Teknik pedagogi terdiri dari keterampilan. Teknik pedagogi adalah salah satu elemen terpenting dari keterampilan pedagogi. Apa itu teknologi pedagogis

Orang-orang mulai menggunakan kosmetik lebih dari 5 ribu tahun yang lalu: para firaun menggunakan eyeliner, penduduk Roma Kuno mewarnai bibir mereka dengan fucus. Namun jika dahulu riasan memiliki makna ritual dan menekankan pada golongan tertentu, kini riasan pada dasarnya adalah alat untuk menciptakan sebuah citra. Yang bisa digunakan untuk ini hanyalah kosmetik dekoratif. Kami akan berbicara tentang produk dasar yang diperlukan untuk riasan cantik sehari-hari dan koreksi ketidaksempurnaan estetika.

Apa yang berlaku untuk kosmetik dekoratif

Menghias - “menghias” diterjemahkan dari bahasa Inggris, artinya daftar kosmetik dekoratif mencakup semua produk kecantikan yang memungkinkan Anda membuat wajah lebih ekspresif dan serasi. Di antara yang utama:

Alas bedak - alas bedak, krim, mousse, serum pelembab berpigmen, bedak. Anda harus memilihnya dengan mempertimbangkan karakteristik warna dan tekstur kulit Anda sendiri serta hasil yang diinginkan. Misalnya untuk riasan alami Alas bedak terbaik adalah yang sesuai dengan warna kulit leher Anda. Untuk riasan musim panas yang menggoda, Anda bisa menggunakan bedak atau bronzer yang berkilauan.
Koreksi - concealer, pengoreksi titik, palet kontur, yang memungkinkan Anda membentuk wajah secara harfiah dengan menempatkan aksen gelap dan terang.
Perona pipi - krim, diperas, gel, cair. Mereka membantu menonjolkan tulang pipi dan memberikan kilau alami.
Produk dekoratif untuk bibir - pensil kontur, lipstik, tint, lip gloss dengan tekstur glossy, padat, matte dan berkilauan. Mereka memungkinkan untuk menekankan bibir, menyesuaikan bentuknya dan meningkatkan volume secara visual.
Produk mata - eyeliner cair dan gel, marker liner, pensil dan bayangan untuk alis dan mata, maskara.

Ada juga produk tambahan, berkat kosmetik dekoratif yang akan memberikan hasil yang lebih ekspresif. Ini termasuk, misalnya, primer dan alas riasan lainnya yang memperpanjang umur riasan, highlighter yang menghasilkan highlight untuk kilau alami, dan iluminizer dengan partikel penyebar cahaya yang memberikan warna kulit merata.

Kosmetik cantik untuk semua orang

Ada banyak sekali kosmetik dekoratif yang memungkinkan Anda mengubah penampilan Anda dengan "data awal" apa pun. Setiap orang mempunyai produk kecantikan terbaiknya masing-masing. Perlu diingat bahwa pertama-tama mereka harus sesuai dengan jenis kulit Anda:

normal - tidak memerlukan perawatan yang rumit dan memungkinkan Anda bereksperimen dengan produk anggaran dan premium apa pun;
kering - membutuhkan pelembab, sering kali warnanya berkurang, rentan mengelupas; alas bedak krim dan mousse, stik perona pipi, dan produk lain dengan konsistensi serupa optimal untuk kulit tersebut.
berminyak - karena peningkatan aktivitas kelenjar sebaceous, rentan terhadap kilau berminyak, peradangan dan iritasi. Kosmetik dekoratif terbaik untuk kulit seperti itu harus ringan, berair, dan menyerap keringat, tanpa efek film. Pilihan terbaik adalah bedak mineral dengan partikel penyerap, bayangan longgar dan perona pipi, pengobatan alami dengan bahan tambahan organik yang menormalkan kondisi epidermis. Di bawah riasan, sebaiknya gunakan alas bedak yang mencegah pori-pori tersumbat dan memperpanjang riasan.
digabungkan - dalam hal ini, zona T mungkin rentan terhadap sifat berminyak, sedangkan bagian wajah lainnya, sebaliknya, kering dan rentan mengelupas. Primer yang bagus, yang idealnya dijadikan alas bedak, akan membantu menyeimbangkan ketidakseimbangan ini.
bermasalah - jika kulit memiliki jerawat, pasca-jerawat, peradangan lokal dan cacat lainnya, perlu untuk memperbaikinya sebelum menerapkan nada dan aksen. Kemerahan dinetralkan dengan bantuan concealer hijau, kekuningan dihilangkan dengan korektor ungu-lavender, bintik pigmen dalam warna sejuk - merah muda dan oranye persik.

Seiring waktu, kulit kehilangan elastisitasnya, kerutan menjadi lebih jelas, dan agar kosmetik lebih pas, Anda perlu menghaluskan rasa lega. Sebaiknya gunakan primer sutra pada wajah, primer silikon di sekitar bibir, dan concealer untuk menghilangkan lingkaran hitam di bawah mata dan bintik-bintik penuaan. Lebih baik mengaplikasikan alas bedak di bawah bayangan - ini akan menyederhanakan pencampuran dan memperpanjang umur riasan.

Selain itu, Anda perlu memilih kosmetik dekoratif dengan mempertimbangkan penampilan Anda yang biasa. Bagi mereka yang menyukai tampilan telanjang dan riasan siang hari paling natural, alas bedak berkualitas tinggi, maskara, pensil mata dan alis, serta kilap dalam 1-2 warna win-win sudah cukup. Untuk tampilan glamor dengan eyeliner Dior dan bibir cerah, Anda memerlukan lebih banyak produk. Penggemar contouring profesional, strobing, backing, dan teknik koreksi wajah lainnya menggunakan kosmetik akan mendapatkan tas kosmetik paling solid.

Primer akan membuat riasan apa pun lebih tahan lama dan meratakan warna kulit. Ini diterapkan pada kulit bersih sebagai lapisan pertama. Anda dapat melanjutkan ke alas bedak hanya setelah alasnya benar-benar kering.
Pada penampilan siang hari, sangat mungkin untuk mengganti alas bedak yang padat dan “berat” dengan produk BB atau CC dengan mikropigmen.
Jika Anda tidak punya waktu untuk riasan penuh, cukup dengan merapikan alis, aplikasikan blush on dan lip gloss dengan warna berry natural.
Dalam riasan, satu aksen saja sudah cukup: Anda dapat menonjolkan mata Anda secara profesional menggunakan teknik smoky eyes atau memilih lipstik dengan warna gelap yang trendi - tetapi tidak sekaligus.
Penghapusan riasan harus menjadi ritual wajib malam hari: hanya dengan pembersihan dan perawatan kulit secara teratur Anda dapat yakin bahwa riasan Anda akan terlihat rapi.

Kecantikan wanita senantiasa menarik perhatian, sehingga sejak dahulu kala mereka berusaha untuk tampil sempurna, dan untuk mencapai tujuan tersebut, masyarakat mulai memproduksi kosmetik ribuan tahun yang lalu.

Sejarawan percaya bahwa kosmetik pertama kali muncul 5.000 tahun yang lalu di Mesir Kuno. Hal ini dibuktikan dengan penggalian arkeologis di makam-makam Mesir, karena di sanalah ditemukan bejana berisi berbagai minyak wangi dan dupa yang terbuat dari ramuan alami. Tercatat bahwa resep pertama produk kosmetik tercatat sekitar 1.500 tahun yang lalu.

Prestasi utama di bidang tata rias dikaitkan dengan studi dan penggunaan produk yang berasal dari tumbuhan dan hewan. Ratusan tahun yang lalu, kosmetik dibagi menjadi dua kelompok - untuk menjaga kecantikan (sampo, sabun, krim dan lain-lain) dan untuk memperbaiki penampilan (ini adalah kosmetik dekoratif, yang meliputi maskara, bedak, lipstik, eye shadow, cat kuku dan lain-lain). Di Mesirlah resep pertama pewarna rambut hitam dari darah hewan hitam disiapkan dan kemudian dicatat, dan tak lama kemudian resep pewarna merah dari pacar ditemukan. Disebutkan bahwa buku referensi pembuatan kosmetik pertama kali dibuat oleh Cleopatra; di dalamnya dijelaskan resep pembuatan kosmetik putih, bedak, dan pemerah pipi.

Beberapa waktu kemudian, kosmetik muncul di Yunani dan kemudian di Roma. Penerapan kosmetik pada zaman kuno disebut tata rias; prosedur ini diangkat ke peringkat seni; hanya setelah jangka waktu yang lama muncul mode untuk jenis riasan tertentu, yang berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut produksi kosmetik.

Para ilmuwan di bidang kosmetik mengembangkan bedak berbahan dasar timbal putih; produk ini sangat berbahaya bagi kesehatan, tetapi digunakan hingga akhir zaman Renaisans, ketika muncul ungkapan: “Kecantikan membutuhkan pengorbanan.” Karena harga bubuk timah putih sangat mahal, hanya orang kaya yang dapat menggunakannya, dan perempuan dari keluarga miskin membedaki wajah mereka dengan campuran tepung gandum atau kacang-kacangan.

Bedak padat pertama ditemukan oleh orang Spanyol, yang membuatnya dengan mencampurkan bedak berbagai warna, diaplikasikan pada lembaran perkamen yang dilapisi lem. Sambil merobek sehelai daun yang diberi bedak, para wanita mengoleskannya pada wajah, namun bedak tersebut berdampak buruk pada kulit karena menyumbat pori-pori sehingga menyebabkan iritasi. Beberapa saat kemudian, di Jerman, para ilmuwan mampu memproduksi bedak yang berbahan dasar mineral alami.

Maskara pertama kali muncul di Roma, kemudian produk kosmetik ini dibuat berbahan dasar resin dan wax, namun setelah mengaplikasikan maskara tersebut, bulu mata menjadi sangat tebal, apalagi saling menempel dalam lapisan yang tebal. Beberapa saat kemudian, para ilmuwan memasukkan telur semut, timah, dan lalat mati ke dalam bangkai, yang juga tidak aman dan tidak memberikan hasil yang diinginkan. Pada tahun 1913, siswa Terry Williams berhasil membuat maskara modern yang berbahan dasar Vaseline. Namun, baru pada tahun 1980 para ilmuwan menambahkan polimer ke dalam maskara, yang memungkinkan produk ini tidak menyatukan bulu mata dan menambah volume.

Bahan dasar lipstik, baik bertahun-tahun yang lalu maupun sekarang, mengandung lemak dan lilin lebah. Di zaman kuno, warna merah tua dan merah muda sangat populer, dan untuk beberapa waktu bibir tidak dicat sama sekali, mencerahkannya dengan bedak. Pada tahun 1915, tabung lipstik logam pertama ditemukan di Amerika, yang menyebabkan “ledakan lipstik”.

Kosmetik dekoratif

Tren modern adalah hilangnya garis jelas antara kosmetik perawatan kulit dan rambut serta kosmetik dekoratif, karena hampir semua kosmetik mengandung bahan-bahan yang memberikan nutrisi, hidrasi, perawatan dan perlindungan pada kulit. Selain itu, dasar kosmetik dekoratif dapat ditemukan silikon, asam hialuronat, vitamin dan tabir surya, yang juga terkandung dalam krim.

Namun, terdapat klasifikasi kosmetik dekoratif tersendiri, yang meliputi:

produk warna;
concealer;
bubuk;
memerah;
bayangan mata;
eyeliner;
pensil alis;
Maskara;
lipstik;
lip gloss;
pensil bibir;
cat kuku;
pemecah pernis;
penghilang kutikula;
penghapus cat kuku.

Kategori kosmetik dekoratif

Saat ini terdapat klasifikasi yang membagi kosmetik dekoratif ke dalam beberapa kategori.

Elite

Elite merupakan kategori kosmetik mewah yang mencakup produk dekoratif dari merek ternama atau merek tertentu. Saat mengembangkan kosmetik dekoratif mewah, teknologi modern dan bahan-bahan mahal digunakan, apalagi produknya punya efisiensi tinggi. Kategori “Elite” diproduksi dalam jumlah terbatas dan memiliki kemasan berkualitas tinggi.

Menengah ke atas

Middle-up merupakan salah satu kategori kosmetik kelas atas yang sering disebut kosmetik lembaga kecantikan. Ini dikembangkan sesuai dengan program khusus dan dibagi menjadi beberapa baris tergantung pada jenis kulit. Kosmetik ini mengandung bahan-bahan Kualitas tinggi, paling sering digunakan di salon kecantikan, lebih jarang dijual di toko ritel khusus.

Pasar menengah

Pasar menengah adalah kategori kosmetik kelas menengah, kombinasi sukses antara kualitas dan harga. Kosmetik semacam itu ditujukan untuk volume penjualan yang besar dan memiliki harga yang murah. Merek populer dalam kategori ini adalah Yves Rocher, AVON, L’Oreal, VICHI dan lain-lain.

Pasar umum

Bagaimana memilih kosmetik dekoratif yang tepat

Seringkali, dengan melakukan kesalahan dalam memilih kosmetik dekoratif, wanita tidak hanya membuang-buang uang, tetapi juga membahayakan kesehatan kulit dan penampilannya. Oleh karena itu, penting untuk mengetahui aturan dasar dalam memilih kosmetik.

Misalnya, saat memilih alas bedak, Anda harus mempertimbangkan tidak hanya kepadatan cakupan dan kemudahan pengaplikasiannya, tetapi juga jenis kulit. Untuk kulit kering atau normal, disarankan untuk memilih lapisan satin berseri dengan tekstur krim yang akan melembabkan kulit dan memberikan warna yang sehat. Untuk kulit berminyak, hasil akhir matte dengan tekstur krim-bubuk sangat ideal, yang akan mencegah munculnya kilau berminyak. Untuk kulit sensitif dan bermasalah, sebaiknya pilih alas bedak yang tidak mengandung minyak atau pewangi.

Selain tekstur alas bedak, nadanya juga perlu diperhatikan. Anda perlu menguji alas bedak Anda di dagu atau tulang pipi Anda. Jadi, untuk kulit kecokelatan, warna pasir atau Gading, dan untuk kulit merah muda atau pucat - warna krem muda dan krem.

Saat memilih perona pipi, perlu diingat bahwa perona pipi krim secara visual terlihat lebih natural, tidak seperti perona pipi bubuk. Perona pipi dalam warna lilac dan coral sangat ideal untuk kulit gelap, sedangkan peach dan pink lembut cocok untuk kulit terang.

Eye shadow diuji pada bagian dalam pergelangan tangan menggunakan kapas. Nuansa bayangan dipilih tergantung pada warna mata, rambut, dan warna kulit. Yang terbaik adalah memilih eyeshadow yang longgar, karena eyeshadow cair cenderung menggelinding dan luntur.

Pensil eyeliner diuji pada punggung tangan, lalu diusap dengan jari; jika eyeliner benar-benar tercoreng, sebaiknya jangan membelinya.

Saat ini banyak sekali pilihan maskara yang memiliki khasiat tertentu; maskara terbaik memiliki kuas yang tipis dan panjang. Saat memilih warna produk kosmetik ini, perlu untuk mendasarkannya pada warna mata, sehingga maskara hitam cocok untuk semua orang, hijau, biru dan merah anggur untuk wanita bermata coklat, dan ungu akan menekankan mata abu-abu-biru dan hijau. .

Pengujian lipstik dan lip gloss dilakukan pada ujung jari; setelah aplikasi, ada baiknya memeriksa kelengketan produk. Selain itu, setiap lipstik memiliki tanda khusus, misalnya “gloss” berarti lipstik akan menambah kilau, dan “lacquer” berarti warna yang maksimal.

Selain menentukan tekstur dan tone, Anda harus membaca dengan cermat komposisi setiap produk kosmetik berkualitas tinggi harus selalu mengandung vitamin (biasanya A, E dan C), asam hialuronat dan ekstrak tumbuhan (minyak jojoba atau alpukat; ekstrak rosemary, calendula atau kamomil; jus lidah buaya). Perlu juga memperhatikan tanggal kedaluwarsa. DI DALAM Akhir-akhir ini Produsen kosmetik dekoratif tidak mencantumkan tanggal produksi pada tabungnya, melainkan menerapkan kode yang tidak memberikan informasi apa pun kepada orang tersebut. Menurut standar Eropa, kosmetik dekoratif dalam kemasan dapat disimpan selama 36 bulan.

Tautan

Kosmetik dekoratif – apa itu?! , jaringan sosial untuk fashionista Relook.ru
Kosmetik dekoratif apa yang bermanfaat? , portal kecantikan myCharm.ru

Teknologi pedagogis adalah sebuah komponen keunggulan pedagogi. Pantaskah kita berbicara tentang teknologi ketika kita berbicara tentang mendidik, membentuk, menyentuh kepribadian seorang anak, yaitu. tentang suatu proses yang berlangsung secara berbeda-beda, tergantung pada individualitas seseorang dan kondisi kehidupannya? Namun, A.S aktivitas pedagogis baginya “hal-hal kecil ini menjadi penentu: cara berdiri, cara duduk, cara bangun dari kursi, dari meja, cara meninggikan suara, menyeringai, cara berpenampilan.” “Segala sesuatunya mendidik,” tulisnya, “manusia, benda, fenomena, tetapi yang terpenting, dan untuk waktu yang lama, manusia.” Dari jumlah tersebut, orang tua dan guru adalah yang utama.” Untuk menunjukkan kemampuan seorang guru dalam menguasai metode mengatur perilakunya dan mempengaruhi siswa, AS. Makarenko memperkenalkan konsep “teknik pedagogis”, yang mengingatkan guru akan perlunya memperhatikan bentuk perwujudan niatnya, spiritualnya. potensi.

Kontribusi signifikan terhadap pengembangan keterampilan pedagogis dan teknologi pedagogis itu sendiri dibuat oleh ilmuwan-guru Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Yakovlev dan lain-lain seperangkat keterampilan dan ciri-ciri perilaku seorang guru yang memungkinkannya membentuk budaya pedagogis yang memungkinkannya mempengaruhi siswa secara memadai guna membentuk dirinya sebagai pribadi yang utuh berkat metode dan bentuk kegiatan yang dipilih secara tepat sesuai dengan ciri-cirinya. kondisi obyektif dan subyektif tertentu.

Dalam “Ensiklopedia Pedagogis” modern, konsepnya teknologi pedagogis - diartikan sebagai suatu kompleks pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang diperlukan seorang guru agar dapat secara efektif menerapkan dalam praktik metode pengaruh pedagogis yang dipilihnya, baik pada siswa secara individu maupun pada tim secara keseluruhan. Dari sudut pandang I.A. Zyazyun, teknik pedagogis adalah seperangkat keterampilan profesional yang berkontribusi pada keselarasan isi internal kegiatan guru dan manifestasi eksternalnya. Berdasarkan hal tersebut, teknik pedagogi individu menentukan perbedaan metode pengajaran guru.

Apa inti dari teknologi pedagogi, komponen apa saja yang termasuk di dalamnya? Salah satu upaya pertama untuk mengidentifikasi komponen teknologi pedagogis dilakukan oleh A.S. Meringkas pengalamannya dan pengalaman guru lainnya, kami dapat menyoroti hal-hal berikut: komponen teknologi pedagogis:

1. Kemampuan berpakaian dan menjaga penampilan.

2. Budaya bicara: fokus, literasi logis, kecepatan dan ritme, intonasi, diksi, pernapasan.

3. Kemampuan mengendalikan tubuh: berjalan, duduk, berdiri.

4. Kemampuan menguasai gerak tubuh dan ekspresi wajah.

5. Keterampilan psikoteknik: memahami keadaan mental seseorang, kemampuan mengelolanya; memahami keadaan mental murid dan mempengaruhinya secara memadai; kemampuan untuk memilih kecepatan dan ritme kerja.

6. Keterampilan komunikasi pedagogis

Jika kita menganalisisnya dengan cermat, kita dapat membedakan dua kelompok komponen. Kelompok pertama dikaitkan dengan kemampuan mengelola perilaku seseorang, kelompok kedua dikaitkan dengan kemampuan mempengaruhi individu dan tim.

Latihan menunjukkan hal itu dalam prosesnya aktivitas profesional baik guru muda maupun guru yang lebih berpengalaman mengakui beberapa hal kesalahan dalam teknologi pedagogis, yang pada akhirnya mengurangi efektivitas proses pendidikan. Yang paling khas di antaranya adalah:

ketidakmampuan untuk berbicara dengan siswa dan orang tuanya;

ketidakmampuan untuk menahan atau, sebaliknya, menunjukkan kemarahan;

ketidakmampuan untuk mengatasi ketidakpastian;

ketidakmampuan untuk mengambil pose yang sesuai atau memilih gerakan yang diperlukan;

cacat bicara: monoton, tidak berwarna, kurang ekspresi, diksi yang buruk, dll.

Misalnya, mari kita mulai pelajaran: seorang guru menyerbu masuk ke dalam kelas dan tidak memperhatikan siswanya, guru lain tidak dapat mengatasi kegembiraannya dan memulai pelajaran, dll. Oleh karena itu, untuk tujuan kemajuannya sendiri, guru harus memiliki sarana, bentuk, dan metode kerja standar teknologi pedagogis, yang telah teruji dan berasal dari pengalaman pedagogis. Hal ini akan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengekspresikan dirinya lebih dalam, cemerlang, dan lebih berbakat serta mencapai keberhasilan dalam pendidikan. Pada saat yang sama, “kehadiran skema dan model yang “kaku” sama sekali tidak menghilangkan kebutuhan untuk berpikir. Namun berpikir berdasarkan pengetahuan dan pengalaman ilmiah sangat berbeda dengan keragu-raguan dan keragu-raguan yang tiada akhir, yang merupakan akibat dari ketidakberdayaan pedagogis, dan seringkali buta huruf.”

Metode pengembangan teknologi pedagogi antara lain:

sistem latihan latihan tentang pembentukan keterampilan tertentu (pelatihan psikofisiologis);

sistem aturan tertentu dan persyaratan untuk kegiatan profesional di masa depan;

Pelatihan permainan peran pedagogis (dimasukkannya dalam situasi yang mensimulasikan aktivitas profesional) dan peningkatan kualitas dan karakteristik profesional yang memastikan peningkatan tingkat teknologi pedagogis. Oleh karena itu, setiap guru harus menguasainya teknologi pedagogis, mengetahui komponen-komponennya yang menjamin keberhasilan kegiatannya. Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci komponen utama teknologi pedagogis.

Konsep teknologi pedagogis

Teknik pedagogis- ini adalah kemampuan untuk menggunakan peralatan psikofisiknya sendiri sebagai instrumen pengaruh pendidikan. Ini adalah penguasaan seperangkat teknik yang memberikan kesempatan kepada guru untuk menemukan posisinya lebih dalam, cemerlang, dan lebih berbakat serta mencapai keberhasilan dalam pekerjaan pendidikan. Konsep “teknik pedagogis” mengandung dua kelompok bagian penyusunnya. Kelompok pertama dikaitkan dengan kemampuan guru dalam mengatur perilakunya: teknik penguasaan tubuh (ekspresi wajah, pantomim); mengelola emosi, suasana hati untuk menghilangkan stres mental yang berlebihan, membangkitkan kesejahteraan kreatif; menguasai keterampilan persepsi sosial (teknik mengendalikan perhatian dan imajinasi); teknik bicara (kontrol pernapasan, diksi, volume, kecepatan bicara). Kelompok kedua dikaitkan dengan kemampuan untuk mempengaruhi individu dan tim: teknik mengatur kontak, mengelola komunikasi pedagogis; teknik sugesti, dll.

