Harga diri seorang anak sekolah menengah pertama tidak ditentukan. Pembentukan harga diri anak sekolah menengah pertama. pembelajaran harga diri anak sekolah menengah pertama

Harga diri siswa- ini adalah sikap anak terhadap dirinya sendiri, terhadap kemampuannya, kemampuan subjektif, karakter, kualitas pribadi, dan tindakan. Semua pencapaian hidup, interaksi interpersonal, dan keberhasilan akademis bergantung pada kecukupannya.

Harga diri seorang siswa berkembang sejak masa bayi dan selanjutnya mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kehidupan dewasa individu, perilakunya, sikapnya terhadap peristiwa dan terhadap dirinya sendiri serta masyarakat sekitarnya. Tugas utama orang dewasa, selain merawat, membesarkan, dan mendidik anak, adalah mengembangkan harga diri dan harga diri yang memadai.

Harga diri anak sekolah menengah pertama

Anak sekolah menjadi individu dalam beberapa kondisi. Harga diri siswa yang lebih muda adalah salah satu yang paling penting. Hal ini menciptakan dalam diri siswa kebutuhan untuk menyesuaikan diri baik dengan tingkat masyarakat sekitar maupun dengan tingkat penilaian subjektif pribadi.

Harga diri siswa sekolah dasar yang terbentuk secara memadai adalah pengetahuan diri dan penjumlahan kualitas individu, sikap deterministik terhadap diri sendiri.

Harga diri anak sekolah yang lebih muda merupakan mata rantai utama dalam pengaturan diri sukarela, yang menentukan arah dan derajat aktivitas anak, sikap terhadap masyarakat, lingkungan, dan dirinya sendiri.

Harga diri anak sekolah dasar merupakan fenomena psikologis yang agak kompleks.

Harga diri terlibat dalam banyak hubungan dan koneksi dengan neoplasma mental. Ini merupakan penentu yang signifikan dalam semua jenis komunikasi dan aktivitas. Kemampuan menilai diri sendiri berasal dari masa kanak-kanak, dan pembentukan serta peningkatan diri terjadi sepanjang hidup individu. Harga diri yang memadai melindungi kekekalan kepribadian, meskipun bergantung pada kondisi dan keadaan yang berubah, memberikan kesempatan untuk tetap menjadi diri sendiri. Saat ini jelas bahwa harga diri siswa yang lebih muda mempengaruhi tindakan dan kontak interpersonal.

Harga diri anak sekolah dasar ditandai dengan masa kesadaran diri, motivasi pribadi, serta kebutuhan antar individu. Oleh karena itu, pada usia ini sangat penting untuk meletakkan dasar bagi pembentukan harga diri yang memadai, yang tentunya akan memungkinkan anak untuk mengevaluasi dirinya dengan benar dan secara realistis membayangkan kekuatan dan kemampuannya, secara mandiri menentukan tujuan, arah dan sasaran.

Pada usia sekolah dasar, individu kecil dengan harga diri yang diremehkan atau dilebih-lebihkan tampak lebih sensitif dan rentan terhadap penilaian evaluatif orang dewasa, sehingga mereka sangat mudah terkena pengaruhnya. Interaksi interpersonal dengan teman sebaya memegang peranan penting dalam mengembangkan citra diri yang memadai pada anak sekolah. Hubungan, derajat aspirasi anak dengan individu sekitar dan aktivitasnya bergantung pada harga diri siswa. Agar seorang siswa SMP dapat merasa bahagia dan mampu mengatasi kesulitan, ia perlu memiliki visi yang positif terhadap dirinya, serta harga diri yang memadai.

Pengembangan harga diri anak sekolah menengah pertama

Karena fondasi harga diri diletakkan sejak usia dini dan terus dibentuk di sekolah, maka fondasi tersebut dapat dikoreksi dan dipengaruhi. Mengingat hal ini, orang tua, guru, orang dewasa harus memperhatikan semua ciri khas, pola pembentukan harga diri, serta cara mengembangkan harga diri yang memadai (normal) dan konsep “aku” yang positif dalam pengembangan kepribadian. . Pada masa ini, interaksi komunikasi dengan teman sebaya memegang peranan besar dalam tumbuh kembang anak.

Selama komunikasi, keterampilan interpersonal inti berkembang. Keinginan untuk berkomunikasi dan keinginan untuk berhubungan dengan teman sebaya menjadikan sekelompok anak sekolah sangat menarik dan berharga bagi seorang anak. Anak sangat menghargai kesempatan berada dalam kelompok anak, karena arah perkembangan kepribadian anak bergantung pada kualitas komunikasi dengan teman sebayanya. Hal ini menunjukkan bahwa interaksi interpersonal dianggap sebagai faktor terpenting dalam pengembangan kepribadian dan pengembangan harga diri yang memadai.

Namun kita tidak boleh melupakan pentingnya kontribusi dorongan dan pujian orang tua dalam pengembangan harga diri siswa sekolah dasar.

Kelompok sekolah yang mempunyai kedudukan kurang beruntung dalam sistem hubungan interpersonal mempunyai ciri-ciri yang serupa. Anak-anak sekolah dalam kelompok seperti itu sering kali dicirikan oleh masalah dalam komunikasi, kurangnya keharmonisan, yang diwujudkan dalam sifat garang, variabilitas yang berlebihan, lekas marah, kasar, terisolasi, dan berubah-ubah. Anak-anak seperti itu dicirikan oleh kecenderungan arogansi, mengadu, serakah, ceroboh, dan ceroboh. Anak yang populer di kalangan teman sebayanya ditandai dengan ciri-ciri yang sama. Mereka memiliki karakter yang seimbang, proaktif, mudah bergaul, aktif dan kaya imajinasi. Sebagian besar siswa ini belajar dengan baik.

Anak-anak secara bertahap menjadi lebih menuntut, kritis, dan menuntut diri mereka sendiri ketika mereka belajar. Seorang anak di kelas satu menilai secara positif kegiatan pendidikan pribadi, dan mengasosiasikan kegagalan dengan keadaan dan alasan obyektif.

Seorang anak kelas dua dan tiga lebih kritis terhadap kepribadiannya sendiri, sekaligus menjadikan perbuatan buruk, misalnya kegagalan dalam belajar, menjadi bahan evaluasi.

Sepanjang pendidikannya di sekolah dasar, makna nilai bagi anak mengalami perubahan yang signifikan. Penilaian berbanding lurus dengan motivasi belajar dan tuntutan yang diberikan anak pada dirinya. Sikap anak-anak sekolah yang lebih muda terhadap persepsi keberhasilan dan prestasi mereka lebih banyak dikaitkan dengan kebutuhan untuk memiliki gagasan yang adil tentang signifikansi pribadi. Oleh karena itu, guru dalam menilai pengetahuan siswa yang lebih muda, sekaligus menilai kepribadian siswa, kedudukannya antara lain, serta potensi individunya. Beginilah cara anak-anak memandang nilai.

Berdasarkan nilai gurunya, siswa yang lebih muda membagi dirinya dan teman-temannya menjadi siswa yang berprestasi, siswa yang lemah dan rata-rata, rajin atau tidak sama sekali, bertanggung jawab dan tidak terlalu bertanggung jawab, disiplin atau tidak.

Bayi tidak lahir ke dunia ini dengan sikap tertentu terhadap dirinya sendiri. Perkembangan harga diri siswa sekolah dasar dimulai pada masa pendidikan, dimana peran dominan diberikan kepada keluarga dan sekolah.

Harga diri yang memadai pada anak sekolah menengah pertama meningkatkan peluang keberhasilan. Seorang anak yang memiliki harga diri yang memadai mampu menilai potensi pribadinya secara objektif. Sayangnya, tidak semua orang dewasa memahami perlunya harga diri, serta tingkatnya untuk kesuksesan dan perkembangan lebih lanjut.

Pada anak usia dini, harga diri seorang anak berada pada tingkat yang tepat. Namun seiring bertambahnya usia, bayi memahami bahwa bagi orang tuanya ia adalah makhluk utama dan menganggap dunia diciptakan hanya untuk dirinya sendiri. Ini adalah bagaimana hal itu muncul. Hingga mencapai usia sekolah, harga diri anak masih memadai. Hal ini disebabkan anak menyadari bahwa dirinya bukanlah satu-satunya di alam semesta dan anak-anak lain juga disayangi.

Ketika anak-anak sekolah mencapai usia paruh baya, harga diri mereka bisa naik atau turun. Dalam hal ini perlu dilakukan koreksi terhadap perkembangan harga diri yang memadai.

Polaritas harga diri dijelaskan oleh kedudukannya dalam kelompok sekolah: anak pemimpin memiliki harga diri yang tinggi, dan anak luar memiliki harga diri yang sangat rendah. Untuk mengembangkan harga diri yang memadai atau memperbaiki harga diri rendah atau tinggi yang ada, orang tua perlu memberikan bantuan dan dukungan kepada siswa. Seorang anak membutuhkan rasa hormat, kepercayaan, dan perlakuan adil. Psikolog merekomendasikan agar orang dewasa mengecualikan kendali total, tetapi menunjukkan minat pada hobi siswa.

Orang tua harus menyadari dengan jelas bahwa pujian yang berlebihan atau tidak pantas menyebabkan munculnya depresi.

Harga diri yang rendah pada anak sekolah berkembang karena pengaruh pola asuh keluarga, cinta bertepuk sebelah tangan, kritik diri yang berlebihan, ketidakpuasan terhadap penampilan, dan ketidakpuasan terhadap diri sendiri. Anak-anak sekolah seperti itu sering kali cenderung memikirkan hal-hal yang tidak diinginkan, dan rentan untuk meninggalkan rumah. Oleh karena itu, mereka sangat membutuhkan perhatian yang lebih, kasih sayang dari keluarga dan rasa hormat. Lebih baik menahan diri dari kritik, meskipun itu perlu. Anda harus fokus hanya pada semua aspek positif dan ciri kepribadian. Seorang anak dengan harga diri rendah perlu merasa dihormati dan perilakunya disetujui.

Diagnosis harga diri siswa

Sarana yang memungkinkan psikodiagnostik modern untuk mengidentifikasi tingkat harga diri, serta kesadaran diri anak sekolah, dibagi menjadi metode yang diformalkan dengan buruk dan diformalkan.

Metode diagnostik yang diformalkan ditandai dengan objektifikasi proses penelitian. Ini termasuk tes, teknik proyektif, kuesioner, dan teknik psikofisiologis. Teknik yang kurang formal meliputi percakapan, observasi, dan analisis produk aktivitas.

Pada anak usia sekolah dasar, tingkat harga diri dapat ditentukan dengan bantuan berbagai permainan. Misalnya, permainan “Nama” memungkinkan diperolehnya informasi tentang harga diri siswa.

Anak diminta untuk menemukan nama baru untuk dirinya sendiri yang ingin ia miliki atau diminta untuk tetap menggunakan namanya sendiri. Jika bayi Anda memilih nama baru, Anda perlu mencari tahu mengapa ia ingin mengganti namanya. Seringkali penolakan seorang anak untuk memberikan nama pribadi menandakan bahwa anak tersebut ingin menjadi lebih baik dan memiliki harga diri yang rendah.

Praktek pedagogi sehari-hari menggunakan bentuk dan teknik permainan, misalnya “gambar berbicara” atau “tangga kesuksesan” untuk membentuk harga diri yang memadai pada anak sekolah yang lebih muda.

Bentuk “gambar berbicara” adalah sebagai berikut. Jika anak senang dengan dirinya sendiri, misalnya dia berprestasi di kelas, dia menggambar wajah tersenyum. Jika kesulitan muncul, tidak semuanya berhasil, dia melukiskan wajah yang tenang. Jika kesulitan muncul selama pembelajaran, jika banyak hal yang tidak berjalan lancar, anak akan menggambar wajah sedih.

“Tangga kesuksesan” mencakup empat langkah:

Langkah pertama - siswa tidak mengingat apa pun, tidak memahami pengetahuan baru, dia punya banyak pertanyaan; tidak bisa mengatasi pekerjaan mandiri;

Langkah kedua dan ketiga - siswa memiliki pertanyaan tentang topik baru, kesalahan dibuat dalam pekerjaan mandiri;

Langkah keempat - siswa telah menguasai pengetahuan baru dengan cukup baik, mampu menyampaikannya, dan tidak ada kesalahan yang dilakukan dalam kerja mandiri.

Seorang anak dengan harga diri yang memadai akan mampu meningkatkan dan menyesuaikan aktivitas pendidikan dan kognitifnya di sekolah, yang selanjutnya memungkinkan realisasi diri di masa dewasa.

Departemen Pendidikan Moskow

Perguruan Tinggi Pedagogis No.9 Arbat

Pekerjaan kursus

Pembentukan harga diri yang memadai pada anak sekolah menengah pertama

Moskow, 2010

Perkenalan

1. Usia sekolah dasar sebagai masa pembentukan harga diri yang memadai.

1.1 Ciri-ciri psikologis dan pedagogis kepribadian siswa sekolah menengah pertama

1.2 Ciri-ciri harga diri anak sekolah menengah pertama

2. Faktor berkembangnya harga diri yang memadai pada siswa sekolah dasar

2.1 Pengaruh pola asuh keluarga terhadap harga diri siswa sekolah dasar

2.2 Peran guru dalam pengembangan harga diri siswa sekolah dasar

2.3 Cara utama membentuk harga diri siswa sekolah dasar

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Relevansi penelitian

Usia sekolah dasar merupakan masa kesadaran anak terhadap dirinya, motif, dan kebutuhannya dalam dunia hubungan antarmanusia. Oleh karena itu, sangat penting selama periode ini untuk meletakkan dasar bagi harga diri yang memadai dan berbeda.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis, masalah harga diri dipelajari secara luas; perkembangan paling lengkap dari aspek teoretis dan praktisnya tercermin dalam karya-karya psikolog dalam dan luar negeri (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, W. James, I.S. Kon, L.N. Korneeva, M.I. Lipkina, V.V. Ovsyannikova, V.F. Stolin, I.I.

Saat ini pengaruh harga diri seorang siswa sekolah dasar terhadap perilaku dan kontak interpersonalnya semakin terlihat jelas. Harga diri yang rendah menghalangi anak untuk belajar dengan baik, percaya diri dengan kemampuannya, dan memilih kegiatan yang menarik.

Pembentukan harga diri dikaitkan dengan tindakan aktif anak, pengamatan diri dan pengendalian diri. Permainan, aktivitas, komunikasi terus-menerus menarik perhatiannya pada dirinya sendiri, menempatkannya dalam situasi di mana ia harus berhubungan dengan dirinya sendiri - mengevaluasi kemampuannya untuk melakukan sesuatu, mematuhi persyaratan dan aturan tertentu, menunjukkan ciri-ciri kepribadian tertentu.

Dua faktor yang mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap pembentukan harga diri: sikap orang lain dan kesadaran anak sendiri terhadap ciri-ciri kegiatannya, kemajuan dan hasil-hasilnya. Dan kesadaran ini tidak akan muncul dengan sendirinya: orang tua dan pendidik perlu mendidik anak untuk melihat dan memahami dirinya sendiri, mengajarkannya untuk mengkoordinasikan tindakannya dengan tindakan orang lain, dan mengkoordinasikan keinginannya dengan keinginan dan kebutuhan orang lain. Pada setiap periode usia, pembentukan harga diri terutama dipengaruhi oleh aktivitas yang memimpin pada usia tersebut. Pada usia sekolah dasar, kegiatan pendidikan merupakan kegiatan unggulan; Pembentukan harga diri seorang anak sangat bergantung pada kemajuannya; hal ini berkaitan langsung dengan prestasi akademik dan keberhasilan belajarnya.

Harga diri anak sekolah dasar belum mandiri, didominasi oleh penilaian orang lain. Cara seorang siswa mengevaluasi dirinya merupakan salinan dari evaluasi yang dilakukan oleh guru. Anak-anak sekolah yang tertinggal tidak mudah menerima penilaian rendah terhadap aktivitas dan ciri-ciri kepribadian mereka - situasi konflik muncul yang meningkatkan tekanan emosional, kegembiraan, dan kebingungan pada anak. Siswa yang lemah secara bertahap mulai mengembangkan keraguan diri, kecemasan, rasa takut, mereka merasa buruk di antara teman sekelas, dan waspada terhadap orang dewasa.

Selain guru, gaya pendidikan keluarga juga sangat penting dalam pembentukan harga diri anak sekolah menengah pertama, karena apa yang diperoleh seseorang dalam keluarga, ia pertahankan sepanjang hidupnya. Jika pengasuhan bersifat monoton, tidak membantu membedakan jenis perilaku, anak mulai mengembangkan harga diri yang tidak memadai.

Menurut Yu.S. Erofeeva, D.V. Ershova, E.N. Veto, harga diri tidak permanen. Hal ini berubah-ubah tergantung keadaan, sehingga banyak gangguan emosi yang mempengaruhi harga diri dapat dicegah atau diatasi, namun untuk itu orang tua dan guru perlu mengetahui bagaimana harga diri terbentuk pada usia sekolah dasar dan bagaimana dapat membantu anak berkembang. harga diri yang memadai dibedakan.

Relevansi masalah ini menentukan pilihan topik penelitian“Pembentukan harga diri yang memadai pada anak sekolah menengah pertama.”

Permasalahan penelitian: Apa saja ciri-ciri terbentuknya harga diri yang memadai pada siswa sekolah dasar?

Tujuan penelitian: mempelajari ciri-ciri pembentukan harga diri yang memadai pada usia sekolah dasar.

