dan bekerja kreatif. Pengembangan sifat-sifat tersebut harus dilakukan sedini mungkin.
Dalam pembelajaran saya, saya menggunakan cukup banyak variasi tugas dan latihan untuk memelihara dan mengembangkan aktivitas kognitif siswa.
Alih-alih momen organisasi, saya menggunakan pemanasan intelektual. Hal ini membantu siswa memusatkan perhatiannya, menggerakkan pelajaran dan memulainya dengan baik. Pemanasan intelektual mengembangkan reaksi cepat, karena... Anda harus menjawab dengan cepat dan jelas; jawaban tersebut memungkinkan Anda mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya, dengan cara yang santai dan lucu.
Selama pelajaran, pada tahapan yang berbeda, saya memberi siswa segala macam tugas yang membantu melatih ingatan mereka, mengembangkan pemikiran, imajinasi, dll.
Untuk mengetahui hasil pekerjaan saya dan seberapa dibenarkan pekerjaan ini, saya melakukan diagnosa. Berdasarkan hasil yang saya lihat, saya menarik kesimpulan dan menetapkan tujuan untuk pekerjaan selanjutnya.
CONTOH TUGAS :
Kemampuan untuk menyoroti hal utama:
Beberapa kata yang ditawarkan: 1 dalam tanda kurung 5 dalam tanda kurung.
Tugas: dari tanda kurung, kecualikan 2 kata yang paling penting untuk kata pertama dalam tanda kurung.
SUNGAI (pantai, ikan, nelayan, air).
MEMBACA (mata, buku, gambar, cetakan, kata).
Ringkasan:
2 kata ditawarkan. Kita perlu menentukan kesamaan apa yang mereka miliki.
HUJAN-HAIL, MATA HIDUNG, GURU SEKOLAH, dll.
Klasifikasi – kemampuan menggeneralisasi, membangun generalisasi atas materi yang abstrak.
SEGITIGA, SEGMEN, PANJANG, KOTAK, LINGKARAN.
OAK, HUTTER, ALDER, POPLAR, ABU.
VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.
Analisis hubungan dan konsep.
3 kata diberikan. 2 kata pertama ada hubungannya. Hubungan yang sama terjadi antara kata ketiga dan salah satu dari lima kata yang diajukan: temukan kata keempat ini.
LAGU - KOMPOSER = PESAWAT -?
KONSTRUKTOR
PEJUANG
LAPANGAN TERBANG
SAYURAN MENITUN= DAHLIA -?
Pengecualian konsep:
Meja, kursi, tempat tidur, lantai, lemari.
Susu, krim, lemak babi, krim asam, keju.
Manis, panas, pahit, asam, asin.
Birch, pinus, oak, pohon.
Kemampuan kognitif (kognitif) mencakup kemampuan sensorik (persepsi terhadap objek dan sifat eksternalnya) dan kemampuan intelektual, yang menjamin penguasaan pengetahuan, esensi objek, dan fenomena dunia sekitar secara relatif mudah dan produktif.
Penelitian para psikolog dalam dan luar negeri menunjukkan tahap yang sangat awal dari manifestasi kemampuan kognitif pada anak. Kehadiran mereka dibuktikan, misalnya dengan keakuratan, persepsi yang berbeda, kemampuan mengisolasi sifat-sifat objek yang paling khas, kemampuan memahami situasi kompleks, menemukan solusi paling optimal, yang mengandaikan adanya kecerdikan dan orisinalitas pikiran, pengamatan, dan kecerdikan.
N. S. Leites (1984) berpendapat bahwa prasyarat kemampuan mental secara umum adalah aktivitas dan pengaturan diri. Manifestasi spesifik dari kondisi internal universal umum untuk pelaksanaan aktivitas apa pun sebagian besar ditentukan oleh usia anak dan sifat-sifat jenis sistem saraf.
