Tolong beri komentar anda.
Mekanismenya
Konsep pidato yang koheren. Sifat psikologis pidato yang koheren,
Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah
Arah utama perkembangan bicara sebelum sekolah
Latihan 1. Bacalah dengan seksama. 2. Beri nomor pada gagasan utama.
& Di bawah hubungan tuturan dipahami sebagai suatu ruas tuturan yang mempunyai panjang yang cukup panjang dan terbagi menjadi bagian-bagian yang kurang lebih lengkap (mandiri); pernyataan yang diperluas secara semantik yang memastikan komunikasi dan saling pengertian.
keterhubungan menurut S.L. Rubinstein, adalah “kecukupan desain pidato pemikiran pembicara atau penulis dari sudut pandang. dia pemahaman bagi pendengar atau pembacanya." Tuturan koheren adalah tuturan yang dapat dipahami berdasarkan isi pokok bahasannya sendiri.
Pidato yang koheren, menurut N.P. Erastov, ditandai dengan adanya kelompok koneksi utama:
– logis – hubungan ucapan dengan dunia objektif dan pemikiran;
– gaya fungsional – atribusi ucapan kepada mitra komunikasi;
-gramatikal– hubungan tuturan dengan struktur bahasa.
Meja 2
| Dialog | Monolog |
| Terdiri dari replika atau rangkaian reaksi bicara | Ini adalah pernyataan yang konsisten secara logis yang berlangsung dalam waktu yang relatif lama dan tidak dirancang untuk mendapatkan reaksi langsung dari pendengar |
| Hal ini dilakukan baik dalam bentuk tanya jawab bergantian, maupun dalam bentuk percakapan antara dua peserta atau lebih | Pikiran satu orang diungkapkan, yang tidak diketahui pendengarnya |
| Lawan bicara selalu mengetahui apa yang dibicarakannya dan tidak perlu mengembangkan pemikiran dan pernyataan | Pernyataan tersebut memuat rumusan informasi yang lebih lengkap, lebih rinci |
| Pidato mungkin tidak lengkap, singkat, terfragmentasi; Ciri kosakata sehari-hari dan fraseologi, sederhana dan kompleks proposal non-serikat pekerja, penggunaan templat, klise, stereotip ucapan yang khas; musyawarah singkat | Ciri kosakata sastra, perluasan pernyataan, kelengkapan, kelengkapan logis, desain sintaksis. Membutuhkan persiapan internal, pemikiran awal yang lebih lama |
| Konektivitas dijamin oleh dua lawan bicara | Konektivitas dijamin oleh satu speaker |
| Dirangsang tidak hanya oleh internal, tetapi juga motif eksternal(situasi, ucapan lawan bicara). | Dirangsang oleh motif internal; konten dan arti bahasa pidato dipilih oleh pembicara sendiri. |
dunia objektif, sikap terhadap lawan bicara dan kepatuhan terhadap hukum bahasa. Secara sadar menguasai budaya tutur runtut berarti belajar sorot dalam pidato jenis yang berbeda koneksi dan menghubungkannya bersama-sama sesuai dengan norma komunikasi lisan.
Ucapan itu penting hubungan, jika ditandai dengan:
– ketepatan(penggambaran yang sebenarnya tentang realitas di sekitarnya, pemilihan kata dan frasa yang paling sesuai dengan konten tertentu);
– logika(penyajian pemikiran yang konsisten);
– kejelasan(kemampuan memahami orang lain);
– kebenaran, kemurnian, kekayaan(keberagaman).
Menurut peneliti, ada dua jenis tuturan koheren yaitu dialog dan monolog, yang memiliki ciri khas masing-masing (Tabel 2)
Meskipun terdapat perbedaan, dialog dan monolog saling berhubungan. Selama komunikasi pidato monolog secara organik terjalin menjadi dialogis. Monolog dapat memperoleh sifat dialogis, dan dialog dapat memiliki sisipan monolog, ketika, bersama dengan sambutan singkat, digunakan pernyataan yang diperluas.
Perkembangan bicara yang koheren merupakan salah satu tugas utama perkembangan bicara anak prasekolah. Pidato yang koheren seolah-olah menyerap seluruh prestasi anak dalam menguasai bahasa ibunya, dalam menguasainya sisi suara, kosakata, struktur gramatikal. Posisi ini tercermin dalam penelitian yang menekankan hubungan bagian tertentu dengan perkembangan bicara yang koheren.
Stok kata, bekerja pada sisi semantik kata membantu mengekspresikan pikiran dengan paling akurat, lengkap, kiasan (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva, L.A. Kolunova dan sebagainya.). Pembentukan struktur gramatikal bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengungkapkan pikiran seseorang secara sederhana, umum, kompleks dan kalimat kompleks, gunakan dengan benar bentuk tata bahasa jenis kelamin, nomor, kasus (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene, dll.). Saat membesarkan budaya suara ucapan menjadi jelas, dapat dipahami, ekspresif (A.I. Maksakov, MM. Alekseeva dan sebagainya.).
