Dasar penceritaan berdasarkan gambar adalah persepsi tidak langsung terhadap kehidupan sekitar. Gambar tersebut tidak hanya memperluas dan memperdalam gagasan anak tentang fenomena sosial dan alam, tetapi juga mempengaruhi emosi anak, membangkitkan minat bercerita, dan mendorong anak yang pendiam dan pemalu sekalipun untuk berbicara.
Pada metode pengembangan tuturan, pembelajaran bercerita dari gambar (deskripsi dan narasi) telah dikembangkan dengan cukup detail. Di sini metodologinya didasarkan pada warisan klasik pedagogi Barat dan Rusia, yang kemudian digunakan dalam kaitannya dengan pekerjaan dengan anak-anak prasekolah oleh E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina dan lain-lain. Mereka semua menekankan pentingnya gambar bagi keduanya perkembangan umum anak-anak dan untuk perkembangan bicara mereka.
Untuk metodologi pengajaran bercerita dari gambar, penting untuk memahami kekhasan persepsi dan pemahaman anak terhadap gambar. Masalah ini dibahas dalam karya S. L. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina. Penelitian mencatat bahwa pada usia dua tahun, seorang anak melihat gambar dengan senang hati dan menamainya dengan nama orang dewasa.
E. A. Flerina percaya bahwa pada anak-anak prasekolah, persepsi gambar jauh melebihi kemampuan visual mereka (anak-anak bereaksi terhadap konten dan gambar - warna, bentuk, konstruksi). Dia mengidentifikasi tren persepsi anak-anak berikut:
Ketertarikan anak pada gambar berwarna cerah;
Keinginan untuk melihat semua ciri penting suatu objek dalam gambar (tidak dikenalinya konstruksi perspektif dan ketidakpuasan terhadapnya pada anak usia 3-6 tahun);
Kesulitan dalam memahami pola cahaya dan bayangan;
Kesulitan anak usia 3-5 tahun dalam mengamati gambar dengan deformasi perspektif objek yang jelas;
Sikap positif terhadap kesederhanaan ritmis konstruksi (komposisi).
Perkembangan persepsi menggambar, menurut V.S. Mukhina, terjadi dalam tiga arah: sikap terhadap menggambar sebagai cerminan realitas berubah; mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan gambar dengan kenyataan dengan benar, untuk melihat dengan tepat apa yang digambarkan di dalamnya; interpretasi gambar ditingkatkan, yaitu pemahaman isinya.
A. A. Lyublyanskaya percaya bahwa seorang anak harus diajari untuk memahami sebuah gambar, secara bertahap membimbingnya untuk memahami apa yang tergambar di gambar itu. Hal ini memerlukan pengenalan objek individu (manusia, hewan); menyorot pose dan lokasi setiap gambar di secara umum lukisan; membangun hubungan antar karakter utama; menyoroti detail (pencahayaan, latar belakang, ekspresi wajah orang).
S. L. Rubinshtein dan G. T. Hovsepyan, yang mempelajari masalah persepsi suatu gambar, percaya bahwa sifat respons anak-anak terhadap isinya bergantung pada sejumlah faktor. Pertama-tama, itu tergantung pada isi gambar, kedekatan dan aksesibilitas plotnya, pada pengalaman anak-anak, pada kemampuan mereka untuk mempertimbangkan gambar tersebut. Sifat jawaban juga bergantung pada sifat pertanyaan yang menentukan tugas mental. Untuk gambar yang sama, untuk pertanyaan “Apa yang digambar?” anak-anak membuat daftar item dan objek; untuk pertanyaan “Apa yang mereka lakukan di gambar ini?” - sebutkan tindakan yang dilakukan. Ketika diminta menceritakan tentang apa yang digambar, mereka memberikan pernyataan yang runtut. Oleh karena itu, jika seorang guru menyalahgunakan pertanyaan “Apa ini?”, yang memerlukan daftar benda-benda, maka tanpa disadari ia menahan anak pada tingkat persepsi yang paling rendah.
Dalam mengembangkan keterampilan mendeskripsikan gambar dan menyusun cerita naratif, digunakan rangkaian gambar didaktik yang dirancang khusus dari berbagai jenis.
Lukisan objek - mereka menggambarkan satu atau beberapa objek tanpa interaksi plot di antara mereka (furnitur, pakaian, piring, binatang; “Kuda dengan anak kuda”, “Sapi dengan anak sapi” dari seri “Hewan Domestik” - penulis S.A. Veretennikova, artis A.Komarov).
Lukisan subjek, dimana objek dan tokoh berada dalam interaksi plot satu sama lain.
M. M. Konina percaya akan hal itu jenis yang berbeda gambar harus digunakan secara berbeda sehubungan dengan tugas pengajaran bahasa ibu yang berbeda. Gambar subjek kondusif untuk kegiatan tata nama yang berkaitan dengan pencacahan dan deskripsi kualitas dan ciri objek yang digambarkan. Gambar alur mengajak anak menceritakan sebuah cerita yang berkaitan dengan penafsiran tindakan.
Serangkaian atau kumpulan lukisan yang dihubungkan oleh satu isi alur, misalnya (cerita dalam gambar) “Stories in Pictures” karya N. Radlov (M., Planeta, 1992).
Reproduksi lukisan karya ahli seni juga digunakan:
lukisan pemandangan: A. Savrasov “Benteng Telah Tiba”; I.Lewitan" Musim gugur emas", "Musim semi. Air Besar", "Maret"; K. Yuon “Matahari Maret”; A. Kuindzhi “Hutan Birch”; I. Shishkin “Pagi di hutan pinus”, “Hutan pinus”, “Penebangan hutan”; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Musim Gugur di Abramtsevo”, “Musim Gugur Emas”, dll.;
lukisan alam benda: K. Petrov-Vodkin “Birch cherry dalam gelas”, “Cabang kaca dan apel”; I. Mashkov “Rowan”, “Masih Hidup dengan Semangka”; P. Konchalovsky "Poppies", "Lilac di Jendela".
Saat memilih lukisan untuk bercerita, sejumlah persyaratan dikenakan padanya:
gambarnya harus sangat artistik;
gambar karakter, binatang, dan objek lainnya harus realistis; gambaran formalistik konvensional tidak selalu dirasakan oleh anak-anak;
Anda harus memperhatikan aksesibilitas tidak hanya konten, tetapi juga gambar. Seharusnya tidak ada gambar dengan akumulasi detail yang berlebihan, jika tidak, anak-anak akan terganggu dari hal utama. Pengurangan yang kuat dan pengaburan objek membuat objek tidak dapat dikenali. Bayangan yang berlebihan, sketsa, dan ketidaklengkapan gambar harus dihindari.
Salah satu teknik yang mempersiapkan anak bercerita berdasarkan gambar adalah dengan melihat dan membicarakan isinya.
Melihat lukisan, menurut E.I. Tikheyeva, memiliki tiga tujuan: latihan observasi, pengembangan pemikiran, imajinasi, penilaian logis, dan perkembangan bicara anak.
Anak belum mengetahui cara memandang gambar, tidak selalu dapat menjalin hubungan antar tokoh, dan terkadang tidak memahami bagaimana suatu benda digambarkan. Oleh karena itu, perlu diajarkan kepada mereka untuk melihat dan melihat suatu objek atau alur dalam suatu gambar, dan untuk mengembangkan keterampilan observasi. Dalam proses pemeriksaan, kosakata diaktifkan dan disempurnakan, pidato dialogis berkembang: kemampuan menjawab pertanyaan, membenarkan jawaban, dan mengajukan pertanyaan sendiri. Oleh karena itu, tujuan percakapan berdasarkan gambar adalah untuk mengarahkan anak pada persepsi dan pemahaman yang benar tentang isi utama gambar dan sekaligus pengembangan tuturan dialogis.
Kesulitan dalam persepsi dan pemahaman anak-anak tentang gambar sering kali ditentukan oleh kesalahan metodologis yang umum dilakukan guru: kurangnya percakapan pengantar dan cara mengajukan pertanyaan yang stereotip.
Peran gambar untuk anak muda terutama terdiri dari mengkonsolidasikan dan memperdalam pengalaman anak-anak dan hanya sebagian kecil memperluasnya. Gambaran untuk anak-anak, menurut E. A. Flerina, harus lebih dekat dengan kenyataan yang disederhanakan.
Pemeriksaan dimulai dengan mendekatkan gambar dan merenungkannya dalam hati. Namun karena anak tidak dapat diam-diam melihat gambar tersebut, guru mempertahankan percakapan, mengarahkan perhatiannya pada objek atau karakter tersebut dan secara bertahap mengembangkan percakapan tersebut. Teknik metodologi utama di sini adalah pertanyaan. Dengan mengajukan pertanyaan, guru segera mengidentifikasi gambar sentral (Siapa yang kamu lihat pada gambar?), kemudian benda lain, mata pelajaran, dan kualitasnya dipertimbangkan. Ini adalah bagaimana persepsi gambar berlangsung secara konsisten, detail yang jelas disorot, kosa kata diaktifkan, dan dialog berkembang. Pertanyaan harus jelas, ditujukan untuk membangun hubungan antar bagian gambar, dan pada komplikasi bertahap. Selain pertanyaan, penjelasan digunakan, teknik permainan(anak-anak diajak untuk secara mental menempatkan dirinya pada tempat anak yang digambar, memberi nama pada karakter tersebut; permainan “Siapa yang akan melihat lebih banyak?”). Urutan pertanyaan memastikan persepsi holistik tentang gambar, dan teknik permainan mempertahankan minat terhadap gambar tersebut. Pemeriksaan gambar seperti itu mirip dengan percakapan antara guru dan anak.
Jenis tontonan yang lebih kompleks adalah percakapan seputar gambar. Berbeda dengan pelajaran sebelumnya dalam fokus yang lebih besar, sistematika pertanyaan, urutan pertimbangan dan partisipasi wajib semua anak-anak.
Di sini, selain pertanyaan, generalisasi guru, petunjuk kata yang tepat, dan pengulangan kata dan kalimat individu digunakan oleh anak-anak. Percakapan diakhiri dengan ringkasan cerita. Dalam percakapan seperti itu, tanggapan paduan suara mendominasi. Sulit bagi anak untuk tetap diam dan tetap memperhatikan gambar sambil memberikan jawaban individu. Reaksi bicara mereka lambat.
Saat mengamati gambar, guru memperhatikan minat anak dan karakteristik psikologisnya. Jadi, jika gambarnya dinamis (“Kucing dengan anak kucing”), sebaiknya pertama-tama menarik perhatian anak pada dinamika dan tindakan karakter (anak kucing yang sedang bermain). Jika gambarnya cerah, penuh warna, atau menggambarkan sesuatu yang menarik perhatian Anda, di situlah Anda harus mulai mencari (“Ayam” - ayam jago yang cerah). Tidak disarankan untuk memperlihatkan gambar tersebut kepada anak terlebih dahulu (sebelum pelajaran), karena kebaruan persepsi akan hilang dan minat terhadap gambar akan cepat hilang. Persepsi mandiri pada anak kurang berkembang.
DI DALAM usia prasekolah menengah Lukisan subjek dan plot yang lebih kompleks direkomendasikan untuk dilihat (“Hadiah untuk Ibu pada 8 Maret”, “Tamu yang Terhormat”, “Di Sungai”, “Mengunjungi Nenek”) 1. Beberapa dari mereka diberikan hanya untuk dilihat, yang lain - untuk dilihat dan diceritakan selanjutnya.
Percakapan berdasarkan gambar menjadi lebih kompleks, anak belajar melihat tidak hanya hal utama, tetapi juga detailnya. Dalam lukisan “Anjing dengan Anak Anjing”, misalnya, perhatian tidak hanya tertuju pada anjing dan anak-anak anjingnya, tetapi juga pada burung pipit dan tindakannya. Selama pemeriksaan, Anda dapat menawarkan untuk mendeskripsikan salah satu objek, menarik pengalaman masa kecil. Jadi, dalam perbincangan tentang lukisan “On
sungai”, Anda harus diberi kesempatan untuk mengagumi sungai, langit biru, kapal uap yang mengangkut banyak penumpang, dan kemudian melanjutkan dengan mengamati mereka yang ada di tepi pantai, menanyakan apakah ada yang naik perahu atau berlayar di kapal uap tersebut. Sebagai kesimpulan, Anda dapat membaca cerita tentang topik ini.
