ISO (Organisasi Internasional untuk Standardisasi) adalah pengembang Standar Internasional terbesar di dunia. ISO adalah jaringan organisasi standar nasional di 157 negara. Satu organisasi mewakili satu negara, kantor pusat berlokasi di Swiss dan mengoordinasikan pekerjaan seluruh organisasi.
ISO adalah organisasi non-pemerintah yang menghubungkan pemerintah dan sektor swasta, sehingga mengedepankan konsensus yang harus dicapai atas dasar keputusan yang memenuhi kebutuhan konsumen dunia usaha dan masyarakat.
Nama “Organisasi Internasional untuk Standardisasi” diberi singkatan “ISO” dari bahasa Yunani isos yang berarti “setara”. Terlepas dari negara dan bahasa bentuk pendek Nama organisasi selalu terdengar ISO.
Standar ISO menjamin karakteristik produk dan jasa yang diinginkan, membuat desain, manufaktur dan penyediaan produk dan jasa lebih efisien, aman dan berkualitas baik, sehingga memfasilitasi perdagangan antar negara, memberikan dasar teknis dan dasar untuk perlindungan konsumen dan pengguna. secara umum dalam hal-hal yang berkaitan dengan produk dan layanan - membuat hidup lebih mudah dengan memberikan solusi terhadap masalah-masalah umum.
Standar ISO memberikan manfaat teknologi, ekonomi dan sosial:
- untuk industri dan perdagangan - pemasok dapat mengembangkan dan menawarkan produk dan layanan yang memenuhi persyaratan teknis yang diterima secara internasional;
- untuk pembeli - kompatibilitas teknologi menawarkan berbagai pilihan barang dan jasa, berkat persaingan antar pemasok mereka hanya mendapatkan keuntungan;
Bagi pemerintah, standar internasional memberikan dasar teknologi dan ilmiah untuk kesehatan, keselamatan dan keamanan lingkungan. Dalam perdagangan - kondisi yang sama bagi semua pesaing di pasar, bagi konsumen hal ini menjamin kualitas, keamanan dan keandalan produk dan layanan.
Pemangku kepentingan dalam standardisasi internasional adalah semua kelompok yang berkepentingan karena terpengaruh olehnya sehingga ingin berkontribusi dalam proses pengembangan standar internasional. Pemangku kepentingan berpartisipasi dalam pekerjaan teknis ISO melalui delegasi nasional yang ditunjuk oleh negara-negara anggota ISO atau melalui organisasi yang berkolaborasi. Organisasi nasional biasanya terdiri dari berbagai kelompok pemangku kepentingan, mewakili pandangan yang dikonsolidasikan di tingkat nasional sebelum delegasi menghadiri pertemuan ISO. Kelompok pemangku kepentingan utama:
- asosiasi industri dan perdagangan industri;
- lembaga pendidikan tinggi, organisasi ilmiah dan akademik;
- konsumen dan asosiasi konsumen;
- pemerintah dan otoritas pengatur.
Standar ISO dikembangkan oleh komite teknis (subkomite atau komite proyek) yang terdiri dari spesialis dari sektor manufaktur, teknis dan ekonomi yang meminta pengembangannya dan selanjutnya akan menerapkannya. Para ahli ini dapat diikuti oleh perwakilan lembaga pemerintah, laboratorium penguji, asosiasi konsumen, organisasi non-pemerintah, dan akademisi. Proposal pembentukan komite teknis baru diedarkan ke seluruh komite anggota nasional ISO, yang mungkin berstatus anggota tetap (P), status pengamat (O), atau tidak menjadi anggota komite sama sekali komite ini disediakan oleh Biro Pengarah Teknis, yang merupakan Dewan ISO yang bertanggung jawab. Spesialis berpartisipasi dalam pengembangan standar sebagai anggota delegasi yang dibentuk oleh komite nasional yang merupakan anggota ISO. Delegasi nasional diharuskan untuk mewakili tidak hanya pandangan organisasi tempat para spesialis bekerja, namun juga pandangan pihak berkepentingan lainnya. Menurut peraturan ISO, komite anggota nasional harus mempertimbangkan pandangan semua pihak yang berkepentingan dengan standar yang sedang dikembangkan. Hal ini akan memungkinkan dia untuk menyampaikan posisi yang terkonsolidasi dan disepakati secara nasional kepada komite teknis. Organisasi internasional dan regional di sektor swasta dan publik dapat mengajukan permohonan status organisasi kolaborasi agar dapat berpartisipasi dalam pengembangan standar atau mendapatkan informasi mengenai kemajuannya. Organisasi-organisasi tersebut dapat mengomentari rancangan standar berturut-turut dan mengusulkan topik kerja baru, namun tidak memiliki hak suara. Ada tujuh pertemuan teknis ISO setiap hari kerja. Di sela-sela pertemuan, para ahli terus mengembangkan standar menggunakan sarana komunikasi elektronik.
Setiap komite yang beranggotakan penuh dapat mengambil bagian dalam pengembangan standar apa pun yang penting bagi negaranya. Terlepas dari ukuran dan stabilitas perekonomian, negara anggota ISO mempunyai satu suara dan hak yang sama untuk mempengaruhi arah strategis ISO dan isi standar masing-masing. Sebagai organisasi non-pemerintah, ISO tidak memiliki kewenangan hukum untuk memaksa siapa pun menerapkan standar. Negara-negara dapat memilih untuk mengadopsi standar ISO – terutama yang berhubungan dengan masalah kesehatan, keselamatan atau lingkungan – sebagai peraturan atau referensi dalam undang-undang yang menjadi dasar teknisnya. Selain itu, standar ISO bersifat sukarela; dapat menjadi persyaratan pasar.
ISO tidak terlibat dalam regulasi atau legislasi. ISO hanya mengembangkan standar yang ada permintaan pasar. Pekerjaan tersebut biasanya dilakukan oleh spesialis dari sektor industri, teknis dan ekonomi di mana terdapat kebutuhan akan standar dan yang kemudian menerapkannya. Standar ISO didasarkan pada konsensus internasional di antara para ahli di bidangnya. Dengan mempertimbangkan perkembangan teknologi dan kepentingan yang berkembang, ISO memerlukan tinjauan berkala terhadap standarnya setiap lima tahun untuk memutuskan apakah akan melanjutkan, memperbarui, atau membatalkan standar tersebut. Standar ISO adalah perjanjian teknis yang memberikan kerangka kerja untuk interoperabilitas teknologi internasional. Hingga saat ini, ISO telah mengembangkan sekitar 16.000 Standar Internasional.
ISO telah mengembangkan skema presentasi berbagai jenis dokumen yang tersedia:
- standar ISO
- Publik persyaratan teknis ISO/OTT (ISO/PAS)
- Persyaratan teknis ISO/TT (ISO/TS)
- Laporan Teknis ISO/TR (ISO/TR)
- Perjanjian Lokakarya Internasional (IWA)
- ISO/Panduan
Pekerjaan ISO dipandu oleh Rencana Strategis, disetujui selama lima tahun. Anggota ISO adalah satu-satunya perwakilan di negara mereka. Mereka dibagi menjadi tiga kategori: anggota komite (anggota penuh), anggota koresponden, dan anggota pelanggan. Hanya komite anggota yang mempunyai hak suara. Majelis Umum diadakan setiap tahun, dihadiri oleh pimpinan ISO dan delegasi yang dipilih oleh komite anggotanya. Anggota koresponden dan pelanggan dapat berpartisipasi sebagai pengamat. Kepengurusan meliputi: Presiden, Wakil Presiden (Kebijakan), Wakil Presiden (Manajemen Teknis), Bendahara, Sekretaris Jenderal.
struktur ISO
- MAJELIS UMUM
- 1.1 Pedoman
- 1.2 Delegasi dari
Komite Anggota;
Anggota terkait;
· Komite tetap di bawah Dewan
Strategi
· Kelompok penasehat
· Biro manajemen teknis
· Kelompok penasihat strategis dan teknis dan REMCO (REMCO)
· Komite teknis
Konstitusi ISO menyatakan bahwa Majelis Umum adalah otoritas tertinggi ISO, namun demikian, paling fungsi manajemen dilakukan oleh Dewan. Dewan bertemu dua kali setahun, dan anggota ISO bergilir sebagai anggota. Beberapa komite pengembangan kebijakan bekerja di bawah kepemimpinan Dewan untuk memberikan panduan strategis bagi pengembangan standar di bidang yang tumpang tindih. Ini adalah CASCO (penilaian kesesuaian), COPOLCO (kebijakan konsumen), DEVCO (masalah yang berkaitan dengan negara berkembang). Biro Manajemen Teknis (TMB) melapor kepada Dewan ISO dan bertanggung jawab atas manajemen secara keseluruhan pekerjaan teknis, termasuk dalam kaitannya dengan sejumlah kelompok penasihat di bidang strategis dan masalah teknis. Negara-negara anggota dapat didelegasikan/dipilih ke TMB sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh Dewan. Kegiatannya dipimpin oleh Sekretaris Jenderal (kepala pejabat administrasi) yang bertanggung jawab kepada Dewan. Sekretariat Pusat dan Sekretaris Jenderal ISO berlokasi di Jenewa, bersama dengan staf yang diperlukan, yang memberikan dukungan administratif dan teknis kepada anggota ISO, mengoordinasikan program pengembangan standar yang didesentralisasi dan mempublikasikan hasilnya. Sekretariat Pusat ISO juga bertindak sebagai sekretariat badan pengatur, komite kebijakan, dan badan bawahannya.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN RUSIA
Institusi Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal pendidikan kejuruan
"Barat daya Universitas Negeri»
(SWSU)
Departemen Ilmu Komputer
Karangan
pada topik:
Organisasi standardisasi internasional
Diselesaikan oleh: siswa kelompok IB-21b
Mezentseva Natalya
Diperiksa oleh: Pdt. Titov D.V.