Objek studi: harga diri sebagai komponen utama kesadaran diri siswa sekolah dasar.

Subyek studi: proses pembentukan harga diri yang memadai pada usia sekolah dasar.

Hipotesis penelitian: Kami berasumsi bahwa faktor-faktor yang menentukan pembentukan harga diri yang memadai pada usia sekolah dasar meliputi gaya pendidikan keluarga dan aktivitas evaluatif guru.

Tujuan penelitian:

Pertimbangkan usia sekolah dasar sebagai periode utama pengembangan harga diri yang memadai;

Mengetahui pengaruh pola asuh keluarga terhadap harga diri siswa sekolah dasar;

Untuk mempelajari peran guru dalam pengembangan harga diri siswa sekolah dasar.

Dasar metodologis penelitian ini menyusun karya K. Asper “The Inner Child and Self-Esteem”, A.A. Arkushenko “Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan”, B.S. Volkova “Anak sekolah menengah pertama. Bagaimana membantunya belajar”, ​​S. N. Galkina “Pendidikan. Kepribadian. Masyarakat”, O. L. Zvereva “Pedagogi keluarga dan pendidikan anak di rumah”, K. O. Kazanskaya “Psikologi anak dan perkembangan”.

Metode penelitian:

– metode kajian teoritis tentang hubungan antar kajian yang dipelajari;

– metode analisis dan sintesis data literatur.

Signifikansi teoritis:

Faktor-faktor utama dalam pembentukan harga diri siswa sekolah dasar dianalisis;

Cara utama untuk membentuk harga diri yang memadai pada usia sekolah dasar telah diidentifikasi.

Ruang lingkup dan struktur tugas kursus: Pekerjaan kursus meliputi pendahuluan, dua bab dua dan tiga paragraf, kesimpulan, daftar referensi yang berisi 30 sumber dan lampiran. Total volume pekerjaan adalah 70 halaman.

Dalam pendahuluan Relevansi penelitian ditentukan, masalah yang diajukan, hipotesis yang diajukan, objek dan subjek penelitian ditentukan, serta tugas dan metode penelitian diidentifikasi, metodologi disorot, serta signifikansi teoretis dari penelitian ini.

Di bab pertama « Usia sekolah dasar sebagai masa pembentukan harga diri yang memadai» Karakteristik psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar diberikan, ciri-ciri harga diri siswa sekolah dasar dipertimbangkan.

Di bab kedua “Faktor-faktor berkembangnya harga diri yang memadai pada siswa sekolah dasar» pengaruh pendidikan keluarga terhadap harga diri siswa sekolah dasar dipertimbangkan, pentingnya kegiatan evaluatif guru dalam pengembangan harga diri siswa sekolah dasar ditentukan , menjelaskan cara utama pembentukan harga diri pada usia sekolah dasar.

Dalam pengawasan Hasil umum penelitian dirangkum dan kesimpulan utama dirumuskan.

Bibliografi berisi 30 sumber.

Aplikasi memuat rekomendasi bagi guru tentang pembentukan harga diri yang memadai pada anak sekolah dasar (M. Adas “Cara Meningkatkan Harga Diri”), rekomendasi bagi orang tua tentang pengembangan harga diri yang memadai pada usia sekolah dasar (G. Reichlin, K. Winkler “Panduan Saku untuk Orang Tua”), permainan kelompok untuk meningkatkan harga diri anak sekolah menengah pertama, metode menentukan harga diri anak sekolah menengah pertama (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinstein).

1. Usia sekolah dasar sebagai masa pembentukan harga diri yang memadai

1.1 Ciri-ciri psikologis dan pedagogis kepribadian usia sekolah dasar

R. S. Nemov menganggap seseorang sebagai pribadi, wakil masyarakat tertentu, sosok sadar yang menduduki posisi tertentu di dalamnya, menjalankan peran sosial, dan diberkahi dengan sifat-sifat alamiah.

Menurut L.F. Obukhova, seorang anak menjadi kepribadian sejak lahir. Namun perkembangan seorang anak merupakan suatu proses perubahan yang kompleks dan panjang yang disebabkan oleh berbagai jenis aktivitasnya. Dalam berbagai bentuknya, pengalaman hidup anak diperkaya, keterampilan dan kebiasaan berperilaku diperoleh, kemampuan dan kekuatan kognitif berkembang, perasaan dan kemauan berkembang, dan karakter moral terbentuk.

Agar perkembangan kepribadian anak berhasil, diperlukan pengorganisasian kegiatannya secara wajar, pemilihan jenis dan bentuknya yang tepat, serta pemantauan sistematis terhadap kemajuan dan hasil-hasilnya.

Usia sekolah menengah pertama mencakup periode kehidupan dari enam hingga sebelas tahun dan ditentukan oleh keadaan terpenting dalam kehidupan seorang anak - masuknya dia ke sekolah. Menurut A.A. Arkushenko, pada masa ini terjadi perkembangan biologis yang intensif pada tubuh anak (sistem saraf pusat dan otonom, sistem rangka dan otot, aktivitas organ dalam). Mobilitas proses saraf meningkat. Proses eksitasi mendominasi, dan ini menentukan ciri khas anak sekolah yang lebih muda seperti: peningkatan rangsangan emosional dan kegelisahan.

Masuk sekolah membawa perubahan besar dalam kehidupan seorang anak. Seluruh cara hidupnya, posisi sosialnya dalam tim, dalam keluarga berubah secara dramatis. Mulai saat ini mengajar menjadi kegiatan yang utama dan utama, tugas yang paling penting adalah tugas belajar dan memperoleh ilmu. Dan belajar adalah pekerjaan serius yang membutuhkan pengorganisasian, disiplin, dan usaha kemauan keras dari anak. Siswa bergabung dengan tim baru di mana dia akan tinggal, belajar dan berkembang.

Perkenalan

sekolah psikologi harga diri

RelevansiTopik penelitian ini disebabkan karena sebagian besar guru tidak memperhatikan beberapa aspek dan karakteristik individu. Salah satu faktor tersebut adalah harga diri. Menyesuaikan harga diri Anda tidak hanya akan membantu meningkatkan hasil Anda dalam proses pembelajaran, tetapi juga memperkuat posisi Anda di masyarakat.

Harga diri adalah penilaian individu terhadap dirinya sendiri, kemampuan, kualitas dan tempatnya di antara orang lain. Hubungan seseorang dengan orang-orang di sekitarnya, kekritisannya, sikapnya yang menuntut diri sendiri, dan sikapnya terhadap kesuksesan dan kegagalan bergantung padanya. Harga diri berkaitan dengan tingkat cita-cita seseorang, yaitu. tingkat kesulitan dalam mencapai tujuan yang ditetapkannya untuk dirinya sendiri. Kesenjangan antara aspirasi seseorang dan kemampuan aslinya menyebabkan harga diri yang salah, akibatnya perilaku individu menjadi tidak memadai (terjadi gangguan emosi, peningkatan kecemasan, dll). Harga diri juga mendapat ekspresi objektif dalam cara seseorang mengevaluasi kemampuan dan hasil aktivitas orang lain. Mulai terbentuk pada masa kanak-kanak awal, ketika anak mulai memisahkan diri dari orang-orang disekitarnya, perubahan terus terjadi sepanjang hidupnya, menjadi semakin kritis dan bermakna. Masa sensitif pembentukan harga diri sebagai komponen khusus kesadaran diri adalah usia sekolah dasar, oleh karena itu nampaknya perlu dimulai pembentukan harga diri objektif di sini. L.S. Vygotsky mencatat bahwa pada usia tujuh tahun harga diri mulai terbentuk sebagai sikap anak yang digeneralisasi, non-situasi dan sekaligus berbeda terhadap dirinya sendiri.

Dalam pedagogi dan psikologi Rusia, sejumlah besar materi empiris tentang perkembangan harga diri pada berbagai tahap usia telah dikumpulkan. Peran utama diberikan pada harga diri dalam kerangka studi masalah konsep diri: ia dicirikan sebagai inti dari proses kesadaran diri (N.A. Baturin, L.I. Bozhovich, S.A. Budassi, E.A. Zaluchinova, O.N. Molchanova , A. Spirkin, V.V. Stolin, E.O. Fedotova, P.R. Chamata, I.I. Chesnokova), indikator tingkat perkembangan individu, aspek pribadinya, secara organik termasuk dalam proses pengetahuan diri. Boyarintseva, I.S.A.L.Shnirman). Studi-studi tersebut membahas, di satu sisi, masalah hubungan antara kepribadian dan harga diri, dan di sisi lain, hubungan antara konsep diri, kesadaran diri dan harga diri.

Yang menarik adalah karya-karya yang mengkaji masalah pedagogis dalam pembentukan harga diri. Kajian tersebut antara lain karya-karya L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina, E.I. Savonko.

Objek studi- harga diri anak sekolah yang lebih muda.

Subyek studi- sarana untuk mengembangkan harga diri yang memadai.

Target: menyoroti masalah harga diri anak sekolah dasar dan menganalisis cara pengembangan dan pembentukan harga diri.

Tugas:

.Mengungkapkan hakikat dan jenis harga diri, sumber pembentukannya pada usia sekolah dasar;

.Mengungkap masalah pembentukan dan perkembangan harga diri pada anak usia sekolah dasar;

.Menganalisis cara memecahkan masalah harga diri pada anak sekolah dasar;

.Pilih metode untuk mendiagnosis harga diri pada anak usia sekolah dasar.

1. Tinjauan teoritis tentang masalah pengembangan harga diri pada usia sekolah dasar

.1 Konsep harga diri dalam psikologi

Harga diri adalah pengetahuan seseorang tentang dirinya dan sikapnya terhadap dirinya dalam kesatuannya. Harga diri mencakup identifikasi seseorang atas keterampilan, tindakan, kualitas, motif dan tujuan perilakunya sendiri, kesadarannya dan sikap evaluatifnya terhadapnya. Kemampuan seseorang untuk menilai kekuatan dan kemampuannya, aspirasinya, menghubungkannya dengan kondisi eksternal, persyaratan lingkungan, dan kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tujuan tertentu sangat penting dalam pembentukan kepribadian.

Harga diri, tergantung bentuknya (memadai, berlebihan, diremehkan), dapat merangsang atau sebaliknya menekan aktivitas seseorang. Harga diri yang tidak memadai dan rendah menurunkan tingkat aspirasi sosial seseorang, berkontribusi pada berkembangnya ketidakpastian dalam kemampuan diri, dan membatasi prospek hidup seseorang. Harga diri seperti itu dapat disertai dengan gangguan emosi yang parah, konflik internal, dll. Harga diri yang rendah juga menimbulkan kerugian bagi masyarakat, karena seseorang tidak sepenuhnya menyadari kekuatan dan kemampuannya serta tidak bekerja dengan penuh dedikasi.

Sumber terpenting pengembangan harga diri adalah penilaian orang-orang di sekitar terhadap hasil perilaku dan aktivitas seseorang, serta kualitas langsung dari kepribadiannya. Menurut L, I, Bozhovich, penilaian masyarakat mempunyai peran ganda dalam pembentukan kesadaran diri siswa. “Pertama, sebagai kriteria kesesuaian perilakunya dengan persyaratan orang lain, hal itu tampaknya menunjukkan kepada seseorang sifat hubungannya dengan lingkungan dan dengan demikian menentukan kesejahteraan emosionalnya, perilakunya, dan sikapnya terhadap dirinya sendiri. sebagai subjek perilaku. Kedua, penilaian publik membantu seseorang untuk mengisolasi kualitas ini atau itu dari jenis perilaku dan aktivitas tertentu dan menjadikannya sebagai subjek kesadaran penilaian orang tersebut sendiri.” BG Ananyev menekankan bahwa kehidupan dalam tim dan pengembangan hubungan evaluatif yang benar yang membentuk harga diri sangat penting dalam pembentukan pemikiran tentang diri sendiri.

Zakharova A.V. mengidentifikasi beberapa sumber pembentukan harga diri, yang mengubah bobot signifikansi pada berbagai tahap perkembangan kepribadian.

Pertama, peran penting dalam pembentukannya dimainkan oleh perbandingan citra diri yang sebenarnya dengan citra diri ideal, yaitu dengan gagasan ingin menjadi apa seseorang. Perbandingan ini sering muncul dalam berbagai teknik psikoterapi, dan tingkat kesesuaian yang tinggi antara diri nyata dan diri ideal dianggap sebagai indikator penting kesehatan mental. Dalam konsep klasik W. James, gagasan aktualisasi Diri ideal menjadi dasar konsep harga diri, yang diartikan sebagai hubungan matematis – pencapaian nyata individu terhadap klaimnya. Jadi, siapa pun yang pada kenyataannya mencapai ciri-ciri yang menentukan baginya citra Diri yang ideal harus memiliki harga diri yang tinggi. Jika seseorang merasakan adanya kesenjangan antara karakteristik tersebut dengan kenyataan pencapaiannya, kemungkinan besar harga dirinya akan rendah.

Faktor kedua yang penting untuk pembentukan harga diri dikaitkan dengan internalisasi reaksi sosial terhadap individu tertentu. Dengan kata lain, seseorang cenderung menilai dirinya sendiri sebagaimana ia berpikir orang lain menilai dirinya. Pendekatan pemahaman harga diri ini dirumuskan dan dikembangkan dalam karya C. Cooley dan J. Mead.

Pandangan lain tentang hakikat dan pembentukan harga diri adalah bahwa individu mengevaluasi keberhasilan tindakan dan manifestasinya melalui prisma identitasnya. Seseorang mengalami kepuasan bukan karena ia hanya melakukan sesuatu dengan baik, namun karena ia telah memilih suatu tugas tertentu dan melakukannya dengan baik. Artinya, hasil kegiatannya diukur. Artinya, hasil kegiatannya diukur.

Selain itu, sumber pembentukan harga diri, yang mengubah bobot signifikansi pada berbagai tahap perkembangan kepribadian, adalah lingkaran orang-orang penting atau kelompok referensi dan perbandingan aktual dengan orang lain. Perlu ditekankan secara khusus bahwa harga diri, terlepas dari apakah itu didasarkan pada penilaian individu tentang dirinya sendiri atau interpretasi penilaian orang lain, cita-cita individu atau standar yang ditentukan secara budaya, selalu bersifat subjektif.

Banyak peneliti memasukkan sifat mudah terpengaruh, mudah menerima, mudah tertipu, keinginan pribadi terhadap guru, kesiapan bertindak, kepatuhan, peniruan, ketelitian dalam menyelesaikan tugas, fokus pada dunia luar, kesembronoan, kenaifan, dll., dikombinasikan dengan ciri-ciri zaman ini sebagai kurangnya keinginan untuk mendalami esensi fenomena, kurangnya tuntutan kemerdekaan dan otonomi. Sebagian besar psikolog dan guru sepakat bahwa pada usia sekolah dasar proses pembentukan diri dimulai karena perkembangan struktur kesadaran anak.

Terbentuk sepanjang aktivitas hidup seseorang, harga diri pada gilirannya menjalankan fungsi penting dalam perkembangannya dan berperan sebagai pengatur berbagai jenis aktivitas dan perilaku manusia. Banyak ilmuwan Soviet mempelajari harga diri sebagai ciri kepribadian yang menjalankan fungsi tertentu dalam perkembangannya, menentukan perilaku dan aktivitas seseorang, serta sifat hubungannya dengan orang lain.

Sifat komunikasinya, hubungan dengan orang lain, keberhasilan aktivitasnya, dan perkembangan kepribadiannya selanjutnya bergantung pada harga diri seseorang. Harga diri yang memadai memberikan kepuasan moral pada seseorang. Harga diri, khususnya kemampuan dan kapabilitas seseorang, mengungkapkan tingkat aspirasi tertentu, yang didefinisikan sebagai tingkat tugas yang ditetapkan seseorang untuk dirinya sendiri dalam hidup dan yang dianggap mampu dipenuhi oleh dirinya sendiri. Tingkat aspirasi seseorang dan akibatnya sifat harga dirinya terungkap dengan jelas dalam berbagai situasi pilihan, baik dalam situasi kehidupan yang sulit maupun dalam aktivitas sehari-hari, dalam pekerjaan sosial.

Kegagalan atau keberhasilan paling akut dialami dalam kegiatan-kegiatan yang dianggap seseorang sebagai kegiatan utamanya, dimana ia mempunyai cita-cita yang tinggi.

.2 Tahapan pembentukan harga diri

Pembentukan harga diri dikaitkan dengan tindakan aktif anak, pengamatan diri dan pengendalian diri. Permainan, aktivitas, komunikasi terus-menerus menarik perhatiannya pada dirinya sendiri, menempatkannya dalam situasi di mana ia harus berhubungan dengan dirinya sendiri - mengevaluasi kemampuannya untuk melakukan sesuatu, mematuhi persyaratan dan aturan tertentu, menunjukkan ciri-ciri kepribadian tertentu.

Di masa kanak-kanak, lingkaran sosial anak sangat menyempit. Dan pada dasarnya, orang tua mempengaruhi harga diri anak: jika mereka mencintainya, menghormatinya, menghargai keberhasilannya, maka secara alami anak akan mengembangkan harga diri yang positif. Jika seorang anak dihadapkan pada pengabaian dan permusuhan sejak tahun-tahun pertama kehidupannya, maka kelak akan sangat sulit baginya untuk menghindari masalah-masalah yang berkaitan dengan harga diri yang negatif.

