Dasar-dasar kegiatan mengajar secara singkat. Aktivitas pedagogis, fungsi aktivitas pedagogis: struktur dan kekhususan. Aktivitas pedagogis: esensi, struktur, fungsi

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Perkenalan

1. Hakikat kegiatan pedagogi

2. Jenis kegiatan mengajar yang utama

3. Struktur kegiatan mengajar

4. Fungsi kegiatan pedagogi

Kesimpulan

Bibliografi

PERKENALAN

Seorang guru di tingkat mana pun dalam sistem pendidikan adalah perwakilan dari sebagian besar intelektual kemanusiaan. Nasib pendidikan, kebudayaan, dan pembentukan generasi mendatang sangat bergantung padanya.

Di luar aktivitas pedagogi, sulit membayangkan perkembangan masyarakat dan individu. Aktivitas pedagogis dapat dianggap sebagai atribut terpenting dari keberadaan manusia.

Di luar aktivitas pedagogi, sulit membayangkan kelangsungan proses pendidikan dalam karakteristik spatio-temporalnya. “Dunia dalam ruang dan waktu ditempatkan di bawah tanda sekolah” (S.S. Averintsev). Dan sekolah terkait erat dengan fenomena “mengajar-magang”. Hubungan antara aktivitas pedagogis dan hubungan-hubungan ini juga sangat menentukan karakteristik kemanusiaannya yang berbasis nilai dan inheren.

Aktivitas pedagogi merupakan syarat kelangsungan generasi. Ia “tumbuh” dari kebudayaan pada zamannya, selaras dengan kebudayaan tersebut, dan ditujukan untuk pelestarian dan reproduksinya. Namun sekaligus merupakan prasyarat dan syarat pengembangan lebih lanjut budaya, munculnya fenomena-fenomena baru yang fundamental di dalamnya. Guru sejati selalu menaruh perhatian tidak hanya pada transfer dan penerjemahan pengalaman yang ada dan akumulasi pengetahuan, tetapi juga pada pengembangan potensi kreatif kepribadian siswanya, kemampuan dan kemampuannya untuk mengatasi batas-batas yang diketahui dan tradisional. Berkat ini, menjadi mungkin untuk melampaui standar pendidikan, untuk menciptakan kondisi bagi keberhasilan pengembangan mereka yang tidak hanya mampu melakukan aktivitas reproduksi, tetapi juga aktivitas kreatif. Hal ini menentukan nilai sosiokultural khusus dari aktivitas pedagogis.

1. ESENSI KEGIATAN PEDAGOGIS

Dalam arti sehari-hari, kata “kegiatan” mempunyai sinonim: kerja, usaha, pekerjaan. Dalam sains, aktivitas dianggap berkaitan dengan keberadaan manusia dan dipelajari di banyak bidang pengetahuan: filsafat, psikologi, sejarah, studi budaya, pedagogi, dll. Salah satu sifat penting seseorang dimanifestasikan dalam aktivitas - menjadi aktif. Hal inilah yang ditekankan dalam definisi filosofis aktivitas sebagai “bentuk hubungan aktif khusus manusia dengan dunia sekitar” Kamus Ensiklopedia Filsafat. -- edisi ke-4. --M., 2003, hal. 24. . Seperti yang dicatat oleh psikolog B.F. Lomov, “aktivitas itu multidimensi” Lomov B.F. Metodologis dan masalah teoretis psikologi. - M.: Akademi, 2004, hal. 15. Oleh karena itu, terdapat banyak klasifikasi kegiatan yang didasarkan pada berbagai karakteristiknya, yang mencerminkan berbagai aspek fenomena tersebut. Ada kegiatan spiritual dan praktis, reproduktif (pertunjukan) dan kreatif, individu dan kolektif, dll. Berbagai jenis juga telah diidentifikasi aktivitas profesional.

Aktivitas pedagogis --Ini adalah jenis kegiatan profesional, yang isinya adalahpelatihan, pendidikan, pendidikan, pengembangansiswa (anak-anak dari berbagai usia, pelajar sekolah, sekolah teknik, sekolah kejuruan, perguruan tinggi, lembaga pelatihan lanjutan, lembaga pendidikan lanjutan, dan lain-lain).

Tujuan kegiatan pedagogi berkaitan dengan terselenggaranya tujuan pendidikan, yang saat ini dianggap oleh banyak orang sebagai cita-cita kemanusiaan universal yang telah terjalin secara harmonis sejak dahulu kala. kepribadian yang dikembangkan. Tujuan strategis umum ini dicapai melalui penyelesaian tugas-tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.

Tujuan kegiatan pedagogi adalah fenomena sejarah. Ini dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan tren perkembangan sosial, menyajikan serangkaian persyaratan untuk kepada manusia modern dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alamiahnya. Di satu sisi, hal ini memuat kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.

A.S. Makarenko menaruh perhatian besar pada perkembangan masalah tujuan pendidikan, namun tidak ada satu pun karyanya yang memuat rumusan umum. Ia selalu menentang keras segala upaya untuk mereduksi definisi tujuan pendidikan menjadi definisi yang tidak berbentuk seperti “kepribadian yang harmonis”, “manusia komunis”, dll. A. S. Makarenko adalah pendukung desain pedagogis individu, dan melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam program pengembangan individu dan penyesuaian individunya.

Objek utama tujuan kegiatan pedagogi adalah lingkungan pendidikan, aktivitas siswa, tim kependidikan dan karakteristik individu siswa. Implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan solusi sosial tersebut tugas pedagogis, seperti pembentukan lingkungan pendidikan, penyelenggaraan kegiatan peserta didik, pembentukan tim pendidikan, pengembangan individualitas.

Tujuan kegiatan pedagogi merupakan fenomena yang dinamis. Dan logika perkembangannya sedemikian rupa sehingga, yang muncul sebagai cerminan tren obyektif dalam pembangunan sosial dan menjadikan isi, bentuk dan metode kegiatan pedagogi sesuai dengan kebutuhan masyarakat, mereka membentuk program langkah demi langkah yang terperinci. gerakan menuju tujuan tertinggi- pengembangan individu selaras dengan diri sendiri dan masyarakat Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogi: Buku Teks. - edisi ke-7. - M.: Akademi, 2007, hal. 18-19. .

Salah satu ciri terpenting aktivitas pedagogi adalah sifat kolaboratifnya: aktivitas tersebut harus melibatkan guru dan orang yang dia ajar, didik, dan kembangkan. Kegiatan ini tidak bisa menjadi kegiatan hanya “untuk diri sendiri”. Esensinya terletak pada peralihan aktivitas “untuk diri sendiri” menjadi aktivitas “untuk orang lain”, “untuk orang lain”. Kegiatan ini menggabungkan realisasi diri guru dan partisipasinya yang bertujuan dalam mengubah siswa (tingkat pelatihan, pendidikan, pengembangan, pendidikan).

Kegiatan profesional memerlukan pendidikan khusus, yaitu. menguasai suatu sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus yang diperlukan untuk menjalankan fungsi yang berkaitan dengan profesi ini. Anda akan menguasai pengetahuan dan keterampilan ini dengan mempelajari teori dan pedagogi praktis, terlibat dalam pendidikan diri dan pengembangan diri untuk mencapai hasil kinerja yang tinggi dan mencapai tingkat profesionalisme yang tinggi.

Seseorang yang melakukan kegiatan mengajar secara profesional dapat disebut berbeda: pendidik, guru, dosen, pendidik. Seringkali hal ini tergantung pada institusi tempat dia bekerja: seorang guru di taman kanak-kanak, seorang guru di sekolah, seorang guru di sekolah teknik, perguruan tinggi, universitas. Seorang guru lebih merupakan konsep umum dalam kaitannya dengan orang lain.

Mereka mengajar dan mendidik di rumah (orang tua, kakek-nenek, pengasuh anak, pengasuh, tutor, pengajar ke rumah), mengajar dan mendidik di taman kanak-kanak (pendidik, ketua klub), mengajar dan mendidik di sekolah (guru, guru kelas, guru sepulang sekolah, guru pendidikan tambahan). Jadi, di masa kanak-kanak, orang yang sedang tumbuh menjadi objek aktivitas pedagogi banyak orang. Namun kemudian orang tersebut menjadi dewasa: ia masuk sekolah teknik, perguruan tinggi, lembaga pendidikan tinggi, mengikuti kursus, dll. Dan di sini dia kembali terjun ke bidang kegiatan pedagogi, yang dilakukan oleh guru yang terlatih khusus.

Setelah memperoleh suatu profesi, manusia modern harus menambah pengetahuannya lebih dari satu kali sepanjang hidupnya, meningkatkan kualifikasinya, mengubah profil aktivitasnya, mungkin mengubah kariernya. berbagai alasan dan profesi itu sendiri. Dia harus mengikuti berbagai kursus, di lembaga pelatihan lanjutan, dan menerima pendidikan baru atau tambahan. Dan sekali lagi dia jatuh ke dalam bidang aktivitas pedagogis Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. - edisi ke-7. - M.: Akademi, 2007, hal. 20. .

Dengan demikian, ternyata tidak ada satu orang pun yang dapat hidup tanpa menjadi objek kegiatan pedagogi. Ini adalah kegiatan yang sangat diperlukan dalam masyarakat mana pun, yang dituntut oleh seluruh perkembangan sosial budaya dan peradaban umat manusia, dan mempunyai nilai yang langgeng.

2. JENIS UTAMA KEGIATAN PEDAGOGIS

Secara tradisional yang utama jenis kegiatan mengajar, dilakukan dalam proses pedagogi holistik, adalah pengajaran Dan pekerjaan pendidikan.

Pekerjaan pendidikan- merupakan kegiatan pedagogi yang bertujuan untuk menata lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan siswa guna memecahkan permasalahan perkembangan pribadi yang harmonis. A pengajaran- ini adalah jenisnya kegiatan pendidikan, yang terutama ditujukan untuk mengelola aktivitas kognitif anak sekolah. Pada umumnya, kegiatan pedagogis dan pendidikan adalah konsep yang identik. Pemahaman tentang hubungan antara pekerjaan pendidikan dan pengajaran ini mengungkapkan makna tesis tentang kesatuan pengajaran dan pengasuhan.

Pendidikan, yang untuk mengungkap esensi dan isinya banyak penelitian yang dikhususkan, dianggap hanya secara kondisional, untuk kemudahan dan pengetahuan yang lebih dalam, terpisah dari pendidikan. Bukan suatu kebetulan jika guru yang terlibat dalam pengembangan masalah isi pendidikan (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, dll.), bersama dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh seseorang dalam proses pembelajaran, mempertimbangkan pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia sekitar kita. Tanpa adanya kesatuan kerja pengajaran dan pendidikan, mustahil terselenggaranya unsur-unsur pendidikan tersebut. Secara kiasan, proses pedagogi holistik dalam aspek isinya adalah suatu proses yang meleburkan pengajaran pendidikan dan pendidikan.

Identifikasi secara spesifik jenis utama kegiatan pedagogis menunjukkan bahwa pekerjaan pengajaran dan pendidikan dalam kesatuan dialektisnya terjadi dalam kegiatan seorang guru dengan spesialisasi apa pun. Misalnya, seorang master pelatihan industri dalam sistem pendidikan kejuruan dalam kegiatannya menyelesaikan dua tugas utama: membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk melakukan berbagai operasi dan pekerjaan secara rasional dengan tetap memenuhi semua persyaratan. teknologi modern organisasi produksi dan buruh; untuk mempersiapkan pekerja yang berkualitas yang secara sadar berupaya meningkatkan produktivitas tenaga kerja, kualitas pekerjaan yang dilakukan, akan terorganisir, dan menghargai kehormatan bengkel dan perusahaannya.

Demikian pula, jika kita mempertimbangkan tanggung jawab seorang guru sepulang sekolah, kita dapat melihat pekerjaan mengajar dan pendidikan dalam aktivitasnya. Peraturan kelompok hari yang diperpanjang menetapkan tugas guru: menanamkan dalam diri siswa kecintaan terhadap pekerjaan, tinggi kualitas moral, kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan pribadi; mengatur rutinitas harian siswa, memantau persiapan tepat waktu pekerjaan rumah, memberi mereka bantuan dalam belajar, dalam pengaturan waktu luang yang wajar; melakukan kegiatan bersama dokter sekolah untuk meningkatkan kesehatan dan perkembangan fisik anak; tetap berhubungan dengan guru, guru kelas, dengan orang tua murid atau orang yang menggantikannya. Namun jika dilihat dari tugasnya, penanaman budaya perilaku dan keterampilan kebersihan diri, misalnya, sudah tidak hanya menjadi bidang pendidikan, tetapi juga pelatihan yang memerlukan latihan yang sistematis.

Jadi, dari sekian banyak jenis aktivitas anak sekolah, aktivitas kognitif tidak hanya terbatas pada kerangka belajar saja, yang pada gilirannya “terbebani”. fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahwa keberhasilan dalam mengajar dicapai, pertama-tama, oleh guru yang memiliki kemampuan pedagogis untuk mengembangkan dan mendukung minat kognitif anak, menciptakan suasana kreativitas umum, tanggung jawab kelompok, dan minat terhadap keberhasilan teman sekelas dalam pelajaran. kelas. Hal ini menunjukkan bahwa bukan keterampilan mengajar, melainkan keterampilan kerja pendidikan yang menjadi muatan utama kesiapan profesional seorang guru. Dalam kaitan ini, pelatihan profesional calon guru ditujukan untuk mengembangkan kesiapan mereka mengelola proses pedagogi holistik Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogi: Buku Teks. - edisi ke-7. - M.: Akademi, 2007, hal. 20-23. .

3. STRUKTUR KEGIATAN PEDAGOGIS

Seperti halnya jenis kegiatan apa pun, kegiatan seorang guru memiliki strukturnya sendiri:

1. Motivasi.

2. Maksud dan tujuan pedagogis.

3. Pokok bahasan kegiatan mengajar.

4. Sarana dan metode pedagogis untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.

5. Produk dan hasil kegiatan pedagogi Zimnyaya I. A. Psikologi pedagogis. - M.: Logos, 2004, hal. 45. .

Setiap jenis kegiatan mempunyai pokok bahasannya masing-masing, demikian pula kegiatan pedagogi mempunyai pokok bahasannya sendiri.

Subjek Kegiatan pedagogi adalah penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa, yang ditujukan agar siswa menguasai pengalaman sosiokultural suatu mata pelajaran sebagai dasar dan syarat perkembangan.

Melalui kegiatan pedagogi adalah:

· Pengetahuan ilmiah (teoretis dan empiris), dengan bantuan dan atas dasar pembentukan perangkat konseptual dan terminologis siswa;

· “pembawa” pengetahuan - teks buku teks atau pengetahuan yang direproduksi oleh siswa selama observasi (di laboratorium, latihan praktis dsb), diorganisir oleh guru, di balik fakta, pola, sifat-sifat realitas objektif yang dikuasai;

· AIDS- teknis, komputer, grafik, dll.

Dalam beberapa hal transfer pengalaman sosial dalam kegiatan mengajar adalah:

· penjelasan;

· tampilan (ilustrasi);

· kolaborasi;

· praktik langsung siswa (laboratorium, lapangan);

· pelatihan, dll.

