2 Kompetensi TIK seorang guru merupakan kompetensi kunci seorang guru Tujuan: melihat peran dan tempat kompetensi TIK dalam meningkatkan profesionalisme seseorang Tujuan: memperoleh gambaran tentang kompetensi TIK seorang guru; menganalisis Anda garis dasar kompetensi TIK; melihat cara pengembangan kompetensi TIK seorang guru mata pelajaran.
4 Mengapa penting menjadi guru yang kompeten TIK? Transisi ke masyarakat informasi. Informatisasi pendidikan. Paradigma pendidikan baru. Kompetensi TIK seorang guru merupakan salah satu indikator utama profesionalisme. Kompetensi TIK seorang guru merupakan syarat mutlak bagi pembentukan dan pengembangan kompetensi TIK siswa.
5 Kompetensi informasi dan komunikasi guru, kemampuan guru mengambil keputusan tugas profesional menggunakan cara dan metode modern ilmu komputer dan informasi dan Komunikasi teknologi (TIK); kualitas pribadinya yang sudah mapan, karakteristik yang mencerminkan tingkat pelatihan yang sebenarnya dicapai di bidang penggunaan alat TIK dalam kegiatan profesional; jenis organisasi khusus pengetahuan khusus mata pelajaran yang memungkinkan seseorang menilai situasi dengan benar dan membuat keputusan yang efektif dalam kegiatan profesional dan pedagogis menggunakan TIK.
7 Kompetensi komputer meliputi penguasaan kemampuan menggunakan perangkat lunak standar dan perangkat teknis untuk mencari dan memproses informasi yang diterima: teknologi untuk bekerja dalam sistem operasi; teknologi pemrosesan dokumen teks; teknologi pemrosesan objek grafis; teknologi pemrosesan data tabular; teknologi DBMS. “Melek komputer yang sebenarnya tidak hanya berarti mengetahui cara menggunakan komputer dan ide-ide komputer, namun juga mengetahui kapan harus melakukannya.”
8 Kompetensi informasi meliputi kemampuan untuk: mengidentifikasi kemungkinan sumber informasi dan strategi pencariannya, memperolehnya; menganalisis informasi yang diterima dengan menggunakan berbagai jenis diagram dan tabel untuk mencatat hasilnya; mengevaluasi informasi dari sudut pandang keandalan, keakuratan, kecukupan untuk memecahkan suatu masalah (tugas); merasa perlu informasi tambahan, terima jika memungkinkan; menggunakan hasil proses pencarian, perolehan, analisis, dan evaluasi informasi untuk mengambil keputusan; buat yang baru (untuk kasus ini) model informasi objek dan proses, termasuk penggunaan diagram, tabel, grafik, diagram, cluster, syncwines, dll; menciptakan basis pengetahuan Anda sendiri melalui informasi relevan yang diperlukan untuk kegiatan di berbagai bidang; buat sumber informasi Anda sendiri; bekerja dengan informasi secara individu dan kelompok.
10 Kompetensi komunikasi meliputi penguasaan layanan dan teknologi dasar Internet dalam rangka penggunaannya dalam kegiatan pendidikan: a) teknik menavigasi dan mencari informasi pendidikan di Internet, memperoleh dan menyimpannya untuk penggunaan selanjutnya dalam proses pedagogis; b) teknik bekerja dengan email dan telekonferensi; c) teknologi interaksi jaringan; d) teknik bekerja dengan arsip file; f) teknik bekerja dengan jaringan komputer.
11 Kompetensi komunikasi meliputi penguasaan dasar-dasar teknologi pembuatan website pendukung kegiatan pendidikan, yang mengandung arti: a) adanya gagasan tentang tujuan, struktur, alat navigasi dan desain website untuk mendukung kegiatan pendidikan; b) memiliki gambaran tentang struktur halaman web; c) penguasaan teknik pembuatan website yang paling sederhana, memberikan kemampuan menyajikan informasi pendidikan dalam bentuk file system website; d) pengetahuan tentang teknik penerbitan website untuk mendukung kegiatan pendidikan di Internet.
12 Kompetensi penggunaan alat dan metode pengajaran modern meliputi: 1. Memiliki pemahaman umum tentang kemampuan didaktik TIK. 2. Adanya gagasan tentang kesatuan ruang informasi suatu lembaga pendidikan, dan kemungkinan pemanfaatannya dalam proses pendidikan. 3. Pengetahuan tentang teknik pengorganisasian ruang informasi pribadi.
13 Kompetensi penggunaan alat dan metode pengajaran modern meliputi: 4. Memiliki pemahaman tentang sumber daya pendidikan elektronik dan tren pasar publikasi elektronik di sektor tersebut pendidikan umum, berfokus pada aktivitas profesional terkait mata pelajaran, sumber daya pendidikan digital yang dihasilkan selama implementasi program target federal. 5. Pengetahuan tentang metode dasar pengenalan sumber daya pendidikan digital ke dalam proses pendidikan.
14 Kompetensi penggunaan alat dan metode pengajaran modern meliputi: 6. Pengetahuan tentang teknik pelatihan materi didaktik dan dokumen kerja sesuai dengan mata pelajaran dengan menggunakan teknologi perkantoran: penyusunan handout yang mengandung elemen grafis, teknik standar untuk bekerja dengan alat grafik vektor; teknik bekerja dengan data tabular (menyusun daftar, kartu informasi, melakukan perhitungan sederhana); teknik membuat grafik dan diagram; metode untuk membuat presentasi yang efektif secara pedagogis (untuk pelajaran, pidato di pertemuan guru, laporan, dll.).
15 Kompetensi penggunaan alat dan metode pengajaran modern meliputi: 7. Pengetahuan tentang teknik paling sederhana dalam menyiapkan ilustrasi grafis untuk materi visual dan didaktik yang digunakan dalam kegiatan pendidikan: teknik mengoreksi dan mengoptimalkan gambar untuk penggunaan selanjutnya dalam presentasi dan halaman web; teknik mencetak gambar dan merekam pada CD. 8. Memiliki pemahaman tentang teknologi dan sumber daya untuk dukungan jarak jauh proses pendidikan dan kemungkinan dimasukkannya mereka dalam kegiatan mengajar.
16 Kompetensi informasi dan komunikasi adalah kemampuan subjek dalam mencari dan mengolah informasi yang ditemukan dengan menggunakan teknologi informasi; sangat kritis terhadap informasi ini; berdasarkan hal ini, menarik kesimpulan dan mengambil keputusan dalam kondisi ketidakpastian.
17 Tingkat kesiapan guru untuk menggunakan alat TIK dalam proses pendidikan: Kesadaran komputer - kepemilikan keterampilan dasar komputer. Kesadaran komputer Literasi TIK, ditandai dengan fokus pada pencarian dan pengenalan penggunaan alat TIK yang baru. Literasi TIK Kompetensi TIK, ditandai dengan penerapan aktif model pedagogi penggunaan perangkat TIK dalam proses pendidikan. Kompetensi TIK Budaya informasi, yang ditandai dengan fokus pada pengembangan inovasi pendidikan di bidang penggunaan TIK. budaya informasi
18 Pembentukan kompetensi TIK guru mata pelajaran pendidikan diri dan pengembangan diri; ShMO dan RMO; bentuk pelatihan lanjutan penuh waktu dan jarak jauh; sistem yang kompleks dukungan metodologis reguler bagi guru di bidang penggunaan TIK dalam proses pendidikan, termasuk infrastruktur jaringan untuk mendukung kegiatan inovatif guru;
20 Esensi paradigma baru pendidikan dicirikan oleh faktor-faktor berikut: pergeseran penekanan utama dari penguasaan sejumlah besar informasi yang dikumpulkan untuk digunakan di masa depan menjadi penguasaan cara-cara untuk terus memperoleh pengetahuan baru dan kemampuan belajar secara mandiri; menguasai keterampilan bekerja dengan informasi apa pun, dengan data yang heterogen dan kontradiktif, mengembangkan keterampilan berpikir mandiri (kritis), daripada berpikir reproduktif; penambahan prinsip tradisional “membentuk pengetahuan” dengan prinsip “membentuk kompetensi utama”.
21 Tugas terpenting dalam kerangka informatisasi pendidikan adalah: pembentukan kompetensi TIK dasar dan berorientasi mata pelajaran di kalangan pendidik, peningkatan kualifikasi guru di bidang penggunaan teknologi informasi, komunikasi dan interaktif baru yang paling efektif; merangsang terbentuknya budaya pemikiran pedagogis baru; penciptaan ruang pendidikan informasi terpadu (UIEP).
24 Kompetensi TIK Menggunakan TIK untuk mengatur pemantauan pengetahuan siswa. Menyelenggarakan pembelajaran terpadu. Mendukung kegiatan proyek siswa berbasis ICT. Pemanfaatan TIK dalam kegiatan ekstrakurikuler. Mendapatkan informasi dari Internet. Publikasikan perkembangan Anda secara online. Partisipasi dalam komunitas online. Studi independen aktif atas perangkat lunak, sumber daya pendidikan digital, perangkat lunak untuk membuat sumber daya Anda sendiri.
25 Budaya informasi Mempertahankan portofolio digital (milik Anda atau kelas Anda). Memelihara situs web yang terus diperbarui (konsultasi, kelas tambahan, memposting pekerjaan rumah di situs). Melakukan eksperimen pedagogis atau penelitian Anda sendiri (di bidang pengaruh alat TIK terhadap efektivitas pengajaran mata pelajaran). Pengembangan buku teks elektronik Anda sendiri, kursus jarak jauh, proyek jaringan. Pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan dan regulasi hukum dan etika terkait perilaku online.
26 Cara mengembangkan kompetensi TIK seorang guru mata pelajaran. Modul pertama mengungkapkan informasi umum tentang teknologi informasi dan komunikasi serta kompetensi TIK. Modul kedua - “Teknologi Informasi” akan membantu Anda menguasai kompetensi komputer. Memberikan dukungan teknis dan metodologis kepada guru tingkat yang cukup ICT - literasi Oleh karena itu, guru harus menguasai keterampilan dasar komputer dan mampu menerapkan keterampilan tersebut dalam proses pendidikan.
27 Modul ketiga - “Teknologi Internet untuk dukungan informasi pendidikan” akan mengungkapkan cara melihat dan mencari informasi di Internet, berkomunikasi melalui email, metode bekerja dengan Ruang Pendidikan Informasi Terpadu Rusia, sumber daya pendidikan Wilayah Altai, akan memungkinkan guru untuk berkomunikasi melalui email dan mengenal komunitas online dan sumber daya mereka. Modul keempat - “Penggunaan teknologi TIK di bidang studi” akan membantu mempelajari kemampuan pedagogis teknologi TIK, mendapatkan pengalaman dalam menggunakan program perkantoran yang dipelajari untuk mempersiapkan pengembangan metodologi mereka sendiri dan mengatur proses pendidikan di kelas.
28 Modul kelima – “Pemantauan” akan memastikan terciptanya sistem bahan diagnostik untuk mengidentifikasi kompetensi profesional guru di bidang teknologi informasi dan komunikasi. Modul keenam adalah “Pembentukan kompetensi TIK perusahaan”, yang memungkinkan Anda melihat dan memecahkan masalah tim yang terkait dengan pengenalan TIK ke dalam proses pendidikan sekolah, menjadi peneliti di bidang ini, pemrakarsa jaringan interaksi antar sekolah, dll.