Telah diketahui bahwa suatu sikap yang sudah mapan tampaknya akan mendukung dirinya sendiri. Sulit untuk meninggalkan pedoman yang biasa ditetapkan sejak masa kanak-kanak. Pada anak usia dini, semacam filter diciptakan dalam pikiran, yang melaluinya anak selanjutnya akan melewati situasi apa pun dan menafsirkannya.

Orang dewasa sering kali secara naif percaya bahwa mereka dapat dengan cepat dan mudah meningkatkan tingkat rendahnya harga diri seorang anak. Tampaknya: pujilah dia, berikan siswa tersebut posisi "tinggi" di kelas - dan semuanya akan baik-baik saja, anak akan mulai menghargai dirinya sendiri lebih tinggi. Tetapi jika seorang anak terus-menerus bersikap negatif terhadap dirinya dan kemampuannya, reaksi terhadap tindakan baik bisa menjadi sangat negatif; misalnya, dia mungkin berkata pada dirinya sendiri: “Saya pasti sangat bodoh jika guru selalu berusaha meyakinkan saya sebaliknya.” Atau: “Mengapa saya, yang begitu gemuk, diangkat menjadi kapten tim? Mungkin guru ingin menunjukkan kepada semua orang betapa kikuk dan bodohnya saya.”

Tergantung pada konsep diri siswa, ujian dapat dianggap olehnya sebagai stimulus positif atau sebagai ancaman, dan meja pertama di kelas dapat dianggap sebagai hukuman atau sebagai tempat di mana ia dapat mendengarkan guru dengan baik. Jika seorang anak tidak mengerjakan suatu mata pelajaran dengan baik, dia akan menghindarinya atau mengerjakan dengan buruk tugas-tugas yang menurutnya tidak dapat dia tangani. Menganggap dirinya sebagai pecundang secara keseluruhan, ia akan menganggap semua situasi selanjutnya hanya sebagai konfirmasi atas inferioritasnya sendiri. Dan seorang anak, seperti orang lain, membutuhkan sikap positif dan baik hati dari orang lain.

Pada lima tahun pertama struktur kepribadian anak sebagian besar terbentuk. Di dalam keluargalah anak pertama kali menemukan apakah ia dicintai, apakah ia diterima apa adanya, apakah keberhasilan atau kegagalan menyertainya. Bagi anak, dunia di sekelilingnya menjadi ramah, kondusif untuk dipercaya, atau bermusuhan.

Pembentukan harga diri rendah. Orang tua sengaja merendahkan harga diri anaknya ketika berusaha menempatkannya pada posisi ketergantungan, subordinat, menuntut ketaatan dari anak, ingin ia mampu beradaptasi, tidak berkonflik dengan teman sebaya, dan sepenuhnya bergantung pada orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari. . Anak menjadi tidak seimbang, tidak percaya pada orang lain, dan kurang merasa bahwa dirinya berharga.

Pembentukan harga diri rata-rata. Pada anak dengan harga diri rata-rata, orang tua biasanya mengambil posisi merendahkan dan merendahkan. Tingkat aspirasi orang dewasa seperti itu tidak terlalu tinggi. Tujuan yang sederhana memungkinkan mereka menerima anak mereka apa adanya dan bersikap toleran terhadap perilaku mereka. Pada saat yang sama, berbagai tindakan mandiri anak membuat mereka cemas. Anak-anak dari orang tua seperti itu sangat bergantung pada apa yang orang lain pikirkan tentang mereka.

Pembentukan harga diri yang tinggi. Dalam keluarga di mana anak mengembangkan harga diri yang tinggi, ibu merasa puas dengan hubungan antara anak dan ayahnya, dalam keluarga seperti itu terdapat hubungan yang jelas, wewenang ditentukan dengan jelas, dan tanggung jawab dibagikan. Biasanya salah satu orang tua membuat keputusan utama yang disetujui seluruh keluarga, semua orang memperlakukan satu sama lain dengan ramah dan tulus. Anak melihat bahwa orang tuanya biasanya sukses; ia juga belajar untuk gigih dan berhasil memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari, karena ia merasa yakin dengan kemampuannya. Dia didukung dan disetujui sepanjang waktu.

Seorang anak dengan harga diri yang tinggi terbiasa untuk terus-menerus menguji kemampuannya, mengenali dan mengenali kelebihan dan kekurangannya.

Disiplin memegang peranan penting dalam kehidupan keluarga. Hal yang utama adalah bahwa disiplin didasarkan pada prinsip keadilan dan standar perilaku yang jelas dan dapat dicapai sesuai dengan kemampuan anak. Jika orang tua menyayangi bayinya, menunjukkan kepercayaannya setiap hari, anak itu sendiri akan terbiasa memperlakukan dirinya sendiri sebagai orang yang layak atas perasaan tersebut.

Bagi anak sekolah dasar dan remaja, kehidupan emosional sangat ditentukan oleh lingkaran pertemanannya, sehingga reaksi orang tua terhadap teman putra atau putrinya seolah secara tidak langsung menunjukkan sikap orang dewasa yang sebenarnya terhadap anaknya. Jika seorang anak mempunyai penilaian rendah terhadap dirinya sendiri, ia cenderung percaya bahwa orang lain tidak tertarik dengan pikiran dan aktivitasnya. Beberapa detail dalam perilaku orang tua memperkuat keyakinan ini. Lagi pula, seorang anak sangat peka terhadap tanda-tanda kurangnya perhatian atau kelalaian orang dewasa. Salah satu orang tua menguap ketika anak sedang menceritakan sesuatu yang penting, menyela atau mengubah topik pembicaraan - dari semua hal kecil ini anak pasti menebak apakah dia menarik atau acuh terhadap orang-orang terdekatnya.

Dua faktor yang mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap pembentukan harga diri: sikap orang lain dan kesadaran anak sendiri terhadap ciri-ciri kegiatannya, kemajuan dan hasil-hasilnya. Dan kesadaran ini tidak akan muncul dengan sendirinya: orang tua dan pendidik perlu mendidik anak untuk melihat dan memahami dirinya sendiri, mengajarkannya untuk mengkoordinasikan tindakannya dengan tindakan orang lain, dan mengkoordinasikan keinginannya dengan keinginan dan kebutuhan orang lain.

Pada setiap periode usia, pembentukan harga diri terutama dipengaruhi oleh aktivitas yang memimpin pada usia tersebut. Pada usia sekolah dasar, kegiatan pendidikan merupakan kegiatan unggulan; Pembentukan harga diri seorang anak sangat bergantung pada kemajuannya; hal ini berkaitan langsung dengan prestasi akademik dan keberhasilan belajarnya. Mengajar sebagai kegiatan unggulan mulai membenahi pembentukan kepribadian secara harafiah sejak bulan-bulan pertama anak masuk sekolah. Selain itu, penelitian psikologi menunjukkan bahwa harga diri anak sekolah dasar masih jauh dari kata mandiri; hal ini didominasi oleh penilaian orang lain, terutama penilaian guru. Cara seorang anak mengevaluasi dirinya sendiri merupakan salinan, salinan yang hampir harafiah, dari penilaian yang dibuat oleh guru. Siswa yang baik, pada umumnya, mengembangkan harga diri yang tinggi, sering kali berlebihan, sedangkan siswa yang lemah mengembangkan harga diri yang rendah, sebagian besar diremehkan. Namun, anak-anak sekolah yang tertinggal tidak mudah menerima penilaian rendah terhadap aktivitas dan ciri-ciri kepribadian mereka - situasi konflik muncul yang meningkatkan tekanan emosional, kegembiraan dan kebingungan pada anak. Siswa yang lemah secara bertahap mulai mengembangkan keraguan diri, kecemasan, rasa takut, mereka merasa buruk di antara teman sekelas, dan waspada terhadap orang dewasa.

Serangkaian kualitas pribadi yang berbeda mulai terbentuk pada siswa yang kuat karena harga diri yang tinggi. Mereka dibedakan oleh rasa percaya diri, seringkali berubah menjadi rasa percaya diri yang berlebihan, dan kebiasaan menjadi yang pertama dan patut dicontoh.

Baik meremehkan maupun melebih-lebihkan kekuatan dan kemampuan seseorang bukanlah fenomena yang tidak berbahaya bagi seorang siswa. Kebiasaan posisi tertentu dalam kelompok kelas - "lemah", "sedang" atau "kuat", yang menentukan nada pembelajaran - lambat laun meninggalkan bekas pada semua aspek kehidupan anak. Dalam kehidupan sosial di kelas, siswa yang unggul mengklaim peran sentral; siswa yang lemah, paling banter, hanya mendapat peran sebagai pemain. Dan semua hubungan anak-anak juga mulai terbentuk di bawah pengaruh pembagian kelas yang sudah “dilegalkan” berdasarkan hasil kegiatan pendidikan. “Bintang” yang paling membuat teman-temannya tertarik di sekolah dasar adalah anak-anak yang buku hariannya didominasi oleh nilai A. Baru kemudian, pada masa remaja, nilai dan harga diri siswa akan berubah dasar dan mengubah dirinya sendiri. Anak akan mulai menjunjung tinggi sifat-sifat sahabat yang baik, keberanian, ketangkasan, kecintaan terhadap sesuatu, dan kedalaman minat. Pada usia sekolah dasar, tempat pertama di antara dasar harga diri, biasanya, adalah keberhasilan pendidikan dan penilaian guru terhadap perilaku anak.

Perkembangan harga diri melewati 4 tahap.

tahap - dari lahir hingga 18 bulan. Dasar pembentukan rasa diri yang positif, perolehan rasa percaya terhadap dunia sekitar, pembentukan sikap positif terhadap diri sendiri.

tahap - dari 1,5 hingga 3-4 tahun. Anak menyadari permulaan individualnya dan dirinya sendiri sebagai makhluk yang bertindak aktif. Pada masa ini, anak mengembangkan rasa otonomi atau rasa ketergantungan terhadap bagaimana orang dewasa merespons upaya pertama anak untuk mencapai kemandirian. Pada tahap perkembangan ini, harga diri terkait erat dengan rasa otonomi. Seorang anak yang lebih mandiri dan lebih ingin tahu biasanya memiliki harga diri yang lebih tinggi.

tahap - dari 4 hingga 6 tahun. Anak itu mempunyai gagasan pertamanya tentang akan menjadi orang seperti apa dia nanti. Pada saat ini, perasaan bersalah atau inisiatif berkembang, tergantung pada seberapa baik proses sosialisasi anak berlangsung, seberapa ketat aturan perilaku yang ditawarkan kepadanya, dan seberapa ketat orang dewasa mengontrol ketaatan mereka.

tahap - tahun sekolah dari 6 hingga 14 tahun. Mengembangkan rasa kerja keras dan kemampuan mengekspresikan diri dalam pekerjaan produktif. Bahaya tahap ini: ketidakmampuan melakukan tindakan tertentu, status rendah dalam situasi aktivitas bersama menimbulkan perasaan tidak mampu secara pribadi. Anak tersebut mungkin kehilangan kepercayaan pada kemampuannya untuk berpartisipasi dalam pekerjaan apa pun. Dengan demikian, perkembangan yang terjadi pada masa sekolah sangat berpengaruh terhadap citra diri seseorang sebagai pekerja yang kompeten, kreatif, dan cakap.

Perkembangan harga diri tingkat pertama dapat disebut prosedural-situasi. Pada tingkat harga diri ini, seseorang tidak membangun hubungan antara tindakannya dan ciri kepribadiannya. Dia mengevaluasi "aku" -nya hanya berdasarkan hasil aktivitas eksternal langsung tertentu. Karena kenyataan bahwa hasil-hasil ini belum tentu sesuai dengan kemampuan pribadi seseorang dan dapat sepenuhnya ditentukan oleh kombinasi keadaan eksternal, harga diri cenderung bias. Spontanitas, keacakan, dan ketidakkonsistenan situasi eksternal berkontribusi pada kecenderungan ketidakstabilan harga diri. Perubahan diri pada tingkat harga diri ini bersifat koreksi diri terhadap tindakan, ketika seseorang memutuskan untuk memperbaiki diri. Ini belum berarti pengembangan ciri-ciri kepribadian, tetapi hanya menyiratkan dilakukannya tindakan tertentu atau ditinggalkannya tindakan lain.

Perkembangan harga diri tingkat kedua dapat disebut kualitatif - situasional. Hal ini ditandai dengan fakta bahwa seseorang membangun hubungan langsung antara tindakan dan kualitasnya, yaitu. pelaksanaan tindakan terpisah diidentifikasi dengan ada (tidak adanya) kualitas yang sesuai. Seseorang tidak mengabstraksikan kualitas dari suatu tindakan dan tidak menyadari bahwa kualitas seseorang diekspresikan jauh lebih kaya dan lebih kompleks daripada tindakan perilaku yang terpisah. Karena suatu tindakan individu belum tentu sesuai dengan kualitas yang diidentifikasikan dan dapat bersifat acak dan terkadang bertentangan dengan tindakan lain, harga diri pada tingkat ini cenderung bias dan tidak stabil. Karena kenyataan bahwa seseorang mengidentifikasi asimilasi suatu kualitas dengan faktor tindakan tertentu, ia cenderung membatasi program pendidikan mandiri pada tindakan perilaku individu yang terisolasi. Fluktuasi harga diri yang tidak disengaja berkontribusi pada sifat situasional dari pendidikan mandiri.

Tingkat ketiga bisa disebut konservatif kualitatif. Hal ini ditandai dengan penyelesaian hubungan yang lugas dan formal antara tindakan dan ciri-ciri kepribadian. Kualitas kepribadian diabstraksikan oleh seseorang dari tindakan tertentu dan muncul dalam kesadarannya sebagai realitas objektif yang independen. Kesadaran bahwa tindakan tertentu tidak berarti asimilasi kualitas yang sesuai, hancurnya hubungan langsung di antara mereka, dan kurangnya kesadaran akan hubungan kompleks baru antara ciri-ciri kepribadian dan perilaku menyebabkan pemisahan tertentu dalam kesadaran seseorang akan batinnya. dunia dari perilaku praktis langsung. Peran utama dalam harga diri diambil oleh pernyataan tingkat perkembangan ciri-ciri kepribadian yang dicapai sebelumnya, bersama dengan meremehkan penyesuaian yang dilakukan terhadap karakteristik dunia batin melalui perubahan baru dalam perilaku. Akibatnya, harga diri cenderung konservatif dan kurang obyektif.

Tingkat keempat bisa disebut kualitatif-dinamis. Hal ini ditandai dengan kesadaran akan hubungan kompleks antara ciri-ciri kepribadian dan tindakan. Pemisahan dunia batin dari perilaku langsung dapat diatasi. Harga diri cenderung objektif, dinamis sesuai dengan perubahan dunia batin seseorang, dan sekaligus secara konsisten mencerminkan tingkat perkembangan sifat-sifat kepribadian yang sebenarnya. Harga diri seseorang diberikan dengan mempertimbangkan sikapnya terhadap pendidikan diri. Pendidikan mandiri menjadi proses yang sepenuhnya sadar, sistematis dan aktif.

Tingkat harga diri secara berturut-turut meningkat, tahap-tahap asal usulnya saling berhubungan secara berturut-turut. Mereka spesifik secara kualitatif. Setiap tingkat harga diri yang kemudian secara genetis muncul bukan melalui penghancuran harga diri yang sudah ada sebelumnya, tetapi atas dasar transformasi harga diri sebelumnya. Secara genetik, tingkat harga diri sebelumnya dalam proses pembentukannya dalam bentuk transformasi termasuk dalam struktur tingkat selanjutnya, dan sifat multi-tahap dari harga diri tingkat tinggi ini menentukan sifat kompleks dari fungsinya.

Dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, usia sekolah dasar menempati tempat spesial: pada usia ini kegiatan pendidikan dikuasai, kesewenang-wenangan fungsi mental terbentuk, timbul refleksi dan pengendalian diri, dan tindakan mulai dikorelasikan dengan rencana internal. Usia sekolah dasar merupakan masa perkembangan harga diri yang intensif, yang disebabkan oleh inklusi anak dalam kegiatan-kegiatan baru yang signifikan dan bernilai secara sosial. Pada akhir masa sekolah dasar, harga diri anak menjadi mandiri dan tidak terlalu bergantung pada pendapat orang lain.

Harga diri terbentuk terutama di bawah pengaruh hasil kegiatan pendidikan. Namun hasil tersebut selalu dinilai oleh orang dewasa disekitarnya – guru, orang tua. Oleh karena itu penilaian merekalah yang menentukan harga diri siswa sekolah dasar. Kemampuan mengevaluasi diri secara objektif berkembang dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Seperti diketahui, perbedaan dibuat antara harga diri yang memadai (atau nyata) dan harga diri yang tidak memadai - dilebih-lebihkan atau diremehkan. Harga diri yang memadai (atau cerminan objektif dari kepribadian seseorang), biasanya mengarah pada kritik diri dan tuntutan diri sendiri, dan membentuk kepercayaan diri dan tingkat aspirasi kepribadian tertentu. Harga diri yang tidak memadai dapat menyebabkan distorsi tingkat aspirasi dan konflik umum antara subjek dan realitas di sekitarnya. Upaya untuk mengimbangi harga diri yang rendah dapat menyebabkan perilaku adiktif.

Para peneliti yang mempelajari sikap siswa kelas satu terhadap diri mereka sendiri mencatat bahwa harga diri sebagian besar anak cenderung meningkat. Upaya individu untuk mempersepsikan dirinya secara memadai hanya berkaitan dengan penilaian prognostik (penilaian kemampuan seseorang sebelum melakukan aktivitas yang akan datang) dan hanya muncul pada akhir kelas satu. Penilaian anak secara keseluruhan terhadap dirinya sendiri cenderung dilebih-lebihkan dan ditandai dengan stabilitas dan kemandirian yang relatif terhadap keadaan.

