formasi yang dikembangkan dan diusulkan:
a) P.Janet;
b) Z.Freud;
c) J. Breuer;
a) R. Gottsdanker;
c) D.Campbell;
d) W. Wundt.
31. Konsep “eksperimen kepatuhan penuh” diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah oleh:
a) R. Gottsdanker;
c) D.Campbell;
d) W. Wundt.
32. Perantara antara metode pelaksanaan alami
penelitian dan metode di mana kontrol ketat diterapkan
variabelnya adalah:
a) eksperimen pemikiran;
b) eksperimen semu;
c) percobaan laboratorium;
d) metode percakapan.
33. Suatu karakteristik yang berubah secara aktif dalam eksperimen psikologis
ditelepon:
a) mandiri;
b) tergantung;
c) eksternal;
d) samping.
34. Menurut D. Campbell, variabel yang berpotensi dapat dikendalikan mengacu pada
variabel percobaan:
a) mandiri;
b) tanggungan;
c) jaminan;
d) eksternal.
35. Sebagai kriteria reliabilitas hasil, validitas tercapai
selama percobaan nyata dibandingkan dengan percobaan ideal, disebut:
a) dalaman;
b) eksternal;
c) operasional;
d) konstruktif.
36. Ukuran kesesuaian prosedur eksperimen dengan tujuan
realitas mencirikan validitas:
a) dalaman;
b) eksternal;
c) operasional;
d) konstruktif.
37. Dalam percobaan laboratorium, yang paling terganggu
keabsahan:
a) dalaman;
b) eksternal;
c) operasional;
d) konstruktif.
38. Konsep “validitas ekologis” lebih sering digunakan sebagai sinonim
konsep "validitas":
a) dalaman;
b) eksternal;
c) operasional;
d) konstruktif.
39. Delapan faktor utama yang melemahkan validitas internal dan
Ia mengidentifikasi empat faktor yang melanggar faktor eksternal:
a) R. Gottsdanker ;
c) D.Campbell;
d) W. Wundt.
40. Faktor ketidaksetaraan kelompok dalam komposisi, yang mereduksi internal
validitas penelitian, D. Campbell menyebut:
a) seleksi;
c) penyaringan eksperimental;
d) perkembangan alam.
41. Efek plasebo ditemukan:
a) psikolog;
b) guru;
c) dokter;
d) ahli fisiologi.
42. Kehadiran pengamat luar dalam percobaan
disebut efeknya:
a) plasebo;
b) Hawthorne;
c) fasilitasi sosial;
d) lingkaran cahaya.
43. Pengaruh pelaku eksperimen terhadap hasil paling signifikan di
riset:
a) psikofisiologis;
b) proses individu “global” (kecerdasan, motivasi,
membuat keputusan, dll.);
c) psikologi kepribadian dan psikologi sosial;
d) psikogenetik.
44. Metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan
melacak perubahan jiwa anak selama aktif
Pengaruh peneliti terhadap subjek adalah:
a) percobaan percontohan;
b) eksperimen formatif;
d) observasi partisipan.
45. Paling konsisten dengan pendekatan biogenetik dalam penelitian ini
perkembangan mental percobaan berikut:
a) memastikan;
b) formatif;
c) eksperimen semu;
d) alami.
46. Sinonim dari eksperimen formatif adalah:
a) eksperimen semu ;
b) eksperimen kontrol;
c) percobaan pemodelan genetik;
d) eksperimen proyektif.
47. Memastikan hubungan psikologis semaksimal mungkin
penelitian dengan pencarian dan desain pedagogis
bentuk efektif dari proses pendidikan:
a) observasi;
b) eksperimen formatif;
c) percobaan laboratorium;
d) metode analisis produk kegiatan.
48. Penelitian melibatkan konstruksi atau pembangkitan suatu objek
di dalam strukturnya, setelah itu menjadi objek
riset:
a) eksperimen ilmu pengetahuan alam;
b) eksperimen formatif;
c) memastikan eksperimen;
d) eksperimen alam.
49. Sebagai teknik yang dikembangkan secara khusus, introspeksi adalah yang paling banyak
telah secara konsisten digunakan dalam penelitian psikologis:
b) W. Wundt;
d) Z.Freud.
50. Teknik psikologis yang dibangun berdasarkan materi pendidikan dan
dirancang untuk menilai tingkat penguasaan pengetahuan pendidikan dan
keterampilan dikenal sebagai tes:
a) prestasi;
b) kecerdasan ;
c) kepribadian;
d) proyektif.
51. Penilaian terhadap kemampuan individu untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan
keterampilan yang bersifat umum atau khusus,
dilakukan dengan menggunakan pengujian:
a) prestasi;
b) kecerdasan ;
c) kepribadian;
d) kemampuan.
52. Menilai konsistensi indikator yang diperoleh selama pengulangan
menguji mata pelajaran yang sama dengan tes yang sama atau
bentuk ekuivalennya mencirikan tes dalam hal:
a) validitas;
b) keandalan ;
c) keandalan;
d) keterwakilan .
53. Kriteria kualitas pengujian digunakan untuk menentukan kesesuaiannya
area fenomena mental yang terukur, mewakili validitas
a) konstruktif;
b) menurut kriteria ;
d) prognosis .
54. Kriteria kualitas tes yang digunakan saat mengukur apapun
fenomena mental yang kompleks dengan struktur hierarki,
yang karena itu tidak mungkin diukur dalam satu tindakan pengujian,
dikenal sebagai:
a) validitas konstruk tes;
b) validitas tes yang berhubungan dengan kriteria ;
c) validitas isi tes ;
d) uji reliabilitas .
55. Data kuesioner pribadi tidak boleh dipengaruhi oleh:
a) penggunaan standar yang salah oleh mata pelajaran;
b) kurangnya keterampilan introspeksi antar subjek ;
c) ketidaksesuaian antara kemampuan intelektual responden
persyaratan prosedur survei ;
d) pengaruh pribadi peneliti.
56. Untuk membangun hubungan statistik antar variabel
berlaku:
a) t – Ujian siswa;
b) analisis korelasi;
c) metode analisis produk kegiatan ;
d) analisis isi .
57. Analisis faktor pertama kali digunakan dalam psikologi:
a) R. Cattell;
B ) K.Spearman;
c) J.Kelly;
d) L.Thurstone .
58. Nilai paling umum dalam kumpulan data
ditelepon:
a) median;
B ) mode;
c) desil ;
d) persentil .
59. Jika data psikologis diperoleh dalam skala interval atau
skala hubungan, kemudian untuk mengidentifikasi sifat hubungan antara
koefisien korelasi diterapkan pada karakteristik:
a) linier;
b) peringkat ;
c) ruang uap ;
d) banyak .
60. Tabulasi, penyajian dan uraian keseluruhan hasil
penelitian psikologis dilakukan:
a) dalam statistik deskriptif;
b) dalam teori inferensi statistik ;
c) dalam menguji hipotesis ;
d) dalam pemodelan .
61. Penerapan metode matematika terluas di
psikologi memungkinkan kuantifikasi indikator pada skala:
a) nama ;
b) ketertiban ;
c) hubungan;
d) interval .
62. Dispersi merupakan indikator:
a) variabilitas;
b) ukuran tendensi sentral ;
c) struktur sedang;
d) rata-rata .
63. Metode statistik multivariat tidak mencakup:
a) penskalaan multidimensi;
c) analisis klaster;
d) analisis korelasi.
64. Penilaian visual terhadap persamaan dan perbedaan objek tertentu,
dijelaskan oleh sejumlah besar variabel yang berbeda,
menyediakan:
a) penskalaan multidimensi;
b) analisis faktor ;
c) analisis klaster;
d) analisis laten struktural.
65. Seperangkat prosedur analitis dan statistik untuk mengidentifikasi yang tersembunyi
variabel (fitur), serta struktur internal hubungan antar
Tanda-tanda ini disebut:
a) penskalaan multidimensi;
b) analisis faktor ;
c) analisis klaster;
d) analisis laten struktural.
66. Metode diagnosa psikologis menggunakan standar
pertanyaan dan tugas yang mempunyai skala nilai tertentu:
sebuah percakapan ;
b) kuesioner ;
c) tes;
d) analisis isi .
67. Suatu metode yang melibatkan perolehan informasi dalam prosesnya
komunikasi langsung antara peneliti dan subjek:
sebuah percakapan;
b) kuesioner ;
d) observasi .
68. Tes psikologi standar, sebagai hasilnya
suatu upaya dilakukan untuk mengevaluasi proses mental tertentu atau
kepribadian secara umum:
sebuah percakapan;
b) kuesioner ;
c) tes;
d) percobaan .
69. Varian metode analisis produk aktivitas mental,
memungkinkan untuk mengidentifikasi karakteristik psikologis seseorang
berdasarkan ciri-ciri teks sastra, ilmiah, jurnalistik:
a) grafologi;
b) kuesioner ;
d) analisis isi.
