Kelompok muda kedua (dari tiga sampai empat tahun) Situasi perkembangan sosial pada usia ini ditandai dengan munculnya sejumlah ciri-ciri baru. Pertama-tama, perlu ditunjukkan bahwa seorang anak pada tahun keempat kehidupan dapat memisahkan orang yang melakukan tindakan tersebut dari orang itu sendiri.

Kelompok junior Program untuk kelompok junior mencakup dua bagian: pengembangan aspek bicara fonetik-fonemik untuk mempersiapkan anak belajar analisis suara kata-kata dan pengembangan gerakan tangan dan jari dalam rangka mempersiapkan tangan untuk mengerjakan

Kelompok junior pertama (usia dua sampai tiga tahun) Lingkungan benda Terus mengenalkan anak pada benda-benda di lingkungan terdekatnya. Untuk mempromosikan munculnya konsep-konsep umum dalam kamus anak-anak: mainan, piring, pakaian, sepatu, furnitur. Belajar menyebutkan warna, bentuk, ukuran

Kelompok junior kedua (usia tiga sampai empat tahun) Lingkungan benda Terus mengenalkan anak pada benda-benda di lingkungan terdekatnya (mainan, barang-barang rumah tangga, alat transportasi), fungsi dan tujuannya. Belajar menentukan warna, ukuran, bentuk, berat ( ringan berat)

Kelompok junior pertama (usia dua sampai tiga tahun) Lingkungan benda Anak dikenalkan dengan nama-nama benda yang ada di lingkungan terdekatnya (mainan, pakaian, sepatu, piring, perabot, kendaraan), cara penggunaannya: fungsi (“Mereka minum teh dan kolak dari cangkir”; “Di bus

Kelompok junior kedua (dari usia tiga hingga empat tahun) Lingkungan mata pelajaran Pada kelompok junior kedua, mereka terus memperluas pengetahuan anak tentang barang-barang rumah tangga, mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri esensial dan non-esensial, membedakan dan mengelompokkan

Kelompok junior pertama (dari usia dua hingga tiga tahun) Permainan peran Memuaskan kebutuhan anak akan komunikasi yang bervariasi dengan orang dewasa. Perkenalkan anak-anak ke dunia objektif, ungkapkan bagaimana benda digunakan dan tujuannya. Ajari mereka untuk melakukan beberapa tindakan dengan satu benda

Kelompok junior kedua (dari usia tiga hingga empat tahun) Permainan peran Untuk mempromosikan munculnya permainan dengan tema dari kehidupan di sekitarnya, berdasarkan karya sastra(pantun, lagu, dongeng, puisi); memperkaya pengalaman bermain anak-anak dengan menggabungkan individu

Kelompok junior kedua (usia tiga sampai empat tahun) Permainan peran Pada kelompok junior pertama, guru memperhatikan pengelolaan plot yang holistik Perhatian khusus aksi permainan yang melibatkan anak tersebut bermain bersama. Pada saat yang sama, prasyarat telah ditetapkan

Grup junior pertama Konstruksi Dalam proses bermain dengan meja dan lantai bahan bangunan terus membiasakan anak dengan detail (kubus, batu bata, prisma segitiga, pelat, silinder), dengan pilihan susunan bentuk bangunan pada bidang datar

Kelompok junior pertama Pada tahun ketiga kehidupan, anak mengembangkan persepsi, pemikiran, ingatan dan lain-lain. kemampuan kognitif. Pemikiran anak-anak bersifat visual dan efektif, aktivitas subjek adalah pemimpinnya. Perhatian pada anak masih bersifat involunter. Mereka cepat

Saat ini istilah tersebut sudah tidak asing lagi di telinga para guru "pendidikan inklusif" . Menurut hukum “Tentang pendidikan di Federasi Rusia» , “...pendidikan inklusif menjamin akses yang sama terhadap pendidikan bagi semua siswa, dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan pendidikan khusus dan kemampuan individu” . Pada dasarnya, pendidikan inklusif berarti mengajar anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus dalam lingkungan yang umum.

Kebutuhan untuk menciptakan kondisi dukungan nasehat bagi orang tua (perwakilan hukum) tentang masalah pendidikan dan kesehatan anak, termasuk pendidikan inklusif, tercantum dalam Bab III Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. “Persyaratan syarat pelaksanaan yang utama program pendidikan pendidikan prasekolah» . Konsultasi mengenai pendidikan inklusif diperlukan bagi orang tua dari semua anak yang bersekolah di TK. Namun, dalam artikel ini kami akan fokus pada kekhususan interaksi dan pemberian dukungan psikologis dan pedagogis khusus kepada orang tua dari anak penyandang disabilitas.

Taman kanak-kanak dihadiri oleh dua kategori anak penyandang disabilitas – anak penyandang disabilitas dan anak tanpa disabilitas status resmi cacat, tetapi memiliki keistimewaan kebutuhan pendidikan. Orang tua dari anak-anak ini dapat dibagi menjadi dua kategori:

1. Orang tua penuh perhatian yang menerima keadaan "spesial" anak dalam keluarga dan menyesuaikannya dengan baik dalam masyarakat.
2. Orang tua yang tidak menyadari kebutuhan khusus anaknya. Mereka bilang: “Saya baik-baik saja, guru-guru ini tidak profesional dan tidak bisa menghadapinya” , “Saya memiliki anak normal, kami tidak memerlukan dokter spesialis” .