Deskripsi bibliografi:
Nesterova I.A. kompetensi TIK [ Sumber daya elektronik] // Situs web ensiklopedia pendidikan
Dalam pendidikan Rusia modern, prioritas informatisasi masyarakat dan perkembangan progresifnya didefinisikan dengan jelas. Dalam hal ini, kompetensi TIK guru dan siswa memegang peranan khusus. Artikel ini mengkaji ciri-ciri kompetensi TIK dalam kerangka tren pendidikan dalam negeri saat ini.
Konsep kompetensi TIK dalam pedagogi modern
Saat ini, komputer dan teknologi informasi lainnya telah menjadi bagian dari kehidupan guru dan siswa. Tidak diperlukan keahlian PC dunia modern sangat sulit, karena komputerisasi telah merambah ke semua bidang kegiatan.
Potensi TIK dalam pendidikan sangat besar. Pedagogi modern tidak bisa mengabaikan fenomena ini. Oleh karena itu, berbagai penafsiran muncul dalam sains. Para ilmuwan memberikan perhatian khusus untuk mempelajari istilah “kompetensi TIK”.
Tabel 1 mencerminkan pendekatan utama untuk mendefinisikan kompetensi TIK.
|
Pernyataan definisi |
||
|---|---|---|
|
V.F. Burmakina |
kompetensi TIK– kepemilikan percaya diri atas semua komponen keterampilan literasi TIK untuk menyelesaikan masalah yang muncul dalam kegiatan pendidikan, pendidikan dan lainnya. |
|
|
A A. Elizarov |
kompetensi TIK- ini adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan pengalaman, dan kehadiran pengalaman itulah yang menentukan dalam kaitannya dengan kinerja fungsi profesional. |
|
|
DIA. Shilova M.B. Lebedeva |
kompetensi TIK– adalah kemampuan individu untuk memecahkan masalah pendidikan, sehari-hari, dan profesional dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi |
|
|
L.N.Gorbunova dan A.M. Semibratov |
kompetensi TIK“adalah kesiapan dan kemampuan guru untuk secara mandiri dan bertanggung jawab menggunakan teknologi tersebut dalam kegiatan profesionalnya.” |
Setelah mempertimbangkan penafsiran yang ada terhadap istilah kompetensi TIK, kita dapat mengidentifikasi penafsiran umum yang menyatakan:
kompetensi TIK adalah kemampuan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengakses informasi, mencari, mengorganisasikan, memproses, mengevaluasi, serta memproduksi dan mengirimkan/mendistribusikannya, yang cukup untuk berhasil hidup dan bekerja dalam kondisi masyarakat informasi yang sedang berkembang.
Gambar 1. Aspek-aspek utama kompetensi TIK
Kompetensi TIK mencakup beberapa komponen, sehingga dapat dianggap sebagai unit independen kompetensi pedagogik menurut Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru. Struktur dasar Kompetensi TIK disajikan pada Tabel 2.
|
Elemen struktur |
||
|---|---|---|
|
Definisi |
|
|
|
Akses (pencarian) |
|
|
|
Kontrol |
|
|
|
Integrasi |
|
|
|
||
|
Penciptaan |
|
|
|
Pesan (transmisi) |
|
Kompetensi guru TIK
Kompetensi TIK seorang guru merupakan elemen penting dari tingkat kualifikasi seorang guru modern. Dalam konteks meningkatnya kebutuhan tingkat pengajaran mata pelajaran di sekolah, pengetahuan TIK memungkinkan Anda untuk mengindividualisasikan proses pembelajaran dan memperkenalkan inovasi yang akan meningkatkan asimilasi informasi oleh siswa dan meningkatkan minat mereka terhadap pendidikan.
Standar modern mensyaratkan kesesuaian kompetensi TIK guru dengan konten, yang komponennya tercermin pada Gambar 2.
Gambar 2. Isi kompetensi TIK guru
Seorang guru modern menguasai TIK dalam beberapa tahap, yang meningkatkan tingkat profesionalismenya. DI DALAM ilmu pedagogi para ahli mempertimbangkan setiap tahap secara terpisah. Dengan demikian, tahap pertama meliputi pengembangan kompetensi informasi dan komunikasi guru terkait dengan organisasi pembelajaran siswa. Tahap kedua ditandai dengan pembentukan kompetensi TIK pedagogis yang terkait dengan peningkatan proses pendidikan, dalam mode interaksi pedagogis jaringan.
Meningkatkan kualifikasi guru saat ini menjadi salah satu tugas terpenting dalam transisi sekolah ke pendidikan khusus. Sistem pelatihan lanjutan dapat ditingkatkan ke tingkat yang baru melalui informatisasi, yang tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan kompetensi TIK guru.
Model kompetensi TIK yang ada dalam standar modern memungkinkan guru untuk berkembang secara progresif, senantiasa memperluas pengetahuan dan kemampuannya di bidang pengajaran.
Gambar 3. Model kompetensi TIK
Kompetensi TIK mengidentifikasi unsur-unsur yang dibentuk dan digunakan dalam mata pelajaran individu, dalam proyek interdisipliner integratif, dan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Sekaligus menguasai kompetensi TIK dalam dirinya subjek terpisah mempromosikan pembentukan kompetensi TIK meta-mata pelajaran, memainkan peran kunci dalam pembentukan kegiatan pendidikan universal.
Penilaian kompetensi TIK
Pendekatan pendidikan yang ada memerlukan pemantauan dan penilaian terus-menerus terhadap tingkat kompetensi TIK guru. Tujuan utama Penilaian kompetensi TIK adalah diagnosis dinamika pembangunan dan identifikasi tepat waktu terhadap “fenomena stagnasi” dan kesenjangan.
Pemantauan adalah salah satu pendekatan kunci untuk menilai kompetensi TIK seorang guru. Hal ini bertujuan untuk mempelajari dan memilih metode saat ini untuk menghilangkan kekurangan dalam kompetensi TIK. Konsep modern pemantauan kompetensi TIK guru didasarkan pada karya guru terkenal L.V. Pemantauan, sebagai metode penilaian kompetensi TIK, menjalankan fungsi pemantauan kualitas pengajaran guru. Ke nomor tersebut fungsi utama berikut ini dapat dikaitkan:
- fungsi informasi– memungkinkan Anda mencatat hasil pembelajaran dan menilai kemajuan setiap guru, pencapaian dan kesulitannya;
- fungsi kontrol dan korektif– memberikan data objektif tentang tingkat informatisasi lembaga pendidikan secara keseluruhan, TIK – kompetensi seorang guru, yang menjadi dasar untuk melakukan penyesuaian metode pengajaran dan memilih jalur pendidikan individu. Hal ini pada gilirannya akan membantu menciptakan motivasi positif dan kondisi nyaman bagi setiap guru, dengan mempertimbangkan aspek aksiologis pembelajaran orang dewasa;
- fungsi motivasi merangsang peningkatan dan pendalaman pengetahuan seseorang, mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri.
Tingkat dasar Kompetensi TIK seorang guru harus mencakup sistem keterampilan yang disajikan pada gambar di bawah ini.
Gambar 4. Tingkat dasar kompetensi TIK seorang guru
Saat ini, kompetensi guru TIK dapat dinilai melalui penilaian ahli pengembangan pelajaran mereka. Seorang guru dipertimbangkan dan perbandingan dibuat antara tingkat penggunaan TIK yang tercatat dalam rencana dan tingkat penggunaan TIK yang sebenarnya. Berdasarkan hasil perbandingan, diberikan peringkat tertentu.
Peta diagnostik perkembangan kompetensi TIK seorang guru
Tes diagnostik yang disajikan di bawah ini memungkinkan Anda menilai dengan cepat tingkat kompetensi TIK seorang guru. Penilaian dilakukan dengan menyusun poin-poin sesuai dengan tingkat keterampilan tertentu yang tertera pada kartu diagnostik:
- 3 poin – level tinggi,
- 2 poin – level rata-rata,
- 1 poin – level rendah,
- 0 – tidak ada indikator
|
Pengetahuan, kemampuan, keterampilan. |
|
|---|---|
|
Pengetahuan tentang apa itu komputer pribadi, tujuan perangkat komputer |
|
|
Pengetahuan tentang tujuan produk perangkat lunak (Windows, MS Office), fungsi dan kemampuannya |
|
|
Pengetahuan tentang keberadaan jaringan komputer (termasuk Internet) |
|
|
Kemampuan mengetik teks di Word |
|
|
Kemampuan untuk membuat spreadsheet di Excel |
|
|
Kemampuan untuk membuat grafik dari spreadsheet di Excel |
|
|
Kemampuan untuk mencipta presentasi sederhana untuk pelajaran |
|
|
Kemampuan untuk membuat presentasi pelajaran dengan hyperlink, suara, dll. |
|
|
Pengetahuan staf pengajar dalam mata pelajaran |
|
|
Kemampuan untuk menginstal program yang digunakan pada komputer demo dan menggunakan peralatan proyeksi |
|
|
Mampu mencari, mengevaluasi, memilih dan menampilkan informasi dari Pusat |
|
|
Kemampuan mengekstraksi dan memilih informasi dari Internet tentang disiplin ilmu yang diajarkan |
|
|
Kemampuan untuk memilih dan menggunakan perangkat lunak (editor teks dan spreadsheet, program untuk membuat buklet, situs web, program presentasi untuk presentasi optimal berbagai jenis materi yang diperlukan untuk proses pendidikan |
|
|
Pengetahuan tentang metode membuat materi didaktik elektronik Anda sendiri. |
|
|
Penggunaan TIK untuk perencanaan tematik |
|
|
Menggunakan TIK untuk memantau subjek Anda |
|
|
Penggunaan TIK untuk menghasilkan berbagai laporan mengenai subjek tersebut |
|
|
Menggunakan TIK untuk menganalisis proses pembelajaran |
|
|
Kemampuan untuk membuat portofolio digital Anda sendiri dan portofolio siswa |
|
|
Penggunaan alat untuk mengatur kegiatan belajar siswa. |
|
|
Mendukung proses pendidikan dari jarak jauh, misalnya melalui Dnevnik.ru. |
|
|
Atur pekerjaan siswa dalam kerangka proyek komunikasi jaringan (Olimpiade Internet, kompetisi, kuis...) |
|
|
Pembuatan bank CMM dan tugas pengujian |
|
|
Keinginan untuk mendidik diri sendiri dalam kerangka TIK |
|
|
Interaksi dan kerjasama dengan orang tua menggunakan ICT (email, Dnevnik.ru) |
|
|
Kemampuan untuk secara efektif membangun proses komunikasi dengan berbagai peserta EP menggunakan ICT |
|
literatur
- Burmakina V.F., Falina, I.N. Kompetensi TIK siswa [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://www.sitos.mesi.ru/
- Galanov A.B. Model pengembangan kompetensi TIK di kalangan guru // [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
- Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Pembangunan sistem pelatihan lanjutan guru di bidang teknologi informasi dan komunikasi berdasarkan prinsip distribusi. Konferensi ITO-2004 // [Sumber daya elektronik]. – Mode akses: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
- Elizarov A. A. Kompetensi dasar TIK sebagai dasar pendidikan Internet untuk guru: abstrak laporan // Konferensi ilmiah dan praktis internasional RELARN-2004.
- Kochegarova L.V. Dukungan ilmiah dan metodologis dalam lingkungan informasi sebagai solusi komprehensif masalah pelatihan personel // Pendidikan Sakhalin - XXI. 2008. No.1.Hal.3-5
- Lebedeva M.B., Shilova O.N. Apa kompetensi TIK siswa universitas pedagogi dan bagaimana cara membentuknya? // Ilmu komputer dan pendidikan. – 2004. – No.3. – Hal.95-100.
TENTANG TOPIK :
Pengaruh kompetensi TIK guru untuk meningkatkan kualitas pengetahuan siswa.
Segala sesuatu yang terjadi di masyarakat saat ini tercermin di sekolah seolah-olah di cermin. Seperti apa seharusnya sekolah, pendidikan, guru?
Pelajaran masa kini
mustahil tanpa penggunaan teknologi informasi dan telekomunikasi.
Guru masa kini harus berperan tidak hanya sebagai pembawa ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai penyelenggara kegiatan pendidikan-kognitif, pencarian pendidikan, dan proyek dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.
Namun, kita tidak boleh melebih-lebihkan kemampuan komputer. Kita tidak boleh lupa bahwa transfer informasi belum menjamin transfer ilmu pengetahuan dan budaya, teknologi informasi dan komunikasi- ini hanyalah alat bantu yang efektif.
Apa yang harus diketahui guru sekolah dasar tentang TIK? Seberapa banyak yang harus dia ketahui tentang komputer dan Internet?
Berikut daftar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan seorang guru modern yang dikemukakan oleh rekan-rekan di Internet:
Memahami struktur komputer
Memahami kunci utama, folder dan program pada komputer.
Mampu mencari, membuka, menutup, membuat, mengganti nama, menyalin, memotong, memindahkan, menghapus file dan folder.
Miliki gambaran tentang jumlah informasi.
Memiliki pemahaman tentang jenis file.
Mampu mencetak perkembangan pembelajaran, skenario acara, laporan, program seminar, dll.
Mampu mencetak angket untuk siswa (orang tua), tabel berisi data, dll.
Mampu mencetak surat (ucapan selamat, pengumuman, undangan, dll)
Membuat bahan ajar di Word/Excel (tes, kerja mandiri, tugas tes).
Mampu menyalin dan menempelkan fragmen teks dan gambar dari satu file ke file lainnya.
Mampu menyisipkan header dan footer dengan data Anda.
Dapat menyiapkan file untuk dicetak di printer, gunakan printer.
Memiliki pemahaman tentang Internet, domain, situs dan alamatnya.
Dapat menemukan informasi yang Anda butuhkan melalui mesin pencari.
Mampu menyimpan informasi penting yang ditemukan di Internet.
Mampu menemukan gambar grafis.
Mampu menyimpan katalog alamat Anda di notepad.
Gunakan email, kirim file melalui surat.
Berkomunikasi dalam obrolan, forum, ICQ (Agen surat, Skype? NSN, dll.).
Mampu menyalin teks dan gambar dari Internet.
Dapat membuka file musik dan video.
Gunakan editor grafis sederhana.
Ubah parameter foto digital: ukuran, kecerahan, kontras, dll.
Buat presentasi elektronik untuk pelajaran.
Mampu menginstal CD edukasi dan memahami isinya.
Memiliki keterampilan mengeksplorasi program interaktif secara mandiri.
Mampu menggunakan program desain tes, teka-teki silang, dan buku teks.
Memiliki pemahaman tentang sumber multimedia untuk pelajaran.
Tugas pokok sekolah modern
- mengungkapkan kemampuan setiap siswa, membesarkan pribadi yang baik dan patriotik, individu yang siap hidup di dunia teknologi tinggi dan kompetitif.
Tugas utama guru masa kini- mengembangkan pemikiran kritis anak, mengajarkan mereka berpikir dan siap bekerja aktif.
Tujuan utama dari standar generasi baru adalah pembentukan manusia modern.
Itu berarti:
kompetensi informasi kemampuan mencari, menganalisis, mengubah, dan menerapkan informasi untuk memecahkan masalah;
kompetensi komunikatif kemampuan untuk berkolaborasi dengan orang-orang;
organisasi mandiri kemampuan untuk menetapkan tujuan, merencanakan, menggunakan sumber daya pribadi;
Dengan pendidikan mandiri kesiapan untuk merancang dan menerapkan jalur pendidikan sepanjang hidup seseorang, memastikan keberhasilan dan daya saing.
Namun untuk itu, guru sendiri harus sangat berkompeten dalam berbagai masalah pendidikan. Oleh karena itu, peningkatan dan peningkatan kompetensi TIK guru merupakan salah satu tugas terpenting yang dihadapi sistem pendidikan.
Apa yang dimaksud dengan TIK - literasi dan TIK - kompetensi guru?
literasi TIK– pengetahuan tentang apa itu komputer, pengetahuan tentang program, fungsi dan kemampuannya, kemampuan “menekan tombol yang tepat”, pengetahuan tentang keberadaan jaringan komputer.
kompetensi TIK– tidak hanya pengetahuan tentang berbagai alat informasi (literasi TIK), tetapi juga penggunaannya yang efektif dan percaya diri dalam kegiatan pengajaran.
Ada dua tingkat kompetensi TIK pedagogi:
berpengetahuan luas, apa yang disebut tingkat literasi fungsional, yang
mengasumsikan:
pengetahuan tentang program komputer untuk memproses informasi teks, numerik, grafik, dan audio;
kemampuan untuk bekerja di Internet, menggunakan layanannya seperti forum, email, situs web;
Kemampuan untuk menggunakan peralatan seperti pemindai, printer.
aktif, tingkat penerapan TIK, yaitu pemanfaatan literasi fungsional bidang TIK secara efektif dan sistematis dalam kegiatan pendidikan untuk mencapai hasil yang tinggi.
Tingkat aktivitas dapat dibagi menjadi sublevel:
penerapan– penyertaan dalam kegiatan pendidikan sumber daya media khusus yang dikembangkan sesuai dengan persyaratan konten dan metodologi mata pelajaran pendidikan tertentu;
kreatif– pengembangan kita sendiri sarana elektronik tujuan pendidikan.
TIK digunakan tidak hanya secara langsung dalam proses pembelajaran, dimana mereka bekerja sama dengan pusat pendidikan, menyajikan presentasi, menggunakan tes, bekerja mencari informasi di Internet, tetapi juga ketika menyelenggarakan kegiatan pendidikan untuk:
pembuatan dan pemeliharaan bentuk jaringan pelaksanaan proses pendidikan, misalnya pembuatan dan pemeliharaan situs web pedagogi;
penerapan sistem pemantauan pengetahuan (Test-Symbol System);
bekerja di komunitas pendidikan online, misalnya, “Kelas Terbuka” (http://www.openclass.ru) atau “Jaringan Guru Kreatif” (http://it-n.ru), yang dibangun dan dikembangkan oleh guru dan untuk guru;
melaksanakan pendidikan mandiri secara berkesinambungan, misalnya Pusat Pendidikan Jarak Jauh "Eidos" (http://www.eidos.ru), Rumah Penerbitan "1 September" (http://1september.ru).
Jelaslah bahwa literasi fungsional seorang guru saja tidak dapat membawa perubahan kualitatif pada hasil sistem pendidikan.
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi memberikan kesempatan kepada guru untuk:
melaksanakan pelatihan berdasarkan lintasan pendidikan individu dan individu kurikulum;
menerapkan jenis kegiatan pendidikan baru seperti metode pengajaran berbasis masalah dan berbasis proyek;
membentuk pemikiran kritis siswa;
menggunakan metode pengajaran interaktif;
menggunakan alat komunikasi modern;
menggunakan pemodelan komputer proses yang sedang dipelajari.
Semua hal di atas termasuk dalam konsep pendekatan sistem-aktivitas dalam mengajar.
Keuntungan menggunakan TIK dalam pendidikan dibandingkan pembelajaran tradisional
1. Teknologi informasi secara signifikan memperluas kemungkinan penyajian informasi pendidikan. Penggunaan warna, grafik, suara, dan semua perlengkapan video modern memungkinkan Anda menciptakan kembali lingkungan aktivitas yang sebenarnya.
2. Komputer dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara signifikan. Motivasi ditingkatkan melalui penggunaan dorongan yang memadai untuk keputusan dan tugas yang benar.
3. TIK melibatkan siswa dalam proses pendidikan, berkontribusi pada pengembangan kemampuan mereka seluas-luasnya dan pengaktifan aktivitas mental.
4. pemanfaatan TIK di proses pendidikan meningkatkan kemampuan untuk menetapkan tugas-tugas pendidikan dan mengelola proses penyelesaiannya. Komputer memungkinkan Anda membuat dan menganalisis model berbagai item, situasi, fenomena.
5. TIK memungkinkan perubahan kualitatif dalam pengendalian aktivitas siswa, sekaligus memberikan fleksibilitas dalam mengelola proses pendidikan.
6. Komputer berkontribusi terhadap pembentukan refleksi pada siswa. Program pelatihan memungkinkan siswa untuk menyajikan secara visual hasil tindakan mereka, mengidentifikasi tahapan dalam memecahkan masalah di mana kesalahan terjadi, dan memperbaikinya.
Arah utama penggunaan TIK dalam proses pendidikan
Mari kita coba mensistematisasikan di mana dan bagaimana sebaiknya menggunakan teknologi informasi dalam pendidikan:
1) saat menyajikan materi baru - visualisasi pengetahuan (demonstrasi - program ensiklopedis; program presentasi Power Point);
2) melakukan pekerjaan laboratorium virtual dengan menggunakan program pelatihan;
3) konsolidasi materi yang disampaikan (pelatihan - berbagai program pelatihan, kerja laboratorium);
4) sistem pengendalian dan verifikasi (pengujian dengan program penilaian, pemantauan);
5) pekerjaan mandiri siswa (program pelatihan seperti "Tutor", ensiklopedia, program pengembangan);
6) jika memungkinkan untuk meninggalkan sistem kelas-pelajaran: melaksanakan pembelajaran terpadu dengan metode proyek,
7) melatih kemampuan khusus siswa (perhatian, ingatan, berpikir, dll).
Apa dampak penggunaan teknologi informasi dan komunikasi terhadap pelajar?
TIK membantu meningkatkan minat kognitif terhadap mata pelajaran;
TIK berkontribusi terhadap pertumbuhan prestasi siswa dalam mata pelajaran;
ICT memungkinkan siswa untuk mengekspresikan diri mereka dalam peran baru;
TIK mengembangkan keterampilan mandiri aktivitas produktif;
TIK berkontribusi dalam menciptakan situasi kesuksesan bagi setiap siswa.
Apa dampak penggunaan teknologi informasi dan komunikasi terhadap guru?
TIK memberikan:
menghemat waktu di kelas;
kedalaman pencelupan ke dalam material;
peningkatan motivasi belajar;
pendekatan integratif dalam mengajar;
kemungkinan penggunaan audio, video, materi multimedia secara bersamaan;
kemungkinan berkembangnya kompetensi komunikatif siswa, karena siswa menjadi peserta aktif pembelajaran tidak hanya pada tahap pelaksanaannya, tetapi juga pada tahap persiapan, pada tahap pembentukan struktur pembelajaran;
daya tarik jenis yang berbeda kegiatan yang dirancang untuk posisi aktif siswa yang telah memperoleh tingkat pengetahuan yang cukup dalam mata pelajaran untuk secara mandiri berpikir, berargumentasi, menalar, yang telah belajar untuk belajar, dan secara mandiri memperoleh informasi yang diperlukan.
Bentuk penggunaan TIK.
Penggunaan produk elektronik siap pakai memungkinkan Anda untuk mengintensifkan aktivitas guru dan siswa, memungkinkan Anda meningkatkan kualitas pengajaran mata pelajaran, secara nyata menghidupkan prinsip kejelasan.
Menggunakan presentasi multimedia
memungkinkan Anda menyajikan materi pendidikan sebagai sistem gambar pendukung cerah yang diisi dengan informasi terstruktur komprehensif dalam urutan algoritmik. Dalam hal ini, berbagai saluran persepsi terlibat, yang memungkinkan penyimpanan informasi tidak hanya dalam bentuk faktual, tetapi juga dalam bentuk asosiatif dalam memori jangka panjang siswa.
Penggunaan sumber daya Internet.
Internet memiliki potensi yang sangat besar untuk layanan pendidikan (email, mesin pencari, konferensi elektronik) dan terus berkembang bagian yang tidak terpisahkan pendidikan modern. Dengan menerima informasi pendidikan yang penting dari jaringan, siswa memperoleh keterampilan berikut:
dengan sengaja mencari informasi dan mensistematisasikannya menurut kriteria yang ditentukan;
melihat informasi secara keseluruhan, dan tidak terpisah-pisah, menonjolkan hal utama dalam pesan informasi.
Tingkat aktivitas kompetensi TIK seorang guru dalam konteks transisi ke standar baru
Tingkat Aktivitas (kegiatan yang dilaksanakan)lah yang dapat menyebabkan perubahan kualitatif dalam hasil sistem pendidikan dalam konteks transisi ke standar baru.
Saat ini, guru memiliki tingkat pengetahuan kompetensi TIK, namun tingkat aktivitasnya masih jauh dari yang diharapkan.
Kesulitan apa yang dihadapi dalam penerapan tingkat kegiatan dalam konteks transisi ke standar baru?
1. Ketidaktahuan akan kemampuan TIK modern- seringkali guru bahkan tidak tahu apa yang dapat dilakukan atau bagaimana mereka dapat menghemat waktu secara signifikan dengan menggunakan produk perangkat lunak modern dan layanan Internet.
2. Kurangnya keterampilan untuk menggunakan alat TIK secara efektif- kurangnya waktu untuk pengembangan mandiri produk, kesulitan mempelajari beberapa program, kurangnya bahan referensi yang mudah digunakan ketika kesulitan muncul (atau ketidakmampuan untuk menggunakannya secara efektif program bantuan) - semua ini mengganggu pengembangan keterampilan dalam bekerja dengan produk perangkat lunak. Selain itu, sering kali muncul situasi ketika, setelah menghadapi sejumlah kesulitan dan tidak mendapatkan hasil, guru memutuskan untuk tidak membuang waktu mempelajari produk perangkat lunak baru yang tampaknya rumit.
3. Kurangnya metode pemanfaatan TIK dalam proses pendidikan- Pengetahuan tentang kemampuan TIK modern dan kemampuan bekerja dengannya masih belum cukup untuk memanfaatkan TIK secara efektif dalam proses pendidikan. Untuk ini kita perlu bahan ajar: tentang pengembangan materi multimedia, tentang pemanfaatan TIK dalam kelas seminar, tentang pengembangan bahan ajar, dll.
Mengatasi semua hambatan akan memungkinkan guru meningkatkan efektivitas dan kualitas mereka secara signifikan materi pendidikan dan kelas dan mewujudkan potensi pedagogi mereka sendiri.
Guru menggunakan Internet terutama untuk mencari informasi ketika mempersiapkan kelas. Sementara itu, prospek pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi jauh lebih luas.
Guru menggunakan TIK terutama dalam kegiatan profesional: ketika mempersiapkan kelas, mereka mencari informasi tambahan di Internet, bekerja di komunitas profesional online, tetapi menggunakan sangat sedikit TIK dalam proses pendidikan.
Menurut statistik, hampir semua guru di Rusia telah menyelesaikan kursus literasi komputer dan operasi dasar dalam keterampilan komputer, pengolah kata, spreadsheet, setiap orang diajari cara mencari informasi di Internet. Memperkenalkan yang dikembangkan di dalam program federal dan proyek dengan sumber daya pendidikan elektronik, menunjukkan bagaimana sumber daya tersebut dapat digunakan dalam proses pendidikan. Para guru telah belajar menggunakan TIK, namun tidak semua orang di sekolah memiliki stasiun kerja otomatis sendiri; banyak sekolah bahkan tidak memiliki komputer di ruang guru dan perpustakaan, dan kelas komputer digunakan untuk proses pendidikan. Sebagian besar guru mampu mengkonsolidasikan keterampilan yang mereka pelajari karena mereka memiliki komputer di rumah. Namun banyak orang, bahkan setelah mengikuti kursus, tidak memanfaatkan ilmu yang diperolehnya, hanya karena penggunaan teknologi informasi dan sumber daya pendidikan elektronik memerlukan (terutama pada awalnya) pengeluaran waktu tambahan dari guru.
Apa yang menghalangi guru untuk menggunakan teknologi baru, termasuk teknologi informasi dan komunikasi, secara lebih luas dan intensif?
Banyak guru yang memiliki akses ke komputer dan Internet secara teratur menggunakan sumber daya Internet dalam pekerjaan mereka. Sayangnya, belum semua sekolah memiliki akses Internet berkecepatan tinggi, dan hal ini tentu saja menjadi hambatan besar bagi pengenalan teknologi modern ke dalam proses pembelajaran. Alasan lainnya adalah kurangnya kualifikasi guru di bidang penerapan teknologi informasi dan komunikasi serta kurangnya pengetahuan tentang kemampuan Internet dan layanan baru yang sedang berkembang.
Masalah apa lagi yang muncul dalam proses informatisasi? pendidikan Rusia?
Ada beberapa kasus keluhan yang tidak biasa. Anak tersebut menyiapkan presentasi yang indah, mempresentasikannya di kelas dan berharap mendapat nilai A. Pada saat yang sama, dia tidak menjawab satu pertanyaan pun tentang topik tersebut, karena dia dapat membuat presentasi dengan menyalin sesuatu dari situs web tanpa berpikir panjang dan menempelkannya ke dalam template. Nilai berapa yang harus diterima anak tersebut? Pendapat berbeda-beda. Guru percaya - dan dibenarkan! - bahwa, selain presentasi yang indah, anak harus menunjukkan kepada kita pemahaman tentang topik, pengetahuan, dan kemampuan mengoperasikannya. Dan orang tua berkata: “Maaf, apakah Anda memiliki pertanyaan untuk presentasi? TIDAK. Berikan lima poin!” Jadi pengenalan teknologi informasi bahkan menyentuh topik penilaian pengetahuan. Guru profesional, tentu saja, terus mengevaluasi pemahaman materi, dan bukan efektivitas eksternal. Tapi ini sangat sulit: menjelaskan mengapa dia tidak memberikan lima poin, tapi tiga, untuk presentasi yang brilian.
Apakah seorang guru modern benar-benar perlu menguasai teknologi Internet - atau apakah ini hanya sekedar penghargaan terhadap fashion?
Kepemilikan itu perlu. Namun sikap masyarakat pendidikan terhadap hal ini sebagai “tren modis” perlu diatasi. Saat ini, telah tiba saatnya dalam dunia pendidikan ketika para guru mengalami “kelelahan” tertentu karena tuntutan pejabat yang lebih tinggi yang tiada habisnya. Sejumlah besar laporan kertas beserta pengisian elektronik diantaranya, kewajiban membuat presentasi, website, blog, implementasi jurnal elektronik selain mengisi dokumen, yang dalam beberapa kasus mulai menjadi “kewajiban” - atas permintaan manajemen, dan lain sebagainya. Semua ini dalam banyak kasus menghasilkan kebohongan lain. Mengadakan pelajaran demonstrasi“menggunakan ICT”, dan mereka sebenarnya hanya menampilkan presentasi. Mereka sedang mengembangkan situs web sekolah, yang “membeku”. bertahun-tahun yang panjang informasi yang sama. Para guru di semua jenis kursus diajarkan hal yang sama seperti yang mereka ajarkan sepuluh tahun yang lalu - yaitu, “dasar-dasar”: mencari informasi di Internet, editor, tabel.
Hampir setiap orang memiliki komputer dan akses Internet di rumah. Namun, penggunaan Internet secara penuh dalam kegiatan pendidikan akan dimulai ketika terdapat satu komputer untuk setiap siswa.
Kesulitan lain yang menghalangi guru dalam menggunakan Internet dalam pekerjaannya adalah kurangnya waktu (lebih dari 40%) dan sumber daya Internet pendidikan yang berbayar (hampir 30%). Kebanyakan guru tidak dapat menggunakan komputer dan mengakses Internet selama kelas. Hambatannya adalah kecepatan koneksi yang rendah, lalu lintas yang terbatas, filter konten yang tidak memungkinkan akses ke portal pendidikan dan informasi yang diperlukan, serta jumlah komputer siswa di sekolah yang tidak mencukupi.
Para guru secara bertahap telah menguasai komputer, bekerja dengan cukup tenang dengan email, banyak yang secara mandiri membuat presentasi untuk pelajaran mereka, dan menggunakan sumber daya pendidikan digital - misalnya, “Koleksi Terbuka”, yang berbasis uang negara. Hal ini sangat membantu karena memudahkan dalam mencari materi yang menarik saat mempersiapkan pembelajaran. Sekarang sumber daya pendidikan digital sedang berkembang - tidak hanya mungkin untuk melihatnya material tambahan, dan melakukan pekerjaan laboratorium dan banyak lagi - dan menjadi lebih banyak permintaan.
Pengaruh kompetensi TIK guru terhadap kualitas pendidikan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal
Tentu saja, penggunaan teknologi Internet modern oleh seorang guru secara signifikan mengubah pendekatannya dalam mengajar. Membuka lingkungan pendidikan memberi kesempatan kepada guru untuk menggunakan berbagai sumber internet dalam proses pembelajaran, untuk menerapkannya berbagai bentuk pelatihan. Ini, misalnya, pembelajaran jarak jauh. Selain itu, ia mendapat kesempatan untuk menggunakan layanan dan teknologi baru dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler bagi siswa. Hal ini sesuai dengan standar pendidikan negara bagian generasi baru dan tidak diragukan lagi mempengaruhi kualitas pendidikan.
Internet secara signifikan memperluas peluang pertumbuhan pribadi dan profesional seorang guru.
Banyak pembelajaran virtual yang telah dilakukan; membantu anak-anak yang karena berbagai alasan tidak memiliki kesempatan bersekolah untuk menimba ilmu. Namun menurut saya, pembelajaran nyata jauh lebih efektif dibandingkan pembelajaran virtual. Dan teknologi hanyalah sarana yang memungkinkan Anda membawa proses pembelajaran ke tingkat yang baru.
Bagaimanapun, saya yakin peran penting guru akan terus berlanjut di masa depan. Namun sekarang kita melihat bahwa peran ini sedang berubah. Dahulu guru merupakan pemberi ilmu yang utama. Kini ia berubah menjadi sekutu dan kawan yang membimbing siswa dalam proses pembelajaran.
