Pusat Pelatihan LLC
"PROFESIONAL"
Abstrak tentang disiplin:
“Metodologi pengajaran bahasa asing”
Pada topik ini:
« Pengajaran bahasa asing awal»
Pelaksana:
Nikitaeva Ekaterina Valerievna
Zheleznovodsk 2016
Isi
Pendahuluan…………………………………………………………………………………3
Pembelajaran awal bahasa asing……………………………..4
Kesimpulan…………………………………………………17
Sastra…………………………………………………..18
Perkenalan
Popularitas belajar bahasa Inggris semakin meningkat setiap tahunnya. Dan semakin banyak orang tua yang berusaha mengenalkan anaknya pada bahasa asing sejak dini. Sudah menjadi rahasia umum bahwa permintaan menciptakan penawaran. Dan karena permintaan pembelajaran bahasa asing di pasar layanan pendidikan sangat besar, maka timbullah masalah kualitas pendidikan bahasa untuk anak-anak prasekolah dan sekolah dasar. Permasalahan pembelajaran dini adalah perlunya mencari cadangan dalam penyelenggaraan pelatihan agar tidak ketinggalan dan memanfaatkan masa sensitif pembelajaran bahasa asing pada usia prasekolah. Studi eksperimental menunjukkan bahwa setelah usia 9 tahun, sebagian anak kehilangan fleksibilitas mekanisme bicara. Usia optimal untuk memulai pelatihan adalah 4 tahun. Usia ini paling menguntungkan untuk menguasai bahasa asing karena sejumlah ciri psikologis yang menjadi ciri khas anak prasekolah, yaitu pembentukan kemampuan kognitif yang intensif, menghafal informasi linguistik yang cepat dan mudah - pencetakan, kepekaan khusus terhadap fenomena bahasa, dan kemampuan untuk meniru.
Salah satu masalah mendesak dalam metode pengajaran bahasa asing modern adalah organisasipembelajaran awal bahasa asing.
Relevansi masalah ini disebabkan oleh beberapa faktor.Pembelajaran bahasa asing sejak dini, pertama-tama, merupakan kegiatan bermain yang ditujukan untuk tumbuh kembang dan pengasuhan anak, merupakan salah satu cara mensosialisasikan anak, serta suatu proses yang tujuannya untuk mengungkapkan potensi anak, mengambil mempertimbangkan karakteristik individualnya.
Kedua,Hal ini tidak banyak disebabkan oleh perkembangan pedagogi dan metode pengajaran berbagai disiplin ilmu dan mata pelajaran, tetapi karena tren dan tren mode di kalangan orang tua. Namun demikian, masalah pembelajaran awal dipelajari secara aktif oleh para ilmuwan modern: psikolog, guru, dan ahli metodologi. Masalah pengajaran bahasa asing pada anak sejak dini sangatlah kontroversial. Masalah ini mungkin terlihat cukup baru dan baru mulai dipelajari, namun jika kita melihat sejarah perkembangan pemikiran pedagogi, kita akan melihat bahwa masalah pengajaran awal bahasa asing telah dipertimbangkan selama beberapa abad.
Pembelajaran awal berkontribusi pada pemenuhan tugas-tugas metodologis yang penting:
Menciptakan kesiapan psikologis anak untuk komunikasi verbal;
Memastikan adanya kebutuhan alami bagi mereka untuk mengulang materi bahasa berkali-kali;
Melatih siswa dalam memilih pilihan pidato yang tepat, yaitu persiapan untuk belajar bahasa Inggris.
Pengajaran bahasa asing awal.
Persoalan awal pengajaran bahasa asing muncul pada abad ke-19. Saat itulah metodologi awal pengajaran bahasa asing sebagai salah satu cabang ilmu metodologi mulai muncul. Saat ini, tidak ada negara lain di dunia yang pengalaman mengajar bahasa asing kepada anak-anak seluas di Rusia. Menurut orang-orang sezamannya, di Rusia pada abad ke-19 dimungkinkan untuk bertemu dengan seorang anak yang fasih dalam tiga bahasa asing: Prancis, Inggris, dan Jerman. Pendidikan anak usia 5-10 tahun dari kalangan kaya tersebar luas.
Dalam masyarakat modern yang berkembang secara dinamis, kecenderungan menuju internasionalisasi dan integrasi berbagai bidang aktivitas manusia semakin terlihat. Dewasa ini, berkembangnya hubungan yang beragam dengan negara lain menjadikan bahasa tersebut sangat diminati oleh masyarakat.
Memulai pembelajaran bahasa asing sejak dini telah menjadi salah satu prioritas dalam praktik pengajaran mata pelajaran tersebut. Saat ini, di banyak lembaga pendidikan prasekolah dan berbagai pusat, anak-anak sejak dini dikenalkan dengan bahasa asing. Kelas integratif memberikan peluang tambahan untuk pendidikan serbaguna anak prasekolah, untuk pengembangan tidak hanya bahasa, tetapi juga kemampuan umum.
RelevansiPermasalahan pengajaran bahasa asing di lembaga prasekolah dan sekolah dasar dibuktikan dengan data ilmiah tentang perlunya memanfaatkan masa sensitif untuk belajar bahasa asing secara maksimal.
Masalah bagaimana mengajarkan bahasa asing kepada anak-anak prasekolah belum sepenuhnya terselesaikan baik di negara kita maupun di luar negeri, meskipun banyak ahli metodologi yang menunjukkan minat yang besar terhadap hal tersebut. Misalnya, tak lama setelah Perang Dunia Kedua, Asosiasi Bahasa Modern Amerika Serikat yang dipimpin oleh Theodore Masalah pengajaran awal bahasa asing tercermin dalam sejumlah karya ilmiah peneliti dan ahli metodologi dalam dan luar negeri, seperti V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Gusev, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster dan lainnya.
Pada saat yang sama, tidak ada konsensus di antara para ilmuwan dan praktisi mengenai apa yang harus dipahami dengan pembelajaran bahasa asing sejak dini. Beberapa orang percaya bahwa kita dapat berbicara tentang pembelajaran awal hanya jika kita berbicara tentang memperkenalkan bahasa asing kepada anak-anak prasekolah. Mereka berada di bawahpembelajaran bahasa awal memahami pembelajaran tersebut, yang dilaksanakan atas dasar pendekatan intuitif-praktis sejak anak lahir sampai ia masuk sekolah. Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran awal bahasa asing adalah pengajaran anak usia sekolah dasar. N.D. Galskova dan Z.N. Nikitenko mengusulkan untuk membedakanpendidikan prasekolah awal Dansekolah awal . Yang pertama dilakukan di lembaga prasekolah mulai 4-5 tahun sebelum anak masuk sekolah. Sekolah usia dini merupakan pendidikan tahap pertama bagi anak sekolah dasar (dari kelas 1 atau 2 hingga kelas 4).
Jika permasalahan pengajaran bahasa asing di sekolah dasar telah cukup dipelajari dan dikembangkan secara metodologis, maka pertanyaan tentang kelayakan pengajaran bahasa asing di lembaga pendidikan prasekolah masih menjadi perdebatan. Para ahli metodologi tidak dapat mencapai konsensus mengenai usia yang paling tepat untuk mulai belajar bahasa asing. Hal ini mungkin disebabkan karena setiap zaman mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing dalam menguasai bahasa asing.
Mari kita menganalisis berbagai sudut pandang tentang masalah kemampuan psikolinguistik anak prasekolah yang lebih tua. MM. Gochlerner dan G.V. Yeager mengidentifikasi komponen kemampuan linguistik berikut:
§ memori verbal yang diucapkan;
§ kecepatan dan kemudahan pembentukan generalisasi fungsional-linguistik;
§ kemampuan berbicara meniru pada tingkat fonetik, leksikal, tata bahasa dan gaya;
§ kemampuan untuk dengan cepat menguasai sudut pandang psikolinguistik baru terhadap objek-objek dunia objektif ketika berpindah dari satu bahasa ke bahasa lain;
§ kemampuan memformalkan materi verbal.
Namun, kami percaya bahwa tidak semua komponen di atas wajib ketika berbicara tentang kemampuan linguistik anak prasekolah yang lebih tua. Sebagai komponen penting yang mendasar untuk kategori usia ini, kami akan menyoroti memori bahasa yang diucapkan, yang memungkinkan Anda dengan cepat mengisi kembali kosakata Anda, menguasai bentuk-bentuk baru dan konstruksi tata bahasa, menerjemahkan kata-kata dari kosakata pasif ke kosakata aktif, dan kemampuan berbicara meniru di tingkat fonetik, leksikal, tata bahasa dan gaya, menunjukkan kepekaan terhadap berbagai aspek ucapan. Metodis I.L. Sholpo mengidentifikasi parameter tambahan yang dapat digunakan untuk menilai apakah seseorang lebih atau kurang berbakat dalam bidang pembelajaran bahasa asing. Kami hanya akan menunjukkan hal-hal yang kami anggap paling signifikan:
pengertian leksikal, yang memungkinkan Anda menghubungkan makna suatu kata dan bentuknya, menarik kesejajaran dengan bahasa lain, merasakan makna sufiks dan awalan pembentuk kata individual;
pengertian gramatikal (konstruktif), yang memungkinkan terciptanya suatu kesatuan yang harmonis dari unsur-unsur yang berbeda, merasakan kesamaan struktur gramatikal;
persepsi emosional-figuratif bahasa, termasuk penilaian subjektif terhadap kata, rasa “rasa”, orisinalitas bahasa tertentu, keindahannya, memastikan hubungan antara kata dan konsep;
persepsi gaya fungsional bahasa, yang melibatkan pembedaan lapisan gaya bahasanya dan kemampuan untuk mengevaluasi situasi bicara tertentu dari sudut pandang ini.
Sebelum Anda mulai mengajar anak bahasa asing, Anda harus mencari tahu apakah dia siap secara psikologis untuk menguasai mata pelajaran tersebut. L.N. Tolstoy pernah menulis: “Ajarkan anak-anak hanya ketika jiwa mereka siap untuk belajar.” Oleh karena itu, tidak mungkin untuk menentukan secara akurat usia di mana semua anak dapat mulai belajar bahasa asing, karena prasyarat psikologis untuk penguasaannya terbentuk secara berbeda pada anak yang berbeda. Dalam artikelnya A.A. Zagorodnova menunjukkan parameter utama kesiapan psikologis anak untuk belajar bahasa asing. Mari kita daftar beberapa di antaranya:
§ pembentukan persepsi sadar, perhatian berkelanjutan;
§ kemampuan untuk beralih, observasi;
§ mengembangkan memori visual dan pendengaran, pemikiran logis;
kemampuan mendengarkan dan mendengarkan guru dengan seksama, memahami dan menerima tugas pendidikan, menjawab pertanyaan dengan jelas dan jelas selama pembelajaran, memperhatikan tata krama berbicara saat berkomunikasi;
§ pembentukan keterampilan pengendalian diri - kemampuan untuk menunjukkan upaya kemauan untuk mencapai tujuan pendidikan (melakukan apa yang seharusnya, dan bukan apa yang Anda inginkan), kemampuan untuk bekerja dengan kecepatan tertentu.
Usia prasekolah unik untuk penguasaan bahasa karena karakteristik mental anak seperti menghafal informasi linguistik yang cepat, kemampuan untuk menganalisis dan mensistematisasikan aliran bicara dalam berbagai bahasa, tanpa membingungkan bahasa-bahasa tersebut dan cara berekspresinya, kemampuan khusus untuk meniru, dan tidak adanya kendala bahasa. Mempelajari bahasa asing pada usia dini mempunyai pengaruh yang menguntungkan bagi perkembangan mental anak secara keseluruhan, kemampuan berbicaranya, dan memperluas wawasannya secara umum.
Banyak percobaan telah dilakukan dalam mengajar anak usia 2-6 tahun bahasa asing. Eksperimen menunjukkan bahwa bahasa asing mempengaruhi pembentukan konsep pada anak kecil, dan karena konsep adalah suatu bentuk pemikiran abstrak, maka sah untuk mengidentifikasi hubungan antara pembelajaran bahasa asing dan perkembangan pemikiran abstrak.
Eksperimen menegaskan kemungkinan mempelajari bahasa asing sejak lahir dan menunjukkan kemampuan khusus anak kecil untuk melakukan hal ini.
Para psikolog mencatat bahwa pengajaran bahasa asing memiliki efek menguntungkan pada perkembangan kemampuan bicara anak dalam bahasa ibu mereka; lebih dari separuh anak-anak yang belajar bahasa asing memiliki tingkat ingatan yang tinggi; rentang perhatian mereka meningkat secara signifikan.
Para peneliti diketahui menyatakan bahwa yang terbaik adalah mulai belajar bahasa asing pada usia 5-8 tahun, ketika sistem bahasa ibu sudah dikuasai dengan baik, dan anak memperlakukan bahasa baru secara sadar. Selain itu, pada usia ini perilaku bicaranya masih sedikit klise, pikiran mudah dikodekan dengan cara baru, dan tidak ada kesulitan psikologis yang berarti saat melakukan kontak dalam bahasa asing. Baik dalam psikologi domestik (L.S. Vygotsky, S.N. Rubinstein) maupun asing (B. White, J. Bruner, R. Roberts) terdapat bukti bahwa seorang anak lebih mudah menguasai bahasa asing daripada orang dewasa. Anak-anak kecil menghabiskan lebih sedikit usaha untuk menghafal, mereka belum terbebani dengan prasangka, mereka memiliki lebih sedikit stereotip dalam berpikir dan berperilaku, mereka sangat ingin tahu, dan karena itu lebih mudah menerima aturan “permainan baru”. Sifat komunikasi yang menyenangkan adalah ciri utama pengajaran bahasa asing kepada anak kecil.
