Apa yang lebih penting daripada pidato yang dikembangkan dengan baik? Tanpanya, tidak ada keberhasilan sejati dalam pembelajaran, tidak ada komunikasi yang nyata. Program modern hadir persyaratan tinggi untuk perkembangan bicara anak sekolah.
Perkembangan bicara adalah proses yang kompleks dan kreatif. Tidak mungkin tanpa emosi, tanpa gairah. Tidaklah cukup hanya memperkaya ingatan siswa dengan sejumlah kata, kombinasi, dan kalimat tertentu. Yang utama adalah mengembangkan fleksibilitas, akurasi, ekspresif, dan variasi.
Perkembangan bicara adalah pekerjaan pendidikan yang konsisten dan konstan. Perkembangan wicara memiliki gudang metodenya sendiri, jenis latihannya sendiri, program keterampilannya sendiri, yang disediakan oleh metodologi yang sesuai.
Dasar-dasar keterampilan berbicara diletakkan di sekolah dasar: di sinilah anak-anak pertama kali menemukan bahasa sastra, versi pidato tertulis, dan kebutuhan untuk meningkatkan kemampuan berbicara.
Sekolah modern bertujuan untuk meningkatkan level Pendidikan moral siswa, mempersiapkan mereka untuk partisipasi aktif di depan umum dan aktivitas tenaga kerja. Pembentukan kepribadian aktif yang kaya spiritual membantu dan mencakup salah satu tugasnya, penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi dalam berbagai bidang kehidupan. Tugas ini tidak dapat diselesaikan tanpa pengembangan berbagai keterampilan berbicara anak sekolah yang tepat waktu dan sesuai usia, yang memungkinkan anak-anak melakukan kegiatan pendidikan, bermanfaat secara sosial, tenaga kerja, dan kegiatan lain yang dapat diakses oleh usia mereka. Pelajaran pengembangan wicara memiliki kemungkinan yang tidak ada habisnya dalam membentuk kepribadian.
Ada tiga baris dalam perkembangan bicara:
- mengerjakan kata;
- mengerjakan frasa dan kalimat;
- bekerja pada pidato yang koheren.
Kata merupakan satuan makna dasar bahasa. Kekayaan kosa kata menjadi pertanda perkembangan yang tinggi setiap orang. Oleh karena itu, sangat penting diberikan pada pengerjaan kosa kata siswa. Keunikan pekerjaan kosa kata di sekolah dasar (seperti halnya banyak jenis perkembangan bicara lainnya) adalah bahwa hal itu dilakukan dalam proses semua kegiatan pengajaran dan pendidikan.
Pekerjaan kosakata mencakup empat bidang:
- pengayaan kamus, mis. menguasai kata-kata baru yang sebelumnya tidak diketahui siswa sama sekali, arti kata-kata baru;
- klarifikasi kamus, mis. memperdalam pemahaman kata-kata yang sudah dikenal, memperjelas coraknya, perbedaan sinonim, memilih antonim, menganalisis polisemi, makna alegoris;
- aktivasi kamus, mis. pencantuman kata seluas-luasnya dalam tuturan setiap siswa, pengenalan kata ke dalam kalimat, penguasaan kesesuaian kata dengan kata lain, kesesuaian penggunaannya dalam teks tertentu;
- penghapusan kata-kata non-sastra yang kadang-kadang digunakan oleh anak sekolah yang lebih muda, koreksi aksen dan pengucapan yang salah.
Semua bidang pekerjaan ini saling berhubungan erat. Unit sintaksis utama bahasa adalah frasa dan kalimat. Mengerjakan kombinasi kata mengarahkan siswa ke latihan bicara tingkat yang lebih tinggi - menyusun kalimat, hingga pidato yang koheren. Kemampuan menyusun berbagai jenis kalimat menjadi dasar bagi perkembangan tuturan runtut pada siswa. Kalimat menyampaikan pemikiran siswa, mewujudkan kemampuan memilih kata yang tepat, membentuk bentuk yang diinginkan, dan membuat frasa.
Latihan dengan kalimat dapat dibagi menjadi tiga kelompok:
- Latihan berdasarkan model atau tiruan, melibatkan asimilasi struktur yang dibangun dengan benar.
- Latihan konstruktif adalah konstruksi kalimat berdasarkan pola yang dipelajari. Dengan bantuan latihan-latihan tersebut, anak sekolah belajar menyusun kalimat tanpa sampel, sesuai dengan informasi teoritis yang telah dipelajarinya. Anak sekolah belajar menyusun ulang kalimat, memperluasnya, dan menggabungkannya.
- Latihan kreatif tidak menyiratkan model atau tugas konstruktif tertentu. Saat menyusun kalimat, anak sekolah mengandalkan indera bahasa dan pola yang dipelajari sebelumnya.
Semua latihan ini dilakukan secara paralel di semua tahap sekolah. Persyaratan terpenting untuk latihan pidato adalah sistematisitas (konsistensi, perspektif, keterkaitan berbagai latihan, kemampuan untuk menundukkannya pada satu tujuan). Penting untuk memberikan tujuan yang spesifik dan spesifik untuk setiap latihan pidato. Artinya menentukan keterampilan baru apa, dibandingkan dengan apa yang telah dipelajari, yang akan dibentuk melalui latihan ini. Baik pekerjaan kosa kata maupun penulisan kalimat ditujukan untuk mempersiapkan siswa untuk pidato yang koheren. Mengembangkan pidato yang koheren pada anak sekolah berarti menanamkan sejumlah keterampilan khusus dan mengajar mereka.
Keterampilan dasar yang berhubungan dengan ucapan koheren siswa:
- Kemampuan memahami, memahami topik, mensubordinasikan kumpulan materi, pemilihan dan penataannya, sarana kebahasaan pada topik dan maksud pengungkapannya; kemampuan menulis tentang suatu topik tanpa melampaui cakupannya, mengungkapkan topik secara utuh, sekaligus mengungkapkan sikap sendiri terhadap apa yang digambarkan.
- Kemampuan mengumpulkan materi, memilih apa yang paling penting, apa yang berhubungan dengan topik dan mengimplementasikan ide dengan baik, serta membuang apa yang tidak penting.
- Kemampuan merencanakan pekerjaan - pertama secara umum, kemudian menyusun rencana, menuliskannya, menyusun materi yang dikumpulkan dan dipilih sesuai dengan rencana, menyusun cerita, presentasi, atau esai Anda sendiri.
- Siapkan alat bahasa - kosa kata, frasa, kalimat individu dan fragmen teks, periksa ejaan kata-kata sulit.
- Susun seluruh teks - alokasikan waktu untuk menulis dengan benar, konsentrasi dan jangan lewatkan sesuatu yang penting, kembangkan pemikiran Anda secara bertahap dan konsisten, susun kalimat dan hubungkan satu sama lain, pantau ejaan dan tanda baca, tulis teks sesuai dengan margin dan tanda baca. garis merah, persyaratan kaligrafi.
- Kemampuan memperbaiki apa yang tertulis, memperbaiki kesalahan, melengkapi teks, mengganti kata dengan yang lebih akurat, menghilangkan pengulangan, menghilangkan hal-hal yang tidak perlu.
Mari kita soroti tugas-tugas umum guru dalam pengembangan pidato siswa:
- Menyediakan lingkungan tutur (bahasa) yang baik bagi siswa: persepsi tuturan orang dewasa, membaca buku, mendengarkan berbagai program.
- Menjamin terciptanya situasi tutur yang menentukan motivasi tuturan siswa sendiri, mengembangkan minat, kebutuhan dan kesempatan berbicara mandiri, pada umumnya memberikan latihan tuturan bagi siswa.
- Pastikan siswa memperoleh kosa kata, bentuk tata bahasa, struktur sintaksis yang memadai dengan benar, koneksi logis, mengintensifkan penggunaan kata, pembentukan bentuk, konstruksi struktur, menjamin terbentuknya keterampilan khusus di bidang perkembangan bicara.
- Melaksanakan pekerjaan khusus yang terus-menerus pada perkembangan bicara (tingkatan: pengucapan, kosa kata, morfologi, sintaksis dan tingkat ucapan yang koheren, teks), menghubungkannya dengan pelajaran tata bahasa, membaca, dan dengan materi yang dipelajari.
- Ciptakan suasana perjuangan di kelas budaya tinggi tuturan, untuk memenuhi syarat tuturan yang baik.
Persyaratan utama pidato siswa:
Saat menilai kinerja latihan pidato oleh siswa, semua persyaratan yang tercantum harus diperhitungkan sebagai kriteria penguasaan pidato.
Pidato erat kaitannya dengan proses berpikir.
Sekolah modern sangat memperhatikan perkembangan berpikir dalam proses pembelajaran. Pemikiran tidak dapat berkembang dengan sukses tanpanya materi bahasa. Mengetahui kata yang menunjukkan suatu konsep membantu seseorang mengoperasikan konsep ini, yaitu. memikirkan. Pemikiran konseptual terbentuk di sekolah dasar dan berkembang serta meningkat sepanjang hidup seseorang.
Dengan demikian, penguasaan bahasa, kosa kata, dan bentuk tata bahasa menciptakan prasyarat bagi perkembangan berpikir. Psikolog N.I. Zhilkin menulis: “Ucapan adalah saluran untuk pengembangan kecerdasan... Semakin cepat suatu bahasa dikuasai, semakin mudah dan lengkap ilmunya diserap.”
Tugas utama upaya pengembangan tuturan koheren di sekolah dasar adalah mendidik anak mengungkapkan pikirannya secara bebas dan benar secara lisan dan tulisan. Pemecahan masalah ini dilakukan dengan mengembangkan seperangkat keterampilan berbicara pada siswa yang memungkinkan mereka memahami suatu pernyataan, menyampaikan isinya dan menciptakan pernyataan mereka sendiri. Yang umum di sini adalah bahwa baik ketika mengamati, dan ketika menyampaikan isi, dan ketika membuat pernyataan, tindakan siswa diarahkan pada teks, pada aspek-aspek seperti isi, struktur dan desain ucapan.
Dengan demikian, kompleks keterampilan yang dikembangkan siswa ketika mempelajari pidato koheren mencakup keterampilan yang menjamin penguasaan aspek-aspek teks berikut:
- Berbasis informasi dan konten, termasuk kemampuan memperoleh informasi untuk suatu pernyataan, untuk mengungkapkan topik dan gagasan utama dalam presentasi dan esai.
- Struktural-komposisi, mengandaikan kemampuan menyusun teks dengan benar: kemampuan menonjolkan bagian-bagian teks, kemampuan menyajikan materi secara runtut dan konsisten, kemampuan merumuskan bagian pendahuluan dan akhir teks.
- Keterampilan yang berkaitan dengan penggunaan sarana kebahasaan sesuai dengan tujuan pernyataan, jenis dan gayanya.
- Kemampuan untuk mengedit teks untuk meningkatkan konten, struktur, dan desain ucapannya.