Selama ini menurut statistik, pemanfaatan TIK tidak banyak berpengaruh terhadap hasil pendidikan siswa, dan hal ini menyedihkan. Saat ini, meskipun komputer digunakan, bahasa pemrograman dipelajari dalam pelajaran ilmu komputer, dan guru mata pelajaran yang bekerja dengan sumber daya pendidikan elektronik biasanya menggunakan model tradisional: mereka menggunakan layar atau papan tulis interaktif saat menyajikan suatu topik. Apalagi guru sering berorganisasi pekerjaan kelompok di dalam kelas, menggunakan banyak komputer atau pekerjaan individu siswa dalam berbagai lingkungan simulasi. Sayangnya, jelas bahwa tidak semua guru di sekolah memiliki cukup komputer untuk mengatur pekerjaan tersebut; beberapa sekolah memiliki bandwidth Internet yang buruk untuk secara aktif bekerja dengan sumber daya Internet secara online. Teknologi komputer dan Internet perlu benar-benar diintegrasikan ke dalam proses pendidikan dan meningkatkan hasil pendidikan, membentuk kompetensi meta-mata pelajaran, keterampilan interaksi interpersonal baru, dan meningkatkan motivasi mata pelajaran. Hal ini tidak hanya memerlukan komputer, tetapi juga banyak perangkat periferal: mikroskop, keyboard musik, cahaya, dan sensor lokasi.
Sekarang seorang guru tingkat lanjut mulai membuat sumber dayanya sendiri: presentasi multimedia, menyematkan fragmen video, tabel interaktif, gambar, dan bahkan animasi flash ke dalamnya. Dan dianggap sebagai aerobatik tertinggi dalam pemanfaatan TIK. Dari sudut pandang saya, guru sekolah massal tidak boleh mengembangkan sendiri sumber daya pendidikan elektronik. Dia harus mengetahui sumber daya yang diposting di portal pendidikan federal dan regional, dia harus dapat menggunakannya secara kompeten, menghasilkan aktivitas aktif baru. praktik pedagogi. Tugas guru adalah mengintegrasikan dengan benar kemampuan TIK ke dalam proses pendidikannya, sehingga siswa sedapat mungkin berpikir dan bertindak mandiri selama kelas.
Komputer memungkinkan Anda untuk mensimulasikan situasi yang tidak selalu dapat ditunjukkan oleh guru dalam kehidupan nyata karena kurangnya reagen atau instrumen. Dengan mengintegrasikan komputer dengan benar ke dalam aktivitas pendidikan, Anda dapat meningkatkan komponen kreatif pembelajaran secara signifikan.
Apakah Internet dalam aktivitas profesional mempengaruhi kualitas pendidikan yang diberikan kepada siswa? Internet hanyalah sebuah alat, dan itu semua tergantung bagaimana guru menggunakannya dan untuk apa. Perlu diingat bahwa teknologi TI di sekolah adalah konsep yang kabur: teknologi ini mencakup, misalnya, penggunaan papan tulis interaktif. Apa yang bisa Anda capai? papan tulis interaktif? Sudahlah. Ini sarana untuk pekerjaan frontal: guru menunjukkan sesuatu, anak menonton sesuatu. segala sesuatu yang indah, mengharukan dan dibuat oleh anak sendiri. Dalam kasus pertama, anak memiliki posisi pasif: dia hanya melihat dan mendengarkan, inilah persepsi informasi. Apa yang dilakukan seorang anak dengan perangkat konstruksi? Sudah ada pendekatan aktivitas: ia menghasilkan sesuatu, pemikiran dan keterampilan motoriknya berkembang.
Informasi yang diperlukan di jaringan global anak-anak menemukannya sendiri. Apa peran guru disini? Penting bukan hanya untuk menemukan, tetapi mempelajari cara mencari dan menggunakan informasi yang diperlukan. Inilah tugas guru: mengatur kegiatan siswa, mengembangkan keterampilan anak dalam mencari informasi secara efektif, mengevaluasi dan menganalisisnya untuk digunakan lebih lanjut.
Penggunaan teknologi komputer dalam pelajaran sekolah dasar
Perangkat lunak disiplin akademis sangat beragam: program buku teks, program pelatihan, peralatan konstruksi, kamus, buku referensi dan ensiklopedia, antologi, video tutorial, perpustakaan alat bantu visual elektronik, dll. Penggunaan perangkat lunak komputer yang paling umum di sekolah dasar adalah untuk mengajar membaca, mengeja, dan kaligrafi menggunakan komputer.
Pemanfaatan teknologi komputer memungkinkan kita mengoptimalkan proses pembelajaran secara signifikan.
kamu siswa sekolah menengah pertama dikembangkan dengan lebih baik perhatian yang tidak disengaja . Oleh karena itu, tingginya efektivitas media pembelajaran terlihat jelas:
motivasi belajar meningkat karena efek multimedia;
efisiensi proses pendidikan meningkat karena visibilitas; munculnya kemampuan memodelkan objek dan fenomena;
pemikiran visual-figuratif berkembang;
Pendekatan individual terhadap pelatihan dimungkinkan.
Dalam hal ini, pilihan terbaik tampaknya adalah ketika selalu ada 1-2 komputer di setiap ruang kelas sekolah dasar. Dalam hal ini, guru, ketika menyusun rencana pelajaran apa pun, dapat menyediakan tahap ketika beberapa siswa akan bergiliran atau, bekerja dalam kelompok, menyelesaikan tugas di komputer. Saat menempatkan proyektor multimedia di dalam kelas, pekerjaan garis depan dapat dilakukan dengan menggunakan teknologi informasi baru di sekolah dasar. Sangat menarik untuk menggunakan teknologi multimedia untuk mengilustrasikan cerita guru pada tahap menjelaskan materi baru. Cerita animasi atau video dari ensiklopedia elektronik tidak hanya akan memperluas jangkauan informasi yang disajikan, tetapi juga mengaktifkan perhatian anak sekolah karena kerja aktif para penganalisa visual dan auditori. Menempatkan komputer di meja guru dianggap paling sesuai dengan persyaratan sanitasi dan higienis serta nyaman untuk mengatur pembelajaran. Standar sanitasi dan higienis harus dipatuhi secara ketat saat mengatur tempat kerja siswa di depan komputer. Ketaatan mereka yang ketat, serta mengadakan sesi pendidikan jasmani selama pembelajaran, termasuk senam mata dan postur tubuh, akan membantu menjaga kesehatan anak sekolah dan secara efektif menggunakan materi pendidikan elektronik dalam proses pendidikan.
Kesimpulan
Pemanfaatan teknologi komputer di sekolah dasar bukan sekedar semangat baru zaman, melainkan sebuah kebutuhan. Dalam kerangka satu pelajaran, guru dikenai cuplikan video, serial musik, dan seni visual. Penggunaan TIK di kelas tidak hanya membantu anak dalam mempelajari materi pendidikan, tetapi juga guru untuk berkembang secara kreatif.
TIK memungkinkan guru untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
Ajari anak Anda untuk menemukan apa yang dia butuhkan dari banyaknya informasi yang tersedia.
Belajar menganalisis dan mensistematisasikan informasi yang diterima.
Memberikan pendekatan yang berpusat pada orang untuk perkembangan dan pembelajaran anak.
Mempersiapkan siswa untuk kegiatan produktif mandiri dalam kondisi masyarakat informasi modern: membentuk posisi hidup aktif dan kemampuan mengambil keputusan.
Meningkatkan pemikiran, ucapan, ingatan, perhatian.
Meningkatkan efisiensi dan kualitas proses pendidikan melalui kemampuan TIK;
Mengaktifkan aktivitas kognitif menggunakan TIK;
Memperdalam hubungan interdisipliner melalui pemanfaatan TIK;
Menerapkan ide-ide pendidikan terbuka berdasarkan penggunaan teknologi jaringan
Pemanfaatan TIK dalam pelajaran sekolah dasar memungkinkan
beralih ke metode pembelajaran berbasis aktivitas, di mana anak menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan.
meningkatkan efisiensi proses pendidikan, persepsi siswa diaktifkan karena pengaruh suara dan gambar visual;
memperluas cakupan buku teks, memungkinkan Anda menyajikan materi yang sama dalam bentuk yang lebih menarik, memberi Anda kesempatan untuk merasakan dan memahami.
Motif belajar menjadi lebih stabil, dan minat terhadap mata pelajaran muncul. Penggunaan teknologi modern di dalam kelas mempengaruhi pembentukannya suasana positif di kelas.
Penggunaan TIK dimungkinkan dalam pelajaran apa pun (matematika, bahasa Rusia, membaca sastra, dll.), serta dalam kegiatan ekstrakurikuler. Bekerja dengan ensiklopedia elektronik anak-anak memungkinkan untuk menghemat waktu dan menemukan informasi yang diperlukan bagian kanan.
Menggunakan komputer merupakan metode yang efektif dalam pengembangan proses kognitif. Penggunaan teknologi komputer di sekolah oleh guru sekolah dasar akan membantu menjadikan pengajaran di sekolah lebih efektif. Saat ini, pengembangan pendekatan terintegrasi perangkat lunak masih berlangsung. pelatihan komputer di sekolah dasar.
Tugas seorang guru saat ini adalah mencoba melihat lebih luas isi dan metode pengajaran mata pelajarannya. Cobalah untuk menggabungkan keterampilan tradisional dalam mata pelajaran dan keterampilan yang membentuk kompetensi TIK.
Syarat utama untuk mempersiapkan siswa berkompeten TIK adalah tingginya kompetensi TIK dari guru itu sendiri.
kompetensi TIK guru masa kini sebagai indikator keberhasilan profesional
Fitur karakteristik Perkembangan sistem pendidikan modern merupakan transisi ke basis teknologi baru. Di bawah pengaruh teknologi informasi dan komunikasi, semua komponen berubah sistem metodologis mengajar mata pelajaran (tujuan, isi, bentuk, metode, sarana). Dalam hal ini, memang ada istilah baru– “didaktik elektronik”, yang dipahami sebagai teori dan praktik pengajaran dalam lingkungan informasi dan pendidikan baru.
Lingkungan informasi dan pendidikan suatu lembaga pendidikan merupakan platform digital terintegrasi untuk kerjasama, interaksi dan pertukaran pengetahuan bagi guru, siswa dan administrasi, untuk meningkatkan kualitas pendidikan bagi seluruh siswa. Perlu dicatat bahwa prinsip-prinsip pengajaran didaktik - ilmiah, visual, sistematis dan konsisten, sadar, aktif - tidak hilang, tetapi tugasnya ditetapkan secara berbeda: bagaimana memastikan semua ini dalam kondisi didaktik baru, ketika metode dan cara menyajikan materi pendidikan telah berubah.
Hanya guru yang telah mempersiapkan diri dengan baik dalam penguasaan didaktik baru yang dapat mengembangkan, menerapkan dan mendukung didaktik baru. teknologi elektronik dalam kegiatan profesional. Oleh karena itu, syarat terpenting keberhasilan modernisasi pendidikan adalah peningkatan budaya pedagogi profesional dan kompetensi guru. Artinya guru harus terus meningkatkan kompetensi informasi dan komunikasinya.
Matriks kompetensi TIK guru
Pada bulan November 2011, dokumen “Struktur Kompetensi Guru TIK” dipresentasikan ke publik. Rekomendasi UNESCO. Versi 2.0". Rekomendasi tersebut mengusulkan struktur matriks kompetensi TIK guru (Tabel 1), yang didefinisikan dalam dua dimensi. Yang pertama ditentukan oleh pendekatan informatisasi sekolah, dan yang kedua ditentukan oleh aspek kompetensi profesional guru. Dalam kerangka tiga pendekatan informasi sekolah, persyaratan untuk pelatihan guru telah diidentifikasi.
Penerapan TIK dapat sebagai berikut:
– penggunaan alat TIK untuk mencapainya hasil pendidikan, yang disediakan oleh standar saat ini;
– penggunaan materi pendidikan elektronik siap pakai dan berbagai sumber web dalam pekerjaan Anda;
– melaksanakan kegiatan penilaian dengan menggunakan alat TIK;
– penggunaan alat TIK untuk memelihara pelaporan terkini dan milik sendiri pengembangan profesional.