Komponen teknologi pedagogis kelompok pertama dan kedua ditujukan untuk mengatur kesejahteraan internal guru, atau pada kemampuan untuk menunjukkan kesejahteraan ini secara eksternal. Oleh karena itu, mengikuti pedagogi teater, kami akan membagi teknologi pedagogi secara kondisional menjadi eksternal dan internal, sesuai dengan tujuan penggunaannya.

Teknologi dalaman- menciptakan pengalaman internal individu, secara psikologis menyiapkan guru untuk aktivitas masa depan melalui pengaruh pada pikiran, kemauan dan perasaan.

Teknologi eksternal- perwujudan pengalaman batin guru dalam sifat jasmaninya: ekspresi wajah, suara, ucapan, gerak, plastisitas. Mari kita pertimbangkan bagaimana seorang guru dapat belajar memimpin dirinya sendiri, teknik internal dan eksternal apa yang membantunya dalam hal ini.

Teknik Batin Guru

Kesejahteraan seorang guru bukanlah urusan pribadi, karena suasana hatinya tercermin pada siswa, rekan kerja, dan orang tua anak sekolah. Setiap perkataan guru tidak hanya membawa informasi, tetapi juga menyampaikan sikap terhadapnya. Nilai jawaban siswa juga merupakan wujud bagaimana guru mempersepsikan pekerjaannya, sehingga mempengaruhi hubungan di kelas dan menciptakan suasana tertentu dalam pembelajaran.

Seorang guru harus mampu menjaga efisiensi, menguasai situasi untuk menjamin keberhasilan dalam kegiatan dan menjaga kesehatannya. Untuk melakukan ini, penting untuk berupaya mengembangkan sintesis kualitas dan sifat kepribadian yang memungkinkan Anda dengan percaya diri, tanpa tekanan emosional yang tidak perlu, menjalankan aktivitas profesional Anda:

optimisme pedagogis;
rasa percaya diri sebagai guru, kurangnya rasa takut terhadap anak;
kemampuan mengendalikan diri, kurangnya tekanan emosional;
ketersediaan kualitas berkemauan keras(tujuan, pengendalian diri, tekad).

Semua kualitas ini mencirikan stabilitas psikologis dalam aktivitas profesional. Hal ini didasarkan pada sikap emosional yang positif terhadap diri sendiri, siswa, dan pekerjaan. Emosi positiflah yang mengaktifkan dan menginspirasi guru, memberinya kepercayaan diri, mengisinya dengan perasaan gembira, dan secara positif mempengaruhi hubungan dengan anak, orang tua, dan rekan kerja. Emosi negatif menghambat aktivitas, mengacaukan perilaku dan aktivitas, serta menimbulkan kecemasan, ketakutan, dan kecurigaan. SEBAGAI. Makarenko percaya bahwa dalam tim anak-anak akan ada “keceriaan yang konstan, tidak ada wajah muram, tidak ada ekspresi masam, kesiapan terus-menerus untuk bertindak, suasana hati yang cerah, suasana hati yang besar, ceria, ceria.” Nada utama tim membantu untuk berhasil bergerak menuju tujuan dan mengatasi kesulitan.

Seorang guru harus bisa bermain, tidak hanya secara eksternal. Ekspresi wajah yang ramah diperlukan tidak hanya untuk mendengarkan kunci mayor, tetapi juga untuk membangkitkan pusat emosi positif dan menciptakan suasana hati yang baik. Dengan permainan seperti itu, teknik perilaku diperkuat dan karakternya berangsur-angsur berubah. Seorang guru dengan senyuman yang tulus dan ramah menjadi ceria. Jika bad mood tak kunjung hilang, sebaiknya paksakan diri Anda untuk tersenyum, tahan senyuman selama beberapa menit dan pikirkan sesuatu yang menyenangkan. Suasana hati buruk akan mulai "kabur". Anda akan tenang, dan optimisme bawaan Anda mungkin kembali. Jika kita tidak menunjukkan emosi secara lahiriah, hal ini tidak mengesampingkan dampak negatifnya. Berbagai penyakit berkembang karena reaksi negatif yang terus-menerus. Untuk mencegahnya, kita tidak hanya perlu menahan diri, menghindari situasi yang menyebabkannya keadaan negatif, serta pelepasan emosi negatif dengan menciptakan fokus gairah pelindung, yang dapat berupa musik, komunikasi dengan alam, terapi okupasi, membaca buku (biblioterapi), dan humor. Semangat yang masuk akal untuk olahraga akan membantu di sini, yang memberikan “kegembiraan otot”. Mempengaruhi lingkungan emosional adalah proses yang kompleks, dan guru tidak selalu mampu mencapai keseimbangan, berusaha membangkitkan reaksi positif. Untuk mengatur kesejahteraan, seseorang harus beralih ke bidang intelektual (perkembangan pemikiran sanogenik) dan bidang kemauan.

Apa saja cara-cara pengaruh kehendak? Hal ini, pertama-tama, merupakan seruan terhadap rasa tanggung jawab seseorang sehubungan dengan kesadaran akan peran sosial dari profesi dan sistem nilai. Mekanisme pengaruh: menahan tindakan sendiri yang tidak sesuai dengan keyakinan, tujuan akhir; kebangkitan aktivitas menuju pencapaian tujuan hidup dan aktivitas yang dipilih. Rumusan guru: “Saya perlu melakukan ini, karena tujuan saya…” Cara pengaturan diri ini sangat sulit, karena berkaitan dengan pendidikan aspirasi secara umum, sikap, tetapi juga dapat diandalkan, karena keyakinan yang terbentuk tidak membiarkan guru menyimpang dari tujuan. Dalam situasi kritis, guru seperti itu akan selalu bisa berkata pada dirinya sendiri sambil menahan amarahnya: “Saya tidak mampu…”

Cara lain dari pengaruh kehendak terhadap kesejahteraan adalah secara tidak langsung. Ini terdiri dari memantau kondisi fisik Anda sendiri. Kami mengubah kedalaman pengalaman emosional dengan mempengaruhi manifestasi eksternalnya. Masing-masing dari kita dapat mengontrol ketegangan otot, kecepatan gerakan, ucapan, pernapasan, dan perubahannya secara otomatis mempengaruhi kondisi mental kita.

Selain itu, sangat penting untuk menggunakan self-hypnosis sebagai sistem terintegrasi pengaturan diri, yang “melibatkan” emosi, kemauan dan kesadaran seseorang. Hal ini dicapai dengan bantuan pelatihan autogenik, yang terdiri dari melakukan latihan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan kebiasaan pengaruh sadar pada berbagai fungsi tubuh - self-hypnosis dalam diri seseorang.

Dengan demikian, Anda dapat mengontrol kondisi mental Anda. Untuk melakukan ini, guru memiliki kesempatan untuk menggunakan sarana tertentu untuk mengembangkan teknologi internal.

Teknik eksternal guru

Prasyarat penting bagi proses kreatif adalah kesatuan yang harmonis antara isi internal kegiatan dan manifestasi eksternalnya. Guru harus belajar mengekspresikan keadaan batin, pikiran dan perasaannya secara memadai dan ekspresif secara emosional.

Unsur teknik luar yang dilakukan guru adalah sarana verbal (linguistik) dan nonverbal. Melalui merekalah guru mewujudkan niatnya; melalui merekalah siswa “membaca” dan memahami.

Komunikasi nonverbal

Mari kita gunakan skema O. Kuznetsova. Diagram ini menunjukkan berbagai cara bagi seseorang untuk mengekspresikan sikapnya, dan guru harus berupaya memperluas dan meningkatkan repertoar pengaruh melalui cara non-verbal. Tentu tidak semuanya sama, namun masing-masing “dibaca” oleh siswa sehingga menambah atau menetralkan kesan perkataan guru.

Guru harus sangat memperhatikan teknologi eksternal. Mari kita lihat beberapa elemennya. Maksud kami fitur eksternal dan cara mengekspresikan “aku” seseorang.

Penampilan guru harus ekspresif secara estetis.

Sikap ceroboh terhadap penampilan tidak dapat diterima, namun perhatian yang berlebihan terhadap penampilan juga tidak menyenangkan. Syarat utama pakaian seorang guru adalah kesopanan dan keanggunan. Gaya rambut yang penuh hiasan, gaya berpakaian yang tidak biasa, dan seringnya perubahan warna rambut mengalihkan perhatian siswa.

Gaya rambut, pakaian, dan perhiasan harus selalu tunduk pada solusi tugas pedagogis - interaksi yang efektif demi membentuk kepribadian siswa. Baik dalam perhiasan maupun kosmetik - dalam segala hal, guru harus mematuhi rasa proporsional dan memahami situasinya. Ekspresi estetika diekspresikan dalam keramahan, niat baik pada wajah, ketenangan, pengendalian gerakan, dalam sikap yang pelit dan wajar, dalam postur dan gaya berjalan. Kejenakaan, kerewelan, gerak tubuh yang dibuat-buat, dan kelesuan tidak dapat diterima oleh seorang guru. Dalam gerakan, gerak tubuh, dan tatapan, anak harus merasakan kekuatan yang terkendali, kepercayaan diri penuh dan sikap ramah.

Pantomim- ini adalah gerakan ekspresif seluruh tubuh atau bagiannya yang terpisah, plastisitas tubuh. Dia membantu menonjolkan hal utama dalam penampilan, melukiskan gambar.

Tidak ada satupun sosok, bahkan yang paling ideal sekalipun, yang bisa menjadikan seseorang cantik jika ia tidak memiliki kemampuan menahan diri, kepintaran, dan ketenangan. Postur guru yang indah dan ekspresif menyampaikan martabat batin. Cara berjalan yang lurus dan tenang menunjukkan rasa percaya diri guru terhadap kemampuannya, sedangkan bungkuk, kepala tertunduk, dan tangan yang lesu menunjukkan kelemahan batin seseorang, kurang percaya diri.

Guru harus mengembangkan cara berdiri yang benar di hadapan siswa selama pembelajaran (lebar kaki 12-15 cm, salah satu kaki sedikit didorong ke depan). Semua gerakan dan postur harus ditandai dengan kehalusan dan kesederhanaan. Estetika posenya tidak menyiratkan kebiasaan buruk: mengayun ke belakang, menghentakkan kaki, berpegangan pada sandaran kursi, memutar-mutar benda asing di tangan, menggaruk kepala, menggosok hidung, memegang telinga.

Gaya berjalan harus diperhatikan, karena gaya berjalan juga membawa informasi tentang kondisi seseorang, kesehatannya, dan suasana hatinya.

Gestur guru harus organik dan terkendali, tanpa guratan lebar yang tajam atau sudut yang tajam. Preferensi diberikan pada gerakan bulat dan santai. Anda juga harus memperhatikan tips berikut ini: sekitar 90% gestur harus dilakukan di atas pinggang, karena gestur yang dilakukan dengan tangan di bawah pinggang seringkali memiliki makna ketidakpastian dan kegagalan. Siku tidak boleh berada lebih dekat dari 3 cm dari badan. Jarak yang lebih kecil akan melambangkan ketidakberhargaan dan kelemahan otoritas.

Ada isyarat deskriptif dan psikologis. Gestur deskriptif (menunjukkan ukuran, bentuk, kecepatan) menggambarkan alur pemikiran. Mereka jarang dibutuhkan, namun sering digunakan. Yang jauh lebih penting adalah isyarat psikologis yang mengungkapkan perasaan.

Persyaratan dasar untuk gerak tubuh: kemudahan, pengendalian, kemanfaatan. Perlu diingat bahwa gerak tubuh, seperti gerakan tubuh lainnya, paling sering memajukan jalannya pemikiran yang diungkapkan, dan tidak mengikutinya.

Aktivitas olahraga dan teknik khusus membantu mengembangkan postur tubuh yang benar: bayangkan diri Anda berjinjit, berdiri di dekat dinding, dll. Di sini pengendalian diri guru, kemampuan melihat diri sendiri dari luar, apakah mobilisasi tingkat kelima telah tercapai (perut kencang, punggung tegang nyaman, tatapan aktif) sangat penting.

Agar komunikasi aktif, sebaiknya sikap terbuka: berdiri menghadap kelas, jangan menyilangkan tangan, mengurangi jarak sehingga menimbulkan efek percaya. Disarankan untuk bergerak maju dan mundur mengelilingi kelas, bukan ke samping. Sebuah langkah maju meningkatkan signifikansi pesan dan membantu memfokuskan perhatian audiens. Dengan melangkah mundur, pembicara seolah memberikan kesempatan kepada pendengar untuk beristirahat.

Ekspresi wajah- gerakan ekspresif otot-otot wajah. Seringkali, ekspresi wajah dan pandangan sekilas lebih mempengaruhi siswa daripada kata-kata. Anak-anak “membaca” wajah guru, menebak sikap dan suasana hatinya, sehingga wajah tidak hanya mengekspresikan, tetapi juga menyembunyikan perasaan tertentu: Anda tidak boleh membawa beban pekerjaan rumah tangga dan masalah ke dalam kelas. Anda harus menunjukkan dengan wajah dan gerak tubuh Anda apa yang menjadi perhatian masalah tersebut dan membantu memenuhi tugas-tugas pendidikan.

Berbagai macam perasaan diungkapkan melalui senyuman, yang menandakan kesehatan rohani dan kekuatan moral individu. Pengekspresian perasaan yang penting adalah alis dan mata. Alis yang terangkat menunjukkan keterkejutan, alis yang bergeser menunjukkan konsentrasi, alis yang tidak bergerak menunjukkan kedamaian, ketidakpedulian, dan alis yang bergerak menunjukkan antusiasme. Mari kita perhatikan deskripsi reaksi wajah (Skema 2).

Bagian dan elemen wajah Tanda-tanda wajah keadaan emosional

kemarahan penghinaan penderitaan rasa takut kejutan kegembiraan Posisi mulut terbuka tertutup terbuka tertutup Bibir menyudut ke bawah menyudut ke atas Mata terbuka atau menyipit menyempit terbuka lebar menyipit atau terbuka Kecerahan mata bersinar kusam bersinar tidak terekspresikan bersinar Posisi alis bergeser ke pangkal hidung terangkat Sudut dari alis Sudut luar terangkat Sudut dalam terangkat ke atas Dahi Kerutan vertikal di dahi dan pangkal hidung Kerutan horizontal di dahi Mobilitas wajah dinamis beku dinamis

Skema 2. Deskripsi tanda-tanda wajah keadaan emosi

Hal yang paling ekspresif pada wajah seseorang adalah mata. “Mata kosong adalah cerminan jiwa yang kosong” (K.S. Stanislavsky). Guru hendaknya mempelajari dengan cermat kemampuan wajahnya, mengembangkan kemampuan menggunakan tatapan ekspresif, menghindari dinamisme berlebihan pada otot-otot wajah dan mata (“mata bergeser”), serta statis tak bernyawa (“wajah berbatu”). Pandangan guru harus diarahkan kepada anak-anak, menciptakan kontak visual. Kontak mata (visual contact) adalah pandangan lawan bicara yang tertuju satu sama lain, yang berarti ketertarikan pada pasangan dan konsentrasi pada apa yang dibicarakannya.

Kontak mata menjalankan fungsi penting dalam hubungan dengan anak-anak seperti nutrisi emosional. Pandangan terbuka, natural, ramah langsung ke mata anak penting tidak hanya untuk menjalin interaksi, tetapi juga untuk memenuhi kebutuhan emosionalnya. Tatapan kita menyampaikan perasaan kita kepada anak-anak. Seorang anak paling perhatian ketika kita menatap langsung ke matanya, dan yang paling penting dia mengingat dengan tepat apa yang dikatakan pada saat-saat seperti itu. Para psikolog telah memperhatikan bahwa, sayangnya, lebih sering daripada tidak, orang dewasa menatap langsung ke mata anak-anak pada saat mereka sedang mengajar, mencela, atau memarahi. Hal ini memicu kecemasan, kurang percaya diri, dan menghambat perkembangan pribadi. Ingat: kontak mata dengan siswa harus konstan. Dan yang terpenting, hal itu diperlukan agar siswa merasakan sikap ramah, dukungan, dan kasih sayang.

Berusaha keras untuk menjaga semua siswa bertanggung jawab. Kontak mata adalah teknik yang perlu dikembangkan secara sadar. Ruang interpersonal (jarak komunikasi) adalah jarak antar individu yang berkomunikasi yang menjadi ciri interaksi. Jarak hingga 45 cm dianggap intim, 45 cm - 1 m 20 cm - pribadi, 1 m 20 cm - 4 m - sosial, 4 - 7 m - publik. Jarak yang lebih jauh tidak memungkinkan untuk melihat dengan jelas ekspresi wajah; jarak yang lebih jauh (12 m) tidak memungkinkan untuk melihat dengan jelas gerak tubuh dan gerakan tubuh. Hal ini menyebabkan hambatan komunikasi. Mengubah jarak merupakan salah satu teknik untuk menarik perhatian pada saat pembelajaran. Memperpendek jarak akan meningkatkan dampaknya.

Selama komunikasi, penting untuk mempertimbangkan lokasi lawan bicara. Jika saingan berkomunikasi, mereka duduk berhadapan; jika ini percakapan biasa, dan terutama percakapan santai, secara diagonal di meja, jika ada teman di dekatnya.

Kami hanya melihat beberapa opsi. komunikasi nonverbal, yang memberi guru kesempatan untuk memecahkan masalah pedagogis secara efektif. Karena kurangnya perhatian terhadap penggunaan alat-alat tersebut, siswa mengembangkan ketidakpedulian terhadap guru dan pengetahuannya.

Bagaimana tepatnya mencapai ekspresi eksternal? Kita melihat cara-cara berikut:

belajar membedakan dan menafsirkan secara memadai perilaku non-verbal orang lain, mengembangkan kemampuan “membaca wajah”, memahami bahasa tubuh, waktu, ruang dalam komunikasi;
berusaha untuk memperluas jangkauan pribadi dengan berbagai cara melalui latihan (pengembangan postur, gaya berjalan, ekspresi wajah, kontak mata, pengorganisasian ruang) dan pengendalian diri terhadap teknologi eksternal;
memastikan bahwa penggunaan teknologi eksternal terjadi secara organik dengan pengalaman batin, sebagai kelanjutan logis dari tugas pedagogi, pikiran dan perasaan guru.

Oleh karena itu, guru hendaknya tidak mencoba gambar, tetapi menunjukkan isi luar dari gagasan tindakan pedagogis, menghilangkan “penjepit otot”, kekakuan, sehingga panas dalam pikiran dan perasaan bersinar dengan anggun dalam tatapan, ekspresi wajah, dan kata-katanya.

Komunikasi verbal (linguistik).

Paling sering, komunikasi antar manusia dikaitkan dengan ucapan, yang menjadi alat pengaruh. Dan karena setiap orang mengetahui bahwa tidak hanya dirinya sendiri, tetapi juga orang lain mampu berpikir, menginginkan, berimajinasi, merasakan, maka dengan bantuan pengaruh ia mendorong (atau berharap mendorong) pasangannya untuk berpikir, menginginkan, membayangkan, mengingat, rasakan, dan penuh perhatian.

Ketika seseorang bertindak dengan sebuah kata, instrumen tersebut tidak hanya menjadi makna dari apa yang diucapkan, tetapi juga fokus ucapan pada kemampuan dan sifat tertentu dari jiwa pasangannya.

Kemampuan untuk menavigasi keragaman intonasi dan ketidaksesuaian ucapan manusia sangat berharga bagi seorang guru, karena sebagian besar karyanya berkaitan dengan pengaruh kata-kata. Kata yang ditujukan kepada kesadaran siswa mempengaruhi aktivitasnya, perilakunya.

Ketertarikan guru terhadap tindakan (pengaruh) verbal yang dilakukan oleh orang lain dan dirinya sendiri diwujudkan dalam kenyataan bahwa ia mulai mementingkan bukan pada apa yang dikatakan, tetapi pada bagaimana hal itu dikatakan. Dia merasakan beberapa rahasia penting di sini. Lagi pula, setiap hari kita berkomunikasi dengan orang-orang yang ucapannya selalu mengandung nada-nada yang menyenangkan atau, sebaliknya, tidak menyenangkan bagi sebagian besar lawan bicaranya. Cara bicara sebagian orang memang memesona, sedangkan cara bicara sebagian lainnya karena alasan tertentu membosankan dan monoton, sehingga kata-kata yang tampaknya paling baik yang diucapkan di mulut mereka tidak membuahkan hasil yang diinginkan.

Untuk teori aksi teater, P.M. Ershov mengidentifikasi kelompok tipologis metode pengaruh verbal: pada perhatian, pada pemikiran, pada ingatan, pada emosi, pada imajinasi, pada kehendak.

Pengetahuan tentang metode pengaruh verbal yang “murni” ini memungkinkan seseorang untuk memahami alamat verbal polifonik yang sangat kompleks. Untuk secara sadar menavigasi seluruh ragam metode pengaruh verbal, ada klasifikasi tipologi tindakan verbal sederhana (awal, dasar, pendukung):

dampak pada panggilan perhatian pasangan dampak pada emosi (perasaan) pasangan mendorong dampak celaan pada imajinasi pasangan memperingatkan dampak kejutan pada ingatan pasangan belajar menegaskan dampak pada pemikiran pasangan turun menjelaskan dampak pada kemauan pasangan perintah untuk bertanya

Dalam kehidupan sehari-hari, penggunaan metode pengaruh verbal tertentu sering kali tidak banyak dikaitkan dengan isi leksikal dan gramatikal dari sapaan verbal kepada pasangan, tetapi dengan individualitas orang tersebut, dengan gaya perilakunya yang biasa.

Percakapan individu dengan seorang siswa

Percakapan sebagai salah satu bentuk karya pendidikan di sekolah domestik sangat umum. Namun dari sudut pandang metodologi, hal ini belum cukup dipahami. Setiap guru melakukan ratusan percakapan dengan murid-muridnya. Tapi guru mana yang akan mengatakan secara komprehensif: bagaimana percakapan ini harus dilakukan, aturan apa yang harus diikuti, kata-kata apa yang harus diucapkan? Terakhir, percakapan manakah yang dianggap berhasil dan produktif? Sangat sulit untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini secara lengkap. Namun guru selalu berhubungan dengan anak-anak, sering kali tanpa persiapan, sering kali dalam keadaan gembira, benci, dan jengkel. Guru manakah yang tidak merasakan penyesalan, bahkan rasa bersalah, setelah melakukan konfrontasi verbal dengan siswanya justru karena ia salah memilih nada bicara, kata-kata, tempat atau waktu? Dan akibatnya, saya merusak hubungan saya dengan murid saya untuk waktu yang lama, jika tidak selamanya...