Semua keterampilan berbicara berkaitan erat satu sama lain. Keanehan pelatihan ini adalah bahwa hal itu dibangun dengan mempertimbangkan hubungan antara keterampilan yang sedang dibentuk. Asimilasi hubungan-hubungan ini oleh siswa dianggap sebagai salah satu syarat terpenting bagi penguasaan sadar mereka, dan akibatnya, penguasaan teks dan ucapan secara umum.
Dalam proses pengembangan keterampilan, hubungan-hubungan berikut menjadi bahan pertimbangan:
Terjalinnya hubungan antara sisi isi dan sisi operasional suatu keterampilan dinyatakan dalam kenyataan bahwa pelaksanaan tindakan tertentu (sisi operasional) didasarkan pada pengetahuan teoritis yang mendasari keterampilan tersebut (sisi isi). Sisi isi keterampilan berbicara terdiri dari pengetahuan tentang teks dan persyaratan pembuatan dan reproduksinya. Sehubungan dengan itu, di setiap kelas, pelatihan diawali dengan pengerjaan teks sebagai satuan tuturan, dengan identifikasi ciri-ciri utamanya (kesatuan ideologi dan tematik, adanya judul, bagian struktural, hubungan antar bagian dan kalimat). Dengan demikian, siswa secara bertahap menguasai ciri-ciri teks dan memperdalam pengetahuannya tentang teks dari kelas ke kelas. Pengetahuan tentang ciri-ciri suatu teks bersifat praktis dan menjadi dasar untuk menentukan operasi-operasi yang perlu dilakukan ketika mengerjakan presentasi atau esai.
Penguasaan keterampilan berbicara secara sadar difasilitasi oleh asimilasi subordinasi di antara keterampilan tersebut dan identifikasi keterampilan memimpin. Yang terdepan dalam kompleks keterampilan berbicara adalah kemampuan mengungkapkan tema dan gagasan pokok teks (dalam penyajian dan komposisi) dan kemampuan menentukan tema dan gagasan ketika mempersepsikan teks. Agar siswa memahami keterampilan ini sebagai keterampilan utama dalam metodologi bekerja dengan teks, disediakan teknik khusus:
– pemilihan judul yang mencerminkan gagasan utama teks;
– membangun ketergantungan isi, struktur dan desain verbal suatu teks pada idenya dalam persiapan presentasi dan esai dan dalam proses penyempurnaannya, serta dalam analisis teks penulis;
– penentuan peran dan pentingnya setiap keterampilan yang dibentuk untuk dikuasai oleh para pemimpin.
Sebagai teknik untuk menjamin kesadaran akan tujuan, kondisi ucapan, dan kemungkinan penerima, penciptaan buatan situasi bicara. Orientasi dalam situasi tutur turut berkontribusi pada munculnya motif yang mendorong tuturan dan mengkonkretkan tugas mengkonstruksi sebuah teks.
Ada hubungan tertentu antara keterampilan mempersepsi, menyajikan dan membuat teks, yaitu antara presentasi dan komposisi, serta antara berbagai jenis presentasi dan komposisi. Penguasaan keterampilan tersebut didasarkan pada penguasaan siswa terhadap urutan tindakan pada teks: menentukan topik dan ide utama, menyorot kata dan kalimat yang penting untuk pengungkapannya, membagi teks menjadi beberapa bagian, menyusun rencana. Hubungan antara keterampilan dikenali dengan membandingkan operasi yang dilakukan dan mengidentifikasi di antara operasi tersebut yang serupa dan spesifik untuk jenis pekerjaan tertentu dengan teks. Salah satu teknik yang memfasilitasi asimilasi hubungan-hubungan ini adalah penyusunan catatan karya pada presentasi percobaan, ringkasan, esai.
Tempat penting dalam sistem kerja pengembangan pidato yang koheren diberikan pada pelajaran mengedit teks. Pelatihan penyempurnaan teks diberikan sejak kelas 1 SD, dan melibatkan pembelajaran mengedit semua aspek teks: isi, struktur, dan desain ucapan. Pelajaran mengedit merupakan kelanjutan logis dari pelajaran dalam pengajaran presentasi dan esai dan menetapkan tugas untuk meningkatkan keterampilan yang dikembangkan di dalamnya.
Semua pelajaran dalam pengajaran pidato yang koheren dimasukkan sebagai bagian integral dalam studi topik tata bahasa dan ejaan. Sementara itu, pembentukan keterampilan berbicara di setiap kelas dibangun secara bertahap. Isi tahapan ditentukan oleh maksud dan tujuan pelatihan yang ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berbicara, berdasarkan jenis latihan pidato yang koheren yang dipilih.
Peran esai dalam perkembangan bicara siswa.
Kegiatan guru di dalam kelas harus secara jelas ditujukan untuk mengembangkan kemandirian dan kreativitas anak sekolah, dan melibatkan mereka secara luas dalam proses kehidupan kerjasama yang erat dengan guru dan satu sama lain. Aktivitas kreatif harus menggairahkan siswa. Membangkitkan kebutuhan akan ekspresi diri. Peran penting Esai berperan dalam hal ini.
Menulis adalah sebuah karya kreatif. Hal ini membutuhkan kemandirian, aktivitas, semangat, dan membawa sesuatu milik siswa, pribadi ke dalam teks. Hal ini memberikan kontribusi terhadap perkembangan kepribadian siswa. Dalam sebuah esai, ejaan dan semua aturan tata bahasa yang dipelajari memperoleh makna bagi siswa. Dalam persiapan untuk cerita lisan atau komposisi tertulis, siswa belajar:
- Pahami topik tertentu atau temukan topik Anda sendiri, tentukan konten dan ruang lingkupnya, batasannya, patuhi topik tersebut di semua tahap persiapan dan desain cerita atau esai Anda.
- Dekati materi, topik secara keseluruhan, secara evaluatif, ungkapkan sikap Anda terhadap apa yang digambarkan, sampaikan posisi Anda sendiri dalam teks esai atau cerita.
- Kumpulkan materi: amati, soroti hal utama dari pengalaman Anda - apa yang berhubungan dengan topik yang dipilih; memahami fakta, mendeskripsikan, menyampaikan pengetahuan, perasaan, niat.
- Susunlah materi dalam urutan yang diperlukan, buatlah rencana dan patuhi itu dalam membangun teks yang koheren, dan jika perlu, ubah urutannya.
- Pilih kata-kata yang diperlukan dan sarana bahasa lainnya, bangun konstruksi sintaksis dan teks yang koheren.
- Menulis teks dengan benar dalam ejaan dan kaligrafi, memberi tanda baca, membagi teks menjadi paragraf, memperhatikan garis merah, margin dan persyaratan lainnya.
- Temukan kekurangan dan kesalahan dalam esai Anda sendiri, serta pidato siswa lain, perbaiki kesalahan Anda sendiri dan orang lain, dan perbaiki apa yang telah Anda tulis. (Lampiran No.1)
Esai sekolah merupakan hasil kegiatan produktif dan, di satu sisi, merupakan subjek pembelajaran, dan di sisi lain, merupakan sarana untuk mencapai tujuan akhir - pembentukan keterampilan komunikatif dan berbicara siswa.
Esai berbeda dalam sumber materi, tingkat independensi, metode persiapan, genre dan bahasa. (Lampiran No.2)
Esai juga dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok tematik. Saya menyarankan kelompok tematik dan topik esai berikut:
1) Kreatif:
– Apa itu kebaikan?
– Apa itu keindahan?
- Ingin tahu segalanya. Untuk apa?
- Saya sangat prihatin...
- Tiga permintaanku.
– Ke mana yang ingin saya kunjungi? Mengapa?
– Barang termahal di rumah kami.
– Agar saya bisa memberi tahu anak-anak Afrika tentang musim dingin.
- Tiga warna yang indah.
– Siapa yang tidak tidur di malam hari?
– Perjalanan daun musim gugur.
- Akulah Matahari.
- Negara asalku luas.
2) Reproduksi:
– Apa yang saya ketahui tentang tupai?
– Aktivitas matematika favorit.
- Temanku yang setia.
- Bagaimana hewan menghabiskan musim dingin.
- Mainanku.
- Keluarga ramah kami.
3) hantu.
- Apa yang akan terjadi jika saya melihat buku itu menangis?
– apakah pulpen memberitahumu?
– jalannya menjulang ke langit?
– apakah kejahatan selalu menang?
– apakah aku penyihir yang baik?
- Apakah matahari sudah menghilang?
4) Penalaran esai:
Mengapa daun-daun berguguran dari pohon di musim gugur?
- Mengapa hujan?
– Mengapa saya menyukai buku?
- Kenapa mereka memanggilku seperti itu?
– Mengapa kamu membutuhkan teman?
5) Deskripsi esai:
- Mainan favoritku.
- Salju pertama.
- Kelas kita.
- Rumah tempatku tinggal.
- Pohon Natal.
Latihan bicara akan efektif hanya jika sistemnya ditumpangkan pada sejumlah kondisi lain yang menjadi latar belakang perkembangan bicara. Latar belakang ini adalah suasana perhatian terus-menerus terhadap bahasa dan ucapan, minat terhadapnya, dan sehat lingkungan bicara.
Latihan pidato, sebagai suatu peraturan, tidak memberikan efek yang nyata jangka pendek. Pekerjaan sistematis pada pengembangan wicara pasti akan membawa kesuksesan. Keterampilan berbicara berkembang, bisa dikatakan, sesuai dengan hukum perkembangan geometri: keberhasilan kecil menghasilkan lebih banyak keberhasilan, kemampuan berbicara ditingkatkan dan diperkaya.
Dengan demikian, kelas pengembangan wicara adalah pekerjaan multifaset yang bertujuan untuk memastikan bahwa siswa tidak hanya menguasai teori tata bahasa dan keterampilan mengeja, tetapi dalam proses praktik wicara mereka juga menguasai kemampuan mengucapkan kata-kata dengan benar dan menggunakannya dengan benar dalam berbicara, serta membangun frasa. Kalimat, ucapan yang koheren. Secara umum, pengembangan bicara sedang berjalan budaya bicara siswa, dan karena itu berupaya mengembangkan kepribadian anak.
Pengembangan pelajaran bahasa Rusia di kelas 2 (pengembangan bicara).
Topik pelajaran: Perkembangan bicara. Esai – deskripsi “Salju Pertama” (berdasarkan observasi).
Tujuan pelajaran: mengembangkan kemampuan menulis karangan berdasarkan observasi langsung, mengembangkan kemampuan mensistematisasikan materi yang dikumpulkan, dan menentukan gagasan pokok karangan.
Tujuan pelajaran: mengembangkan Keterampilan kreatif siswa; mengembangkan rasa keindahan; membentuk tuturan siswa yang koheren dan benar; menciptakan menguntungkan iklim psikologis, berkontribusi terhadap pembentukan kepribadian siswa.
Perlengkapan pelajaran: reproduksi lukisan A. Plastov “First Snow”; album dengan materi yang dikumpulkan; pameran ilustrasi dan gambar anak; pameran buku; album musik oleh P.I. potong kepingan salju, slide, presentasi.
