Ekaterina Starkova
Laporkan “Permainan sebagai sarana pendidikan dan bentuk pengorganisasian kehidupan anak prasekolah”
Permainan adalah aktivitas khusus yang berkembang di masa kanak-kanak dan menemani seseorang sepanjang hidupnya. kehidupan. Tidak mengherankan jika permasalahan permainan ini telah menarik dan menarik perhatian para peneliti, tidak hanya para guru dan psikolog, tetapi juga para filsuf, sosiolog, etnografer, sejarawan seni, dan ahli biologi. Tentu saja, perwakilan bidang ilmiah tertarik pada aspek permainan mereka sendiri, tetapi mereka semua setuju akan hal itu permainan- bagian integral dari budaya manusia.
Teori permainan domestik modern didasarkan pada ketentuan tentang asal usul sejarah, sifat sosial, isi dan tujuannya dalam masyarakat manusia.
Permainan mempunyai dasar sosial. Permainan anak-anak terhubung dengan dunia orang dewasa, hal ini dibuktikan oleh K.D. Ushinsky. Perkembangan permainan secara keseluruhan usia prasekolah terjadi dalam arah dari permainan objek, menciptakan kembali tindakan orang dewasa, ke permainan bermain peran, menciptakan kembali hubungan antar orang dewasa.
Dalam teori pedagogi modern permainan dianggap sebagai aktivitas utama anak - anak prasekolah. Posisi terdepan dalam permainan ditentukan bukan oleh jumlah waktu yang dicurahkan anak untuk itu, tetapi oleh fakta bahwa permainan itu memenuhi kebutuhan dasarnya; di kedalaman permainan, jenis aktivitas lain muncul dan berkembang; permainan berkontribusi pada perkembangan mental semaksimal mungkin.
Permainan adalah jenis kegiatan di mana kepribadian terbentuk, konten internalnya diperkaya. Arti utama permainan yang terkait dengan aktivitas imajinasi adalah bahwa anak mengembangkan kebutuhan untuk mengubah realitas di sekitarnya, kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. Ini menggabungkan fenomena nyata dan fiksi dalam alur permainan, memberikan objek yang sudah dikenal dengan properti dan fungsi baru.
Setelah mengambil suatu peran, seorang anak tidak sekadar mencoba profesi dan sifat orang lain. kepribadian: dia memasukinya, membiasakannya, menembus perasaan dan suasana hatinya, sehingga memperkaya dan memperdalam kepribadiannya sendiri.
Di satu sisi, permainan– aktivitas mandiri anak, sebaliknya, pengaruh orang dewasa diperlukan untuk mengaturnya permainan menjadi sekolah pertamanya, sarana pendidikan dan pelatihan. Buatlah permainan sarana pendidikan berarti mempengaruhi isinya, mengajar anak-anak cara komunikasi yang bermakna.
Yang paling penting sarana pendidikan menjadi mainan formatif gagasan tentang dunia, mengembangkan rasa, perasaan moral.
Dengan kepemimpinan yang bijaksana dan kompeten permainan membantu memperkaya wawasan anak, mengembangkan daya imajinatif bentuk-bentuk pengetahuan(berpikir, berimajinasi, memperkuat minatnya, mengembangkan bicara.
Pentingnya permainan dalam menguasai norma-norma perilaku dan aturan-aturan hubungan sangatlah besar. Namun hal ini tidak menghilangkan signifikansinya bagi perkembangan moral anak. Kebebasan aktivitas bermain mengandaikan bahwa anak lebih sering terlibat di dalamnya daripada di kehidupan nyata. kehidupan, ditempatkan dalam kondisi di mana ia harus membuat pilihan independen.
DI DALAM permainan Kemampuan kreatif anak berkembang. Mereka diwujudkan dalam membangun rencana, dalam memainkan peran, dalam menciptakan mainan buatan sendiri dan elemen kostum yang diperlukan untuk permainan tersebut. Pendidikan Kemungkinan semua jenis permainan sangat luar biasa. Penting bagi orang dewasa untuk menerapkannya sedemikian rupa agar tidak mengganggu jalannya permainan, bukan menghilangkannya "jiwa" sebuah ucapan, sebuah indikasi, sebuah notasi, hanya sebuah kata yang ceroboh.
Salah satu ketentuan teori pedagogi permainan adalah pengakuan permainan sebagai bentuk organisasi kehidupan dan aktivitas anak prasekolah. Percobaan pertama pengorganisasian kehidupan anak dalam bentuk permainan milik F. Froebel, yang mengembangkan sistem permainan, terutama didaktik dan aktif, yang menjadi dasarnya mendidik bekerja di taman kanak-kanak.
Dalam pedagogi domestik, gagasan itu kehidupan taman kanak-kanak harus diisi dengan berbagai macam permainan, dikembangkan oleh N.K.Krupskaya, A.S. Dasar ilmiah untuk permainan ini bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak di TK tertuang dalam karya A.P. Usova. Menurut A.P. Usova, guru harus berada di tengah kamar bayi kehidupan, pahami apa yang terjadi, selidiki kepentingannya anak-anak bermain, dengan terampil membimbing mereka. Ke permainan dilakukan dalam proses pedagogis fungsi pengorganisasian, guru Anda harus memiliki gagasan bagus tentang tugas apa pendidikan dan pembelajaran dapat diatasi dengan dampak yang paling besar. Dianjurkan untuk merencanakan tugas-tugas yang berlaku untuk seluruh kelompok (mengajar anak-anak bersatu dalam permainan luar ruangan yang mereka kenal, dan tugas-tugas yang menyangkut individu anak-anak(libatkan anak pemalu dalam permainan di luar ruangan, mintalah seseorang untuk menjelaskan permainan tersebut kepada pemula "Tangram").
Berdasarkan ciri-ciri jenis permainan, tugas-tugas yang dapat diselesaikan dengan bantuannya, levelnya pembentukan, guru menentukan sejauh mana partisipasinya di dalamnya, teknik manajemen dalam setiap kasus tertentu. Jadi, dia akan menjelaskan sendiri permainan didaktik barunya akan bermain dengan anak-anak: pertama sebagai pemimpin, dan kemudian sebagai mitra biasa; melihat itu permainan dari"keluarga" mencapai jalan buntu, akan mengambil peran sebagai seorang nenek yang datang berkunjung dari jauh; anak laki-laki berdebat tentang siapa yang akan melakukannya bermain dengan catur putih, akan mengingatkan Anda akan adanya hasil imbang.
Namun, mengarahkan permainan ke arah solusi mendidik-tugas pendidikan, Anda harus selalu ingat bahwa ini adalah jenis kegiatan mandiri anak prasekolah. Dalam bermain, seorang anak memiliki kesempatan yang lebih besar untuk menunjukkan kemandirian dibandingkan dengan permainan lainnya kegiatan: dia memilih alur permainan, mainan dan benda, mitra, dll. Di dalam permainan itulah kehidupan sosial paling aktif kehidupan anak-anak. Permainan memungkinkan anak-anak sudah di tahun-tahun pertama kehidupan secara mandiri menggunakan satu atau yang lain bentuk komunikasi.