DI DALAM usia prasekolah senior dalam perbincangan tentang lukisan, perhatian khusus diberikan pada pemeriksaan yang lebih detail karena kompleksitas yang lebih besar isi. Gambar dapat dilihat sebagian. Pertama - hal utama, kemudian detail yang harus diperhatikan sendiri oleh anak-anak. Untuk deskripsi selanjutnya, Anda harus memperhatikan interior, latar belakang, lanskap. E.I. Tikheyeva menyarankan untuk berusaha memastikan bahwa melihat lukisan berkontribusi pada pengembangan perasaan estetika. Penting juga bagi anak untuk mengekspresikan dengan kata-kata kiasan sikap pribadinya terhadap lanskap, sungai, hutan yang dirasakan. Dalam hal ini, Anda dapat memilih julukan dan perbandingan dengan anak-anak Anda.
Jadi, ketika melihat lukisan “Hari Musim Gugur”, yang menceritakan tentang dua anak laki-laki yang pergi ke sekolah, Anda dapat bertanya: “Menurut Anda, apa yang mungkin mereka bicarakan?” Berdasarkan lukisan “Winter Fun”, untuk mengaktifkan imajinasi, Anda dapat mengajukan pertanyaan berikut: “Jika Anda mendekat ke tempat anak-anak bersenang-senang, apa yang dapat Anda dengar?” Peristiwa yang dibicarakan anak-anak akan dikaitkan dengan kesan suara: Anda dapat mendengar salju berderak dalam cuaca dingin; Anda dapat mendengar anak-anak tertawa dan teriakan ceria. Anak-anak kemudian memasukkan fakta-fakta ini ke dalam cerita mereka.
Ajakan bertanya sendiri akan meningkatkan aktivitas anak. Hal ini memperkenalkan unsur pencarian mandiri ke dalam aktivitas pendidikan anak. Masalah-masalah ini dipertimbangkan dalam pertimbangan lebih lanjut. Misalnya, dalam pelajaran lukisan “Landak”, sebuah teka-teki tentang landak ditanyakan. Anak-anak diingatkan bahwa mereka sudah tahu banyak tentang landak (apa yang mereka makan, bagaimana mereka meringkuk, bagaimana mereka mendengus marah). Kemudian mereka diminta memikirkan apa lagi yang ingin mereka ketahui tentang landak, dan Berikan pertanyaan. Anak-anak mungkin ingin tahu bagaimana landak membuat liang, seperti apa landak dilahirkan, dan apakah mereka tumbuh dengan cepat. Selanjutnya, mereka melihat gambar yang membantu menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Dengan penjelasannya, guru memperjelas gagasan anak. Di akhir percakapan, wajar jika Anda bertanya: “Hal baru apa yang Anda pelajari dari percakapan tersebut?” (Contoh E.P. Korotkova.)
Untuk mengaktifkan bicara dan berpikir, teknik-teknik seperti meminta anak berpikir (“Apa lagi yang ingin kamu ketahui?”), menunjukkan dalam bentuk apa untuk menyelesaikannya (“Ajukan pertanyaan”), mengarahkan anak pada generalisasi (“Hal baru apa sudahkah kamu mempelajarinya?”) digunakan?).
Perkembangan kreativitas difasilitasi oleh penerimaan menciptakan anak menyebutkan nama gambarnya, mendiskusikannya, memilih yang paling sukses, membandingkannya dengan nama aslinya.
Oleh karena itu, melihat gambar mempersiapkan anak untuk menulis deskripsi dan cerita. Efektivitas pengajaran pernyataan-pernyataan yang koheren kepada anak-anak selanjutnya bergantung pada tingkat isi dari melihat gambar. Jika isi gambar tidak menimbulkan kesulitan, dalam satu pelajaran Anda dapat menyelesaikan dua tugas secara bersamaan - melihat gambar dan bercerita tentangnya.
Dalam metodologi perkembangan bicara, terdapat beberapa jenis cerita anak berdasarkan gambar.
1. Deskripsi lukisan subjek- ini adalah deskripsi yang koheren dan konsisten tentang objek atau hewan yang digambarkan dalam gambar, kualitas, sifat, tindakan, dan cara hidupnya.
2. Deskripsi gambar plot- ini adalah gambaran situasi yang digambarkan dalam gambar, yang tidak melampaui isi gambar. Paling sering ini adalah pernyataan jenis kontaminasi (deskripsi dan plot diberikan).
3. Ceritanya berurutan seri cerita lukisan Oleh intinya anak berbicara tentang isi masing-masing gambar cerita dari sebuah seri, menghubungkannya menjadi satu cerita. Anak belajar bercerita dalam urutan tertentu, menghubungkan peristiwa satu dengan peristiwa lainnya secara logis, dan menguasai struktur narasi yang memiliki awal, tengah, dan akhir.
4. Cerita naratif menurut gambar plot (nama konvensional), sebagaimana didefinisikan oleh K. D. Ushinsky, “sebuah cerita yang konsisten dalam waktu.” Anak tersebut menemukan awal dan akhir dari episode yang digambarkan dalam gambar. Ia dituntut tidak hanya memahami isi gambar dan menyampaikannya dengan kata-kata, tetapi juga menciptakan peristiwa-peristiwa sebelum dan sesudahnya dengan bantuan imajinasinya.
5. Deskripsi lukisan pemandangan dan still life, terinspirasi oleh suasana hati, sering kali menggabungkan elemen naratif. Berikut adalah contoh deskripsi lukisan I. Levitan “Spring. Air Besar” oleh seorang anak berusia 6,5 tahun: “Salju mencair dan segala sesuatu di sekitarnya terendam banjir. Pepohonan ada di dalam air, dan ada rumah di atas bukit. Mereka tidak kebanjiran. Nelayan tinggal di rumah, mereka menangkap ikan.”
Ada beberapa tahapan dalam mengajarkan anak bercerita dari sebuah gambar.
Pada usia prasekolah awal dilakukan tahap persiapan yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata, mengaktifkan bicara anak, mengajarkan melihat gambar dan menjawab pertanyaan tentang isinya.
Pada usia prasekolah menengah, anak diajarkan untuk mengkaji dan mendeskripsikan gambar subjek dan alur, mula-mula menurut pertanyaan guru, kemudian menurut modelnya.
Pada usia prasekolah senior, aktivitas mental dan bicara anak meningkat. Anak-anak, secara mandiri atau dengan sedikit bantuan guru, mendeskripsikan subjek dan alur lukisan, menyusun cerita alur berdasarkan rangkaian lukisan, dan menentukan awal dan akhir alur lukisan.
Anak bercerita berdasarkan gambar usia yang lebih muda diperkenalkan secara bertahap, melalui kelas-kelas lain, di mana mereka belajar memahami isi gambar, menyebutkan dengan benar objek dan objek yang digambarkan di dalamnya, kualitas, sifat, tindakan, menjawab pertanyaan dan, dengan bantuan mereka, menyusun deskripsi. Permainan didaktik dengan gambar objek memiliki tujuan berikut: anak-anak harus mencocokkan gambar yang ditunjukkan, memberi nama objek, mengatakan apa itu, apa yang mereka lakukan dengannya.
“Permainan petak umpet” - gambar disembunyikan (ditempatkan di berbagai tempat yang mudah dijangkau), anak-anak menemukannya, membawanya dan memberi nama.
Saat bekerja dengan anak-anak, kami menggunakan gambar subjek dan plot yang dekat dengan pengalaman anak-anak dan membangkitkan respons emosional: “Kucing dengan Anak Kucing”, “Anjing dengan Anak Anjing”, “Sapi dengan Anak Sapi”, “Tanya Kami”. Jenis pelajaran melukis yang utama pada kelompok muda adalah percakapan. Sebelum memperlihatkan gambar tersebut, mereka mencari tahu pengalaman anak dan membangkitkan minat terhadapnya. Dalam percakapan dapat dibedakan bagian-bagian berikut: pemeriksaan gambar (lihat di atas untuk mengetahui metodologi pelaksanaannya) dan cerita guru tentang gambar tersebut.
Anak secara bertahap mengembangkan kemampuan berbicara secara runtut dan konsisten tentang isi gambar dengan bantuan pertanyaan guru, tambahannya, dan bersamanya. rangkaian logis: “Murka si kucing sedang berbaring...(permadani). Dia punya anak kecil...(anak kucing). Satu...(anak kucing)...", dst. Dalam proses mendongeng tersebut, kosakata anak diaktifkan (anak kucing, pangkuan, mendengkur, sekeranjang bola). Pembelajaran diakhiri dengan ringkasan cerita singkat dari guru yang menggabungkan pernyataan anak. Anda dapat membaca cerita penulis mana pun. Dengan demikian, lukisan “Ayam” sesuai isinya dengan cerita K. D. Ushinsky “Ayam bersama keluarganya”. Sajak anak-anak, teka-teki, puisi pendek dapat digunakan di awal, selama percakapan, dan di akhir percakapan.
Penting untuk memotivasi aktivitas bicara: tunjukkan gambar dan beri tahu gadis baru, boneka, mainan favorit Anda, atau ibu tentang hal itu. Anda dapat menawarkan untuk melihat kembali gambar itu dengan cermat, mengingatnya dan membuat gambar di rumah. DI DALAM waktu senggang Anda perlu melihat gambarnya dan mengajak anak untuk membicarakannya. Pada akhir tahun keempat kehidupan, dimungkinkan untuk beralih ke pernyataan mandiri oleh anak-anak. Biasanya, mereka hampir sepenuhnya mereproduksi contoh cerita guru dengan sedikit penyimpangan.
Usia prasekolah menengah ditandai dengan formasi pidato monolog. Pada tahap ini pembelajaran mendeskripsikan gambar subjek dan alur berlanjut. Proses pembelajaran di sini juga berlangsung secara berurutan. Objek gambar diperiksa dan dideskripsikan, dilakukan perbandingan antara objek dan hewan yang digambarkan dalam gambar, hewan dewasa dan anaknya (sapi dan kuda, sapi dan anak sapi, babi dan anak babi).
Contoh perbandingan yang dilakukan oleh anak-anak: “Babi mempunyai ekor yang besar, seperti tali, dengan coretan, tetapi anak babi memiliki ekor yang kecil, dengan coretan, seperti tali tipis.” “Babi mempunyai moncong yang besar di hidungnya, tetapi anak babi mempunyai moncong yang kecil.”
Percakapan berlanjut lukisan cerita diakhiri dengan generalisasi yang dilakukan oleh guru atau anak. Secara bertahap, anak-anak dibimbing pada deskripsi gambar plot yang koheren dan berurutan, yang pada awalnya didasarkan pada peniruan suatu pola bicara.
Untuk mendongeng, diberikan gambar-gambar yang diperiksa pada kelompok yang lebih muda, dan gambar-gambar baru yang isinya lebih kompleks (“Anak Beruang”, “Mengunjungi Nenek”).
Struktur kelasnya sederhana. Mula-mula anak mengamati gambar secara diam-diam, kemudian dilakukan percakapan untuk memperjelas isi pokok dan detailnya. Selanjutnya diberikan sampel dan diminta untuk membicarakan isi gambar tersebut. Kebutuhan akan sampel disebabkan oleh kurangnya perkembangan tuturan yang koheren, kosakata yang buruk, dan ketidakmampuan menyajikan peristiwa secara konsisten, karena masih belum ada gambaran yang jelas tentang struktur narasinya. Sampel mengajarkan urutan penyajian peristiwa, konstruksi kalimat yang benar dan menghubungkannya satu sama lain, serta pemilihan kosakata yang diperlukan. Sampelnya harus cukup singkat, disajikan dengan jelas dan emosional.
Pada awalnya, anak-anak mereproduksi sampel tersebut, dan kemudian mereka menceritakannya secara mandiri, membawa kreativitas mereka ke dalam cerita.
Mari kita beri contoh contoh cerita berdasarkan lukisan “Kucing dengan Anak Kucing”. “Seorang gadis kecil mempunyai seekor kucing, Murka, dengan anak kucingnya. Suatu hari gadis itu lupa menyimpan keranjang berisi bola-bola benang. Murka datang bersama anak-anak kucingnya dan berbaring di permadani. Salah satu anak kucing, berwarna putih dengan bintik-bintik hitam, juga berbaring di samping induk kucingnya dan tertidur. Anak kucing abu-abu kecil itu merasa lapar dan mulai dengan rakus menjilat susunya. Dan anak kucing merah yang lucu itu melompat ke bangku, melihat keranjang berisi bola, mendorongnya dengan cakarnya dan menjatuhkannya. Bola meluncur keluar dari keranjang. Anak kucing itu melihat bola biru menggelinding dan mulai memainkannya.”
