Metode pengajaran aktif di dows bersama anak-anak. Konsultasi dengan topik: Teknologi AMO di lembaga pendidikan prasekolah. Metode pengajaran aktif di lembaga pendidikan prasekolah

Metode pengajaran aktif di prasekolah - halaman No. 1/1

Metode pengajaran aktif di lembaga pendidikan prasekolah

Apa yang kita ketahui terbatas

Dan apa yang tidak kita ketahui tidak ada habisnya.

P.Laplace

Sebuah pertanyaan yang masuk akal muncul: mengapa kita terus menggunakan metode pengajaran yang membuat kita bosan dan jengkel, dan mengapa kita tidak melakukan apa pun untuk mengubah situasi ini? Tapi kita semua tahu contoh klasik Tom Sawyer, yang dengan terampil mengubah tugas membosankan yang dipaksakan yaitu mengecat pagar menjadi permainan yang mengasyikkan, di mana teman-temannya menyerahkan harta termahal mereka untuk berpartisipasi! Tujuan, isi dan bahkan teknik pembelajarannya tetap sama - mengecat pagar, tetapi bagaimana motivasi, efisiensi dan kualitas kerja berubah?! Artinya, bahkan di bawah keterbatasan yang ada, dimungkinkan untuk memperkenalkan bentuk-bentuk dan metode-metode baru dalam melaksanakan program pendidikan ke dalam praktik yang biasa dilakukan, terutama karena hal ini sudah lama menjadi kebutuhan yang mendesak.

Jika bentuk kegiatan yang biasa dan diinginkan seorang anak adalah permainan, maka bentuk pengorganisasian kegiatan tersebut perlu digunakan untuk belajar, menggabungkan permainan dan proses pendidikan, atau lebih tepatnya menggunakan bentuk permainan pengorganisasian kegiatan. siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian, potensi motivasi permainan akan diarahkan pada pengembangan program pendidikan yang lebih efektif oleh anak sekolah.

Tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh negara, masyarakat, dan keluarga, selain untuk memperoleh seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, adalah pengungkapan dan pengembangan potensi anak, penciptaan kondisi yang mendukung bagi terwujudnya kemampuan alamiahnya. Lingkungan bermain yang alami, yang tidak ada paksaan dan adanya kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, serta leluasa mewujudkan kemampuan dan kebutuhan pendidikannya, sangat optimal untuk mencapai tujuan tersebut. Terkadang konsep AMO diperluas, termasuk, misalnya, bentuk organisasi pendidikan modern seperti seminar interaktif, pelatihan, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kolaboratif, permainan edukatif. Sebenarnya, ini adalah bentuk-bentuk pengorganisasian dan penyelenggaraan suatu peristiwa pendidikan yang integral atau bahkan siklus mata pelajaran, meskipun tentu saja prinsip-prinsip bentuk pengajaran ini juga dapat digunakan untuk menyelenggarakan bagian-bagian tertentu dari pelajaran.

Dalam kasus lain, penulis mempersempit konsep AMO, merujuknya sebagai metode individual yang memecahkan masalah tertentu, seperti, misalnya, dalam definisi yang diposting di glosarium portal federal pendidikan Rusia:

Selain dialog, metode aktif juga menggunakan polilog, memberikan komunikasi yang bertingkat dan beragam bagi seluruh peserta dalam proses pendidikan. Dan, tentu saja, metode ini tetap aktif terlepas dari siapa yang menerapkannya; Untuk mencapai hasil berkualitas tinggi dari penggunaan AMO, diperlukan pelatihan guru yang sesuai.

Metode pembelajaran aktif adalah suatu sistem metode yang menjamin keaktifan dan keragaman aktivitas mental dan praktis siswa dalam proses penguasaan materi pendidikan. AMO dibangun di atas orientasi praktis, tindakan menyenangkan dan sifat kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog dan polilog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaannya, keterlibatan semua indera dalam pekerjaan. proses, pendekatan berbasis aktivitas untuk pembelajaran, gerakan dan refleksi.

Efektivitas proses dan hasil pembelajaran dengan menggunakan AMO ditentukan oleh fakta bahwa pengembangan metode didasarkan pada landasan psikologis dan metodologis yang serius.

Metode aktif langsung meliputi metode yang digunakan dalam suatu acara pendidikan, selama pelaksanaannya. Setiap tahap pelajaran menggunakan metode aktifnya sendiri untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu secara efektif pada tahap tersebut.

Metode aktif langsung meliputi metode yang digunakan dalam suatu acara pendidikan selama pelaksanaannya. Setiap tahap pelajaran menggunakan metode aktifnya sendiri untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu secara efektif pada tahap tersebut.