70. Hakikat metode eksperimen adalah:
a) pengamatan subjek selama masa bekerja dengannya di tempat khusus
menciptakan kondisi eksperimental;
b) menguji objek penelitian untuk memperoleh kepastian
informasi selama percobaan ;
c) pemodelan fenomena mental yang dipelajari, dampaknya
model variabel independen untuk pengukuran
variabel eksperimen;
d) menciptakan kondisi yang konstan .
71. Bentuk utama penelitian eksperimental meliputi:
a) eksperimen ideal, eksperimen kepatuhan penuh;
b) percobaan laboratorium dan alam;
c) eksperimen nyata, pemodelan;
d) eksperimen ilmiah dan sehari-hari .
72. “Model” berarti:
a) contoh atau persamaan suatu benda (objek penelitian);
b) metode pemindahan objek penelitian ke objek eksperimen
kondisi ;
c) diagram objek penelitian yang digunakan selama
perencanaan percobaan;
d) eksperimen ideal .
73. Ke elemen struktural utama dari metode eksperimen
mengaitkan:
a) tugas, perencanaan, organisasi penelitian, interpretasi
hasil;
b) hipotesis, perencanaan, pengujian, kesimpulan;
c) kebutuhan sosial (ilmiah), hipotesis, perilaku
eksperimen, konfirmasi hipotesis;
d) hipotesis, perencanaan, pemodelan, interpretasi.
74. Penilaian apa yang berkaitan dengan definisi konsep “eksternal
variabel":
a) suatu sistem pengaruh eksperimental, yaitu
penyebab efek eksperimen tertentu;
b) sistem variabel psikologis yang dicatat dalam
selama percobaan ;
c) sistem faktor eksternal yang mempengaruhi efek percobaan dan
menyebabkan artefak;
d) sampel yang representatif .
75. Penilaian berikut ini berlaku untuk jenis sampel subjek apa:
“Sampel subjek yang menjadi sasaran eksperimen
dampak":
a) sampel yang representatif;
b) sampel percobaan;
c) sampel kendali;
d) sampel yang setara .
UJI TERBUKA:
1. Metodenya menyebutkan……….., yang biasanya dipahami
sebagai sistem prinsip penelitian ilmiah. (metodologi).
2. Kelompok utama metode dalam klasifikasi adalah:
metode organisasi,…………………. sekelompok metode, metode
pengolahan data, dan metode interpretasi psikologis
riset.
3. Sebutkan metode yang dicirikan sebagai standar singkat
belajar.
4. Ilmiah…………. - ini adalah konkretisasi pandangan dunia
posisi, keyakinan dan prinsip-prinsip umum dalam proses pengetahuan ilmiah.
(prinsip).
5. Sebutkan suatu metode yang terdiri dari mempelajari suatu fenomena melalui artifisialnya
6. Sebutkan metode pengolahan data kuantitatif yang terdiri dari
menemukan mean aritmatika.
7. Sebutkan metode pengolahan data kuantitatif yang terdiri dari
menemukan nilai yang paling sering diulang.
8. Pencipta laboratorium psikologi eksperimental pertama
adalah ………………
9. Metode introspeksi dalam psikologi disebut ……………..
10. “Eksperimen ideal” dalam psikologi disebut ……………..
11. “Eksperimen nyata” dalam psikologi disebut ……………..
12. …………… - metode diagnostik psikologis yang digunakan
pertanyaan dan tugas yang terstandarisasi dengan skala tertentu
nilai-nilai.
13. …………… - metode psikologi yang terdiri dari kesengajaan,
persepsi sistematis dan terarah tentang perilaku eksternal
orang untuk tujuan analisis dan penjelasan selanjutnya.
14.…………………adalah contoh mata pelajaran yang dituju
15. ………………… adalah sampel mata pelajaran yang tidak dituju
pengaruh eksperimental.
16.…………………adalah sampel subjek yang mencerminkan kualitatif dan
karakteristik kuantitatif populasi umum.
17. …………….. adalah sistem faktor eksternal yang dimasukkan ke dalamnya
eksperimen pada pihak subjek atau pelaku eksperimen dan mempengaruhi
pada hasilnya.
18. Sistem dugaan ilmiah berdasarkan empiris tidak langsung dan
informasi teoritis disebut………..
19.…………………adalah metode utama penelitian psikologi.
20. …………….. jenis sampel mata pelajaran antara lain sebagai berikut
penilaian: “Sampel subjek yang karakteristiknya diteliti
identik dengan sampel percobaan."
21.……….. psikologi - cara dan teknik utama pengetahuan ilmiah
fenomena mental dan polanya. (metode)
22. Ciri-ciri penting ilmu pengetahuan adalah: sistematis
sifat ilmu yang terkandung di dalamnya; gunakan hanya oleh mereka yang mengizinkan
menguji hipotesis penjelas; penggunaan tertentu
……………..riset. (metode)
23. Ilmiah………………………. - ini adalah konsekuensi ideologis
posisi dan prinsip-prinsip yang dipelajari sistem tertentu
pandangan yang masuk akal, memformalkan pemahaman ini atau itu
realitas yang dipelajari dan strategi yang telah ditentukan untuk mempelajarinya. (konsep)
24. Ilmiah …………….. - dalam arti luas, inilah personifikasi
posisi dan prinsip konseptual tertentu, dan dalam arti sempit memang demikian
strategi penelitian prosedural. Strategi ini dibangun
tergantung pada subjek dan tujuan penelitian yang sudah ditentukan. Tetapi
dialah yang menentukan kemajuan proses penelitian, di
termasuk pilihan metode dan teknik tertentu pada tahap pengumpulan,
pengolahan dan interpretasi data tentang objek yang diteliti. (pendekatan)
25. …………….. dapat dicirikan sebagai sekumpulan informasi tentang
penerapan metode yang bijaksana dalam kondisi tertentu. Mencerminkan
tingkat operasional pengetahuan ilmiah. (metodologi).
26. ……………………… merupakan landasan teori dan ideologi
pengetahuan ilmiah. Bertindak sebagai doktrin metode kognisi. (metodologi).
27. Teknik kognitif yang dapat digunakan dalam segala hal
bidang ilmu dan ilmu apa pun dan yang memungkinkan seseorang mengungkapkan yang paling banyak
hubungan umum, pola dan sifat objek yang diteliti dan
objek disebut ............ metode. (Universal).
28. Metode yang dapat digunakan di berbagai bidang, tetapi tidak di semua bidang
ilmu pengetahuan dan digunakan oleh banyak orang, namun tidak semua ilmu disebut
……………. metode. (ilmiah umum).
29. Metode yang digunakan dalam bidang ilmu tertentu yang bersifat khas
untuk ilmu tertentu atau kelompok ilmu yang berkaitan disebut
……………. metode. (ilmiah tertentu; khusus).
30. Metode penelitian psikologi menurut jenis respon subjek
dibagi menjadi: subyektif, obyektif dan …………….. (proyektif).
31. Menggunakan metode penelitian penelitian psikologi
dimungkinkan untuk tidak hanya menyatakan dan menjelaskan apa pun
fenomena mental, tetapi juga………. perkembangannya. (ramalan).
32. Kelompok metode penelitian psikologis tentang pengetahuan baru
barang tersebut tidak diberikan, tetapi memungkinkan seseorang untuk menetapkan ada (tidak adanya) atau
tingkat perkembangan mental apa pun yang diketahui
karakteristik objeknya. Mereka biasanya memakai pernyataan
alam dan terutama melayani tujuan diagnostik, oleh karena itu mereka
biasanya disebut …………… metode. (psikodiagnostik).
33. Metode psikologis……….. adalah cara-cara interaksi
konsultan dengan objek (orang, kelompok) yang membutuhkan
aktivitas hidupnya dan tanpa pengaturan langsung mentalnya
bola. (konsultasi).
33. Menurut pembagian metode penelitian psikologi menurut derajatnya
penyatuan mereka dibagi menjadi: standar,
tidak terstandar dan …………… (semi terstandar).
34. Metode penelitian psikologi yang menyarankan ini atau itu
perlengkapan teknis lainnya dan perlengkapan khusus; aplikasi
yang biasanya efektif dalam kondisi stasioner tertentu
disebut .............. metode. (perangkat keras).
35. Metode yang tidak mengatur organisasi yang kaku
mengikat prosedur ke perangkat keras tertentu atau
keamanan kosong dan keamanannya sangat bergantung
tergantung pada kemampuan peneliti dan masalah yang dipecahkannya
disebut ............ metode. (Bebas).
36. Pembagian metode menurut kemampuan kognitifnya dibagi lagi
metode penjelasan, deskriptif dan ……………. psikologi.
(Praktis).
37. Menurut klasifikasi metode penelitian psikologi
dan yang didasarkan pada ide
hubungan antara subjek (peneliti) dan …………… di
proses kognitif. (objek “diteliti”).
38. Metode non-perangkat keras tidak memerlukan peralatan khusus dan
kebanyakan menggunakan kertas dan pensil, itulah sebabnya mereka mendapat nama itu
…………….. metode. (Kosong).
39. Salah satu yang paling sukses, nyaman dan dikenal luas adalah
klasifikasi metode psikologis yang dikemukakan oleh …………….
40. Metode organisasi penelitian psikologi meliputi
sendiri metode studi banding, pendekatan longitudinal dan .........................
(Kompleks).
41. Kelompok empiris metode penelitian psikologi
dibagi menjadi beberapa divisi dalam kelompok metode ini menjadi: dasar dan
…………….. (Tambahan).
42. Metode interpretasi dalam psikologi meliputi: genetik
metode, struktural, fungsional, kompleks dan ……………
(Sistem).
43. Dalam psikologi, metode pengolahan data diwakili oleh kuantitatif
Dan …………………. Metode. (Kualitas).
44. Menurut klasifikasi metode penelitian psikologi,
diusulkan, pengelompokan metode dilakukan di
menurut …………… penelitian psikologi.
(Secara bertahap).
45. Proses yang mengatur dan mengatur bersama
kegiatan eksperimen disebut …………….. (Komunikasi).
46. Efek yang dapat dimasukkan ke dalam percobaan dari luar
peneliti dan subjek dan selanjutnya mempengaruhi hasilnya
dalam psikologi biasa disebut …………………… (Artefak).
47. Akibat …………….. ditemukan oleh dokter dan terjadi sebagai akibatnya
aksi atmosfer eksperimen itu sendiri, dan bukan atmosfer terisolasi
variabel bebas. (Plasebo).
48. Pengaruh…………………adalah subjek mencoba
tolong si pelaku eksperimen, mencoba menyenangkannya, takut menyinggung perasaannya,
yang pada gilirannya mempengaruhi pilihan strategi eksperimental
tugas. (Hawthorne).
49. Pengaruh salah satu kondisi percobaan terhadap kondisi percobaan berikutnya
(transfer) - belajar selama percobaan, kelelahan, sisa
kegembiraan, adaptasi, mencoba menebak jawaban yang benar direduksi menjadi
psikologi terhadap isi efek……… (Urutan).
50. Kehadiran pengamat eksternal, khususnya
eksperimen dan asisten, mengubah perilaku manusia,
melakukan pekerjaan ini atau itu. Mekanisme ini dijelaskan dengan
posisi berpengaruh……………… (Penonton - fasilitasi).
·
Inti dari eksperimen formatif
Eksperimen formatif- metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan untuk melacak perubahan jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti terhadap subjek.
Eksperimen formatif banyak digunakan dalam psikologi Rusia ketika mempelajari cara-cara tertentu membentuk kepribadian anak, memastikan hubungan penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan merancang bentuk-bentuk proses pendidikan yang paling efektif.
Sinonim untuk eksperimen formatif:
o transformatif,
o kreatif,
o mendidik,
o pendidikan,
o metode pembentukan aktif jiwa.
| Referensi sejarah Metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental dikembangkan oleh L.S. Vygotsky dan terkait dengan miliknya teori budaya-sejarah tentang perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. LS pertama kali digunakan. Vygotsky dan A.N. Leontiev ketika mempelajari pembentukan bentuk perhatian dan memori termediasi yang lebih tinggi. Inti dari metode ini terletak pada pengembangan kondisi eksperimental buatan yang berkontribusi pada penciptaan proses munculnya bentuk-bentuk fungsi mental yang lebih tinggi. Studi eksperimental tentang asal usul fenomena mental ini didasarkan pada dua prinsip utama: pertama, khususnya proses mental manusia adalah proses yang dimediasi yang menggunakan berbagai alat yang dikembangkan selama perkembangan sejarah budaya manusia - tanda, simbol, bahasa, ukuran, dll. ; kedua, setiap proses mental muncul dan berfungsi pada dua tingkatan - sosial dan psikologis, atau, seperti yang ditulis L.S. Vygotsky, pertama sebagai kategori interpsikis, dan kemudian sebagai kategori intrapsikis. Setelah kematian L.S. Metode eksperimental-genetik Vygotsky dalam mempelajari perkembangan mental berhasil digunakan oleh rekan-rekan dan pengikutnya dalam berbagai penelitian (dalam pembentukan pendengaran nada oleh A.N. Leontiev, dalam studi tentang gerakan sukarela oleh A.V. Zaporozhets, dalam studi tentang pola perkembangan persepsi oleh L.A. Wenger dan sebagainya.). Kontribusi signifikan diberikan oleh P.Ya. Galperin yang mengembangkan teori dan metodologi pembentukan tindakan mental secara bertahap, dan kemudian pembentukan proses mental yang bertujuan dengan sifat-sifat yang telah ditentukan (perhatian, persepsi simultan, dll.). L.S. Vygotsky memperingatkan terhadap penyederhanaan pemahaman tentang fakta-fakta yang diperoleh dalam kondisi artifisial seperti itu dan pengalihan kesimpulan langsung ke proses pembangunan yang sebenarnya. Di tahun 60an Selain penelitian yang dilakukan di laboratorium, banyak penelitian bermunculan yang dilakukan dalam bentuk eksperimen pengorganisasian proses pembelajaran seluruh kelas untuk menganalisis dampak pembelajaran terhadap perkembangan mental (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, dll.) . |
Tujuannya dibedakan menyatakan Dan formatif eksperimen.
Target memastikan eksperimen
- pengukuran tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kemauan individu, dll.). Dengan demikian, diperoleh materi utama untuk organisasi eksperimen formatif.
Formatif
(transformatif, mendidik) percobaan
menetapkan tujuannya bukan hanya pernyataan sederhana tentang tingkat pembentukan aktivitas tertentu, perkembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan aktif atau pendidikannya. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus diciptakan, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan yang ditargetkan dari jenis aktivitas baru, fungsi mental yang kompleks dan untuk mengungkapkan strukturnya secara lebih rinci. dalam. Eksperimen formatif didasarkan pada metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental.
Landasan teori eksperimen formatif adalah konsep peran utama pelatihan dan pendidikan dalam perkembangan mental.
. Pembelajaran eksperimental sebagai salah satu jenis eksperimen formatif
· Pembelajaran berdasarkan pengalaman - salah satu metode modern untuk mempelajari masalah psikologis dan didaktik. Ada dua jenis pembelajaran berdasarkan pengalaman:
o eksperimen pendidikan individu, yang sudah mapan dalam sains;
o pembelajaran eksperimental kolektif, yang baru digunakan secara luas dalam psikologi dan pedagogi pada tahun 60an. abad XX
Eksperimen individu memungkinkan tidak hanya untuk menetapkan ciri-ciri proses mental yang sudah ada dalam diri seseorang, tetapi juga untuk dengan sengaja membentuknya, mencapai tingkat dan kualitas tertentu. Berkat ini, dimungkinkan untuk mempelajari secara eksperimental asal usul persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dan proses mental lainnya melalui proses pendidikan. Teori kemampuan mental sebagai sistem fungsional otak yang berkembang secara intravital (A.N. Leontyev), teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap (P.Ya. Galperin) dan sejumlah teori lain yang dibuat dalam psikologi Rusia didasarkan pada data yang diperoleh terutama melalui eksperimen pelatihan.
Pelatihan eksperimental kolektif dilakukan pada skala seluruh kelompok taman kanak-kanak, kelas sekolah, kelompok siswa, dll. Organisasi penelitian tersebut terutama terkait dengan kebutuhan pedagogi dan psikologi untuk studi mendalam tentang pengaruh pelatihan pada a perkembangan mental seseorang, khususnya dalam studi tentang peluang terkait usia untuk perkembangan mental seseorang dalam berbagai kondisi aktivitasnya (penelitian oleh L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, dll.). Sebelumnya, permasalahan-permasalahan tersebut dikembangkan dalam materi massal dalam kaitannya dengan suatu sistem kondisi yang berkembang dan mendominasi secara spontan dalam keadaan sejarah tertentu. Informasi yang diperoleh tentang ciri-ciri perkembangan mental seseorang seringkali bersifat absolut, dan sumber perkembangan proses ini terkadang hanya terlihat pada sifat psikologis individu itu sendiri yang kurang lebih konstan. Utama tugas pembelajaran eksperimental terdiri dari perubahan dan variasi yang signifikan dalam isi dan bentuk kegiatan pendidikan seseorang untuk mengetahui pengaruh perubahan tersebut terhadap kecepatan dan karakteristik perkembangan mental (khususnya mental), pada kecepatan dan karakteristik perkembangan mental. pembentukan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, kemauan, dll. .P. Berkat ini, dimungkinkan untuk mengeksplorasi hubungan internal yang ada antara pembelajaran dan perkembangan, menggambarkan berbagai jenis hubungan ini, dan juga menemukan kondisi kegiatan pendidikan yang paling kondusif bagi perkembangan mental pada usia tertentu. Dalam proses pembelajaran eksperimental, dimungkinkan untuk membentuk, misalnya, tingkat aktivitas intelektual pada seorang anak yang tidak dapat diamati dalam dirinya dalam sistem pengajaran biasa.