Bentuk tuturan runtut di tahapan yang berbeda bisa berbeda, itu berkembang dengan perkembangan umum kesadaran dan kepribadian anak. Jika seorang anak yang mulai berbicara bentuk eksternal pidato yang koheren dapat berupa kata-kata yang tidak dapat dibedakan, dengan bantuannya ia berusaha menyampaikan pemikirannya yang masih belum terdiferensiasi, perasaannya dan mempengaruhi pendengarnya, kemudian dalam prasekolah senior seiring bertambahnya usia, ucapan yang koheren berkembang sedemikian rupa sehingga menjadi utuh karakter yang terdiferensiasi.
Bagaimana pidato yang koheren berkembang terungkap dalam penelitian mereka oleh S.L. Rubinstein Saya. Leushina.
Mereka percaya itu Perkembangan bicara seorang anak dimulai dari komunikasinya dengan orang dewasa dalam bentuk percakapan. Komunikasi ini didasarkan pada Apa keduanya terlihat berbicara. Kesamaan situasi terdekat meninggalkan jejak pada sifat ucapan mereka, membebaskan mereka dari kebutuhan untuk menyebutkan apa yang dilihat oleh kedua lawan bicara. Pidato anak-anak dan orang dewasa ditandai kalimat yang tidak lengkap. Pertama-tama mengungkapkan suatu sikap, oleh karena itu banyak mengandung kata seru (interjection). Nama paling sering ada di dalamnya diganti kata ganti orang dan demonstratif.
Ucapan yang tidak sepenuhnya mencerminkan isi pemikiran di dalamnya bentuk ucapan, seru para peneliti pidato situasional kamu. Isi tuturan situasional menjadi dapat dipahami oleh lawan bicaranya hanya jika ia memperhatikan situasi, kondisi di mana anak berbicara, gerak tubuh, gerak, ekspresi wajah dan intonasinya.
Anak kecil master, pertama-tama, pidato sehari-hari terkait dengan apa yang dilihat secara langsung pidatonya situasional. Tapi sudah menyeluruh usia prasekolah Seiring dengan bentuk tuturan runtut tersebut, muncul dan berkembanglah bentuk lain yang disebut pidato kontekstual . Isinya terungkap dalam konteks pembicaraan, sehingga dapat dimengerti oleh pendengar. Bentuk tuturan koheren yang lebih maju ini berkembang pada diri seorang anak karena adanya perubahan dalam hubungan sosial. Seiring berkembangnya anak prasekolah, hubungannya dengan orang dewasa direstrukturisasi, dan hidupnya menjadi semakin mandiri. Kini yang menjadi bahan perbincangan antara anak-anak dan orang dewasa bukan lagi sekadar fakta bahwa mereka berdua ada di dalamnya saat ini mereka lihat, mereka alami. Misalnya, di rumah seorang anak bercerita tentang apa yang dilakukannya taman kanak-kanak, tapi apa yang keluarganya tidak lihat. Sarana pidato situasional sebelumnya tidak membantu kejelasan dan keakuratan pidatonya. Sang ibu tidak mengerti apa yang coba diceritakan oleh anak itu, dia mengajukan pertanyaan kepadanya, dan dia harus menyebutkan apa yang tidak dilihatnya. Dengan kata lain, berubah hubungan Masyarakat Hal-hal tersebut menuntut kelengkapan dan keakuratan penyajian yang lebih besar dari anak sehingga orang lain dapat memahaminya; hal tersebut menimbulkan keinginannya untuk menemukan kata-kata baru untuk memenuhi kebutuhannya akan komunikasi. Jadi, menurut S.L. Rubinstein dan A.M. Leushina, sedang diciptakan prasyarat untuk mengajar anak pidato yang koheren.
Dengan memperkaya perbendaharaan katanya, anak mulai menggunakan nama-nama benda secara lebih luas dan semakin menguasainya konstruksi yang kompleks pidato, yang memungkinkan dia untuk mengekspresikan pikirannya lebih dan lebih koheren.
Tuturan situasional tidak hilang dengan munculnya tuturan kontekstual, tetapi terus ada tidak hanya pada anak-anak, tetapi juga pada orang dewasa. Dalam benak anak, bentuk-bentuk ucapan ini secara bertahap dibedakan. Mereka digunakan tergantung pada isi pokok cerita, sifat komunikasi itu sendiri, dan latarnya. Kedua bentuk tuturan koheren tersebut mempunyai warna tersendiri: tuturan situasional berbeda kekuatan yang besar ekspresif, ekspresi emosional; pidato kontekstual lebih intelektual A.
Padahal dalam banyak kasus tuturan situasional bersifat percakapan, sedangkan tuturan kontekstual bersifat monolog, menurut D.B, tidak tepat jika mengidentifikasi tuturan situasional dengan tuturan dialogis, dan tuturan kontekstual dengan tuturan monolog, karena tuturan monolog mungkin bersifat situasional.
Para peneliti telah menemukan bahwa ciri-ciri bicara koheren anak bergantung pada tiga kondisi dan, yang terpenting, sejak saat itu th, anak berkomunikasi dengan orang dewasa atau teman sebayanya. Telah terbukti (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein, dll) bahwa ketika berkomunikasi dengan teman sebayanya, anak-anak menggunakan kalimat kompleks 1,5 kali lebih sering dibandingkan ketika berkomunikasi dengan orang dewasa; hampir tiga kali lebih sering mereka menggunakan kata sifat yang menyampaikan etika dan sikap emosional untuk orang, objek dan fenomena, kata keterangan tempat dan cara bertindak digunakan 2,3 kali lebih sering. Kosakata anak dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya lebih variatif. Hal ini terjadi karena teman sebaya adalah mitra, dalam komunikasi dengan siapa anak seolah-olah menguji segala sesuatu yang telah mereka peroleh dalam komunikasi dengan orang dewasa.