Sebuah studi eksperimental tentang harga diri pada pergantian usia prasekolah senior dan sekolah dasar menunjukkan bahwa pada periode inilah terjadi lompatan kualitatif dalam perubahan sikap anak terhadap dirinya sendiri. Jika harga diri anak prasekolah bersifat holistik, mis. anak membedakan antara dirinya sebagai subjek kegiatan dan dirinya sebagai pribadi, maka harga diri anak sekolah dasar sudah lebih obyektif, beralasan, reflektif dan terdiferensiasi.

Dengan demikian, menurut kesimpulan para peneliti kegiatan pendidikan anak sekolah dasar, tindakan kontrol dan evaluasi erat kaitannya dengan munculnya refleksi pada anak, yang menurut mereka merupakan bentukan baru usia sekolah dasar.

Pengaruh evaluatif guru berperan besar dalam pembentukan harga diri siswa sekolah dasar. Peran pengaruh ini dalam pembentukan harga diri anak sekolah terungkap dalam sejumlah penelitian (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina). Para penulis menunjukkan perlunya mempertimbangkan motif anak sekolah untuk penilaian pedagogis atas tindakan mereka, mengungkapkan kompleksitas sikap anak sekolah terhadap penilaian pedagogis dan pengalaman yang disebabkan olehnya, dan menekankan sifat transformatif dari tindakan penilaian pedagogis, yang mana mempengaruhi sejauh mana siswa menyadari tingkat perkembangannya sendiri. Sebuah studi eksperimental terhadap tingkat harga diri siswa kelas 1 dan 2 dengan tingkat kesiapan bersekolah yang berbeda mengungkapkan bahwa sikap anak terhadap dirinya berhubungan dengan keberhasilan di sekolah.

Aktivitas pendidikan merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi pembentukan harga diri pada anak usia sekolah dasar, oleh karena itu seorang guru sekolah dasar harus mengetahui dan memperhatikan karakteristik psikologis anak sekolah dasar dan karakteristik individu dari harga diri. proses pendidikan, menerapkan pendekatan pengajaran yang individual dan berbeda. Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan utama bagi seorang siswa sekolah dasar, dan jika ia tidak merasa kompeten di dalamnya, maka perkembangan pribadinya akan terganggu. Keberhasilan belajar, kesadaran akan kemampuan dan keterampilan seseorang untuk melakukan berbagai tugas secara efisien mengarah pada terbentuknya rasa kompetensi – aspek baru kesadaran diri di usia sekolah dasar.

Anak sendiri menyadari pentingnya kompetensi dalam bidang pembelajaran. Saat menggambarkan kualitas teman-teman yang paling populer, anak-anak sekolah yang lebih muda pertama-tama menunjuk pada kecerdasan dan pengetahuan.

Agar anak dapat mengembangkan harga diri yang benar dan rasa kompetensi, perlu diciptakan suasana kenyamanan dan dukungan psikologis di dalam kelas. Guru yang memiliki keterampilan profesional yang tinggi hendaknya berusaha tidak hanya untuk mengevaluasi pekerjaan siswa secara bermakna (tidak hanya sekedar menilai, tetapi memberikan penjelasan yang sesuai), tetapi juga menyampaikan harapan positifnya kepada setiap siswa, untuk menciptakan latar belakang emosional yang positif bagi siswa. penilaian apa pun, bahkan yang rendah.

Perkembangan harga diri anak sekolah menengah pertama tidak hanya bergantung pada prestasi akademiknya dan karakteristik komunikasi guru dengan kelas. Yang sangat penting adalah gaya pendidikan keluarga, nilai-nilai dan prioritas yang diterima dalam keluarga.

Bagi anak, kualitas-kualitas yang paling dipedulikan orang tua akan diutamakan - menjaga gengsi (percakapan di rumah berkisar pada pertanyaan: “Siapa lagi di kelas yang mendapat nilai A?”), kepatuhan (“Apakah kamu dimarahi hari ini?”) , dll.d. Dapat diasumsikan bahwa untuk membentuk penilaian diri yang memadai terhadap aktivitas pendidikan seorang anak, ia perlu memiliki sikap emosional dan nilai yang positif terhadap “aku” miliknya, yang hanya mungkin terjadi jika kondisi berikut terpenuhi. dalam hubungan antara anak dan orang tua:

) dominasi dorongan atas kecaman, dorongan terhadap pengembangan inisiatif, kemandirian anak, penegasan keyakinan terhadap kekuatan dan kemampuan anak;

) keterlibatan anak dalam kehidupan keluarga dengan memperluas jangkauan tidak hanya tanggung jawab, tetapi juga hak;

) dalam situasi kecaman yang diperlukan, evaluasi tindakan, dan bukan anak itu sendiri, dan penolakan tanpa syarat terhadap segala jenis penilaian yang merendahkan.

Tidak ada hubungan antara harga diri anak dengan jumlah waktu yang dihabiskan orang tua bersamanya. Yang lebih penting bukan seberapa banyak, tapi bagaimana orang tua berkomunikasi dengan anaknya. Dalam keluarga di mana anak-anak dibesarkan dengan harga diri yang tinggi, orang tua cenderung melibatkan anak dalam mendiskusikan berbagai masalah dan rencana keluarga, pendapat anak didengarkan dengan cermat dan diperlakukan dengan hormat meskipun berbeda dengan pendapat orang tua;

Gambaran yang sangat berbeda muncul dalam keluarga yang mayoritas anak-anaknya memiliki harga diri rendah. Orang tua ini menjadi terlibat dalam kehidupan anak-anak mereka hanya ketika mereka menciptakan kesulitan-kesulitan tertentu bagi mereka; Paling sering, dorongan untuk intervensi adalah panggilan dari orang tua ke sekolah.

Seringkali muncul situasi yang mempengaruhi harga diri anak. Masyarakat berharap banyak dari anak-anak: ketaatan kepada pejabat, perilaku tenang di kelas, belajar membaca, berhitung, menggunakan uang, dan lain-lain.

Anak-anak mencoba untuk memenuhi setengah jalan atau menolak tuntutan eksternal yang dibebankan pada mereka. Bagi banyak anak, terutama yang kurang mempelajari hal-hal baru, kesulitan perkembangan dan belajar yang khas merupakan hambatan utama dalam pembentukan harga diri. Orang tua kemungkinan besar akan memerlukan bantuan dalam mengkompensasi kekecewaan dan kegagalan, yang dapat mereka berikan dengan mengidentifikasi kekuatan anak.

Selama proses pendidikan, anak-anak sekolah secara bertahap menjadi lebih kritis terhadap diri sendiri dan lebih menuntut diri mereka sendiri. Siswa kelas satu sebagian besar mengevaluasi kegiatan pendidikan mereka secara positif, dan kegagalan hanya dikaitkan dengan keadaan objektif. Siswa kelas dua dan khususnya kelas tiga sudah lebih kritis terhadap dirinya sendiri, menjadikan bahan evaluasi tidak hanya perbuatan baik, tetapi juga perbuatan buruk, tidak hanya keberhasilan, tetapi juga kegagalan dalam belajar.

Kemandirian harga diri berangsur-angsur meningkat. Jika harga diri siswa kelas satu hampir sepenuhnya bergantung pada penilaian perilaku dan hasil kinerja mereka oleh guru dan orang tua, maka siswa kelas dua dan tiga mengevaluasi pencapaian secara lebih mandiri, menjadikan, seperti yang telah kami katakan, subjek dari penilaian kritis dan aktivitas evaluatif guru itu sendiri (apakah dia selalu benar, objektif Lee).

Nilai penilaian yang diberikan guru, yang menunjukkan objektivitas, tentunya harus sesuai dengan pengetahuan anak yang sebenarnya. Namun, pengalaman pedagogis menunjukkan bahwa diperlukan kebijaksanaan yang tinggi dalam menilai pengetahuan siswa. Yang penting bukan hanya nilai apa yang diberikan guru kepada siswanya, tetapi juga apa yang dia katakan. Anak harus tahu apa yang diharapkan guru darinya di lain waktu.

Dalam pendidikan modern, masalah teoritis pembentukan harga diri pada anak usia sekolah dasar di kondisi sekolah dasar belum cukup berkembang. Semua jenis harga diri ditemukan pada anak sekolah yang lebih muda.

Harga diri anak sekolah menengah pertama bersifat dinamis sekaligus cenderung stabil, yang kemudian menjelma menjadi posisi internal individu dan menjadi motif berperilaku. Sehubungan dengan adanya kontradiksi yang terkait dengan masalah kajian harga diri pada usia sekolah dasar, maka perlu adanya kajian permasalahan tersebut secara lebih mendalam, langsung dalam kondisi sekolah dasar yang komprehensif.

Kegiatan pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dan utama yang mempengaruhi pembentukan harga diri siswa sekolah dasar, oleh karena itu seorang guru sekolah dasar harus mengetahui karakteristik psikologis anak sekolah dasar, dengan memperhatikan karakteristik individu dari harga diri. proses pendidikan.

.3 Ciri-ciri perkembangan harga diri pada usia sekolah dasar

Sudah pada masa kanak-kanak, seseorang mulai mengembangkan dasar-dasar kepribadiannya, yang kemudian berkembang menjadi sistem gagasan tentang dirinya (“I-image”). Citra ini mencakup kesadaran akan kualitas fisik, intelektual, moral dan lainnya, serta harga diri, serta sikap subjektif terhadap faktor eksternal dan orang-orang di sekitar.

Harga diri adalah penilaian seseorang tentang ada, tidaknya atau lemahnya kualitas atau sifat tertentu dibandingkan dengan sampel, standar tertentu.

Fungsi utama yang dilakukan oleh harga diri:

) peraturan - atas dasar itu, masalah pilihan pribadi diselesaikan;

) protektif - memastikan stabilitas relatif dan kemandirian individu.

Dengan menjalankan kedua fungsi tersebut, harga diri mempengaruhi perilaku, aktivitas dan perkembangan individu, hubungannya dengan orang lain. Mencerminkan derajat kepuasan atau ketidakpuasan terhadap diri sendiri, tingkat harga diri, harga diri menjadi dasar persepsi keberhasilan dan kegagalan diri sendiri, pencapaian tujuan pada tingkat tertentu, yaitu tingkat aspirasi individu. .

Dalam psikologi Rusia, pengaruh harga diri pada aktivitas kognitif manusia (persepsi, representasi, pemecahan masalah intelektual), tempat harga diri dalam sistem hubungan interpersonal ditunjukkan, metode pembentukan harga diri yang memadai ditentukan, dan jika dideformasi, metode transformasinya melalui pengaruh pendidikan ditentukan (Mukhina, 1997).

Menurut sifat atribusi temporal, mereka membedakan:

) penilaian diri prediktif - penilaian kemampuan seseorang, dilakukan pada awal tugas, sebelum pengembangan proses solusi;

) penilaian diri yang sebenarnya (korektif, simultan) - penilaian terhadap kemampuan seseorang dalam memecahkan suatu masalah, yang dilakukan selama proses penyelesaian.

) penilaian diri retrospektif - penilaian terhadap ciri-ciri solusi seseorang terhadap suatu masalah.

Harga diri prognostik dikaitkan dengan perkembangan kemampuan seseorang untuk meramalkan dan ditandai dengan kedalaman ramalan, tingkat validitas dan probabilitasnya. Penilaian diri prediktif mensintesis informasi yang diterima subjek selama analisis situasi penilaian.

Karakteristik penting dari harga diri prediktif adalah tingkat aspirasi yang melekat pada individu, yang didasarkan pada penilaian subjek terhadap kemampuannya dalam bidang kegiatan tertentu.

Komponen emosional dari harga diri prognostik paling banyak dikaitkan dengan sejauh mana seseorang telah mengembangkan tanggung jawab atas kemungkinan konsekuensi dari tindakannya (Zakharova, 1989).

Mengenai harga diri yang sebenarnya, penekanannya adalah pada fakta bahwa “jenis harga diri ini mencerminkan keadaan emosional dan harapan subjek, tingkat “keberhasilan” aktivitasnya.” (Zakharova, 1989).

Berbicara tentang penilaian diri retrospektif, penting untuk dicatat bahwa “tujuannya tidak hanya untuk menyimpulkan hasil, tetapi juga untuk berpartisipasi dalam penyusunan program jangka panjang dari tindakannya sendiri” (Zakharova, 1989).

Struktur harga diri diwakili oleh dua komponen - kognitif dan emosional. Yang pertama mencerminkan pengetahuan seseorang tentang dirinya, yang kedua mencerminkan sikapnya terhadap dirinya sendiri dan tingkat kepuasan terhadap dirinya sendiri.

Dasar dari komponen kognitif harga diri adalah operasi membandingkan diri sendiri dengan orang lain, membandingkan kualitas seseorang dengan standar yang dikembangkan, dan mencatat kemungkinan perbedaan antara nilai-nilai tersebut.

Perbedaan kualitatif antara komponen kognitif dan emosional memberikan kesatuannya karakter yang terdiferensiasi secara internal, sehingga perkembangannya masing-masing memiliki kekhasan tersendiri. Seiring bertambahnya usia, anak menguasai metode penilaian yang lebih maju, pengetahuannya tentang dirinya berkembang dan diperdalam, terintegrasi, menjadi lebih sadar, dan peran insentif dan motivasinya meningkat; sikap nilai emosional terhadap diri sendiri juga membedakan, menjadi selektif dan memperoleh stabilitas.

Usia sekolah menengah pertama merupakan awal kehidupan sekolah. Aktivitas pendidikan menjadi aktivitas unggulan bagi anak. Pada awal usia sekolah dasar, ia mulai menyadari tempatnya dalam dunia hubungan sosial. Anak menemukan makna dari posisi sosial baru - posisi anak sekolah, terkait dengan kinerja pekerjaan pendidikan yang sangat dihargai oleh orang dewasa. Perkembangan kepribadian anak pada masa ini bergantung pada prestasi sekolah: ia dinilai baik atau buruk.

Jika seorang anak datang ke sekolah menerima nilai-nilai dan cita-cita orang tuanya, maka kelak ia mulai memusatkan perhatian pada hasil kegiatannya, kinerja aktualnya, dan tempatnya di antara teman-temannya.

Menurut E. Erikson, perkembangan penuh pada usia sekolah dasar melibatkan pembentukan rasa kompetensi. Jika seorang anak merasa tidak kompeten dalam kegiatan pendidikan, maka perkembangan pribadinya akan terganggu. Penilaian prestasi akademik pada usia ini pada hakikatnya adalah penilaian terhadap kepribadian anak.

Menurut K. Rogers, harga diri yang tinggi, “melihat ke depan” terhadap kemampuan nyata seseorang, diperlukan untuk pertumbuhan pribadi. Dengan harga diri yang tinggi, pemahaman nyata tentang situasi, diri sendiri, dan orang-orang di sekitar Anda adalah mungkin.

Dalam studi tentang kekhasan asal usul harga diri A.V. Zakharova juga menilai usia sekolah dasar sebagai usia kunci dalam pengembangan harga diri sebagai pendidikan yang sistemik. Dia menulis: “...selama periode inilah “akuisisi” itu muncul dalam perkembangannya, yang menandai transisi dari bentuk awal ke bentuk yang lebih matang, ditentukan oleh “partisipasi pribadi” spesifik anak; Pada masa ini tidak hanya terjadi perkembangan intensif terhadap struktur, bentuk, dan jenis harga diri, tetapi juga integrasinya ke dalam suatu sistem yang integral. A.V. Zakharova mengidentifikasi dua faktor utama yang menyediakan kondisi untuk pengembangan harga diri:

komunikasi dengan orang lain (metode penilaian, bentuk dan kriteria penilaian dipelajari);

aktivitas subjek sendiri (metode ini diuji).

Dengan demikian, perlu diperhatikan bahwa harga diri terbentuk atas dasar penilaian orang lain, penilaian terhadap hasil kegiatan sendiri, serta atas dasar perbandingan gagasan nyata dan ideal tentang diri sendiri.

.4 Peran keluarga dan guru dalam pembentukan harga diri. Masalah penilaian di sekolah modern

Mari kita simak faktor-faktor utama yang secara langsung mempengaruhi pembentukan harga diri siswa sekolah dasar.

Pendapat orang tua, gaya pendidikan di rumah.

Pembentukan harga diri anak SMP sangat dipengaruhi oleh gaya pengasuhan dalam keluarga dan nilai-nilai yang diterima di dalamnya.

Anak yang memiliki harga diri tinggi dibesarkan berdasarkan prinsip idola keluarga, dalam suasana tidak kritis dan ibadah universal.

Anak dengan harga diri rendah tidak memiliki hubungan saling percaya dengan orang tuanya dan tidak merasakan keterlibatan emosionalnya. Mereka menikmati kebebasan yang besar, yang pada hakikatnya merupakan akibat dari kurangnya kendali, akibat ketidakpedulian orang tua terhadap anak, atau mereka mengalami pelanggaran berlebihan terhadap kebebasan mereka sendiri di pihak orang tua, karena menjadi sasaran kekerasan mereka. kontrol harian dan kritik negatif.

Dalam keluarga di mana anak-anak memiliki harga diri yang cukup tinggi atau cukup stabil, perhatian terhadap kepribadian anak dikombinasikan dengan tuntutan yang cukup, orang tua tidak menggunakan hukuman yang merendahkan dan dengan sukarela memberikan pujian ketika anak pantas mendapatkannya.

