Tahap kedua adalah pembentukan “masuk ke dalam ucapan” yang dilebih-lebihkan secara khusus, dengan menggunakan pola ritme khusus “buaian intonasi” (untuk mencegah keragu-raguan di awal frasa).
Tahap ketiga adalah pembentukan pola ritme “buaian intonasi” yang dilebih-lebihkan secara khusus dalam setiap fase pengucapan untuk mencegah kemungkinan keragu-raguan.
Tahap keempat adalah pembentukan pelafalan konjungsi penghubung “dan” dan “ya” yang dilebih-lebihkan secara khusus dan terus menerus dalam alur tuturan menurut model “buaian intonasi” untuk mencapai kesinambungan alur tuturan yang maksimal.
Tahap kelima adalah pembentukan konsonan stop sebagai analogi konsonan frikatif, menggunakan aspirasi untuk mencegah kejang pada bagian labial dan lingual alat artikulasi.
Tahap keenam adalah pembentukan campuran penggunaan gaya pengucapan penuh dan percakapan dalam alur bicara untuk mendekatkan ritme dan intonasi bicara penderita gagap dengan gaya percakapan yang alami.
Tahap ketujuh adalah pembentukan keterampilan penggunaan gaya pengucapan penuh secara bebas dan improvisasi dalam berbagai kondisi komunikasi wicara, melalui pemodelan permainan situasi komunikasi, serta melakukan pelatihan wicara fungsional dalam situasi kehidupan nyata.
Otomatisasi teknik-teknik ini berdasarkan penggunaan "teks referensi", serta model permainan situasi bicara.
1. Contoh topik untuk esai.
· Makna tempo-ritme (aspek psikofisiologis dan psikolinguistik).
· Teori ilmiah yang menghubungkan parameter linguistik bahasa (N. P. Bekhtereva, N. I. Zhinkin, M. M. Koltsova, M. I. Lokhov, L. V. Chistovich, dll.).
· Peran ritme bicara dalam puisi dan nyanyian.
· Arti suku kata sebagai unit dasar pengucapan dan persepsi ucapan.
· Peran ritme sebagai “kerangka kata”, dalam organisasi aliran bicara di sistem saraf pusat, dalam proses pengenalan kata.
· Aspek linguistik mempelajari tempo-ritme.
· Ciri-ciri intonasi pada kondisi normal dan gagap.
Unsur temporal aktivitas bicara
· Ciri-ciri sistem intonasi orang gagap.
· Metode K. S. Stanislavsky tentang seni menguasai “irama tempo” gerakan dan ucapan saat mempersiapkan aktor.
· Penggunaan gaya intonasi yang berbeda-beda sebagai dasar teknologi terapi wicara dalam pembentukan kelancaran bicara bagi penderita gagap.
· Peran gaya pengucapan penuh dijelaskan dalam karya ahli bahasa L.V. Shcherba
· Pembenaran penggunaan gaya pengucapan penuh sebagai cara untuk mengecualikan pengurangan pengucapan untuk mengembalikan aspek tempo-irama-intonasi ucapan orang yang gagap.
· Karakteristik teknik metodologis utama yang bertujuan mengoreksi aspek tempo-ritmik bicara.
· Parameter linguistik dan psikologis, kemungkinan penggunaan masing-masing parameter dalam proses komunikasi, kekhususan pelatihan. Pedoman.
2. Penyusunan daftar pustaka tambahan.
3. Kerja kelompok
A) Menyusun serangkaian latihan untuk dikembangkan:
Pernafasan;
kemampuan tempo-ritmik seorang terapis wicara;
pengaturan diri bicara.
Pemilihan latihan untuk bagian-bagian kelas tentang pengembangan pernapasan dan suara.
Analisis dan introspeksi dalam mengadakan fragmen kelas untuk orang gagap.
Penyusunan dan pemodelan penggalan pelajaran untuk penderita gagap.
B) Pengembangan presentasi dengan topik:
Teknologi untuk pembentukan organisasi tempo-ritmik pidato lisan pada kegagapan.
Aspek psikofisiologis dan linguistik yang mempelajari ritme tempo. Ciri-ciri intonasi pada penderita gagap.
Sarana untuk mengembalikan sisi tempo-irama-intonasi tuturan. Pembentukan pernapasan bicara, penyampaian vokal yang rasional dan pengarah suara.
Perkembangan nada bicara prosodik.
Pembentukan keterampilan praktis yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pengaturan tempo bicara pada orang yang gagap.
Otomatisasi keterampilan pengaturan diri bicara dan pengenalannya ke dalam komunikasi wicara.
Teknik mengoreksi tempo orang yang gagap.
Sistem bantuan terapi wicara bagi penderita gagap
Teknologi pemeriksaan anak yang menderita gangguan temporhythmic.
4. Pemilihan materi pidato untuk otomatisasi (diferensiasi) bunyi tertentu.
5. Menyusun rencana kerja jangka panjang untuk mengoreksi pengucapan bunyi (dengan memperhatikan struktur cacatnya).
6. Menyusun rencana kerja individu (pada topik tertentu).
7. Mekanisme anatomi dan fisiologis alat artikulasi.
8. Ciri-ciri struktur dan fungsi sistem pernafasan manusia.
9. Teknologi pemeriksaan pernapasan bicara.
10. Perkembangan mobilitas otot-otot wajah alat artikulasi pada entogenesis.
11. Teknologi pemeriksaan mobilitas otot-otot wajah alat artikulasi.
13. Teknologi senam artikulasi dalam proses kerja terapi wicara. Persyaratan pelaksanaan senam artikulasi.
14. Landasan psikofisiologis pembentukan keterampilan pengucapan dalam proses koreksi kekurangan pengucapan bunyi.
Pengujian
Modul terakhir
· Kredit yang dibedakan, tes
Contoh daftar pertanyaan untuk pengujian
1. Ciri-ciri psikologis dan psikolinguistik alat komunikasi paralinguistik.
2. Analisis karya yang membahas masalah kajian intonasi.
3. Perkembangan aspek intonasi bicara normal.
4. Ciri-ciri mekanisme persepsi dan reproduksi struktur intonasi.
5. Kajian intonasi sebagai sarana mengungkapkan sisi emosional tuturan.
6. Kajian berbagai unsur intonasi pada anak normal dan gangguan aktivitas bicara.
7. Ciri-ciri dan analisis teknik dan metode pengerjaan intonasi yang digunakan dalam terapi wicara.
9. Pentingnya tempo-ritme dalam perkembangan bicara normal (aspek psikofisiologis dan psikolinguistik).
a) Alat bantu pelatihan teknis
Halaman baru dalam studi tentang mekanisme patogenetik kegagapan dibuka sehubungan dengan deskripsi efek penundaan aferentasi ucapan akustik terhadap kelancaran bicara (Lee, 1951), yang kemudian disebut “keterlambatan umpan balik ucapan” atau "efek Lee". Efek ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa mendengarkan pidato seseorang secara simultan melalui headphone (menggunakan peralatan yang dirancang khusus), yang disampaikan dengan penundaan 80-200 ms, menyebabkan keragu-raguan pada otot artikulasi, mengingatkan pada kegagapan.
Berdasarkan penemuan ini, fisikawan Polandia B. Adamczyk (1959-1994) merancang peralatan “Echo”, yang bekerja berdasarkan prinsip “regulasi umpan balik”.
Ada banyak informasi dalam literatur tentang dampak positif peralatan tersebut terhadap kemampuan bicara orang yang gagap. Dalam terapi wicara praktis, berbagai peralatan digunakan, yang didasarkan pada efek Lee (“Udara”, “Gema”, dll.). Dengan bantuan peralatan tersebut, ucapan melambat, kekuatan suara meningkat, dan artikulasi bunyi ucapan meningkat. Namun, ada beberapa ucapan yang monoton. Pada proses rehabilitasi tahap pertama (10-14 hari), disarankan untuk menggunakan peralatan ini selama satu sesi berulang kali selama 5-7 menit, istirahat. Lambat laun, keterlambatan bicara berkurang dengan mempertimbangkan karakteristik individu orang yang gagap.
Bersamaan dengan penggunaan peralatan, percakapan psikoterapi dilakukan, dengan bantuan orientasi psikologis yang benar diberikan pada kebutuhan penggunaan peralatan untuk mengembangkan keterampilan berbicara baru dan mengotomatiskannya. Mencapai pidato yang lancar dengan bantuan peralatan tersebut merupakan tahap transisi dalam pekerjaan terapi wicara menuju pidato fasih yang mandiri dalam situasi yang berbeda. Beberapa orang yang gagap, ketika menggunakan “Air” atau “Echo”, merasa yakin bahwa mereka memiliki alat teknis yang membantu mereka berbicara dengan lancar, tanpa merasa takut berbicara dan merasa rendah diri. Penting bagi penderita gagap untuk memahami bahwa mereka perlu “beradaptasi” dengan peralatan, dan terapis wicara harus mampu memilih penundaan bicara yang optimal secara individu untuk setiap penderita gagap, yang dapat bervariasi dari 80 hingga 180 ms untuk individu yang berbeda. Dalam proses rehabilitasi penggunaan alat-alat tersebut, kedepannya perlu memperhatikan perkembangan ekspresi intonasi tuturan, oleh karena itu memusatkan perhatian penderita gagap tidak hanya pada kelancaran tuturan tuturan, tetapi juga pada isinya. Saat menggunakan peralatan, tugas bicara harus sesuai dengan tahapan utama pekerjaan terapi wicara (dari bicara terkonjugasi hingga spontan). Namun, penggunaan peralatan tersebut tidak meningkatkan kemampuan bicara semua orang yang gagap (M.E. Khvattsev, 1965; I.V. Danilov I.V., Cherepanov I.M., 1970; L.Ya. Missulovin, 1979).
Metode instrumental lainnya adalah dengan memperkuat ucapan orang yang gagap melalui pengeras suara. Saat menggunakan peralatan seperti itu, penderita gagap mengurangi ketegangan ototnya dan lebih sering menggunakan serangan suara yang lembut, yang umumnya memiliki efek menguntungkan pada kelancaran bicara (V.A. Razdolsky, 1966).
Sarana teknis khusus juga mencakup perangkat yang menggunakan efek peredam suara ucapan lisan. Prinsip pengoperasian peralatan ini adalah untuk mengurangi bahkan menonaktifkan kontrol pendengaran terhadap kualitas bicara seseorang, sehingga memudahkan sebagian orang yang gagap untuk menyelesaikan tugas terapi wicara. Dalam proses kerja pemasyarakatan, kekuatan penekanan ucapan secara bertahap menurun. Metode ini memungkinkan penderita gagap untuk mengurangi kendali atas proses pengucapan, mis. program motorik ucapan.