Psikologi mempunyai data yang menunjukkan bahwa anak usia 2 sampai 7 tahun telah mengembangkan pemikiran konkrit-figuratif, yang diwujudkan dalam bentuk tindakan asosiatif terhadap gagasan tentang benda. Kesimpulan anak-anak pada usia ini didasarkan pada premis visual yang diberikan dalam persepsi. Ciri-ciri pemikiran anak-anak prasekolah ini menjadi dasar meluasnya penggunaan visualisasi dalam pengajaran, yang sekaligus meningkatkan minat anak terhadap mata pelajaran, dan dengan demikian mengurangi kemungkinan kelelahan dalam proses pembelajaran. Psikologi perkembangan mempunyai bukti bahwa anak usia prasekolah dan sekolah dasar belum mempunyai perhatian yang terfokus, perhatian sukarelanya belum stabil, karena belum mempunyai sarana pengaturan diri internal, sehingga pada usia ini rasa lelah cepat timbul. Berkaitan dengan hal tersebut, proses pembelajaran harus disusun sedemikian rupa sehingga secara sistematis mengalihkan perhatian anak yang disengaja menjadi tidak disengaja.
Dan yang terakhir, pengajaran bahasa asing kepada anak di Taman Kanak-kanak akan menjadi landasan yang kokoh bagi keberhasilan penguasaan dasar-dasar bahasa asing di sekolah. Hal ini akan memberikan pengaruh yang menguntungkan terhadap kemampuan bicara dan perkembangan umum anak, asalkan proses pendidikannya benar secara metodis dan dengan memperhatikan karakteristik psikologis dan fisiologis anak pada usia tersebut.
Tujuan pengajaran bahasa asing pada tahap awal
Tujuan utama pembelajaran bahasa asing sejak dini, pertama-tama, adalah tujuan perkembangan. Namun hal ini tidak berarti mengurangi pentingnya tujuan praktis atau mengurangi persyaratan tingkat kemahiran komunikasi lisan dalam bahasa asing. Selain itu, perkembangan teknologi yang efektif untuk pengajaran bahasa asing sejak dini memungkinkan kita untuk melihat secara segar masalah perkembangan intelektual siswa sekolah dasar.
Implementasi tujuan ini meliputi:
Perkembangan kemampuan berbahasa anak (ingatan, pendengaran bicara, perhatian, dll), yang dapat menjadi dasar untuk mempelajari bahasa asing lebih lanjut;
Memperkenalkan anak pada bahasa dan budaya orang lain serta membentuk sikap positif terhadapnya; kesadaran anak terhadap budaya asalnya;
Menanamkan pada diri anak rasa kesadaran diri sebagai individu yang tergabung dalam komunitas bahasa dan budaya tertentu, mengembangkan sikap perhatian dan minat terhadap bahasa yang mungkin ditemui anak dalam kehidupan sehari-hari;
Perkembangan mental, emosional, kualitas kreatif anak, imajinasinya, kemampuan berinteraksi sosial (kemampuan bermain, bekerja sama, mencari dan menjalin kontak dengan pasangan), kegembiraan belajar dan rasa ingin tahu;
Dengan mempelajari puisi dan lagu berbahasa asing, mendengarkan dan mendramatisasi dongeng orang lain, mengenal permainan teman-temannya di luar negeri, melakukan kegiatan ini atau itu, anak menguasai minimal komunikatif yang cukup untuk melakukan komunikasi bahasa asing di tingkat dasar. Kita berbicara tentang pembentukan keterampilan praktis pidato lisan bahasa asing, yaitu:
Kemampuan dalam situasi khas komunikasi sehari-hari dan dalam kerangka materi leksikal dan gramatikal yang ditentukan oleh program, untuk memahami ucapan lisan bahasa asing dan meresponsnya baik secara verbal maupun non-verbal;
Kemampuan dalam kondisi komunikasi langsung dengan seseorang yang berbicara bahasa asing, termasuk penutur asli bahasa tersebut, untuk memahami pernyataan yang ditujukan kepadanya dan menanggapinya secara lisan secara memadai;
Laksanakan perilaku tutur dan non tutur sesuai dengan kaidah komunikasi dan ciri-ciri nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari.
Karena anak dalam proses pendidikan terutama harus berurusan dengan puisi, lagu, dan pantun dalam bahasa asing, maka pengembangan kemampuan anak untuk mereproduksi materi ini termasuk dalam daftar tujuan pembelajaran praktis.
Berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat kognisi dan komunikasi, tujuan akhir pengajaran bahasa asing pada tahap awal dipandang agar siswa mencapai kemampuan berkomunikasi, menggunakan bahasa asing sebagai sarana kontak langsung langsung, kemampuan mendengarkan lawan bicara, menjawab pertanyaannya, memulai, mendukung, dan mengakhiri percakapan, mengungkapkan sudut pandangnya, mengekstrak informasi yang diperlukan saat membaca dan mendengarkan.
Tujuan utama pendidikan, perkembangan dan pendidikan adalah sebagai berikut:
Dalam mengembangkan sikap positif anak terhadap aktivitas yang dilakukan dan minat terhadap bahasa yang mereka pelajari, terhadap budaya masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut;
Dalam membina kualitas moral peserta didik: rasa kewajiban, tanggung jawab, kolektivisme, toleransi dan saling menghormati;
Dalam perkembangan fungsi mental anak prasekolah (ingatan, perhatian, imajinasi, tindakan sukarela), kemampuan kognitif (pemikiran logis verbal, kesadaran akan fenomena linguistik), lingkungan emosional;
Dalam memperluas wawasan pendidikan umum anak.
Tujuan pendidikan adalah sebagai berikut:
Dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan mandiri memecahkan masalah komunikatif dasar dalam bahasa asing;
Dalam pembentukan keterampilan komunikasi interpersonal dan keterampilan pengendalian diri;
Dalam memperoleh pengetahuan dasar linguistik dan budaya.
Selain itu, salah satu tugas psikologis pembelajaran awal bahasa asing yang paling penting adalah pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa baru, serta terciptanya minat internal anak pada setiap momen pembelajaran.
Berbicara tentang tujuan pembelajaran awal bahasa asing, perlu diketahui bahwa perlu:
Mempromosikan pengenalan dini anak-anak pada ruang bahasa baru, ketika anak-anak belum mengalami hambatan psikologis dalam menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi;
Mengembangkan keterampilan komunikasi dasar dengan mempertimbangkan kemampuan berbicara anak;
Mengenal anak-anak dengan dunia teman-teman asing, dengan lagu asing, puisi, dan cerita rakyat dongeng;
Memperkenalkan anak pada pengalaman sosial baru menggunakan bahasa asing dengan memperluas jangkauan peran sosial yang dimainkan dalam situasi bermain yang khas untuk komunikasi keluarga, sehari-hari, dan pendidikan;
Membentuk konsep kebahasaan universal yang diamati dalam bahasa ibu dan bahasa asing, sekaligus mengembangkan kemampuan intelektual, bicara dan kognitif siswa.
Tujuan yang ditetapkan untuk mata pelajaran “bahasa asing” harus diselesaikan oleh seorang guru yang kompeten secara metodologis yang mengetahui teknologi pengajaran modern dan mengetahui karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak pada usia ini.
Isi pengajaran bahasa asing pada tahap awal :
Materi bahasa: leksikal dan gramatikal;
Keterampilan komunikasi yang mencirikan tingkat kemahiran praktis dalam bahasa yang dipelajari;
Informasi tentang beberapa karakteristik nasional dan budaya negara-negara yang bahasanya dipelajari.
Isi pelatihan harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:
Pertama, harus membangkitkan minat anak dan berdampak positif pada emosinya, mengembangkan imajinasi, rasa ingin tahu dan kreativitasnya, mengembangkan kemampuan berinteraksi satu sama lain dalam situasi bermain, dan sebagainya.
Kedua, isi pelatihan dan sisi subjeknya (apa yang dibicarakan, didengarkan, apa yang harus dilakukan) harus mempertimbangkan pengalaman pribadi anak, yang diperolehnya saat berkomunikasi dalam bahasa ibunya, dan berkorelasi dengan pengalaman itu. mereka harus memperoleh pelajaran bahasa asing.
Ketiga, isi pelatihan harus memungkinkan untuk mengintegrasikan secara organik ke dalam proses pendidikan dalam bahasa asing berbagai jenis kegiatan yang khas untuk anak-anak prasekolah: visual, musik, tenaga kerja dan lain-lain, dan dengan demikian menciptakan kondisi untuk perkembangan kepribadian anak yang harmonis. .
Mengajar bahasa Inggris kepada anak-anak prasekolah dianggap sebagai salah satu tahap awal penting yang mempersiapkan anak untuk sekolah, membangun pengucapan yang benar, akumulasi kosa kata, kemampuan memahami pembicaraan asing dengan telinga dan berpartisipasi dalam percakapan sederhana. Dengan kata lain, terjadi pengembangan bertahap atas dasar-dasar kompetensi komunikatif,yang pada tahap awal pembelajaran bahasa Inggris meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
a) kemampuan untuk mengulang kata-kata bahasa Inggris dengan benar dari sudut pandang fonetik setelah seorang guru, penutur asli atau penutur asli (ini berarti bekerja dengan rekaman phono), yaitu, pembentukan perhatian pendengaran secara bertahap, pendengaran fonetik dan pengucapan yang benar;
b) akumulasi, konsolidasi dan aktivasi kosa kata, yang tanpanya komunikasi verbal tidak mungkin ditingkatkan;
c) penguasaan sejumlah struktur gramatikal sederhana; membangun ujaran yang koheren, di mana ucapan harus dikonstruksi dengan sengaja, karena anak menggunakan kosakata yang terbatas, dan terencana, karena bahkan dalam kosakata yang terbatas pun seseorang harus mengungkapkan pikirannya;
d) kemampuan berbicara secara runtut dalam lingkup topik dan situasi komunikasi (berdasarkan penguasaan sisi bunyi bahasa asing, kosa kata tertentu, dan struktur tata bahasa);
Kriteria penyelenggaraan kelas bahasa asing untuk anak prasekolah. Bentuk pengajaran hendaknya ditujukan bukan pada penguasaan satuan leksikal sebanyak-banyaknya, melainkan padamenumbuhkan minat pada subjek , pengembangan keterampilan komunikasi anak , kemampuan untuk mengekspresikan diri . Penting untuk mencapai kualitas penguasaan materi tertentu, yang memungkinkan anak, dengan sumber daya minimum, dengan asumsi peningkatan selanjutnya dalam unit bahasa dalam kompetensi anak, untuk menggunakannya secara situasional dan bermakna.
Bentuk kelasnya bisa sebagai berikut:
Pelajaran harian 15 - 25 menit, disertai dengan pidato dalam bahasa asing pada momen spesial.
Kelas dua kali seminggu, 25 - 45 menit dengan istirahat untuk permainan luar ruangan dalam bahasa asing dan waktu untuk membuat model, menggambar dan membuat kerajinan tangan yang bertemakan pelajaran.
Kelas khusus - pelajaran dongeng dan menonton cuplikan video - sebagai tambahan pada kelas utama.
Pertemuan dengan penutur asli.
Pertunjukan siang dan hari libur di mana anak-anak dapat memamerkan prestasi mereka - mendramatisir dongeng, membacakan puisi.
Kelas - percakapan.
Kelas bahasa asing di alam.
Teknik yang paling sukses bergantung padaprinsip pembentukan dan pengembangan tindak tutur secara bertahap, ketika yang lebih sederhana mendahului yang lebih kompleks. Pada semua tingkat penyajian materi dilaksanakan prinsip komunikasi, yaitu segala sesuatu berfungsi untuk mencapai suatu hasil tertentu dalam komunikasi. Penggunaan unit-unit bicara secara mandiri harus didahului dengan pemahaman mendengarkannya, yang sesuai dengan hukum psikolinguistik dalam perolehan ucapan.Bisakah belajar bahasa asing membantu meningkatkan keterampilan pengucapan dalam bahasa ibu Anda? Beberapa ahli terapi wicara dan psikolog percaya bahwa untuk mengembangkan fungsi bicara, yaitu untuk “mengembangkan” alat artikulasi bicara anak, seseorang harus belajar bahasa Inggris. Penting untuk menghindari pencampuran pengucapan bahasa Inggris dan Rusia dalam bahasa anak, oleh karena itu, jika anak memiliki gangguan bicara, sebaiknya tunda belajar bahasa lain.
Kesimpulan
Dengan demikian, pengajaran bahasa asing sejak dini kepada anak mempunyai pengaruh positif terhadap pembentukan budaya linguistik dan umum. Ini bisa menjadi motivasi yang baik untuk mempelajari bahasa ibu Anda. Pembelajaran berlangsung dalam lingkungan bahasa buatan. Selama kelas, pendengaran fonemik, memori visual dan pendengaran, sentuhan dan bahkan penciuman, memori rasa, perkembangan perhatian, pemikiran dan ucapan berkembang. Efisiensi dicapai dengan mengintegrasikan berbagai jenis aktivitas (permainan, mata pelajaran, pidato, dll) dengan aktivitas nyata (semua momen rutin, membaca buku, dll). Selama kelas, anak mengembangkan kemampuan linguistik dengan mempertimbangkan karakteristik usia.