Orang tua menentukan tingkat awal cita-cita anak, apa yang dicita-citakannya dalam kegiatan pendidikan. Besar kecilnya cita-cita seorang anak sangat ditentukan oleh nilai-nilai keluarga. Anak memupuk kualitas-kualitas yang paling dipedulikan orang tua: menjaga gengsi, kepatuhan, prestasi akademik yang tinggi. Tinggi rendahnya cita-cita anak, orang tua terhadap anak dan potensi yang dimilikinya seringkali tidak sejalan sehingga menimbulkan kekhawatiran, menurunnya tingkat motivasi, sehingga dapat merusak kepribadian siswa.

Oleh karena itu, untuk membentuk harga diri siswa sekolah dasar yang obyektif dan bermakna, guru perlu melakukan kerja sama yang terarah dengan orang tua.

Adanya (tidak adanya) keterampilan dalam kegiatan pendidikan, penilaian guru.

Penilaian kinerja sekolah mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan harga diri. Berdasarkan penilaian guru, anak-anak menganggap dirinya dan teman-temannya sebagai siswa berprestasi, siswa miskin, dan lain-lain, yang memberikan kualitas yang sesuai kepada perwakilan setiap kelompok. Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan utama bagi seorang siswa sekolah dasar, dan jika ia tidak merasa kompeten di dalamnya, maka perkembangan pribadinya akan terganggu. Anak-anak menyadari pentingnya kompetensi khususnya di bidang pembelajaran dan, ketika menggambarkan kualitas teman sebaya yang paling populer, mereka terutama menunjuk pada kecerdasan dan pengetahuan (A.V. Zakharova).

Evaluasi guru merupakan motif dan ukuran utama usaha dan cita-cita keberhasilan anak sekolah dasar. Pada saat yang sama, penting agar guru tidak menjadikan anak lain sebagai contoh bagi anak, melainkan hasil karyanya sendiri dulu dan sekarang. Dengan menggunakan teknik perbandingan untuk menunjukkan kepada siswa kemajuannya sendiri, meskipun sangat kecil, dibandingkan kemajuan kemarin, ia memperkuat dan meningkatkan kepercayaan diri siswa terhadap dirinya sendiri dan kemampuannya. Seorang guru yang berpengalaman tidak akan memuji siswa yang berprestasi, apalagi yang mencapai hasil tinggi tanpa banyak kesulitan, tetapi mendorong kemajuan sekecil apapun dalam belajar siswa yang lemah namun rajin.

Untuk mengembangkan harga diri yang memadai dan rasa kompetensi, perlu diciptakan suasana kenyamanan dan dukungan psikologis di dalam kelas. Dalam menilai hasil pekerjaan siswa, guru hendaknya tidak sekedar memberi nilai, tetapi memberikan penjelasan yang sesuai, menyampaikan harapan positifnya kepada setiap siswa, dan menciptakan latar belakang emosional yang positif untuk setiap penilaian, bahkan yang rendah sekalipun.

Evaluasi kawan.

Tidak mungkin mengajar anak mengevaluasi pengetahuannya secara objektif tanpa mengajarinya mengevaluasi pengetahuan teman sekelasnya secara objektif. Penting untuk menempatkan siswa pada posisi seorang guru, memberinya kriteria yang jelas untuk menilai pekerjaan pendidikan seorang teman dan mengajarinya untuk mengevaluasi dan menganalisis kegiatan teman sekelasnya dari sudut pandang kriteria yang diberikan. “Perhatian anak harus senantiasa terfokus pada berbagai aspek perilaku setiap anak dalam berbagai kegiatan, setiap orang harus dilibatkan dalam pengamatan aktif terhadap perilaku tersebut, kriteria penilaian yang obyektif harus dibentuk dalam kesadaran diri anak, anak harus dilibatkan dalam penilaian bersama, dan dalam penilaian mereka sendiri, tekankan kemajuan setiap anak ke depan, pertumbuhan moralnya."

Penting bagi guru untuk mengingat bahwa posisi evaluatif siswa yang lebih muda berubah sepanjang masa studi di sekolah dasar. Seorang siswa kelas satu mengumpulkan pengalaman penilaian pasif di bawah pengaruh penilaian guru dan orang tua. Di kelas 2 SD, seorang siswa dapat menganalisis hasil kegiatan pendidikannya dan hasil kegiatan teman-temannya di bawah bimbingan guru. Di kelas 3 dan 4, siswa harus mampu menganalisis dan merangkum hasil kegiatan pendidikannya dengan lebih mandiri dibandingkan siswa kelas dua, dan mengembangkan cara untuk menyesuaikan hasil kegiatannya di bawah bimbingan seorang guru. Kepemilikan keterampilan penilaian diri dan penilaian teman sejawat akan berkontribusi pada adaptasi anak yang lebih cepat ke tingkat sekolah menengah.

Pengalaman hidup sendiri

Harga diri terbentuk di bawah pengaruh pengalaman hidup tertentu dan merupakan hasil dari melebih-lebihkan keberhasilan dan kegagalan seseorang. Oleh karena itu, penting untuk mengajar anak-anak sekolah menganalisis alasan-alasan yang berkontribusi terhadap keberhasilan dan kegagalan mereka dalam situasi tertentu, menarik kesimpulan dan membangun kegiatan masa depan mereka dengan mempertimbangkan kesimpulan yang diperoleh.

Analisis faktor-faktor ini memungkinkan untuk menentukan serangkaian kondisi psikologis dan pedagogis dasar yang berkontribusi pada pembentukan harga diri:

Budaya komunikasi antara guru dan siswa, siswa satu sama lain, orang tua dengan anak;

Pembentukan kemandirian pendidikan anak sekolah dasar;

Menciptakan situasi keberhasilan dalam proses penyelenggaraan kegiatan pendidikan;

Menggunakan berbagai norma dan metode pengajaran dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan;

Mengajarkan teknik pengendalian diri kepada siswa yang lebih muda;

Mengajarkan metode penilaian diri dan penilaian timbal balik kepada anak sekolah yang lebih muda, cara menyesuaikan hasil yang diperoleh;

Melaksanakan pekerjaan yang ditargetkan dengan orang tua.

Untuk mengajarkan teknik penilaian diri dan penilaian teman sejawat kepada anak sekolah menengah pertama, disarankan untuk menggunakan berbagai bentuk penilaian:

Folder pencapaian individu. Untuk setiap siswa, folder pencapaian individu harus dibuat, di mana tes, karya kreatif siswa, dan lembar penilaian tematik dalam mata pelajaran utama (bahasa Rusia, matematika, membaca) diakumulasikan.

Lembar penilaian tematik. Lembar penilaian mencatat tingkat pembelajaran setiap siswa dalam bentuk simbol-simbol tertentu (kelas 1), misalnya: “lingkaran” - topik telah dikuasai sepenuhnya, pengetahuan sadar, kuat; "persegi" - topiknya telah dikuasai secara umum; "segitiga" - topiknya belum sepenuhnya dipahami; "segmen" - topiknya belum dikuasai. Ketika dinilai pada skala 5 poin (kelas 2), guru memberikan rekomendasi tertulis kepada siswa dan orang tua tentang cara mengisi kesenjangan pengetahuan, dan memilih materi untuk pekerjaan individu. Tingkat pembelajaran dalam lembar penilaian dicatat baik oleh guru maupun oleh siswa itu sendiri, yang memungkinkan untuk melacak tingkat objektivitas penilaian diri dan merencanakan pekerjaan lebih lanjut dengan setiap siswa. Agar siswa dapat menilai pengetahuannya secara objektif, guru menawarkan, pada awal pembelajaran setiap topik, kriteria yang digunakan untuk menilai kemampuan dan keterampilan siswa dalam kerangka topik ini.

Buku harian pencapaian. Dalam buku harian ini, anak-anak secara mandiri mengevaluasi pengetahuan mereka menggunakan sistem 5 poin sesuai dengan kriteria yang telah disarankan sebelumnya yang dikembangkan oleh guru bersama dengan siswa untuk menilai topik utama; Guru secara sistematis memeriksa buku harian ini, memberi tanda di sebelah nilai siswa, dan memberikan rekomendasi kepada orang tua. Orang tua secara rutin memeriksa buku harian penilaian diri, memantau pelaksanaan rekomendasi guru, dan mengajukan pertanyaan kepada guru di halaman buku harian tersebut.

Nilai sekolah telah dan tetap menjadi kriteria utama keberhasilan seorang siswa. Pada saat yang sama, kita dapat menyoroti beberapa ketidaksempurnaan sistem penilaian yang ada dan dampak negatifnya terhadap anak, yang misalnya terlihat sebagai berikut:

Akibat tekanan dari dua pihak (sekolah dan keluarga), anak-anak sejak kelas satu hidup di bawah ketakutan akan nilai yang buruk. Anak-anak yang mudah terpengaruh, dengan sistem saraf yang tidak stabil, dapat merasa sangat terhina karena satu nilai buruk sehingga mereka mengembangkan reaksi emosional negatif yang nyata terhadap suatu mata pelajaran akademis dan bahkan terhadap sekolah dan pembelajaran secara umum.

Nilai sekolah sering kali berfungsi sebagai hukuman.

Nilai sekolah tidak terlalu informatif. Karena kekasaran skala yang digunakan, nilai tersebut tidak memungkinkan pencatatan kemajuan kecil individu, sehingga anak tetap berada dalam indikator yang sama.

Ketidakjelasan dan, seringkali, kesewenang-wenangan norma dan kriteria penilaian, bahasa yang dirumuskannya, tidak dapat dipahami oleh siswa, membuat sistem penilaian tertutup bagi siswa, yang memberikan kontribusi kecil terhadap pembentukan dan pengembangan harga diri, membuat mereka bergantung pada penilaian eksternal, pada reaksi orang lain terhadapnya.

Oleh karena itu, masalah utama saat ini adalah menemukan pengganti indikator prestasi siswa saat ini dan akhir yang dapat diterima secara teknologi.

Berdasarkan semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa sistem penilaian pada tahap tertentu (sampai anak memahami bagaimana dan mengapa dia diberi nilai ini) harusnya tidak ada nilai bagi anak, tetapi guru harus selalu memantau dan mengendalikan nilai tersebut. prestasi pendidikan.

Pelatihan tanpa tanda:

Tidak bersifat traumatis, mempertahankan minat belajar, mengurangi ketidaknyamanan dan kecemasan psikologis;

Menciptakan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kemandirian evaluatif;

Mempromosikan individualisasi pembelajaran (guru mempunyai kesempatan untuk mencatat dan mengevaluasi secara positif pencapaian nyata setiap anak dibandingkan dengan hasil pendidikannya sebelumnya, yaitu mengajar anak dalam zona perkembangan proksimalnya);

Ini informatif (memungkinkan Anda menilai tingkat pengetahuan aktual dan menentukan vektor upaya lebih lanjut).

Pertama-tama, untuk mengatasi masalah ini, perlu dibedakan antara konsep “penilaian” dan “nilai” serta menentukan tujuan siswa untuk mencapai penilaian diri atas pekerjaannya, ketika skor yang diperoleh menunjukkan tidak hanya tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, tetapi merupakan bukti kerja keras dan telaten guru dan siswa dalam membentuk kriteria untuk mengevaluasi kegiatan mereka sendiri, menentukan batas-batas pengetahuan mereka sendiri dan memprediksi keberhasilan masa depan.

Jadi, dalam makalah ini, tinjauan singkat tentang berbagai pendekatan terhadap pengembangan kesadaran diri dan harga diri diberikan, sehingga kita dapat menyimpulkan bahwa pandangan para ilmuwan tidak sampai pada kesimpulan yang sama. Penjelasan lengkap tentang harga diri sebagai suatu konsep telah dibuat, dengan menonjolkan struktur dan jenisnya, serta mempertimbangkan ciri-ciri ciri khas usia sekolah dasar. Faktor utama yang mempengaruhi perkembangan harga diri yang memadai dan stabil telah diidentifikasi, yaitu pendidikan keluarga dan sekolah. Dan berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pembentukan kepribadian dimulai pada usia sekolah dasar, terbukti dari fakta-fakta yang disajikan dalam karya tersebut.

1.5 Koreksi harga diri anak sekolah dasar

Tak jarang, anak-anak yang memiliki harga diri rendah termasuk dalam kelompok anak-anak yang cemas, yang tercermin dalam rasa takut mengambil tugas baru yang sulit, persepsi menyakitkan akan kritik dari orang lain, dan menyalahkan diri sendiri atas banyak kegagalan. Anak-anak seperti itu, pada umumnya, lebih sering terkena pengaruh manipulatif dari orang dewasa dan teman sebayanya.

Oleh karena itu, penyelenggaraan proses pendidikan memerlukan kerja yang terarah untuk memperbaiki harga diri anak sekolah yang lebih muda.

Tujuan dari program pemasyarakatan pada kelompok anak ini adalah untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis untuk mengatasi kecemasan yang disebabkan oleh rendahnya harga diri.

Siklus kelas dirancang untuk membantu mengubah sikap negatif anak terhadap dirinya sendiri, mengembangkan rasa percaya diri, keinginan untuk sukses, menyelaraskan hubungan anak dengan lingkungan, dan sosialisasinya. Banyak perhatian diberikan pada ekspresi diri yang kreatif, pengujian diri, dan pengujian kelompok.

Terbentuknya “I-concept” yang positif pada anak sekolah tidak mungkin terjadi tanpa peran serta keluarga.

Tujuan kerja pemasyarakatan dengan orang tua adalah untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis bagi pembentukan harga diri yang memadai pada anak melalui pembenahan hubungan anak-orang tua.

Kami mengusulkan untuk membahas masalah pengembangan harga diri yang memadai pada anak-anak sekolah yang lebih muda selama pertemuan orang tua mengenai topik-topik berikut:

Jika anak tidak berprestasi di sekolah.

Ketakutan anak. Ada apa di balik ini?

Penyebab dan akibat rasa malu pada masa kanak-kanak.

Bagaimana cara memperlakukan nilai anak Anda?

Berdasarkan hasil tersebut, dirumuskan memo untuk orang tua mengenai permasalahan sebagai berikut:

Memo untuk orang tua dari anak pemalu.

Jangan pernah menekankan dengan lantang karakter anak Anda sebagai rasa malu.

Jangan menempatkan anak Anda dalam situasi yang canggung, terutama saat bertemu orang asing atau di tengah keramaian.

Kritiklah anak Anda sesedikit mungkin. Carilah setiap kesempatan untuk menunjukkan sisi positifnya.

Dorong anak Anda untuk berkomunikasi dengan anak lain, ajak mereka ke rumah Anda.

Jangan bandingkan karakter anak Anda dengan karakter teman-temannya.

Jika anak Anda tidak percaya diri.

Jangan salahkan anak itu, tapi tindakannya yang tidak layak.

Tetapkan tugas yang layak untuk anak Anda dan evaluasi pencapaiannya.

Jangan abaikan upaya anak mana pun untuk mengatasi keraguan diri.

Jangan ganggu komunikasi anak Anda, jangan gantikan pengalaman hidupnya dengan pengalaman Anda.

Jangan menanamkan rasa takut dan kekhawatiran pada anak Anda terhadap diri sendiri.

Bicaralah dari hati ke hati dengan anak Anda, beri dia kesempatan untuk membicarakannya.

Berada di sana untuk anak Anda jika dia membutuhkannya.

Bagaimana memperlakukan nilai anak Anda.

Jangan memarahi anak Anda karena nilainya buruk. Dia sangat ingin menjadi baik di matamu. Jika tidak memungkinkan untuk menjadi baik, anak mulai berbohong dan mengelak agar menjadi baik di mata Anda.

Bersimpatilah kepada anak Anda jika ia sudah lama bekerja, namun hasil pekerjaannya kurang bagus. Jelaskan kepadanya bahwa yang penting bukan hanya hasil yang tinggi. Yang lebih penting adalah ilmu yang didapatnya sebagai hasil kerja keras sehari-hari.

Dukunglah anak Anda dalam kemenangannya, meskipun tidak terlalu signifikan, atas dirinya sendiri, atas kemalasannya.

Jangan pernah mengungkapkan keraguan tentang objektivitas nilai yang diberikan kepada anak Anda dengan lantang.

2. Bagian percobaan

Pekerjaan eksperimental berlangsung di kelas 4 "B" dan 4 "G" di Gimnasium FEFU di Vladivostok, Wilayah Primorsky. Pekerjaan eksperimen ini diikuti oleh 47 siswa kelas 4 “B”, yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan. Rata-rata usia siswa adalah 9 tahun.

Pekerjaan eksperimental meliputi beberapa tahap:

) melakukan tes “Tangga” (Lampiran A) dan tes “Kalimat Belum Selesai” (Lampiran B) untuk mengetahui tingkat harga diri, serta tes sosiometri “Yang Paling Terpilih” (Lampiran B).

) perhitungan hasil, melakukan analisis kualitatif dan kuantitatif.

) pertemuan dengan siswa yang berpartisipasi dalam metodologi ini. Melakukan percakapan dengan mereka tentang hasil, tentang cara memperbaiki harga diri.

Tujuan tahap pertama adalah untuk mengetahui tingkat harga diri dengan menggunakan dua tes.

Tujuan tahap kedua adalah melakukan analisis kuantitatif dan kualitatif, menghitung data, merumuskan kesimpulan dan hasil umum setiap siswa.