Kategori orang tua kedua cukup umum. Dan guru perlu mengembangkan keterampilan komunikasi khusus untuk berinteraksi dengan orang tua tersebut. Lagi pula, tanpa kerja sama yang terkoordinasi antara guru dan orang tua, proses tersebut akan kurang efektif.

Untuk memulai interaksi dengan orang tua anak penyandang disabilitas, perlu dipahami mengapa mereka sering “tidak melihat” adanya masalah pada perilaku, perkembangan, kesehatan anak, dan tidak mendengarkan anjuran guru. Tugas yang terakhir adalah menjalin kontak yang kuat dengan mereka.

Orang tua tidak langsung menyadari bahwa anaknya mempunyai masalah. Mereka menggunakan berbagai penjelasan untuk hal ini “masalah yang ditemukan oleh guru” :

• Seorang anak berusia empat tahun berbicara dengan kata-kata amorf yang terpisah, tanpa menghubungkannya menjadi sebuah frase. (Ibu membuat alasan: “Ayah juga terlambat bicara, tapi sekarang dia adalah orang yang sangat sukses.” .)
• Anak itu diam-diam menggulingkan mobil di sudut selama berjam-jam. (Reaksi ibu: “Dia sangat mandiri, dia bisa menyibukkan dirinya untuk waktu yang lama…” )
• Saat berjalan-jalan, seorang anak merampas mainan yang disukainya dari teman-temannya, berteriak-teriak dan jatuh ke tanah, dan tidak mengembalikannya. (Penyesalan ibu: "Tidak ada yang mau bermain dengannya..." )
• Berumur tiga tahun Anak minum dari botol dan tidak beralih ke makanan padat. (Bu, sambil tersenyum “Dia sangat malas, dia seperti ayahnya…” )

Di atas dan banyak contoh lainnya dari praktek mengajar menunjukkan bahwa orang tua belum siap menerima bantuan dari dokter spesialis untuk menyelesaikan permasalahan anaknya.

Tahapan apa yang dilalui orang tua sebelum mengambil keputusan konstruktif?

Tahap 1. Orang tua menyangkal bahwa anak mempunyai masalah. Penyangkalan dapat diungkapkan secara lisan: ibu berkali-kali seolah-olah tidak mendengar atau mengerti, memperjelas kata-kata atau rumusan masalah yang diceritakan kepadanya. Sebenarnya masuk saat ini Ia tidak tuli, namun tidak mau percaya bahwa anaknyalah yang bermasalah. Selama masa penyangkalan, orang tua mulai mengajak anak berkeliling jumlah yang besar lembaga penitipan anak mencari spesialis

agar mereka diberitahu bahwa telah terjadi kesalahan, diagnosis dibuat salah dan semuanya baik-baik saja dengan anak tersebut.

Tahap 2. Orang tua mulai mencari siapa yang harus disalahkan. Mereka tidak hanya tidak mempercayainya, mereka juga secara aktif meragukan bahwa mereka telah diberi informasi yang dapat dipercaya dan melakukan agresi langsung terhadap sumbernya. (Misalnya: “Kami tidak punya masalah dengan perilaku anak di rumah. Gurulah yang tidak bisa menghadapinya!” ) Selain itu, mereka mengembangkan agresi yang ditujukan pada diri mereka sendiri dan orang-orang dekat: mereka mulai menganalisis silsilah keluarga dan mencari di antara kerabat mereka yang bertanggung jawab atas masalah perkembangan anak. Keputusan yang diambil pada tahap ini mungkin mengarah pada konsekuensi negatif dalam hubungan intra-keluarga. Seringkali pada tahap ini, perpecahan keluarga dapat terjadi.

Tahap 3. Orang tua mencurahkan seluruh energinya untuk “belilah jalan keluarmu dari masalah ini” . Mereka mengikrarkan diri, bersumpah untuk melakukan/tidak melakukan sesuatu, dengan harapan masalah akan terselesaikan dengan sendirinya, yakni semuanya akan baik-baik saja. Orang tua dapat membayarnya dengan mengubah perilakunya, memberikan sumbangan, atau memutuskan untuk mencurahkan waktu dan tenaga untuk sesuatu yang berkaitan dengan penyebab kesedihan. Dari keadaan ini mereka berpindah ke tahap berikutnya.

Tahap 4. Reaksi emosional orang tua menjadi buruk, tidur dan nafsu makan terganggu, muncul rasa kesal, dan air mata tidak membawa kelegaan. Jika dalam keadaan ini orang tua menemukan kekuatan dan mencari bantuan yang memenuhi syarat dari seorang spesialis, maka ia melanjutkan ke tahap berikutnya.

Tahap 5. Ini disebut tindakan konstruktif. Perasaan itu kembali ke orang tua dukungan internal, kekuatan kembali dan emosi positif. Mereka mulai memikirkan masa depan mereka dan masa depan anak mereka.

Oleh karena itu, sebelum memulai interaksi aktif dengan orang tua anak penyandang disabilitas, perlu dipahami pada tahap mana orang tua tersebut berada.