Produk aktivitas pedagogis - pengalaman individu yang dibentuk oleh siswa dalam seluruh rangkaian komponen aksiologis, moral-etika, emosional-semantik, materi pelajaran, evaluatif. Produk kegiatan ini dinilai dalam ujian, tes, sesuai kriteria pemecahan masalah, melakukan tindakan pendidikan dan pengendalian.

Hasil kegiatan pedagogi sebagai pemenuhan tujuan utamanya adalah perkembangan siswa:

· peningkatan pribadinya;

· peningkatan intelektual;

· pembentukannya sebagai pribadi, sebagai subjek kegiatan pendidikan Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogi dan psikologi. - M.: Gardariki, 2003, hal. 64. .

pelatihan pendidikan aktivitas pedagogis

4. FUNGSI KEGIATAN PEDAGOGIS

Dalam sejumlah karya psikologis dan pedagogis, dua kelompok fungsi pedagogis dibedakan - penetapan tujuan dan organisasi-struktural.

1.B kelompok sasaran mencakup fungsi-fungsi berikut:

· orientasi;

· mengembangkan;

· mobilisasi (merangsang perkembangan mental peserta didik);

· informasional.

Kelompok fungsi ini berkorelasi dengan kemampuan didaktik, akademik, otoriter, dan komunikatif seseorang.

2.B kelompok organisasi dan struktural mencakup fungsi-fungsi berikut:

· konstruktif;

· organisasi;

· komunikatif;

· Gnostik.

Jadi, konstruktif fungsi menyediakan:

a) pemilihan dan pengorganisasian isi informasi pendidikan yang harus dipelajari siswa;

b) merancang kegiatan siswa dimana informasi dapat dipelajari;

c) merancang sendiri kegiatan dan perilakunya di masa depan, seperti apa seharusnya dalam proses interaksi dengan siswa.

Organisasi fungsinya dilaksanakan melalui organisasi:

a) informasi dalam proses mengkomunikasikannya kepada siswa;

b) berbagai jenis kegiatan kemahasiswaan;

c) aktivitas dan perilaku sendiri dalam proses interaksi langsung dengan siswa.

Komunikatif fungsi ini mengasumsikan:

a) menjalin hubungan yang baik dengan siswa;

b) hubungan bisnis yang normal dengan guru lain, dengan administrasi sekolah.

Gnostik Fungsi (penelitian) melibatkan mempelajari:

b) usia dan karakteristik psikologis individu orang lain;

c) ciri-ciri proses dan hasil kegiatan sendiri, kelebihan dan kekurangannya Bordovskaya N., Rean A. Pedagogi: Buku Teks. - SPb.: Peter, 2008, hal. 142-143. .

KESIMPULAN

Jadi, makna profesi guru terungkap dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh wakil-wakilnya yang disebut pedagogis. Dia adalah tipe yang spesial kegiatan sosial, bertujuan untuk mewariskan budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi tua ke generasi muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Kegiatan ini dilakukan tidak hanya oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi masyarakat, pimpinan perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, serta sampai batas tertentu media. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua, bersifat pedagogis umum, yang dilakukan setiap orang, secara sukarela atau tidak, dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri.

Kegiatan pedagogi sebagai seorang profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang diselenggarakan khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi. lembaga pendidikan, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

BIBLIOGRAFI

1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogi: Buku Teks. - SPb.: Peter, 2008.

2. Borytko N.M., Solovtseva I.A., Baibakov A.M. Pedagogi. - M.: Akademi, 2007.

3. Weindorf-Sysoeva M.E., Krivshenko L.P. Pedagogi. - M.: Yurayt-Izdat, 2005.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogi dan psikologi. - M.: Gardariki, 2003.

5. Zimnyaya I. A. Psikologi pedagogis. - M.: Logos, 2004.

6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Guru: profesi dan kepribadian. -Rostov - tidak ada, 2004.

7. Kuzmina N.V. Profesionalisme kepribadian seorang guru dan master pelatihan industri. - M.: Pedagogi, 2000.

8. Lomov B.F. Masalah metodologis dan teoritis psikologi. - M.: Akademi, 2004.

9. Pidkasisty P.I. Pedagogi: Buku Teks. - M.: Perguruan Tinggi, 2008.

10. Podlasy I.P. Pedagogi. - M.: VLADOS, 2003.

11. Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. Pengantar aktivitas pedagogis. - M.: Akademi, 2000.

12. Sergeev I. S. Dasar-dasar kegiatan pedagogis: Buku teks. - SPb.: Peter, 2004.

13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogi: Buku Teks. - edisi ke-7. - M.: Akademi, 2007.

14. Kamus ensiklopedis filosofis. -- edisi ke-4. --M., 2003.

15. Yakunin V. A. Psikologi pedagogis. - SPb.: Peter, 2003.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Cara untuk memecahkan masalah khusus pelatihan dan pendidikan. Struktur kegiatan mengajar: motivasi, tujuan, sasaran, sarana, produk dan hasil. Karakteristik penetapan tujuan dan fungsi organisasi-struktural kegiatan pedagogis.

abstrak, ditambahkan 26/10/2011

Makna, tujuan dan fungsi kegiatan pedagogi, komponen utama yang menyusun strukturnya, penafsiran konsep dalam karya sastra. Tugas pengembangan menyeluruh dari semua kekuatan penting kepribadian manusia. Konsep, struktur dan hierarki sistem pedagogis

abstrak, ditambahkan 16/03/2010

Konsep dasar dan jenis kegiatan mengajar. Kekhasan kegiatan seorang guru teknologi dalam proses pengajaran teknologi. Konsep analisis dan analisis diri terhadap kegiatan mengajar. Contoh pengembangan pembelajaran “Menghidupkan teknologi pada mesin bubut”.

tesis, ditambahkan 24/06/2010

Tugas umum kegiatan pedagogis. Menilai kesesuaian kegiatan mengajar dan mendidik seorang guru. Analisis profesional dan kualitas pribadi guru Pentingnya budaya bicara dalam aktivitas pedagogis, model komunikasi personal-manusiawi.

tugas kursus, ditambahkan 31/05/2014

Studi tentang faktor-faktor yang berkontribusi terhadap peningkatan aktivitas pedagogis seorang guru pendidikan tambahan. Struktur kegiatan pedagogis. Penentuan tingkat kompetensi psikologis dan sikap profesional guru.

abstrak, ditambahkan 04/11/2013

Esensi dan isi improvisasi pedagogis. Peran improvisasi pedagogis dalam memecahkan masalah pedagogis. Konsep intuisi pedagogis. Pengaruh gaya pedagogis kegiatan tentang sifat dan efektivitas improvisasi pedagogis.

tugas kursus, ditambahkan 09/05/2012

Inti dari kegiatan pedagogis. Karakteristik komparatif kegiatan profesional-pedagogis dan sosial-pedagogis. Muncul dan berkembangnya profesi guru. Struktur kegiatan profesional dan pedagogis.

tes, ditambahkan 25/06/2012

Mempelajari motivasi sebagai salah satu komponen penting kegiatan pedagogis. Kajian tentang tugas dan tujuan pedagogi. Penentuan komponen utama budaya pedagogis. Karakteristik sarana dan metode pengaruh pedagogis pada siswa.

abstrak, ditambahkan 02/03/2016

Paradigma sosio-pedagogis pekerjaan pendidikan sebagai suatu sistem. Faktor formatif kegiatan pendidikan. Kekhasan merancang karya pendidikan, kombinasi pendekatan normatif dan diagnostik. Bekerja dengan remaja menyimpang.

abstrak, ditambahkan 16/09/2009

Konsep dan fungsi gaya aktivitas pedagogis individu. Ciri-ciri dasar gaya belajar. Prinsip universal organisasi yang efektif pekerjaan akademis. Gaya mengajar emosional-improvisasi dan emosional-metodologis.

Setiap orang harus diajar... Seorang wanita harus dididik, karena seluruh umat manusia melewati tangannya; bodoh - kendi tanpa alas, tidak peduli seberapa sering saya mencucinya, tidak akan ada alasnya, tetapi akan bersih; berbakat - pikiran dapat mengumpulkan begitu banyak hal buruk sehingga dapat melakukan banyak hal; mereka yang bertanggung jawab - untuk memimpin dengan baik; bawahan - untuk mematuhi dengan cerdas; orang kaya - tanpa kebijaksanaan mereka adalah babi yang diberi makan dedak; orang miskin adalah keledai yang terpaksa memikul beban berat. Y.A.Komensky

Guru B Yunani kuno seorang guru adalah seorang budak istimewa yang mendampingi ke sekolah yang secara harafiah berarti “PANDUAN” UNTUK MEMIMPIN, MENYEDIAKAN.

Pendidik adalah istilah umum yang digunakan untuk menyebut orang-orang yang terlibat dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan PROFESIONAL mendapat pelatihan khusus NON-PROFESIONAL orang tua, pemimpin kelompok kecil, sekolah ilmiah

Kegiatan pedagogi adalah suatu jenis kegiatan profesional yang isinya adalah pelatihan, pendidikan, pengembangan dan pendidikan peserta didik; seni mengelola pembentukan kepribadian orang lain dengan menggunakan sarana khusus

Struktur Kegiatan Pedagogi OBJEK SARANA PRODUK PEMBENTUKAN DAN PENGEMBANGAN KEPRIBADIAN SISWA SISWA, METODE DAN TEKNOLOGI PENGAJARAN DAN PENDIDIKAN, KEPRIBADIAN PENDIDIKAN GURU, KEPRIBADIAN

Ciri-ciri penting kegiatan pedagogi 1) berkaitan dengan karakter spiritual guru nilai tertinggi– KEPRIBADIAN siswa, yang menjadi subjek kegiatannya sendiri untuk pengembangan diri, peningkatan diri, pembelajaran mandiri; Tanpa mengatasi kekuatan dan kebutuhan batinnya, proses pedagogi tidak akan efektif

Mekanisme Perkembangan Penting bagi guru untuk tidak hanya mengambil posisi subjektif dirinya (menyadari makna aktivitasnya), tetapi juga menempatkannya pada posisi kesadaran akan aktivitas Orang Lain (siswa)

2. Sifat kooperatif dari “aliran timbal balik yang mencakup segalanya” mengandaikan guru dan orang yang dia ajar, kembangkan, dan didik. Hakikat aktivitas pedagogis adalah peralihan aktivitas untuk diri sendiri menjadi aktivitas untuk Orang Lain. Motif kegiatan mengajar adalah kepentingan orang lain.

3. Sifat humanistik dari aktivitas pedagogis Humanisme adalah pandangan dunia yang dicirikan oleh keyakinan akan kemungkinan peningkatan diri manusia yang tidak terbatas, kemampuan emosional, kognitif, dan adaptifnya yang tidak habis-habisnya. Objek yang menjadi sasaran upaya pedagogi bukanlah kepribadian itu sendiri, melainkan proses pengembangan dan peningkatannya

Pendekatan humanistik terhadap aktivitas pedagogi mengakui kompleksitas, ketidakterbatasan, ketidakkonsistenan, dan variabilitas konstan manusia dalam manusia. “Manusia adalah apa yang mungkin.” K.Rogers

Irreducibility – keterbukaan manusia sebagai suatu sistem yang ditingkatkan secara biologis dan sosial berkat lingkungan, komunikasi, bahasa; – seseorang tidak dapat direduksi menjadi fungsi atau serangkaian fungsi apa pun; – kepribadian selalu lebih besar dari bisnis, status, profesi

Manusia yang tidak dapat diungkapkan, sebagai makhluk spiritual, pada dasarnya sama sekali tidak dapat diungkapkan; manusia adalah sebuah misteri, yang makna dan kedalamannya bergantung pada perkembangan spiritualnya.

Indefinability Ketidakjelasan seseorang dari sudut pandang kondisi eksternal dan hukum internal keberadaannya; secara internal seseorang tetap bebas, mematuhi hukum dan peraturannya sendiri

Ketidaklengkapan kepribadian Pembentukan kepribadian mempunyai sifat yang kontradiktif dan tersendiri. Kepribadiannya tidak lengkap; sebagian besar hanya digambarkan secara garis besar. Dia sedang dalam tahap konstruksi diri, mencari wajahnya sendiri

Penerimaan dan Penerapan Nilai-Nilai Kemanusiaan Nilai – Kebajikan ALTRUISME DOMINASI LAIN PENERIMAAN dan EMPATI TOLERANSI Nilai – aktivitas kehidupan realisasi diri Penentuan nasib sendiri Dukungan kebebasan

Potensi humanistik kegiatan pedagogi terletak pada penciptaan peluang pengembangan berkelanjutan dan pengembangan diri guru; kegiatan yang memungkinkan Anda mengembangkan dan mewujudkan potensi kreatif Anda

4. Karakter kreatif 1) guru merancang kepribadian siswa, 2) mengambil keputusan secara mandiri dalam situasi yang tidak terduga; 3) memilih dan menggabungkan metode dan bentuk pelatihan yang paling tepat; 4) menghasilkan ide, menciptakan metode kegiatan pedagogi baru yang sesuai dengan miliknya individualitas pedagogis dan karakteristik penonton.

Kedekatan dengan aktivitas pertunjukan Reproduksi dalam kesadaran individu hasil kreativitas ilmiah dan seni (kebetulan produk dan proses) Irreversibilitas Irreprodusibilitas Ketidakpastian Improvisasi

5. Sifat organisasi kegiatan pedagogi pada hakikatnya bersifat manajerial, dimana guru berperan sebagai penyelenggara, pengelola; Guru dipanggil tidak hanya dan tidak hanya untuk menyebarkan pengetahuan, tetapi juga untuk mengatur proses pendidikan, untuk menciptakan kondisi bagi siswa untuk meningkatkan dirinya.

Kekhususan aktivitas pedagogis Aktivitas pedagogi yang mengelola proses transformatif transformasi kepribadian kepemilikan pengetahuan khusus tentang subjek spesialisasi seseorang pembentukan dan pengembangan hubungan optimal antara siswa studi manusia khusus mata pelajaran

PENDIDIKAN “suatu proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, negara, disertai dengan pernyataan prestasi siswa terhadap keadaan yang ditetapkan tingkat pendidikan". Undang-Undang Pendidikan Federasi Rusia Proses seseorang membangun citranya sendiri, yang tujuannya adalah cita-cita individu, gambaran tujuan hidup yang telah berkembang dalam budaya tertentu. saya.ya

tugas utama pendidikan bukanlah sekedar puas dengan transmisi tradisi dan pengetahuan, tetapi untuk meningkatkan kemampuan yang memberikan kesempatan kepada seseorang untuk menemukan makna-makna yang unik. V.Frankl

Pendidikan Mekanisme untuk memastikan pelestarian memori sejarah penduduk I.P. Pavlov adalah kegiatan yang bertujuan untuk membentuk sistem kualitas kepribadian, pandangan dan keyakinan.

Pendidikan dari posisi humanistik “pendakian menuju subjektivitas” (M. S. Kagan) “aktualisasi murid manusia” (I. A. Kolesnikova) kualitas “dalam sumbu - nutrisi - nutrisi sumbu spiritual seseorang (Sh. Amonashvili) “pembentukan berkelanjutan yang memberikan seseorang yang menentukan nasib sendiri" (G. Batishchev) integritas, peluang

tujuan pendidikan? ? ? pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis dan menyeluruh, siap menghadapi kegiatan sosial dan profesional proaktif dalam masyarakat modern.