Bibliografi
Arkhangelskaya L. S. Belajar Bahasa Inggris. M.: EKSMO-Pers, 2001
Biboletova M.Z. Masalah pengajaran awal bahasa asing. – Komite Pendidikan Moskow MIPCRO, 2000
Ivanova L. A. Perubahan dinamis dalam teknik dalam bahasa Inggris. Sistem “TK – sekolah dasar// Bahasa asing di sekolah. – 2009.- No.2. – hal.83
Negnevitskaya E. I. Kondisi psikologis untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara pada anak prasekolah: Abstrak. – M., 1986
Kontinuitas antara tingkat prasekolah dan tingkat dasar dari sistem pendidikan. - No.2, 2003
http://pedsovet.org
Semua orang tua dapat dibagi menjadi dua kelompok: beberapa percaya bahwa belajar bahasa asing sebelumnya bermanfaat bagi anak, memungkinkan mereka terbiasa dengan bahasa asing dan belajar memahaminya, sementara yang lain memiliki pemikiran yang sangat berlawanan tentang hal ini, mereka adalah takut bahwa beban linguistik ganda dapat melelahkan dan mengintimidasi bayi.
Bagaimana menurutmu? Tulis alasan Anda di komentar.
Hari ini saya ingin memisahkan mitos dari kenyataan yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa asing pada usia dini.
Jadi, mitos nomor 1 - jika seorang anak belajar dua bahasa sekaligus, dia akan mencampurkan kata-kata.
Ini benar. Tapi tidak ada yang salah dengan itu. Jika seorang anak mencampurkan kata-kata, ini adalah fenomena sementara; dia hanya memilih kata-kata yang paling cocok dari sudut pandangnya. Ketika kosakatanya bertambah, semuanya akan beres.
Mitos No. 2 – Mempelajari beberapa bahasa sekaligus dapat membingungkan anak Anda.
Ahli bahasa dan psikolog mengatakan sebaliknya: bahkan anak terkecil pun mampu mendengar perbedaan antar bahasa. Bahasa yang berbeda memiliki perbedaan bunyi tertentu.
Mitos #3 – Jika seorang anak belajar dua bahasa sekaligus, perkembangan bicaranya akan terhambat.
Sebenarnya, hal ini tidak benar. Perkembangan keterlambatan bicara sama sekali tidak ada hubungannya dengan jumlah bahasa yang dipelajari. Proses ini disebabkan oleh kekhasan fisiologi. Hal ini juga tergantung pada faktor-faktor seperti kurangnya komunikasi, kecenderungan genetik, masalah kehamilan, dan beberapa penyakit masa kanak-kanak.
Mitos No. 4 – seorang anak memahami informasi dengan cepat, sehingga ia dapat belajar bahasa kedua tanpa banyak usaha.
Tidak ada anak yang secara ajaib menjadi bilingual. Mempelajari suatu bahasa membutuhkan usaha. Pertama, pilih sistem pelatihan yang efektif dan patuhi itu. Dan kemudian ketekunan dan ketekunan anak, serta orang tua, adalah penting.
Mitos #5 – Sudah terlambat untuk belajar bahasa kedua.
Sebenarnya, hal ini tidak benar. Tidak ada batasan umur dalam mempelajari bahasa tersebut. Namun, mempelajari bahasa kedua paling mudah dilakukan sebelum usia 10 tahun. Disarankan untuk mengenalkan anak pada bahasa asing pertama kali sejak usia 5 tahun. Ini adalah masa ketika bayi terbuka terhadap segala sesuatu yang baru.
Inilah stereotip utama yang membingungkan orang tua ketika mengambil keputusan untuk belajar bahasa kedua pada usia dini. Namun jika ditimbang baik buruknya, maka hal tersebut tidak mewakili apa pun, hanya mitos.
Untuk meringkas, saya ingin menyoroti secara terpisah keuntungan belajar bahasa asing sejak dini:
- berdampak positif pada perkembangan bicara dan artikulasi anak;
— meningkatkan tingkat budaya dan pendidikan anak-anak;
- berdampak positif pada perkembangan psikologis;
- berkat perkembangan awal anak, proses sosialisasi lebih berhasil;
- anak menguasai bahasa lebih cepat dan mudah.
Namun anak-anak prasekolah tidak dapat belajar bahasa menggunakan metode tradisional. Karena hal ini dapat menimbulkan hal negatif, bahkan dalam kaitannya dengan pembelajaran secara umum. Pilihan yang paling cocok adalah bentuk permainan, yang dilengkapi dengan mempelajari kata-kata baru, mendengarkan materi audio, membaca (membuka-buka) buku dalam bahasa asing, dan menonton video pelajaran.
Seperti yang Anda lihat, belajar bahasa asing pada masa kanak-kanak sangat berbeda dengan proses belajar pada orang dewasa. Untuk membantu bayi Anda berpikir dalam bahasa lain, Anda perlu menggunakan metode berikut:
1. Menonton kartun dalam bahasa asing, tanpa terjemahan.
2. Ceritakan kembali isi kartun tersebut dalam bahasa ibu Anda.
3. Tontonlah kartun tersebut selama beberapa hari berturut-turut agar ungkapan-ungkapan tokoh utama menjadi familiar bagi bayi.
4. Mainkan dengan kata-kata baru. Misalnya, biarkan anak menyebutkan nama benda dan mainan di sekitarnya dalam bahasa asing. Anda dapat, sambil membolak-balik buku, memberi nama objek dalam bahasa asing.
5. Jika anak sudah menguasai materi dengan baik, Anda dapat menyalakan kartun tanpa suara dan memberikan kesempatan kepada anak untuk menyuarakannya.
Dan ingatlah bahwa untuk mempertahankan pengetahuan yang diperoleh, Anda harus terus-menerus menggunakan bahasa asing, jika tidak maka bahasa itu akan hilang begitu saja. Bacakan buku untuk anak Anda dalam bahasa asing, nyalakan kartun, dengarkan lagu, hadiri kelas kelompok di pusat perkembangan anak.
Baca tentang cara memilih kursus bahasa Inggris.
Sekolah modern mengharuskan pembelajaran bahasa asing sejak kelas dua. Hal ini merupakan penegasan bahwa “bahasa asing” merupakan mata pelajaran yang penting dan signifikan secara sosial dalam pelaksanaan tugas pengembangan pribadi jangka panjang. Tingkat kemahiran yang memadai dalam berbagai jenis kegiatan komunikatif merupakan salah satu syarat bagi lulusan sekolah saat ini. Tugas langsung pengajaran bahasa asing, sebagaimana diketahui, adalah pembentukan kompetensi komunikatif dalam kesatuan dengan penanaman rasa hormat terhadap tradisi budaya berbagai bangsa dan kesiapan kerja sama antarbudaya. Jelas sekali bahwa semakin dini proses ini dimulai, semakin besar peluang untuk mencapai hasil yang tinggi.
Manfaat belajar bahasa asing sejak dini sudah terbukti berkali-kali. Semua orang mengetahui bahwa pada tahap awal pendidikan terjadi pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama. Identifikasi dan pengembangan kemampuannya, pembentukan keterampilan pendidikan dan penguasaan unsur budaya dan perilaku.
Bahasa dalam hal ini dianggap sebagai sarana mendidik dan mengembangkan kepribadian siswa, mengenalkannya pada budaya Eropa dan budaya sendiri, serta tata krama nasional. Oleh karena itu, buku teks yang diterbitkan saat ini cerah, penuh warna, bergambar dan sepenuhnya mencerminkan gambaran linguistik dan budaya dunia penutur asli.
Pada usia awal sekolah, proses berpikir siswa berkembang sedemikian rupa sehingga bahasa asing belum terasa sulit baginya. Dengan menguasai bahasa asing pada masa terjadinya asimilasi aktif bahasa ibu, anak mengasimilasi tuturan orang lain sebagai sesuatu yang alami, organik, yang tidak dapat dikatakan pada masa selanjutnya, ketika fungsi bicara otak sudah melewati puncaknya. perkembangannya. Selain itu, pada usia dini, anak-anak lebih mudah menerima pembelajaran bahasa asing, berkat daya ingat, imajinasi, peniruan, dan bakatnya yang sangat baik.
Ciri-ciri penguasaan bahasa asing pada usia dini dikaitkan dengan spontanitas persepsi anak, keterbukaan terhadap orang yang berbicara bahasa lain, dan penguasaan spontan terhadap bentuk komunikasi lain. Pengalaman para psikolog terkemuka membuktikan bahwa dasar pengetahuan praktis bahasa asing diletakkan sejak usia dini. Anak-anak di atas 11 tahun memiliki beberapa kesulitan dalam hal ini, misalnya kurangnya motif belajar bahasa asing, pengaruh bahasa ibu, dll. Tidak dapat dipungkiri bahwa bahasa asing lebih mudah dipelajari pada usia dini antara 5 sampai 8 tahun, ketika anak-anak dengan mudah dan tegas mengingat materi dan memperbanyaknya dengan baik. Keinginan untuk mempelajari bahasa orang lain adalah awal dari sikap yang baik terhadap bangsanya sendiri, kesadaran akan kepemilikan seseorang terhadap semua orang di planet kita, terlepas dari di mana seseorang tinggal dan bahasa apa yang digunakannya. Namun mendukung keinginan anak untuk belajar hari demi hari, bergerak dalam langkah-langkah kecil, bukanlah tugas yang mudah. Bagaimana membuat setiap pembelajaran menarik, mengasyikkan dan memastikan berkembangnya minat kognitif dan aktivitas mental kreatif siswa?
Guru bahasa asing yang bekerja di kelas dasar, selain metode pengajaran tradisional, memiliki banyak teknik orisinal dan spesifik yang memastikan aktivitas fisik di kelas dan berkontribusi pada pembelajaran yang efektif. Keunggulan lainnya, teknik ini tidak memerlukan persiapan atau bahan tambahan. Penting untuk menentukan tujuan dan melakukan segala sesuatu dengan tulus dan dalam suasana hati yang baik.
Penting untuk diingat bahwa pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar harus disatukan oleh satu tema yang sama, namun aktivitas anak dalam pembelajaran harus bervariasi. Jenis pekerjaan perlu sering diubah, diselingi dengan jeda dinamis dan permainan dengan unsur gerakan. Namun pada saat yang sama, setiap unsur pelajaran diperlukan untuk menyelesaikan masalah secara keseluruhan.
Saya telah mengajar bahasa Inggris di sekolah dasar selama 15 tahun, dengan menggunakan berbagai alat peraga, dan saya semakin yakin bahwa kemampuan mengajar komunikasi bahasa asing secara kompeten kepada anak sekolah dasar bukanlah tugas yang mudah dan bertanggung jawab.
Keberhasilan siswa dalam belajar bahasa asing dan sikapnya terhadap mata pelajaran tersebut bergantung pada seberapa menarik pelajaran tersebut. Semakin tepat guru menggunakan berbagai teknik metodologis, maka semakin menarik pembelajarannya, sehingga semakin mantap materi yang dipelajari.
Belajar bahasa asing merupakan penemuan dunia linguistik baru bagi seorang anak. Efektivitas pembelajaran bergantung pada banyak faktor, termasuk ketajaman persepsi anak terhadap dunia baru ini, aktivitas fisik dan emosionalnya, serta kemungkinan partisipasi aktif di dalamnya. Aktivitas fisik mempertajam semua jenis memori: sentuhan, motorik, visual, figuratif, dan pendengaran. Seorang anak tidak akan pernah bingung dengan kata kerja lari, lompat, duduk, terbang, jika pada saat yang sama ia berlari, melompat atau “terbang”. Aktivitas fisik di dalam kelas tidak hanya membantu membuat proses pengulangan dan menghafal materi pendidikan menjadi lebih seru dan bervariasi, tetapi juga sekadar menghilangkan stres dan memberikan kesempatan untuk bangkit dari meja sekali lagi, yang sangat diperlukan bagi siswa muda.
Mengaktifkan aktivitas kognitif siswa merupakan salah satu tugas utama saya dalam mengajar bahasa asing. Saya berangkat dari kenyataan bahwa di antara semua motif kegiatan pendidikan, yang paling efektif adalah minat kognitif yang muncul dalam proses pembelajaran. Tidak hanya mengaktifkan aktivitas mental pada saat ini, tetapi juga mengarahkannya pada penyelesaian berbagai masalah dan aktivitas kreatif selanjutnya di masa depan.
Pada anak kecil, memori involunter masih sangat berkembang. Di awal pelatihan, kami tidak hanya mendengarkan teks dan lagu. Guru bahasa asing menawarkan kepada anak-anak berbagai jenis aktivitas, tetapi fokus utamanya adalah pada pemrosesan pasif informasi yang diterima, memberikan kesempatan pada otak dan alat bicara untuk menyesuaikan diri dengan sistem linguistik yang sama sekali berbeda dari sistem yang sudah mulai mereka gunakan. Dan tidak mengherankan jika seorang anak, yang dengan sukarela menjadi pemimpin dalam permainan bahasa asing, keluar, diam dan tersenyum, dan guru harus berbicara mewakilinya. Pada saat ini, kerja intensif terjadi di otak anak, ia tampaknya mencoba peran ini, otaknya disesuaikan dengan fungsi ini, dan setelah beberapa saat ia melakukan pekerjaan ini dengan berbisik, lalu dengan suara keras. Penting untuk tidak terburu-buru. Selama periode ini, guru pertama-tama berbicara sebagai ganti anak, kemudian bersama anak, dan baru kemudian anak mulai berbicara sendiri. Masa “diam” ini berlangsung secara berbeda pada setiap anak.