Selama kelas
Fragmen esai anak-anak.
“... Kepingan salju halus tergeletak dengan tenang di tanah. Mereka sangat kecil, seputih salju, berkilau dan sangat bermotif. Saya senang melihat mereka! (Inna Avramenko).
“...Salju pertama turun perlahan dan indah. Dia sangat lembut dan halus. Bola salju itu berwarna putih-putih dan sangat mengkilat. Aku sangat menyukai salju ini!” (Kristina Fomkina).
“...Salju pertama sungguh indah! Kepingan salju berwarna putih, indah, halus. Karpet salju menutupi seluruh tanah. Ini musim dingin yang menyenangkan - musim dingin! (Sergei Bystrov).
Setelah guru memeriksa karangannya, siswa merancang karyanya dan menyiapkan pameran.
Isi dan bentuk tuturan seseorang bergantung pada umur, situasi, pengalaman, temperamen, watak, kemampuan, minat, kondisinya. Dengan bantuan pidato, siswa belajar materi pendidikan, berkomunikasi, saling mempengaruhi dan mempengaruhi diri sendiri dalam proses self-hypnosis. Semakin aktif siswa meningkatkan kemampuan berbicara lisan, tulisan dan jenis lainnya serta memperluas kosa kata mereka, semakin banyak pula tingkat yang lebih baik kemampuan kognitif dan budaya mereka.
Sebagaimana dicatat oleh R.S. Nemov, “ketika seorang anak masuk sekolah, ia menjadi salah satu pemimpin dalam hal komunikasi dan permainan. kegiatan pendidikan . Dalam perkembangan anak usia dini usia sekolah kegiatan ini milik peran khusus. Inilah yang menentukan sifat jenis kegiatan lainnya: bermain, bekerja, dll komunikasi " Cakupan dan isi komunikasi semakin meluas anak sekolah menengah pertama dengan masyarakat sekitar, terutama orang dewasa, yang berperan sebagai guru, menjadi teladan dan sumber utama berbagai ilmu pengetahuan.
“Pernyataan anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar biasanya bersifat spontan. Seringkali ini adalah pengulangan ucapan, penamaan ucapan; ucapan yang terkompresi, tidak disengaja, reaktif (dialogis) mendominasi,” kata psikolog L. Zenkovsky dalam karyanya.
Namun kursus sekolah mempromosikan pembentukan pidato yang bebas dan terperinci, mengajarkannya untuk direncanakan. Di kelas, guru memberikan tugas kepada siswa untuk belajar memberikan jawaban pertanyaan yang lengkap dan rinci, menceritakan menurut rencana tertentu, tidak mengulanginya sendiri, berbicara dengan benar dalam kalimat lengkap, dan menceritakan kembali materi dalam jumlah besar secara runtut. Transmisi cerita, kesimpulan dan rumusan aturan dikonstruksi sebagai monolog. Dalam proses kegiatan belajar, siswa harus menguasai tuturan sukarela, aktif, terprogram, komunikatif, dan monolog.
Psikolog Lituania R. Žukauskienė menulis: “Anak-anak berusia 9 hingga 11 tahun rata-rata menggunakan sekitar 5.000 kata baru. Anak usia sekolah menggunakan suatu kata dengan lebih tepat maknanya, pengetahuan semantik semakin tersistematisasi dan tersusun dalam hierarki. Seiring bertambahnya usia, anak dapat menjelaskan arti sebuah kata dengan lebih baik dan lebih baik lagi. Misalnya: pada mulanya anak mencirikan suatu kata berdasarkan fungsi atau tampilannya, kemudian ia mencirikannya secara lebih abstrak, menggunakan sinonim, dan membagi objek ke dalam kategori-kategori. Artinya, anak yang lebih besar mampu menjelaskan makna kata secara abstrak, berpindah dari makna berdasarkan perasaan dan pengalamannya sendiri ke makna yang lebih umum, yang diperoleh dari informasi orang lain.”
“Dalam upaya memperkaya kosakata anak, kita harus memahami bahwa kata-kata yang dipelajari anak terbagi dalam dua kategori. Yang pertama, yang bisa disebut kosakata aktif, mencakup kata-kata yang tidak hanya dipahami oleh anak, tetapi juga secara aktif, secara sadar, dalam setiap kata kesempatan yang tepat menyisipkan ke dalam pidatonya. Untuk yang kedua, stok pasif kata-kata Ini termasuk kata-kata yang dipahami dan diasosiasikan seseorang dengan gagasan tertentu, tetapi tidak termasuk dalam pidatonya. Kata baru yang diusulkan akan mengisi kembali persediaan verbal aktif anak-anak hanya jika kata tersebut dikonsolidasikan. Tidaklah cukup hanya mengatakannya sekali atau dua kali. Anak-anak harus melihatnya dengan telinga dan kesadaran mereka sesering mungkin,” rekomendasi S.N. Karpova, E.I. Benar.
N.V. Novotvortseva menulis: “ Pidato tertulis tanpa isyarat, intonasi dan harus (tidak seperti internal) lebih berkembang, namun terjemahannya untuk siswa sekolah dasar ucapan batin dalam menulis pada awalnya sangat sulit.”
Berdasarkan penelitian psikolog Lithuania A. Guchas, kita dapat mengatakan bahwa pidato tertulis siswa sekolah dasar lebih buruk daripada pidato lisan. Namun, dengan perkembangan bicara anak yang tepat, perbedaan ini akan segera hilang. Hal ini dapat dilihat dari tabel
Perbedaan antara kata-kata dalam pidato lisan dan tulisan siswa. (menurut A.Guchas)
Menurut penelitian M.D. Tsviyanovich, mereka menunjukkan bahwa pada kelas 3, dalam pidato tertulis siswa terdapat persentase kata benda dan kata sifat yang lebih tinggi, lebih sedikit kata ganti dan konjungsi yang menyumbat pidato lisan. Ada kalimat umum sederhana di sini (71%). Jumlah kata berkisar antara 30 hingga 150. Karya tertulis singkatnya, kata-kata tersebut memiliki pengulangan yang lebih sedikit, dan konjungsi penghubung yang monoton, terutama “dan”, tidak begitu sering. Akibatnya, pada kelas 3-4, pidato tertulis siswa dalam beberapa hal lebih unggul daripada pidato lisan, yang berbentuk pidato sastra kutu buku.
Penguasaan menulis memainkan peran besar dalam perkembangan bicara siswa, khususnya tata bahasa Dan ejaan . Berdasarkan penelitian banyak psikolog A.F. Obukhova menulis: “Pertama-tama, persyaratan untuk analisis suara kata-kata: gambaran pendengaran berubah menjadi gambaran visual-motorik, yaitu. diciptakan kembali elemen demi elemen. Anak perlu belajar membedakan antara pengucapan dan ejaan... Pada akhirnya pendidikan Utama anak-anak dapat dengan bebas mengubah waktu presentasi, orang yang mewakili siapa presentasi tersebut dilakukan dapat mengarang cerita tentang topik tertentu sesuai dengan rencana tertulis atau judul tertentu, dan dapat menggunakan struktur tata bahasa dasar dengan sukses.”
Penulis menulis bahwa ketika belajar menganalisis komposisi suatu kata, memilih kata-kata yang akar kata yang sama, kata-kata terkait, mengubah arti kata dengan mengganti berbagai awalan atau memasukkan sufiks, anak-anak menguasai kosakata bahasa ibu mereka, memilih yang diperlukan kata-kata untuk mengungkapkan pikiran mereka dan definisi yang tepat kualitas barang. Dalam menyusun kalimat, menceritakan kembali dan mengarang, anak sekolah menguasai kaidah ejaan dan menguasai sintaksis.
“Perkembangan bicara seorang siswa sekolah dasar tercermin dari berkembangnya keterampilan tersebut membaca , yaitu pengenalan huruf dan kombinasinya yang cukup cepat dan benar serta transformasi tanda-tanda yang terlihat menjadi bunyi yang diucapkan, kombinasi bunyi, yaitu. menjadi kata-kata. Makna membaca diwujudkan dalam kenyataan itu intonasi yang benar, anak memperhatikan tanda-tanda di akhir kalimat: titik, interogatif dan tanda seru. Belakangan, kebermaknaan membaca mulai terwujud dalam ekspresi intonasi yang semakin halus,” catat A. Lyublinskaya.
Namun, “pemahaman” bacaan tidak diberikan secara serta merta. Membaca ekspresif dengan lantang oleh guru, dan kemudian oleh siswa sendiri, sangat membantu dalam hal ini.
Psikolog P. Blonsky menunjukkan pentingnya proses transisi dari membaca dengan suara keras untuk membaca dalam hati, yaitu interiorisasi membaca . Hasilnya, beberapa bentuk ditemukan perilaku bicara anak-anak:
1. Shep yang diperluas dari - pengucapan kata dan frasa yang jelas dan lengkap dengan penurunan volume.
2. Berkurangnya bisikan- mengucapkan suku kata satu per satu dari sebuah kata sambil menghambat sisanya.
3. Gerakan bibir tanpa suara- Tindakan inersia pengucapan eksternal, tetapi tanpa partisipasi suara.
4. Bibir berkedut tanpa suara, yang biasanya muncul di awal pembacaan dan menghilang setelah membaca frasa pertama.
5. Membaca dengan mata saja, dalam indikator eksternal mendekati membaca diam anak-anak yang lebih besar dan orang dewasa.
Psikolog I.Yu. Kulagina terhubung perkembangan bicara anak sekolah yang lebih muda dan kemampuan membaca dan menulis dengan perubahan pemikiran dan pemahaman siswa. Dari dominasi pemikiran visual-efektif dan figuratif dasar, dari tingkat perkembangan prakonseptual dan pemikiran logis yang buruk, siswa naik ke pemikiran verbal-logis pada tingkat konsep tertentu. Terjadi asimilasi dan penggunaan aktif tuturan sebagai sarana berpikir untuk memecahkan berbagai masalah. Perkembangan akan lebih berhasil jika anak diajar untuk bernalar dengan lantang, memperbanyak alur pemikiran dengan kata-kata dan menyebutkan hasil yang diperoleh.
Psikolog Lituania: G. Butkene, A. Kepalayte memperhatikan perubahan komunikasi anak sekolah yang lebih muda. “Seorang anak berusia delapan tahun mungkin menggunakan satu jenis kata dan tata bahasa saat berkomunikasi dengan guru, jenis kata dan tata bahasa lain saat berkomunikasi dengan kerabat dewasa, dan jenis ketiga saat berkomunikasi dengan teman dan teman sebayanya.”
Banyak psikolog percaya bahwa untuk kerja keras dalam perkembangan bicara, yang terbaik adalah menggunakan kemampuan bahasa (bicara) anak di bawah usia 10 tahun. Kemampuan berbicara berbeda dengan kemampuan linguistik seseorang, yang diwujudkan dalam tingkat tindakan intelektual seperti analisis, sintesis, klasifikasi, dll. Anda dapat berbicara dan menulis dengan sempurna, tetapi tidak memiliki kemampuan linguistik, dan sebaliknya: tingkat kemampuan yang tinggi. kemampuan linguistik seseorang tidak berarti ia berbicara dengan sempurna.