Untuk memulainya, Anda dapat mengajak seorang anak untuk mendeskripsikan anak kucing yang disukainya, anak lainnya untuk mendeskripsikan kucing tersebut, lalu menceritakan kepadanya tentang gambaran keseluruhannya.
Berdasarkan tingkat kerumitan dalam gambar “Anjing dengan Anak Anjing”, Anda dapat memberikan contoh deskripsi seekor anak anjing, dan membiarkan anak-anak mendeskripsikan anak anjing lainnya secara mandiri dengan analogi. Guru membantu penjelasan mengenai urutan uraian, kosa kata, dan hubungan kalimat. Berdasarkan gambar yang sama, diberikan rencana untuk mendeskripsikan keseluruhan gambar, dan contoh pidato diberikan di akhir pelajaran.
Tahap pekerjaan selanjutnya - menceritakan serangkaian gambar plot (tidak lebih dari tiga) - dapat dilakukan jika anak memiliki kemampuan mendeskripsikan gambar. Setiap gambar dari rangkaian tersebut diperiksa dan dideskripsikan, kemudian pernyataan anak digabungkan menjadi satu cerita oleh guru atau anak. Selain itu, dalam proses pemeriksaan, awal, tengah, dan akhir plot yang berkembang seiring waktu disorot. Seri “How Misha Lost His Mitten” 1 paling cocok untuk tujuan ini.
DI DALAM senior usia prasekolah tugas pengajaran pidato monolog di kelas dengan gambar menjadi lebih rumit. Anak tidak hanya harus memahami isi gambar, tetapi juga menguraikan secara runtut dan konsisten seluruh tokoh, hubungannya, dan latarnya, dengan menggunakan berbagai macam cara. arti bahasa, struktur tata bahasa yang lebih kompleks. Syarat utamanya adalah kemandirian yang lebih besar dalam bercerita berdasarkan gambar.
Deskripsi dan perbandingan subjek lukisan;
Deskripsi lukisan plot;
Narasi berdasarkan rangkaian lukisan plot. Pembelajaran diawali dengan mereview atau mengulang
melihat gambar, memperjelas poin utama plot. Tergantung pada keterampilan anak dan tingkat kemahiran mereka dalam mendeskripsikan atau bercerita, guru menggunakan cara yang berbeda teknik metodologis: pertanyaan, rencana, contoh pidato, penceritaan kolektif, pembahasan rangkaian naratif, tugas kreatif.
Metode pengajaran utama masih Sampel. Ketika anak menguasai keterampilan berbicara, peran model berubah. Sampel diberikan bukan lagi untuk diperbanyak, melainkan untuk pengembangan kreativitas diri. Sampai batas tertentu, imitasi tetap ada - anak-anak meminjam struktur teks, alat komunikasi, dan fitur linguistik. Dalam hal ini, ada kemungkinan opsi untuk menggunakan sampel: ini menyangkut satu episode gambar atau karakter individu; sampel diberikan berdasarkan salah satu dari dua gambar yang ditawarkan untuk bercerita; ditawarkan sebagai permulaan (anak-anak melanjutkan dan menyelesaikannya); dapat diberikan setelah beberapa cerita anak jika monoton; tidak boleh digunakan sama sekali atau diganti dengan teks sastra. Dalam kasus terakhir, diperlukan metode lain dalam membimbing anak.
Misalnya ban dalam bentuk pertanyaan dan instruksi. Jadi, berdasarkan lukisan “Winter Fun” (karya O.I. Solovyova), anak-anak diminta bercerita terlebih dahulu tentang bagaimana anak-anak membuat manusia salju, kemudian tentang mereka yang merawat burung, lalu bagaimana mereka menuruni perosotan dan, terakhir , apa yang dilakukan orang lain, anak-anak.
Pada kelompok yang lebih tua, pembelajaran membangun cerita berdasarkan rangkaian lukisan alur terus berlanjut. Jenis penceritaan ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan membangun alur cerita suatu pernyataan, membentuk gagasan tentang komposisinya, dan mengaktifkan pencarian sarana ekspresi figuratif dan metode komunikasi intratekstual.
Berbagai pilihan penyajian lukisan telah dikembangkan untuk menyusun cerita kolektif berdasarkan plot seri 1:
Satu set gambar dengan urutan yang sengaja dipecah ditampilkan di papan. Anak menemukan kesalahan, memperbaikinya, membuat judul cerita dan isi berdasarkan semua gambar;
Seluruh rangkaian gambar ada di papan, gambar pertama terbuka, gambar lainnya tertutup. Setelah mendeskripsikan yang pertama, selanjutnya dibuka secara berurutan, masing-masing gambar dijelaskan. Pada akhirnya, anak-anak memberi nama seri tersebut dan memilih yang paling sukses. Pilihan ini mengembangkan imajinasi dan kemampuan meramalkan perkembangan plot;
Anak-anak menempatkan gambar-gambar yang letaknya salah dalam urutan yang benar, kemudian menyusun cerita berdasarkan keseluruhan rangkaian. Mereka sepakat di antara mereka sendiri siapa yang akan menceritakan kisah itu dalam urutan apa (ide komposisi cerita sudah tetap).
Cara penyajian gambar pun bisa lebih bervariasi. Setiap opsi memecahkan sejumlah masalah: membentuk gagasan tentang komposisi, mengembangkan keterampilan mendeskripsikan plot, meramalkan perkembangannya, menemukan awal dan tengah ketika akhir diketahui, dll.
Cerita berdasarkan serangkaian gambar plot mempersiapkan anak-anak penyampaian cerita yang kreatif menurut gambar, untuk menciptakan awal dan akhir dari episode yang digambarkan.
Pada kelompok persiapan sekolah, anak harus mampu secara mandiri menyusun deskripsi dan narasi berdasarkan gambar, menyampaikan isi dengan benar, memperhatikan struktur yang sesuai, dan menggunakan tuturan kiasan.
Segala jenis gambar dan segala jenis cerita anak digunakan untuk pengajaran. Perhatian khusus diberikan pada kemandirian dan kreativitas. Sebuah karya seni yang sering dijadikan contoh pidato: cerita pendek karya L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.
Dalam kelompok ini, penceritaan berlanjut berdasarkan serangkaian lukisan, dan penceritaan berdasarkan lukisan multi-episode (“Winter Fun”, “Summer in the Park”, “City Street”) diajarkan. Lukisan diperiksa sebagian, tugas kreatif digunakan, dan anak-anak didorong untuk bertanya sendiri; kosakata diaktifkan dan diperkaya dengan ekspresi figuratif (julukan, perbandingan, metafora). Guru dapat memulai cerita tentang salah satu episode, dan anak-anak akan melanjutkannya. Anda dapat menggunakan petunjuk tentang siapa yang harus memulai, apa yang harus diceritakan terlebih dahulu, dan dalam urutan apa untuk mengembangkan plot. Setelah penjelasan dan instruksi tersebut, anak-anak mengambil bagian dalam mendongeng secara kolektif.
E. P. Korotkova merekomendasikan untuk mengatur kompilasi cerita dan menciptakan dongeng berdasarkan gambar-gambar lucu. Dia menyarankan untuk menonton sedemikian rupa sehingga konten cerita tersedia. Awal percakapan tidak boleh tradisional, tetapi agak tidak biasa (“Mengapa melihat gambar itu menyenangkan?” atau “Apa yang membuat Anda terhibur dengan gambar itu?”).
Untuk menghasilkan narasi-cerita yang kreatif (konsisten dalam waktu), diambil gambar yang akrab bagi anak-anak (“Bola telah terbang”, “Gadis Baru”, “Hadiah untuk Ibu pada 8 Maret”), isinya diperjelas , dan deskripsi dibuat. Kemudian anak-anak diminta untuk memikirkan apa yang mungkin terjadi sebelumnya, misalnya gadis yang didatangi Tanya taman kanak-kanak(berdasarkan film “Gadis Baru”).
Sampai anak menguasai kemampuan untuk membuat awal dan akhir sebuah gambar, Anda dapat menyarankan plot untuk mengembangkan jalan cerita (“Mungkin Tanya sering melihat anak-anak bermain di area taman kanak-kanak, betapa menyenangkannya mereka, dan dia juga ingin bersama mereka. Atau mungkin suatu hari ibuku pulang kerja dan berkata: “Besok, Tanyusha, kamu mau ke TK, apakah Tanya senang atau kesal?”
Segera setelah ini, Anda dapat menemukan akhir cerita. Guru atau anak merangkum cerita anak menjadi satu narasi. Dimungkinkan untuk menyusun cerita kolektif. Tugas guru adalah memberikan petunjuk yang jelas. Tugas menceritakan tentang apa yang digambar mengarah pada deskripsi alur; tugas memunculkan awal dan akhir alur mengharuskan anak untuk mengarang sesuatu yang baru.
Untuk menjaga minat anak dalam mendeskripsikan lukisan, M. M. Konina menyarankan untuk menggunakan teka-teki mengarang dan menebak.
Yang menarik adalah kelas-kelas yang menggunakan reproduksi lukisan pemandangan dan benda mati oleh para ahli seni. Metodologi untuk mengkaji dan mendeskripsikannya dikembangkan oleh N.M. Zubareva 1 . Mari kita membahas secara singkat fitur-fitur teknik ini.
Saat mempersepsikan suatu lanskap atau benda mati, Anda harus melihat keindahan dari apa yang digambarkan, menemukan kata-kata untuk menyampaikan keindahan tersebut, merespons secara emosional, bersemangat dengan apa yang membuat senimannya bersemangat, dan menyadari sikap Anda terhadap apa yang dirasakan.
Pemeriksaan lukisan pemandangan harus dipadukan dengan pengamatan alam (hutan musim gugur dan musim dingin, langit, corak bunga hijau di bawah sinar matahari yang berbeda, dll) dan dengan persepsi karya puisi yang menggambarkan alam. Perbekalan pengamatan langsung terhadap fenomena alam membantu anak-anak memahami karya seni dan merasakan kenikmatan estetis.
N.M. Zubareva merekomendasikan teknik orisinal untuk melihat lukisan pemandangan. Menontonnya dengan diiringi musik (“Golden Autumn” oleh I. Levitan dan “October” oleh P. I. Tchaikovsky) meningkatkan persepsi emosional dari gambar tersebut. Bentuk kegiatannya sendiri menimbulkan kegembiraan dan kepuasan pada anak.
Melihat dua lukisan secara bersamaan karya seniman berbeda dengan tema yang sama (“Birch Grove” oleh I. Levitan dan A. Kuindzhi) membantu anak-anak melihat berbagai teknik komposisi yang digunakan seniman untuk mengekspresikan ide-ide mereka. Ajakan untuk masuk secara mental ke dalam gambar, melihat sekeliling, mendengarkan merangsang kreativitas dan memberikan gambaran yang utuh. Selanjutnya disusun deskripsi lukisan karya anak.
Pekerjaan serupa dilakukan untuk memeriksa dan mendeskripsikan benda mati. Persepsi estetisnya difasilitasi dengan mengamati masakan, bunga, sayuran, buah-buahan, mengenal warna, bentuk, tekstur, baunya dan menjadikannya “benda mati” di atas meja. Beginilah cara anak-anak dibimbing untuk menggambarkan benda mati (“Bunga” oleh D. Nalbandyan, “Lilac” oleh I. Levitan).