Tujuan tahap ketiga adalah menyampaikan data yang diperoleh dari hasil metodologi kepada siswa itu sendiri. Penting untuk memberi tahu siswa tentang hasil yang diperoleh, dan juga, jika ada penyimpangan dari norma, memberi tahu mereka bagaimana mereka dapat mencapai hasil positif dan mendekati norma. Dan, jika tidak ada penyimpangan yang terlihat, beri tahu kami cara mempertahankan posisi ini.

Saat menganalisis tes harga diri untuk kelas 4 “B” dan 4 “D” di Gimnasium FEFU di Vladivostok, diambil kesimpulan sebagai berikut: sekitar setengah dari anak-anak memiliki harga diri yang tinggi. Secara umum, hasil ini cukup dapat diterima untuk usia mereka. Sangat sulit bekerja dengan anak-anak seperti itu. Saya juga ingin mencatat bahwa sebagian besar siswa dengan harga diri yang kurang tinggi adalah perempuan. Siswa dengan harga diri rata-rata menempati paruh kedua kelas. Senang sekali bisa bekerja dengan anak-anak seperti itu. Mereka secara realistis menilai kemampuan dan kemampuan mereka dan menetapkan tujuan yang sepenuhnya dapat dicapai. Hanya sedikit siswa yang memiliki harga diri rendah di kelas.

Harga diri yang kurang memadai harus diperbaiki, dan hal ini harus dilakukan tidak hanya oleh orang tua, tetapi juga oleh guru, agar tidak menimbulkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada anak di kemudian hari.

Kesimpulan

Menganalisis literatur psikologis dan pedagogis, perlu dicatat bahwa bagian integral dan integral dari "I - Concept" adalah harga diri, yang didefinisikan sebagai penilaian individu terhadap dirinya sendiri, penampilannya, tempatnya di antara orang lain, kualitasnya. dan kemampuan.

Faktor utama yang mempengaruhi pembentukan harga diri pada anak usia sekolah dasar adalah pengaruh evaluatif guru, orang tua dan sikapnya terhadap kegiatan pendidikan.

Dalam praktikum dan kerja praktek, studi diagnostik dilakukan di kelas 4 “B” dan 4 “D” Gimnasium FEFU dengan menggunakan metode sebagai berikut:

Metodologi tes harga diri “Tangga”.

Metodologi untuk menentukan harga diri “Kalimat yang belum selesai”.

Tes sosiometri “Paling Terpilih”.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 47 siswa di kelas tersebut: 7 siswa memiliki tingkat harga diri rendah, 18 siswa memiliki tingkat harga diri rata-rata, 16 siswa memiliki tingkat harga diri yang tinggi, dan 6 siswa memiliki tingkat harga diri yang sangat tinggi.

Harga diri yang tinggi merupakan norma usia bagi anak usia sekolah dasar. Dan penelitian menunjukkan, anak perempuan sering kali memiliki harga diri yang tinggi.

Karena aktivitas pendidikan merupakan faktor penting yang mempengaruhi pembentukan harga diri, maka guru harus mengetahui karakteristik individu dari harga diri dan memperhitungkannya dalam proses pendidikan.

Harga diri merupakan faktor penting yang mempengaruhi kesehatan mental anak usia sekolah dasar. Jika seorang siswa memiliki harga diri yang tidak memadai dan tidak dapat dibenarkan, hal ini dapat menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada anak baik saat ini maupun di masa depan. Untuk mencegah hal ini terjadi, guru, psikolog, dan orang tua perlu memperbaikinya. Harga diri memengaruhi kriteria kesehatan mental seperti keberhasilan pendidikan, hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, dll.

Bibliografi

1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Koreksi psikologis perkembangan mental anak sekolah: buku teks. - Edisi ke-2, stereotip. - M.: Akademi, 2002. - 160 hal.

Ananyev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. - SPb.: Peter, 2001. - 288 hal. - (Magister Psikologi).

Andrushchenko T.Yu. Kondisi psikologis pembentukan harga diri pada usia sekolah dasar // Soal Psikologi. - 1978. - Nomor 4

Belobrykina O.A. Pengaruh lingkungan sosial terhadap perkembangan harga diri // Pertanyaan Psikologi. - 2001. - Nomor 4. - hal.31-38.

Bozhovich L.I. Masalah Pembentukan Kepribadian / Ed. Feldstein. - edisi ke-2. - M.: Institut Psikologi Praktis, 1997. - 352 hal.

Bozhovich L.I. Kepribadian dan pembentukannya pada masa kanak-kanak. - SPb.: Peter, 2008. - 400 hal. - (Magister Psikologi).

Dendeberya E.V. Cara meningkatkan harga diri. -Rostov n/d: Phoenix, 2003. - 352 hal. - (Lokakarya psikologi).

Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Kajian harga diri anak sekolah menengah pertama dalam kegiatan pendidikan // Soal Psikologi. - 1980. - Nomor 4. - Hal.90-99.

Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Bagaimana membentuk harga diri anak sekolah // Sekolah Dasar. - 1992. - Nomor 3. - Hal.58-65.

Lipkina A.I. Harga diri siswa. - M.: Pengetahuan, 1976. - 64 hal.

Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: buku teks untuk mahasiswa. - edisi ke-2, putaran. dan tambahan - M.: Akademi, 1997. - 456 hal.

Nemov R.S. Psikologi. - edisi ke-3. - M.: VLADOS, T.3, 1999. - 640 hal.

Nikiforov G.S. Psikologi kesehatan: buku teks. - SPb.: Rech, 2002. - 256 hal.

Nikolskaya I.M., Granovskaya R.M. Perlindungan psikologis pada anak. - SPb.: Rech, 2001. - 512 hal. - (Psikologi anak dan psikoterapi).

Perkembangan Mental Anak Sekolah Menengah Pertama / Ed. V.V. Davydova. - M.: Pedagogi, 1990 - 160 hal.

Rice F. Psikologi remaja dan remaja / F. Rice; jalur dari bahasa Inggris N. Malgina [dan lainnya]. - Edisi ke-8, internasional. - SPb.: Peter, 2000. - 624 hal.: sakit. - (Magister Psikologi).

Reznichesko M.A. Kesulitan dalam tumbuh dewasa sebagai anak sekolah menengah pertama // Sekolah Dasar. - 1998. - No.1. - Hal.25-30

Rogov E.I. Buku pegangan untuk psikolog praktis: buku teks: Dalam 2 buku. - Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: VLADOS, 1999. - 384s: sakit.

Sarjveladze N.I. Kepribadian dan interaksinya dengan lingkungan sosial. - Tbilisi: Metsniereba, 1989. - 187 hal.

Stolin V.V. Kesadaran diri pribadi. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Moskow, 1983. - 284 hal.

Fomina L.Yu. Apa yang mempengaruhi pembentukan harga diri pada anak sekolah dasar // Sekolah Dasar. - 2003. - Nomor 10. - hal.99-102.

Chamata P.R. Pertanyaan tentang kesadaran diri pribadi dalam psikologi Soviet. - M., 1960. - 222 hal.

Elkonin D.B. Psikologi mengajar anak sekolah dasar. - M.: Pengetahuan, 1974.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Perkembangan harga diri tergantung pada penilaian kinerja sekolah. Dengan mengambil penilaian guru sebagai pedoman utama, anak mengklasifikasikan dirinya dan anggota tim anak lainnya ke dalam kategori siswa berprestasi dan siswa miskin. Akibatnya, setiap kelompok memperoleh serangkaian kualitas yang sesuai. Tingkat prestasi akademik di sekolah dasar merupakan penilaian terhadap kepribadian dan status sosial anak. Selama periode ini, penting bagi guru dan orang tua untuk memahami dan membedakan antara konsep “penilaian kinerja” dan “penilaian pribadi.” Situasi dimana penilaian prestasi akademis dialihkan ke kualitas pribadi anak tidak dapat diterima. Ulasan negatif terhadap karya seorang anak dapat terpatri di benaknya dengan kalimat “kamu orang jahat”.

Harga diri anak kelas satu hampir seluruhnya bergantung pada penilaian nilai orang dewasa. 3– menandai masa transisi, yang mengakibatkan jumlah evaluasi diri negatif meningkat tajam. Ketidakpuasan terhadap diri sendiri meluas ke komunikasi dengan teman sekelas dan kegiatan pendidikan.

Jenis-jenis harga diri anak sekolah dasar

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa anak sekolah dasar memiliki semua jenis harga diri: meningkat dan stabil, cukup stabil, tidak stabil, cenderung melebih-lebihkan atau meremehkan. Seiring bertambahnya usia, anak mengembangkan kemampuan menilai diri sendiri dengan benar dan kecenderungan melebih-lebihkan menurun. Hal yang paling langka pada usia ini adalah harga diri rendah yang terus-menerus.

Tipe harga diri seorang anak dapat ditentukan tidak hanya berdasarkan penilaian nilai tentang dirinya sendiri, tetapi juga dalam kaitannya dengan prestasi anak lain. Peningkatan harga diri tidak selalu diekspresikan dengan memuji diri sendiri; penilaian kritis terhadap aktivitas dan pekerjaan teman sebaya lebih sering terlihat. Siswa dengan harga diri rendah melebih-lebihkan prestasi teman sekelasnya.

Jenis harga diri dan karakteristik perilaku

Tidak diperlukan tes khusus untuk menentukan jenis harga diri. Anak dengan tipe memadai adalah anak yang ceria, aktif, mudah bergaul dan mempunyai selera humor yang baik. Menemukan kesalahan dalam pekerjaannya membangkitkan semangat dan minat mereka. Saat memilih tugas, mereka fokus pada kemampuan mereka; jika gagal, lain kali mereka akan memberikan preferensi pada pekerjaan yang tidak terlalu rumit. Harga diri yang tinggi dan memadai menjadikan anak aktif, berusaha mencapai kesuksesan apapun jenis aktivitasnya.

Tipe yang bersahaja dan tidak memadai mudah dikenali di kalangan anak sekolah yang lebih muda: ketika diminta memeriksa pekerjaannya, mereka akan menolak melakukannya atau akan melakukannya tanpa melakukan koreksi apa pun. Dorongan dan dorongan dapat membuat mereka kembali bertindak dan memperbarui semangat mereka. Berfokus pada kemungkinan kegagalan membuat anak-anak seperti itu menjadi pendiam dan tidak ramah.

Saat ini, masalah pembentukan harga diri pribadi menjadi relevan.

Anak sekolah yang lebih muda menunjukkan semua jenis harga diri.

Aktivitas pendidikan, sebagaimana dinilai secara sosial, mendominasi dalam pembentukan harga diri. Dengan menilai pengetahuan, guru sekaligus menilai individu, kemampuan dan tempatnya antara lain. Beginilah cara anak-anak memandang nilai.

Unduh:

Pratinjau:

HARGA DIRI ANAK SEKOLAH JUNIOR DAN CIRI-CIRINYA

Salah satu masalah yang kompleks dan utama dalam teori dan praktik pedagogi adalah masalah kepribadian dan perkembangannya dalam kondisi yang terorganisir secara khusus.

Saat ini, sehubungan dengan humanisasi masyarakat dan sekolah, perubahan paradigma pedagogi dari berbasis pengetahuan menjadi berorientasi pada kepribadian, masalah pembentukan kepribadian menjadi fokus perhatian.

Kepribadian, sebagai produk kehidupan sosial, sekaligus merupakan organisme hidup. Hubungan antara sosial dan biologis dalam pembentukan dan perilaku kepribadian sangatlah kompleks dan mempunyai dampak yang berbeda-beda pada berbagai tahap perkembangan manusia, dalam berbagai situasi dan jenis komunikasi dengan orang lain.

Di masa kanak-kanak, seseorang mengembangkan kesadaran diri dan mulai membentuk gagasan pertamanya tentang dirinya. Sehubungan dengan masalah perkembangan dan pembentukan kesadaran diri, harga diri kepribadian anak juga diperhatikan dalam psikologi Rusia. Dalam masalah ini kita dapat menyoroti karya-karya psikolog seperti: B.G. Ananiev, A.N. Leontyev, S.S. Rubinstein, M.N. Skatkin.

Kelompok studi lain mengkaji isu-isu yang lebih khusus, terutama terkait dengan karakteristik harga diri dan hubungannya dengan penilaian orang lain. Kita dapat menyoroti publikasi A.I. Lipkina, E.I. Savonko, E.A. Serebryakova, V.A. Gorbacheva.

Pada hari-hari pertama kehidupan sekolah, seorang anak begitu dibebani dengan kesan-kesan baru sehingga bahkan anak-anak yang sudah siap belajar pun terkadang menunjukkan perilaku yang sama sekali tidak lazim bagi mereka. Psikolog mengidentifikasi sejumlah faktor yang mempengaruhi perilaku siswa pada awal pendidikannya. Ini termasuk perubahan mendadak dalam rutinitas sepanjang hari. Sepulang sekolah, banyak anak yang dibiarkan sendiri dan harus mengatur waktunya secara mandiri, hal ini menyulitkan mereka, tidak teratur dan melelahkan. Kelelahan tambahan disebabkan oleh kenyataan bahwa ketika seorang anak datang ke sekolah, ia terus-menerus terlibat dalam aktivitas mental yang intens, sedangkan di taman kanak-kanak kesehariannya sebagian besar diisi dengan permainan-permainan yang mengasyikkan. Hubungan baru juga mempengaruhi dirinya. Pada awalnya, dia hanya asyik belajar, memiliki sedikit kontak dengan teman-teman sekelasnya dan untuk beberapa waktu merasa seperti orang asing, dan di taman kanak-kanak, selama permainan kelompok, dia terus-menerus berkomunikasi dengan teman-temannya. Segala kehidupan di sekolah berkaitan dengan kepribadian guru, dan kedudukan guru dalam hubungannya dengan anak berbeda dengan kedudukan guru taman kanak-kanak. Hubungan dengan guru lebih intim, ia sampai batas tertentu menjalankan fungsi orang tua dalam hubungannya dengan anak, dan hubungan dengan guru hanya berkembang dalam proses kegiatan pendidikan dan bersifat bisnis dan lebih terkendali, yang agak membelenggu siswa pemula. dan menciptakan ketegangan.

Seringkali jaraknya jauh untuk siswa kelas satu dan tim sekolah umum. Di dalamnya, mereka masih merasa seperti “bayi” yang tidak berdaya, sedangkan di taman kanak-kanak mereka sendiri yang menjaga dan merawatnya. Semua ini mempengaruhi perilaku anak. Keadaan umum siswa juga tercermin dari ciri-ciri jalannya proses mental. Perhatian ditandai dengan kesempitan dan ketidakstabilan. Seorang siswa kelas satu mungkin asyik dengan aktivitas guru dan tidak memperhatikan sekelilingnya, namun pada saat yang sama, rangsangan terang yang tidak terduga dengan cepat mengalihkan perhatiannya dari pelajarannya. Beberapa keanehan ingatan juga muncul; kebetulan anak-anak lupa wajah gurunya, lokasi kelasnya, mejanya.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka sangat penting bagi guru pada masa ini untuk membentuk gambaran yang benar tentang kepribadian siswa dan membantunya berintegrasi sepenuhnya ke dalam kehidupan barunya.

Namun masa transisi telah berakhir. Anak sudah terbiasa bersekolah dan terlibat penuh dalam kegiatan belajar.

Bagaimana kepribadian siswa berkembang selama proses pembelajaran? Kebutuhan yang berkembang didasarkan pada kebutuhan yang dibawa anak sejak masa kanak-kanak prasekolah. Kebutuhan untuk bermain tetap ada. Kebutuhan akan gerakan tetap sama kuatnya dengan kebutuhan anak prasekolah. Seringkali hal ini menghalangi anak untuk berkonsentrasi pada pelajaran; ia terus-menerus merasakan keinginan untuk bergerak dan berjalan di sekitar kelas. Oleh karena itu, guru, seperti halnya guru taman kanak-kanak, harus mampu mengatur waktu luangnya dengan memasukkan permainan di luar ruangan pada waktu istirahat, dan juga memberikan kesempatan kepada mereka untuk bergerak selama pembelajaran. Namun, kebutuhan akan kesan eksternal sangat penting untuk perkembangan lebih lanjut kepribadian anak sekolah menengah pertama, serta anak prasekolah. Atas dasar kebutuhan inilah kebutuhan spiritual baru, termasuk kebutuhan kognitif, dengan cepat berkembang: kebutuhan untuk menguasai pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan menembus hakikatnya. Oleh karena itu, perlunya kesan eksternal pada awal pembelajaran tetap menjadi penggerak utama pembangunan. Sehubungan dengan perkembangan kebutuhan kognitif, timbullah berbagai motif belajar.

Di bawah pengaruh aktivitas kepemimpinan baru, struktur motif yang lebih stabil terbentuk pada anak-anak sekolah yang lebih muda, di mana motif aktivitas pendidikan menjadi yang utama. Ada yang muncul dalam proses pembelajaran dan dikaitkan dengan isi dan bentuk kegiatan pendidikan, ada pula yang seolah-olah terletak di luar proses pendidikan. Yang terakhir ini, pada gilirannya, dibagi menjadi motif sosial yang luas (untuk bekerja dengan baik, melanjutkan ke perguruan tinggi setelah menyelesaikan sekolah, dll.) dan motif pribadi. Mereka mencerminkan keinginan untuk kesejahteraan diri sendiri (untuk mendapatkan pujian dari orang dewasa, untuk mendapatkan nilai bagus).