TA. Ladyzhenskaya mengusulkan untuk mempertimbangkan pidato siswa yang koheren dari sudut pandang karakteristik yang melekat seperti fungsi, bentuk, jenis, bentuk pidato fungsional-semantik, gaya fungsional dan komposisi.
Fungsi pidato. Awalnya, tuturan anak mempunyai dua fungsi sosial - sebagai sarana menjalin kontak (komunikasi) dengan orang-orang dan sebagai sarana memahami dunia. Kemudian pada usia 3-7 tahun muncul dan berkembang bicara yang digunakan untuk mengatur kegiatan bersama (misalnya bermain dengan orang dewasa dan anak-anak), untuk merencanakan tindakan dan sebagai sarana bergabung dengan sekelompok orang tertentu. .
Di sekolah, dalam proses kegiatan pendidikan, semua fungsi bicara berkembang, tapi arti khusus Selama periode ini, tuturan diperoleh sebagai sarana memperoleh dan menyampaikan informasi, tuturan sebagai sarana kesadaran diri dan ekspresi diri, tuturan sebagai sarana untuk mempengaruhi kawan dan orang dewasa. Pada masa inilah, seiring dengan komunikasi interpersonal, komunikasi kelompok juga berkembang secara intensif.
Bentuk pidato(pidato lisan dan tulisan). Anak pertama kali menguasai pidato lisan. Sampai usia 3 tahun, tuturan lisannya biasanya bersifat situasional, yaitu dikaitkan dengan situasi kehidupan tertentu dan hanya dapat dipahami dalam situasi ini. Namun seiring dengan tuturan tersebut, tuturan lisan kontekstual lambat laun muncul, dan anak-anak menggunakan keduanya, tergantung pada kondisi komunikasi. Namun tuturan lisan kontekstual anak usia 6-7 tahun kurang berkembang: dalam cerita mereka kepada orang dewasa tentang apa yang mereka lihat dan dengar, terdapat unsur situasionalitas yang membuat pernyataan mereka seluruhnya atau sebagian tidak dapat dipahami oleh pendengar.
Siswa menguasai pidato tertulis (dan bukan hanya menulis) di sekolah, sedangkan pidato lisan mereka digunakan: penguasaan kosa kata dan tata bahasa tertentu.
Di sekolah, kedua bentuk tuturan tersebut mengalami perkembangan lebih lanjut, sedangkan tuturan lisan tidak hanya menjadi penunjang perkembangan tuturan tertulis, tetapi juga sebaliknya, gaya buku terbentuk di bawah pengaruh tuturan tertulis. bentuk lisan bahasa sastra (khususnya, gaya pendidikan dan ilmiah - sebelum sekolah, siswa terutama menguasai variasi sehari-hari pidato lisan). Sayangnya, di sekolah dasar, perhatian utama diberikan pada pembentukan pidato tertulis - pidato lisan anak sekolah yang koheren saat ini kurang berkembang. Hal ini pada akhirnya berdampak negatif pada perkembangan pidato tertulis: siswa mulai berbicara menggunakan kalimat-kalimat pendek yang secara struktural monoton, yang mereka pelajari untuk disusun dan ditulis dalam pelajaran bahasa ibu mereka.
Seperti yang ditunjukkan studi khusus, anak-anak yang duduk di bangku sekolah menengah belum mengetahui cara berbicara dengan bebas, tidak mengetahui teknik dasar mempersiapkan pernyataan lisan, ucapannya tidak ekspresif secara intonasi.
Ciri-ciri pidato mereka adalah:
a) intermiten, yang memanifestasikan dirinya dalam penghentian, pengulangan kata, suku kata, dan bahkan bunyi individual, dalam “penguraian” kata atau kalimat yang dimulai. Intermiten menunjukkan kesulitan tertentu bagi pembicara; dia tidak tahu harus berkata apa atau merasa sulit mengungkapkan pikirannya;
b) ucapan intonasional yang tidak terbagi, yaitu pengucapan kelompok kata individu tanpa perlu membedakannya secara intonasional satu sama lain;
c) kurangnya intonasi keseluruhan teks, yang dikaitkan dengan kurangnya tujuan, maksud khusus dari pernyataan tersebut. Kurangnya intonasi keseluruhan teks dalam sebuah pernyataan membuatnya tidak koheren dan sulit dipahami;
d) monotonitas intonasional, yang diwujudkan dengan tidak adanya intonasi pencacahan, peringatan dan penjelas, serta intonasi isolasi.
Di bawah pengaruh pelatihan, dengan memperhatikan pidato lisan siswa, keterampilan intonasi mereka berhasil berkembang. Pidato lisan menjadi lebih kaya bunyinya karena penggunaan yang beragam struktur sintaksis dan desain intonasi kalimat.
Jenis pidato gaya fungsional. Pada usia 6-7 tahun, anak terutama menguasai gaya percakapan (bentuk lisan dari bahasa sastra). Ketika seorang anak mencoba menceritakan kembali atau mengarang ceritanya, dongeng, ia menggunakan beberapa cara kiasan dan ekspresif yang menjadi ciri khas - gaya artistik. Telah dicatat juga bahwa anak-anak pada usia ini dapat mengatur ulang pernyataan mereka, dengan mempertimbangkan penerimanya.
Di sekolah, siswa menguasai gaya buku pidato tertulis, jurnalistiknya, variasi bisnis resmi - terutama gaya presentasi ilmiah (lebih tepatnya, pendidikan-ilmiah), yang dikaitkan dengan sifat kegiatan utama siswa - dengan asimilasi mereka terhadap dasar-dasar sains, sebagai serta dengan partisipasi dalam berbagai jenis kegiatan sosial, dengan kesadaran bahasa sebagai suatu sistem. Akan tetapi, pekerjaan stilistika fungsional belum mendapat tempat yang semestinya dalam pembelajaran bahasa ibu, akibatnya siswa kurang menguasai kemampuan menyusun suatu pernyataan, memilih sarana kebahasaan dalam kaitannya dengan keadaan tertentu dan tujuan pernyataan tersebut.
Jenis pidato(dialog dan monolog). Pada awalnya, anak menggunakan ucapan dialogis. Ini adalah kalimat insentif yang menyatakan permintaan, tuntutan, banding; kalimat interogatif; kata-kalimat Tidak terlalu dll.
Kemudian, pada usia 2-3 tahun, unsur-unsur muncul pidato monolog. Pada saat yang sama, dialog berkembang: unsur penilaian, motivasi, dan instruksi tentang apa dan bagaimana melakukan untuk mengoordinasikan tindakan muncul di dalamnya (misalnya selama pertandingan).
Di sekolah, jenis tuturan ini dikembangkan lebih lanjut. Siswa menguasai kemampuan melakukan percakapan tentang berbagai masalah yang berkaitan dengan kehidupan kelas, sekolah, negara, dan kajian dasar-dasar ilmu pengetahuan. Perhatian khusus di sekolah diberikan pada pengajaran pidato monolog, karena setiap monolog memang demikian karya sastra Dalam masa pertumbuhan. Bukan tanpa alasan monolog perlu diajarkan. Dalam lingkungan yang tidak berbudaya, hanya sedikit orang dengan satu atau beberapa bakat sastra yang mampu bermonolog; sebagian besar tidak mampu menceritakan apa pun secara runtut.
Jenis teks, bentuk komposisi. Sudah pada usia 3-4 tahun, anak mencoba berbicara tentang apa yang terjadi padanya, apa yang dia lakukan, apa yang kamu lakukan. Dalam cerita-ceritanya terdapat unsur deskripsi (misalnya mainan) dan penalaran (misalnya motivasi mengapa seseorang harus melakukan ini dan bukan yang lain). Hal ini diperhatikan Antara usia 4 dan 5 tahun, anak-anak mengembangkan monolog tipe instruksi dengan bantuan yang anak itu merencanakan baik bersama maupun miliknya sendiri tindakan (misalnya, dalam game yang akan datang). Anak mencoba menceritakan kembali teks-teks yang bersifat naratif (cerita, dongeng, didengarkan atau dibaca), isi kartun , film. Banyak anak mengarang dan menceritakan dongeng, yang terkadang memiliki tujuan moral. Hal ini menunjukkan adanya maksud tertentu suatu pernyataan, tentang keinginan untuk mewujudkannya.
Untuk kontak proposal independen dalam narasi lisan (berdasarkan gambar plot), urutan kalimat digunakan, ditentukan oleh korelasi tipe-temporal bentuk kata kerja, pengulangan leksikal (yang terutama khas untuk ucapan anak-anak), kata keterangan spasial dan temporal (di sana, kalau begitu dan sebagainya.); serikat pekerja (terutama sering kali serikat pekerja dan, a); kata ganti dan sinonim (yang terakhir lebih jarang terjadi).
Di sekolah dasar, siswa menguasai jenis teks narasi (lisan dan tulisan) dengan unsur deskripsi. Di sekolah tingkat menengah, pekerjaan yang bertujuan diorganisir berdasarkan penalaran, deskripsi, dan bentuk komposisi seperti cerita “non-fiksi”, catatan, artikel koran dinding, laporan, dll.
Pada saat yang sama, penelitian menunjukkan bahwa tanpa pekerjaan yang ditargetkan secara khusus, banyak siswa tidak hanya tidak menguasai bentuk komposisi pernyataan individu, tetapi juga keterampilan yang umum untuk pernyataan yang berbeda, seperti kemampuan untuk mengungkapkan topik dan gagasan utama suatu pernyataan. , dan kemampuan untuk merencanakannya.
Siswa memperluas atau mempersempit topik pernyataannya, terkadang mereka menulis (dan berbicara) sepenuhnya di luar topik. Seringkali, esai lisan dan tulisan siswa dipenuhi dengan rincian yang tidak penting untuk mengungkap topik. Siswa seringkali membatasi diri hanya pada kalimat akhir yang bersifat evaluatif, misalnya: Bagus di musim dingin (musim semi, musim panas)! Dalam hal ini, isi esai mungkin sama sekali tidak sesuai dengan bagian akhir. Tanpa Pendidikan luar biasa banyak siswa yang tidak tahu cara memilih bahan yang dibutuhkan dan mensistematisasikannya, akibatnya dalam karangan terdapat pelanggaran konsistensi penyajian pemikiran, pengulangan, ketentuan yang tidak berdasar, dan tidak adanya keterkaitan antar bagian pernyataan.
Semua fakta ini menunjukkan perlunya pengembangan khusus keterampilan yang mendasari kemampuan membuat teks dan disebut komunikatif.
Hal di atas memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut tentang perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak:
1.B usia prasekolah Tuturan koheren dalam perkembangannya beralih dari dialog ke monolog, dari tuturan situasional ke kontekstual, hingga pemanfaatannya tidak hanya dalam fungsi komunikasi dan kognisi, tetapi juga dalam fungsi perencanaan dan koordinasi kegiatan.