Pendidikan adalah proses pengorganisasian dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa dalam penguasaan pengetahuan ilmiah, keterampilan dan kemampuan mengajar transfer pengetahuan, keterampilan, pengalaman aktivitas mengajar asimilasi pengalaman melalui persepsi, pemahaman, transformasi

PERKEMBANGAN perubahan kuantitatif dan kualitatif yang konsisten dalam sifat fisik, intelektual, emosional dan nilai individu; terjadi dalam proses asimilasi nilai, norma, sikap, pola perilaku yang melekat pada komunitas profesional tertentu

Sosialisasi adalah proses dan hasil keterlibatan individu dalam sistem hubungan sosial, adaptasi sosial, adaptasi terhadap kondisi sosial, individualisasi, kesadaran individu akan keunikan dirinya, kemampuan menjadi dirinya sendiri.

Profesionalisasi sebagai bagian dari sosialisasi mempersiapkan individu untuk pilihan sadar jalur profesional mengembangkan orientasi profesional individu mengidentifikasi kemampuan kognitif dan profesional serta minat individu mengembangkan kesiapan untuk menentukan nasib sendiri dalam sistem hubungan interpersonal dan bisnis

Fungsi budaya-humanistik tidak hanya menjamin reproduksi budaya ke atas; TAPI JUGA DALAM PEMBENTUKAN SISWA SEBAGAI PRIBADI BUDAYA.

Prognostik - memprediksi hasil Analisis situasi pedagogis Tujuan dan cara mencapainya Penentuan tahapan dan distribusi waktu Antisipasi hasil

Konstruktif - desain proses pedagogis Pemilihan dan pengorganisasian isi informasi pendidikan Konkretisasi tujuan berdasarkan diagnostik kebutuhan dan kemampuan siswa Penentuan kondisi pedagogis (materi, psikologis) Perencanaan tindakan Anda dan tindakan siswa

Organisasi Menciptakan motivasi kegiatan mendatang INTEGRASI DAN ADAPTASI MATERI PELATIHAN TERHADAP TINGKAT PERSIAPAN SISWA Organisasi kegiatan bersama Merangsang aktivitas kognitif dan kreativitas siswa

Komunikatif – membangun interaksi interpersonal Persepsi keadaan psikologis pasangan Serangan komunikasi MEMBANGUN KONTAK PSIKOLOGI MENGELOLA KOMUNIKASI: distribusi perhatian, respon cepat terhadap hambatan yang muncul

Reflektif – menyimpulkan Pemantauan hasil proses pendidikan Analisis dan evaluasi hasil yang diperoleh Menentukan arah koreksi kegiatan seseorang

Gnostik (penelitian) “kecerdasan pedagogis” sistematis Mempelajari usia dan karakteristik tipologis individu siswa Mempelajari isi dan metode mempengaruhi orang lain Mempelajari proses dan hasil kegiatan seseorang, kelebihan dan kekurangannya

Kemampuan seorang guru merupakan salah satu faktor dalam perkembangan kemampuan siswa (N.V. Kuzmina) Kemampuan apa yang harus dikembangkan seorang guru dalam dirinya? Merumuskan kredo pedagogis(motto) seorang guru yang sukses.

Sastra tentang dasar-dasar ped. kegiatan Pengantar kegiatan pedagogi: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan; di bawah. ed. A.S.Robotova. - M.: “Academy”, 2007. Zimnyaya I.A. -M. : Logos, 2005. Klimov E.A. Pekerjaan pedagogis: komponen psikologis. M. "Academy", 2004. Moreva N. A. Dasar-dasar keterampilan pedagogis - M. “Pencerahan”, 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Pengantar kegiatan pedagogi: Teori dan praktik. M.: "Akademi", 2004.

Khutorskoy A.V. Pembelajaran mirip manusia di kelas - maksud dan tujuan percobaan // Majalah Internet “Eidos” 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //elite. jauh. ru/index. phtml? halaman=buku 5314000822 http: //www. saya bersedia. kasar. ru/psikologi/pedagogis_psikologi/ 12.html http: //www. humanisme. ru/pedagogika 4.htm http: //uchebauchenyh. rakyat ru/buku/uchebnik/soderza nie. htm

Sastra tentang aksiologi pedagogis Krylova N. B. Budaya pendidikan - M., 2000. Pedagogi pemahaman: buku teks. tunjangan /Yu. Di Senko, M.N. Frolovsky. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Pengantar aksiologi pedagogis: buku teks. uang saku. -M. , 2003. Starikova L. D. Sejarah pedagogi dan filsafat pendidikan. - Rostov n/d, 2008. Pembaca aksiologi pedagogi: Buku Teks / Komp. V.A.Slastenin, G.I.Chizhakova. - M.Voronezh, 2005.

Selesaikan kalimatnya. . Tujuan dari kegiatan pedagogi adalah. . . Sifat kolaboratifnya terlihat jelas. . . Keunikan kegiatan mengajar dijelaskan oleh fakta bahwa... . . Sifat universal dari aktivitas pedagogis dimanifestasikan dalam kenyataan itu. . Apa inti dari kegiatan mengajar?

? ? ? ? ? ? Apa saja kekhususan kegiatan mengajar? Apa intinya pendekatan humanistik dalam pedagogi? Ada pendapat bahwa dengan perkembangan baru teknologi Informasi profesi guru akan hilang. Apakah Anda setuju dengan pernyataan ini?

Inti dari kegiatan pedagogis
Jenis utama kegiatan mengajar
Struktur kegiatan mengajar
Guru sebagai subjek kegiatan pedagogi
Persyaratan kepribadian seorang guru ditentukan secara profesional

§ 1. Inti dari kegiatan pedagogis

Makna profesi guru terungkap dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh para wakilnya yang disebut pedagogis. Ini mewakili jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mewariskan budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi tua ke generasi muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Jelas sekali bahwa kegiatan ini tidak hanya dilakukan oleh guru, tetapi juga oleh orang tua, organisasi masyarakat, pimpinan perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lain, dan juga, sampai batas tertentu, media. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua, bersifat pedagogis umum, yang dilakukan setiap orang, secara sukarela atau tidak, dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Kegiatan pedagogi sebagai profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang diselenggarakan khusus oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.
Untuk menembus hakikat kegiatan pedagogi, perlu beralih pada analisis strukturnya, yang dapat direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), dan hasil. Ciri-ciri pembentuk sistem suatu kegiatan, termasuk kegiatan pedagogi, adalah tujuannya(A.N.Leontiev).
Tujuan kegiatan pedagogi berkaitan dengan pelaksanaan tujuan pendidikan, yang saat ini dianggap oleh banyak orang sebagai cita-cita universal tentang kepribadian yang berkembang secara harmonis sejak dahulu kala. Tujuan strategis umum ini dicapai melalui penyelesaian tugas-tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.
Tujuan kegiatan pedagogi adalah fenomena sejarah. Ia dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan tren perkembangan sosial, yang menghadirkan serangkaian kebutuhan bagi manusia modern, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alamiahnya. Di satu sisi, hal ini memuat kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.
A.S. Makarenko menaruh perhatian besar pada perkembangan masalah tujuan pendidikan, namun tidak ada satu pun karyanya yang memuat rumusan umum. Ia selalu menentang keras segala upaya untuk mereduksi definisi tujuan pendidikan menjadi definisi yang tidak berbentuk seperti “kepribadian yang harmonis”, “manusia komunis”, dll. A.S. Makarenko adalah pendukung desain pedagogis individu, dan melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam program pengembangan individu dan penyesuaian individunya.
Objek utama tujuan kegiatan pedagogi adalah lingkungan pendidikan, aktivitas siswa, tim kependidikan dan karakteristik individu siswa. Implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas.
Tujuan kegiatan pedagogi merupakan fenomena yang dinamis. Dan logika perkembangannya sedemikian rupa sehingga, yang muncul sebagai cerminan tren obyektif dalam pembangunan sosial dan menjadikan isi, bentuk dan metode kegiatan pedagogi sesuai dengan kebutuhan masyarakat, mereka membentuk program langkah demi langkah yang terperinci. gerakan menuju tujuan tertinggi - pengembangan individu selaras dengan dirinya dan masyarakat .
Unit fungsional utama yang dengannya semua sifat aktivitas pedagogis diwujudkan adalah tindakan pedagogis sebagai kesatuan tujuan dan isi. Konsep tindakan pedagogis mengungkapkan sesuatu yang umum yang melekat dalam semua bentuk kegiatan pedagogis (pelajaran, tamasya, percakapan individu, dll), tetapi tidak dapat direduksi menjadi salah satu pun. Pada saat yang sama, tindakan pedagogis adalah tindakan khusus yang mengungkapkan universalitas dan seluruh kekayaan individu.

Beralih ke bentuk-bentuk perwujudan tindakan pedagogis membantu menunjukkan logika aktivitas pedagogis. Tindakan pedagogis guru pertama kali muncul dalam bentuk tugas kognitif. Berdasarkan pengetahuan yang ada, ia secara teoritis mengkorelasikan cara, subjek dan hasil yang diharapkan dari tindakannya. Tugas kognitif yang telah terselesaikan secara psikologis kemudian berubah menjadi bentuk tindakan transformatif praktis. Pada saat yang sama, beberapa perbedaan terungkap antara sarana dan objek pengaruh pedagogis, yang mempengaruhi hasil tindakan guru. Dalam kaitan ini, dari bentuk tindakan praktis, tindakan kembali beralih ke bentuk tugas kognitif, yang syarat-syaratnya menjadi lebih lengkap. Dengan demikian, kegiatan seorang guru-pendidik pada hakikatnya tidak lain hanyalah proses pemecahan sekumpulan masalah yang tak terhitung jumlahnya dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.
Fitur khusus Masalah pedagogis adalah bahwa solusinya hampir tidak pernah muncul di permukaan. Seringkali mereka membutuhkan kerja keras pemikiran, analisis banyak faktor, kondisi dan keadaan. Selain itu, apa yang dicari tidak disajikan dalam rumusan yang jelas: dikembangkan atas dasar ramalan. Memecahkan serangkaian masalah pedagogis yang saling terkait sangat sulit untuk dialgoritmakan. Jika suatu algoritma memang ada, penggunaannya oleh guru yang berbeda dapat memberikan hasil yang berbeda. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa kreativitas guru dikaitkan dengan pencarian solusi baru terhadap masalah pedagogi.

§ 2. Jenis utama kegiatan mengajar

Secara tradisional, jenis kegiatan pedagogis utama yang dilakukan dalam proses pedagogis holistik adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan.
Pekerjaan pendidikan - Merupakan kegiatan pedagogi yang bertujuan untuk menata lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan peserta didik guna memecahkan permasalahan perkembangan pribadi yang harmonis. A mengajar - Ini adalah jenis kegiatan pendidikan yang terutama ditujukan untuk mengelola aktivitas kognitif anak sekolah. Pada umumnya, kegiatan pedagogis dan pendidikan adalah konsep yang identik. Pemahaman tentang hubungan antara pekerjaan pendidikan dan pengajaran ini mengungkapkan makna tesis tentang kesatuan pengajaran dan pengasuhan.
Pendidikan, yang untuk mengungkap esensi dan isinya banyak penelitian yang dikhususkan, dianggap hanya secara kondisional, untuk kemudahan dan pengetahuan yang lebih dalam, terpisah dari pendidikan. Bukan kebetulan bahwa guru yang terlibat dalam pengembangan masalah isi pendidikan (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, dll.) menganggap pengalaman aktivitas kreatif sebagai komponen integralnya, bersama dengan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. seseorang memperoleh dalam proses pembelajaran dan pengalaman sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia di sekitar kita. Tanpa adanya kesatuan kerja pengajaran dan pendidikan, mustahil terselenggaranya unsur-unsur pendidikan tersebut. Secara kiasan, proses pedagogi holistik dalam aspek isinya adalah suatu proses di mana “pengajaran pendidikan” dan “pendidikan pendidikan” digabungkan menjadi satu(ADisterweg).
Mari kita bandingkan secara umum kegiatan mengajar yang berlangsung baik selama proses pembelajaran maupun di luar jam pelajaran, dan pekerjaan pendidikan yang dilaksanakan dalam proses pedagogi holistik.
Pengajaran, yang dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, dan bukan sekadar pembelajaran, biasanya memiliki batasan waktu yang ketat, tujuan yang jelas, dan pilihan untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting Efektivitas pengajaran adalah tercapainya tujuan pendidikan. Pekerjaan pendidikan, yang juga dilaksanakan dalam kerangka bentuk organisasi apapun, tidak mengejar pencapaian suatu tujuan secara langsung, karena tidak dapat dicapai dalam jangka waktu yang dibatasi oleh bentuk organisasi. Dalam pekerjaan pendidikan, hanya mungkin untuk menyediakan solusi berurutan tugas yang berorientasi pada tujuan tertentu. Kriteria terpenting untuk memecahkan masalah pendidikan secara efektif adalah perubahan positif dalam kesadaran siswa, yang diwujudkan dalam reaksi emosional, perilaku dan aktivitas.
Isi pelatihan, dan oleh karena itu logika pengajaran, dapat diprogram secara kaku, yang tidak diperbolehkan oleh isi pekerjaan pendidikan. Pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan di bidang etika, estetika, serta ilmu-ilmu dan seni lainnya yang kajiannya tidak diatur dalam kurikulum, pada hakikatnya tidak lain hanyalah pelatihan. Dalam pekerjaan pendidikan, perencanaan hanya dapat diterima dalam pengertian yang paling umum: sikap terhadap masyarakat, terhadap pekerjaan, terhadap manusia, terhadap ilmu pengetahuan (pengajaran), terhadap alam, terhadap benda, benda dan fenomena dunia sekitar, terhadap diri sendiri. Logika pekerjaan pendidikan seorang guru di setiap kelas tidak dapat ditentukan sebelumnya oleh dokumen peraturan.