Guru harus mencari cara untuk menjalin kemitraan yang kuat dengan orang tua untuk memecahkan masalah anak.

Mari pertimbangkan metode ini.

Cara universal untuk menjalin kontak positif dengan orang tua adalah dengan memberi tahu mereka tentang keberhasilan anak. Terkadang sulit bagi guru untuk menemukan sesuatu yang positif dalam diri seorang anak yang teriakannya telah melelahkan seluruh staf. Tetapi jika Anda melihat lebih dekat, Anda akan melihat bahwa hari ini dia berteriak lebih sedikit, makan lebih baik, tidur lebih lama. Dan membicarakan prestasi kecil tersebut akan menjadi alasan untuk menjalin kemitraan dengan orang tua. Orang tua tidak lagi merasa seperti guru "musuh" , dari mana perlu untuk melindungi.

Cara lain untuk menjalin kontak, yang dipraktikkan secara luas di luar negeri dan secara bertahap menjadi bagian dari pedagogi domestik, adalah kunjungan ke rumah. Teknologi kunjungan rumah diperlukan, pertama-tama, bagi keluarga yang membesarkan anak usia dini dan anak-anak dengan gangguan yang kompleks perkembangan. Guru mengenal keluarga, cara hidupnya, dan berkomunikasi dengan orang tua dalam suasana santai. Dengan posisi guru yang kompeten, orang tua merasa berhasil dalam perannya dan memahami bahwa mereka melakukan segala yang diperlukan untuk perkembangan anak secara utuh.

Cara selanjutnya adalah dengan mengajak orang tua untuk berkelompok dan sesi individu dengan bayi. Orang tua dari anak penyandang disabilitas yang tidak memiliki kemampuan psikologis dan khusus pendidikan Guru, sangat sulit untuk bermain dan belajar dengan anak Anda. Mereka sangat terkejut melihat anak-anak mereka dapat mengikuti instruksi, melakukan latihan pada waktu yang sama dengan anak-anak lain, dan makan sendiri.

Cara yang sangat efektif adalah dengan mendukung inisiatif orang tua dalam organisasi. acara bersama. Seringkali keluarga dengan anak penyandang disabilitas berperilaku sangat buruk gambar tertutup hidup, dan pergi ke TK adalah "membuka pintu bagi masyarakat" . Banyak dari orang tua mereka yang memiliki bakat unik: undanglah mereka untuk menyiapkan dekorasi, kostum, dan manual untuk kelas, dan mereka akan dengan senang hati menanggapinya.

Oleh karena itu, ketika merencanakan interaksi dengan orang tua dari anak penyandang disabilitas, hal-hal berikut harus diperhatikan:

• Orang tua harus dilibatkan dalam menyusun rencana perkembangan individu anak.
• Orang tua harus menerima laporan rutin tentang kemajuan anak mereka.
• Jika memungkinkan, kunjungan rumah harus diadakan - mengunjungi keluarga anak di rumah, sehingga guru akan memiliki kesempatan untuk memahami persyaratan yang diberikan orang tua kepada anak.
• Orang tua diundang untuk menghadiri pelajaran kelompok dan individu bersama anak mereka. Dengan cara ini, serikat pekerja akan mempunyai kesempatan untuk mengenal metode pengajaran yang digunakan dalam pendidikan prasekolah.
• Orang tua didorong untuk membantu mengatur acara bersama.

literatur

1. Boryakova N.Yu. Sistem pedagogis pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan cacat perkembangan. – M.: AST, 2008.
2. Seligman M., Sayang R. Keluarga biasa, anak-anak istimewa. Pendekatan sistem untuk membantu anak yang mengalami gangguan tumbuh kembang. -M.: Terevinf, 2013.
3. Korelskaya N.G. "Spesial" keluarga - “anak istimewa: buku untuk orang tua dari anak-anak cacat perkembangan. -M.: 2008
4. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Pendidikan keluarga anak penyandang disabilitas perkembangan. -M.: Vlados, 2003.

Mulyukina Elena Ivanovna.

Pendidik.

Prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan № 83 "Sokolenok" Kaluga

Gavrilova Tatyana Romovna Pendidik OSHI Cheboksary untuk siswa penyandang disabilitas Bekerja dengan orang tua dari anak-anak dengan kecacatan kesehatan

Satu dari bidang penting Kegiatan guru meliputi bekerja sama dengan keluarga (orang tua) anak penyandang disabilitas.

Bukan suatu kebetulan bahwa perhatian yang cukup diberikan untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas. perhatian besar. Bagi anak-anak seperti itu, yang kontaknya dengan dunia luar semakin menyempit, peran keluarga semakin meningkat. Keluarga memiliki peluang besar dalam memecahkan masalah tertentu: membesarkan anak, termasuk mereka di bidang sosial dan wilayah kerja, pembentukan anak penyandang disabilitas sebagai anggota aktif masyarakat. Apa artinya bekerja dengan orang tua?