2. Dalam proses belajar di sekolah, tuturan anak yang koheren mengalami perkembangan lebih lanjut: digunakan oleh mereka dalam proses pembelajaran sebagai sarana untuk memperoleh, melestarikan dan menyebarkan pengetahuan, sebagai sarana ekspresi dan pengaruh diri. Siswa menguasai bentuk tertulis dari bahasa sastra. Perkembangan tuturan runtut (lisan dan tulisan) diwujudkan dalam penguasaan anak sekolah terhadap berbagai ragam stilistika tuturan, berbagai jenis dan bentuk pernyataan, serta keterampilan komunikasi.
Saat ini kita harus mengakui bahwa, meskipun terdapat perhatian yang signifikan terhadap perkembangan bicara siswa yang diamati tahun terakhir, permasalahan tersebut belum terselesaikan sepenuhnya. Dan lingkungan bicara di mana seorang anak tumbuh tidak selalu memuaskan sekolah, dan pengajaran pidato masih memiliki banyak kekurangan.
Fonetik. Pada saat anak-anak memasuki sekolah, pada umumnya mereka telah cukup terlatih alat bicara dan telinga bicara yang cukup berkembang untuk membedakan dengan telinga dan mereproduksi dalam ucapannya sendiri semua sifat bermakna dari unit bunyi. Sementara itu, penelitian khusus terhadap tuturan anak menunjukkan adanya permasalahan yang signifikan dalam perkembangan keterampilan pengucapan siswa. Oleh karena itu, sebagian besar siswa sekolah dasar tidak mempunyai kemampuan bicara yang cukup jelas dan artikulatif. Hal ini juga tercermin dalam keterampilan menulis: diksi yang buruk seringkali menyebabkan kesalahan seperti salah ejaan. Kurangnya perkembangan keterampilan artikulasi siswa diwujudkan dalam kesulitan yang berlebihan dalam mengucapkan kata-kata asing, kata-kata yang berasal dari luar negeri atau komposisinya rumit (“eksploitasi”), kata-kata yang bunyinya berulang-ulang (“laboratorium”). Saat mengucapkan kata-kata seperti itu, anak-anak sering kali melakukan distorsi (putus-putus, menyusun ulang suara), dan kesulitan semacam ini tidak hilang dengan sendirinya seiring bertambahnya usia, tetapi sering kali menetap seumur hidup. DENGAN pembangunan yang tidak memadai Masalah pendengaran bicara paling sering dikaitkan dengan penyimpangan dari norma ortoepik.
Studi terhadap tuturan lisan siswa menunjukkan bahwa kekurangan dalam desain bunyinya disebabkan oleh kekurangan dalam perkembangan aktivitas bicara secara umum dan, yang terpenting, keterbelakangan sintaksisnya. Namun, kita juga dapat berbicara tentang kurangnya keterampilan fonetik itu sendiri. Seringkali anak-anak tidak tahu bagaimana mengekspresikan dengan suara mereka sikap mereka terhadap apa yang mereka bicarakan; tekanan logis ucapan-ucapan yang tidak sesuai dengan tugas, tidak menonjolkan pokok bahasan melalui intonasi dan bunyi, tidak mengetahui cara meninggikan atau merendahkan suara, mengucapkan sesuatu yang lebih keras, sesuatu yang lebih pelan. Dengan kata lain, intonasi bicara tidak sesuai dengan logika dan konten emosional, yang diungkapkan dalam teks lisan. Pada saat yang sama, anak terkadang kesulitan mengucapkan satu atau beberapa segmen ujaran secara intonasi dengan benar, meskipun ia memahami hubungan semantik-sintaksisnya. Hal ini tercermin dari kurangnya kemampuan “teknis” murni untuk mereproduksi pola intonasi bicara tertentu, kemampuan meniru intonasi yang diinginkan, yang juga dikaitkan dengan pembangunan yang buruk pendengaran ucapan.
Tentang pidato dialogis sehari-hari anak sekolah, maka di sini juga perlu diperhatikan kekurangannya: kekerasan yang berlebihan, terkadang intonasi yang kasar, ketidakmampuan mengatur volume bicara dan nada umum sesuai dengan situasi komunikasi. Yang terakhir ini diwujudkan dalam ketidakmampuan mengungkapkan perhatian, simpati, rasa hormat terhadap lawan bicara dengan suara, dan ketidakmampuan berbicara dengan intonasi kesantunan yang ditekankan ketika menyapa orang yang lebih tua.
Cacat bicara yang terlihat menyulitkan siswa untuk berkomunikasi dengan orang lain, terutama orang dewasa, dan di masa depan dapat berdampak negatif pada praktik sosialnya.
Riset kosakata memungkinkan untuk mengidentifikasi keberadaan “sel kosong” dalam sistem mikro leksikal yang diperoleh anak. Dengan demikian, diketahui bahwa kemampuan bicara siswa buruk dalam kosakata abstrak: kata-kata yang menunjukkan warna; kata-kata yang mengungkapkan penilaian; kosakata yang bermuatan emosional dan ekspresif secara kiasan; sinonim.
Pendidikan dan penggunaan keterampilan aturan tata bahasa yang diperoleh anak dalam proses penguasaan bicara. Pada saat seorang anak masuk sekolah, ia belum belajar bahasa asli, memiliki penguasaan bentuk tata bahasa yang hampir lengkap: anak-anak tidak pernah membuat kesalahan saat deklinasi, konjugasi, atau persetujuan kata. Anak menguasai operasi tutur tersebut dalam proses mengadaptasi aktivitas tuturnya dengan kondisi kebahasaan di mana aktivitas tutur tersebut terjadi, yaitu dalam proses peniruan. Penggunaannya tidak dikendalikan oleh kesadaran.
Pidato seperti apa yang dianggap baik, apa yang harus diupayakan oleh guru dan siswa? Mari kita pertimbangkan persyaratan pidato anak sekolah yang lebih muda. Isi- cerita, esai harus dibangun dengan baik fakta yang diketahui, berdasarkan observasi, pengalaman hidup, berdasarkan informasi yang diperoleh dari buku, lukisan, program televisi. Anda hanya dapat berbicara atau menulis tentang apa yang Anda sendiri ketahui dengan baik. Hanya dengan demikian cerita siswa akan menjadi baik, menarik, berguna baik bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain, bila dibangun berdasarkan pengetahuan tentang fakta, berdasarkan observasi, bila menyampaikan pemikiran yang bijaksana, perasaan yang tulus. Mengajari anak berbicara bermakna saja merupakan tugas yang sangat penting bagi seorang guru. kelas dasar.
Logika- konsistensi, keabsahan penyajian, tidak adanya penghilangan dan pengulangan, tidak adanya sesuatu yang berlebihan yang tidak berkaitan dengan topik, adanya dan keabsahan kesimpulan yang timbul dari isi. Ini mengasumsikan kemampuan tidak hanya untuk memulai suatu pernyataan, tetapi juga untuk menyelesaikannya.
Dua persyaratan pertama ini berkaitan dengan isi dan struktur pembicaraan; persyaratan selanjutnya berkaitan dengan format pidato komunikasi lisan dan esai tertulis.
Benar- ini adalah kepatuhan terhadap norma-norma bahasa sastra modern - tata bahasa, ejaan, tanda baca untuk pidato tertulis, dan untuk pidato lisan - pengucapan, ortoepik. Kebenaran dianggap sebagai kualitas dasar ucapan yang baik.
Kejelasan- ini adalah aksesibilitasnya untuk dipahami orang lain. Kata-kata dan ekspresi diciptakan atau diambil dari karya apa pun untuk hiasan, kebingungan yang berlebihan, dan banyaknya kutipan dan istilah yang mengganggu kejelasan.
Ketepatan- makna kata dan frasa yang digunakan dalam tuturan sepenuhnya berkorelasi dengan aspek semantik dan objektif tuturan. Ini mengasumsikan kemampuan untuk memilih cara bahasa terbaik untuk menyampaikan fakta dan pengamatan.
Ekspresi- kemampuan mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan jelas, meyakinkan dan sekaligus seringkas mungkin, kemampuan mempengaruhi lawan bicara dengan intonasi, pilihan kata, dan konstruksi kalimat.
Kekayaan- ditentukan oleh pilihan sarana linguistik untuk mengungkapkan pemikiran yang sama, tidak adanya monoton, pengulangan kata dan konstruksi yang sama. Di kelas-kelas dasar, tuntutan yang tinggi terhadap kekayaan bahasa tidak dapat dihadirkan.
Semua persyaratan ini berlaku untuk pidato anak sekolah dasar. Pidato yang bagus hanya dapat diperoleh jika seluruh persyaratan terpenuhi
DI DALAM catatan penjelasan Program bahasa Rusia untuk sekolah dasar menekankan bahwa pengembangan aktivitas bicara merupakan salah satu bidang pekerjaan utama di kelas dasar. “Tugas mengajar bahasa ibu kepada anak-anak sekolah ditentukan, pertama-tama, oleh peran bahasa dalam kehidupan masyarakat dan setiap orang, sebagai alat komunikasi terpenting antar manusia. Dalam proses komunikasi itulah seorang anak sekolah berkembang sebagai individu, tumbuhnya kesadaran dirinya, terbentuknya kemampuan kognitif, perkembangan moral, mental dan bicara.”
Program bahasa Rusia untuk sekolah dasar juga menentukan jangkauan keterampilan berbicara siswa, yang harus dikembangkan selama 4 tahun studi sehubungan dengan studi fonetik, tata bahasa, ejaan dan pengembangan aktivitas bicara.
Bagian "Pidato yang Koheren" mendefinisikan komponen utama bekerja dengan teks:
teks konsep; mengembangkan kemampuan membedakan teks dan kalimat individual yang tidak disatukan oleh tema yang sama;
Tema teks, kemampuan menentukan topik teks;
Gagasan pokok teks, kemampuan mendefinisikannya;
Judul teks, kemampuan memberi judul teks berdasarkan topik atau gagasan pokoknya;
Konstruksi teks, kemampuan membagi teks-narasi menjadi beberapa bagian;
Hubungan antar bagian teks dengan menggunakan kata-kata: tiba-tiba, sekali, lalu, dan seterusnya;
Kemampuan menemukan kata yang menghubungkan bagian utama dan awal atau bagian utama dan akhir, kemampuan menjalin hubungan antar bagian teks yang dibuat;
Sarana kiasan dalam teks, kemampuan menonjolkan perbandingan dalam teks, metafora, definisi warna-warni, personifikasi, kemampuan menggunakan sarana visual dalam pernyataan Anda;
Jenis teks: narasi, deskripsi, penalaran;
Konsep penyajian, kemampuan mereproduksi secara tertulis teks naratif orang lain menurut rencana yang telah disusun secara kolektif atau mandiri;
Konsep komposisi (lisan dan tulisan), kemampuan menyusun teks secara berurutan gambar cerita, satu gambar pada satu waktu, serta pada topik yang dekat dengan siswa di dalamnya pengalaman hidup, kemampuan untuk menuliskan teks Anda dengan persiapan kolektif awal.