Percakapan mendidik dengan seorang siswa bukanlah prosedur yang sederhana. Bagaimanapun juga, kita perlu mempertimbangkan keragaman anak yang tiada habisnya, pengalaman hidup mereka, betapapun kecilnya, mempertimbangkan masalah internal dan pertahanan yang tidak terlihat oleh mata, tradisi dan sikap yang diwarisi dari orang tua, bentuk-bentuk kehidupan. reaksi perilaku ditentukan oleh jenis sistem saraf dan keterampilan motorik.

Ada aturan umum yang harus diingat oleh guru, dan aturan khusus - algoritma yang disarankan untuk dipertimbangkan oleh guru kelas saat berbicara dengan anak tersebut.

“Aturan umum” adalah prinsip-prinsip yang terdefinisi dengan baik tentang teknik interaksi antara guru dan siswa, yang membentuk latar belakang psikologis dan moral yang menjadi dasar terjadinya percakapan apa pun. Inti dari latar belakang ini adalah kepribadian guru, kewibawaannya di mata siswa, dan kedudukan pedagoginya.

Prinsip-prinsip perilaku manusia dalam kontak interpersonal yang dirumuskan oleh D. Carnegie merupakan ABC perilaku orang waras orang yang berbudaya. Ini adalah standar etika penting yang harus dimiliki oleh warga masyarakat modern yang berkembang secara sosial. Dan di mana hal ini bisa diajarkan jika bukan di sekolah?

Prinsip interaksi antara guru dan siswa

Seseorang harus benar-benar tertarik pada orang lain.
Pahami apa yang diinginkan lawan bicara Anda.
Tunjukkan rasa hormat terhadap pendapat lawan bicara Anda.
Cobalah dengan tulus untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain.
Bersimpatilah terhadap pikiran dan keinginan anak.
Biarkan lawan bicara Anda yang paling banyak bicara.
Ajukan pertanyaan kepada lawan bicara Anda, sehingga memastikan bahwa siswa itu sendiri yang mengevaluasi tindakan atau perilakunya.
Biarkan lawan bicara Anda percaya bahwa pemikiran ini adalah miliknya.
Sering-seringlah memuji anak-anak Anda atas keberhasilan terkecil mereka dan rayakan setiap keberhasilan mereka. Jujurlah dalam penilaian Anda
Berikan anak-anak Anda reputasi baik yang akan mereka coba perjuangkan.
Beri orang kesempatan untuk menyelamatkan gengsinya.
Gunakan motif yang lebih mulia.
Dramatisasikan ide-ide Anda, sentuh keberanian, presentasikan secara efektif.
Sejak awal percakapan, pertahankan nada bersahabat.
Satu-satunya cara untuk memenangkan perdebatan adalah dengan menghindarinya.
Buatlah lawan bicara Anda menjawab “ya”.
Jika Anda salah, akui dengan cepat dan tegas.
Mulailah percakapan dengan pujian dan pengakuan yang tulus atas martabat lawan bicara.
Jika kamu ingin orang lain menyukaimu, tersenyumlah. Senyuman tidak memerlukan biaya apa pun, tetapi memberikan banyak manfaat. Itu berlangsung sesaat, tetapi terkadang tetap tersimpan dalam ingatan selamanya.
Nama seseorang adalah bunyi termanis dan terpenting baginya dalam bahasa apa pun.

Prinsip D. Carnegie secara halus menentukan persyaratan posisi pedagogis guru dan metodologi percakapan individu dengan anak. Setiap percakapan seperti itu adalah “sentuhan jiwa” yang sangat lembut dan sekaligus bertanggung jawab (V.A Sukhomlinsky), penetrasi ke dunia batin seorang anak sekolah.

Mari kita ingat: pada tahapan usia yang berbeda, permasalahan anak berbeda-beda, oleh karena itu pembicaraan harus dilakukan dengan cara yang berbeda. Sekolah ini memiliki tiga kelompok umur utama: anak sekolah dasar, remaja, laki-laki dan perempuan. Kekhasan perilaku mereka dikaitkan dengan kebutuhan dasar psikososial utama, dengan dominan yang menentukan motivasi, struktur masalah internal dan oleh karena itu cara untuk menghilangkannya (bentuk swadaya).

Tidak mungkin memahami perilaku seorang anak, apalagi mengubahnya, jika kita tidak mengenali sifat kebutuhannya dan memuaskannya. Kebutuhan itu seperti rasa haus, seperti rasa lapar: sampai kebutuhan itu terpuaskan, anak tidak akan berperilaku benar, tidak dapat diterima secara sosial.

Struktur kebutuhan manusia adalah sebagai berikut:

usia yang lebih muda - kebutuhan akan perlindungan, keamanan;
remaja - kebutuhan akan pengakuan, rasa hormat, status sosial tertentu di antara teman sebaya;
masa remaja - kebutuhan akan makna hidup (yaitu tujuan hidup, nilai-nilai, cita-cita yang layak untuk dijalani);
dewasa - kebutuhan akan realisasi diri, pemenuhan diri.

Selain itu, seseorang setiap saat merasakan kebutuhan akan kesehatan, kegembiraan (kesenangan), dan kebahagiaan. Kebutuhan dasar yang alami adalah kebutuhan akan pengetahuan dan aktivitas. Banyak kebutuhan lain yang bersifat sekunder dan mengikuti kebutuhan dasar.

Pengetahuan tentang kebutuhan utama memberikan guru kunci metodologis untuk membangun interaksi individu dengan siswa, termasuk teknik percakapan individu.

Percakapan dengan siswa junior

Seorang anak sekolah menengah pertama hidup dalam hubungan yang sebagian besar terdiri dari pengalaman emosional dan sepenuhnya tidak disadari. Jika hubungannya kaya, beragam, memuaskan emosi positif, kemudian anak berkembang sepenuhnya: ia ceria, aktif, terbuka, baik hati, dan baik hati. Jika hubungan tidak lengkap dan dia merasakan keterasingan dari orang-orang di sekitarnya: dia dimarahi, tidak puas dengannya, dia tidak dibelai, dan anak itu, seperti bunga tanpa kelembapan dan kehangatan matahari, mengering, layu, dan menyusut. . Kebencian dan rasa sakit tumbuh dalam dirinya, yang cepat atau lambat akan berubah menjadi kemarahan dan agresi, yang sekilas tidak termotivasi.

Tidak ada gunanya memberikan banyak tip - bayi tidak akan mengingatnya. Satu hal yang perlu: perlahan-lahan, dengan sabar mengubah sikap anak terhadap dirinya sendiri - untuk meningkatkan harga dirinya, menanamkan rasa kekuatan, meningkatkan kepercayaan diri dan pada saat yang sama - mengajarkan cara berperilaku yang perlu dan konstruktif. Alat “pengaruh” dalam hal ini adalah sugesti. Latihan (pelatihan) dengan dukungan konstan lebih lanjut. Perkiraan algoritma tindakan adalah sebagai berikut:

Identifikasi masalah anak, pertahanan mentalnya yang tersembunyi. Tidak bertanggung jawab, ketidakseimbangan sistem saraf. Penting untuk mempelajari secara menyeluruh kondisi pengasuhan dalam keluarga, stereotip perilaku, dan status kesehatan.
Identifikasi hambatannya (paling sering dikaitkan dengan rendahnya harga diri) dan mulailah menyesuaikan sikap diri Anda dan tanamkan model perilaku yang diperlukan.
Mengatur perubahan sikap orang lain. Anak sekolah itu berteman, orang-orang itu membawanya ke tim mereka.
Mendorong perilaku konstruktif: pujian waktu yang tepat, pusatkan perhatian rekan-rekan Anda pada kesuksesan, sekecil apa pun. Libatkan orang tua, teman serumah, teman serumah, dan teman pekarangan dalam proses pemasyarakatan (dengan bantuan pendidik sosial).
Berikan tugas individu yang dapat dilakukan anak dan sesuai dengan kemampuan, minat, dan kecenderungannya (ini adalah pelatihan yang baik untuk perilaku konstruktif). “Atur kesuksesan” dalam tugas yang sulit bagi seorang anak. Terutama dalam studi. Keberhasilan akademis di sekolah dasar adalah 99% keberhasilan dalam pendidikan!
Untuk “asuransi”, terlibatlah dalam lingkaran, bagian, klub, di mana kesuksesan dan keterampilan akan dikonsolidasikan.

Percakapan dengan seorang remaja

DI DALAM masa remaja tahap perkembangan keluarga telah berlalu, bidang penegasan diri sosial semakin meluas, nilai keluarga, bentuk-bentuk penegasan diri sedang dievaluasi kembali. Cara-cara berperilaku baru harus dipelajari dengan cepat, dalam kemenangan dan kekalahan. Seorang remaja adalah seorang eksperimen yang bertentangan dengan keinginannya. Memar dan benjolan (termasuk benjolan mental) terjadi terus-menerus, dan meskipun tidak terlihat, namun sangat menyakitkan. Seorang remaja seringkali merasa tidak berharga, tidak berdaya dan sendirian.

Teman sebaya menjadi kelompok rujukan, standar identifikasi diri - dunia yang tanpa ampun dan kejam, berbeda dengan keluarga, dengan kasih sayang dan dukungan dari orang tua. Di sini Anda sendiri perlu memenangkan pengakuan. Anda memerlukan kemauan, pengetahuan, kekuatan fisik, tetapi itu tidak cukup. Saksikan para remaja dalam permainan tersebut, betapa sengitnya mereka berdebat, berteriak, dan saling menyalahkan. Mereka bersaing sepanjang waktu, menguji kekuatan satu sama lain. Perkembangan itu sulit dan menyakitkan. Subyektivitas lahir pada diri seorang remaja, “I-concept” dan kesadaran diri terbentuk. Artinya timbul penilaian, norma, kriteria, standar dan sampel kita sendiri.

Perkembangan berpindah ke tahap pengembangan diri, pendidikan - ke dalam proses pendidikan mandiri. Dan hal ini wajar, perubahan tersebut perlu didukung dan dirangsang. Pada usia ini, sangat tidak dapat diterima untuk mempermalukan, menghina, atau merendahkan harga diri seorang remaja: rasa harga diri sudah matang dalam dirinya, yang dapat disebut hati nurani, kehormatan, spiritualitas, yang merupakan inti dari kepribadian, nya moralitas, dan nilai sosial. Inilah pola umum perkembangan remaja, yang menunjukkan taktik perilaku guru.

Memulai percakapan dengan seorang remaja harus segera menghilangkan hambatan semantik dan membangun kepercayaan. Tidak boleh ada ancaman atau tuduhan di sini dalam keadaan apapun. Ekspresi wajah, nada bicara, dan frasa pertama Anda harus menghilangkan rasa takut dan ketegangan. Biarkan siswa memahami bahwa sikap Anda terhadapnya tidak berubah menjadi lebih buruk. Kata-kata pertama bisa berupa: “Saya memahami Anda, Anda membela martabat Anda di depan teman-teman Anda,” “Anda melakukan hal yang benar, Anda tidak takut, tidak tinggal diam, dan mulai bertindak…”, “Ada hal serupa kasus denganku…”

Kata-katanya mungkin berbeda, tetapi di baliknya harus selalu ada keyakinan Anda pada niat baik siswa: "Aku tahu kamu menginginkan keadilan..."

Cobalah untuk meminta anak remaja Anda memberi tahu Anda tentang peristiwa tersebut. Dalam bercerita, ajukan pertanyaan klarifikasi sehingga siswa menyebutkan tindakan sebenarnya: “memukul”, “mengambil tanpa minta (mencuri)”, “menjawab dengan kasar, tidak sopan”, “pelajaran diganggu”, dll. Untuk mencapai cerita seperti itu - menyampaikan apa yang terjadi dengan kata-kata yang jujur dan lugas - berarti siswa telah menilai dirinya sendiri, menghukum dirinya sendiri, dan mengakui kesalahannya. Ini adalah pendidikan mandiri. Tanyakan: bagaimana siswa mengevaluasi perilakunya sendiri? Anda melanjutkan - mencari penilaian yang jujur dan obyektif - arti dan tujuan percakapan yang paling penting.

Setelah itu, ceritakan kembali kejadian tersebut. Bicaralah dengan tenang, tanpa memihak, dengan menyebut sekop: “mulai berkelahi”, “mengganggu pelajaran”, “menghina guru”, dll. Kemudian berikan penilaian Anda terhadap apa yang terjadi. Bahkan sampai mencantumkan pasal-pasal KUHP yang akan menjatuhkan pidana bagi pelajar jika sudah dewasa.

Bandingkan dua penilaian, penilaian siswa dan penilaian Anda, yang pada akhirnya akan membantu memperjelas inti permasalahan. Di bagian percakapan ini, siswa harus mengakui kesalahannya. Jika dia tidak bersalah dan gurunya salah, akui kesalahan Anda, jika tidak percakapan tidak ada artinya, dan bahkan mungkin berdampak negatif pada pendidikan dan hubungan Anda dengan anak. Mungkin tahap percakapan yang paling penting adalah mencari model perilaku yang dapat diterima secara sosial bersama siswa. Pada tahap ini dilakukan pelatihan analisis diri dan pencarian perilaku yang optimal. Meskipun ini adalah tindakan bersama, penting bagi remaja untuk mengambil keputusan sendiri. Dan guru hanya perlu memuji kebijaksanaan dan akal sehatnya, serta memberikan pedoman perilaku untuk masa depan.

Dari hasil percakapan tersebut, tekankan kecerdasan, kedewasaan remaja tersebut, dan ungkapkan keyakinan bahwa lain kali ia tidak akan melakukan kesalahan, karena mulai saat ini ia akan berpikir sebelum melakukan sesuatu.

Ucapkan kalimat kunci: “Saya yakin Anda tidak akan membiarkan hal ini terjadi di masa depan dan percakapan seperti itu tidak diperlukan lagi. Mari kita lupakan dia." Semua. Hubungan Anda tidak hancur, Anda memberi siswa kesempatan untuk menjaga citranya, harga diri yang tinggi, harga diri. Dan inilah jalan menuju perilaku dan gaya hidup yang kreatif dan konstruktif.

Percakapan dengan seorang siswa remaja

Kebutuhan utama masa remaja adalah akan makna hidup. Pemuda mencari nilai-nilai tertinggi keberadaan: tujuan, cita-cita, standar keberadaan. Bagaimana untuk hidup? Untuk apa? Menjadi apa? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang, secara sadar atau tidak, sedang dicari jawabannya oleh seorang pemuda. Di hadapan “aku” miliknya sendiri dan di hadapan manusia, dia harus menentukan pilihannya.

Ada baiknya untuk melakukan percakapan “tentang kehidupan” dengan remaja putra saat mendaki, di sekitar api unggun, tentang film atau buku pintar. Bagi orang dewasa, hal-hal tersebut mungkin tampak abstrak dan tidak perlu, tetapi orang-orang muda membutuhkannya seperti udara.

Apa aturan untuk membangun percakapan dengan siswa dewasa?

tujuan utamanya- mengarahkan lawan bicara untuk mempertimbangkan kembali dengan tulus tujuan dan nilai-nilai yang menjadi dasar tindakan tersebut dilakukan. Bukti keikhlasan: pengalaman, taubat, kata-kata maaf. Seperti biasa, mulailah percakapan dengan pengakuan akan martabat dan ekspresi kepercayaan: “Saya tahu bahwa Anda mencari keadilan, kebenaran…”, “Saya yakin Anda berusaha bertindak jujur…”, “Saya berterima kasih karena Anda dengan jujur mengungkapkan apa yang Anda pikirkan…”, “Mungkin saya Jika Aku jadi kamu, aku akan bertindak dengan cara yang sama..."

Sangat penting untuk mendengar dari siswa kata-kata: “Ya”, “Ya, itu benar”, “Ya, saya menginginkan yang terbaik.” Ini sudah menjadi titik kontak yang membantu meredakan reaksi defensif.

Gunakan teknik ini untuk menarik pendapat orang lain.

Libatkan orang-orang yang penting bagi remaja putra dalam percakapan - orang tua, teman, pengacara.

Cobalah untuk membangun dialog dalam percakapan dengan siswa dewasa secara logis, dengan alasan, untuk menyebut sesuatu dengan nama aslinya: kekejaman - kekejaman, pencurian - pencurian. Cobalah untuk membuat pemuda tersebut mengevaluasi tindakannya secara langsung dan jelas. Pengakuan dan pertobatan yang jujur merupakan langkah menuju koreksi. Jika seorang remaja mengelak dari penilaian diri yang jujur, maka guru sendirilah yang harus secara langsung dan tegas memberikan gambaran moral dan sosial dari tindakan tersebut. Hal ini tidak berarti bahwa hukuman harus diikuti. Sebaliknya, setelah percakapan yang menegangkan dan sulit seperti itu, perlu adanya seruan pada pikiran siswa: “Pikirkanlah di waktu senggang Anda…”

Terkadang satu argumen emosional saja sudah cukup. Durasi percakapan dan jumlah kata bergantung pada ini.

Cara mengakhiri percakapan sangatlah penting. Hal yang paling penting adalah memberikan kesempatan kepada pemuda tersebut untuk “menyelamatkan mukanya”, citranya di mata teman, orang tua, dan di matanya sendiri. Tidak mungkin seorang siswa merasa “dipukuli”. Wawasan, pemurnian, kemenangan mengatasi diri sendiri - inilah keadaan yang harus dirasakan lawan bicara Anda. Mengikuti ajaran D. Carnegie, guru harus melakukan segala upaya untuk memastikan bahwa siswa muda itu senang melakukan apa yang Anda tawarkan kepadanya, apa yang telah Anda sepakati untuk dilakukan bersama.

Mencapai teknik pedagogi ekspresif hanyalah salah satu langkah menuju penguasaan pedagogi. Suatu teknik tanpa kesadaran akan tugas tindakan pedagogi, tanpa pemahaman motif kegiatan siswa, hakikat hasil interaksi yang sebenarnya akan tetap menjadi bentuk kosong, tindakan tidak profesional yang tidak bermakna. Dan penguasaan tekniknya dapat dilakukan dalam konteks peningkatan secara keseluruhan budaya pedagogis guru.

literatur

Ershova A.P. Pengaruh verbal dalam pekerjaan seorang guru: guru tentang keterampilan berkomunikasi dengan kelas / A. Ershova, V. Bukatov. – M.: Chistye Prudy, 2007. – 32 hal. – (Perpustakaan “Pertama September”, seri “Manajemen kelas dan pendidikan anak sekolah”. Edisi 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Teknologi pedagogis guru // Teknologi sekolah. – 2005. - No. 6. – P. Guru kelas 15. – 2007. – No.8. – Hal.68–76

Teknik pedagogi, bersama dengan fokus, pengetahuan dan kemampuan, merupakan salah satu komponen penguasaan pedagogi. Dalam praktik kerja sebenarnya sebagai guru, penguasaan teknik pedagogilah yang mengungkapkan keterampilan dan tingkat perkembangan kemampuannya.

Unduh:

Pratinjau:

APA ITU TEKNOLOGI PEDAGOGIS

Tujuan sekolah adalah untuk mewariskan kepada generasi muda semua pengetahuan dan pengalaman paling berharga dan stabil yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya, dan untuk mendidik warga negara yang mampu mengembangkan masyarakat lebih lanjut. Berdasarkan penafsiran tujuan sekolah ini, kita dapat membedakan tiga bidang yang paling penting pekerjaan guru. Pertama – perkembangan intelektual anak – mengajari mereka dasar-dasar sains dan mengembangkan kemampuan, keterampilan, dan kemampuan yang relevan. Kedua – perkembangan sosial siswa – mentransfer kepada mereka pengetahuan sosial dan etika dan membentuk pengalaman dan aktivitas yang sesuai. Ketiga – perkembangan emosional siswa – perkembangan mereka bidang emosional, kemampuan mengelola dan mengekspresikan emosi secara memadai, pembentukan kestabilan emosi di dalamnya. Petunjuk ini mengacu pada berbagai bidang pengetahuan dan aktivitas. Keberagaman inilah yang menjadikan pekerjaan guru begitu beragam dan beragam.

Seorang guru dapat menjadi seorang profesional hanya jika ia mempunyai berbagai macam kemampuan, pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan dan pelatihan hanya efektif jika semua sarana pedagogi saling berhubungan dan proses pedagogi bercirikan integritas dan konsistensi. Tanda pertama dari proses pedagogis, berbeda dengan pengaruh lingkungan pendidikan yang spontan dan tidak terkendali, adalah kesadaran guru yang jelas akan tujuan dan metode kerja. Kepribadian yang kreatif dan berkembang secara harmonis hanya dapat dibentuk dengan memadukan pelatihan, pendidikan dan pengembangan menjadi satu kesatuan.

Salah satu syarat penting keberhasilan kerja seorang guru di sekolah modern adalah rasa tanggung jawab tidak hanya terhadap pekerjaannya, tetapi juga kebebasan batin sedang bekerja. Guru harus menjadi seorang profesional yang mandiri, terdidik, dan bertanggung jawab penuh atas segala sesuatu yang dilakukannya. Guru menjadi pusat proses peningkatan mutu pengajaran.

Teknik pedagogis– seperangkat teknik yang berkontribusi pada kesatuan harmonis antara konten internal aktivitas guru dan ekspresi eksternalnya.

Menyorot dua kelompok komponenteknologi pedagogis:

1. Kemampuan mengelola diri sendiri:

pengendalian tubuh (kesehatan jasmani, daya tahan, kemampuan mengontrol ekspresi wajah dan pantomim serta menggunakannya untuk mencapai tujuan pelatihan dan pendidikan);
manajemen keadaan emosi (bahkan latar belakang suasana hati emosional yang positif, kemampuan untuk tidak mengumpulkan emosi negatif, kemampuan untuk menahan emosi dan menggunakannya untuk tujuan mereka sendiri);
persepsi sosial (perhatian, imajinasi, kepekaan sosial - kemampuan merasakan suasana hati orang lain, memahami alasannya dan menerimanya);
teknik bicara (pementasan suara, pernafasan, pengendalian tempo bicara dan timbre).

Kemampuan berinteraksi dengan individu dan tim dalam proses pemecahan masalah pedagogis:

keterampilan didaktik;
kemampuan organisasi;
kemampuan berkomunikasi;
teknik menyampaikan tuntutan;
teknik penilaian (dorongan dan teguran), dll.

Perlu diperhatikan secara khusus bahwa teknik pedagogi tidak hanya kehadiran pandangan dunia guru (sebagai komponen “konten internal”), tetapi juga kemampuan untuk mengekspresikannya dan menyampaikannya ke dalam kesadaran siswa. Mungkin inilah yang ada dalam pikiran V.A. Sukhomlinsky ketika dia berbicara tentang perlunya membentuk sikap terhadap diri sendiri dengan sengaja untuk mempengaruhi anak-anak sekolah: “Saya, seorang guru, tidak hanya perlu memperhitungkan bahwa siswa memiliki semacam sikap terhadap Saya. Ini tidak cukup. Saya perlu menciptakan sikap tertentu yang diperlukan dari sekelompok siswa secara keseluruhan terhadap saya” (Sukhomlinsky V.A. Kekuatan bijaksana dari kolektif. Selected tr., vol. 3 - M., 1981).