Kursk 2014
Perkenalan................................................. ....... ................................................... ............. ........................3
1. Organisasi standardisasi internasional................................................. ...... .......4
2. Komisi Elektroteknik Internasional................................................. ....... .........10
3. Persatuan Telekomunikasi Internasional................................................. ........................................12
4. Penerapan standar internasional dan regional dalam praktik domestik.................................. ............. .................................... ............... ................................... .13
Kesimpulan................................................. ................................................. .......................15
Daftar Pustaka................................................ . ................................................. ..... ......16
Perkenalan
Standardisasi adalah alat untuk memastikan tidak hanya daya saing, tetapi juga kemitraan yang efektif antara produsen, pelanggan dan penjual di semua tingkat manajemen.
Saat ini, pemasok tidak cukup hanya mengikuti persyaratan standar progresif secara ketat; mereka perlu mendukung pelepasan barang dan penyediaan layanan dengan sertifikat keamanan atau kualitas. Keyakinan terbesar memberi pelanggan dan konsumen sertifikat untuk sistem mutu. Hal ini menciptakan keyakinan terhadap stabilitas kualitas, keandalan dan keakuratan indikator kualitas yang diukur, dan indikasi budaya tinggi proses produksi produk dan penyediaan jasa.
Kedepannya, untuk sejumlah barang dan jasa, konfirmasi pemenuhan persyaratan yang ditetapkan tidak hanya dilakukan melalui sertifikasi, tetapi juga oleh produsen produk atau penyedia jasa itu sendiri, yaitu. sisi pertama. Dalam kondisi seperti ini, peran dan tanggung jawab pimpinan organisasi dalam penerapan aturan standardisasi, metrologi dan sertifikasi yang kompeten oleh staf semakin meningkat.
Kepatuhan terhadap aturan metrologi di berbagai bidang kegiatan komersial (perdagangan, perbankan, dll) memungkinkan Anda meminimalkan kerugian material akibat hasil pengukuran yang tidak dapat diandalkan.
Masalah harmonisasi peraturan dalam negeri mengenai standardisasi, metrologi dan sertifikasi dengan peraturan internasional sangatlah mendesak, karena ini merupakan syarat penting bagi aksesi Rusia ke Organisasi Perdagangan Dunia (WTO) dan aktivitas negara tersebut lebih lanjut dalam organisasi ini. Permasalahan harmonisasi saat ini diselesaikan terutama melalui penetapan peraturan perundang-undangan di bidang peraturan perundang-undangan teknis. 27 Desember 2002 Presiden Federasi Rusia V.V. Putin menandatangani persetujuan tersebut Duma Negara Undang-Undang Federal 27 Desember 2002 No. 184-FZ “Tentang Regulasi Teknis”. Undang-undang ini mulai berlaku pada tanggal 1 Juli 2003. Penerapannya menandai dimulainya reorganisasi sistem standardisasi dan sertifikasi, yang diperlukan untuk aksesi Rusia ke WTO dan penghapusan hambatan teknis terhadap perdagangan.
Transisi negara menuju ekonomi pasar dengan persaingan yang melekat dan perjuangan untuk kepercayaan konsumen akan memaksa spesialis komersial untuk lebih banyak menggunakan metode dan aturan standardisasi, metrologi dan sertifikasi dalam kegiatan praktis mereka untuk memastikan Kualitas tinggi barang, pekerjaan dan jasa.
Tujuan utama standardisasi adalah:
- meningkatkan tingkat keselamatan hidup dan (atau) kesehatan warga negara, harta benda, fisik atau badan hukum, keselamatan lingkungan, keselamatan jiwa dan (atau) kesehatan hewan dan tumbuhan serta bantuan sesuai dengan persyaratan peraturan teknis;
- meningkatkan tingkat keamanan fasilitas, dengan mempertimbangkan risiko Situasi darurat alami dan buatan manusia;
- memastikan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi;
- meningkatkan daya saing produk, karya dan jasa;
- penggunaan rasional sumber daya;
- mencapai kompatibilitas teknis dan informasi yang optimal;
- memastikan keterbandingan hasil penelitian (pengujian) dan pengukuran, data statistik teknis dan ekonomi;
- mencapai pertukaran produk.
1. Organisasi Internasional untuk Standardisasi
Di bidang standardisasi internasional, Organisasi Internasional untuk Standardisasi (ISO), Komisi Elektroteknik Internasional (IEC) dan International Telecommunication Union (ITU) bekerja.
Kegiatan ISO dan IEC sebagai organisasi standardisasi internasional terbesar dibahas dan diberikan di bawah ini informasi singkat tentang ITU.
Organisasi Internasional untuk Standardisasi (ISO) telah beroperasi sejak tahun 1947. Ruang lingkup kegiatan ISO mencakup standardisasi di semua bidang, kecuali teknik elektronik dan elektro, yang berada di bawah lingkup IEC. Pada tanggal 1 Januari 2001, 138 negara berpartisipasi dalam ISO. Uni Soviet adalah salah satu pendiri organisasi tersebut. Dana ISO terdiri dari kontribusi negara-negara anggota, penjualan standar dan publikasi lainnya, serta sumbangan. Organ ISO adalah Majelis Umum, Dewan ISO, komite Dewan, komite teknis dan Sekretariat Pusat; tubuh tertinggi Majelis Umum ISO.
Di sela-sela sesi Majelis Umum, pekerjaan organisasi dipimpin oleh Dewan, yang beranggotakan perwakilan organisasi standardisasi nasional. Sebuah biro eksekutif telah dibentuk di bawah Dewan, yang mengelola komite teknis ISO.
Rancangan standar internasional dikembangkan langsung oleh kelompok kerja yang beroperasi dalam komite teknis.
Komite teknis (TC) dibagi menjadi komite teknis umum dan komite yang bekerja di bidang teknologi tertentu. Kompleks teknis teknis umum (ada 26 di antaranya di ISO) menyelesaikan masalah teknis umum dan lintas sektoral. Ini, misalnya, termasuk TC 12 “Satuan Pengukuran”, TC 19 “Angka Pilihan”, TC 37 “Terminologi”. TC yang tersisa (jumlahnya sekitar 140) beroperasi di bidang teknologi tertentu (TC 22 “Mobil”, TC 39 “Mesin”, dll.) TC, yang aktivitasnya mencakup seluruh industri (kimia, teknologi penerbangan dan luar angkasa, dll.) , mengatur subkomite ( PC) dan kelompok kerja (WG)
Tergantung pada tingkat ketertarikannya, setiap anggota ISO menentukan status partisipasi mereka dalam pekerjaan masing-masing TC. Keanggotaannya dapat aktif dan sebagai pengamat. Rancangan standar internasional (IS) dianggap diadopsi jika disetujui oleh mayoritas (75%) anggota aktif TC.
Pada awal tahun 2000, sekitar 13 ribu MS ISO telah beroperasi. 75% standar dasar ISO MS, atau standar metode pengujian.
Dalam praktik standardisasi internasional, penekanan utama dalam pengembangan standar produk adalah pada penetapan metode pengujian produk yang seragam, persyaratan pelabelan, terminologi, yaitu. pada aspek-aspek yang tanpanya saling pengertian antara produsen dan konsumen tidak mungkin terjadi, terlepas dari negara tempat produk diproduksi dan digunakan. MS juga menetapkan persyaratan produk dalam hal keselamatannya bagi kehidupan dan kesehatan manusia, lingkungan, dapat dipertukarkan, dan kompatibilitas teknis. Adapun persyaratan lain untuk kualitas produk tertentu, tidak disarankan untuk menetapkannya di MS. Standar kualitas khusus untuk produk tertentu untuk berbagai kategori konsumen diatur melalui harga secara langsung dalam kontrak;
Mempertimbangkan hasil kegiatan komite teknis teknis umum dan antar industri, perlu dicatat sebagai pencapaian signifikan ISO pengembangan sistem satuan pengukuran internasional, penerapan sistem benang metrik, ukuran standar dan desain peti kemas untuk pengangkutan barang dengan semua jenis angkutan. Saat ini, perhatian khusus diberikan pada pekerjaan TC 176 “Sistem Penjaminan Mutu”, yang dibuat pada tahun 1979. Tugasnya adalah menstandardisasi dan menyelaraskan prinsip-prinsip dasar dalam menciptakan sistem penjaminan mutu. Pada tahun 1987, versi pertama dari empat standar seri ISO 9000 diterbitkan, yang bertujuan untuk pendekatan terpadu dalam mengatasi masalah kualitas produk di perusahaan, pada tahun 1994 versi kedua, dan pada tahun 2000 versi ketiga.