Sarana teknis untuk koreksi kegagapan terus ditingkatkan. Saat ini terdapat perkembangan peralatan khusus yang berbasis komputer pribadi. Mereka menggunakan ucapan tertunda, yang dapat dengan mudah disimulasikan dalam rentang 50 hingga 150 ms, menutupi kebisingan, yang juga dapat disesuaikan kekuatannya, dan nada berirama, yang dapat dengan mudah disesuaikan intensitas dan ritmenya.
Saat ini, berbagai program komputer yang menggunakan efek “Visible Speech” semakin meluas. Teknologi terapi wicara yang menggunakan efek “Visible Speech” sangat efektif.
Untuk mengembangkan pernafasan ucapan yang panjang, mengoreksi aspek intonasi-melodi ucapan dan menormalkan proses jeda, sejumlah modul program “Pidato Terlihat” digunakan.
1. Bekerja dengan modul "Pernafasan ucapan panjang"
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengembangkan kemampuan mengatur durasi dan kekuatan pernafasan secara sukarela. Pelatihan ini mencakup serangkaian permainan, di mana Anda harus mampu mendistribusikan udara yang dihembuskan secara ekonomis dengan kekuatan dan durasi tertentu. Penyelesaian tugas dipantau secara visual, yang secara signifikan membantu pengembangan keterampilan baru.
2. Bekerja dengan modul “Perubahan nada suara”. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk melatih dan mampu secara sukarela menaikkan dan menurunkan nada suara. Pelatihan ini mencakup serangkaian permainan di mana, dalam jangka waktu terbatas, Anda perlu mengubah nada suara Anda beberapa kali dengan lancar, menghindari “rintangan” yang ditampilkan di layar.
3. Bekerja dengan modul “Intonasi”.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengembangkan nada yang benar. Selama proses pelatihan, penderita gagap menerima informasi berupa indikator kuantitatif frekuensi nada dasar ketika mengucapkan kalimat dengan intonasi yang berbeda-beda (lengkap, tidak lengkap, seru, interogatif, dll) dan menyesuaikan indikator tersebut sesuai dengan standar. .
4. Bekerja dengan modul “Volume dan Pitch” Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengoreksi proses jeda, tempo dan kontinuitas ucapan. Penggunaan modul ini memungkinkan penderita gagap melihat rekaman grafis ucapannya sendiri di layar komputer (durasi suara dan durasi jeda dicatat secara horizontal, dan intensitas suara direkam secara vertikal), dan juga bandingkan contoh pidato referensi yang diusulkan oleh ahli terapi wicara dengan pidatonya sendiri. Modul ini menyediakan perekaman ucapan secara paralel pada tape recorder, yang memungkinkan peserta pelatihan melakukan kontrol ucapan secara visual dan pendengaran.
Saat mengerjakan proses jeda dalam modul ini, pelatihan bagi penderita gagap terdiri dari mempertahankan durasi jeda interverbal tertentu sesuai dengan pengondisian sintagmatiknya. Durasi jeda intraverbal yang memadai telah ditentukan, yang mencerminkan waktu pengucapan konsonan berhenti, yang sulit diucapkan oleh penderita gagap.
Sebagai hasil dari bekerja dengan program komputer “Visible Speech”, dimungkinkan untuk memperoleh sejumlah parameter kuantitatif obyektif dari ucapan orang yang gagap. Hal ini meliputi: frekuensi nada dasar, tingkat penguasaan perubahan nada suara yang disengaja dan tidak disengaja, durasi jeda, dan kecepatan bicara.
Dalam praktik terapi wicara, peralatan perekam suara, seperti tape recorder, banyak digunakan, yang memungkinkan pasien menganalisis ucapannya dan secara aktif berkolaborasi dengan terapis wicara. Pada sesi pertama dengan menggunakan tape recorder, terapis wicara, dengan menggunakan bentuk dan kondisi bicara yang disederhanakan, menciptakan psikoterapi yang bermanfaat. latar belakang, meyakinkan pasien akan kemampuannya berbicara dengan lancar.
“Sesi rekaman pelatihan” berkontribusi pada pengembangan keterampilan berbicara yang lancar. Terapis wicara pertama-tama melakukan percakapan tentang makna dan kualitas ucapan yang lancar, setelah itu orang yang gagap mendengarkan contoh ucapan yang benar. Kemudian orang yang gagap, setelah sebelumnya mengerjakan teks, yang kerumitannya bergantung pada tahap kelas bicara, berbicara di depan mikrofon. Terapis wicara, mendengarkan rekaman, memperhatikan kecepatan dan kelancaran ucapan orang yang gagap, kemerduan dan ekspresi suara, dan desain tata bahasa dari frasa tersebut.
Sesi rekaman pelatihan semacam itu memungkinkan penderita gagap untuk secara aktif mengontrol perilaku bicara mereka: kecepatan dan kelancaran bicara, kemerduan suara, format leksikal dan tata bahasa yang benar dari frasa tersebut (lihat V.I. Seliverstov, 1995).
- 239,50 KbDalam praktik sekolah menengah, kerja kelompok sering disamakan dengan kerja frontal, dengan kerja berantai. Salah satu jenis latihan yang paling umum dalam hal ini adalah membaca teks berdasarkan peran, melakukan dialog, serta jenis kegiatan ini ketika siswa, dibagi menjadi dua atau tiga kelompok besar, melakukan pekerjaan tanya jawab dengan lantang di paduan suara.
Paling sering, ketika mengatur kerja kelompok, tiga kelompok besar siswa dibedakan, dengan mempertimbangkan tingkat pelatihan mereka: kuat, sedang dan lemah. Pembagian ini adalah yang “paling mudah” bagi guru, namun sekaligus paling tidak efektif. Sangat penting untuk mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga kelompok dapat mencakup siswa dari berbagai tingkat pelatihan.
Oleh karena itu, kita telah mengkaji tiga bentuk penyelenggaraan pembelajaran bahasa asing dan kita dapat melihat bahwa semuanya kurang lebih efektif dan sesuai dengan kondisi yang saat ini tercipta di sekolah menengah. Tentu saja, ada banyak pilihan lain untuk menyelenggarakan dan mengatur pelajaran bahasa asing; kami telah melihat yang paling umum.
Dapat disimpulkan bahwa ada berbagai cara untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan: meluasnya penggunaan TSE, penggunaan alat peraga yang terintegrasi, berbagai latihan yang dirancang untuk bentuk aktif karya siswa, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. waktu. Dengan demikian, penggunaan berbagai bentuk kerja organisasi dalam pembelajaran bahasa asing membantu mengintensifkan proses pendidikan, karena sifat kegiatan siswa berubah, yang mempunyai kesempatan untuk bekerja sama, semacam kerjasama yang bermakna dalam pembelajaran, ketika siswa dapat membandingkan metode tindakannya dengan metode tindakan rekannya, mampu mengevaluasi dirinya dari sudut pandang peserta lain dalam kegiatan, dan mengoordinasikan pekerjaannya dengan pekerjaan orang lain. Poin-poin ini menunjukkan adanya efek perkembangan dan pendidikan dari pengajaran, yang membantu menyelesaikan tugas-tugas praktis, pendidikan dan pendidikan yang dihadapi guru.
Dalam beberapa dekade terakhir, pencarian metode pengajaran ilmu pedagogis yang baru atau rekonstruksi yang lama dan terkenal yang dapat menjamin interkoneksi fungsi pendidikan, perkembangan dan pendidikan dalam pengajaran menjadi sangat penting.
Metode pengajaran baru yang muncul seringkali tidak mempunyai justifikasi psikologis dan pedagogis, sulit untuk diklasifikasikan, namun penggunaannya dalam proses pendidikan membawa keberhasilan yang tidak diragukan lagi bagi siswa.
Ada berbagai macam metode penerapan metodologi intensif di sekolah menengah. Diantaranya diskusi, kompetisi, role-playing game, polilog, yang mengembangkan kemampuan komunikatif siswa dalam pembelajaran bahasa asing.
Pengerjaan polilog dengan menggunakan elemen metodologi intensif diekspresikan dalam presentasi polilog yang berulang-ulang oleh guru dan dalam pemutaran variabel berikutnya dari situasi mikro yang tercermin di dalamnya menggunakan atribut khas: ekspresi wajah, gerak tubuh, posisi bebas siswa dalam ruang, iringan musik, presentasi berulang, yang diperlukan untuk menghafal dan asimilasi materi dengan lebih baik. Guru harus memenuhi syarat-syarat tertentu agar pembelajaran tersebut efektif untuk proses pendidikan: anak-anak disambut oleh musik yang cerah dan berirama; Guru, saat memasuki kelas, menutup pintu di belakangnya agar tidak ada yang mengganggu pembelajaran, menyapa anak-anak, berusaha memperhatikan semua orang, dan memulai presentasi atau pengenalan situasi pertama. Penting bagi guru untuk mengingat seluruh polilog dengan sepenuh hati. Pada presentasi polilog pertama, guru memperkenalkan setiap siswa sebagai karakter dalam permainan yang disebut permainan ini. Pada gambar baru, setiap siswa diikutsertakan dalam permainan sesuai alur polilog. Topeng akan membantunya melakukannya dengan mudah dan cepat. Dari pelajaran ke pelajaran hingga akhir kursus, tokoh-tokohnya memperoleh legenda dan diperkaya secara pribadi sesuai dengan minat dan karakteristik individu siswa.
4.1. Pemaparan yang pertama disebut “pengenalan situasi”, sehingga tujuannya adalah untuk membiasakan siswa dengan situasi dan peran semua orang di dalamnya, dengan melibatkan semua siswa di dalamnya. Guru secara ekspresif membaca polilog, menyampaikan suasana komunikasi, suasana emosi, dan ciri-ciri tokoh. Dia tampaknya memainkan peran, membantu dengan cara ekspresi eksternal (suara, ekspresi wajah, gerak tubuh). Bahkan pada presentasi pertama, siswa harus terlibat dalam tindakan percakapan secara emosional dan harus berempati satu sama lain. Mereka tersenyum, menganggukkan kepala, dan mengulangi gerakan guru. Ada kemungkinan bahwa guru, berkat profesionalismenya, akan mampu mencapai pemahaman mutlak terhadap teks, yang akan terlihat melalui terjemahan ke dalam bahasa Rusia. Saat memperkenalkan polilog terakhir, presentasi pertama dapat direduksi menjadi pengenalan singkat tentang situasi tersebut. Dalam hal ini, keseluruhan polilog diucapkan pada presentasi kedua. Dengan pengucapan penuh, presentasi pertama memakan waktu 10-15 menit.
4.2. Pada penyajian kedua (penguraian) polilog, teks yang dimasukkan pada tahap pertama “disuarakan” oleh siswa dengan bantuan guru sesuai skema: pengucapan oleh guru - terjemahan, pengulangan oleh guru - paduan suara ganda pengulangan yang dilakukan oleh siswa.
