Teori pedagogi modern merepresentasikan proses pedagogi sebagai suatu sistem yang dinamis. Kata "sistem" (dari gr. Systema - keseluruhan yang terdiri dari bagian-bagian) berarti keutuhan, mewakili kesatuan bagian-bagian yang terletak secara alami dan saling berhubungan. Ciri-ciri utama sistem adalah: a) adanya komponen-komponen yang dapat dianggap terisolasi secara relatif, tanpa hubungan dengan proses dan fenomena lain; b) adanya struktur internal hubungan antara komponen-komponen tersebut, serta subsistemnya; c) adanya tingkat integritas tertentu, yang tandanya sistem, berkat interaksi komponen-komponennya, memperoleh hasil yang integral; d) adanya struktur hubungan pembentuk sistem yang menggabungkan komponen-komponen, seperti blok, bagian-bagian menjadi satu sistem; e) hubungan dengan sistem lain.

Visi sistematis dari proses pedagogis memungkinkan Anda mengidentifikasi dengan jelas komponen-komponennya, menganalisis keragaman koneksi dan hubungan di antara mereka, dan dengan terampil mengelola proses pedagogis.

Proses pedagogis sebagai suatu sistem berlangsung dalam sistem lain: pendidikan, sekolah, ruang kelas, dalam pelajaran tersendiri, dan sejenisnya. Masing-masing sistem ini beroperasi dalam sistem eksternal tertentu, termasuk alam-geografis, sosial, industri, budaya, dll. dan kondisi internal, yang bagi sekolah adalah materi, teknis, moral, psikologis, sanitasi dan higienis dan kondisi lainnya. Setiap sistem memiliki komponennya sendiri. Komponen sistem tempat terjadinya proses pedagogi adalah guru, pendidikan dan kondisi pendidikan.

Bagaimana struktur proses pedagogis? Dalam pekerjaan pendidikan, guru menetapkan sendiri tujuan pendidikan. Untuk mencapainya, dia merinci tindakannya, yaitu mendefinisikan tugas; untuk melaksanakan tugas berlaku sesuai sarana pedagogis. Jika hubungan dan kondisi alam cukup diperhatikan, maka terjalin kerjasama antara guru dan siswa, guru menyebabkan dan mengatur aktivitas aktif siswa yang bertujuan untuk mengasimilasi pengalaman manusia, mencapai kemajuan tertentu dalam perkembangan individu dalam kaitannya dengan tujuan pendidikan. , berpotensi terwujud dalam hasil pendidikan.

Sarana pedagogi dalam arti luas meliputi: isi yang akan dipelajari; metode dan bentuk organisasi pendidikan, dengan bantuan guru menyebabkan aktivitas aktif siswa, menjalin hubungan, dan mengatur prosesnya.

Jadi, Proses pedagogi dicirikan oleh: maksud, tujuan, isi, metode, bentuk interaksi antara guru dan siswa, hasil yang dicapai(Gbr. 6).

Biasanya ini adalah komponen target, konten, aktivitas, dan hasil yang membentuk sistem. Target komponen proses berisi seluruh variasi tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis: dari tujuan umum - perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis - hingga tugas khusus pembentukan kualitas atau elemen tertentu. berarti komponen tersebut mencerminkan makna yang ditanamkan baik dalam tujuan umum maupun dalam setiap tugas tertentu; konten yang perlu dipelajari. Komponen kegiatan melibatkan interaksi guru dan siswa, kerjasama mereka, pengorganisasian dan pengelolaan proses. Efisien komponen proses mencirikan kemajuan yang dicapai sehubungan dengan tujuan yang ditetapkan.

Ciri penting kedua dari proses pedagogis sebagai suatu sistem adalah adanya struktur internal hubungan antara komponen dan subsistemnya.

Integritas proses pedagogis

Untuk tujuan analisis ilmiah dan karakterisasi proses pedagogi, kita membicarakan proses ini secara umum. Padahal, guru berurusan dengan proses pembelajaran, banyak proses pendidikan (pendidikan moral, ketenagakerjaan, pendidikan lingkungan hidup, dll), proses pengembangan karakteristik individu siswa (kemampuan, kecenderungan, minat, dll). Misalnya, pengembangan kemampuan kognitif, tenaga kerja, heuristik, inventif, dan lainnya pada anak sekolah, yang selama bertahun-tahun telah berhasil dilakukan oleh guru inovatif terkenal dari Reutov, I.P. Volkov, dalam pelajaran kreativitas khusus dan kegiatan ekstrakurikuler.

Proses pedagogis bukanlah kombinasi mekanis dari proses-proses ini, tetapi pendidikan baru yang berkualitas tinggi di mana semua proses komponen tunduk pada satu tujuan. Dialektika hubungan yang kompleks di tengah proses pedagogis terletak pada adanya yang umum dan terpeliharanya yang khusus.

Kekhususan proses ditentukan oleh fungsi dominannya. Proses pembelajaran terutama mempengaruhi ranah intelektual individu dan secara langsung membentuk kesadarannya. Oleh karena itu, ia memberikan kontribusi khusus pada fungsi pengajaran. Proses pendidikan ditujukan terutama pada sikap, tindakan dan emosi individu. Ini terutama mempengaruhi bidang motivasi dan perilaku berbasis aktivitas. Dalam hal ini, fungsi dominannya adalah itu mendidik.

Setiap proses dalam proses pedagogi holistik juga menjalankan fungsi terkait. Dengan demikian, proses pembelajaran tidak hanya menjalankan fungsi pendidikan, tetapi juga fungsi pendidikan dan perkembangan; proses pendidikan – pendidikan dan perkembangan. Proses yang dibangun secara khusus untuk pengembangan kemampuan dan kecenderungan siswa secara signifikan mempengaruhi perluasan dan pendalaman pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan pembentukan sikap terhadap jenis kegiatan dan perilaku yang relevan. Artinya, mereka menjalankan fungsi pendidikan dan pendidikan yang sesuai. Sifat hubungan ini tercermin dalam maksud, tujuan, isi, bentuk dan metode proses yang tidak dapat dipisahkan secara organik. Misalnya, isi pelatihan didominasi oleh pembentukan gagasan ilmiah, asimilasi konsep, hukum, prinsip, teori, yang selanjutnya berdampak signifikan terhadap perkembangan pemikiran dan pembentukan pandangan dunia ilmiah. Muatan pendidikan didominasi oleh pembentukan orientasi nilai, pengalaman hubungan dengan realitas sekitar dan diri sendiri, motif, metode dan kaidah perilaku dan aktivitas penting secara sosial. Pada saat yang sama, muatan pendidikan mengembangkan pemahaman siswa, berkontribusi pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan, merangsang minat belajar, dan keaktifan mereka dalam belajar.

Metode (jalur) pengajaran dan pengasuhan berbeda dalam penekanannya: jika pelatihan terutama menggunakan metode untuk mempengaruhi bidang intelektual, maka pendidikan, tanpa mengecualikannya, menggunakan metode yang mempengaruhi bidang motivasi dan aktivitas-perilaku. Pada saat yang sama, metode pengajaran dan pengasuhan saling berhubungan. Tidak mungkin membentuk kualitas kepribadian apa pun tanpa mendidik siswa menguasai norma-norma perilaku sosial dan tanpa merangsang pembelajarannya.

Jadi, seluruh komponen proses pedagogi, berkat keterkaitannya, menciptakan pendidikan baru yang berkualitas, bercirikan integritas. Integritas proses pedagogislah yang menyediakan kondisi untuk realisasi tujuan utama pendidikan - perkembangan individu yang utuh, komprehensif dan harmonis.

Proses pedagogis disebut interaksi yang berkembang antara pendidik dan orang yang dididik, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas subjek. Dengan kata lain, proses pedagogi adalah suatu proses yang meleburkan pengalaman sosial menjadi ciri-ciri kepribadian.

Dalam literatur pedagogi tahun-tahun sebelumnya, konsep “proses pengajaran dan pendidikan” digunakan. Penelitian telah menunjukkan bahwa konsep ini sempit dan tidak lengkap; konsep ini tidak mencerminkan seluruh kompleksitas proses dan, yang terpenting, ciri pembeda utamanya - integritas dan keumuman. Hakikat utama proses pedagogi adalah menjamin kesatuan pengajaran, pendidikan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas.

Proses pedagogis sebagai sistem pemersatu yang terdepan mencakup subsistem yang tertanam satu sama lain (Gbr. 3). Ia menyatukan proses-proses pembentukan, pengembangan, pendidikan dan pelatihan, beserta kondisi, bentuk dan cara terjadinya.

Beras. 3

Proses pedagogis sebagai suatu sistem tidak identik dengan sistem alirannya. Sistem di mana proses pedagogi berlangsung adalah sistem pendidikan masyarakat secara keseluruhan, sekolah, kelas, sesi pelatihan, dll. Masing-masing berfungsi dalam kondisi eksternal tertentu: alam-geografis, sosial, industri, budaya, dll. Ada juga kondisi khusus untuk setiap sistem. Misalnya, kondisi intrasekolah meliputi materi dan teknis, sanitasi dan higienis, moral dan psikologis, estetika, dll.

Struktur(dari bahasa Latin struktura - struktur) adalah susunan elemen-elemen dalam sistem. Struktur sistem terdiri dari unsur-unsur (komponen) yang diidentifikasi menurut kriteria yang diterima, serta hubungan antar unsur-unsur tersebut. Sebagai komponen sistem di mana proses pedagogis berlangsung, B.T. Likhachev mengidentifikasi hal-hal berikut: a) aktivitas pedagogis yang bertujuan dan pembawanya - guru; b) berpendidikan; c) isi proses pedagogis; d) kompleks organisasi dan manajerial, kerangka organisasi di mana semua peristiwa dan fakta pedagogis berlangsung (inti dari kompleks ini adalah bentuk dan metode pendidikan dan pelatihan); e) diagnostik pedagogis; f) kriteria efektivitas proses pedagogi; g) penyelenggaraan interaksi dengan lingkungan alam dan sosial.

Proses pedagogi itu sendiri ditandai dengan tujuan, sasaran, isi, metode, bentuk interaksi antara guru dan siswa, dan hasil yang dicapai. Inilah komponen-komponen yang membentuk sistem: sasaran, isi, kegiatan, dan hasil.

Target komponen proses mencakup berbagai maksud dan tujuan kegiatan pedagogi: dari tujuan umum (perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis) hingga tugas khusus pembentukan kualitas individu atau unsur-unsurnya. Berarti komponen tersebut mencerminkan makna yang ditanamkan baik dalam tujuan umum maupun dalam setiap tugas tertentu. Aktivitas komponen tersebut mencerminkan interaksi guru dan siswa, kerja sama mereka, pengorganisasian dan pengelolaan proses, yang tanpanya hasil akhir tidak dapat dicapai. Komponen ini disebut juga organisasi, aktivitas organisasi, organisasi-manajerial. Efisien komponen proses mencerminkan efektivitas kemajuannya, mencirikan kemajuan yang dicapai sesuai dengan tujuan.

Proses pedagogis adalah interaksi yang diselenggarakan secara khusus antara guru dan siswa, dengan memperhatikan isi pendidikan dan pengasuhan, dengan menggunakan berbagai sarana pedagogi, yang ditujukan untuk pelaksanaan tugas-tugas pedagogis yang menjamin terpenuhinya kebutuhan masyarakat dan individu itu sendiri dalam perkembangannya. dan pengembangan diri.