Masa adaptasi berlalu, dan dampaknya dimulai, anak mulai mereproduksi kata dan frasa asing dengan senang hati, ia menjadi lebih percaya diri dan meningkatkan kecepatan bicaranya. Pembelajaran bahasa asing sejak dini juga penting karena pada periode ini kemampuan meniru anak terlihat jelas: mereka mereproduksi fonetik orang lain dengan sangat akurat. Alat artikulasi anak belum membeku, dan saat ini belum terlambat untuk memberinya bunyi yang benar, seperti penutur asli. Pengucapan yang benar merupakan syarat penting agar berhasil menguasai bahasa asing. Oleh karena itu, sejak awal pendidikannya, anak mengembangkan keterampilan memahami pembicaraan bahasa asing secara langsung dan memperbanyaknya secara memadai. Perhatian khusus diberikan pada fenomena fonetik dan intonasi yang tidak ada dalam bahasa ibu. Tempat khusus ditempati oleh perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak, yang berkontribusi tidak hanya pada pembentukan pengucapan yang benar, tetapi juga, di masa depan, mengurangi masalah dengan ucapan tertulis.
Semakin benar seorang anak mengucapkan bunyi dan mengidentifikasi fonem, semakin kompeten ia menulis. Banyak perhatian dalam pelajaran diberikan pada musik, lagu, dan puisi. Siswa senang belajar dan membawakan lagu dalam bahasa Inggris, baik di dalam maupun di luar kelas. Penggunaan gerak tubuh memberikan hasil yang baik ketika melatih tidak hanya keterampilan pengucapan, tetapi juga frase bicara. Perkembangan pengucapan yang benar juga difasilitasi dengan mendengarkan rekaman audio lagu dan menghitung pantun.
Fonetik yang benar, selain keunggulan linguistik murni, menciptakan “kenyamanan psikologis” bagi anak-anak dalam bahasa lain. Siswa kelas V yang sudah mengalami kesulitan dengan fonetik merasa tidak nyaman dalam pelajaran bahasa asing. Mereka sangat malu untuk bersuara, takut diejek oleh teman-teman sekelasnya, apalagi ciri-ciri psikofisik pada usia ini membuat mereka sangat rentan di satu sisi, dan sangat kejam terhadap teman sebayanya, di sisi lain. Keberhasilan penguasaan bahasa asing secara langsung bergantung pada perkembangan anak dalam bahasa Rusia, pada perkembangan budaya suaranya. Semakin benar seorang anak berbicara bahasa Rusia, semakin mudah dia mempelajari aturan pengucapannya.
Di kelas bawah, pelajaran bahasa asing dimulai dengan latihan fonetik. Alih-alih kata-kata individual yang mengandung bunyi tertentu, disarankan untuk menawarkan kepada kelas puisi dan sajak yang dipilih secara khusus di mana bunyi-bunyi yang diperlukan cukup sering diulang. Saat mengerjakan fonetik, saya sering bercerita tentang bunyi, kemudian dalam proses pembelajarannya anak-anak sendiri yang membuat kelanjutan dari cerita tersebut, misalnya cerita tentang petualangan Miss Chatter (“Enjoy English-1”).
Dalam aktivitas kognitif, persepsi terkait erat dengan perhatian. Perhatian anak sekolah yang lebih muda ditandai dengan perilaku yang tidak disengaja dan tidak stabil. Pada usia ini, siswa hanya memperhatikan apa yang membangkitkan minatnya.
Perhatian anak sekolah yang lebih muda menjadi lebih stabil jika sambil memikirkan apa yang dilihatnya, mereka secara bersamaan melakukan suatu tindakan (misalnya, anak harus mengambil suatu benda dan menggambarnya). Segala jenis kegiatan yang biasa dilakukan siswa sekolah dasar, jika memungkinkan, harus dimasukkan dalam garis besar umum pelajaran bahasa asing. Dan semakin banyak jenis persepsi yang dilibatkan dalam pembelajaran, semakin tinggi efektivitas persepsi tersebut.
Menurut pendapat saya, perhatian besar harus diberikan pada pengajaran sisi leksikal bicara kepada anak-anak sekolah dasar, karena kosa kata adalah komponen terpenting dari aktivitas bicara. Siswa harus menguasai dasar-dasar komunikasi dan interaksi. Tuturan guru merupakan sumber utama pengayaan kosa kata siswa. Contoh ucapan segera memberikan gambaran tentang bagaimana suatu kata atau frasa tertentu dapat digunakan.
Guru mempunyai banyak sarana, bentuk, dan teknik untuk mencapai hal ini dan membangkitkan minat di kalangan anak sekolah dan mendukung mereka.
Bekerja dengan kata dimulai dengan pengenalan. Makna suatu kata baru terungkap ketika suatu gambar, objek, atau tindakan dilakukan. Gambar-gambar cerah dan berwarna-warni membangkitkan minat dan perhatian siswa dan, memengaruhi memori emosional mereka, berkontribusi pada penguasaan kosa kata yang kuat.
Bagi siswa usia sekolah dasar, kegiatan belajar yang paling menarik, mudah diakses dan merangsang adalah puisi, peribahasa, dan ucapan. Bekerja dengan bahan tersebut harus memberikan perasaan gembira dan puas serta sesuai dengan selera estetika dan kebutuhan emosional mereka.
Berkenalan dengan puisi, cerita rakyat berbahasa asing, dan warisan musik membantu memperkaya metode pengajaran bahasa asing di sekolah dasar, sehingga merangsang minat anak sekolah terhadap mata pelajaran tersebut dan mempertahankannya sepanjang tahun pembelajaran. Pengerjaan puisi dapat dilakukan baik dalam pembelajaran bahasa asing maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Sangat penting agar pelajaran bahasa Inggris tidak membosankan, dan untuk itu Anda perlu menggunakan berbagai alat bantu visual dan banyak permainan. Hal ini akan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik bagi anak. Belajar bahasa asing memerlukan aktivitas mental dan perhatian yang intens dari siswa. Tidak semua anak menganggap bahasa asing itu mudah. Ada siswa yang kesulitan menguasai pengucapan, intonasi kalimat, dan tidak mengingat struktur pola bicara. Hal ini biasanya menimbulkan ketidakpuasan, kurang percaya diri, dan berujung pada melemahnya minat belajar bahasa asing. Minat untuk mengajar mata pelajaran apa pun adalah kekuatan pendorong yang menjamin kualitas tinggi dan penguasaan keterampilan yang diperlukan. Oleh karena itu, kami para guru mencari cara untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran kami.
Penyelenggaraan pendidikan perkembangan non-tradisional melibatkan penciptaan kondisi bagi anak sekolah untuk menguasai teknik aktivitas mental. Menguasainya tidak hanya memberikan tingkat asimilasi baru, tetapi juga memberikan perubahan signifikan dalam perkembangan mental. Setelah menguasai teknik-teknik tersebut, siswa menjadi lebih mandiri dalam menyelesaikan berbagai tugas pendidikan dan dapat secara rasional mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.
Pembelajaran bahasa asing menjadikan anak lebih aktif, membiasakannya bekerja kelompok, membangkitkan rasa ingin tahu, serta mengembangkan anak secara intelektual dan estetis. Ketika merencanakan pelajaran saya, saya tidak hanya berpikir untuk memastikan bahwa siswa mengingat kata-kata baru atau struktur tata bahasa tertentu, tetapi juga berusaha untuk menciptakan setiap peluang untuk pengembangan kemampuan individu setiap anak.
Pengalaman kerja saya menunjukkan bahwa bermain membantu anak-anak mengatasi hambatan psikologis dan mendapatkan kepercayaan diri pada kemampuan mereka. Sebuah permainan selalu melibatkan pengambilan keputusan - apa yang harus dilakukan, apa yang harus dikatakan, bagaimana cara menang? Keinginan untuk menyelesaikan masalah tersebut mempertajam aktivitas mental para pemain. Bagaimana jika anak itu berbicara bahasa Inggris? Apakah ada banyak peluang belajar di sini? Namun, anak-anak tidak memikirkan hal ini. Bagi mereka, bermain game, pertama-tama, adalah aktivitas yang mengasyikkan. Semua orang setara dalam permainan. Hal ini layak dilakukan bahkan untuk siswa yang lemah. Selain itu, seorang siswa dengan pelatihan bahasa yang lemah dapat menjadi yang pertama dalam permainan: akal dan kecerdasan di sini terkadang lebih penting daripada pengetahuan tentang subjek tersebut. Perasaan kesetaraan. Suasana antusiasme dan kegembiraan, perasaan bahwa tugas dapat diselesaikan - semua ini memungkinkan anak untuk mengatasi rasa malu, yang menghalangi mereka untuk secara bebas menggunakan kata-kata bahasa Inggris dalam pidatonya, dan memiliki efek menguntungkan pada hasil belajar. Materi bahasa diserap secara tidak kentara, dan seiring dengan itu timbul rasa puas - “ternyata saya sudah bisa berbicara setara dengan orang lain”.
Penggunaan teknik permainan memungkinkan Anda menciptakan kondisi untuk asimilasi semua sarana bahasa yang tidak disengaja: kosa kata, struktur tata bahasa, pola bicara. Perkembangan memori verbal dan logis difasilitasi dengan penggunaan mainan yang cerah, gambar dan kartu dengan kata-kata.
Berdasarkan pengalaman kerja saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa salah satu pilihan terbaik untuk bermain di sekolah dasar adalah bermain dengan mainan.
Kemungkinan mengandalkan aktivitas bermain memungkinkan untuk memberikan motivasi alami dalam berbicara dan membuat pernyataan dasar menjadi menarik. Bermain selalu tentang emosi, dan di mana ada emosi, di situ ada perhatian dan imajinasi, dan pemikiran bekerja di sana.
Mereka menantikan kalimat “Ayo bermain.” Tawa ceria dan keinginan mereka untuk berbicara bahasa Inggris menjadi indikator minat dan gairah. Bagaimanapun, permainan ini dapat dilakukan oleh semua orang, bahkan siswa yang lemah, terlebih lagi, anak yang kurang persiapan dapat menunjukkan kecerdasan dan akal, dan ini tidak kalah pentingnya dengan keterampilan bahasa. Perasaan “kesetaraan”, suasana semangat dan kegembiraan, rasa kelayakan tugas - semua ini menciptakan suasana psikologis yang menguntungkan bagi siswa, yang tentu saja berdampak menguntungkan pada hasil belajar. Dan yang terpenting, ada rasa puas. Permainan ini mengaktifkan keinginan anak untuk berhubungan satu sama lain dan guru, menciptakan kondisi kesetaraan dalam kemitraan bicara, dan menghancurkan penghalang tradisional antara guru dan siswa. Penting juga bagi guru untuk mengetahui cara memikat dan menulari siswa dengan permainan tersebut. Tempat permainan dalam pembelajaran dan waktu yang dialokasikan untuk itu bergantung pada beberapa faktor: persiapan siswa, materi yang dipelajari, tujuan dan kondisi spesifik pelajaran, dll. Pada dasarnya, permainan tidak murni bersifat leksikal atau murni gramatikal. Permainan leksikal bisa menjadi permainan tata bahasa, permainan mengeja, dll. Fakta bahwa permainan tersebut membangkitkan minat dan aktivitas anak-anak serta memberi mereka kesempatan untuk mengekspresikan diri dalam aktivitas yang menarik bagi mereka, berkontribusi pada hafalan kata dan kalimat asing yang lebih cepat dan tahan lama. Hal ini juga didukung oleh fakta bahwa pengetahuan materi merupakan prasyarat untuk berpartisipasi aktif dalam permainan, dan terkadang merupakan prasyarat untuk menang. Permainan ini memberikan kesempatan tidak hanya untuk berkembang, tetapi juga untuk memperoleh pengetahuan baru, karena keinginan untuk menang membuat Anda berpikir, mengingat apa yang telah Anda pelajari dan mengingat segala sesuatu yang baru. Kondisi lain dari permainan ini adalah aksesibilitasnya kepada anak-anak. Permainan menempatkan siswa dalam kondisi pencarian. Membangkitkan minat untuk menang, dan karenanya keinginan untuk menjadi baik hati, tenang, dan cekatan. Dalam permainan, terutama permainan kolektif, kualitas moral seseorang juga terbentuk. Anak belajar membantu temannya, memperhatikan kepentingan orang lain, dan menahan keinginannya. Mereka mengembangkan rasa tanggung jawab, kolektivisme, disiplin, kemauan, dan karakter. Pada usia 7-8 tahun, sangatlah penting untuk membentuk lingkungan kemauan, ketika anak belajar memaksakan dirinya untuk melakukan suatu tugas, mungkin tidak menarik, tetapi penting. Permainan tata bahasa, kosa kata, fonetik, dan ejaan membantu mengembangkan keterampilan berbicara. Penguasaan materi tata bahasa, pertama-tama, memberikan kesempatan bagi siswa untuk beralih ke pidato aktif. Diketahui bahwa melatih siswa dalam penggunaan struktur tata bahasa, yang memerlukan pengulangan berulang-ulang, melelahkan anak-anak dengan monotonnya, dan upaya yang dikeluarkan tidak memberikan kepuasan yang cepat. Permainan dapat membuat pekerjaan yang membosankan menjadi lebih menarik dan mengasyikkan. Permainan tata bahasa diikuti dengan permainan leksikal, yang secara logis terus “membangun” fondasi tuturan. Permainan fonetik dimaksudkan untuk mengoreksi pengucapan pada tahap pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara. Dan pembentukan serta pengembangan keterampilan leksikal dan pengucapan sampai batas tertentu difasilitasi oleh permainan mengeja, yang tujuan utamanya adalah menguasai ejaan kosakata yang dipelajari. Permainan dapat digunakan pada semua tahap pembelajaran. Permainan individu dan tenang dapat diselesaikan kapan saja selama pelajaran.