Metode seperti “Hadiah”, “Pujian”, “Halo Hidung” akan membantu kita memulai aktivitas, mengatur ritme yang diinginkan, memastikan suasana kerja dan suasana yang baik dalam kelompok. Contoh AM untuk memulai acara edukasi “Sehatkan hidungmu”. Tujuan dari AMO adalah untuk mempertemukan anak-anak satu sama lain dan saling menyapa. Semua anak dan guru berpartisipasi. Waktu – 3-4 menit. Perilaku: Anak-anak berdiri membentuk lingkaran. Guru mengajak anak untuk menyapa sebanyak mungkin anak hanya dengan menyebutkan namanya dan saling menyentuh dengan ujung hidung. Setelah 3-4 menit, anak-anak kembali berkumpul membentuk lingkaran dan saling menyapa dengan senyuman. Permainan lucu ini memungkinkan Anda memulai pelajaran dengan menyenangkan, melakukan pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antar anak.

Contoh metode aktif selanjutnya adalah penyajian materi pendidikan. Anda dapat menggunakan metode seperti “Bunga tujuh bunga”. Dalam proses kegiatannya, guru secara rutin harus mengkomunikasikan materi baru. Metode ini akan memungkinkan kita untuk mengarahkan anak-anak pada topik, memberi mereka arah gerakan utama untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut dengan materi baru. “Bunga tujuh bunga” tertempel di papan informasi. Di tengahnya terdapat nama topik. Setiap kelopak bunga terisi tetapi tertutup. Dengan membuka kelopaknya, anak mengetahui apa yang akan terjadi pada mereka, tugas apa yang harus mereka selesaikan. Kelopak bunga terbuka saat materi disajikan. Dengan cara ini, semua materi baru disajikan dengan jelas dan terstruktur dengan jelas, dan poin-poin utamanya disorot.

Metode aktif lainnya adalah “Serangan otak”. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) adalah metode yang banyak digunakan untuk menghasilkan ide-ide baru untuk memecahkan masalah ilmiah dan praktis. Tujuannya adalah untuk mengatur aktivitas mental kolektif untuk menemukan cara-cara yang tidak konvensional dalam memecahkan masalah. Peserta brainstorming didorong untuk secara bebas mengungkapkan harapan dan keprihatinan dalam sesi dan mengemukakan gagasan tanpa ada kritik dari peserta sesi pada saat menghasilkan ide orisinal dan tidak standar, tetapi dengan pemeriksaan kritis selanjutnya.

Selama kegiatan bersama, metode aktif seperti relaksasi digunakan. Tujuan dari metode ini adalah untuk meningkatkan tingkat energi dalam kelompok dan menghilangkan ketegangan yang tidak perlu yang timbul selama pembelajaran. Biasanya, ini bisa berupa pendidikan jasmani atau permainan di luar ruangan.

Di akhir pelajaran, metode aktif “Kafe” digunakan, yang dengannya Anda dapat merangkum hasilnya. Guru meminta anak-anak membayangkan bahwa mereka menghabiskan hari ini di sebuah kafe dan sekarang direktur kafe meminta mereka menjawab beberapa pertanyaan: Apa yang paling Anda sukai? Apa lagi yang akan kamu makan? Apa lagi yang perlu Anda tambahkan? Apa yang kamu makan terlalu banyak? Tentu saja, hanya anak usia prasekolah senior yang dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Tugas guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan tersebut untuk mengetahui apa yang telah dipelajari anak dengan baik dan apa saja yang perlu diperhatikan pada pembelajaran selanjutnya. Umpan balik dari anak memungkinkan kita menyesuaikan tugas untuk masa depan.

Dengan demikian pembelajaran akan terlaksana dengan tenang dan riang dengan metode pembelajaran aktif sehingga menimbulkan rasa senang bagi anak dan guru.

Pendidikan lingkungan hidup sebagai suatu organisasi kegiatan yang terpadu

Konferensi ilmiah dan praktis sejarah lokal “Tanah Air Kecilku”

Penerapan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan: teori dan praktik

Lingkungan informasi dan pendidikan sebagai sarana dan kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan selama penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Standar profesional seorang guru. Pembentukan budaya pedagogis baru.

Pemanfaatan teknologi multimedia dan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan ekstrakurikuler di berbagai acara sekolah.

Metodologi untuk merancang dan mencapai hasil pendidikan dalam pembelajaran modern

Untuk memposting laporan, Anda harus:

- atau di situs web
- Buka halaman publikasi laporan
- Harap isi semua kolom dengan cermat. Data dari aplikasi akan digunakan untuk menghasilkan sertifikat.
- Jika sertifikat tidak diperlukan, maka pada kolom “Data pembayaran online”, masukkan kalimat “Tanpa sertifikat”
- Jika sertifikat diperlukan, bayar biaya pendaftaran (250 rubel).
- Lampirkan file dengan laporan ke aplikasi.
- Setelah verifikasi, dalam 1 hari kerja Anda akan menerima pemberitahuan tentang kesempatan mengunduh sertifikat partisipasi dalam Konferensi Ilmiah dan Praktis Pedagogis Seluruh Rusia di akun pribadi Anda.