Proses pedagogis direpresentasikan sebagai sistem lima elemen: tujuan belajar (mengapa mengajar); isi informasi pendidikan (apa yang diajarkan); metode, teknik pengajaran, sarana komunikasi pedagogi (cara mengajar); guru; murid.

Proses pedagogis diciptakan oleh guru. Dimanapun proses pedagogi berlangsung, apapun guru yang diciptakannya, akan mempunyai struktur sebagai berikut:

Tujuan – Prinsip – Isi – Metode – Sarana – Bentuk.

Target mencerminkan hasil akhir interaksi pedagogis yang diperjuangkan guru dan siswa.

Prinsip dimaksudkan untuk menentukan arah utama pencapaian tujuan.

Metode– ini adalah tindakan guru dan siswa yang melaluinya konten dikirimkan dan diterima.

Alat sebagai cara obyektif yang diwujudkan dalam bekerja dengan konten digunakan dalam kesatuan dengan metode.

Formulir pengorganisasian proses pedagogis memberikan kelengkapan dan kelengkapan logis.

Dinamisme proses pedagogis dicapai melalui interaksi tiga strukturnya:

– pedagogis;

– metodologis;

– psikologis.

Untuk membuat struktur metodologis tujuannya dibagi menjadi beberapa tugas, yang sesuai dengan tahapan kegiatan guru dan siswa yang berurutan ditentukan.

Struktur pedagogis dan metodologis dari proses pedagogis saling berhubungan secara organik.

Struktur psikologis proses pedagogis: proses persepsi, berpikir, pemahaman, menghafal, asimilasi informasi; ekspresi minat, kecenderungan, motivasi belajar siswa, dinamika suasana hati emosional; naik turunnya ketegangan neuropsikik fisik, dinamika aktivitas, kinerja dan kelelahan.

Akibatnya, dalam struktur psikologis proses pedagogis, tiga substruktur psikologis dapat dibedakan: proses kognitif; motivasi belajar; tegangan.

Agar proses pedagogi dapat “bergerak”, diperlukan manajemen.

Manajemen pedagogis– ini adalah proses pemindahan situasi pedagogis, proses dari satu keadaan ke keadaan lain, sesuai dengan tujuan.

Komponen proses manajemen: penetapan tujuan; dukungan informasi (diagnosis karakteristik siswa); rumusan tugas tergantung pada tujuan dan karakteristik siswa; merancang, merencanakan kegiatan untuk mencapai tujuan; implementasi proyek; memantau kemajuan; pengaturan; merangkum.

Proses pedagogis- Ini proses kerja, itu dilakukan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial. Kekhususan proses ini adalah bahwa pekerjaan pendidik dan pekerjaan mereka yang terdidik menyatu, membentuk hubungan yang unik antara para peserta - interaksi pedagogis.

Perkenalan

Agar masyarakat manusia dapat berkembang, ia harus mewariskan pengalaman sosialnya kepada generasi baru.

Transfer pengalaman sosial dapat terjadi dengan berbagai cara. Dalam masyarakat primitif, hal ini dilakukan terutama melalui peniruan, pengulangan, dan peniruan perilaku orang dewasa. Pada Abad Pertengahan, transmisi seperti itu paling sering dilakukan melalui hafalan teks.

Seiring waktu, umat manusia sampai pada kesimpulan bahwa pengulangan atau penghafalan mekanis bukanlah cara terbaik untuk menyampaikan pengalaman sosial. Efek terbesar dicapai dengan partisipasi aktif dari orang itu sendiri dalam proses ini, dengan penyertaan dalam aktivitas kreatifnya yang bertujuan untuk mengetahui, menguasai, dan mengubah realitas di sekitarnya.

Kehidupan modern telah mengedepankan serangkaian persyaratan bagi seseorang, mendefinisikan serangkaian tugas dan beberapa arahan mendasar untuk pelaksanaannya. Saya akan menyebutkan yang lebih penting di antaranya:

• tugas perkembangan mental mengharuskan anak memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang umum bagi semua orang, sekaligus menjamin perkembangan mental dan membentuk kemampuan berpikir mandiri aktif dan kreativitas dalam kegiatan sosial dan industri;
• tugas perkembangan emosi, termasuk pembentukan sikap ideologis, emosional, estetis pada anak terhadap seni dan kenyataan;
• tugas-tugas perkembangan moral, difokuskan pada asimilasi oleh siswa tentang norma-norma sederhana moralitas universal, kebiasaan perilaku moral, pada pengembangan kemauan moral anak, kebebasan memilih moral dan perilaku bertanggung jawab dalam hubungan kehidupan;
• tugas perkembangan jasmani yang bertujuan untuk memantapkan dan mengembangkan kekuatan jasmani anak, yang merupakan landasan materiil vitalitas dan eksistensi rohaninya.
• tugas pengembangan pribadi individu, yang memerlukan identifikasi dan pengembangan bakat alami setiap anak melalui diferensiasi dan individualisasi proses pembelajaran dan persepsi;
• tugas pendidikan budaya, berdasarkan nilai-nilai tertinggi budaya seni dunia, menentang perkembangan destruktif anti-budaya semu dan massal.

Implementasi aktif dari tujuan taktis ini akan memungkinkan penyelesaian masalah strategis secara realistis dan efektif dan mencapai pengembangan pribadi yang komprehensif - tujuan umum dari proses pedagogi holistik.

1. Proses pedagogi sebagai suatu sistem yang integral

Proses pedagogis adalah interaksi yang berkembang antara pendidik dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas siswa. Dengan kata lain, proses pedagogis adalah suatu proses di mana pengalaman sosial diubah menjadi kualitas-kualitas yang terbentuk dari seseorang (kepribadian). Proses ini bukanlah suatu kombinasi mekanis dari proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan, melainkan suatu pendidikan baru yang berkualitas. Integritas, komunitas dan persatuan adalah ciri utama proses pedagogi.

Dalam ilmu pedagogi, belum ada interpretasi yang jelas terhadap konsep ini. Dalam pengertian filosofis umum, integritas diartikan sebagai kesatuan internal suatu objek, otonomi relatifnya, kemandirian dari lingkungan; sebaliknya, integritas dipahami sebagai kesatuan seluruh komponen yang termasuk dalam proses pedagogi. Integritas adalah properti yang obyektif, namun tidak konstan. Integritas dapat muncul pada satu tahap proses pedagogi dan hilang pada tahap lainnya. Hal ini khas untuk ilmu dan praktik pedagogis. Integritas objek pedagogi, yang paling signifikan dan kompleks adalah proses pendidikan, dibangun dengan sengaja.

Proses pedagogi merupakan proses yang holistik

Apa yang harus dipahami dengan integritas?

Pendidikan:

dalam kegiatan ekstrakurikuler;

Pendidikan ( memanifestasikan dirinya dalam segala hal):

Pembangunan:

Proses pedagogis memiliki sejumlah sifat.

Struktur proses pedagogis.

Stimulus dan motivasi. Proses pedagogi merupakan proses yang holistik.

Proses pedagogis adalah proses pendidikan holistik dari kesatuan dan keterkaitan pendidikan dan pelatihan, yang ditandai dengan aktivitas bersama, kerja sama, dan kreasi bersama mata pelajarannya, yang mendorong pengembangan dan realisasi diri individu yang paling lengkap.

Apa yang harus dipahami dengan integritas?

Dalam ilmu pedagogi, belum ada interpretasi yang jelas terhadap konsep ini. Dalam pengertian filosofis umum, integritas diartikan sebagai kesatuan internal suatu objek, otonomi relatifnya, kemandirian dari lingkungan; sebaliknya, integritas dipahami sebagai kesatuan seluruh komponen yang termasuk dalam proses pedagogi. Integritas adalah properti yang obyektif, namun tidak konstan. Integritas dapat muncul pada satu tahap proses pedagogi dan hilang pada tahap lainnya. Hal ini khas untuk ilmu dan praktik pedagogis. Integritas objek pedagogi dibangun dengan sengaja.

Komponen proses pedagogi holistik adalah proses: pendidikan, pelatihan, pengembangan.

Dengan demikian, integritas proses pedagogis berarti subordinasi semua proses yang membentuknya pada tujuan utama dan tunggal - perkembangan individu yang komprehensif, harmonis dan holistik.

Integritas proses pedagogis diwujudkan:

Dalam kesatuan proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan;

Dalam subordinasi proses-proses ini;

Ada pelestarian umum dari kekhususan proses ini.

Proses pedagogis merupakan proses multifungsi.

Fungsi proses pedagogis adalah: pendidikan, pendidikan, perkembangan.

Pendidikan:

dilaksanakan terutama dalam proses pembelajaran;

dalam kegiatan ekstrakurikuler;

dalam kegiatan lembaga pendidikan tambahan.

Pendidikan (terwujud dalam segala hal):

dalam ruang pendidikan tempat berlangsungnya proses interaksi antara guru dan siswa;

pada kepribadian dan profesionalisme guru;

dalam kurikulum dan program, bentuk, metode dan sarana yang digunakan dalam proses pendidikan.

Pembangunan:

Perkembangan dalam proses pendidikan dinyatakan dalam perubahan kualitatif aktivitas mental seseorang, dalam pembentukan kualitas baru dan keterampilan baru.

Proses pedagogis memiliki sejumlah sifat

Sifat-sifat proses pedagogis adalah:

proses pedagogis holistik memperkuat proses-proses penyusunnya;

proses pedagogis holistik menciptakan peluang bagi penetrasi metode pengajaran dan pendidikan;

proses pedagogis holistik mengarah pada penggabungan tim pengajar dan siswa menjadi satu tim seluruh sekolah.

Struktur proses pedagogis

Struktur adalah susunan elemen-elemen dalam suatu sistem. Struktur sistem terdiri dari komponen-komponen yang dipilih menurut kriteria tertentu, serta hubungan di antara mereka.

Struktur proses pedagogis terdiri dari komponen-komponen berikut:

Stimulus-motivasi - guru merangsang minat kognitif siswa, yang menentukan kebutuhan dan motif aktivitas pendidikan dan kognitif mereka;

Guru merangsang minat kognitif siswa, yang menciptakan kebutuhan dan motif aktivitas pendidikan dan kognitif;

Komponen ini dicirikan oleh:

hubungan emosional antar subjeknya (pendidik-murid, murid-murid, pendidik-pendidik, pendidik-orang tua, orang tua-orang tua);

motif kegiatannya (motif siswa);

pembentukan motif ke arah yang benar, stimulasi motif yang bernilai sosial dan signifikan secara pribadi, yang sangat menentukan efektivitas proses pedagogi.

Target - kesadaran guru dan penerimaan siswa akan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan dan kognitif;

Komponen ini mencakup seluruh variasi tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis dari tujuan umum - "perkembangan individu yang harmonis secara menyeluruh" hingga tugas-tugas khusus pembentukan kualitas individu.

Terkait dengan pengembangan dan pemilihan konten pendidikan.

Efektif operasional - paling mencerminkan sisi prosedural dari proses pendidikan (metode, teknik, sarana, bentuk organisasi);

Mencirikan interaksi antara guru dan anak-anak dan dikaitkan dengan organisasi dan manajemen proses.

Sarana dan metode, tergantung pada karakteristik situasi pendidikan, berkembang menjadi bentuk-bentuk kegiatan bersama tertentu antara pendidik dan siswa. Ini adalah bagaimana tujuan yang diinginkan tercapai.

Kontrol-regulasi - mencakup kombinasi pengendalian diri dan pengendalian oleh guru;

Reflektif - analisis diri, penilaian diri dengan mempertimbangkan penilaian orang lain dan menentukan tingkat lebih lanjut kegiatan pendidikannya oleh siswa dan kegiatan mengajar oleh guru.