Melakukan pelatihan eksperimental dalam tim (kelompok, kelas atau kompleksnya) memastikan keteraturan, sistematisitas dan kesinambungan pengaruh pendidikan yang diperlukan, dan juga menyediakan berbagai materi massal untuk pemrosesan statistik lebih lanjut. Pembelajaran eksperimental itu sendiri harus memenuhi persyaratan khusus tertentu yang timbul dari kebutuhan untuk menghormati kepentingan vital dasar mata pelajaran. Studi-studi ini tidak boleh membahayakan kesehatan spiritual dan moral orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya. Dalam kelompok eksperimen, kelas dan sekolah, kondisi yang paling menguntungkan untuk kegiatan pembelajaran diciptakan dan dipelihara.
· Metode pengajaran eksperimental memiliki ciri-ciri utama sebagai berikut:
o ciri-ciri proses dan hasil pembelajaran dicatat secara rinci dan tepat waktu;
o dengan bantuan sistem tugas khusus, baik tingkat penguasaan materi pendidikan dan tingkat perkembangan mental mata pelajaran pada berbagai tahap pelatihan eksperimental ditentukan secara teratur;
o data ini dibandingkan dengan yang diperoleh dari survei kelompok dan kelas kontrol (belajar dalam kondisi yang diterima seperti biasa).
Dalam kombinasi dengan pembelajaran eksperimen individu, pembelajaran eksperimen kolektif semakin banyak digunakan dalam psikologi dan didaktik sebagai metode khusus untuk mempelajari proses kompleks perkembangan mental manusia.
· Keuntungan dari eksperimen formatif:
o fokus pada pengembangan siswa dalam proses pendidikan;
o validitas teoretis dari model eksperimental pengorganisasian proses ini;
o lamanya penelitian, jaminan keabsahan dan reliabilitas data yang diperoleh, dll.
· Di antara hasil utama penerapan eksperimen formatif dalam psikologi pendidikan adalah sebagai berikut:
1. Pola perkembangan karakteristik kognitif pada anak prasekolah telah ditetapkan. Ciri-ciri dan kondisi transisi dari masa prasekolah ke pendidikan sekolah telah ditetapkan.
2. 2Kemungkinan dan kelayakan untuk membentuk landasan pemikiran ilmiah dan teoritis pada anak-anak sekolah yang lebih muda dan pentingnya konten dan metode pengajaran dalam hal ini telah terbukti.
37 Dalam psikologi, kita sering kali harus berhadapan dengan pengukuran. Intinya, tes psikologi apa pun adalah alat pengukuran, yang hasilnya paling sering berupa data numerik.
Pengukuran– operasi untuk menentukan hubungan suatu objek dengan objek lainnya. Pengukuran diwujudkan dengan memberikan nilai pada objek sehingga hubungan antar nilai mencerminkan hubungan antar objek. Misalnya kita mengukur tinggi badan dua orang (yang menjadi objek pengukurannya adalah tinggi badan). Setelah mendapat nilai 170 dan 185 cm, kita dapat mengatakan dengan pasti bahwa satu orang lebih tinggi dari yang lain. Kesimpulan ini diperoleh dengan mengukur tinggi badan. Dengan demikian, hubungan antar objek disampaikan dengan menggunakan angka.
Dalam psikologi kita bisa melihat fenomena serupa dengan contoh sebelumnya. Kami menggunakan tes kecerdasan untuk memperoleh nilai IQ numerik dan dapat membandingkannya dengan nilai normatif, kami menggunakan tes kepribadian untuk menggambarkan ciri-ciri psikologis seseorang berdasarkan angka-angka yang diperoleh, kami menggunakan tes prestasi untuk mengetahui seberapa baik pendidikannya. materi telah dipelajari. Pengukurannya juga meliputi penghitungan jumlah tindakan perilaku tertentu selama pengamatan subjek, penghitungan luas bayangan pada gambar proyektif, dan penghitungan jumlah kesalahan dalam tes proofreading.
Dalam hal tinggi badan, yang menjadi objek pengukuran bukanlah orangnya, melainkan tinggi badannya. Saat mempelajari jiwa manusia, kita juga tidak mengukur orang itu sendiri, tetapi karakteristik psikologis tertentu: ciri-ciri kepribadian, kecerdasan, karakteristik individu dari bidang kognitif, dll. Segala sesuatu yang kita ukur disebut variabel.
Variabel– properti yang dapat mengubah nilainya. Tinggi badan merupakan milik semua orang, namun berbeda-beda pada setiap orang yang artinya bervariasi. Gender juga merupakan variabel, namun hanya dapat mengambil 2 nilai. Semua nilai tes psikologi bervariasi.
Hasil dari beberapa tes psikologi sekilas sangat sulit untuk disajikan sebagai hasil suatu pengukuran dan sulit untuk memahami sifat (variabel) apa yang diukur oleh tes tersebut. Contoh mencolok dari hal ini adalah tes proyektif, khususnya tes menggambar dan verbal. Di balik setiap elemen gambar terdapat beberapa ciri psikologis (variabel) yang tersembunyi, dan berbicara tentang ekspresi atau kurangnya ekspresi variabel ini, berdasarkan elemen gambar tersebut, kita melakukan tindakan pengukuran. Jadi, meskipun sejumlah besar variabel diukur dengan menggunakan gambar proyektif, pengukuran paling sering dilakukan dengan pernyataan sederhana tentang fakta “variabel tersebut dinyatakan/tidak diungkapkan”, lebih jarang terdapat tiga gradasi atau lebih. Situasinya jauh lebih sederhana dengan tes di mana Anda perlu mengatur sesuatu, karena... hasilnya adalah angka yang mencerminkan posisi ordinal. Hasil tes angket, tes kecerdasan dan kemampuan kognitif bahkan lebih nyata.
Dengan demikian, tes sebagai alat ukur mempunyai batasan tersendiri terhadap hasil yang diperoleh. Batasan ini disebut skala pengukuran.
Skala pengukuran– pembatasan jenis hubungan antara nilai-nilai variabel yang dikenakan pada hasil pengukuran. Seringkali, skala pengukuran bergantung pada instrumen pengukuran.
Misalnya jika variabelnya adalah warna mata, maka kita tidak dapat mengatakan bahwa seseorang lebih besar atau lebih kecil dari yang lain berdasarkan variabel tersebut, kita juga tidak dapat menemukan mean aritmatika dari warna tersebut. Jika variabelnya adalah urutan (tepatnya urutan) kelahiran anak dalam suatu keluarga, maka kita dapat mengatakan bahwa anak pertama sudah pasti lebih tua dari anak kedua, namun kita tidak dapat mengatakan berapa umurnya (“lebih/kurang” hubungan). Berdasarkan hasil tes kecerdasan, kita dapat mengetahui dengan pasti seberapa cerdas seseorang dibandingkan orang lain.
S. Stevens mempertimbangkan empat skala pengukuran.
1. Skala nama- skala pengukuran paling sederhana. Angka (serta huruf, kata, atau simbol apa pun) digunakan untuk membedakan objek. Menampilkan hubungan yang mengelompokkan objek ke dalam kelas yang terpisah dan tidak tumpang tindih. Nomor (huruf, nama) kelas tidak mencerminkan isi kuantitatifnya. Contoh skala semacam ini adalah pengklasifikasian subjek menjadi laki-laki dan perempuan, penomoran pemain dalam tim olah raga, nomor telepon, paspor, dan barcode barang. Semua variabel ini tidak mencerminkan hubungan lebih/kurang, dan oleh karena itu merupakan skala penamaan.
Subtipe khusus dari skala penamaan adalah skala dikotomis, yang dikodekan oleh dua nilai yang saling eksklusif (1/0). Jenis kelamin seseorang merupakan variabel dikotomis yang khas.
Dalam skala penamaan, tidak mungkin untuk mengatakan bahwa suatu benda lebih besar atau lebih kecil dari benda lain, berdasarkan berapa satuan perbedaannya, dan berapa kali. Satu-satunya operasi klasifikasi yang mungkin adalah berbeda/tidak berbeda.