Ketentuan penerbitan laporan peserta konferensi:

1. Materi harus sesuai dengan topik yang disebutkan untuk penempatan di bagian yang sesuai dari topik yang dipilih:

Isu terkini tentang pendidikan prasekolah, dasar dan menengah umum modern
Perkembangan anak prasekolah
Inisiatif pedagogis
Teknologi informasi dalam proses pendidikan modern dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal
Peran teknologi pedagogi modern dalam meningkatkan kualitas pendidikan
Panorama Teknologi Pendidikan - 2017
Cara mengatur pembelajaran aktif dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal
Pelajaran modern: organisasi proses pendidikan yang efektif

2. Materi yang sebelumnya dipublikasikan di Internet oleh penulis lain tidak akan diterima untuk dipublikasikan.

Lihat sertifikat:

“METODE PENGAJARAN AKTIF YANG DIGUNAKAN KETIKA BEKERJA DENGAN ANAK PAUD DALAM KONDISI PELAKSANAAN PERALATAN UMUM FEDERAL UNTUK DOU”

Tanggal publikasi: 19/02/17

KETIKA BEKERJA DENGAN ANAK PAUD DALAM KONDISI PELAKSANAAN PERALATAN UMUM FEDERAL DOU"

Perubahan yang terjadi di dunia mengharuskan dikembangkannya pendekatan-pendekatan baru dalam sistem pendidikan dan pengasuhan. Tujuan baru telah ditetapkan untuk guru prasekolah: pembentukan tindakan pendidikan universal dan motivasi belajar. Isi pendidikan tidak banyak berubah, peran guru pun berubah secara signifikan, yang perlu membangun proses diklat dan pendidikan tidak hanya sebagai sistem perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga sebagai proses pengembangan pribadi. Guru harus memahami bagaimana mengatur proses pengajaran dan pengasuhan sedemikian rupa sehingga anak mengajukan pertanyaan “Apa yang perlu saya pelajari?”, “Bagaimana saya bisa mempelajarinya?” Pelatihan dan pendidikan harus disusun sebagai proses “penemuan” pengetahuan khusus oleh setiap anak. Dari seorang pendengar yang pasif, anak harus berubah menjadi pribadi yang mandiri dan berpikir kritis. Saat ini penting untuk memastikan perkembangan budaya, pribadi dan kognitif anak secara umum.Isi pendidikan diperkaya dengan keterampilan prosedural baru, pengembangan kemampuan, penanganan informasi, solusi kreatif terhadap masalah ilmu pengetahuan dan praktik, dengan penekanan pada individualisasi program pendidikan.

Tugas utama setiap guru bukan hanya membekali siswa dengan sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi juga mengembangkan minat belajar dan mengajari mereka cara belajar. Tanpa metode pengajaran yang dipikirkan dengan matang, sulit mengatur asimilasi materi program.Guru tidak hanya perlu menceritakan dan menunjukkan segala sesuatu dengan jelas, tetapi juga mengajar siswa untuk berpikir dan menanamkan dalam dirinya keterampilan tindakan praktis. Menurut pendapat saya, bentuk dan metode pembelajaran yang aktif dapat berkontribusi terhadap hal ini.

Relevansi: minat terhadap metode pembelajaran aktif disebabkan oleh kebutuhan mendesak untuk meningkatkan sistem didaktik modern dan melakukannya dengan risiko paling kecil, yaitu. karena keterampilan guru, dan tidak membebani anak prasekolah. Pendidikan akan mampu memenuhi perannya hanya jika pendidikan memperoleh akses terhadap kepentingan terdalam individu, aspek terdalam dari keberadaan sosial, dan inilah mengapa komunikasi paritas (kesetaraan) diperlukan.

Dari administrator situs: jika Anda ingin membaca teks lengkap dari publikasi yang disajikan, Anda dapat mendownloadnya dari situs secara lengkap.

Hari ini kita terus berbicara tentang interaksi baru secara kualitatif antara organisasi prasekolah, berdasarkan kegiatan bersama yang diselenggarakan secara khusus, sebagai akibatnya terbentuklah sudut pandang umum tentang esensi masalah kontinuitas dan cara penyelesaiannya.

Pengelolaan prasekolah dan sekolah dasar kita dihadapkan pada tugas mengorganisir kerja untuk menjamin interaksi tanpa memutus kesinambungan keterkaitan maksud dan tujuan, isi dan metode, bentuk penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan, dengan memperhatikan perkembangan anak prasekolah. berdasarkan teknologi pedagogis prasekolah.

Timbul pertanyaan: Teknologi pedagogi seperti apa yang berkelanjutan (prasekolah dan dasar) Apakah pendidikan merupakan sarana yang relevan untuk menjamin kesinambungan?

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, di antara teknologi yang dipilih, prioritas, baik di taman kanak-kanak maupun di sekolah, harus diberikan pada teknologi yang didasarkan pada prinsip-prinsip pendidikan perkembangan.