Prinsip integritas menjadi dasar proses pedagogi

Jadi, integritas merupakan sifat alami dari proses pendidikan. Secara obyektif ada karena sekolah, suatu proses pembelajaran, ada di masyarakat. Misalnya saja dalam proses pembelajaran dalam arti abstrak, ciri-ciri integritas tersebut adalah kesatuan belajar dan mengajar. Dan untuk praktik pedagogis nyata - kesatuan fungsi pendidikan, perkembangan dan pendidikan. Namun masing-masing proses tersebut juga menjalankan fungsi-fungsi yang menyertainya dalam proses pendidikan yang holistik: pengasuhan tidak hanya menjalankan fungsi pendidikan, tetapi juga fungsi perkembangan dan pendidikan, dan pembelajaran tidak terpikirkan tanpa pengasuhan dan pengembangan yang menyertainya. Keterkaitan tersebut meninggalkan jejak pada maksud, tujuan, bentuk dan metode pembentukan proses pendidikan. Misalnya dalam proses pembelajaran dilakukan pembentukan gagasan ilmiah, asimilasi konsep, hukum, prinsip, teori, yang selanjutnya mempunyai pengaruh besar terhadap perkembangan dan pendidikan individu. Muatan pendidikan didominasi oleh pembentukan keyakinan, norma, aturan dan cita-cita, orientasi nilai, dan lain-lain, tetapi pada saat yang sama pula terbentuk gagasan tentang pengetahuan dan keterampilan. Dengan demikian, kedua proses tersebut mengarah pada tujuan utama - pembentukan kepribadian, tetapi masing-masing proses berkontribusi terhadap pencapaian tujuan ini dengan caranya sendiri. Dalam prakteknya, prinsip ini dilaksanakan dengan seperangkat tujuan pembelajaran, isi pengajaran, yaitu. kegiatan guru dan siswa, perpaduan berbagai bentuk, metode dan sarana pengajaran.

Dalam praktik pedagogi, seperti halnya dalam teori pedagogi, keutuhan proses pembelajaran, serta kompleksitas tugas dan sarana pelaksanaannya, dinyatakan dalam menentukan keseimbangan yang tepat antara pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, dalam mengoordinasikan proses pembelajaran dan pengembangan. , dalam menggabungkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dalam satu sistem gagasan tentang dunia dan cara mengubahnya.

2. Keteraturan proses pedagogi

Setiap ilmu mempunyai tugasnya untuk menemukan dan mempelajari hukum-hukum dan pola-pola dalam bidangnya. Hukum dan pola mengungkapkan esensi fenomena; mereka mencerminkan hubungan dan hubungan yang esensial.

Untuk mengidentifikasi pola-pola proses pedagogi holistik, perlu dianalisis hubungan-hubungan berikut:

hubungan antara proses pedagogis dan proses serta kondisi sosial yang lebih luas;

koneksi dalam proses pedagogis;

hubungan antara proses pembelajaran, pendidikan, pengasuhan dan pengembangan;

antara proses kepemimpinan pedagogis dan kinerja amatir siswa;

antara proses pengaruh pendidikan semua mata pelajaran pendidikan (pendidik, organisasi anak, keluarga, masyarakat, dll);

hubungan antara tugas, isi, metode, sarana dan bentuk pengorganisasian proses pedagogis.

Dari analisis semua jenis koneksi ini, muncul pola proses pedagogis berikut:

Hukum pengondisian sosial terhadap tujuan, isi dan metode proses pedagogis. Ini mengungkapkan proses objektif yang menentukan pengaruh hubungan sosial dan sistem sosial terhadap pembentukan seluruh elemen pendidikan dan pelatihan. Maksudnya adalah menggunakan undang-undang ini untuk mentransfer tatanan sosial secara penuh dan optimal ke tingkat sarana dan metode pedagogi.

Hukum saling ketergantungan pelatihan, pendidikan dan kegiatan siswa. Hal ini mengungkapkan hubungan antara kepemimpinan pedagogis dan pengembangan aktivitas siswa itu sendiri, antara metode pengorganisasian pembelajaran dan hasil-hasilnya.

Hukum integritas dan kesatuan proses pedagogis. Ini mengungkapkan hubungan antara bagian dan keseluruhan dalam proses pedagogis, menetapkan perlunya kesatuan komponen rasional, emosional, pelaporan dan pencarian, konten, operasional dan motivasi dalam pengajaran.

Hukum kesatuan dan keterhubungan antara teori dan praktek.

Pola dinamika proses pedagogi. Besarnya seluruh perubahan selanjutnya bergantung pada besarnya perubahan pada tahap sebelumnya. Artinya, proses pedagogi sebagai interaksi yang berkembang antara guru dan siswa berlangsung secara bertahap. Semakin tinggi gerakan menengahnya, semakin signifikan hasil akhirnya: seorang siswa dengan hasil antara yang lebih tinggi juga memiliki prestasi keseluruhan yang lebih tinggi.

Pola perkembangan kepribadian dalam proses pedagogi. Kecepatan dan tingkat perkembangan pribadi yang dicapai bergantung pada:

1) keturunan;

2) lingkungan pendidikan dan pembelajaran;

3) sarana dan metode pengaruh pedagogis yang digunakan.

Pola pengelolaan proses pendidikan. Efektivitas pengaruh pedagogis bergantung pada:

intensitas umpan balik antara siswa dan guru;

besarnya, sifat dan validitas pengaruh korektif pada siswa.

Pola stimulasi. Produktivitas proses pedagogis bergantung pada:

tindakan insentif internal (motif) kegiatan pedagogis;

intensitas, sifat dan ketepatan waktu insentif eksternal (sosial, moral, material dan lainnya).

Pola kesatuan indera, logika dan praktek dalam proses pedagogi. Efektivitas proses pedagogis bergantung pada:

1) intensitas dan kualitas persepsi sensorik;

2) pemahaman logis terhadap apa yang dirasakan; penerapan praktis dari maknanya.

Pola kesatuan kegiatan eksternal (pedagogis) dan internal (kognitif). Dari sudut pandang ini, efektivitas proses pedagogis bergantung pada:

kualitas kegiatan pengajaran;

kualitas kegiatan pendidikan siswa itu sendiri.

Pola persyaratan proses pedagogis. Jalannya dan hasil proses pedagogis bergantung pada:

kebutuhan masyarakat dan individu;

kemampuan (material, teknis, ekonomi dan lain-lain) masyarakat;

kondisi proses (moral, psikologis, estetika dan lain-lain).

Banyak pola pembelajaran ditemukan secara eksperimental, empiris, dan dengan demikian pembelajaran dapat dibangun berdasarkan pengalaman. Namun, membangun sistem pengajaran yang efektif dan memperumit proses pembelajaran dengan memasukkan alat-alat didaktik baru memerlukan pengetahuan teoritis tentang hukum-hukum yang menjadi dasar terjadinya proses pembelajaran.

Pola eksternal dan internal proses pembelajaran diidentifikasi. Yang pertama (dijelaskan di atas) mencirikan ketergantungan pada proses dan kondisi eksternal: sosial ekonomi, situasi politik, tingkat budaya, kebutuhan masyarakat akan tipe kepribadian tertentu dan tingkat pendidikan.

Pola internal mencakup hubungan antar komponen proses pedagogis. Antara tujuan, isi, metode, sarana, bentuk. Dengan kata lain, ini adalah hubungan antara pengajaran, pembelajaran dan materi yang dipelajari. Cukup banyak pola seperti itu yang telah terbentuk dalam ilmu pedagogi, sebagian besar hanya berlaku ketika kondisi pembelajaran wajib telah diciptakan. Saya akan menyebutkan beberapa di antaranya, sambil melanjutkan penomorannya:

Ada hubungan alami antara mengajar dan mendidik: aktivitas mengajar seorang guru sebagian besar bersifat mendidik. Dampak pendidikannya bergantung pada sejumlah kondisi di mana proses pedagogi berlangsung.

Pola lain menunjukkan adanya hubungan antara interaksi guru dan siswa dengan hasil belajar. Menurut ketentuan ini, pembelajaran tidak dapat berlangsung jika tidak ada aktivitas saling ketergantungan dari para peserta dalam proses pembelajaran, jika tidak ada kesatuan. Manifestasi khusus dan lebih spesifik dari pola ini adalah hubungan antara aktivitas siswa dan hasil belajar: semakin intens dan sadar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, semakin tinggi kualitas pembelajaran. Ekspresi khusus dari pola ini adalah kesesuaian tujuan guru dan siswa; jika tujuan tidak sesuai, efektivitas pengajaran berkurang secara signifikan.

Hanya interaksi seluruh komponen pelatihan yang akan menjamin tercapainya hasil yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Pada pola terakhir, semua pola sebelumnya seolah digabungkan menjadi suatu sistem. Jika guru dengan benar memilih tugas, isi, metode stimulasi, pengorganisasian proses pedagogis, memperhitungkan kondisi yang ada dan mengambil langkah-langkah untuk kemungkinan memperbaikinya, maka hasil yang langgeng, sadar dan efektif akan tercapai.

Pola-pola yang dijelaskan di atas menemukan ekspresi konkritnya dalam prinsip-prinsip proses pedagogis.

3. Konsep ruang pendidikan dan sistem pendidikan

Ruang sosial dari proses pendidikan. Setiap fenomena kehidupan terungkap dalam ruang, dan untuk setiap pencapaian terdapat ruangnya sendiri-sendiri.

Proses pendidikan sebagai fenomena sosio-psikologis dikonstruksi, ditempatkan dan dikembangkan dalam suatu masyarakat yang sangat spesifik, yang mempunyai kerangka spasial tersendiri.

Pada gilirannya, masyarakat terletak pada suatu ruang geografis yang mempunyai pengaruh besar terhadap kesejahteraan fisik dan mental masyarakatnya, artinya ketika berbicara tentang ruang sosial, kita tidak boleh melupakan ruang secara umum sebagai objek-objek tertentu. .

Praktek pendidikan sekolah secara bebas menggunakan ciri-ciri khusus ruang alam: bagi anak-anak yang tinggal di dekat laut, kehidupan sekolah dikaitkan dengan kehidupan laut; anak-anak sekolah yang lahir di padang rumput memiliki isi kehidupan yang sedikit berbeda: mereka tinggal di padang rumput, berinteraksi dengan padang rumput, menguasai, mengasimilasi dan menganggap padang rumput sebagai hal yang sangat penting; Anak-anak perkotaan yang tumbuh dalam karung batu arsitektur modern memandang dunia melalui prisma urbanisasi dan memiliki rasa sejahtera yang berbeda dengan anak yang hidup di pangkuan alam.

Ruang sosial adalah luasnya hubungan sosial yang terbentang sehari-hari di hadapan seorang anak baik dalam bentuk kata-kata, tindakan, perbuatan orang, atau dalam gambaran tertentu tentang suatu benda, interior, ansambel arsitektur, transportasi, peralatan, dan benda-benda lainnya.

Keberagaman hubungan sosial mengandung pengalaman sejarah, terekam dalam tradisi, nilai material, seni, moralitas, ilmu pengetahuan; meliputi prestasi kebudayaan manusia secara universal, yang tercermin dalam bentuk tingkah laku, busana, prestasi peradaban, karya kreativitas individu, gaya hidup; mengandung dalam dirinya sendiri pembalikan nyata dari hubungan-hubungan baru yang muncul di masa sekarang. Dan luapan hubungan sosial pada momen penting bagi pertumbuhan kepribadian ini memasuki dunia menciptakan situasi sosial bagi perkembangan anak. Bagi setiap anak, situasi perkembangan ini mempunyai versi tersendiri, yang dalam kombinasi khusus mengandung unsur-unsur universal, budaya, sejarah, nasional, keluarga, kelompok, dan terbentang di hadapan anak sebagai lingkungan mikro, dan bagi anak itu sendiri sebagai satu-satunya yang mungkin dan mungkin. hanya lingkungan yang ada sebagai ciri kehidupan yang dimasukinya.