Kolaborasi, inklusi, partisipasi, pembelajaran, kemitraan - konsep-konsep ini biasanya digunakan untuk mendefinisikan sifat interaksi. Mari kita memikirkan konsep terakhir - "kemitraan", karena konsep ini paling akurat mencerminkannya tipe ideal kegiatan bersama orang tua dan spesialis. Kemitraan menyiratkan kepercayaan penuh, pertukaran pengetahuan, keterampilan dan pengalaman dalam membantu anak berkebutuhan khusus secara individu dan perkembangan sosial.

Kemitraan adalah gaya hubungan yang memungkinkan Anda menentukan tujuan bersama dan mencapainya dengan efisiensi yang lebih besar dibandingkan jika para peserta bertindak sendiri-sendiri. Menjalin kemitraan membutuhkan waktu dan upaya tertentu, pengalaman, dan pengetahuan. Namun, proses penerapan dukungan psikologis bagi orang tua memakan waktu lama dan memerlukan partisipasi komprehensif wajib dari semua spesialis peran utama dalam proses ini menjadi milik guru, karena ia mengembangkan kegiatan-kegiatan khusus yang ditujukan dukungan psikologis orang tua.

Berdasarkan hal-hal di atas, dengan mempertimbangkan permasalahan-permasalahan yang timbul dalam keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas, maka ditentukanlah tujuan bersama pekerjaan pedagogis dengan orang tua dari anak-anak tersebut: meningkat kompetensi pedagogi orang tua dan bantuan kepada keluarga dalam adaptasi dan integrasi anak penyandang disabilitas ke dalam masyarakat.

Untuk mencapai tujuan ini, sejumlah tugas ditetapkan dalam pekerjaan:

1. Ajari orang tua cara yang efektif interaksi dengan anak;

2. Lengan pengetahuan yang diperlukan dan keterampilan di bidang pedagogi dan psikologi perkembangan;

3. Membentuk harga diri yang memadai.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa kemunculan anak penyandang disabilitas dalam sebuah keluarga mengganggu fungsi keluarga yang sudah mapan: perubahan iklim psikologis keluarga, hubungan perkawinan. Orang tua dari anak tersebut, yang pernah ditemui dalam kehidupan mereka situasi serupa sedang mengalami banyak kesulitan. Deformasi stereotip kehidupan positif yang disebabkan oleh kelahiran anak dengan gangguan perkembangan memerlukan kelainan yang dapat memanifestasikan dirinya dalam bidang sosial, somatik, tingkat psikologis. Salah satu penyebab rendahnya kinerja pekerjaan pemasyarakatan dengan keluarga, kita juga dapat menyebutkan sikap pribadi orang tua, yang dalam situasi traumatis menghalangi terjalinnya kontak harmonis dengan anak dan dunia luar. Sikap tidak sadar tersebut mungkin termasuk:

1. Penolakan terhadap kepribadian anak;

2. Bentuk hubungan yang tidak konstruktif dengannya;

3. Takut akan tanggung jawab;

4. Penolakan untuk memahami adanya permasalahan dalam perkembangan anak, sebagian atau pun penolakan total;

5. Membesar-besarkan permasalahan anak;

6. Percaya pada keajaiban;

7. Menganggap kelahiran anak yang sakit sebagai hukuman atas sesuatu;

8. Terganggunya hubungan keluarga setelah kelahirannya.

Permasalahan yang menjadi perhatian orang tua dapat berupa masalah pendidikan dan pengasuhan anak, pembentukan aturan normatif perilaku bagi mereka, serta banyak lagi. masalah pribadi, di mana orang tua dari seorang anak penyandang disabilitas dibenamkan.

Parameter tingkat kesiapan orang tua bekerjasama

1. Kecukupan penilaian orang tua dan anggota keluarga dewasa lainnya terhadap keadaan perkembangan anak di periode ini;

2. Derajat inisiatif orang tua dalam hal kerjasama;

3. Pengakuan atas peran utama para spesialis dan penggunaan produktif baik psikologis dan pedagogis dan rekomendasi medis.

Prinsip bekerja dengan orang tua dari anak penyandang disabilitas

1. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian kepada anak-anak dan orang tua, dimana akuntansi adalah pusatnya karakteristik pribadi anak, keluarga; memberikan kondisi yang nyaman dan aman.

2. Manusiawi dan pribadi – rasa hormat dan cinta penuh terhadap anak, setiap anggota keluarga, keyakinan kepada mereka.

3. Prinsip kompleksitas – bantuan psikologis hanya dapat dipertimbangkan secara kompleks, dalam kontak erat antara guru-psikolog dan guru-defectologist, pendidik, dan orang tua.

4. Prinsip aksesibilitas

Konsep interaksi antara lembaga pendidikan dan keluarga

1. Keluarga adalah pusat kehidupan seorang anak.

2. Keluarga memegang kendali yang paling penting bagi kesejahteraan dan perkembangan anak.

3. Keluarga adalah jumlah yang tetap, guru dan pendidik datang dan pergi.

4. Setiap orang tua adalah ahli bagi anaknya, pendidik dan guru pertamanya.

5. Guru adalah konsultan profesional, pembantu, dan orang kepercayaan orang tua dalam bidang pengasuhan dan pendidikan.

Bentuk pengorganisasian bantuan psikologis dan pedagogis kepada keluarga.