Selama permainan antar anak, dua tipe berkembang hubungan:
Hubungan yang ditentukan oleh isi permainan (siswa mematuhi guru, anak mematuhi orang tua, insinyur mengarahkan pekerja, aturan permainan (jika diberi isyarat, bangau keluar untuk menangkap katak, dan mereka bersembunyi, membeku , lalu bangau berdiri tak bergerak di rawa, dan katak melompat dan bermain-main; dengan bangau, siapa yang menangkap katak, Anda tidak bisa berdebat);
Hubungan nyata yang terwujud dalam kaitannya dengan permainan (konspirasi bermain, pembagian peran, jalan keluar dari konflik yang timbul antara bermain, menetapkan aturan).
Hubungan nyata, bersifat pribadi, terbentuk tidak hanya di dalam game, tetapi juga secara keseluruhan kehidupan anak di taman kanak-kanak. Memiliki simpati selektif terhadap seseorang, bayi berusaha untuk berkomunikasi dia: berbicara, diputar. Karena rasa suka dan tertarik pada teman sebayanya, anak mampu merelakan mainannya, mengambil peran, yakni mengorbankan kepentingannya demi berkomunikasi dengan pasangannya. Anak-anak dengan tingkat perkembangan hubungan yang rendah tidak diterima dalam permainan (anak bersikeras pada alur permainannya sendiri, bertengkar dengan pasangannya, meninggalkan permainan sebelum selesai). Jadi, berdasarkan hubungan nyata, anak-anak terbentuk(Atau tidak sedang dibentuk) kualitas "publik": kemampuan untuk bergabung dengan grup anak-anak bermain, bertindak dengan cara tertentu, menjalin hubungan dengan mitra, mematuhi opini publik. Dengan kata lain, kualitas "publik" memungkinkan anak untuk berinteraksi dengan sukses dengan anak-anak lain.
Dalam kondisi yang menguntungkan, anak menguasai keterampilan perilaku sosial. Kemampuan menjalin hubungan dengan teman sebaya dalam bermain merupakan aliran perilaku sosial yang pertama. Berdasarkan hubungan sedang dibentuk perasaan sosial, kebiasaan; kemampuan untuk bertindak secara kolaboratif dan terarah berkembang; muncul pemahaman tentang kepentingan bersama; sedang dibentuk dasar-dasar harga diri dan penilaian timbal balik. Pentingnya kegiatan bermain terletak pada potensinya yang paling besar bagi terbentuknya masyarakat anak.
Namun, tanpa bantuan orang dewasa caranya pembentukan perilaku sosial bisa memakan waktu lama dan menyakitkan, terutama bagi anak-anak dengan masalah perkembangan (pemalu, agresif, tidak aktif). Mempengaruhi perilaku anak-anak, hubungan mereka satu sama lain, guru harus memperhitungkan karakteristik individu dan tren perkembangannya. Tapi semuanya sebelum sekolah tanpa kecuali, keinginan untuk mandiri harus digalakkan, mengembangkan keterampilan, yang sebenarnya akan menjamin independensi.
Bagaimana bentuk pengorganisasian kehidupan anak dan aktivitas permainan harus mendapat tempat khusus dalam rutinitas sehari-hari dan dalam proses pedagogi secara keseluruhan.
Guru harus memikirkan proses rezim apa yang dapat diekspresikan bentuk permainan memanggil minat anak-anak, meningkatkan aktivitasnya, membangkitkan emosi positif. Misalnya, Anda bisa masuk anak-anak dalam situasi bermain, "ayo ajari orang baru", dimana peran anak baru dimainkan oleh mainan. Dalam proses swalayan dan perawatan tanaman, anak menunjukkan dan menjelaskan kepadanya apa dan bagaimana melakukannya.
Pendidikan- peluang pendidikan dari permainan meningkatkan, Jika dia secara organik berhubungan dengan jenis aktivitas lainnya. Sangat disarankan untuk menghubungkan permainan dengan aktivitas kerja, visual, dan konstruktif. Selama permainan, timbul kebutuhan untuk membuat mainan baru (teropong, timbangan, buku catatan, dll. desain atribut yang ada. Dengan menggunakan guru anak-anak dapat memperbaiki mainan, memperbaiki kotak, mencuci pakaian boneka. Di para tetua anak-anak terbentuk kebiasaan memperlakukan mainan dan bahan mainan secara bertanggung jawab dan hati-hati.
Jadi, guru pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak dalam bentuk permainan, secara konsisten mengembangkan aktivitas dan inisiatif, mengembangkan keterampilan mengatur diri sendiri dalam permainan.
Klasifikasi baru permainan anak-anak dikembangkan oleh S.L. Novoselova. Hal ini didasarkan pada gagasan atas inisiatif siapa permainan itu muncul (anak atau dewasa).
Ada tiga kelas permainan:
1) permainan yang muncul atas prakarsa anak ( anak-anak, - mandiri permainan:
A) permainan– eksperimen;
b) plot independen permainan:
tampilan plot,
permainan kreatif:
bermain peran,
sutradara,
teater,
permainan dengan bahan bangunan;
2) permainan yang muncul atas prakarsa orang dewasa yang mengenalkannya untuk tujuan pendidikan dan tujuan pendidikan:
a) permainan edukatif:
plot-didaktik dan tanpa plot,
permainan dengan aturan:
bersifat mendidik:
berdasarkan materi didaktik - dengan benda dan mainan, cetakan desktop, verbal;
bergerak:
menurut tingkat mobilitas - rendah, rata-rata, mobilitas hebat,
sesuai dengan gerakan yang berlaku - dengan melompat, dengan berlari, dengan melempar,
pada benda yang digunakan dalam permainan - bola, pita, lingkaran;
b) permainan waktu luang:
permainan - menyenangkan,
permainan - hiburan,
intelektual,
meriah dan karnaval,
produksi teater;
3) permainan yang berasal dari tradisi kelompok etnis yang terbentuk secara historis (permainan rakyat, yang dapat muncul atas prakarsa baik orang dewasa maupun anak-anak:
a) tradisional atau rakyat?
Elena Agadzhanyan
Permainan merupakan bentuk utama pengorganisasian proses pedagogi.
"Permainan- jalan anak-anak untuk memahami dunia tempat mereka tinggal dan dunia yang harus mereka ubah." (M.Gorky).
Atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013. 1155, pada tanggal 1 Januari 2014, Standar Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah diperkenalkan, yang merupakan seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah. Prinsip utama Standar ini adalah pelestarian keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak prasekolah sebagai tahap penting dalam perkembangan manusia. Dalam kerangka pendidikan guru proses harus memastikan komunikasi anak yang hidup dan penuh minat dengan orang dewasa dan teman sebayanya dalam berbagai jenis kegiatan anak, tempat utama di antaranya masih diberikan pada permainan.
Usia prasekolah merupakan masa awal perkembangan kepribadian, merupakan landasan perkembangan anak secara keseluruhan, masa awal dari segala prinsip kemanusiaan yang tinggi. Peliharalah rasa kemanusiaan pada anak-anak kita, tanamkan moral dasar-dasar, yang akan membuat mereka lebih tahan terhadap pengaruh yang tidak diinginkan, mengajari mereka aturan komunikasi, kemampuan hidup di antara orang-orang adalah gagasan utama pendidikan kepribadian.
Permainan(sebagaimana didefinisikan oleh A.N. Leontyev)- adalah aktivitas utama anak prasekolah, yaitu aktivitas yang menyebabkan perubahan paling penting terjadi dalam jiwa anak dan di mana kemampuan mental berkembang proses, mempersiapkan transisi anak ke tahap perkembangan baru yang lebih tinggi.