3.1 Sistem pendidikan

Banyak ilmuwan, baik di dalam maupun di luar negeri, sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan adalah bidang khusus dan tidak dapat dianggap sebagai tambahan pada pelatihan dan pendidikan. Penyajian pendidikan sebagai bagian dari struktur pendidikan meremehkan perannya dan tidak sesuai dengan realitas praktik sosial kehidupan spiritual. Tugas-tugas pelatihan dan pendidikan tidak dapat diselesaikan secara efektif tanpa guru terjun ke dalam bidang pendidikan. Dalam hal ini, sekolah modern dipandang sebagai sistem yang kompleks di mana pendidikan dan pelatihan merupakan komponen terpenting dari sistem pedagogisnya.

Sistem pedagogi sekolah merupakan suatu sistem yang mempunyai tujuan dan mengatur diri sendiri, yang tujuan utamanya adalah pelibatan generasi muda dalam kehidupan masyarakat, pengembangannya sebagai individu yang kreatif, aktif, menguasai budaya masyarakat. Tujuan ini diwujudkan pada semua tahap berfungsinya sistem pedagogi sekolah, dalam subsistem didaktik dan pendidikannya, serta dalam bidang komunikasi profesional dan bebas dari seluruh peserta dalam proses pendidikan.

Konsep teoritis diimplementasikan dalam tiga subsistem yang saling berhubungan, saling menembus, dan saling bergantung: pendidikan, didaktik dan komunikasi, yang seiring perkembangannya mempengaruhi konsep teoritis. Komunikasi pedagogis sebagai cara interaksi antara guru dan siswa berperan sebagai komponen penghubung sistem pedagogi sekolah. Peran komunikasi dalam struktur sistem pedagogis ini disebabkan oleh fakta bahwa efektivitasnya tergantung pada hubungan yang berkembang antara orang dewasa dan anak-anak (hubungan kerja sama dan humanisme, kepedulian dan kepercayaan bersama, perhatian kepada semua orang) selama kegiatan bersama.

Sistem pendidikan adalah suatu organisme sosial integral yang berfungsi tergantung pada interaksi komponen-komponen utama pendidikan (mata pelajaran, tujuan, isi dan metode kegiatan, hubungan) dan mempunyai ciri-ciri integratif seperti cara hidup tim, iklim psikologisnya.

3.2 Pendidikan di Rusia dan tren pembangunan global

Sistem pendidikan umum dipahami sebagai seperangkat lembaga pendidikan prasekolah, sekolah menengah, pesantren, panti asuhan, lembaga pendidikan yang bekerja dengan anak, serta semua lembaga pendidikan tinggi dan pendidikan kejuruan menengah.

Prinsip-prinsip membangun sistem pendidikan di Rusia adalah sebagai berikut:

1. Keterkaitan pendidikan dengan kondisi dan tujuan khusus kebijakan negara dalam konteks transisi ke hubungan pasar. Dengan menggunakan persyaratan umum tradisional untuk sekolah, penyesuaian tambahan dilakukan terhadap isi pendidikan, struktur organisasi dan manajerial seluruh sistem pendidikan, kondisi pembiayaannya, serta hak dan jaminan warga negara untuk menerima pendidikan.

2. Pelestarian ketentuan-ketentuan dasar yang telah berkembang di sekolah Rusia, yaitu: prioritas bidang pendidikan, sifat pendidikan sekuler, pendidikan bersama dan pengasuhan orang-orang dari kedua jenis kelamin, kombinasi bentuk-bentuk kolektif, kelompok dan individu. proses pendidikan.

3. Penentuan nasib sendiri secara profesional kaum muda, dengan mempertimbangkan kebutuhan sosial, tradisi budaya regional, nasional dan umum masyarakat Rusia, serta kemampuan, karakteristik nasional dan individu kaum muda.

4. Keberagaman lembaga pendidikan, keberagaman bentuk pendidikan pada lembaga pendidikan negeri dan non negeri dengan dan tanpa pemisahan pekerjaan.

5. Sifat sistem pendidikan yang demokratis, pilihan siswa terhadap jenis lembaga pendidikan dan program pendidikan sesuai dengan kebutuhan kognitif dan kepentingan sosialnya.

Tren perkembangan pendidikan global. Ciri-ciri dan tren ini sangat luas dan beragam, namun dengan satu atau lain cara hal-hal tersebut tercermin dalam perkembangan sistem pendidikan di sebagian besar negara di dunia. Yang paling penting di antaranya adalah sebagai berikut:

a) Meningkatnya minat masyarakat untuk mengenalkan penduduk pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi sebagai prasyarat kemajuan sosial dan moral.

b) Perluasan jaringan sekolah menengah dan kejuruan negeri, serta lembaga pendidikan tinggi yang menyelenggarakan pendidikan gratis. Di AS, misalnya, 90% sekolah adalah sekolah negeri. Hal ini membuka kesempatan bagi semua warga negara yang ingin memperoleh pendidikan yang diperlukan, apapun status keuangannya.

c) Tren pendidikan berbayar terus berlanjut di pendidikan menengah umum swasta dan sekolah kejuruan, serta di lembaga pendidikan tinggi tertentu. Di AS, biaya sekolah di sekolah swasta berkisar antara 7 hingga 10 ribu dolar per tahun, dan biaya pendidikan taman kanak-kanak berkisar antara 40 hingga 500 dolar per bulan. Di universitas-universitas elit, biayanya mencapai 17-20 ribu dolar per tahun, yang memaksa banyak mahasiswa mencari uang untuk biaya hidup dan pekerjaan mereka.

d) Pembiayaan sistem pendidikan dari APBN semakin meningkat. Di AS, misalnya, 12% dana anggaran federal dialokasikan untuk kebutuhan pendidikan. Di negara lain, persentase ini jauh lebih rendah, yang tentu saja mempengaruhi pendidikan sekolah dan menghambat pertumbuhan kualitas pekerjaan pendidikan.

e) Menarik dana dari berbagai sumber untuk kebutuhan pendidikan dan sekolah. Di Amerika Serikat, 10% dana yang dialokasikan untuk pengembangan pendidikan menengah berasal dari pemerintah federal, 50% dari pemerintah negara bagian, dan 40% berasal dari pajak properti swasta.

f) Memperluas prinsip manajemen sekolah kota. Pemerintah federal AS memberikan kesempatan yang sama kepada semua sekolah dengan memberikan bantuan keuangan dan teknis, namun tidak mengarahkan atau mengendalikan kegiatan mereka.

g) Perluasan berbagai jenis sekolah dan keragaman strukturalnya. Kecenderungan ini didasarkan pada kenyataan bahwa siswa memiliki kecenderungan dan kemampuan yang berbeda-beda, yang pada tahap-tahap akhir sekolah didefinisikan dengan cukup jelas. Tentu saja, tidak praktis untuk menerapkan semua orang secara setara dalam program yang sama. Karakteristik wilayah di mana sekolah tersebut berada, serta kebutuhan produksi lokal, menjadi penting di sini. Itulah sebabnya di sebagian besar negara di dunia terdapat jaringan sekolah yang luas dari berbagai jenis dengan struktur internal yang unik.

h) Membagi mata pelajaran yang dipelajari menjadi mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan siswa. Di banyak sekolah AS, bahasa Inggris dan pendidikan jasmani diwajibkan di kelas IX-XII. Jadi, di sekolah Newton Nore, siswa ditawari sekitar 90 mata pelajaran untuk dipilih.

i) Kombinasi kelas sekolah dengan karya mandiri siswa di perpustakaan dan ruang kelas. Di sekolah Newton Burrow yang disebutkan di atas, kelas per minggu adalah 22 jam (tidak ada kelas di sekolah pada hari Sabtu). Hal ini memungkinkan siswa untuk bekerja di perpustakaan selama 1-2 jam setiap hari dan secara mandiri memperoleh atau memperdalam pengetahuannya.

j) Kontinuitas lembaga pendidikan dan kelangsungan pendidikan. Tren ini semakin banyak terjadi. Hal ini disebabkan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, perbaikan mendasar dalam teknologi produksi, dan munculnya industri-industri baru menuntut produsen untuk memiliki pengetahuan yang lebih dalam, menguasai prestasi ilmu pengetahuan baru dan terus meningkatkan kualifikasi profesionalnya.

4. Arah prioritas pengembangan ilmu pedagogi dalam kondisi modern

Sekolah adalah lembaga sosial, sistem publik-negara (lihat Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" 1992), yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan pendidikan masyarakat, individu, dan negara. Sekolah adalah tempat lahirnya masyarakat. Tatanan sosial yang diberikan pada pendidikan masyarakat jelas: mendidik manusia yang kreatif, proaktif, mandiri, dan berperan aktif dalam segala urusan masyarakat dan kenegaraan.

Saat ini sekolah berada dalam situasi yang sangat problematis. Jika kita berangkat dari postulat bahwa guru harus “mentransmisikan” pengetahuan dan norma budaya kepada anak, yaitu. Jika kita menggunakan pedagogi pendidikan “berbasis peristiwa”, maka ini adalah manifestasi dari otoritarianisme sepenuhnya. Namun slogan lain, “anak-anak harus mandiri,” juga tidak ada artinya. Anak-anak, yang dibiarkan tanpa aktivitas bimbingan guru, secara inersia akan mereproduksi dogma-dogma yang dikembangkan oleh pedagogi otoriter, atau mereka akan mengembangkan berbagai bentuk protes dan ketidakpedulian terhadap pengajaran. Ini adalah interpretasi pedagogis atas situasi tersebut. Kita memerlukan pedoman baru agar sekolah tidak melalui proses coba-coba; kita memerlukan rekomendasi yang dikembangkan atas dasar ilmiah yang akan membantu kita mempelajari demokrasi di sekolah; kita memerlukan sistem didaktik yang baru.

Demokratisasi masyarakat menentukan demokratisasi sekolah. Demokratisasi sekolah merupakan tujuan, sarana dan jaminan tidak dapat diubahnya pembaharuan dan transformasi sekolah, yang harus berdampak pada seluruh aspek kehidupan sekolah. Demokratisasi adalah giliran orang yang namanya anak sekolah. Demokratisasi mengatasi formalisme dan birokrasi dalam proses pedagogi.

Ini adalah gagasan humanistik tentang kegiatan kooperatif anak-anak dan orang dewasa berdasarkan saling pengertian, penetrasi ke dunia spiritual masing-masing, analisis kolektif terhadap kemajuan dan hasil kegiatan ini, yang pada hakikatnya ditujukan untuk pengembangan pribadi.