Dengan mengembangkan pidato yang koheren pada anak sekolah, kita menanamkan sejumlah keterampilan khusus. Mari kita tekankan keterampilan yang berhubungan secara khusus dengan tingkat teks:
pertama, kemampuan memahami, memahami topik, menonjolkannya, menemukan batasan;
kedua, kemampuan mengungkapkan gagasan pokok suatu pernyataan;
ketiga, kemampuan mengumpulkan materi, memilih yang penting dan membuang yang tidak penting;
keempat, kemampuan menyusun materi dalam urutan yang diperlukan, membangun cerita atau karangan sesuai rencana; menyusun pernyataan dalam bentuk komposisi tertentu;
kelima, kemampuan menggunakan sarana bahasa sesuai dengan norma sastra dan tugas tuturan, serta mengoreksi, menyempurnakan, dan menyempurnakan apa yang tertulis.
Unduh:
Pratinjau:
PERKEMBANGAN PIDATO ANAK SEKOLAH JUNIOR
Satu dari indikator yang paling penting tingkat kebudayaan seseorang, pemikirannya, kecerdasannya adalah ucapannya. Pertama kali muncul pada masa kanak-kanak dalam bentuk kata-kata individual, ucapan secara bertahap menjadi lebih kaya dan kompleks. Anak menguasai sistem fonetik dan kosa kata, secara praktis mempelajari pola perubahan kata (kemunduran, konjugasi, dll) dan kombinasinya, logika dan komposisi pernyataan, menguasai dialog dan monolog, berbagai genre dan gaya, serta mengembangkan akurasi dan ekspresi pidatonya. Anak menguasai semua kekayaan ini tidak secara pasif, tetapi secara aktif - dalam proses latihan pidatonya. Tuturan adalah suatu jenis kegiatan manusia, pelaksanaan berpikir berdasarkan penggunaan bahasa.
Pidato melakukan fungsi komunikasi dan komunikasi, ekspresi diri emosional dan pengaruh pada orang lain.
Pidato yang berkembang dengan baik adalah salah satu sarana aktivitas manusia yang paling penting dalam masyarakat modern, dan bagi anak sekolah itu adalah sarana pembelajaran yang sukses Di sekolah. Pidato adalah cara memahami realitas. Di satu sisi, kekayaan pidato di secara luas bergantung pada pengayaan anak dengan ide dan konsep baru; di sisi lain, penguasaan bahasa dan ucapan yang baik berkontribusi terhadap kognisi koneksi yang kompleks di alam dan dalam kehidupan masyarakat. Anak-anak dengan baik pidato yang dikembangkan selalu belajar lebih berhasil dalam mata pelajaran yang berbeda.
Ada beberapa kondisi yang tanpanya aktivitas berbicara tidak mungkin dilakukan, dan oleh karena itu, keberhasilan pengembangan bicara siswa tidak mungkin terjadi.
Syarat pertama munculnya dan berkembangnya tuturan manusia adalah perlunya pernyataan. Tanpa perlu mengutarakan pikiran, perasaan, cita-citanya, baik anak kecil maupun kemanusiaan dalam dirinya perkembangan sejarah. Oleh karena itu, kondisi metodologis bagi perkembangan tuturan siswa adalah terciptanya situasi yang membangkitkan kebutuhan anak sekolah akan pernyataan, keinginan dan kebutuhan untuk mengungkapkan sesuatu secara lisan atau tertulis.
Syarat kedua suatu tuturan tuturan adalah adanya isi, materi, yaitu. apa yang perlu dikatakan. Semakin lengkap, kaya, dan bernilai materi tersebut, semakin bermakna pernyataan tersebut. Kejelasan dan konsistensi tuturan bergantung pada seberapa kaya dan seberapa siap materinya. Oleh karena itu, syarat metodologis untuk perkembangan tuturan siswa adalah penyiapan materi latihan tuturan (cerita, esai, dan lain-lain) secara cermat, sehingga tuturan anak benar-benar bermakna.
Bahasa diperoleh melalui komunikasi, dalam proses aktivitas berbicara. Namun ini belum cukup: ucapan yang diperoleh secara spontan sering kali bersifat primitif dan salah. Ada sejumlah aspek pemerolehan bahasa yang menjadi tanggung jawab sekolah. Pertama, asimilasi norma-norma bahasa sastra. Sekolah mengajarkan anak-anak untuk membedakan bahasa sastra dari bahasa daerah, dialek dan jargon, mengajarkan bahasa sastra dalam varian artistik, ilmiah dan bahasa sehari-hari. Dengan kata lain, siswa harus mempelajari ribuan kata baru, makna kata dan frasa baru yang diketahuinya, banyak bentuk dan konstruksi tata bahasa yang tidak ia gunakan sama sekali dalam praktik pidato prasekolahnya, dan, sebagai tambahan, mengetahui kesesuaiannya. menggunakan sarana bahasa tertentu dalam situasi tertentu; harus mempelajari norma-norma penggunaan kata, kiasan, makna gramatikal, serta norma ejaan dan ejaan.
Kedua, perolehan keterampilan membaca dan menulis - keterampilan berbicara terpenting yang diperlukan setiap anggota masyarakat modern. Seiring dengan penguasaan membaca dan menulis, anak-anak juga menguasai ciri-ciri pidato tertulis, berbeda dengan bahasa lisan, gaya dan genre.
Tugas ketiga sekolah adalah meningkatkan budaya bicara siswa, membawanya ke tingkat minimum yang tidak boleh ditinggalkan oleh satu siswa pun.
Dalam perkembangan tuturan, tiga arah dibedakan dengan jelas: mengerjakan kata (tingkat leksikal), mengerjakan frasa dan kalimat (tingkat sintaksis) dan mengerjakan ucapan yang koheren (tingkat teks).
Selain itu, ruang lingkup konsep "pengembangan bicara" mencakup pekerjaan pengucapan - diksi, ortoepi, ekspresif, koreksi cacat pengucapan.
Ketiga bidang pekerjaan ini berkembang secara paralel, meskipun berada dalam hubungan bawahan: pekerjaan kosa kata menyediakan materi untuk sebuah kalimat; yang pertama dan kedua mempersiapkan pidato yang runtut. Pada gilirannya, cerita dan esai yang koheren berfungsi sebagai sarana untuk memperkaya kosa kata.
Perkembangan pidato siswa memiliki gudang alat metodologisnya sendiri, jenis latihannya sendiri; yang paling penting adalah latihan pidato yang koheren (cerita, menceritakan kembali, esai, dll). Mereka mewakili level tertinggi di dunia sistem yang kompleks latihan bicara, karena menggabungkan semua keterampilan berbicara baik di bidang kosa kata maupun pada tingkat sintaksis, kemampuan untuk mengumpulkan materi, logika, keterampilan komposisi
Mengembangkan kemampuan bicara yang koheren pada anak sekolah berarti menanamkan sejumlah keterampilan khusus dalam diri mereka.
1. Kemampuan memahami topik, memikirkan, memahaminya, kemampuan mengungkapkan topik karangan dengan relatif lengkap. Pengerjaan teks yang koheren dimulai dengan pertanyaan “apa?” Persiapan pemahaman topik dilakukan melalui menceritakan kembali, penyajian, dan analisis sampel, dan pengungkapan topik secara mandiri dilakukan dalam bentuk esai. Saat mempersiapkan sebuah cerita atau esai, anak sekolah memilih materi yang sesuai dengan topik esai.
2. Kemampuan untuk menundukkan esai Anda pada pemikiran (utama) tertentu.
3. Kemampuan mengumpulkan bahan cerita, esai, atau teks runtut lainnya. Pengumpulan materi terkadang berlangsung lama dan memerlukan observasi dan terkadang pencatatan yang sistematis.
4. Keterampilan selanjutnya adalah sistematisasi materi, penyusunannya dalam urutan yang diperlukan, kemampuan menyusun rencana untuk teks koheren yang akan datang dan menulis, mengikuti urutan yang diinginkan dan rencana yang telah disusun. Anak memutuskan sendiri apa yang perlu dikatakan terlebih dahulu, apa setelahnya, dan kapan cerita selesai.
5. Kemampuan menggunakan bahasa sesuai dengan norma sastra dan tujuan berekspresi, yaitu. kemampuan mengungkapkan pikiran dengan benar. Agar berhasil mengerjakan pernyataan yang koheren, Anda memerlukan dasar bahasa yang siap: Anda harus memiliki persediaan kosa kata dan keterampilan sintaksis yang cukup. Hal ini dicapai melalui sistem latihan dengan kata, frasa dan kalimat, serta asimilasi teks model (yaitu. lingkungan bahasa). Seiring dengan konstan pekerjaan bahasa, yang dilakukan di semua pelajaran, terlepas dari presentasi atau esai yang akan datang, persiapan bahasa khusus dari setiap teks, esai, presentasi, dll. yang koheren juga diasumsikan.
6. Kemampuan menulis esai, mengarang lisan atau teks tertulis, yaitu merangkum semuanya pekerjaan persiapan. Kemampuan memulai, tidak melewatkan hal-hal penting, menggunakan materi yang disiapkan untuk esai, kata-kata yang dipilih, menuliskan semuanya sesuai margin, garis merah, benar kaligrafi, tanpa kesalahan tata bahasa karangan. Sangat penting untuk mengajar anak-anak mengerjakan sebuah teks dengan cukup cepat, untuk mengembangkan kemampuan memenuhi tenggat waktu yang ditentukan untuk sebuah cerita, presentasi atau komposisi.
7. Kemampuan untuk memperbaiki apa yang tertulis dan mengedit teks sendiri (dalam bentuk dasar) juga tersedia bagi anak sekolah dasar dan oleh karena itu termasuk dalam daftar keterampilan yang dibutuhkan. Keterampilan ini dikembangkan atas dasar sikap kritis terhadap kreativitas seseorang. Siswa harus diajarkan secara bertahap untuk memperhatikan kekurangan dan kesalahan dalam pemilihan materi, dalam penataannya, dalam kelengkapan atau kebenaran topik, dalam pemilihan kata, dalam konstruksi frase dan kalimat. Pengalaman menunjukkan bahwa siswa kelas tiga, dengan persiapan yang tepat atau sebagai hasil pelatihan khusus, melakukan 3-4 koreksi yang memperbaiki teks tertulis.
Setiap latihan dalam menyusun teks yang koheren melibatkan penggunaan semua keterampilan ini sampai tingkat tertentu. Namun tidak mungkin mengajarkan semua keterampilan pada tingkat yang sama sekaligus. Oleh karena itu, dalam setiap pembelajaran dimana siswa mengarang suatu teks, baik itu presentasi atau karangan, cerita atau penceritaan kembali, surat atau resensi buku yang telah dibacanya, tugas pokok pendidikan harus dirumuskan dengan jelas.