Disarankan untuk mengadakan kelas kolektif di akhir pembelajaran, karena unsur kompetisi lebih jelas terlihat di dalamnya, memerlukan mobilitas, dll. Sedangkan untuk pencatatan kesalahan pada saat permainan, sebaiknya guru melakukan hal tersebut tanpa mengganggu siswa, melakukan analisis setelah permainan berakhir. Mendorong siswa dan mendorong aktivitas mereka diperlukan untuk kelancaran permainan lisan dan terciptanya hubungan interpersonal yang benar dalam tim. Melakukan kontrol dengan cara yang menyenangkan sangat disukai oleh siswa sekolah dasar dan membuat mereka lupa bahwa mereka mungkin mendapat nilai buruk. Anak-anak tidak sedang mengerjakan ulangan, melainkan bermain. Pada gilirannya, guru mengevaluasi pengetahuannya, menarik kesimpulan tentang bagaimana materi telah dipelajari dan apa lagi yang perlu dikerjakan. Dengan demikian, penggunaan berbagai jenis permainan merupakan metode yang berhasil dan efektif dalam pengajaran bahasa asing. Pelajaran bahasa asing bukan sekedar permainan. Kepercayaan dan kemudahan komunikasi antara guru dan siswa, yang muncul karena suasana permainan secara umum dan permainan itu sendiri, seharusnya memberikan kebebasan untuk berekspresi. Hal utama dalam hubungan siswa dan guru adalah keyakinan terhadap kekuatan anak. Seorang anak berkembang hanya melalui aktivitas, jadi di kelas kita membandingkan, membuktikan, berargumen, dan menganalisis. Proses pembelajaran merupakan proses dua arah. Dan hasil dari proses ini sangat tergantung pada posisi anak itu sendiri, aktivitasnya. Dan menggabungkan aktivitas guru dan anak dalam proses ini adalah yang paling tepat, sehingga menyebabkan peningkatan tingkat aktivitas kognitif. Ini adalah pekerjaan yang sangat sulit, dan di sini penekanannya harus pada pelajaran individu dengan setiap anak, terutama karena sebagian anak pada usia ini memiliki persepsi yang kurang memadai terhadap bahasa asing. Saat mulai belajar bahasa asing, anak berharap banyak pada suatu mata pelajaran akademis yang baru, sehingga mereka mulai mempelajarinya dengan senang hati. Namun volume materi yang dipelajari lambat laun bertambah, dan menghafalkannya menjadi semakin sulit. Minat terhadap mata pelajaran dan aktivitas kognitif mulai menurun. Untuk mencegah timbulnya keadaan seperti itu, guru hendaknya berusaha menciptakan suasana nyaman, gembira dan sukses dalam pembelajaran.
Usia sekolah dasar merupakan tahapan masa sekolah yang paling penting dan sangat menentukan tahun-tahun pendidikan berikutnya. Oleh karena itu, pada akhir usia sekolah dasar, seorang anak harus mau belajar, mampu belajar dan percaya pada dirinya sendiri.
Tentu saja, pembelajaran di sekolah dasar tidak bisa efektif jika pembelajarannya diajarkan oleh seorang guru yang bekerja secara bersamaan pada jenjang pendidikan menengah dan atas, karena ada bahaya transfer teknologi untuk bekerja dengan anak sekolah menengah pertama dan atas kepada anak-anak. Karakteristik psikologis, fisiologis dan usia siswa perlu diperhatikan. Pelatihan khusus diperlukan bagi guru untuk mengajar bahasa asing di sekolah dasar. Untuk tujuan ini, program dan buku teks yang berorientasi pada kepribadian telah dikembangkan.
Jelas sekali bahwa kefasihan berbahasa asing saat ini merupakan masalah yang mendesak bagi sebagian besar orang terpelajar. Bagaimana cara mengatasi masalah ini?
Tugas guru adalah memastikan bahwa bahkan pada usia yang sangat muda, anak ingin belajar bahasa asing dan melakukannya dengan senang hati.
MKOU "Sekolah menengah Leninsk dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu"
Guru bahasa Inggris Gladkikh Svetlana Nikolaevna
PROSPEK DAN PERMASALAHAN ANAK AJAR BAHASA INGGRIS AWAL
Pendidikan dasar empat tahun dianggap sebagai tahap pertama dari sekolah Rusia baru, yang diberi tugas yang sesuai dengan tren global dalam perkembangan pendidikan. Pada tahap ini terjadi pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama, identifikasi dan pengembangan kemampuannya, pembentukan kemampuan dan keinginan belajar. Biboletova M.Z., Kandidat Ilmu Pedagogis, spesialis terkemuka dari Akademi Pendidikan Rusia, percaya bahwa pengajaran awal bahasa asing kepada siswa memiliki keunggulan yang tidak dapat disangkal:
Belajar bahasa asing di usia muda bermanfaat bagi semua anak, apapun kemampuan awalnya, karena memiliki efek positif yang tidak dapat disangkal terhadap perkembangan fungsi mental anak - ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasi, dll. memiliki efek merangsang pada kemampuan bicara umum anak, yang juga berdampak positif pada kemahiran bahasa ibu. [M. Z.Biboletova]
Pengajaran bahasa asing sejak dini mempunyai pengaruh praktis yang besar dalam hal kualitas kemahiran bahasa asing, sehingga menjadi landasan untuk melanjutkan studi di sekolah dasar.
Nilai pendidikan dan informatif dari pembelajaran awal bahasa asing tidak dapat disangkal, yang diwujudkan dalam pengenalan awal anak ke dalam budaya manusia melalui pembelajaran bahasa baru. Pada saat yang sama, daya tarik yang terus-menerus terhadap pengalaman anak, dengan mempertimbangkan mentalitasnya, cara ia memandang realitas memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami fenomena budaya nasional mereka sendiri dibandingkan dengan budaya negara-negara bahasa yang dipelajari.
Pengenalan bahasa asing ke dalam mata pelajaran yang dipelajari di sekolah dasar memiliki keuntungan pragmatis yang tidak diragukan lagi; hal ini memperluas jangkauan mata pelajaran kemanusiaan yang dipelajari pada tingkat ini, dan menjadikan pendidikan dasar lebih menyenangkan dan menarik bagi anak-anak.
Seorang anak modern mendengar bahasa asing di mana-mana: di media, di film, menggunakan komputer. Berfokus pada situasi saat ini dan kebutuhan anak dalam penguasaan bahasa asing yang semakin meningkat, rasanya penting untuk mengkaji permasalahan ini lebih dalam.
Perlu diingat bahwa metode pembelajaran bahasa pada usia dini pada dasarnya harus berbeda dengan metode pengajaran pada usia paruh baya dan lebih tua.
Banyak guru dan psikolog menekankan perlunya perkembangan linguistik sebagai pendorong penting bagi peningkatan intelektual anak. Psikolog terkenal D.B. Elkonin mencatat bahwa usia prasekolah adalah periode di mana terdapat kepekaan terbesar terhadap fenomena linguistik. E. A. Tinyakova, pada gilirannya, berpendapat bahwa keakraban dengan bahasa lain mengajarkan Anda untuk mengisolasi secara detail dan secara halus memperhatikan nuansa makna: situasi fonetik yang tidak biasa memoles kemampuan pengucapan; Struktur tata bahasa lainnya berfungsi sebagai pelatihan logis yang baik.
Pengetahuan masa depannya baik di bidang ini maupun mata pelajaran lainnya bergantung pada langkah pertama anak dalam menguasai bahasa asing. Karena ini
Seorang guru bahasa Inggris di taman kanak-kanak dan sekolah dasar harus memperhatikan usia dan karakteristik individu setiap anak untuk menciptakan minat yang berkelanjutan.
Perlu diingat bahwa ada kesulitan tertentu dalam pembelajaran awal bahasa asing. Hal tersebut disebabkan adanya perbedaan perkembangan psikofisiologis antara anak usia lima sampai enam tahun dan siswa usia tujuh tahun. Selama masa peralihan dari taman kanak-kanak ke sekolah, peran sosial anak berubah secara dramatis. Aktivitas bermainnya, yang sebelum bersekolah merupakan cara utama memahami dunia, termasuk aktivitas pendidikan, yang akan menjadi pemimpin di tahun-tahun pendidikan berikutnya. [SH. A.Amonoshvili]
Ada masalah dalam menjaga kesinambungan pengajaran bahasa asing, yang tanpa penyelesaiannya transisi yang mulus dari pendidikan prasekolah ke pendidikan dasar tidak mungkin dilakukan. Menurut M.Z. Biboletova, kesinambungan dalam hal ini dapat dilihat dari segi hubungan vertikal, yang terjamin oleh kesinambungan tujuan dan isi pengajaran bahasa asing serta pilihan strategi pengajaran modern yang masuk akal.
Pelatihan harus disusun dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi, pemikiran, perhatian, dan ingatan anak, hanya memberikan tugas-tugas yang sesuai dengan pengalaman pribadi anak dan tidak melampaui objek dan fenomena yang diketahuinya.
Pendekatan yang ada dalam pengajaran bahasa asing dibagi menjadi sebagian besar bersifat kognitif dan sebagian besar bersifat intuitif dan imitatif. Pendekatannya berbeda-beda tergantung pada kondisi pembelajaran, seperti ketersediaan lingkungan bahasa, usia siswa, dan motivasi.
Pada usia prasekolah, pembentukan keterampilan berbahasa dan kemampuan berbicara terjadi terutama atas dasar peniruan, tanpa disadari.
Pada usia prasekolah, bentuk kegiatan utama adalah bermain. Tuturan anak prasekolah bersifat dasar, tidak rumit, anak belum memahami struktur bahasa ibunya, dan dengan peralihan ke sekolah dasar, dengan penguasaan kegiatan pendidikan, perkembangan mental anak mendapat dorongan tambahan.
Ketika anak-anak prasekolah beralih ke sekolah dasar, perubahan berikut diamati dalam perkembangan bicara mereka:
Pidato dalam bahasa ibu menjadi lebih kompleks secara linguistik, yang mempengaruhi sifat keterampilan komunikasi dalam bahasa asing;
Sifat kegiatan pendidikan menjadi semakin kompleks dan beragam;
Siswa mempunyai cita-cita dan kesempatan untuk menganalisis tuturannya dalam bahasa asing, karena mereka membentuk beberapa konsep teoritis dalam proses pembelajaran bahasa ibu mereka [Ivanova L.A.].
Akibatnya, jalur intuitif yang digunakan dalam mengajar anak-anak prasekolah tidak memberikan efek yang diharapkan dalam mengajar anak-anak sekolah dasar karena adanya perubahan signifikan dalam perkembangan mental dan bicara mereka.
Memahami cara-cara intuitif dan sadar dalam menguasai bahasa asing menunjukkan bahwa cara-cara tersebut sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan proses psikologis dan berbeda dalam hal-hal berikut:
Tingkat ketergantungan pada bahasa ibu, khususnya ada tidaknya terjemahan saat melakukan semantisasi satuan bahasa;
Derajat partisipasi kesadaran dalam penguasaan sistem bahasa, penguasaan materi tata bahasa dasar.
Derajat perkembangan kekuatan kognitif siswa (ingatan, pemikiran, imajinasi) ketika menguasai pidato dalam bahasa asing.
Pentingnya memastikan transisi yang fleksibel dari mengajar anak-anak prasekolah ke mengajar siswa yang lebih muda sudah jelas. Ada baiknya menyoroti dua teknologi untuk pengajaran bahasa Inggris awal:
Pendidikan terutama didasarkan pada metode intuitif dalam menguasai materi, yang dapat diterima oleh anak-anak prasekolah berusia lima hingga enam tahun karena tingkat psikofisiologis dan jenis aktivitas utama mereka
Pelatihan dibangun di atas interaksi teknik metodologis intuitif dengan penyertaan bertahap cara-cara sadar dalam menguasai materi. Teknologi ini lebih cocok untuk anak-anak yang sedang mengembangkan kegiatan belajar.
Penggunaan teknologi tersebut harus didasarkan pada rasio yang cukup seimbang tergantung pada karakteristik usia siswa dan kondisi pembelajaran.
Dalam proses mengajar anak prasekolah, disarankan untuk menggunakan strategi cara intuitif menguasai materi:
Teknik yang mendorong penghafalan materi pendidikan yang lebih baik: gerak tubuh, pantomim, asosiasi, nyanyian;
Membangun kerangka dari alur pembelajaran yang saling berhubungan;
Pembagian peran - topeng;
Blokir penyampaian materi pendidikan;
Blokir penyampaian materi pendidikan.
Saat pindah ke sekolah dasar, anak-anak memperoleh unit leksikal dan pola bicara dalam jumlah yang cukup untuk usia tertentu.
Dalam proses mengajar siswa kelas satu, teknik metodologis berikut yang bersifat sadar harus digunakan:
Koneksi dengan bahasa ibu, penggunaan ketergantungan padanya;
Melakukan analisis huruf bunyi;
Mengkorelasikan satuan leksikal dengan gambar;
Pengelompokan logis;
Menggunakan pemodelan untuk membentuk kalimat afirmatif, negatif, interogatif dan struktur ucapan dalam bahasa Inggris.
Dimasukkannya teknik metodologis yang sejalan dengan pendekatan pembelajaran secara sadar akan memberikan pengetahuan yang kokoh dan pengembangan kemampuan psikologis yang lebih utuh.
Pada awal pengajaran bahasa asing kepada siswa kelas satu, tampaknya disarankan untuk menggunakan teknik metodologis yang sejalan dengan pendekatan intuitif. Dan ketika Anda beradaptasi dengan kondisi sekolah, secara bertahap perkenalkan teknik metodologis tertentu yang bersifat sadar. Pendekatan ini mendorong kemungkinan penggunaan rasional kemampuan anak usia sekolah dasar pada tahap transisi dari pendidikan prasekolah ke sekolah.