Humanisasi sistem demokrasi berarti bahwa tujuan proses pendidikan adalah untuk semakin memenuhi kebutuhan kognitif dan spiritual siswa, agar hakikat dan isi pekerjaan pendidikan anak sekolah menjadi manusiawi, dan terbukanya peluang partisipasi seluruh anak sekolah bersama guru. dalam pengelolaan seluruh urusan sekolah diperluas. Berkat ini, seluruh kehidupan sekolah, seluruh isi kegiatan guru dan siswa, digunakan untuk melayani siswa. Kondisi yang semakin menguntungkan diciptakan untuk perkembangan individu yang harmonis. Siswa bertindak sebagai subjek dari berbagai jenis kegiatan yang saling berhubungan secara internal dan, yang terpenting, pendidikan, permainan, bermanfaat secara sosial, dan tenaga kerja. Praktek kerja guru inovatif dan hasil penelitian ilmiah para ilmuwan didaktik menunjukkan bahwa hal ini berkontribusi terhadap pengembangan keinginan dan kemampuan belajar anak sekolah, pembentukan kemampuan dan tanggung jawab mereka dalam menguasai pengetahuan, dan melaksanakan tugas-tugas penting secara sosial di sekolah dan di luarnya. Dalam komunitas sekolah, hubungan saling percaya antara guru dan siswa diperkuat. Tuntutan setiap orang terhadap tugasnya dan intoleransi terhadap kekurangan semakin meningkat: bagi guru, hal ini menimbulkan kegembiraan dan kebanggaan terhadap hasil pekerjaannya, dan keinginan untuk menjadikannya lebih bermanfaat; Memperkuat rasa kemandirian dan keyakinan siswa terhadap kemampuannya dalam memecahkan permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran dalam situasi pendidikan dan kehidupan apa pun. Hal ini disebabkan karena yang menjadi prioritas di sekolah saat ini bukanlah program, bukan mata pelajaran akademik yang harus diselesaikan, bukan aturan, rumus, tanggal, peristiwa yang perlu diingat, melainkan anak, siswa, intelektualnya. , perkembangan rohani dan jasmani. Prioritas-prioritas ini harus secara khusus diwujudkan dalam minat siswa terhadap pengetahuan, aktivitas sosial, diagnosis kemampuan mereka, penciptaan kondisi untuk kebebasan memilih profesi, dan perlindungan hak-hak anak. Inilah hakikat pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Sekolah didasarkan pada kegiatan siswa dan guru bersama dan saling berhubungan, yang berfokus pada pencapaian tujuan tertentu. Pada saat yang sama, orang utama dalam mengubah kehidupan sekolah adalah guru, tetapi bukan dalam pemahaman Hegelian tentang tujuannya, tetapi seorang guru kreatif, yang berada pada posisi pedagogi humanistik.

Sekolah adalah sumber pembangunan sosial, lembaga pendidikan dan pengembangan, dan bukan sistem tempat mereka belajar dan memperoleh pengetahuan. Guru hendaknya tidak terlalu banyak menyampaikan informasi atau menasihati siswa sesuai dengan minat spontannya terhadap suatu hal, melainkan mengatur proses pembelajaran. Bukan rahasia lagi bahwa beberapa pelajaran diadakan dengan siswa yang sepenuhnya aktif dan membantu guru dengan jawaban mereka, sementara di pelajaran lain siswa yang sama dicekam oleh rasa mati rasa, ketakutan, dan terkadang reaksi negatif terhadap perilaku guru. Tidak ada waktu untuk ilmu dalam pelajaran seperti itu. Gaya aktivitas guru dan sifat komunikasinya dengan siswa benar-benar mengubah aktivitas anak sekolah.

Dalam kepemimpinan pedagogis, ada dua gaya guru yang saling bertentangan: otoriter dan demokratis. Dominasi salah satu komunikasi selama pembelajaran juga menentukan esensi dan karakter sistem didaktik tertentu.

Kegiatan bersama yang saling berhubungan antara siswa dan guru, yang dibangun di atas prinsip-prinsip demokrasi, ditunjukkan kepada kita oleh guru-guru inovatif yang mampu membantu siswa memahami tujuan pembelajaran jangka panjang, membuat proses pembelajaran menyenangkan bagi anak-anak, dan membangunnya di atas dasar. dasar pengembangan minat kognitif mereka, pembentukan kualitas ideologis dan moral. Desain materi pendidikan yang jelas, identifikasi sinyal pendukung dan referensi, konsentrasi materi dalam blok besar, penciptaan latar belakang intelektual yang tinggi, cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang sukses, yang dengannya mereka mencapai pembelajaran tanpa paksaan. Relevansi pendekatan ini dan pendekatan serupa dari guru inovatif dan ilmuwan didaktik sangat besar karena sekarang, sebagai akibat dari organisasi proses pendidikan yang tidak tepat, percikan pengetahuan di mata siswa kita padam. Minat kognitif macam apa yang dapat kita bicarakan jika, selama 10 ribu pelajaran dalam kehidupan sekolahnya, seorang siswa mengetahui bahwa hari demi hari hal yang sama menantinya: memeriksa pekerjaan rumahnya, mempertanyakan apa yang telah dia pelajari sebelumnya, akan diikuti. dengan dosis sesuatu yang baru, lalu mengkonsolidasikannya dan pekerjaan rumah. Apalagi di hadapan seluruh kelas di awal pembelajaran, guru akan “menyiksa” dengan pertanyaannya satu atau dua anak yang tidak selalu mempunyai gambaran tentang apa yang diinginkan guru dari mereka. Bagi sebagian pria, momen seperti itu disamakan dengan situasi stres, bagi yang lain - kesempatan untuk menegaskan diri, bagi yang lain - untuk menertawakan penderitaan rekan-rekan mereka.

Inilah ciri-ciri praktik mengajar di sekolah pra-reformasi dan sekolah yang baru dibangun kembali. Perlu kita ketahui bahwa jika dalam pembelajaran tercipta suasana saling percaya, kebaikan, kenyamanan spiritual, saling pengertian, dan komunikasi, maka dalam proses pembelajaran tersebut individu tidak hanya akan mempelajari materi baru, tetapi juga berkembang dan diperkaya. nilai moral.

4.1 Pendidikan sebagai proses pedagogis

Mari kita perhatikan bahwa karena pendidikan sebagai subjek pedagogi adalah proses pedagogis, maka frasa “proses pendidikan” dan “proses pedagogis” akan menjadi sinonim. Dalam pendekatan pertama terhadap definisi, proses pedagogis adalah pergerakan dari tujuan pendidikan menuju hasil-hasilnya dengan menjamin kesatuan pengajaran dan pengasuhan. Oleh karena itu, ciri esensialnya adalah integritas sebagai kesatuan internal komponen-komponennya, otonomi relatifnya.

Pertimbangan proses pedagogis sebagai suatu integritas dimungkinkan dari sudut pandang pendekatan sistem, yang memungkinkan kita untuk melihat di dalamnya, pertama-tama, sebuah sistem - sistem pedagogis (Yu.K. Babansky).

Sistem pedagogis harus dipahami sebagai sekumpulan komponen struktural yang saling berhubungan, disatukan oleh satu tujuan pendidikan untuk pengembangan pribadi dan berfungsi dalam proses pedagogis yang holistik.

Oleh karena itu, proses pedagogis adalah interaksi yang diselenggarakan secara khusus antara guru dan siswa (interaksi pedagogis) mengenai isi pendidikan dengan menggunakan sarana pengajaran dan pendidikan (sarana pedagogis) untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat dan individu. dirinya sendiri dalam perkembangan dan pengembangan dirinya.

Setiap proses adalah perubahan berurutan dari satu keadaan ke keadaan lainnya. Dalam proses pedagogi, itu adalah hasil interaksi pedagogis. Itulah sebabnya interaksi pedagogis merupakan karakteristik penting dari proses pedagogis. Berbeda dengan interaksi lainnya, interaksi ini merupakan kontak yang disengaja (jangka panjang atau sementara) antara guru dan siswa (murid), yang mengakibatkan perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan hubungan mereka.

Interaksi pedagogis mencakup kesatuan pengaruh pedagogis, persepsi aktif dan asimilasinya oleh siswa dan aktivitas siswa itu sendiri, yang diwujudkan dalam pengaruh timbal balik langsung atau tidak langsung pada guru dan dirinya sendiri (pendidikan mandiri).

Pemahaman tentang interaksi pedagogis ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi dalam struktur proses pedagogis dan sistem pedagogis dua komponen terpenting guru dan siswa, yang merupakan elemen paling aktif mereka. Aktivitas peserta dalam interaksi pedagogis memungkinkan kita untuk membicarakan mereka sebagai subjek proses pedagogis, mempengaruhi kemajuan dan hasil.

Pendekatan tradisional mengidentifikasi proses pedagogis dengan aktivitas seorang guru, aktivitas pedagogis dengan jenis aktivitas sosial (profesional) khusus yang bertujuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan: transfer dari generasi tua ke generasi muda budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan persiapan untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Tujuan pendidikan sebagai seperangkat kebutuhan masyarakat dalam bidang reproduksi spiritual, sebagai tatanan sosial, merupakan determinan (prasyarat) munculnya sistem pedagogi. Dalam kerangka sistem tersebut, hal itu menjadi ciri imanen (internal) dari isi pendidikan. Di dalamnya dimaknai secara pedagogis sehubungan dengan mempertimbangkan, misalnya, usia siswa, tingkat perkembangan pribadinya dan perkembangan tim, dll. Ia hadir dalam bentuk tersurat dan tersirat dalam sarana, dan dalam diri guru dan siswa, tujuan pendidikan berfungsi pada tingkat kesadaran dan perwujudannya dalam aktivitas.

Dengan demikian, tujuan, sebagai ekspresi tatanan masyarakat dan ditafsirkan dalam istilah pedagogis, bertindak sebagai faktor pembentuk sistem, dan bukan sebagai elemen sistem pedagogis, yaitu. suatu kekuatan di luar dirinya. Sistem pedagogi diciptakan dengan orientasi tujuan. Metode (mekanisme) berfungsinya sistem pedagogi dalam proses pedagogi adalah pelatihan dan pendidikan, pada instrumentasi pedagogi, yang bergantung pada perubahan internal yang terjadi baik dalam sistem pedagogi itu sendiri maupun pada mata pelajarannya, guru dan siswa.

4.2 Hubungan antara ilmu pedagogi dan praktik pedagogi dalam ruang sosial

Saat ini tidak ada yang mempertanyakan status ilmiah pedagogi. Perselisihan berpindah ke bidang hubungan antara sains dan praktik pengajaran. Prestasi nyata para pendidik ternyata terlalu ambigu: dalam satu kasus hal itu disebabkan oleh pengetahuan yang mendalam dan penerapan teori pedagogi yang terampil, di sisi lain - kesuksesan dibawa oleh keterampilan pribadi guru yang tinggi, seni pengaruh pedagogis, naluri dan intuisi. Dalam beberapa dekade terakhir, inkonsistensi antara praktik sekolah dan ilmu pedagogis menjadi sangat akut. Yang terakhir ini terutama dikritik karena tidak memberikan rekomendasi yang progresif kepada praktik, tidak berhubungan dengan kehidupan, dan tidak mengikuti proses yang bergerak cepat. Guru tidak lagi percaya pada sains, dan terjadi keterasingan antara praktik dan teori.

Pertanyaannya sangat serius. Agaknya kita sudah mulai lupa bahwa hakikat seorang guru, seni pendidikan yang tinggi, didasarkan pada ilmu pengetahuan. Jika seseorang dapat mencapai hasil yang tinggi tanpa pengetahuan teori pedagogi, ini berarti teori pedagogi tidak diperlukan. Tapi itu tidak terjadi. Beberapa jembatan di atas sungai atau gubuk sederhana dapat dibangun tanpa pengetahuan teknik khusus, tetapi tidak mungkin membangun struktur modern tanpanya. Hal yang sama terjadi dalam pedagogi. Semakin kompleks tugas yang harus diselesaikan seorang guru, semakin tinggi pula tingkat budaya pedagogisnya.