Kemampuan untuk mengubah ucapan Anda juga tergantung dari mana ke mana itu ditujukan kepada anak itu. Misalnya saja anak berumur empat tahun, saat diajak bicara anak usia dua tahun menggunakan lebih pendek dan lebih sedikit kalimat kompleks dibandingkan saat berbicara dengan anak yang lebih tua darinya.
Motif bicara “untuk apa saya berbicara” (L.S. Vygotsky) muncul pada anak-anak di hadapan emosi, terkait dengan kesan yang jelas, minat terhadap tugas yang ditawarkan guru, serta kehadiran pendengar, karena Anak-anak prasekolah tidak ingin berbicara ke luar angkasa, “ke mana pun”.
Keberhasilan pengembangan pidato yang koheren tidak mungkin terjadi jika anak menjawab hanya karena kebutuhan untuk menyelesaikan tugas guru (guru bertanya - Anda harus menjawab). Selama pengajaran, ketika setiap pernyataan dimotivasi hanya oleh ketundukan pada otoritas guru, ketika ucapan yang koheren hanya mewakili “jawaban lengkap” atas pertanyaan-pertanyaan yang tak ada habisnya, keinginan untuk berbicara (motif bicara) memudar atau melemah begitu banyak. bahwa hal ini tidak dapat lagi menjadi insentif bagi anak-anak untuk bersuara.
è Agar anak dapat berbicara dengan jelas, emosional, dan menarik, sehingga mereka berusaha untuk meningkatkan kemampuan bicaranya, perlu “memperkenalkan anak pada peran pendongeng yang menawan».
Khususnya dalam pekerjaan V.V.Gerbova peningkatan tingkat koherensi bicara dan perkembangannya tercatat pada anak ketika mereka memahaminya pentingnya tugas, merasakan perlunya pernyataan yang koheren. Jadi, pada pelajaran “Toko Mainan”, anak-anak dijelaskan bahwa, agar membeli mainan, mereka harus membicarakannya. Bayar untuk hal ini-Cerita menarik yang mendetail. Selama pelajaran “Nasihat Anda sangat dibutuhkan,” anak-anak diminta untuk memberikan nasihat tentang cangkir apa yang harus dibeli untuk anak-anak, dll.
Di ruang kerja MS. Lavrik situasi diusulkan menulis, ketika seorang anak mendiktekan ceritanya, dan orang dewasa menuliskannya, kemudian membacakannya kepada anak-anak, memasukkannya ke dalam album, atau mengirimkannya ke teman yang sakit. Contoh yang menarik ada L.V. Voroshnina, E.P.
Sifat tuturan yang koheren juga bergantung pada sifat topik dan temanya isi. Cerita anak-anak tentang peristiwa yang dialami dengan jelas adalah yang paling situasional dan ekspresif. Dalam cerita tentang topik yang tidak hanya memerlukan generalisasi pengalaman pribadi, tetapi juga pengetahuan secara umum, situasionalitas hampir tidak ada, cerita menjadi lebih kaya dan beragam struktur sintaksis. Begitu anak-anak melepaskan diri dari pengalaman pribadi, detail berlebihan yang membebani cerita pun lenyap. Pidato langsung sering muncul. Sebuah cerita dengan topik bebas sangat situasional dan seringkali terdiri dari sejumlah tautan yang saling berhubungan hanya oleh asosiasi eksternal.
Antara lain tentang karakter pernyataan tertentu mempengaruhi suasana hati kondisi emosional dan kesejahteraan anak.
Semua kondisi di atas harus diperhatikan oleh guru agar pengajaran tuturan koheren dilakukan secara sadar.
Latihan:1. Buatlah pertanyaan untuk paragraf ini
Pelajaran 3. Bagaimana membedakan dialog dari monolog?
Sasaran: memperkenalkan istilahdialog Danmonolog", mengembangkan kemampuan merumuskan dialog.
Hasil yang direncanakan: siswa akan belajar membedakan dialog dan monolog; berkolaborasi dengan teman sekelas untuk menyelesaikannya tugas pendidikan; perdebatkan posisi Anda; mengevaluasi tindakan dari sudut pandang aturan yang diterima secara umum tentang perilaku “baik”, “aman”, “indah”, “benar”.
Selama kelas
SAYA. Waktu pengorganisasian
II. Memperbarui pengetahuan Menit ejaan
(Menulis di papan tulis.) Serigala sedang berkeliaran mencari makanan.
- Membacanya. Katakan padaku, apakah ini kalimat atau sekelompok kata?(Kalimat tersebut karena masuk akal. Kita memahami bahwa ini berbicara tentang serigala. Kalimat tersebut ditulis dengan huruf kapital, ada titik di akhir.)
- Tuliskan usulannya. Garis bawahi ejaan dalam kalimat.
- Aturan apa yang perlu Anda ingat untuk menulis kata-kata dengan pola ejaan dengan benar?(SCHU "tulis dengan huruf U.)