Perlu diperhatikan bahwa karakteristik psikologis anak sekolah dasar memberi mereka keuntungan tertentu ketika belajar bahasa asing. Salah satu motivator terbaik adalah perasaan sukses. Anak-anak memiliki cara berbeda dalam menerima dan mengasimilasi informasi: visual, pendengaran, kinestetik. Semua anak melewati jalur perkembangan kognitif yang sama, namun dengan kecepatan yang berbeda. periode kemajuan pesat mungkin bergantian dengan periode ketika keberhasilan kurang terlihat. Untuk merencanakan proses pembelajaran secara efektif, fakta ini perlu diperhitungkan.
Sisi emosional sama pentingnya dengan sisi kognitif. Sisi afektif komunikasi meliputi komunikasi dan keterampilan serta tekad interpersonal. Perlu diketahui juga bahwa anak memiliki temperamen yang berbeda-beda, ada yang agresif, ada yang pemalu, ada yang mengalami kegagalannya terlalu menyakitkan dan takut melakukan kesalahan. Mempertimbangkan semua perbedaan ini akan membantu guru memilih tugas atau peran yang lebih sesuai untuk setiap anak.
Perlu juga diperhatikan karakteristik perkembangan fisik anak prasekolah dan anak sekolah dasar. Perkembangan otot mempengaruhi kemampuan anak dalam memusatkan matanya pada halaman, baris atau kata, yang diperlukan untuk kemampuan membaca. Agar siswa dapat mencapai koordinasi motorik halus antara persepsi visual dan gerakan mekanis, tangan mereka memerlukan pelatihan terus-menerus. Anak tidak dapat duduk diam dalam waktu lama karena kurangnya penguasaan otot motorik, sehingga perlu diberikan tugas selama pembelajaran yang memungkinkan mereka bergerak di kelas (permainan, lagu dengan gerakan, tarian).
Dengan mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan psikologis, emosional, dan fisik, perlu ditonjolkan sarana yang digunakan guru bahasa asing ketika mengajar anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar:
Rencana skenario, rencana – catatan pelajaran dalam berbagai bentuk (pelajaran terpadu; pembelajaran menggunakan alat bantu multimedia; pelajaran – permainan, pelajaran – dongeng);
Satu set permainan (leksikal, tata bahasa, fonetik, interaktif);
Pengembangan menit pendidikan jasmani, jeda dinamis, senam jari
Berbagai bahan ajar: pelatihan dan kartu kendali.
Perlu juga diperhatikan sejumlah kesulitan yang bersifat psikologis dan metodologis:
Kurangnya dokumen peraturan dan program pendidikan;
Teknologi pengajaran bahasa asing di kelas satu pada tahap transisi dari pendidikan prasekolah ke sekolah belum dikembangkan.
Pemecahan masalah ini dan masalah lainnya merupakan tugas yang perlu diselesaikan melalui upaya bersama, menggabungkan pengetahuan teoritis dan pengalaman praktis untuk mengatur proses pengajaran bahasa asing awal yang efektif.
Namun, terlepas dari permasalahan yang ada, fakta utama yang perlu diperhatikan adalah pencantuman bahasa asing dalam kurikulum sekolah dasar merupakan langkah praktis yang serius dalam penerapan paradigma pendidikan kemanusiaan yang berorientasi pada siswa dalam konteks modernisasi bahasa Rusia. sekolah.
Literatur:
Arkhangelskaya L. S. Belajar Bahasa Inggris. M.: EKSMO-Pers, 2001
Biboletova M.Z. Masalah pengajaran awal bahasa asing. – Komite Pendidikan Moskow MIPCRO, 2000
Ivanova L. A. Perubahan dinamis dalam teknik dalam bahasa Inggris. Sistem “TK – sekolah dasar// Bahasa asing di sekolah. – 2009.- No.2. – hal.83
Negnevitskaya E. I. Kondisi psikologis untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara pada anak prasekolah: Abstrak. – M., 1986
Kontinuitas antara tingkat prasekolah dan tingkat dasar dari sistem pendidikan. - No.2, 2003
http://pedsovet.org
Untuk perhatian Anda kami sajikan kutipan dari buku " Teori dan praktek pengajaran bahasa asing. Sekolah dasar: Manual metodologis."Galskova N.D., Nikitenko 3. N.-M.: Iris-press, 2004. - 240 hal. - (Metodologi).
Tahap awal pelatihan bahasa asing di Rusia dan luar negeri
Pengajaran awal bahasa asing (FL) adalah salah satu bidang prioritas dalam kebijakan pendidikan di Federasi Rusia dan negara-negara Eropa Barat. Cukuplah untuk mengatakan bahwa sejak tahun 1994, lebih dari 10 seminar internasional yang membahas satu atau beberapa aspek dari masalah ini telah diadakan di Dewan Eropa.
Pada saat yang sama, tidak ada konsensus di antara para ilmuwan dan praktisi mengenai apa yang harus dipahami dengan pembelajaran bahasa asing sejak dini. Beberapa orang percaya bahwa kita dapat berbicara tentang pembelajaran awal hanya jika kita berbicara tentang memperkenalkan bahasa asing kepada anak-anak prasekolah. Yang lain percaya bahwa pengajaran bahasa asing awal adalah tentang mengajar anak-anak usia sekolah dasar. Kita akan membedakan antara pendidikan prasekolah awal dan pendidikan sekolah awal. Yang pertama dilakukan di lembaga prasekolah sejak usia 5 tahun (dan dalam beberapa kasus lebih awal, misalnya sejak usia 4 tahun) hingga anak masuk sekolah.
Pada gilirannya, sekolah usia dini merupakan pendidikan tahap pertama bagi anak sekolah yang lebih muda (dari kelas 1 sampai kelas 4 atau dari kelas 2 sampai kelas 4). Pada tahap inilah siswa meletakkan dasar kemampuan linguistik dan berbicara yang diperlukan untuk pembelajaran selanjutnya tentang bahasa asing sebagai alat komunikasi.
Saat ini kami dapat dengan yakin menyatakan bahwa pengajaran bahasa asing menjadi bagian integral dari tahap awal pendidikan baik di sekolah dalam maupun luar negeri.
Faktor psikologis dan fisiologis
Psikolog dan ahli fisiologi membenarkan pengenalan pengajaran bahasa asing sejak dini karena ketertarikan alami anak terhadap bahasa dan kesiapan emosional mereka untuk menguasainya. Dalam hal ini biasanya mengacu pada kepekaan (sensitivitas) anak usia prasekolah dan sekolah dasar terhadap penguasaan bahasa pada umumnya, dan bahasa asing pada khususnya. Lamanya periode sensitif bervariasi antar peneliti, namun umumnya berkisar antara 4 hingga 8 tahun. Pada usia inilah anak-anak dibedakan berdasarkan rasa ingin tahu alaminya dan kebutuhan untuk mempelajari hal-hal baru. Mereka dicirikan oleh asimilasi materi bahasa yang lebih fleksibel dan cepat dibandingkan pada tahap-tahap selanjutnya. Seiring bertambahnya usia, seseorang secara bertahap kehilangan kemampuan ini, kepekaannya terhadap persepsi suara dan kemampuan menirunya menurun, memori jangka pendek melemah, serta kemampuan visual, dan yang paling penting, persepsi pendengaran.
Keuntungan lain yang sangat penting dari usia prasekolah dan sekolah dasar adalah motivasi bermain yang aktif secara global pada anak-anak, yang memungkinkan pengorganisasian pembelajaran bahasa asing sebagai alat komunikasi secara alami dan efektif dan membangunnya sebagai proses yang sedekat mungkin dengan alam. proses menggunakan bahasa ibu mereka. Hal ini menjadi mungkin karena dengan bantuan permainan yang diselenggarakan secara khusus dalam proses pendidikan, hampir semua unit bahasa dapat dibuat bernilai komunikatif. Kemudian efektivitas pengembangan kemampuan berkomunikasi bahasa baru pada anak sekolah dasar meningkat karena adanya interaksi motivasi bermain dan minat belajar di sekolah.
Faktor psikologis dan fisiologis jauh dari terisolasi, dan saat ini, berdasarkan berbagai penelitian, dapat dikatakan bahwa faktor-faktor tersebut bukanlah faktor utama yang membenarkan relevansi pembelajaran awal bahasa asing.
Anda dapat berhasil menguasai bahasa non-pribumi pada usia berapa pun jika cara belajar dan mengajar yang dipilih difokuskan pada usia tertentu, termasuk orang dewasa. Benar, ada satu aspek yang paling berhasil dikuasai pada periode usia sensitif. Ini adalah pengucapan bunyi, kata, intonasi asing tanpa aksen, asalkan anak kecil terus-menerus mendengarkan dan meniru ucapan asli bahasa asing. Namun fakta tersebut jelas belum cukup untuk membenarkan perlunya mengenalkan anak pada bahasa asing sejak usia dini. Untuk melakukan ini, perlu beralih ke kelompok faktor kedua - antropologis.
Faktor antropologi
Arti utama dari faktor-faktor ini adalah bahwa anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah menengah pertama, ketika belajar bahasa asing, bersama dengan bahasa tersebut, memperoleh pengalaman berkomunikasi dengan dunia luar, dengan orang lain, dan terjadi proses sosialisasi kepribadiannya. . Hal ini dimungkinkan berkat keterbukaan dan penerimaan alami anak terhadap segala keadaan yang mempengaruhi perkembangannya. Jika kita memperhitungkan bahwa perolehan pengalaman sosial paling sering terjadi dalam lingkungan monolingual (monolingual) dan monokultural (yaitu, dalam lingkungan di mana subjek yang merupakan pembawa budaya yang sama berinteraksi), maka anak mempelajari “aturan” permainan” hanya diterima dalam masyarakat linguo tertentu – komunitas penutur bahasa dan budaya yang sama. Namun, seperti yang kita ketahui, dunia modern dan lingkungan sekitar anak mempunyai banyak segi dan warna-warni baik dari segi bahasa maupun budaya. Selain itu, integrasi global tidak hanya di bidang keuangan dan ekonomi, tetapi juga di bidang kehidupan sosial lainnya, teknologi informasi modern menjadikan dunia ini begitu “kecil” sehingga setiap anak prasekolah atau siswa sekolah dasar, bahkan secara geografis jauh dari negara bahasa tersebut. sedang dipelajari, setiap hari dapat menghadapi fenomena linguistik dan budaya dari dunia asing dan perwakilannya. Oleh karena itu, ketidaktahuan akan bahasa dan ciri-ciri budaya asing dapat menimbulkan masalah dalam berkomunikasi dengan penutur aslinya: perasaan takut terhadap bahasa lain dan kemungkinan penolakan terhadap budaya asing dapat menjadi stabil. Untuk menghindari hal ini dan memungkinkan anak beradaptasi dengan kondisi kehidupan multikultural di dunia modern, anak harus dikenalkan dengan bahasa asing dan, melalui bahasa, dunia budaya lain.
Tahapan utama pembelajaran awal bahasa asing di lembaga prasekolah dan di kelas dasar sekolah menengah di negara kita
Kami secara kasar membedakan tiga tahap.
Tahap pertama adalah awal tahun 60an - pertengahan 80an abad XX.
Selama periode ini, masalah penurunan ambang batas usia untuk pembelajaran bahasa asing secara massal menjadi sangat relevan. Pada masa inilah banyak bermunculan karya ilmiah tentang berbagai aspek pembelajaran bahasa asing awal (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya, dan lain-lain); Manual khusus pertama untuk lembaga pendidikan prasekolah diterbitkan (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya, dll.).
Banyak pekerjaan ilmiah dan metodologis telah dilakukan di bidang pembelajaran awal bahasa asing oleh Lembaga Penelitian Isi dan Metode Pengajaran dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet. Hasil penelitian ilmiah dan praktis yang dilakukan selama periode kajian menunjukkan menjanjikannya ide mengenalkan anak pada bahasa asing sejak usia prasekolah. Ketentuan pokok mengenai organisasi dan isi pengajaran bahasa asing prasekolah dapat dirumuskan, yaitu:
Usia optimal untuk mulai belajar bahasa asing diidentifikasi - 5-6 tahun;
Dimungkinkan untuk menentukan ukuran optimal kelompok belajar di lembaga prasekolah (tidak lebih dari 15 orang);
Durasi dan frekuensi kelas dalam mode operasi “guru berkunjung” ditetapkan;
Signifikansi pendidikan dan pendidikan dari pembelajaran bahasa asing awal telah terbukti, serta fakta bahwa anak-anak prasekolah dapat mengembangkan minat dan sikap positif terhadap pembelajaran bahasa non-pribumi di luar lingkungan bahasa alami.
Namun, jika kita mengevaluasi secara umum hasil yang diperoleh dalam teori dan praktik pengajaran bahasa asing awal pada periode ini, perlu dicatat bahwa karena sejumlah kesalahan perhitungan organisasi dan metodologi, pengajaran bahasa asing di taman kanak-kanak tidak meluas. Masalah organisasi disebabkan oleh tidak adanya sistem kesinambungan yang matang antara pengajaran bahasa asing di lembaga prasekolah dan sekolah (ada jeda pengajaran suatu mata pelajaran selama satu tahun di sekolah dengan sejumlah mata pelajaran yang diajarkan di negara asing. bahasa dan selama tiga tahun di sekolah umum). Alasan penting juga adalah kurangnya tenaga pengajar yang mampu mengajar bahasa asing kepada anak-anak prasekolah. Adapun kesalahan perhitungan metodologis, pertama-tama dikaitkan dengan antusiasme yang berlebihan dalam praktik kerja - baik di kalangan anak prasekolah maupun anak sekolah dasar - dengan peniruan metode pengajaran. Konsekuensinya adalah ketidakmampuan anak menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi dalam situasi baru. Dan metode mengajar anak pada prinsipnya sedikit berbeda dengan metode sekolah.
Tahap kedua adalah pertengahan tahun 80an – pertengahan 90an abad ke-20.
Pada paruh kedua tahun 80-an, terjadi gelombang baru minat para ilmuwan dan masyarakat terhadap masalah pengajaran bahasa asing kepada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Permulaan tahap ini ditandai dengan Pertemuan Internasional Para Ahli UNESCO-MAPRYAL (Moskow, 1985), yang dikhususkan untuk aspek psikologis dan pedagogis dalam mengajar anak-anak prasekolah dan sekolah dasar dalam semangat saling pengertian antar bangsa. Para peserta konferensi sepakat bahwa:
Mengajar anak-anak bahasa asing memiliki sejumlah ciri khusus (ditekankan oleh kami - N.G. dan Z.N.), terkait baik dengan karakteristik usia siswa maupun dengan kondisi pembelajaran;
Pembelajaran bahasa asing merupakan proses penting dalam perkembangan kemampuan linguistik, kognitif, berpikir dan komunikasi anak; hal ini memungkinkan dia untuk memperluas wawasannya, mengenal negara lain, masyarakat dan budayanya melalui bahasa;
Yang terbaik adalah mulai belajar bahasa asing pada usia 5-8 tahun, ketika anak telah menguasai sistem bahasa ibunya dengan cukup baik dan dia memperlakukan bahasa baru tersebut secara sadar.
Pada tahun 1987, dengan keputusan dewan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, eksperimen Rusia skala besar tentang pengajaran awal bahasa asing di lembaga prasekolah dan kelas dasar sekolah menengah dimulai. Eksperimen ini dilakukan di bawah arahan Lembaga Penelitian Sekolah Kementerian. Sebagai bagian dari percobaan di 22 wilayah negara, termasuk Moskow dan Leningrad, tidak hanya pendekatan metodologis baru yang diuji, tetapi juga (untuk pertama kalinya, upaya dilakukan untuk mengajar anak-anak bahasa asing secara massal: anak-anak berusia 4 tahun menghadiri taman kanak-kanak, dan siswa berusia 6 tahun Kami mencatat bahwa tidak ada analogi dalam praktik dunia untuk pengajaran bahasa asing selama periode yang ditinjau, dan tidak ada analogi pada saat ini.
Di taman kanak-kanak, model pengajaran baru diciptakan: bahasa asing diajarkan oleh seorang guru yang memiliki pengetahuan bahasa tersebut; untuk mengembangkan keterampilan bahasa asing pada anak-anak, ia tidak hanya menggunakan kesempatan di kelas, tetapi juga komunikasi sehari-hari. Hasil pengajaran eksperimental anak-anak prasekolah sangat positif: metodologi pengajaran bahasa asing yang diusulkan memberikan motivasi yang stabil untuk mempelajari mata pelajaran dan difokuskan pada pengembangan kemampuan untuk secara mandiri memecahkan masalah komunikatif dasar berdasarkan penggunaan sarana secara sadar. bahasa yang sedang dipelajari. Pada saat yang sama, ditemukan juga permasalahan terkait dengan rendahnya pelatihan profesional guru dengan pengetahuan bahasa asing, dan kurangnya pengembangan konten dan metode pengajaran pidato dialogis dan monolog serta kurangnya alat bantu pengajaran yang stabil.
Yang lebih berhasil dalam hal ini adalah eksperimen di sekolah dasar, salah satu hasil utamanya adalah dirilisnya serangkaian perangkat pendidikan dan metodologi yang secara konseptual baru dalam bahasa asing (Inggris, Jerman, Prancis, dan Spanyol) untuk kelas 1- 4 sekolah menengah. Tentu saja, beberapa di antaranya masih digunakan dalam bentuk yang lebih baik saat ini.
Penting bahwa pada periode inilah, atau lebih tepatnya, sejak paruh kedua tahun 80-an, program pelatihan guru dengan pengetahuan bahasa asing untuk lembaga prasekolah dan sekolah dasar mulai dilaksanakan. Di fakultas pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar universitas dan perguruan tinggi pedagogis, spesialisasi tambahan “guru bahasa asing” diperkenalkan.
Perkembangan pemikiran ilmiah dan metodologis di bidang pendidikan bahasa asing awal tercermin dalam berbagai penelitian disertasi yang membahas masalah isi pengajaran (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. . Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova, dll.), metode pengajaran (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova, dll.), pemodelan komunikasi bahasa asing (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok), dll.
Salah satu pencapaian utama periode ini juga harus dipertimbangkan Program Bahasa Asing untuk sekolah dasar (kelas 1-4), yang dibuat oleh staf Laboratorium Pengajaran Bahasa Asing dari Lembaga Penelitian Ilmiah Sekolah pada tahun 1994. Program ini untuk pertama kalinya merumuskan tujuan dan menentukan isi pengajaran bahasa asing dari sudut pandang kemungkinan penggunaan nyata bahasa yang dipelajari baik dalam kondisi komunikasi langsung, termasuk dengan penutur aslinya, maupun dalam situasi komunikasi tidak langsung ( pemahaman tentang audio otentik dan teks cetak). Pendekatan tingkat terhadap penetapan tujuan yang diadopsi dalam dokumen ini memungkinkan penulisnya untuk menunjukkan hubungan antara tujuan pedagogi umum sekolah dasar, yaitu pengembangan kepribadian siswa, dan tujuan pengajaran mata pelajaran tersebut. Yang terakhir ini pertama kali disajikan dalam bentuk tujuan pembelajaran untuk setiap jenis kegiatan berbicara (berbicara, membaca, mendengarkan, menulis) dalam hubungannya dengan topik dan situasi komunikasi, materi bahasa dan linguistik, dengan informasi daerah) dengan akses selanjutnya ke keterampilan komunikasi khusus yang harus dikuasai siswa.
Tahap ketiga - pertengahan tahun 90-an abad XX - hingga saat ini.
Pada masa ini, minat terhadap pembelajaran bahasa asing sejak dini semakin intensif. Cukup dengan melihat terbitan jurnal “Bahasa Asing di Sekolah” yang diterbitkan selama bertahun-tahun untuk memastikan hal ini: majalah tersebut secara teratur menerbitkan publikasi yang mencakup aspek teoretis dan praktis dari pengajaran mata pelajaran di sekolah awal. Praktik lembaga pendidikan umum menunjukkan bahwa bekerja dengan anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar dianggap sebagai bagian integral dari keseluruhan sistem pelatihan bahasa untuk anak-anak. Oleh karena itu, mulai tahun 1995, pendidikan usia dini menjadi salah satu bidang prioritas dan menjanjikan dalam penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan di Rusia. Tuntutan bahasa asing di masyarakat, di satu sisi, dan pemahaman orang tua bahwa bahasa asing tidak hanya menjadi bukti pendidikan, tetapi juga landasan kesejahteraan sosial dan materiil anak mereka di masa depan di masyarakat, pada di sisi lain, menjadikan pendidikan usia dini pada periode ini sangat populer dan relevan. Keadaan ini, ditambah dengan tren baru di bidang kebijakan pendidikan secara umum, serta pencapaian ilmu metodologi, menentukan periode kajian dalam perkembangan teori dan praktik pengajaran bahasa asing awal. Tren utamanya adalah:
Pengembangan lebih lanjut dari pluralisme pedagogis dan metodologis;
Merangsang aktivitas kreatif pendidik/guru dan siswa;
Pengembangan pendekatan metodologis baru, bentuk, metode dan teknik pengajaran bahasa asing kepada anak-anak, termasuk kursus terpadu (namun, belum banyak digunakan);
Menemukan cara untuk mengelola sistem pengajaran bahasa asing secara fleksibel dengan adanya berbagai pilihan pengajaran mata pelajaran baik di taman kanak-kanak maupun di sekolah dasar;
Terjalinnya kesinambungan antara muatan pendidikan awal dan pendidikan selanjutnya;
Perkembangan pribadi anak melalui mata pelajaran, tujuan strategis pengajaran bahasa asing;
Penolakan metodologi “meniru” dan pengakuan atas prioritas penguasaan sadar anak-anak atas alat komunikasi linguistik dan bicara;
Munculnya berbagai kursus pelatihan dan manual bahasa asing dari penerbit dalam dan luar negeri (namun yang terakhir tidak memenuhi harapan guru akan kinerja tinggi, karena mereka fokus pada pengajaran bahasa kedua di negara tersebut. bahasa yang dipelajari dan, oleh karena itu, tidak sepenuhnya sesuai dengan kondisi yang dipertimbangkan);
Pesatnya perkembangan pemikiran ilmiah dan metodologis: subjek penelitian para ilmuwan adalah masalah linguodidactic, psikologis, pedagogis dan metodologis pengajaran dasar bahasa asing.
Persamaan dan perbedaan antara disiplin akademik “FL” dan “bahasa ibu”
Kesamaan mata pelajaran siklus bahasa ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa masing-masing mata pelajaran tersebut ditujukan untuk pembentukan kepribadian linguistik siswa (Karaulov Yu. N. Bahasa Rusia dan kepribadian linguistik. M.: Nauka, 1987. P. 48 ). Konsep (konsep) kepribadian linguistik yang dibahas di bawah ini dikaitkan dengan kualitas kepribadian seperti emansipasi, kreativitas, kemandirian, kemampuan membangun interaksi dan saling pengertian dengan mitra komunikasi, dll.
Selain itu, terdapat kesamaan antara proses pemerolehan bahasa asli dan bahasa asing (non-pribumi). Kesamaan ini disebabkan oleh kesatuan bahasa sebagai hakikatnya, serta fakta bahwa proses penguasaan bahasa apa pun didasarkan pada hukum dasar pemerolehan yang sama dan objek pemerolehannya pada dasarnya sama – bahasa.
Perbedaan antara disiplin akademik “bahasa asing” dan “bahasa ibu” terutama terkait dengan tujuan pengajaran mata pelajaran ini. Dalam kerangka disiplin akademik pertama, berbeda dengan disiplin ilmu kedua, siswa tidak mengembangkan sistem komunikasi bahasa baru, dan tugas pendidikan dan perkembangan lebih terkait dengan pengenalan teori bahasa ibu mereka, dengan sistemnya. Pada saat yang sama, tujuan komunikatif pengajaran bahasa ibu adalah untuk meningkatkan keterampilan berbicara lisan dan belajar menulis dan membaca, serta menguasai kemampuan memilih cara penyampaian informasi secara akurat (Metode pengajaran umum... hal.13). Untuk mata pelajaran akademik “FL”, tujuan komunikatif juga menjadi yang utama. Namun tujuan pendidikan umum pengajaran bahasa asing diwujudkan secara langsung dalam proses pencapaian tujuan komunikatif. Apalagi proses pencapaian tujuan tersebut, begitu pula proses penguasaan bahasa asing, berbeda dengan yang khusus untuk bahasa ibu.
Menurut JI. S. Vygotsky, asimilasi bahasa asing mengikuti jalur yang berlawanan dengan jalur perkembangan bahasa ibu. Anak mempelajari yang terakhir secara tidak sadar dan tidak sengaja, dan yang asing - dimulai dengan kesadaran dan intensionalitas (Vygotsky L. S. Berpikir dan berbicara: Kumpulan karya dalam 6 volume. M.: Pedagogy, 1982. Vol. 2). Akibatnya, jalur pemerolehan bahasa bersifat multi arah: bahasa ibu dicirikan oleh jalur “bottom-up”, sedangkan bahasa asing dicirikan oleh jalur “top-down”. Pada saat yang sama, proses penguasaan tuturan dalam bahasa ibunya tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan berpikir secara simultan, karena anak, ketika menguasai sarana linguistik untuk mengungkapkan pikiran, secara simultan dan tak terpisahkan belajar tentang realitas di sekitarnya. Dalam proses kognisi dunia sekitar, terbentuklah konsep-konsep yang tercermin dalam bahasa. Dengan demikian, kesadaran akan hubungan sebab-akibat yang paling sederhana di dunia objektif terjadi bersamaan dengan penguasaan anak terhadap sarana linguistik untuk menyampaikan hubungan-hubungan tersebut.
Gambaran berbeda terlihat ketika siswa menguasai bahasa asing. Ketika mulai mempelajari bahasa ini, anak sudah memiliki pengalaman linguistik dan bicara tertentu dalam bahasa ibunya dan kemampuan untuk melakukan operasi mental dasar dalam bahasa tersebut. Proses asimilasinya terhadap sarana bahasa baru tidak disertai dengan pembentukan konsep-konsep secara serentak tentang realitas yang ada di sekelilingnya, atau penguasaan operasi mental. Selama proses ini, hanya siswa yang diperkenalkan dengan cara-cara baru dalam mengungkapkan pikiran (termasuk yang bercirikan nasional dan budaya), tetapi tidak pada jenis pemikiran baru. Oleh karena itu jelas bahwa dalam proses pendidikan bahasa asing terdapat peluang untuk mengandalkan pemikiran siswa yang dibentuk berdasarkan bahasa ibunya dan meningkatkan operasi mentalnya.
Penting juga untuk dicatat bahwa, setelah menguasai bahasa ibunya di masa kanak-kanak dan tidak dapat menggunakan bahasa “perantara”, anak tersebut tetap mempelajari arti/makna setiap kata yang dibunyikan. Mempelajari kata-kata baru baginya berarti menghubungkan setiap kata dengan suatu objek dan menggunakan kata ini dalam aktivitas objektif langsungnya. Kata dalam bahasa ibu diperoleh ketika anak membangun hubungan yang kuat antara objek/fenomena material dan padanan verbalnya. Pada saat yang sama, anak harus belajar menangani benda tersebut dengan baik, mengetahui kualitas dan sifat-sifatnya (seperti apa, bagaimana rasanya, dll), yaitu, bersama dengan bunyi kata tersebut, ia mengenalinya. dunia di sekelilingnya, menciptakan kinerja tertentu. Seorang anak yang belajar bahasa kedua sudah memiliki gagasan tertentu tentang dunia di sekitarnya. Baginya, proses pemerolehan bahasa akan efektif jika terjalin hubungan yang kuat dalam pikirannya antara kata baru dan padanannya dalam bahasa ibunya. Menurut pendapat wajar I. A. Zimnyaya, keadaan inilah, di satu sisi, yang menentukan rapuhnya pelestarian kata bahasa asing dalam ingatan siswa, dan di sisi lain, menegaskan perlunya mengandalkan sebanyak mungkin pada proses pendidikan tentang pengalaman berbicara anak dalam bahasa ibunya (Zimnyaya I. A. Psikologi pengajaran bahasa asing di sekolah. M.: Prosveshchenie, 1991. P. 29).
Yang tidak kalah pentingnya adalah dalam proses penguasaan bahasa ibu terjadi perkembangan sosial anak. Artinya anak tidak hanya menguasai sistem bahasa, tetapi juga cara mengungkapkan perasaan, keinginan, dan juga mempelajari norma-norma perilaku sosial. Karena bahasalah yang berfungsi sebagai sarana pembentukan “citra diri” anak, maka bersamaan dengan perolehan pengalaman berbicara dalam bahasa ibunya, terjadilah identifikasi sosial dan individualnya. Ia memahami bahwa ia termasuk dalam kelompok linguistik-etnis tertentu, kebangsaannya, dan lain-lain. Dalam proses penguasaan bahasa asing, seorang siswa pada umumnya berusaha untuk tidak kehilangan jati dirinya, yang menyebabkan kesulitan-kesulitan tertentu dalam penguasaan bahasa tersebut. . Benar, anak-anak, tidak seperti orang dewasa, dengan cepat dan mudah mempelajari bahasa baru bagi mereka, yang pertama-tama dapat dijelaskan oleh kurangnya rasa takut kehilangan komunitas dengan lingkungan sosial dan linguistik tertentu (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konsekuenzen ftier den Unterriecht. Hiieber Verland, Miinchen, 1987).
Perlu juga dicatat bahwa bagi anak kecil, bahasa ibu adalah alat vital - satu-satunya alat komunikasi, sehingga tidak ada masalah motivasi untuk penguasaan bahasa. Seorang anak “mempelajari” bahasa ibunya bukan untuk mempelajari sejumlah kata, membaca teks, dll., tetapi untuk memenuhi kebutuhan vitalnya: dia belum mempelajari aturan pembentukan jamak, dan bukannya dua permen kamu akan mendapat satu permen. Gambaran berbeda dapat diamati dalam proses pembelajaran bahasa asing. Di sini, masalah motivasi siswa menjadi salah satu yang sentral, begitu pula masalah kesadaran siswa terhadap makna linguistik. Oleh karena itu, justru usia dini yang menghadirkan peluang unik dalam hal ini, karena anak usia 5-6 tahun memiliki motivasi bermain, yang penggunaannya memungkinkan hampir semua unit bahasa menjadi berharga secara komunikatif (Negnevitskaya E. I. Bahasa asing untuk si kecil yang: kemarin, hari ini, besok // Lembaga Ilmu Nuklir, 1987, No.6). Namun pada saat yang sama, tampaknya sangat penting untuk mengetahui pola-pola dasar yang menjadi dasar proses penguasaan bahasa non-pribumi oleh seorang anak dalam kondisi pendidikan yang terisolasi dari negara bahasa yang dipelajari.
Karakteristik psikologis anak usia 6 tahun diperhitungkan saat mengajar bahasa asing
Usia enam tahun adalah usia yang paling menguntungkan untuk mulai belajar bahasa asing. Bukan suatu kebetulan jika rekomendasi Seminar Internasional Dewan Eropa (Graz, 1998) menyatakan bahwa pembelajaran bahasa asing sejak dini di sekolah dasar sebaiknya dimulai pada usia 6 tahun.
Sebagaimana diketahui, setiap periode usia dicirikan oleh jenis aktivitas kepemimpinannya masing-masing. Jadi, pada usia enam tahun, terjadi perubahan bertahap dalam aktivitas memimpin: transisi dari aktivitas bermain ke aktivitas pendidikan. Pada saat yang sama, game ini mempertahankan peran utamanya. Di satu sisi, anak mengembangkan minat aktif terhadap kegiatan pendidikan baru, di sekolah secara umum, dan di sisi lain, kebutuhan bermain tidak melemah. Diketahui, anak-anak terus bermain hingga berusia 9-10 tahun.
Salah satu arah utama pembentukan kepribadian pada usia enam tahun adalah pembentukan motif belajar. Mempelajari motif yang memotivasi anak usia enam tahun untuk belajar, para psikolog menemukan bahwa yang paling umum adalah sebagai berikut: motif belajar kognitif sosial yang luas (minat pada pengetahuan, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru) dan motif bermain. Perkembangan penuh kegiatan pendidikan terjadi karena tindakan dua motif pertama, tetapi keduanya terbentuk pada anak usia enam tahun ketika motif bermainnya terpuaskan. Apalagi jika kebutuhan anak dalam bermain tidak terpenuhi maka akan terjadi kerusakan yang berarti terhadap perkembangan kepribadiannya, pembelajaran menjadi formal dan minat belajar memudar.
Diketahui dari teori aktivitas tutur bahwa tuturan dengan aspek motivasi dan sasarannya beralih ke jenis aktivitas lain - intelektual, tenaga kerja, komunikatif, permainan. Dengan satu pidato, seperti yang dicatat dengan benar oleh psikolog terkenal Rusia A. A. Leontiev, seseorang tidak ada hubungannya. Berbicara demi berbicara adalah proses yang tidak dapat dibenarkan secara psikologis. Keunikan anak usia enam tahun adalah pada masa inilah proses belajar bahasa asing dapat dimasukkan dalam konteks kegiatan bermain untuk menciptakan motivasi internal dan minat menguasai bahasa baru. kondisi ketika anak tidak memiliki kebutuhan alami untuk berkomunikasi dalam bahasa target. Menurut definisi yang tepat dari I. A. Zimnyaya, permainan baru (dengan karakter dongeng baru, binatang kecil yang hanya berbicara bahasa baru) adalah pembenaran psikologis untuk beralih ke bahasa baru dalam kondisi ketika semua tugas komunikasi dapat diselesaikan dalam bahasa ibu dan tidak perlu bahasa asing. Oleh karena itu, usia inilah yang memberikan peluang unik untuk menerapkan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa asing melalui motivasi permainan yang beroperasi secara global, yang memungkinkan terciptanya motif alami untuk semua tindakan bicara siswa, bahkan membuat pernyataan paling dasar pun bermakna dan menarik.
Adapun perkembangan proses mental pada anak seperti ingatan, perhatian, persepsi, ciri utamanya adalah kesewenang-wenangan. Oleh karena itu, ketika mempersepsikan suatu materi, anak usia enam tahun cenderung memperhatikan penyajiannya yang jelas dan pewarnaan emosionalnya. Namun, perhatian mereka tidak stabil: mereka hanya dapat berkonsentrasi selama beberapa menit. Anak kurang memahami penjelasan monolog yang panjang (lebih dari 2-3 menit) dari guru, sehingga disarankan untuk mengkonstruksi penjelasan apapun dalam bentuk percakapan. Anak usia enam tahun sangat impulsif, sulit menahan diri, tidak tahu bagaimana mengendalikan perilakunya, sehingga cepat lelah. Penurunan kinerja terjadi dalam waktu 10 menit setelah pembelajaran dimulai. Pada tanda-tanda awal penurunan perhatian, guru dianjurkan untuk mengadakan permainan outdoor bersama anak (sebaiknya diiringi musik) dan mengubah jenis pekerjaan. Pengembangan perhatian sukarela anak dimungkinkan melalui pengorganisasian berbagai kegiatan menarik dengan peralihan yang jelas dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya, dengan petunjuk khusus tentang apa yang harus mereka perhatikan.
Aktivitas mnemonik anak usia enam tahun juga belum sempurna. Hafalan yang tidak disengaja mendominasi dalam diri mereka, yaitu mereka mengingat dengan baik dan cepat apa yang menarik dan menimbulkan respons emosional. Asimilasi materi yang tidak disengaja dimungkinkan dalam proses interaksi yang mengasyikkan antara anak satu sama lain. Meluasnya penggunaan mainan dan gambar akan berkontribusi pada pengembangan memori figuratif dan asosiatif, dan perumusan tugas komunikasi yang jelas serta pengorganisasian solusinya akan berkontribusi pada memori verbal dan logis.
Imajinasi siswa usia enam tahun cukup berkembang dan tidak hanya bersifat reproduktif, tetapi juga kreatif. Pada gilirannya, perkembangan pemikiran beralih dari visual-efektif ke visual-figuratif. Dengan mempertimbangkan ciri-ciri anak usia enam tahun ini, disarankan, misalnya, untuk menggunakan kubus dengan warna berbeda ketika membiasakan anak-anak dengan struktur pola bicara, dan mainan serta gambar ketika mengatur pelatihan dan penggunaan alat komunikasi bahasa yang dikuasai. (leksikal dan gramatikal). Dianjurkan untuk mengganti mainan dengan gambar secara bertahap; ini juga akan memastikan transisi dari bermain ke aktivitas pendidikan yang sebenarnya. Pemikiran visual-figuratif dan logis mengembangkan keterampilan berikut pada anak-anak:
Menganalisis fenomena linguistik secara mandiri, berdasarkan pengalaman berbicara dalam bahasa ibu;
Soroti hal utama dan jalin hubungan sebab-akibat;
Secara sadar menerapkan pengetahuan dan metode tindakan yang dipelajari dalam aktivitas pidato bahasa asing yang mandiri. Anak usia enam tahun sangat mudah bergaul dan senang berada dalam kelompok teman sebaya. Dari berbagai jenis komunikasi antara anak dan orang dewasa (bisnis, kognitif, personal), komunikasi personal mendominasi pada usia ini. Dengan berinteraksi dengan orang dewasa, anak-anak dapat mengenal dirinya lebih baik sambil berusaha mendapatkan apresiasi atas kepribadiannya. Saat mengatur komunikasi dengan anak, perlu diingat bahwa mereka tidak menganggap serius komentar dan instruksi guru jika instruksi tersebut bersifat umum dan berlaku untuk semua siswa. Seorang siswa berusia enam tahun tidak memahami bahwa, ketika menyapa semua orang, guru juga menyapanya secara pribadi. Dia hanya akan merespons jika gurunya menyapanya secara pribadi.
Agar anak-anak dapat dengan mudah dan alami berintegrasi ke dalam realitas sekolah, persyaratan perilaku (“Anda tidak boleh berdiri tanpa izin guru selama kelas”, “angkat tangan jika ingin bertanya tentang sesuatu”, dll.) harus diperkenalkan. secara bertahap, memastikan bahwa persyaratan tersebut dipenuhi hanya pada akhir tahun pertama studi. Persyaratan ini harus berupa permintaan dan keinginan, dan pelanggarannya harus menimbulkan penyesalan, tetapi bukan kekesalan bagi guru.
Di antara anak-anak usia enam tahun, terdapat perbedaan individu yang sangat signifikan dalam perkembangan mental (bidang emosional-kehendak, ingatan, perhatian, pemikiran, dll), yang ditentukan oleh perbedaan pengalaman hidup dan aktivitas mereka di keluarga dan taman kanak-kanak. . Proses pembiasaan anak ke sekolah terjadi secara berbeda-beda. Ada anak yang berperilaku percaya diri, ada yang mengalami kecemasan, ada yang berubah-ubah, dan lain-lain. Ada anak yang kesulitan berkomunikasi dalam bahasa ibunya. Anak-anak ini terlalu impulsif dan tidak sabar, atau sebaliknya, pasif dan penakut. Anak-anak yang impulsif dan gelisah dengan jiwa yang tidak stabil harus diperhatikan sejak pelajaran pertama. Mereka perlu disibukkan dengan pekerjaan, diberi peran yang memerlukan keterlibatan terus-menerus dalam keseluruhan aktivitas. Penting juga untuk memperhatikan fakta bahwa anak-anak tidak memiliki mainan lebih lama dari yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas belajar, jika tidak, perhatian anak akan terganggu. Namun Anda perlu mengambil mainan dari anak-anak dalam bentuk yang alami dan tidak berbahaya bagi mereka: “Hewan-hewan lelah dan ingin istirahat”, “Boneka mau tidur”, dll.
Sangat penting untuk menemukan pendekatan individual untuk setiap siswa, dan kontak terus-menerus antara guru bahasa asing dengan guru sekolah dasar, dengan orang tua dan koordinasi tindakan mereka dapat membantu dalam hal ini. Pertemuan pertama dengan anak-anak (seperti halnya dengan siswa dari segala usia), suara lembut dan senyum ramah guru, dan sikap baik hati terhadap siswa akan menjadi sangat penting.
- “Program pendidikan prasekolah “Mengajar komunikasi bahasa asing kepada anak-anak usia prasekolah senior”” Makarenko E.A. - 67-79 abad. "Dukungan psikologis dan pedagogis kehidupan anak dalam kondisi pendidikan prasekolah (Bagian II) (rekomendasi untuk orang tua, pendidik, guru)" // Di bawah redaksi umum. Catatan Romaeva. – Stavropol: Penerbitan SGPI, 2008. – 124 hal. (www.sspi.ru)