1. Bentuk interaksi kolektif.

1.1. Pertemuan orang tua umum.

Tugas:

Menginformasikan dan mendiskusikan dengan orang tua tentang tugas dan isi pemasyarakatan pekerjaan pendidikan;

Menyelesaikan masalah organisasi;

Menginformasikan orang tua tentang masalah interaksi antara sekolah dan organisasi lain, termasuk layanan sosial.

1.2. Pertemuan orang tua kelompok. Dilakukan oleh para ahli dan pendidik.

Tugas:

Diskusi dengan orang tua tentang tugas, isi dan bentuk pekerjaan;

Laporan tentang bentuk dan isi pekerjaan dengan anak dalam keluarga;

Memecahkan masalah organisasi saat ini.

Kenalan dengan sekolah, arahan dan kondisi kerjanya.

1.4. Laporan tematik, konsultasi terjadwal, seminar.

Tugas:

Memperkenalkan dan melatih orang tua dalam bentuk pemberian bantuan psikologis dan pedagogis dari keluarga kepada anak yang mengalami masalah perkembangan;

Pembiasaan dengan tugas dan bentuk penyiapan anak untuk hidup di masyarakat.

1.5. Menyelenggarakan pesta dan hiburan anak-anak.

Tugas:- Mempertahankan iklim mikro psikologis yang baik di kelas dan menyebarkannya ke dalam keluarga.

2. Bentuk pekerjaan perorangan.

2.1. Percakapan dan konsultasi dengan spesialis. Dilakukan atas permintaan orang tua dan sesuai rencana pekerjaan individu Dengan orang tua.

Tugas:

Render bantuan individu orang tua tentang masalah pemasyarakatan, pendidikan dan pengasuhan.

2.2. Jam mengasuh anak.

Tugas:

Memberi tahu orang tua selama pekerjaan pendidikan dengan anak.

2.3. Kuesioner dan survei. Mereka dilaksanakan sesuai dengan rencana administrasi, ahli defektologi, psikolog, pendidik dan sesuai kebutuhan.

Tugas:

Pengumpulan informasi yang diperlukan tentang anak dan keluarganya;

Menetapkan permintaan orang tua terhadap pendidikan tambahan bagi anak;

Menentukan penilaian orang tua terhadap efektivitas tenaga ahli dan pendidik.

Menentukan penilaian orang tua terhadap kinerja sekolah

3. Bentuk dukungan informasi visual.

3.1. Stand informasi dan pameran tematik. Stand dan pameran stasioner dan mobile berlokasi di tempat yang nyaman bagi orang tua

Tugas :

Memberi tahu orang tua tentang organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan.

3.2. Pameran karya anak. Mereka dilaksanakan sesuai dengan rencana kerja pendidikan.

Tugas:

Memperkenalkan orang tua pada formulir aktivitas produktif anak-anak;

Menarik dan mengaktifkan minat orang tua terhadap kegiatan produktif anaknya.

3. 3. Kelas terbuka untuk spesialis dan pendidik. Tugas dan cara kerja dipilih dalam bentuk yang dapat dipahami orang tua.

Tugas:

Menciptakan kondisi bagi orang tua untuk menilai keberhasilan anaknya secara objektif;

Pelatihan visual orang tua tentang metode dan bentuk kerja tambahan dengan anak-anak di rumah.

Partisipasi dalam kegiatan tersebut merangsang dan menginspirasi orang tua. Di sini mereka belajar tidak hanya berinteraksi secara bermakna dengan anaknya, tetapi juga menguasai metode dan bentuk komunikasi baru dengannya. Selain itu, selama perkuliahan, orang tua belajar mencocokkan kemampuan anak dengan kebutuhannya.

Hasil dari pekerjaan ini: orang tua melihat bahwa di sekitar mereka ada keluarga yang dekat secara roh dan memiliki masalah serupa; yakin dengan contoh keluarga lain bahwa Partisipasi aktif orang tua dalam perkembangan anak mengarah pada kesuksesan; posisi orang tua yang aktif dan harga diri yang memadai terbentuk.

Kerjasama seperti itu dengan spesialis sekolah membantu orang tua menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam bekerja dengan anak-anak mereka di rumah dan menerima anak apa adanya - dalam segala manifestasinya.

Hasil yang diharapkan

Munculnya minat orang tua terhadap pekerjaan sekolah.

Meningkatkan kompetensi orang tua dalam masalah psikologis, pedagogi dan hukum.

Peningkatan jumlah permintaan pertanyaan kepada guru, sebesar konsultasi individu kepada spesialis.

Meningkatkan minat terhadap acara sekolah

Meningkatnya kepuasan orang tua terhadap pekerjaan guru sekolah pada umumnya.

Bentuk dan metode kerja sama dengan orang tua siswa penyandang disabilitas

“Tidak ada anak yang lahir secara kebetulan. Tidak ada satu pun Penjelajah Keabadian yang lahir secara kebetulan. Setiap anak adalah fenomena dalam kehidupan duniawi. Dia dilahirkan karena dia harus dilahirkan. Dia dilahirkan karena dialah yang dibutuhkan dunia. Dari buku karya Sh. Amonashvili “Cepatlah, anak-anak, kita akan belajar terbang!”