- Aturan serupa apa yang Anda ketahui? (Tulis CHU dengan huruf U.)
- Sebutkan lebih banyak kata yang memiliki ejaan ini. Tuliskan tiga kata. Garis bawahi ejaannya.
AKU AKU AKU . Penentuan nasib sendiri untuk aktivitas
- Bandingkan kedua jenis pidato tersebut.
1) -Mengapa kamu begitu murung?
Kaftan itu dibakar.
- Seberapa besar lubangnya?
- Masih ada satu gerbang.
2) Saya membakar kaftan sehingga hanya tersisa satu kerah.
- Bagaimana kemiripannya? Apa bedanya?(Keduanya serupa karena membicarakan hal yang sama. Perbedaannya adalah pada versi pertama, satu orang bertanya dan yang lain menjawab. Pada versi kedua, satu orang menceritakan.)
IV. Kerjakan topik pelajaran 1. Bekerja dari buku teks
- Buka buku teks di hal. 10 dan bacalah apa nama percakapan dua orang dan apa nama pembicaraan satu orang.
- Pertanyaan apa yang harus kita jawab di akhir pelajaran?(Bagaimana
membedakan dialog dari monolog?) Mantan. 6 (Dengan. 10-11).
- Baca tugasnya.
- Apa nama dongeng tersebut?(“Terem-teremok”^)
- Buktikan bahwa ini adalah dialog.(Dua orang berbicara karakter A.)
Siapa yang bertanya?(Melompat kutu.)
Siapa yang bertanggung jawab?(Bakar lalat.) (Membaca berpasangan.)
- Siapa yang menebak kegunaan tanda “-”?(Pisahkan kata-kata dari setiap pembicara.)
- Baca apa yang perlu Anda perhatikan.
- Tuliskan dialognya. Temukan kata-kata dengan ejaan “Kombinasi ZHI dan SHI.” Tunjukkan ejaannya.
- Kata manakah yang ejaannya digarisbawahi?(Hidup, hidup.) Kel. 7 (hlm. 11).
(Bekerja berpasangan: opsiSAYA- Kolobok, pilihanII- Rubah. Kemudian pementasan dongeng “Kolobok”.)
- Baca sendiri informasi di “Halaman untuk Penasaran”.
- Dari bahasa apa kata “dialog” dan “monolog” berasal?
- Terdiri dari bagian apa dan apa maksudnya?Mantan. 8 (hlm. 12).
- Bacalah kutipan dari dongeng.
- Apakah ini dialog atau monolog?(Monolog, saat satu orang berbicara.)
- Kepada siapa monolog tersebut ditujukan?(Kepada burung.)
- Tuliskan kalimat pertama dengan pengucapannya.
2. Kosakata Pekerjaan
- Kata “sopan” apa yang diucapkan Thumbelina?(Selamat tinggal.)
- Mengapa huruf O ditonjolkan?(Kami mendengar suara [A], tulis huruf-voo.)
- Apa arti kata yang paling dekat saat kita mengucapkan selamat tinggal?("Selamat tinggal".)
- Tuliskan kata ini.
- Tuliskan kata-kata yang berhubungan dengan kata tersebutSelamat tinggal. Tekankan huruf O.(Selamat tinggal, ucapkan selamat tinggal, selamat tinggal.)
V . menit pendidikan jasmani
Angin bertiup di wajah kami
(Lambaikan tanganmu ke arah dirimu sendiri.)
Pohon itu bergoyang.
(Ayunkan ke kiri dan ke kanan.)
Angin lebih tenang, lebih tenang, lebih tenang,
(Duduk.)
Pohon itu semakin tinggi dan tinggi.
(Berdiri di atas jari kaki Anda dan regangkan ke atas.)
VI . Memperkuat materi yang dipelajari
Mantan. 9 (hlm. 12).
- Baca tugas dan katakan apa yang perlu Anda lakukan dalam latihan.
- Baca teksnya.
(Teks tersebut dibaca oleh siswa yang memiliki kemampuan membaca yang baik.)
- Apa ini dialog atau monolog?(Ini adalah dialog, tiga karakter berbicara.)
- Bagaimana Anda memahami komentar terakhir?(Anda tidak bisa mencela, Anda tidak boleh serakah dan menyinggung seseorang.)
- Hapus dia. ---- .
VII . Cerminan Mantan. 10 (hlm. 13).
- Gambar apa yang bisa digunakan untuk membuat monolog?(Menurut gambar kedua: satu kelinci sedang membual, yang lain mendengarkan.)
- Gambar apa yang bisa digunakan untuk membuat dialog?(Menurut gambar pertama, karena dua orang sedang berbicara: Kolobok dan Serigala.)
(Baris pertama membuat dialog untuk gambar pertama, baris kedua membuat monolog untuk gambar kedua, baris ketiga menyiapkan jawaban atas pertanyaan: dalam hal apa kita menggunakan dialog dalam pidato, dan dalam hal apa kita menggunakan dialog? kita menggunakan monolog? Anak-anak membacakan 2-3 jawaban dari setiap baris. Guru mengevaluasi jawabannya.)