Pada tahap ini, berbagai emosi terlibat, suara keras, ekspresi wajah, gerak tubuh, melodi, pantun, gerakan. Frase individu dinyanyikan dalam paduan suara dengan nada yang diketahui semua anak. Jadi, dalam proses menghubungkan sarana verbal dan non-verbal, bidang asosiatif emosional dari setiap pernyataan tercipta, yang menjamin efisiensi tinggi dari tahap pengenalan materi ini. Inilah makna dari pemaparan kedua. Dibutuhkan 30-40 menit. Mulai dari polilog ketiga atau keempat, Anda bisa mencoba opsi lain. Polilog dibagi menjadi dua atau tiga blok yang dialokasikan secara situasional dan untuk masing-masing blok tersebut presentasi pertama dilakukan dan segera diuraikan.
4.3. Presentasi ketiga adalah “sesi aktif”. Disebut aktif karena tujuannya adalah menghafal materi baru secara sukarela. Para siswa duduk dengan nyaman di kursi mereka. Guru duduk di depan mereka di tengah setengah lingkaran dan berkata: “Dengarkan. Anda dapat mengulanginya setelah saya jika Anda mau. Kemudian dia membaca polilog, setiap kalimat pendek, pertama dalam bahasa Rusia dan kemudian dalam bahasa asing. Frasa bahasa Rusia selalu terdengar tenang dan netral; setiap frasa dalam bahasa asing dibaca dengan cara dan nada yang berbeda sebanyak tiga kali. Pertama, dia berbicara pelan dengan intonasi netral dan jeda, membiarkan siswa mengulangi kalimat tersebut dalam hati. Kemudian dia mengucapkan kalimat ini, tetapi dengan intonasi yang berbeda: pelan, menyindir, dan sekali lagi meninggalkan jeda untuk mengulanginya pada dirinya sendiri. Ketiga kalinya intonasinya penuh kemenangan, penuh emosi, suaranya nyaring. Teknik ini disebut intonasi “buaian”. Arti dari “buaian” ini adalah bahwa orang-orang, tergantung pada karakter, temperamen, kebiasaan, dan pola asuh mereka, memandang cara berbicara secara berbeda, dan oleh karena itu masing-masing dari mereka akan lebih mudah menerima setiap ucapan dari suatu frase tertentu. Selain itu, volume dan nada suara yang berlebihan mendukung siswa dalam keadaan konsentrasi aktif: lesu, mudah terganggu akan dihibur dengan ungkapan yang keras, siswa yang bertemperamen lebih lincah akan ditenangkan dengan ungkapan yang diucapkan dengan tenang, dengan cara yang lembut. Pergantian volume dan nada suara dalam ritme tertentu juga meningkatkan konsentrasi dan konsentrasi. Durasi sesi “aktif” adalah 10-15 menit.
4.4. Tahap keempat dan terakhir dalam pengenalan materi adalah presentasi atau sesi musik keempat. Ini adalah satu-satunya tahap pengenalan materi yang terjadi tanpa terjemahan ke dalam bahasa ibu. Hasilnya, siswa memperoleh pemahaman yang utuh tentang teks polilog secara keseluruhan.
Guru menutup tirai kedap cahaya, menyalakan lampu meja dan berkata: “Dan sekarang saya mengundang Anda untuk mendengarkan musik yang indah. Beberapa dari Anda mungkin belum mengetahuinya. Mari kita dengarkan dan saya yakin lambat laun telinga Anda, dan kemudian hati Anda, akan terbiasa dan mulai merespons suara musik seperti suara seorang teman yang lembut dan penuh kasih sayang. Selama ini banyak yang bersahabat hanya dengan musik yang ceria dan berirama, yang menyenangkan untuk menghabiskan waktu dengan menari dan bersenang-senang. Tapi Anda tidak bisa bersenang-senang dan menari sepanjang hidup Anda. Anda juga dapat menikmati hal lain: ada baiknya kadang-kadang berbicara dari hati ke hati, bermimpi satu sama lain, menemukan simpati dan penghiburan dalam kata-katanya. Ini adalah jenis musik yang saya undang untuk Anda dengarkan. Namun musik seperti itu tidak bisa didengarkan dalam kesibukan. Jadi duduklah di kursi Anda, rileks, pejamkan mata dan dengarkan.” Ia menyalakan musik sesi konser yang disajikan dalam bentuk kaset, kemudian duduk dengan nyaman di kursi, memberikan suasana konsentrasi dan relaksasi. Jeda selama 1-2 menit agar musik dapat menguasai mereka yang mendengarkan. Kemudian dia mulai membaca teks polilog dengan tenang tapi jelas. Suara tidak boleh menghalangi musik.
Arti dari tahap pengenalan materi ini adalah keadaan relaksasi fisik meningkatkan konsentrasi pada musik, dan kemudian melaluinya pada teks. Kini, dalam keadaan tenang ini, setelah berulang kali melalui alur dan situasi polilog ini pada tahap-tahap pengenalan materi sebelumnya, siswa hampir memahami sepenuhnya. Pembacaan selesai, diikuti dengan jeda musik. Pekerjaan rumah tidak diberikan setelah pengenalan polilog.
4.5. Pelatihan intensif melibatkan tiga tingkat perkembangan, dan tugas guru di setiap tingkat adalah mengatur komunikasi informal yang beragam, pribadi, dan informal dalam kelompok. Bagi siswa, hal ini selalu merupakan pemenuhan tugas komunikatif, dan bagi seorang guru, hal tersebut merupakan berbagai tugas pendidikan yang dirumuskan dalam tugas komunikatif dan berkaitan satu sama lain serta dalam konteks komunikasi informal. Dalam tugas komunikatif diceritakan siapa, apa, kapan, dalam kondisi dan keadaan apa, mengapa dan mengapa harus melakukan tindak tutur tertentu. Ketika merumuskan tugas komunikatif, sangat penting untuk tidak lupa menjawab pertanyaan mengapa?, karena pertanyaan inilah yang menjadi pendorong untuk melakukan tindak tutur. Tugas komunikasi dapat dilakukan secara bersamaan oleh semua orang (berpasangan, dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang atau lebih, atau oleh peserta individu di depan seluruh kelompok). Untuk pelajaran ganda, Anda dapat melakukan sekitar 15 tugas komunikatif. Sekaligus sikap gurunya selalu ramah. Guru adalah peserta dan pemimpin komunikasi yang setara.
Pengembangan primer ditujukan untuk pelatihan komunikasi dalam bahasa asing. Ini adalah reproduksi utama unit bicara dan bahasa menurut model yang ditentukan oleh guru untuk sistem tugas komunikatif tanpa penganalisis fenomena tata bahasa yang digunakan dalam pidato.
Pada akhir perkembangan primer dan awal perkembangan sekunder, dilakukan analisis terhadap fenomena gramatikal yang digunakan dalam tuturan.
Tugas guru dilaksanakan bukan dengan model, melainkan secara kreatif, berdasarkan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh. Fenomena tata bahasa digunakan dalam pidato pada tingkat sadar.
Perkembangan ketiga adalah penampilan etude ansambel - jenis tugas komunikatif khusus di mana seluruh kelompok berpartisipasi. Ini adalah semacam hasil, demonstrasi penggunaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh secara bebas. Tahap pengembangan ini bersifat opsional. Hal ini dapat dikecualikan jika ada kekurangan waktu.
Jumlah dan perbandingan tugas pada setiap tahap perkembangan ditentukan oleh guru sendiri, tergantung pada waktu yang diberikan kepadanya untuk mempelajari polilog. Saat mempraktikkan suatu bentuk gramatika, guru memberikan beberapa tugas secara berturut-turut pada fenomena gramatika yang sama.
Pekerjaan rumah terutama terdiri dari membaca dan mendengarkan polilog yang direkam pada kaset untuk penyelesaian tugas komunikatif selanjutnya dari berbagai tingkatan di kelas.
Di akhir siklus (sepuluh polilog), sebagai hasil dari apa yang telah dicapai, sebuah pertunjukan disiapkan dan dipentaskan. Siswa secara mandiri membuat plot dan memasukkan sebanyak mungkin materi pidato dari polilog ke dalamnya, sehingga menunjukkan kemampuan mereka untuk mentransfer keterampilan komunikasi bahasa asing yang diperoleh ke berbagai kondisi dan keadaan. Pertunjukannya memakan waktu 30-40 menit. Diumumkan seminggu sebelum akhir siklus.
Permainan role-playing kini tersebar luas. Permainan ini pertama kali digunakan di negara kita pada tahun 1932 untuk mengajarkan kegiatan produksi.
Permainan peran adalah penciptaan situasi pilihan dan pengambilan keputusan di mana kondisi yang mendekati kondisi nyata direproduksi. Ini mengasumsikan peran peserta yang memungkinkan mereka untuk memahami, mengalami dan menguasai fungsi-fungsi yang baru bagi mereka.
Keuntungan dari permainan peran adalah menggabungkan teori dan praktik, sekaligus berkontribusi pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan. Permainan meningkatkan minat terhadap mata pelajaran yang dipelajari.
Permainan role-playing diartikan sebagai model interaksi antara pesertanya dalam proses mencapai tujuan pendidikan, yaitu. Ini adalah simulasi permainan dari masalah manajemen tertentu (khususnya aktivitas kognitif) dengan tujuan mengembangkan solusi terbaik.
Bermain peran dapat dilakukan sebelum menyajikan materi baru, yang mana hal ini akan memanfaatkan pengalaman pribadi siswa dan mengungkap kesenjangan dalam pengetahuan mereka.
Jika permainan role-playing dilakukan setelah mempelajari materi baru, maka didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh, yang akan dikonsolidasikan selama permainan.
Permainan bermain peran dikembangkan lebih lanjut dan diterapkan dalam metode pelatihan intensif. Di negara kita, metode ini pertama kali diuji dan diterapkan dalam pengajaran bahasa asing secara intensif. Dengan menggunakan metode-metode tersebut, kegiatan pendidikan dilakukan dalam bentuk interaksi dan permainan kelompok atau kolektif, yang teknik-tekniknya seperti:
Penyajian informasi pendidikan dalam jumlah besar;
Penggunaan bentuk aktivitas pedagogis yang disadari dan tidak disadari;
Komunikasi yang konstan antar siswa dalam situasi permainan, dll.
Dari sudut pandang guru bahasa asing, role-playing dapat dianggap sebagai pengajaran pidato dialogis. Dalam hal ini tujuan dari role-playing game adalah pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara siswa.
2.7. Kepadatan komunikasi;
2.8. Suasana komunikatif di dalam kelas.
3. Cara meningkatkan efisiensi proses pendidikan.
4. Kerjakan polilog
4.1. Saya presentasi – “pengenalan situasi”;
4.2. Presentasi II – “penguraian materi”;
4.3. III presentasi – “sesi aktif”;
4.4. Presentasi IV – “sesi musik”
5. Bermain peran adalah teknik yang efektif untuk mengajar berbicara.
6. Teknik yang digunakan pada teknik intensif.
7. Teks pendidikan.
II. Bagian praktis.
Kesimpulan.