MENGAJAR BERCERITA
BERDASARKAN GAMBAR CERITA
Dikembangkan guru pra sekolah № 000
Krasnoyarsk
2007
Bab II. Contoh catatan kelas tentang pengembangan pidato yang koheren………………3
PELAJARAN 1 Pemeriksaan reproduksi lukisan “Panen”………………………………………………………………………………………….….. ...3
PELAJARAN 2 Bercerita berdasarkan lukisan “Panen”.........4
PELAJARAN 3 Pemeriksaan reproduksi lukisan,
“Di taman sekolah”…………………..……………………………...….5
PELAJARAN 4 Bercerita berdasarkan gambar,
“Di taman sekolah”………………………………………………………………………………..7
PELAJARAN 5 Pemeriksaan reproduksi lukisan “Keluarga”……8
PELAJARAN 6 Bercerita berdasarkan lukisan “Keluarga”………………….9
PELAJARAN 7 Pemeriksaan reproduksi lukisan “Kegembiraan Musim Dingin”…………………………………………………………………………………11
PELAJARAN 8 Bercerita berdasarkan lukisan “Winter Fun”……...13
PELAJARAN 9 Pemeriksaan reproduksi lukisan Veretennikov “Kucing dengan Anak Kucing”................................................................................................................................................ .....14
PELAJARAN 10 Bercerita berdasarkan lukisan Veretennikov “Kucing dengan Anak Kucing” ....15
PELAJARAN 11 Pemeriksaan reproduksi lukisan “Ayam”..17
PELAJARAN 12 Bercerita berdasarkan lukisan “Ayam”………....18
PELAJARAN 13 Pemeriksaan reproduksi lukisan “Landak”…..20
PELAJARAN 14 Bercerita berdasarkan lukisan “Landak”………………....21
PELAJARAN 15 Pemeriksaan reproduksi lukisan “Musim Panas”......23
PELAJARAN 16 Bercerita berdasarkan lukisan “Musim Panas”…………..24
LAMPIRAN…………………………………………………………………………………...26
DAFTAR DAFTAR DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………………34
BABSAYA.
Mengajar mendongeng dengan menggunakan gambar cerita.
Pengerjaan gambar alur dilakukan dalam dua kelas: pada pelajaran pertama anak diperkenalkan dengan gambar, dan pada pelajaran kedua mereka mengarang cerita berdasarkan gambar tersebut. Belajar bercerita berdasarkan gambar alur meliputi tahapan sebagai berikut:
1. Mempersiapkan anak mempersepsikan isi gambar (percakapan awal, membaca karya sastra sesuai tema lukisan, dsb).
2. Analisis isinya.
3. Belajar menulis cerita.
4. Analisis cerita anak.
Dalam pengajaran mendongeng berdasarkan gambar, teknik metodologis seperti contoh cerita dari guru berdasarkan gambar atau bagiannya, pertanyaan pengarah, rencana awal cerita, menyusun cerita berdasarkan penggalan gambar, dan penulisan kolektif dari sebuah cerita oleh anak-anak digunakan.
Agar pengerjaan gambar alur lebih produktif dan menarik, guru dapat memasukkan berbagai permainan dan latihan, misalnya:
· latihan permainan"Siapa yang akan melihat lebih banyak?" (anak menyebutkan benda-benda yang digambarkan dalam gambar dengan warna yang ditunjukkan, tujuan, terbuat dari bahan tertentu);
· latihan permainan “Siapa yang mengingat lebih baik?” (anak harus mengingat tindakan apa yang dilakukan oleh berbagai karakter dalam gambar);
· latihan permainan “Siapa yang paling perhatian?” (dengan menggunakan gambar, anak bergiliran menyelesaikan kalimat yang dimulai oleh guru dengan kata yang benar);
· permainan “Rantai Ajaib” (anak-anak membuat dan membagikan kalimat berdasarkan gambar, masing-masing menambahkan satu kata);
· latihan permainan “Membuat kalimat” (anak prasekolah membuat kalimat berdasarkan gambar dengan kata yang diberikan atau frase);
· Permainan “Kubus Emosi” (anak membuat kalimat berdasarkan gambar yang diberikan keadaan emosional);
· anak-anak memerankan melalui pantomim tindakan tokoh-tokoh dalam gambar multi-gambar, dilanjutkan dengan verbalisasinya;
· permainan kreatif“Permainan menebak” (berdasarkan pertanyaan dan instruksi guru, anak mengembalikan isi fragmen yang digambarkan dalam gambar, tetapi ditutupi oleh layar);
· permainan “Temukan kesalahannya” (guru membacakan cerita, tetapi sekaligus dengan sengaja membuat kesalahan dalam deskripsi gambar. Anak harus menemukan dan memperbaiki kesalahannya. Yang memperhatikan menang jumlah yang lebih besar kesalahan dan memperbaikinya dengan benar);
· teknik “memasuki” ke dalam gambar (guru mengajak anak membayangkan dirinya berada di tempat orang atau binatang yang digambarkan: “Bayangkan gambar itu menjadi hidup. Apa yang akan kamu dengar?”);
· Teknik “layar tertutup” (hanya satu bagian gambar yang ditampilkan, dan bagian lainnya ditutup dengan layar. Anak-anak membuat kalimat. Guru memastikan bahwa gambar tersebut menjadi umum. Pekerjaan ini melewati semua bagian gambar, dan kemudian kalimat-kalimat tersebut digabungkan menjadi sebuah cerita);
· Permainan “Ajukan pertanyaan”. (Saat menganalisis isi gambar, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan penuntun kepada anak-anak yang mendahului rencana cerita. Pertama, guru mengajukan pertanyaan, kemudian peran berubah. Anak-anak, dirangsang oleh guru, mengajukan pertanyaan, dan guru menjawabnya. . Ini memperkuat isi gambar, dan anak belajar bertanya).
BABII.
Contoh catatan pelajaran tentang perkembangan bicara koheren.
PELAJARAN 1
Subjek: Pemeriksaan reproduksi lukisan “Harvest” (Lampiran 1)
Target: Ajari anak-anak untuk melihat gambar plot dan memberi nama untuk itu; berlatih menyetujui kata sifat dengan kata benda; belajar bertanya.
Kemajuan pelajaran
SAYA.Waktu pengorganisasian.
Game didaktik “Uji rasanya.” Guru mengajak anak-anak makan sepotong sayur bersama mata tertutup dan tebak namanya.
II.Melihat lukisan itu.
· Kemana perginya anak-anak? Beri mereka nama.
· Bagaimana cara mereka berpakaian?
· Apa yang mereka lakukan?
· Siapa yang membantu mereka?
· Sayuran apa yang matang di kebun?
· Apa yang Anda lihat di latar belakang?
· Apa yang dilakukan pengemudi traktor?
· Jelaskan langit. Mengapa tertutup awan?
Latihan permainan “Siapa yang akan melihat lebih banyak?” Sebutkan benda yang terbuat dari kayu ( kotak kayu, tiang kayu, pagar kayu, perahu kayu, jembatan kayu, atap kayu, tangkai kayu). Sebutkan benda yang terbuat dari besi ( ember besi, garu besi, sekop besi, traktor besi). Sebutkan sayuran yang berwarna merah, jingga, hijau, dan coklat.
AKU AKU AKU.Istirahat pendidikan jasmani" Apa yang tumbuh dimana?
IV.
Latihan permainan “Buatlah kalimat” dengan kata-kata: memetik, mencabut, menggali.
Latihan permainan "Selesaikan kalimatnya"
Vitya memetik tomat untuk...
Anak-anak mengambil sekop untuk...
Anak laki-laki itu membawa sebuah kotak ke...
Guru membantu anak-anak untuk
Permainan "Ajukan pertanyaan"
Pertama, guru mengajukan pertanyaan sebelum rencana cerita, kemudian peran diubah. Anak-anak, yang dirangsang oleh guru, mengajukan pertanyaan, dan guru menjawabnya.
· Jam berapa sekarang?
· Kemana perginya anak-anak?
· Apa yang sedang dilakukan anak-anak?
· Siapa yang membantu anak-anak?
· Hasil panen apa yang dikumpulkan anak-anak?
PELAJARAN 2
Subjek: Narasi berdasarkan lukisan “Panen” (Lampiran 1)
Target: Ajari anak mengarang cerita yang koheren sesuai gambar; aktifkan kata kerja dalam pidato: gali, sobek, cabut; berlatih menyetujui kata sifat dengan kata benda.
Kemajuan pelajaran
SAYA.Waktu pengorganisasian.
Anak-anak menebak teka-teki: mereka tumbuh di kebun sayur,
siapa yang suka memakannya -
Dia dalam keadaan sehat.
(Sayuran)
II.Bekerja pada kamus.
Game didaktik “Mari kita siapkan sayuran untuk digunakan di masa depan”
Guru memperlihatkan truk berisi sayuran.
· Sayuran apa yang dibawa truk itu?
· Bagaimana cara Anda memanen sayuran di kebun? kentang - digali
kubis - menebang
tomat - dirobek
wortel - ditarik
mentimun - dirobek
bawang bombai - ditarik
Latihan permainan “Pilih kata isyarat” (anak-anak mengoper sayuran dalam lingkaran)
Wortel (jenis apa?) - wortel oranye
wortel panjang
wortel matang
wortel manis
Tomat (yang mana?) - tomat merah
tomat bulat
tomat berair
Mentimun (yang mana?) - mentimun hijau
mentimun panjang
mentimun matang
mentimun renyah
AKU AKU AKU.Istirahat pendidikan jasmani“Apa yang tumbuh dimana?”
Guru menyebutkan nama suatu sayuran. Jika tumbuh di bawah tanah, anak-anak akan jongkok. Jika tumbuh di atas tanah, anak-anak akan berdiri.
IV.
Pertama, guru menawarkan titik awal cerita. Kemudian anak-anak secara berantai membuat cerita pendek untuk setiap bagian yang ditunjukkan dengan angka pada gambar. Akhir cerita kembali diberikan oleh guru. Kemudian, salah satu anak mengarang cerita berdasarkan gambar secara keseluruhan.
Contoh cerita:
"Memanen"
Musim gugur telah tiba. Sayuran sudah matang di kebun. Anak-anak keluar untuk mengumpulkan hasil panen. Sasha dan Vitya putus tomat matang. Mereka menaruhnya di keranjang. Petya dan Natasha sedang menggali kentang. Tanya membawa kentang dalam ember dan menuangkannya ke dalam kotak. Sveta memetik mentimun hijau dan memasukkannya ke dalam ember. Guru membantu anak-anak mencabut wortel. Anak-anak menuai hasil yang melimpah!
V.Analisis cerita terakhir.
· Apa yang Anda sukai dari cerita tersebut?
· Poin apa yang terlewatkan? (jika ada)
· Buatlah judul cerita versi Anda sendiri.
PELAJARAN 3
Subjek: Pemeriksaan reproduksi lukisan “Di taman sekolah” (Lampiran 2)
Target: Terus mengajar anak-anak untuk mempertimbangkan gambar plot; berlatih menyusun kalimat kompleks dan menyetujui kata benda dengan angka.
Kemajuan pelajaran
SAYA.Waktu pengorganisasian.
Anak-anak menebak teka-teki: tumbuh di pohon di taman
dengan tulang di dalamnya.
Manis, sehat,
Anda mengumpulkannya. (buah-buahan)
II.Melihat lukisan itu.
Contoh pertanyaan untuk menganalisis gambar:
· Jam berapa tahun yang ditunjukkan pada gambar? Mengapa Anda memutuskan demikian?
· Kemana perginya anak-anak?
· Pohon apa yang tumbuh di taman?
· Apa yang sedang dilakukan anak-anak?
· Siapa yang membantu kita?
· Menurut Anda mengapa anak laki-laki membawa tangga?
· Apa yang bisa kamu buat dari apel?
Latihan didaktik "Sebutkan jusnya, selai..."
selai apel - selai apel
jus prem - jus prem
kolak pir – kolak pir
· Apa nama lukisan ini?
Latihan permainan “Siapa yang akan melihat lebih banyak.”
Sebutkan benda-benda berwarna biru putih yang terdapat pada gambar.
Teknik “memasuki gambar”.
Bayangkan gambar itu menjadi hidup. Apa yang akan kamu dengar? (bagaimana anak-anak berbicara, bagaimana angin bertiup, bagaimana air memercik ke sungai, bagaimana lompat tali bersiul di udara...)
AKU AKU AKU.Istirahat pendidikan jasmani"Musim Panas yang Menyenangkan"
Hari yang cerah dan panas imitasi gerakan berdasarkan teks
Kami berenang menyeberangi sungai.
Lalu kita bermain sepak bola,
Kami mencetak gol dengan cerdik.
Kita akan naik skuter
Sangat senang untuk berkendara!
Kami akan mengambil lompat tali di tangan kami
IV.Latihan menyusun frasa – pernyataan.
Latihan permainan “Buatlah kalimat” dengan kata-kata: berjemur, berenang, melompat, bermain.
Guru membantu anak dengan menunjukkan detail gambar yang relevan.