VIII . Menyimpulkan pelajaran
- Bagaimana membedakan dialog dari monolog?(DI DALAM pidato lisan: jika dua karakter atau lebih berbicara, itu adalah dialog. Dalam bahasa tulis, dialog dapat dibedakan dengan tanda hubung yang memisahkan kata-kata dari masing-masing pembicara.)
Jalankan latihan 11 (hlm. 14).
Monolog, pidato monolog(dari mono dan bahasa Yunani lygos - kata, ucapan). Suatu jenis tuturan yang seluruhnya atau sebagian tidak berhubungan (berbeda dengan tuturan dialogis) dengan tuturan lawan bicaranya dalam konteks isi dan struktural.
Pidato dialog- genre yang terdiri dari pertukaran ucapan-replika secara teratur, di komposisi linguistik yang dipengaruhi oleh persepsi langsung aktivitas bicara lawan bicara pembicara.
| Dialog | Monolog |
| Terdiri dari replika atau rangkaian reaksi bicara | Ini adalah pernyataan yang konsisten secara logis yang berlangsung dalam waktu yang relatif lama dan tidak dirancang untuk mendapatkan reaksi langsung dari pendengar |
| Hal ini dilakukan baik dalam bentuk tanya jawab bergantian, maupun dalam bentuk percakapan antara dua peserta atau lebih | Pikiran satu orang diungkapkan, yang tidak diketahui pendengarnya |
| Lawan bicara selalu mengetahui apa yang dibicarakannya dan tidak perlu mengembangkan pemikiran dan pernyataan | Pernyataan tersebut memuat rumusan informasi yang lebih lengkap, lebih rinci |
| Pidato mungkin tidak lengkap, singkat, terfragmentasi; Ditandai dengan kosakata dan fraseologi sehari-hari, kalimat non-gabungan yang sederhana dan kompleks, penggunaan templat, klise, stereotip ucapan yang khas; musyawarah singkat | Kosakata sastra, tuturan yang detail, kelengkapan, kelengkapan logika, dan struktur sintaksis merupakan ciri khasnya. Membutuhkan persiapan internal, pemikiran awal yang lebih lama |
| Konektivitas dijamin oleh dua lawan bicara | Konektivitas dijamin oleh satu speaker |
| Dirangsang tidak hanya oleh motif internal, tetapi juga oleh motif eksternal (situasi, ucapan lawan bicara). | Dirangsang oleh motif internal; Isi dan sarana linguistik tuturan dipilih oleh pembicara sendiri. |
Struktur proses komunikasi.
Struktur komunikasi dapat dicirikan dengan membedakan tiga aspek yang saling berkaitan di dalamnya: komunikatif, interaktif, dan perseptual.
Sisi komunikasi komunikasi terdiri dari pertukaran informasi antara individu yang berkomunikasi. Melibatkan penggunaan alat komunikasi, dibagi menjadi verbal dan non-verbal. Selain itu juga ditandai dengan struktur tertentu.
Selama suatu tindakan komunikasi, tidak hanya terjadi perpindahan informasi, tetapi saling transfer informasi yang disandikan antara dua individu – subjek komunikasi. Oleh karena itu, komunikasi secara skematis dapat digambarkan sebagai berikut: S S. Akibatnya terjadilah pertukaran informasi. Namun masyarakat tidak sekedar bertukar makna, mereka berusaha untuk berkembang arti umum. Dan ini hanya mungkin jika informasi tersebut tidak hanya diterima, tetapi juga dipahami.
Interaksi komunikatif hanya mungkin terjadi bila orang yang mengirimkan informasi (komunikator) dan orang yang menerimanya (penerima) mempunyai sistem kodifikasi dan dekodifikasi informasi yang serupa. Itu. “setiap orang harus berbicara dalam bahasa yang sama.”
Dalam kondisi komunikasi manusia mungkin timbul hambatan komunikasi. Mereka bersifat sosial atau psikologis.
Informasi itu sendiri yang berasal dari komunikator dapat bersifat memotivasi (perintah, nasehat, permintaan - dirancang untuk merangsang suatu tindakan) dan menyatakan (pesan - terjadi dalam berbagai sistem pendidikan).
3 – b) Sarana komunikasi.
Untuk transmisi, informasi apa pun harus dikodekan dengan tepat, mis. itu hanya mungkin melalui penggunaan sistem tanda. Pembagian komunikasi yang paling sederhana adalah verbal dan nonverbal, menggunakan sistem tanda yang berbeda.
Sisi persepsi komunikasi berarti proses persepsi, pengetahuan satu sama lain oleh mitra komunikasi dan terjalinnya saling pengertian atas dasar tersebut.
Sisi interaktif komunikasi adalah pertukaran tidak hanya pengetahuan, ide, tetapi juga tindakan. Ini adalah interaksi antara orang-orang yang melibatkan suatu bentuk organisasi tertentu kegiatan bersama(kesepakatan, adaptasi atau persaingan, konflik). Ini adalah karakteristik dari komponen-komponen komunikasi yang berhubungan dengan interaksi manusia, dengan organisasi langsung dari kegiatan bersama mereka. Ada dua jenis interaksi - kerjasama dan kompetisi. Interaksi kooperatif berarti koordinasi kekuatan para peserta. Kerja sama merupakan unsur penting dalam kegiatan bersama dan dihasilkan oleh hakikatnya. Persaingan – salah satu bentuknya yang paling mencolok adalah konflik.