Dalam psikologi, terkadang tidak mungkin menghindari skala penamaan, terutama saat menganalisis gambar. Misalnya saat menggambar rumah, anak sering kali menggambar matahari di bagian atas sprei. Dapat diasumsikan bahwa letak matahari di kiri, tengah, kanan, atau tidak adanya matahari sama sekali dapat menunjukkan beberapa kualitas psikologis anak. Opsi lokasi matahari yang tercantum adalah nilai skala penamaan variabel. Selain itu, kami dapat menentukan opsi lokasi dengan angka, huruf, atau membiarkannya dalam bentuk kata-kata, namun apa pun sebutannya, kami kami tidak bisa mengatakannya bahwa seorang anak “lebih besar” dari yang lain jika dia menggambar matahari bukan di tengah, melainkan di kiri. Namun kita dapat mengatakan dengan pasti bahwa anak yang menggambar matahari di sebelah kanan sudah pasti bukanlah anak yang menggambar matahari di sebelah kiri (atau bukan bagian dari kelompok).
Dengan demikian, skala penamaan mencerminkan hubungan-hubungan seperti: serupa/tidak serupa, ini/bukan itu, termasuk dalam kelompok/tidak termasuk dalam kelompok.
2. Skala ordinal (peringkat).- tampilan hubungan pesanan. Satu-satunya kemungkinan hubungan antara objek pengukuran pada skala tertentu adalah lebih/kurang, lebih baik/lebih buruk.
Variabel yang paling khas pada skala ini adalah posisi atlet dalam kompetisi. Diketahui bahwa para pemenang perlombaan mendapat juara pertama, kedua dan ketiga, dan kita tahu pasti bahwa atlet yang menduduki peringkat pertama mempunyai hasil yang lebih baik dibandingkan dengan atlet yang menduduki peringkat kedua. Selain tempatnya, kita berkesempatan untuk mengetahui hasil spesifik dari atlet tersebut.
Dalam psikologi, tidak banyak situasi tertentu yang muncul. Misalnya, ketika seseorang diminta mengurutkan warna berdasarkan kesukaannya, dari yang paling menyenangkan hingga yang paling tidak menyenangkan. Dalam hal ini, kita dapat dengan pasti mengatakan bahwa satu warna lebih menyenangkan daripada warna lain, tetapi kita bahkan tidak dapat menebak satuan pengukurannya, karena manusia mengurutkan warna bukan berdasarkan satuan ukuran apa pun, tetapi berdasarkan perasaannya sendiri. Hal yang sama terjadi pada uji Rokeach, yang hasilnya kita juga tidak mengetahui berapa satuan nilai yang lebih tinggi (lebih besar) dari nilai lainnya. Artinya, tidak seperti kompetisi, kami bahkan tidak memiliki kesempatan untuk mengetahui selisih skor pastinya.
Dengan melakukan pengukuran pada skala ordinal, tidak mungkin mengetahui berapa satuan perbedaan suatu benda, apalagi berapa kali perbedaannya.
3. Skala interval- selain hubungan yang ditunjukkan untuk nama dan skala urutan, menampilkan hubungan jarak (perbedaan) antar objek. Perbedaan antara titik-titik yang berdekatan pada skala ini adalah sama. Kebanyakan tes psikologi mengandung norma-norma yang merupakan contoh skala interval. IQ, nilai tes FPI, skala Celsius semuanya merupakan skala interval. Angka nol di dalamnya bersyarat: untuk IQ dan FPI, nol adalah nilai tes minimum yang mungkin (tentu saja, bahkan jawaban yang diberikan secara acak dalam tes kecerdasan akan memungkinkan Anda mendapatkan skor selain nol). Jika kita tidak membuat skala nol bersyarat, tetapi menggunakan nol nyata sebagai titik referensi, kita akan mendapatkan skala rasio, tetapi kita tahu bahwa kecerdasan tidak bisa nol.
Contoh skala interval non-psikologis adalah skala Celcius. Nol di sini bersyarat - suhu beku air dan ada satuan pengukuran - derajat Celcius. Meskipun kita tahu bahwa ada suhu mutlak nol - ini adalah batas minimum suhu yang dapat dimiliki suatu benda fisik, yaitu -273,15 derajat dalam skala Celcius. Jadi, nol konvensional dan adanya interval yang sama antar unit pengukuran adalah ciri utama skala interval.
Dengan mengukur suatu fenomena pada skala interval, kita dapat mengatakan bahwa suatu benda mempunyai sejumlah satuan yang lebih besar atau lebih kecil dari yang lain.
4. Skala hubungan. Sebaliknya, skala interval dapat mencerminkan seberapa besar suatu indikator lebih besar dibandingkan indikator lainnya. Skala hubungan memiliki titik nol, yang mencirikan tidak adanya kualitas yang diukur. Skala ini memungkinkan transformasi kesamaan (perkalian dengan konstanta). Menentukan titik nol adalah tugas yang sulit untuk penelitian psikologis, yang memberlakukan pembatasan penggunaan skala ini. Dengan menggunakan timbangan seperti itu, massa, panjang, kekuatan, nilai (harga) dapat diukur, mis. segala sesuatu yang mempunyai hipotetis nol mutlak.
Setiap pengukuran dilakukan dengan menggunakan alat ukur. Apa yang diukur disebut variabel, apa yang diukur disebut alat ukur. Hasil suatu pengukuran disebut data atau hasil (disebut “data pengukuran diperoleh”). Data yang diperoleh mungkin memiliki kualitas yang berbeda - lihat salah satu dari empat skala pengukuran. Setiap skala membatasi penggunaan operasi matematika tertentu, dan karenanya membatasi penggunaan metode statistik matematika tertentu.
38 Metode survei adalah metode komunikatif verbal psikologis di mana daftar pertanyaan yang dirancang khusus - kuesioner - digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan informasi dari responden. Menanya adalah survei dengan menggunakan kuesioner.
Informasi Umum
Bertanya dalam psikologi digunakan untuk memperoleh informasi psikologis, dan data sosiologis dan demografi hanya berperan sebagai pendukung. Kontak antara psikolog dan responden dijaga seminimal mungkin di sini. Menanyakan memungkinkan Anda untuk mengikuti rencana penelitian yang dimaksudkan dengan sangat ketat, karena prosedur “tanya jawab” diatur secara ketat. Dengan menggunakan metode kuesioner, Anda dapat mencapai penelitian massal tingkat tinggi dengan biaya terendah. Ciri khusus dari metode ini adalah anonimitasnya (identitas responden tidak dicatat, hanya jawabannya yang dicatat). Kuesioner dilakukan terutama dalam kasus-kasus di mana diperlukan untuk mengetahui pendapat masyarakat tentang isu-isu tertentu dan mencakup banyak orang dalam waktu singkat. Pelopor penggunaan kuesioner dalam penelitian psikologi adalah F. Galton , yang dalam studinya tentang pengaruh hereditas dan lingkungan terhadap tingkat pencapaian intelektual dengan menggunakan kuesioner, ia mewawancarai seratus ilmuwan terkemuka Inggris.
Jenis survei
Berdasarkan jumlah responden
· Survei individu (satu responden)
· Survei kelompok (beberapa responden)
· Survei massal (dari ratusan hingga ribuan responden)
Berdasarkan kelengkapan cakupan
· Kontinyu (survei terhadap seluruh perwakilan sampel)
· Sampel (mensurvei sebagian sampel)
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 03-04-2017
Eksperimen formatif adalah metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan untuk menelusuri perubahan jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti terhadap subjek.
Eksperimen formatif banyak digunakan dalam psikologi Rusia ketika mempelajari cara-cara tertentu membentuk kepribadian anak, memastikan hubungan penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan merancang bentuk-bentuk proses pendidikan yang paling efektif.
Sinonim untuk eksperimen formatif:
Transformatif,
Kreatif,
Mendidik,
Pendidikan,
Metode pembentukan jiwa secara aktif.
Berdasarkan tujuannya, mereka membedakan antara eksperimen memastikan dan formatif.
Tujuan dari eksperimen pemastian adalah untuk mengukur tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kemauan individu, dll.). Dengan demikian, bahan utama diperoleh untuk mengatur percobaan formatif.
Eksperimen formatif (transformasi, pendidikan) tidak ditujukan pada pernyataan sederhana tentang tingkat pembentukan aktivitas tertentu, pengembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan aktif atau pendidikannya. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus diciptakan, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan yang ditargetkan dari jenis aktivitas baru, fungsi mental yang kompleks dan untuk mengungkapkan strukturnya secara lebih rinci. dalam. Eksperimen formatif didasarkan pada metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental.
Landasan teori eksperimen formatif adalah konsep peran utama pelatihan dan pendidikan dalam perkembangan mental.
Eksperimen formatif memiliki beberapa tahapan. Pada tahap pertama, melalui observasi, memastikan eksperimen dan metode lainnya, keadaan aktual dan tingkat proses mental, properti, tanda yang akan kita pengaruhi di masa depan ditetapkan. Dengan kata lain, diagnosa psikologis dari satu atau beberapa aspek perkembangan mental dilakukan. Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti, berdasarkan gagasan teoretis tentang sifat dan kekuatan pendorong perkembangan sisi jiwa ini, mengembangkan rencana pengaruh psikologis dan pedagogis aktif, yaitu memprediksi jalur perkembangan fenomena ini.
