Bentuk utama penyelenggaraan proses pembelajaran adalah pembelajaran atau ceramah (masing-masing di sekolah dan universitas).
Bentuk organisasi pendidikan yang satu dan sama dapat berubah struktur dan modifikasinya, tergantung pada tugas dan metode kerja pendidikan. Misalnya pelajaran permainan, pelajaran konferensi, dialog, workshop. Dan juga kuliah soal, biner, kuliah-telekonferensi.
Di sekolah, selain pelajaran, ada hal lain bentuk organisasi(pilihan, klub, bengkel laboratorium, mandiri Pekerjaan rumah).
Ada juga bentuk pengendalian tertentu: ujian lisan dan tertulis, pengendalian atau kerja mandiri, penilaian, pengujian, wawancara. Selain perkuliahan, universitas juga menggunakan bentuk organisasi pelatihan lainnya - seminar, pekerjaan laboratorium , karya penelitian, mandiri pekerjaan akademis siswa, praktek industri , magang di rumah lain atau universitas asing . Ujian dan tes digunakan sebagai bentuk pengendalian dan penilaian hasil belajar, sistem penilaian
penilaian; abstrak dan makalah, makalah diploma. Keunikan:
pelajaran sekolah
Pembelajaran mengatur terselenggaranya fungsi pengajaran secara kompleks (pendidikan, perkembangan dan pengasuhan); Struktur didaktik
Pelajaran ini memiliki sistem konstruksi yang ketat: Pasti awal organisasi
dan menetapkan tujuan pelajaran; Memperbarui pengetahuan yang diperlukan
dan keterampilan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;
Penjelasan materi baru;
Memperkuat atau mengulangi apa yang telah dipelajari di kelas; Kontrol dan evaluasi prestasi pendidikan
siswa selama pelajaran;
Menyimpulkan pelajaran;
tugas pekerjaan rumah;
Pembelajaran mengikuti prinsip dasar pembelajaran; di dalamnya guru menerapkan sistem metode dan sarana pengajaran tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran;
Landasan penyusunan suatu pembelajaran adalah penggunaan metode, alat peraga, serta kombinasi metode kolektif, kelompok dan bentuk individu bekerja dengan siswa dan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu mereka.
Ciri-ciri pelajaran ditentukan oleh tujuan dan tempatnya keseluruhan sistem pelatihan. Setiap pelajaran menempati tempat tertentu dalam sistem suatu mata pelajaran akademik, ketika mempelajari suatu disiplin ilmu sekolah tertentu.
Struktur pembelajaran mencerminkan pola dan logika proses pembelajaran.
Jenis pembelajaran ditentukan oleh karakteristik tugas pokok, keragaman isi dan instrumen metodologi, serta variabilitas metode penyelenggaraan pelatihan.
1. Pelajaran gabungan (jenis pelajaran yang paling umum dalam praktik). Strukturnya: bagian organisasi (1-2 menit), memeriksa tugas sebelumnya (10-12 menit), mempelajari materi baru (15-20 menit), mengkonsolidasikan dan membandingkan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, pelaksanaan tugas-tugas praktis(10-15 menit), menyimpulkan pelajaran (5 menit), pekerjaan rumah(2-3 menit).
2. Pembelajaran dalam mempelajari materi baru pada umumnya dapat diterapkan dalam praktek mengajar siswa sekolah menengah. Di dalam dari jenis ini Dilakukan pembelajaran-ceramah, pembelajaran masalah, pembelajaran-konferensi, pembelajaran film, dan pembelajaran-penelitian. Efektivitas pembelajaran jenis ini ditentukan oleh kualitas dan tingkat penguasaan baru materi pendidikan oleh semua siswa.
3. Pembelajaran pemantapan pengetahuan dan peningkatan keterampilan dilaksanakan dalam bentuk seminar, workshop, ekskursi, kerja mandiri dan workshop laboratorium. Sebagian besar waktu dihabiskan untuk pengulangan dan pemantapan pengetahuan, kerja praktek pada penerapan, perluasan dan pendalaman pengetahuan, pada pembentukan keterampilan dan pemantapan keterampilan.
4. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi ditujukan pada pengulangan sistematis sejumlah besar materi pendidikan tentang isu-isu utama program yang telah penting untuk menguasai mata pelajaran secara keseluruhan. Dalam melaksanakan pembelajaran seperti itu, guru mengajukan masalah kepada siswa, menunjukkan sumber perolehannya informasi tambahan, dan juga tugas-tugas khas Dan latihan praktis, tugas dan karya yang bersifat kreatif. Selama pembelajaran tersebut, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diuji dan dinilai pada beberapa topik yang dipelajari dalam jangka waktu yang lama - seperempat, setengah tahun, atau satu tahun pembelajaran.
5. Pembelajaran pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil pengajaran, mendiagnosis tingkat pelatihan siswa, derajat kesiapan siswa untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya dalam situasi yang berbeda pelatihan. Hal ini juga melibatkan perubahan pada pekerjaan guru dengan siswa tertentu. Jenis pembelajaran dalam praktek sekolah dapat berupa tanya jawab lisan atau tertulis, dikte, presentasi atau keputusan independen tugas dan contoh, implementasi kerja praktek, tes, ujian, mandiri atau tes, tes, pengujian. Semua jenis pelajaran ini diselenggarakan setelah mempelajari topik dan bagian utama dari mata pelajaran tersebut. Berdasarkan hasil pelajaran akhir pelajaran selanjutnya didedikasikan untuk analisis kesalahan khas, “kesenjangan” dalam pengetahuan, identifikasi tugas tambahan.
Dalam praktek di sekolah juga digunakan jenis pembelajaran lain, seperti pembelajaran kompetisi, konsultasi, saling belajar, ceramah, pembelajaran interdisipliner, permainan.
Kuliah. Kerangka struktural umum dari setiap perkuliahan adalah perumusan topik, rencana komunikasi dan literatur yang direkomendasikan pekerjaan mandiri, dan kemudian - kepatuhan yang ketat terhadap rencana pekerjaan yang diusulkan.
Syarat utama membaca ceramah adalah:
Tinggi tingkat ilmiah informasi yang disajikan, yang biasanya memiliki makna ideologis;
Sejumlah besar karya modern yang disistematisasikan dengan jelas dan padat serta diproses secara metodis informasi ilmiah;
Bukti dan alasan penilaian yang diungkapkan;
Fakta, contoh, teks dan dokumen yang cukup meyakinkan disediakan;
Kejelasan penyajian pemikiran dan pengaktifan pemikiran siswa, mengajukan pertanyaan untuk kerja mandiri terhadap permasalahan yang dibahas;
Analisa poin yang berbeda visi untuk memecahkan masalah;
Menurunkan pokok pikiran dan ketentuan, merumuskan kesimpulan;
Penjelasan istilah dan nama yang diperkenalkan; memberi siswa kesempatan untuk mendengarkan, memahami, dan mencatat informasi;
Kemampuan untuk menjalin kontak pedagogis dengan penonton; penggunaan materi didaktik Dan sarana teknis;
Penerapan bahan dasar teks, catatan, flowchart, gambar, tabel, grafik.
Jenis kuliah
1. Kuliah pengantar memberikan pandangan holistik pertama tentang mata pelajaran akademis dan mengorientasikan siswa pada sistem kerja kursus ini. Dosen memperkenalkan mahasiswa pada maksud dan tujuan mata kuliah, peran dan tempatnya dalam sistem disiplin akademik dan dalam sistem pelatihan spesialis. Diberikan gambaran singkat Tentu saja, tonggak sejarah dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan praktik, pencapaian di bidang ini, nama-nama ilmuwan terkenal diuraikan arah yang menjanjikan riset.
Kuliah ini menguraikan fitur metodologis dan organisasi dari pekerjaan dalam kursus, dan juga memberikan analisis literatur pendidikan direkomendasikan oleh siswa, tenggat waktu dan formulir pelaporan ditentukan.2. Informasi kuliah. Berfokus pada penyajian dan penjelasan informasi ilmiah kepada siswa yang perlu dipahami dan dihafal. Ini yang paling banyak tipe tradisional perkuliahan dalam praktek sekolah menengah atas.