“Yang paling penting bukanlah apa
siswa menggunakan teknologi baru,
dan bagaimana penggunaan ini berkontribusi
meningkatkan pendidikannya.”

S.Ehrmann

Banyak dari teknologi yang disajikan sudah tidak asing lagi bagi kita dan sering digunakan dalam pekerjaan kita, namun pengalaman menunjukkan, teknologi tersebut tidak cukup efektif:

teknologi hemat kesehatan
teknologi kegiatan proyek
teknologi penelitian
teknologi informasi dan komunikasi
teknologi yang berorientasi pada manusia
portofolio teknologi
teknologi permainan

Cukup lama mencari teknologi dan bentuk pekerjaan baru, akhirnya kami menemukan...

Seperti kata pepatah: saat semua orang mencari pangeran... dan kami menemukan Raja!

Yaitu, teknologi AMO modern yang berfokus pada standar pendidikan umum prasekolah dan dasar, yang memungkinkan Anda mengelola proses pendidikan secara efektif.

Pernahkah Anda mendengar tentang teknologi AMO?

Setelah mempelajari teknologi AMO secara detail, Anda akan mampu mengelola SECARA AKTIF MOBILE, bagaimana menurut Anda? Tentu saja, sebuah proses PENDIDIKAN!

Metode pengajaran aktif adalah suatu sistem metode yang menjamin keaktifan dan keragaman aktivitas mental dan praktis siswa dalam proses penguasaan materi perkembangan.

Apa kelebihan AMO?

Pertama-tama, AMO dibangun di atas orientasi praktis, tindakan menyenangkan dan sifat kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog dan polilog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaan mereka, keterlibatan dari semua indra dalam prosesnya, pendekatan aktivitas untuk pembelajaran, gerakan dan refleksi, itulah yang disyaratkan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan dan Pendidikan Non-Pemerintah dari kami.

Metode pembelajaran aktif mempunyai ciri khas tersendiri, dapat dilihat pada slide :

bentuk kelompok pengorganisasian kerja peserta dalam proses pendidikan;
menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas;
orientasi praktis kegiatan peserta dalam proses pendidikan;
sifat pembelajaran yang menyenangkan dan kreatif;
interaktivitas proses pendidikan;
pencantuman berbagai komunikasi, dialog dan polilog dalam karya;
menggunakan pengetahuan dan pengalaman siswa;
keterlibatan seluruh indera dalam proses pembelajaran;
refleksi proses pembelajaran oleh pesertanya.

Teknologi AMO memiliki dua komponen utama – struktur dan konten.

Berdasarkan strukturnya, sesuai dengan teknologinya, seluruh acara pendidikan dibagi menjadi tahapan dan tahapan yang berhubungan secara logis, Anda dapat melihatnya pada slide:

Fase 1. Dimulainya kegiatan pendidikan

Tahapan:

Inisiasi (salam, perkenalan)
Memasuki atau membenamkan diri dalam suatu topik (mendefinisikan tujuan pelajaran)
Menentukan harapan dan kekhawatiran siswa (merencanakan makna pribadi pelajaran dan menciptakan lingkungan pendidikan yang aman)

Fase 2. Mengerjakan topik

Tahapan:

Memperkuat materi yang dipelajari (pengulangan materi yang telah dibahas, pembahasan pekerjaan rumah)
Kuliah interaktif (transmisi dan penjelasan oleh guru tentang informasi baru)
Elaborasi isi topik (kerja kelompok siswa tentang topik pelajaran)

Tahap 3. Penyelesaian kegiatan pendidikan

Tahapan:

Pelepasan emosi (pemanasan)
Meringkas (refleksi, analisis dan penilaian pelajaran)

Setiap tahap adalah bagian penuh dari sebuah acara pendidikan. Ruang lingkup dan isi panggung ditentukan oleh topik dan tujuan acara pendidikan. Setiap tahapan mempunyai beban fungsionalnya masing-masing, mempunyai maksud dan tujuan tersendiri, dan selain itu memberikan kontribusi terhadap tercapainya tujuan keseluruhan acara pendidikan. Karena saling terhubung secara logis dan saling melengkapi, maka tahapan dan tahapan suatu peristiwa pendidikan menjamin keutuhan dan konsistensi seluruh proses pendidikan serta memberikan gambaran utuh pada pembelajaran.

Pada setiap tahap acara pendidikan, metode aktifnya digunakan untuk memecahkan masalah khusus pada tahap ini.

Jadi, misalnya, guru di lembaga pendidikan prasekolah kita, dalam praktik penerapan metode proyek, menggunakan AMO sebagai sarana untuk mengaktifkan, mendiversifikasi, dan menginteraksikan aktivitas kognitif anak. Dengan bantuan metode pembelajaran aktif, mereka mengembangkan kemampuan bekerja dalam tim, melaksanakan kegiatan proyek dan penelitian bersama, mempertahankan posisi, membenarkan pendapat sendiri dan bersikap toleran terhadap orang lain, bertanggung jawab terhadap diri sendiri dan tim.