Beranda > Program pendidikanPengertian intonasi, fungsinya, parameter akustik, satuan dan unsur intonasi. Arti unsur temporal dan ritme bicara. Menentukan tempo dan ritme bicara. Sintagma (pemikiran utuh) sebagai gabungan berurutan sejumlah suku kata dalam irama tertentu. Konsep gaya intonasi yang berbeda dan makna fungsionalnya. Ciri-ciri sistem intonasi orang gagap. 17.4.3. Kajian sarana untuk memulihkan aspek tempo-irama-intonasi tuturan. Metode K. S. Stanislavsky tentang seni menguasai “irama tempo” gerakan dan ucapan saat melatih aktor. Penggunaan gaya intonasi yang berbeda sebagai dasar teknologi terapi wicara dalam pembentukan tuturan utama orang gagap. Peran gaya pengucapan lengkap dijelaskan dalam karya ahli bahasa L.V. Shcherba; ciri-cirinya, perbedaan gaya percakapan, sifat komunikatif, model penggunaan dalam situasi komunikasi. Pembenaran penggunaan gaya pengucapan penuh sebagai cara untuk mengecualikan pengurangan pengucapan untuk mengembalikan aspek tempo-irama-intonasi ucapan penderita gagap. 17.4.4. Karakteristik teknik metodologis utama yang bertujuan mengoreksi aspek tempo-ritmik bicara. Teknik metodologis: pengucapan lambat, ucapan berirama, pengucapan suku demi suku kata, sinkronisasi ucapan dengan gerakan jari-jari tangan terdepan, cara berpidato, gaya pengucapan penuh. Parameter linguistik dan psikologis, kemungkinan penggunaan masing-masing dalam proses komunikasi, kekhususan pelatihan. Pedoman. 17.4.5. Studi mendalam tentang masing-masing teknologi yang paling efektif. Rekomendasi metodologis untuk mengajarkan gaya pengucapan penuh. Penggunaan “teks referensi” dan prinsip pemilihannya untuk mengotomatisasi keterampilan berbicara lancar (menonton rekaman video kelas pemasyarakatan dengan penderita gagap dari berbagai usia). Latihan langkah demi langkah gaya pelafalan penuh guna mengembalikan aspek tempo-irama-intonasi tuturan orang gagap. Tahap pertama adalah pembentukan gaya pengucapan lambat penuh melalui artikulasi bunyi vokal yang berlebihan. Produksi vokal berdasarkan sintesis gambar asosiatif visual, motorik dan pendengaran. Tahap kedua adalah pembentukan “masuk ke dalam ucapan” yang dilebih-lebihkan secara khusus dengan menggunakan pola ritme khusus dari “buaian intonasi” (untuk mencegah keragu-raguan di awal frasa). Tahap ketiga adalah pembentukan pola ritme “buaian intonasi” yang dilebih-lebihkan secara khusus dalam setiap fase pengucapan untuk mencegah kemungkinan keragu-raguan. Tahap keempat adalah pembentukan pelafalan konjungsi penghubung “dan” dan “ya” yang dilebih-lebihkan secara khusus dan terus menerus dalam alur tuturan menurut model “buaian intonasi” untuk mencapai kesinambungan alur tuturan yang maksimal. Tahap kelima adalah pembentukan konsonan stop sebagai analogi frikatif, menggunakan aspirasi untuk mencegah kejang pada bagian labial dan lingual alat artikulasi. Tahap keenam adalah pembentukan campuran penggunaan gaya pengucapan penuh dan percakapan dalam alur bicara untuk mendekatkan ritme dan intonasi bicara penderita gagap dengan gaya percakapan yang alami. Tahap ketujuh adalah pembentukan keterampilan penggunaan gaya pengucapan penuh secara bebas dan improvisasi dalam berbagai kondisi komunikasi wicara melalui pemodelan permainan situasi komunikasi, serta melakukan pelatihan wicara fungsional dalam situasi kehidupan nyata. Otomatisasi teknik-teknik ini berdasarkan penggunaan "teks referensi", serta model permainan situasi bicara. 17.5. Teknologi pembentukan sisi intonasi. Tugas: Pembentukan kemampuan siswa dalam mengkorelasikan teori linguistik, psikolinguistik, psikologi dalam kerangka masalah “intonasi” dengan masalah pedagogi pemasyarakatan, serta kemampuan memodelkan skema dan fragmen pemeriksaan pengucapan secara struktural dan bermakna sisi pidato, analisis sistematis hasilnya. 17.5.1. Sarana komunikasi paralinguistik. Intonasi sebagai alat komunikasi paralinguistik. Isolasi dan definisi alat komunikasi paralinguistik, karakteristik psikologis dan psikolinguistiknya. Keterkaitan intonasi dengan alat komunikasi paralinguistik lainnya, maknanya. Masalah modern penelitian intonasi (studi tentang intonasi dalam linguistik, psikolinguistik, psikofisiologi dan pedagogi). 17.5.2. Ontogenesis aspek intonasi tuturan. Penentuan tahapan entogenesis awal dan akhir intonasi ujaran. Kandungan semantik intonasi isyarat bicara anak kecil. Perkembangan lebih lanjut aspek intonasi tutur dibandingkan aspek fonetik, leksikal, gramatikal. Intonasi bicara dan struktur register suara anak. Periodisasi usia dalam perkembangan pembentukan suara (penggunaan register suara dada dan kepala, pembentukan suara campuran). Peningkatan intonasi sebagai peningkatan fungsional korteks serebral (pembentukan koordinasi pendengaran-motorik, koordinasi pendengaran dan suara). 17.5.3. Persepsi, pemahaman dan reproduksi intonasi. Karakteristik mekanisme persepsi dan reproduksi struktur intonasi. Hubungan antara mekanisme pembentukan ujaran yang diwarnai secara intonasional dengan gerakan pengiringnya (lengan, bahu, otot wajah, dada), yang mengubah karakteristik resonansi alat bicara dan dengan ketegangan/relaksasi otot-otot laring dan pita suara. Pengembangan standar persepsi (menurut I. A. Zimnyaya), yang melaluinya ciri-ciri formal dan makna sinyal dari pola intonasi diuraikan. Dimensi komunikatif dan signifikansinya bagi proses menghasilkan, atau menyuarakan, suatu ucapan. Sinyal ucapan adalah hasil interaksi kompleks dari tiga tingkat produksi ucapan - vokal, segmental, dan suprasegmental. 17.5.4. Hubungan antara emosi dan intonasi. Ciri-ciri makna modal subyektif beraturan yang terungkap dalam tuturan. Jenis-Jenis Emosi: 1) fenomena emosi yang tidak terkendali yang merupakan ciri manusia sebagai makhluk biologis; 2) perasaan dan ekspresi kehendak, yang merupakan unsur perilaku sosial manusia. Hubungan antara intonasi dan emosi tipe kedua: sifat ekspresi emosi tipe kedua yang terkodifikasi, bergaya dan terstruktur dalam ucapan. Interpretasi sistem emosi tipe 2 melalui korelasi akustiknya. Sejumlah sinyal prosodik (rentang gerak melodi, registernya, bentuk kontur melodi, intensitas dan durasi pengucapan) digunakan untuk mengekspresikan gaya emosi. Kajian dalam psikologi intonasi sebagai sarana untuk mengekspresikan sisi emosional dan kemauan bicara. 17.5.5. Metode mempelajari sisi intonasi bicara pada anak. Pemilihan sarana dan teknik untuk mempelajari unsur intonasi intensif, frekuensi dan temporal; perumusan instruksi, penentuan parameter untuk menganalisis hasil survei. Penciptaan kemungkinan model struktural dari fragmen pemeriksaan aspek intonasi bicara dan pembenaran penggunaannya dalam pemeriksaan anak-anak dengan bentuk patologi bicara tertentu. Penentuan kemampuan diagnostik dan prognostik menggunakan jenis tugas tertentu selama proses pemeriksaan. 17.5.6. Melakukan penggalan pemeriksaan bidang intonasi pada anak dengan berbagai patologi bicara dan analisis data pemeriksaan. Penggunaan metode yang ada untuk mempelajari intonasi berarti membentuk suatu pernyataan, memperbarui teknik tertentu, distribusinya dalam berbagai arah (pemeriksaan fungsi pernapasan dan pembentukan suara, sebagai dasar untuk mewujudkan kekhasan persepsi struktur intonasi; pemeriksaan kemungkinan mereproduksi struktur intonasi). Melakukan analisis terhadap bahan percobaan dan merumuskan kesimpulan berdasarkan hasilnya.