3. Review perkuliahan bersifat sistematisasi pengetahuan ilmiah pada tingkat tinggi, mengizinkan jumlah besar hubungan asosiatif dalam proses memahami informasi yang disajikan selama pengungkapan hubungan intra-mata pelajaran dan antar mata pelajaran, tidak termasuk detail dan spesifikasi. Sebagai aturan, inti dari apa yang dinyatakan ketentuan teoritis merupakan dasar ilmiah, konseptual dan konseptual dari keseluruhan kursus atau bagian utamanya.
4. Kuliah Soal. Dalam perkuliahan ini, pengetahuan baru diperkenalkan melalui sifat problematis suatu pertanyaan, tugas atau situasi. Pada saat yang sama, proses pembelajaran siswa dilakukan secara kolaborasi dan dialog dengan guru kegiatan penelitian. Isi masalah diungkapkan dengan mengorganisir pencarian solusinya atau menyimpulkan dan menganalisis tradisional dan poin modern penglihatan.
5. Visualisasi perkuliahan adalah bentuk visual penyajian materi perkuliahan dengan menggunakan peralatan TSO atau audio video. Membaca ceramah semacam itu direduksi menjadi komentar rinci atau singkat tentang materi visual yang dilihat (objek alam - manusia dalam tindakan dan tindakannya, dalam komunikasi dan percakapan; mineral, reagen, bagian-bagian mesin; lukisan, gambar, foto, slide; simbolis , berupa diagram, grafik, grafik, model).
6. Kuliah biner adalah jenis perkuliahan yang diberikan dalam bentuk dua orang guru (atau sebagai wakil dari dua orang). sekolah ilmiah, baik sebagai ilmuwan dan praktisi, guru dan siswa).
7. Perkuliahan dengan kesalahan yang telah direncanakan dirancang untuk merangsang mahasiswa untuk terus memantau informasi yang ditawarkan (mencari kesalahan: isi, metodologi, metodologi, ejaan). Di akhir perkuliahan, mahasiswa didiagnosis dan kesalahan yang dilakukan dianalisis.
8. Konferensi perkuliahan dilaksanakan sebagai pembelajaran ilmiah dan praktis, dengan masalah yang telah ditentukan sebelumnya dan sistem laporan, yang berlangsung selama 5-10 menit. Setiap pidato adalah teks yang diselesaikan secara logis, disiapkan sebelumnya dalam kerangka program yang diusulkan oleh guru. Totalitas teks yang disajikan akan memungkinkan kita untuk membahas masalah secara komprehensif. Di akhir perkuliahan, guru merangkum hasil karya mandiri dan presentasi siswa, melengkapi atau memperjelas informasi yang diberikan, dan merumuskan kesimpulan utama.
9. Perkuliahan-konsultasi dapat berlangsung sesuai dengan skenario yang berbeda. Opsi pertama dilakukan dengan menggunakan tipe “tanya jawab”. Dosen menjawab pertanyaan mahasiswa pada saat perkuliahan pada semua bagian atau keseluruhan mata kuliah. Versi kedua dari kuliah semacam itu, yang disajikan dalam format “tanya jawab-diskusi”, merupakan kombinasi tiga kali lipat: presentasi yang baru informasi pendidikan dosen, mengajukan pertanyaan dan menyelenggarakan diskusi untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan.
Di pendidikan tinggi, jenis pengajaran berbasis ceramah lainnya juga digunakan.
Pembelajaran di universitas – kuliah – dijadikan sebagai bentuk utama penyelenggaraan proses pembelajaran di sekolah.
Di antara banyaknya dan beragamnya jenis penyelenggaraan proses pembelajaran di sekolah dan di universitas, masing-masing jenis atau jenis memecahkan suatu himpunan tertentu. tugas didaktik dan memenuhi tujuannya. Keberagaman mereka dalam praktik menunjukkan kreativitas dan keterampilan guru sekolah dan guru perguruan tinggi yang tertarik pada efektivitas pekerjaan mereka.
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
1 Apa yang dimaksud dengan pelajaran dan ciri-cirinya apa?
2. Apa persamaan dan perbedaan antara pelajaran dan ceramah? Bagaimana Anda memahami: pelajaran adalah ceramah?
3. Berikan contoh berbagai jenis pelajaran dan jenis perkuliahan.
Bentuk organisasi utama pendidikan di sekolah modern adalah pembelajaran.
Pembelajaran adalah suatu bentuk organisasi pendidikan yang di dalamnya pembelajaran diselenggarakan oleh seorang guru bersama sekelompok siswa yang komposisinya tetap, sederajat dan tingkat pendidikannya, dalam waktu tertentu dan sesuai dengan jadwal.
Pelajaran ini memiliki beberapa fitur berikut:
Merupakan bagian yang selesai dan terbatas waktu proses pendidikan, di mana tugas-tugas pendidikan tertentu diselesaikan;
Setiap pelajaran dimasukkan dalam jadwal dan diatur waktu dan volume materi pendidikan;
Berbeda dengan bentuk organisasi pelatihan lainnya, hal ini terjadi bentuk permanen, memastikan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa secara sistematis;
Kehadiran dalam pelajaran adalah wajib bagi semua siswa, sehingga mereka mempelajari suatu sistem pengetahuan, dibagi pelajaran demi pelajaran, dengan logika tertentu;
Ini adalah bentuk organisasi pendidikan yang fleksibel yang memungkinkan Anda menggunakan berbagai metode, mengatur kegiatan pendidikan frontal, kelompok dan individu bagi siswa;
Kegiatan bersama antara guru dan siswa, serta komunikasi sekelompok besar siswa (kelas) yang tetap menciptakan peluang untuk membangun tim di antara anak-anak;
Mempromosikan pembentukan kualitas kognitif individu (aktivitas, kemandirian, minat pada pengetahuan), serta perkembangan mental siswa
Dalam didaktik, ada beberapa pendekatan untuk mengklasifikasikan pelajaran tergantung pada ciri-ciri yang dijadikan landasan. Menurut cara penyampaiannya, mereka membedakan pelajaran-ceramah, pelajaran-percakapan, pelajaran-debat, pelajaran kerja mandiri. UCHN baru, dll. Berdasarkan tahapan kegiatan pendidikan - pelajaran pengantar, pelajaran pengenalan awal materi, pelajaran pembentukan konsep, derivasi hukum dan aturan, pelajaran penerapan ilmu dalam praktek, pelajaran pengulangan dan generalisasi materi, kontrol pelajaran, pelajaran gabungan.
sukses di teori modern dan praktik mengajar adalah klasifikasi berdasarkan tujuan didaktik dan lokasi pelajaran di sistem umum pelajaran (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Berada di posisi yang sama, penulis mengusulkan jumlah yang berbeda jenis pelajaran. Menurut klasifikasi. V. Onischuk, jenis tipi berikut dibedakan:
Pelajaran tentang pengembangan keterampilan dan kemampuan;
Pelajaran penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
Pelajaran menguji, menilai dan mengoreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
Pelajaran gabungan
Setiap jenis pelajaran mempunyai struktur (elemen, tahapan), urutannya (urutan apa yang termasuk dalam pelajaran), keterkaitannya (bagaimana keterkaitannya satu sama lain)
V. Onischuk memperkenalkan konsep “struktur mikro dan makro suatu pelajaran”. Menurutnya, inilah tahapan perolehan pengetahuan: persepsi, pemahaman, generalisasi, sistematisasi. Karena logika perolehan pengetahuan itu sendiri adalah sama, maka struktur makro pembelajaran jenis ini juga sama. Unsur mikro struktur pembelajaran meliputi sarana dan metode penyelesaian masalah didaktik pada setiap tahapannya.