Pada tahap kedua, pembentukan aktif dari properti yang dipelajari dilakukan dalam proses pelatihan dan pendidikan eksperimental yang diselenggarakan secara khusus. Dalam hal ini, ini berbeda dari proses pendidikan biasa dengan perubahan yang ditentukan secara ketat dalam konten, organisasi dan metode pengaruh pedagogis. Namun, setiap penelitian mungkin menguji efek tertentu.
Pada tahap akhir dan selama penelitian itu sendiri, eksperimen diagnostik dilakukan, sebagai hasilnya kami memantau kemajuan perubahan dan mengukur hasilnya.
Untuk memastikan bahwa perubahan-perubahan yang tercatat setelah dilakukannya percobaan formatif justru terjadi karena pengaruhnya, maka perlu dilakukan perbandingan hasil yang diperoleh tidak hanya dengan tingkat awal, tetapi juga dengan hasil pada kelompok yang tidak dilakukan percobaan. Kelompok seperti itu, berbeda dengan kelompok eksperimen yang diteliti, disebut kelompok kontrol. Apalagi kedua barisan kelompok tersebut harus sama umur, ukuran, dan tingkat perkembangan anak. Diinginkan bahwa pekerjaan di dalamnya dilakukan oleh guru-eksperimen yang sama. Dengan kata lain, semua aturan eksperimen psikologis harus dipatuhi dan terutama prinsip menjaga kondisi pengalaman yang setara.
Mari kita beri contoh. Dalam penelitian yang dilakukan di bawah bimbingan A.V. Zaporozhets, eksperimen formatif digunakan untuk menguji hipotesis bahwa dalam kondisi tertentu dimungkinkan untuk meningkatkan proses persepsi ke tingkat yang baru dan mengembangkan aspek-aspek tertentu dari sensorik anak. Ternyata anak kesulitan membedakan suara berdasarkan nada. Untuk mengembangkan pendengaran nada, eksperimen formatif dikembangkan di mana objek diperkenalkan yang sifat spasial dan hubungannya tampak “memodelkan” hubungan nada. Adegan dramatisasi dimainkan di depan anak-anak, di mana “ayah beruang” yang besar mengeluarkan suara yang rendah, “mama beruang” yang lebih kecil dan mengeluarkan suara yang lebih tinggi, dan “anak beruang” yang sangat kecil yang mengeluarkan suara yang lebih tinggi ikut ambil bagian. . Kemudian pelaku eksperimen, bersama dengan anak-anak, memerankan adegan-adegan dari kehidupan karakter-karakter ini: “beruang” bersembunyi di tempat yang berbeda, dan anak tersebut harus menemukan mereka melalui suaranya. Ternyata setelah pelatihan tersebut, bahkan anak-anak yang lebih kecil (2-4 tahun) mulai tidak hanya dengan mudah membedakan nada suara yang dibuat oleh mainan binatang, tetapi juga lebih berhasil membedakan suara apa pun yang mereka temui untuk pertama kalinya dan mereka temui. sama sekali tidak berhubungan dengan suara apa pun yang mereka kenal. Mari kita beri contoh eksperimen formatif dari bidang psikologi anak lainnya.
pembelajaran didaktik eksperimen formatif
Eksperimen dalam psikologi adalah metode utama pengetahuan ilmiah. Dengan bantuannya, perubahan perilaku seseorang (atau sekelompok orang) dipelajari dalam situasi pengelolaan sistematis faktor-faktor yang menentukannya. Untuk mencapai tujuan ini, peneliti perlu menciptakan kondisi khusus untuk terjadinya hal tersebut.
Ciri penting dari eksperimen ini adalah identifikasi yang jelas dan kaku dari faktor spesifik yang sedang dipelajari. Prasyaratnya adalah registrasi perubahan yang muncul.
Namun dalam psikologi, tentu saja tidak mungkin mencapai isolasi mutlak. Oleh karena itu pemilihan suatu faktor hanya dilakukan dengan cara seleksi, serta dengan perbandingan dan kajian terhadap dua kelompok responden, dua situasi, dan seterusnya.
Jenis eksperimen
Beberapa parameter dapat diidentifikasi berdasarkan jenis metode psikologis dan pedagogis yang berbeda.
Pertama, menurut bentuk organisasinya, percobaan alam dan percobaan laboratorium dibedakan. Tipe kedua biasanya dilakukan dalam kondisi buatan, yang dirancang untuk menjamin kemurnian luar biasa dari hasil yang diperoleh.
Eksperimen alami biasanya dilakukan dalam kondisi standar subjek yang biasa. Kelemahan signifikannya adalah adanya wajib faktor-faktor yang tidak dapat dikendalikan. Namun pengaruhnya tidak dapat ditentukan atau diukur secara kuantitatif.
Kedua, menurut tujuannya, eksperimen formatif dan pemastian dibedakan. Mari kita coba memahami nuansa utama pemisahan mereka.
Eksperimen yang memastikan adalah eksperimen yang membuktikan adanya fenomena atau fakta tertentu dan wajib. Namun untuk mencapai tujuan tersebut harus memenuhi persyaratan tertentu. Dengan demikian, suatu eksperimen dapat menjadi suatu pernyataan hanya jika peneliti dihadapkan pada tugas untuk mengidentifikasi keadaan yang ada, serta tingkat pembentukan suatu sifat tertentu, atau faktor yang diteliti. Oleh karena itu, tingkat perkembangan parameter yang dipilih pada seorang responden atau sekelompok subjek saat ini menjadi prioritas untuk diteliti. Inilah yang mendefinisikan metode ini. Eksperimen pemastian mempunyai tujuan sebagai berikut: mengukur tingkat perkembangan yang ada, serta memperoleh bahan awal untuk menyelenggarakan penelitian selanjutnya, eksperimen formatif.
Cara ini disebut juga edukatif dan transformatif, yang bertujuan untuk secara aktif membentuk parameter-parameter tertentu dalam perkembangan mental seseorang, tingkat aktivitasnya, dan sebagainya. Eksperimen formatif biasanya digunakan ketika mempelajari jalur tertentu. Hal ini dipastikan dengan bantuan ilmu pengetahuan yang kompleks. Jadi, misalnya, ketika membesarkan seorang anak, pengetahuan psikologis perlu disintesis dengan pencarian pedagogis.
Tujuan dari eksperimen formatif adalah: mengajarkan pengetahuan dan keterampilan; pengembangan keterampilan dan ciri-ciri kepribadian tertentu.
Namun agar mendapatkan hasil yang positif, persyaratan khusus akan diberlakukan pada pelaku eksperimen dan metode itu sendiri:
- Perlunya pengembangan gagasan teoritis tentang parameter psikologis yang diidentifikasi dalam penelitian, yang sebenarnya akan terbentuk.
- Kursus dan program percobaan harus direncanakan dengan jelas.
- Dalam proses kerja perlu memperhitungkan secara penuh faktor-faktor yang ada dalam pembelajaran nyata yang mempengaruhi pembentukan fenomena yang dipelajari dalam jiwa.
Seorang ilmuwan harus mampu memilih dengan tepat sesuai dengan metode yang dibutuhkannya: memastikan eksperimen, laboratorium, formatif, atau alami.
Tidak mungkin diamati secara langsung dan aktivitasnya hanya dapat dipelajari berdasarkan manifestasinya, misalnya dalam bentuk perilaku tertentu.
Informasi Umum
Dalam contoh sederhana, variabel bebas dapat dianggap pasti rangsangan yang relevan (St(kanan)), yang kekuatannya divariasikan oleh pelaku eksperimen, sedangkan variabel terikatnya adalah reaksi ( R) dari subjek, jiwanya ( P) pada pengaruh stimulus yang relevan tersebut.
Namun, sebagai suatu peraturan, justru stabilitas yang diinginkan dari semua kondisi, kecuali variabel independen, yang tidak dapat dicapai dalam eksperimen psikologis, karena hampir selalu, selain kedua variabel tersebut, terdapat juga variabel tambahan yang bersifat sistematis. rangsangan yang tidak relevan (St(1)) dan rangsangan acak ( St(2)), masing-masing menyebabkan kesalahan sistematis dan acak. Dengan demikian representasi skema akhir dari proses eksperimen terlihat seperti ini:
Oleh karena itu, dalam suatu percobaan dapat dibedakan tiga jenis variabel:
- Variabel tambahan (atau variabel eksternal)
Jadi, pelaku eksperimen mencoba membangun hubungan fungsional antara variabel terikat dan variabel bebas, yang dinyatakan dalam fungsi R=f( St(kanan)), sambil mencoba memperhitungkan kesalahan sistematis yang timbul sebagai akibat dari pengaruh rangsangan yang tidak relevan (contoh kesalahan sistematis termasuk fase bulan, waktu, dll). Untuk mengurangi kemungkinan dampak kesalahan acak pada hasil, peneliti berupaya melakukan serangkaian eksperimen (contoh kesalahan acak dapat berupa kelelahan atau setitik debu yang masuk ke mata subjek).