Untuk memperoleh efek pendidikan yang lebih baik, guru kelompok tersebut telah menyusun rencana penerapan metode aktif secara bertahap di kelas.

Siswa kami dengan senang hati memulai setiap acara pendidikan dengan salam, yang menciptakan suasana positif dalam kelompok dan suasana hati untuk kegiatan pendidikan. Untuk ini kami menggunakan metode "Lingkaran Selamat Datang" , "Senyum senyum!" , "Harapan" dan sebagainya.

Transisi yang lancar menuju isi pelajaran yang sebenarnya terjadi pada tahap penentuan tujuan pelajaran. Ini adalah momen yang sangat penting bagi siswa kami, karena menentukan tujuan memungkinkan setiap anak memahami hasil apa yang dapat ia capai di akhir pelajaran dan fokus pada kegiatan yang mengarah pada hasil yang direncanakan. Menggunakan metode aktif "Tebak apa!" , "Bingung" Tahap penetapan tujuan yang cukup sulit bagi anak prasekolah, berlalu dengan mudah dan alami.

Mengetahui ekspektasi dan ketakutan yang ada mengenai keberhasilan kegiatan siswa membantu kita mengidentifikasi anak-anak dengan harga diri rendah untuk pekerjaan individu selanjutnya. Dalam melakukannya, kami menggunakan metode "Pohon Harapan" , "Gulungan film" , "ransel dan tas kerja" dan sebagainya.

Kami mengerjakan topik ini dengan cara yang berbeda. Hal ini tergantung pada bidang pendidikan yang dilaksanakan, kegiatan spesifik, maksud dan tujuannya. Metode aktif yang digunakan pada tahap ini memungkinkan kita untuk mempertahankan perhatian anak, mengaktifkan aktivitas mentalnya, dan melibatkan mereka dalam kerja tim untuk pengembangan praktis materi yang dipelajari.

Dalam proses kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan, kami mempertimbangkan karakteristik psikofisik dan individu siswa kami dan tidak melupakan kekuatan restoratif dari relaksasi dan latihan fisik. Menggantikan kerja mental dengan olahraga yang menyenangkan (menit latihan) memungkinkan Anda menghilangkan stres psikologis dan mengisi ulang energi dan emosi positif untuk terus belajar.

Metode aktif yang kami gunakan pada tahap pembekalan, seperti "Gulungan film" , "Lingkaran" izinkan semua peserta untuk sekali lagi, seolah-olah, melewati segala sesuatu yang terjadi selama pembelajaran. Anak-anak kita mengembangkan kesadaran akan tindakan mereka, pemahaman yang jelas tentang bagaimana upaya mereka berkontribusi terhadap pencapaian pribadi dan kesuksesan di kelas. Hal ini memperkuat motivasi dan rasa percaya diri anak.

Dalam proses memperkenalkan sesuatu yang baru, kesulitan selalu muncul. Kesulitannya bagi kami adalah pemilihan metode pengajaran aktif untuk setiap tahapan pembelajaran, karena hanya sedikit metode siap pakai yang dikembangkan untuk anak-anak prasekolah. Mengingat setiap metode harus sesuai dengan tujuan tahapan, tujuan keseluruhan pembelajaran dan topik pembelajaran, maka seringkali kita mengembangkan metode aktif kita sendiri atau menyesuaikan AMO yang ada dengan tujuan, sasaran pembelajaran dan karakteristik kita. siswa.

Pengalaman kami menunjukkan bahwa ketika berinteraksi dengan keluarga siswa, teknologi AMO adalah asisten yang baik dalam mengatur dan menyelenggarakan acara. Menyelenggarakan berbagai acara untuk orang tua (pertemuan orang tua, konsultasi, ruang keluarga), kami menggunakan teknologi ini untuk mengaktifkan orang tua dan melibatkan mereka dalam proses pendampingan anak.

Saat menyelenggarakan kelas terpadu, teknologi AMO merupakan alat didaktik yang sangat diperlukan. Metode-metode ini memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran anak-anak prasekolah, mendorong keterlibatan mereka dalam memecahkan masalah sesuai dengan usianya, mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis, serta mendorong mereka untuk berlatih dan berpikir.

Dengan bantuan teknologi AMO, kami secara efektif memperbaiki kekurangan dan membentuk dasar psikologis untuk pengembangan kepribadian anak sepenuhnya. Dengan menyelenggarakan pendidikan yang komprehensif dan sistematis, anak mempelajari bentuk-bentuk komunikasi, menguasai keterampilan akademik dan sosial. Hal ini memberi anak-anak kemandirian relatif dan kemandirian sebesar mungkin di dunia sekitar mereka.