Yang paling terkenal di negara kita guru A. S. Makarenko mencirikan peran anak-anak permainan: « Permainan penting dalam kehidupan seorang anak, mempunyai arti yang sama dengan kegiatan bekerja atau mengabdi bagi orang dewasa. Seperti apa seorang anak saat bermain, maka dalam banyak hal dia akan bekerja. Oleh karena itu, pendidikan sosok yang berjuang terutama terjadi di dalam game…”
Permainan untuk seorang anak - kehidupan yang otentik. Dalam latihan kami, kami mencoba mengatur permainan dengan bijak mempunyai kesempatan untuk mempengaruhi anak-anak. A.P.Usova dicatat: "Benar mengatur kehidupan dan aktivitas anak berarti membesarkan mereka dengan benar. Efektif proses pendidikan dapat dilaksanakan di formulir permainan dan hubungan bermain justru karena anak di sini tidak belajar hidup, tetapi menjalani hidupnya sendiri.”
Setelah mengenal literatur tentang aktivitas bermain anak prasekolah dan mengamati anak saat bermain, kami menyadari hal itu bentuk utama pengorganisasian proses pedagogis adalah: bahwa kegiatan bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk secara bebas dan mandiri menjalin hubungan dan hubungan dengan anak lain, memilih materi dan mencari cara untuk melaksanakan rencana tersebut.
Permainan memberikan kontribusi yang sangat besar bagi perkembangan kepribadian anak prasekolah. Dalam permainanlah kehidupan sosial anak-anak diaktifkan sepenuhnya, yaitu, pembentukan masyarakat anak. Dalam permainan sebagai aktivitas unggulan, aktif sedang dibentuk atau reorganisasi mental proses. Aktivitas permainan berkontribusi pada pengembangan memori dan kecerdasan (transisi dilakukan dari visual-efektif ke elemen pemikiran verbal-logis, serta imajinasi sebagai psikologis dasar-dasar kreativitas.
Ceko yang hebat guru– Jan Amos Komensky dari Partai Demokrat menganggap bermain sebagai aktivitas penting bagi seorang anak, di mana semua jenis kemampuan anak dikembangkan.
Sekarang, di prasekolah modern pedagogi makna permainan menjadi sarana belajar yaitu lebih "berguna" dan bertujuan untuk mempelajari hal-hal baru. Namun, makna permainan ini sebagian besar dianggap murni didaktik. Permainan ini digunakan untuk memperoleh keterampilan, ide, pembentukan keterampilan yang berguna. Permainan digantikan oleh teknik permainan dan metode pengajaran, teknologi permainan dan semakin menjadi bukan kegiatan mandiri, melainkan sarana pembelajaran.
Dalam pekerjaan kami dengan anak-anak, kami menggunakan tipe berikut permainan:
Permainan bermain peran berbasis cerita.
Alur adalah realitas yang direfleksikan anak-anak dalam dirinya permainan. Biasanya mereka mereproduksi adegan dari kehidupan keluarga dan pekerjaan kegiatan: "Ibu memberi makan putrinya", "Di dokter", "Salon".. Selama permainan peran, anak prasekolah mengambil peran tertentu dan mematuhi aturan, mengharuskan anak lain untuk mematuhinya.
Permainan didaktik.
Ini adalah kegiatan yang spesifik dan bermakna bagi anak-anak. Tipe ini
permainan memiliki materi, desain, dan aturan permainan yang sudah jadi, yaitu permainan didaktik digunakan proses pedagogis(berbeda dengan permainan peran yang bersifat spontan).Bersifat mendidik permainan mempromosikan pengembangan kemampuan bersosialisasi pada anak-anak.
Tujuan permainan didaktik ditujukan untuk mengembangkan mental tertentu proses, kemampuan. Selama permainan ini, pengalaman sensorik anak diperkaya. Anak-anak mulai membedakan membentuk, ukuran dan warna benda. Di kelompok junior pertama kami menggunakan didaktik ini permainan: "Pilih berdasarkan membentuk» , "Temukan yang sama", "Warna"…DI DALAM proses kegiatan mengembangkan pemikiran dan ucapan anak.
Permainan luar ruangan.
Permainan di luar ruangan ditujukan untuk memperkuat kesehatan, meningkatkan kebugaran jasmani anak secara keseluruhan, dan memenuhi kebutuhan biologisnya untuk bergerak. Ciri khas permainan luar ruangan adalah emosinya. Permainan di luar ruangan harus berisi tugas motorik yang menarik, gambar permainan, dan situasi yang tidak terduga. Dalam pekerjaan kami dengan anak-anak, kami menggunakan banyak perangkat seluler. permainan: "Burung pipit dan mobil", di mana kami mengajar anak-anak untuk bertindak berdasarkan sinyal dan menemukan tempat mereka, dan sudah selama bermain di luar ruangan "Gelembung" kami mengajari anak-anak berdiri melingkar, kami mengajari mereka mengoordinasikan gerakannya dengan kata-kata yang diucapkan. Dalam mempelajari aturan main, peran besar diberikan kepada pendidik, dimana kita mengajari anak mengucapkan kata-kata permainan dengan benar dan jelas, sambil mempelajari aturan main, anak mengembangkan daya ingat dan pengucapan kata yang benar;
Permainan dramatisasi.
DI DALAM permainan dramatisasi peran, aksi permainan ditentukan oleh alur dan isi karya sastra tertentu, dongeng. Mereka mirip dengan permainan peran plot permainan: V dasar Keduanya didasarkan pada reproduksi kondisional dari suatu fenomena, peristiwa, tindakan dan hubungan manusia, dll, dan ada juga unsur kreativitas. Keunikan permainan – dramatisasi terletak pada kenyataan bahwa menurut alur dongeng atau karya, anak memainkan peran tertentu dan mereproduksi peristiwa dalam urutan yang tepat. Membaca dongeng saja mungkin tidak memberikan banyak manfaat bagi anak permainan dramatisasi. Dalam latihan kami, kami banyak menggunakan permainan dramatisasi sejak usia dini. Misalnya saat memerankan dongeng "Manusia Roti Jahe" Kami memberikan pengetahuan dasar kepada anak-anak tentang keselamatan dan keamanan hidup, bahwa mereka tidak boleh keluar rumah tanpa izin. Dan sudah di kelompok yang lebih tua menggunakan contoh dongeng "Kucing, Ayam, dan Rubah" Kami mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh.
DI DALAM permainan- dalam dramatisasi, kami menggunakan puisi dengan dialog, sehingga konten dapat direproduksi berdasarkan peran.
Perkembangan seorang anak di masa prasekolah sangat penting, tetapi yang lebih penting lagi adalah tidak membebani secara berlebihan, memberinya beban emosional dan dorongan kekuatan untuk terus maju. Oleh karena itu, perlu tidak hanya mengizinkan, tetapi juga mendidik anak bermain, itu bukan tanpa alasan permainan di usia prasekolah adalah bentuk utama dari proses pedagogis.
Tepat permainan adalah isi komunikasi pada anak prasekolah; mengembangkan hubungan interpersonal dan kemampuan komunikatif anak.
Daftar literatur bekas
1. Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EUROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P.Zinchenko. 2003.-374.
2. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013. 1155 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah.”
3. Smirnova E. O., Ryabkova I. A. Ciri-ciri psikologis aktivitas bermain anak-anak prasekolah modern // Pertanyaan psikologi. 2013.. No. 2. Hal. 15–24.