Namun perkembangan ilmu pedagogi tidak serta merta menjamin mutu pendidikan. Teori perlu diubah menjadi teknologi praktis. Sementara itu, pemulihan hubungan antara sains dan praktik belum berjalan cukup cepat: menurut para ahli, kesenjangan antara teori dan praktik adalah 5-10 tahun.

Pedagogi mengalami kemajuan pesat, membenarkan definisinya sebagai ilmu yang paling dialektis dan dapat berubah. Dalam beberapa dekade terakhir, kemajuan nyata telah dicapai di sejumlah bidang, terutama dalam pengembangan teknologi pengajaran baru. Ada juga kemajuan dalam penciptaan metode pendidikan yang lebih maju, teknologi pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Perkembangan ilmu pengetahuan baru digunakan dalam praktik sekolah. Kompleks penelitian dan produksi, sekolah asli, lokasi percobaan - semua ini merupakan tonggak penting menuju perubahan positif.

Banyak ahli teori pedagogi, mengikuti prinsip klasifikasi ilmu yang ditetapkan oleh filsuf Jerman Windelband dan Rickert, mengklasifikasikan pedagogi sebagai ilmu normatif. Alasannya adalah kekhasan hukum yang dipelajari melalui pedagogi. Sampai saat ini, kesimpulan-kesimpulan tersebut merupakan, dan dalam banyak hal masih tetap ada, yang mengungkapkan kecenderungan umum dalam perkembangan proses pedagogi. Hal ini membuat sulit untuk menggunakannya untuk peramalan tertentu, jalannya proses dan hasil di masa depan hanya dapat diprediksi dalam istilah yang paling umum. Kesimpulan pedagogi ditandai dengan variabilitas dan ketidakpastian yang besar. Dalam banyak kasus, hal ini hanya menetapkan suatu norma (“guru harus, sekolah harus, siswa harus”), namun tidak memberikan dukungan ilmiah untuk mencapai norma tersebut.

Tidak sulit untuk memahami mengapa isu hubungan antara sains dan keterampilan pedagogi tidak dihilangkan dari agenda. Norma, bahkan yang ditetapkan berdasarkan analisis esensi fenomena pedagogis, hanyalah kebenaran abstrak. Hanya guru yang berpikir yang dapat mengisinya dengan makna yang hidup.

Pertanyaan tentang tingkat teorisasi pedagogi, yaitu tentang batas di mana ia belum melupakan orangnya, tetapi juga tidak terlalu banyak muncul dalam abstraksi, berubah menjadi kumpulan skema yang “mati”, “terlantar”, sangat relevan. Upaya untuk membagi pedagogi menjadi teoretis dan normatif (praktis) sudah ada sejak abad terakhir. “Sejauh menyangkut sarana,” kita membaca dalam salah satu monografi pra-revolusioner, “pedagogi adalah ilmu teoretis, karena sarananya terletak pada pengetahuan tentang hukum-hukum yang mengatur sifat jasmani dan rohani manusia; sejauh menyangkut tujuan, pedagogi adalah ilmu praktis.”

Dalam proses diskusi yang sedang berlangsung tentang status pedagogi, berbagai pendekatan telah diusulkan untuk menganalisis dan menyusun pengetahuan yang dikumpulkan oleh sains, menilai tingkatnya dan tingkat kematangan sains itu sendiri. Penting bagi kita bahwa sebagian besar peneliti di seluruh dunia menganggap wajar dan sah untuk memisahkan pedagogi teoretis dari bidang pengetahuan pedagogi yang luas, yang berisi pengetahuan ilmiah dasar tentang pola dan hukum pendidikan, pendidikan, dan pelatihan. Komponen utama sistem pedagogi ilmiah juga merupakan aksioma dan prinsip. Melalui rekomendasi dan aturan khusus, teori dihubungkan dengan praktik.

5. Proses pedagogi budaya moral individu dalam ruang sosial

Dalam proses mendidik seseorang, pembentukan moralitasnya sangatlah penting. Faktanya adalah bahwa orang-orang, sebagai anggota suatu sistem sosial dan berada dalam banyak hubungan publik dan pribadi satu sama lain, harus diorganisir dengan cara tertentu dan, sampai taraf tertentu, mengoordinasikan kegiatan mereka dengan anggota masyarakat lainnya, mematuhinya. norma, aturan, dan persyaratan tertentu. Oleh karena itu, setiap masyarakat mengembangkan berbagai cara yang fungsinya untuk mengatur tingkah laku manusia dalam segala bidang kehidupan dan aktivitasnya - dalam pekerjaan dan kehidupan sehari-hari, dalam keluarga dan dalam hubungan dengan orang lain, dalam politik dan ilmu pengetahuan, dalam manifestasi sipil, permainan dan sebagainya. Fungsi pengaturan tersebut, khususnya, dilaksanakan oleh norma-norma hukum dan berbagai keputusan badan-badan pemerintah, peraturan produksi dan administrasi di perusahaan dan lembaga, piagam dan instruksi, instruksi dan perintah pejabat dan, akhirnya, moralitas.

Terdapat perbedaan yang signifikan dalam bagaimana perilaku masyarakat dipengaruhi oleh berbagai norma hukum, undang-undang, peraturan administrasi dan instruksi pejabat, di satu sisi, dan moralitas, di sisi lain. Peraturan dan regulasi hukum dan administratif bersifat wajib, dan atas pelanggarannya, individu memikul tanggung jawab hukum atau administratif. Jika, misalnya, seseorang melanggar undang-undang ini atau itu, terlambat bekerja, atau tidak mengikuti instruksi resmi yang relevan, ia memikul tanggung jawab hukum atau administratif. Masyarakat bahkan telah membentuk badan-badan khusus (pengadilan, kejaksaan, polisi, berbagai inspeksi, komisi, dll) yang memantau pelaksanaan undang-undang, berbagai peraturan dan instruksi wajib serta menerapkan sanksi yang sesuai bagi mereka yang melanggarnya.

Moralitas, atau moralitas, adalah masalah lain. Norma dan aturan yang berkaitan dengan lingkupnya tidak bersifat wajib, dan dalam praktiknya kepatuhannya tergantung pada individu itu sendiri.

Ketika seseorang melanggarnya, masyarakat, kenalan dan orang asing hanya memiliki satu cara untuk mempengaruhinya - kekuatan opini publik: celaan, kecaman moral dan, akhirnya, kecaman publik, jika tindakan dan perbuatan tidak bermoral menjadi lebih serius.

Ketika memahami esensi moralitas pribadi, perlu diingat bahwa istilah moralitas sering digunakan sebagai sinonim untuk konsep ini. Namun konsep-konsep ini harus dibedakan. Moralitas dalam etika biasanya dipahami sebagai suatu sistem norma, aturan, dan persyaratan yang berkembang dalam masyarakat, yang dikenakan kepada individu dalam berbagai bidang kehidupan dan aktivitas. Moralitas seseorang diartikan sebagai totalitas kesadaran, keterampilan, dan kebiasaannya yang terkait dengan kepatuhan terhadap norma, aturan, dan persyaratan tersebut. Interpretasi ini sangat penting untuk pedagogi. Pembentukan moralitas, atau pendidikan moral, tidak lain adalah penjabaran norma, aturan dan persyaratan moral menjadi pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan berperilaku individu serta ketaatannya yang ketat.

Namun apa yang dimaksud dengan norma, aturan, dan persyaratan moral (moral) bagi perilaku individu? Mereka tidak lebih dari ekspresi hubungan tertentu yang ditentukan oleh moralitas masyarakat terhadap perilaku dan aktivitas individu dalam berbagai bidang kehidupan publik dan pribadi, serta dalam komunikasi dan kontak dengan orang lain.

Moralitas masyarakat mencakup berbagai macam hubungan ini. Jika kita mengelompokkannya, maka kita dapat membayangkan dengan jelas isi karya pendidikan tentang pembentukan moralitas pada siswa. Secara umum pekerjaan ini hendaknya mencakup pembentukan sikap moral sebagai berikut:

a) sikap terhadap politik negara kita: memahami kemajuan dan prospek pembangunan dunia; penilaian yang benar terhadap peristiwa-peristiwa di dalam negeri dan di arena internasional; pemahaman tentang nilai-nilai moral dan spiritual; keinginan akan keadilan, demokrasi dan kebebasan masyarakat;

b) sikap terhadap tanah air, negara dan masyarakat lain: cinta dan pengabdian terhadap tanah air; intoleransi terhadap permusuhan nasional dan ras; niat baik terhadap semua negara dan masyarakat; budaya hubungan antaretnis;

c) sikap bekerja: kerja sungguh-sungguh demi kebaikan bersama dan pribadi; kepatuhan terhadap disiplin kerja;

d) sikap terhadap domain publik dan nilai-nilai material: kepedulian terhadap pelestarian dan peningkatan domain publik, berhemat, pelestarian alam;

e) sikap terhadap masyarakat: kolektivisme, demokrasi, gotong royong, kemanusiaan, saling menghormati, kepedulian terhadap keluarga dan membesarkan anak;

f) sikap terhadap diri sendiri: kesadaran yang tinggi akan tugas masyarakat; harga diri, integritas.

Namun untuk pendidikan moral perlu dipahami tidak hanya isinya saja. Sama pentingnya untuk memahami secara rinci orang seperti apa yang dapat dianggap bermoral dan dalam hal apa, sebenarnya, esensi moralitas yang sebenarnya secara umum diwujudkan. Ketika menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, sekilas ada kesimpulan yang muncul: orang yang bermoral adalah orang yang, dalam perilaku dan kehidupannya, berpegang pada norma dan aturan moral serta memenuhinya. Namun Anda dapat melakukannya di bawah pengaruh paksaan dari luar atau mencoba menunjukkan "moralitas" Anda demi kepentingan karier pribadi Anda atau ingin mencapai keuntungan lain dalam masyarakat. “Masuk akal moral” eksternal seperti itu tidak lebih dari kemunafikan. Dengan perubahan sekecil apa pun dalam keadaan dan kondisi kehidupan, orang seperti bunglon dengan cepat mengubah warna moralnya dan mulai menyangkal dan memarahi apa yang sebelumnya dia puji.

Dalam konteks keadaan sosial negara yang diperbarui, demokratisasi dan kebebasan masyarakat, sangat penting bagi individu untuk berusaha menjadi bermoral, bahwa ia memenuhi norma dan aturan moral bukan karena insentif atau paksaan sosial eksternal, tetapi karena internal. ketertarikan pada kebaikan, keadilan, keluhuran dan pemahaman mendalam akan kebutuhan mereka. Inilah yang dimaksud N.V. Gogol, ketika dia menegaskan: “Lepaskan ikatan tangan semua orang, dan jangan ikat; perlu ditekankan bahwa setiap orang mengendalikan dirinya sendiri, dan bukan orang lain yang mengendalikannya; sehingga dia akan beberapa kali lebih ketat terhadap dirinya sendiri dibandingkan dengan hukum itu sendiri.”

5.1 Aktivitas profesional dan kepribadian seorang guru

Makna profesi guru terungkap dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh para wakilnya yang disebut pedagogis. Ini adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mewariskan budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi tua ke generasi muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Jelas bahwa kegiatan ini dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi publik, manajer perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, dan juga, sampai batas tertentu, media. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua, bersifat pedagogis umum, yang dilakukan setiap orang, secara sukarela atau tidak, dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Kegiatan pedagogi sebagai profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang diselenggarakan khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

Untuk menembus hakikat kegiatan pedagogi, perlu beralih pada analisis strukturnya, yang dapat direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), dan hasil. Karakteristik pembentuk sistem suatu aktivitas, termasuk aktivitas pedagogis, adalah tujuan (A.N. Leontyev).