Tujuan utama dari studi eksperimental
Tujuan umum eksperimen psikologis adalah untuk membangun keberadaan koneksi R=f( S, hal) dan, jika memungkinkan, jenis fungsi f (ada berbagai jenis hubungan - sebab-akibat, fungsional, korelasi, dll.). Pada kasus ini, R- reaksi subjek, S- situasi, dan P- kepribadian subjek, jiwa, atau "proses internal". Artinya, secara kasar, karena proses mental tidak dapat “dilihat”, dalam eksperimen psikologis, berdasarkan reaksi subjek terhadap rangsangan yang diatur oleh pelaku eksperimen, beberapa kesimpulan dibuat tentang jiwa, proses mental, atau kepribadian subjek.
Tahapan percobaan
Dalam setiap percobaan dapat dibedakan tahapan sebagai berikut. Tahap pertama adalah menetapkan masalah dan tujuan, serta menyusun rencana percobaan. Rencana eksperimen harus dibangun dengan mempertimbangkan akumulasi pengetahuan dan mencerminkan relevansi masalah.
Tahap kedua adalah proses aktual dalam mempengaruhi dunia sekitar secara aktif, sebagai akibatnya fakta-fakta ilmiah objektif terakumulasi. Memperoleh fakta-fakta ini sangat difasilitasi dengan teknik eksperimen yang dipilih dengan benar. Biasanya, metode eksperimen dibentuk atas dasar kesulitan-kesulitan yang perlu dihilangkan untuk memecahkan masalah yang diajukan dalam percobaan. Suatu teknik yang dikembangkan untuk beberapa eksperimen mungkin cocok untuk eksperimen lain, artinya, teknik tersebut dapat memperoleh signifikansi universal.
Validitas dalam eksperimen psikologis
Seperti dalam eksperimen sains alam, demikian pula dalam eksperimen psikologis, landasannya adalah konsep validitas: jika eksperimen tersebut valid, para ilmuwan dapat yakin bahwa mereka mengukur dengan tepat apa yang ingin mereka ukur. Banyak tindakan yang diambil untuk memastikan semua jenis validitas terpenuhi. Namun, tidak mungkin untuk benar-benar yakin bahwa dalam penelitian apa pun, bahkan penelitian yang paling matang sekalipun, semua kriteria validitas dapat dipenuhi sepenuhnya. Eksperimen yang benar-benar sempurna tidak mungkin tercapai.
Klasifikasi eksperimen
Tergantung pada kondisinya, ada
- Eksperimen laboratorium - kondisi yang diatur secara khusus oleh pelaku eksperimen. Tugas utamanya adalah memastikan validitas internal yang tinggi. Merupakan hal yang khas untuk mengisolasi satu variabel independen. Cara utama untuk mengendalikan variabel eksternal adalah eliminasi. Validitas eksternal lebih rendah dibandingkan pada percobaan lapangan.
- Eksperimen lapangan atau alam adalah eksperimen yang dilakukan dalam kondisi yang tidak dikendalikan oleh pelaku eksperimen. Tugas utamanya adalah memastikan validitas eksternal yang tinggi. Isolasi variabel independen yang kompleks adalah hal yang khas. Cara utama untuk mengendalikan variabel eksternal adalah pengacakan (tingkat variabel eksternal dalam penelitian sama persis dengan tingkat variabel-variabel tersebut dalam kehidupan, yaitu di luar penelitian) dan keteguhan (membuat tingkat variabel sama untuk semua peserta. ). Validitas internal umumnya lebih rendah dibandingkan eksperimen laboratorium.
Tergantung pada hasil paparannya, mereka membedakannya
Memastikan eksperimen - pelaku eksperimen tidak mengubah sifat-sifat peserta secara permanen, tidak membentuk sifat-sifat baru dalam dirinya, dan tidak mengembangkan sifat-sifat yang sudah ada.
Eksperimen formatif - pelaku eksperimen mengubah peserta secara permanen, membentuk dalam dirinya sifat-sifat yang sebelumnya tidak ada, atau mengembangkan sifat-sifat yang sudah ada.
Eksperimen patopsikologi - tujuan percobaan adalah untuk menilai secara kualitatif dan kuantitatif proses dasar berpikir; pelaku eksperimen, pada umumnya, tidak tertarik dengan hasil pengujian langsung, karena penelitian dilakukan selama percobaan jalan mencapai hasil.
Tergantung tingkat kesadarannya
Tergantung pada tingkat kesadarannya, eksperimen juga dapat dibagi menjadi
- mereka yang subjeknya diberikan informasi lengkap tentang maksud dan tujuan penelitian,
- yang, untuk tujuan percobaan, beberapa informasi tentangnya disembunyikan atau terdistorsi dari subjek (misalnya, ketika subjek perlu tidak mengetahui hipotesis penelitian yang sebenarnya, ia mungkin diberi tahu hipotesis yang salah. satu),
- dan eksperimen yang subjeknya tidak mengetahui tujuan eksperimen atau bahkan fakta eksperimen itu sendiri (misalnya, eksperimen yang melibatkan anak-anak).
Organisasi percobaan
Eksperimen yang sempurna
Tidak ada satu pun eksperimen dalam sains mana pun yang dapat menahan kritik dari para pendukung keakuratan kesimpulan ilmiah yang “mutlak”. Namun, sebagai standar kesempurnaan, Robert Gottsdanker memperkenalkan ke dalam psikologi eksperimental konsep "eksperimen sempurna" - sebuah cita-cita eksperimen yang tidak dapat dicapai yang sepenuhnya memenuhi tiga kriteria (idealitas, ketidakterbatasan, kepatuhan penuh), yang harus didekati oleh para peneliti.
Eksperimen sempurna adalah model eksperimen yang tidak dapat diimplementasikan dalam praktik, digunakan oleh psikolog eksperimental sebagai standar. Istilah ini diperkenalkan ke dalam psikologi eksperimental oleh Robert Gottsdanker, penulis buku terkenal “Fundamentals of Psychological Experiments,” yang percaya bahwa menggunakan sampel seperti itu untuk perbandingan akan mengarah pada peningkatan teknik eksperimental yang lebih efektif dan identifikasi kemungkinan kesalahan dalam perencanaan dan melakukan eksperimen psikologis.
Kriteria Eksperimen Sempurna
Eksperimen yang sempurna, menurut Gottsdanker, harus memenuhi tiga kriteria:
- Eksperimen ideal (hanya variabel independen dan dependen yang berubah, tidak ada pengaruh variabel eksternal atau tambahan terhadapnya)
- Eksperimen tanpa akhir (eksperimen harus berlanjut tanpa batas waktu, karena selalu ada kemungkinan munculnya faktor yang sebelumnya tidak diketahui)
- Eksperimen korespondensi penuh (situasi eksperimen harus benar-benar identik dengan apa yang akan terjadi “dalam kenyataan”)
Interaksi antara pelaku eksperimen dan subjek
Masalah pengorganisasian interaksi antara pelaku eksperimen dan subjek dianggap sebagai salah satu masalah utama, yang dihasilkan oleh kekhususan ilmu psikologi. Instruksi dianggap sebagai sarana komunikasi langsung yang paling umum antara pelaku eksperimen dan subjek.
Petunjuk untuk subjek
Instruksi kepada subjek dalam eksperimen psikologi diberikan untuk meningkatkan kemungkinan bahwa subjek cukup memahami persyaratan pelaku eksperimen, oleh karena itu memberikan informasi yang jelas mengenai bagaimana subjek harus berperilaku dan apa yang diminta untuk dilakukannya. Untuk semua mata pelajaran dalam satu percobaan, diberikan teks yang sama (atau setara) dengan persyaratan yang sama. Namun, karena individualitas masing-masing subjek, dalam eksperimen psikolog dihadapkan pada tugas untuk memastikan pemahaman yang memadai atas instruksi oleh orang tersebut. Contoh perbedaan antar mata pelajaran yang menentukan kelayakan pendekatan individual:
- Untuk beberapa mata pelajaran, cukup membaca instruksi satu kali, untuk mata pelajaran lain - beberapa kali,
- beberapa subjek merasa gugup, sementara yang lain tetap tenang,
- dll.
Persyaratan untuk sebagian besar instruksi:
- Instruksi harus menjelaskan tujuan dan pentingnya penelitian
- Itu harus dengan jelas menyatakan isi, arah dan rincian percobaan.