4. Smirnova E.O., Gudareva O.V. Permainan dan kesewenang-wenangan anak-anak prasekolah modern // Pertanyaan psikologi. 2004. No.1.Hal.12–20.
5. Usova A.B. “Peran bermain dalam membesarkan anak” M.1976
6. Yadeshko V.I., Sokhina F.A. "Prasekolah pedagogi» M.Pencerahan 1978
Betapapun luas dan menariknya permainan digunakan sebagai sarana pendidikan, namun tidak akan dan tidak bisa menjadi ekspresi kepentingan anak, kebutuhannya, dan tidak dapat sepenuhnya memuaskan hasrat anak untuk bermain.
permainan. Gairah ini bisa terpuaskan ketika mereka benar-benar menjalani permainan, di dalam permainan. Artinya dalam permainan anak menemukan perkumpulan anak yang menarik baginya, mengalami suka, duka, dan kekecewaan. Di sinilah simpati dan persahabatan lahir. Permainan adalah kegiatan yang dapat diakses oleh setiap anak: permainan juga berfungsi sebagai bahasa umum bagi semua anak. Dalam permainan, anak-anak dapat saling memahami, apapun kebangsaan dan pengetahuan bahasanya.
Bermain penting terutama karena dapat mengatur kehidupan anak. Inilah kekuatan hidup terpenting yang harus digunakan. Penting untuk mengubah permainan dari fenomena spontan menjadi fenomena terorganisir.
Ahli teori pendidikan prasekolah Soviet E.A. Arkin mengungkapkan persyaratan tersebut sebagai berikut: “Dalam kehidupan seorang anak, bermain tidak menjalankan satu fungsi yang spesifik, tertutup, dan terisolasi. Permainan untuk anak: bekerja, berpikir, seni, kenyataan, fantasi, dan relaksasi adalah sumber kegembiraan. Bermain memberi seorang anak kepenuhan hidup yang ia dambakan. Dari sinilah pentingnya permainan dalam bidang pendidikan; maka permainanlah yang harus menjadi pendorong pendidikan prasekolah.”
Dengan berkembangnya permainan sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak, maka objek pengaruh pendidikannya adalah kolektif anak. Untuk permainannya, seperti yang disebutkan, dibutuhkan peserta. Mempengaruhi tim anak-anak dalam bermain memerlukan pendekatan khusus yang menjamin pembentukan yang lebih baik tidak hanya tim, tetapi juga individualitas dalam semua aspek perkembangannya.
Penting untuk mempelajari dengan cermat hubungan-hubungan yang menjadi ciri kehidupan kelompok anak-anak. Dalam permainan sebagai bentuk pengorganisasian kehidupan dan aktivitas anak-anak semua corak hubungan yang ada tercermin; Mereka harus diatur menggunakan permainan. Yang pertama, menurut pendapat kami, adalah pendidikan kualitas sosial seperti persahabatan, kemampuan untuk hidup bersama, bertindak bersama, gotong royong, yang sudah mungkin dilakukan oleh anak-anak pada usia ini, dan kualitas pribadi - keadilan, keceriaan, inisiatif, kecerdikan.
ya, ketangkasan. Ada prospek besar bagi pendidikan moral yang berkaitan dengan kepentingan mendasar anak, pengorganisasian kesadarannya dan pembentukan perilakunya.
Setiap tugas, dari yang paling sederhana, seperti kemampuan bermain berdampingan, hingga yang rumit seperti gotong royong, hanya dapat diselesaikan dalam kelompok anak. Dalam hal ini, kepentingan usia harus diperhatikan. Sangat penting untuk mempertimbangkan tingkat di mana permainan dapat berlangsung dalam kelompok anak-anak dan di antara anak-anak secara individu, untuk memperhitungkan dinamika minat anak-anak, dan jalannya perkembangan umum, yang selalu mempengaruhi permainan anak.
Peran bermain dalam membesarkan anak. Ed. A.V. Zaporozhets. – M.: Pendidikan, 1976. – 96 hal.
Sistem panduan aktivitas bermain pada usia prasekolah awal
HAI Tahap pertama – Diagnostik.
Permainan sebagai suatu aktivitas.
Tugas.
1. Identifikasi sikap anak terhadap kegiatan bermain (kebutuhan, motif, sikap emosional).
2. Menentukan tingkat perkembangan aktivitas bermain (penguasaan unsur-unsurnya: konsep, subjek, peran, dll)
Metode.
· Percakapan dengan anak.
Bermain sebagai salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak. .
Diagnostik ditujukan untuk mengetahui tingkat kemandirian dan pengorganisasian diri anak dalam permainan, ciri-ciri komunikasi anak satu sama lain dalam permainan, orientasi anak terhadap lingkungan permainan dan kemampuan menciptakannya.
Metode.
· Observasi aktivitas permainan.
· Percakapan dengan anak.
· Mengalokasikan tempat dan waktu dalam rutinitas sehari-hari
· Penciptaan lingkungan permainan subjek.
Pekerjaan pedagogis pada tahap selanjutnya didasarkan pada data diagnostik (tingkat perkembangan aktivitas bermain individu) dan dinamika usia dalam perkembangan aktivitas bermain.
HAI Tahap kedua – Persiapan.
Permainan sebagai suatu aktivitas.
Tugas.
1. Menumbuhkan keinginan bermain pada anak dengan tema hasil pengamatan dari kehidupan sekitar dan
karya sastra.
2. Belajar merefleksikan dalam permainan tindakan dan hubungan orang-orang dan pahlawan sastra
bekerja.
3. Memperkaya isi permainan anak melalui pembentukan pengetahuan ketenagakerjaan
orang dewasa, fenomena realitas di sekitarnya, makna dan tujuan berbagai tindakan manusia dan pahlawan karya, orientasi humanistiknya.
4. Belajar menggunakan berbagai cara berekspresi dalam permainan (gerakan,
ekspresi wajah) untuk menyampaikan gambar permainan.
5. Belajar menggunakan berbagai mainan dan benda pengganti untuk bermain,
mengubah lingkungan permainan sesuai dengan perubahan alur permainan.
6. Membangkitkan keinginan anak untuk menggabungkan ide-ide tentang dunia di sekitarnya dalam sebuah permainan
plot berbagai karya.
Metode dan teknik
Pengamatan terhadap aktivitas orang dewasa (terutama tenaga kerja) Kekhususan pengamatan terhadap aktivitas kerja orang dewasa adalah pengenalan proses kerja yang holistik. Ini mungkin merupakan proses spesifik sehari-hari yang dekat dengan anak-anak. Bagian 1 observasi adalah keadaan yang menimbulkan kebutuhan akibat kerja, Bagian 2 isolasi didaktik seluruh komponen proses kerja, Bagian 3 penilaian kesesuaian hasil kerja dengan rencana, penggunaan hasil untuk tujuan yang dimaksudkan. Berbeda dengan bekerja dengan anak, pada kelompok junior pertama penekanannya tidak hanya pada komponen aktivitas kerja, tetapi juga pada sikap seseorang terhadap subjek pekerjaan.
· Pemeriksaan ilustrasi, foto-foto yang menggambarkan proses kerja seseorang dalam satu profesi. Pertanyaan: Siapa yang digambarkan di sini? Bagaimana Anda tahu? Apa yang sedang dilakukan orang ini? Untuk siapa dia melakukan ini? (tindakan + sikap terhadap subjek pekerjaan).
· Menetapkan tugas bagi anak untuk mengamati proses persalinan di rumah.