Permainan "Kubus Suasana Hati".
· Bagaimana suasana hati anak-anak yang digambarkan dalam gambar?
PELAJARAN 16
Subjek: Bercerita berdasarkan lukisan “Musim Panas” (Lampiran 8)
Target: Membentuk kemampuan menggabungkan beberapa penggalan gambar menjadi suatu cerita yang runtut; memperkuat keterampilan berbicara yang benar secara tata bahasa.
Kemajuan pelajaran
SAYA.Waktu pengorganisasian.
Anak-anak menebak teka-teki: jika semua air ada di sungai
dihangatkan oleh sinar matahari,
jika anak-anak berjemur -
itu telah tiba... (musim panas)
II.Bekerja pada kamus.
Latihan permainan “Pilih sebuah kata.”
· Cuaca musim panas seperti apa yang kamu sukai? (hangat, panas, cerah, cerah...)
· Apa yang dilakukan anak-anak di musim panas? (berenang, berjemur, berenang, bersepeda...)
Latihan permainan “Perbaiki kesalahan kalimat.”
Gadis lompat tali. Gadis lompat tali.
Anak laki-laki bermain sepak bola. Anak laki-laki sedang bermain sepak bola.
Anak-anak itu sedang berenang di bawah sungai. Anak-anak itu sedang berenang di sungai.
Anak-anak berjemur di tepi pantai. Anak-anak berjemur di pantai.
Pacar bermain klasik. P Teman-teman sedang bermain hopscotch.
AKU AKU AKU.Istirahat pendidikan jasmani"Musim Panas yang Menyenangkan"
Hari yang cerah dan panas imitasi gerakan berdasarkan teks
Kami berenang menyeberangi sungai.
Lalu kita bermain sepak bola,
Kami mencetak gol dengan cerdik.
Kita akan naik skuter
Sangat senang untuk berkendara!
Kami akan mengambil lompat tali di tangan kami
Lompat dan lompat, kami tidak kasihan dengan kaki kami!
Satu, dua, satu, dua - permainan selesai.
IV.Menyusun cerita berdasarkan gambar.
Ingatkah Anda nama lukisan yang menggambarkan permainan musim panas anak-anak?
(gambar dipamerkan).
Hari ini kita akan membuat cerita berdasarkan itu.
· Di mana saya bisa memulai cerita? (dari deskripsi cuaca)
· Apa yang bisa Anda ceritakan selanjutnya kepada kami? (tentang permainan anak-anak)
· Bagaimana cara mengakhiri cerita? (betapa menyenangkan dan menariknya bagi anak-anak)
Pertama, guru memberikan awal dan akhir cerita. Dan anak tersebut membuat bagian utama cerita dengan bantuan “garis bergelombang”. Setelah itu, dua atau tiga anak mengarang cerita sendiri-sendiri.
Contoh cerita:
"Musim panas"
Itu panas musim panas yang cerah. Anak-anak senang dan pergi keluar.
Petya dan Tanya bermain bulu tangkis. Gadis-gadis itu sedang lompat tali. Anak-anak lelaki itu sedang bermain sepak bola. Para pacar bermain hopscotch. Anak-anak berenang di sungai dan berjemur di pantai.
Semua orang bersenang-senang dan menarik!
V.Analisis cerita.
· Cerita siapa yang kamu suka? Mengapa?
· Dalam cerita siapa terdapat kesenjangan?
· Temukan kesalahan dalam kalimat (jika ada).
· Apa nama cerita ini?
Lampiran 1
lampiran 2
http://pandia.ru/text/79/145/images/image003_37.jpg" alt="100_1856.jpg" width="689" height="512 id=">!}
Lampiran 4
http://pandia.ru/text/79/145/images/image005_23.jpg" alt="100_1858.jpg" width="689" height="600 id=">!}
Lampiran 6
http://pandia.ru/text/79/145/images/image007_14.jpg" alt="100_1859.jpg" width="643 height=777" height="777">!}
Lampiran 8
DAFTAR BIBLIOGRAFI
1. Ucapan padu anak tunarungu usia prasekolah dengan umum keterbelakangan bicara. – Moskow: Arkti, 2002.
2. Pidato Konovalenko yang koheren.
3. , Chirkina keterbelakangan umum pidato pada anak-anak prasekolah. – Moskow: Iris Press, 2004.
4. Chumicheva tentang melukis. – Moskow: Pendidikan, 1992.
TA. SIDORCHUK, A.B. KUZNETSOVA
Gambar oleh Dmitry Maistrenko
PERKENALAN
Agar berhasil menguasai kurikulum sekolah, seorang lulusan TK harus mengembangkan kemampuan mengungkapkan pemikirannya secara runtut, membangun dialog dan mengarang. cerita pendek pada topik tertentu. Namun untuk mengajarkan hal ini, perlu dikembangkan aspek-aspek bicara lainnya: memperluas kamus, bawakan budaya suara ucapan dan membentuk struktur tata bahasa.
Semua inilah yang disebut “standar” yang harus dimiliki seorang anak ketika memasuki sekolah.
Dalam praktek pendidikan prasekolah tugas pidato diselesaikan di kelas-kelas yang diselenggarakan secara khusus tentang perkembangan bicara, yang biasanya bersifat kompleks.
Banyak tim pengajar menggunakan kelas terintegrasi yang termasuk dalam satu alur cerita(atau topik) tugas baik untuk perkembangan bicara maupun untuk pembentukan dasar representasi matematika, dan oleh seni visual. Dalam pendekatan ini kita dapat melihat banyak hal positif bagi perkembangan seseorang yang sedang bertumbuh dalam hal persepsi holistik tentang dunia sekitar mereka dan perkembangan bicara secara keseluruhan. Namun pada saat yang sama, menurut pendapat kami, kemungkinan mempersiapkan anak sepenuhnya untuk perkembangan bicara semakin menyempit.
Khususnya tampilan yang rumit Kegiatan berbicara bagi seorang anak adalah mendongeng berdasarkan gambar. Kendala dalam penyelenggaraan kegiatan tersebut adalah anak harus mendengarkan cerita berdasarkan satu gambar, pertama dari guru (sampel), kemudian dari temannya. Isi ceritanya hampir sama. Hanya jumlah proposal dan perluasannya saja yang berbeda-beda. Cerita anak-anak mengalami kelangkaan (subjek - predikat), adanya pengulangan kata ("baik"..., "lalu"..., "di sini"..., dll), jeda yang lama antar kalimat. Namun kelemahan utamanya adalah anak tidak membangun ceritanya sendiri, melainkan mengulangi cerita sebelumnya dengan sedikit interpretasi.
Dalam satu pembelajaran, guru hanya berhasil mewawancarai 4-6 anak, sedangkan sisanya menjadi pendengar pasif.
Dari tanggapan para guru, dapat kita simpulkan bahwa tidak ada kegiatan yang lebih menarik daripada mengarang cerita berdasarkan gambar. Meski demikian, sulit untuk membantah fakta bahwa seorang anak seharusnya bisa bercerita berdasarkan gambar di sekolah. Oleh karena itu, pekerjaan seperti ini harus dilakukan dan membuahkan hasil yang positif.
Namun, kami membiarkan diri kami meragukan bahwa:
1) sangat penting untuk memaksa anak mendengarkan cerita yang monoton;
2) cerita yang disusun oleh guru dan anak yang dipanggil terlebih dahulu hendaknya menjadi contoh untuk diikuti oleh anak lain;
3) Bentuk pembelajaran menulis cerita inilah yang memungkinkan Anda memecahkan masalah secara efektif perkembangan bicara, belum lagi membantu mengembangkan kreativitas anak.
Kami mencoba menyelesaikan kontradiksi yang muncul dengan menggunakan metode permainan pengajaran mendongeng dari gambar, termasuk metode menyusun teka-teki oleh A.A. Nesterenko, serta metode yang diadaptasi untuk mengembangkan imajinasi dan elemen teori pemecahan masalah inventif (TRIZ). Dengan pendekatan ini, hasilnya cukup terjamin: kemampuan mengarang cerita kreatif dari gambar di latar belakang kepentingan berkelanjutan anak prasekolah untuk jenis kegiatan ini.
Metodologi yang diusulkan dirancang untuk dua jenis cerita berdasarkan gambar.
1. Cerita deskriptif.
Target: perkembangan tuturan yang koheren berdasarkan refleksi dari apa yang dilihat.
Jenis cerita deskriptif:
Fiksasi objek yang digambarkan dalam gambar dan hubungan semantiknya;
- Keterangan gambar sebagai pengungkapan topik yang diberikan;
- penjelasan rinci tentang objek tertentu;
- deskripsi ekspresif verbal tentang apa yang digambarkan dengan menggunakan analogi ( gambar puitis, metafora, perbandingan, dll).
2. Bercerita secara kreatif berdasarkan gambar (berfantasi).
Target: Ajarkan anak menyusun cerita fantasi yang runtut berdasarkan apa yang digambarkan.
Jenis cerita:
Transformasi konten yang fantastis;
- cerita atas nama objek yang digambarkan (diwakili) dengan karakteristik tertentu atau dipilih secara independen.
Bentuk pengajaran mendongeng kepada anak-anak prasekolah yang paling dibenarkan adalah permainan didaktik, yang memiliki struktur tertentu: tugas didaktik, aturan permainan, dan aksi permainan.
Manual yang diusulkan mencakup permainan baik dengan objek yang digambarkan dalam gambar, dan secara umum dengan isi keseluruhan gambar.
Beberapa permainan ditujukan untuk mengajarkan anak mendongeng deskriptif, sementara permainan lainnya secara tidak langsung berkaitan dengan isi gambar dan ditujukan untuk mengembangkan imajinasi. Keterampilan yang dikembangkan pada anak untuk mensistematisasikan, mengklasifikasikan, memprediksi dan mentransformasikan nantinya dapat digunakan oleh mereka ketika membangun cerita mereka sendiri.
Persyaratan umum untuk mengatur pekerjaan dengan lukisan
1. Pengerjaan mengajar anak mendongeng kreatif berdasarkan gambar dianjurkan dilakukan mulai dari kelompok SMP ke-2 TK.
2. Saat memilih plot, perlu memperhitungkan jumlah objek yang digambar: semakin muda anak, semakin sedikit objek yang harus digambarkan dalam gambar.
3. Setelah permainan pertama, gambar tersebut dibiarkan berada dalam kelompok selama durasi kelas dengannya (dua hingga tiga minggu) dan selalu terlihat oleh anak-anak.
4. Permainan dapat dimainkan dengan subkelompok atau secara individu. Namun tidak semua anak harus melalui setiap permainan dengan gambar yang diberikan.
5. Setiap tahap pekerjaan (rangkaian permainan) harus dianggap sebagai tahap peralihan. Hasil tahapan: cerita anak dengan menggunakan teknik berpikir tertentu.
Artikel ini diterbitkan dengan dukungan dari lembaga pendidikan “Murid Pythagoras”. Lembaga pendidikan “Disciples of Pythagoras” adalah sekolah dan taman kanak-kanak berbahasa Rusia yang berlokasi di Republik Siprus. Dengan menggunakan layanan dari lembaga pendidikan “Murid Pythagoras”, Anda dapat mendaftarkan anak Anda di sekolah di Siprus, yang memungkinkan dia menerima pendidikan berkualitas tinggi sambil mempertahankan kecintaannya pada bahasa dan budaya Rusia. Program pelatihan yang sangat efektif, menggunakan yang paling banyak peralatan modern, pengalaman hebat kerja dan profesionalisme para guru sekolah “Murid Pythagoras” akan membantu anak mengungkapkan potensinya yang kaya dalam olahraga dan sebagian besar ilmu yang berbeda. Cari tahu lebih lanjut tentang lembaga pendidikan“Siswa Pythagoras”, dan Anda dapat mendaftar ke sekolah secara online di http://pitagoras-school.com
TEKNIK PERMAINAN UNTUK MENGAJARKAN CERITA KREATIF
menggunakan contoh lukisan “Anjing dengan Anak Anjing”
1. Menentukan komposisi gambar
Target: mengidentifikasi sebanyak mungkin objek dalam gambar dan menyusunnya.
Permainan kaca mata
Target: untuk melatih anak dalam kemampuan mengidentifikasi benda-benda tertentu yang digambarkan dalam gambar dan memberinya nama yang sesuai.