Guru berurusan dengan “bahan sumber” yang kira-kira homogen. Hasil pengajaran hampir secara pasti ditentukan oleh kegiatannya, yaitu. kemampuan menelepon dan mengarahkan aktivitas kognitif murid. Guru terpaksa memperhitungkan kenyataan bahwa dia pengaruh pedagogis dapat bersinggungan dengan pengaruh negatif yang tidak terorganisir dan terorganisir pada siswa. Mengajar sebagai suatu kegiatan mempunyai sifat yang tersendiri. Biasanya tidak melibatkan interaksi dengan siswa selama periode persiapan, yang mungkin lebih atau kurang lama. Keunikan pekerjaan pendidikan adalah bahwa meskipun tidak ada kontak langsung dengan guru, siswa berada di bawah pengaruh tidak langsungnya. Biasanya bagian persiapan dalam pekerjaan pendidikan lebih panjang, dan seringkali lebih penting, dibandingkan bagian utama.
Kriteria efektivitas aktivitas siswa dalam proses pembelajaran adalah tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan, penguasaan metode pemecahan masalah kognitif dan praktis, dan intensitas kemajuan perkembangan. Hasil aktivitas siswa mudah diketahui dan dapat dicatat dalam indikator kualitatif dan kuantitatif. Dalam pekerjaan pendidikan, sulit untuk mengkorelasikan hasil kegiatan guru dengan kriteria pendidikan yang dikembangkan. Sangat sulit untuk mengidentifikasi dalam perkembangan kepribadian hasil kegiatan pendidik. Berdasarkan atas stokastisitas proses pendidikan, sulit untuk memprediksi hasil tindakan pendidikan tertentu dan penerimaannya sangat tertunda dalam waktu. Dalam pekerjaan pendidikan, tidak mungkin memberikan umpan balik secara tepat waktu.
Perbedaan yang mencolok dalam pengorganisasian pengajaran dan pekerjaan pendidikan menunjukkan bahwa pengajaran jauh lebih mudah dalam cara pengorganisasian dan pelaksanaannya, dan dalam struktur proses pedagogi holistik ia menempati posisi yang lebih rendah. Jika dalam proses pembelajaran hampir semuanya dapat dibuktikan atau disimpulkan secara logis, maka akan lebih sulit untuk membangkitkan dan mengkonsolidasikan hubungan pribadi tertentu, karena kebebasan memilih memainkan peran yang menentukan di sini. Oleh karena itu, keberhasilan pengajaran sangat bergantung pada bentukannya minat kognitif dan sikap terhadap kegiatan pendidikan secara umum, yaitu. dari hasil tidak hanya pengajaran, tetapi juga karya pendidikan.
Identifikasi secara spesifik jenis utama kegiatan pedagogis menunjukkan bahwa pekerjaan pengajaran dan pendidikan dalam kesatuan dialektisnya terjadi dalam kegiatan seorang guru dengan spesialisasi apa pun. Misalnya, seorang master pelatihan industri dalam sistem pendidikan kejuruan dalam proses kegiatannya menyelesaikan dua tugas utama: membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk secara rasional melakukan berbagai operasi dan pekerjaan sesuai dengan semua persyaratan modern. teknologi produksi dan organisasi buruh; untuk mempersiapkan pekerja yang berkualitas yang secara sadar berupaya meningkatkan produktivitas tenaga kerja, kualitas pekerjaan yang dilakukan, akan terorganisir, dan menghargai kehormatan bengkel dan perusahaannya. Seorang guru yang baik tidak hanya mewariskan ilmunya kepada murid-muridnya, tetapi juga membimbing pengembangan kewarganegaraan dan profesional mereka. Inilah intinya pendidikan profesional anak muda. Hanya seorang master yang mengetahui dan mencintai pekerjaan dan orang-orangnya yang dapat menanamkan rasa kehormatan profesional kepada siswanya dan menciptakan kebutuhan akan penguasaan sempurna atas spesialisasi mereka.
Demikian pula, jika kita mempertimbangkan tanggung jawab seorang guru sepulang sekolah, kita dapat melihat pekerjaan mengajar dan pendidikan dalam aktivitasnya. Peraturan tentang kelompok hari yang diperpanjang menetapkan tugas guru: menanamkan dalam diri siswa kecintaan terhadap pekerjaan, kualitas moral yang tinggi, kebiasaan perilaku budaya dan keterampilan kebersihan pribadi; mengatur rutinitas harian siswa, memantau persiapan pekerjaan rumah yang tepat waktu, membantu mereka dalam belajar, mengatur waktu senggang secara wajar; melakukan kegiatan bersama dokter sekolah untuk meningkatkan kesehatan dan perkembangan fisik anak; menjaga kontak dengan guru, wali kelas, orang tua siswa atau orang yang menggantikannya. Namun jika dilihat dari tugasnya, penanaman budaya perilaku dan keterampilan kebersihan diri, misalnya, sudah tidak hanya menjadi bidang pendidikan, tetapi juga pelatihan yang memerlukan latihan yang sistematis.
Jadi, dari sekian banyak jenis aktivitas anak sekolah, aktivitas kognitif tidak hanya terbatas pada kerangka pembelajaran saja, yang pada gilirannya “dibebani” dengan fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahwa keberhasilan dalam mengajar dicapai terutama oleh guru yang memiliki kemampuan pedagogis untuk mengembangkan dan mendukung minat kognitif anak, menciptakan suasana kreativitas umum, tanggung jawab kelompok dan minat terhadap keberhasilan teman sekelas di kelas. Hal ini menunjukkan bahwa bukan keterampilan mengajar, melainkan keterampilan kerja pendidikan yang menjadi muatan utama kesiapan profesional seorang guru. Dalam kaitan ini, pelatihan profesional calon guru ditujukan untuk mengembangkan kesiapan mereka mengelola proses pedagogi holistik.

§ 3. Struktur kegiatan pedagogis

Berbeda dengan pengertian aktivitas yang diterima dalam psikologi sebagai suatu sistem bertingkat yang komponennya berupa tujuan, motif, tindakan dan hasil, dalam kaitannya dengan aktivitas pedagogi, pendekatan yang berlaku adalah mengidentifikasi komponen-komponennya sebagai jenis fungsional yang relatif independen. aktivitas guru.
N.V. Kuzmina mengidentifikasi tiga komponen yang saling berhubungan dalam struktur kegiatan pedagogi: konstruktif, organisasional dan komunikatif. Untuk implementasi yang sukses Jenis kegiatan pedagogis fungsional ini memerlukan kemampuan yang sesuai, yang diwujudkan dalam keterampilan.
Kegiatan konstruktif, pada gilirannya dipecah menjadi konstruktif-substantif (pemilihan dan komposisi materi pendidikan, perencanaan dan konstruksi proses pedagogis), konstruktif-operasional (merencanakan tindakan seseorang dan tindakan siswa) dan konstruktif-materi (merancang basis pendidikan dan materi). dari proses pedagogis). Kegiatan organisasi melibatkan penerapan sistem tindakan yang bertujuan untuk melibatkan siswa dalam jenis yang berbeda kegiatan, pembentukan tim dan pengorganisasian kegiatan bersama.
Kegiatan komunikasi bertujuan untuk membangun hubungan yang sesuai secara pedagogis antara guru dan siswa, guru sekolah lainnya, perwakilan masyarakat, dan orang tua.
Namun, komponen-komponen ini, di satu sisi, memang demikian sama dapat dikaitkan tidak hanya dengan pedagogi, tetapi juga dengan hampir semua aktivitas lainnya, tetapi di sisi lain, mereka tidak mengungkapkan dengan cukup lengkap semua aspek dan bidang aktivitas pedagogis.
A.I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen (fungsi) konstruktif, organisasi dan penelitian sebagai komponen tenaga kerja umum, yaitu. diwujudkan dalam aktivitas apa pun. Namun ia merinci fungsi guru pada tahap pelaksanaan proses pedagogi, menghadirkan komponen organisasi kegiatan pedagogi sebagai kesatuan fungsi informasi, pengembangan, orientasi dan mobilisasi. Perhatian khusus harus diberikan pada fungsi penelitian, meskipun berkaitan dengan pekerjaan umum. Penerapan fungsi penelitian mengharuskan guru untuk memiliki pendekatan ilmiah terhadap fenomena pedagogis, penguasaan keterampilan pencarian heuristik dan metode penelitian ilmiah dan pedagogis, termasuk analisis pengalaman sendiri dan pengalaman guru lainnya.
Komponen konstruktif dari aktivitas pedagogis dapat direpresentasikan sebagai fungsi analitis, prognostik, dan proyektif yang saling berhubungan secara internal.
Kajian mendalam terhadap isi fungsi komunikatif memungkinkan kita untuk menentukannya juga melalui fungsi persepsi, komunikatif aktual, dan operasional komunikatif yang saling berhubungan. Fungsi persepsi dikaitkan dengan penetrasi ke dunia batin seseorang, fungsi komunikatif itu sendiri ditujukan untuk membangun hubungan yang sesuai secara pedagogis, dan fungsi komunikatif-operasional melibatkan penggunaan teknik pedagogis secara aktif.
Efektivitas proses pedagogis ditentukan oleh adanya umpan balik yang konstan. Hal ini memungkinkan guru menerima informasi tepat waktu tentang kesesuaian hasil yang diperoleh dengan tugas yang direncanakan. Oleh karena itu, perlu ditonjolkan komponen kontrol dan evaluasi (reflektif) dalam struktur kegiatan pedagogi.
Semua komponen, atau jenis fungsional, kegiatan diwujudkan dalam pekerjaan seorang guru dengan spesialisasi apa pun. Implementasinya menuntut guru untuk memiliki keterampilan khusus.

§ 4. Guru sebagai subjek kegiatan pedagogi

Salah satu persyaratan terpenting yang dikenakan profesi guru adalah kejelasan posisi sosial dan profesional para wakilnya. Di situlah guru mengekspresikan dirinya sebagai subjek kegiatan pedagogi.
Kedudukan seorang guru adalah suatu sistem sikap intelektual, kemauan, dan evaluatif emosional terhadap dunia, realitas pedagogis, dan aktivitas pedagogis. khususnya yang menjadi sumber kegiatannya. Di satu sisi, hal ini ditentukan oleh persyaratan, harapan dan peluang yang diberikan dan diberikan masyarakat kepadanya. Di sisi lain, ada sumber aktivitas internal dan pribadi - dorongan, pengalaman, motif dan tujuan guru, miliknya orientasi nilai, pandangan dunia, cita-cita.
Kedudukan guru mengungkapkan kepribadiannya, sifat orientasi sosialnya, dan jenis perilaku dan aktivitas masyarakat.
Posisi sosial guru tumbuh dari sistem pandangan, keyakinan dan orientasi nilai yang terbentuk di sekolah menengah. Dalam proses pelatihan profesi, atas dasar itu terbentuklah sikap motivasional dan berbasis nilai terhadap profesi guru, tujuan dan sarana kegiatan mengajar. Sikap nilai motivasi terhadap kegiatan mengajar dalam arti luas pada akhirnya terungkap dalam orientasi yang menjadi inti kepribadian guru.
Kedudukan sosial seorang guru sangat menentukan kedudukannya posisi profesional. Namun tidak ada ketergantungan langsung di sini, karena pendidikan selalu dibangun atas dasar interaksi personal. Oleh karena itu, guru yang sadar betul akan apa yang dilakukannya, tidak selalu mampu memberikan jawaban rinci mengapa ia bertindak demikian dan bukan sebaliknya, seringkali bertentangan dengan akal sehat dan logika. Tidak ada analisis yang akan membantu mengidentifikasi sumber aktivitas mana yang berlaku ketika guru memilih posisi tertentu dalam situasi saat ini jika dia sendiri yang menjelaskan keputusannya dengan intuisi. Pemilihan jabatan profesional seorang guru dipengaruhi oleh banyak faktor. Namun yang menentukan di antaranya adalah sikap profesionalnya, ciri-ciri kepribadian tipologis individu, temperamen dan karakternya.
L.B. Itelson memberikan gambaran tentang posisi pedagogi permainan peran yang khas. Guru dapat berperan sebagai:
seorang informan, jika ia sebatas mengkomunikasikan persyaratan, norma, pandangan, dan lain-lain. (misalnya, Anda harus jujur);
kawan, jika dia berusaha menembus jiwa seorang anak"
seorang diktator jika ia secara paksa memasukkan norma dan orientasi nilai ke dalam kesadaran siswa;
penasihat jika dia menggunakan persuasi yang hati-hati"
seorang pemohon, jika gurunya memohon agar muridnya bersikap sebagaimana mestinya, terkadang merendahkan diri dan menyanjung;
inspirator, jika dia berusaha memikat (ignite) tujuan yang menarik, prospek.
Masing-masing posisi tersebut dapat memberikan dampak positif atau negatif tergantung dari kepribadian pendidiknya. Namun ketidakadilan dan kesewenang-wenangan selalu membuahkan hasil negatif; bermain bersama anak itu, mengubahnya menjadi idola kecil dan diktator; penyuapan, tidak menghormati kepribadian anak, penindasan terhadap inisiatifnya, dll.
§ 5. Persyaratan yang ditentukan secara profesional untuk kepribadian seorang guru
Himpunan persyaratan yang ditentukan secara profesional bagi seorang guru didefinisikan sebagai kesiapan profesional untuk kegiatan mengajar. Dalam komposisinya, tepat untuk menyoroti, di satu sisi, kesiapan psikologis, psikofisiologis dan fisik, dan di sisi lain, pelatihan ilmiah, teoritis dan praktis sebagai dasar profesionalisme.
Isi kesiapan profesional sebagai cerminan tujuan pendidikan Guru terakumulasi di gram profesional, mencerminkan parameter kepribadian dan aktivitas profesional guru yang invarian dan ideal.
Hingga saat ini, banyak pengalaman telah dikumpulkan dalam menyusun professiogram guru, yang memungkinkan untuk menggabungkan persyaratan profesional bagi seorang guru menjadi tiga kompleks utama, yang saling berhubungan dan saling melengkapi: kualitas kewarganegaraan umum; kualitas yang menentukan kekhususan profesi guru; pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus dalam mata pelajaran (kekhususan). Saat membenarkan program profesi, psikolog beralih ke penetapan daftar kemampuan pedagogis, yang merupakan sintesis dari kualitas pikiran, perasaan, dan kemauan individu. Secara khusus, V.A. Krutetsky menyoroti kemampuan didaktik, akademik, komunikasi, serta imajinasi pedagogis dan kemampuan mendistribusikan perhatian.
A.I. Shcherbakov menganggap didaktik, konstruktif, perseptual, ekspresif, komunikatif, dan organisasional sebagai salah satu kemampuan pedagogis yang paling penting. Ia juga percaya bahwa dalam struktur psikologis kepribadian seorang guru, kualitas sipil umum, moral-psikologis, persepsi sosial, karakteristik psikologis individu, keterampilan dan kemampuan praktis harus ditonjolkan: pedagogi umum (informasional, mobilisasi, perkembangan, orientasi), kerja umum (konstruktif, organisasional, penelitian), komunikatif (komunikasi dengan orang-orang dari berbagai kategori umur), pendidikan mandiri (sistematisasi dan generalisasi pengetahuan dan penerapannya dalam memecahkan masalah pedagogis dan memperoleh informasi baru).
Guru bukan sekedar profesi yang hakikatnya menyebarkan ilmu pengetahuan, tetapi mempunyai misi tinggi untuk menciptakan kepribadian, meneguhkan manusia dalam manusia. Dalam kaitan ini, tujuan pendidikan guru dapat direpresentasikan sebagai pengembangan umum dan profesional berkelanjutan dari guru tipe baru, yang ditandai dengan:
tanggung jawab sipil dan aktivitas sosial yang tinggi;
cinta untuk anak-anak, kebutuhan dan kemampuan untuk memberikan hati mereka;
kecerdasan sejati, budaya spiritual, keinginan dan kemampuan bekerja sama dengan orang lain;