Waktu dan tempat dialokasikan untuk masing-masing elemen struktural pelajaran ditentukan oleh struktur pelajaran. Struktur pelajaran harus memastikan keberhasilan penyelesaian tugas-tugas pendidikannya, aktivasi aktivitas kognitif siswa, dan sesuai dengan sifat materi pendidikan, sarana didaktik dan metodologis yang digunakan oleh guru. Oleh karena itu, dalam menentukan struktur pembelajaran, guru harus memperhatikan topik dan pengetahuan sejarah, sarana dan teknik metodologis yang sesuai, kondisi khusus di mana pembelajaran akan berlangsung, dan tingkat kesiapan siswa.
Hampir semua jenis pembelajaran mempunyai unsur struktur sebagai berikut: bagian pendahuluan, pengecekan pekerjaan rumah, pembelajaran materi baru, pemantapan materi baru, pelaporan pekerjaan rumah, dan penyelesaian pembelajaran.
1. Bagian pendahuluan. Unsur pembelajaran ini harus menyediakan lingkungan eksternal yang mendukung, suasana psikologis siswa operasi normal. Pengorganisasian kelas sebelumnya meliputi saling sapa antara guru dan siswa, pengecekan kehadiran, keadaan eksternal tempat, tempat kerja, postur kerja dan penampilan siswa, organisasi perhatian.
2. Memeriksa pekerjaan rumah. Bagian pelajaran ini terdiri dari pengecekan tugas tertulis yang dilakukan berbagai metode tergantung pada tujuannya, dan tes pengetahuan lisan, yang dilakukan dengan menggunakan metode yang telah dibahas sebelumnya.
3. Mempelajari materi baru. Disini diasumsikan atau pesan dari guru yang menggunakan metode verbal pelatihan, atau pekerjaan mandiri siswa dengan buku teks, alat peraga dll. Saat menjelaskan materi baru, guru harus memastikan semua siswa melihat dan mendengar (duduk boleh jika lelah), tidak boleh berjalan keliling kelas, berbicara dengan lantang, jelas, dan terukur. Pidatonya harus dapat dimengerti untuk usia yang sesuai. Penjelasan hendaknya berdasarkan pengalaman siswa sebelumnya, menonjolkan hal-hal yang esensial dalam materi, tanpa menyenangi hal-hal sekunder, mengikuti urutan penyajian, melihat materi yang bersifat ilustratif secara oristik.
Mempelajari materi baru memungkinkan siswa memperoleh berbagai keterampilan dan kemampuan. Struktur pembentukannya memiliki ciri khas tersendiri. Komponen utamanya adalah analisis dan asimilasi aturan-aturan yang mendasari tindakan keterampilan, mengatasi kesulitan dalam penerapannya, meningkatkan tindakan keterampilan, mengkonsolidasikan tingkat dampak keterampilan yang dicapai dan menggunakannya dalam praktik, mencapai penguasaan dalam keterampilannya. menggunakan.
Sarana terpenting untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan adalah latihan. Hal ini harus terfokus, sistematis, berjangka panjang, bervariasi dan konstan.
4. Konsolidasi materi baru. Unsur ini bertujuan untuk menjalin hubungan yang kuat antara ilmu yang baru diperoleh dengan ilmu yang diperoleh sebelumnya, untuk memverifikasi kebenaran pendidikan konsep ilmiah, mengembangkan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik. Hal ini dicapai melalui berbagai latihan dan kerja praktek mandiri siswa.
5. Pesan pekerjaan rumah. Guru harus memikirkan isinya sedemikian rupa sehingga spesifik dan layak bagi siswa. Pekerjaan rumah tidak boleh diberikan secara tergesa-gesa ketika bel pulang kelas berbunyi. Jam khusus dialokasikan untuk pesan dan penjelasan pekerjaan rumah.
6. Akhir pelajaran. Unsur struktural ini diumumkan dan terjadi atas arahan guru
Komponen utama dari setiap jenis pelajaran meliputi:
a) pelajaran menguasai pengetahuan baru: memeriksa pekerjaan rumah, memperbarui dan mengoreksi pengetahuan latar belakang; menginformasikan siswa tentang topik, maksud dan tujuan pelajaran; motivasi belajar anak sekolah; persepsi dan kesadaran siswa terhadap materi faktual, pemahaman tentang hubungan dan ketergantungan antar unsur-unsur yang dipelajari; generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; ringkasan pelajaran, pemberitahuan pekerjaan rumah
b) pembelajaran pembentukan keterampilan dan kemampuan: memeriksa pekerjaan rumah, pemutakhiran dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dasar; menginformasikan siswa tentang topik, maksud dan tujuan pelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar; mempelajari materi baru (pengantar, latihan motivasi dan kognitif) penerapan awal pengetahuan baru (latihan percobaan); penggunaan mandiri pengetahuan siswa dalam situasi standar (latihan berdasarkan model, instruksi untuk suatu tugas); transfer kreatif pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru ( latihan kreatif); ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah
c) pembelajaran penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: memeriksa pekerjaan rumah, pemutakhiran dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dasar; komunikasi topik, maksud dan tujuan pembelajaran serta motivasi belajar anak sekolah; memahami isi urutan penerapan metode melakukan tindakan; eksekusi sendiri tugas siswa di bawah kendali dan bantuan guru; laporan siswa tentang pekerjaan dan landasan teori hasil semi manich; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah
d) pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan: komunikasi topik, maksud dan tujuan pelajaran serta motivasi belajar anak sekolah; reproduksi dan generalisasi konsep dan asimilasi sistem pengetahuan yang relevan; secara umum Lennon dan sistematisasi prinsip-prinsip teoretis dasar dan gagasan-gagasan sains yang terkait; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah
d) pembelajaran tentang pengujian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: mengkomunikasikan topik, maksud dan tujuan pembelajaran, motivasi belajar anak sekolah; menguji pengetahuan siswa tentang materi faktual dan konsep dasar, memeriksa ch. Pemahaman siswa terhadap pengetahuan Libin dan tingkat generalisasinya, penerapan pengetahuan siswa dalam kondisi standar dan kondisi yang dimodifikasi; pengumpulan karya yang telah selesai, verifikasi, analisis dan evaluasinya; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah
e) pelajaran gabungan: memeriksa penyelesaian pekerjaan rumah praktis siswa, memeriksa pengetahuan yang diperoleh sebelumnya; komunikasi topik, maksud dan tujuan pembelajaran serta motivasi belajar anak sekolah; Penerimaan SP dan kesadaran siswa terhadap materi baru, pemahaman, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan; ringkasan pelajaran dan pesan pekerjaan rumah.
Struktur setiap pembelajaran bersifat variabel, penggunaan komponen-komponennya tergantung pada usia siswa, persiapannya, isi materi pendidikan, metode pengajaran, lokasi pembelajaran, dan lain-lain. C. Artinya guru harus kreatif merencanakan setiap pelajaran.
Selama semua jenis pelajaran yang dia gunakan jenis yang berbeda pekerjaan pendidikan: frontal, kelompok, berpasangan dan individu. Setiap bentuk karya ini mempunyai cara tersendiri dalam pengorganisasiannya.
BENTUK ORGANISASI PELATIHAN DI SEKOLAH DAN UNIVERSITAS
Dalam ilmu didaktik, bentuk-bentuk pengorganisasian proses pembelajaran terungkap melalui cara-cara interaksi antara guru dan siswa dalam memecahkan masalah-masalah pendidikan. Mereka diselesaikan melalui berbagai cara mengelola aktivitas, komunikasi dan hubungan. Dalam kerangka yang terakhir, konten pendidikan, teknologi pendidikan, gaya, metode dan sarana pengajaran diterapkan.
Bentuk utama penyelenggaraan proses pembelajaran adalah pembelajaran atau ceramah (masing-masing di sekolah dan universitas).
Bentuk organisasi pendidikan yang satu dan sama dapat berubah struktur dan modifikasinya, tergantung pada tugas dan metode kerja pendidikan. Misalnya pelajaran permainan, pelajaran konferensi, dialog, workshop. Dan juga kuliah soal, biner, kuliah-telekonferensi.