· Percakapan tentang sikap seseorang terhadap profesinya, tugas rumah tangga dengan menggunakan gambar yang menggambarkan hubungan masyarakat. Pertanyaan: Siapa yang digambarkan? Apa yang ibu lakukan? Apakah ibu mencintai putranya? Bagaimana Anda mengetahui hal ini?
· Kegiatan permainan didaktik (menurut E. I. Tikheyeva), permainan didaktik berbasis plot (“Toko Mainan”, “Toko Peralatan Masak”, dll.)
· Game imitasi, game sketsa.
· Membaca karya seni (pantun anak-anak, puisi pendek), mendramatisirnya.
· Memperkenalkan dan bermain dengan pengganti, menciptakannya bersama anak-anak.
· Penciptaan lingkungan bermain untuk anak-anak. Spesifiknya: pada paruh pertama tahun ini disarankan untuk mempertahankan sudut permainan, dan pada paruh kedua - untuk mengaturnya tanpa plot. Penting untuk memastikan variabilitas dalam materi permainan.
Permainan sebagai sarana.
Tugas.
1. Perkembangan budaya persepsi, imajinasi, ucapan dan pemikiran anak.
2. Pengembangan kemampuan kreatif (penggunaan benda pengganti).
3. Pembentukan keterampilan konstruktif yang diperlukan untuk menciptakan lingkungan permainan (masalah diselesaikan di kelas desain).
4. Memelihara hubungan positif antar anak, mengembangkan kemampuan orientasi sosial, membentuk gagasan tentang cara mengungkapkan sikap terhadap teman bermain.
Bentuk organisasi, metode dan teknik
· Kelas desain individu, subgrup dan frontal, yang isinya berkaitan dengan aktivitas bermain.
· Analisis oleh guru tentang situasi di mana anak-anak berinteraksi satu sama lain.
· Analisis perilaku pahlawan sastra ditinjau dari moralitas tindakannya.
· Permainan didaktik untuk mengembangkan keterampilan persepsi sosial (melihat, memahami dan menyebutkan keadaan emosi orang lain)
· Pameran barang dalam kelompok (piring, sayuran, buah-buahan, dll.)
· Penciptaan situasi bermasalah dan moral selama permainan (misalnya, putri Anda ingin tidur, tetapi tempat tidurnya rusak)
Permainan sebagai bentuk organisasi.
Tugas.
1. Menumbuhkan rasa simpati anak terhadap satu sama lain.
2 Mengembangkan kemampuan mengatur diri sendiri dalam suatu permainan.
3. Mendorong anak untuk mau bersatu satu sama lain dalam berbagai jenis permainan.
Metode dan teknik.
Percakapan sebelum pertandingan untuk mengingatkan peraturan.
Percakapan setelah pertandingan untuk mengetahui prospek perkembangannya dan menilai hubungan anak-anak.
Analisis situasi konflik yang muncul dalam permainan untuk menentukan cara penyelesaiannya.
Organisasi permainan didaktik dan luar ruangan bersama.
HAI Tahap ketiga - belajar bermain.
Tugas.
1. Belajar menciptakan situasi permainan yang holistik dan bermakna dari beberapa tindakan (bangun, merapikan tempat tidur, mencuci, memberi makan, mengantar ke kamar bayi).
2. Belajar bertindak sesuai dengan peran (reaksi bicara dan aksi permainan tunduk pada sifat dan isi peran).
3. Ajarkan interaksi peran.
4. Belajar membuat ide permainan.
5. Terus mengajarkan bagaimana bertindak untuk mainan, melakukan komunikasi melalui karakter (berbicara untuk boneka, kelinci).
6. Belajar menganalisis dan mengevaluasi diri sendiri dalam permainan.
7. Belajar memilih dan menggunakan barang pengganti secara bervariasi.
8. Ajarkan perencanaan permainan: penunjukan rencana, peran, rangkaian aksi permainan, dll.
9. Ajarkan menjawab pertanyaan guru tentang permainannya.
10. Belajar berkomunikasi dengan guru, dengan teman sebaya, dan menyepakati tindakan bersama
Bentuk, metode dan teknik
Permainan bersama antara guru dan anak
Drama sutradara
Menciptakan situasi problematis untuk mendorong anak bermain (Putri dan putra di TK sakit, minta pulang sambil menangis).
Percakapan antara guru dan anak pada tahap perencanaan permainan (tentang alur, peran, tindakan, atribut permainan). pertanyaan; Apa yang ingin kamu mainkan? Siapa yang akan menjadi siapa? Apa yang akan kamu lakukan? Bagaimana Anda akan saling membantu? Apa yang perlu Anda mainkan?
Penciptaan dan pengayaan lingkungan game.
Saran dari guru ditujukan untuk membantu dalam menciptakan lingkungan bermain dan penempatannya dalam ruang.
Mengaktifkan komunikasi dengan anak saat bermain (“Mesinnya berdengung. Mungkin rusak. Apa yang harus saya lakukan?”)
Percakapan setelah pertandingan.
Permainan sebagai sarana.
1. Mengembangkan proses mental.
2. Mempromosikan pengembangan ciri-ciri kepribadian (kebajikan, keramahan, keadilan).
3. Mengembangkan kreativitas.
4. Belajar terlibat dalam interaksi yang menyenangkan dengan teman sebaya tanpa melanggar aturan dan kemajuan permainan.
Metode dan teknik.
Pengingat aturan perilaku sebelum pertandingan
Contoh seorang guru
Menghentikan tindakan yang mengganggu permainan anak lain.
Pencantuman dalam alur permainan situasi ekstrim (kecelakaan, kebakaran), yang memerlukan perwujudan ciri-ciri moral kepribadian. .
Percakapan tentang hubungan antar anak dalam permainan demi permainan.
Permainan sebagai suatu bentuk.
Tugas.
1. Ajari anak mengatur diri sendiri dalam bermain.
2. Mendorong perkembangan kemandirian anak dalam bermain.
3. Belajar mencari tempat dan waktu sepanjang hari untuk mengatur permainan
Bentuk, metode dan teknik
Permainan mandiri anak-anak.
Percakapan sebelum pertandingan.
Guru mengambil peran dalam permainan kelompok.
Menciptakan kondisi bagi anak-anak yang berteman dan bukan berteman untuk bermain bersama.
HAI Tahap keempat - aktivitas mandiri.
Permainan sebagai aktivitas.
Tugas.
1. Belajar mengembangkan permainan individu dan bersama secara mandiri.
2. Belajar mengatur diri dalam bermain (pemilihan mainan, penempatan dalam ruang)
3. Mendorong terbentuknya motif bermain pada anak.
4. Sediakan tempat dan waktu pada siang hari untuk bermain mandiri.
Metode, teknik.
· Pemeriksaan ilustrasi, percakapan, situasi permainan masalah sebagai insentif untuk bermain.
· Pengenalan atribut permainan baru
Simpan lingkungan game untuk dimainkan keesokan harinya
· Percakapan setelah pertandingan. Pertanyaan: Apakah Anda bermain bagus? Siapa itu? Apakah itu baik untuk putri Anda? Mari kita tanyakan padanya apakah dia bersenang-senang? (nasihat dari guru melalui perilaku peran).
Permainan sebagai sarana.
Tugas.
1. Perkembangan kemandirian anak.
2. Pengembangan kemampuan kreatif.
3. Pendidikan kemanusiaan.
Metode dan teknik.