Anak sekolah menguasai keterampilan dengan secara konsisten berpindah dari yang paling sederhana ke yang lebih kompleks, membangun hubungan di antara mereka. Kesadaran akan keterhubungan dan ketergantungan antara fakta, peristiwa, dan fenomena mengembangkan pemikiran anak sekolah. Keberhasilan bisnis akan terjamin ketika setiap latihan, setiap keterampilan baru yang dikuasai siswa, terwakili tautan yang diperlukan dalam rangkaian latihan, dalam sistemnya. Penting untuk menyediakan perluasan dan pengayaan bertahap dari semua keterampilan yang disebutkan di atas.
Oleh karena itu, perlu direncanakan pengembangan tuturan koheren siswa dalam jangka waktu yang lama, misalnya satu tahun. Dalam kondisi ini, rencana tersebut dapat menyediakan berbagai jenis latihan, berbagai topik, dan pembentukan berbagai keterampilan. Rencana tersebut harus mencakup semua jenis esai, presentasi, cerita, dan latihan lain yang dapat diakses oleh usia siswa. Ini akan memungkinkan siswa untuk mendiversifikasi perkembangan bicara mereka yang koheren.
Sangat penting untuk menentukan perkiraan rasio latihan. Oleh karena itu, latihan lisan lebih sering dilakukan dibandingkan latihan tertulis. Dominasi ini dicapai melalui penceritaan kembali apa yang telah dibaca dan (yang sangat penting!) cerita berdasarkan observasi, dramatisasi, improvisasi, gambar verbal, dll.
Latihan tertulis seperti esai dan presentasi yang berlangsung satu pelajaran relatif jarang dilakukan, 2 kali sebulan, tetapi latihan pidato tertulis bentuk kecil dilakukan hampir setiap pelajaran, 3-5 kali seminggu.
Vasilyeva Zinaida Vasilievna, guru sekolah dasar kategori pertama, MBOU "Sekolah Menengah Bolshechemenevskaya" di distrik Batyrevsky, Republik Chuvash
8-905-028-26-92
“Perkembangan bicara anak sekolah dasar”
Izinkan saya memulai artikel saya dengan kata-kata M. Prishvin:
“Dalam setiap jiwa, firman hidup, menyala, bersinar seperti bintang di langit, dan, seperti bintang, padam ketika, setelah menyelesaikan perjalanan hidupnya, meninggalkan bibir kita. Kemudian kekuatan kata ini, seperti cahaya bintang yang padam, terbang ke arah seseorang dalam perjalanannya dalam ruang dan waktu. Kebetulan sebuah bintang yang padam dengan sendirinya, bagi kita manusia, terbakar di Bumi selama ribuan tahun. Orang itu telah tiada, namun perkataannya tetap ada dan terus mengalir dari generasi ke generasi, bagaikan cahaya terang dari bintang yang memudar di Alam Semesta.”
Masalah perkembangan bicara pada anak sekolah dasar selalu relevan dalam metode pengajaran. Namun dalam kondisi modern, ketika anak-anak datang ke sekolah tidak hanya dengan penguasaan kata yang buruk, tetapi juga dengan kosa kata yang buruk, dengan masalah terapi wicara, dan metode pengembangan wicara sebelumnya tidak cukup untuk menyelesaikan masalah ini, kita harus mencari cara baru. untuk menyelesaikannya. Pentingnya perkembangan bicara dalam nasib seseorang tidak bisa diremehkan. Oleh karena itu, keinginan untuk menangani masalah ini secara sistematis sudah muncul dalam diri saya sejak lama.
TENTANG mengidentifikasi sendiri poin-poin utama saya posisi hidup. Saya menyebutnya “Perintah Guru”:
Adalah baik untuk bekerja keras dan mengajarkannya murid-murid mereka.
L cintailah apa yang kamu ajarkan, cintailah orang yang kamu ajar.
Guru mengajar selama dia belajar sendiri.
Tunjukkan kreativitas dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler.
Mengganggu jiwa setiap anak, mengajarinya berpikir, berefleksi, indah dan bebas mengungkapkan pikirannya.
Pidato membantu anak tidak hanya berkomunikasi, tetapi juga menjelajahi dunia. Bagi seorang anak, tutur kata yang baik dan kompeten adalah kunci keberhasilan pembelajaran dan perkembangan, serta kesempatan untuk eksis sepenuhnya di masyarakat. Perkembangan aktivitas bicara bukanlah suatu proses yang spontan; memerlukan suatu proses tertentu kepemimpinan pedagogis. Aktivitas berbicara siswa diwujudkan dalam kemampuan bersosialisasi, tidak adanya kendala, keheningan, dan ketakutan berbicara. Guru wajib “berbicara” kepada siswanya dalam kondisi dan situasi apa pun. Penting untuk mengembangkan dalam dirinya kemampuan untuk mengekspresikan pikirannya dengan benar dan indah, menemukan akurat dan ekspresi figuratif, mengajarkan imajinasi kreatif, pemikiran asosiatif. Keterampilan berbicara lisan dan tulisan seorang anak terbentuk di bawah pengaruh banyak faktor. Oleh karena itu, sangat penting untuk menciptakan kondisi bagi aktivitas bicara anak, untuk komunikasi, dan untuk mengekspresikan pemikirannya. Perhatian khusus Saya fokus memperkaya pidato siswa dengan berbagai arti bahasa, mencegah dan mengatasi berbagai cacat bicara, menguasai standar pengucapan dan sarana berbicara.
“Daripada mengeluh tentang kegelapan yang umum, bukankah lebih baik menyalakan sendiri setidaknya satu lilin kecil,”- kata-kata ini mendorong saya untuk mengembangkan solusi saya sendiri untuk masalah tersebut. Jadi harus mulai dari mana? Pertama-tama, saya mencoba menunjukkan kepada Anda bagian yang saya soroti dari tabel:
memperkaya tuturan siswa dengan makna leksikal dan gramatikal;
mencegah dan mengatasi kesalahan(dalam pengucapan kata, dalam pembentukan kata, dalam konstruksi kalimat);
pembentukan keterampilan berbicara yang koheren (lisan dan tulisan).
Dalam pekerjaan saya “Tentang pengajaran awal bahasa Rusia” K.D. Ushinsky menempatkan pengembangan "karunia berbicara" di tempat pertama, bersama dengan kepemilikan sadar akan khazanah bahasa dan studi tata bahasa. Apa yang harus Anda lakukan untuk mengembangkan kemampuan bahasa bawaan ini? “Karunia berbicara” berkembang hanya melalui latihan-latihan yang harus semandiri mungkin: melalui usaha sendiri untuk mengungkapkan pemikirannya, mula-mula sederhana, kemudian semakin kompleks, mula-mula secara lisan, dan kemudian secara tertulis (dalam esai). Caranya adalah melalui kejelasan, menonjolkan ciri-ciri suatu benda, dan membandingkan benda.
Jadi, aturan pertama – visibilitas;
Aturan kedua – sistematisitas, yaitu peningkatan kesulitan secara bertahap variasi topik dan jenis, kesinambungan dan janji, penurunan bantuan guru secara bertahap.
Aturan ketiga: “latihan harus logis: mengandung transisi dari ide spesifik ke konsep umum, menonjolkan karakteristik suatu objek, menggabungkan objek menjadi satu penilaian umum.”
Para ilmuwan percaya bahwa yang terbaik adalah menggunakannya kemampuan berbicara seorang anak sampai dengan umur 10 tahun, yaitu tahun pendidikannya di sekolah dasar. Pidato adalah bidang aktivitas manusia yang sangat luas. "Bicaralah supaya aku bisa melihatmu"- Socrates menegaskan. Sulit untuk menambahkan apa pun. Saya terus mencari - saya mencoba menggunakan beberapa bentuk, metode, dan sarana baru dalam mengajar anak-anak saya.
Selain aturan yang saya sebutkan di atas, tiga garis lagi dapat dibedakan dalam arah yang sama : mengerjakan kata;
mengerjakan frasa dan kalimat;
bekerja pada pidato yang koheren.
Saya akan membahas lebih detail pengembangan pidato yang koheren anak-anak. Pengembangan tuturan runtut dilakukan atas dasar sistem latihan lisan dan tulisan yang semakin kompleks secara bertahap, sehingga menuntut siswa menjadi semakin mandiri. Keberhasilan suatu karya bergantung: pada keterhubungan karya tersebut, pada fokusnya, pada pemeliharaan urutan yang jelas dalam penggunaan berbagai jenis esai, pada karya sistematis selanjutnya tentang pidato dan kesalahan gaya, mengaku karya kreatif anak-anak.
Dalam mengajar anak-anak berbicara koheren, saya menggunakan materi yang diperoleh dari berbagai sumber - ini dan pengalaman sendiri kehidupan anak sekolah dan pengamatannya, bahan diambil dari buku, dari cerita guru, juga berbagai lukisan, film, genre yang berbeda (narasi, deskripsi, penalaran).
Selama pembelajaran, anak-anak memperoleh pemahaman tentang gaya dan jenis bicara. Semua informasi ini membantu dalam mengerjakan esai dan berfungsi untuk meningkatkan keterampilan menulis mereka. Kami membuat sketsa kasar yang bisa kami diskusikan. Selama bekerja, saya mengizinkan Anda menggunakan kamus dan buku referensi. Esai mengungkapkan (dan karenanya memupuk) persepsi tentang keindahan alam, keindahan manusia, keindahan dalam karya dan tindakannya. Nilai esai anak-anak ditentukan oleh sejauh mana perasaan, pikiran, dan kesegaran persepsi anak terhadap suatu fenomena tercermin di dalamnya. Anak-anak suka menulis esai. Mereka menyukainya karena membiarkan mereka menunjukkan kemandirian dan memberi ruang pada imajinasi mereka. Saya mulai menulis esai dengan anak-anak di kelas 2 SD. Keberhasilan esai pertama akan tergantung pada seberapa mendalam dan sistematis pekerjaan yang dilakukan pada pengembangan pidato lisan siswa kelas satu, pada pembentukan keterampilan ekspresi lisan sebagai tahap persiapan yang diperlukan untuk pekerjaan esai di masa depan; sejauh mana terbangun inisiatif kreatif siswa, keinginan untuk berekspresi secara mandiri, kebebasan berekspresi dalam berkata-kata.
Saya sangat menyukai dan sering menggunakan tulisan dalam pelajaran saya.esai miniatur . Di akhir pembelajaran, saya mengajak anak-anak untuk menulis esai mini dengan judul yang diberikan. Kami membacanya atas permintaan anak-anak itu sendiri segera setelah menulis(tema esai semacam itu bisa sangat berbeda (“Jejak Rahasia”, “Pagi Musim Dingin”, “Saat Fajar”, dll.). Mendengarkan esai seperti itu, kata-kata Gianni Rodari tanpa sadar terlintas di benak saya: “Jika kita ingin mengajari anak-anak berpikir, pertama-tama kita harus mengajari mereka menciptakan.”
Beragam mengerjakan proposal- ini adalah tautan persiapan dalam sistem pengerjaan pidato yang koheren, suatu kondisi yang diperlukan yang bukan hanya kemampuan mengungkapkan pikiran, tetapi juga menyampaikannya dalam urutan yang logis. Kita dapat dengan aman mengatakan bahwa esai menunjukkan hasil dalam ketiga indikator perkembangan umum: observasi, pemikiran, perasaan.