Dengan demikian, penggunaan teknologi AMO oleh guru dalam kelompok menciptakan kondisi optimal bagi keberhasilan persiapan anak prasekolah untuk pendidikan sekolah.

Literatur:

Dmitry Medvedev. Teks Pidato Presiden Federasi Rusia (ekstraksi), 12.11.2009
Pakhomova N.Yu. Pembelajaran berbasis proyek – apa itu? Metode dari pengalaman. bekerja. Intisari dari majalah “Methodist”. / Komp. Pakhomova. Ilmiah Ed. mereka. Nikishin. – M.: AMK dan PRO, 2004.
Polat E.S. Teknologi pedagogis dan informasi baru dalam sistem pendidikan. – M., 1999.

Pratinjau:

Metode pengajaran aktif di lembaga pendidikan prasekolah

Dan peran motivasi dalam keberhasilan pembelajaran tidak dapat dilebih-lebihkan. Studi yang dilakukan terhadap motivasi siswa telah mengungkapkan pola yang menarik. Ternyata pentingnya motivasi untuk sukses belajar lebih tinggi dibandingkan pentingnya kecerdasan siswa. Motivasi positif yang tinggi dapat memainkan peran sebagai faktor kompensasi jika kemampuan siswa tidak mencukupi, tetapi prinsip ini tidak bekerja dalam arah yang berlawanan - tidak ada kemampuan yang dapat mengimbangi tidak adanya motif belajar atau ekspresi rendahnya dan memastikan signifikansi. keberhasilan akademis.

Tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh negara, masyarakat, dan keluarga, selain untuk memperoleh seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, adalah pengungkapan dan pengembangan potensi anak, penciptaan kondisi yang mendukung bagi terwujudnya kemampuan alamiahnya. Lingkungan bermain yang alami, yang tidak ada paksaan dan adanya kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, serta leluasa mewujudkan kemampuan dan kebutuhan pendidikannya, sangat optimal untuk mencapai tujuan tersebut. Dimasukkannya metode pembelajaran aktif dalam proses pendidikan memungkinkan terciptanya lingkungan seperti itu baik di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Satu hal lagi. Perubahan yang berkembang pesat dalam masyarakat dan perekonomian saat ini menuntut seseorang untuk mampu cepat beradaptasi dengan kondisi baru, menemukan solusi optimal terhadap permasalahan yang kompleks, menunjukkan fleksibilitas dan kreativitas, tidak tersesat dalam situasi ketidakpastian, mampu menjalin komunikasi yang efektif dengan berbagai pihak. orang dan pada saat yang sama tetap bermoral. Tugas sekolah adalah mempersiapkan lulusan yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kualitas modern yang diperlukan yang memungkinkannya merasa percaya diri dalam kehidupan mandiri. Sayangnya, pendidikan reproduksi tradisional dan peran bawahan pasif siswa tidak dapat menyelesaikan masalah seperti itu. Untuk mengatasinya, diperlukan teknologi pedagogis baru, bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang efektif, dan metode pengajaran aktif.

Saat ini terdapat berbagai klasifikasi metode pembelajaran aktif. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa tidak ada definisi metode aktif yang diterima secara umum. Oleh karena itu, terkadang konsep AMO diperluas, merujuk pada misalnya bentuk penyelenggaraan pelatihan modern seperti seminar interaktif, pelatihan, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kolaboratif, permainan edukatif. Sebenarnya, ini adalah bentuk-bentuk pengorganisasian dan penyelenggaraan suatu peristiwa pendidikan yang integral atau bahkan siklus mata pelajaran, meskipun tentu saja prinsip-prinsip bentuk pengajaran ini juga dapat digunakan untuk menyelenggarakan bagian-bagian tertentu dari pelajaran.

METODE BELAJAR AKTIF– metode yang merangsang aktivitas kognitif siswa. Mereka dibangun terutama berdasarkan dialog, yang melibatkan pertukaran pandangan bebas tentang cara-cara menyelesaikan masalah tertentu. A.m.o. ditandai dengan tingkat aktivitas siswa yang tinggi. Kemampuan berbagai metode pengajaran dalam rangka meningkatkan kegiatan pendidikan dan pendidikan-industri berbeda-beda, bergantung pada sifat dan isi metode yang bersangkutan, metode penggunaannya, dan keterampilan guru. Setiap metode diaktifkan oleh orang yang menerapkannya.

Memang dengan bantuan metode aktif seseorang dapat memecahkan masalah secara efektif, namun maksud dan tujuan AMO tidak sebatas itu saja, dan kemampuan metode aktif berbeda tidak hanya dalam arti “mengintensifkan kegiatan pendidikan dan industri pendidikan, ” tetapi juga dalam arti keragaman dampak pendidikan yang dicapai. Selain dialog, metode aktif juga menggunakan polilog, memberikan komunikasi yang bertingkat dan beragam bagi seluruh peserta dalam proses pendidikan. Dan, tentu saja, metode ini tetap aktif terlepas dari siapa yang menerapkannya; Untuk mencapai hasil berkualitas tinggi dari penggunaan AMO, diperlukan pelatihan guru yang sesuai.