· Penilaian guru (inisiatif, kemandirian, kreativitas)
· Partisipasi guru dalam permainan sebagai mitra.
· Percakapan setelah pertandingan tentang hubungan antar pemain Pertanyaan: Dengan siapa kamu bermain? Apakah kamu bermain bersama? Apakah Anda ingin bermain lebih banyak dengan...? Mengapa?
· Analisis situasi konflik
Harga diri (ditunjukkan oleh guru)
Permainan sebagai bentuk.
1. Mempromosikan pengorganisasian diri anak-anak dalam bermain,
2. Menumbuhkan keinginan untuk bersatu dalam permainan bersama..
Metode dan teknik
· Penciptaan kondisi untuk permainan bersama yang mandiri (waktu, tempat, lingkungan permainan)
· Kesepakatan dengan anak sehari sebelumnya.
· Tamasya ke kelompok yang lebih tua (mari kita lihat bagaimana anak-anak lain bermain).
· Pengayaan alur permainan, pengenalan peran yang memerlukan kombinasi beberapa anak
· Penilaian guru terhadap keterampilan berorganisasi (menciptakan lingkungan, mengembalikan mainan ke tempatnya setelah bermain)
· Mendorong anak-anak Ke harga diri dalam permainan (Ayah macam apa kamu tadi?)
HAI Tahap kelima adalah mendiagnosis level dan mengoreksi indikator permainan individu, menjadikan konten lebih kompleks.
Diagnostik tingkat perkembangan aktivitas bermain
Memperumit dan menggabungkan tema dan plot permainan (“Keluarga” + “Tamu”, “Taman Kanak-Kanak”).
Memperkaya lingkungan game.
Kementerian Pendidikan Umum dan Profesi Wilayah Sverdlovsk
Lembaga pendidikan profesi anggaran negara
"Perguruan Tinggi Pedagogis Kamyshlovsky"
op. 01. Pedagogi
Karya kreatif dengan topik:
“Permainan sebagai salah satu bentuk organisasi
proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah"
Pelaksana: Slavgorodskaya Victoria, Grup 21DO 44/02/01
Di luar sekolah
Pengawas: Yuzhakova O.E., guru
pedagogis
disiplin ilmu.
Kamyshlov, 2016
1. KONSEP - PERMAINAN 3
2. JENIS PERMAINAN DAN PENGARUHNYA TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK 3
3. PERMAINAN DALAM PROSES PENDIDIKAN 8
KESIMPULAN. 9
REFERENSI 10
APLIKASI
PERKENALAN
Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang luar biasa dalam kehidupan seorang anak. Selama periode ini, dia mengatakan “Saya sendiri” untuk pertama kalinya dan menjadi seorang aktivis. Salah satu kegiatan utama anak prasekolah adalah bermain. Dia menempati tempat khusus dalam kehidupan seorang anak. Diskusi tentang masalah permainan tidak meninggalkan halaman literatur pedagogis dan psikologis. Ada teori permainan yang terkenal oleh S. Freud, K. Groos, K. Schiller dan G. Spencer, K. Bühler, A. Sikorsky, P. Lesgaft, K. Ushinsky, D. Elkonin, A. Usova, yang dimana asal usul dan peranan, fungsi dan tempat bermain dalam perkembangan mental anak. Sudah di pertengahan abad ke-20, A. A. Lyublinskaya merangkum pencapaian utama dalam bidang studi permainan anak. Dan hasil dari abad yang lalu jelas - tanpa bermain tidak ada perkembangan anak-anak. Bermain merupakan salah satu bentuk latihan anak, salah satu bentuk aktivitasnya. Permainan, seperti halnya aktivitas praktis lainnya, adalah suatu bentuk aktivitas kognitif, yaitu sarana dan cara kognisi, yang tunduk pada bimbingan orang dewasa. Setelah belajar bermain, anak mencurahkan lebih banyak waktu untuk permainan, yang menjadi bentuk aktivitas yang paling disukai dan diinginkannya, terus-menerus memberikan kegembiraan yang besar bagi para pemainnya. Permainan merupakan suatu bentuk refleksi aktif dan analisis praktis oleh anak terhadap situasi kehidupan yang dirasakan, aktivitas dan hubungan orang-orang dalam jenis pekerjaan tertentu dan dalam kehidupan sehari-hari, oleh karena itu permainan mempunyai karakter sejarah yang konkrit.
Saat ini adalah masalah bermain dalam pedagogi prasekolah modern dan hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa bermain sangat sesuai dengan sifat anak. Baginya, bermain bukan sekadar hiburan yang menarik, melainkan cara mencontohkan dunia orang dewasa, hubungannya, memperoleh pengalaman komunikasi, dan pengetahuan baru.
Target: mempelajari topik “Permainan sebagai salah satu bentuk organisasi
proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah"
Tugas:
Perluas konsepnya - permainan
Perhatikan jenis-jenis permainan dan dampaknya terhadap tumbuh kembang anak
Permainan dalam proses pendidikan
Permainan- ini adalah kegiatan imajiner atau nyata, yang sengaja diselenggarakan dalam sekelompok siswa untuk tujuan relaksasi, hiburan, dan pembelajaran. Ciri-ciri karakteristik: tidak memiliki orientasi bermanfaat secara sosial, tetapi berguna untuk pengembangan dan pendidikan pesertanya; Ada dampak pedagogis tidak langsung yang tersembunyi di balik tujuan permainan.
2. JENIS PERMAINAN DAN PENGARUHNYA TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK
1) Kreatif (permainan yang diprakarsai oleh anak);
anak-anak secara mandiri menentukan tujuan, isi dan aturan permainan, paling sering menggambarkan kehidupan di sekitar mereka, aktivitas manusia, dan hubungan antar manusia.
Mereka merupakan kelompok permainan khas yang paling jenuh untuk anak-anak prasekolah. Permainan kreatif mengajarkan anak untuk berpikir tentang bagaimana menerapkan suatu ide tertentu. Permainan kreatif mengembangkan kualitas-kualitas berharga bagi siswa masa depan: aktivitas, kemandirian, pengorganisasian diri.
Mereka penting untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Melalui kegiatan bermain, anak-anak berusaha memuaskan minat aktifnya terhadap kehidupan di sekitarnya dan menjelma menjadi pahlawan karya seni dewasa. Sehingga tercipta kehidupan yang menyenangkan, anak percaya akan kebenarannya, ikhlas senang, sedih, dan khawatir.
1.1. Plot-role-playing (dengan unsur kerja, dengan unsur aktivitas artistik dan kreatif).
Di bawah pengaruh pengayaan konten permainan, sifat hubungan antar anak berubah. Permainan mereka menjadi kooperatif, berdasarkan kepentingan bersama; tingkat hubungan anak meningkat. Anak-anak mengembangkan minat terhadap permainan peran yang kreatif sejak usia 3-4 tahun. Struktur permainan role-playing menurut D.B. Elkonin antara lain sebagai berikut Komponen:
1. Peran yang dilakukan anak selama permainan.
2. Tindakan bermain yang melaluinya anak-anak menyadari peran yang mereka ambil dan hubungan di antara mereka.
3. Penggunaan benda-benda secara main-main, penggantian bersyarat atas benda-benda nyata yang dimiliki anak.
4. Hubungan nyata antara anak-anak yang bermain, diungkapkan dalam berbagai ucapan, yang melaluinya seluruh jalannya permainan diatur.