6. Membacanya. Sebutkan dongeng dan tokoh-tokohnya.
Terem-teremok! Siapa yang tinggal di mansion?
- Aku, seekor lalat pahit, dan siapa kamu?
- Dan aku adalah kutu yang suka melompat.
- Ayo tinggal bersamaku.
- Buktikan bahwa Anda telah membaca dialog tersebut. Yang pahlawan dongeng berpartisipasi dalam percakapan? Siapa yang bertanya dan siapa yang menjawab?
- Bacalah dialog permainan peran dengan teman sekelas.
- Coba tebak apa peran tanda hubung (-) dalam pidato dialogis.
- Tuliskan dialognya. Periksa apa yang telah Anda tulis.
Catatan! Apa yang terjadi dalam dialog perubahan pernyataan dua pembicara. Setiap pernyataan tersebut disebut replika. Dalam pidato tertulis, perkataan setiap peserta percakapan dicatat garis baru dan diawali dengan tanda hubung (-).
7. Ingat dialog dari dongeng “Kolobok” yang terjadi antara Kolobok dan Beruang atau antara Kolobok dan Rubah.
- Bersiaplah untuk memerankan dialog ini.
Halaman untuk yang penasaran
Tentang asal usul kata
Beberapa kata masuk ke dalam bahasa Rusia dari bahasa lain: dari Latin, Yunani, Prancis, Jerman, dll. Dan sering kali arti sebuah kata menjadi lebih jelas jika Anda mengetahui asal usulnya.
Kata dialog dan monolog berasal dari kita bahasa Yunani. Logos dalam bahasa Yunani berarti “kata, ucapan”, dia berarti “dua”, mono berarti “satu”. Oleh karena itu, kata dialog dapat diterjemahkan sebagai “ucapan dua orang”, dan monolog dapat diterjemahkan sebagai “ucapan satu orang”.
8. Bacalah baris-baris dongeng “Thumbelina” karya G. H. Andersen.
Selamat tinggal burung kecil! Selamat tinggal! Terima kasih telah bernyanyi untukku dengan sangat indah di musim panas, ketika semua pepohonan begitu hijau dan matahari begitu hangat!
- Apakah kutipan dongeng merupakan dialog atau monolog? Buktikan itu. Siapa yang memberikan pidato? Kepada siapa surat ini ditujukan?
- Tuliskan kalimat pertama. Temukan kata selamat tinggal dan garis bawahi. Pilihlah kata yang memiliki arti yang dekat dengannya.
- Tuliskan kata “sopan” dari teks tersebut. Kapan mereka mengatakan itu? Kata “sopan” apa lagi yang Anda tahu?
dll. HAI shai
9. Bacalah baris-baris dari cerita V. Oseeva “Daun Biru”.
Mengapa, Lenochka, daun di pohonmu berwarna biru?
- Tidak ada pensil hijau.
- Kenapa kamu tidak mengambilnya dari pacarmu?
- Aku memberikannya padanya, tapi dia tidak mengambilnya.
- Kamu harus memberi agar kamu bisa menerima.
- Apakah Anda membaca dialog atau monolognya? Jelaskan jawabanmu.
- Siapa yang berbicara dengan siapa? Bagaimana Anda memahami arti kalimat terakhir?
- Bersiaplah untuk membaca ekspresif dialog.
- Tuliskan baris terakhir.
10. Lihatlah gambar-gambarnya.
- Gambar manakah yang dapat digunakan untuk membuat monolog, dan gambar mana yang dapat digunakan untuk membuat dialog? Tulis teks berdasarkan gambar apa pun. Bersiaplah untuk menceritakannya.
- Diskusikan: dalam hal apa Anda menggunakan dialog dalam pidato Anda, dan dalam hal apa Anda menggunakan monolog?
11. Siapkan dialog-percakapan dengan topik “Berbicara di telepon” atau monolog cerita dengan topik “Yang terutama saya ingat selama liburan musim panas”.
Dialog – adalah percakapan antara dua orang atau lebih, suatu bentuk tuturan yang terdiri dari pertukaran ucapan. Unit utama dialog adalah kesatuan dialogis - penyatuan semantik (tematik) dari beberapa ucapan, yang merupakan pertukaran pendapat dan pernyataan, yang masing-masing selanjutnya bergantung pada yang sebelumnya.
Perhatikan keterkaitan replika yang konsisten yang membentuk kesatuan dialogis contoh berikut, dimana bentuk tanya jawab mengasumsikan perkembangan logis dari satu topik yang dibicarakan dalam dialog ke topik lainnya. (Kutipan dari buku “Lab Rumah”):
Rod mencoba mengungkapkan gagasan untuk melengkapi laboratorium kimia rumah dengan cara yang paling tegas.
- “Itulah satu-satunya kekurangan kami di apartemen ini,” kata ibuku tegas. Setelah jeda singkat, dia menjelaskan: “Kimia adalah gas yang berbau busuk, ledakan, kebakaran, dan bahan kimia beracun.”
Ruth, sang adik, menyadari bahwa “kimia” adalah hal yang menarik, dengan gembira bertepuk tangan.