Peneliti D. Allen dan K. Rhine mengembangkan gambaran keterampilan seorang guru yang memiliki tingkat perkembangan kemampuan yang tinggi dan menguasai teknik pedagogi:

Memvariasikan rangsangan terhadap siswa (dapat diungkapkan, khususnya, dalam penolakan monolog, cara penyajian materi pendidikan yang monoton, perilaku bebas guru di kelas, dll).
Mendorong sikap siswa terhadap persepsi dan asimilasi materi (menarik minat dengan bantuan permulaan yang menarik, fakta yang sedikit diketahui, rumusan masalah yang orisinal atau paradoks, dll.).
Kesimpulan yang kompeten secara pedagogis dari pelajaran atau bagiannya yang terpisah.
Penggunaan jeda atau sarana komunikasi nonverbal (pandangan, ekspresi wajah, gerak tubuh).
Penggunaan sistem penguatan positif dan negatif dengan terampil.
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan menguji.
Mengajukan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk menggeneralisasi materi pendidikan.
Menggunakan tugas tipe divergen (dengan kemungkinan berbagai pilihan solusi) untuk merangsang aktivitas kreatif.
Menentukan konsentrasi siswa dan tingkat keterlibatan dalam pekerjaan mental dengan tanda-tanda eksternal dari perilakunya.
Penggunaan ilustrasi dan contoh.
Ceramah yang hebat.
Menggunakan teknik pengulangan.

KEMAMPUAN MEMPENGARUHI INDIVIDU DAN KOLEKTIF

1.1 PERHATIAN DAN PENGAMATAN DALAM PROSES PEDAGOGIS

Perhatian adalah pengarahan dan pemusatan kesadaran seseorang pada objek tertentu sekaligus mengalihkan perhatiannya dari objek lain. Dalam pekerjaan seorang guru, penting untuk memiliki tingkat perkembangan yang tinggi dari semua kualitas dasar perhatian:

selektivitas - kemampuan untuk berhasil menyelaraskan (dengan adanya kemungkinan gangguan) terhadap persepsi informasi yang berkaitan dengan tujuan sadar;
konsentrasi - tingkat konsentrasi perhatian pada suatu objek;
volume – jumlah objek yang dapat ditangkap oleh perhatian pada saat yang bersamaan;
peralihan - pengalihan perhatian yang disengaja dari satu objek ke objek lainnya;
distribusi – kemampuan untuk menahan beberapa objek dalam lingkup perhatian pada saat yang bersamaan;
stabilitas - durasi konsentrasi perhatian pada suatu objek.

Observasi adalah kemampuan manusia, yang diwujudkan dalam kemampuan memperhatikan sifat-sifat penting, termasuk sifat-sifat halus suatu objek dan fenomena. Observasi mengandaikan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu dan diperoleh melalui pengalaman hidup.

Dalam kegiatan seorang guru, tempat khusus ditempati oleh perhatian sukarela, yaitu kemampuan mempertahankan perhatian pada suatu objek, melakukan upaya kemauan. Penggunaan jangka panjang perhatian sukarela menyebabkan peningkatan kelelahan dan penurunan rentang perhatian. Oleh karena itu, guru perlu mengetahui teknik-teknik yang memfasilitasi penggunaan perhatian sukarela. Ini termasuk:

penyesuaian emosional – sikap positif terhadap kerja aktif;
sikap terhadap relevansi informasi yang masuk - jika Anda menganggap segala sesuatu yang terjadi di kelas sebagai hal yang penting dan perlu dalam pekerjaan Anda, maka semua informasi akan lebih mudah dan cepat untuk dipahami;
persepsi tentang segala sesuatu yang terjadi di kelas sebagai hal yang paling penting saat ini– jika Anda mengalihkan perhatian dari pikiran-pikiran yang tidak berhubungan dengan pelajaran, akan lebih mudah untuk berkonsentrasi.

Salah satu tugas penting seorang guru adalah pengembangan perhatian sukarela pada anak. Perhatian anak menjadi sukarela ketika pilihan isi, urutan pemeriksaan dan metode pengendalian ditentukan olehnya berdasarkan persyaratan objektif tugas. Hingga saat ini, orang dewasa menjalankan fungsi (memilih suatu objek dari lingkungan, membantu memusatkan perhatian padanya, menghindari tindakan yang tidak perlu, dll), yang kemudian akan dilakukan oleh anak secara mandiri.

Sangat penting bagi seorang guru untuk mengembangkan keterampilan dalam mengelola perhatian anak. Tindakan yang monoton, rutin, dan stereotip menyebabkan penurunan perhatian. Kontrol atas tindakan yang tidak tepat waktu menyebabkan intensifikasi dan kelelahan anak yang cepat. Lebih mudah untuk memenangkan dan mempertahankan perhatian dengan informasi yang tidak biasa dan jelas, contoh konkrit, perubahan intonasi, tempo dan jeda bicara, informasi yang tidak lengkap yang membuat Anda berpikir, pengungkapan konten baru secara terus menerus dalam materi yang disampaikan, aspek dan koneksi barunya, sistematisasi materi.

1.2 KEMAMPUAN MENDENGARKAN DAN MEMAHAMI INTERLOCUTOR ANDA

Kemampuan seorang guru dalam berkomunikasi dengan siswa merupakan salah satu kunci keberhasilannya dalam menyelenggarakan pekerjaan dengan kelas dan individu siswa. Komunikasi adalah proses multidimensi yang kompleks di mana kontak terjalin antara lawan bicara, pemahaman tentang apa yang mereka bicarakan, koordinasi tindakan bersama, transmisi keadaan emosional dan jenis pengaruh orang satu sama lain. Pengetahuan dan penggunaan skema komunikasi umum yang terampil dapat memberikan bantuan yang signifikan kepada guru dalam pekerjaan sehari-hari, ketika merencanakan dan mengatur hubungan dengan siswa.

Skema 1

SKEMA KOMUNIKASI

Penjelasan diagramnya:

Komunikator adalah orang yang menyampaikan pesan. Orang yang menerima pesan adalah penerimanya. Baik komunikator maupun penerima dapat diwakili oleh satu orang atau sekelompok orang. Interaksi antara komunikator dan penerima terjadi melalui alat komunikasi: a) alat penerima informasi (pendengaran, penglihatan dan alat analisa lainnya); b) sarana penyampaian informasi (sarana bicara dan non-verbal).

Baik komunikator maupun penerima melakukan komunikasi hanya jika masing-masing dari mereka pernah berkomunikasi sasaran . Komunikasi dipengaruhi oleh kondisi terjadinya: cuaca dan iklim, fisik, psikologis, dll. Isi komunikasi, atau bidang subjeknya, adalah apa esensi dan maknanya.

Setelah mendefinisikan bidang subjek guru dapat mulai memperbaikinya.

Persepsi terhadap pesan pidato adalah salah satu yang tertinggi fungsi mental orang. Ini adalah proses yang sangat kompleks yang tidak dapat diamati secara langsung. Umat manusia telah lama belajar mengkodekan berbagai konsep, perasaan, tindakan, dll menggunakan suara dan simbol. Komunikasi wicara adalah penyandian (oleh komunikator) dan penguraian kode (oleh penerima) dari sinyal-sinyal ujaran yang membawa makna tertentu. Untuk memahami lawan bicara, tidak cukup hanya mengetahui makna umum dari kata-kata yang diucapkannya. Ada dua tingkatan dalam persepsi tuturan: a) analisis dan sintesis bunyi, b) pemahaman tuturan, yaitu. analisis dan sintesis karakteristik sinyal dan semantik ucapan.

Setiap orang, selain yang umum digunakan, juga memiliki makna konsep kognitifnya masing-masing. Misalnya, konsep “sekolah” mencakup konten yang sangat luas: tempat, siswa, pelajaran, guru, buku teks, Barang-barang sekolah dll. Selain itu, kata “sekolah” dapat memiliki konotasi emosional yang berbeda dan membangkitkan kenangan yang berbeda. Seseorang dalam mengungkapkan konsep “sekolah”, juga mempunyai konotasi atau makna tersendiri terhadap konsep tersebut. Pertama, ini akan menjadi kenangan masa kanak-kanak yang riang dan masa muda yang romantis, yang lain akan mengingat masalah dalam hubungan dengan guru, yang ketiga akan mengingat kegembiraan mendapatkan pengetahuan, yang keempat akan mengingat pembelajaran yang membosankan, dll. Oleh karena itu, salah satu tugas pertama setiap percakapan dengan siswa adalah tugas memperjelas makna yang dimasukkan lawan bicara ke dalam konsep dasar percakapan. Hasil pemahaman sebagai suatu proses dapat berupa pemahaman yang lengkap maupun tidak lengkap. Dengan demikian, kesalahpahaman bukanlah kurangnya pemahaman, melainkan akibat negatifnya.

Apa yang berkontribusi pada proses pemahaman? Pertama , kehadiran berbagai macam lawan bicara kosakata dan literasi bicara. Penting untuk memiliki penguasaan presentasi lisan, yang memungkinkan Anda menempatkan aksen dengan benar dalam pidato, menyorot frasa yang diperlukan dan dengan demikian mencapai pemahaman yang cepat tidak hanya kata-kata, tetapi juga makna pidato.

Kedua , pengembangan kepekaan sosial, yang meliputi:

a) kepekaan dalam observasi - kemampuan melihat dan mengingat tindakan dan pernyataan orang;

b) kepekaan teoretis - kemampuan menggunakan pengetahuan teoretis untuk menarik kesimpulan tentang siswa;

c) kepekaan nomotetis - kemampuan untuk menerapkan pengetahuan pada seseorang tentang karakteristik perilaku perwakilan kelompok tempatnya berada;

d) kepekaan idiografik - kemampuan untuk mengenali orang tertentu selama interaksi berkepanjangan dengannya.

Ketiga , pengembangan kreativitas dan imajinasi kreatif. Kreativitas mengembangkan kemampuan guru untuk berpikir out of the box tentang berbagai hal, situasi, komunikasi dan kemampuan beradaptasi secara fleksibel tergantung pada keadaan. Pendekatan kreatif terhadap kehidupan dan komunikasi dengan orang lain dapat dikembangkan dengan bantuan latihan sederhana:

Latihan untuk memasuki gambaran orang atau benda lain sangat membantu;
latihan kemampuan melihat sesuatu di luar kotak, misalnya: menemukan sebanyak-banyaknya lebih banyak cara bagaimana Anda dapat menggunakan benda apa pun (kunci, bidal, pena, dll.).

Setelah berlatih, Anda tidak hanya akan melihat bagaimana jumlah pilihan bertambah, tetapi juga kesulitan Anda dalam berkomunikasi dengan anak-anak dan orang-orang di sekitar Anda berkurang.

Keempat, pengetahuan tentang karakteristik usia remaja.

Kelima, mengembangkan kemampuan mendengarkan lawan bicara. P. Micic mengidentifikasi empat kondisi untuk mendengarkan dengan baik:

jangan izinkan pemikiran sampingan apa pun;
Saat Anda mendengarkan, jangan memikirkan pertanyaan yang akan diajukan atau menyiapkan argumen tandingan. Saat Anda sibuk menyiapkan pertanyaan atau bukti, Anda mungkin melewatkan apa yang dikatakan siswa;
konsentrat pada pokok bahasan dan membuang hal-hal yang tidak penting;
fokus hanya pada topik yang sedang dibicarakan.

Aturan umumnya adalah: beri kesempatan pada anak untuk berbicara, Oleh peluang tanpa mengganggunya.

Selain kemampuan mendengarkan, pemahaman juga difasilitasi oleh kemampuan mengingat suatu percakapan dan hasilnya:

Saat memulai percakapan, ingatkan diri Anda sendiri Apa hafalan yang baik akan meningkatkan efektivitas komunikasi Anda dengan siswa;
curahkan kemauan dan usahamu untuk mengingat, jangan secara pasif menunggu sampai segala sesuatunya melekat di kepalamu dengan sendirinya;
mendengarkan, berdiskusi, berpikir pada saat yang tepat ketika peristiwa itu terjadi;
ingat percakapan itu nanti, pada saat yang tepat;
membuat “titik referensi” untuk diingat selama percakapan, menghubungkannya dengan peristiwa lain;
Kembangkan sistem pencatatan dan tuliskan semua yang perlu Anda ingat.

1.3 CARA DASAR INTERAKSI DALAM KOMUNIKASI PEDAGOGIS (INFAKSI DAN IMITASI)

Secara tradisional, dalam komunikasi, termasuk komunikasi pedagogis, ada empat metode pengaruh utama: infeksi, imitasi, sugesti, dan persuasi.

Infeksi - ini adalah proses pemindahan keadaan emosi dari satu individu ke individu lain pada tingkat kontak psikofisik selain dampak semantik yang sebenarnya atau sebagai tambahannya.

Secara historis, proses infeksi telah dipelajari sehubungan dengan psikosis massal, ekstasi keagamaan, manifestasi massal kegembiraan olahraga, kepanikan, dll. Contoh yang diketahui secara luas adalah munculnya kepanikan di Amerika Serikat pada tahun 1938 setelah membaca novel H. Wells “War of Dunia” di radio. Banyak orang (menurut data resmi - 1.200.000 orang) mengalami keadaan psikosis massal, percaya pada invasi Mars ke Bumi. Diperkirakan 400.000 orang kemudian bersaksi melihat orang Mars secara langsung. Contoh penularan lainnya mencakup perilaku penggemar di acara olahraga; perilaku masyarakat saat menaiki angkutan padat, pada saat unjuk rasa dan demonstrasi; semangat kerja, dll.

Ketika mereka mengatakan bahwa seseorang rentan terhadap proses infeksi, yang mereka maksudkan adalah dia secara tidak sadar, tanpa sadar, rentan terhadap keadaan mental (emosional) tertentu. Dalam hal ini, seseorang mulai bertindak bukan seperti yang diperintahkan pikirannya, tetapi di bawah pengaruh pertukaran hormonal yang terjadi dalam dirinya. Ia kehilangan kemampuan untuk mengendalikan tindakannya, memprediksi situasi, mengendalikan dirinya sendiri dan orang lain.

Penularan dapat disertai dengan fenomena positif dan negatif di sekolah. Contoh antusiasme kerja dan semangat berkompetisi sudah banyak diketahui. kelompok siswa satu sama lain, aktivitas dan minat mempelajari mata pelajaran, dll. Guru dan dosen yang berpengalaman mampu menggunakan infeksi untuk tujuan mereka sendiri - sebagai faktor penggalang, untuk meningkatkan antusiasme penonton, untuk memobilisasi orang untuk menyelesaikan suatu tugas penting. Dorongan yang dapat menimbulkan penularan yang disengaja dapat berupa tepuk tangan, pengajian massal, nyanyian slogan, sengaja menimbulkan kegembiraan, contoh pribadi (misalnya pada hari bersih-bersih), adanya tujuan bersama yang penting.

Faktor negatifnya dapat berupa tawa yang tiba-tiba muncul di saat-saat sulit dalam pembelajaran, kebisingan yang datang entah dari mana, menguap, berteriak-teriak saat berdiskusi, peningkatan aktivitas fisik saat istirahat, dan lain-lain. Biasanya di sekolah, manifestasi negatif dari infeksi dikaitkan dengan kelelahan anak dan guru, peningkatan kecepatan atau kompleksitas pelajaran, dan signifikansi emosional dari masalah yang sedang dibahas. Guru perlu mengingat bahwa sekali suatu infeksi sudah terjadi, sangat sulit, dan sering kali tidak mungkin, untuk menghentikannya.

"Imitasi - mengikuti contoh umum, standar, satu dari fenomena utama integrasi kelompok masyarakat." Imitasi - satu dari mekanisme bagi seorang anak untuk menguasai berbagai bentuk tingkah laku, tindakan, norma-norma hubungan dalam masyarakat, ciri-ciri budaya bangsa, dan profesi. Ketika seorang anak meniru seseorang atau sesuatu, dia mengadopsi ciri-ciri eksternal (perilaku, keadaan) dan mereproduksinya dalam perilakunya. Seiring bertambahnya usia, makna peniruan berubah - dari penyalinan yang dangkal menjadi peniruan aspek-aspek perilaku yang benar-benar mencerminkan makna situasi.

Membedakan jenis berikut imitasi:

logis dan ekstra-logis;
internal dan eksternal;
busana imitasi dan adat imitasi;
peniruan dalam satu kelas sosial dan peniruan satu kelas oleh kelas lainnya.

Pada masa remaja, peniruan ditujukan pada identifikasi eksternal (lebih jarang internal) remaja terhadap dirinya dengan orang tertentu, kelompok yang penting baginya, atau dengan stereotip umum perilaku. Mengetahui ciri ini, lebih mudah bagi guru untuk menemukan cara menghadapi teladan individu. Untuk menghilangkan panutan yang tidak diinginkan, tidak cukup hanya dengan “menghilangkan prasangka” panutan tersebut di mata anak-anak; Penting untuk mempertimbangkan dua hal persyaratan:

1) remaja ingin mempunyai pilihan sampel;

2) Teladan harus bermakna dan menarik secara emosional.

1.4 CARA PENGARUH UTAMA DALAM KOMUNIKASI PEDAGOGIS (PERSUASI DAN SARAN)

Saran - pengaruh yang disengaja dan tidak masuk akal dari seseorang terhadap orang lain atau suatu kelompok. Fitur saran adalah bahwa seseorang tidak mengevaluasi mereka yang datang kepadanya intelijen atau fakta, tidak membandingkannya dengan informasi lain, namun menganggapnya “dengan keyakinan”. Utama Keunikan sugesti adalah bahwa ia mempengaruhi pada jiwa dan tingkah laku seseorang yang bertentangan dengan keinginannya dan diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari dalam bentuk tindakan, aspirasi, motif dan sikap.

Saran sering digunakan oleh guru pada masuk dan keluar kelas. Penjelasan materi baru dalam bentuk tradisional, tanya jawab dan membubuhkan nilai, ceramah, percakapan pendidikan, pidato di pertemuan - ini adalah contoh penggunaan metode sugesti.

Ketika seorang guru bekerja dengan siswanya, berdasarkan saran Dia harus;

jaga otoritas Anda: jangan membuat janji atau ancaman yang mustahil, usahakan agar perkataan tidak menyimpang dari perbuatan;
pikirkan baik-baik kesimpulan yang Anda ambil. Kesimpulan tersebut beliau berikan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi, oleh karena itu tidak boleh menimbulkan keraguan dan menimbulkan perdebatan dan diskusi.

Seorang guru yang terampil tahuyang paling dalam berbagai bentuk pengaruh sugestif: ucapan (“Bagus sekali”), nada suara (baik hati, memberi semangat atau, sebaliknya, mengutuk), ekspresi wajah (ekspresi kegembiraan, kepuasan, kesedihan, dll), tatapan mata, suasana hati, konstruksi ucapan yang terampil sugesti meliputi pengaruh langsung, diungkapkan melalui perintah, instruksi, perintah. Mereka membantu anak sekolah mengembangkan tindakan yang dilakukan secara otomatis (“Tutup buku pelajaran!”, “Tangan di mejamu!”). Tanggung jawab guru dalam hal pemberian perintah sangat tinggi, karena siswa percaya sepenuhnya pada pendapatnya tentang kelayakan tindakan tersebut. Pengajaran instruktif adalah teknik yang kurang umum di sekolah. Ini terdiri dari pengucapan frasa singkat (“Anda bisa dan ingin belajar dengan baik”), yang berisi deskripsi cara tindakan dan perilaku.

Telah dikatakan di atas bahwa efektivitas sugesti secara langsung bergantung pada ketersediaan sarana yang tepat bagi guru. Ini termasuk:

1) lihat - langsung, bercahaya, sekaligus tegas dan hangat; 2) suara - kaya akan timbre, fleksibel dalam modulasi, tanpa nada melengking; 3) kemampuan mengontrol ritme bicara - mengasyikkan, menenangkan, tidak membosankan; 4) ekspresi wajah - kaya akan corak dan konten, sesuai dengan situasi; 5) gerak tubuh dan gerakan - tidak dibatasi atau disengaja, juga sesuai dengan lingkungan dan situasi; 6) pengelolaan emosi: tidak peduli emosi apa yang diatasi guru pada saat memberi saran, ia harus mengungkapkan hanya emosi yang akan membantunya mencapai tujuannya; 7) Kemampuan untuk menggabungkan keenam karakteristik yang tercantum menjadi satu kesatuan. ditujukan untuk mencapai suatu tujuan.

Perbedaan utama antara metode persuasi dan metode pengaruh lainnya dalam komunikasi adalah adanya logika. Dengan bantuan logika dan retorika, selama persuasi, seleksi dan pengurutan fakta dan kesimpulan dilakukan untuk mencapai tugas tertentu. Saat menggunakan metode persuasi, Anda harus benar-benar mengikuti topik pembicaraan. Penting untuk memastikan bahwa semua bukti relevan dan benar serta memberikan dasar untuk kesimpulan yang meyakinkan. Penting juga untuk memperhatikan prinsip tidak adanya kontradiksi: kesimpulan dan kesimpulan tidak boleh saling bertentangan, tetapi berjalan dalam urutan tertentu, satu demi satu, dan tidak bersebelahan. Kondisi lainnya adalah perasaan kesetaraan internal guru antara dirinya dan siswanya ketika membujuk, pengakuan atas persamaan hak siswanya dalam argumentasi dan keberatan.

Pembelajaran atau percakapan yang dipersiapkan dengan baik berdasarkan metode persuasi terdiri dari lima tahap:

1. Perkenalan. Fungsinya untuk menjalin kontak, menarik perhatian dan membiasakan audiens (kelas, staf pengajar, orang tua) dengan topik pembicaraan.

2. Menyampaikan informasi dasar tentang topik pembicaraan. Informasi disampaikan dengan tenang, tanpa emosi yang tidak perlu, akurat dan mudah dipahami oleh khalayak.

3. Argumentasi. Memberikan bukti, contoh, fakta yang mendukung pandangan guru atau membuktikan ketentuan yang dikemukakan guru dalam pembelajaran.

4. Argumentasi tandingan. Sanggahan terhadap argumen yang berlawanan, posisi teoretis lainnya, keberatan, dll. Tahap ini memberikan kesempatan kepada guru untuk mengungkapkan topik secara lebih lengkap dan menarik. Sekalipun kelas tidak memiliki argumen yang berlawanan, guru perlu mempersiapkannya terlebih dahulu, menyajikannya, dan menyanggahnya sendiri.

5. Kesimpulan. Fungsi kesimpulan adalah menyimpulkan, menggeneralisasi, mengulangi kesimpulan dan menentukan prospek (apa yang akan dilakukan selanjutnya, siapa yang bertanggung jawab atas apa, tenggat waktu, topik apa yang akan dipelajari lebih lanjut, dan sebagainya). Fungsi yang terakhir ini sangat penting, karena memungkinkan siswa menyadari bahwa mereka adalah peserta aktif, dan bukan penonton pasif dari proses yang terjadi di kelas.