profesionalisme tinggi, gaya berpikir ilmiah dan pedagogis yang inovatif, kesiapan menciptakan nilai-nilai baru dan mengambil keputusan kreatif;
perlunya pendidikan mandiri dan kesiapan terus-menerus untuk itu;
kesehatan fisik dan mental, kinerja profesional.
Karakteristik seorang guru yang luas dan ringkas ini dapat dirinci pada tingkat karakteristik pribadi.
Dalam profil profesional seorang guru, tempat terdepan ditempati oleh orientasi kepribadiannya. Berkaitan dengan hal tersebut, mari kita perhatikan ciri-ciri kepribadian seorang guru-pendidik yang menjadi ciri orientasi sosial, moral, profesional, pedagogis dan kognitifnya.
KD. Ushinsky menulis: “Jalan utama menuju pendidikan manusia adalah keyakinan, dan keyakinan hanya dapat ditindaklanjuti dengan keyakinan. Setiap program pengajaran, setiap metode pendidikan, betapapun bagusnya, yang tidak masuk ke dalam keyakinan pendidik akan tetap ada. sebuah surat mati yang tidak memiliki kekuatan dalam kenyataan.” Kontrol yang paling waspada tidak akan membantu dalam hal ini. Seorang guru tidak akan pernah bisa menjadi pelaksana instruksi yang buta: jika tidak dihangatkan oleh kehangatan keyakinan pribadinya, maka guru tidak akan memiliki kekuatan. "
Dalam aktivitas seorang guru, keyakinan ideologis menentukan semua sifat dan karakteristik individu yang mengekspresikan orientasi sosial dan moralnya. Secara khusus, kebutuhan sosial, orientasi moral dan nilai, rasa kewajiban publik dan tanggung jawab sipil. Keyakinan ideologis mendasari aktivitas sosial guru. Oleh karena itu, hal ini dianggap sebagai ciri mendasar yang paling mendalam dari kepribadian seorang guru. Seorang guru warga negara yang setia kepada rakyatnya dan dekat dengan mereka. Dia tidak mengunci dirinya sendiri lingkaran sempit keprihatinan pribadinya, kehidupannya terus menerus dihubungkan dengan kehidupan desa dan kota tempat ia tinggal dan bekerja.
Dalam struktur kepribadian guru, peran khusus dimiliki oleh orientasi profesional dan pedagogis. Ini adalah kerangka di mana sifat-sifat penting profesional dari kepribadian seorang guru dikumpulkan.
Orientasi profesional kepribadian guru meliputi minat terhadap profesi guru, panggilan mengajar, niat dan kecenderungan pedagogi profesional. Dasar dari orientasi pedagogis adalah minat pada profesi guru, yang terekspresikan dalam sikap emosional positif terhadap anak, terhadap orang tua, aktivitas pedagogik secara umum dan terhadap jenis-jenis khusus, dalam keinginan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan pedagogi. Panggilan pedagogis Berbeda dengan minat pedagogi yang dapat juga bersifat kontemplatif, yaitu suatu kecenderungan yang tumbuh dari kesadaran akan kemampuan mengajar.
Ada tidaknya suatu panggilan hanya dapat terungkap bila calon guru diikutsertakan dalam kegiatan pendidikan atau kegiatan yang berorientasi profesional nyata, karena nasib profesional seseorang tidak secara langsung dan jelas ditentukan oleh keunikan sifat alamiahnya. Sementara itu, pengalaman subjektif dari panggilan untuk melakukan aktivitas tertentu atau bahkan aktivitas yang dipilih dapat menjadi faktor yang sangat signifikan dalam perkembangan individu: dapat menimbulkan gairah terhadap aktivitas tersebut dan keyakinan akan kesesuaian seseorang untuk aktivitas tersebut.
Dengan demikian, panggilan pedagogis terbentuk dalam proses akumulasi pengalaman mengajar teoritis dan praktis oleh calon guru dan penilaian diri terhadap kemampuan mengajarnya. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa kekurangan dalam kesiapan khusus (akademik) tidak dapat dijadikan alasan untuk mengakui ketidaksesuaian profesional seorang guru masa depan.
Landasan panggilan mengajar adalah kecintaan terhadap anak. Kualitas mendasar ini merupakan prasyarat untuk peningkatan diri, pengembangan diri yang ditargetkan dari banyak profesional kualitas yang signifikan, mencirikan orientasi profesional dan pedagogis guru.
Diantara sifat-sifat tersebut adalah tugas pedagogis Dan tanggung jawab. Dilandasi oleh rasa kewajiban pedagogis, guru selalu bergegas memberikan bantuan kepada anak-anak dan orang dewasa, kepada setiap orang yang membutuhkan, dalam batas hak dan kompetensinya; dia menuntut dirinya sendiri, dengan ketat mengikuti semacam kode moralitas pedagogis.
Manifestasi tertinggi dari tugas pedagogis adalah dedikasi guru. Di sinilah sikap motivasi dan nilai-nilainya terhadap pekerjaan terungkap. Seorang guru yang memiliki kualitas ini bekerja tanpa memandang waktu, bahkan terkadang kesehatan. Contoh nyata dari dedikasi profesional adalah kehidupan dan karya A.S. Makarenko dan V.A.Sukhomlinsky. Contoh luar biasa dari dedikasi dan pengorbanan diri adalah kehidupan dan prestasi Janusz Korczak, seorang dokter dan guru Polandia terkemuka, yang membenci tawaran Nazi untuk tetap hidup dan masuk ke oven krematorium bersama murid-muridnya.

Hubungan guru dengan rekan kerja, orang tua dan anak, berdasarkan kesadaran akan tugas profesional dan rasa tanggung jawab, merupakan hakikatnya. kebijaksanaan pedagogis, yang pada saat yang sama merupakan rasa proporsional, dan dosis tindakan yang disadari, dan kemampuan untuk mengendalikannya dan, jika perlu, menyeimbangkan satu cara dengan cara lainnya. Bagaimanapun, taktik perilaku guru adalah, mengantisipasi konsekuensinya, memilih gaya dan nada yang sesuai, waktu dan tempat tindakan pedagogis, serta melakukan penyesuaian tepat waktu.
Kebijaksanaan pedagogis sangat bergantung pada kualitas pribadi guru, pandangannya, budaya, kemauannya, posisi sipil dan keunggulan profesional. Dia adalah landasan di mana mereka bertumbuh hubungan saling percaya antara guru dan siswa. Kebijaksanaan pedagogis terutama terlihat jelas dalam kegiatan pengendalian dan evaluasi guru, di mana perhatian khusus dan keadilan sangat penting.
Keadilan pedagogis mewakili ukuran unik dari objektivitas guru dan tingkat pendidikan moralnya. V.A.Sukhomlinsky menulis: “Keadilan adalah dasar kepercayaan anak terhadap guru kepentingan pribadi, nafsu, impuls. Agar adil, Anda perlu mengetahui dunia spiritual setiap anak secara detail."
Kualitas pribadi yang menjadi ciri orientasi profesional dan pedagogis seorang guru merupakan prasyarat dan ekspresi terkonsentrasi dari dirinya otoritas. Jika dalam kerangka profesi lain sering terdengar ungkapan “otoritas ilmiah”, “otoritas yang diakui di bidangnya”, dan sebagainya, maka seorang guru dapat mempunyai otoritas pribadi yang tunggal dan tidak dapat dipisahkan.
Landasan orientasi kognitif seseorang adalah kebutuhan dan minat spiritual.
Salah satu wujud kekuatan spiritual dan kebutuhan budaya individu adalah kebutuhan akan pengetahuan. Kesinambungan pendidikan mandiri pedagogis adalah kondisi yang diperlukan pengembangan profesional dan perbaikan.
Salah satu faktor utama minat kognitif adalah kecintaan terhadap mata pelajaran yang diajarkan. L.N. Tolstoy mencatat bahwa jika “Anda ingin mendidik siswa dengan sains, cintai sains Anda dan mengetahuinya, dan siswa akan mencintai Anda, dan Anda akan mendidik mereka, tetapi jika Anda sendiri tidak menyukainya, maka tidak peduli seberapa besar Anda memaksa mereka untuk mengajar, sains tidak akan menghasilkan pengaruh pendidikan." Ide ini juga dikembangkan oleh V.A. Sukhomlinsky. Ia percaya bahwa "seorang master pedagogi mengetahui ABC ilmunya dengan sangat baik sehingga dalam pembelajaran, saat mempelajari materi, fokusnya perhatiannya bukan pada isi dari apa yang sedang dipelajari, dan siswa, kerja mentalnya, pemikirannya, kesulitan-kesulitan kerja mentalnya."
Seorang guru modern harus menguasai berbagai cabang ilmu pengetahuan yang pokok-pokoknya diajarkannya, dan mengetahui kemampuannya dalam memecahkan masalah-masalah sosial ekonomi, industri dan budaya. Tapi ini tidak cukup - dia harus terus-menerus mewaspadai penelitian, penemuan dan hipotesis baru, melihat prospek dekat dan jauh dari ilmu yang diajarkan.

Ciri paling umum dari orientasi kognitif kepribadian guru adalah budaya berpikir ilmiah dan pedagogis, yang ciri utamanya adalah dialektisitas. Ia memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk mendeteksi kontradiksi-kontradiksi penyusunnya dalam setiap fenomena pedagogis. Pandangan dialektis terhadap fenomena realitas pedagogis memungkinkan guru untuk melihatnya sebagai suatu proses di mana perkembangan berkelanjutan terjadi melalui perjuangan antara yang baru dengan yang lama, dan untuk mempengaruhi proses ini, dengan cepat menyelesaikan semua masalah dan tugas yang muncul dalam kegiatannya. .

Salinan

2 1. Ketentuan umum Novosibirsk 2015 Kode etik profesional guru dikembangkan sesuai dengan Konstitusi Federasi Rusia, Konvensi Hak Anak, Undang-Undang Federal “Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia”, Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” dan diadopsi sesuai dengan undang-undang dan norma legislatif dan lokal lainnya hukum internasional. 1.2.Dalam melaksanakan kegiatannya, guru berpedoman pada prinsip-prinsip sebagai berikut: - kemanusiaan; - legalitas; - demokrasi; - keadilan; - profesionalisme; - saling menghormati. 2. Tujuan Kode Tujuan kode adalah untuk menentukan standar dasar etika profesi dalam hubungan guru dengan siswa dan orang tuanya, dengan komunitas pengajar dan negara. 3. Pokok-pokok kegiatan guru. Kepribadian guru. 2

3 3.1. Guru bertanggung jawab atas mutu dan hasil kegiatan pendidikan yang dipercayakan kepadanya pekerjaan pedagogis- Pendidikan Guru bertanggung jawab atas perlindungan jasmani, intelektual, emosional dan spiritual anak-anak yang berada di bawah pengawasannya. Kewenangan guru didasarkan pada kompetensi, keadilan, kebijaksanaan, dan kemampuan merawat siswanya. Guru tidak menciptakan wibawanya dengan cara yang salah dan tidak menyalahgunakannya. Guru mendidik dengan teladan positifnya. Ia menghindari moralisasi, tidak terburu-buru mengutuk dan tidak menuntut dari orang lain apa yang ia sendiri tidak mampu amati. Guru tidak boleh melakukan kegiatan yang melanggar hukum, ia menghargai reputasinya. Guru harus menuntut dirinya sendiri, berusaha untuk perbaikan diri. Guru tidak boleh kehilangan rasa proporsional dan pengendalian diri. Tidak ada kata-kata makian, vulgar, kalimat kasar atau menyinggung dalam pidatonya. Guru adalah orang jujur yang taat hukum. Baik menerima suap maupun memberi tidak sesuai dengan etika profesional seorang guru. Guru menjaga kebijaksanaan. Guru dilarang menyampaikan kepada orang lain informasi yang dipercayakan kepadanya secara pribadi oleh murid atau kuasa hukumnya, kecuali dalam hal yang ditentukan oleh undang-undang, guru berhak atas privasi, namun gaya hidup yang dipilihnya tidak boleh mengurangi martabat guru profesi, 3

4 Mendistorsi hubungannya dengan siswa dan kolega atau mengganggu pelaksanaan tugas profesionalnya. Mabuk dan penyalahgunaan zat memabukkan lainnya tidak sesuai dengan profesi seorang guru. 4. Hubungan antara guru dan siswa 4.1. Guru menunjukkan rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak, perhatian ramah terhadap semua siswa, memperhatikan usia dan karakteristik individu. Guru dalam pekerjaannya tidak boleh merendahkan kehormatan dan martabat siswa, dengan alasan apapun, termasuk usia, jenis kelamin,. kebangsaan dan karakteristik lainnya Guru peka terhadap inisiatif anak dalam berkomunikasi, dengan mempertimbangkan kebutuhan mereka akan dukungan dari orang dewasa. Guru memilih metode bekerja dengan siswa yang mengembangkan dalam diri mereka sifat dan kualitas positif seperti kemandirian, rasa ingin tahu, rasa hormat terhadap orang dewasa, kepedulian terhadap yang lebih muda, dan cinta tanah air. Guru merayakan prestasi baru anak di jenis yang berbeda kegiatan, memperhatikan peluang dan kemampuan barunya, menilai pekerjaan siswa secara adil dan obyektif, tidak membandingkan dengan prestasi anak lain. Guru membentuk sikap positif pada anak terhadap teman sebayanya. Guru tidak boleh menyalahgunakan jabatan resminya , menggunakan muridnya untuk layanan atau bantuan apa pun untuk tujuan pribadi. 5. Hubungan antara guru dan masyarakat pengajar 4

5 5.1. Lembaga pendidikan berlandaskan prinsip kebebasan berpendapat dan berkeyakinan, toleransi, demokrasi dan keadilan. Lembaga pendidikan memelihara budaya komunikasi yang dinyatakan dalam sikap saling menghormati, niat baik dan kemampuan menemukan bahasa yang sama. Pimpinan lembaga pendidikan prasekolah bertanggung jawab menjaga suasana tersebut. Para guru berupaya untuk saling berinteraksi, saling membantu, menghormati kepentingan satu sama lain dan pihak administrasi lembaga pendidikan Hubungan antar guru didasarkan pada prinsip kolegialitas, kemitraan dan rasa hormat. Guru tidak hanya melindungi otoritasnya sendiri, tetapi juga otoritas rekan-rekannya. Dia tidak meremehkan rekan-rekannya di hadapan siswa, perwakilan hukum mereka atau orang lain. Guru menghindari konflik yang tidak masuk akal dan situasi skandal dalam hubungan. Jika terjadi perbedaan pendapat, mereka berupaya untuk menyelesaikannya solusi konstruktif Seorang guru berhak mengungkapkan pendapatnya secara terbuka tentang pekerjaan rekannya tanpa menyebarkan gosip. Setiap kritik yang diungkapkan terhadap guru lain harus objektif dan dapat dibenarkan. Pihak administrasi tidak boleh meminta atau mengumpulkan informasi tentang kehidupan pribadi guru yang tidak ada kaitannya dengan pelaksanaan tugas pekerjaannya lembaga pendidikan. Kebaikan pribadi guru tidak boleh dikesampingkan. Guru berhak menerima informasi penting dari administrasi pekerjaan prasekolah. Pihak administrasi tidak berhak menyembunyikan informasi yang dapat mempengaruhi pekerjaan guru dan kualitas pekerjaannya. 5