literatur
1. Artemov V. A. Psikologi intonasi bicara Bagian 1.-M., 1976. 2. Babina G.V., Volosovets T.V., Garkusha Yu.F., Ides R.E. Program praktik psikologis dan pedagogis untuk siswa junior. 3. Belyakova L. I. Romanchuk I. Z. Fitur sisi intonasi bicara siswa di sekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah // Masalah pendidikan dan pelatihan perkembangan bicara abnormal. -M., 1989. 4. Gvrzdev A. N. Akuisisi seorang anak terhadap sisi suara bahasa Rusia // Masalah dalam studi pidato anak-anak - M., 1961. 5. Glinkina G. A. Saya akan berbicara, membaca, menulis dengan benar - St. Petersburg, 1999. 6. Glinka G. A. Mengembangkan pemikiran dan ucapan. 7. Zeeman M. Gangguan bicara pada masa kanak-kanak - M., 1962. 8. Kozlyaninova O.P., Chareli E.M. Rahasia suara kita - Ekaterinburg, 1992. 9. Metodologi kompleks koreksi psikomotor / ed. A.V.Semenovich.-M., 1998 10. Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis di lembaga prasekolah untuk anak-anak dengan gangguan bicara: Metode desa. /Ed. Yu.F.Garkushi.-M., 1999. 11. Terapi wicara: Desa Uche6b/Ed. L.S.Vlokova-M., 1998. 12. Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara.-M., 1968. 13. Gangguan bicara pada anak dan remaja.-M., 1969. 14. Buku catatan terapi wicara Tkachenko T. A.. Pengembangan persepsi fonemik dan keterampilan analisis suara. - St. Petersburg, 1998, 2000. 15. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Terapi wicara bekerja di taman kanak-kanak khusus - M., 1987. 16. Fomicheva M.F. Pendidikan anak dengan pengucapan yang benar - M., 1989. 17. Chareli E.M. Pidato dan kesehatan: Desa pendidikan.18. Lokakarya terapi wicara. Kursus ini dirancang untuk 24 pelajaran praktis; Beberapa pertanyaan kursus diajukan untuk dipelajari secara mandiri. Bentuk pengendalian: tes. 18.1. Organisasi kerja sama antara terapis wicara dan guru taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Tugas: Pembiasaan siswa dengan pekerjaan taman kanak-kanak untuk anak gangguan bicara. 18.1.1. Arahan utama pekerjaan pedagogis dan pemasyarakatan umum di taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah. Pembiasaan siswa dengan fungsi terapis wicara, guru, psikolog, direktur musik dan guru pendidikan jasmani, fitur pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis di lembaga pendidikan anak untuk anak dengan gangguan bicara. Pembiasaan dengan peralatan kantor seorang ahli metodologi, guru, psikolog, direktur musik dan guru pendidikan jasmani, dll. 18.1.2. Pembiasaan dengan aktivitas spesifik terapis wicara taman kanak-kanak. Menghadiri kelas terapi wicara frontal, subkelompok dan individu, percakapan dengan terapis wicara kelompok untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara fonetik-fonemik, keterbelakangan bicara umum, gagap. Karakteristik psikologis dan pedagogis singkat dari kontingen anak-anak kelompok ini. Diskusi kelas yang dihadiri. Mempelajari peralatan untuk kelas terapi wicara. 18.1.3. Pembiasaan dengan kekhususan kegiatan guru kelompok terapi wicara taman kanak-kanak. Studi materi program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak, analisis rencana jangka panjang dan kalender untuk pendidikan umum dan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dalam berbagai jenis kelompok terapi wicara. Percakapan dengan guru dan ahli metodologi taman kanak-kanak. Observasi terhadap aktivitas guru terkait penyiapan basis sensorik anak prasekolah untuk pengembangan tuturan yang benar di dalam dan di luar kelas. 18.1.4. Fitur pekerjaan tim taman kanak-kanak dengan keluarga anak-anak dengan gangguan bicara. Diskusi (dengan terapis wicara, psikolog, guru) tentang kekhasan koordinasi kerja tim taman kanak-kanak dengan orang tua, masalah peningkatan kompetensi pedagogi orang tua, masalah pelatihan orang tua dalam beberapa metode pekerjaan pemasyarakatan. 18.1.5. Observasi pekerjaan guru dari berbagai profil dengan anak tunarungu. Kenalan yang konsisten dengan aktivitas spesifik direktur musik dan guru pendidikan jasmani. Menghadiri kelas musik, ritme dan pendidikan jasmani, menetapkan fokus pemasyarakatan dari kelas-kelas ini. 18.1.6. Kajian arsip pribadi anak dengan gangguan bicara. Kenalan dengan dokumentasi medis dan pedagogis. Mempelajari kartu ucapan, buku catatan individu, karya anak. Analisis informasi yang diperoleh dalam proses mempelajari arsip pribadi anak. 18.1.7. Mengamati anak-anak selama kelas. Menyusun rencana observasi dan pemantauan aktivitas anak di kelas terapi wicara, di kelas guru, pengarah musik, dll, pada saat-saat rutin. Pembahasan hasil observasi. Memperkenalkan siswa pada prinsip-prinsip menyusun profil psikologis dan pedagogis untuk anak prasekolah. 18.1.8. Melatih siswa dalam mempersiapkan dan melaksanakan bentuk-bentuk pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan tertentu. Partisipasi siswa dalam persiapan dan pelaksanaan bagian-bagian kelas dengan anak (permainan, didaktik, frontal dan individu) sebagai asisten guru. Melaksanakan jenis pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan tertentu oleh siswa. 18.2. Bentuk individu dari kelas terapi wicara. Tugas: Pelatihan profesional dan praktis siswa untuk mengatur dan menyelenggarakan kelas individu dalam proses pekerjaan pemasyarakatan dan metodologis dengan anak-anak. 18.2.1. Pelajaran individu sebagai bentuk khusus pengorganisasian pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak. Prinsip-prinsip pengorganisasian pekerjaan individu dengan anak-anak. Pembiasaan dengan sistem perencanaan dan pelaksanaan pekerjaan individu terapis wicara di tempat penitipan anak untuk anak-anak dengan gangguan bicara. Kekhususan pekerjaan individu dalam berbagai jenis dan rencana saat ini untuk pelajaran individu dengan anak-anak penderita dislalia dan rinolalia. 18.2.2. Pemeriksaan anak sebagai tahap persiapan terpenting untuk pelajaran individu. Mempelajari arsip pribadi, kartu ucapan, buku catatan individu anak. Partisipasi dalam pemeriksaan terapi wicara anak dan diskusi hasilnya. Persiapan oleh siswa dari fragmen protokol pemeriksaan alat artikulatoris, aspek pengucapan ucapan dan persepsi fonemik. Melakukan survei fragmen dengan analisis selanjutnya dan menarik kesimpulan. 18.2.3. Tujuan dan isi pelajaran individu dengan anak-anak penderita dislalia dan rinolalia pada berbagai tahap pekerjaan. Petunjuk untuk pekerjaan individu dengan anak-anak dengan bentuk patologi bicara tertentu. Perumusan tujuan pembelajaran individu sesuai dengan bidang pekerjaan unggulan. Prinsip pemilihan materi pidato dan didaktik. Struktur pelajaran. Ketergantungan isi pelajaran pada tahapan karya individu secara keseluruhan dan pada tahapan karya bunyi tertentu (awal, lanjutan, akhir). 18.2.4. Observasi dan analisis berbagai bagian sesi terapi wicara individu dengan anak-anak. Analisis struktur gangguan bicara pada anak prasekolah dipilih oleh terapis wicara untuk pelajaran individu terbuka. Observasi dan analisis kelas, meliputi bagian berikut: pembentukan keterampilan motorik artikulatoris; pengembangan kesadaran fonemik; produksi, otomatisasi dan diferensiasi suara; pembentukan pernapasan, suara, sisi intonasi bicara. 18.2.5. Merencanakan, mengembangkan dan melaksanakan penggalan pelajaran individu bagi siswa tentang pengembangan keterampilan motorik artikulatoris. Keadaan keterampilan motorik artikulasi pada anak penderita dislalia dan rinolalia. Menyusun rencana jangka panjang dan terkini untuk mengerjakan artikulasi. Pemilihan latihan artikulasi umum dan khusus serta distribusinya dalam struktur pelajaran. Pengembangan penggalan pelajaran tentang pengembangan keterampilan motorik artikulatoris. Melakukan dan menganalisis bagian-bagian pelajaran. 18.2.6. Merencanakan, mengembangkan dan melaksanakan penggalan pelajaran individu bagi siswa tentang pengembangan kesadaran fonemik. Ciri-ciri ciri persepsi fonemik anak penderita dislalia dan rinolalia. Menyusun rencana jangka panjang dan terkini untuk mengerjakan kesadaran fonemik. Jenis tugas untuk pengembangan kesadaran fonemik. Pengembangan penggalan pelajaran tentang pengembangan kesadaran fonemik. Melakukan dan menganalisis bagian-bagian pelajaran. 18.2.7. Merencanakan, mengembangkan dan melaksanakan bagian-bagian pelajaran individu untuk siswa tentang produksi dan otomatisasi suara. Gangguan pengucapan bunyi pada dislalia, dislalia kompleks, rinolalia. Perencanaan kerja jangka panjang untuk memperbaiki pengucapan suara. Menguasai berbagai cara menghasilkan suara. Otomatisasi suara dalam suku kata, kata, frasa, mikroteks. Persyaratan pemilihan materi pidato untuk otomatisasi suara pada berbagai tahap pengerjaan pengucapan suara. Pengembangan bagian pelajaran tentang produksi dan otomatisasi suara. Melakukan dan menganalisis bagian-bagian pelajaran. 18.2.8.Perencanaan, pengembangan dan pelaksanaan oleh siswa bagian-bagian pelajaran individu tentang diferensiasi bunyi. Kesulitan membedakan suara pada anak penderita dislalia dan rinolalia. Perencanaan saat ini untuk pekerjaan diferensiasi yang baik. Penciptaan himpunan fonem oposisi untuk pembedaan, pembedaan fonem berdasarkan kekerasan-kelembutan, ketulian-suara, menurut cara dan tempat pembentukannya. Ciri-ciri kerja membedakan bunyi pada tahap awal dan lanjutan. Persyaratan pemilihan bahan tutur untuk diferensiasi bunyi. Pengembangan penggalan pelajaran tentang diferensiasi bunyi. Melakukan dan menganalisis bagian-bagian pelajaran. 18.2.9. Perencanaan, pengembangan dan pelaksanaan oleh siswa bagian-bagian pelajaran individu tentang pembentukan aspek pernafasan bicara, suara dan intonasi bicara pada anak penderita rinolalia. Ciri-ciri ciri-ciri aspek pernapasan bicara, suara dan intonasi bicara pada anak penderita rinolalia. Perencanaan kerja jangka panjang dan saat ini. Pemilihan tugas untuk mengerjakan suara pada periode pra operasi dan pasca operasi. Pengembangan fragmen pelajaran, implementasi dan analisisnya. 18.2.10. Penciptaan model pelajaran individu dengan anak-anak pada berbagai tahap pekerjaan pemasyarakatan. Ciri-ciri tahap awal, lanjutan dan akhir pekerjaan pemasyarakatan pada pengucapan bunyi. Bidang prioritas pekerjaan pada setiap tahap. Menyusun rencana - catatan pelajaran individu untuk setiap tahap. Pembahasan model pembelajaran yang dikembangkan. Menyelenggarakan pembelajaran individu dengan menggunakan model yang diusulkan. 18.2.11. Interpretasi materi ujian dan data diagnostik sebagai dasar pembuatan program koreksi individu. Analisis hasil pemeriksaan anak, deskripsi struktur cacat bicara, penentuan kelainan utama pada struktur cacat bicara, menarik kesimpulan pada bagian pemeriksaan dan kesimpulan umum, merumuskan kesimpulan diagnostik dan metodologis. Membuat kartu ucapan. 18.2.12. Perencanaan, isi dan pengorganisasian sesi terapi wicara individu dan subkelompok dengan anak-anak dengan berbagai bentuk patologi wicara. Menyusun rencana jangka panjang pekerjaan individu berdasarkan hasil pemeriksaan terapi wicara. Persyaratan untuk konten dan organisasi pelajaran individu dengan anak-anak dengan berbagai bentuk patologi bicara. Bagian bicara dan non-bicara berfungsi dalam pelajaran individu dengan anak-anak penderita disartria, alalia, gagap, dan disgrafia. 