Metode yang sama digunakan pada tahap argumentasi dan kontraargumentasi. Mereka hanya berbeda dalam isinya. Semua metode yang digunakan dapat dibagi menjadi tiga kelompok: logis, berdasarkan hukum logika, retoris, berdasarkan metode pidato, dan spekulatif, berdasarkan pada manipulasi lawan bicara.

Metode persuasi yang logispaling sering digunakan oleh guru di kelas saat menjelaskan materi:

1. Metode deduksi : pergerakan pemikiran dari yang umum ke yang khusus.

2. Metode induksi; pergerakan pemikiran dari yang khusus ke yang umum.

3. Pernyataan masalah: aktivasi aktivitas mental siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan bermasalah, penyelesaiannya bersama-sama dengan guru mendekati generalisasi teoretis, merumuskan aturan dan pola.

4. Metode analogi didasarkan pada asumsi bahwa jika dua atau lebih fenomena serupa dalam satu hal, maka kemungkinan besar fenomena tersebut juga serupa dalam hal lain.

Metode persuasi retorisatau metode berdasarkan penggunaan pidato

teknik dan sarana ekspresif berbicara:

1. Metode dasar: perbandingan langsung, penggunaan angka, fakta nyata.

2. Metode perbandingan: penggunaan perbandingan kiasan untuk menambah kecerahan dan ekspresi pada keseluruhan argumen.

3. Metode kontradiksi: mengidentifikasi kontradiksi dalam argumen lawan bicara dan membangun argumentasi Anda sendiri atas dasar tersebut.

4. Metode “Menarik kesimpulan”: selama argumentasi, guru membuat kesimpulan antara dan, berdasarkan kesimpulan tersebut, sampai pada kesimpulan akhir.

5. Metode “ya…tetapi”: digunakan ketika argumen lawan bicara hanya mengungkapkan satu sisi dari fenomena tersebut. Dalam hal ini, guru setuju dengan argumen lawan bicaranya, dan kemudian membawa argumennya sendiri, yang mencerminkan sisi lain.

6. Metode “bagian”; pidato lawan bicara dibagi menjadi beberapa bagian, dan guru menganalisis dan memberikan argumennya untuk masing-masing bagian.

7. Mengabaikan metode: guru melihat bahwa lawan bicaranya sangat mementingkan hal-hal yang tidak terlalu penting dan mengabaikan detail-detail penting. Dia menunjukkannya, menganalisanya, dan memberikan alasan yang kuat untuk itu.

8. Metode bertanya: guru mengajukan serangkaian pertanyaan yang jelas dan dipikirkan sebelumnya yang akan membuahkan hasil yang diinginkannya.

9. Metode dukungan yang terlihat: selama percakapan, guru menanyakan pendapat lawan bicara yang mempunyai pandangan yang sama dengannya.

Metode persuasi spekulatif.Cara-cara yang termasuk dalam kelompok ketiga disebut spekulatif karena didasarkan pada penindasan atau manipulasi pendapat dan perilaku orang lain. Dengan menggunakan metode ini, kita “menginjak titik sakit” lawan bicara dan memaksanya untuk menyerah.

1. Metode yang berlebihan; berlebihan dari hal yang sangat pentingperistiwa atau akibat yang ditimbulkan oleh tindakan seseorang.

2. Metode “anekdot”: mengubah argumen lawan bicara menjadi situasi atau fakta yang bersifat anekdot.

4. Cara mendiskreditkan lawan bicara: alih-alih argumentasi, orang tersebut mempermalukan atau menghina lawan bicaranya (misalnya: “Apa yang Anda pahami tentang ini!”).

5. Metode isolasi: sebagai dasar keberatan dan argumen, digunakan frasa individu lawan bicara, diambil di luar konteks umum pembicaraan, dihubungkan sedemikian rupa sehingga makna aslinya berubah menjadi sebaliknya.

6. Metode perubahan arah: alih-alih membahas topik yang diajukan lawan bicara, guru mulai membahas topiknya sendiri.

7. Cara menyesatkan: untuk meyakinkan lawan bicaranya, ia diberikan informasi palsu.

S. Metode penundaan: mengajukan pertanyaan yang tidak perlu untuk menunda waktu, atau menunda keputusan tanpa batas waktu (misalnya, kata-kata “Ayo (kita akan mencari tahu nanti)”, jika guru tidak menunjukkan tenggat waktu, maka ini adalah penundaan metode).

9. Metode banding: alih-alih menjawab, guru mulai menarik simpati lawan bicaranya (“Saya sibuk sekali”, “Saya lelah hari ini”, dll.).

10. Metode pertanyaan jebakan: menjawab pertanyaan dengan pertanyaan, menyela lawan bicara, “berdagang.”

1.5. KOMUNIKASI NONVERBAL DALAM KEGIATAN PEDAGOGIS GURU

Komunikasi nonverbal adalah komunikasi tanpa ucapan. Ini diputar peran penting Dalam kehidupan manusia. Dari 60 hingga 80% informasi dalam komunikasi biasa sehari-hari, seseorang mengirimkan dan menerima secara non-verbal. Komunikasi nonverbal meliputi: ekspresi wajah, gerakan tubuh (postur, gerak tubuh), gerakan dalam ruang, tatapan mata, sensasi sentuhan.

Seorang guru yang kegiatan utamanya adalah komunikasi harus secara kompeten menggunakan pengetahuan tentang alat komunikasi nonverbal dalam pekerjaannya. Makna gerak tubuh tertentu dijelaskan secara rinci dalam literatur psikologi yang tersedia, sehingga uraian tersebut hanya diberikan secara singkat. Kami akan memeriksa secara lebih rinci ciri-ciri interaksi guru dengan kelas, siswa secara individu, dan orang tua yang jarang disebutkan dalam literatur.

Ekspresi wajah (ekspresi wajah).Charles Darwin adalah salah satu orang pertama yang mempelajari ekspresi wajah manusia. Dia mencoba membenarkan sifat biologis emosi. Dia dan para pengikutnya menyelidiki hubungan antara ekspresi emosi dan proses fisiologis yang terjadi pada saat ini di tubuh manusia (yaitu, otot mana yang tegang dan rileks ketika mengekspresikan emosi tertentu, proses metabolisme apa yang terkait dengan ini, dll.). Hanya dalam beberapa dekade terakhir studi tentang emosi mengambil jalur yang berbeda - emosi mulai dilihat sebagai kunci untuk membuka ruang motivasi seseorang. Dalam hal ini, minat terhadap penelitian meningkat tajam. Proses membaca emosi (arti ekspresi wajah tertentu) dipelajari secara rinci; ketergantungan emosi dan kekuatan ekspresi mereka pada negara, kebangsaan, status sosial, dll. D.; proses asimilasi emosi anak.

Gerakan tubuh (postur, gerak tubuh).Ada ilmu khusus tentang kinetika - ilmu tentang ekspresi tubuh manusia. Kinesiolog dapat merekonstruksi seluruh gerakan seseorang dari suaranya. Namun demikian, telah terbukti bahwa pemahaman bahasa non-verbal oleh kebanyakan orang tidak mungkin dilakukan tanpa menghubungkannya bahasa lisan dan konteks situasinya. Jika kita ingin memahami seseorang, maka kita harus memperhatikan gerak tubuh, gerakan tak sadar, postur tubuh, manifestasi eksternal dari perubahan vegetatif (kemerahan, memutih, gemetar, berkeringat, dll), cara bergerak, berpakaian, menyisir rambut, dll. Bahasa ini seringkali lebih jujur dan dapat memberi tahu kita lebih banyak tentang seseorang daripada ucapannya. Bahasa nonverbal kurang dapat dikendalikan secara sadar, dan perubahan vegetatif tidak dapat dikendalikan oleh kebanyakan orang sama sekali.

Interaksi taktil.Apakah seseorang mengizinkan interaksi taktil dalam komunikasi, bagaimana pengaruhnya terhadap lawan bicara, perilaku dan interaksinya, jalannya komunikasi - inilah pertanyaan yang diajukan ketika menganalisis interaksi taktil. Biasanya sentuhan diperbolehkan dalam komunikasi antar kerabat dekat atau teman. Oleh karena itu, penggunaan sentuhan yang tidak tepat dapat memperumit pembicaraan, mengingatkan lawan bicara, atau bahkan berujung pada terhentinya pembicaraan,

Interaksi visual.Arah pandangan tergantung pada isi komunikasi, perbedaan individu, sifat hubungan antara orang-orang dan perkembangan percakapan sebelumnya. Fungsi tatapan dalam komunikasi berikut ini dibedakan:

pencarian informasi. Cari umpan balik dalam komunikasi, informasi tentang efek pesan. Biasanya, pandangan saling bertukar pandang setelah setiap komentar dalam komunikasi dan pada poin-poin penting dalam percakapan;

pemberitahuan bahwa saluran komunikasi bebas, yaitu orang tersebut telah selesai berbicara dan menunggu tanggapan;

keinginan untuk menyembunyikan atau mengekspos “aku” seseorang;

membangun dan memelihara kontak awal, difasilitasi dengan pandangan sekilas yang cepat, singkat, dan berulang-ulang;

mempertahankan tingkat keintiman psikologis yang stabil.

Sarana komunikasi non-verbal juga waktu. Misalnya, ketepatan waktu yang lazim dalam komunikasi di kalangan orang Eropa dan Amerika menyebabkan kejengkelan di kalangan orang Arab. Kurangnya ketepatan waktu dianggap tidak hanya sebagai ciri seseorang, tetapi juga sebagai rasa tidak hormat, kurangnya minat dalam percakapan, cara untuk menekankan pentingnya dan ketergantungan seseorang, yaitu sebagai cara untuk menyampaikan informasi tanpa menggunakan kata-kata. Interval waktu antara mengetuk pintu dan memasukinya dapat menunjukkan kepada kita pentingnya seseorang (semakin lama intervalnya, semakin penting orang tersebut). Waktu mempengaruhi jenis hubungan antar manusia - intensitas komunikasi, ukuran wilayah individu, bahasa tubuh. Vre Jumlah waktu yang diberikan untuk suatu percakapan dapat membuatnya lebih mudah atau lebih sulit. Saat merencanakan percakapan, penting untuk diingat bahwa kita mengirimkan dan menerima semua informasi dasar tentang hubungan antar manusia dalam dua puluh menit pertama percakapan.

Pergerakan di luar angkasa.Cara kita bergerak dalam hubungan satu sama lain selama percakapan, berapa jarak kita, bagaimana kita bereaksi terhadap perubahan jarak juga dapat memberi tahu banyak hal kepada lawan bicara yang penuh perhatian. Saat menganalisis pergerakan di ruang angkasa, penting untuk mengingat perbedaan budaya - apa yang dianggap remeh oleh orang Eropa atau Amerika akan ditafsirkan secara berbeda oleh perwakilan Timur. Kemampuan seseorang berkomunikasi pada jarak yang berbeda-beda, termasuk jarak yang sangat dekat, dan tetap tenang pada saat yang sama merupakan indikator rasa percaya diri, emansipasi, pemahaman terhadap dirinya sendiri dan orang lain. Sangat banyak teknik psikologis peningkatan rasa percaya diri dan pemahaman justru didasarkan pada teknik bekerja dengan tubuh, termasuk analisis gerakan dalam ruang.

Setiap orang mempunyai zona spasial tertentu di sekitar tubuhnya, yang dianggapnya sebagai wilayah pribadinya (personal spasial zone). Besar kecilnya zona ini ditentukan secara sosial dan nasional, misalnya ditentukan oleh kepadatan penduduk di tempat seseorang tinggal. Apa catcher (semakin tinggi kepadatannya, semakin kecil zonanya). Semua data di bawah ini dihitung untuk penduduk kota-kota besar di negara-negara Barat. Wilayah spasial pribadi seseorang dapat dibagi menjadi empat zona:

A) zona intim (dari 15 hingga 50 sentimeter). Ini adalah zona yang paling penting, karena zona inilah yang paling dijaga oleh seseorang. Hanya mereka yang telah menjalin kontak emosional yang dekat dengan orang tersebut (anak-anak, orang tua, pasangan, teman dekat dan kerabat) yang diperbolehkan memasuki zona ini. Jika intrusi lawan bicara ke area intim tidak diinginkan, maka orang tersebut memberitahukan hal ini dengan serangkaian sinyal.

Pada tahap pertama, orang tersebut memalingkan muka, mengetuk-ngetukkan jari tangan atau kakinya, mengayun-ayunkan kakinya atau (jika duduk) mengayunkan kakinya, bergeser, gelisah di tempat. Pada tahap kedua, dia menutup matanya, menghela nafas, membungkukkan bahunya, dan menurunkan dagunya. Pada tahap ketiga, terjadi kepergian. Selama invasi kekerasan di area intim, seseorang merasa tidak berdaya, tidak berdaya, dan lemah. Konsekuensinya, sebagai mekanisme pertahanan, adalah meningkatnya agresivitas.

B) zona pribadi (dari 50 hingga 120 sentimeter). Jarak ini biasanya memisahkan orang-orang dalam komunikasi persahabatan, di pesta-pesta, dan ketika menghabiskan waktu luang;

V) zona sosial (dari 120 hingga 360 sentimeter). Pada jarak ini biasanya dijaga orang asing dan orang-orang yang tidak kita kenal dengan baik;

G) area publik (lebih dari 360 sentimeter). Jarak ini paling nyaman ketika kita menyampaikan kata-kata kita kepada banyak orang.

Bagaimana pengetahuan gerak dalam ruang dapat bermanfaat bagi guru di sekolah? Mari kita lihat beberapa contoh.

Contoh 1. Guru melakukan percakapan individu dengan siswa. Pada saat yang sama, siswa berpindah dari satu kaki ke kaki lainnya, melihat sekeliling dan itu paling memprovokasi ucapan guru. Ada kemungkinan bahwa siswa tersebut benar-benar berusaha dengan segala cara untuk menunjukkan bahwa percakapan ini tidak menarik baginya. Tetapi untuk menarik kesimpulan seperti itu, guru harus mengecualikan semua alasan lain, dan pertama-tama, pelanggaran terhadap zona intim siswa. Hal ini terutama berlaku dalam kasus di mana siswa lebih pendek dari gurunya, karena guru mungkin tanpa sadar melanggar zona intim siswanya, sedangkan zona dirinya sendiri tidak akan dilanggar.

Contoh 2. Guru, ketika melakukan percakapan individu dengan siswa, memegang bahunya. Sikap seperti itu, yang didikte oleh niat terbaiknya, dapat menimbulkan reaksi agresif di pihak siswa atau sebaliknya, perasaan tidak aman dan tidak berdaya. Sebelum membuat isyarat seperti itu, guru harus memastikan bahwa dia Bukan akan menjadi hal yang tidak menyenangkan bagi siswa.

1.6 TEKNIK PEDAGOGIS UNTUK MENEMPATKAN ORANG DALAM KOMUNIKASI ANDA

Memahami orang lain sudah merupakan langkah untuk memastikan bahwa siswa condong ke arah guru. Kepatuhan terus-menerus terhadap sejumlah aturan sederhana: selalu bersikap sopan dan kepada semua orang, mengatur emosi dan mampu mengekspresikannya secara memadai, tidak menghakimi atau mengevaluasi jika tidak pantasdiperlukan, dan jika dinilai, maka secara tidak memihak dan berdasarkan prestasi merupakan kunci komunikasi yang saling menghormati. Ekspresi wajah guru, cara berpakaian, dan tingkah lakunya semuanya merupakan faktor ego watak seseorang terhadap dirinya sendiri. Wajah suram dan tidak tersenyum menjijikkan dan menimbulkan kekhawatiran. Sikap tidak sabar, waspada, dan ragu pada diri sendiri juga tidak berkontribusi pada niat baik. Ekspresi wajah yang tenang dan ramah, gerak tubuh yang tenang dan sedikit teatrikal, emosional, tetapi tidak cerewet - inilah potret orang yang menyenangkan.

Jika seorang guru merasa dirinya tidak sesuai dengan potret tersebut, sebaiknya dia tidak mengacu pada kesibukan atau kegugupan dengan keadaan di sekolah, tetapi lebih sering melihat dirinya di cermin dan mulai melatih ekspresi wajah dan sikapnya. .

Ada panduan lengkap tentang bagaimana berperilaku dan apa serta bagaimana mengatakannya untuk mendapatkan bantuan dan otoritas. Buku paling populer saat ini tetaplah buku D. Carnegie, yang menghabiskan bertahun-tahun penelitian dan observasi untuk menulis aturan yang sekilas sederhana. Tetapi tetap saja cara utama kemenangan atas siswa tidak terletak pada kepatuhan eksternal terhadap aturan perilaku, tetapi pada posisi internal guru. Posisi internal gurulah yang menentukan gaya komunikasi antara guru dan kelas dan apa yang pada akhirnya dicapai oleh guru - peran “gembala” dan “pejuang” untuk pengetahuan siswa” atau hak atas pengajaran yang menyenangkan.

Eric Berne mengidentifikasi empat posisi utama yang ditempati orang dalam komunikasi. Mereka didasarkan pada bagaimana seseorang berhubungan dengan dirinya sendiri dan lawan bicaranya.

Posisi pertama: “Saya jahat, kamu baik.” Hal ini biasa terjadi pada anak kecil yang hanya tahu sedikit dan hampir tidak bisa melakukan apa pun, namun melihat bahwa orang tuanya tahu dan bisa melakukan banyak hal. Orang dewasa yang mempertahankan posisi ini hidup dengan perasaan rendah diri, sikap negatif terhadap dirinya sendiri, kelebihan, kepribadian, dan keterampilannya. Dia mengandalkan belas kasihan orang lain dan sangat membutuhkan pengakuan dan pujian. Jika guru mempertahankan posisi ini, maka dia tidak dapat menilai sendiri apa yang dia lakukan dengan baik dan apa yang dia lakukan dengan buruk, dan terus-menerus mengharapkan pengakuan dari kelas, rekan kerja, orang tua, berusaha menyenangkan orang lain dan tersinggung jika dia tidak dihargai. untuk ini. Bahkan bagi mereka yang telah mencapai kesuksesan dalam hidup, posisi ini adalah yang paling umum.

Posisi kedua: “Saya jahat, kamu jahat.” Seorang anak kecil memperoleh pengetahuan dan keterampilan dan pada saat yang sama menyadari bahwa orang dewasa juga tidak tahu bagaimana melakukan banyak hal. Orang dewasa dengan posisi seperti itu tidak percaya pada kepentingan orang lain terhadap dirinya sendiri; mereka menjadi pendiam, tidak percaya, dan autis.

Posisi ketiga: “Saya baik, kamu jahat.” Seorang anak kecil, yang kehilangan perhatian yang cukup dari orang dewasa, mulai memuji dirinya sendiri. Dia tidak menyerah dan mulai tidak menyukai semua orang yang memperlakukannya dengan buruk. Jika orang-orang seperti itu adalah mayoritas, maka semua orang di sekitarnya menjadi “jahat”. Setelah dewasa, dia kehilangan kesempatan untuk “melihat ke dalam dirinya sendiri”, karena dia tahu sebelumnya bahwa orang-orang di sekitarnyalah yang harus disalahkan atas segalanya. Guru-guru seperti itu tidak suka mengkritik diri sendiri, tetapi sangat berhasil dalam mengkritik orang lain dan, pertama-tama, anak-anak. Mereka sering kali menjadi penjilat dan favorit. Guru-guru inilah yang terus-menerus menunggu tipuan dari siswanya dan berada dalam posisi bertahan atau menyerang.

Pengikut E. Berne menyebut perwakilan dari ketiga jenis tersebut sebagai “katak”. Ungkapan khas mereka adalah; “Saya selalu mendapatkan kelas yang paling sulit!”, “Mungkinkah hidup dalam kondisi seperti itu!”, serta semua frasa yang dimulai dengan kata “Seandainya…”, “Bagaimana jika…” dan “Kapan. .." “Katak” terus-menerus dicegah oleh seseorang atau sesuatu untuk hidup dan bahagia. Mereka tidak pernah hidup di masa sekarang, makanan untuk pikiran dan perasaan mereka disediakan baik oleh kenangan atau mimpi, mereka sering mengeluh dan hidup dengan harapan akan masa depan yang bahagia, dan harapan mereka tidak memiliki dasar yang nyata. Mereka mengasihani diri sendiri dan berusaha untuk mengubah dunia. Di sekolah, tugas mereka adalah menjadikan siswa menjadi orang lain, sehingga mereka perlu diubah secara radikal. Tidak menghargai diri sendiri dan orang lain, tidak melihat yang sebenarnya - inilah gaya hidup “katak”.

Posisi keempat: “Saya baik, kamu baik.” Secara kualitatif hal ini berbeda dari tiga hal pertama dan, yang terpenting, hal ini terbentuk melalui keputusan dan latihan yang dilakukan secara sadar. mencerminkan potensi kemampuan seseorang; merupakan hasil refleksi, keyakinan dan keinginan untuk bertindak. Konsep yang menjadi ciri seseorang pada kedudukan ini adalah otonomi, yang dipahami sebagai kemampuan individu sebagai subjek moral untuk menentukan nasib sendiri berdasarkan peraturan perundang-undangannya sendiri. Apa ciri-ciri utama orang yang “otonom”?

Mengisolasi diri Anda dari dunia orang-orang di sekitar Anda. Memahami integritas kepribadian seseorang, komunitas sosial di mana seseorang berada, tipe kepribadian apa yang ingin ditiru, gaya hidup yang ingin dijalani.
Keinginan untuk mewujudkan peluang dalam tindakan praktis,
memiliki pengetahuan dan keterampilan yang mendalam di setidaknya satu bidang. Orientasi umum menuju kesuksesan. Bertanggung jawab atas tindakan Anda sendiri.
Mendapatkan pengalaman. Dengan akumulasi pengalaman, muncul kemampuan untuk menghubungkan tindakan seseorang dengan kebutuhan masyarakat.
Kemampuan untuk memprediksi pertumbuhan pribadi dan profesional Anda.
Inisiatif dan akal dalam mengejar peluang. Aktivitas sendiri.
Tingkat realisme dalam pengambilan keputusan. Tingkat kompromi bersama orang mana yang mampu pergi. Kesadaran akan perlunya kompromi.

Orang-orang seperti itu, berbeda dengan “katak”, disebut “pangeran” dan “putri”. Mereka tidak semuanya jenius dan mungkin tidak mampu melakukan lebih dari yang lain, namun perhatian mereka tertuju pada apa yang tersedia dan cara terbaik untuk menggunakannya. Mereka tidak takut untuk memikirkan diri sendiri dan menganalisis diri sendiri. Mereka tahu apa yang bisa mereka lakukan dan tidak takut untuk mengakuinya kepada orang lain jika mereka tidak mengetahui sesuatu. Mereka mungkin melakukan kesalahan dan gagal, namun mereka tidak kehilangan harga diri dan kepercayaan diri.