Di sekolah, selain pembelajaran, ada bentuk organisasi lainnya (pilihan, klub, lokakarya laboratorium, pekerjaan rumah mandiri). Ada juga bentuk pengendalian tertentu: ujian lisan dan tertulis, pengendalian atau kerja mandiri, penilaian, pengujian, wawancara.
Selain perkuliahan, universitas juga menggunakan bentuk organisasi pelatihan lainnya - seminar, kerja laboratorium, kerja penelitian, kerja pendidikan mandiri mahasiswa, praktikum, magang di universitas lain dalam atau luar negeri. Ujian dan ulangan serta sistem penilaian digunakan sebagai bentuk pengendalian dan evaluasi hasil pembelajaran; abstrak dan makalah, makalah diploma.
Fitur sekolah pelajaran:
Pembelajaran mengatur terselenggaranya fungsi pengajaran secara kompleks (pendidikan, perkembangan dan pengasuhan);
Bersifat mendidik struktur pelajaran memiliki sistem konstruksi yang ketat:
Awal organisasi tertentu dan penetapan tujuan pelajaran;
Memperbarui pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;
dan keterampilan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;
Penjelasan materi baru;
Pemantauan dan evaluasi prestasi pendidikan siswa selama pembelajaran;
siswa selama pelajaran;
Menyimpulkan pelajaran;
tugas pekerjaan rumah;
Pembelajaran mengikuti prinsip dasar pembelajaran; di dalamnya guru menerapkan sistem metode dan sarana pengajaran tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran;
Landasan penyusunan suatu pembelajaran adalah penggunaan metode, alat peraga, serta kombinasi bentuk kerja kolektif, kelompok dan individu dengan siswa secara terampil dan dengan memperhatikan karakteristik psikologis individunya.
Ciri-ciri pembelajaran ditentukan oleh tujuan dan tempatnya dalam sistem pembelajaran holistik. Setiap pelajaran menempati tempat tertentu dalam sistem suatu mata pelajaran akademik, ketika mempelajari suatu disiplin ilmu sekolah tertentu.
Struktur pembelajaran mencerminkan pola dan logika proses pembelajaran.
Jenis pelajaran ditentukan oleh karakteristik tugas pokok, keragaman isi dan instrumen metodologi, serta variabilitas metode penyelenggaraan pelatihan.
1. Pelajaran gabungan (jenis pelajaran yang paling umum dalam praktik). Strukturnya: bagian organisasi (1-2 menit), memeriksa tugas sebelumnya (10-12 menit), mempelajari materi baru (15-20 menit), mengkonsolidasikan dan membandingkan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, melakukan tugas praktik (10- 15 menit ), menyimpulkan pelajaran (5 menit), pekerjaan rumah (2-3 menit).
2. Pembelajaran dalam mempelajari materi baru pada umumnya dapat diterapkan dalam praktek mengajar siswa sekolah menengah. Dalam kerangka jenis ini dilakukan pembelajaran-ceramah, pembelajaran masalah, pembelajaran-konferensi, pembelajaran film, dan pembelajaran-penelitian. Efektivitas pembelajaran jenis ini ditentukan oleh kualitas dan tingkat penguasaan materi pendidikan baru oleh seluruh siswa.
3. Pembelajaran pemantapan pengetahuan dan peningkatan keterampilan dilaksanakan dalam bentuk seminar, workshop, ekskursi, kerja mandiri dan workshop laboratorium. Sebagian besar waktu dihabiskan untuk pengulangan dan pemantapan pengetahuan, kerja praktek pada penerapan, perluasan dan pendalaman pengetahuan, pada pembentukan keterampilan dan pemantapan keterampilan.
4. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi ditujukan pada pengulangan sistematis sejumlah besar materi pendidikan tentang isu-isu utama program, yang penting untuk penguasaan mata pelajaran secara keseluruhan. Saat melakukan pembelajaran seperti itu, guru mengajukan masalah kepada siswa, menunjukkan sumber informasi tambahan, serta tugas-tugas khas dan latihan praktek, tugas dan karya kreatif. Selama pembelajaran tersebut, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diuji dan dinilai pada beberapa topik yang dipelajari dalam jangka waktu yang lama - seperempat, setengah tahun, atau satu tahun pembelajaran.
5. Pembelajaran pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil pengajaran, mendiagnosis tingkat pelatihan siswa, derajat kesiapan siswa dalam menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya dalam berbagai situasi belajar . Hal ini juga melibatkan perubahan pada pekerjaan guru dengan siswa tertentu. Jenis pembelajaran dalam praktik sekolah tersebut dapat berupa tanya jawab lisan atau tertulis, dikte, presentasi atau pemecahan masalah secara mandiri dan contoh, kerja praktek, tes, ujian, kerja mandiri atau tes, tes, pengujian. Semua jenis pelajaran ini diselenggarakan setelah mempelajari topik dan bagian utama dari mata pelajaran tersebut. Berdasarkan hasil pembelajaran akhir, pembelajaran berikutnya dikhususkan untuk analisis kesalahan umum, “kesenjangan” pengetahuan, dan identifikasi tugas tambahan.
Dalam praktek di sekolah juga digunakan jenis pembelajaran lain, seperti pembelajaran kompetisi, konsultasi, saling belajar, ceramah, pembelajaran interdisipliner, permainan.
Kuliah. Kerangka struktural umum dari setiap perkuliahan adalah perumusan topik, komunikasi rencana dan literatur yang direkomendasikan untuk pekerjaan mandiri, dan kemudian kepatuhan yang ketat terhadap rencana pekerjaan yang diusulkan.
Syarat utama membaca ceramah adalah:
Tingkat ilmiah yang tinggi dari informasi yang disajikan, yang biasanya memiliki signifikansi ideologis;
Sejumlah besar informasi ilmiah modern yang disistematisasikan dengan jelas dan padat serta diproses secara metodis;
Bukti dan alasan penilaian yang diungkapkan;
Fakta, contoh, teks dan dokumen yang cukup meyakinkan disediakan;
Kejelasan penyajian pemikiran dan pengaktifan pemikiran siswa, mengajukan pertanyaan untuk kerja mandiri terhadap permasalahan yang dibahas;
Analisis berbagai sudut pandang dalam memecahkan masalah;
Menurunkan pokok pikiran dan ketentuan, merumuskan kesimpulan;
Penjelasan istilah dan nama yang diperkenalkan; memberi siswa kesempatan untuk mendengarkan, memahami, dan mencatat informasi;
Kemampuan untuk menjalin kontak pedagogis dengan penonton; penggunaan materi didaktik dan sarana teknis;
Penerapan bahan dasar teks, catatan, flowchart, gambar, tabel, grafik.
Jenis kuliah
1. Kuliah pengantar memberikan gambaran holistik pertama tentang mata pelajaran akademik dan mengarahkan mahasiswa pada sistem kerja pada mata kuliah ini. Dosen memperkenalkan mahasiswa pada maksud dan tujuan mata kuliah, peran dan tempatnya dalam sistem disiplin akademik dan dalam sistem pelatihan spesialis. Tinjauan singkat kursus diberikan, tonggak sejarah dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan praktik, pencapaian di bidang ini, nama-nama ilmuwan terkenal, dan bidang penelitian yang menjanjikan diuraikan. Kuliah ini menguraikan fitur metodologis dan organisasi dari pekerjaan dalam kursus, dan juga memberikan analisis literatur pendidikan dan metodologi yang direkomendasikan oleh siswa, dan memperjelas tenggat waktu dan bentuk pelaporan.
2. Informasi kuliah. Berfokus pada penyajian dan penjelasan kepada siswa informasi ilmiah yang perlu dipahami dan dihafal. Ini adalah jenis perkuliahan paling tradisional dalam praktik pendidikan tinggi.
3. Tinjau kuliah - Ini adalah sistematisasi pengetahuan ilmiah pada tingkat tinggi, yang memungkinkan sejumlah besar koneksi asosiatif dalam proses memahami informasi yang disajikan dalam pengungkapan koneksi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran, tidak termasuk detail dan spesifikasi. Sebagai aturan, inti dari posisi teoritis yang disajikan adalah dasar ilmiah, konseptual dan konseptual dari keseluruhan kursus atau bagian besarnya.