18.2.13 Bagian utama dan isi program terapi wicara individu untuk dislalia. Bagian pekerjaan: pembentukan dasar artikulatoris, pengembangan persepsi fonemik, pembentukan pengucapan bunyi. Pembuatan model program individu untuk bekerja dengan anak-anak dengan bentuk dislalia akustik-fonemik, artikulasi-fonemik, artikulasi-fonetik. Karakteristik metodologis dari komponen utama program individu: tugas dan isi pekerjaan berdasarkan bagian; rekomendasi metodologis untuk implementasi konten setiap bagian program. 18.2.14. Bagian utama dan isi program terapi wicara individu untuk rinolalia. Bagian pekerjaan: pengembangan pernapasan bicara, pengerjaan suara, pengembangan alat artikulasi, pembentukan pengucapan suara, pengembangan fonem persepsi loteng. Pembuatan model program individu untuk menangani anak-anak penderita rinolalia pada periode sebelum dan sesudah operasi. 18.2.15. Bagian utama dan isi program terapi wicara individu untuk disartria. Bagian pekerjaan bicara: pembentukan keterampilan motorik artikulatoris, pengembangan pernapasan bicara, pengerjaan suara, pembentukan pengucapan suara, pengembangan persepsi fonemik, pengembangan sisi ritme dan intonasi bicara. Pekerjaan non-bicara: pembentukan keterampilan motorik umum dan halus, pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (ingatan, perhatian, operasi mental, orientasi optik-spasial, dll.). Pembuatan model program individu untuk menangani anak-anak penderita disartria. 18.2.16. Bagian utama dan isi program terapi wicara individu untuk alalia. Bagian dari pekerjaan pidato: pembentukan sisi fonetik-fonemis pidato, pengayaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa pidato, pembentukan dan peningkatan pidato yang koheren. Pekerjaan non-ucapan. Pembuatan model program individu untuk bekerja dengan anak-anak penderita alalia yang memiliki tingkat perkembangan bicara berbeda. 18.2.17. Bagian utama dan konten spesifik dari program terapi wicara individu untuk disgrafia dan disleksia. Bagian pekerjaan: pengembangan persepsi fonemik (peningkatan diferensiasi fonem dengan mempertimbangkan fitur akustik dan artikulasi), pembentukan orientasi optik-spasial, pengembangan fungsi motorik, termasuk pengembangan parameter kompleks gerakan tangan, pengembangan organisasi gerakan ritmis , pembentukan keterampilan grafo-motorik, peningkatan struktur suku kata, pengembangan keterampilan fonemik, suku kata, analisis dan sintesis bunyi-huruf, dll. Pembuatan model program individu untuk menangani anak-anak dengan berbagai bentuk disgrafia dan disleksia. 18.2.18. Analisis sampel positif dan negatif dari program pemasyarakatan individu yang dirancang untuk bekerja dengan anak-anak dengan berbagai bentuk patologi bicara. Menetapkan parameter (kriteria) untuk menganalisis isi program pemasyarakatan individu (untuk setiap bagian). Melakukan analisis dengan mempertimbangkan parameter yang relevan. Pembenaran kelayakan pemasyarakatan dan metodologis bagian program, materi pidato dan didaktik, metode yang ditujukan untuk pelaksanaan program tertentu. Mengevaluasi efektivitas metode yang diusulkan, memprediksi hasil penerapannya. 18.3. Bentuk terapi wicara frontal berfungsi. Tugas: Pembentukan kompetensi profesional di kalangan peserta didik, khususnya komponen-komponennya seperti kompetensi mata pelajaran (korelasi teori pedagogi, terapi wicara, psikologi, psikologi khusus dan disiplin ilmu lain dengan realitas proses pedagogi pemasyarakatan) dan kompetensi metodologis (akumulasi pengalaman dalam menggunakan metode yang ada dalam mempelajari dan mengajar anak-anak dengan gangguan bicara). 18.3.1. Penyelenggaraan bantuan terapi wicara bagi anak gangguan bicara di berbagai jenis lembaga pendidikan. Pembiasaan siswa dengan ciri-ciri organisasi dan isi pekerjaan pedagogi pemasyarakatan di sekolah. Arah kerja dan jenis kelas pemasyarakatan. 18.3.2 Kajian populasi anak pada suatu lembaga pendidikan. Mempelajari dokumentasi untuk anak-anak. Pengamatan fragmen pemeriksaan terapi wicara. Partisipasi dalam pembahasan hasil survei. Persiapan oleh peserta protokol (fragmen) untuk pemeriksaan fungsi motorik dan bicara per bagian. Melakukan penggalan survei, dilanjutkan dengan analisis dan penarikan kesimpulan (per bagian). Perumusan kesimpulan yang bersifat menyatakan, diagnostik dan pemasyarakatan-metodologis. 18.3.3. Dasar metodologis untuk menyelenggarakan kelas berorientasi koreksi frontal dengan anak-anak dengan gangguan bicara parah.4. Volkova K.A. Pembentukan keterampilan pengendalian diri atas pengucapan pada siswa tunarungu // Pertanyaan pedagogi tunarungu. - M., 1972. - Hal.85-98.
5. Korsunskaya B. D. Metode pengajaran bicara kepada anak-anak prasekolah tunarungu. - M.: Pencerahan, 1969.
6. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K. Spechviewer: Program Pidato Terlihat dan Penerapannya pada Pendidikan Tunarungu. - M.: Infotech, 1991.
7. Leongard E.I dkk. -M.: Pendidikan, 1990.
8. Nikolaeva L. V. Klarifikasi perkiraan pengucapan kata dan ucapan anak sekolah tunarungu. - M., 1975.
9. Rau F.F., Slezina N.F. - edisi ke-3. - M., Pendidikan, 1989.
10. Rulenkova L.I. Smirnova O.I. Audiologi dan alat bantu dengar: buku teks. uang saku. - M.: Akademi, 2003.
UDC 376.1-058.204BBK 74.37
I.A.Povarov
Pembentukan ekspresi intonasi bicara
untuk orang yang gagap
Artikel ini memperkuat kebutuhan untuk membangun pekerjaan terapi wicara dengan orang-orang yang gagap berdasarkan pendekatan holistik untuk meningkatkan ekspresi intonasi bicara, merampingkan unit ritme multi-level ketika mengoreksi gangguan kefasihan bicara.
Dalam artikel perlunya konstruksi karya logopedi dengan gagap berdasarkan pendekatan lengkap terhadap kesempurnaan ekspresi intonasi bicara, perampingan unit ritme multi-level terbukti pada koreksi pelanggaran kelancaran bicara.
Kata kunci: aktivitas bicara, komponen intonasi, kegagapan, perkembangan prosodi.
Kata kunci: aktivitas bicara, komponen intonasi, gagap, perkembangan intonasi.
Dalam psikologi dan psikolinguistik, pidato dianggap sebagai aktivitas spesifik yang terorganisir secara hierarkis. Ekspresi pikiran, perasaan, atau ucapan seseorang merupakan proses yang kompleks dan memiliki banyak segi. Pidato yang ekspresif secara intonasional
merupakan prasyarat penting bagi pembentukan kompetensi komunikatif seseorang, yang harus dianggap sebagai seperangkat keterampilan yang memberikan kesempatan kepada subjek untuk menjalin hubungan interpersonal, bertukar informasi, dan menampilkan perilaku refleksif.
Penafsiran fenomena ini dari sudut pandang teori aktivitas menunjukkan bahwa ini adalah proses aktif yang bermotivasi internal, terorganisir secara ketat. Ucapan bunyi adalah “aliran” bunyi yang digabungkan menjadi kata, sintagma, dan kalimat. Untuk menggabungkan bunyi-bunyi ke dalam satuan-satuan pembagian alur tutur tersebut, terdapat sarana fonetik khusus yang disebut intonasi ritmik atau supersegmental. Ada beberapa fenomena seperti itu dalam tuturan: pergantian suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan, pergantian momen hening dan berbicara, naik turunnya intonasi, keseragaman tekanan logis yang mengikuti satu sama lain, dll. Semua ini adalah aspek fonetik ritme.
Irama mengontrol struktur intonasi selama pembentukan ucapan lisan dan dengan demikian berkorelasi dengan intonasi. Ada beberapa tingkat unit ritme berbeda yang berfungsi secara bersamaan dan saling berhubungan. Kita dapat berbicara tentang semacam hierarki ritme bicara - ritme suku kata, verbal, sintagmik. Irama diciptakan oleh komponen-komponen intonasi yang kompleks dalam keterkaitannya dan merupakan komponen prosodi sebagai suatu konsep yang lebih luas, yang mencakup keseluruhan sistem tekanan - dari verbal hingga berbagai semantik. Dalam proses menghasilkan ujaran, ritme mengontrol intonasi dan mengaturnya, oleh karena itu satuan intonasi sebagai satuan makna komunikatif berhimpitan dengan satuan ritmik, yaitu kata fonetik, sintagma, kalimat merupakan satuan intonasi ritmik.
Hasil kajian fonetik menunjukkan bahwa pembagian sintagmatik, berbeda dengan pembagian sintaksis, bersifat variabel, karena dipengaruhi oleh beberapa faktor - struktur sintaksis kalimat, hubungan semantik antar kata dalam setiap ujaran, hubungan semantik antar pernyataan dalam konteks, sikap pokok tuturan terhadap isi tuturan, hubungan antar pelaku tindak komunikatif, maksud tuturan individu penutur, dan lain-lain.
Tuturan prosa berbentuk frasa dilakukan dengan menggunakan sintagmisasi tutur, yang mengandaikan kemampuan berpindah dari sintagma yang mempunyai satu struktur ritmik-semantik ke sintagma dengan parameter ritmik-semantik lainnya. Dalam koordinasi isi dan bentuk tuturan, ritme hadir sebagai penghubung mediasi, namun tidak berperan menentukan, melainkan memerlukan koordinasi yang lebih kompleks dengan aspek aktivitas tutur lainnya.
Studi tentang organisasi bicara berirama intonasi adalah tugas mendesak baik untuk cabang terapi wicara dasar maupun terapan. Tujuan praktik menentukan kebutuhan untuk memahami pola organisasi ritmis dan intonasi bahasa dan ucapan dalam entogenesis dan disontogenesis. N.I. Zhinkin. Melemahnya kemampuan tersebut pada gilirannya menjadi penghambat peralihan ke jenis aktivitas tutur yang lebih kompleks, yaitu tuturan prosa phrasal.
Dalam terapi wicara global, konsep “kefasihan” digunakan dalam konteks gangguan kefasihan yang berhubungan dengan kegagapan dan kekacauan (stumbling). Baik kegagapan maupun kekacauan memanifestasikan dirinya terutama dalam gangguan pada aspek produksi bicara yang temporal dan berurutan. Disorganisasi temporal aktivitas psikomotorik dalam literatur dianggap sebagai manifestasi gangguan aktivitas sistem otak subkortikal (striopallidal), yang memberikan kelancaran, koordinasi, dan karakteristik lain dari gerakan umum, khususnya ucapan. Ciri-ciri fungsi motorik dan bicara penderita gagap menunjukkan melemahnya pengaruh pengaturan pada sistem saraf pusat. Koordinasi gerakan bicara yang sangat halus dan tepat terganggu, yang secara lahiriah dinyatakan dalam kenyataan bahwa kelancaran bicara terganggu oleh penundaan jangka pendek, penghentian, dan pengulangan bunyi dan suku kata yang disebabkan oleh kejang pada organ pembentuk bicara. Pengulangan dan kejang mendistorsi pola ritme bicara yang normal. Para peneliti percaya bahwa koordinasi aliran aferen ke bagian yang sesuai dari korteks serebral dan aliran eferen yang sesuai terjadi karena proses yang terjadi di daerah subthalamic.
lapisan retikuler, yang memiliki hubungan tidak langsung dengan berbagai bagian otak, termasuk bagian yang bertanggung jawab atas memori. Mekanisme koordinasi ini merupakan bagian integral dari kompleks striopallidal, yang gangguan fungsinya menurut peneliti bertanggung jawab atas terjadinya gagap.