Ketika siswa menguasai kegiatan belajar, maka motif-motif yang melekat dalam proses belajar pun berkembang. Pertama-tama, minat untuk menguasai metode kegiatan, proses membaca, menggambar, dan selanjutnya pada mata pelajaran akademik itu sendiri. Biasanya siswa kelas satu belum bisa mengidentifikasi mata pelajaran akademik favoritnya. Mereka menyebutkan empat atau lima objek, tetapi pertama-tama mereka menempatkan objek yang membuat mereka terpesona dengan metode tindakannya. Dengan demikian, materi minat pendidikan yang dikumpulkan siswa menunjukkan minat siswa terhadap matematika, menggambar, pendidikan jasmani, membaca, bekerja, yaitu. ke disiplin ilmu di mana mereka beroperasi dengan objek secara praktis atau mental. Di kelas 2, jangkauan mata pelajaran akademik yang diminati anak menyempit, dan pada kelas 3 mencapai dua atau bahkan satu, yaitu. Anak-anak terpikat oleh isi pokok bahasannya. Namun minat terhadap mata pelajaran sebagai motif belajar juga memiliki dinamika tersendiri: pertama, minat terhadap fakta dan peristiwa, dan di kelas 3, minat mengungkap hubungan sebab-akibat.

Pentingnya minat dalam proses kognisi itu sendiri harus ditonjolkan dan ditekankan secara khusus (7, hal. 126). Menurut penelitian L.I. Bozovic, sudah di usia prasekolah, “penjelajah kecil” menonjol - anak-anak yang berusaha menemukan dunia sendiri. Manifestasi minat seperti itu pada seorang anak berarti aktivitas kognitifnya yang konstan tanpa rangsangan khusus apa pun.

Perlu dicatat bahwa bagi anak-anak dengan minat belajar yang tinggi, proses ini sendiri membawa kesenangan yang besar. Jadi, berbagai motif belajar, alasan-alasan yang melatarbelakanginya, dan oleh karena itu, kerja keras guru yang terus-menerus untuk mengembangkan motif belajar yang positif dan signifikan secara sosial merupakan faktor utama dalam perkembangan kepribadian siswa sekolah dasar.

Pada usia sekolah dasar, motif-motif perilaku juga berkembang secara signifikan yang juga mulai menjadi ciri kepribadian siswa. Salah satu motif moral perilaku anak sekolah menengah pertama adalah cita-cita. Penelitian para psikolog mengungkapkan bahwa cita-citanya memiliki sejumlah ciri. Pertama, mereka spesifik. Cita-cita, seperti pada usia prasekolah, sebagian besar adalah kepribadian heroik yang didengar anak di radio, ditonton di film, dan dibaca di buku. Cita-cita seorang siswa sekolah dasar tidak stabil dan cepat berubah di bawah pengaruh kesan-kesan baru yang jelas. Ciri ciri lain dari cita-citanya adalah bahwa ia dapat menetapkan tujuan untuk meniru para pahlawan, tetapi, sebagai suatu peraturan, ia hanya meniru sisi luar dari tindakannya. Bahkan setelah menganalisis dengan benar isi suatu tindakan, seorang siswa junior tidak selalu menghubungkannya dengan perilakunya. Kepribadian anak sekolah menengah pertama diwujudkan dan dibentuk dalam komunikasi. Kebutuhan komunikasi terpuaskan terutama dalam memimpin kegiatan pendidikan, yang menentukan hubungannya. Kegiatan pendidikan, yang pada hakikatnya bersifat individual, pada tahap pertama pembelajaran menyulitkan terbentuknya ikatan dan hubungan kolektif. Dibandingkan masa kanak-kanak prasekolah, lingkaran pergaulan anak sekolah dasar menjadi lebih sempit. Sebagaimana ditegaskan di atas, yang pertama-tama penting baginya adalah kepribadian guru yang mengenalkan anak pada kegiatan pendidikan. Baginya, guru adalah otoritas utama dan tidak perlu dipertanyakan lagi. Komunikasi terutama dengan gurulah yang diarahkan kepada siswa yang lebih muda. Pada saat pertama kali pelatihan, ia juga mempersepsikan teman-teman sekelasnya “melalui guru” dan memperhatikan mereka ketika selama pembelajaran guru mengevaluasi mereka dan menekankan keberhasilan atau kegagalan mereka. Inilah sebabnya, pada awal pendidikannya, siswa kurang memiliki penilaian moral terhadap sesamanya, tidak ada hubungan antarpribadi yang sejati, dan tidak ada ikatan kolektif. Koneksi dan hubungan mulai berkembang dalam proses kegiatan pendidikan dan ditingkatkan dalam proses kehidupan sosial. Guru mulai memberikan tugas sosial individu dan kelompok kepada siswa. Aset keren secara bertahap muncul. Proses ini rumit dan kontradiktif; seringkali anak-anak yang aktif mengambil inisiatif dalam kehidupan sosial, tetapi motif aktivitas mereka adalah keinginan untuk menunjukkan diri dan menonjol. Guru dianjurkan untuk melibatkan berbagai macam anak dalam kehidupan bermasyarakat guna membentuk kelas anak yang aktif, mempunyai minat sosial, bertanggung jawab dan proaktif.

Pada tahun kedua atau ketiga studi, sikap siswa terhadap tim kelas berubah. Perubahan-perubahan ini terutama terkait dengan sikap baru dalam belajar dan kepribadian guru, dan kepribadian guru menjadi kurang signifikan, namun kontak yang lebih dekat terjalin dengan teman dan teman sekelas, dengan siapa mereka belajar bersama, berpartisipasi dalam kehidupan sosial yang berhubungan dengan permainan, kompetisi, hiking. Lambat laun, dalam tim kelas, hubungan dan hubungan bisnis mulai didukung oleh penilaian moral terhadap perilaku masing-masing anak. Mereka mulai semakin sadar akan aspek-aspek tertentu dari kepribadian teman-temannya.

Selama tahun ajaran, anak-anak mengembangkan harga diri. Beberapa harga diri situasional, yang tidak terkait dengan gagasan bermakna tentang diri sendiri, muncul lebih awal dari “konsep diri”. Namun, harga diri menjadi jauh lebih stabil dan non-situasi justru ketika dikaitkan dengan “Konsep Diri”, dan tidak ada perbedaan berarti yang terdeteksi di antara keduanya. Selama tahun ajaran, “Citra Diri” berlipat ganda.

Dalam kegiatan pendidikan, seorang siswa SMP memerlukan kemampuan menetapkan tujuan dan mengendalikan tingkah lakunya, mengatur dirinya sendiri. Untuk mengelola diri sendiri, diperlukan pengetahuan tentang diri sendiri dan penilaian diri. Proses pembentukan pengendalian diri tergantung pada tingkat perkembangan harga diri. Anak-anak sekolah yang lebih muda dapat melakukan pengendalian diri hanya di bawah bimbingan orang dewasa dan dengan partisipasi teman sebaya. Citra diri merupakan dasar dari harga diri pada anak sekolah dasar. Kesadaran diri anak diwujudkan dalam kegiatan pendidikan.

Penilaian kinerja sekolah mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan harga diri* (14, hal. 10). Berdasarkan penilaian guru, anak-anak menganggap dirinya dan teman-temannya sebagai siswa berprestasi, siswa miskin, dan lain-lain, yang memberikan kualitas yang sesuai kepada perwakilan setiap kelompok. Penilaian prestasi akademik di kelas awal pada hakikatnya merupakan penilaian terhadap kepribadian secara keseluruhan dan menentukan status sosial anak. Oleh karena itu, perlu diingat bahwa perlu dibedakan antara penilaian kinerja dan penilaian kepribadian. Tidak dapat diterima untuk mentransfer penilaian hasil kinerja individu kepada individu secara keseluruhan. Anak-anak sekolah yang lebih muda masih kurang membedakan konsep-konsep ini. Oleh karena itu, mereka menganggap tanggapan negatif tentang pekerjaan mereka sebagai penilaian: Anda adalah orang jahat.

Jika seorang siswa junior tidak merasa kompeten dalam kegiatan pendidikan, perkembangan pribadinya akan terdistorsi. Anak-anak menyadari pentingnya kompetensi khususnya di bidang pembelajaran dan, ketika menggambarkan kualitas teman sebaya yang paling populer, mereka terutama menunjuk pada kecerdasan dan pengetahuan (A.V. Zakharova).

Terus-menerus dihadapkan pada evaluasi atas karya akademisnya dan karya teman-teman sekelasnya, siswa yang lebih muda mulai memahami, sampai batas tertentu, kekuatan dan kemampuan pendidikannya sendiri. Dia mengembangkan tingkat aspirasi tertentu untuk nilai menulis, respons lisan, pemecahan masalah, dll. Pada awalnya, tingkat aspirasinya tidak stabil (seperti halnya penilaian yang diperoleh di awal penelitian seringkali tidak stabil). Tetapi kemudian tingkat ini ditetapkan, dan merupakan ciri khasnya bahwa tingkat ini cukup terdiferensiasi, yaitu. tergantung pada apa yang dilakukan anak dan seberapa penting hal itu baginya.

Menyelesaikan masalah dan menyelesaikan tugas tertulis adalah satu hal - lagi pula, kegiatan ini, seperti yang dipahami anak, sangat penting, hampir merupakan hal yang paling penting. Hal lain untuk anak sekolah yang lebih muda adalah menyalin pola (mereka juga melakukan ini di taman kanak-kanak). Jelas bahwa dalam kasus kedua anak tidak terlalu mementingkan evaluasi hasil kegiatan.

Perbedaan tingkat aspirasi ini semakin menguat pada tahun-tahun berikutnya. Pada saat yang sama, beberapa anak yang telah mencapai kesuksesan nyata dan pengakuan oleh orang lain memiliki aspirasi yang tinggi dalam semua jenis kegiatan - dalam tugas-tugas pendidikan, dalam latihan olahraga, dalam permainan. Anak-anak lain, akibat pujian yang berlebihan, mungkin juga mengembangkan aspirasi tingkat tinggi, tetapi hal ini hanya dapat dibenarkan secara subyektif.

Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak sekolah dasar menunjukkan semua jenis harga diri: memadai, stabil, terlalu tinggi, stabil, tidak stabil hingga tidak cukup dilebih-lebihkan atau diremehkan. Selain itu, dari kelas ke kelas kemampuan menilai diri sendiri dan kemampuan seseorang dengan benar meningkat, dan pada saat yang sama kecenderungan untuk melebih-lebihkan diri sendiri menurun.

Harga diri rendah yang berkelanjutan sangat jarang terjadi. Semua ini menunjukkan bahwa harga diri anak sekolah menengah pertama bersifat dinamis dan cenderung stabil, lambat laun berubah menjadi posisi internal individu.

Menjadi mandiri dan stabil, harga diri mulai menjadi motif aktivitas seorang siswa sekolah dasar.

L.S. Vygotsky berasumsi bahwa pada usia tujuh tahun harga diri mulai terbentuk—digeneralisasikan, yaitu. stabil, non-situasi dan, pada saat yang sama, sikap anak yang berbeda terhadap dirinya sendiri* (31, hal. 15). Harga diri memediasi sikap anak terhadap dirinya sendiri, mengintegrasikan pengalaman aktivitasnya, komunikasi dengan orang lain. Ini adalah otoritas pribadi terpenting yang memungkinkan Anda mengontrol aktivitas Anda sendiri dari sudut pandang kriteria normatif dan membangun perilaku holistik Anda sesuai dengan norma sosial.

Studi eksperimental yang dilakukan oleh D.B. Elkonin dan kelompoknya didasarkan pada hipotesis berikut:

1) “Citra Diri” awal muncul sehubungan dengan “krisis tujuh tahun” karena pada usia ini prasyarat kognitif untuk pembentukannya telah matang. Pada usia inilah anak menjauh dari perasaan dirinya yang langsung dan menyatu. Hubungannya dengan dirinya sendiri dimediasi.

2) “Citra Diri” awal lebih bersifat antisipatif daripada memastikan dan lebih cenderung bersifat pemberian nilai daripada kognitif.

R. Burns, menganalisis sejumlah besar penelitian oleh penulis Amerika, mencatat bahwa di perbatasan antara usia prasekolah dan sekolah dasar terdapat lompatan kualitatif dalam perkembangan harga diri. Namun, konsep luas dari penafsiran ini menghilangkan konkritnya kesimpulan dan tidak memungkinkan kita untuk mengkarakterisasi secara memadai perubahan yang terjadi.

Harga diri mencerminkan gagasan anak tentang apa yang telah ia capai dan apa yang ia perjuangkan, proyek masa depannya - meskipun belum sempurna, tetapi memainkan peran besar dalam pengaturan diri perilakunya secara umum dan kegiatan pendidikan. secara khusus.

Harga diri mencerminkan apa yang dipelajari anak tentang dirinya dari orang lain, dan peningkatan aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk mewujudkan tindakan dan kualitas pribadinya.

Diketahui bahwa anak-anak memiliki sikap yang berbeda-beda terhadap kesalahan yang dilakukannya. Ada yang setelah menyelesaikan tugas, memeriksanya dengan cermat, ada yang langsung memberikannya kepada guru, ada pula yang menunda-nunda pekerjaan dalam waktu yang lama, apalagi jika itu ujian, karena takut lepas dari tangannya. Terhadap ucapan guru: “Ada kesalahan dalam pekerjaanmu,” siswa bereaksi berbeda. Beberapa meminta untuk tidak menunjukkan di mana kesalahannya, tetapi memberi mereka kesempatan untuk menemukannya dan memperbaikinya sendiri. Yang lain dengan cemas, pucat atau tersipu, bertanya: “Yang mana, di mana?” Dan, tanpa syarat setuju dengan gurunya, mereka dengan rendah hati menerima bantuannya. Yang lain lagi segera mencoba membenarkan diri mereka sendiri dengan mengutip keadaan.

Sikap terhadap kesalahan yang dilakukan, terhadap kesalahan diri sendiri, kekurangan tidak hanya dalam belajar, tetapi juga dalam berperilaku merupakan indikator terpenting harga diri seseorang.

Harga diri seorang anak tidak hanya ditemukan pada cara ia menilai dirinya sendiri, tetapi juga pada cara ia memandang prestasi orang lain. Dari pengamatan diketahui bahwa anak dengan harga diri yang tinggi tidak serta merta memuji dirinya sendiri, namun rela menolak segala sesuatu yang dilakukan orang lain. Sebaliknya, siswa yang memiliki harga diri rendah cenderung melebih-lebihkan prestasi temannya.

Ditemukan bahwa tidak ada hubungan antara harga diri anak dan keamanan finansial keluarga. Namun kekuatan keluarga ternyata menjadi faktor yang sangat penting. Anak-anak dengan harga diri rendah lebih mungkin ditemukan dalam keluarga yang berantakan.

Penilaian guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap harga diri anak sekolah menengah pertama.

Sekelompok siswa (masing-masing secara mandiri) menyelesaikan suatu tugas belajar di hadapan seorang guru. Guru terus-menerus mendekati beberapa anak, menaruh perhatian pada apa yang mereka lakukan, memuji mereka, dan menyemangati mereka. Dia juga mendekati anak-anak lain, namun perhatiannya terutama pada kesalahan yang mereka buat dan melontarkan komentar kasar kepada mereka. Dia meninggalkan beberapa anak tanpa perhatian sama sekali, dan tidak pernah mendekati satupun dari mereka.

Hasilnya adalah sebagai berikut: anak-anak yang diberi dorongan oleh guru menyelesaikan tugas dengan paling baik; Siswa yang gurunya merusak suasana hati mereka dengan komentarnya melakukan tugas dengan lebih buruk. Tak disangka, ternyata hasil terendah diperoleh bukan dari mereka yang mendapat komentar kasar dari guru, melainkan dari anak-anak yang tidak diperhatikannya sama sekali dan tidak dinilainya sama sekali.

Pengalaman ini dengan sangat meyakinkan menunjukkan bahwa seseorang yang bekerja memerlukan sikap tertentu terhadap apa yang dilakukannya, merasa perlu agar hasil pekerjaannya dievaluasi. Yang terpenting, dia membutuhkan persetujuan, penilaian positif. Dia sangat kecewa dengan penilaian negatif tersebut. Tapi itu benar-benar melumpuhkan, mempunyai efek menyedihkan dan melumpuhkan keinginan untuk bekerja – ketidakpedulian ketika pekerjaan seseorang diabaikan dan tidak diperhatikan.

Seorang siswa sekolah dasar menunjukkan semua jenis harga diri: memadai, stabil, terlalu tinggi, stabil, tidak stabil menuju tidak cukup melebih-lebihkan atau meremehkan. Namun, mereka memiliki beberapa fitur.

Jadi, anak-anak yang punyaharga diri yang memadai, aktif, ceria, banyak akal, mudah bergaul, dan memiliki selera humor. Mereka biasanya mencari kesalahan dalam pekerjaannya dengan penuh minat dan mandiri, memilih tugas yang sesuai dengan kemampuannya. Setelah berhasil menyelesaikan suatu permasalahan, mereka memilih permasalahan yang sama atau lebih sulit. Setelah gagal, mereka menguji diri sendiri atau mengambil tugas yang tidak terlalu sulit. Pada akhir usia sekolah dasar, ramalan mereka tentang masa depan menjadi semakin masuk akal dan kurang kategoris.

Anak dengan harga diri memadai yang tinggi dibedakan berdasarkan aktivitas dan keinginannya untuk mencapai kesuksesan dalam setiap jenis aktivitas.

Mereka dicirikan oleh kemandirian maksimal. Mereka yakin bahwa mereka dapat mencapai kesuksesan melalui usaha mereka sendiri. Mereka adalah orang-orang yang optimis. Selain itu, optimisme dan kepercayaan diri mereka didasarkan pada penilaian diri yang benar terhadap kemampuan dan kemampuannya.