4. Kuliah masalah. Dalam perkuliahan ini, pengetahuan baru diperkenalkan melalui sifat problematis suatu pertanyaan, tugas atau situasi. Pada saat yang sama, proses belajar siswa bekerja sama dan berdialog dengan guru mendekati kegiatan penelitian. Isi masalah diungkapkan dengan mengorganisir pencarian solusinya atau menyimpulkan dan menganalisis sudut pandang tradisional dan modern.
5. Visualisasi kuliah merupakan bentuk visual penyajian materi perkuliahan dengan menggunakan peralatan TSO atau audio video. Membaca ceramah semacam itu direduksi menjadi komentar rinci atau singkat tentang materi visual yang dilihat (objek alam - manusia dalam tindakan dan tindakannya, dalam komunikasi dan percakapan; mineral, reagen, bagian-bagian mesin; lukisan, gambar, foto, slide; simbolik , berupa diagram, grafik, grafik, model).
6. Kuliah biner - Ini adalah jenis perkuliahan yang dilakukan oleh dua orang guru (baik sebagai perwakilan dari dua sekolah ilmiah, atau sebagai ilmuwan dan praktisi, guru dan siswa).
7. Kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya dirancang untuk merangsang siswa untuk terus memantau informasi yang ditawarkan (mencari kesalahan: isi, metodologis, metodologis, ejaan). Di akhir perkuliahan, mahasiswa didiagnosis dan kesalahan yang dilakukan dianalisis.
8. Konferensi kuliah dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran ilmiah-praktis, dengan masalah yang telah ditentukan sebelumnya dan sistem laporan, yang berlangsung selama 5-10 menit. Setiap pidato adalah teks yang diselesaikan secara logis, disiapkan sebelumnya dalam kerangka program yang diusulkan oleh guru. Totalitas teks yang disajikan akan memungkinkan kita untuk membahas masalah secara komprehensif. Di akhir perkuliahan, guru merangkum hasil kerja mandiri dan presentasi siswa, melengkapi atau memperjelas informasi yang diberikan, dan merumuskan kesimpulan utama.
9. Kuliah-konsultasi mungkin terjadi dalam skenario yang berbeda. Opsi pertama dilakukan dengan menggunakan tipe “tanya jawab”. Dosen menjawab pertanyaan mahasiswa pada seluruh bagian atau keseluruhan mata kuliah selama waktu perkuliahan. Versi kedua dari ceramah tersebut, yang disajikan dalam bentuk “tanya jawab-diskusi”, merupakan kombinasi tiga kali lipat: penyajian informasi pendidikan baru oleh dosen, pengajuan pertanyaan dan pengorganisasian diskusi untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan. .
Di pendidikan tinggi, jenis pengajaran berbasis ceramah lainnya juga digunakan.
Melanjutkan
Pembelajaran di universitas – kuliah – dijadikan sebagai bentuk utama penyelenggaraan proses pembelajaran di sekolah.
Di antara banyaknya dan beragamnya jenis penyelenggaraan proses pembelajaran di sekolah dan di universitas, setiap jenis atau jenis menyelesaikan serangkaian tugas didaktik tertentu dan memenuhi tujuannya. Keberagaman mereka dalam praktik menunjukkan kreativitas dan keterampilan guru sekolah dan guru perguruan tinggi yang tertarik pada efektivitas pekerjaan mereka.
Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri
1 Apa yang dimaksud dengan pelajaran dan ciri-cirinya apa?
2. Apa persamaan dan perbedaan antara pelajaran dan ceramah? Bagaimana Anda memahami: pelajaran adalah ceramah?
3. Berikan contoh berbagai jenis pelajaran dan jenis perkuliahan.
Bentuk penyelenggaraan pelatihan adalah rancangan waktu terbatas yang merupakan mata rantai tersendiri dalam proses pembelajaran.
Pelajaran adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pedagogis di mana guru, untuk waktu yang ditentukan secara tepat, mengelola aktivitas kognitif kolektif dan aktivitas lain dari sekelompok siswa (kelas) tetap, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing siswa, dengan menggunakan jenis, sarana dan metode kerja yang menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menjamin bahwa semua siswa menguasai dasar-dasar mata pelajaran yang dipelajari secara langsung dalam proses pembelajaran, serta untuk pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif dan kekuatan spiritual anak sekolah.
Seminar. Kelas seminar diadakan di kelas senior saat belajar mata pelajaran kemanusiaan. Jenis seminar: berupa laporan dan pesan; bentuk tanya jawab. Inti dari seminar adalah diskusi kolektif atas usulan pertanyaan, pesan, abstrak, laporan yang disiapkan oleh siswa di bawah bimbingan seorang guru. Sesi seminar diawali dengan persiapan yang panjang. Rencana pelajaran, utama dan bacaan lebih lanjut, pekerjaan setiap siswa dan kelas secara keseluruhan diuraikan. Struktur seminar - mereka memulainya pidato singkat uch-la (pengantar topik), kemudian isu-isu yang diumumkan dibahas secara berurutan. Di akhir pembelajaran, guru merangkum dan membuat generalisasi. Bentuk khusus dari seminar adalah seminar-debat. Tujuannya adalah pembentukan penilaian nilai, penegasan posisi pandangan dunia.
Lokakarya atau latihan praktis. Mereka digunakan dalam studi disiplin ilmu alam, serta dalam proses kerja dan pelatihan kejuruan. Itu dilakukan di laboratorium dan bengkel, di ruang kelas... pekerjaan dilakukan berpasangan atau sendiri-sendiri sesuai dengan instruksi atau algoritma yang diusulkan oleh guru. Berkontribusi dalam memecahkan masalah pelatihan tenaga kerja di sekolah
Konsultasi. Biasanya bersifat episodik, karena terorganisir sesuai kebutuhan. Ada konsultasi terkini, tematik, dan umum. Konsultasi di sekolah biasanya dilakukan secara berkelompok, lebih jarang secara individu. Terkadang hari khusus dialokasikan untuk konsultasi.
Tamasya adalah pelajaran pendidikan khusus yang ditransfer ke suatu perusahaan, museum, pameran, lapangan... Selama tamasya, bersama dengan observasi, siswa menggunakan cerita, percakapan, demonstrasi, dan metode lainnya. Mereka berfungsi untuk mengumpulkan representasi visual dan fakta kehidupan, membantu membangun hubungan antara teori dan praktik, pelatihan dan pendidikan dengan kehidupan. Tamasya tersebut dapat berupa: industri, sejarah alam, sejarah lokal, sastra, geografis. Tamasya adalah mata rantai penting dalam proses pedagogi holistik. Diperlukan waktu 40-80 menit hingga 2-2,5 jam.
Opsional. Tugas utamanya adalah memperdalam dan memperluas pengetahuan, mengembangkan kemampuan dan minat siswa, serta menyelenggarakan kerja bimbingan karir secara sistematis. Pilihan beroperasi sesuai dengan program tertentu, yang tidak menduplikasi kurikulum.
Kelas tambahan. Hal tersebut dilakukan terhadap siswa secara individu atau sekelompok siswa untuk mengisi kesenjangan pengetahuan, mengembangkan keterampilan, dan memuaskan peningkatan minat terhadap mata pelajaran akademik.
Olimpiade, kompetisi, pameran. Untuk merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dan mengembangkan daya saing kreatif mereka dalam pembelajaran matematika, fisika, kimia, bahasa dan sastra, serta dalam pemodelan teknis, diadakan olimpiade, kompetisi, dan pameran kreativitas anak.
Konferensi pendidikan. Konferensi dapat diadakan mengenai semua mata pelajaran dan pada saat yang sama dapat diadakan lebih jauh lagi kurikulum. Siswa, guru, perwakilan industri, peserta perang, dan veteran buruh dapat mengambil bagian di dalamnya.
"Perendaman" - pelajaran berpasangan atau siklus pelajaran yang memungkinkan Anda berkreasi kondisi terbaik untuk mengimplementasikan siklus UPD penuh.