Pendekatan ini biasanya berfokus pada melengkapi sekolah dengan alat-alat TIK, mengurangi kesenjangan digital dan memastikan akses yang sama terhadap alat-alat ini untuk semua siswa. Bentuk organisasi pekerjaan pendidikan dalam kerangka pendekatan ini praktis tidak berubah.
Guru membutuhkan:
– memiliki perangkat lunak yang berhubungan dengan bidang studinya;
– dapat memilih cara yang paling nyaman dalam menyajikan informasi pendidikan;
– menggunakan secara rasional semua perangkat teknis dan perangkat lunak yang tersedia untuk mengatur proses pendidikan;
– menggunakan sumber daya online yang memungkinkan siswa mengakses informasi, bekerja sama dan berkomunikasi dengan pakar eksternal sambil memecahkan masalah yang mereka pilih;
– menggunakan sumber daya Internet untuk memperoleh materi profesional yang diperlukan, berkomunikasi dengan kolega dan pakar lainnya untuk meningkatkan kualitas mereka level profesional;
– mampu mengembangkan sumber daya pendidikan digital dan membangun lingkungan belajar;
– menggunakan TIK sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menghasilkan pengetahuan dan mengembangkan pemikiran kritis;
– mendukung refleksi sebagai komponen penting dari pekerjaan pendidikan;
– menciptakan komunitas belajar atau “komunitas pengetahuan” di antara siswa dan kolega mereka.
Rekomendasi UNESCO adalah alat yang diakui secara internasional yang memungkinkan Anda menentukan kompetensi TIK pedagogis yang dibutuhkan oleh setiap guru, serta mengembangkan seperangkat materi pendidikan dan metodologi untuk pelatihan guru.
Keberhasilan penggunaan TIK dalam proses pendidikan bergantung pada kemampuan guru untuk mengatur lingkungan belajar dengan cara baru, menggabungkan informasi baru dan teknologi pendidikan untuk melaksanakan kegiatan yang menarik, mendorong kerjasama pendidikan dan kerjasama antar anak sekolah. Hal ini menuntut guru untuk memiliki sejumlah keterampilan baru dalam pengelolaan kelas. Keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru harus mencakup kemampuan untuk mengembangkan cara-cara baru dalam menggunakan TIK untuk memperkaya diri lingkungan belajar, penguasaan pengetahuan siswa dan kemampuan menghasilkan pengetahuan baru.
Memperoleh kompetensi informasi membuka peluang bagi guru dan siswa jangkauan luas peluang yang memperkaya lingkungan pendidikan dan menjadikan proses belajar mengajar lebih dinamis.
Salah satu tren utama yang menentukan persyaratan tingkat kompetensi TIK seorang guru modern adalah pergeseran penekanan dari tugas-tugas di tingkat teknologi (terkait dengan penguasaan alat tertentu, produk perangkat lunak tertentu) ke tugas pedagogis. Kisaran keterampilan yang diklasifikasikan sebagai kompetensi utama telah diperluas, karena keterampilan terkait diabadikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) pada tahap awal pendidikan dalam hasil pembelajaran meta-mata pelajaran anak sekolah dan dalam kursus “Matematika dan Ilmu Komputer ”, serta Standar Pendidikan Negara Bagian Federal sekolah dasar dalam hasil meta-mata pelajaran lulusan sekolah dasar dan kursus ilmu komputer (kelas V – IX atau VII – IX), yang harus menjamin pengembangan Kompetensi TIK pada semua anak sekolah. Standar sekolah generasi baru, selain nilai-nilai inti dan konsep dasar, mendefinisikan “sistem tugas-tugas utama yang memastikan pembentukan jenis kegiatan pendidikan universal yang sesuai dengan persyaratan standar hasil pendidikan.” Ini termasuk persyaratan untuk tingkat kualifikasi guru, yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Sekolah telah diberi tanggung jawab untuk memenuhi persyaratan yang ditentukan dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk pembentukan informasi lingkungan pendidikan sekolah dan organisasi pelatihan bagi guru dalam penggunaan aktif sumber daya lingkungan tersebut. Lingkungan pendidikan informasi harus mencakup sumber daya pendidikan elektronik, buku harian dan jurnal “elektronik”, situs web sekolah, dan lingkungan portofolio elektronik siswa dan guru.
Model Kompetensi TIK Guru Dua Tingkat
Persyaratan di atas dapat diimplementasikan dalam kerangka model kompetensi TIK guru dua tingkat. Ketentuan utama dari model ini adalah gagasan bahwa dalam kompetensi profesional TIK ada dua hal penting tingkat yang berbeda– tingkat kesiapan dan tingkat pelaksanaan.
Seringkali, seorang guru yang telah menyelesaikan (kadang beberapa kali) kursus pelatihan lanjutan di bidang TIK dan memiliki kondisi yang memadai di sekolah untuk menggunakan TIK dalam kegiatan profesionalnya tidak melakukan hal ini. Pada saat yang sama, ia berhasil melewati berbagai tes kesiapan bekerja dengan memanfaatkan TIK. Guru seperti itu tidak bisa disebut berkompeten TIK, karena pengetahuan dan keterampilannya tidak diterjemahkan ke dalam aktivitas.
Tingkatan kompetensi TIK seorang guru modern:
1. Tingkat pengetahuan (kesiapan untuk beraktivitas).
Tingkat pengetahuan – ini adalah tingkat penguasaan TIK. Pada tahap perkembangan saat ini sistem Rusia Dalam pendidikan umum, jenjang ini merupakan jenjang dasar pembentukan dan selanjutnya penilaian kompetensi TIK guru. Hal ini ditandai dengan guru memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang cukup dalam menggunakan peralatan, perangkat lunak dan sumber daya di bidang TIK.
Pada saat yang sama, perlu dibedakan antara sublevel literasi komputer, yang tidak spesifik untuk pendidik (termasuk guru), yang ditentukan oleh keadaan TIK saat ini dan tingkat informatisasi masyarakat secara umum, dan sublevel yang berorientasi profesional.
A. Sublevel literasi komputer umum. Ini adalah levelnya pengetahuan pedagogi umum, keterampilan dan kemampuan di bidang penerapan TIK dalam kegiatan pendidikan.
-Literasi fungsional (komputer)., memberikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di bidang TIK
-Kesiapan pedagogi umum, memberikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan TIK dalam kegiatan pengajaran, invarian terhadap mata pelajaran yang diajarkan.
B. Sublevel literasi komputer spesifik dan spesifik mata pelajaran
– pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang khusus untuk bidang studi. Misalnya, guru IPA harus bisa menggunakan komputer model matematika proses yang terkait dengan subjeknya (dan pada tingkat yang lebih tinggi - untuk membuat model seperti itu).
Misalnya bagi guru mata pelajaran IPA (fisika, kimia, biologi), penggunaan metode komputer pemodelan matematika, khususnya dalam versi pelatihan khusus, sangat produktif; Bagi para filolog, teknologi komputer untuk analisis teks dapat memainkan peran serupa; bagi sejarawan, teknologi basis data, dll. Namun, saat ini hanya ada sedikit guru mata pelajaran sekolah yang memiliki tingkat kompetensi TIK yang sesuai.
2.
Tingkat aktivitas (aktivitas yang diselesaikan)
.
Tingkat aktivitas adalah tingkat penggunaan TIK. Pada tingkat ini, literasi TIK fungsional diterapkan secara efektif dan sistematis oleh guru untuk memecahkan masalah tujuan pendidikan.
Ada:
A. Sublevel inovasi organisasi
B. Sub-tingkat inovasi konten
Sublevel inovasi organisasi memanifestasikan dirinya dalam penerapan efektif fungsi organisasi dan teknologi baru oleh guru, khususnya
pengorganisasian dan dukungan bentuk jaringan pelaksanaan proses pendidikan;
pelaksanaan jarak jauh, paruh waktu, sekolah di rumah dll.;
organisasi dan dukungan pelatihan berdasarkan lintasan pendidikan individu dan rencana pendidikan individu siswa;
organisasi bersama bentuk yang berbeda kegiatan pendidikan - kelas, ekstrakurikuler, mandiri, pendidikan dan lain-lain - menjadi satu proses pendidikan;
penerapan teknologi pemantauan pendidikan modern
Sub-tingkat inovasi konten ditandai dengan penggunaan sumber daya TIK dan sumber daya pendidikan elektronik (EER) secara sistematis, terarah dan efektif dalam mencapai kualitas pendidikan baru. Hal ini bertujuan untuk memodernisasi proses pendidikan sesuai dengan konsep “penciptaan pengetahuan” dan diwujudkan dalam pemutakhiran konten pendidikan, metode pengajaran, dan sistem penilaian mutu.
Inovasi konten mencakup serangkaian elemen:
pengembangan dan implementasi kursus pelatihan berdasarkan ESM ( mata kuliah pilihan, praktik pendidikan, kursus orientasi profesional dan profil, dll.);
pelaksanaan jenis kegiatan pendidikan baru, yang meliputi:
pendekatan berbasis masalah dan berbasis proyek untuk mengajar siswa;-
- pengorganisasian proses pendidikan berdasarkan kegiatan individu dan kelompok siswa yang mandiri untuk mewujudkan kebutuhan dan kepentingan pribadi, pendidikan, sosial dan lainnya;
pengorganisasian interaksi siswa dalam memecahkan masalah dan tugas berbasis TIK;
penggunaan alat diagnostik baru untuk menilai kualitas pendidikan (termasuk pemantauan kualitas pendidikan yang integral dan spesifik mata pelajaran, sistem penilaian penilaian, sistem dinamis untuk menilai prestasi siswa, dll).
Inovasi yang bermakna adalah yang paling kompleks dan sekaligus paling banyak
tingkat produktif baik kompetensi profesional guru secara umum maupun kompetensi TIK. Di bidang ICT mempunyai kekhasan tersendiri. Misalnya, bagi guru mata pelajaran IPA (fisika, kimia, biologi), penggunaan metode pemodelan matematika komputer, khususnya dalam pengajaran khusus, sangat produktif; Bagi para filolog, teknologi komputer untuk analisis teks dapat memainkan peran serupa; bagi sejarawan, teknologi basis data, dll.
Namun, saat ini hanya sedikit guru mata pelajaran sekolah yang memiliki tingkat kompetensi TIK yang sesuai.
Tingkatan kompetensi TIK yang diuraikan di atas sesuai dengan tahapannya pengembangan profesional guru modern di bidang TIK.
Tingkat pengetahuan– yang paling luas, yang harus dikuasai dalam waktu dekat semua tanpa kecuali guru.
Tingkat inovasi organisasi – ini adalah tingkat sukses dan produktif pekerjaan metodologis. Modernisasi jaringan lembaga pendidikan, objektifikasi hasil kegiatan pendidikan, diversifikasi bentuk pendidikan, individualisasi kurikulum - semua ini dan banyak aspek modernisasi pendidikan lainnya memerlukan bentuk kerja metodologis baru berdasarkan TIK.
Tingkat inovasi konten menyediakan desain dan implementasi lokal dan percontohan eksperimen pedagogis. Tingkatan kompetensi TIK yang diuraikan di atas sesuai dengan tahapan pengembangan profesional seorang guru modern di bidang TIK.