6 5.10. Inisiatif ini disambut baik. Keputusan-keputusan yang penting bagi komunitas pengajar diambil di lembaga berdasarkan prinsip keterbukaan dan partisipasi umum. Guru dalam proses kegiatan pendidikan harus aktif bekerjasama dengan psikolog. pekerja medis, direktur musik, instruktur musik budaya fisik, orang tua untuk pengembangan kepribadian dan pelestarian mental, psikologis dan kesehatan fisik murid. 6. Hubungan antara guru dan orang tua (perwakilan hukum) siswa 6.1. Guru harus berkomunikasi dengan penuh hormat dan ramah dengan perwakilan sah siswa. 6.2 Guru memberikan nasihat kepada perwakilan hukum tentang masalah pengasuhan dan pendidikan siswa. 6.3.Guru mengatur kerja dengan tim perwakilan hukum siswa (percakapan, seminar, pertemuan) dan memberikan bantuan pedagogis individu (konsultasi, kunjungan keluarga) 6.4. Hubungan guru dengan kuasa hukum siswa tidak boleh mempengaruhi sikap terhadap individu dan prestasi siswa. Hubungan guru dengan murid tidak boleh dipengaruhi oleh dukungan yang diberikan oleh kuasa hukum prasekolah lembaga pendidikan. 7. Hubungan guru dengan masyarakat dan negara 7.1. Seorang guru tidak hanya mendidik dan mencerdaskan anak, tetapi juga merupakan pendidik masyarakat, penjaga nilai-nilai budaya, dan pribadi yang baik dan terpelajar. 6

7 7.2. Guru berusaha memberikan kontribusi terhadap perkembangan masyarakat sipil Guru memahami dan memenuhi tugas kewarganegaraannya dan peran sosial. 8. Peraturan penampilan pegawai lembaga pendidikan prasekolah 8.1. Ketentuan umum Setiap pegawai lembaga pendidikan prasekolah, baik dari segi penampilan maupun sikap terhadap pekerjaannya, wajib menunjang dan memperkuat citra umum lembaga pendidikan prasekolah. Prinsip-prinsip umum menciptakan penampilan yang menarik Kerapihan dan kerapihan Pakaian harus bersih, segar, disetrika, dan tampak baru. Sepatu harus bersih dan terawat sepanjang hari kerja. Rok mini dan blus terlalu pendek yang memperlihatkan sebagian perut atau punggung sebaiknya dikeluarkan dari lemari pakaian kerja Anda. Karyawan harus memperhatikan aturan kebersihan diri (rambut, wajah dan tangan harus bersih dan terawat, produk pewangi yang digunakan harus berbau ringan dan netral) Pengekangan Salah satu aturan utama dalam memilih pakaian dan sepatu, saat menggunakan parfum dan kosmetik, pengendalian diri dan moderasi. Penggunaan dekorasi yang sederhana dan bijaksana diperbolehkan. Untuk riasan dan manikur siang hari, warna lembut dan tenang cocok. 9. Ketentuan akhir 7

8 9.1. Dalam pengangkatan guru di TK MKDOU 171 “Chernichka”, pimpinan lembaga harus menetapkan tanggung jawab pekerjaan dan membiasakan guru dengan isi kode yang ditentukan. Pelanggaran terhadap ketentuan kode guru dianggap oleh staf pengajar dan administrasi MKDOU D/s 171 “Chernichka”. 8

DIADOPSI pada rapat umum MDOU “TK 11 “Dongeng Hutan” DISETUJUI oleh Ketua MDOU “TK 11 “Dongeng Hutan” Risalah 2 tanggal 01/06/2015. R.I. Fokina Pesan 60-ganjil 01/06/2015 Kode profesional

Institusi pendidikan prasekolah kota TK 4 Disetujui oleh: Kepala TK MDOU 4 S.V. Kode Etik Profesi Soboleva untuk Karyawan TK MDOU 4 Kotapraja Kesova Gora 2014-2015.

Guru junior menghargai reputasi mereka. 3.3. Guru, direktur musik, instruktur fisik dan guru junior harus menuntut diri mereka sendiri dan berusaha untuk perbaikan diri.

Lembaga Pendidikan Prasekolah Otonom Kota MENYETUJUI Risalah Rapat Umum Pegawai MADOU tanggal 30 Februari 2016 12 DISETUJUI atas perintah Ketua MAOU tanggal 30 Desember 2016 117 SETUJU

Tujuan: Kode Etik Profesi Guru dikembangkan untuk menentukan norma-norma dasar dalam hubungan guru dengan siswa dan orang tuanya, dengan komunitas pengajar dan negara.

DIVISI PENDIDIKAN PERUSAHAAN TERBATAS “SEKOLAH MENGEMUDI “IN MOTION” SAYA MENYETUJUI : CEO LLC "Sekolah mengemudi "Bergerak" I.A. KODE ETIK PROFESIONAL Olisova 2014

SETUJU dalam rapat kolektif buruh SAYA DISETUJUI oleh Direktur Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara 349 Perintah dari G.N. Pribytkin Peraturan tentang norma perilaku profesional seorang guru, guru pendidikan umum anggaran negara

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD KOTA “TK JENIS PEMBANGUNAN UMUM DENGAN PRIORITAS PELAKSANAAN PENGEMBANGAN SENI DAN ESTETIKA 35 “DAISH” DESA ARKHIPOVSKY BUDENNOVSKY

2.2. Kepribadian guru lembaga pendidikan prasekolah. --Seorang guru prasekolah harus berusaha untuk menjadi teladan positif bagi teman-temannya --Seorang guru prasekolah tidak boleh terlibat dalam kegiatan yang bertentangan dengan budaya, tidak bermoral, atau ilegal. Guru

Kode Etik dan Wawasan Antikorupsi Bagi Guru Gimnasium Lembaga Pendidikan APBN 92 Ketentuan Umum Kode Etik disusun dengan tujuan untuk menjaga suasana dalam tim, saling menghormati, dan memperkuat reputasi.

Kekhususan pekerjaan di lembaga pendidikan memerlukan tindakan independen untuk melindungi siswa situasi berbahaya. Seorang guru selalu bekerja dalam tim, berhubungan erat dengan rekan-rekannya dan harus mampu membangun hubungan dengan baik.

PERATURAN TENTANG STANDAR ETIKA PROFESIONAL PEKERJA PENGAJAR Sekolah Asrama Lembaga Pendidikan Anggaran Negara 1 dinamai K. K. Grot Distrik Krasnogvardeisky St.

SAYA KONFIRMASI SUDAH DITERIMA OLEH KEPUTUSAN dewan pedagogis protokol 4 tanggal 28 Desember 2013 Prik Kode profesional dan etik staf pengajar MBOU "sekolah menengah Daryevskaya". Bagian 1. Ketentuan Umum. Guru harus

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota, taman kanak-kanak tipe gabungan dari kategori kedua 312 distrik Pervomaisky kota Rostov-on-Don Kode etik profesional pedagogi

Lembaga Anggaran Kota Pendidikan Tambahan "Pusat Pendidikan Tambahan Anak" Disetujui oleh Direktur MBU DO "CDOD" I.D. KODE ETIK PROFESIONAL Orlova 1. KETENTUAN UMUM 1.1.

1.8. Kode Etik ini mendefinisikan standar dasar etika profesi, yang: - mengatur hubungan antara karyawan, pelajar dan orang tuanya (perwakilan hukum); - melindungi kemanusiaan mereka

1. Ketentuan Umum 1.1. Standar-standar ini dikembangkan sesuai dengan paragraf 6 Pasal 47 Undang-Undang Federal tanggal 29 Desember 2012 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, Keputusan Presiden Federasi Rusia tanggal 7 Mei 2012.

Lampiran 1 Perintah Sekolah Menengah MBOU 23 tanggal 28 Maret 2014 50 Kode Etik Profesi Guru Lembaga Pendidikan Anggaran Kota Sekolah Menengah 23 Distrik Pervomaisky

Institusi pendidikan prasekolah otonom kota kota Novosibirsk “TK 85 tipe gabungan” “DITERIMA” berdasarkan Risalah rapat umum kolektif buruh MADOU d/s 85 9 tanggal 23/09/2014

Lembaga Pendidikan Otonomi Kota Pendidikan Tambahan Pusat Pengembangan Kreatif dan Pendidikan Kemanusiaan "Tomsk Hobby Center" Kode Etik Profesi Guru dan Pegawai

Ditinjau dan diadopsi oleh Dewan Pedagogi sekolah, protokol 9 tanggal 04/04/2014, Kode Moral Etika Profesi Tenaga Pengajar di Lembaga Pendidikan Anggaran Kota

1.7. Masa berlaku Kode ini tidak terbatas. Kode ini berlaku sampai kode baru diadopsi. 1. Tata tertib etika staf pengajar dalam melaksanakan tugas pekerjaannya. 2.1. Dengan melakukan

DISETUJUI dengan keputusan dewan pedagogi, protokol dari I DISETUJUI Direktur MBU Lyceum 19 D. S. Kizilov Perintah direktur tanggal 20 Peraturan tentang kode etik profesi guru MBU Lyceum 19 1. Umum

Kode etik profesional untuk staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota, taman kanak-kanak perkembangan umum 24 “Solnyshko”, Yuzhno-Sakhalinsk. 1. KETENTUAN UMUM

DIPERTIMBANGKAN: pada rapat umum kolektif buruh MAOU "Artinsky Lyceum" (Risalah 3 tanggal 21 April 2016) Kode Etik dan Perilaku Resmi Mengajar dan Karyawan Lain MAOU "Artinsky Lyceum"

I. Ketentuan Umum. 1.1. Kode Etik Profesi Guru (selanjutnya disebut Kode Etik) dikembangkan sesuai dengan ketentuan Konstitusi Federasi Rusia, Hukum Federal Federasi Rusia

PERATURAN TENTANG STANDAR ETIKA PROFESIONAL TENAGA PENGAJAR LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL ANGGARAN NEGARA LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL ANGGARAN NEGARA PERGURUAN TINGGI MINYAK OKTOBER S.I. Profesional KUVYKINA

Lembaga Pendidikan Profesi Anggaran Negara St. Petersburg “College “Imperial Alexander Lyceum” MENERIMA Risalah Rapat Umum 1 tanggal 02/09/2013 DISETUJUI oleh Direktur

KODE ETIKA PROFESIONAL DAN PERILAKU RESMI bagi pegawai lembaga pendidikan prasekolah anggaran negara taman kanak-kanak 81 untuk perawatan dan rehabilitasi distrik Krasnogvardeisky di St.

1. Ketentuan Umum Kode Etik Profesi Guru TK MKDOU Sloboda “Rumah Roti Jahe” Tipe Perkembangan Umum” (selanjutnya disebut Lembaga) adalah dokumen yang menjelaskan prinsip-prinsip dasar dan

Diterima: Disetujui oleh Dewan Guru Kepala MBDOU “DSOV 30” Menit 2 Chupina N.N. 26 Desember 2013 Atas Perintah 20 Aturan Etika Tenaga Pengajar (selanjutnya disebut Peraturan) Kota

DIADOPSI oleh Rapat Umum MBDOU “TK 21 “Rodnichok”, Risalah Mikhailovka tahun 2013 DISETUJUI oleh Kepala MBDOU “TK 21 “Rodnichok” Dorokhova N.B. 2013 Peraturan tentang etika profesi guru

LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL NEGARA DAERAH YAROSLAV KODE ETIKA PROFESIONAL KARYAWAN PENGAJAR SEOU YAO YAROSLAV PROFESSIONAL COLLEGE 21 I. Ketentuan Umum

Departemen Urusan Pendidikan Administrasi Distrik Kota Kyshtym (Departemen Pendidikan) Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) kota untuk pelajar dan pelajar

2.2. Etika profesi seorang guru adalah suatu sistem prinsip, norma dan aturan perilaku yang berlaku dalam hubungan seorang karyawan dengan siswa, orang tuanya (perwakilan hukum) dan lain-lain.

1. Ketentuan Umum 1.1 Peraturan tentang benturan kepentingan tenaga pendidik (selanjutnya disebut Peraturan) organisasi pendidikan tambahan anggaran kota “Ekologis dan biologis

1. KETENTUAN UMUM 1.1. Kode Etik Profesi Guru (selanjutnya disebut Kode) adalah tindakan lokal Cabang Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi "BSUEP" di Ust-Ilimsk (selanjutnya disebut Cabang), dikembangkan dengan tujuan untuk menciptakan sebuah perusahaan

I. Ketentuan umum 1. Kode etik profesi staf pengajar lembaga pendidikan profesi anggaran negara Republik Bashkortostan Sibay College of Arts

KODE ETIK DAN PERILAKU RESMI PEKERJA PENGAJAR I. Ketentuan Umum 1. Kode Etik Profesi Tenaga Pengajar Lembaga Pendidikan Negeri St. Petersburg "Okhta College" (selanjutnya disebut Kode) dikembangkan sesuai dengan

Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 atau 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o f rrrr ecklrx pa6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro a BTO H

KODE ETIKA PROFESIONAL GURU, Krasnoyarsk 2014 1. Ketentuan Umum 1.1. Kode Etik Profesi Tenaga Pengajar (selanjutnya disebut Kode) Gimnasium MBOU 8 (selanjutnya disebut Gimnasium)

Institusi pendidikan prasekolah non-negara Taman Kanak-kanak 25 dari perusahaan saham gabungan terbuka "Kereta Api Rusia" NDOU "Taman Kanak-kanak 25 dari JSC "Kereta Api Rusia" Peraturan tentang etika profesional NDOU

PERATURAN TENTANG KONFLIK KEPENTINGAN KARYAWAN PENGAJAR MCOU "Sekolah Menengah Trusovo" Diadopsi pada pertemuan dewan pedagogi, protokol 1 tanggal 13 September. 2014. 1.Ketentuan Umum. 1.1.Sekarang

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA TK GABUNGAN 10 “ROSINKA” YUZHNO-SAKHALINSK Dipertimbangkan pada rapat umum kolektif buruh MBDOU 10 Risalah “Rosinka”

KEMENTERIAN UMUM DAN PENDIDIKAN PROFESIONAL DAERAH ROSTOV LEMBAGA PENDIDIKAN PENDIDIKAN DASAR PROFESIONAL WILAYAH ROSTOV

KODE ETIK PROFESIONAL PEKERJA PENGAJAR 1. KETENTUAN UMUM 1.1. Kode Etik Profesi Guru (selanjutnya disebut Kode Etik) adalah undang-undang lokal MBOU Secondary School 23, yang dikembangkan dengan tujuan menciptakan korporasi

KODE ETIKA PROFESIONAL STAF PENGAJAR I. Ketentuan Umum 1.1. Kode Etik Profesi Guru (selanjutnya disebut Kode Etik) adalah dokumen yang dikembangkan dengan tujuan untuk memperkenalkan seragam

Lembaga Pendidikan Profesi Otonomi Negara "Pedagogical College" Orsk (GAPOU) DISETUJUI oleh Direktur GAPOU G.N. Levashova 2015 Protokol yang diadopsi oleh Dewan Pedagogis

1. KETENTUAN UMUM Kode Etik Profesi (selanjutnya disebut Kode Etik) adalah pedoman perilaku yang menjamin sifat moral dari hubungan antar manusia yang timbul dari kegiatan profesionalnya.