Dalam ilmu didaktik, bentuk-bentuk pengorganisasian proses pembelajaran terungkap melalui cara-cara interaksi antara guru dan siswa dalam memecahkan masalah-masalah pendidikan. Mereka diselesaikan melalui berbagai cara mengelola aktivitas, komunikasi dan hubungan. Dalam kerangka yang terakhir, konten pendidikan, teknologi pendidikan, gaya, metode dan sarana pengajaran diterapkan.
Bentuk utama penyelenggaraan proses pembelajaran adalah pembelajaran atau ceramah (masing-masing di sekolah dan universitas).
Bentuk organisasi pendidikan yang satu dan sama dapat berubah struktur dan modifikasinya, tergantung pada tugas dan metode kerja pendidikan. Misalnya pelajaran permainan, pelajaran konferensi, dialog, workshop. Dan juga kuliah soal, biner, kuliah-telekonferensi.
Di sekolah, selain pembelajaran, ada bentuk organisasi lainnya (pilihan, klub, lokakarya laboratorium, pekerjaan rumah mandiri). Ada juga bentuk pengendalian tertentu: ujian lisan dan tertulis, pengendalian atau kerja mandiri, penilaian, pengujian, wawancara.
Selain perkuliahan, universitas juga menggunakan bentuk organisasi pelatihan lainnya - seminar, kerja laboratorium, kerja penelitian, kerja pendidikan mandiri mahasiswa, praktikum, magang di universitas lain dalam atau luar negeri. Ujian dan ulangan serta sistem penilaian digunakan sebagai bentuk pengendalian dan evaluasi hasil pembelajaran; abstrak dan makalah, makalah diploma.
Fitur sekolah pelajaran:
Pembelajaran mengatur terselenggaranya fungsi pengajaran secara kompleks (pendidikan, perkembangan dan pengasuhan);
Bersifat mendidik struktur pelajaran memiliki sistem konstruksi yang ketat:
Awal organisasi tertentu dan penetapan tujuan pelajaran;
Memperbarui pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;
dan keterampilan, termasuk memeriksa pekerjaan rumah;
Penjelasan materi baru;
Pemantauan dan evaluasi prestasi pendidikan siswa selama pembelajaran;
siswa selama pelajaran;
Menyimpulkan pelajaran;
tugas pekerjaan rumah;
Pembelajaran mengikuti prinsip dasar pembelajaran; di dalamnya guru menerapkan sistem metode dan sarana pengajaran tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran;
Landasan penyusunan suatu pembelajaran adalah penggunaan metode, alat peraga, serta kombinasi bentuk kerja kolektif, kelompok dan individu dengan siswa secara terampil dan dengan memperhatikan karakteristik psikologis individunya.
Ciri-ciri pembelajaran ditentukan oleh tujuan dan tempatnya dalam sistem pembelajaran holistik. Setiap pelajaran menempati tempat tertentu dalam sistem suatu mata pelajaran akademik, ketika mempelajari suatu disiplin ilmu sekolah tertentu.
Struktur pembelajaran mencerminkan pola dan logika proses pembelajaran.
Jenis pelajaran ditentukan oleh karakteristik tugas pokok, keragaman isi dan instrumen metodologi, serta variabilitas metode penyelenggaraan pelatihan.
1. Pelajaran gabungan (jenis pelajaran yang paling umum dalam praktik). Strukturnya: bagian organisasi (1-2 menit), memeriksa tugas sebelumnya (10-12 menit), mempelajari materi baru (15-20 menit), mengkonsolidasikan dan membandingkan materi baru dengan materi yang dipelajari sebelumnya, melakukan tugas praktik (10- 15 menit ), menyimpulkan pelajaran (5 menit), pekerjaan rumah (2-3 menit).
2. Pembelajaran dalam mempelajari materi baru pada umumnya dapat diterapkan dalam praktek mengajar siswa sekolah menengah. Dalam kerangka jenis ini dilakukan pembelajaran-ceramah, pembelajaran masalah, pembelajaran-konferensi, pembelajaran film, dan pembelajaran-penelitian. Efektivitas pembelajaran jenis ini ditentukan oleh kualitas dan tingkat penguasaan materi pendidikan baru oleh seluruh siswa.
3. Pembelajaran pemantapan pengetahuan dan peningkatan keterampilan dilaksanakan dalam bentuk seminar, workshop, ekskursi, kerja mandiri dan workshop laboratorium. Sebagian besar waktu dihabiskan untuk pengulangan dan pemantapan pengetahuan, kerja praktek pada penerapan, perluasan dan pendalaman pengetahuan, pada pembentukan keterampilan dan pemantapan keterampilan.
4. Pelajaran generalisasi dan sistematisasi ditujukan pada pengulangan sistematis sejumlah besar materi pendidikan tentang isu-isu utama program, yang penting untuk penguasaan mata pelajaran secara keseluruhan. Saat melakukan pembelajaran seperti itu, guru mengajukan masalah kepada siswa, menunjukkan sumber informasi tambahan, serta tugas-tugas khas dan latihan praktek, tugas dan karya kreatif. Selama pembelajaran tersebut, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa diuji dan dinilai pada beberapa topik yang dipelajari dalam jangka waktu yang lama - seperempat, setengah tahun, atau satu tahun pembelajaran.
5. Pembelajaran pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil pengajaran, mendiagnosis tingkat pelatihan siswa, derajat kesiapan siswa dalam menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya dalam berbagai situasi belajar . Hal ini juga melibatkan perubahan pada pekerjaan guru dengan siswa tertentu. Jenis pembelajaran dalam praktik sekolah tersebut dapat berupa tanya jawab lisan atau tertulis, dikte, presentasi atau pemecahan masalah secara mandiri dan contoh, kerja praktek, tes, ujian, kerja mandiri atau tes, tes, pengujian. Semua jenis pelajaran ini diselenggarakan setelah mempelajari topik dan bagian utama dari mata pelajaran tersebut. Berdasarkan hasil pembelajaran akhir, pembelajaran berikutnya dikhususkan untuk analisis kesalahan umum, “kesenjangan” pengetahuan, dan identifikasi tugas tambahan.
Dalam praktek di sekolah juga digunakan jenis pembelajaran lain, seperti pembelajaran kompetisi, konsultasi, saling belajar, ceramah, pembelajaran interdisipliner, permainan.
Kuliah. Kerangka struktural umum dari setiap perkuliahan adalah perumusan topik, komunikasi rencana dan literatur yang direkomendasikan untuk pekerjaan mandiri, dan kemudian kepatuhan yang ketat terhadap rencana pekerjaan yang diusulkan.
Syarat utama membaca ceramah adalah:
Tingkat ilmiah yang tinggi dari informasi yang disajikan, yang biasanya memiliki signifikansi ideologis;
Sejumlah besar informasi ilmiah modern yang disistematisasikan dengan jelas dan padat serta diproses secara metodis;
Bukti dan alasan penilaian yang diungkapkan;
Fakta, contoh, teks dan dokumen yang cukup meyakinkan disediakan;
Kejelasan penyajian pemikiran dan pengaktifan pemikiran siswa, mengajukan pertanyaan untuk kerja mandiri terhadap permasalahan yang dibahas;
Analisis berbagai sudut pandang dalam memecahkan masalah;
Menurunkan pokok pikiran dan ketentuan, merumuskan kesimpulan;
Penjelasan istilah dan nama yang diperkenalkan; memberi siswa kesempatan untuk mendengarkan, memahami, dan mencatat informasi;
Kemampuan untuk menjalin kontak pedagogis dengan penonton; penggunaan materi didaktik dan sarana teknis;
Penerapan bahan dasar teks, catatan, flowchart, gambar, tabel, grafik.