Daftar kompetensi guru mata pelajaran bidang TIK
1. Memiliki pemahaman umum tentang kemampuan didaktik TIK.
2. Tersedianya gagasan tentang kesatuan ruang informasi suatu lembaga pendidikan, tujuan dan fungsi PC, perangkat input-output informasi, jaringan komputer dan kemungkinan penggunaannya dalam proses pendidikan.
3. Ketersediaan gagasan tentang sumber daya pendidikan elektronik dan tren di pasar publikasi elektronik di sektor pendidikan umum, berfokus pada kegiatan mata pelajaran-profesional, sumber daya pendidikan digital yang dilakukan selama implementasi program target Federal.
4. Pengetahuan tentang metode dasar pengenalan sumber daya pendidikan digital ke dalam proses pendidikan.
5. Pengetahuan tentang teknik mengatur ruang dan antarmuka informasi pribadi sistem operasi, teknik untuk melakukan operasi file, mengatur informasi dan lingkungan pendidikan sebagai sistem file, teknik dasar untuk input/output informasi, termasuk instalasi dan penghapusan aplikasi dan sumber daya pendidikan elektronik.
6. Pengetahuan tentang teknik penyusunan materi didaktik dan dokumen kerja sesuai dengan mata pelajaran dengan menggunakan teknologi perkantoran (handout, presentasi, dll):
- memasukkan teks dari keyboard dan teknik memformatnya;
- persiapan handout yang berisi elemen grafis, teknik standar untuk bekerja dengan alat grafik vektor;
- teknik untuk bekerja dengan data tabular (menyusun daftar, kartu informasi, perhitungan sederhana);
- teknik membuat grafik dan diagram;
- metode untuk membuat presentasi yang efektif secara pedagogis (untuk pelajaran, pidato di pertemuan guru, laporan, dll.);
7. Pengetahuan tentang teknik paling sederhana dalam menyusun ilustrasi grafis untuk materi visual dan didaktik yang digunakan dalam kegiatan pendidikan berdasarkan grafik raster:
- teknik untuk mengoreksi dan mengoptimalkan gambar raster untuk penggunaan selanjutnya dalam presentasi dan halaman Web;
- Teknik mencetak gambar dan merekam pada CD.
8. Kemahiran dalam layanan dan teknologi dasar Internet dalam konteks penggunaannya dalam kegiatan pendidikan:
- teknik untuk menavigasi dan mencari informasi pendidikan di WWW, memperoleh dan menyimpannya untuk digunakan selanjutnya dalam proses pedagogi;
- teknik bekerja dengan email dan telekonferensi;
- teknik untuk bekerja dengan arsip file;
- teknik untuk bekerja dengan pager Internet (ICQ, AOL, dll.) dan teknologi komunikasi lainnya.
9. Ketersediaan gagasan tentang teknologi dan sumber daya untuk mendukung proses pendidikan jarak jauh dan kemungkinan dimasukkannya mereka dalam kegiatan pengajaran.
10. Pengetahuan tentang dasar-dasar teknologi pembuatan website untuk menunjang kegiatan pendidikan:
- adanya gagasan tentang tujuan, struktur, alat navigasi dan desain website untuk mendukung kegiatan pendidikan;
- memiliki gambaran tentang struktur halaman web;
- penguasaan teknik pembuatan website paling sederhana, memberikan kemampuan menyajikan informasi pendidikan dalam bentuk website - sistem file;
- Pengetahuan tentang teknik penerbitan website untuk mendukung kegiatan pendidikan di Internet.
Seorang guru kompeten di bidang TIK jika
mencari dan memilih informasi tambahan untuk pelatihan menggunakan sumber daya Internet;
berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi jaringan guru, konferensi Internet untuk meningkatkan tingkat profesional mereka;
mengembangkan tes komputer, sistem penilaian untuk menilai pengetahuan siswa berdasarkan aplikasi standar dan program shell;
membuat alat peraga dan bahan ajar pada media elektronik dengan menggunakan aplikasi dan alat standar;
menggunakan pengembangan multimedia yang sudah jadi untuk tujuan pendidikan dan pendidikan.
Tatyana Astafieva
Peningkatan kompetensi TIK guru. Membuat Presentasi yang Efektif
Astafieva Tatyana Aleksandrovna
Guru senior MKDOU "TK Cheremkhovo"
Meningkatkan kompetensi TIK seorang guru. Membuat Presentasi yang Efektif.
Dalam beberapa tahun terakhir, telah terjadi perubahan radikal terhadap peran dan tempat teknologi informasi dalam kehidupan masyarakat. Seseorang yang ahli menguasai teknologi dan informasi memiliki gaya berpikir baru yang berbeda dan pendekatan yang berbeda secara mendasar dalam mengatur kegiatan.
Pada tahap perkembangan teknologi informasi saat ini, kebutuhan akan tenaga ahli dengan tingkat keterampilan profesional yang lebih tinggi semakin meningkat. Untuk masa kini guru seharusnya biasa saja bisnis: mencari informasi yang diperlukan, bekerja dengan email, menggunakan jaringan informasi. Budaya informasi menjadi bagian dari umum budaya pedagogis. Profesionalisme guru mencakup berbagai kompetensi, termasuk komputer.
Apa yang kami katakan beberapa tahun lalu tentang kemahiran TIK kami kompetensi, tidak lagi relevan saat ini. Misalnya, 5 tahun yang lalu cukup menguasai editor teks, sebuah program untuk membuat presentasi, pemutar foto-video dan email. Saat ini, tingkat kemahiran ICT cukup memadai guru akan memiliki kompetensi tersebut, yang merupakan pengguna tingkat lanjut pribadi komputer, mengetahui program perkantoran yang diperlukan (Word, Excel, Power Point, Publicistik, cukup kompeten dan secara efektif menggunakan sumber daya Internet dalam pekerjaannya, tahu cara menggunakan peralatan interaktif, membuat baginya flipchart paling sederhana, mengimplementasikan sistem konferensi video, tahu cara mempersiapkan dan menyampaikan presentasi yang efektif dan modern.
Namun kita harus memahami hal itu presentasi komputer tidak hanya bisa memamerkan kecemerlangan Anda literasi komputer, pengalaman mengajar , tetapi juga "secara diam-diam" menunjukkan ketidakberdayaan metodologis, kurangnya selera artistik dan keterampilan desain. Untuk menghindari kecanggungan tersebut, terutama dalam kegiatan profesional, perlu mengetahui dasar-dasar desain presentasi. Banyak desainer menyatakan bahwa tidak ada hukum atau aturan dalam desain. Namun, ada rekomendasi tertentu yang harus diikuti.
Desain: Ketentuan Umum
Desain, standar atau dikembangkan secara mandiri, tidak boleh mengganggu persepsi materi, oleh karena itu elemen desain yang dipilih harus menempati area minimum slide dan tidak menyentuh grafik dan teks bisnis.
Kami menggunakan maksimal 4 warna dalam desain. Di dalam nomor:
Satu warna untuk latar belakang
Warna kedua untuk font utama,
Yang ketiga adalah untuk judul dan penyorotan teks,
Keempat - "saat ini".
Ingatlah bahwa warna memiliki pengaruh yang berbeda-beda terhadap persepsi awal materi yang Anda tawarkan, pada hafalannya, dan pada kesehatan manusia. ( Misalnya: warna hijau dan putih menenangkan, tidak menyebabkan iritasi, kondusif untuk aktivitas intelektual. Warna merah - menarik perhatian, tetapi memiliki efek psikologis yang mengasyikkan.)
Mencapai "keseimbangan warna". Gambar yang penuh warna dan beragam tidak akan menonjol gaya umum, jika Anda menyusunnya dalam bingkai warna yang sama atau membuat kolase.
Kami memilih latar belakang slide dan kontras teks yang tepat. Rasio warna latar belakang dan warna teks tidak boleh melelahkan atau mengganggu. Warna yang lebih cerah lebih menarik perhatian seseorang. Pada saat yang sama, kecerahan suatu objek sebagian besar bersifat relatif, khususnya, bergantung pada latar belakang objek yang dilihat, pada rasio warna objek dan latar belakangnya.
Pengaruh bunga pada manusia.
Minat: biru, kuning, hijau.
Sukacita: Merah kuning.
Kelelahan: cokelat.
Teks di latar belakang slide harus nyaman dibaca! Ini adalah hukumnya. Namun jika kita sangat membutuhkan latar belakang, dan tidak mungkin membedakan teks dengan latar belakang tersebut, kita akan melakukannya Jadi: kami menempatkan fragmen satu warna di latar belakang, mungkin dalam bentuk yang mendukung tema situs, dan menulis teks di atasnya.
Hal utama adalah bahwa perosotan itu tidak menyerupai burung beo yang marah dan, dalam kasus ekstrim, tidak menimbulkan asosiasi dengan rumput musim gugur yang layu. Hanya rasa proporsional. DAN - pemahaman sendiri harmoni. Mungkin warna merah di atas hijau itu kontras. Tapi apakah itu indah? Biarlah lebih baik memiliki nada yang tenang. Dan sesuatu yang sangat terang diberi dosis untuk penekanan. Geser 6
Satu presentasi Penting untuk mempertahankan gaya desain yang seragam. Dan satu latar belakang untuk semuanya presentasi, pengecualian mungkin terjadi ketika perlu menyorot suatu objek sebagai latar belakang. Gaya desain harus sesuai dengan tema presentasi, atau setidaknya tidak bertentangan dengannya.
Jaga estetika desain Anda dan berkreasilah dengan menggunakan templat yang tidak disertakan dalam paket perangkat lunak utama. Templat seperti itu bisa saja membuat sendiri atau unduh yang sudah jadi dari World Wide Web. Berikut beberapa situs tempat Anda dapat melakukan ini.
Persyaratan struktur
Halaman judul adalah suatu keharusan! Dia harus berisi:
Judul pekerjaan. Kemungkinan teks penjelasan adalah subjudul
Latar belakang bisa (dan seharusnya) berbeda dengan latar belakang slide di dalamnya presentasi. Ini sampulnya. Namun dengan gaya yang sama.
Teks: dasar
Selain penempatan blok teks yang benar, Anda juga harus mempertimbangkannya aturan umum desain teks. Slide harus berisi abstrak - disertai pernyataan rinci pikiran pembicara, namun tidak sebaliknya;
ukuran huruf: 18–36 poin. Kami memilih ukuran font berdasarkan fakta bahwa teks harus mudah dibaca dari tabel terakhir audiens. Bagaimana usia yang lebih muda pendengar, semakin besar teksnya.
Warna font dan warna latar belakang harus kontras (teks harus mudah dibaca, namun tidak melukai mata;
Jenis huruf: Untuk teks isi, font sans serif. Misalnya, Verdana adalah yang paling aman untuk penglihatan saat membaca teks dari layar. Font dilengkapi dengan serif (ikal di ujung huruf) dan sans serif. Font pertama disebut serif (Time New Roman, Courier New, Georgia, dll.), yang kedua disebut font serif (Ariel, Tahoma, Franklin, dll.).
HANYA MENGGUNAKAN HURUF BESAR MEMBUAT PEMAHAMAN SULIT. Kami tidak menggunakannya.
Perubahan miring, tebal, warna dan ukuran hanya digunakan untuk menyorot sepotong teks. Keinginan untuk menyorot keseluruhan teks dan membuatnya menarik muncul karena dua alasan: alasan:
tekstur latar belakang, warna teks dan latar belakang sedemikian rupa sehingga teks normal tidak mungkin terbaca.