Harga diri rendah yang tidak memadaipada anak-anak sekolah yang lebih muda hal itu terlihat jelas dalam perilaku dan kepribadian mereka. Jika anak-anak tersebut diminta untuk memeriksa pekerjaannya dan menemukan kesalahan di dalamnya, mereka membaca ulang pekerjaan tersebut dalam hati, tanpa mengubah apa pun, atau menolak untuk memeriksa sendiri, dengan alasan bahwa mereka tidak akan melihat apa pun. Didorong dan diberi semangat oleh guru, lambat laun mereka terlibat dalam pekerjaan dan sering kali menemukan kesalahan sendiri. Anak-anak ini hanya memilih tugas-tugas yang mudah, baik dalam kehidupan maupun dalam situasi eksperimental. Mereka tampaknya menghargai kesuksesan mereka, takut kehilangannya dan, karena itu, agak takut dengan aktivitas itu sendiri. Aktivitas orang lain dilebih-lebihkan. Kurangnya rasa percaya diri anak-anak ini terlihat jelas dalam rencana masa depan mereka.

“Dalam 15 tahun saya sudah berusia 25 tahun. Saya sangat ingin menjadi seorang guru. Datanglah ke kelas di pagi hari, berikan dikte, esai, dan periksa buku catatan di malam hari. (Berhenti sebentar). Saya ingin bersikap baik dan simpatik, tetapi saya tidak akan seperti itu karena saya kasar kepada orang yang lebih tua dan tidak membantu pekerjaan rumah. Aku ingin menjadi penuh perhatian dan baik hati, tapi aku tidak bisa. Ada sesuatu yang buruk dalam diriku. Menurutku bagus, tapi menurutku buruk. Seolah-olah karena dendam. Aku kasihan pada ibuku, terkadang saat aku bersikap kasar padanya, aku menangis dan membenci diriku sendiri, lalu aku bertingkah buruk lagi. Aku tidak punya teman di sekolah. Ketika mereka memanggilku, wajahku memerah dan pucat, meskipun aku tahu pelajarannya, aku tetap khawatir. Itu sebabnya saya tidak tahu apakah saya bisa menjadi guru,” kata siswa kelas tiga itu. Gadis itu belajar dengan baik. Namun, betapa tidak pastinya, dengan keraguan dan keragu-raguan yang menyakitkan dia berbicara tentang masa kini, dan terlebih lagi tentang masa depan!

Ciri khas anak dengan harga diri rendah adalah kecenderungannya untuk “menarik diri”, mencari kelemahan dalam diri, dan memusatkan perhatian pada kelemahan tersebut. Perkembangan normal anak-anak dengan harga diri rendah terhambat oleh meningkatnya kritik diri dan kurangnya rasa percaya diri. Dalam semua usaha dan urusan mereka, mereka hanya mengharapkan kegagalan. Sangat rentan, sangat cemas, pemalu, penakut.

Berfokus pada diri sendiri, kesulitan, dan kegagalan sendiri membuat mereka sulit berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa. Dan pada saat yang sama, anak-anak ini sangat peka terhadap persetujuan, terhadap segala sesuatu yang dapat meningkatkan harga diri mereka.

Yang penting adalah sikap peduli, hormat orang tua terhadap kepribadian anak, ketertarikannya terhadap kehidupan putra atau putrinya, pemahaman terhadap karakter, selera, dan pengetahuan teman. Dalam keluarga yang membesarkan anak dengan harga diri yang tinggi, orang tua cenderung melibatkan anak dalam mendiskusikan berbagai masalah dan rencana keluarga. Pendapat anak didengarkan dengan cermat dan diperlakukan dengan hormat meskipun berbeda dengan pendapat orang tua.

Gambaran yang sangat berbeda muncul dalam keluarga yang mayoritas anak-anaknya memiliki harga diri rendah. Orang tua siswa ini tidak dapat menggambarkan anak mereka dengan cara yang berarti. Orang tua ini menjadi terlibat dalam kehidupan anak-anak mereka hanya ketika mereka menciptakan kesulitan-kesulitan tertentu bagi mereka; Paling sering, dorongan untuk intervensi adalah panggilan dari orang tua ke sekolah.

Hampir tidak ada tindakan yang dapat diambil oleh seorang guru tanpa rasa takut bahwa anak yang memiliki harga diri rendah akan menafsirkannya secara negatif. Tidak peduli seberapa positif tindakan ini di mata anak-anak lain, atau seberapa besar niat baik yang tulus dari guru itu sendiri, anak tersebut dapat bereaksi negatif dalam hal apa pun. Inilah sebabnya mengapa sangat penting bagi seorang anak untuk mengembangkan citra diri yang positif sejak usia dini.

Anak-anak dengan harga diri yang melambungmelebih-lebihkan kemampuan, hasil kinerja, dan kualitas pribadi mereka. Mereka memilih tugas-tugas yang jelas-jelas di luar kemampuannya. Setelah gagal, mereka terus memaksakan diri atau langsung beralih ke tugas yang paling mudah, didorong oleh motif gengsi. Mereka tidak serta merta memuji diri sendiri, namun rela menolak segala sesuatu yang dilakukan orang lain dan kritis terhadap orang lain.

Jika seorang anak sekolah menengah pertama (kelas 1, 2), yang biasanya mendapat nilai bagus tetapi melebih-lebihkan dirinya sendiri, diberi penilaian atas pekerjaannya sendiri dan pekerjaan orang lain yang kualitasnya sama, maka dia akan memberi dirinya nilai 4 atau 5, tetapi The karya orang lain akan menemukan banyak kekurangan: “Dia salah menulis surat ini. Dia melampaui batas. Inilah perbaikannya. Dia tidak menulis dengan hati-hati, dia tidak mencobanya,” dan seterusnya.

Rencana masa depan ini memberikan penekanan utama pada sisi eksternal kegiatan.

Arogansi, keangkuhan, tidak bijaksana, rasa percaya diri yang berlebihan – ciri-ciri kepribadian ini mudah terbentuk pada anak dengan harga diri yang tinggi.

Siswa yang lebih muda memiliki kebutuhan untuk mempertahankan harga diri dan tingkat aspirasi yang didasarkan pada hal tersebut.

Jika tingkat cita-citanya tidak dapat dipenuhi karena menyimpang dari kemampuan anak, maka ia mengalami pengalaman afektif akut yang menimbulkan beberapa bentuk perilaku negatif: keras kepala, negativisme, dendam, agresivitas, dll.

Alasan rendahnya harga diri siswa sekolah dasar adalah penyederhanaan tertentu di bidang-bidang yang berkontribusi pada pengembangan kesadaran diri dan harga diri - kegiatan pendidikan dan komunikasi. Kesimpulan ini mendapat konfirmasi teoretis (A.I. Bozhovich) dan eksperimental* (2, hal. 91).

Hasil pengamatannya memungkinkan untuk menentukan prasyarat terbentuknya harga diri yang tidak memadai pada anak sekolah dasar:

1. Lingkaran komunikasi dan aktivitas yang terbatas.Beberapa anak sekolah dasar membatasi ruang lingkup kegiatannya hanya pada hobinya saja, tidak mempunyai hobi dan kegiatan lain, tidak mengikuti klub, sanggar, klub olah raga, tidak melakukan pekerjaan sosial, dan tidak sibuk dengan pekerjaan rumah. Mereka mungkin juga memiliki kontak terbatas dengan teman sebaya, baik dalam bisnis (hubungan ketergantungan yang bertanggung jawab) maupun antarpribadi. Hal ini mempersempit area di mana anak dapat mengekspresikan diri dan kemudian mengevaluasinya.

Akibat dari hal ini adalah kurangnya gagasan dan pengetahuan tentang situasi-situasi di mana perlu untuk menunjukkan kualitas tertentu, melakukan tindakan tertentu atau melakukan perbuatan yang diinginkan. Hal ini, pada gilirannya, juga menyebabkan harga diri yang tidak memadai.

Namun, terbatasnya ruang lingkup aktivitas dan komunikasi tidak selalu mengarah pada meremehkan atau melebih-lebihkan harga diri jika – meskipun sempit – lingkaran komunikasi dan aktivitas ini memenuhi kebutuhan akan pengetahuan diri dan berkontribusi pada pembentukan kriteria objektif untuk harga diri. menghargai.

2. Penilaian yang diremehkan atau dilebih-lebihkan yang diberikan kepada anak oleh orang lain.Penilaian semacam itu memiliki dampak yang sangat kuat pada anak-anak yang ditandai dengan meningkatnya sugestibilitas, kurangnya kemandirian dalam menarik kesimpulan, dan orientasi terhadap penilaian orang lain. Anak-anak ini percaya bahwa pendapat orang lain lebih obyektif dan tidak memihak daripada pendapat mereka sendiri; mereka cenderung selektif mempertimbangkan ulasan buruk atau hanya ulasan baik tentang diri mereka sendiri.

3. Buruknya perkembangan hubungan evaluatif dalam tim, kurangnya tradisi mengevaluasi dan mengendalikan tindakan dan perbuatan teman sekelas. Sifat tim yang tidak menuntut tidak hanya menyebabkan harga diri dilebih-lebihkan, tetapi juga diremehkan, karena tidak membentuk kebenaran kriteria evaluasi dan harga diri.

4. Keberhasilan atau kegagalan yang tidak disengaja - apa yang disebut keberuntungan dan nasib buruk . Meskipun justru karena keadaan yang acak dan durasinya yang singkat, faktor ini harus dianggap kurang signifikan.

Semua faktor ini bersifat obyektif, meskipun muncul dalam kondisi tertentu. Faktor subyektif dalam pembentukan harga diri yang tidak memadai antara lain, pertama, kurangnya kecenderungan dan kemampuan menganalisis akibat dan akibat dari tindakan dan tindakan seseorang, ketika kontradiksi antara klaim dan hasil sebenarnya dari tindakan seseorang diwujudkan secara halus. terbentuk dan tidak menimbulkan konflik internal. Kemungkinan besar kebutuhan akan kesadaran diri belum terwujud. Kedua, kriteria harga diri yang sudah terbentuk, terlalu diremehkan atau, sebaliknya, dilebih-lebihkan dapat dikaitkan dengan faktor subjektif.

Perkembangan kesadaran diri anak usia sekolah dasar diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak lambat laun menjadi lebih kritis dan menuntut diri sendiri. Siswa kelas satu umumnya mengevaluasi kegiatan pendidikan mereka secara positif, dan mengaitkan kegagalan hanya dengan keadaan obyektif; siswa kelas dua dan tiga lebih kritis terhadap diri mereka sendiri, tidak hanya menilai keberhasilan mereka, tetapi juga kegagalan mereka dalam belajar. Pada usia sekolah dasar, terjadi transisi dari harga diri situasional tertentu (penilaian atas tindakan, perbuatan) ke harga diri yang lebih umum, dan kemandirian harga diri juga meningkat. Jika harga diri siswa kelas satu hampir seluruhnya bergantung pada penilaian dan perilaku orang dewasa, maka siswa kelas 2 dan 3 mengevaluasi pencapaian mereka secara lebih mandiri, mengarahkan mereka pada evaluasi kritis dan aktivitas evaluatif dari guru itu sendiri.

Kita dapat berbicara tentang munculnya krisis harga diri selama masa transisi ini: dari kelas 3 ke kelas 4, jumlah harga diri negatif meningkat tajam, keseimbangan antara harga diri negatif dan positif terganggu dan mendukung siswa. mantan. Ketidakpuasan terhadap diri sendiri pada anak-anak seusia ini tidak hanya meluas ke bidang yang relatif baru dalam kehidupan mereka - komunikasi dengan teman sekelas, tetapi juga ke kegiatan pendidikan, bidang yang tampaknya sudah “dikuasai”. Meningkatnya sikap kritis terhadap diri sendiri mengaktualisasikan pada remaja muda perlunya penilaian positif secara umum terhadap kepribadiannya oleh orang lain, terutama orang dewasa.

Seorang guru sekolah dasar harus mampu mengidentifikasi ciri-ciri harga diri siswa, membentuk sikap kritis terhadap dirinya, dan kemampuan menganalisis dan mengendalikan aktivitasnya. Pembentukan pengendalian diri secara aktif terjadi pada masa remaja, namun anak sekolah yang lebih muda pun harus memperoleh unsur pengendalian diri baik dalam kegiatan pendidikan maupun dalam proses komunikasi. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak sekolah yang lebih muda dapat melakukan pengendalian diri hanya di bawah bimbingan orang dewasa dan dengan partisipasi teman sebaya.

Harga diri adalah pembentukan pribadi yang kompleks. Ini mencerminkan apa yang dipelajari seseorang tentang dirinya dari orang lain, dan aktivitasnya sendiri yang bertujuan untuk memahami tindakan dan kualitas pribadinya.

Mengetahui harga diri seseorang sangat penting untuk menjalin hubungan dengannya dan untuk komunikasi normal dengan orang lain.

Harga diri anak sekolah menengah pertama bersifat dinamis sekaligus cenderung stabil, kemudian masuk ke dalam posisi internal individu, menjadi motif berperilaku, dan mempengaruhi pembentukan kualitas kepribadian tertentu.

Guru harus mampu mengidentifikasi ciri-ciri harga diri siswa, membentuk sikap kritis terhadap diri sendiri, serta kemampuan menganalisis dan mengendalikan aktivitasnya. Kita harus berusaha untuk memastikan bahwa harga diri anak berkembang dengan baik.

Referensi

1. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca: Buku Ajar. Sebuah manual untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2001. – 368 hal.

2. Volkov B.S. Psikologi anak sekolah menengah pertama: Proc. manual M., 2000.

3. Volkov B.S., Volkova N.V. Psikologi komunikasi di masa kecil. Panduan praktis edisi ke-2. benar. dan tambahan – M.: Masyarakat Pedagogis Rusia 2003. – 240 hal.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Proc. manual untuk mahasiswa semua universitas pedagogi khusus. – M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2003. – 512 hal.

5. Glukhanyuk N.S. Workshop Psikologi Umum : Proc. tunjangan / N.S. Glukhanyuk, E.V. Dyachenko, S.L. semenov. – Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan.. - M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: Penerbitan NPO "MODEK", 2003. - 224 hal. (seri “Perpustakaan Psikolog”).

6. Egorov I.V. Perkembangan “I-concept” pada anak usia sekolah dasar J-l “SD” No. 3 Tahun 2002 hal.

7 . Memesan. Perbedaan aktivitas mental anak sekolah menengah pertama M., Voronezh, 2000.

8. Zaporozhets A.V. Karya psikologis terpilih: dalam 2 volume. Perkembangan mental anak. – M.: Pedagogi, 1986. – 320 hal. (Anggota kerja dan kepala koresponden APN).

9. Nizhegorodtseva I.V., Shadrikov V.D. Kesiapan psikologis dan pedagogis anak untuk sekolah. M., 2001

10. Polivanova K.N. Psikologi krisis terkait usia: Buku Teks. manual M., 2000.

11. Psikologi krisis terkait usia: Pembaca / Komp. K.V. Selchenok Minsk; M., 2001

12. Fomina L.Yu. Apa yang mempengaruhi pembentukan harga diri pada anak sekolah dasar. Jl. “Sekolah Dasar” No. 10 Tahun 2003 hal.99

13. E.L. Yakovleva. Psikologi pengembangan potensi kreatif pribadi. – M.: “Flinta” 1997. – 224 hal.

PERANGKAT KONSEPTUAL

Kamus Psikolog Praktis / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvest, M.: AST Publishing House LLC, 2001. – 800 hal.

1. Kepribadian adalah sistem psikologis holistik yang berfungsi

Fungsi-fungsi tertentu muncul dalam diri seseorang untuk melayaninya

Fungsi.

2. Motif – insentif untuk kegiatan yang berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan subjek; seperangkat kondisi eksternal atau internal yang menyebabkan aktivitas subjek dan menentukan arahnya.

3. Pengendalian diri – kesadaran dan penilaian subjek atas tindakan, proses mental, dan keadaannya sendiri.

4. Harga diri - ini adalah penilaian individu terhadap dirinya sendiri, kemampuan, kemampuan, kualitas dan tempatnya di antara orang lain.

5. Pengaturan mandiri – berfungsinya sistem kehidupan dengan berbagai tingkat organisasi dan kompleksitas.

6. Kesadaran diri – dasar pembentukan aktivitas mental dan kemandirian individu dalam penilaian dan tindakannya.

7. Harga diri – sifat pribadi yang stabil, yang ditentukan oleh hubungan antara pencapaian aktual seseorang dan apa yang dicita-citakan seseorang, tujuan apa yang ia tetapkan untuk dirinya sendiri.

8. Tingkat aspirasi– mencirikan:

1. tingkat kesulitan yang pencapaiannya merupakan tujuan umum dari serangkaian tindakan di masa depan, merupakan tujuan ideal;
2. pilihan subjek terhadap tujuan tindakan selanjutnya, yang terbentuk sebagai hasil pengalaman keberhasilan atau kegagalan sejumlah tindakan masa lalu - tingkat aspirasi saat ini;
3. tingkat harga diri pribadi yang diinginkan - tingkat I.

9. Saya adalah sebuah konsep – relatif stabil, kurang lebih disadari, dialami sebagai sistem gagasan unik individu tentang dirinya sendiri, yang menjadi dasar ia membangun interaksi dengan orang lain dan dalam hubungannya dengan dirinya sendiri.