Jenis kuliah
1. Kuliah pengantar memberikan gambaran holistik pertama tentang mata pelajaran akademik dan mengarahkan mahasiswa pada sistem kerja pada mata kuliah ini. Dosen memperkenalkan mahasiswa pada maksud dan tujuan mata kuliah, peran dan tempatnya dalam sistem disiplin akademik dan dalam sistem pelatihan spesialis. Tinjauan singkat kursus diberikan, tonggak sejarah dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan praktik, pencapaian di bidang ini, nama-nama ilmuwan terkenal, dan bidang penelitian yang menjanjikan diuraikan. Kuliah ini menguraikan fitur metodologis dan organisasi dari pekerjaan dalam kursus, dan juga memberikan analisis literatur pendidikan dan metodologi yang direkomendasikan oleh siswa, dan memperjelas tenggat waktu dan bentuk pelaporan.
2. Informasi kuliah. Berfokus pada penyajian dan penjelasan kepada siswa informasi ilmiah yang perlu dipahami dan dihafal. Ini adalah jenis perkuliahan paling tradisional dalam praktik pendidikan tinggi.
3. Tinjau kuliah - Ini adalah sistematisasi pengetahuan ilmiah pada tingkat tinggi, yang memungkinkan sejumlah besar koneksi asosiatif dalam proses memahami informasi yang disajikan dalam pengungkapan koneksi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran, tidak termasuk detail dan spesifikasi. Sebagai aturan, inti dari posisi teoritis yang disajikan adalah dasar ilmiah, konseptual dan konseptual dari keseluruhan kursus atau bagian besarnya.
4. Kuliah masalah. Dalam perkuliahan ini, pengetahuan baru diperkenalkan melalui sifat problematis suatu pertanyaan, tugas atau situasi. Pada saat yang sama, proses belajar siswa bekerja sama dan berdialog dengan guru mendekati kegiatan penelitian. Isi masalah diungkapkan dengan mengorganisir pencarian solusinya atau menyimpulkan dan menganalisis sudut pandang tradisional dan modern.
5. Visualisasi kuliah merupakan bentuk visual penyajian materi perkuliahan dengan menggunakan peralatan TSO atau audio video. Membaca ceramah semacam itu direduksi menjadi komentar rinci atau singkat tentang materi visual yang dilihat (objek alam - manusia dalam tindakan dan tindakannya, dalam komunikasi dan percakapan; mineral, reagen, bagian-bagian mesin; lukisan, gambar, foto, slide; simbolik , berupa diagram, grafik, grafik, model).
6. Kuliah biner - Ini adalah jenis perkuliahan yang dilakukan oleh dua orang guru (baik sebagai perwakilan dari dua sekolah ilmiah, atau sebagai ilmuwan dan praktisi, guru dan siswa).
7. Kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya dirancang untuk merangsang siswa untuk terus memantau informasi yang ditawarkan (mencari kesalahan: isi, metodologis, metodologis, ejaan). Di akhir perkuliahan, mahasiswa didiagnosis dan kesalahan yang dilakukan dianalisis.
8. Konferensi kuliah dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran ilmiah-praktis, dengan masalah yang telah ditentukan sebelumnya dan sistem laporan, yang berlangsung selama 5-10 menit. Setiap pidato adalah teks yang diselesaikan secara logis, disiapkan sebelumnya dalam kerangka program yang diusulkan oleh guru. Totalitas teks yang disajikan akan memungkinkan kita untuk membahas masalah secara komprehensif. Di akhir perkuliahan, guru merangkum hasil kerja mandiri dan presentasi siswa, melengkapi atau memperjelas informasi yang diberikan, dan merumuskan kesimpulan utama.
9. Kuliah-konsultasi mungkin terjadi dalam skenario yang berbeda. Opsi pertama dilakukan dengan menggunakan tipe “tanya jawab”. Dosen menjawab pertanyaan mahasiswa pada seluruh bagian atau keseluruhan mata kuliah selama waktu perkuliahan. Versi kedua dari ceramah tersebut, yang disajikan dalam bentuk “tanya jawab-diskusi”, merupakan kombinasi tiga kali lipat: penyajian informasi pendidikan baru oleh dosen, pengajuan pertanyaan dan pengorganisasian diskusi untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan. .
Di pendidikan tinggi, jenis pengajaran berbasis ceramah lainnya juga digunakan.
Apa yang akan kami lakukan dengan materi yang diterima:
Jika materi ini bermanfaat bagi Anda, Anda dapat menyimpannya ke halaman Anda di jejaring sosial:
| Menciak |
Semua topik di bagian ini:
Pedagogi
Buku teks untuk universitas Pedagogi umum dan sejarah pedagogi Pedagogi dan psikologi kepribadian Tugas pedagogis dan situasi
ASAL USUL “PEDAGOGI” DAN TAHAPAN PERKEMBANGANNYA
Apa itu “pedagogi”?
Mari kita beralih ke istilah "pedagogi" dan memperjelas arti yang diberikan kata ini saat ini.
Kita semua sengaja atau tidak sadar Pedagogi adalah ilmu tentang proses yang bertujuan untuk mentransmisikan pengalaman manusia dan mempersiapkan generasi muda untuk hidup dan beraktivitas. Kebutuhan untuk mewariskan pengalaman dari generasi ke generasi muncul, bersamaan dengan kebutuhan manusia lainnya
tahap awal
munculnya masyarakat. Oleh karena itu, praktik pendidikan pada mulanya adalah tentang
Pedagogi adalah ilmu tentang hakikat, pola, prinsip, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan seseorang.
Jadi, misalnya, ada banyak peribahasa dan ucapan Rusia yang memiliki tujuan pedagogis: “Kekuatan tidak ada di mana-mana - di mana ada keterampilan, dan di mana ada kesabaran”, “Apa yang tidak Anda sukai dari orang lain, jangan lakukan itu sendiri. ,” Pedagogi harus dianggap sebagai bidang kegiatan khusus untuk pendidikan dan pelatihan seseorang. Bagaimana cara mengatasinya?
kehidupan sehari-hari
dan secara profesional?
Berbagai masalah pedagogis muncul dalam kehidupan - pembentukan pribadi yang manusiawi dan berkembang secara harmonis, perkembangan yang efektif
PEDAGOGI SEBAGAI ILMU PENGETAHUAN Diketahui bahwa setiap cabang ilmu pengetahuan terbentuk sebagai ilmu hanya jika subjek penelitian tertentu diidentifikasi." Prinsipnya masih relevan, dengan
Pedagogi adalah ilmu tentang hakikat, pola, prinsip, metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan seseorang.
Prinsip pemersatu dalam pengasuhan, pelatihan dan pendidikan telah menjadi proses pedagogis. Proses pedagogis diorganisasikan dan dipelajari oleh ilmu pengetahuan dalam suatu hal tertentu sistem pedagogi. Saat ini
Kebudayaan dapat disebut sebagai “ingatan dunia dan masyarakat”.
A. Mollier Saat ini, kita telah menyadari bahwa pendidikan dan pengasuhan adalah mata rantai utama dalam sistem yang menentukan stabilisasi masyarakat dan tingkat kesejahteraan.
Properti
Pada saat yang sama, fokus umum mereka terungkap pada perubahan sikap siswa terhadap masyarakat atau dirinya sendiri, suatu objek atau metode kegiatan, terhadap orang lain atau sekelompok orang. Dari sini
JENIS PENGASUHAN
Pertama tipe sejarah pendidikan, yang berkaitan dengan manusia primitif, memiliki sejumlah ciri. Miliknya ciri khas ada efisiensi tinggi dan korelasi yang signifikan
Berbagai masalah pedagogis muncul dalam kehidupan - pembentukan pribadi yang manusiawi dan berkembang secara harmonis, perkembangan yang efektif
Seiring berkembangnya peradaban, jenis pendidikan pertama, yang didasarkan pada pembagian kerja alami dan esensi sosiokultural yang sesuai dari era primitif, digantikan oleh jenis pendidikan kedua.
Apa yang kita ketahui itu terbatas, dan apa yang tidak kita ketahui itu tidak terbatas.” Laplace
Pendukung paradigma biopsikologis kedua (R. Gal, A. Medici, G. Mialare, K. Rogers, A. Fabre) mengakui pentingnya interaksi manusia dengan dunia sosiokultural dan sekaligus membela
PENGALAMAN DOMESTIK
Pendidikan multikultural melibatkan mempertimbangkan kepentingan budaya dan pendidikan dari berbagai bangsa dan etnis minoritas dan menyediakan: adaptasi seseorang terhadap perbedaan
Pendidikan adalah proses transfer pengetahuan dan nilai-nilai budaya yang terakumulasi dari generasi ke generasi.