Ayah, seperti biasa, mengambil posisi netral dan membenamkan wajahnya di koran. Benar, semenit kemudian dia melihat keluar dari balik selimut dan berkata:
- Usulanmu, Rod, perlu dipikirkan dan didiskusikan dengan cermat.
Rod didukung oleh Pal, mahasiswa Fakultas Kimia dan Biologi Universitas Pedagogis:
- Melengkapi laboratorium kimia nyata di rumah cukup sulit. Hal ini membutuhkan ruangan tersendiri, peralatan canggih, perkakas, reagen kimia dan masih banyak lagi. Namun, menyiapkan sudut kecil untuk ahli kimia muda tidaklah sulit.
- Kalau ibu mengizinkannya,” lanjut Pal, “kami akan melakukannya.” tempat kerja Di balkon. Kami akan menggantung lemari dapur tua di dinding untuk reagen dan peralatan. Alih-alih meja kimia, Anda bisa meletakkan meja samping tempat tidur.
Dalam contoh ini, kita dapat mengidentifikasi beberapa unit dialog yang disatukan oleh tema yang sama. Kesatuan dialogis terjamin melalui keterkaitan berbagai macam replika (rumus etika berbicara, tanya jawab, penambahan, narasi, pembagian, kesepakatan – ketidaksepakatan).
Ada tiga jenis interaksi utama antara peserta dialog: ketergantungan, kerja sama, dan kesetaraan. Mari kita tunjukkan ini dengan contoh.
Contoh pertama adalah dialog antara guru dan siswa saat memeriksa pekerjaan rumah:
Guru memanggil siswa (yang ternyata kemudian belum mempelajari pelajaran tersebut) ke papan tulis:
- Kolya, pergi ke papan tulis dan tuliskan persamaan reaksi yang mencirikan sifat-sifat asam sulfat.
- Aku tidak belajar hari ini.
- Kapan kamu, Sidorov, akan sadar? Duduklah dua!
Contoh kedua percakapan dua orang guru – contoh dialog menurut jenisnya kerja sama(kedua guru prihatin dengan buruknya hasil akademik siswa Sidorov dan mencoba menyelesaikan masalah melalui upaya bersama):
- Sidorov kembali menolak menjawab di papan tulis hari ini. Bagaimana cara membuatnya belajar secara normal?
- Anda dapat berbicara dengan orang tuanya.
- Ah, menurutku kita perlu sedikit menarik perhatiannya proyek kreatif. Kemudian, setelah menyelesaikan proyek, pujilah dia di depan semua orang dan arahkan dia untuk studi lebih lanjut ke arah yang benar.
Contoh dialog ketiga mewakili kesetaraan dialog, ketika peserta dialog melakukan percakapan yang tidak bertujuan untuk mencapai hasil tertentu (seperti misalnya dialog sebelumnya):
- Eksperimen apa yang paling baik digunakan untuk mempelajari laju reaksi kimia?
- Di sini Anda dapat menunjukkan faktor apa saja yang mempengaruhi kecepatan.
- Ya, tapi saya tidak memiliki semua reagen yang direkomendasikan dalam literatur metodologi.
Dialog dianggap sebagai bentuk komunikasi wicara yang utama dan alami, oleh karena itu, sebagai bentuk tuturan, dialog paling banyak mendapat distribusi di bidang komunikasi wicara. pidato sehari-hari Namun, dialog tersebut juga disajikan dalam pidato sekolah, ilmiah, jurnalistik, seni, dan bisnis resmi.
Dalam pidato dialogis yang disebut prinsip universal menghemat sarana ekspresi verbal. Artinya, peserta dialog dalam situasi tertentu menggunakan minimal sarana verbal atau verbal, mengisi kembali informasi yang tidak diungkapkan secara verbal melalui sarana komunikasi non-verbal - intonasi, ekspresi wajah, gerakan tubuh, gerak tubuh. Namun, untuk mengembangkan kemampuan bicara siswa di sekolah, guru hendaknya tetap menggunakan kalimat lengkap, dan menuntut siswa, jika memungkinkan, jawaban lengkap atas pertanyaan yang diajukan.
Bentuk utama dialog di sekolah adalah berbagai jenis percakapan.
Monolog dapat didefinisikan sebagai pernyataan rinci oleh satu orang.
Monolog dicirikan oleh panjangnya yang relatif (dapat berisi bagian-bagian teks dengan panjang yang bervariasi, terdiri dari pernyataan-pernyataan yang terkait secara struktural dan bermakna) dan keragaman kosa kata. Topik monolog bervariasi dan dapat berubah dengan bebas seiring perkembangannya.
Ada dua jenis utama monolog. Pertama, pidato monolog adalah proses komunikasi yang bertujuan, seruan sadar kepada pendengar dan merupakan ciri, pertama-tama, dari bentuk lisan. pidato buku: pidato ilmiah lisan (misalnya ceramah atau laporan pendidikan), pidato peradilan dan pidato publik lisan. Monolog menerima perkembangan paling lengkap dalam pidato artistik.
Kedua, monolog adalah pidato sendirian dengan diri sendiri, yaitu monolog tidak boleh ditujukan kepada pendengar langsung (inilah yang disebut “monolog internal”) dan, oleh karena itu, tidak dirancang untuk mendapat tanggapan dari lawan bicara.