Kelahiran anak yang sakit selalu menjadi tragedi bagi keluarga. Selama sembilan bulan, orang tua dan seluruh anggota keluarga menantikan bayi ini dengan tidak sabar dan gembira. Kelahiran anak tunagrahita merupakan sebuah bencana, sebuah tragedi. Perubahan siklus normal kehidupan keluarga dan iklim psikologis dalam keluarga. Kelahiran anak tunagrahita selalu menimbulkan stres bagi keluarga. Masalah membesarkan anak yang “istimewa” paling sering menjadi penyebab yang mendalam dan berkepanjangan ketidaksesuaian sosial semua keluarga. Orang tua menemukan diri mereka dalam situasi yang sulit: mereka mengalami rasa sakit, kesedihan, rasa bersalah karena memiliki anak seperti itu, dan sering kali putus asa. Keluarga paling sering menjauh dari teman, kenalan, dan kerabat. Keluarga sering putus (70%), Sang ibu sendiri yang memikul seluruh beban membesarkan anak yang sakit. Tingkat perkembangan suatu komunitas selalu ditentukan oleh sikapnya terhadap penyandang disabilitas. Dan Rusia tidak terkecuali.

Dalam masyarakat kita, sulit bagi anak penyandang disabilitas untuk memasuki masyarakat, dan sulit bagi masyarakat untuk menerimanya. Keterlibatan keluarga dalam bidang interaksi dengan masyarakat menjadi faktor pemantapan utama.

Jika seorang anak penyandang disabilitas sedang belajar di sekolah, keluarga berinteraksi dengan guru, pekerja sosial, psikolog, spesialis lainnya, serta tim anak, setidaknya pada tingkat kecil. Namun, ada banyak anak-anak di dalamnya sekolah di rumah.

Orang tua dari anak penyandang disabilitas menghadapi sejumlah masalah:

isolasi orang tua dari komunitas orang tua,

kurangnya kontak antara anak dan teman sebaya;

ketakutan, ketakutan bahwa hubungan anak dengan teman sebayanya tidak akan berhasil;

kurangnya gambaran obyektif tentang proses pendidikan di sekolah;

Menemukan orang tua “sendirian” dengan permasalahan anaknya.

Perkembangan anak penyandang disabilitas tidak mungkin terjadi tanpa kontak sadar yang luas, komunikasi yang terus-menerus dengan oleh orang yang berbeda. Orang tua sering kali berusaha melindungi lingkaran pergaulan anak mereka, karena takut hubungannya dengan anak-anak biasa tidak akan berhasil, ia akan tersinggung, bahwa ia tidak akan dapat menemukan bahasa bersama . Di kemudian hari, hal ini mungkin menjadi penyebab berkembangnya keadaan depresi dalam dirinya, karena orang-orang di sekitarnya tidak memahaminya, menghindarinya, dan ia tidak tahu bagaimana menjalin kontak, membangun. hubungan persahabatan.

Peran guru dalam nasib anak penyandang disabilitas, pertama-tama, bekerja sama dengan orang tua. Apa artinya bekerja dengan orang tua? Kolaborasi, inklusi, partisipasi, pembelajaran, kemitraan - konsep-konsep ini biasanya digunakan untuk mendefinisikan sifat interaksi. “Hanya bersama orang tua, melalui upaya bersama, guru bisa memberikan anak kebahagiaan manusia yang luar biasa." (V.A.Sukhomlinsky).

Sebuah pepatah kuno mengatakan: “Hal tersulit dalam bekerja dengan anak-anak adalah bekerja dengan orang tuanya.”

rumah tujuan dalam pekerjaan seorang GURU dengan keluarga anak penyandang disabilitas – untuk membantu keluarga mengatasi tugas sulit dalam membesarkan anak penyandang disabilitas, untuk berpromosi adaptasi sosial KELUARGA, gerakkan kemampuanNYA. Guru berperan sebagai perantara antara anak dengan orang dewasa, anak dengan lingkungannya, serta sebagai pembimbing dalam komunikasi langsung dengan anak atau lingkungannya. Tugas gurulah yang menentukan sejauh mana keluarga tersebut memahami kebijakan yang diambil sekolah sehubungan dengan pengasuhan dan pendidikan anak serta berpartisipasi dalam pelaksanaannya.

Dasar prinsip-prinsip organisasi kerja guru dengan orang tua dari anak penyandang disabilitas:

1) menerima siswa penyandang disabilitas “seperti anak-anak lain di kelas”,

2) memasukkan mereka ke dalam jenis kegiatan yang sama tugas yang berbeda,

3) melibatkan siswa dalam bentuk pembelajaran kolektif dan pemecahan masalah kelompok,

4) menggunakan bentuk partisipasi kolektif lainnya - permainan, proyek bersama, laboratorium, kompetisi, kuis, tinjauan pengetahuan, dll.

Bidang utama kerjasama antara guru dan orang tua adalah sebagai berikut:

1) Pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua(universitas induk; konferensi, dll.)

2) Keterlibatan orang tua dalam mendidik proses ( hari pintu terbuka; pelajaran terbuka Dan kegiatan ekstrakulikuler dan sebagainya.)

3) Partisipasi orang tua dalam pengelolaan proses pendidikan

(partisipasi orang tua kelas dalam pekerjaan komite orang tua, dll.)

Bentuk utama interaksi dengan orang tua anak-anak penyandang disabilitas adalah kerja individu, kelompok dan kolektif .

Pekerjaan individu seorang guru dengan orang tua dari anak penyandang disabilitas

Untuk mempelajari lingkungan mikro keluarga anak penyandang disabilitas perlu dilakukan pekerjaan diagnostik dan analitis Dengan orang tua.

Metode diagnostik yang paling umum adalah survei. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi rencana keseluruhan keluarga, usia orang tua, jenjang pendidikan, sifat hubungan anak dengan orang tuanya. Namun, kuesioner tersebut tidak mengizinkan sepenuhnya untuk mengetahui karakteristik individu anak, pengorganisasian hidupnya dalam keluarga.

Oleh karena itu, mata rantai penting dalam pekerjaan individu adalah mengunjungi keluarga. Bentuk yang efektif pekerjaan individu guru dengan orang tua. Tujuan utama kunjungan adalah untuk mengenal anak dan orang yang dicintainya dalam lingkungan yang akrab. Anda bisa belajar banyak dari percakapan antara seorang anak dan orang tuanya. informasi yang perlu, tentang minat dan minatnya, kesehatan, kebiasaan, keterampilan dan kemampuannya berbagai bentuk kegiatan. Guru berbicara dengan orang tua tentang karakter, minat dan kecenderungan anak, sikap terhadap orang tua dan sekolah, memberi tahu orang tua tentang keberhasilan anak, memberikan nasihat dalam mengatur pekerjaan rumah, dll.

Salah satu bentuk individu pekerjaan yang dibedakan dengan orang tua adalah konsultasi, percakapan. Untuk membantu orang tua dari anak sehat dan anak cacat menerima satu sama lain, perlu dilakukan percakapan dengan orang tua seluruh kelas untuk tujuan penanaman sikap toleran kepada anak-anak penyandang disabilitas (tidak semua orang siap menerima kenyataan bahwa ada anak yang “berbeda” di samping anaknya); “konsultasi individu dengan orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas agar anak-anak mereka dapat dimasukkan ke dalam sistem dengan benar pendidikan umum. Konsultasi dilakukan guna mengatasi rasa cemas dan takut orang tua membicarakan anaknya. Mereka berkontribusi pada penciptaan kontak yang bagus antara orang tua dan guru. Mereka membantu, di satu sisi, untuk lebih mengenal kehidupan keluarga dan memberikan bantuan di tempat yang paling membutuhkan, di sisi lain, mereka mendorong orang tua untuk memperhatikan anak-anak mereka dengan serius, mengidentifikasi karakter mereka, dan pikirkan tentang cara terbaik untuk membesarkan mereka.

Saat berkomunikasi dengan orang tua, guru harus menunjukkan kebijaksanaan yang maksimal. Tidak dapat diterima untuk mempermalukan orang tua atau mengisyaratkan kegagalan mereka dalam memenuhi kewajiban mereka terhadap putra atau putri mereka. Pendekatan guru harus: “Kita dihadapkan pada masalah yang sama. Apa yang bisa kita lakukan untuk mengatasinya? ?»

Korespondensi dengan orang tua guru - bentuk kertas tertulis untuk menginformasikan orang tua tentang keberhasilan anak-anaknya atau VIA email. Diperbolehkan memberi tahu orang tua tentang kegiatan bersama yang akan datang di sekolah, ucapan selamat hari raya, nasehat dan harapan dalam membesarkan anak. Syarat utama korespondensi adalah nada bersahabat dan kegembiraan komunikasi.

5. Melaksanakan kegiatan bersama anak, guru, orang tua, yang tujuannya adalah pelibatan aktif orang tua dalam proses pendidikan. Selama perkuliahan, orang tua mengenal persyaratan penguasaan ilmu, melihat keberhasilan dan kegagalan anaknya, dan bersama-sama mencari jalan keluar.

6. Demonstrasi potongan foto/video kelas kepada orang tua di sekolah, hari libur untuk tujuan analisis rinci tentang tahapan pendidikan dan pelatihan tertentu.

7. Video rumahan, sebagai laporan orang tua tentang pekerjaan bersama anaknya di rumah.

Bentuk kelompok dan kolektif

1.Kuliah orang tua, workshop

ini merupakan bentuk perkembangan dari orang tua keterampilan pedagogis dalam membesarkan anak-anak, secara efektif memecahkan masalah yang muncul situasi pedagogis, semacam pelatihan pemikiran pedagogis orang tua. Orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas, baik yang bersekolah di rumah maupun yang belajar di sekolah, dapat diundang ke lokakarya pedagogi tersebut. Topiknya bisa bermacam-macam.

2 . Pertukaran pengalaman orang tua tentang pendidikan keluarga dan pendidikan anak penyandang disabilitas dapat dilakukan dalam bentuk meja bundar dengan undangan orang tua anak penyandang disabilitas baik dari sekolah maupun kelas.