Metode pembelajaran aktifadalah suatu sistem metode yang menjamin keaktifan dan keragaman aktivitas mental dan praktis siswa dalam proses penguasaan materi pendidikan. AMO dibangun di atas orientasi praktis, tindakan menyenangkan dan sifat kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog dan polilog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaannya, keterlibatan semua indera dalam pekerjaan. proses, pendekatan berbasis aktivitas untuk pembelajaran, gerakan dan refleksi.

Efektivitas proses dan hasil pembelajaran dengan menggunakan AMO ditentukan oleh fakta bahwa pengembangan metode didasarkan pada landasan psikologis dan metodologis yang serius.

AM awal acara pendidikan

Metode seperti “Bungaku”, “Galeri Potret”, “Sapa dengan Siku”, “Ayo Saling Mengukur” atau “Nama Terbang” akan secara efektif dan dinamis membantu Anda memulai pelajaran, mengatur ritme yang diinginkan, dan memastikan suasana kerja. dan suasana kelas yang baik.

Contoh AM untuk memulai acara pendidikan

Anda dapat memulai pembelajaran dengan cara yang tidak biasa dengan mengajak siswa berjabat tangan dengan siku.

Metode "Sapa dengan siku".

Target – Saling bertemu, sapa, saling mengenal
Nomornya adalah seluruh kelas.
Waktu – 10 menit
Persiapan : Kursi dan meja sebaiknya disisihkan agar siswa dapat bergerak bebas di sekitar ruangan.

Melaksanakan :
Guru meminta siswa berdiri melingkar. Kemudian beliau mengajak mereka untuk membayar yang pertama, kedua, ketiga dan melakukan hal berikut:
Setiap “nomor satu” meletakkan tangannya di belakang kepala sehingga sikunya mengarah ke arah yang berbeda;
Masing-masing “nomor dua” menyandarkan tangan di pinggul sehingga sikunya juga mengarah ke kanan dan kiri;
Setiap "nomor tiga" mencondongkan tubuh ke depan, meletakkan telapak tangan di atas lutut dan merentangkan siku ke samping.

Guru memberi tahu siswa bahwa mereka hanya diberi waktu lima menit untuk menyelesaikan tugas. Selama waktu ini, mereka harus menyapa sebanyak mungkin teman sekelasnya hanya dengan menyebutkan nama dan menyentuh siku.

Setelah lima menit, siswa berkumpul dalam tiga kelompok sehingga nomor pertama, kedua, dan ketiga bersatu. Setelah itu, mereka saling menyapa dalam kelompoknya.

Catatan : Permainan lucu ini memungkinkan Anda memulai pelajaran dengan menyenangkan, melakukan pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antar siswa.

Klarifikasi AM mengenai tujuan, harapan dan kekhawatiran

Metode seperti “Daftar Belanja”, “Pohon Harapan”, “Izin untuk Memperoleh Pengetahuan”, “Lembar Berwarna” memungkinkan Anda memperjelas harapan dan kekhawatiran serta menetapkan tujuan pembelajaran secara efektif.

Contoh AM Mengklarifikasi Tujuan, Harapan dan Kekhawatiran

Untuk mengetahui tujuan pendidikan siswa, harapan dan ketakutannya, dapat digunakan cara sebagai berikut, misalnya pada pembelajaran pertama di awal tahun ajaran:

Metode kebun

Target – Bagi guru (wali kelas), hasil penerapan metode tersebut akan lebih memahami kelas dan setiap siswa akan dapat menggunakan materi yang diperoleh pada saat mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran (ekstrakurikuler; kegiatan) untuk memastikan pendekatan yang berpusat pada siswa.

Metode ini akan memungkinkan siswa untuk lebih jelas mendefinisikan tujuan pendidikannya, menyuarakan harapan dan kekhawatirannya, sehingga guru dapat mengetahuinya dan memperhitungkannya dalam proses pendidikan.

Nomornya adalah seluruh kelas.
Waktu – 20 menit
Persiapan : Templat apel dan lemon yang disiapkan sebelumnya dari kertas berwarna, spidol, poster, selotip.

Melaksanakan :
Dua poster besar dengan gambar pohon di masing-masingnya telah disiapkan sebelumnya. Satu pohon diberi label “Pohon Apel”, yang kedua diberi label “Pohon Lemon”. Siswa juga diberikan apel dan lemon berukuran besar yang dipotong kertas terlebih dahulu.

Guru (wali kelas) mengajak siswa untuk mencoba mendefinisikan dengan lebih jelas apa yang mereka harapkan (ingin terima) dari pembelajaran dan apa yang mereka takuti. Mungkin ada beberapa harapan dan kekhawatiran. Harapan/kekhawatiran tersebut meliputi bentuk dan metode pengajaran, gaya dan metode kerja dalam pembelajaran, suasana dalam kelas, sikap guru dan teman sekelas, dan lain-lain.