- Ini harus rinci dan pada saat yang sama cukup ringkas
Masalah pengambilan sampel
Tugas lain yang dihadapi peneliti adalah pengambilan sampel. Peneliti pertama-tama perlu menentukan volume (jumlah subjek) dan komposisinya, sedangkan sampel harus representatif, yaitu peneliti harus mampu memperluas kesimpulan yang diambil dari hasil penelitian sampel tersebut ke seluruh populasi dari mana sampel ini dikumpulkan. Untuk keperluan tersebut, terdapat berbagai strategi pemilihan sampel dan pembentukan kelompok subjek. Sangat sering, untuk eksperimen sederhana (satu faktor), dua kelompok dibentuk - kontrol dan eksperimen. Dalam beberapa situasi, akan sangat sulit untuk memilih sekelompok mata pelajaran tanpa menimbulkan bias seleksi.
Tahapan eksperimen psikologis
Model umum pelaksanaan eksperimen psikologis memenuhi persyaratan metode ilmiah. Saat melakukan studi eksperimental holistik, tahapan berikut dibedakan:
- Pernyataan awal masalah
- Perumusan hipotesis psikologis
- Bekerja dengan literatur ilmiah
- Mencari definisi konsep dasar
- Menyusun daftar pustaka tentang topik penelitian
- Menyempurnakan hipotesis dan mendefinisikan variabel
- Definisi hipotesis eksperimental
- Memilih alat eksperimental yang memungkinkan:
- Kontrol variabel independen
- Variabel dependen log
- Desain studi percontohan
- Menyoroti Variabel Tambahan
- Memilih Desain Eksperimental
- Pengambilan sampel dan pembagian subjek ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan
- Melakukan percobaan
- Persiapan percobaan
- Menginstruksikan dan memotivasi subjek
- Sebenarnya bereksperimen
- Pengolahan data primer
- Menyusun tabel
- Mengubah formulir informasi
- Pengecekan data
- Pemrosesan statistik
- Pemilihan metode pemrosesan statistik
- Mengubah hipotesis eksperimental menjadi hipotesis statistik
- Melakukan pengolahan statistik
- Interpretasi hasil dan kesimpulan
- Mencatat penelitian dalam laporan ilmiah, monografi, surat kepada redaksi jurnal ilmiah
Keuntungan eksperimen sebagai metode penelitian
Kami dapat menyoroti keuntungan utama berikut yang dimiliki metode eksperimental dalam penelitian psikologi:
- Kemampuan untuk memilih waktu mulai acara
- Pengulangan peristiwa yang sedang dipelajari
- Variabilitas hasil melalui manipulasi variabel independen secara sadar
- Memastikan akurasi hasil yang tinggi
- Studi berulang dalam kondisi serupa dimungkinkan
Metode pengendalian
- Metode eliminasi (jika diketahui ciri tertentu – variabel tambahan, maka dapat dikecualikan).
- Metode kondisi leveling (digunakan ketika satu atau beberapa fitur intervensi diketahui, tetapi tidak dapat dihindari).
- Metode pengacakan (digunakan bila faktor yang mempengaruhi tidak diketahui dan pengaruhnya tidak dapat dihindari). Suatu cara untuk menguji ulang hipotesis pada sampel yang berbeda, di tempat yang berbeda, pada kategori orang yang berbeda, dan sebagainya.
Kritik terhadap metode eksperimen
Pendukung tidak dapat diterimanya metode eksperimen dalam psikologi bertumpu pada ketentuan sebagai berikut:
- Hubungan subjek-subjek melanggar kaidah ilmiah
- Jiwa memiliki sifat spontanitas
- Jiwanya terlalu berubah-ubah
- Jiwanya terlalu unik
- Jiwa adalah objek studi yang terlalu kompleks
Eksperimen psikologis dan pedagogis
Eksperimen psikologis-pedagogis, atau eksperimen formatif, adalah jenis eksperimen khusus psikologi, di mana pengaruh aktif situasi eksperimental pada subjek harus berkontribusi pada perkembangan mental dan pertumbuhan pribadinya.
Eksperimen psikologis dan pedagogis memerlukan kualifikasi yang sangat tinggi dari pihak pelaku eksperimen, karena penggunaan teknik psikologis yang tidak berhasil dan salah dapat menyebabkan konsekuensi negatif bagi subjek.
Eksperimen psikologis-pedagogis adalah salah satu jenis eksperimen psikologis.
Selama eksperimen psikologis dan pedagogis, pembentukan kualitas tertentu diasumsikan (itulah mengapa disebut juga "formatif"), biasanya dua kelompok berpartisipasi: eksperimental dan kontrol. Peserta dalam kelompok eksperimen ditawari tugas tertentu, yang (menurut para peneliti) akan berkontribusi pada pembentukan kualitas tertentu. Kelompok subjek kontrol tidak diberikan tugas ini. Di akhir percobaan, kedua kelompok dibandingkan satu sama lain untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh.
Eksperimen formatif sebagai metode muncul berkat teori aktivitas (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.), yang menegaskan gagasan keutamaan aktivitas dalam kaitannya dengan perkembangan mental. Selama eksperimen formatif, tindakan aktif dilakukan oleh subjek dan pelaku eksperimen. Intervensi dan kontrol tingkat tinggi terhadap variabel-variabel utama diperlukan dari pihak pelaku eksperimen. Hal ini membedakan eksperimen dengan observasi atau pemeriksaan.
Eksperimen alami terbatas.
Eksperimen laboratorium, atau eksperimen buatan, dilakukan dalam kondisi yang diciptakan secara artifisial (dalam laboratorium ilmiah) dan di mana, sejauh mungkin, interaksi subjek yang diteliti hanya dipastikan dengan faktor-faktor yang menarik minat pelaku eksperimen. Subjek yang diteliti adalah subjek atau kelompok subjek, dan faktor yang menarik perhatian peneliti disebut rangsangan yang relevan.
Kekhasan yang membedakan eksperimen laboratorium psikologi dengan eksperimen dalam ilmu-ilmu lain adalah sifat subjek-subjek dari hubungan antara pelaku eksperimen dan subjek, yang dinyatakan dalam interaksi aktif di antara mereka.
Eksperimen laboratorium dilakukan dalam kasus di mana peneliti perlu memastikan kendali sebesar mungkin atas variabel independen dan variabel tambahan. Variabel tambahan adalah rangsangan yang tidak relevan atau tidak relevan dan acak, yang jauh lebih sulit dikendalikan dalam kondisi alami.
Kontrol atas variabel tambahan
Untuk mengontrol variabel tambahan, peneliti harus: Mengidentifikasi semua faktor tidak relevan yang dapat diidentifikasi Jika memungkinkan, jaga agar faktor-faktor tersebut tetap konstan selama percobaan. Pantau perubahan pada faktor-faktor yang tidak relevan selama percobaan.
Eksperimen patopsikologis
Eksperimen diagnostik patopsikologi mempunyai perbedaan khusus dengan metode penelitian tes tradisional dalam hal prosedur penelitian dan analisis hasil penelitian menurut indikator kualitatif (tidak ada batasan waktu untuk menyelesaikan tugas, penelitian tentang cara mencapai hasil, kemungkinan menggunakan bantuan pelaku eksperimen, ucapan dan reaksi emosional selama tugas, dll.). Meskipun materi stimulus dari teknik itu sendiri mungkin tetap klasik. Hal inilah yang membedakan eksperimen patopsikologi dengan penelitian psikologi dan psikometri (tes) tradisional. Analisis protokol studi patopsikologi adalah teknologi khusus yang memerlukan keterampilan tertentu, dan “Protokol itu sendiri adalah jiwa dari eksperimen.”
Salah satu prinsip dasar membangun teknik eksperimental yang bertujuan mempelajari jiwa pasien adalah prinsip pemodelan aktivitas mental biasa yang dilakukan seseorang dalam bekerja, belajar, dan berkomunikasi. Pemodelan terdiri dari mengisolasi tindakan dan tindakan mental dasar seseorang dan memprovokasi atau, lebih baik dikatakan, mengatur kinerja tindakan ini dalam kondisi yang tidak biasa dan agak artifisial. Kuantitas dan kualitas model semacam ini sangat beragam; di sini terjadi analisis, sintesis, dan pembentukan berbagai hubungan antar objek, kombinasi, pembedahan, dll. Praktisnya sebagian besar eksperimen terdiri dari meminta pasien untuk melakukan suatu jenis pekerjaan, menawarkan kepadanya serangkaian tugas atau tindakan praktis “dalam pikiran ”, dan kemudian mereka dengan cermat mencatat bagaimana tindakan pasien, dan jika dia melakukan kesalahan, apa penyebabnya dan jenis kesalahan apa yang mereka buat. Model eksperimental dalam psikologi sosial dan penelitian terapan. M., Kemajuan 1980.