Badan lain dari Dewan ISO adalah Biro Teknis dan enam komite. Mari kita lihat secara singkat kegiatan Komite Penilaian Kesesuaian Produk terhadap Standar (CASCO), Komite Masalah Konsumsi (COPOLCO), dan Komite Sistem dan Layanan Informasi (INFCO)
Beras. 1 Struktur organisasi ISO
CASCO didirikan pada awal tahun 70an. karena pesatnya perkembangan sertifikasi di semua negara di dunia. Badan ini dipercayakan untuk mengembangkan rekomendasi internasional untuk negara-negara mengenai semua aspek sertifikasi (organisasi pusat pengujian di suatu negara, persyaratannya, pelabelan produk bersertifikat, persyaratan untuk badan yang mengelola sistem sertifikasi, dll.).
Tugas KOPOLCO antara lain mempelajari cara-cara untuk membantu konsumen memperoleh hasil maksimal dari standardisasi produk, serta menetapkan langkah-langkah yang perlu diambil untuk partisipasi konsumen yang lebih luas dalam standardisasi nasional dan internasional, mengembangkan, dari sudut pandang standardisasi, rekomendasi yang ditujukan dalam memberikan informasi kepada konsumen dan melindungi kepentingan mereka, serta program pelatihan mereka mengenai masalah standardisasi,
generalisasi pengalaman partisipasi konsumen dalam pekerjaan standardisasi, penerapan standar barang konsumsi, dan masalah standardisasi lainnya yang menarik bagi konsumen.
Hasil dari kegiatan KOPOLCO adalah diterbitkannya daftar standar nasional dan internasional yang menjadi perhatian organisasi konsumen, serta penyusunan pedoman penilaian kualitas barang konsumsi. Mari tunjukkan beberapa di antaranya:
Panduan 12, Uji Komparatif Produk Konsumen;
Panduan 14, Informasi Produk untuk Konsumen;
Pedoman 36, Pengembangan Metode Standar untuk Mengukur Kinerja Produk Konsumen.
Tugas INFCO meliputi: pengelolaan kegiatan jaringan informasi ISO (ISONET); koordinasi kegiatan anggota organisasi di lapangan layanan informasi; memberi nasihat kepada Majelis Umum ISO tentang pengembangan kebijakan di bidang harmonisasi standar.
Kegiatan sistem informasi ISO (ISONET) ditujukan untuk mencapai tujuan prioritas berikut: memastikan pertukaran informasi tentang standar internasional dan nasional, dokumen dan literatur lain tentang standardisasi; menjalin kontak dengan sistem Informasi organisasi internasional lainnya (PBB, UNESCO, dll); pembuatan tesaurus (kamus penjelasan).
Tugas mendesak bagi ISO adalah memperbaiki struktur dana standarnya. Di awal tahun 90an. standar yang berlaku di bidang teknik mesin (sekitar 30%), kimia (sekitar 12,5%). Pangsa standar di bidang kesehatan dan pengobatan hanya menyumbang 3,5%, dan perlindungan lingkungan 3%. Bagian yang relatif kecil (sekitar 10,5%) ditempati oleh standar di bidang ilmu komputer, elektronik dan dukungan informasi. Di masa depan, bidang sosial (perlindungan lingkungan, layanan kesehatan), serta teknologi informasi harus menjadi prioritas dalam kegiatan ISO.
Persaingan yang ketat di pasar dunia negara-negara dan perusahaan-perusahaan yang merupakan produsen global produk-produk tertentu dimulai dan memanifestasikan dirinya pada tahap pengembangan MS. Dalam organisasi standardisasi regional dan internasional, terdapat perebutan kepemimpinan yang terus-menerus, karena negara-negara maju secara ekonomi dengan tepat melihat standar nasional yang sesuai dalam rancangan MS tertentu dan berjuang untuk mencerminkan standar mereka sendiri dalam rancangan ini. kepentingan nasional. Bukan suatu kebetulan jumlah total Lebih dari 70% ISO MS yang dikembangkan oleh semua TC sesuai dengan standar nasional atau standar perusahaan negara-negara industri maju di dunia. Untuk negara kita, contohnya adalah standar ISO yang diadopsi dalam kerangka TC 55 “Kayu dan kayu gergajian”, di mana standar Rusia yang relevan diambil sebagai dasar MS dalam pengembangannya.
Kepemimpinan suatu negara dalam pengembangan MS sangat ditentukan oleh tingkat partisipasi para spesialisnya dalam kegiatan badan kerja ISO, IEC, MST TC, PC, RG.
Pekerjaan ISO saat ini dilakukan melalui 200 komite teknis. Pada awal tahun 2002, Federasi Rusia diberi tanggung jawab atas sekretariat 2 TC, 11 PC dan 9 RG. Secara umum, keterwakilan Rusia di badan kerja ISO jauh lebih kecil dibandingkan Jerman, Inggris, Amerika Serikat, dan Prancis. Keadaan ini tidak bisa tidak mempengaruhi kepemimpinan negara dalam pengembangan MS. Hal ini menyiratkan tugas mendesak dari Gosstandart dan kementerian (departemen) yang berkepentingan yang terlibat dalam pekerjaan standardisasi internasional: untuk memastikan keterwakilan negara yang luas dalam organisasi standardisasi internasional untuk menduduki posisi terdepan di bidang teknologi dan ekonomi tertentu. Sayangnya, di tahun terakhir Terjadi penurunan tajam dalam peran Rusia dalam kegiatan ISO dan organisasi standardisasi internasional lainnya karena kekurangan mata uang asing.
Dalam publikasi ISO sejak tahun 1999, singkatan PAS, TS, TTA menjadi semakin umum. Ini tentang tentang jenis dokumen baru yang diadopsi oleh ISO. Kemunculan mereka merupakan reaksi sebuah organisasi internasional terhadap tuntutan pasar untuk segera menyusun dokumen regulasi, termasuk untuk industri tertentu. Waktu persiapannya berkurang dibandingkan dengan waktu pengembangan standar, dan persyaratan untuk mencapai konsensus untuk penerapannya juga berkurang.
Pusat Informasi ISO menyediakan padanan bahasa Rusia berikut untuk nama jenis dokumen baru:
- PAS (Spesifikasi Tersedia untuk Umum) spesifikasi publik;
- TS (Spesifikasi Teknis) spesifikasi teknis;
- Perjanjian teknis industri ITA (Perjanjian Teknis Industri).
Perbedaan judul dokumen ini mencerminkan tingkat kesepakatan yang berbeda: antara pakar teknis dari kelompok kerja ISO untuk PAS; antara anggota komite teknis ISO untuk TS; kesepakatan teknis khusus yang dicapai selama lokakarya publik untuk ITA.
Dokumen spesifikasi yang diterima untuk dipublikasikan diberi kategori PAS jika disetujui oleh separuh dari anggota panitia terkait yang ikut serta dalam pemungutan suara, dan kategori TS jika disetujui oleh 2/3 dari anggota panitia yang ikut serta dalam pemungutan suara. . Ingatlah bahwa untuk publikasi standar internasional, diperlukan persetujuan rancangannya oleh setidaknya 3/4 dari komite anggota yang mengambil bagian dalam pemungutan suara.
ITA adalah dokumen yang dikembangkan di bengkel industri di luar struktur teknis ISO, tetapi dengan dukungan administratif dari komite anggota ISO tertentu. Dengan demikian, PA merupakan hasil konsensus peserta lokakarya dan bukan hasil kesepakatan panitia teknis.
PAS dan TS hanya dapat diterbitkan dalam satu bahasa. Dokumen tersebut ditinjau setiap tiga tahun untuk menentukan apakah akan memperpanjang status yang ada untuk jangka waktu tiga tahun berikutnya, memindahkan dokumen ke tahap baru, atau membatalkannya. Setelah enam tahun, PAS dan TS diubah menjadi standar internasional atau ditarik.
Contoh TS adalah pengembangan oleh Satuan Tugas Industri Otomotif Internasional (IATF), bersama dengan perwakilan ISO/TC 176, dokumen ISO/TU16949 “Sistem mutu. Pemasok produk untuk industri otomotif. Persyaratan industri untuk penerapan ISO 9001:1994, diterbitkan pada tanggal 1 Maret 1999.
Adapun ITA lebih informatif daripada dokumen normatif, yang pada tahap selanjutnya juga dapat diterjemahkan ke dalam standar internasional yang lengkap.
Dengan persetujuan Komite Pengarah Teknis ISO pada pertemuannya di Milan pada bulan September 2000, Canadian Standards Association International (CSAI) dan Standards Canada (SCC) menyelenggarakan lokakarya untuk mengembangkan pedoman penerapan ISO 9004:2000 dalam layanan kesehatan, yang dilakukan pada bulan Januari 2001 di Detroit (AS).
Dokumen turunan utama dari seminar ini adalah rekomendasi industri pertama yang diterbitkan untuk pengembangan sistem manajemen mutu di organisasi layanan kesehatan. Dokumen ini telah dianugerahi status perjanjian teknis industri pertama ISO/GGA1. Hal ini dimaksudkan untuk digunakan dalam pengembangan atau peningkatan sistem manajemen mutu dalam layanan kesehatan.
2. Komisi Elektroteknik Internasional
Komisi Elektroteknik Internasional (IEC) mengembangkan standar di bidang teknik elektro, elektronik radio, dan komunikasi. Itu dibuat pada tahun 1906, mis. jauh sebelum terbentuknya ISO. Perbedaan periode pembentukan dan perbedaan orientasi IEC dan ISO menentukan fakta keberadaan paralel dua organisasi internasional besar. Mempertimbangkan kesamaan tugas ISO dan IEC, serta kemungkinan duplikasi kegiatan masing-masing badan teknis, kesepakatan telah dibuat antara organisasi-organisasi ini, yang di satu sisi bertujuan untuk membatasi ruang lingkup kegiatan. , dan di sisi lain, dalam mengoordinasikan kegiatan teknis.
Jumlah anggota IEC (sekitar 52) lebih kecil dibandingkan ISO. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa banyak negara berkembang praktis tidak memiliki atau kurang mengembangkan teknik elektro, elektronik, dan komunikasi. Negara kita telah menjadi anggota IEC sejak tahun 1922. Badan tertinggi Dewan IEC, di mana semua komite nasional. Anggaran IEC, seperti anggaran ISO, terdiri dari kontribusi negara-negara anggota organisasi ini dan pendapatan dari penjualan standar internasional. Struktur badan teknis IEC sama dengan ISO: komite teknis, subkomite dan kelompok kerja. IEC memiliki 80 komite teknis, beberapa di antaranya (seperti dalam ISO) mengembangkan MS yang bersifat teknis umum dan lintas sektoral, dan yang lainnya mengembangkan MS untuk jenis produk tertentu (peralatan radio-elektronik rumah tangga, transformator, produk elektronik). Rusia memiliki dua sekretariat TC dan dua sekretariat PC (pada awal tahun 2002).
Saat ini lebih dari 3 ribu IEC MS telah dikembangkan. Perlu dicatat pentingnya pekerjaan yang dilakukan oleh IEC untuk menetapkan persyaratan keselamatan untuk peralatan dan mesin listrik rumah tangga. Karena pendekatan yang berbeda untuk memastikan keamanan di negara lain akh TK 61 “Keselamatan peralatan listrik rumah tangga” lebih dari 40 MS telah diterbitkan, menetapkan persyaratan untuk hampir semua peralatan dan mesin listrik. Pengembangan MS di bidang ini sangat penting sehubungan dengan penciptaan sistem sertifikasi IEC untuk peralatan dan mesin listrik rumah tangga agar sesuai dengan IEC MS.
Di masa depan, menurut perkiraan beberapa ahli, kegiatan IEC dan ISO secara bertahap akan menyatu: pada tahap pertama adalah pengembangan aturan yang seragam untuk persiapan MS, pembentukan komite teknis bersama (kami punya seperti itu pengalaman dalam masalah teknologi informasi), dan pada tahap kedua kemungkinan merger, terutama karena sebagian besar negara diwakili dalam ISO dan IEC oleh badan yang sama - organisasi standardisasi nasional.
Tugas yang mendesak adalah mempersingkat waktu persiapan ISO dan IEC MS, karena saat ini pengembangannya rata-rata memakan waktu 45 tahun. Kecenderungan untuk mengurangi keusangan produk dan kebutuhan untuk segera merespons tuntutan standar perdagangan internasional menimbulkan tantangan untuk mengurangi secara tajam waktu yang dibutuhkan untuk mengembangkan MS. Prosedur untuk mendiskusikan proyek MS melalui telekonferensi menjadi semakin umum. Berbeda dengan pertemuan tradisional badan-badan kerja standardisasi, yang dihadiri oleh para ahli dari berbagai negara, telekonferensi dapat diadakan lebih sering, lebih terorganisir, dan lebih efisien. Menurut para ahli, telekonferensi menghemat 80% uang dan 60% waktu yang dihabiskan untuk pengembangan MS menggunakan prosedur tradisional.
Dalam praktik di luar negeri, proses “elektronisasi prosedur pengembangan standar” pada akhirnya dapat mengarah pada pengabaian total tahap-tahap tradisional pengembangan standar: alih-alih “proyek, tinjauan, pertimbangan umpan balik” yang berantai, direncanakan untuk bekerja di mode partisipasi multilateral nyata dari semua pihak yang berkepentingan secara langsung dalam pengembangan edisi standar.
Globalisasi pasar dunia, yang ditandai dengan penghapusan batas-batas pergerakan bebas orang, barang, modal dan informasi, memerlukan transisi negara-negara ke standar umum. Sejauh ini, rata-rata tingkat penggunaan standar internasional oleh negara-negara anggota ISO dalam jumlah standar nasional adalah 22%, di negara-negara dengan tingkat pembangunan lebih tinggi - 40%. Prinsip standar tunggal telah dikemukakan sebagai cita-cita; tes terpadu; sertifikat diakui di mana-mana. Prinsip ini diterapkan dalam proyek ISO, yang diusulkan pada tahun 2001 sebagai “Dream 1/1/1” (1/1/1 “Dream”). Tujuan dari proyek ini adalah untuk menghilangkan keragaman standar dan menghilangkan duplikasi dalam prosedur pengujian dan konfirmasi. Ada contoh implementasi “Mimpi”: di pasar dunia, objek standardisasi seperti transportasi peti kemas, kartu kredit, pembuatan kapal, memenuhi standar dan dinilai berdasarkan prosedur kepatuhan yang seragam.
3. Persatuan Telekomunikasi Internasional
International Telecommunication Union ITU (ITU) International Telecommunication Union) adalah organisasi internasional yang mengkoordinasikan kegiatan organisasi pemerintah dan perusahaan komersial untuk pengembangan jaringan dan layanan telekomunikasi di dunia. Akar ITU dimulai pada tahun 60an. Abad XIX, ketika Konvensi Telegraf Internasional pertama ditandatangani (1865). Pencapaian besar ITU adalah diadopsinya Rekomendasi tentang Sistem Televisi Definisi Tinggi pada tahun 1999. Ini memperbaiki parameter dasar (jumlah jalur ekspansi, format bingkai, sistem pemindaian) televisi di abad ke-21. Armada standar ITU sebanyak 1,5 ribu unit.
Selain ISO, IEC, ITU (sebagai organisasi yang mengkhususkan diri dalam pekerjaan standardisasi), organisasi lain berpartisipasi dalam pekerjaan standardisasi internasional.
Komisi Ekonomi Perserikatan Bangsa-Bangsa untuk Eropa (UNECE) dikenal luas atas karyanya dalam menstandardisasi persyaratan keselamatan mekanis. Kendaraan. Peraturan UNECE (ada lebih dari 80) berstatus standar internasional dan memang demikian kerangka peraturan sistem sertifikasi kendaraan wajib internasional dan domestik. UNECE bersama ISO telah mengembangkan MS tentang aturan universal untuk pertukaran data elektronik dalam administrasi, perdagangan dan transportasi.
Perkembangan terkini di bidang barang konsumsi adalah standar daging untuk daging sapi dan babi.
International Trade Dad (Mill) dikenal luas karena karyanya dalam penyatuan dokumentasi perdagangan. " Buku pedoman»
spesialis perdagangan luar negeri adalah kumpulan "INCOTERMS" - Aturan internasional untuk interpretasi istilah perdagangan.
Komisi Codex Apimentarius beroperasi dalam kerangka Komite Ahli Gabungan FAO/WHO. Komisi ini telah mengembangkan lebih dari 300 MS untuk produk makanan dan beberapa lusin aturan higienis, Komisi Cabang Eropa menentukan kemungkinan penggunaan bahan tambahan makanan dalam produk (konsumen Rusia mengenal bahan tambahan dengan sebutan pada kemasan E 103, E 210, dll., di mana hurufnya E berasal dari pemotongan kata “Eropa”).
Standar internasional secara kasar dapat mencakup standar asosiasi profesional internasional dari produsen jenis produk tertentu (ada lebih dari 40 di antaranya), misalnya wol, tekstil, daging, dll. Misalnya, kegiatan Sekretariat Wol Internasional berdasarkan pada Perusahaan Woolmark dikenal (sejak 1937). Badan ini mengeluarkan lisensi untuk menggunakan merek Woolmark kepada produsen wol dan produk wol yang telah dapat menyatakan bahwa kualitas produk mereka memenuhi persyaratan peraturan Sekretariat Wol Internasional. Standar yang diadopsi oleh London Bullion Market Association (pengiriman barang London) dikenal di pasar internasional. Secara khusus, standar organisasi ini menetapkan persyaratan untuk emas batangan, platinum, dan perak.
Selama pengembangan standar nasional mempertimbangkan persyaratan organisasi seperti Organisasi Internasional Pemeliharaan Anggur dan Pembuatan Anggur, Asosiasi Internasional Produsen Air Minum Dalam Kemasan, dll.
Terdapat tujuh organisasi standardisasi regional di dunia, serupa dengan yang dibahas di bagian 4: di Skandinavia, di Amerika Latin, di kawasan Arab, di Afrika, di Uni Eropa (UE). Pengalaman paling menarik adalah standardisasi di UE.
4. Penerapan standar internasional dan regional dalam praktik domestik
Salah satu bidang terpenting bagi partisipasi efektif negara kita dalam pekerjaan standardisasi internasional adalah penggunaan MS yang tepat waktu dan terlengkap di sektor perekonomian nasional.
Perjanjian tentang Hambatan Teknis Perdagangan mengatur penggunaan standar internasional secara penuh atau sebagian sebagai dasar untuk pengembangan peraturan teknis dan standar nasional. Sistem standardisasi negara di Rusia mengatur berbagai cara penggunaan standar internasional dalam standar domestik.
Ada tiga aplikasi utama di dalamnya Federasi Rusia standar internasional, regional, nasional negara lain, tergantung pada tingkat penggunaan dokumen internasional dan bentuk penyajiannya.
1. Penerapan standar negara yang mewakili teks asli dalam bahasa Rusia dari dokumen internasional terkait. Opsi ini disebut metode langsung atau “metode penutup”. Dengan metode ini, MS yang sesuai digunakan tanpa perubahan apa pun pada teks MS. Perubahannya hanya pada desain sampul saja.
Dalam hal ini, penunjukan standar negara Federasi Rusia terdiri dari: indeks (GOST R); penunjukan standar internasional yang relevan (tanpa menyebutkan tahun penerapannya); dipisahkan oleh garis dua digit terakhir tahun persetujuan Gost R. Contoh: Gost R ISO 90012001.
2. Penerapan standar negara yang mewakili teks asli dalam bahasa Rusia dari dokumen terkait dengan persyaratan tambahan yang mencerminkan kebutuhan spesifik Rusia (“langsung dengan tambahan”).
Seperti yang Anda lihat, dengan metode ini, konten GOST berbeda dari versi asingnya. Dalam hal ini, di bawah penunjukan GOST R, penunjukan MS diberikan dalam tanda kurung, misalnya:
Gost R 5023192
(ISO 717389).
Dalam beberapa kasus, teks standar mengidentifikasi (dalam font atau cara lain) persyaratan yang perlu dipertimbangkan karakteristik nasional Rusia atau negara-negara CIS.
3. Adopsi OST, STP, STO berdasarkan dokumen internasional sebelum diadopsi sebagai standar negara.
Seperti yang Anda lihat, metode ini terdiri dari penggunaan dokumen internasional secara lokal baik dalam suatu industri, atau dalam suatu perusahaan, atau dalam masyarakat ilmiah dan teknis (rekayasa), karena badan pemerintah dan mata pelajaran aktivitas ekonomi Rusia secara keseluruhan belum siap menerapkan standar internasional.
Semua opsi lain untuk menggunakan MS dengan untuk berbagai tingkat Peminjaman norma dan ketentuan dokumen internasional harus memenuhi syarat menggunakan MS sebagai sumber informasi awal, khususnya GOST R 1.2 “TCS Federasi Rusia. Prosedur pengembangan standar negara mewajibkan pengembang untuk mempertimbangkan standar internasional, regional, dan standar progresif negara lain.
Kesimpulan
Perluasan hubungan internasional yang terus-menerus tidak memungkinkan standardisasi hanya terbatas pada satu negara saja. Untuk implementasi yang sukses Untuk kerjasama perdagangan, ekonomi, ilmu pengetahuan dan teknis antar negara, standardisasi internasional sangatlah penting. Kebutuhan untuk mengembangkan standar internasional menjadi semakin jelas, karena perbedaan standar nasional untuk produk yang sama yang ditawarkan di pasar dunia menjadi hambatan bagi perkembangan perdagangan internasional, terutama karena tingkat pertumbuhan perdagangan internasional 3x4 kali lebih tinggi dibandingkan tingkat pertumbuhan perdagangan internasional. perkembangan perekonomian nasional
Sebelum penerimaan Sistem terpadu mengukur sistem metrik, ekspor kayu negara kita ke Inggris dikaitkan dengan kesulitan besar, karena di negara ini sistem pengukuran inci digunakan. Oleh karena itu, sejumlah perusahaan penggergajian kayu harus mengkhususkan diri dalam bekerja dengan sistem inci. Hanya ketika Inggris mengadopsi sistem metrik, kesulitan-kesulitan ini dapat diatasi.
Dalam menyelesaikan permasalahan perdagangan internasional, fungsi komunikatif standardisasi terlihat jelas. Standardisasi internasional memfasilitasi pergerakan orang, barang, energi dan informasi. Bukan suatu kebetulan jika standar internasional disamakan dengan kunci yang membuka pasar. Menurut data tahun 2000, 84% perusahaan dan firma Jerman mempromosikan barang mereka di pasar dunia menggunakan standar internasional dan Eropa.
Tugas utama kerjasama ilmiah dan teknis internasional di bidang standardisasi adalah harmonisasi, yaitu harmonisasi. harmonisasi sistem standardisasi nasional dengan sistem standardisasi nasional internasional, regional, dan progresif negara asing untuk meningkatkan tingkat standar Rusia, kualitas produk dalam negeri dan daya saingnya di pasar dunia.
Kebutuhan Rusia untuk segera bergabung dengan WTO dan mempromosikan barang-barang dalam negeri di pasar dunia memerlukan percepatan laju harmonisasi ketentuan standar domestik dengan standar internasional. Jika pada periode 19951997. hanya 16% standar yang dikembangkan berdasarkan standar ISO dan IEC yang relevan, kemudian pada tahun 1998 standar tersebut menjadi sekitar 50%, dan pada tahun 2000 seharusnya menjadi sekitar 75%.
Bibliografi
2. Undang-Undang Federal “Tentang Sertifikasi Produk dan Layanan” sebagaimana diubah pada tanggal 31 Juli 1998 No.
3. Panduan ISO/IEC 2 “Standarisasi dan spesies yang kompleks kegiatan: Kosakata umum", 2000.
4.GSI. Metrologi. Istilah dan definisi dasar. MI-2247-93.
5. Krylova G.D. Dasar-dasar standardisasi, sertifikasi, metrologi. M.: UNITI-Dana, 2003.
6. Kehidupan I.M. Dasar-dasar standardisasi, metrologi, sertifikasi. M.: Yurayt, 2002.
7. Mogilevsky D.N. Menjaga akurasi. M., 2000.
8. Postyka V.M. Masalah ilmiah dan metodologis standardisasi dan cara penyelesaiannya. M.: Teknik Mesin, 2002.
9. Standardisasi produk dalam kondisi perekonomian baru M., 2001.
10. Tseytlin V.T. Jaminan metrologi kualitas produk. M.: Rumah Penerbitan Standar, 2003.
Tes pedagogi
1. Pedagogi adalah:
A) ilmu transmisi data;
B) ilmu pendidikan;
C) ilmu pendidikan.
2. Tugas apa yang ditetapkan untuk ilmu pedagogi?
A) pendidikan dan pelatihan generasi muda;
B) pengetahuan tentang hukum-hukum pendidikan, membekali guru praktik dengan pengetahuan tentang teori proses pendidikan;
C) kajian tentang pendidikan sebagai salah satu faktor perkembangan spiritual manusia.
3. Apa yang menentukan perkembangan pedagogi sebagai suatu ilmu?
A) kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi;
B) kepedulian orang tua terhadap kebahagiaan anaknya;
DI DALAM) hukum biologis pelestarian keluarga;
D) kebutuhan objektif untuk mempersiapkan seseorang untuk hidup dan bekerja;
D) meningkatkan peran pendidikan dalam kehidupan publik.
4. inilah yang tersisa ketika semuanya dilupakan.
Sebuah harapan;
B) sklerosis;
B) pendidikan.
5. Cocokkan
6. Cocokkan
7. Proses pendidikan adalah:
A) Bertujuan dan proses terorganisir pembentukan kepribadian;
B) Pengaruh yang diarahkan terhadap seseorang oleh lembaga-lembaga publik untuk membentuk dalam dirinya pengetahuan, pandangan dan keyakinan tertentu, serta nilai-nilai moral;
C) Transfer akumulasi pengalaman dari generasi tua ke generasi muda.
8. Refleksi seseorang terhadap realitas objektif yang berupa fakta, gagasan, konsep, dan hukum ilmu pengetahuan adalah:
Pelatihan;
B) pengetahuan;
B) pengalaman hidup.
9. Pelatihan adalah:
A) proses interaksi yang terorganisir secara khusus, berorientasi pada tujuan dan terkendali antara guru dan siswa yang bertujuan untuk menguasai keterampilan belajar, membentuk pandangan dunia, mengembangkan kekuatan mental dan peluang potensial peserta pelatihan, memantapkan keterampilan pendidikan mandiri sesuai dengan tujuan;
B) Transfer ilmu pengetahuan dari guru kepada siswa untuk tujuan adaptasi sosial dan mempersiapkan mereka menghadapi kehidupan;
C) Penyelenggaraan karya pendidikan mandiri siswa dalam rangka penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
10. Tujuan pendidikan adalah:
A) Fokus pada nilai-nilai yang akan menjadi prioritas seseorang;
B) Pengembangan perasaan, intuisi, pendidikan jiwa;
C) Perkembangan “aku” manusia.
11. Metode tradisional penelitian dalam pedagogi adalah:
A) Pemantauan dan analisis isi;
B) Permainan peran;
C) Observasi dan studi pengalaman.
12. Cabang pedagogi bukanlah:
A) Estetika;
B) Pedagogi korektif;
B) Tiphopedagogi.
13. Pedagogi Rusia membawa ketenaran di seluruh dunia:
A) K.D. Ushinsky
B) V.A. Sukhomlinsky
ANDA. Makarenko
14. Dasar pelatihannya adalah:
A) Kontinuitas dan transfer akumulasi pengalaman dari generasi tua ke generasi muda;
B) Belajar mandiri, pendidikan mandiri dan aktualisasi diri;
C) Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
15. Sosialisasi adalah-
A) Proses asimilasi dan reproduksi aktif pengalaman sosial oleh seseorang;
B) Proses pembentukan kepribadian dalam lingkungan sosial tertentu;
C) Komunikasi dan transfer akumulasi pengalaman dari guru ke siswa.
16. Bukan seorang ilmuwan-guru:
A) Ushinsky K.D.
B) Makarenko A.S.
B) Vygotsky L.S.
17. Landasan pendidikan pedagogi sebagai ilmu adalah:
A) Psikologi;
B) Filsafat;
B) Antropologi.
A) Pendidikan;
B) Pendidikan;
B) Sosialisasi.
19. Pertandingan:
20. Proses penetapan tujuan mengandung arti:
A) menetapkan tujuan;
B) pembenaran dan penetapan tujuan;
C) menetapkan tujuan yang tepat.
21. Proses pedagogi adalah:
A) sistem yang memadukan proses pelatihan, pendidikan, pengembangan;
B) proses pembentukan kepribadian yang beradaptasi secara sosial;
C) serangkaian proses, yang intinya adalah pengalaman sosial berubah menjadi kualitas-kualitas seseorang yang terbentuk.
22. Komponen proses pedagogi adalah:
A) guru, siswa, kondisi pendidikan;
B) sasaran, kegiatan, tenaga kerja;
C) tepat sasaran, bermakna, efektif, aktif.
23. Tujuan utama pendidikan adalah:
A) asimilasi pengetahuan yang diperlukan, kemampuan, keterampilan;
B) pembentukan kepribadian yang mampu mengembangkan diri, belajar mandiri, aktualisasi diri, mandiri mengambil keputusan dan merefleksikan perilakunya sendiri;
C) keterlibatan aktif siswa dalam proses pendidikan.
24. Integritas proses pedagogi terletak pada:
A) dalam subordinasi semua proses yang membentuknya pada tujuan utama, bersama dan terpadu - pembentukan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif dan harmonis;
B) fakta bahwa semua proses yang membentuk proses pedagogis berlangsung dalam kondisi yang sama;
C) kenyataan bahwa semua proses yang membentuk proses pedagogis memiliki kesamaan dasar metodologis.
25. Faktor penentu penetapan tujuan pendidikan adalah:
A) tingkat perkembangan ilmu dan praktik pedagogi;
B) ideologi dan kebijakan negara;
B) kebutuhan masyarakat.
26. Dia memilih pedagogi sebagai ilmu independen:
A) Demokritus;
B) Jan Amos Kamensky;
B) John Locke.
27. Terbentuknya sikap nilai dalam hidup, menjamin perkembangan pribadi yang berkesinambungan dan harmonis (menumbuhkan rasa tanggung jawab, keadilan, keikhlasan, tanggung jawab dan sifat-sifat lain yang dapat memberi makna lebih tinggi pada urusan, pikiran dan perasaan seseorang) adalah
A) proses pendidikan;
B) pendidikan rohani;
DI DALAM) pendidikan sosial.
28. Hukum aksi paralel adalah:
A) guru mempengaruhi individu melalui tim;
B) guru mempengaruhi individu, dan tim mempengaruhi guru;
C) ada pengaruh paralel antara guru terhadap siswa, dan siswa terhadap guru.
A) proses pedagogi, proses pendidikan dan proses pembelajaran;
B) pelatihan, pendidikan, pengasuhan;
C) pelatihan, pendidikan, pengasuhan, pengembangan dan pembentukan.
30. Proses menjadi seseorang sebagai makhluk sosial di bawah pengaruh semua faktor tanpa kecuali - lingkungan, sosial, ekonomi, ideologi, psikologis, dll, mencapai tingkat kedewasaan dan keberlanjutan adalah -
A) pembangunan;
B) formasi;
B) pendidikan;
D) sosialisasi.
| 1 – B | 11 – B | 21 – SEBUAH |
| 2 – B | 12 – SEBUAH | 22 – V |
| 3 – D | 13 – SEBUAH | 23 – B |
| 4 – B | 14 – SEBUAH | 24 – SEBUAH |
| 15 – SEBUAH | 25 – B | |
| 16 – B | 26 –B | |
| 7 – B | 17 – B | 27 –B |
| 8 – B | 18 – B | 28 – SEBUAH |
| 9 – SEBUAH |
Dari ciri-ciri pelaksanaan proses interaksi antara belajar mengajar dalam sains dan praktik, sistem didaktik yang berbeda dibedakan: pelatihan perkembangan, berbasis masalah, modular, terprogram. Kategori pedagogi ketiga - "pendidikan" - dipahami sebagai: 1) nilai orang yang sedang berkembang dan masyarakat; 2) proses pelatihan dan pendidikan seseorang; 3) sebagai akibat dari hal terakhir; 4) sebagai suatu sistem. ... Sains memperkaya teorinya, diisi dengan konten baru dan membedakan penelitiannya. Proses ini juga mempengaruhi pedagogi. Saat ini, konsep “pedagogi” berarti keseluruhan sistem ilmu pedagogi. . Pedagogi sebagai ilmu dibagi menjadi beberapa disiplin ilmu pedagogi yang berdiri sendiri: 1. pedagogi umum, mengeksplorasi pola dasar pendidikan manusia; ... |
Belajar, sebagai suatu proses yang kompleks dan beraneka segi, terorganisir secara khusus, tidak lebih dari suatu proses kognisi tertentu, yang dikendalikan oleh seorang guru. Peran pembimbing gurulah yang memastikan asimilasi penuh materi pendidikan, mempromosikan pengembangan mental dan kreativitas siswa. Dengan mengkomunikasikan informasi ini atau itu kepada siswa, guru memberikan arahan yang diperlukan, sekaligus membentuk sikap ideologi, sosial, ideologi, dan moral yang paling penting. Oleh karena itu, setiap pelatihan mempunyai karakter pendidikan.
Belajar sebagai sebuah proses dapat dilihat dari dua sisi:
1) interaksi aktif antara guru dan siswa, sehingga siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu berdasarkan aktivitasnya sendiri;
2) pengorganisasian dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan kreatif, pandangan dunia dan pandangan moral dan estetika.
Dasar-dasar pelatihan adalah:
pengetahuan– refleksi realitas objektif oleh kesadaran manusia dalam bentuk fakta, konsep, hukum, dan lain-lain;
keterampilan– kemampuan untuk secara sadar dan mandiri melaksanakan praktik dan tindakan teoritis berdasarkan pengetahuan dan pengalaman hidup yang diperoleh;
keterampilan– tindakan otomatis yang tidak dikendalikan oleh kesadaran.
Ada keterampilan sensorik (kemampuan membedakan warna, rasa, suhu, dll), motorik (kemampuan berlari, berenang, dll), intelektual (kemampuan berhitung, berbicara, berkomunikasi, dll) dan keterampilan lainnya. Tentang proses pembentukan keterampilan pengaruh besar menyediakan metode pengajaran. Namun yang terpenting adalah menciptakan minat sadar siswa terhadap proses penguasaan keterampilan. Pembentukan keterampilan dipengaruhi oleh seluruh pengalaman seseorang sebelumnya. Setiap keterampilan menimbulkan suatu sistem keterampilan yang dimiliki seseorang.
Hasil pelatihan adalah pendidikan, dalam arti harfiah - pembentukan gambaran, gambaran lengkap tentang objek dan fenomena.
¦ linier, di mana bagian-bagian individu dari materi pendidikan membentuk rangkaian hubungan yang berkesinambungan dan saling berhubungan erat, dikerjakan satu demi satu;
¦ konsentris, yang melibatkan pengembalian berkala ke materi yang dipelajari dengan perluasan isinya secara bertahap;
¦ spiral, yang cirinya adalah perluasan dan pendalaman pengetahuan secara bertahap seputar masalah awal;
¦ campuran, yaitu gabungan struktur linier, konsentris, dan spiral.
Ketika memilih struktur isi pelatihan, tujuan pembelajaran, persyaratan tingkat pelatihan, sifat dan karakteristik materi yang dipelajari diperhitungkan, karakteristik individu siswa.
2. Fungsi pendidikan, pendidikan dan pengembangan pelatihan
Kesatuan fungsi pendidikan, pendidikan dan pengembangan pelatihan adalah prinsip aktivitas pedagogis. Proses pembelajaran harus dirancang dan dilaksanakan sedemikian rupa sehingga baik isi maupun aspek proseduralnya menjalankan fungsi yang ditentukan oleh kebutuhan individu, masyarakat, dan negara.
Arti dasar fungsi pendidikan terdiri dari penguasaan siswa terhadap suatu sistem pengetahuan ilmiah, kemampuan, keterampilan dan penerapannya dalam praktek.
Pengetahuan ilmiah mencakup fakta, konsep, hukum, pola, teori, dan gambaran umum dunia. Menurut fungsi pendidikan mereka harus menjadi milik individu, merupakan bagian dari struktur pengalamannya. Paling implementasi penuh Fungsi ini harus menjamin kelengkapan, sistematisitas dan kesadaran pengetahuan, kekuatan dan efektivitasnya.
Keterampilan sebagai tindakan terampil diarahkan oleh tujuan yang diwujudkan dengan jelas, dan dasar dari suatu keterampilan, yaitu tindakan otomatis, adalah sistem koneksi yang diperkuat. Keterampilan dikembangkan melalui latihan yang kondisinya bervariasi kegiatan pendidikan dan menyediakan komplikasi bertahap. Untuk mengembangkan keterampilan, diperlukan latihan berulang-ulang dalam kondisi yang sama.
Fungsi pendidikan tidak dapat dipisahkan dari isi, bentuk dan metode pengajaran, tetapi pada saat yang sama juga dilakukan melalui suatu organisasi komunikasi khusus antara guru dan siswa. Secara obyektif, pendidikan tidak bisa gagal untuk menumbuhkan pandangan, keyakinan, sikap, dan sifat kepribadian tertentu. Pembentukan kepribadian pada umumnya tidak mungkin terjadi tanpa menguasai sistem moral dan konsep, norma, dan persyaratan lainnya.
Fungsi perkembangan dilaksanakan secara lebih efektif dengan fokus khusus pada interaksi antara guru dan siswa pada pengembangan individu secara menyeluruh. Fokus khusus pelatihan pada pengembangan kepribadian siswa ini dituangkan dalam istilah “pendidikan perkembangan”.
DI DALAM Pedagogi Rusia ada beberapa konsep pendidikan perkembangan, diajukan oleh penulis yang berbeda. Mereka dapat dibagi menjadi dua kelompok:
berorientasi pada perkembangan mental– konsep umum perkembangan psikologis(L.V. Zankov), konsep pengembangan berpikir kreatif(Z.I. Kalmykova), konsep pembentukan operasi berpikir (E.N. Kabanova-Meller);
mempertimbangkan pengembangan pribadi – konsep pendidikan perkembangan (V.V. Davydov dan B.D. Elkonin), konsep pendidikan perkembangan melalui kreativitas bersama (S.A. Smirnov), konsep pendidikan perkembangan (G.A. Tsukerman).
3. Metode pengajaran
Salah satu masalah terpenting didaktik - masalah pemilihan metode pengajaran - tetap relevan baik secara teoritis maupun praktis. Proses pendidikan itu sendiri, kegiatan guru dan siswa, dan akibatnya, hasil belajar secara keseluruhan bergantung pada keputusannya.
Metode mengajar- Ini adalah seperangkat teknik dan cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, pengembangan kekuatan mentalnya, interaksi guru dan siswa berkomunikasi satu sama lain, serta dengan lingkungan alam dan sosial. Metode pengajaran dilaksanakan dalam kesatuan kegiatan yang bertujuan antara guru dan siswa, dalam gerakan aktif mereka menuju momen kebenaran pedagogis - asimilasi pengetahuan oleh siswa, penguasaan keterampilan yang relevan. Pada zaman kuno, metode pengajaran berdasarkan peniruan mendominasi. Sejak berdirinya sekolah, muncullah metode verbal yang mendominasi pada Abad Pertengahan. Selama era penemuan-penemuan besar, metode dikembangkan pembelajaran visual, membantu menerapkan pengetahuan dalam praktik. Pada pergantian abad ke-19-20. konsepnya, disebut "belajar melalui aktivitas" berdasarkan metode praktis pelatihan.
Setiap metode memiliki caranya sendiri struktur, terdiri dari unsur-unsur (bagian, bagian) yang disebut teknik metodologis. Sehubungan dengan metode, tekniknya bersifat privat dan subordinat. Mereka tidak memiliki tugas pedagogis independen, tetapi mereka tunduk pada tugas yang dilakukan dengan metode ini. Sama teknik metodologis dapat digunakan di metode yang berbeda. Sebaliknya, guru yang berbeda dapat menerapkan metode yang sama dengan menggunakan teknik yang berbeda.
Metode ini mencakup sejumlah teknik, namun metode itu sendiri bukanlah ringkasan sederhana. Teknik sekaligus menentukan keunikan metode kerja guru dan memberikan individualitas pada cara kegiatan mengajarnya.
Hingga saat ini, dana ilmiah yang luas telah diciptakan yang mengungkapkan esensi dan pola fungsi metode pengajaran. Klasifikasinya memungkinkan kita mengidentifikasi yang umum dan yang khusus, yang esensial dan yang aksidental, yang teoritis dan yang praktis, dan dengan demikian memberikan kontribusi pada penggunaannya yang bijaksana dan lebih efektif.
“Masalah klasifikasi metode pengajaran dalam literatur pedagogis sangat kontroversial. Hal ini ditunjukkan dengan banyaknya klasifikasi dengan pendekatan beragam yang dikemukakan oleh para guru dari tahun yang berbeda... Namun pluralisme dalam pendekatan tidak berarti ketidakpastian dalam didaktik tentang masalah ini. Ini adalah proses alami dalam pengembangan metode pengajaran, di mana setiap penulis berhak atas pendekatannya sendiri. Selain itu, setiap klasifikasi pada prinsipnya disusun oleh penulis dengan mempertimbangkan cakupan maksimum faktor-faktor proses pembelajaran dalam sistem: tujuan pembelajaran - isi dan struktur logis materi pendidikan - prinsip dan alat bantu pengajaran - guru - siswa - metode . Namun, sebagian besar klasifikasi, meskipun dirancang secara ideal untuk penerapan universal, namun memiliki orientasi fungsionalnya sendiri dan secara praktis memecahkan masalah pedagogis tertentu dari posisi faktor utama (bentuk, isi materi pendidikan, dll.).”
Klasifikasi metode pengajaran tergantung pada dasar apa yang dipilih untuk pengembangannya. Uraian terlengkap pertama tentang sistem metode pengajaran yang berkembang pada tahun 60an. Abad XX, diberikan oleh E. Ya. Golant, yang mengusulkan klasifikasi metode pengajaran menurut tingkat aktivitas siswa:
Pasif;
Aktif.
Kemudian klasifikasi metode pengajaran berdasarkan tingkat keterlibatan dalam kegiatan produktif (kreatif). dibuat oleh M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner, yang mengidentifikasi metode berikut:
Penjelasan dan ilustratif;
Reproduksi;
Penyajian materi yang dipelajari bermasalah;
Pencarian sebagian;
Riset.
E. I. Perovsky dan D. O. Lordkipanidze mendekati klasifikasi dari perspektif yang berbeda, mengusulkan klasifikasi metode pengajaran menurut sumber pengetahuan:
Lisan;
Visual;
Praktis.
M. A. Danilov dan B. N. Esipov mengembangkan klasifikasi metode pengajaran untuk tujuan didaktik, menyoroti metode berikut:
Memperoleh pengetahuan baru;
Pembentukan keterampilan dan pengetahuan dalam praktek;
Pengujian dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Yu.K.Babansky mengusulkan klasifikasi metode pengajaran berikut:
metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal, visual dan praktis; induktif dan deduktif; reproduksi dan pencarian masalah; metode pekerjaan mandiri;
metode stimulasi dan motivasi: minat belajar, rasa kewajiban dan tanggung jawab belajar;
metode pengendalian dan pengendalian diri: praktik lisan, tertulis, dan laboratorium.
Metode pengajaran adalah konsep yang sangat kompleks dan ambigu karena keserbagunaannya. Ketika kita mengumpulkan pengetahuan tentang seseorang, kemampuan mentalnya, kemampuannya, pandangannya tentang proses pembelajaran berubah, arah kerja baru dan pedoman baru terbuka. Hal ini menyebabkan munculnya cara-cara baru dalam mengajar dan berkembangnya metode-metode baru.
4. Bentuk pelatihan
Di bawah bentuk pendidikan seseorang harus memahami sisi eksternal dari organisasi proses pendidikan, yang dilakukan sesuai dengan tatanan yang telah ditetapkan, dalam mode tertentu, yang mencerminkan sifat hubungan antara para peserta dalam proses pedagogis. Bentuk-bentuk pendidikan dikondisikan secara sosial; mereka muncul dan ditingkatkan seiring dengan perkembangan sistem pendidikan.
Klasifikasi bentuk pelatihan dilakukan berdasarkan berbagai alasan:
Jumlah siswa;
Tempat belajar;
Durasi sesi pelatihan dll. Misalnya menurut jumlah siswa, kelas, kelompok dan formulir yang disesuaikan pelatihan, di tempat belajar - sekolah dan luar sekolah.
Dalam sejarah pedagogi ada banyak contoh ketika, dalam sistem pendidikan tertentu, salah satu bentuk pengajaran lebih diutamakan. Misalnya sistem Bellancaster di Inggris, sistem Mannheim, sistem pelatihan brigade di tahun 20-an. abad XX di sekolah-sekolah Soviet.
Dianggap tradisional klasifikasi bentuk pendidikan Oleh jenis sesi pelatihan:
Kelas umum (atau frontal);
Kelompok (atau brigade);
Individu.
Pembagian ini disebut tradisional karena hanya mencakup bentuk-bentuk tradisional yang lama dan terkenal. Tetapi seorang guru dalam suatu pelajaran dapat, misalnya, mengatur pekerjaan dalam kelompok kecil dan pekerjaan individu, misalnya, untuk siswa yang tertinggal. Dengan demikian, praktik menunjukkan bahwa seorang guru yang berpengalaman menggabungkan berbagai bentuk pengajaran tergantung pada tujuan didaktiknya.
Saya perlu membeli gelar master dalam profesi produksi energi, tolong beri tahu saya.
adalah suatu proses interaksi yang terorganisir secara khusus dan terkendali antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, kemampuan, membentuk pandangan dunia, mengembangkan kekuatan mental dan potensi siswa, memantapkan keterampilan pendidikan mandiri sesuai dengan tujuan.
Dasar-dasar pelatihan merupakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
- Pengetahuan- merupakan cerminan seseorang terhadap realitas objektif berupa fakta, gagasan, konsep, dan hukum ilmu pengetahuan. Mereka mewakili pengalaman kolektif umat manusia, hasil pengetahuan tentang realitas objektif.
- Keterampilan- ini adalah kesiapan untuk secara sadar dan mandiri melakukan tindakan praktis dan teoritis berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, pengalaman hidup dan keterampilan yang diperoleh.
- Keterampilan— komponen kegiatan praktikum yang muncul pada saat pertunjukan tindakan yang diperlukan disempurnakan melalui latihan yang berulang-ulang.
Apapun selalu mengandung unsur pembelajaran. Dengan mengajar kita mendidik, dengan mendidik kita mengajar.
Tanda-tanda proses pembelajaran
Proses pembelajaran- Ini proses sosial, yang muncul seiring dengan munculnya masyarakat dan ditingkatkan sesuai dengan perkembangannya.
Proses pembelajaran dapat dipandang sebagai proses transfer pengalaman. Oleh karena itu, proses pembelajaran di lembaga pendidikan menengah dan tinggi dapat disebut sebagai proses transfer akumulasi pengalaman masyarakat kepada generasi muda. Pengalaman ini mencakup, pertama-tama, pengetahuan tentang realitas di sekitarnya, yang terus-menerus ditingkatkan, dan cara-cara menerapkan pengetahuan tersebut dalam kegiatan praktis seseorang. Bagaimanapun, masyarakat memahami dunia untuk menjadi lebih baik kegiatan praktis, dan pada saat yang sama memperbaiki realitas di sekitar kita. Untuk pengembangan berkelanjutan, untuk pengetahuan yang konstan tentang dunia, masyarakat membekali generasi muda dengan cara memperoleh pengetahuan baru, yaitu cara memahami dunia.
Tanda-tanda proses pembelajaran:- bersifat bilateral;
- kegiatan bersama guru dan siswa;
- bimbingan guru;
- organisasi dan manajemen sistematis khusus;
- integritas dan kesatuan;
- kepatuhan dengan pola perkembangan usia siswa;
- pengelolaan pengembangan dan pendidikan peserta didik.
Teknik dan metode pengajaran, klasifikasinya
Proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berbagai cara, tergantung pada sarana yang digunakan, pada kondisi di mana kegiatan ini atau itu dilakukan, pada lingkungan tertentu di mana kegiatan itu dilakukan.
Efektivitas proses pembelajaran terutama tergantung pada pengorganisasian kegiatan siswa. Oleh karena itu, guru berupaya untuk mengintensifkan kegiatan ini dengan menggunakan berbagai macam teknik, oleh karena itu, selain konsep “metode pengajaran”, kami juga menggunakan konsep “teknik pengajaran”.
Teknik Pengajaran dapat ditentukan oleh ciri-ciri sistem pengajaran: dalam pembelajaran berbasis masalah, ini adalah rumusan situasi masalah, dengan penjelasan-ilustratif - ini adalah perencanaan rinci tindakan siswa untuk mencapai tujuan tertentu, dll.
Klasifikasi tradisional metode pengajaran meliputi:
- metode pengajaran verbal (atau metode presentasi lisan bahan);
- visual;
- praktis.
- bekerja dengan buku teks (kata tercetak).
Secara tradisional, metode ini digunakan untuk menyampaikan informasi pendidikan. Namun dalam prosesnya (bercerita, ceramah), Anda tidak hanya dapat menyampaikan informasi, tetapi juga menjawab pertanyaan siswa, dan dengan sistem pertanyaan guru yang dipikirkan dengan matang, memancing aktivitas mental mereka.
Bekerja dengan buku teks, buku, literatur referensi juga dapat digunakan dengan cara yang berbeda. Ini mungkin sekadar mencari informasi yang diperlukan, atau penelitian, ketika informasi dicari untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tertentu.
Penerapan permainan edukatif dan pelatihan perangkat lunak
Permainan edukasi- ini adalah situasi yang diciptakan khusus yang mensimulasikan kenyataan, dari mana siswa diminta mencari jalan keluar.
Tujuan utama dari metode ini adalah untuk merangsang proses kognitif. Siswa menerima insentif seperti itu dalam permainan, di mana ia bertindak sebagai pengubah realitas yang aktif.
Di antara permainan tersebut adalah berbagai permainan matematika, linguistik, permainan perjalanan, permainan sejenisnya kuis elektronik, permainan dengan set bertema. DI DALAM dekade terakhir Permainan simulasi menjadi semakin populer, yaitu permainan yang mendorong reproduksi kualitas tertentu, serta jenis metode permainan seperti pementasan dan pembangkitan ide.
Metode dramatisasi dapat menerima berbagai bentuk, misalnya suatu bentuk dialog yang telah dipersiapkan sebelumnya, diskusi tentang suatu topik tertentu.
Metode pembangkitan ide dipinjam dari gudang metode untuk melatih pekerja kreatif dan spesialis berkualifikasi tinggi. Itu menyerupai yang terkenal " bertukar pikiran“, di mana para peserta, secara kolektif “terjerumus” pada suatu masalah yang sulit, mengekspresikan (menghasilkan) ide-ide mereka sendiri untuk menyelesaikannya.
Metode pembelajaran terprogram bertujuan untuk meningkatkan efisiensi manajemen proses pendidikan dan menyiratkan peningkatan yang signifikan dalam porsi kerja mandiri siswa, yang dilakukan dengan kecepatan individu dan di bawah kendali sarana khusus. Metode yang digunakan dalam pelatihan perangkat lunak dapat dibagi menjadi:
- metode penyajian informasi;
- metode untuk melakukan tugas yang diprogram;