Misi besar pendidikan adalah untuk mengembangkan generasi muda sikap bertanggung jawab terhadap budaya bahasa dan bahasa ibu mereka. komunikasi internasional. Hal ini difasilitasi oleh bentuk-bentuk pembelajaran dialogis. panggil
Berbagai masalah pedagogis muncul dalam kehidupan - pembentukan pribadi yang manusiawi dan berkembang secara harmonis, perkembangan yang efektif
Belajar, mengajar, mengajar adalah kategori utama didaktik. Pelatihan adalah cara pengorganisasian proses pendidikan
. Ini adalah cara paling andal untuk mendapatkan sistem
Kebenaran jarang sekali murni dan tidak pernah jelas.” Oscar Wilde.
Pengajaran dogmatis. Suatu jenis pendidikan gereja-agama yang berkembang pada Abad Pertengahan melalui mendengarkan, membaca, menghafal dan mereproduksi teks kata demi kata.
Konsep ensiklopedis didaktik. Pendukung arah ini (Ya. A. Komensky, J. Milton, I. B. Basedov) percaya bahwa tujuan utama pendidikan adalah transfer kepada siswa
Cicero
Periode awal pengembangan sekolah, lembaga pendidikan tinggi dan lain-lain lembaga pendidikan berasal dari era peradaban besar.
Apa asal usul dan perkembangan sekolah modern?
SISTEM PENDIDIKAN INOVATIF ABAD XX
Inovasi (dari bahasa Latin in - in, novus - new) artinya inovasi, kebaruan. Indikator utama inovasi adalah permulaan yang progresif dalam perkembangan suatu sekolah atau universitas
RUANG PENDIDIKAN DUNIA MODERN Dunia ruang pendidikan menyatukan sistem pendidikan nasional jenis yang berbeda
dan tingkatan, berbeda secara signifikan dalam tradisi filosofis dan budaya, tingkat
Sistem adalah kumpulan dari banyak elemen yang saling berhubungan yang membentuk suatu kesatuan tertentu dan saling berinteraksi.
Sistem adalah kumpulan dari banyak elemen yang saling berhubungan sehingga membentuk suatu kesatuan tertentu. Ini tentu melibatkan interaksi elemen.
Namun dari sudut pandang P.K. Anoh
KOMUNIKASI PEDAGOGIS
Komunikasi antara seorang guru dan seorang siswa adalah salah satu bentuk utama di mana kebijaksanaan ribuan tahun yang dikumpulkan oleh umat manusia telah sampai kepada kita. Dalam Perjanjian Baru, doktrin Kristen dikemukakan menurut A.Adler Komunikasi pedagogis biasanya dipahami sebagai komunikasi profesional guru dengan siswa di dalam kelas dan di luarnya (dalam proses belajar mengajar), mempunyai hubungan tertentu
fungsi pedagogis
Dan
A.A.Leontiev
Studi oleh S. V. Kondratieva menganalisis hubungan antara tingkat pemahaman guru terhadap siswa dan struktur karakteristik pengaruh pedagogis. (Tingkat pemahaman guru Para raja memandang dunia dengan cara yang sangat sederhana: bagi mereka, semua orang adalah rakyatnya.” A. de Saint-Exupéry Dalam gaya demokrasi, faktalah yang dinilai, bukan kepribadian. Tetapi fitur utama ternyata gaya demokratis
partisipasi aktif
kelompok dalam mendiskusikan kemajuan pekerjaan yang akan datang dan organisasinya
Lebih mudah mengenal orang secara umum daripada mengenal satu orang secara khusus.” F.La Rochefoucauld.
Saat ini, permasalahan pengetahuan guru tentang kepribadian siswa menjadi sangat penting, karena berkaitan langsung dengan kecenderungan humanistik yang menjadi inti pendidikan modern. SISTEM PENDIDIKAN DAN PENGEMBANGAN PRIBADI, yang tujuannya adalah pendidikan manusia. Sistem pendidikan dengan demikian mencakup sekolah dasar dan sekolah menengah atas, profesional
V.A.Sukhomlinsky
Perkembangan siswa sebagai individu, sebagai subjek kegiatan - tujuan yang paling penting dan tugas apa pun sistem pendidikan dan dapat dianggap sebagai komponen pembentuk sistemnya. Secara modern
Sosialisasi adalah proses dan hasil asimilasi dan reproduksi aktif pengalaman sosial selanjutnya oleh seorang individu.
Asimilasi pengalaman ini bersifat subjektif: persepsi yang sama situasi sosial mungkin berbeda-beda. Kepribadian yang berbeda dapat memperoleh pengalaman sosial yang berbeda dari situasi yang secara obyektif identik. Pada eh
KEMATIAN SOSIAL KEPRIBADIAN
Kita semua, tentu saja, ingat Mitrofanushka abadi Fonvizin, yang namanya telah lama menjadi nama rumah tangga, dan Grinev karya Pushkin dari “ Putri kapten" Keduanya “di bawah umur”
F.Nietzsche
Bermasalah kematangan sosial individu terlibat berbagai ilmu pengetahuan. Ini termasuk pedagogi, psikologi, sosiologi, kriminologi, dll. Daftar ini mungkin tampak aneh bagi sebagian orang
F.Nietzsche
Ingat Putri Katya yang berusia 12 tahun, salah satu karakter utama Netochka Nezvanova karya Dostoevsky. Orang dewasa tidak dapat memahami apa yang membuatnya terus-menerus melakukan tindakan gegabah, kontradiktif, dan berani.
Hasil diagnostik
Nama sampel________ Ukuran sampel__________ Variabel Faktor
PERKEMBANGAN DAN SOSIALISASI KEPRIBADIAN DALAM KELUARGA
Keluarga merupakan institusi terpenting bagi sosialisasi individu. Di dalam keluargalah seseorang memperoleh pengalaman pertamanya interaksi sosial. Untuk beberapa waktu, keluarga umumnya tinggal di p
O.Wilde.
Kelompok kedua dibentuk oleh anak-anak yang kurang percaya diri, pendiam dan tidak percaya diri (model II).
Kelompok ketiga terdiri dari anak-anak yang paling tidak percaya diri, tidak
Jenis interaksi orang tua sesuai dengan pola perilaku anak
Model perilaku II. suka memerintah. Orang tua yang anaknya mengikuti Model Perilaku II menerima skor lebih rendah pada parameter yang dipilih. Mereka lebih mengandalkan kekerasan dan hukuman
SITUASI PEDAGOGIS Untuk situasi yang ada signifikansi pedagogis
, dapat dikaitkan dengan: 1) situasi insentif;
2) situasi pilihan;
3) situasi sukses;
Siswa kelas tiga aktif: setiap orang berusaha memperhatikan kesalahan temannya dan memperbaikinya. Dalam semangatnya, beberapa bahkan mulai berfantasi: melihat kesalahan yang sebenarnya tidak ada sama sekali.
Situasi mengembangkan kemandirian dan tanggung jawab atas tindakan seseorang
“Mari kita bahas pecahan jendela di rumah Smirnov,” kata sang ayah dengan tenang. - Kemungkinan besar, saya tidak akan dapat membantu Anda, tetapi tetap jelaskan kepada saya apa yang terjadi.
Putranya mencoba menjelaskan situasinya dengan
METODE DIAGNOSTIK PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS
Diagnosis orientasi kepribadian Teknik ini dikembangkan oleh psikolog Ceko V. Smekal dan M. Kucher. Metode Smekal-Kucher didasarkan pada
Kunci kuesioner Smekal-Kucher
Pengarahan diri sendiri (NS) berorientasi interaksi (TD) berorientasi tugas (TD)
Formulir 2
NS HP NC Kuantitas “+”
Formulir penilaian 8 oktan