Berdasarkan konsep neurodinamik modern, kegagapan merupakan salah satu bentuk patologis dari terganggunya hubungan induktif antara korteks dan subkorteks. Perbedaan kajian kesiapan bicara orang normal dan orang gagap berhubungan dengan perubahan aktivitas struktur dalam (tengah) pada orang gagap (pons dan batang otak); inti subkortikal kanan (kepala inti kaudat, globus pallidus), korteks frontal kanan, korteks temporal tengah kiri; terdapat lesi subkortikal batang dan gangguan terus-menerus pada proses pengaturan diri. Ketika gagap, penyimpangan ritme bicara dari normal didasarkan pada tingkat aktivitas belahan otak. Pada penderita gagap terjadi pelanggaran kesiapan berbicara padahal penutur mempunyai niat komunikatif, program bicara dan kemampuan dasar berbicara normal, hal ini disebabkan adanya pelanggaran kontinuitas pemilihan unsur bunyi pada saat menyusun multi. -algoritma metrik kata dan pengaturan otomatis dalam mengendalikan gerakan pada tingkat suku kata. Telah terbukti bahwa kondisi fonasi aerodinamis dilanggar, sementara pembentukan suara sangat terdistorsi: gerakan intralaring tidak patuh.
pembatasan yang diberlakukan oleh norma pengucapan, sehingga “melanggar” organisasi spatio-temporal, melodi kinestetik ucapan terganggu.
Diketahui bahwa kontrol produksi ucapanlah yang memiliki pengaruh yang menentukan pada proses pembentukan ritme bicara, struktur temporal berskala besar dengan elemen orde 100 ms. Penderita gagap mengalami inkoordinasi ritme dan makna ujaran lisan, termasuk menguasai keterampilan memecah sintagma. Dari sudut pandang kami, pelanggaran parameter tempo-ritmik bicara adalah salah satu komponen utama dalam struktur gangguan bicara ekspresif pada penderita gagap dan ditandai dengan polimorfisme, persistensi, dan variabilitas manifestasi. Ciri-ciri ciri tempo-ritmik bicara pada orang yang gagap
bergantung pada bentuk bicara, tingkat keparahan gangguan dan status psikologis individu dan dimanifestasikan dalam perubahan durasi segmen struktural sinyal bicara dan koefisien variasinya.
Ada pendapat di kalangan peneliti bahwa kecepatan bicara orang gagap dipercepat. Menurut penulis lain, memperlambat laju bicara dengan latar belakang berbagai gangguan kelancaran bicara dianggap sebagai salah satu manifestasi utama dari kegagapan. Pelanggaran terhadap organisasi prosodik bicara dicatat. Pelanggaran-pelanggaran ini diwujudkan dalam kesulitan dalam mereproduksi struktur intonasi, kesulitan dalam menggunakan jenis-jenis intonasi utama secara mandiri: interogatif, naratif, seru, tidak lengkap.
Gangguan suara tidak jarang terjadi pada gambaran keseluruhan gangguan bicara ini. Kondisi patologis alat vokal, yang diwujudkan dalam disfungsi otot-otot internal laring, menyebabkan berbagai perubahan warna suara, intensitasnya, dan modulasi yang tidak memadai pada 80,4% orang yang gagap. Para peneliti yang mengukur nilai maksimum dan minimum perbedaan frekuensi mendasar pada anak-anak dan remaja penderita gagap mencatat bahwa nilai tersebut 15% lebih rendah dibandingkan pada orang sehat. Mereka menunjukkan bahwa aspek penting dari cacat yang dimaksud adalah deformasi tempo dan ritme bicara, yang mengarah pada pelanggaran banyak aspek intonasi: jeda, melodi, harmoni dinamis).
Diperoleh data perbedaan frekuensi yang diucapkan oleh orang yang gagap dan tidak gagap: nilai perbedaan frekuensi nada dasar pada orang yang gagap pada saat frase kira-kira 30% lebih kecil dibandingkan pada orang yang tidak gagap, dan mendekati norma ketika mengucapkan frasa dalam kondisi umpan balik akustik yang tertunda.
Jadi, ketika gagap, hampir semua komponen intonasi menderita: tempo, ritme, melodi, jeda, pembagian sintagmatik, penempatan tekanan logis dan frase; timbre, nada dan volume suara terganggu. Kelimpahan gangguan ini disebabkan oleh fakta bahwa gagap adalah gangguan bicara kompleks yang mempengaruhi banyak komponen sisi pengucapan ucapan: pernapasan bicara, pembentukan suara, artikulasi, yang diekspresikan secara eksternal dalam kejang tipe tonik, klonik, atau campuran. Seiring bertambahnya usia, seiring dengan disadarinya cacat tersebut,
Hal ini menunjukkan neurotisisme, stres emosional menyebabkan peningkatan kejang. Semua hal di atas menimbulkan kesulitan dalam menyelenggarakan kegiatan komunikatif dan menurunnya efektivitas komunikasi verbal.
Jika aspek intonasi bicara kurang berkembang, penderita patologi bicara mungkin mengalami kesulitan dalam mengatur kegiatan komunikatif, penurunan kebutuhan dan efektivitas interaksi bicara, keterbatasan potensi komunikatif, “kegagalan” dalam persepsi sosial, sistem komunikasi interaksional dan komunikatif, sehingga menimbulkan pelanggaran dalam lingkup hubungan interpersonal. Individu dengan bentuk kegagapan kronis menderita baik dalam komunikasi verbal maupun nonverbal serta kemampuan untuk memahami jenis informasi ini dari orang lain. Konsistensi dan sinkronisitas hubungan ganda terganggu: komunikatif dan metakomunikatif, yang mendahului hubungan verbal dalam entogenesis. Kemampuan mereka untuk mengekspresikan diri terganggu, komunikasi monolog dan dialogis berubah: ucapan menjadi “penghalang” yang menghambat proses komunikasi.
Kelayakan langkah-langkah untuk meningkatkan ekspresi intonasi bicara tidak diragukan lagi: sebagian besar program koreksi gagap memberikan pelatihan yang bertujuan untuk memodifikasi organisasi temporal bicara. Aspek metodologis dari masalah ini memerlukan klarifikasi. Sehubungan dengan pengajaran harmoni bicara yang dinamis kepada orang yang gagap, pertama-tama muncul pertanyaan tentang metodologi untuk mengajarkan ucapan yang halus dan ekspresif. Identifikasi tingkat pembagian intonasi ritmis tuturan menurut hemat kami dapat dijadikan dasar upaya perbaikan gangguan kelancaran bicara. Ciri dari pendekatan yang diusulkan adalah kita membentuk sisi intonasi tuturan (irama, tempo, melodi, jeda, harmoni dinamis) sebagai suatu sistem yang integral. Penggunaan pendekatan yang berbeda, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari karakteristik tempo-ritmik, memungkinkan untuk mengatur dan menormalkan semua komponen bicara orang yang gagap dan mendekatkan ucapannya ke normatif, memperluas kemampuan komunikatif, secara signifikan mengurangi waktu rehabilitasi dan mencapai
belum optimalnya pembentukan stereotipe tuturan dan perilaku komunikatif yang baru dan stabil.
Upaya pengembangan ekspresi intonasional dibangun ke arah pembentukan gagasan umum tentang intonasi hingga asimilasi struktur intonasi yang berbeda, dari membedakan jenis-jenis intonasi dalam tuturan impresif hingga penguasaan ekspresi intonasi dalam tuturan ekspresif. Pembentukan gagasan tentang ekspresi intonasi dalam tuturan impresif bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mempersepsi, menonjolkan, dan mengevaluasi berbagai struktur intonasi.
Dalam percakapan dengan penderita gagap, mereka menjelaskan peran komponen prosodik tuturan dan menekankan bahwa tanpa penggunaan intonasi sulit menyampaikan makna dari apa yang dikomunikasikan. Pada tahap awal, siswa dengan menggunakan teknik komunikasi nonverbal mereproduksi komposisi bunyi suatu kata dan kontur intonasinya, disertai fonasi dengan gerak ekspresif. Pengerjaan struktur intonasi dilakukan berdasarkan “gambaran visual” yang diciptakan dengan cara non-verbal. Studi tentang intonasi emosional dalam hubungan yang erat dengan gerak tubuh dan korelasi wajahnya berkontribusi pada produksi yang lebih bebas dan persepsi yang memadai tentang berbagai jenis pernyataan emosional.
Reproduksi tuturan mandiri berbagai kiasan intonasi suatu ujaran dilakukan berdasarkan model grafis dan disertai dengan gerak ekspresif yang sesuai dengan gerak nada dasar. Pada tahap verbal dilakukan perkembangan tuturan secara bertahap, menjadi lebih kompleks isi dan bentuknya. Logika ini memberikan tugas langkah demi langkah untuk menghasilkan ucapan yang benar secara intonasional. Pembangkitan suatu ujaran meliputi dua tahap: peniruan secara sadar dan desain intonasi ujaran yang mandiri. Dalam proses mengerjakan teknik dan ekspresi bicara, orang gagap mengembangkan keterampilan berikut yang disajikan dalam tabel.
Konsep Keterampilan yang terbentuk
Struktur ritme-intonasi suatu teks adalah seperangkat komponen bunyi ujaran yang bertindak bersama-sama. Kemampuan mendengarkan lawan bicara (memahami makna pesan, mengambil sudut pandang lawan bicara), menganalisis ciri-ciri intonasi. dari pembicara. Kemampuan menyusun pernyataan, beradaptasi dengan kondisi komunikasi, menggunakan kemampuan intonasi dalam tuturan lisan sendiri, menjaga keharmonisan organisasinya
Pergerakan nada (naik, turun, naik level) Kemampuan untuk menentukan struktur melodi suatu pernyataan dan memperhatikan nuansa emosi tambahan. Kemampuan menerapkan kontur melodi secara harmonis dalam tuturannya sendiri sesuai dengan jenis kalimat komunikatif dan maksud ekspresif
Nada (tenang, bersemangat, acuh tak acuh, tertarik, tidak yakin, dll.) Kemampuan untuk mengungkapkan perasaan, suasana hati, dan sikap yang diperlukan dalam nada (mengungkapkan pertanyaan, pernyataan, ketidaklengkapan, dll.)