Mereka melakukan hal yang sama terhadap anak-anak dan semua orang di sekitar mereka. Mereka tidak mampu membagi seseorang menjadi dua bagian “hitam” dan “putih”, tetapi berusaha untuk mengajar anak-anak untuk menggunakan semua kualitas mereka. Mereka mengajar anak-anak untuk mengungkapkan perasaan mereka dan memercayainya; temukan kekuatan Anda dan andalkan mereka dalam pertumbuhan pribadi; terapkan Andahak dan menghormati hak orang lain: tidak menyelesaikan masalah orang lain, bertanggung jawab terhadap diri sendiri; hiduplah di masa sekarang, ingatlah untuk belajar dari masa lalu dan menatap masa depan; lakukan apa yang diinginkan hatimu dan disiplinkan dirimu dalam melakukan hal-hal yang tidak menyenangkan. Semakin gigih dan konsisten guru tersebut masuk miliknya menjadi "pangeran", semakin mudah baginya dan murid-muridnya.

Ringkasnya, kita bisa merujuk pada perkataan psikolog terkenal Amerika E. Berne yang mengatakan bahwa rasa kemandirian dicapai dengan melepaskan atau membangkitkan tiga kemampuan inklusi pada masa kini, spontanitas, dan keintiman.

1.7 UNSUR KETERAMPILAN DIREKTUR DALAM KEGIATAN PEDAGOGIS

Seni mengarahkan terletak padaorganisasi kreatif dari semua elemen tindakan (kinerja,pelajaran) agar tercipta suatu karya yang utuh dan serasi.Keterampilan mengarahkan guru memanifestasikan dirinya dalam kemampuan menemukan bentuk terbaik untuk mengungkapkan isi pelatihan dan pendidikan. Hal ini dimungkinkan jika atau tercapai dalam kesadarannya kejelasan mutlak tentang konsep kreatif pelajaran dan kegiatan pedagogi secara umum dan, di atas segalanya, tujuan pekerjaannya, serta sikap emosional terhadap apa yang sedang terjadi.

Jadi pertama syarat untuk mengarahkan suatu pelajaran dan menciptakan suatu karya yang utuh ada pada guruide kreatif.Konsep kreatif pembelajaran dikembangkan berdasarkan:

a) kesadaran dan analisis posisi metodologis dan teoritis umum guru (pendekatan, teori, prinsip metodologi, teknologi);

B) memperhatikan karakteristik psikologis siswa dan karakteristiknya sebagai subjek pembelajaran;

V) perencanaan dalam waktu (kecepatan, ritme bagian individu pelajaran);

d) solusi spasial (pengaturan siswa tergantung pada tujuan pembelajaran dan bagian-bagiannya, kemungkinan dan kebutuhan untuk bergerak di sekitar kelas);

D) menggunakan desain visual dan audio yang diperlukan. Teknologi modern pengajaran didasarkan pada kenyataan bahwa guru tidak takut untuk menggerakkan siswanya ruang angkasa kelas sesuai dengan tujuan dan bentuk pelajaran. Dengan cara yang sama, solusi spasial dari kegiatan pendidikan harus dipikirkan secara matang. Aturan sederhana dapat membantu guru; a) semakin dekat lingkaran anak-anak, komunikasi mereka satu sama lain akan semakin dekat dan informal; b) meja dan penghalang lainnya memisahkan orang, sehingga penggunaannya akan mengarah pada formalisasi komunikasi yang lebih besar dan tepat, misalnya, ketika merencanakan pekerjaan atau menyelesaikan tugas resmi lainnya.

Kedua syarat mengarahkan pelajaran oleh seorang guru adalah ia berpikir matang sasaran, apa yang ingin dia capai dalam bekerja dengan kelas atau siswa individu. Tujuannya menjadi penghubung gagasan rencana tersebut. Hal inilah, bersama dengan keinginan guru untuk mengekspresikan dirinya dalam karyanya, kebutuhan akan kreativitas, serta keyakinan mutlak akan kenyataan dan ketercapaian tujuan, yang mengarah pada kenyataan bahwa semua elemen RPP tumbuh dari a akar tunggal yang sama.

Kondisi ketiga - rasa integritas dari apa yang terjadi dan pembenaran atas kebutuhantindakan tertentu. Menghadirkan mereka bersama guru selama pembelajaran sangatlah penting. Pencapaian integritas dapat dicapai jika guru mempunyai tugas super dan rasa kebenaran hidup. Dasar bentuk selalu pada isi. Untuk menjawab pertanyaan “bagaimana mencapai integritas pelajaran?”, pertama-tama Anda perlu menjawab pertanyaan: “apa yang ingin saya capai?” dan “mengapa saya mengambil tindakan ini atau itu?” Apa yang ingin dikatakan guru dengan pelajaran ini (ide) dan mengapa dia membutuhkannya (tugas super)? Hanya setelah dia memberikan jawaban yang jelas dan jelas terhadap pertanyaan-pertanyaan ini barulah jawaban atas pertanyaan “bagaimana?” Hanya bentuk yang lahir secara organik, dan bukan bentuk yang dibuat-buat, yang ternyata menjadi milik penulis dan paling efektif untuk guru tertentu di kelas tertentu. Oleh karena itu, guru sejati - ahli dalam bidangnya - tidak sekadar meminjam secara mekanis bentuk dan metode kerja rekan kerja atau guru yang inovatif, tetapi menguasainya secara kreatif, terus-menerus menciptakan bentuk dan metode kerja baru atas dasar ini.

1.8 METODOLOGI DAN TEKNIK MELAKUKAN PERCAKAPAN INDIVIDU

Percakapan individu terdiri dari tiga tahapan:

1. Tahap persiapan

Pada tahap ini, guru menentukan topik pembicaraan, tujuannya, menyusun rencana kasar percakapan, menentukan arah dan hasil yang diharapkan, menyusun rencana pendahuluan dan kesimpulan, dan memikirkan kemungkinan argumen. Tempat dan waktu pembicaraan ditentukan dan persiapan yang diperlukan dilakukan. Bahan yang diperlukan dikumpulkan (informasi, fakta, bukti, dll.). Lebih baik menyajikan hasil yang diharapkan dalam bentuk tindakan atau proses, daripada dalam bentuk kata-kata tertentu. Misalnya, hasilnya bisa berupa kesadaran siswa terhadap sesuatu, keputusan yang diambilnya selama percakapan, dan lain-lain.

2. Panggung utama

Tahap percakapan langsung ini, yang meliputi tiga bagian:

perkenalan:
bagian utama;
kesimpulan.

Tujuan pendahuluan adalah untuk membiasakan siswa dengan topik pembicaraan dan melibatkannya dalam percakapan. Pada bagian utama, guru mencapai tujuan yang telah ditetapkan pada tahap persiapan. Tugas menarik kesimpulan adalah merangkum, menarik kesimpulan (atau merangkum kesimpulan dan hasil yang dicapai selama percakapan), menentukanprospek. Mendefinisikan perspektif adalah tugas yang sangat penting yang tidak boleh diabaikan. Prospek dapat mencakup tenggat waktu penyelesaian atau pengendalian, pertemuan berikutnya, tindakan guru dan siswa. Penting untuk menentukan seakurat mungkin semua tenggat waktu yang telah dijadwalkan. Hal ini akan memudahkan pengendalian pelaksanaannya dan mendisiplinkan siswa.

3. Analisis percakapan

Analisis percakapan dilakukan sesuai skema berikut:

A. Suasana psikologis:

Memperhatikan tempat dan waktu percakapan;

Kebutuhan dan sifat persiapan percakapan;

Pemenuhan tugas tahap perkenalan percakapan;

Perilaku guru selama percakapan (gaya perilaku, perubahan gaya tergantung pada perubahan jalannya percakapan, mengatur jalannya percakapan);

analisis bagian akhir percakapan (pelaksanaan tugas Babak final- menyimpulkan, menentukan prospek).

B. Persuasif:

Pemilihan fakta untuk membuktikan sudut pandang Anda;

Perumusan pertanyaan;

Tujuan pertanyaan;

- kedalaman kesimpulan pedagogis.

B. Aktivasi siswa, gaya dan nada percakapan.

D. Budaya bicara guru.

Perhatian khusus harus diberikan pada urutan pertanyaan dalam percakapan. Saat menentukan urutan, apa yang disebut “prinsip corong” digunakan.

Sebelum percakapan, guru memikirkan perkiraan urutan pertanyaan dan topik utama percakapan. Keduanya bergantung pada tujuannya. Ada beberapa aturan umum:

A) beberapa pertanyaan pertama ditujukan untuk membangun kontak dan kepercayaan siswa;

B) kemudian pertanyaan diajukan untuk mengetahui tingkat kesadaran dan partisipasinyaperistiwa yang menjadi topik pembicaraan;

V) Lima belas menit pertama percakapan harus digunakan seproduktif mungkin, karena rasa lelah akan muncul. Jika percakapan berlanjut lebih jauh, intensitasnya harus bervariasi, bergantian antara periode intens dan jeda untuk istirahat dan peralihan;

G) paling sering percakapan disusun menurut “prinsip corong”, di mana terdapat transisi dari pertanyaan yang lebih sederhana dan mudah dijawab ke pertanyaan yang lebih kompleks, dari yang lebih umum ke yang lebih spesifik dan spesifik;

D) Jika percakapan menyentuh lebih dari satu topik, maka peralihan dari topik ke topik terjadi dengan bantuan pertanyaan penyangga. Kebijakan-kebijakan tersebut dirancang untuk melunakkan kerasnya transisi;

e) percakapan selalu diakhiri dengan pengulangan pokok pembicaraanhasil yang dicapai di dalamnya dan titik kontaknya. Percakapan tidak pernah berakhir dengan konflik.

Ada juga yang spesial jenis pertanyaan - langsung, tidak langsung dan positif. Selain pertanyaan langsung, yaitu pertanyaan yang secara terbuka mempengaruhi topik pembicaraan, ada juga pertanyaan tidak langsung dan proyektif. Pertanyaan tidak langsung adalah pertanyaan yang jawabannya tidak mengungkap pokok pembicaraan, melainkan hanya hubungan dan hubungannya dengan objek dan fenomena lain, biasanya digunakan dalam percakapan mengenai topik yang sensitif atau tersembunyi dengan cermat. Pertanyaan proyektif sama sekali tidak berhubungan dengan topik pembicaraan; kesimpulan berdasarkan jawaban atas pertanyaan tersebut diambil dengan analogi. Proyektif misalnya kalimat yang belum selesai (diasumsikan akan muncul informasi yang tersembunyi atau tidak disadari dalam jawabannya), mengarang dongeng, cerita yang belum selesai, cerita berdasarkan gambar.

1.9 TEKNIK PENYELENGGARAAN DISKUSI DAN DIALOG PADA PELATIHAN DAN PENDIDIKAN

Diskusi - diskusi yang setara oleh guru dan siswa tentang hal-hal yang direncanakan di sekolah dan kelas, serta masalah-masalah yang sifatnya sangat beragam. Hal ini muncul ketika orang dihadapkan pada sebuah pertanyaan yang pada awalnya setiap orang memiliki jawabannya sendiri-sendiri. Dalam perjalanannya, masyarakat merumuskan respon baru yang lebih memuaskan semua pihak. pertanyaan berdiri. Hasilnya bisa berupa kesepakatan umum, pemahaman yang lebih baik, pandangan baru terhadap masalah, dan solusi bersama.

Tabel 1

KARAKTERISTIK PERBANDINGAN PERCAKAPAN GURU BIASA DENGAN SISWA DAN DISKUSI

TIDAK.	Karakteristik	Percakapan biasa	Diskusi
	Siapa yang lebih banyak bicara	Guru dua pertiga dari waktu	Siswa separuh waktu atau lebih
	Perilaku khas	Jawaban pertanyaan 1. Guru bertanya Siswa menjawab Guru mengevaluasi	Tidak ada pertanyaan dan jawaban Respon beragam dengan pertanyaan dan jawaban dari guru dan siswa
	Pertukaran frase	Frase cepat yang pendek dan berulang	Kalimat yang lebih lambat dan lebih panjang
	Pertanyaan	Yang penting bukan pertanyaannya, tapi pengetahuan siswa tentang jawabannya.	Arti pertanyaan itu penting
	Menjawab	Dinilai benar atau salah. Satu-satunya jawaban yang benar untuk semua siswa	Dinilai sebagai “setuju – tidak setuju”. Berbagai jawaban benar
	Penilaian	"Benar salah". Hanya oleh guru	"setuju tidak setuju." Baik siswa maupun guru.

Diskusi merupakan bentuk interaksi yang relatif baru dalam kelompok sekolah. Ketika kita berbicara tentang hal yang relatif baru, yang kita maksud bukan acara diskusi satu kali yang diadakan pada satu waktu atau yang lain di setiap sekolah. Diskusi di sini dianggap sebagai bentuk interaksi yang konstan, ketika sistem diskusi kolektif tentang semua masalah dan masalah - besar dan kecil - telah diperkenalkan di sekolah atau kelas, dan tidak ada satu keputusan pun yang dibuat atas kemauan keras seorang guru. atau sutradara, tanpa diskusi.

Sistem hubungan seperti ini memerlukan waktu yang lebih lama pada tahap diskusi, terutama pada tahap awal, ketika anak dan guru belum terbiasa dengan gaya hubungan ini. Namun dampaknya akan terlihat jelas pada tahap implementasi solusi. Keputusan yang dianggap oleh siswa sebagai keputusan mereka sendiri akan dilaksanakan oleh mereka lebih cepat, lebih sadar dan efektif.

Setiap diskusi didasarkan pada sejumlah kondisi:

kondisi organisasi dan konten:

A) pada awalnya harus ada beberapa sudut pandang tentang pokok bahasan;

b) kebenaran - apa yang dikatakan dan apa yang dikatakan harus benar;

V) peserta diskusi harus mengadakan diskusi dengan keinginan untuk mendengar dan memahami argumen lain, untuk mendukung sudut pandang lain, dan tidak hanya mengungkapkan pendapat mereka sendiri;

G) pengetahuan dan pemahaman tentang pokok pembicaraan oleh guru dan siswa harus berkembang selama diskusi;

D) argumen yang dikemukakan harus masuk akal dan berdasarkan bukti;

e) peserta diskusi harus melakukan pendekatan secara cerdas, menggunakan dalam dirinya selama refleksi dan penyesuaian keputusan yang bijaksana jika perlu;

Dan) keputusan dibuat dengan mempertimbangkan prospek pengembangan kelompok;

H) semua peserta memikul tanggung jawab yang sama atas keputusan yang dipilih;

syarat keterbukaan:

A) subjek diskusi harus terbuka untuk diskusi:

B) pemikiran dan persepsi peserta harus terbuka terhadap pengaruh dan pemahaman;

c) diskusi terbuka terhadap segala argumen, data, sudut pandang, kritik;

G) diskusi terbuka untuk semua siswa dan guru, serta siapa saja yang ingin mengikutinya, harus ada alasan yang sangat baik atas pengecualian seseorang;

D) waktu untuk berdiskusi tidak dibatasi;

e) hasil pembahasannya terbuka, tidak mungkin mengambil kesimpulan terlebih dahulu dan mereduksi pembahasan menjadi itu-itu saja, juga tidak mungkin meramalkan terlebih dahulu bahwa hasilnya harus satu keputusan, mungkin ada beberapa, atau mungkin tidak ada. menjadi sama sekali;

Dan) tujuan dan jalannya diskusi terbuka, hanya topik yang diumumkan;

h) peserta diskusi bebas mengubah pendapat dan mencari kesamaan pandangan.

syarat komunikasi:

A) guru dan siswa harus berbicara satu sama lain;

B) mereka harus mendengarkan satu sama lain;

V) mereka harus saling menjawab;

G) semua peserta harus memperoleh pemahaman yang jelas tentang posisi dan alasan masing-masing;

D) kedamaian - kepatuhan terhadap aturan seperti "hanya satu orang yang berbicara pada saat yang sama", "jangan menyela satu sama lain", "jangan memarahi argumen yang tidak Anda sukai atau lawan bicara Anda tanpa bukti", dll.;

e) keramahan - orang tidak perlu takut untuk mengungkapkan pendapatnya secara jujur dan terbuka;

Dan) kesetaraan - setiap peserta memiliki moralitas dan waktu yang sama untuk berekspresi, menyetujui dan menolak, semua pendapat adalah sama;

H) rasa hormat - peserta harus mengungkapkan rasa hormat dan perhatian kepada semua orang, terlepas dari pendapat yang mereka ungkapkan dan posisi yang dipegang oleh pembicara;

Dan) sikap skeptis terhadap penguasa, yang dihormati hanya intisari pernyataannya, bukan wewenang yang dimaksud;

Ke) alasan dan bukti harus dinyatakan dengan jelas, dengan itu Agar orang lain dapat memahaminya dengan cepat, argumen harus mencerminkan sudut pandang secara akurat dan tidak menimbulkan interpretasi yang ambigu;

aku) pembuktiannya harus singkat, tanpa pengulangan dan contoh yang tidak perlu;

M) Peserta diskusi bebas meminta klarifikasi kepada peserta lain. Diskusi merupakan suatu tindakan dengan banyak pihak yang dituju.

Untuk mengatur diskusi, Anda harus bersabar. Kebetulan jika diskusi pertama kali tidak berhasil, guru bereaksi secara emosional terhadap kegagalan tersebut dan berhenti mencoba. Sejak pertama kali hubungan seperti itu bisa menimbulkan banyak protes. dan bahkan di kalangan siswa baik yang terbiasa dijejali dan dievaluasi terus-menerus oleh guru. Anda tidak boleh hanya mengandalkan anak-anak sejak awal, mengharapkan mereka memiliki banyak variasi dan aktivitas dalam diskusi. Anda perlu menyiapkan serangkaian pertanyaan dan mengikuti aturan.

Jika seorang guru ingin mengubah hubungan dengan kelas dan mencapai pemahaman yang lebih baik, satu-satunya rekomendasi adalah mencoba melakukan diskusi dan tidak berhenti ketika gagal. Melalui diskusi guru dan siswa memperoleh pemahaman tentang bagaimana mereka berpikir dan bertindak serta mendapatkan rasa saling menyukai.

1.10 FITUR INTERAKSI DENGAN SISWA DENGAN JENIS KARAKTER BERBEDA

Guru yang berpengalaman dan penuh perhatian tahu betul bahwa siswa tidak sama dalam berkomunikasi. Metode yang berdampak baik pada satu metode dapat menimbulkan protes dan kesalahpahaman pada metode lain. Dalam psikologi dan pedagogi, beberapa tipologi telah dikembangkan untuk mempelajari dan menyampaikan cara berinteraksi dengan orang lain. Yang paling terkenal adalah tipologi G. Eysenck berdasarkan tipologi G. Jung, dan tipologi R. Kegell. Keunikannya adalah alat dan alat diagnostiknya yang terperinci dan beralasan. Ada tipologi lain, yang mungkin tidak dibuktikan secara matematis secara rinci. Keuntungan mereka adalah itu milik mereka Hal ini didasarkan pada ciri-ciri seseorang sebagai subjek komunikasi, yang kajiannya tidak memerlukan teknik khusus. Salah satu tipologi ini dikembangkan oleh A.A. Alekseev dan L.A. Gromova. Penulis mengidentifikasi lima tipe orang menurut gaya berpikirnya, yaitu sistem strategi, teknik dan keterampilan yang menjadi kecenderungan seseorang karena karakteristik individu.

Tipe-tipe yang mereka identifikasi disebut: synthesizer, idealis, pragmatis, analis, realis.

SYNTHESIZER Secara lahiriah terlihat menantang, skeptis, ironis dan geli; mungkin tampak lalai (memikirkan sesuatu) ketika Dengan Jika Anda tidak setuju dengan seseorang atau sesuatu, Anda menjadi waspada. Nadanya sinis, skeptis, menyelidik, nada-nada ketidaksepakatan, argumen dan tantangan mungkin terdengar. Dalam percakapan, ia mengungkapkan dan menawarkan pendapat dan teori alternatif yang bertentangan kepada orang lain, mengundang refleksi, memperhatikan dan menunjukkanuntuk kontradiksi: ketika stres, membuat lelucon; tidak menyukai percakapan yang sederhana, membosankan, “sekuler”, dan dangkal; menikmati diskusi filosofis, teoritis, intelektual.

Stereotip sosial; “pembuat onar”, “pembuat onar”, “penghasut”, “pendebat yang lazim”. Keuntungan: dalam praktiknya, ia berkonsentrasi pada prinsip-prinsip dan ketentuan-ketentuan mendasar, mencegah posisi damai dan konsesi yang tidak masuk akal, bertindak lebih baik daripada yang lain dalam situasi tegang dan perselisihan, memberikan diskusi dan kreativitas kepada kelas. Kekurangan: mungkin menunjukkan ketidakpedulianmencapai kesepakatan, terlalu mengupayakan bentrokan dan konflik, menyukai “perubahan demi perubahan”, dan bukan demi apa yang pada dasarnya mereka berikan, terlalu berteori, tidak perlu, tidak bertanggung jawab.

Strategi dasar dalam berpikir dan berkomunikasi: konfrontasi terbuka, pertanyaan dan jawaban yang berlebihan, posisi “pengamat luar”, suka mencari dan memperjelas kontradiksi, fantasi “bagaimana jika”, analisis negatif. |

Cara mempengaruhinya: hindari birokrasi, belajar mengarahkan energinya untuk melakukan hal-hal nyata, jangan marah padanya dan jangan mengkritiknya, lebih baik cari sekelompok orang yang mau mendengarkan idenya dan melaksanakannya, bersenang-senanglah dan nikmati komunikasi dengannya - sindiran dan lelucon hanya memperkuat inisiatifnya untuk memastikan bahwa dia tidak mendapatkan “sepotong kue” yang lebih besar daripada yang lain.

IDEALIS Secara lahiriah terlihat penuh perhatian dan reseptif, memiliki senyuman yang menyemangati, mendukung, sering menganggukkan kepala setuju, mendukung dialog dengan baik, dan tidak menempatkan lawan bicara pada posisi yang tidak nyaman. Nadanya mempertanyakan, menyemangati, kondusif untuk percakapan; suaranya mungkin mengandung keraguan atau keinginan untuk mengklarifikasi sesuatu, kekecewaan, kebencian atau kemarahan. Dalam percakapan, saya cenderung mengungkapkan dan menawarkan kepada orang lain alasan tentang perasaan, tentang kesejahteraan orang, tentang tujuan manusia, nilai; tidak menyukai percakapan berdasarkan fakta; dia menghargai fakta dan teori secara setara. Menghindari konflik terbuka kecuali konflik tersebut melibatkan kepedulian terhadap orang lain; bila tegang, terlihat tersinggung; lebih menyukai pertanyaan dan bantuan tidak langsung untuk mencapai kesepakatan; menyambut berbagai pendapat; berupaya mencapai solusi yang ideal.

Stereotip sosial: “sopan”, “orang baik”, “penyayang”. Kekuatan: fokus pada proses, pada hubungan, menarik perhatian orang lain pada nilai-nilai kemanusiaan, motif, aspirasi, terampil merumuskan tujuan dengan jelas, lebih baikyang lain menavigasi situasi tidak terstruktur yang tidak dapat diprediksi secara rasional, mempengaruhi nilai dan perasaan kehidupan, memberikan pandangan yang luas, tujuan yang luas dan pelestarian standar moral dalam komunikasi; jarang membuat keputusan impulsif. Kekurangan: dapat mengabaikan data yang tidak menyenangkan dan menghindari berpartisipasi dalam komunikasi yang “sulit” dan tidak menyenangkan, menunda pengambilan keputusan ketika ada banyak pilihan, dapat mengabaikan detail dan fakta penting, tampak terlalu sentimental.