3.Pertemuan orang tua

salah satu bentuk interaksi universal utama antara sekolah dan keluarga siswa

untuk meningkatkan tingkat kompetensinya dalam hal membesarkan dan mendidik anak,

membentuk opini publik orang tua, tim orang tua. Mengundang orang tua anak penyandang disabilitas yang bersekolah di rumah Pertemuan orang tua akan membuat mereka merasa seperti peserta urusan kelas, menyatakan diri sebagai orang tua yang aktif dan, sekembalinya ke rumah, melibatkan anaknya dalam urusan kelas. Ada baiknya bila orang tua seperti itu mengambil inisiatif dalam menyelesaikan masalah apa pun dan bertanggung jawab atas pelaksanaannya. Formulir ini memungkinkan Anda untuk membangun rasa percaya diri baik orang tua maupun anak penyandang disabilitas.

4.Kegiatan rekreasi bersama

Partisipasi anak meningkatkan keaktifan orang tua dalam pertemuan. Bisa berupa hiburan, dramatisasi dongeng, pertunjukan pertunjukan amatir, hari ulang tahun, dll. Pilih kegiatan sederhana untuk anak penyandang disabilitas dan, bersama teman sekelas, adakan, misalnya, liburan untuk ibu dan ayah, atau buatlah dongeng, aturlah sastra dan musik malam. Efek dari peristiwa semacam itu akan paling tinggi: orang tua akan melihat anak mereka dalam peran baru baginya dan akan menerima kesenangan estetika; anak mereka akan dilihat oleh orang tua lain; anak itu sendiri akan memiliki kesempatan komunikasi sosial dan akan dapat menunjukkan dirinya dengan sisi terbaik. Peserta tidak hanya menerima manfaat, tetapi juga kesenangan berkomunikasi satu sama lain. Acara semacam itu membantu mendekatkan orang tua dan menjalin kontak antara guru dan orang tua. Sekalipun tidak sistematis, tetapi kegiatan kolektif individu di kelas, yang dilakukan bersama-sama dengan orang tua, mempunyai pengaruh yang sangat besar efek pendidikan.

5. Tematik konsultasi

Hal ini dilakukan baik untuk orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas maupun sebagai pelajaran di seluruh kelas. Dapat dilakukan secara online menggunakan Skype.

Partisipasi bersama orang tua dan anak dalam berbagai kompetisi dan turnamen intelektual, olahraga, kreatif, proyek bersama.

Sosialisasi anak berkebutuhan khusus tidak hanya terjadi dalam proses belajar bersama dengan teman sekelasnya. Anak-anak dengan gangguan kesehatan mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan diri dan kemampuannya dengan mengikuti berbagai kompetisi dan olimpiade, baik secara jarak jauh maupun tatap muka.

Guru perlu memotivasi orang tua untuk ikut serta dalam partisipasi anak atau ikut serta bersama mereka dalam kegiatan tersebut. Hal ini menyatukan orang-orang dan tidak hanya membawa manfaat, tetapi juga kesenangan dalam berkomunikasi.

Guru dapat menyelenggarakan pameran, galeri karya kreatif anak-anak penyandang disabilitas “Mimpi menjadi kenyataan…”, “Surat untuk seorang veteran”, mengadakan kampanye “Tulis surat untuk teman!” atau kompetisi gambar anak-anak“Aku dan Dunia” dan mempostingnya di situs sekolah, di sudut kelas.

Guru perlu mengatur proyek Internet bersama antara anak-anak di kelas dan anak-anak penyandang disabilitas. Misalnya, partisipasi dalam proyek “Membangun jembatan - kamera di tangan anak-anak.” Siswa penyandang disabilitas berpasangan dengan anak sehat saling berfoto, teman, sekolah, dan kota.

Teknologi Internet modern telah membantu para guru, yang memungkinkan tidak hanya menerima setiap anak penyandang disabilitas kualitas pendidikan, tetapi juga beradaptasi lingkungan sosial, berkomunikasi dengan teman melalui Skype dan forum sekolah. Orang tua dari anak penyandang disabilitas juga dapat menggunakan pencapaian peradaban untuk berkomunikasi dengan komunitas orang tua dan pakar sekolah ketika menyelenggarakan forum sekolah terbuka di situs web sekolah dan di di jejaring sosial.

Dengan demikian, semua bentuk kerja individu, kelompok dan kolektif dengan orang tua dari anak penyandang disabilitas dirancang untuk menjalin interaksi antara sekolah dan keluarga, untuk meningkatkan efisiensi proses membesarkan anak penyandang disabilitas di keluarga dan sekolah.

Sebagai penutup, saya ingin mengingatkan delapan prinsip dan pendidikan inklusif:

1. Nilai seseorang tidak bergantung pada kemampuan dan prestasinya;
2. Setiap orang mampu merasakan dan berpikir;
3. Setiap orang berhak untuk berkomunikasi dan didengarkan;
4. Semua orang saling membutuhkan;
5. Pendidikan sejati hanya dapat terjadi dalam konteks hubungan nyata;
6. Semua orang membutuhkan dukungan dan persahabatan dari teman sebayanya;
7. Bagi semua pelajar, kemajuan lebih mungkin terjadi pada apa yang bisa mereka lakukan daripada apa yang tidak bisa mereka lakukan;
8. Keanekaragaman menyempurnakan seluruh aspek kehidupan seseorang.