Aktivitas mental yang luar biasa dan kebutuhan akan tekanan mental yang tak terpuaskan merupakan ciri khas anak-anak dengan perkembangan kecerdasan yang pesat. “Anak saya berumur 5,5 tahun. Karena penyakit liver, dia hampir tidak bersekolah di taman kanak-kanak, tetapi tetap dirawat oleh orang tua saya yang sudah lanjut usia dan hampir tidak punya waktu untuk memberinya makan. Saya dan suami bekerja, kami tidak punya waktu luang, dan kami tidak bisa memperhatikan perkembangan mentalnya, dan dalam hal ini dia sepenuhnya dibiarkan sendiri. Pada usia 2 tahun, kami membelikannya kubus alfabet, yang segera dia pelajari sendiri. Mereka mulai membelikan buku anak-anak untuknya, yang membuat dia dengan rakus jatuh cinta sehingga menjadi akrab dengan dongeng anak-anak. Pada usia 3 tahun, dia membaca dengan bebas dan lancar sehingga dia mulai membaca tidak dengan suara keras, tetapi untuk dirinya sendiri, membaca sekilas dengan matanya, dan kemudian mulai menceritakan kepada saya isi dari apa yang dia baca. Karena itu, ia membaca hampir semua literatur anak-anak yang tersedia di perpustakaan dan apa yang ditulis oleh karya klasik Rusia untuk anak-anak, terlebih lagi, tidak pernah membingungkan penulis semua yang ia baca. Kemudian dia belajar menulis dengan huruf balok dan menulis dengan cukup kompeten. Pada usia yang sama, ia mulai dengan mudah memecahkan masalah untuk kelas dua dan bahkan tiga sekolah. Belakangan, saat kami tidak ada, dia “mengambil” buku pelajaran milik anak sekolah tetangganya. Dia sangat tertarik pada geografi dan sejarah (buku pelajaran). Dia mulai “mempelajari” geografi dengan penuh minat. Dia mengetahui semua benua, lautan, mengetahui semua negara di dunia, ibu kotanya, populasinya, perbatasannya, dengan cepat dan akurat menemukan semua ini di peta, mengetahui apa itu pulau, semenanjung, mengetahui sistem politik negara-negara tersebut. dunia dan memahami perbedaannya. Dia sendiri membaca semua ini dari buku teks dan menghafalnya. Dari sejarah ia mengetahui semua tsar dan penguasa Rusia dalam urutan kronologis, kapan dan dengan siapa Rusia dan Uni Soviet berperang, bagaimana perang berakhir, dan para pemimpin negara yang bermusuhan. Mengetahui tahapan Revolusi Perancis dan Revolusi Rusia dan masih banyak lagi. Dia sangat mengenal dunia binatang dari buku, tahu di mana binatang hidup, apa yang mereka makan, ciri-cirinya, dll. Ketika dia melihat binatang di TV, dia menjelaskan kepada kami jenis binatang apa dan kebiasaannya. Dia mengembangkan hasrat untuk sistematisasi. Dia “menggambar” kertas dan memasukkan ke dalam kolom (baik berdasarkan benua, berdasarkan struktur pemerintahan, atau berdasarkan alfabet dan karakteristik lainnya) negara, ibu kota dunia, kota besar, dll. Saya sering menemukannya melakukan ini buku dalam dua hari mempelajari alfabet Latin, membaca kata-kata Latin, Jerman, Polandia. Dia sangat haus akan ilmu pengetahuan, dia meminta kami untuk mengajarinya bahasa, membombardir kami dengan pertanyaan-pertanyaan dari bidang geografi, sejarah, ilmu pengetahuan alam, dan sering kali membuat kami menemui jalan buntu. Dia sekarang kurang tertarik pada fiksi, dia sangat membutuhkan buku-buku tentang geografi, sejarah dan ilmu pengetahuan alam…” (Leites N. S., 1984, hlm. 31-32.).
Data berharga tentang kemampuan kognitif seorang anak diperoleh oleh para ilmuwan dari Institut Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet (kemudian - RAO) di bawah kepemimpinan L. A. Wenger dalam beberapa dekade terakhir. Peran penting dalam pengembangan kemampuan kognitif diberikan pada penguasaan pemecahan masalah kognitif secara tidak langsung.
Di masa kanak-kanak, bentuk-bentuk kognisi tidak langsung berkembang, seperti penggunaan standar sensorik dan pemodelan visual-spasial.
Pola utama dari proses ini di masa kanak-kanak telah diidentifikasi. Jadi, ketika menguasai tindakan penggunaan standar yang diperoleh, anak beralih dari identifikasi sederhana sifat-sifat suatu objek yang dirasakan dengan standar yang sesuai ke tindakan membandingkan sifat-sifat standar dengan sifat-sifat benda yang berbeda dari standar dalam satu cara. atau lainnya, dan akhirnya pada tindakan di mana properti kompleks diciptakan kembali sebagai hasil kombinasi dua atau lebih standar (Wenger L.A., 1981). Dalam proses penguasaan pemodelan spasial oleh anak prasekolah, L. A. Wenger mengidentifikasi empat garis. Yang pertama adalah perluasan jangkauan hubungan yang dimodelkan (dari memodelkan hubungan spasial yang paling mudah diakses oleh anak, ia beralih ke memodelkan hubungan temporal, mekanis, nada, matematis, dan logis).
Baris kedua adalah mengubah tingkat keumuman dan abstraksi hubungan yang dimodelkan. Pada tahap pertama, anak-anak memodelkan situasi-situasi tertentu yang terisolasi, sedangkan model-model itu sendiri bersifat tidak dapat dibedakan. Selanjutnya pemodelan situasi seperti itu menjadi lebih akurat dan terdiferensiasi, selain itu anak sendiri yang membuat dan menggunakan model yang mempunyai bentuk umum dalam aktivitasnya.
Perubahan ketiga dalam penguasaan pemodelan spasial terletak pada transformasi model spasial yang digunakan anak untuk bertindak. Jika pada awalnya anak menggunakan model yang mempertahankan kemiripan eksternal dengan objek yang dimodelkan, maka ia beralih ke model yang merupakan gambaran hubungan simbolik kondisional (seperti lingkaran Euler, grafik, dll.).
Perubahan keempat berkaitan dengan sifat tindakan anak-anak selama menjadi model.
Sudah di masa kanak-kanak, anak-anak telah membentuk prasyarat untuk membangun model - tindakan substitusi; peningkatan lebih lanjut mereka dikaitkan dengan bentuk-bentuk substitusi di mana penggantinya memiliki hubungan semantik, atau kondensat, dengan objek yang diganti.
Pelatihan yang ditujukan agar anak menguasai tindakan dengan standar sensorik dan model spasial berdampak efektif terhadap perkembangan kemampuan kognitif.
Lebih lanjut tentang topik § 1. Perkembangan kemampuan kognitif anak:
- PSIKODAGNOSTIK PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN KEMAMPUAN ANAK