Tujuan kegiatan mengajar dikaitkan dengan pelaksanaan tujuan pendidikan, yang hingga saat ini masih dianggap oleh banyak orang sebagai cita-cita universal tentang kepribadian yang berkembang secara harmonis sejak dahulu kala. Tujuan strategis umum ini dicapai melalui penyelesaian tugas-tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.

Objek utama tujuan kegiatan pedagogi adalah lingkungan pendidikan, aktivitas siswa, tim kependidikan dan karakteristik individu siswa. Implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas.

Unit fungsional utama yang dengannya semua sifat aktivitas pedagogis diwujudkan adalah tindakan pedagogis sebagai kesatuan tujuan dan isi. Konsep tindakan pedagogis mengungkapkan sesuatu yang umum yang melekat dalam semua bentuk kegiatan pedagogis (pelajaran, tamasya, percakapan individu, dll), tetapi tidak dapat direduksi menjadi salah satu pun. Pada saat yang sama, tindakan pedagogis adalah tindakan khusus yang mengungkapkan universalitas dan seluruh kekayaan individu. Beralih ke bentuk-bentuk perwujudan tindakan pedagogis membantu menunjukkan logika aktivitas pedagogis. Tindakan pedagogis guru pertama kali muncul dalam bentuk tugas kognitif. Berdasarkan pengetahuan yang ada, ia secara teoritis mengkorelasikan cara, subjek dan hasil yang diharapkan dari tindakannya. Tugas kognitif yang telah terselesaikan secara psikologis kemudian berubah menjadi bentuk tindakan transformatif praktis. Pada saat yang sama, beberapa perbedaan terungkap antara sarana dan objek pengaruh pedagogis, yang mempengaruhi hasil tindakan guru. Dalam kaitan ini, dari bentuk tindakan praktis, tindakan kembali beralih ke bentuk tugas kognitif, yang syarat-syaratnya menjadi lebih lengkap. Dengan demikian, kegiatan seorang guru-pendidik pada hakikatnya tidak lain hanyalah proses pemecahan sekumpulan masalah yang tak terhitung jumlahnya dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.

Ciri khusus dari masalah pedagogi adalah bahwa solusinya hampir tidak pernah muncul ke permukaan. Seringkali mereka membutuhkan kerja keras pemikiran, analisis banyak faktor, kondisi dan keadaan. Selain itu, apa yang dicari tidak disajikan dalam rumusan yang jelas: dikembangkan atas dasar ramalan. Memecahkan serangkaian masalah pedagogis yang saling terkait sangat sulit untuk dialgoritmakan. Jika suatu algoritma memang ada, penggunaannya oleh guru yang berbeda dapat memberikan hasil yang berbeda. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa kreativitas guru dikaitkan dengan pencarian solusi baru terhadap masalah pedagogi.

Secara tradisional jenis utama kegiatan mengajar, dilakukan dalam proses pedagogis holistik, adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan.

Karya pendidikan adalah kegiatan pedagogi yang bertujuan untuk menata lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan peserta didik guna memecahkan permasalahan perkembangan pribadi yang harmonis. Dan mengajar adalah suatu jenis kegiatan pendidikan yang terutama ditujukan untuk mengelola aktivitas kognitif anak sekolah.

Kesimpulan

Proses pedagogis adalah proses pendidikan holistik dari kesatuan dan keterkaitan pendidikan dan pelatihan, yang ditandai dengan aktivitas bersama, kerja sama, dan kreasi bersama mata pelajarannya, yang mendorong pengembangan dan realisasi diri individu yang paling lengkap.

Artinya, dengan merangkum semua hal di atas, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Guru harus fokus bukan pada prinsip-prinsip pengajaran individu, tetapi pada sistemnya, memberikan pilihan tujuan, seleksi, isi, metode dan sarana pengorganisasian kegiatan siswa yang berbasis ilmiah, menciptakan kondisi yang menguntungkan dan menganalisis proses pendidikan dan pendidikan.

Disarankan bagi guru untuk mempertimbangkan setiap prinsip dan sistemnya sebagai rekomendasi untuk penerapan sistem hukum dasar dan tujuan strategis yang menjadi inti konsep modern pendidikan sekolah (pengembangan individu yang harmonis secara komprehensif, berbasis aktivitas individu). dan pendekatan personal, kesatuan pengajaran dan pengasuhan, optimalisasi proses pendidikan.

Guru harus melihat sisi yang berlawanan, unsur-unsur proses pedagogis yang terkait dan saling berinteraksi (penguasaan pengetahuan dan pengembangan, unsurisme dan sistematika dalam pengetahuan, hubungan antara yang abstrak dan konkret, dll.) dan dengan terampil mengatur interaksinya, dengan mengandalkan pada hukum dan prinsip pengajaran serta mencapai proses pedagogi yang harmonis.

Proses pedagogis - mengembangkan interaksi antara pendidik dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas siswa.

Proses pedagogis adalah proses di mana pengalaman sosial dilebur menjadi ciri-ciri kepribadian.

Menjamin kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas merupakan esensi utama dari proses pedagogi.

Gambar 1.3. Proses pedagogis sebagai sistem pedagogis.

Proses pedagogis dianggap sebagai suatu sistem (Gambar 1.3.).

Dalam proses pedagogis terdapat banyak subsistem yang saling berhubungan melalui jenis koneksi lain.

Proses pedagogis - Ini adalah sistem utama yang menyatukan semua subsistem. Sistem induk ini memadukan proses-proses pembentukan, pengembangan, pendidikan dan pelatihan, beserta segala kondisi, bentuk dan cara terjadinya.

Proses pedagogis adalah sistem yang dinamis. Komponen, hubungan dan koneksinya, yang diperlukan untuk mengelola proses pedagogis, disorot. Proses pedagogis sebagai suatu sistem tidak identik dengan sistem aliran proses. Proses pedagogi berlangsung dalam sistem (lembaga pendidikan) yang beroperasi dalam kondisi tertentu.

Struktur adalah susunan elemen-elemen dalam sistem. Struktur sistem terdiri dari elemen-elemen (komponen) yang diidentifikasi menurut kriteria yang diterima dan hubungan di antara mereka.

Komponen sistem , di mana proses pedagogis berlangsung - guru, siswa, kondisi pendidikan.

Proses pedagogi dicirikan oleh: tujuan, sasaran, isi, metode, bentuk interaksi antara guru dan siswa, dan hasil yang dicapai.

Komponen-komponen yang membentuk sistem : 1. Sasaran, 2. Isi, 3. Kegiatan, 4. Efektif.

1. Komponen sasaran proses pedagogis mencakup maksud dan tujuan kegiatan pedagogis: dari tujuan umum (perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis) hingga tugas khusus pembentukan kualitas individu atau unsur-unsurnya.
2. Komponen isi mencerminkan makna yang terkandung dalam tujuan umum dan setiap tugas tertentu.
3. Komponen kegiatan mencerminkan interaksi guru dan siswa, kerjasamanya, pengorganisasian dan pengelolaan proses, tanpanya hasil akhir tidak dapat dicapai. Komponen ini bisa juga disebut organisasi atau organisasi-manajerial.
4. Komponen efektif dari proses mencerminkan efektivitas kemajuannya dan mencirikan kemajuan yang dicapai sesuai dengan tujuan.

Koneksi berikut ada antara komponen sistem:

informasional,

Aktivitas organisasi,

Komunikasi,

Hubungan antara manajemen dan pemerintahan sendiri, regulasi dan pengaturan mandiri,

Hubungan sebab-akibat,

Hubungan genetik (identifikasi kecenderungan sejarah, tradisi dalam pengajaran dan pengasuhan).

Koneksi diwujudkan dalam proses interaksi pedagogis.

Proses pedagogis adalah proses kerja yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial. Kekhasan proses pedagogis adalah bahwa pekerjaan pendidik dan pekerjaan mereka yang dididik menyatu, membentuk hubungan unik antara peserta dalam proses kerja - interaksi pedagogis.

Dalam proses pedagogis (seperti dalam proses ketenagakerjaan lainnya), berikut ini dibedakan:

1) benda, 2) sarana, 3) hasil kerja.

1. Objek pekerjaan pedagogis (kepribadian yang berkembang, tim siswa) dicirikan oleh kualitas seperti kompleksitas, konsistensi, pengaturan diri, yang menentukan variabilitas, perubahan, dan keunikan proses pedagogis.

Subjek pekerjaan pedagogis adalah pembentukan seseorang yang, tidak seperti seorang guru, berada pada tahap awal perkembangannya dan tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan untuk orang dewasa. Keunikan objek kegiatan pedagogi juga terletak pada kenyataan bahwa ia berkembang tidak secara langsung tergantung pada pengaruh pedagogis terhadapnya, tetapi menurut hukum yang melekat pada jiwa, karakteristik, pembentukan kemauan dan karakternya.

2. Sarana (alat) kerja adalah apa yang ditempatkan guru antara dirinya dan subjek pekerjaannya untuk mencapai dampak yang diinginkan pada mata pelajaran tersebut. Dalam proses pedagogi, alatnya juga sangat spesifik. Ini termasuk: pengetahuan guru, pengalamannya, pengaruh pribadi terhadap siswa, kegiatan siswa, cara kerjasama dengan mereka, metode pengaruh pedagogis, sarana kerja spiritual.

3. Produk kerja pedagogis. Secara global, dia adalah orang yang berpendidikan, siap menghadapi kehidupan, dan sosial. Secara khusus, pemecahan masalah tertentu, pembentukan kualitas kepribadian individu sesuai dengan penetapan tujuan umum.

Proses pedagogis, sebagai proses kerja, dicirikan oleh tingkat organisasi, manajemen, produktivitas (efisiensi), kemampuan manufaktur, dan efisiensi. Hal ini memungkinkan untuk membenarkan kriteria untuk menilai tingkat yang dicapai (kualitatif dan kuantitatif).

Karakteristik utama dari proses pedagogi adalah waktu. Ini bertindak sebagai kriteria universal yang memungkinkan kita menilai seberapa cepat dan efisien proses ini berlangsung.

Dengan demikian,

1. proses pedagogi adalah suatu sistem yang memadukan proses pendidikan, pelatihan, dan pengembangan;
2. komponen sistem tempat berlangsungnya proses pedagogi adalah: a) guru, b) kondisi dan 3) terdidik;
3. komponen proses pedagogis adalah: a) berorientasi pada tujuan, b) berbasis konten, c) berbasis aktivitas, d) efektif (tujuan, isi, aktivitas, hasil);
4. Ada hubungan antar komponen yang harus diidentifikasi dan diperhitungkan (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. . Beniova, N.G. Sadova, 2004;

Dalam struktur sistem pedagogi, tempat sentral ditempati oleh guru (mata pelajaran - 1) dan siswa (mata pelajaran - 2). Subjek - 1 melaksanakan kegiatan pedagogi (mengajar), dan subjek - 2 - kegiatan pendidikan (mengajar).

Interaksi antar mata pelajaran (mata pelajaran – subyektif atau intersubjektif) dilakukan melalui kondisi, antara lain isi, metode, metode, bentuk, teknologi, alat peraga. Komunikasi intersubjektif bersifat dua arah. Faktor pencetus kegiatan adalah kebutuhan dan motif, maksud dan tujuan, yang didasarkan pada orientasi nilai dan semantik. Hasil kegiatan bersama diwujudkan dalam pelatihan, pendidikan dan pengembangan (ETD) dalam proses pedagogi yang holistik. Struktur sistem pedagogis yang disajikan berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan hubungan interpersonal yang optimal dan pengembangan kerjasama pedagogis dan kreasi bersama (Gambar 1.4.).