6.2.7. Umpan balik dan komentar positif dari guru tentang kegiatan rekan-rekan, sekolah di luar sekolah, dalam pidato di konferensi ilmiah dan praktis, pertemuan ilmiah, kelas master,

KODE ETIKA PROFESIONAL UNTUK PEKERJA PENGAJAR Tanggal pengenalan 03-04-2015 1 RUANG LINGKUP APLIKASI Kode ini mendefinisikan serangkaian persyaratan etika yang timbul dari prinsip-prinsip pedagogi

1 II. Tanggung Jawab 9. Guru bertanggung jawab atas mutu dan hasil pekerjaan mengajar yang dipercayakan kepadanya. 10. Guru bertanggung jawab terhadap fisik, intelektual, emosional dan

Saya tegaskan : Lembaga Pendidikan Prasekolah TsRR-d/s 7. Ipatovo O.N. Morozova [Rya 2016 1 Kode Etik Profesi Tenaga Pengajar Lembaga Pendidikan Prasekolah Anggaran Kota Pusat Perkembangan Anak

Okrug Otonomi Mansi - Ugra “Perintah Raduzhninsky dari j f.e e.j v r t 5 6 L DISETUJUI oleh Direktur BU “Raduzhninsky Political College” m.n. Volkov "J 3" Shch b 2017 Kode Etik Profesi

DISETUJUI : Kepala MBDOU “TK 97” Bpk. Samara A.A. Sizko 2015 KODE etik profesi staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota “Anak-anak

KODE ETIKA PROFESIONAL pegawai TK MBDOU 74 “Ryabinka”, Bryansk 1. Ketentuan pokok 1.1. Kode ini dikembangkan untuk membangun hubungan etis antara peserta dalam pendidikan

Kode Etik Profesi Tenaga Pengajar 1. KETENTUAN UMUM 1. Kode Etik Profesi Tenaga Pengajar (selanjutnya disebut KPI) ini merupakan dokumen yang dikembangkan dalam rangka mendirikan suatu perusahaan.

Kode Etik Profesi Pekerja Pedagogis “Sekolah Menengah No. 5 di Balashov, Wilayah Saratov” 1. Ketentuan umum 1.1. Kode Etik Profesi Guru

Disetujui oleh Ketua "Gel komite serikat pekerja TK MBDOU TsRR "Pelangi" "Di Korolev T.V. "3/" g/l kamu &-/? & 2014 Saya menyetujui Direktur Lembaga Pendidikan Anak Pusat MBDOU "Pelangi" T.V. 2014 Protokol DITERIMA dari j ± j 0 j k /^/g

1. Ketentuan Umum 1.1. Norma Etika Profesi Guru “Mulai” Sekolah Olahraga Pemuda MAOU DO (selanjutnya disebut Norma) adalah dokumen yang dikembangkan untuk mencegah konflik kepentingan dan menciptakan korporasi

Risalah “DITERIMA” tanggal 24 November 2014 di dewan pedagogi. 9 Direktur “SETUJU”. Rata-rata MBOU sekolah menengah 69, Penza E.V. Perintah Pikarov tertanggal 25 November 2014. 142/1 Kode Etik

DEPARTEMEN KESEHATAN LEMBAGA PENDIDIKAN ANGGARAN NEGARA WILAYAH PRIMORSKY LEMBAGA PENDIDIKAN MENENGAH VOKASI “USSURIYSK MEDICAL COLLEGE” (KGOBUSPO “USSURIYSKY”

Etika pedagogis Etika adalah ilmu moralitas Tugas Tanggung Jawab Kebahagiaan Kebebasan Makna hidup Hati Nurani Keindahan Keadilan Kebenaran Kategori Moral yang Baik Persahabatan Cinta Etika mempelajari moralitas

KODE ETIKA PERUSAHAAN SHUS MBOU “Sekolah 65” Bagian 1. Ketentuan Umum 1. Kode ini merupakan dokumen yang dikembangkan dengan tujuan untuk menciptakan budaya perusahaan di sekolah, meningkatkan citra institusi, optimalisasi

1. Ketentuan Umum 1.1. Kode etik profesional dan perilaku resmi karyawan lembaga pendidikan profesional anggaran negara federal "Sekolah-studio (sekolah) di

Bab 1. KETENTUAN UMUM 1.1. Kode Etik Profesi ini merupakan dokumen yang dikembangkan dengan tujuan untuk menciptakan budaya di sekolah, meningkatkan citra institusi, mengoptimalkan interaksi dengan lingkungan luar Dan

KETENTUAN UMUM : Kode etik guru sekolah. Proyek. Norma Kode Etik Guru dibimbing oleh guru dan seluruh pegawai lembaga pendidikan yang menangani anak atau remaja. Itu

1.1. anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya. 1.2. Kode ini mendefinisikan prinsip-prinsip dan menetapkan aturan dasar perilaku yang wajib bagi semua karyawan lembaga pendidikan prasekolah. Kode mengatur hubungan

SAINT PETERSBURG Distrik Kurortny Institusi pendidikan prasekolah anggaran negara TK 17 tipe gabungan 197706, St. Petersburg, Sestroretsk, st. Instrumentalshchikov, 17, lit.a

PERATURAN ETIKA DAN PERILAKU RESMI STAF PENGAJAR lembaga pendidikan profesional otonom negara wilayah Saratov "Sekolah Tinggi Industri dan Transportasi Balakovo"

Institusi prasekolah otonom kota "Pusat Perkembangan Anak" - TK 18 "Victoria" kotamadya g.-k. Anapa PR I KAZ “13 Februari 2015 19-O Anapa Tentang Pembentukan Komisi

Sumber etika guru MBDOU 158 Kode etik profesi staf pengajar lembaga pelaksana kegiatan pendidikan(selanjutnya disebut Kode), dikembangkan berdasarkan ketentuan Konstitusi Rusia

Kota lembaga pendidikan“Gymnasium Pereslavl-Zalessky” DISETUJUI berdasarkan perintah tertanggal 17 Maret 2016 42/01-OD KODE ETIKA PROFESIONAL PEKERJA PENGAJAR MOU “GYMNASIA” 1. Umum

Disepakati Diterima dengan keputusan Disetujui oleh Ketua PC dewan pedagogis Kepala MBDOUd/s 11 E.N.Krapivinskaya MBDOUd/taman kanak-kanak 11 T.V.Matveeva “22/01/2014 protokol dari “23/01/2014” Pesanan "23" 01.2014

Subjek:

Topik 2: Aktivitas pedagogis: esensi, struktur, fungsi.

Rencana:

Inti dari kegiatan pedagogis.

Jenis utama kegiatan mengajar.

Kompetensi profesional seorang guru.

Tingkat aktivitas pedagogis.

Penguasaan dan kreativitas kegiatan pedagogi.

Pengembangan diri seorang guru.

literatur

Bordovskaya, N.V. Pedagogi: buku teks. tunjangan / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. – Sankt Peterburg: Peter, 2006. – hal.141 – 150.

Pengantar kegiatan pedagogi: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran

perusahaan/A.S. Robotova, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [dan lainnya]. – M.: Penerbitan. Pusat "Akademi", 2000. - Bab. 1.

Podlasy, I.P. Pedagogi. Kursus baru: buku teks untuk siswa. ped. universitas: dalam 2 buku. / AKU P. Podlasy. – M.: Kemanusiaan. ed. pusat "VLADOS", 1999. - Buku. 1: Dasar-Dasar Umum. Proses pembelajaran. – hal.262 – 290.

Prokopyev, I.I. Pedagogi. Dasar-dasar pedagogi umum. Didaktik: buku teks. tunjangan / I.I. Mikhalkovich. – Minsk: TetraSystems, 2002. – hal. 171 – 187.

Slastenin, V.A. Pedagogi/V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; diedit oleh V.A.Slpstenina. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – hal.18 – 26; Dengan. 47 – 56.

Pertanyaan No.1

Inti dari kegiatan pedagogis

Aktivitas - di satu sisi merupakan bentuk khusus dari keberadaan sosio-historis masyarakat, dan di sisi lain merupakan cara keberadaan dan perkembangannya.

Aktivitas:

1) Menjamin terciptanya kondisi material kehidupan manusia, kepuasan alam kebutuhan manusia;

2) Menjadi faktor berkembangnya dunia spiritual seseorang dan syarat terwujudnya kebutuhan budayanya;

3) Merupakan ruang lingkup pencapaian tujuan hidup dan kesuksesan;

4) Menciptakan kondisi bagi realisasi diri manusia;

5) Merupakan sumber ilmu pengetahuan, pengetahuan diri;

6) Memberikan transformasi lingkungan.

Aktifitas manusia - suatu kondisi yang diperlukan untuk perkembangannya, di mana ia memperoleh pengalaman hidup, mengenal kehidupan di sekitarnya, mengasimilasi pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan - berkat itu ia dan aktivitasnya berkembang.

Aktivitas - bentuk hubungan aktif antara subjek dan objek.

Aktivitas profesional seorang guru - Ini adalah jenis pekerjaan khusus orang dewasa yang diperlukan secara sosial, yang bertujuan untuk mempersiapkan generasi muda menghadapi kehidupan.

Aktivitas pedagogis - salah satu jenis seni praktis.

Kegiatan pedagogis memiliki tujuan, karena guru menetapkan tujuan tertentu (mengembangkan daya tanggap, mengajarkan cara menggunakan mesin jahit) Dalam arti luas, ped. kegiatannya bertujuan untuk mewariskan pengalaman kepada generasi muda. Artinya pedagogi sebagai ilmu yang mempelajari suatu jenis kegiatan khusus untuk mengenalkan seseorang pada kehidupan masyarakat.

Ped. aktivitas adalah dampak pendidikan dan pendidikan pada siswa, yang ditujukan untuk pengembangan pribadi, intelektual, dan aktivitasnya.

Ped. aktivitas muncul pada awal peradaban dalam rangka memecahkan masalah-masalah seperti penciptaan, penyimpanan dan transfer keterampilan dan norma-norma perilaku sosial kepada generasi muda.

Sekolah, perguruan tinggi, dan perguruan tinggi merupakan lembaga sosial terkemuka yang tujuan utamanya adalah menyelenggarakan kegiatan pengajaran yang efektif.

Kegiatan pedagogis hanya dilakukan secara profesional oleh guru, dan orang tua, tim produksi, dan organisasi publik melakukan kegiatan pedagogi umum.

Ped profesional. kegiatan dilaksanakan di lembaga pendidikan yang khusus diselenggarakan oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang.

Inti dari ped. A.N. Leontiev merepresentasikan aktivitas sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan, hasil. Tujuan adalah karakteristik pembentuk sistem.

Ped. kegiatan adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mewariskan budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia dari generasi tua ke generasi muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.

Struktur ped kegiatan:

1. tujuan kegiatan;

2. subjek kegiatan (guru);

3. objek-subyek kegiatan (siswa);

5. metode kegiatan;

6. hasil kegiatan.

Tujuan ped. kegiatan.

Target - inilah yang mereka perjuangkan. Tujuan strategis umum kegiatan pedagogi dan tujuan pendidikan adalah pendidikan kepribadian yang berkembang secara harmonis.

Tujuan kegiatan pedagogi dikembangkan dan dibentuk sebagai seperangkat kebutuhan sosial bagi setiap orang, dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alamiahnya, serta kecenderungan perkembangan sosial.

A.S. Makarenko melihat tujuan kegiatan pedagogis dalam pengembangan dan penyesuaian individu dari program pengembangan kepribadian.

Tujuan kegiatan profesional seorang guru adalah tujuan pendidikan: “Kepribadian yang mampu membangun kehidupan yang layak bagi seseorang” (Pedagogi, diedit oleh P.I. Pidkasisty, hal. 69).

Pencapaian tujuan tersebut memerlukan profesionalisme tertinggi dan keterampilan pedagogi yang halus dari guru, dan dilakukan hanya dalam kegiatan yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan sebagai bagian dari tujuan.

Objek utama tujuan ped. kegiatan:

lingkungan pendidikan;

kegiatan murid;

tim pendidikan;

karakteristik individu siswa.

Oleh karena itu, pelaksanaan tujuan kegiatan pedagogi dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti:

1) pembentukan lingkungan pendidikan;

2) pengorganisasian kegiatan siswa;

3) pembentukan tim pendidikan;

4) perkembangan kepribadian individu.

Pemecahan masalah-masalah ini harus secara dinamis mengarah pada tujuan tertinggi - pengembangan individu yang selaras dengan dirinya dan masyarakat.

Alat guru:

pengetahuan ilmiah;

teks buku teks dan observasi siswa bertindak sebagai “pembawa” pengetahuan;

sarana pendidikan: teknis

grafik komputer, dll.

Cara guru mentransfer pengalaman: penjelasan, demonstrasi (ilustrasi), kerjasama, praktek (laboratorium), pelatihan.

Produk kegiatan mengajar - pengalaman individu yang dibentuk oleh siswa secara agregat: komponen aksiologis, moral-estetika, emosional-semantik, objektif, evaluatif.

Produk kegiatan mengajar dinilai dalam ujian, tes, sesuai dengan kriteria pemecahan masalah, melakukan tindakan pendidikan dan pengendalian.

Hasil kegiatan mengajar adalah berkembangnya peserta didik (kepribadiannya, peningkatan intelektualnya, pembentukannya sebagai individu, sebagai subjek kegiatan pendidikan).

Hasilnya didiagnosis dengan membandingkan kualitas siswa pada awal pelatihan dan setelah selesainya semua rencana pengembangan manusia.

Aktivitas seorang guru merupakan suatu proses yang berkesinambungan dalam memecahkan berbagai masalah dari berbagai jenis, kelas dan tingkatan.

untuk ped. kegiatannya berhasil,

Guru perlu mengetahui:

struktur psikologis kegiatan, pola perkembangannya;

sifat kebutuhan dan motif aktivitas manusia;

jenis aktivitas manusia terkemuka pada periode umur yang berbeda.

Guru harus mampu:

merencanakan kegiatan, menentukan benda dan subjek, dengan memperhatikan karakteristik individu, minat, dan kemampuan anak;

membangkitkan motivasi dan merangsang aktivitas;

memastikan bahwa anak-anak menguasai komponen utama kegiatan (keterampilan perencanaan, pengendalian diri, melakukan tindakan dan operasi (Smirnov V.I. Pedagogi umum dalam abstrak, ilustrasi. M., 1999, hal. 170))

Pertanyaan No.2

Jenis utama kegiatan mengajar

Dalam proses aktivitas profesional, guru mengelola aktivitas kognitif anak sekolah dan menyelenggarakan pekerjaan pendidikan (menata lingkungan pendidikan, mengelola aktivitas anak dengan tujuan perkembangannya yang harmonis).

Pekerjaan mengajar dan mendidik adalah dua sisi dari proses yang sama (Anda tidak dapat mengajar tanpa memberikan pengaruh pendidikan dan sebaliknya).