Strategi dasar dalam berpikir dan komunikasi: tertarik pada urusan kelas dan siswa secara umum, memiliki “pandangan jangka panjang”, mendefinisikan dengan baik tujuan yang harus dicapai kelas dan kriteria untuk menilai kerja dan efektivitas komunikasi, terlihat untuk sarana mencapai kesepakatan, seorang humanis.

Cara mempengaruhinya: lebih sering meminta bantuan, mengacu pada idealisme dan cita-citanya; jangan terlalu memaksa dan gigih, mencoba melibatkan dia dalam tujuan bersama atau mencapai sesuatu darinya, tuntun dia untuk mengambil keputusan yang Anda butuhkan dengan hati-hati dan bertahap, jaga komunikasi dengannya terus-menerus, tertarikdia dan urusannya, jangan biarkan dia menunda-nunda terlalu lama dalam mengambil keputusan, lebih baik tanyakan langsung apa yang salah dengan dirinya, jangan berkonflik dengannya.

PRAGMATIS Secara lahiriah terlihat terbuka, mudah bergaul, sering bercanda, mudah menjalin kontak dengan orang lain, dan cepat menyetujui. Nada yang antusias, antusias, dan setuju mungkin tampak tidak tulus dan munafik. Dalam percakapan, ia cenderung mengungkapkan dan menawarkan ide-ide sederhana kepada orang lain, contoh-contoh pribadi singkat untuk memperjelas ide, ungkapan stereotip yang mengungkapkan opini publik; tidak menyukai percakapan yang terkesan kering, terlalu serius, tanpa humor, dengan detail yang tidak perlu, teoretis, analitis, filosofis; dalam keadaan tegang ia tampak seperti orang bosan yang lelah dengan segala hal; menikmati brainstorming dan pertukaran pendapat yang hidup; mencari jalan terpendek untuk mendapatkan hasil, memecahkan suatu masalah, tertarik pada inovasi, adaptif. Stereotip sosial; "politisi", "gesit". Keuntungan: menarik perhatian orang lain pada masalah taktik dan strategi, dengan terampil menemukan cara untuk mempengaruhi orang lain, memecahkan masalah lebih baik daripada orang lain, bertindak dalam situasi kompleks yang berkembang di bawah pengaruh keadaankasus, menghidupkan kehidupan kelas dengan eksperimen dan inovasi.Kekurangan: mungkin menunjukkan ketidakpedulian terhadap tujuan jangka panjang dan urusan kelas dan sekolah, terlalu terburu-buru dalam mencari imbalan atas usahanya, mencari keuntungan di mana-mana, terlalu mudah berkompromi.

Strategi dasar dalam berpikir dan komunikasi: lebih menyukai pendekatan eklektik, memilih dari tugas besar bagian yang paling mudah untuk mencapai kesuksesan, bereksperimen, mengupayakan hasil cepat, berpikir taktis, mencari dengan baik dan membenarkan kemungkinan kelas.

Cara mempengaruhinya: belajar “tawar-menawar” dengannya, mengemukakan dan mendengarkan tandingan ide dan usulan, berangkat dari pendiriannya bahwa tidak ada sesuatu pun dalam hidup yang terjadi begitu saja dan segala sesuatu memiliki rantainya sendiri, jangan mengganggu kesukaannya, ingatlah bahwa miliknya ketidakpuasannya cenderung menyamarkannya sebagai lelucon, jangan ragu untuk memuji apa yang Anda tawarkan kepadanya, carilah kompromi dan pilihan untuk menggabungkan kekuatan siswa tersebut dengan guru siswa lain di kelas.

ANALIS Secara lahiriah dia terlihat dingin, menarik diri, sulit menjalin kontak dan memahami karakteristiknya, tidak jelas apakah dia mendengar Anda atau tidak; tidak responsif secara emosional. Nada suaranya kering, disiplin, mungkin tampak tegas, keras kepala, mengikuti posisi atau nada yang telah disiapkan sebelumnya. Dalam percakapan, cenderung mengungkapkan dan menawarkan kepada orang lain kaidah umum, data spesifik, terkonfirmasi, uraian rinci, lengkap, kalimat panjang, diskursif, dan tersusun rapi; tidak menyukai percakapan yang berhubungan dengan lelucon dan humor yang “tidak pantas”, tanpa logika, tanpa tujuan atau terlalu spekulatif, bebas dari konvensi; dalam keadaan tegang, menarik diri, menghindari orang; mencari yang paling banyak Jalan terbaik pemecahan masalah, memiliki minat pada fakta ilmiah dan pembenaran

Stereotip sosial: “idola”, “robot”, “membosankan”, “orang yang rewel”. Kekuatan: Berfokus pada rencana dan metode pemecahan masalah, menarik perhatian orang lain pada data dan detail spesifik, mahir dalam perencanaan dan pemodelan kegiatan kelas, memberikan stabilitas dan struktur. Kekurangan: menunjukkan ketidakpedulian terhadap nilai-nilai kemanusiaan dan dunia batin manusia, merencanakan dan menganalisis terlalu detail, terjebak dalam detail, berusaha terlalu keras untuk dapat diprediksi, tidak fleksibel, terlalu berhati-hati, terpolarisasi, “hitam dan putih” pemikiran.

Strategi dasar dalam berpikir dan komunikasi: konservatif, memperhatikan detail, analitis, perencana yang baik.

Cara mempengaruhinya: belajar berbicara dengan “tembok”, karena dia tidak menunjukkan emosi dan reaksi eksternal terhadap perkataan Anda, jika Anda perlu meyakinkan dia, persiapkan dengan cermat data dan kata-kata untuk persuasi, belajar mendengarkan dengan sabar, cari a teori untuk membenarkan apa yang Anda katakan, dorong dia untuk menemukan kesalahan dalam perilaku dan alasannya.

REALIS Secara lahiriah tampil langsung, jujur, meyakinkan, cepat mengungkapkan persetujuan atau ketidaksetujuan melalui cara non-verbal. Nadanya lugas, terus terang, percaya diri, positif, namun mungkin terkesan dogmatis atau arogan, dan tidak memungkinkan adanya keberatan. Dalam percakapan, ia cenderung mengutarakan dan menawarkan pendapat, fakta, anekdot sarkastik pendek, sindiran, rumusan yang jelas dan ringkas kepada orang lain; tidak menyukai percakapan yang terkesan terlalu teoritis, sentimental, subyektif, tidak berguna, bertele-tele; bila tegang, tampak bersemangat; menyukai percakapan singkat, langsung dan jujur mengenai hal-hal terkini dan mendesak; mengandalkan fakta dan opini orang-orang yang kompeten, berupaya menyelesaikan permasalahan yang ada saat ini dan mendesak, dibandingkan permasalahan yang menjanjikan, dan hanya tertarik pada hasil yang spesifik.

Stereotip sosial: “keras kepala”, “pegangan”, “pemimpin”. Keuntungan; fokus pada fakta dan hasil, menarik perhatian siswa lain pada keadaan nyata dan cadangan untuk memecahkan masalah, terampil dalam menyederhanakan situasi, mengurangi dana, bertindak paling baik dalam situasi yang ditentukan dengan tujuan yang jelas, memberikan muatan energi, dorongan, dorongan. Kekurangan: Mengabaikan perbedaan pendapat, terlalu menyederhanakan, memberikan tekanan pada orang lain untuk mencapai kesepakatan dan merespons dengan segera, menjadi terikat pada fakta, hanya berorientasi pada hasil.

Strategi dasar dalam berpikir dan berkomunikasi: mencari jawaban atas pertanyaan: apa? Di mana? Bagaimana? Kapan? mengapa?, menyederhanakan, berfokus pada pendapat para ahli, mengupayakan hasil praktis.

Cara mempengaruhinya: dalam percakapan dengannya, jangan bertele-tele, lakukan percakapan yang singkat dan spesifik, belajar mengungkapkan esensi kakekmu, dan tidak banyak detail, belajar menunjukkan ketegasan yang sopan, tetapi jangan membuatnya marah, dalam keadaan marah dia tidak terkendali, tidak keberatan jika dia mengambil ide orang lain - beginilah cara dia mengimplementasikannya dengan lebih baik, beri dia kesempatan untuk mempelajari situasi secara keseluruhan dankendalikan dia.

Dengan mengetahui ciri-ciri siswa dan mengetahui jenis-jenisnya, guru akan dapat mengelola kelas dengan lebih baik. Dalam pembagian fungsi dalam melaksanakan tugas; jelas bahwa pada tahap pengungkapan ide akan lebih baik melibatkan penyintesis, untuk perencanaan khusus - seorang analis, dalam perselisihan - seorang idealis, dll. Akan mungkin untuk merencanakan kelompok kerja dengan lebih efektif: itu akan sulit agar idealis dan pragmatis memahami analis, sehingga mereka akan bekerja dengan buruk dalam kelompok yang sama, synthesizer dan realis dapat berkonfrontasi dengan idealis, tetapi idealis dan pragmatis dapat saling memahami dengan baik, dll.

1.11 TEKNIK PEDAGOGIS UNTUK MERANSANG KETERLIBATAN PRIBADI SISWA DALAM PROSES PEDAGOGIS

Literatur pedagogis dan psikologis menawarkan banyak teknik dan bahkan keseluruhan teknologi (misalnya, aktivitas kreatif kolektif) yang bertujuan untuk mengembangkan tanggung jawab dan aktivitas siswa, dan keterlibatan mereka dalam urusan sekolah dan kelas. Sekolah dan segala sesuatu yang berhubungan dengannya sangat menentukan arah perkembangan seseorang - aktif, positif, atau sebaliknya, akan berubah menjadi rantai kerusakan dan kegagalan. Pengalaman beraktivitas, kemandirian, dan tanggung jawab yang diterima (dan tidak diterima) di sekolah akan menentukan posisi hidup dan strategi generasi muda. Menumbuhkan tanggung jawab, yaitu kemampuan mengambil keputusan dan memikul tanggung jawab atas pelaksanaannya, merupakan proses yang kompleks dan panjang. Orang dewasa memainkan peran yang menentukan di dalamnya, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian yang setara dalam urusan sekolah dan, seolah-olah, secara bertahap mentransfer kesetaraan kepada mereka. Oleh karena itu, proses ini disebut “pengalihan tanggung jawab”.

Guru yang berpengalaman memulai proses pengalihan tanggung jawab sejak dini, segera setelah anak-anak melewati ambang batas sekolah. Pada usia tujuh tahun, anak-anak sudah bisa menyiram bunga tanpa diminta orang dewasa, mengikuti jadwal tugas, membawa segala keperluan sekolah, dan masih banyak lagi. Peran guru adalah mengatur dan mendukung siswa dalam kegiatannya. Sudah di sekolah dasar, pertemuan kelas dapat dan perlu diadakan untuk membahas urusan sekolah dan kelas, peristiwa-peristiwa dalam kehidupan kota atau kabupaten. W. Glasser menulis bahwa pertemuan kelas dengan orientasi sosial berkontribusi pada penciptaan kesatuan organisasi kelas, ketika anak-anak mulai menganggap diri mereka sebagai bagian dari masyarakat, sekolah dan kelas dan belajar berbicara dan berpikir tidak hanya secara pribadi untuk diri mereka sendiri, tetapi juga juga atas nama tim. “Sejak usia sekolah dini, seorang anak harus belajar bahwa kelas adalah satu kelompok kerja yang harus menyelesaikan masalah-masalah tertentu dan di mana setiap siswa memikul tanggung jawab pribadi dan kelompok,” tulis W. Glasser. Sangat penting bagi guru untuk tidak memaksakan pendapatnya kepada anak. Pertimbangan yang diungkapkan siswa pada umumnya sudah berorientasi positif. Tugas guru adalah mengumpulkan semua solusi positif yang diungkapkan dan mengarahkan upaya kelas untuk memilih solusi yang paling dapat diterima. Guru harus menghindari otoritarianisme. Setiap anak harus memastikan bahwa pendapatnya didengarkan dan diperhitungkan.

Perasaan puas yang ditimbulkan dari hal ini akan membantu siswa lebih aktif dalam mengambil solusi. Semakin muda anak, semakin terbuka mereka mendiskusikan masalah yang dapat mereka pahami, misalnya pencurian, kebohongan, dan lain-lain, kesulitan yang mereka alami saat membicarakan masalah dengan lantang. Dalam pertemuan, siswa tidak hanya memperoleh pengalaman dalam memecahkan masalah, tetapi juga menjadi yakin bahwa dirinya bertanggung jawab atas keputusan yang diambil. Seiring bertambahnya usia, cakupan masalah yang diangkat untuk didiskusikan semakin meluas dan tidak hanya mempengaruhi masalah disipliner dan masalah sosial dan karakter moral, tetapi juga partisipasi anak dalam perencanaan kebijakan sekolah, sikap mereka terhadap program pendidikan, prospek hidup, dll.

Proses pengalihan tanggung jawab tidak hanya terjadi di bidang sosial, tetapi juga di bidang pendidikan. Tanggung jawab siswa terhadap studi dan prestasinya mungkin merupakan dambaan semua guru. Faktanya, banyak yang mengontrol bahkan siswa kelas sebelas dalam mengerjakan pekerjaan rumah, membuat buku harian, dll. Salah satu taktik pengajaran tersebut, yang mengarah pada pengalihan tanggung jawab, kepada anak-anak dengan kesulitan belajar dijelaskan oleh M. Rutter. Terdiri dari beberapa tahap, selanjutnya guru dapat menjalin kontak dengan anak dan mengatasi permasalahannya. perilaku negatif untuk belajar dan memastikan bahwa anak belajar lebih berhasil dalam mata pelajaran tersebut dan memantau kemajuannya sendiri.

1. Guru harus membangkitkan minat anak terhadap mata pelajaran dan memberinya kesempatan untuk percaya pada kekuatan dan kemampuannya sendiri untuk mencapai keberhasilan. M. Rutter menyarankan untuk menggunakan tujuan ini tidak hanya kualitas pribadi guru, tetapi juga semua jenis trik pedagogis. Agar seorang anak mengembangkan keyakinan pada kemampuannya sendiri, guru harus memperkenalkan sistem yang berbeda untuk mengevaluasi hasil (dengan lencana khusus, bintang, dll.).

2. Guru harus menilai apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui siswa dalam mata pelajaran untuk mengembangkan kurikulum. Penilaian biasanya dilakukan dengan menggunakan tugas tes khusus.

3. Kurikulum untuk siswa tersebut harus dipecah menjadi serangkaian langkah yang sangat kecil. Pelatihan langkah demi langkah seperti itu menyederhanakan proses pembelajaran itu sendiri dan memungkinkan anak untuk mengikutinya di belakang kemajuannya sendiri, yaitu mempermudah tugas baik bagi guru maupun anak.

4. Program harus disusun sedemikian rupa sehingga menjamin keberhasilan yang cepat. Biasanya, anak-anak dengan kesulitan belajar mempunyai pengalaman kegagalan dan kekecewaan yang panjang (seringkali bertahun-tahun) terhadap kemampuan mereka sendiri, dan

Oleh karena itu, momen ketika mereka menyadari bahwa mereka dapat belajar dengan sukses adalah hal yang sangat penting.

5. Guru dan siswa harus bekerja sama secara erat untuk memberikan umpan balik sehingga mereka dapat mengevaluasi pencapaian dan mengidentifikasi bidang-bidang kesulitan.

6. Sistem penghargaan atas keberhasilan dan penyelesaian tugas harus ditetapkan. Penilaian ini tidak harus berupa penilaian standar untuk waktu yang lama mungkin tetap rendah. Misalnya, Anda dapat mengembangkan sistem penilaian bersyarat (bintang, titik pada peta pengetahuan, diagram, dll.). Yang paling penting adalah mengalihkan penekanan penilaian dari kegagalan ke keberhasilan.

Mengalihkan tanggung jawab kepada anak merupakan pekerjaan yang sulit secara psikologis bagi seorang guru. Banyak guru yang meragukan kebijaksanaan langkah-langkah tersebut dan takut anak-anak akan lepas kendali. Hal ini terjadi karena guru berusaha menjadi guru yang baik, dan yang “baik” dalam pengertiannya adalah yang tidak membiarkan anak melakukan kesalahan dan membuat hidup mereka lebih mudah dalam segala hal. Ada banyak contoh ketakutan seperti itu.

Suatu ketika, pada pembelajaran praktik, siswa berdiskusi tentang apakah ketika mengatur perjalanan ke teater bersama seluruh kelas, perlu memberikan tiket kepada anak-anak kelas sebelas terlebih dahulu? Argumen utama: “Bagaimana jika mereka kehilangan tiket, dan guru akan khawatir atau guru akan bertanggung jawab atas hal ini?” Butuh banyak usaha agar mereka benar-benar memperhatikan anak-anak berusia enam belas tujuh belas tahun ini, beberapa di antaranya sudah mendapatkan uang sendiri dan memiliki pengalaman bertahun-tahun dalam menangani dan bertanggung jawab di rumah.

Guru bertanggung jawab dan teliti. Itulah sebabnya mereka bertanggung jawab tidak hanya atas pertumbuhan anak-anak mereka, tetapi juga atas segala sesuatu yang dapat terjadi pada mereka dalam hidup. Ya, guru bertanggung jawab banyak. Ini semua tentang posisi. Overproteksi didasari oleh sikap ketidakpercayaan terhadap siswa, pikiran dan tindakannya, serta asumsi-asumsi yang merendahkan harkat dan martabat anak. Pengalihan tanggung jawab didasarkan pada kepercayaan dan rasa hormat. Baik anak-anak maupun orang dewasa, termasuk guru, cenderung melakukan kesalahan. Biarkan anak memperoleh pengalaman melakukan kesalahan dan mengatasinya di masa kanak-kanak, ketika ia tidak memikul beban tanggung jawab terhadap orang-orang di sekitarnya.

Dalam beberapa tahun terakhir, pendekatan terhadap sekolah sebagai komunitas siswa semakin meluas baik di luar negeri maupun di Rusia. Sejalan dengan pendekatan baru, sekolah dipandang sebagai organisasi guru dan siswa, dibangun atas dasar rasa saling percaya, kesepakatan moral dan kesadaran akan tujuan kerja guru dan siswa. Hal ini melibatkan perubahan sikap guru dan pandangan mereka terhadap sekolah dan pekerjaan tetap jangka panjang. “Sekolah sebagai komunitas” adalah hasil karya siswa dan guru dengan kesadaran akan keterlibatan dan pentingnya mereka dalam tujuan bersama, pemahaman bersama tentang tujuan dan nilai-nilai pendidikan, rasa otoritas mereka dalam memecahkan masalah sekolah, kerjasama. dan interaksi antara siswa dan guru, bekerja berdasarkan dialog, Partisipasi aktif setiap orang dalam kegiatan belajar yang disepakati secara bebas yang mengarah pada hasil yang dipilihnya.

Guru terus-menerus mengalihkan tanggung jawab, terutama pada awalnya, harus mengendalikan ketakutannya dan keluar dari- di bawah otoritas mereka. Ini adalah pekerjaan yang sulit, tetapi keberhasilannya adalah kunci dari kegembiraan yang akan dihasilkan oleh pekerjaan dan komunikasi dengan anak-anak, serta hasil kerja guru - generasi baru orang-orang yang bertanggung jawab secara sosial.

1.12 KEMAMPUAN GURU MENYELESAIKAN DAN MENCEGAH SITUASI KONFLIK

Satu Salah satu momen sulit yang menunjukkan kemampuan guru dalam memahami siswa dan memastikan bahwa ia memahami dirinya sendiri adalah situasi konflik. Konflik berbagai tingkatan kompleksitas dan durasi tidak jarang terjadi di sekolah. Apapun alasannya, tidak peduli siapa partisipannya (siswa, guru dan murid,

orang tua dan siswa, dll), guru dipaksa untuk memahaminya dan mencari jalan keluarnya. Konflik adalah salah satu dari tiga jenis interaksi utama (bersama dengan kerja sama dan persaingan) dalam sebuah tim. Pada ketiga jenis interaksi inilah semua hubungan di dalam suatu kelas dan antar kelas yang berbeda dibangun. Tentu saja, baik guru maupun siswa akan lebih tenang bila terjalin hubungan kerjasama di antara mereka. Namun hal ini tidak selalu terjadi. Selain itu, konfliklah yang memungkinkan untuk lebih memahami apa yang terjadi dan membawa hubungan ke tingkat yang baru.

Langkah pertama yang harus dilakukan seorang guru untuk memahami suatu konflik adalah mencari tahu penyebabnya. Alasannya bisa bermacam-macam (yakni kejadian-kejadian yang secara langsung menimbulkan konflik). Namun guru akan melakukan kesalahan jika berhenti mencari tahu alasannya dan tidak menganalisis lebih dalam. Hal utama adalah mencari tahu alasannya. Terlepas dari semua perbedaan dalam keadaan spesifik, situasi konflik individu dapat diciptakan skema umum alasan:

KONFLIK NILAI INTERAKSI. Segala jenis interaksi diberkahi oleh para pesertanya dengan makna yang mereka lihat sendiri atau ingin mereka lihat. Sisi substantif makna atau maknanya dapat disebut dengan nilai, dalam hal ini nilai interaksi. Jika kita berbicara tentang pekerjaan, nilai adalah apa yang dilihat seseorang sebagai makna utama dari pekerjaannya - apakah itu sumber penghidupan baginya, kesempatan untuk realisasi diri, dll.

Nilai-nilai suatu hubungan akan menjadi apa yang dilihat oleh pasangan sebagai makna dari adanya hubungan antar manusia. Sisi nilai dari interaksi masyarakat pada hakikatnya mengajukan pertanyaan “mengapa” atau “untuk apa”. Terlepas dari apakah para peserta interaksi sendiri yang merumuskan pertanyaan ini untuk diri mereka sendiri dan memberikan jawaban yang sadar, mereka selalu memiliki nilai-nilai dominan yang memandu tindakan mereka, menciptakan model tertentu dari perilaku mereka dalam interaksi.

BENTURAN KEPENTINGAN PESERTA INTERAKSI. Setiap orang memasuki situasi interaksi dengan kepentingannya sendiri. Orang-orang menganggap beberapa di antaranya sebagai tujuan untuk diri mereka sendiri, tanpa penerapannya situasi ini tidak akan lagi memuaskan mereka. Saat belajar, seseorang berusaha untuk melakukan apa yang dia sukai, tetapi pada saat yang sama dia ingin menerima imbalan yang pantas. Kepentingan seseorang yang lain hampir tidak bisa disebut tujuan, dan seringkali dia tidak memikirkannya sampai ada sesuatu yang bertentangan dengan tujuan tersebut.