Bahan: lukisan yang dimaksud, selembar kertas lanskap yang dilipat meniru teleskop.
Kemajuan permainan: Setiap anak bergiliran melihat gambar melalui “spyglass” dan menyebutkan satu objek saja. Misal: induk anjing, anak anjing berbintik merah, anak anjing berbintik hitam, anak anjing berbintik coklat, tulang, semangkuk susu, bilik, rumah, pohon natal, tali, rumput...
Perhatian! Jangan lupa beri nama langit dan bumi dengan anak anda.
Permainan “Siapa yang Tinggal di Lingkaran?”
Target: ajari anak mengganti objek yang dipilih dengan diagram.
Bahan: lukisan, Lembar kosong kertas (50 x 30 cm), spidol dengan warna yang sama (misalnya biru).
Kemajuan permainan: Setiap anak harus menyebutkan tokoh atau benda mana dalam gambar yang “hidup” dalam lingkaran yang ditunjukkan oleh guru, dan secara skematis menggambar makhluk atau benda yang disebutkan itu.
Aturan permainan: hanya boleh ada satu benda dalam lingkaran, misalnya:
anjing - anak anjing 1 - anak anjing 2 - anak anjing 3 - rumah - bilik - mangkuk - pohon cemara
Game “Mencari kerabat”
Target: Ajarkan anak mengelompokkan benda-benda dalam gambar dan mengaktifkan kosakatanya dengan konsep-konsep yang menggeneralisasi.
Aksi permainan: menemukan objek homogen menurut prinsip klasifikasi yang diberikan:
1) Dunia alami- dunia buatan manusia;
2) hidup - alam mati;
3) keseluruhan - khusus;
4) berdasarkan lokasi;
5) sesuai dengan fungsi yang dilakukan.
Misalnya:
1) Anjing, anak anjing, rumput, bumi, langit, pohon, susu - alam.
Sebuah bilik, mangkuk, rumah, tali - dunia buatan manusia.
2) Anjing, anak anjing, rumput - alam yang hidup.
Langit dan bumi adalah alam yang tidak bernyawa.
3) Atap, cerobong asap, jendela, dinding - rumah.
Kepala, badan, kaki, ekor - seekor anjing.
4) Birch, cemara, semak, rumput - tepi hutan.
Anjing, anak anjing, kandang, makanan - halaman rumput di depan rumah.
5) Rumah, stan - bangunan, struktur.
Mangkuk dalam dan dangkal - piring.
2. Menjalin hubungan antar objek
Target: membangun saling ketergantungan antar objek menurut berbagai parameter.
Game “Mencari teman (musuh)”
Sasaran: membangun hubungan emosional dan spiritual serta interaksi antara objek yang digambarkan pada tingkat “baik - buruk”; pengembangan pidato yang koheren; latihan menggunakan kalimat dengan subordinasi kompleks.
Aksi permainan: mencari “teman (musuh)” dalam kaitannya dengan objek tertentu.
Penting untuk memastikan bahwa anak tidak mengulangi jawaban orang lain dan menjawab secara rinci dan meyakinkan.
Contoh:
Anjing itu ada di rumah.
“Anjing menjaga rumah dengan senang hati, karena pemilik rumah memberinya makan, merawatnya: mereka membawa makanan tepat waktu dan bahkan membangun kandang.”
Tali adalah seekor anjing.
“Sangat tidak menyenangkan bagi anjing karena talinya tidak membiarkannya pergi ke tempat yang diinginkannya. Tapi ini bagus, karena tali itu menahannya di dekat rumah, yang harus dijaga oleh anjing.”
Permainan “Ada yang kalah, ada yang menemukan, dan apa hasilnya”
Sasaran:
Ajari anak menjelaskan interaksi antar benda pada tingkat tersebut koneksi fisik;
- mengarahkan mereka pada kesimpulan bahwa segala sesuatu dalam gambar itu saling berhubungan;
- melatih kemampuan membangun penalaran, mengamati strukturnya.
Bahan: gambar, lembaran dengan objek yang ditandai secara skematis (dari permainan “Siapa yang Ada di Lingkaran”), spidol dengan warna kontras.
Aksi permainan: menemukan hubungan fisik antar objek. Anda perlu menghubungkan lingkaran dengan objek yang dipilih dengan sebuah garis dan membenarkan hubungannya tanpa mengulangi satu sama lain.
Ketika menjalin hubungan, guru harus menarik perhatian anak pada kenyataan bahwa suatu benda, ketika berinteraksi dengan benda lain, selalu memperoleh sesuatu dan memberikan sesuatu.
Misalnya:
Anak anjing - pohon cemara.
“Anak anjing dan pohon cemara ada di tanah. Pohon cemara mengambil sari dari tanah untuk tumbuh, dan bumi, dengan bantuan pohon cemara, berlindung dari sinar matahari. Anak anjing itu berdiri dengan empat cakar di atas tanah, dan bayangannya juga menutupi tanah.”
Contoh lain:
Anjing ada di rumah; anak anjing 1 - bilik; anak anjing 2 - mangkuk; anak anjing 3 - pohon cemara.
Permainan "Gambar Langsung"
Sasaran: mengajar anak-anak untuk bernavigasi dalam dua dimensi dan ruang tiga dimensi, jawablah pertanyaan tentang letak benda dengan kalimat yang detail.
Kemajuan permainan: setiap anak “berubah” menjadi salah satu objek dalam gambar, menjelaskan dengan kata-kata lokasinya dalam ruang dua dimensi relatif terhadap objek lain yang digambarkan dalam gambar, dan kemudian memodelkannya dalam ruang tiga dimensi (di atas karpet).
Setiap “gambar hidup” melibatkan penetapan lokasi benda-benda dalam ruang tiga dimensi dan diamati oleh guru selama 5-7 detik setelah semua anak membuat benda di atas karpet.
Contoh permainan
Pembagian peran:
rumah - Olya,
stan - Lena,
anjing - Vasya,
cemara - Oksana,
tali - Fedya.
Dom-Olya: Saya berada di tepi hutan, melihat ke luar jendela ke kandang dan seekor anjing dengan anak anjing di belakang saya, mungkin ada kebun sayur. Oleh karena itu, di atas karpet saya harus berdiri jauh dari tepian.
Stan - Lena: Di belakangku ada sebuah rumah, dan di depanku ada seekor anjing dengan anak-anak anjing. Di atas karpet saya akan berdiri di antara anjing dan rumah.
El - Oksana: Dalam gambar saya jauh, lebih jauh dari rumah - di hutan. Saya akan berdiri di atas karpet di belakang rumah.
Anjing - Vasya: Saya berada di tengah halaman dalam lukisan itu. Di atas karpet, saya akan berdiri di tengah di depan stan.
Tali - Fedya: Saya tali dan menghubungkan kandang dan anjing. Di atas karpet saya berada di antara kandang dan anjing.
3. Deskripsi persepsi gambar dari sudut pandang berbagai indera
Tujuan: untuk mengajar anak-anak “memasuki” ruang gambar dan mendeskripsikan apa yang mereka rasakan berbagai organ perasaan.
Game “Seorang Penyihir Datang Kepada Kita: Saya Hanya Dapat Mendengar”
Sasaran:
- belajar berimajinasi berbagai suara dan sampaikan ide Anda dalam cerita yang lengkap;
- mendorong imajinasi dengan membangun dialog antara benda hidup dan benda mati berdasarkan alur gambar.
Kemajuan permainan: mengintip objek-objek yang digambarkan dalam gambar, Anda perlu membayangkan suara-suara yang dihasilkannya dan kemudian menyusun cerita yang koheren dengan topik “Saya hanya mendengar suara-suara dalam gambar ini.” Tulislah sebuah cerita “Apa yang dikatakan oleh benda-benda”. Menyusun dialog “atas nama” objek.
Contoh cerita:
1. “Saya mendengar bagaimana dua anak anjing memekik dan mencicit ketika mereka bermain, bagaimana anak anjing ketiga mengunyah tulang, betapa cepatnya seekor anjing bernapas, bagaimana ia menggonggong dengan gembira, bagaimana angin bertiup di hutan dan di suatu tempat anak-anak desa berteriak dan bermain.”
2. “Aku mendengar induk anjing berbicara kepada anak-anak anjingnya: “Gerami tulang lebih baik, asah gigimu. Bagus sekali! Tidak seperti saudara-saudaramu yang hanya tahu apa yang harus dimainkan.”
Game “Seorang penyihir datang kepada kami: Saya hanya mencium”
Target: belajar membayangkan kemungkinan bau, menyampaikan ide-ide Anda dalam cerita yang lengkap dan berfantasi berdasarkan persepsi bau yang diharapkan.
Kemajuan permainan: Anda perlu membayangkan ciri-ciri bau dari benda-benda yang digambarkan dalam gambar dan menulis cerita dengan topik “Saya mencium bau”.
Misalnya:
“Baunya seperti desa di sini. Angin segar bertiup dan aroma hutan. Ada bau susu segar. Roti sedang dipanggang di dalam rumah dan tercium bau roti yang baru dipanggang. Baunya seperti bulu anjing dan rumput di halaman.”
Game “Seorang penyihir datang kepada kami: Saya hanya merasakannya dengan tangan dan kulit saya”
Target: Ajari anak untuk membayangkan kemungkinan sensasi sentuhan setelah kontak imajiner dengan berbagai objek, tunjukkan ciri-ciri spesifiknya dalam kata-kata dan buatlah cerita yang lengkap.
Kemajuan permainan: Anda perlu membayangkan sensasi yang timbul dari sentuhan imajiner dengan tangan atau kontak kulit lainnya dengan objek dalam gambar, lalu mengarang cerita “Saya merasakan dengan tangan dan wajah saya”.
Contoh cerita:
“Saya membelai anak anjing dan anjing itu dengan tangan saya. Bulu anak anjing lembut dan halus, sedangkan bulu anjing keras dan halus. Lidah anjing itu basah dan hangat, dan hidungnya dingin. Susu di mangkuk itu hangat, dan daging di mangkuk lainnya dingin. Di luar panas, tapi sejuk di hutan. Itu keren baik di rumah seseorang maupun di kandang anjing. Jika berjalan tanpa alas kaki, berjalan di atas rumput itu menyenangkan dan lembut, tetapi berjalan di tanah itu keras dan menyakitkan.”
Game “Seorang penyihir datang kepada kami: Saya mencicipi segalanya”
Sasaran:
- mengajar anak untuk membagi benda menjadi dapat dimakan dan tidak dapat dimakan dari sudut pandang manusia dan makhluk hidup lain yang digambarkan dalam gambar;
- memperjelas gagasan tentang metode dan produk pangan;
- mendorong tersampaikannya berbagai ciri rasa dalam tuturan.
Aksi permainan: Benda-benda pada gambar dibagi menjadi yang berkaitan dengan dunia tumbuhan atau hewan. Guru menjelaskan siapa makan apa dan bagaimana. Anak mencari kata-kata yang menunjukkan sikap setiap makhluk hidup terhadap makanan (suka - tidak suka, enak - hambar, kenyang - lapar, dll), dan mendeskripsikan cara yang berbeda nutrisi (metode nutrisi tanaman, dunia Hewan berbeda). Mereka kemudian menjelaskan maksudnya sensasi rasa
dalam cerita “Apa yang rasanya dan rasanya tidak enak bagiku” (dari sudut pandang objek yang dipilih dalam gambar).
Contoh cerita:
1. “Aku anak anjing merah dan aku sedang menggerogoti tulang. Di beberapa tempat rasanya enak dan manis, tapi di tempat lain rasanya keras dan saya tidak bisa menggigitnya. Bagi saya yang paling enak adalah ASI, tapi saya sudah tahu cara meminumnya dari mangkuk. Aku lapar sepanjang waktu."
2. “Saya adalah pohon cemara. Tumbuh di tepi hutan. Tanah di sini lunak. Akar saya mengambil air dan segala macam zat yang saya butuhkan darinya. Saya tidak bisa mengunyah tulang atau minum susu. Bagiku rasanya tidak enak.”