Pengajaran	Pekerjaan pendidikan
1. Dilakukan dalam bentuk organisasi yang berbeda. Ini memiliki batasan waktu yang ketat, tujuan dan pilihan yang jelas untuk mencapainya.	1 .Dilakukan dalam kerangka bentuk organisasi yang berbeda. Memiliki tujuan yang tidak dapat dicapai dalam jangka waktu terbatas. Hanya memberikan solusi yang konsisten secara spesifik tugas pendidikan berorientasi pada tujuan bersama.
2 . Kriteria terpenting untuk efektivitas pengajaran adalah pencapaian tujuan dan sasaran pendidikan.	2 .Kriteria terpenting efektivitas pendidikan adalah perubahan positif dalam kesadaran siswa, yang diwujudkan dalam emosi, perasaan, perilaku dan aktivitas.
3. Isi dan logika pembelajaran dapat tersaji dengan jelas dalam program pelatihan.	3. Dalam pekerjaan pendidikan, perencanaan hanya dapat diterima dalam istilah yang paling umum. Logika pekerjaan pendidikan seorang guru di setiap kelas tertentu tidak dapat dicatat sama sekali dalam dokumen peraturan.
4. Hasil belajar hampir secara unik ditentukan oleh pengajaran.	4. Hasil kegiatan pendidikan bersifat probabilistik, karena Pengaruh pedagogis guru bersinggungan dengan pengaruh formatif lingkungan, yang tidak selalu positif.
5. Mengajar sebagai kegiatan guru mempunyai sifat tersendiri. Pengajaran biasanya tidak melibatkan interaksi dengan siswa selama masa persiapan.	5. Pekerjaan pendidikan tanpa adanya interaksi langsung dengan siswa dapat menimbulkan dampak tertentu bagi mereka. Bagian persiapan dalam pekerjaan pendidikan seringkali lebih penting dan lebih lama daripada bagian utama.
6. Kriteria efektivitas kegiatan siswa dalam proses pengajaran adalah tingkat asimilasi pengetahuan dan keterampilan, penguasaan metode pemecahan masalah pendidikan, kognitif dan praktis, intensitas kemajuan perkembangan. Hasil dari latihan ini mudah diidentifikasi dan dapat dicatat dalam indikator kualitatif dan kuantitatif.	6. Dalam pekerjaan pendidikan, sulit untuk mengidentifikasi dan mengkorelasikan hasil kegiatan guru dengan kriteria pendidikan yang dipilih. Selain itu, hasil ini sulit diprediksi dan membutuhkan waktu yang lama. Dalam pekerjaan pendidikan, tidak mungkin memberikan umpan balik secara tepat waktu.

Studi psikologis (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, dll.) menunjukkan bahwa jenis kegiatan pedagogi guru yang saling terkait berikut ini terjadi dalam proses pendidikan:

A) diagnostik;

B) orientasi-prognostik;

V) konstruktif dan desain;

G) organisasi;

D) informatif dan jelas;

e) merangsang komunikatif; g) analitis dan evaluasi;

H) riset dan kreatif.

Diagnostik - mempelajari siswa dan membangun perkembangan dan pendidikan mereka. Tidak mungkin terselenggaranya pekerjaan pendidikan tanpa mengetahui ciri-ciri perkembangan jasmani dan rohani setiap peserta didik, tingkat pendidikan mental dan moralnya, kondisi kehidupan keluarga dan pendidikannya, dan lain-lain. Untuk mendidik seseorang dalam segala hal, pertama-tama Anda harus mengenalnya dalam segala hal (K.D. Ushinsky “Manusia sebagai subjek pendidikan”).

Kegiatan orientasi dan peramalan - kemampuan menentukan arah kegiatan pendidikan, maksud dan tujuan khusus masing-masing

tahap pekerjaan pendidikan, memprediksi hasilnya, mis. apa sebenarnya yang ingin dicapai guru, perubahan apa dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa yang ingin dicapainya. Misalnya, kurangnya kohesi siswa di kelas, tidak adanya hubungan kolektivis yang diperlukan, atau minat belajar menurun. Berdasarkan diagnosis ini, ia mengarahkan pekerjaan pendidikan pada pengembangan kolektivisme di kalangan siswa atau meningkatkan minat belajar, menetapkan tujuan dan sasarannya dan berupaya memperkuat persahabatan di kelas, gotong royong, dan aktivitas yang lebih tinggi dalam kegiatan bersama sebagai ciri terpenting dari kolektivis. hubungan. Jika yang sedang kita bicarakan tentang merangsang minat kognitif, ia dapat memfokuskan upayanya untuk menjadikan pembelajaran menarik dan emosional. Kegiatan seperti itu dilakukan terus-menerus dalam pekerjaan seorang guru. Tanpanya, dinamika dan penyempurnaan tujuan, metode, dan bentuk pendidikan dan pelatihan tidak dapat terlaksana.

Struktural dan desain aktivitas secara organik terhubung dengan orientasi-prognostikasi. Jika misalnya seorang guru meramalkan menguatnya hubungan kolektivis antar siswa, ia dihadapkan pada tugas mengkonstruksi, merancang isi karya pendidikan, dan memberikan bentuk-bentuk yang menarik. Seorang guru perlu mempunyai pemahaman yang baik tentang psikologi dan pedagogi pengorganisasian tim pendidikan, bentuk dan metode pendidikan, mengembangkan imajinasi kreatifnya, kemampuan konstruktif dan desain, serta mampu merencanakan pekerjaan pendidikan dan pendidikan.

Kegiatan organisasi dikaitkan dengan keterlibatan siswa dalam pekerjaan pendidikan yang dimaksudkan dan merangsang aktivitas mereka. Untuk melakukan ini, guru perlu mengembangkan sejumlah keterampilan. Secara khusus, ia harus mampu menentukan tugas-tugas khusus untuk pelatihan dan pendidikan siswa, mengembangkan inisiatifnya dalam merencanakan kerja bersama, mampu membagi tugas dan tugas, serta mengelola kemajuan kegiatan tertentu. Unsur yang sangat penting dari kegiatan ini juga adalah kemampuan menginspirasi siswa untuk berkarya, memasukkan unsur romantisme ke dalamnya dan melakukan kontrol yang bijaksana atas pelaksanaannya.

Informasi dan penjelasan aktivitas. Dia sangat penting ditentukan oleh fakta bahwa semua pelatihan dan pendidikan pada dasarnya didasarkan pada proses informasi. Penguasaan pengetahuan, gagasan ideologis dan moral-estetika merupakan sarana terpenting dalam pengembangan dan pembentukan pribadi peserta didik. Dalam hal ini guru tidak hanya berperan sebagai penyelenggara proses pendidikan, tetapi juga sebagai sumber informasi ilmiah, ideologi, moral dan estetika. Oleh karena itu, pengetahuan mendalam tentang mata pelajaran yang diajarkannya sangat penting dalam proses pelatihan profesional seorang guru. Kualitas penjelasan, isinya, konsistensi logis, dan kejenuhan dengan detail dan fakta yang jelas bergantung pada bagaimana guru sendiri menguasai materi pendidikan. Seorang guru yang terpelajar mengetahui ide-ide ilmiah terkini dan mengetahui cara menyampaikannya dengan jelas kepada siswa. Ia menguasai sisi praktis pengetahuan dengan baik, yang berdampak positif pada pengembangan keterampilan pada anak sekolah. Sayangnya, masih banyak guru yang tidak mendapatkan pelatihan seperti itu, sehingga berdampak negatif terhadap pengajaran dan pendidikan.

Komunikatif dan merangsang aktivitas dikaitkan dengan pengaruh besar yang dimiliki guru terhadap siswa melalui pesona pribadinya, budaya moral, kemampuan untuk membangun dan memelihara hubungan persahabatan dengan mereka dan mendorong mereka melalui teladannya untuk aktif dalam kegiatan pendidikan, kognitif, tenaga kerja dan seni dan estetika. Kegiatan ini meliputi perwujudan rasa cinta terhadap anak, sikap emosional, kehangatan dan kepedulian terhadap mereka, yang bersama-sama mencirikan gaya hubungan manusiawi antara guru dan anak dalam arti luas.

Tidak ada dampak yang lebih negatif terhadap pendidikan selain kekeringan, sikap tidak berperasaan, dan nada resmi seorang guru dalam hubungannya dengan siswa. Anak-anak biasanya menjaga jarak dari guru seperti itu, seperti yang mereka katakan; dia menanamkan dalam diri mereka ketakutan dan keterasingan darinya. Anak-anak memiliki sikap yang sangat berbeda terhadap guru yang memahami kebutuhan dan minat mereka serta tahu bagaimana mendapatkan kepercayaan dan rasa hormat mereka melalui pekerjaan akademis dan ekstrakurikuler yang bermakna.

Analitis dan evaluasi aktivitas. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa guru, dalam melaksanakan proses pedagogi, menganalisis kemajuan pengajaran dan pengasuhan, mengidentifikasi aspek positif dan kekurangannya, membandingkan hasil yang dicapai dengan maksud dan tujuan yang telah digariskan, serta membandingkan pekerjaannya dengan pengalaman rekan-rekan. Kegiatan analitis dan evaluatif membantu guru mempertahankan apa yang disebut umpan balik dalam pekerjaannya, artinya terus menerus memeriksa apa yang direncanakan untuk dicapai dalam pelatihan dan pendidikan siswa dan apa yang telah dicapai, dan atas dasar ini melakukan penyesuaian yang diperlukan terhadap pengajaran. dan proses pendidikan, mencari cara untuk memperbaikinya dan meningkatkan efektivitas pedagogi, memanfaatkan lebih luas pengalaman pedagogi tingkat lanjut. Sayangnya, banyak guru yang melaksanakan kegiatan semacam ini dengan buruk; mereka tidak berusaha untuk melihat kekurangan-kekurangan yang ada dalam pekerjaannya dan memperbaikinya pada waktu yang tepat. Misalnya, seorang siswa mendapat nilai “D” karena tidak mengetahui materi yang dibahas. Ini adalah tanda yang jelas bahwa ia membutuhkan bantuan segera, tetapi dengan bantuan tersebut guru ragu-ragu atau tidak memikirkannya sama sekali, dan pada pelajaran berikutnya siswa tersebut kembali mendapat nilai buruk. Dan jika dia menganalisis alasan keterlambatan yang terdeteksi dan membantu siswa tersebut, di kelas berikutnya siswa tersebut dapat menerima nilai yang baik, yang akan merangsang dia untuk lebih meningkatkan kinerjanya.

Akhirnya, riset dan kreatif aktivitas. Ada unsurnya dalam karya setiap guru. Ada dua aspek yang sangat penting. Salah satunya adalah penerapan teori pedagogi pada hakikatnya memerlukan kreativitas dari guru. Faktanya adalah bahwa ide-ide pedagogis dan metodologis mencerminkan situasi pengajaran dan pendidikan yang khas. Kondisi khusus pelatihan dan pendidikan terlalu beragam dan terkadang unik. Misalnya, posisi teoritis umum tentang rasa hormat dan ketelitian terhadap siswa sebagai pola pengasuhan dalam proses pendidikan nyata memiliki banyak modifikasi: dalam satu hal penting untuk membantu siswa dalam pekerjaannya, dalam hal lain perlu berdiskusi dengannya. kekurangan dalam perilakunya, yang ketiga perlu menekankan tindakan positif, yang keempat - membuat komentar atau saran pribadi, dll. Seperti kata pepatah, ciptakan, ciptakan, coba cara terbaik menggunakan pola ini, teknik pendidikan apa yang paling baik digunakan di sini. Demikian pula halnya dengan semua pekerjaan seorang guru.

Sisi kedua dikaitkan dengan pemahaman dan pengembangan kreatif sesuatu yang baru yang melampaui teori yang diketahui dan, pada tingkat tertentu, memperkayanya.

Inilah hakikat dan sistem keterampilan untuk setiap jenis kegiatan guru yang dipertimbangkan.

Fungsi profesional seorang guru:

pendidikan;

Gnostik;

komunikatif;

pertunjukan;

riset;

konstruktif;

organisasi;

orientasi;

mengembangkan;

metodis;

perbaikan diri.

Pertanyaan No.3

Kompetensi profesional seorang guru

Landasan kompetensi profesional seorang guru adalah keterampilan pedagogiknya.

Keterampilan pedagogis adalah serangkaian tindakan berurutan berdasarkan pengetahuan teoretis, kemampuan pedagogis dan ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis.

Mari kita beri gambaran singkat tentang keterampilan pedagogis utama.

Kemampuan analisis - kemampuan untuk menganalisis fenomena pedagogis, membuktikannya secara teoritis, mendiagnosisnya, merumuskan tugas pedagogis prioritas dan menemukan metode dan solusi optimal.

Keterampilan prediktif - kemampuan untuk menyajikan dan merumuskan tujuan dan sasaran yang dapat didiagnosis; kegiatan, memilih metode untuk mencapainya, mengantisipasi kemungkinan penyimpangan dalam mencapai hasil, memilih cara untuk mengatasinya, kemampuan untuk menyusun secara mental struktur dan komponen individu dari proses pendidikan, memperkirakan terlebih dahulu biaya dana, tenaga dan waktu peserta dalam proses pendidikan, kemampuan memprediksi peluang pendidikan dan perkembangan konten, interaksi peserta proses pendidikan, kemampuan memprediksi perkembangan individu dan tim.

Keterampilan desain atau konstruktif - kemampuan merencanakan isi dan jenis kegiatan peserta proses pendidikan, dengan memperhatikan kebutuhan, kemampuan, karakteristik, kemampuan menentukan bentuk dan struktur proses pendidikan tergantung pada rumusan tugas dan karakteristik peserta. , kemampuan untuk menentukan tahapan individu dari proses pedagogis dan tugas-tugas yang menjadi ciri khasnya, kemampuan untuk merencanakan pekerjaan individu dengan siswa, memilih bentuk, metode dan sarana pelatihan dan pendidikan yang optimal, merencanakan pengembangan lingkungan pendidikan, dll.

Refleksif keterampilan berkaitan dengan kegiatan pengendalian dan evaluasi guru yang ditujukan pada dirinya sendiri.(Refleksi guru - Ini adalah kegiatan memahami dan menganalisis kegiatan mengajar sendiri.)

Organisasi keterampilan disajikan melalui mobilisasi, informasi dan didaktikketerampilan sosial, perkembangan dan orientasi.

Kemampuan berkomunikasi mencakup tiga kelompok yang saling terkait: keterampilan persepsi, keterampilan komunikasi pedagogis (verbal) yang sebenarnya, dan keterampilan teknologi pedagogis.

Teknik pedagogis (menurut L.I. Ruvinsky) adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan seorang guru dalam aktivitasnya untuk berinteraksi secara efektif dengan orang-orang dalam situasi apa pun. (kemampuan berbicara, pantomim, kemampuan mengatur diri, ramah, optimissuasana hati istik, unsur keterampilan aktor dan sutradara).

Kemampuan organisasi

Keterampilan informasi dan didaktik:

menyajikan materi pendidikan dalam bentuk yang mudah diakses, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran, tingkat paparan siswa, usia dan karakteristik individu;

merumuskan pertanyaan dengan cara yang mudah dipahami, ringkas, ekspresif;

efektif menggunakan berbagai metode pengajaran TSO (technical teaching aids), teknologi komputer elektronik (electronic computer technology), alat peraga;

bekerja dengan sumber informasi tercetak, dapatkan segala macam sumber dan pengerjaan ulang sehubungan dengan maksud dan tujuan proses pendidikan.

Keterampilan mobilisasi:

menarik perhatian siswa;

mengembangkan minat belajar mereka;

mengembangkan kebutuhan akan pengetahuan, keterampilan belajar dan teknik organisasi ilmiah kegiatan pendidikan;

Gunakan metode reward dan punishment dengan bijak.

Keterampilan perkembangan:

menentukan “zona perkembangan proksimal” masing-masing siswa dan kelas secara keseluruhan;

menciptakan kondisi khusus untuk pembangunan proses kognitif, kemauan dan perasaan siswa;

merangsang kemandirian kognitif dan berpikir kreatif siswa.

Keterampilan orientasi:

untuk membentuk hubungan moral dan nilai serta pandangan dunia seseorang;