KONFLIK SARANA (CARA, CARA) DALAM MEWUJUDKAN TUJUAN. Kehadiran tujuan tertentu mengandaikan adanya atau pencarian cara, metode, dan cara yang tepat untuk mencapainya. Terlepas dari apakah kita berbicara tentang tujuan umum interaksi atau tujuan individu yang dikejar orang, bagaimanapun juga, perlu untuk memilih cara tertentu untuk mencapainya. Pertanyaan tentang metode berkaitan dengan sisi prosedural interaksi, organisasinya - “bagaimana hal itu dilakukan”.

KONFLIK POTENSI PESERTA INTERAKSI. Pemecahan masalah interaksi yang berhasil mengandaikan bahwa para pesertanya memiliki tingkat kompetensi, sejumlah pengetahuan, seperangkat keterampilan (bahkan yang paling sederhana), dan kemampuan fisik yang diperlukan untuk implementasinya, yaitu potensi mereka memenuhi serangkaian persyaratan yang dikenakan. oleh interaksi. Untuk masuk ke dalam apa pun kontak sosial atau situasi interaksi, setidaknya diperlukan pemahaman dasar tentang situasi ini dan memiliki keterampilan perilaku yang sesuai.

KONFLIK ATURAN INTERAKSI - kontribusi yang diharapkan dari setiap peserta interaksi umum, tanggung jawab peran mereka, tingkat kemungkinan partisipasi setiap orang dalam pembuatannya solusi umum, aturan perilaku terhadap satu sama lain, dll.

Selain itu, perlu ditentukan jenis konflik sosio-psikologisnya. Hanya ada tiga;

konflik pribadi. Alasannya terletak pada satu atau lebih anggota kelas. Misalnya konflik antar teman karena salah satu dari mereka terlalu bergantung pada yang lain dan ingin mengubah keadaan. Contoh lainnya adalah salah satu siswa di kelas mengalami ketidakseimbangan emosi dan kehilangan kendali diri ketika ditegur;
konflik antarpribadi. Alasannya adalah hubungan antara beberapa siswa di kelas. Misalnya, seorang siswa (atau guru) tidak menerima sifat atau kebiasaan orang lain. Konflik antarpribadi dapat berkembang menjadi konflik antarkelompok jika para pendukungnya bersatu di sekitar anak-anak yang awalnya berkonflik;
konflik antarkelompok - Dalam hal ini, yang saling berkonflik bukanlah siswa secara individu, melainkan kelompok mikro. Penyebab konflik antarkelompok bisa berbeda-beda, yang penting dalam hal ini konflik harus diselesaikan di tingkat kelompok, bukan siswa secara individu (misalnya konflik antar penggemar tim olah raga atau grup musik yang berbeda).

Jika guru telah menemukan penyebab sosio-psikologis dari konflik tersebut, ia dapat dengan cepat menyelesaikannya dengan memilih argumen yang sesuai: dalam kasus konflik pribadi - dengan membantu siswa memahami dirinya sendiri (dalam tujuan dan keinginannya; dalam hubungan antarpribadi). satu - baik dengan mengajar anak-anak untuk menjadi lebih toleran, atau dengan memisahkan mereka yang berkonflik, atau membantu mereka untuk berubah dalam konflik kepemilikan - dengan mengubah perselisihan dan pertengkaran menjadi diskusi konstruktif tentang nilai-nilai dan kebiasaan orang-orang yang berbeda strata sosial; dalam antarkelompok - dengan mengubah konflik menjadi persaingan atau kerja sama yang sehat, atau dengan berupaya mengubah struktur kelompok mikro di kelas.

Langkah selanjutnya dalam pekerjaan guru dalam situasi konflik adalah mencari tahu jenis reaksi terhadapnya dan mengubah reaksi negatif menjadi positif. Ini adalah tahap pekerjaan yang paling sulit. Dalam literatur, ada dua jenis reaksi utama terhadap konflik: negatif dan positif. Reaksi negatif merupakan pelepasan emosi yang terakumulasi, dimana tujuan (penyelesaian konflik) tidak tercapai, namun ketegangan yang terakumulasi dalam tubuh berkurang. Pelepasan tersebut bisa dalam bentuk agresif (menyalahkan orang lain atau diri sendiri) dan non-agresif (melarikan diri, menghindari orang atau situasi yang tidak menyenangkan, mencoba mendapatkan apa yang diinginkannya dengan cara apa pun, kemunduran atau penindasan)? Bagaimana pun, konflik hanya berlarut-larut, memperoleh kasus dan detail baru, melibatkan anggota baru,

KE reaksi positif meliputi: mengatasi suatu hambatan (misalnya percakapan jujur yang hasilnya memperjelas segala alasan dan kelalaian), melewati suatu hambatan (misalnya membujuk seseorang untuk melupakan suatu konflik, berhenti memperhatikan sifat-sifat yang tidak menyenangkan), tindakan kompensasi (mencari teman yang lebih mirip karakternya), mengabaikan tujuan. Bagaimanapun, ini adalah cara untuk menyelesaikan konflik, untuk sepenuhnya menghilangkan ketegangan yang diakibatkannya.

Tugas guru bukan sekadar memadamkan emosi, tetapi mengarahkan mereka yang berkonflik ke salah satu pilihan reaksi positif. Bagaimana saya bisa melakukan itu?

1. Cobalah untuk menguasai situasi konflik. Pertama-tama, redakan ketegangan emosional dengan mengambil sikap tenang, santai, dan menunjukkan pengendalian diri. Jika konflik berlarut-larut atau disertai ekspresi emosi yang terlalu intens, sebaiknya berikan waktu kepada pesertanya untuk meredakannya dengan mengamatinya dengan tenang.

2. Pengaruhi pasangan Anda dengan perilaku Anda. Pahami kondisi mereka.

3. Memahami penyebab konflik dan motif perilaku para partisipannya. Ekspresikan pemahaman Anda kepada mereka dan sampaikan kondisi Anda dengan kata-kata (“Ini membuatku kesal…”).

4. Sepakati tujuan pembicaraan selanjutnya. Untuk melakukan hal ini, diskusikan dengan siswa bagaimana mereka memahami alasan dan penyebab konflik, dan tentukan bersama mereka apa yang akan dibicarakan selanjutnya.

5. Perkuat posisi Anda dengan keyakinan akan kemungkinan solusi yang produktif.

6. Setelah konflik selesai, kembalilah ke konflik tersebut dan analisislah

alasannya, jalannya penyelesaiannya dan kemungkinan untuk lebih menjaga situasi stabil.

Satu dari kemungkinan alasan konflik antara siswa atau antara guru dan siswa - reaksi siswa terhadap kritik dan komentar (konflik interpersonal). Kritik dan komentar adalah cara penilaian dan pendidikan yang cukup umum. Kadang-kadang guru dan siswa bahkan tidak menyadari bahwa mereka saling mengkritik. Misalnya, saat mencoba mempengaruhi seorang anak, guru berkata, “Lihat seperti apa rupamu!” atau “Kamu, seperti biasa, melakukan hal yang salah,” dll.

Guru dapat dan harus mengungkapkan kepada anak bagaimana perasaannya terhadap tindakan ini atau itu; tanpa ini, proses pendidikan tidak mungkin terjadi. Namun penilaian terhadap suatu tindakan yang dibalut kritik merupakan kesalahan guru. Dale Carnegie menulis bertahun-tahun yang lalu: “Setiap orang bodoh dapat mengkritik, mengutuk, dan mengeluh—dan kebanyakan orang bodoh melakukannya.” Kedengarannya menyinggung, tapi dia benar. Mengapa? Kritik memberikan pukulan terhadap kepribadian dan harga diri seseorang. Oleh karena itu, reaksi pertama siswa bukanlah memperhatikan sikap guru terhadap tindakannya, tetapi melindungi “aku” -nya. Ucapan, meski diucapkan dengan santai, tanpa keinginan menyinggung perasaan seseorang, memaksa anak untuk membela diri dan berusaha membenarkan dirinya sendiri.

Ketika Anda bertanya kepada guru dan siswa apa perasaan pertama mereka saat dikritik, sebagian besar jawabannya adalah; “marah”, “dendam”, “kepahitan”, dll. Beberapa orang menjawab; “Saya tidak merasakan apa-apa”, “Saya tidak peduli”. Beginilah tanggapan mereka yang telah mengembangkan reaksi defensif yang kuat. Mereka belajar untuk tidak bereaksi, tetapi pada saat yang sama tidak memahami arti dari komentar yang ditujukan kepada mereka. Mengapa orang menggunakan kritik? Pertama, karena mereka memahami bahwa dengan bantuan kritik mereka dapat mengendalikan orang lain. Siswa yang marah atau tersinggung menjadi lebih pasif dalam mempertahankan sudut pandangnya sendiri. Alasan kedua adalah lebih mudah dan cepat mengkritik daripada memilih kata-kata untuk mengungkapkan perasaan Anda yang disebabkan oleh suatu tindakan dan argumen untuk meyakinkan Anda bahwa Anda benar.

Setiap guru harus ingat bahwa kritik itu seperti bumerang; kritik itu menimbulkan keinginan untuk tidak mengoreksi dirinya sendiri, tetapi sebagai tanggapannya mengkritik. Bagaimana kita bisa menggantikan kritik ketika kita mendiskusikan tindakan mereka dengan anak-anak? Dalam psikologi ada konsep “tindakan umpan balik”. Misalkan seorang siswa telah melakukan suatu tindakan yang dianggap wajib oleh guru untuk ditanggapi. Dalam hal ini guru mengungkapkan sikapnya (saya tekankan, pribadinya) dan berbicara dengan siswa tentang norma-norma masyarakat yang dilanggarnya. Makna pembicaraannya tetap sama seperti ketika melontarkan ucapan kritis, namun bentuk dan nada pembicaraannya berubah. Saat mengkritik, nadanya biasanya menyerang, agresif, pedas, atau mengejek. Saat memberikan umpan balik atas suatu tindakan – tertarik, dengan keinginan untuk benar-benar memahami apa yang terjadi. Dalam hal ini, bentuknya juga berubah - percakapan dimulai bukan dengan serangan dari guru, tetapi dengan guru mengungkapkan keinginan untuk mendengarkan dan memahami. Yang terpenting dalam percakapan itu hanya satu tindakan yang dibicarakan, bukan kepribadian, watak, aktivitas atau sikap terhadap dunia siswa secara keseluruhan.

1.13 METODOLOGI DAN TEKNIK PENYELENGGARAAN KERJA DENGAN ORANG TUA

Pertanyaan apakah akan mengikutsertakan orang tua atau tidak proses pendidikan baik di Rusia maupun di negara-negara Barat, termasuk Amerika, sudah lama tidak dipentaskan. Jelas bagi semua orang bahwa mereka perlu dilibatkan. U. Bronfenbrenner (1974, dalam Henderson & Berla, 1995) menyimpulkan bahwa keterlibatan aktif keluarga dalam pekerjaan sekolah, dengan analogi proses kimia, merupakan pemecah masalah yang mengkonsolidasikan dan meningkatkan efek yang dihasilkan oleh proses lain (proses kimia). kegiatan sekolah itu sendiri).

Kedua belah pihak mendapat manfaat dari keberhasilan pengembangan interaksi. Hasil positif kerjasama untuk guru ada peningkatan rasa hormat dari orang tua dan masyarakat secara keseluruhan, peningkatan hubungan interpersonal dengan mereka, peningkatan otoritas di mata anak-anak, orang tua dan administrasi sekolah, peningkatan kepuasan terhadap pekerjaan mereka, dan pendekatan yang lebih kreatif terhadap pekerjaan rumah. Untuk orang tua hasil positif menjadi peningkatan harga diri dan persetujuan diri, pengetahuan yang lebih baik tentang program sekolah, kepercayaan diribahwa pengajaran memperhatikan pendapat orang tua dan keinginannya, rasa pentingnya di sekolah, persetujuan atas perannya dalam pendidikan anak, meningkatkan kompetensi orang tua dan memperoleh persetujuan atas perannya sebagai orang tua dalam memperkuat dan meningkatkan keluarga. komunikasi dengan anak pada umumnya dan di sekolah pada khususnya. Untuk anak-anak keuntungannya jelas. Hal ini terwujud dalam kehadiran yang lebih baik di sekolah, dan oleh karena itu dalam peningkatan pengetahuan, dalam pengembangan pengetahuan dan keterampilan mereka sebagai hasil dari menyelesaikan sekolah dan pekerjaan rumah, dan pembangunan sosial.

Permasalahannya adalah menentukan tingkat keterlibatan dan tanggung jawab orang tua. Siapakah mereka – peserta pasif dan pelaksana kemauan sekolah ataumitra yang setara? E. Berger mengidentifikasi dua bentuk komunikasi antara sekolah dan keluarga: komunikasi terarah satu dan dua arah. Komunikasi satu arah mengandaikan inisiatif sekolah dalam pengembangannya dan mencakup surat bimbingan kepada orang tua, surat kabar dan bentuk komunikasi lain antara sekolah dan keluarga. Komunikasi dua arah memerlukan inisiatif baik dari pihak sekolah maupun pihak sekolahdan dari keluarga serta dapat dalam bentuk pertemuan-pertemuan, termasuk untuk mengisi waktu luang, surat orang tua kepada pihak sekolah, kebijakan pintu terbuka, kunjungan guru ke keluarga, seminar bersama, perkumpulan, dan lain-lain.

S. Christenson mengidentifikasi dua pendekatan dalam mengatur interaksi antara sekolah dan keluarga: tradisional dan kemitraan. Dengan pendekatan tradisional, sekolah menentukan peran orang tua dan fungsinya dalam interaksi - sukarelawan, sponsor dan asisten dalam pekerjaan rumah anak-anak. Sekolah memainkan peran utama, dan orang tua hanya membantu jika diperlukan.Peran dan tanggung jawab mereka dalam proses sosialisasi dan pendidikan anak sangat berbeda satu sama lain, waktu dan jumlah kontak terbatas dan terjadwal.

Tujuan dari pendekatan kemitraan adalah untuk mengembangkan pengalaman belajar anak dan meningkatkan efektivitasnya. Hal ini didasarkan pada tanggung jawab bersama dan pembagiannya antara keluarga dan sekolah dalam proses sosialisasi dan pendidikan anak, yang memerlukan pertukaran informasi dan sumber daya yang relevan secara penuh dan setara. Sebagai hasil dari pendekatan ini, mitra tidak berkonsentrasi pada pembagian dan pengaturan peran dan tanggung jawab satu sama lain, namun langsung pada hubungan, pada esensi kerja sama dalam pendidikan dan perkembangan sosial anak. Hasilnya adalah peningkatan dramatis dalam peluang partisipasi dan kontribusi keluarga terhadap pembelajaran anak. Keluarga dan sekolah mencontohkan proses interaksi, mendengarkan saran dan poin penglihatan saling bertukar informasi, saling mengharapkan pengetahuan dan ketrampilan dari teman, merencanakan dan membuat keputusan bersama.

Menurut J. Colcman yang menciptakanteori kontribusi sosial,keluarga dan sekolah mempunyai pengaruh yang berbeda terhadap proses sosialisasi anak. Anak mempelajari gagasan tentang kemampuannya, kontribusinya kepada masyarakat dan prestasinya di sekolah. Fokus, harapan, usaha."SAYA - dia mengeluarkan konsep tersebut dari lingkungan sosial dan, yang terpenting, dari rumah. Prestasi akademisnya merupakan hasil perpaduan pengaruh dari rumah dan sekolah. Sekolah mempengaruhi anak-anak secara berbeda. Dia Pengaruh tersebut lebih efektif pada mereka yang mempunyai keluarga yang lebih kuat dan pengaruh keluarga yang lebih besar terhadap proses pertumbuhan dan perkembangan. Sekolah menciptakan kemungkinan namun untuk pendidikan semua anak, hanya keluarga yang dapat menciptakannyakondisi, lingkungan yang sesuai untuk pelatihan.

Apa saja aspek utama kehidupan sekolah seorang anak yang dapat dipengaruhi oleh orang tua? Sebagian besar peneliti cenderung menyimpulkan bahwa proses yang terjadi dalam keluarga dan menentukan keberhasilan pendidikan anak di sekolah belum dapat dijelaskan. Namun, sejumlah ilmuwan menyoroti faktor terpenting keberhasilan pendidikan anak di sekolah, yang dipengaruhi oleh orang tua pengaruh terbesar. Jadi, penelitian yang dilakukan di 37 negara bagian AS mengidentifikasi tiga faktor utama:

1) kehadiran anak di sekolah;

2) mengerjakan pekerjaan rumah dan pendidikan tambahan Rumah:

3) kuantitas dan kualitas acara televisi yang ditonton.

Menurut penulis, faktor-faktor ini menjelaskan 90% keberhasilan atau kegagalan seorang anak di sekolah. Yang terpenting adalah harapan orang tua terhadap pendidikan anak; percakapan antara orang tua dan anak tentang sekolah; memberi anak-anak bahan-bahan yang diperlukan untuk belajar; memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk belajar di luar sekolah. Mereka membuktikan betapa menyedihkannya ketergantungan keberhasilan seorang anak di sekolah pada variabel-variabel ini.

E. Joiner mengidentifikasi tiga area keterlibatan orang tua dalam pekerjaan sekolah; 1) pendampingan anak dalam belajar; 2) menjadi sukarelawan di sekolah; 3) partisipasi dalam pengambilan keputusan mengenai sekolah.

Satu manual mengidentifikasi tiga yang utamaprinsip melibatkan masyarakat dan orang tua untuk tugas sekolah:

1. Manajemen yang baik dan organisasi yang terampil.

2. Fleksibilitas organisasi dan bentuk pekerjaan.

3. Pelatihan seluruh peserta proses.

Prinsip-prinsip pengorganisasian interaksi antara keluarga dan sekolah juga ditonjolkan di sana:

Menyediakan cara berbeda bagi sekolah dan keluarga untuk berkomunikasi.

Hubungan antara sekolah dan keluarga harus berkembang.

Program keterlibatan harus fleksibel dan memiliki pemimpin yang baik.

Dunst dan rekan-rekannya (Dunst et al., 1988) bertekadstrategi interaksidengan keluarga, berdasarkan keyakinan akan kesejahteraannya:

kita harus memahami bahwa semua keluarga memiliki kekuatan;
kita harus menerima kesalahan dan kekurangan keluarga atau salah satunya dari anggotanya bukan sebagai kesalahan keluarga, tetapi sebagai kesalahan sistem sosial dalam menciptakan kesempatan belajar dan mengembangkan kompetensi suatu keluarga atau individu;
kita harus mengembangkan pekerjaan dengan keluarga atas dasar pengembangan aspek-aspek positif dari fungsinya, dan bukan mengatasi kekurangannya;
kita harus meninggalkan model “pencegahan” gangguan dalam kehidupan keluarga;
Saat melakukan campur tangan dalam kehidupan sebuah keluarga, kita tidak boleh berpikir bahwa kita melakukannya “demi masyarakat”, namun kita harus berusaha untuk memastikan bahwa keluarga tersebut sesedikit mungkin bergantung pada para profesional (guru, pekerja sosial, dan psikolog).

Dari sudut pandang guru, paling banyakbentuk yang efektifTugas orang tua untuk berpartisipasi dalam pendidikan anaknya adalah: orang tua menghadiri pertemuan kelas dan pertemuan dengan guru, orang tua membantu anaknya di rumah mengerjakan pekerjaan rumah, percakapan rutin antara orang tua dan anak tentang pentingnya belajar yang baik, kontak dengan sekolah jika terjadi masalah.

Di antara yang utama cara komunikasi,Biasanya, hal-hal berikut ini menonjol:

Organisasi konferensi orang tua, pertemuan, pertemuan individu orang tua dan guru;

Mengorganisir saluran telepon di mana orang tua dapat menghubungi guru atau mendapatkan nasihat mengenai pekerjaan rumah dan cara menyelesaikannya;

Penggunaan telekomunikasi dan surat biasa;

Pengembangan tugas pekerjaan rumah, di mana anak-anak harus berdiskusi dengan orang tuanya tentang apa yang terjadi di sekolah, atau menyiapkan proyek penelitian dengan mereka;

Pembuatan klub atau pusat orang tua di sekolah;

Menyelenggarakan pertemuan informal orang tua, anak dan guru (konser, liburan, dll);

Penerbitan surat kabar sekolah (guru - untuk orang tua dan anak; orang tua - untuk guru dan anak; anak - untuk orang tua dan guru);

Komunikasi penuh hormat yang mempertimbangkan latar belakang budaya, agama, dan etnis orang tua.

Agar seorang guru muda merasa lebih percaya diri dalam bekerja sama dengan orang tua, ia perlu belajar mengendalikan posisi psikologis internalnya. Bekerja sama dengan orang tua akan efektif dan mendatangkan kepuasan jika guru mengambil posisi “dewasa – dewasa” (lihat E. Bern) dan menciptakan suasana kerjasama yang setara.

Anak-anak sangat dekat dengan orang tuanya, yang perkataannya tegas dan tegas dalam banyak hal, termasuk dalam studinya. Hubungan orang tuadan anak dapat berkembang secara berbeda, tergantung gaya komunikasinya. Otoriter Gaya orang tua dapat membentuk rasa sakit hati, kerahasiaan, kurangnya inisiatif, kekejaman, kebiasaan kepatuhan buta pada anak, atau, sebaliknya, penolakan total terhadap apa yang dikatakan orang dewasa. SEBAGAI. Makarenko menonjol di antara otoritas diktator; otoritas penindasan, jarak, kesombongan, kesombongan, penalaran.

Liberalisme, yang diwujudkan dalam menurunnya sikap kritis dan menuntut terhadap anak, juga dapat berdampak buruk pada pola asuhnya. Anak-anak seperti itu mengembangkan harga diri yang tinggi, “aku” yang diidealkan, yang sangat menderita ketika dihadapkan pada kenyataan dan tuntutan yang dibenarkan dari guru dan teman sekelas. Kesombongan dan keyakinan akan eksklusivitas mereka pada anak-anak tersebut dikombinasikan dengan keraguan internal, kebencian, dan ketidakmampuan untuk membela diri sendiri. Otoritas liberal mencakup otoritas cinta, kebaikan, persahabatan, dan penyuapan. Terkadang orang tua beralih dari satu ekstrem ke ekstrem lainnya dan menggunakan kedua gaya tersebut tergantung situasinya.

Ketika bekerja dengan keluarga, perlu diingat bahwa tidak hanya orang tua yang mempengaruhi anak. Kakek-nenek, kerabat dekat dan jauh lainnya memiliki pengaruh yang tidak kalah pentingnya terhadap anak.

Pada masa remaja, anak-anak sering kali mengalami kesulitan berkomunikasi dengan orang tuanya karena krisis remaja yang terjadi secara tiba-tiba. Jika komunikasi keluarga menjadi lebih menegangkan dari biasanya, cara termudah bagi orang tua adalah dengan berpindahke salah satu gaya yang dijelaskan di atas. Dalam hal ini, kendali atas perilaku anak diperketat, yang pasti menimbulkan protes, atau melemah. Kehilangan kendali juga dapat menyebabkan hasil negatif. Bagaimanapun, orang tua perlu direkomendasikan untuk membantu anak-anak mereka menegaskan diri mereka sendiri, merasakan kekuatan dan kemampuan mereka.

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan