Bahasa Inggris telah lama dianggap sebagai bahasa internasional, dan di dunia sekarang ini, sangat penting untuk mengetahuinya jika Anda ingin memajukan karir Anda. tangga karir, bekerja atau belajar di luar negeri, bekerja sama dengan perusahaan asing dan sebagainya. Bagaimanapun, banyak warga negara berbeda telah berbicara bahasa ibu dan bahasa Inggris mereka sejak kecil. Statistik menunjukkan bahwa orang-orang di Rusia semakin memikirkan untuk belajar bahasa asing, dan kursus bahasa Inggris di Moskow pada umumnya merupakan hal yang lumrah;
Jadi, bentuk pelatihan bahasa Inggris:
1. Jenis pelatihan yang paling umum dan populer disebut pelatihan kelompok. Keuntungan dari formulir ini adalah Anda akan membayar lebih sedikit untuk sebuah pelajaran dibandingkan untuk pelajaran individu, sementara guru dan siswa memiliki kesempatan untuk mensimulasikan berbagai situasi dan berkomunikasi satu sama lain dalam kenyataan. Kelas biasanya diselenggarakan di ruang kelas yang nyaman dan lokasinya dapat diakses oleh transportasi.
2. Pelajaran individual paling baik dipilih oleh mereka yang berencana untuk belajar bahasa Inggris dengan segera dan cepat dalam waktu singkat. Anda juga dapat memilih jadwal fleksibel, dibandingkan dengan kelas kelompok ketika waktunya ditentukan oleh guru. Hal ini memiliki kelebihan tersendiri - perhatian guru hanya ditujukan kepada Anda, sehingga setiap pelajaran akan efektif untuk Anda! Walaupun kamu tidak mendengarkan gurunya. Anda masih akan mendapatkan setidaknya beberapa hasil minimal.
3. Pelatihan karyawan di perusahaan. Terkadang manajer perusahaan besar memutuskan untuk bekerja sama perusahaan internasional, untuk itu Anda perlu mempelajari bahasanya. Ada organisasi yang melatih personel perusahaan, dan pelajaran dapat dilakukan di tempat klien dan di kantor perusahaan pelatihan. Kelas-kelas tersebut lebih mendalam dan fokus secara khusus pada layanan linguistik dan bisnis.
4. Anak-anak dan remaja harus diajar secara terpisah dari orang dewasa yang mencoba belajar bahasa Inggris. Bahasa pada dasarnya diberikan masa remaja jauh lebih mudah, anak-anak memahami segala sesuatu dengan cepat, cepat mengingat kata-kata, aturan, dan sebagainya. Sementara itu, untuk anak-anak yang masih sangat kecil juga terdapat guru tersendiri yang mengajarkan bahasa dalam bentuk permainan. Banyak siswa sekolah menengah yang harus menjalani persiapan wajib untuk Ujian Negara Bersatu.
5. Pembelajaran online adalah bentuk lain pengajaran bahasa Inggris dan bahasa lainnya. Bagi masyarakat yang tidak mempunyai waktu untuk bepergian dari satu titik ke titik lain, bagi yang sedang cuti hamil atau sudah tiba di negara lain - ini yang paling pilihan terbaik. Anda memiliki kesempatan untuk mengikuti kursus dari mana saja di dunia, sekaligus menghemat waktu, uang, belajar di rumah, dan juga membuat sendiri jadwal kelas Anda. Webinar percakapan dan tata bahasa dengan guru profesional, termasuk penutur asli, dan kerja mandiri pada platform online interaktif adalah elemen kesuksesan.
6. Pelatihan untuk lulus ujian internasional seperti IELTS, TOEFL, CAE, FCE. Kursus semacam itu ditujukan khusus untuk lulus ujian internasional; aspek dan nuansa tertentu dipelajari, karena bagi mereka tidak cukup hanya mengetahui bahasa saja. Setiap ujian memiliki formatnya masing-masing, sehingga harus mempersiapkannya secara intensif. Kursus semacam itu hanya dapat diajarkan oleh seorang profesional yang memiliki pengalaman dalam lulus tes tersebut, serta keterampilan yang diperlukan. Di sini pelatihan juga dapat dilakukan baik secara individu maupun kolektif.
Ingatlah bahwa semakin lama Anda menunda belajar suatu bahasa, semakin sulit bagi Anda! Seiring bertambahnya usia, semakin sulit bagi mereka untuk mempelajari sesuatu yang baru; lebih baik melakukan segalanya sekarang dan menikmati keterampilan dan kemampuan mereka, tumbuh, menaiki tangga karier, dan bepergian dengan bebas.
Bentuk dan metode pengajaran bahasa Inggris
Seperti yang Anda ketahui, tujuan belajar bahasa asing di sekolah adalah untuk menguasai kompetensi komunikatif. Oleh karena itu, usaha saya sebagai guru bahasa Inggris ditujukan untuk:
· untuk formasi kemampuan berkomunikasi di semua tipe aktivitas bicara memperhatikan kemampuan berbicara dan kebutuhan anak sekolah,
· Berkenalan dengan dunia teman sebaya asing, dengan sampel yang tersedia untuk anak-anak fiksi, pengenalan adat istiadat dan adat istiadat negara bahasa yang dipelajari,
· Mengembangkan potensi kreatif siswa melalui berbagai kegiatan,
· untuk pengembangan kemampuan intelektual, bicara, kognitif siswa.
Kursus bahasa Inggris memberikan kesempatan untuk menguasai kosakata yang paling umum digunakan dalam bidang studi dan mendapatkan pemahaman dasar kategori tata bahasa, kuasai teknik membaca, pahami dengan telinga pidato bahasa asing, menguasai informasi dasar tentang negara bahasa yang dipelajari, dan menguasai keterampilan menulis.
Mempertimbangkan psikologis terkait usia dan karakteristik fisiologis anak perlu memilih metode, bentuk, alat peraga dan jenis pelajaran.
Dalam didaktik modern bentuk organisasi pelatihan dibagi menjadi frontal, kelompok dan individu.
Dengan pengajaran frontal, guru mengontrol aktivitas pendidikan dan kognitif seluruh kelas mengerjakan satu tugas. Dia mengatur kerja sama siswa dan menentukan kecepatan kerja yang sama untuk semua orang. Efektivitas pedagogis dari pekerjaan frontal sangat tergantung pada kemampuan guru untuk menjaga seluruh kelas tetap terlihat dan pada saat yang sama tidak melupakan pekerjaan setiap siswa. Efektivitasnya meningkat jika guru berhasil menciptakan suasana kerja sama tim yang kreatif dan menjaga perhatian serta keaktifan anak sekolah. Namun, pekerjaan frontal tidak dirancang untuk memperhitungkan hal tersebut perbedaan individu. Hal ini ditujukan untuk siswa rata-rata, sehingga beberapa siswa tertinggal dari kecepatan kerja yang ditetapkan, sementara yang lain menjadi bosan.
Dalam bentuk pengajaran kelompok, guru mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif sekelompok siswa di kelas. Kerja berpasangan siswa juga dianggap kerja kelompok. Guru mengelola kegiatan kelompok pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung melalui asistennya – ketua tim dan mandor, yang diangkatnya dengan mempertimbangkan pendapat siswa.
Pembelajaran individual bagi siswa tidak melibatkan kontak langsung dengan siswa lainnya. Pada hakikatnya tidak lebih dari itu eksekusi sendiri identik untuk seluruh kelas atau kelompok tugas. Namun, jika siswa tersebut berprestasi tugas mandiri diberikan oleh guru dengan memperhatikan kesempatan pendidikan, maka bentuk pelatihan organisasi ini disebut individual. Untuk tujuan ini, kartu yang dirancang khusus dapat digunakan. Jika seorang guru memperhatikan beberapa siswa dalam suatu pembelajaran sementara yang lain bekerja secara mandiri, maka bentuk pengajaran seperti ini disebut pengajaran kelompok individual.
Bentuk organisasi pelatihan yang dipertimbangkan bersifat umum. Mereka digunakan baik secara mandiri maupun sebagai elemen pelajaran.
Sebagian besar ilmuwan dalam negeri menganggap klasifikasi metode yang diusulkan oleh L.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin. Ini mengidentifikasi metode berikut.
Metode penjelasan dan visual (reproduksi). Pada tahap menengah dan senior, Anda dapat menggunakan alat grafis (tabel, diagram, teka-teki silang), video, program pelatihan komputer, pengujian dan permainan peran, pelajaran menggunakan papan tulis interaktif. Metode ini melatih daya ingat dan memberi ilmu, tetapi tidak memberikan kegembiraan pekerjaan penelitian dan tidak mengembangkan pemikiran kreatif.
Metode masalah: guru mengajukan masalah, menunjukkan cara penyelesaiannya, dan siswa mempelajari logika penyelesaiannya.
Berkat dia, siswa memperoleh keterampilan berpikir logis dan kritis.
Metode pencarian parsial (heuristik) untuk pekerjaan mandiri mahasiswa, percakapan, ceramah populer, desain, dll. memberi anak sekolah kesempatan untuk mengambil bagian dalam tahap pencarian tertentu. Pada saat yang sama, mereka menjadi akrab dengan aspek-aspek tertentu dari pekerjaan penelitian.
Metode eksplorasi: siswa secara bertahap mempelajari prinsip dan langkah-langkahnya penelitian ilmiah, mempelajari literatur tentang masalah, menguji hipotesis dan mengevaluasi hasil yang diperoleh.
Saya mengusulkan untuk mempertimbangkan beberapa opsi untuk menerapkan bentuk dan metode kerja di atas yang digunakan dalam pelajaran bahasa Inggris.
“Belajar Bersama”
Sudah menjadi rahasia umum bahwa lebih mudah belajar dengan mengajar orang lain.
Misalnya saat belajar Tema Masa lalu yang sempurna Kelas tense diminta mengisi tabel dengan kolom: “Kasus penggunaan” / “Indikator” / “Skema”.
Kelas dibagi menjadi tiga kelompok. Masing-masing menjalankan fungsinya sendiri.
Kelompok menerima kartu dengan kalimat khas tentang topik tersebut;
Kelompok pertama mengidentifikasi kasus-kasus utama penggunaan tense - menjelaskan tindakan;
Yang kedua - menemukan petunjuk, kata-kata pembantu;
Yang ketiga - membuat diagram afirmatif, negatif dan kalimat interogatif.
Dengan demikian, tabel diisi, dan aturan siap pakai diperoleh untuk dihafal di rumah.
Gergaji kerawang (Jigsaw)
Bagaimana melakukan ini saat bekerja dengan materi tata bahasa
Misalnya saja ketika mempelajari suatu topik Saat ini Perfect Tense kelas diminta mengisi tabel dengan kolom: “Kasus penggunaan” / “Indikator” / “Skema”.
Kelas dibagi menjadi tiga kelompok. Semua kelompok mengisi seluruh tabel. Setiap tim memiliki pakar dalam “kasus penggunaan”, “petunjuk”, “skema”. Mereka bertemu, berkonsultasi, lalu membawa informasi ke kelompoknya. Sebagai hasil interaksi, siswa mensistematisasikan pengetahuan tentang topik yang dipelajari.
Bentuk kelompok, metode heuristik
Metode “Brain Storming”.
Dengan melakukan brainstorming, siswa menyebutkan segala sesuatu yang mereka ketahui dan pikirkan tentang topik atau masalah yang dibahas. Semua ide diterima, baik benar atau tidak. Peran guru adalah sebagai pembimbing, membuat siswa berpikir sambil mendengarkan pikiran mereka dengan cermat.
BENTUK DEPAN, MASALAH ATAU METODE HEURISTIS
Skema konstruksi kalimat misalnya pada saat mempelajari topik The Present Simple Tense
«+» Subjek + V1 /V(e)s
«-» Subjek + lakukan/lakukanbukan + V1
«?» Lakukan / Lakukan + subjek + V1 ?
Kita tahu masa kini yang sederhana
Untuk kata kerja (e ) S menambahkan,
Jika Anda melihatnya, Dia, Dia,
Jika Anda tidak melihatnya, jangan menulis.
Kami bertanya, kami menyangkal
Do atau Does selalu disisipkan.
Metode penjelasan dan visual (reproduksi).
Proyek "Enak!" - "Lezat!" (di kelas 6)
1. Siswa menyusun dialog-dialog pendek yang harus dirangkai di dalamnya kurikulum. Pekerjaan ini dilakukan secara berpasangan dan bertiga.
2. Kemudian kelompok dibagi menjadi 2 tim. Setiap anggota tim mengerjakan proyek mereka sendiri. Anda perlu membuat hidangan sendiri untuk kafe anak-anak, menuliskan semua bahan untuk hidangan ini, dan membuat nama asli untuk karya agung Anda. Siswa menyusun proyeknya dalam bentuk gambar atau applique.
3.Setiap tim menentukan nama kafe anak-anaknya dan merancang menu hidangan pilihan. Anak-anak ditawarkan dengan cerdas contoh yang jelas menu yang dibuat oleh pendahulunya di masa lalu tahun akademik.
4. Setiap tim membuat dialog masing-masing dengan topik “Mengunjungi kafe”, menggunakan menu buatan mereka sendiri.
5. Dan pada tahap terakhir, siswa mempersiapkan dan mempresentasikan presentasinya
Metode penelitian, bentuk: kelompok, individu.
Tujuan pengajaran bahasa asing adalah aktivitas komunikasi siswa, yaitu pengetahuan praktis bahasa asing. Tugas guru adalah mengintensifkan aktivitas setiap siswa, menciptakan situasi bagi mereka aktivitas kreatif dalam proses pembelajaran. Menggunakan baru teknologi Informasi tidak hanya meramaikan dan mendiversifikasi proses pendidikan, tetapi juga membuka diri peluang besar untuk memperluas kerangka pendidikan, tidak diragukan lagi membawa potensi motivasi yang sangat besar
Saat ini proses pendidikan memerlukan perbaikan terus-menerus, karena ada perubahan prioritas dan nilai-nilai sosial: kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi Hal ini semakin diakui sebagai cara untuk mencapai tingkat produksi yang paling memenuhi kepuasan kebutuhan manusia yang terus meningkat dan pengembangan kekayaan spiritual individu. Efektivitas proses pembelajaran bergantung sepenuhnya pada aktivitas kognitif siswa itu sendiri. Keberhasilan mencapai tujuan ini tidak hanya tergantung pada apa yang dipelajari (isi pembelajaran), tetapi juga pada bagaimana hal itu dipelajari: secara individu atau kolektif, dalam kondisi otoriter atau humanistik, berdasarkan perhatian, persepsi, ingatan atau keseluruhan. potensi pribadi manusia, menggunakan metode pembelajaran reproduktif atau aktif.
Metode aktif mengajar adalah metode yang mendorong siswa untuk berpikir aktif dan kegiatan praktis dalam proses penguasaan materi pendidikan [Balaev 2006].
Metode aktif didasarkan pada komunikasi dialogis, baik antara guru dengan siswa, maupun antara siswa itu sendiri. Dan dalam proses dialog mereka berkembang kemampuan berkomunikasi, kemampuan memecahkan masalah secara kolektif, dan yang terpenting, kemampuan bicara siswa berkembang. Metode pengajaran aktif ditujukan untuk menarik siswa agar mandiri aktivitas kognitif, guna membangkitkan minat pribadi dalam memecahkan setiap masalah kognitif, kesempatan bagi siswa untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Tujuan dari metode aktif adalah asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dengan partisipasi semua orang proses mental(ucapan, ingatan, imajinasi, dll.)
Metode pembelajaran aktif dibedakan menjadi imitasi dan non-imitasi. Metode simulasi giat belajar- ini adalah bentuk penyelenggaraan kelas di mana aktivitas pendidikan dan kognitif didasarkan pada peniruan aktivitas profesional. Selebihnya tergolong non-imitasi, yang mencakup semua metode pengaktifan aktivitas kognitif selama perkuliahan.
Metode imitasi dibagi menjadi permainan dan non-permainan. Permainan permainan meliputi permainan bisnis, desain permainan, dll, dan permainan non-permainan meliputi analisis situasi tertentu, pemecahan masalah situasional, dan lain-lain [Abulkhamova 1998].
Metode pembelajaran aktif dapat digunakan dalam berbagai tahapan proses pendidikan:
- Tahap 1 - perolehan pengetahuan utama. Ini bisa berupa kuliah masalah, percakapan heuristik, diskusi pendidikan, dll.
- Tahap 2 - pengendalian pengetahuan (konsolidasi). Metode seperti aktivitas mental kolektif, pengujian, dll dapat digunakan di sini.
- Tahap 3 - pembentukan keterampilan profesional, keterampilan berdasarkan pengetahuan dan pengembangan kemampuan kreatif. Pada di panggung ini Dimungkinkan untuk menggunakan metode pembelajaran simulasi, permainan dan non-permainan.
Namun perlu juga dicatat bahwa sebagian besar metode pembelajaran aktif mempunyai arti multifungsi dalam proses pendidikan. Jadi, misalnya, penguraian situasi tertentu dapat digunakan untuk menyelesaikan ketiganya tugas didaktik: konsolidasi pengetahuan baru (diperoleh selama perkuliahan); meningkatkan keterampilan profesional yang sudah diperoleh; mengintensifkan pertukaran pengetahuan dan pengalaman.
Inti dari metode pengajaran aktif yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan adalah untuk memastikan bahwa siswa menyelesaikan tugas-tugas tersebut, dalam proses penyelesaiannya mereka secara mandiri menguasai keterampilan dan kemampuan.
Perlu dipertimbangkan secara lebih rinci jenis-jenis metode non-imitasi: ceramah, seminar, diskusi, aktivitas mental kolektif. Ada jenis yang berbeda kuliah:
Kuliah masalah diawali dengan pertanyaan, dengan rumusan masalah yang harus dipecahkan pada saat penyajian materi. Masalah yang bermasalah berbeda dengan masalah yang tidak bermasalah karena masalah yang tersembunyi di dalamnya memerlukan jenis solusi yang berbeda.
Dengan bantuan kuliah berbasis masalah, tiga tujuan didaktik utama tercapai:
- 1) asimilasi pengetahuan teoritis oleh siswa;
- 2) pengembangan pemikiran teoritis;
- 3) formasi minat kognitif ke isinya subjek akademik dan motivasi profesional dari spesialis masa depan.
Selama perkuliahan, aktivitas mental siswa terjadi dalam kerangka penciptaan situasi masalah oleh guru sebelum mereka menerima semua informasi yang diperlukan yang merupakan pengetahuan baru bagi mereka. DI DALAM pendidikan tradisional mereka melakukan yang sebaliknya - pertama mereka memberikan pengetahuan, metode atau algoritma untuk menyelesaikannya, dan kemudian contoh yang dapat Anda praktikkan menggunakan metode ini. Dengan demikian, siswa secara mandiri berusaha mencari solusi terhadap suatu situasi masalah.
Kuliah berbasis masalah memberikan pemahaman kreatif kepada spesialis masa depan tentang prinsip-prinsip dan hukum ilmu yang dipelajari, mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, kelas mandiri dan pekerjaan ekstrakurikuler, asimilasi pengetahuan dan penerapannya dalam praktik [Satybaldina 1991] .
Kuliah - visualisasi. Jenis perkuliahan ini mengajarkan mahasiswa untuk mengubah informasi lisan dan tertulis ke dalam bentuk visual, yang membentuk pemikiran profesional mereka dengan mensistematisasikan dan menonjolkan unsur-unsur yang paling penting dan esensial dari isi pembelajaran.
Persiapan kuliah yang dilakukan guru ini adalah perubahan, desain ulang informasi pendidikan pada topik pelajaran perkuliahan dalam bentuk visual untuk disajikan kepada siswa melalui sarana teknis pelatihan atau secara manual (diagram, gambar, gambar, dll). Terbaik untuk digunakan jenis yang berbeda visualisasi - alami, bergambar, simbolis - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada konten materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Tapi ini sebuah keuntungan, karena... memungkinkan Anda memusatkan perhatian pada aspek dan fitur terpenting dari konten kuliah, meningkatkan pemahaman dan asimilasinya.
Jenis ceramah ini paling baik digunakan pada tahap memperkenalkan siswa bagian baru, tema. Situasi problematis yang muncul menciptakan sikap psikologis untuk mempelajari materi, mengembangkan keterampilan informasi visual dalam jenis pelatihan lainnya.
Kuliah untuk dua orang. Dalam perkuliahan ini materi pendidikan yang bermuatan problematis diberikan kepada siswa dalam komunikasi dialogis yang hidup antara dua guru. Di sini, situasi profesional nyata dari diskusi masalah teoretis dari posisi berbeda oleh dua spesialis, misalnya, ahli teori dan praktisi, pendukung atau penentang sudut pandang tertentu, dll. Pada saat yang sama, kita harus berusaha untuk memastikan bahwa dialog antar guru menunjukkan suatu budaya pencarian bersama memecahkan suatu situasi masalah yang sedang dimainkan, melibatkan mahasiswa dalam komunikasi yang mengajukan pertanyaan, mengutarakan pendiriannya, membentuk sikapnya terhadap materi perkuliahan yang dibicarakan, dan menunjukkan respon emosionalnya terhadap apa yang terjadi. Perkuliahan yang dilakukan oleh dua orang memaksa mahasiswa untuk terlibat aktif dalam proses berpikir. Dengan disajikannya dua sumber informasi, tugas siswa adalah membandingkan poin yang berbeda visi dan membuat pilihan apakah akan bergabung dengan salah satu dari mereka atau mengembangkan visi Anda sendiri.
Konferensi kuliah-pers. Bentuk ceramahnya mendekati bentuk konferensi pers, hanya saja dengan perubahan sebagai berikut. Guru menyebutkan topik perkuliahan dan meminta siswa mengajukan pertanyaan tentang topik tersebut secara tertulis. Setiap siswa harus merumuskan pertanyaan yang paling menarik baginya dalam waktu 2-3 menit, menuliskannya di selembar kertas dan menyerahkannya kepada guru. Kemudian guru mengurutkan pertanyaan menurut isi semantiknya dalam waktu 3-5 menit dan mulai memberikan ceramah. Penyajian materi tidak terstruktur sebagai jawaban untuk semua orang pertanyaan yang diajukan, tetapi dalam bentuk pengungkapan topik yang koheren, di mana jawaban yang sesuai dirumuskan. Di akhir perkuliahan, guru memimpin nilai akhir pertanyaan sebagai cerminan pengetahuan dan minat pendengar. Pengaktifan aktivitas kemahasiswaan pada konferensi pers perkuliahan dilakukan melalui informasi yang terarah kepada setiap mahasiswa secara pribadi. Karena fitur pembeda bentuk ceramah ini. Pengalaman mengikuti konferensi kuliah-pers memungkinkan guru dan siswa melatih kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan, keluar dari situasi komunikasi yang sulit, mengembangkan keterampilan pembuktian dan sanggahan, serta memperhatikan posisi orang yang bertanya. pertanyaan. Perkuliahan semacam ini dapat diberikan pada akhir seluruh mata kuliah dengan tujuan untuk membahas prospek penerapan ilmu teoritis dalam praktek sebagai sarana pemecahan masalah penguasaan materi selanjutnya. disiplin akademis, sarana untuk menentukan aktivitas profesional di masa depan [Pidkasisty 1996].
Percakapan kuliah. Ceramah ini melibatkan kontak langsung antara guru dan penonton. Keuntungan dari percakapan perkuliahan adalah memungkinkan Anda untuk menarik perhatian siswa secara maksimal masalah penting topik, menentukan isi dan kecepatan penyajian materi pendidikan, dengan memperhatikan karakteristik siswa.
Partisipasi pendengar dalam percakapan perkuliahan dapat dirangsang dengan berbagai teknik, misalnya dengan memberikan pertanyaan kepada mahasiswa di awal perkuliahan dan selama perkuliahan. Sebagaimana telah dikemukakan di atas pada saat perkuliahan masalah, pertanyaan dapat bersifat informasional dan problematis, untuk memperjelas pendapat dan tingkat kesadaran mahasiswa terhadap topik yang sedang dibahas, tingkat kesiapan mereka untuk memahami materi selanjutnya. Pertanyaan ditujukan kepada seluruh penonton. Selama perkuliahan-percakapan, guru harus memastikan bahwa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan tidak terjawab, karena hal-hal tersebut kemudian akan bersifat retoris, tidak cukup mengaktifkan pemikiran siswa.
Juga salah satu jenis metode non-imitasi adalah metode " meja bundar» . Kelompok metode ini mencakup berbagai jenis seminar dan diskusi. Metode ini didasarkan pada prinsip diskusi kolektif terhadap masalah-masalah yang dipelajari dalam sistem pendidikan. Tujuan utama dari kelas-kelas tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa penggunaan praktis pengetahuan teoritis. Siswa harus belajar untuk bertindak sebagai pembicara dan lawan, untuk memiliki keterampilan mengajukan dan memecahkan masalah dan masalah intelektual, membuktikan dan menyangkal, mempertahankan sudut pandang mereka, dan menunjukkan tingkat pelatihan teoritis yang dicapai [Smolkin 1991]. Kelas-kelas ini berkaitan erat dengan semua jenis pekerjaan pendidikan, terutama perkuliahan dan studi independen siswa. Oleh karena itu, efektifitas seminar sangat bergantung pada kualitas perkuliahan dan persiapan diri mahasiswa.
Lokasi siswa di kelas-kelas tersebut sangat penting. Oleh karena itu, sebaiknya siswa duduk dalam susunan melingkar, sehingga peserta dapat merasa setara. Oleh karena itu nama metode ini - “meja bundar”.
Metode proyek. Metode ini adalah salah satunya metode yang efektif pengembangan berpikir kritis, yang telah mendapat pengakuan besar di kalangan guru.
Metode proyek baik karena melibatkan penetapan tujuan bersama antara siswa dan guru, memberikan hak kepada siswa untuk memilih, serta mengembangkan pemikiran dan refleksi. Siswa menjadi peserta aktif, dan guru membimbing dan membantu mereka. Kegiatan proyek melibatkan aktivitas reflektif, karena tipe ini Kegiatan ini juga bertujuan untuk secara mandiri mencari solusi dan informasi baru.
Metode proyek mencakup beberapa tahapan organisasi. Pada tahap pertama, topik proyek didiskusikan dengan siswa, tujuan dan sasaran ditentukan. Pada tahap selanjutnya, materi leksikal dan gramatikal disistematisasikan dan dikembangkan. Siswa bekerja dengan berbagai teks dalam bahasa Rusia dan Inggris, belajar memilih materi yang paling signifikan dan penting, dan memikirkan presentasi mereka.
Tahap akhir terdiri dari pembelaan proyek secara langsung di hadapan hadirin dan diskusi singkat mengenai proyek yang dipresentasikan. Masalah dibahas.
Pada tahap akhir dilakukan hasil acara, dianalisis aspek positif dan kegagalannya. Siswa mengevaluasi aktivitasnya dan aktivitas temannya, belajar menjawab pertanyaan yang diajukan dengan alasan, mempertahankan sudut pandangnya, memandang positif komentar temannya, dan mengevaluasi pekerjaannya secara memadai. pelatihan simulasi dialogis didaktik
Pengalaman mengajar bahasa asing di universitas menunjukkan bahwa selalu ada mahasiswa yang mengajar tingkat yang berbeda kesiapan bahasa. Dalam bentuk penyelenggaraan kelas tradisional, siswa yang kurang siap tetap diam, malu, dan takut mengatakan sesuatu yang salah. Kegiatan jenis ini berlangsung dalam suasana santai dimana siswa tidak mengalami kendala psikologis, sehingga setiap siswa dapat membawa sesuatu miliknya pada kegiatan tersebut, ia dapat lebih mewujudkan “aku” miliknya dalam proses berinteraksi orang lain.
Jadi, ketika mengerjakan suatu proyek, setiap siswa memberikan kontribusinya sendiri-sendiri dalam pelaksanaannya, tergantung pada pengetahuan dan minat pribadinya. Semua orang masuk sama bertanggung jawab atas pelaksanaan proyek dan harus mempresentasikan hasil pekerjaannya. Kegiatan siswa mempunyai tujuan dan bermakna. Siswa berinteraksi satu sama lain dan guru, yang perannya berubah dari pengontrol menjadi mitra dan konsultan yang setara.