Rentang dinamis Kemampuan menentukan kekuatan suara sesuai dengan kondisi komunikasi; menggunakan aksentuasi dinamis sebagai sarana menonjolkan hal utama dalam sebuah pesan
Penekanan logis (menguatkan atau melemahkan suara, mengucapkan kata dalam suku kata, memanjangkan vokal yang ditekankan) Kemampuan mengenali segmen dan kelompok ritme yang disorot dalam teks dengan penanda melodi, dinamis, agogic. Kemampuan menggunakan aksentuasi melodi, dinamis dan temporal sebagai bagian dari struktur intonasi secara keseluruhan
Jeda (nyata atau tidak nyata, sadar atau tidak sadar) Kemampuan menentukan kesesuaian dan sifat jeda, menggunakan berbagai jenis jeda, menjaga keutuhan intonasi kalimat
Kecepatan (cepat, terlalu cepat, lambat, terlalu lambat, normal) Kemampuan menentukan struktur tempo suatu kalimat, mengubah tempo sesuai dengan kondisi komunikasi; mempercepat atau memperlambat (memvariasikan) karakteristik temporal ucapan seseorang untuk memberikan makna semantik atau emosional
Irama (stereotip merata, bergantian tidak merata, bervariasi tajam, tersentak-sentak) Kemampuan mengenali aliran ritme yang alami, mengatur ritme secara harmonis, menjaga organisasi estetika-konstruktif dan estetika isi ucapan seseorang
Dengan demikian, logika bahasa sebagai suatu sistem menyediakan pembelajaran tingkat demi tingkat: dari intonasi kata fonetik hingga intonasi sintagma dan kalimat. Di masing-masing dari tiga level-
Di dalamnya, pelatihan harus dilakukan secara berurutan dari pengenalan (sebagai tahap pertama dalam penguasaan materi) hingga pemahaman - analisis sadar terhadap teks yang dirasakan dari sudut pandang norma ritme dan nada ucapan Rusia (kemudian beralih ke tahap kedua - tahap asimilasi), kemudian, pada tahap ketiga, latihan reproduksi dan perumusan pernyataan secara sadar dan mandiri.
Pada tahap awal, perancangan pernyataan tersebut dilakukan dengan analogi, kemudian dengan analogi dengan unsur modifikasi intonasi dan penyusunan pernyataan yang mandiri sesuai dengan tujuan pesan dan situasi komunikatif. Pekerjaan mempelajari intonasi diawali dengan penyajian contoh model intonasi (untuk pengenalannya, persepsi maknanya) dan diakhiri dengan penerapan model intonasi oleh siswa sendiri dalam konteks satuan intonasi tertentu (kata fonetik, sintagma). , kalimat) dan dalam teks yang terhubung.
Latihan pengenalan melibatkan korelasi suara yang dirasakan dengan sampel - standar yang memiliki desain suara normatif. Ini termasuk tugas-tugas seperti mengamati, menemukan, menentukan, menetapkan, membuat daftar. Latihan pemahaman (understanding) meliputi analisis, sistematisasi, klasifikasi dan interpretasi terhadap apa yang dirasakan dengan menjelaskan sampel yang diajukan, perbandingan berbagai sampel, berbagai transformasi. Pekerjaan yang efektif difasilitasi oleh penggunaan perangkat biofeedback, yang memungkinkan kontrol visual atas reproduksi struktur intonasi dasar.
Pada awal karya ini, kata-kata digunakan yang memungkinkan seseorang membangkitkan ide-ide figuratif yang paling jelas; setiap kata dikerjakan dalam konteksnya. Untuk melakukan ini, kalimat dua bagian dipilih, kemudian pernyataannya secara bertahap rumit. Dengan metode yang dijelaskan di atas, mereka mengerjakan setiap kata dalam kalimat secara terpisah, melakukan analisis intonasinya (perhatikan fakta bahwa setiap kata memiliki pola melodi, ritmenya sendiri). Kemudian mereka mensintesis kesatuan intonasi yang dihasilkan, berusaha menjaga orisinalitas bunyi setiap kata. Perhatikan
fakta bahwa setiap kata berulang kali mengubah ritme dan melodinya bergantung pada konteksnya.
Latihan-latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berbicara dalam proses aktivitas berbicara dan latihan kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berbicara disediakan. Latihan untuk menghasilkan tuturan meliputi: menceritakan kembali suatu teks (peniruan yang bermakna), mendistribusikan suatu penggalan tuturan tertentu, pengucapan (membaca) suatu pernyataan atau teks yang mandiri, kreatif (sebagian atau seluruhnya), dialog yang tidak siap dan monolog.
Perkembangan prosodi pada penderita gagap dilakukan di kelas terapi wicara dan melalui ritme terapi wicara. Pengembangan modulasi tempo-ritmik dilakukan dengan memadukan gerak dan ucapan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa ucapan memiliki unsur-unsur yang sama dengan musik: melodi, tempo, ritme, aksen (dalam ucapan - tekanan logis), jeda. Hal ini memungkinkan penderita gagap untuk secara sadar mengontrol tempo dan ritme bicara tergantung pada situasinya, mengoptimalkan harmoni dinamis bicara, dan memperluas variabilitasnya.
Dianjurkan untuk memasukkan teknik-teknik ini ke dalam tindakan rehabilitasi yang kompleks, yang terdiri dari bagian-bagian berikut: pengendalian pernapasan, pengembangan sistem resonator artikulatoris, pembentukan keterampilan pembentukan suara yang benar, tempo dan ritme bicara, dan pengendalian diri. dari keterampilan berbicara. Dengan diselenggarakannya program pemasyarakatan untuk rehabilitasi komprehensif penderita gagap, dapat dicapai kombinasi optimal kegiatan praktis dan komunikatif terkait mata pelajaran, baik isi maupun bentuknya. Hal ini berkontribusi terhadap dinamika, pertama-tama, di bidang organisasi temporal bicara, yang tercermin baik pada tingkat perilaku (logofobia menurun, aktivitas umum dan verbal penderita gagap meningkat) dan di bidang hubungan interpersonal dengan orang lain.
Bibliografi
1. Andronova L.Z. Koreksi aspek intonasi bicara orang gagap // Defectology. - 1988. - No. 6. - Hal. 63-67.
2. Wiesel T.G. Pentingnya interaksi fungsional untuk memahami mekanisme otak gangguan bicara pada anak // Journal of Evolution. biokimia. dan fisiol. - 2004. - T. 40. - No. 5. - Hal. 407-410.
3. Glozman Zh.M., Vartanov A.V., Kiselnikov A.A., Karpova N.L. Mekanisme neurofisiologis kesiapan bicara dalam kondisi normal dan patologis // Masalah praktik terapi wicara saat ini: metode. materi ilmiah dan praktis konf. “Mekanisme sentral pidato”, didedikasikan untuk peringatan 100 tahun Prof. N.N. Traugott / resp. ed. M.G. Khrakovo. - SPb.: Pemegang Saham dan K, 2004. - P. 206-213.
4. Glozman Zh.M.Komunikasi dan kesehatan pribadi. - M.: Akademi, 2002.
5. Efimov O.N., Tsitseroshin M.I. Fitur hubungan bilateral osilasi biopotensial korteks serebral pada anak-anak penderita gagap // Physiol. Manusia. - 1988. - Nomor 6. - Hal.892-903.
6. Zhinkin N.I. Mekanisme bicara. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1958.
7. Zeeman M. (Zeeman) Gangguan bicara pada masa kanak-kanak. - M.: Med-giz, 1962.
8. Ivanova-Lukyanova G.N. Budaya pidato lisan: intonasi, jeda, tekanan logis, tempo, ritme. - M., 2002.
9. Kognovitskaya T. S. Frekuensi nada dasar suara pada anak yang menderita gagap // Masalah. patologi suara dan ucapan / Moskow. Balai Penelitian Telinga, Hidung dan Tenggorokan; Le-ningr. Balai Penelitian Telinga, Tenggorokan, Hidung dan Bicara. - M., 1983. - Hal.48-52.
10. Korobkov G.A. Kecepatan bicara pasien gagap saat membaca teks dengan suara keras dan tanpa suara // Gangguan bicara. Pendekatan multidisiplin untuk mempelajari, diagnosis dan koreksi: materi konferensi. / Institut Penelitian Telinga, Tenggorokan, Hidung dan Bicara St. Petersburg. -2000. - Hal.35-43.
11. Krapukhin A.V. Fitur pemilihan materi bicara untuk bekerja dengan orang gagap // Pelatihan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan bicara: koleksi. ilmiah tr. - M.: Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai V.I. Lenin, 1982. - P. 124-133.
12. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K., Zelenskaya Yu.B. Teknologi informasi dalam pengajaran pengucapan. - M.: Pelayanan poligraf, 2004.
13. Levina R.E. Tentang asal usul kegagapan pada anak sehubungan dengan perkembangan fungsi komunikatif bicara // Simposium tentang kegagapan pada anak. - M., 1963. - Hlm.37-41.
14. Levina R.E. Cara mempelajari dan mengatasi kegagapan pada anak // Istimewa. sekolah. - 1966. - Edisi. 4. - Hal.118-125.
15. Leontyev A.A. Bahasa, ucapan, aktivitas bicara. - M.: Pencerahan, 1969.
16. Lopatina L.V., Pozdnyakova L.A. Terapi wicara bekerja pada pengembangan ekspresi intonasi bicara anak-anak prasekolah: buku teks. uang saku. - SPb.: UNI, 2006.
17. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A. Gagap dan logoneurosis. Diagnosis dan pengobatan (gagap sebagai model gangguan pada gangguan jiwa ambang). - SPb.: Sotis, 2000.
18. Missulovin L.Ya. Patomorfosis gagap. - SPb.: UNI, 2002.
20. Povarov I.A. Koreksi kegagapan dalam permainan dan pelatihan. - edisi ke-2. menambahkan. dan diproses - SPb.: Peter, 2004.
21. Povarov I.A. Gagap: diagnosis dan koreksi gangguan tempo-ritmik bicara lisan: monografi. - SPb.: Rech, 2005.
22. Panasyuk A.Yu. Pengaruh penundaan sinyal akustik pada karakteristik melodi dan kecepatan bicara pasien gagap // Masalah modern fisiologi dan patologi suara dan bicara: kumpulan. ilmiah tr. / Moskow Balai Penelitian Telinga, Hidung dan Tenggorokan. - M., 1979. - T.22a. - Hlm.83-87 // Defektologi. - 1987. - No. 6. - Hal. 28-31.
23. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. Ciri-ciri sisi intonasi bicara dan keadaan fungsional otot laring selama fonasi pada orang gagap // Defectology. - 1987. - No. 6. - Hal. 28-31.
24. Kharchenko E.P., Klimenko M.N. Tahap awal perkembangan dan gangguan bahasa // Pedagogi prasekolah. - No.2 (35). - 2007.
25. Khvattsev M.E. Terapi wicara / ed. R.I. Lalaeva, S.N. Shakhovsky. -Buku 2. - M.: VLADOS, 2009. - Hal.3-114.
26. Cheremisina-Enikolopova N.V. Hukum dan aturan intonasi Rusia. - M.: Batu api; Sains, 1999.