4. Menyusun ciri-ciri kiasan suatu benda
Target: Game “Cocokkan warna yang sama”
Aksi permainan: melatih anak dalam membandingkan benda berdasarkan warna dan mengajari mereka menemukan skema warna yang jelas pada benda yang dikenal anak. sebutkan warna benda atau bagian-bagiannya pada gambar dan temukan warna yang diberikan
pada objek-objek di dunia sekitar. Menulis teka-teki deskriptif terbuka yang sesuai objek yang berbeda
Misalnya:
dan punya banyak jawaban. warna putih
. Teka-teki: seputih salju, seperti sprei, jas dokter, dll. (Karakteristik ini cocok: warna sebagian anjing, anak anjingnya, susu, tirai di rumah, dan tulang di gigi salah satu anak anjing.)
Target: Permainan "Bandingkan Berdasarkan Bentuk"
Aksi permainan: melatih anak dalam membandingkan benda berdasarkan bentuknya dan mengajari mereka menemukan bentuk yang membedakan benda-benda di dunia sekitar. sebutkan bentuk benda atau bagian-bagiannya pada gambar dan temukan formulir ini
pada objek-objek di dunia sekitarnya.
Target: Game “Bandingkan Berdasarkan Materi”
Aksi permainan: melatih anak dalam membandingkan benda berdasarkan materi dan mengajari mereka menemukan materi yang dipilih pada benda-benda di dunia sekitar.
sebutkan bahan dari mana benda yang digambarkan dalam gambar itu dibuat, dan temukan benda-benda yang terbuat dari bahan yang sama di lingkungan tersebut.
Selanjutnya guru dapat secara mandiri melakukan serangkaian permainan untuk highlight tanda-tanda tertentu objek, tindakannya, tujuan, ukurannya, dll.
Hasilnya adalah kumpulan teka-teki deskriptif melalui pita suara: “Bagaimana…” atau “Tetapi tidak…”.
Misalnya:
Teka-teki tentang tali: “Panjang, tapi bukan sungai; berliku-liku, tapi bukan ular; kuat, tapi bukan baja; memegang, tapi tidak mengunci.”
Teka-teki tentang pohon cemara: “Hijau, seperti hijau cemerlang; setinggi menara; dia sendiri tumbuh seperti manusia; memberi keteduhan, tapi bukan payung.”
5. Membuat cerita fantasi dengan menggunakan teknik menggerakkan benda dalam waktu
Target: ajari anak membayangkan objek yang dipilih dalam gambar dari sudut pandang masa lalu atau masa depan dan buatlah sebuah cerita, dengan menggunakan ekspresi verbal yang mencirikan periode waktu (sebelum...; setelah...; di pagi hari. ..; lalu ...; di masa lalu;
Kemajuan pelajaran:
1. Objek dalam gambar dibagi menjadi tiga kategori:
a) dunia buatan manusia;
b) satwa liar;
c) alam mati.
2. Disarankan untuk memperkenalkan teknik konversi waktu sesuai dengan kategori ini dan dalam urutan berikut:
Objek-objek dunia binatang yang tergambar dalam gambar dipertimbangkan dalam kerangka perubahan sehari-hari, misalnya ketika mengarang cerita deskriptif dengan topik “Saya ingat apa yang terjadi pada anjing di pagi hari”, atau “Saya akan membayangkan apa yang terjadi. untuk melakukannya pada larut malam.”
- Objek tumbuhan dapat dilihat dalam kerangka perubahan musim, misalnya: apa yang terjadi pada pohon birch di musim dingin atau apa yang akan terjadi pada awal musim gugur.
- Alam mati dianggap dalam kerangka perubahan besar pada lanskap sekitarnya (tergantung pada aktivitas manusia yang cerdas atau tidak masuk akal), misalnya: seperti apa tempat ini pada gambar ketika manusia belum ada di bumi; seperti apa tempat ini dalam seratus tahun.
- Benda buatan manusia dipertimbangkan dalam kerangka waktu pembuatan dan penggunaannya. Misalnya: siapa, kapan dan mengapa memasak bubur untuk anjing; oleh siapa, kapan dan mengapa rumah anjing itu dibuat, bagaimana cara perawatannya agar tahan lama.
Perkiraan urutan pertanyaan untuk anak-anak:
1) Jam berapa dalam setahun yang ditunjukkan pada gambar? (Anak-anak yang lebih besar harus membedakan tiga keadaan di setiap musim, misalnya: awal musim panas, akhir musim panas, dan musim panas pada puncaknya.)
2) Pada jam berapakah aksi pada gambar tersebut terjadi? (Anak-anak yang lebih besar harus membedakan antara awal dan akhir hari, pagi dan sore hari.)
3) Apa yang diperlihatkan dalam gambar mencerminkan kehidupan seseorang saat ini, masa lalu atau masa depan.
Contoh sebuah cerita.
"Semangkuk Susu"
“Pemiliknya tahu bahwa anjing Zhuchka dan anak-anak anjing kecilnya sangat menyukai susu. Oleh karena itu, di pagi hari, setelah ibu rumah tangga memerah susu sapinya, ia tidak pernah lupa menuangkan susu segar ke dalam mangkuk. Sebelum melakukan ini, dia mencuci mangkuk hingga bersih agar susu tidak menjadi asam. Jika susu berada di bawah sinar matahari dalam waktu lama, maka lalat dapat terbang ke sana, jadi Anda perlu mengawasi mangkuknya.”
6. Menyusun cerita dari sudut pandang tokoh yang berbeda-beda
Target: ajari anak untuk membiasakan diri dengan karakter dan menyusun cerita yang koheren sebagai orang pertama.
Kemajuan pelajaran:
1. Ajaklah anak untuk “berubah” menjadi seseorang atau sesuatu (seluruh benda atau sebagian, misalnya: pohon birch atau dahannya).
2. Pilih ciri tertentu dari suatu objek, misalnya: pohon birch tua atau cabang yang sakit.
3. Ajak anak mendeskripsikan gambar dari sudut pandang objek yang dipilih.
Contoh sebuah cerita.
"Birch yang Bijaksana"
“Saya adalah seekor pohon birch. Saya telah hidup selama bertahun-tahun. Saya suka musim panas karena saya berubah menjadi hijau, dan semua dedaunan saya dapat menyaksikan bagaimana pemilik rumah merawat anjing, sapi, kebun, rumah. Saya melihat bagaimana putra kecil saya membantu ayahnya membangun stan, dan mereka melakukannya dengan baik. Pemiliknya tidak lupa memberi makan anjing dan anak anjingnya, dan putrinya membantunya dalam hal ini. Saya pikir keluarga ini hidup bahagia dan sejahtera."
MODEL DESKRIPSI OBYEK
Dengan maksud untuk lebih lanjut pemahaman penuh Untuk anak-anak prasekolah yang digambarkan dalam gambar, perlu untuk mengajari mereka teknik dasar analisis sistematis objek yang dipilih. Pelatihan dilakukan dengan cara yang menyenangkan.
Anda dapat menggunakan game tersebut mulai dari kelompok menengah. Permainan dihidupkan secara paralel dengan pengerjaan gambar secara keseluruhan. Waktu dan jumlahnya tergantung pada kemampuan anak dan tujuan pengajaran guru.
Permainan "Ya - Tidak"
(pada suatu benda tersembunyi, bagiannya atau himpunan homogen)
Target: belajar mengklasifikasikan benda menurut ciri-ciri yang diberikan.
Aksi permainan: Presenter menebak suatu objek pada gambar, anak mengajukan pertanyaan yang mempersempit bidang pencarian objek, menebak dan mendeskripsikannya.
Aturan mainnya.
Anak-anak mengetahui bahwa presenter menjawab pertanyaan-pertanyaan pada dasarnya hanya “Ya” atau “Tidak”, meskipun jawaban “Tidak penting” (jika karakteristik yang ditentukan tidak penting) dan “Ya dan tidak pada saat yang sama” (menunjukkan adanya karakteristik objek yang kontradiktif) juga dimungkinkan.
Presenter tidak mengizinkan Anda sekadar membuat daftar objek-objek yang digambarkan dalam gambar.
Semua pemain harus mengetahui perkiraan algoritma yang digunakan untuk mengajukan pertanyaan.
Algoritma untuk mempersempit bidang pencarian dari objek ini
Benda misterius itu miliknya dunia buatan manusia atau pada sesuatu yang ajaib?
Perlu juga ditanyakan tentang bagian-bagian benda dan kuantitas misterinya, tentang waktu terciptanya benda tersebut atau umurnya.
Pertanyaan tidak boleh ditanyakan oleh anak-anak secara ketat dalam urutan yang ditentukan.
Contoh 1.
Pembawa acara membuat permohonan untuk jendela rumah.
Urutan perkiraan pertanyaan anak-anak, yang harus dijawab oleh presenter “Ya”:
- Apakah ini berlaku untuk dunia buatan manusia?
- Apakah mereka tinggal di dalamnya?
- Rakyat?
- Apakah ini bagian dari rumah?
- Apakah terbuat dari kayu dan kaca?
- Apakah bentuknya datar? Persegi panjang?
- Ukuran ini kira-kira setinggi seseorang?
- Apakah warnanya sama?
- Apakah bagian struktur ini digunakan untuk menerangi rumah?
Contoh 2.
Awan di langit tersembunyi.
Pertanyaan yang dijawab oleh presenter dengan tegas:
- Apakah ini berlaku untuk alam?
- Ini mengacu pada alam mati?
- Apakah berbentuk gas dan cair?
- Apakah ini bermanfaat bagi masyarakat? (Jawaban dari presenter: “Ya dan tidak.”)
- Apakah di bagian atas gambar?
- Apakah ini banyak objek yang sama?
Contoh 3.
Cabang pohon birch dengan dedaunan tersembunyi.
Pertanyaan yang mendapat jawaban afirmatif dari anak-anak:
- Apakah ini alam? Alam yang hidup?
- Dunia tumbuhan? Liar?
- Ini pohon?
- Apakah batang pohon ini berwarna putih?
- Apakah bagian pohon birch tersembunyi? Yang di atas tanah?
- Apakah cabang ini mempunyai lebih dari sepuluh daun? (Jawab: “Tidak masalah.”)
Prasyarat untuk mengakhiri permainan adalah orang yang menebak objek tersebut mendeskripsikannya berdasarkan ciri-ciri yang diidentifikasi.
Misalnya, dalam kasus pertama, anak tersebut berkata: “Bagian dari rumah adalah sebuah “jendela”, yang, seperti halnya rumah, dibuat oleh tangan manusia. Jendelanya terdiri dari kayu dan kaca. Bentuknya datar dan persegi panjang. Kacanya transparan dan kayunya dicat biru. Ukuran jendela kira-kira sama dengan tinggi badan seseorang. Orang-orang membuat jendela di rumahnya agar ada cahaya di dalam ruangan dan mereka bisa melihat apa yang terjadi di jalan.”
Permainan "Lelang"
Sasaran:
- mengajar untuk membuat daftar komponen-komponen suatu benda selengkap mungkin;
- membentuk konsep hubungan “keseluruhan – bagian – subbagian”.
Aksi permainan: Presenter memilih suatu objek dan mengajak anak-anak untuk membuat daftar unsur-unsurnya sesuai dengan prinsip: bagian utama, subbagian di dalamnya, komponen dalam subbagian, dll.
Pertama, anak harus menyebutkan komponen utama tertentu dari suatu benda, kemudian menemukan bagiannya di dalamnya sesuai dengan prinsip “matryoshka”. Presenter memberi penghargaan kepada orang terakhir yang menyebutkan rantai komponennya, tanpa mengulangi yang sebelumnya.
Misalnya:
Kandang anjing terdiri dari atap, lantai, dua dinding samping, satu belakang dan satu depan. Lantainya ada dua bagian: bagian yang di atas tanah, dan bagian yang menjadi alas tidur anjing. Lantai untuk anjing itu terbuat dari kayu lapis yang dipaku. Kayu lapis terdiri dari lapisan kayu.
Game "Apa hubungannya dengan apa"
Target: belajar mendeskripsikan suatu objek dari sudut pandang berbagai hubungannya dengan lingkungan.
Aksi permainan: objek yang dipilih ditampilkan sebagai mencari persahabatan dengan orang-orang yang ditemuinya atau mengungkap niat buruk mereka (yaitu, hubungan objek ini dengan orang lain terungkap dari sudut pandang “baik - buruk”).
Contoh deskripsi.
Objek yang dipilih adalah anak anjing dengan bintik-bintik coklat (Anda bisa memberinya nama, misalnya Ruffnut).
1. Deskripsi hubungan Ruffnut dengan anak anjing lain (dia punya tulang, jadi bisa disebut Glutton): “Ruffnut sama sekali tidak memperhatikan Glutton, karena dia tidak membutuhkan tulang - dia kenyang. Tapi kemudian, saat dia lapar, Ruffnut pasti akan mulai mengambil tulang dari Glutton!”
2. Deskripsi hubungan Ruffnut dengan anak anjing bernama Igrun: “Ruffnut selalu ingin berkelahi, namun Igrun hanya berpura-pura marah, namun kenyataannya dia sedang bermain-main dengan Ruffnut. Dan Ruffnut tidak terlalu menggonggong pada saudaranya, hanya untuk melatih suaranya dan memamerkan giginya yang tajam.”
3. Deskripsi hubungan antara Bully dan rumah: “Saat Bully berkelahi, dia selalu melirik ke dalam rumah: bagaimana jika majikannya keluar dan marah karena dia adalah pengganggu. Baguslah jika anak pemilik keluar rumah, kamu bisa bertarung dengannya!”
Guru dapat mengumumkan perlombaan antar anak untuk menemukan hubungan antara suatu benda tertentu dengan benda yang digambarkan dalam gambar. Kondisi yang diperlukan untuk anak-anak - penjelasan tentang hubungan antara objek tertentu dan objek yang digambarkan dalam gambar.
Game "Perjalanan dalam Mesin Waktu"
Target: belajar mengarang cerita tentang suatu benda dari sudut pandang waktu keberadaannya.
Aksi permainan: Presenter memilih sebuah objek dan mengajak para pemain untuk menaikinya dalam “mesin waktu”, dan kemudian berbicara tentang apa yang terjadi pada objek tersebut di masa lalu dan akan terjadi di masa depan.
Aturan mainnya:
- Anda tidak dapat berbicara tentang waktu ketika objek ini tidak ada;
- tidak perlu membicarakan secara detail momen keberadaan benda dalam gambar.
Contoh sebuah cerita.
"Bilah Rumput"
“Dahulu kala ada sebuah benih kecil. Dia dibawa oleh angin keliling dunia. Dan suatu hari angin menjatuhkannya ke lapangan terbuka di mana sebuah rumah anjing baru saja dibangun. Benih itu tergeletak di tanah sepanjang musim dingin. Dia tidak terlalu suka berada di sana: lembab dan dingin. Senang sekali musim semi akhirnya tiba! Sehelai rumput tumbuh dari bijinya. Dia menikmati hujan, tapi tidak suka diinjak. Makhluk terberat adalah manusia. Induk anjing itu lebih ringan, tetapi kakinya tetap saja menginjak rumput. Dan cakar anak anjing yang ringan dan lembut bahkan menyukai rumput. Helaian rumput sedih karena musim gugur akan segera tiba, dan kemudian musim dingin. Meskipun salju akan melindunginya dari embun beku, cuaca akan tetap dingin lagi!”
BUKAN KESIMPULAN
Masalah dalam mengajar mendongeng kreatif kepada anak-anak prasekolah menjadi benar-benar dapat dipecahkan jika guru, menyajikan kepada anak-anak sebuah gambar baru, kemudian dengan sengaja bekerja dengan mereka. operasi mental dengan menganalisis gambar sebagai suatu sistem integral dan objek individu yang digambarkan di dalamnya.
Model pengerjaan lukisan sebagai suatu sistem yang integral
1. Identifikasi benda-benda yang tergambar dalam gambar.
2. Menjalin hubungan berbagai tingkatan antar objek.
3. Representasi objek dilihat dari persepsinya oleh berbagai penganalisis.
4. Deskripsi tentang apa yang digambarkan dengan menggunakan analogi simbolik.
5. Representasi benda-benda dalam kurun waktu keberadaannya.
6. Persepsi diri sendiri dalam gambar sebagai suatu objek dengan ciri tertentu.
Kesulitan utama dalam mengatur dan melaksanakan pekerjaan tersebut dengan anak usia 4-7 tahun adalah mereka belum mengembangkan keterampilan klasifikasi dan sistem untuk bekerja dengan objek tertentu. Oleh karena itu, perlu dilakukan pekerjaan paralel ke arah ini dengan setiap (tidak harus semua) objek yang digambarkan dalam gambar yang sama.
Operasi dasar analisis objek
1. Memilih fungsi utama (kemungkinan) objek.
2. Mendaftarkan komponen-komponen suatu benda menurut prinsip “matryoshka”.
3. Sebutan jaringan hubungan antara suatu benda dengan benda yang digambarkan dalam gambar.
4. Representasi “kehidupan” suatu benda pada sumbu waktu.
Model yang disajikan dapat menjadi dasar untuk membangun teknologi pedagogis ketika mengajar anak-anak (tidak hanya usia prasekolah) untuk mendeskripsikan lanskap atau gambar subjek. Menjanjikan pendekatan ini dan ketika menganalisis karya sastra genre apa pun, jika guru menetapkan tujuan pengembangannya kreativitas anak.
SKENARIO KELAS DAN PERMAINAN BERDASARKAN GAMBAR
(dikembangkan oleh Irina Gutkovich, kepala sekolah pusat ilmiah dan metodologi No. 242 di Ulyanovsk)
CERITA DARI GAMBAR “SQUIRREL”
(Kedua kelompok junior)
Tugas:
Belajar menentukan komposisi suatu gambar,
- menjalin hubungan dan interaksi antar objek utama,
- membandingkan objek berdasarkan bentuknya,
- Ajak anak mengarang cerita sebanyak 3-4 kalimat.
Pertandingan pertama
Pendidik (V.): Anak-anak, hari ini tamu kita adalah Penyihir Pembagian. Dia memberi setiap orang sebuah teleskop, yang melaluinya hanya satu objek atau satu makhluk hidup yang terlihat dalam gambar. Lihatlah gambar melalui teleskop ajaib Anda dan katakan: siapa atau apa yang Anda lihat di sana?
(Saat benda diberi nama, guru secara skematis menandainya dalam lingkaran pada selembar kertas besar.)
Anak-anak:
- Tupai.
- Seekor tupai kecil berlari ke atas pohon.
- Tupai kecil lainnya yang duduk di lubang.
- Seekor bayi tupai sedang dipegang oleh tupai.
- Kosong.
DI DALAM.: Bagian yang berongga itu terbuat dari apa? (Jawaban anak-anak.) Itu benar, pohon...
Permainan kedua
V.: Dan sekarang Penyihir Unifikasi datang kepada kita dan menghubungkan semuanya. Dia menghubungkan tupai dengan ranting - menurut Anda mengapa?
Anak-anak: Dia duduk di atasnya.
(Saat hubungan antar objek ditemukan dan dijelaskan, guru menggambar garis penghubung.)
DI DALAM.: Dan dengan siapa atau apa Penyihir menyatukan tupai itu?
Anak-anak: Tupai dengan bayi tupai. Karena tupai memegangnya dengan giginya.
DI DALAM.: Tapi tupai kecil ini?
Anak-anak: Dengan pohon. Karena dia berlari di sepanjang pohon. Dan tupai kecil yang ada di dalam lubang itu ada bersama lubang itu, karena dia duduk di dalam lubang itu...
Permainan ketiga
V.: Dan sekarang teleskopmu hanya melihat benda yang berbentuk bulat. Sebutkan apa yang Anda lihat.
Anak-anak: Kosong.
DI DALAM.: Seperti apa bentuknya?
Anak-anak: Di atas piring, di atas roda...
Mata tupai dan bayi tupai juga berbentuk bulat.
DI DALAM.: Apa sajakah mereka, seperti apa mereka?
Anak-anak: Mereka terlihat seperti manik-manik.
DI DALAM.: Ya, matanya kecil, seperti manik-manik. Bayangkan Anda sedang mengelus seekor tupai; apa yang dia suka?
Anak-anak:
- Lembut.
- Empuk.
- Mulus.
Pelajaran dengan subkelompok
V.: Lukisan favorit kami sedang berkunjung. Siapa yang digambarkan di sana?
Sekarang Nastya akan bercerita tentang tupai dan tupai-tupainya.
jahat: Seekor tupai adalah seorang ibu. Dia punya bayi tupai. Satu di lubang, satu di pohon, satu lagi dia pegang di giginya. Mereka kecil dan berbulu halus. Mata seperti manik-manik.
DI DALAM.: Katya, sekarang beritahu aku...
Kate: Seekor tupai duduk di pohon. Dia lembut, halus, dan memiliki mata kecil. Ini ibu. Dia punya bayi tupai: satu ada di giginya - dia membawanya. Yang lain ada di pohon.
DI DALAM.: Misha, ceritakan pada kami tentang tupai.
misa: Seekor tupai duduk di pohon. Dia memegang bayi tupai di giginya. Seekor tupai kecil duduk di sebuah lubang, seekor tupai berlari di sepanjang pohon. Tupai berukuran kecil dan berbulu halus.
Permainan dan aktivitas yang dilakukan N.BURMINSKAYA.
CERITA AKHIR TENTANG GAMBAR “KUcing DENGAN ANAK ANAK”
(Grup junior kedua)
DI DALAM.: Katakan padaku apa yang kamu lihat di gambar.
alyona: Saya melihat di gambar bagaimana seekor anak kucing sedang bermain dengan bola di dekat mangkuk, dan anak kucing lainnya sedang minum dari mangkuk tersebut... dan bola itu menetes dari hidungnya...
DI DALAM.: Apa lagi yang kamu lihat?
alyona: Induk kucing sedang tidur, dan kulitnya hangat, tetapi matahari di luar tidak bersinar, jadi dia kedinginan. Hidungnya memanas.
natasha: Bola-bola itu dulunya ada di dalam keranjang, tetapi si kucing mulai bermain dan menjatuhkan semuanya. Nenek ingin merajut kaos kaki, tapi sekarang semuanya bingung...
DI DALAM.: Untuk siapa nenek ingin merajut kaus kaki?
natasha: Untuk cucu perempuan saya, karena cuacanya dingin di musim dingin. Dan si kucing-kucing itu menghancurkan segalanya. Menyebarkan bola.
(Guru meminta Anda untuk berubah menjadi seseorang dalam gambar.)
Seryozha: Saya anak kucing dalam gambar - yang ini, sedang tidur.
DI DALAM.: Siapa namamu?
Seryozha: Nama saya Seryozha si anak kucing. Saya tidur dan tidur karena saya tidak tidur tadi malam. (Anak-anak tertawa.)
DI DALAM.: Kenapa kamu tidak tidur?
Seryozha: Ibu pergi menangkap tikus, dan aku menangis dan tidak tidur.
DI DALAM.: Ada lagi yang ingin Anda sampaikan kepada kami?
Seryozha: Kakak-kakakku sudah tidur, tapi aku tidak. Semua.
Marat: Ada kucing dengan anak kucing di sini. Yang satu bermain, yang kedua, dengan bintik-bintik, minum susu. Cakarnya kecil dan cakarnya tidak terlihat, tetapi cakar lainnya terlihat (menunjukkan). Ketika mereka mencakar induknya, mereka akan mencakarnya dengan keras, tetapi anak kucing tidak.
DI DALAM.: Apa perbedaan antara anak kucing dan induknya?
Marat: Telinga dan hidung mereka kecil, tapi dia besar dan berkumis (menunjuk pada dirinya sendiri) seperti. Kucing itu berbaring bergaris-garis di atas permadani, dan dirinya sendiri bergaris-garis. Anak kucingnya berbeda.
DI DALAM.: Nastya, kamu menyebut gambar ini apa?
jahat:“Anak kucing dan kucing.”
DI DALAM.: Kamu akan berubah menjadi siapa?
jahat: Aku adalah mata seekor induk kucing. Lihat, lihat, bagaimana salah satu putra saya bermain, dia bingung. Cakarnya berwarna hitam dan ditutupi benang. Anak laki-laki lain...
DI DALAM.: Atau mungkin itu anak perempuan?
jahat: Tidak, anak saya minum susu. Itu tidak akan meninggalkanku...
DI DALAM.: Itu sangat disayangkan?
jahat: Tidak, aku sudah mabuk, biarkan dia minum. Dan ada juga seekor anak kucing kecil tergeletak di sampingku, begitu hangat dan mendengkur “m-mr.”
Permainan dan aktivitas pun dilakukan E. MASHKOVA dan N. BURMNSKAYA.
PERMAINAN DALAM GAMBAR
Babi mana dari baris paling bawah yang harus menempati tempat kosong?