Jenis metode non-imitasi lainnya adalah bentuk kolektif interaksi dan komunikasi, yang mengajarkan siswa merumuskan pikiran dalam bahasa profesional, menguasai tuturan lisan, mendengarkan, mendengar dan memahami orang lain, berpendapat dengan benar dan masuk akal. Kolaborasi tidak hanya membutuhkan tanggung jawab individu dan kemandirian, tetapi juga pengorganisasian diri dalam kerja tim, ketelitian, tanggung jawab bersama dan disiplin. Pada seminar tersebut, subjek dan kualitas sosial profesional, tujuan pelatihan dan pengembangan kepribadian spesialis masa depan tercapai. Di jantung kolektif aktivitas mental kebohongan komunikasi dialogis, siswa yang satu mengutarakan suatu pemikiran, siswa yang lain melanjutkan atau menolaknya. Diketahui bahwa dialog membutuhkan ketegangan mental dan aktivitas mental yang konstan. Formulir ini mengajarkan siswa mendengarkan baik-baik pembicaraan orang lain, mengembangkan kemampuan analisis, mengajarkan membandingkan, menonjolkan hal yang pokok, mengevaluasi secara kritis informasi yang diterima, membuktikan, dan merumuskan kesimpulan [Basova 2000]. Ada berbagai bentuk pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan semacam ini, seperti konferensi pers, sepak bola intelektual, “bidang keajaiban”, “loto”, “ pertempuran laut", "chamomile", bertukar pikiran, permainan bisnis dll.
Sebagai kesimpulan dari artikel ini, kita dapat menyimpulkan bahwa penggunaan metode aktif, berbeda dengan metode tradisional, bersifat aktif proses berpikir siswa, mendorong mereka untuk terus mencari kreatif, mengajarkan siswa menganalisis informasi, membangun pernyataan logis yang koheren, mengajarkan mereka berkomunikasi satu sama lain, kemampuan mengungkapkan sudut pandang dengan benar, dan bertoleransi terhadap pendapat orang lain. Semua keterampilan ini miliki signifikansi praktis demi masa depan aktivitas pedagogis mahasiswa, semua ini adalah landasan profesi masa depan mereka.
Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa metode aktif ditujukan untuk menciptakan latar belakang motivasi dan emosional yang baik dalam pembelajaran bahasa asing, yang mengarah pada berkembangnya minat yang berkelanjutan untuk menguasainya. Bentuk pekerjaan seperti itu miliki sangat penting membentuk pemikiran analitis siswa, meningkatkan aktivitas mental siswa, mengungkapkan kemampuan kreatifnya, serta kemampuan berefleksi.
Daftar literatur bekas
- 1. Balaev, A.A. Metode pembelajaran aktif. M., 2006.
- 2. Abulkhamova, K.A., Vasina, N.V., Laptev, L.G., Slastenin, V.A. Psikologi dan pedagogi. M, 1998.
- 3. Satybaldina, K., Tarasenko, R. Pembelajaran berbasis masalah sebagai dasar terbentuknya berpikir kreatif pada siswa. A.-A., 1991.
- 4. Pidkasisty, P.I. Pedagogi. M., 1996.
- 5. Smolkin, SAYA. Metode pembelajaran aktif. M., 1991.
- 6. Basova N.V. Pedagogi dan psikologi praktis. Rostov-on-Don, 2000.
Sejak pertengahan tahun 70an. V sekolah domestik Sebuah tren berbahaya telah terungkap yang mengurangi minat anak-anak sekolah di kelas. Guru berusaha menghentikan keterasingan siswa dari pekerjaan kognitif dengan berbagai cara. Latihan massal menanggapi kejengkelan masalah dengan apa yang disebut pelajaran non-standar tujuan utama membangkitkan dan memelihara minat siswa terhadap pekerjaan pendidikan. Pelajaran nonstandar adalah sesi pelatihan dadakan yang mempunyai struktur nontradisional (tidak ditentukan). Pendapat guru tentang pelajaran non-standar berbeda-beda: beberapa melihat kemajuan pemikiran pedagogis di dalamnya, langkah yang tepat menuju demokratisasi sekolah, sementara yang lain, sebaliknya, menganggap pelajaran seperti itu sebagai pelanggaran berbahaya. prinsip pedagogi, mundur secara paksa guru berada di bawah tekanan siswa yang malas, tidak mau dan tidak tahu cara bekerja dengan sungguh-sungguh. Orientasi sekolah modern tentang humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi perkembangan kepribadian anak mengandaikan perlunya perpaduan yang harmonis antara aktual kegiatan pendidikan, dalam rangka terbentuknya pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan, dengan kegiatan kreatif yang berkaitan dengan pengembangan kecenderungan individu siswa, aktivitas kognitifnya. Pelajaran nonstandar adalah salah satunya sarana penting pelatihan, karena mereka terbentuk pada siswa minat yang berkelanjutan untuk belajar, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, memberikan dampak emosional pada anak, sehingga mereka berkembang lebih kuat, pengetahuan yang mendalam. Keunikan pelajaran yang tidak standar terletak pada keinginan guru untuk mendiversifikasi kehidupan siswa: untuk membangkitkan minat komunikasi kognitif, ke kelas, ke sekolah; memenuhi kebutuhan anak akan perkembangan intelektual, motivasi, emosional dan bidang lainnya. Melaksanakan pembelajaran seperti itu juga membuktikan upaya guru untuk melampaui pola dalam mengkonstruksi struktur metodologis kelas. Dan ini milik mereka sisi positif. Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran. Dalam pelajaran non-standar, siswa harus menerima tugas-tugas non-standar. Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Ini mencakup sejumlah fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tugas tradisional (standar). Utama tanda tugas-tugas non-standar - hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif. Ada tanda-tanda lain: pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya); kondisi kerja yang tidak biasa; reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.
Tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah(situasi sulit di mana seseorang harus mencari jalan keluar dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi serta tugas-tugas lain yang mengandung unsur hiburan. Tentu saja, siswa lebih menyukai pelajaran yang tidak standar, tidak biasa dalam konsep, organisasi, dan metode penyampaiannya daripada pelajaran sehari-hari. sesi pelatihan dengan struktur yang ketat dan rezim yang mapan bekerja. Oleh karena itu, semua guru hendaknya mempraktekkan pembelajaran tersebut. Tetapi mengubah pelajaran non-standar menjadi bentuk pekerjaan utama, memperkenalkannya ke dalam sistem tidaklah praktis karena banyak waktu yang terbuang, kurangnya kerja kognitif yang serius, produktivitas yang rendah, dll.
Jenis pelajaran nonstandar.
Analisis literatur pedagogis memungkinkan kami mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut. Kami mencantumkan jenis pelajaran non-standar yang paling umum. Guru telah mengembangkan banyak teknik metodologis, inovasi, dan pendekatan inovatif dalam melakukan berbagai bentuk kelas Menurut bentuk pelaksanaannya kita dapat membedakannya kelompok berikut pelajaran non-standar:
1. Pembelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet (pertarungan linguistik), duel, KVN, permainan bisnis, role-playing game, teka-teki silang, kuis, dll.
2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, serangan otak, wawancara, laporan, review.
3. Pelajaran berdasarkan organisasi materi pendidikan non-tradisional: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, pelajaran blok, pelajaran “pengikut” mulai berlaku.”
4. Pelajaran yang mengingatkan pada bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, panorama, acara TV, telekonferensi, laporan, dialog, “surat kabar hidup”, jurnal lisan.
5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran-dongeng, pelajaran-kejutan, pelajaran-hadiah.
6. Pembelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, tribunal, sirkus, kantor paten, dewan akademik.
7. Pindah dalam pelajaran bentuk-bentuk tradisional kegiatan ekstrakulikuler: “para ahli sedang melakukan penyelidikan”, pertunjukan siang, pertunjukan, konser, pementasan karya seni, debat, "pertemuan", "klub ahli".
8. Pembelajaran terpadu.
9. Transformasi cara-cara tradisional dalam mengatur pembelajaran: paradoks ceramah, survei berpasangan, survei cepat, tes pelajaran (pertahanan penilaian), konsultasi pelajaran, perlindungan formulir pembaca, pelajaran TV tanpa televisi.
Saat ini terjadi perubahan besar dalam metode pengajaran bahasa asing di lembaga pendidikan. Ini terutama mencakup strategi keseluruhan mengenai orientasi komunikatif, pemahaman tujuan praktis pembelajaran, yaitu penguasaan bahasa sebagai fenomena sosial, yang berfungsi sebagai alat komunikasi lisan (mendengarkan dan berbicara) dan menulis (membaca dan menulis), yang tercermin dalam taktik pengajaran, terutama dalam tahap awal. Siswa harus menerima pengembangan yang komprehensif, memperoleh budaya yang diperlukan, sopan santun, kesiapan untuk bergabung aktivitas profesional. Guru harus menjamin pendidikan orang yang terpelajar, aktif secara sosial, dan ini hanya mungkin jika kualitas proses pendidikan ditingkatkan. Setiap guru perlu mengetahui tujuan, sistem dan teknik pengajaran yang termasuk dalam perangkat, isi bahan ajar, dan mampu secara kreatif menggunakan peluang pendidikan, pendidikan dan pengembangan. Dengan kata lain, diperlukan penguasaan keterampilan metodologis untuk dapat mengajar bahasa Inggris pada level tersebut teori modern. Implementasi arah utama pendidikan dan sekolah Menengah Kejuruan tercermin dalam peningkatan program bahasa asing. Perubahan dan klarifikasi telah dilakukan padanya. Secara khusus, dikatakan bahwa pengajaran harus menjamin kesatuan pendidikan dan pengasuhan, penguasaan siswa yang kuat atas dasar-dasar bahasa dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik. Hal ini menekankan orientasi praktis (komunikatif) dari proses pendidikan dalam disiplin ini. Misalnya, anak sekolah bekerja dalam kelompok, yang dapat meningkatkan kemampuan mereka secara signifikan Latihan bahasa, mengembangkan inisiatif kreatif. Materinya berupa latihan-latihan dan teks buku teks yang disajikan oleh guru dalam bentuk komunikasi yang mungkin. Kondisi yang diperlukan- pengenalan singkat tentang situasinya. Perlu dicatat bahwa setelah memilih situasi, masing-masing kelompok merencanakan pekerjaannya: berulang kali membalik topik, memutuskan bagaimana menggabungkan materi yang relevan, kosa kata dan aturan tata bahasa apa yang akan digunakan, dan pada poin apa untuk membangun percakapan. Kemudian anak sekolah secara kolektif (berdiskusi, menalar dan berdebat) memilih materi leksikal dan gramatikal untuk setiap tahapan dan menggunakannya dalam bentuk komunikasi yang memungkinkan. Kontrol merupakan bagian integral dari proses pendidikan. Penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan akan efektif bila dilakukan dalam bentuk yang menarik dengan unsur kompetisi yang mendorong setiap orang untuk menunjukkan kemampuannya. Penting untuk mencoba memahami semua orang, mengajar anak sekolah untuk belajar, mengembangkan inisiatif kreatif mereka, dan melibatkan mereka dalam aktivitas berpikir dan berbicara aktif. Materi utama yang harus dikuasai adalah yang disajikan dalam buku teks, tetapi pengerjaannya diatur sedemikian rupa sehingga latihan tidak lagi menjadi latihan, tetapi menjadi situasi bicara dan seringkali ditampilkan dalam bentuk permainan, termasuk role-playing. Praktek telah menunjukkan bahwa bentuk dan metode kerja yang tidak baku adalah yang paling efektif, karena ketika digunakan, siswa bekerja dengan sukarela dan aktif, dengan mudah, bermakna dan tegas mengasimilasi materi dan, yang terpenting, mengetahui cara menggunakannya secara praktis. Setiap momen dalam proses pembelajaran memerlukan pemilihan bentuk, teknik dan metode yang sesuai dengan topik tertentu.