Bagi anak-anak yang sedang bermain, koordinasi tindakan, pemilihan topik awal, pembagian peran dan materi permainan yang lebih tenang, serta gotong royong selama permainan menjadi ciri khasnya.
Selain itu, peningkatan level hubungan peran membantu meningkatkan hubungan nyata, asalkan peran tersebut dijalankan pada level yang baik.
Namun, ada juga umpan baliknya - hubungan peran menjadi lebih tinggi di bawah pengaruh hubungan yang sukses dan baik dalam kelompok. Seorang anak menjalankan perannya dalam permainan dengan lebih baik jika dia merasa bahwa anak-anak memercayainya dan memperlakukannya dengan baik. Hal ini mengarah pada kesimpulan tentang pentingnya memilih pasangan dan penilaian positif guru terhadap kebaikan setiap anak.
1.2. Kegiatan teater: permainan sutradara dan permainan dramatisasi.
Mereka membantu anak-anak lebih memahami ide sebuah karya, merasakan nilai seninya, dan memberikan efek positif pada perkembangan bicara dan gerakan ekspresif. Minat berkembang sejak usia dini, peran anak dalam permainan ini lambat laun menjadi lebih kompleks seiring bertambahnya usia, tercipta menurut alur yang sudah jadi dari sebuah karya sastra atau pertunjukan teater. Rencana permainan dan urutan tindakan ditentukan sebelumnya. Permainan seperti itu lebih sulit bagi anak-anak daripada mewarisi apa yang mereka lihat dalam kehidupan, karena Anda perlu memahami dan merasakan dengan baik gambaran karakter, perilaku mereka, mengingat teks karya (urutan, alur tindakan, ucapan karakter) Jadi agar anak-anak dapat menyampaikan gambaran yang sesuai di dalamnya, Anda perlu mengembangkan imajinasi Anda, belajar menempatkan diri Anda pada tempat para pahlawan karya, untuk dijiwai dengan perasaan dan pengalaman mereka.
Dalam proses bekerja, anak mengembangkan imajinasinya, membentuk ucapan, intonasi, ekspresi wajah, dan keterampilan motorik (gerak tubuh, gaya berjalan, postur, gerakan). Anak belajar memadukan gerakan dan kata-kata dalam peran, mengembangkan rasa kebersamaan dan kreativitas.
1.3. Permainan konstruksi mengarahkan perhatian anak pada berbagai jenis konstruksi, mendorong perolehan keterampilan desain organisasi, dan menarik mereka untuk bekerja. Minat berkembang sejak usia dini, peran anak dalam permainan ini secara bertahap akan menjadi lebih kompleks seiring bertambahnya usia. Dalam proses permainan konstruksi, anak secara aktif dan terus menerus menciptakan sesuatu yang baru. Dan dia melihat hasil karyanya. Anak-anak harus memiliki bahan bangunan yang cukup, desain dan ukuran yang berbeda.
Dalam permainan konstruksi, minat anak-anak terhadap sifat-sifat suatu benda dan keinginan mereka untuk belajar cara mengerjakannya ditunjukkan dengan jelas. Bahan untuk permainan ini dapat berupa perangkat konstruksi dengan berbagai jenis dan ukuran, bahan alam (pasir, tanah liat, kerucut, dll, yang darinya anak-anak membuat berbagai macam benda, sesuai dengan rencana mereka sendiri atau atas petunjuk guru. Sangat penting Penting bagi guru untuk membantu siswa melakukan transisi dari menumpuk materi tanpa tujuan menjadi menciptakan bangunan yang bijaksana.
2. Didaktik (permainan yang diprakarsai oleh orang dewasa dengan aturan yang sudah jadi);
Mereka berkontribusi terutama pada pengembangan kemampuan mental anak-anak, karena mengandung tugas mental, yang solusinya adalah makna permainan. Mereka juga berkontribusi pada pengembangan indera, perhatian, dan pemikiran logis. Prasyarat untuk permainan didaktik adalah aturan, yang tanpanya aktivitas menjadi spontan.
Permainan didaktik digunakan dalam mengajar anak-anak dari berbagai usia, di berbagai kelas dan di luar kelas (pendidikan jasmani, pendidikan mental, pendidikan moral, pendidikan estetika, pendidikan tenaga kerja, pengembangan keterampilan komunikasi).
Ketika mengatur permainan didaktik untuk anak-anak, harus diingat bahwa dari usia 3 hingga 4 tahun anak menjadi lebih aktif, tindakannya lebih kompleks dan bervariasi, keinginannya untuk menegaskan dirinya meningkat; Namun pada saat yang sama, perhatian bayi masih labil, perhatiannya cepat teralihkan. Memecahkan masalah dalam permainan didaktik membutuhkan stabilitas perhatian yang lebih besar dan peningkatan aktivitas mental dibandingkan permainan lainnya. Hal ini menimbulkan kesulitan tertentu bagi anak kecil. Hal tersebut dapat diatasi melalui pembelajaran yang menghibur, yaitu dengan menggunakan permainan didaktik. Permainan didaktik adalah fenomena pedagogis yang memiliki banyak segi dan kompleks: ini adalah metode permainan dalam mengajar anak-anak prasekolah, suatu bentuk pendidikan, aktivitas permainan mandiri, dan sarana pendidikan komprehensif anak. Bermain benda menggunakan mainan dan benda nyata. Dengan bermain bersama, anak belajar membandingkan, mengetahui persamaan dan perbedaan antar benda. Nilai dari permainan ini adalah dengan bantuannya anak-anak mengenal sifat-sifat benda dan ciri-cirinya: warna, ukuran, bentuk, kualitas. Mereka memecahkan masalah perbandingan, klasifikasi, dan menetapkan urutan dalam memecahkan masalah. Ketika anak-anak memperoleh pengetahuan baru tentang lingkungan subjek, tugas-tugas dalam permainan menjadi lebih sulit dalam mengidentifikasi suatu objek berdasarkan karakteristik ini (warna, bentuk, kualitas, tujuan, dll., yang sangat penting untuk pengembangan pemikiran abstrak dan logis).
3. Permainan di luar ruangan penting untuk pendidikan jasmani anak-anak prasekolah, karena berkontribusi pada perkembangan harmonis mereka, memenuhi kebutuhan anak akan gerakan, dan membantu memperkaya pengalaman motorik mereka. Latihan permainan dicirikan oleh tugas motorik tertentu, sesuai dengan karakteristik usia dan kebugaran jasmani anak
1. Permainan luar ruangan berbasis plot didasarkan pada pengalaman anak, gagasannya tentang ciri-ciri gerak suatu gambar tertentu, tentang dunia di sekitarnya (tindakan manusia, binatang, burung, yang dicerminkannya).
2. Permainan non-cerita dicirikan oleh tugas-tugas permainan tertentu yang sesuai dengan karakteristik usia dan kebugaran jasmani anak.
Latihan permainan dicirikan oleh tugas motorik tertentu, sesuai dengan karakteristik usia dan kebugaran jasmani anak. Jika dalam permainan outdoor berbasis plot perhatian utama pemain tertuju pada penciptaan gambar, mencapai tujuan tertentu, dan mengikuti aturan secara tepat, yang seringkali berujung pada mengabaikan kejelasan dalam pelaksanaan gerakan, maka saat melakukan latihan permainan, anak-anak prasekolah harus melakukan gerakan dasar dengan sempurna.
4. Folk (diciptakan oleh rakyat).
Berkat mereka, kualitas-kualitas seperti pengendalian, perhatian, ketekunan, pengorganisasian terbentuk; Kekuatan, ketangkasan, kecepatan, daya tahan dan fleksibilitas berkembang. Tujuan yang ditetapkan dicapai melalui berbagai gerakan: berjalan, melompat, berlari, melempar, dll. Pada kelompok yang lebih muda, permainan dengan kata-kata terutama ditujukan untuk mengembangkan ucapan, menumbuhkan pengucapan suara yang benar, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kosa kata, dan mengembangkan orientasi yang benar dalam ruang.
Untuk anak-anak usia prasekolah dasar, yang memiliki sedikit pengalaman, permainan luar ruangan Ukraina yang bersifat plot dengan aturan dasar dan struktur sederhana direkomendasikan. Di kelompok muda kedua, anak-anak memiliki akses ke permainan tari melingkar di luar ruangan: “Ayam”, “Anak Kucing”, “Di mana tangan kita?” Ini adalah permainan yang datang kepada kita dari zaman yang sangat kuno dan dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik etnis. Mereka adalah bagian integral dari kehidupan anak dalam masyarakat modern, memberikan kesempatan untuk mengasimilasi nilai-nilai kemanusiaan universal. Potensi perkembangan permainan ini tidak hanya dipastikan dengan adanya mainan yang sesuai, tetapi juga oleh aura kreatif khusus yang harus diciptakan oleh orang dewasa.
Mereka meningkatkan minat anak terhadap aktivitas, dan, yang terpenting, pada mainan didaktik yang menarik perhatian dengan kecerahan dan kontennya yang menarik. Yang sangat penting adalah kombinasi tugas mental dalam permainan dengan tindakan aktif dan gerakan anak itu sendiri.
3. PERMAINAN DALAM PROSES PENDIDIKAN
Dengan diperkenalkannya Undang-undang baru Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, Standar Pendidikan Negara Federal, dengan definisi tujuan pendidikan baru yang menyediakan pencapaian tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga hasil pribadi, nilai permainan bahkan meningkat. lagi. Penggunaan permainan untuk tujuan pendidikan dalam proses pelaksanaan program dukungan psikologis dan pedagogis memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, kualitas kepemimpinan, membangun kompetensi dan mengajar anak untuk belajar dalam kondisi emosional yang nyaman baginya dan sesuai dengan tugas usianya.
Permainan berperan sebagai aktivitas terpenting yang melaluinya guru menyelesaikan semua masalah pendidikan, termasuk pembelajaran. Pendekatan pengorganisasian pendidikan dan pengasuhan anak telah direvisi. Ditinggalkannya model pendidikan di taman kanak-kanak, yakni dari kelas, memaksa kita beralih ke bentuk-bentuk baru dalam bekerja dengan anak-anak yang memungkinkan guru taman kanak-kanak mengajar anak-anak prasekolah tanpa mereka sadari. Jika sebelumnya upaya pendidikan utama seorang guru diyakini terfokus pada penyelenggaraan perkuliahan, kini potensi pendidikan diakui pada segala jenis kegiatan bersama antara guru dan anak.
Anak-anak terus-menerus bermain; bagi mereka ini adalah cara hidup, sehingga pendidik modern secara organik “mengintegrasikan” aktivitas apa pun ke dalam permainan anak-anak, yang menjadikan efek pendidikan lebih signifikan. Bermain telah menjadi isi dan bentuk pengorganisasian kehidupan anak. Momen, situasi dan teknik permainan termasuk dalam semua jenis kegiatan dan komunikasi anak antara guru dan anak. Guru Taman Kanak-kanak mengisi kehidupan sehari-hari anak dengan aktivitas, permainan, masalah, ide yang menarik, melibatkan setiap anak dalam aktivitas yang bermakna, dan berkontribusi pada terwujudnya minat dan aktivitas kehidupan anak.
Oleh karena itu, setelah mempertimbangkan permainan sebagai salah satu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, kami sampai pada kesimpulan kesimpulan bahwa permainan dapat merasuki seluruh kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak sehingga sangat menarik dan mengasyikkan. Benar sekali, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah memperkenalkan gagasan bahwa di lembaga pendidikan prasekolah proses pendidikan adalah permainan anak-anak, dan itu adalah aktivitas utama anak prasekolah.
KESIMPULAN.
Pengalaman mengajar selama bertahun-tahun menunjukkan bahwa pada anak-anak prasekolah segala sesuatu dapat diajarkan melalui permainan. Bujukan dan hukuman ternyata sia-sia dan tidak mendapat tempat dalam pendidikan. Penting untuk menarik minat, menarik perhatian anak, mengajarinya memperoleh pengetahuan secara mandiri dan merasa bebas di dunia teman sebaya dan orang dewasa, kesempatan untuk mengungkapkan dan menerapkan pendapatnya sendiri.
Bermain merupakan salah satu bentuk pengorganisasian aktivitas kehidupan anak prasekolah, di mana guru dapat membentuk kepribadian anak dengan berbagai cara. Bermain merupakan salah satu bentuk pembelajaran bagi anak. Guru adalah guru sekaligus peserta dalam permainan. Dia mengajar dan bermain, dan anak-anak, sambil bermain, belajar.
Oleh karena itu, semakin bervariasi dan efektif guru menggunakan permainan, semakin kaya pula kemandirian bermain anak. Mengamati permainan dan menganalisis isinya memungkinkan guru untuk menguraikan bidang-bidang di mana ia perlu meningkatkan pekerjaan pendidikannya.
BIBLIOGRAFI
1. Undang-Undang Federal tentang Pendidikan di Federasi Rusia (No. 273-F3);
2. Rancangan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.
3. Sejak lahir sampai sekolah. Program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 hal.
4. Sleptsova I. F. Dasar-dasar interaksi berorientasi kepribadian antara guru dan anak-anak prasekolah: teori dan praktik // Pendidikan prasekolah. – 2011 - No.3 – hal. 74-80.
5. Tveritina E. N. Manajemen permainan anak-anak di lembaga prasekolah. – M.: Pendidikan, 2012. – 112 hal.
6. Permainan orang dewasa dan anak-anak: dari pengalaman lembaga pendidikan prasekolah di Rusia / comp. T.N.Doronova. – M.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 hal.
7. Maksakov A.I. Mengajar dengan bermain: Permainan dan latihan dengan kata-kata yang terdengar. Sebuah manual untuk pendidik anak-anak. kebun – M.: Pendidikan, 2011. – 144 hal.
8. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di TK: Buku. untuk seorang guru taman kanak-kanak kebun – M.: Pendidikan, 2010. – 160 hal.
9. Yuzbekova E. A. Langkah-langkah kreativitas (Tempat bermain dalam perkembangan intelektual anak prasekolah). – M.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 hal.
10. Bantu bayi Anda berbicara! Perkembangan bicara pada anak usia 1,5-3 tahun. / Elena Yanushko. - Moskow: Terevinf, 2012. - 232 hal.
11.Minyaeva S.A. Permainan luar ruangan di rumah dan di luar ruangan. Dari 2 hingga 14 tahun / Svetlana Minyaeva. - Edisi ke-2 - M.: Iris-press, 2013. - 208 hal.
12. Permainan luar ruangan masyarakat Ural untuk anak-anak prasekolah / Komp. Kryzhanovskaya L.A. - Ekaterinburg: Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Profesi Lanjutan SO "IRO". – 2011 – 36 detik.