Sebuah monolog dapat bersifat tidak siap, spontan, yang khas terutama untuk bidang bahasa lisan, atau dipersiapkan, dipikirkan sebelumnya.
Menurut tujuan pernyataannya, pidato monolog dibagi menjadi tiga jenis utama: informasional, persuasif dan merangsang.
Pidato informasi berfungsi untuk mentransfer pengetahuan. Dalam hal ini, pembicara pertama-tama harus mempertimbangkan baik kemampuan intelektual pendengar dalam memahami informasi maupun kemampuan kognitif.
Macam-macam pidato informasional antara lain penjelasan guru, ceramah, pesan, dan laporan.
Mari kita beri contoh pidato informasional seorang guru ketika mempelajari topik “Amonia”. Guru : Baik amonia berair maupun garam amonium mengandung ion kompleks - kation amoniumNN 4 + , memainkan peran kation logam. Hal ini diperoleh karena fakta bahwa atom nitrogen, yang memiliki pasangan elektron bebas (tunggal), dapat membentuk ikatan kovalen tambahan lainnya dengan kation hidrogen, yang ditransfer ke amonia dari molekul asam atau air. Ikatan seperti ini disebut ikatan donor-akseptor.
Tuliskan diagramnya pembentukan ikatan donor-akseptor menggunakan contoh ion amonium (slide):
Pidato persuasif ditujukan terutama pada emosi pendengar. Dalam hal ini, pembicara harus memperhitungkan kepekaannya. Sebagai contoh saya akan memberikan perkenalan guru ketika mempelajari topik “Amonia”.
Guru: Teman-teman, Anda mungkin tahu bahwa cadangan pangan strategis negara bagian jika terjadi keadaan darurat disimpan di gudang berpendingin yang besar. Amonia digunakan sebagai pendingin. Amonia adalah senyawa nitrogen terpenting, yang memiliki aplikasi praktis luas di industri lain, dalam pengobatan, dan bahkan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, setiap orang yang melek huruf hendaknya mengetahui sifat-sifat zat ini dan dapat menggunakannya dalam praktek. Tuliskan topik pelajaran:“Amonia. Garam amonium.”
Pidato motivasi bertujuan untuk mendorong pendengar melakukan berbagai macam tindakan. Di sekolah, jenis pidato seperti ini ada arti khusus, karena guru di hampir semua tahapan proses pendidikan mendorong siswa untuk mengambil tindakan tertentu.
Sebagai contoh, saya berikan ungkapan-ungkapan guru ketika merangkum penjelasan dan pemantapan pengetahuan dalam pelajaran.
Guru: -Tuliskan rumus zat berikut: amonium sulfat, amonium fosfat, amonium hidrogen fosfat, amonium dihidrogen fosfat.
- Tuliskan persamaan reaksi transformasi berikut: Nitrogen→ amonia → nitrogen monoksida→ nitrogen dioksida→ Asam sendawa→ Amonium nitrat.
Monolog guru dalam suatu pembelajaran merupakan bentuk tuturan yang selalu mengupayakan dialog; dalam hal ini, monolog apa pun dapat mempunyai sarana dialogisasinya, misalnya imbauan, pertanyaan retoris, bentuk tuturan tanya jawab, yakni segala sesuatu. yang dapat meningkatkan aktivitas komunikatif siswa, membangkitkan respon, mengaktifkan pemikiran dan perhatian.
Mari kita perhatikan ciri-ciri menyusun pidato monolog seorang guru kimia ketika menjelaskan materi baru menggunakan contoh spesifik (jawaban siswa yang disarankan diberikan dalam tanda kurung dan digarisbawahi).
Guru: Pertama-tama, mari kita pelajari struktur molekul amonia NH 3 , yang terdiri dari atom nitrogen dan hidrogen.
Sekali lagi, lihatlah diagram struktur atom dan molekul nitrogen (digambar di buku catatan Anda pada pelajaran terakhir).
- Berapa banyak elektron yang terkandung di bagian terluar tingkat energi atom nitrogen? (Lima ).
- Sebutkan jumlah elektron valensi yang mengambil bagian dalam pembentukan ikatan kimia dalam molekul nitrogen. (Tiga elektron ).
Mari kita perhatikan struktur elektronik molekul amonia(menggeser ).
Tulis diagram di buku catatan Anda:
- Jenis ikatan kimia apa yang ada pada molekul amonia? (Ikatan kovalen polar ).
- Kepada atom manakah dalam molekul amonia kerapatan elektronnya akan bergeser dan mengapa? (Tiga pasangan elektron yang sama bergeser ke arah atom nitrogen yang lebih elektronegatif; sebagai akibat dari perpindahan pasangan elektron, muncul ikatan kovalen polar ).
Dengan demikian, monolog dan dialog dianggap sebagai dua jenis pidato utama, berbeda dalam jumlah peserta dalam tindakan komunikasi. Dialog sebagai sarana pertukaran pikiran antar komunikan dalam bentuk replika merupakan bentuk tuturan yang primer dan alami, berbeda dengan monolog yang merupakan pernyataan rinci oleh satu orang. Pidato dialogis dan monolog dapat ada baik dalam bentuk tertulis maupun lisan, tetapi pidato tertulis selalu didasarkan pada monolog, dan pidato lisan selalu didasarkan pada dialogis.