Faktanya, yang terjadi justru sebaliknya - teks tebal atau miring cepat melelahkan mata.
Aturan utama seleksi: jika semuanya dipilih, maka tidak ada yang dipilih.
Disarankan untuk TIDAK menggunakan garis bawah, karena ini menunjukkan hyperlink dalam dokumen elektronik.
Satu presentasi Kami hanya menggunakan satu jenis font!
Dari sudut pandang efektif persepsi informasi teks, rata-rata satu slide harus berisi 7 - 13 baris. Slide harus berisi daftar tidak lebih dari 5-6 poin, yang masing-masing berisi tidak lebih dari 5-6 kata.
Penting! Konten teks presentasi tidak boleh mengulangi ucapan pembicara kata demi kata; harus ada pembagian isi semantik antara kata dan isi setiap slide.
Teks: paragraf
Paragraf dipisahkan satu sama lain dengan interval. Sejajarkan ke kiri atau rata. Gunakan garis merah hanya jika teksnya rata. Jika format jenis ini tidak muncul "kekosongan" antar kata.
Kami tidak menggunakan pemusatan untuk teks utama.
Teks biasa ditulis tanpa menggunakan penanda daftar.
Elemen daftar dipisahkan dengan titik koma. Pasti ada titik di akhir.
Setelah titik dua, semua elemen daftar ditulis dengan huruf kecil!
Jika daftarnya langsung dimulai, maka unsur pertama ditulis dengan huruf kapital, kemudian dengan huruf kecil.
Kita menggunakan daftar bernomor jika kita memerlukan penomoran sesuai dengan arti teksnya, jika tidak kita menggunakan daftar berpoin
Teks judul:
ukuran huruf: 24–54 poin (judul,
Semua judul dibuat dengan gaya yang sama (warna, font, ukuran, gaya, pada posisi yang sama di semua slide
Pengecualian: Judul pada judul dan slide penutup. TETAPI ketika menggunakan font dekoratif yang eksotis, kami ingat bahwa pengguna akhir yang kami persiapkan sumber dayanya, font ini komputer mungkin tidak. Dan slidenya akan terlihat sangat berbeda dari pada monitor kita.
TIDAK PERNAH ada titik di akhir judul.
Judulnya kita usahakan ringkas, kita usahakan letakkan dalam satu baris, maksimal dua.
Kami bahkan lebih berhati-hati dengan tampilan judul saat diklik. Judul adalah hal pertama yang muncul pada slide. Penting untuk menunjukkan apa yang akan ada di slide ini; pemirsa harus mengetahui hal ini SEBELUM aksi dimulai. DAN – judul muncul DENGAN slide. Ini lebih penting daripada gambar latar belakang.
Seni grafis. Foto dan gambar memberikan gambaran kiasan tentang isi pidato.
Slide berisi ATAU diagram, ATAU gambar, ATAU tabel, ATAU grafik. Jangan pernah menggunakannya bersama-sama!
Dosis yang wajar dari jumlah foto dan gambar di dalamnya presentasi dan dalam satu slide(biasanya 3-5 gambar untuk mengilustrasikan satu ide).
Sebelum memposting objek: gambar, diagram, grafik... kami bertanya saya sendiri: "UNTUK APA?". Jika untuk ilustrasi, penjelasan, demonstrasi, untuk penekanan, untuk emosi, maka benda tersebut layak ditempatkan. Dan jika gambarnya hanya indah atau hanya untuk membuatnya tampak – TIDAK.
Gambar dalam SATU slide - SATU jenis. Jenis gambar dalam konteks ini adalah teknik pelaksanaannya. Anda tidak boleh menempatkan foto dan gambar pensil pada slide secara bersamaan. Entah semuanya gambar, atau semuanya foto. Tidak dapat menemukan tipe yang sama? Jadi, kita letakkan saja di slide yang berbeda.
Gambar seharusnya tidak terlihat seperti itu "tambalan". Kami menghapus latar belakang atau memilih gambar dengan latar belakang transparan. Kami membuat bingkai untuk foto atau editor grafis membuat efek sketsa.
Kami menggunakan gambar yang jelas dengan kualitas baik, dengan ukuran yang cukup.
Kami tidak pernah memampatkan gambar sehingga menurunkan kualitas. Kami tidak mengurangi lebar atau tinggi secara terpisah. Jika kami mengubah ukuran gambar, kami tidak melanggar proporsinya.
Kami berusaha untuk tidak menempatkan tulisan di atas gambar.
Animasi tampilan gambar tidak boleh mengganggu persepsinya.
Semakin MUDA penontonnya, semakin KURANG objek pada slide.
Tabel, bagan, diagram... Bagan dan tabel digunakan dalam presentasi untuk menyajikan data numerik dan statistik. Mereka menyelesaikan tugasnya meningkatkan visibilitas, gambaran ceramah, pidato atau laporan
Keterangan pada tabel, diagram, dan diagram harus terlihat jelas.
Ukuran meja tidak lebih dari 6x6.
Tabel harus mempunyai judul;
Diagram harus memiliki judul, atau judul slide dapat berupa judul;
Diagram harus memenuhi seluruh ruang pada slide;
Dalam diagram, lebih baik memformat teks di tengah.
Animasi
Dengan menggunakan animasi apa pun, kami bertanya pada diri sendiri - MENGAPA? Kami menggunakan animasi hanya jika
ketika itu nyata diperlukan:
akan menarik perhatian ke objek yang diinginkan pada slide;
menunjukkan dinamika suatu proses;
akan membantu Anda melihat urutan tindakan atau fenomena apa pun yang dilakukan.
Animasi ekstra hanya mengganggu.
Geser terima kasih atas perhatiannya
Ada banyak hal di dunia ini yang dianggap salah untuk dilakukan, namun masih banyak juga yang dianggap salah Mengerjakan: menyeberang jalan di lampu merah, merokok, tidak mencuci tangan sebelum makan, mengencangkan semua kancing jaket. Jadi ada satu hal lagi yang salah - ini adalah slide "Terima kasih atas perhatian Anda". Selama pidato, slide ini berfungsi sebagai latar belakang pidato penutup pembicara dan jawaban atas pertanyaan. Sudah menjadi rahasia umum bahwa yang terakhir ini paling diingat. Jadi Di Sini: dengan slide "Terima kasih atas perhatian Anda" Paling banter, Anda akan dikenang sebagai pembicara yang sopan. Pendekatan yang paling tepat adalah dengan menuliskan secara singkat inti pidato Anda di bagian akhir. Atau, sebagai pilihan, buka judul slide, dengan topik pidato dan nama lengkap Anda. Singkirkan slidenya "Terima kasih atas perhatian Anda", “Pertanyaan?”, letakkan hal-hal yang paling penting, dan pastikan untuk mengucapkan terima kasih kepada hadirin dengan kata-kata dan minta mereka mengajukan pertanyaan.
Untuk meringkas hal di atas, saya ingin 5 TIPS UNTUK MENCIPTAKAN PRESENTASI YANG SUKSES
1. Fokus pada pembicara. Hal terpenting yang harus Anda pahami adalah itu presentasi orang-orang datang untuk mendengarkan Anda, bukan untuk membaca teks pada slide Anda bersama Anda. Jangan dorong mereka presentasi. Namun jika Anda tidak punya apa-apa untuk ditampilkan, atau sangat sulit untuk menampilkan sesuatu secara langsung, kumpulkan presentasi. Presentasi– ini Anda dan cerita Anda, yang terpampang di dinding adalah materi tambahan.
2. Prinsip "20/10/30". Pertama kali dijelaskan oleh pemodal ventura legendaris Silicon Valley, Guy Kawaski. Intinya prinsip:
10 slide per presentasi;
waktu 20 menit presentasi;
Teks pada slide diketik dengan ukuran font 30;
Pada prinsip ini saya ingin menambahkan satu rahasia lagi, yang dipinjam dari Steve Jobs (Apple). Ahli saraf telah menyimpulkan bahwa otak mudah lelah, namun Steve Jobs tidak akan membiarkan Anda kehilangan minat. Selama presentasi dia biasanya menunjukkan kemungkinan suatu produk baru atau fitur baru yang menarik dari suatu produk setiap 10 menit, dan memberikan penjelasan kepada tamu undangan. Oleh karena itu, di tengah-tengah 20 menitnya presentasi mengalihkan perhatian orang dengan sesuatu, meringankan beban, mengajukan pertanyaan berdasarkan apa yang Anda dengar, mendapatkan umpan balik.
3. Slide terakhir. Anda mungkin telah memperhatikan bahwa di semua konser, artis paling populer tampil di akhir, hal ini disebabkan oleh fakta bahwa orang-orang lebih mengingat apa yang terakhir mereka lihat. Bisnis pertunjukan memanfaatkan sepenuhnya fitur ini. Oleh karena itu, selalu buatlah slide ringkasan di mana Anda memusatkan perhatian orang pada "pesan" utama yang ingin Anda sampaikan kepada mereka dengan Anda. presentasi. Jika di Anda presentasi beberapa topik, buat slide ringkasan setelah setiap topik, dan di akhir presentasi buat ringkasan slide terakhir - ini 100% akan memungkinkan Anda memastikan bahwa audiens memahami poin utama Anda presentasi.
4. Aturan - “Skema, gambar, grafik, tabel, teks.” Tepatnya dalam urutan ini. Setelah Anda merumuskan apa yang ingin Anda sampaikan kepada audiens dalam slide tertentu, pikirkan dulu bagaimana cara menyajikannya dalam bentuk diagram? Ini tidak berfungsi sebagai diagram, pikirkan bagaimana menampilkannya dengan gambar, grafik, tabel. Gunakan teks di presentasi hanya jika semua metode menampilkan informasi sebelumnya tidak cocok untuk Anda.
5. Aturan “5 objek per slide”. Tidak dibutuhkan membuat kekacauan pada slide. Aturan ini didasarkan pada pola yang ditemukan oleh psikolog Amerika George Miller. Dari hasil percobaannya, ia menemukan bahwa ingatan jangka pendek seseorang mampu mengingat rata-rata sembilan bilangan biner, delapan bilangan desimal, tujuh huruf alfabet, dan lima kata bersuku kata satu - yaitu, seseorang mampu mengingat 7 secara bersamaan. ± 2 elemen. Oleh karena itu, ketika menempatkan informasi pada sebuah slide, usahakan agar slide tersebut hanya berisi 5 elemen saja. Jika ini adalah diagram, coba sederhanakan menjadi 5 elemen. Jika tidak berhasil, kelompokkan elemen-elemennya sehingga 5 blok disorot secara visual dalam diagram.
Presentasi adalah alat untuk menyajikan visual yang tujuannya adalah menciptakan rangkaian gambar. Artinya, setiap slide harus memiliki struktur yang sederhana, mudah dipahami, dan mengandung teks atau elemen grafis yang mengusung gambar visual sebagai ide utama slide. Rangkaian gambar harus sepenuhnya sesuai dengan logikanya. Pendekatan ini mendorong persepsi yang baik tentang materi dan reproduksi konten yang disajikan dalam memori melalui asosiasi.
Bagus presentasi harus membawa muatan emosional, sehingga nantinya dapat memotivasi
pendengar untuk mempelajari rekaman dengan konten presentasi dalam bentuk yang kompak. Semua seutuhnya, presentasi - untuk
belahan otak kanan, rekaman untuk kiri. Keuntungan dari handout adalah mereka bentuk kompak dan cukup
konten informasi yang besar. Seringkali isinya presentasi dengan cepat dilupakan, tapi tetap saja
buku informasi.