Salah jika menganggap teknik dan bentuk pekerjaan yang tidak standar hanya bersifat menghibur. Permainan ini serius dengan caranya sendiri, karena merupakan sarana untuk mencapai suatu tujuan dan mengandung sesuatu yang baru yang perlu dipelajari dan dilatih. Selama kursus atau setelah selesai, Anda dapat menganalisis, menarik kesimpulan, mengatur penggunaan praktis materi yang dipelajari.
Jadi kamu bisa melakukannya landasan teori efektivitas penggunaan berbagai bentuk dan metode kerja yang berdampak positif terhadap proses pendidikan dan meningkatkan kualitasnya. Selain itu, perlu diperhatikan saat menyelesaikannya tugas pendidikan V bentuk tidak standar, siswa berkembang Keterampilan kreatif, wawasan diperkaya, minat belajar bahasa asing meningkat.
formulir pelatihan bahasa asing
Topik: Bentuk dan sarana pengajaran bahasa asing
1. Bentuk pengajaran bahasa asing.
2. Sarana pengajaran bahasa asing.
Ada tiga yang utama bentuk pengajaran bahasa Inggris: perorangan, kelompok dan korporasi.
Selama pelatihan individu , guru mencurahkan waktu yang diberikan untuk pelatihan hanya kepada satu orang, karena tidak perlu membagi waktu untuk siswa lain. Bentuk individual paling efektif ketika belajar bahasa asing, terutama jika Anda memiliki sedikit waktu untuk belajar, atau Anda perlu memecahkan masalah tertentu selama proses pembelajaran. Untuk memecahkan masalah yang melampaui standar, sedang dikembangkan kursus khusus.
Kelompok pelatihan membantu mengembangkan keterampilan bahasa dan meningkatkan bahasa Inggris bahasa sehari-hari, membuat teman baru. Kelompok program pembelajaran bahasa Inggris meliputi berbagai sumber seperti dialog, permainan peran, wawancara orang terkenal, musik (karaoke), film klasik dan modern, menempati tempat spesial. Menggunakan sumber-sumber bahasa Inggris yang tercantum membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan tak terlupakan. Materi audio dan video berkontribusi pada konsolidasi aktif kursus dan pembentukan pengucapan yang benar.
Pelatihan korporat sangat mirip dengan pelatihan kelompok, namun bentuk pelatihan ini mempertemukan karyawan di perusahaan yang sama untuk belajar bahasa Inggris. Formulir ini ditujukan untuk melatih perusahaan yang karyawannya berkomunikasi dengan kolega berbahasa Inggris dan mitra bisnis asing, di kondisi modern pengembangan bisnis internasional sangatlah penting.
Program pelatihan perusahaan mencakup metode yang dikembangkan secara khusus yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan spesifik karyawan perusahaan. Pengetahuan dasar bahasa Inggris disistematisasikan dalam waktu sesingkat mungkin. Setelah pelatihan tersebut, peserta kursus belajar bagaimana melakukan negosiasi bisnis secara kompeten, membuat presentasi, menulis resume, dan melakukan korespondensi bisnis, serta memecahkan masalah lain dengan mempertimbangkan kekhususan bisnis.
Alat pengajaran bahasa asing. (CO) 1) utama dan tambahan 2) teknis Alat peraga adalah segala sesuatu yang membantu dalam mempelajari bahasa asing di dalam kelas dan di rumah. CO dapat bersifat wajib (utama) dan tambahan; berorientasi pada siswa dan guru; non\teknis. SB Dasar: Komponen UMK (kompleks pendidikan dan metodologi) UMK: 1) inti invarian (wajib) dari setiap UMK modern: buku untuk siswa, kaset audio untuk buku, buku untuk Guru. 2) kemungkinan komponen tambahan: buku kerja, buku bacaan, seperangkat kaset khusus hanya untuk Guru, buku pedoman kajian budaya, kaset audio kajian budaya, tugas tes, kaset video, buku untuk Guru tentang penggunaan materi video, latihan leksikogramatikal dan tugas ( dengan atau tanpa kunci), alat bantu mengajar menulis. Persyaratan untuk memilih alat peraga: 1) apakah mata kuliah ini merupakan kompleks pendidikan yang lengkap, apakah perlu menyeleksi komponen-komponen yang hilang? 2) Apakah memenuhi persyaratan? program federal dalam bahasa asing? 3) Apakah sesuai dengan usia siswa, kemungkinan konteks aktivitasnya, minat nyata, kebutuhan, kemampuan? 4) Apakah ia cukup mengembangkan keterampilan linguistik, bicara, sosiokultural yang diperlukan dalam berbagai jenis aktivitas bicara? 5) Apakah materi memberikan model penggunaan bahasa yang baik dan apakah makna, bentuk, dan penggunaannya terkait erat dalam konteks? 6) Apakah dapat diakses oleh siswa dan guru?
CO tambahan – alat peraga, diterbitkan secara profesional dan disusun oleh Guru sendiri. Bahan penolong yang dapat digunakan sebagai berikut: bahan ajar lain yang digunakan sebagian, alat peraga khusus untuk pengembangan jenis kegiatan bicara, buku membaca, bahan video dan audio, kumpulan bahasa dan permainan pidato berbagai tahapan pembelajaran, program komputer, tabel dan diagram, kartu, gambar (berdasarkan topik), musik dan lagu, sajak dan puisi.
Referensi teknis: agar berhasil memecahkan masalah mengajar anak sekolah dan benar-benar mempersiapkan mereka untuk kegiatan praktik, perlu tidak hanya menggunakan sistem referensi teknis di kelas, tetapi juga mengajar mereka untuk bekerja secara mandiri!