Integritas proses pedagogis. Proses pedagogis adalah serangkaian proses yang terhubung secara internal, yang intinya adalah bahwa pengalaman sosial berubah menjadi kualitas kepribadian yang sedang dibentuk (M.A. Danilov). Proses ini bukanlah kombinasi proses mekanis, yang tunduk pada hukum khususnya sendiri.

Integritas, komunitas, persatuan adalah ciri utama proses pedagogi, yang tunduk pada satu tujuan. Dialektika hubungan yang kompleks dalam proses pedagogi terdiri dari:

1. dalam kesatuan dan kemandirian proses-proses yang membentuknya;
2. dalam integritas dan subordinasi sistem individu yang termasuk di dalamnya;

Dengan adanya yang umum dan pelestarian yang khusus.

Gambar 1.4. Struktur sistem pedagogis.

Kekhususan terungkap dengan mengidentifikasi fungsi-fungsi dominan. Fungsi proses belajar yang dominan adalah pengajaran, pendidikan adalah pendidikan, pengembangan adalah pengembangan. Namun masing-masing proses dalam proses pedagogi holistik juga menjalankan fungsi-fungsi yang menyertainya: pengasuhan tidak hanya menjalankan fungsi pendidikan, tetapi juga fungsi perkembangan dan pendidikan, dan pembelajaran tidak terpikirkan tanpa pengasuhan dan pengembangan yang menyertainya.

Dialektika hubungan meninggalkan jejak pada maksud, tujuan, isi, bentuk dan metode pelaksanaan proses-proses yang tidak dapat dipisahkan secara organik, yang di dalamnya juga teridentifikasi ciri-ciri yang dominan. Isi pelatihan didominasi oleh pembentukan gagasan ilmiah, asimilasi konsep, hukum, prinsip, teori, yang selanjutnya mempunyai pengaruh besar baik terhadap perkembangan maupun pendidikan individu. Muatan pendidikan didominasi oleh pembentukan keyakinan, norma, aturan, cita-cita, orientasi nilai, sikap, motif, dan lain-lain, namun pada saat yang sama pula terbentuk gagasan, pengetahuan, dan keterampilan.

Dengan demikian, kedua proses (pelatihan dan pendidikan) mengarah pada tujuan utama - pembentukan kepribadian, tetapi masing-masing proses berkontribusi terhadap pencapaian tujuan ini dengan caranya sendiri.

Kekhususan proses terlihat jelas ketika memilih bentuk dan metode untuk mencapai tujuan. Dalam pelatihan, mereka terutama menggunakan bentuk pekerjaan yang diatur secara ketat (kelas - pelajaran, kuliah - praktik, dll.). Bentuk-bentuk yang lebih bebas dari berbagai jenis berlaku dalam pendidikan (bermanfaat secara sosial, olahraga, kegiatan seni, komunikasi, pekerjaan, dll.).

Ada metode (cara) umum untuk mencapai suatu tujuan: ketika mengajar, mereka terutama menggunakan metode untuk mempengaruhi bidang intelektual, ketika mendidik - sarana untuk mempengaruhi bidang motivasi dan efektif - emosional, kemauan.

Metode pengendalian dan pengendalian diri yang digunakan dalam pelatihan dan pendidikan memiliki kekhasan tersendiri. Dalam pelatihan, kontrol lisan, kontrol tertulis, tes, ujian, dll harus digunakan.

Hasil pendidikan kurang diatur. Guru menerima informasi dari pengamatan kemajuan aktivitas dan perilaku siswa, opini masyarakat, volume pelaksanaan program pendidikan dan pendidikan mandiri dari karakteristik langsung dan tidak langsung lainnya (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003;

Dengan demikian, integritas proses pedagogis terletak pada subordinasi semua proses yang membentuknya pada tujuan bersama dan terpadu - pembentukan kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan harmonis.

Proses pedagogi bersifat siklus. Ada tahapan yang sama dalam pengembangan semua proses pedagogis. Tahapan bukanlah bagian-bagian penyusun (component), melainkan urutan-urutan perkembangan proses. Tahapan utama: 1) persiapan, 2) utama dan 3) final (tabel 1.11.).

Pada tahap persiapan proses pedagogis atau tahap persiapan, kondisi yang tepat diciptakan agar proses dapat berjalan ke arah tertentu dan pada kecepatan tertentu. Pada tahap ini, tugas-tugas penting diselesaikan:

Penetapan tujuan,

Diagnosis kondisi,

Meramalkan pencapaian,

Desain proses pedagogis,

Merencanakan pengembangan proses pedagogis.

Tabel 1.11.

Tahapan proses pedagogi

PROSES PEDAGOGIS
Tahap persiapan	Panggung utama	Tahap terakhir
Organisasi	Penerapan
Penetapan tujuan Diagnostik Peramalan Desain Perencanaan	Interaksi pedagogis Organisasi umpan balik Pengaturan dan penyesuaian kegiatan Pengendalian operasional	Identifikasi setiap penyimpangan yang timbul Penyelesaian masalah Merancang Tindakan Korektif Perencanaan

1. Penetapan tujuan (justifikasi dan penetapan tujuan). Inti dari penetapan tujuan adalah transformasi tujuan pedagogis umum menjadi tujuan khusus yang harus dicapai pada segmen tertentu dari proses pedagogis dan dalam kondisi tertentu. Penetapan tujuan selalu “terikat” dengan sistem tertentu untuk melaksanakan proses pedagogi (pembelajaran praktek, perkuliahan, kerja laboratorium, dll). Kontradiksi diidentifikasi antara persyaratan tujuan pedagogis dan kemampuan khusus siswa (dari kelompok tertentu, departemen, dll.), dan oleh karena itu cara-cara untuk menyelesaikan kontradiksi ini dalam proses yang dirancang diuraikan.

2. Diagnostik pedagogis adalah prosedur penelitian yang bertujuan untuk “mengklarifikasi” kondisi dan keadaan di mana proses pedagogi akan berlangsung. Tujuan utamanya adalah untuk memperoleh pemahaman yang jelas tentang alasan-alasan yang akan membantu atau menghambat pencapaian hasil yang diinginkan. Selama proses diagnostik, semua informasi yang diperlukan dikumpulkan tentang kemampuan nyata guru dan siswa, tingkat pelatihan mereka sebelumnya, kondisi proses pedagogi, dan banyak keadaan lainnya. Tugas yang direncanakan semula disesuaikan berdasarkan hasil diagnosa. Seringkali, kondisi tertentu memaksa mereka untuk direvisi dan disesuaikan dengan kemungkinan nyata.

3. Memprediksi kemajuan dan hasil proses pedagogi. Inti dari peramalan adalah penilaian awal (sebelum dimulainya proses) kemungkinan efektivitasnya dan kondisi spesifik yang ada. Kita dapat mempelajari terlebih dahulu tentang apa yang belum ada, menimbang secara teoritis dan menghitung parameter proses. Peramalan dilakukan dengan menggunakan metode yang agak rumit, tetapi biaya untuk memperoleh prakiraan terbayar karena guru memiliki kesempatan untuk secara aktif melakukan intervensi dalam desain dan jalannya proses pedagogi, untuk mencegah efisiensi rendah dan konsekuensi yang tidak diinginkan.

4. Proyek pengorganisasian proses dikembangkan berdasarkan hasil diagnostik dan peramalan, serta koreksi hasil tersebut. Diperlukan penyempurnaan lebih lanjut.

5. Rencana pengembangan proses pedagogis adalah perwujudan dari proyek yang dimodifikasi untuk mengatur proses tersebut. Rencana tersebut selalu terikat pada sistem pedagogi tertentu.

Dalam praktik mengajar digunakan berbagai rencana (rencana praktikum, perkuliahan, kegiatan ekstrakurikuler mahasiswa, dll). Mereka hanya berlaku untuk jangka waktu tertentu.

Rencana adalah dokumen akhir yang secara tepat mendefinisikan siapa, kapan, dan apa yang perlu dilakukan.

Tahapan utama atau tahapan proses pedagogi mencakup unsur-unsur penting yang saling terkait:

1. Interaksi pedagogis:

Menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang,

Interaksi antara guru dan siswa,

Menggunakan metode yang dimaksudkan, bentuk proses dan sarana pedagogi,

Penciptaan kondisi yang menguntungkan,

Implementasi langkah-langkah yang dikembangkan untuk merangsang aktivitas siswa,

Memastikan keterhubungan proses pedagogis dengan proses lainnya.

2. Selama interaksi pedagogis, kontrol operasional pedagogis dilakukan, yang memainkan peran yang merangsang. Fokus, ruang lingkup, tujuannya harus tunduk pada keseluruhan tujuan dan arah proses; keadaan lain dari pelaksanaan kontrol pedagogis diperhitungkan; hal ini harus dicegah (kontrol pedagogis) agar tidak berubah dari stimulus menjadi rem.

3. Umpan balik adalah dasar untuk manajemen proses pedagogis yang berkualitas tinggi dan pengambilan keputusan manajemen operasional.

Guru harus memberi prioritas pada pengembangan dan penguatan umpan balik. Dengan bantuan umpan balik, dimungkinkan untuk menemukan hubungan rasional antara manajemen pedagogis dan manajemen mandiri aktivitas mereka di pihak siswa. Umpan balik selama proses pedagogis berkontribusi pada pengenalan amandemen korektif yang memberikan interaksi pedagogis fleksibilitas yang diperlukan.

Tahap akhir atau analisis hasil yang dicapai. Mengapa perlu menganalisis kemajuan dan hasil proses pedagogi setelah selesai? Jawaban: agar tidak mengulangi kesalahan di kemudian hari, pertimbangkan momen-momen tidak efektif di masa sebelumnya. Dengan menganalisis, kita belajar. Guru yang mendapat manfaat dari kesalahan yang diperbuatnya akan bertumbuh. Analisis yang teliti dan analisis diri adalah jalan yang benar menuju puncak keunggulan pedagogi.

Sangat penting untuk memahami alasan kesalahan yang dibuat, ketidaksesuaian kursus dan hasil proses pedagogis dengan rencana awal (proyek, rencana). Sebagian besar kesalahan terjadi ketika seorang guru mengabaikan diagnostik dan memperkirakan proses dan bekerja “dalam kegelapan”, “dengan sentuhan”, dengan harapan mencapai efek positif. Oleh karena itu, merangkum hasil memungkinkan guru untuk membentuk gambaran umum tentang dinamika tahapan proses pedagogis (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A. Ya.Osin, T.D.Osina, M.G.

Dengan demikian, proses pedagogis diselenggarakan di LMU, yang dalam strukturnya memenuhi persyaratan modern sebuah lembaga pendidikan. Ini dianggap sebagai sistem pedagogi multikomponen dan proses kerja pedagogis. Hal ini didasarkan pada model kerjasama pedagogis dan kreasi bersama, yang menjamin hubungan interpersonal yang optimal antara subjek pelatihan, pendidikan dan pengembangan. Proses pedagogis holistik ditujukan untuk mencapai tujuan utama - pembentukan kepribadian pengembangan diri dari spesialis masa depan. Terlepas dari ciri-ciri didaktik khusus dari disiplin ilmu yang diajarkan, proses pedagogis dibangun menurut tahapan yang sama dalam pengembangan, kursus, dan penyelesaiannya.