Aktivitas bicara aktif tumbuh dari kebutuhan untuk berbicara tentang kesan, pengamatan, perasaan, pengalaman, pemikiran seseorang. Dan kebutuhan tersebut muncul dan berkembang ketika kehidupan anak dipenuhi dengan berbagai kesan dan kepentingan kognitif, kaya secara spiritual dan emosional. DENGAN kekuatan terbesar motivasi akan diungkapkan dalam ucapan eksternal asalkan ada suasana di dalam kelas komunikasi yang ramah, menarik perhatian semua orang. Salah satu sumber penting untuk pernyataan lisan di kelas 1 dan esai tertulis di kelas 2 adalah tamasya. Dari hari pertama pelatihan kami telah mengamati . Kami memperhatikan setiap momen perubahan di dunia sekitar kami, mendeskripsikan, menggambarkan, dan berbagi kesan satu sama lain. Observasi bersama membawa kegembiraan bagi anak, memberikan dorongan untuk observasi mandiri, dan lambat laun berkembang menjadi kebutuhan untuk menemukan hal-hal baru.
Saat mempersiapkan pelajaran, saya memikirkan setiap detail, gunakan jenis yang berbeda karya, alat peraga teknis, visibilitas, fiksi, momen permainan. Saya akan memberikan beberapa poin saja yang saya terapkan dalam pekerjaan saya: Yang disebut “Trik kecilku”:
Saya selalu berusaha memikirkan baik-baik awal pelajaran: lagi pula, hal inilah yang sangat menentukan jalannya komunikasi dengan para pria dan menyiapkan mereka untuk pekerjaan yang sukses.
Percakapan lima menit ;
Diperlukan kerja kosakata - dalam setiap pelajaran, yang memperkaya kosa kata siswa dan mengembangkan kemampuan bicaranya.(Kata-kata baru dianalisis dengan cermat: kami mempertimbangkan makna, komposisi, pengucapan, ejaannya).
Saya melakukan latihan fonetik di setiap pelajaran.: kita menyanyikan suara, melatih pengucapan dan intonasi.
Kami terlibat dalam “penulisan bebas” ».
Pada setiap pelajaran Saya menggunakan momen permainan (saya yakin permainan itu memiliki pengaruh positif pada kegiatan pendidikan anak pasif).
Bagian integral dari pekerjaan pengembangan wicara adalah latihan etika berbicara (pekerjaan ini mengembangkan tutur kata, mengajarkan berkomunikasi dengan nada yang tepat, membentuk karakter seperti sopan santun, mudah bergaul, kemampuan berhubungan dengan orang, menumbuhkan budaya perilaku di sekolah, di jalan, di tempat umum).
Perlu diperhatikan secara terpisah bekerja dengan kata-kata, karena pekerjaan kosa kata bukanlah sebuah episode dalam pekerjaan guru, tetapi bagian khusus dari semua pekerjaan sistematis pada pengembangan kemampuan bicara siswa. Kekayaan kosakata merupakan tanda tingginya perkembangan baik masyarakat secara keseluruhan maupun masing-masing orang individu. Oleh karena itu, saya mementingkan jenis pekerjaan ini nilai yang besar. Terdiri dari: pengayaan, klarifikasi, aktivasi kamus, penghapusan kata-kata nonsastra. Saat mengerjakan kata-kata kamus, saya menggunakan teknik dari buku karya V. Agafonov "Aturan yang salah, atau cara mengingat kosa kata." Teknik ini didasarkan pada hubungan asosiatif dari sebuah kata kamus dengan "kerabat angkat" lainnya, yang akan membantu mengingat secara akurat ejaan yang diinginkan dalam kata tersebut. Misalnya, ketika mengerjakan kata “mantel”, guru melaporkan bahwa angin bertiup, huruf-huruf dalam kata tersebut tersebar, dan keluarlah kata “sepatu kulit pohon”. Benang asosiatif seperti itu terbentang dari gambar ke gambar, dari kata ke kata. Selain itu, gambar, teka-teki, teka-teki, dan puisi pendek dipilih untuk setiap kata.
Saya mempersembahkan kepada Anda bagian-bagian dari bekerja dengan kata-kata kamus dengan cara baru proyek pendidikan“Sekolah Olga Soboleva” - puisi “Koran Bersoda”:
Apa yang terjadi disini? Gas keluar dari koran! Seperti salju, koran meleleh dan tidak terbang tertiup angin!
Koran yang sangat aneh ini menjadi lebih kecil dari prangko!
Kita semua akan menyelesaikan masalah ini sekaligus: kita akan mengisinya dengan gas!
- Apakah koran berkarbonasi membutuhkan gas lebih dari apapun?
- Tidak, harus kuakui, dia paling membutuhkan huruf "A".
Penghafalan menurut prinsip ini terjadi melalui dua saluran:
melalui saluran pendengaran (di sini kami menemukan teknik pengulangan paralel berikut):
penggunaan plot yang lucu dan tidak masuk akal - koran yang mengeluarkan gas, setelah itu menjadi lebih kecil dari prangko;
penggunaan "kerabat angkat" - kata "gas", di mana suara yang diinginkan terdengar jelas;
“saturasi” teks dengan suara [a](Anda dapat menghitung berapa kali suara ini muncul dalam puisi);
langsung menyebutkan dengan lantang surat yang akan ditulis(bukan teknik yang terkuat, tetapi jika digabungkan dengan teknik lainnya, teknik ini bekerja dengan baik).
Dan di sepanjang saluran visi:
gambar lucu yang menunjukkan koran sedang dipompa penuh bensin(kelanjutan alur cerita yang dirasakan oleh telinga (termasuk pengucapan mental saat membacakan puisi untuk diri sendiri);
menjenuhkan teks dengan huruf “a”;
menyorot surat ini dalam teks dalam huruf tebal .
Jadi, sambil membaca puisi dan melihat gambarnya, kami meninjau ejaan kosakata "koran" TUJUH cara yang berbeda! Apalagi teknik ini lebih efektif dibandingkan sekadar membaca kata “koran” sebanyak tujuh kali, karena metode yang digunakan BERINTERAKSI satu sama lain, terjalin, membentuk koneksi asosiatif tambahan, sehingga mengkonsolidasikan informasi yang diterima DALAM DEPARTEMEN MEMORI YANG BERBEDA. Jika Anda lupa satu hal, maka dengan "menarik" beberapa elemen lain dari blok informasi, Anda tidak hanya dapat mengingat ejaan kata tersebut, tetapi, jika diinginkan, bahkan memulihkan "simpul" jaringan ini yang terlupakan.. Pekerjaan serupa dilakukan dengan varian kata “murai” yang dapat dilihat pada slide.
Peran besar dalam perkembangan bicara, pengerjaan kalimat berperan, yaitu adalah mata rantai utama dalam sistem latihan yang mempersiapkan anak untuk pernyataan tertulis dan esai. Hal ini dilakukan secara sistematis sepanjang waktu. Tanpa kemampuan untuk mengungkapkan pemikiran individu dalam sebuah kalimat dan menyampaikannya dalam urutan yang logis, pidato yang koheren tidak mungkin terjadi.
Berikut ini beberapa saja jenis pekerjaan pada proposal:
1) hanya jawaban lengkap atas pertanyaan;
2) siswa mengajukan pertanyaan mengenai proposal;
3) penyebaran usulan dengan dan tanpa pertanyaan;
4) menyusun proposal tentang topik tertentu;
5) membuat kalimat berdasarkan gambar dan teks yang dibaca;
6) menyusun berbagai jenis frasa dan memasukkannya ke dalam kalimat;
7) koneksi 2-3 kalimat sederhana menjadi satu yang sederhana dengan anggota yang homogen atau kompleks;
8) pemrosesan proposal ini dengan penggantian beberapa kata dengan kata lain, dengan penggantian beberapa bentuk tata bahasa dengan yang lain;
9) pemulihan kalimat dan teks yang cacat.
Pengembangan keterampilan ini difasilitasi jenis latihan, yang disajikan untuk perhatian anda adalah membagi teks berkesinambungan menjadi kalimat-kalimat tersendiri, menyusun teks yang runtut atas pertanyaan-pertanyaan, dari kalimat-kalimat tertentu, dari kata-kata pendukung, dari kalimat-kalimat yang diubah bentuk, menyusun cerita baik menurut awal maupun akhir tertentu.
Tahun ini saya memiliki kelas empat yang bekerja dengan saya di bawah program School 2100. Saya berusaha untuk mengajari anak-anak sesuatu yang serius dan menyenangkan. Saya hati-hati memilih materi teks yang menghibur. Anak-anak belajar dari saya, dan saya sangat senang berkomunikasi dengan mereka.
Jadi, Mengerjakan pengembangan wicara membutuhkan kerja keras dan panjang baik dari siswa maupun guru. Pekerjaan yang sistematis pasti akan membawa kesuksesan. Tujuan dapat dicapai bila guru sendiri menginginkannya, mengupayakan realisasinya, mengetahui kemampuan anak-anaknya, menunjukkan kreativitas dalam karyanya.
“Pada zaman dahulu kala hiduplah seorang bijaksana, siapa yang tahu segalanya. Seorang pria ingin membuktikan bahwa orang bijak tidak mengetahui segalanya. Sambil memegang kupu-kupu di tangannya, dia bertanya: “Katakan padaku, orang bijak, kupu-kupu mana yang ada di tanganku: hidup atau mati?” Dan ia berpikir: “Jika orang hidup berkata, aku akan membunuhnya; jika orang mati berkata, aku akan melepaskannya.” Orang bijak itu berpikir dan menjawab: "Semua ada di tanganmu".
Di tangan kita sebagai guru, ada peluang besar untuk menciptakan suasana saling percaya, kehangatan dan saling pengertian di kelas, di sekolah, sehingga siswa akan merasa “seperti di rumah sendiri”. Kepribadian itu sendiri dapat terbentuk dalam kondisi seperti itu ruang psikologis, dimana sejak kelas satu kamu diberi kesempatan untuk mengekspresikan diri, menentukan pilihan sesuai dengan keinginanmu orientasi nilai, di mana gagasan, inisiatif, pembuatan proposal yang menarik didorong, di mana kemauan dan kemampuan untuk mengambil tanggung jawab dikembangkan, di mana kondisi diciptakan untuk penegasan diri siswa, dengan mempertimbangkan kekuatan kepribadiannya, dimana terbentuklah pandangan terhadap orang lain sebagai orang yang dihormati.
Pohon itu kuat pada akarnya, dan manusia kuat pada perbuatan dan pikirannya. Kenikmatan berpikir diberikan kepada kita secara alami, dan akar-pikiran Kami mengajari anak-anak untuk “tumbuh” di kelas. Artinya suatu pelajaran merupakan anugerah, suatu kesenangan bukan sekedar menerima ilmu, tetapi juga belajar memperolehnya secara mandiri.