Siswa diminta menuliskan harapan mereka terhadap apel dan ketakutan mereka terhadap lemon. Mereka yang menulis pergi ke pohon yang bersangkutan dan menggunakan selotip untuk menempelkan buah ke dahan. Setelah semua siswa menempelkan buahnya pada pohon, guru memanggil mereka keluar. Setelah menyuarakan harapan dan kekhawatiran, Anda dapat mengatur diskusi dan sistematisasi tujuan, keinginan, dan kekhawatiran yang dirumuskan. Selama diskusi, dimungkinkan untuk mengklarifikasi harapan dan kekhawatiran yang tercatat. Di akhir metode, guru merangkum klarifikasi harapan dan kekhawatiran.

Catatan : Sebelum mulai memperjelas harapan dan kekhawatiran, guru menjelaskan mengapa penting untuk memperjelas tujuan, harapan, dan kekhawatiran. Hal ini disambut baik ketika guru (wali kelas) juga berpartisipasi dalam proses, menyuarakan tujuan, harapan dan keprihatinannya.

AM presentasi materi pendidikan

Selama pembelajaran, guru secara rutin harus mengkomunikasikan materi baru kepada siswa. Metode seperti "Menebak informasi", "Striptease", "Cluster", "Brainstorming" akan memungkinkan Anda untuk mengarahkan siswa pada topik, memberi mereka arah gerakan utama untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut dengan materi baru.

Contoh penyajian materi pendidikan AM

Alih-alih presentasi lisan yang biasa dilakukan guru tentang topik baru, Anda dapat menggunakan metode penyajian materi baru berikut:

Metode "Menebak informasi"

Tujuan dari metode ini : penyajian materi baru, penataan materi, membangkitkan kembali perhatian siswa.
Grup : Semua peserta.
Waktu : Tergantung pada volume materi baru dan struktur pelajaran.
Bahan : menyiapkan selembar kertas Whatman, spidol berwarna.

Melaksanakan :
Guru menyebutkan topik pesannya. Selembar kertas Whatman atau buku flipchart ditempel di dinding, dengan nama topik tertera di tengahnya. Sisa ruang lembar dibagi menjadi beberapa sektor, diberi nomor, tetapi belum diisi. Mulai dari sektor 1, guru memasukkan ke dalam sektor nama bagian topik yang sekarang akan dia bicarakan selama pesan. Siswa diminta memikirkan aspek topik apa yang mungkin dibahas lebih lanjut dalam laporan. Kemudian guru mengungkapkan topiknya, dan poin-poin terpenting dari bagian pertama dimasukkan ke dalam sektor tersebut(Anda dapat menuliskan topik dan poin-poin penting dengan spidol dengan warna berbeda).Mereka ditambahkan ke poster seiring perkembangan pesan. Setelah selesai menyajikan materi topik bagian pertama, guru memasukkan nama topik bagian kedua ke dalam sektor kedua, dan seterusnya.

Dengan demikian, semua materi baru disajikan dengan jelas dan dalam bentuk yang terstruktur dengan jelas, dan poin-poin utamanya ditonjolkan. “Tempat-tempat kosong” pada topik ini yang ada pada awal presentasi secara bertahap terisi.

Di akhir pemaparan, guru menanyakan apakah ia benar-benar mencakup semua bagian yang diharapkan, dan apakah ada aspek topik yang tidak disebutkan. Setelah presentasi, dimungkinkan untuk melakukan diskusi singkat tentang topik tersebut dan, jika siswa memiliki pertanyaan, guru memberikan jawabannya.

Cara penyajian materi seperti ini membantu siswa mengikuti argumentasi guru dan melihat aspek topik yang relevan pada momen cerita. Pemisahan yang jelas dari arus informasi umum berkontribusi pada persepsi yang lebih baik. “Titik kosong” merangsang - banyak peserta akan mulai berpikir tentang bagian topik selanjutnya yang belum ditentukan.

Metode pengajaran aktif di lembaga pendidikan prasekolah

Disiapkan oleh:

Bezushko Irina Alekseevna,

guru di MDOAU

“TK No.83 “Iskorka”, Orsk

Apa yang kita ketahui terbatas
Dan apa yang tidak kita ketahui tidak ada habisnya.
P.Laplace

Apakah Anda ingat bagaimana selama masa sekolah Anda suka bermain dengan teman-teman di halaman atau saat istirahat, dan betapa kesalnya Anda karena harus membaca buku pelajaran yang kelabu dan membosankan serta menghafal frasa panjang dan muskil yang ditemukan oleh orang dewasa? Mari kita ungkapkan sedikit rahasia - hari ini tidak ada yang berubah, dan anak-anak masih ingin bermain dan tidak suka melakukan hal-hal yang tidak dapat dipahami dan tidak menarik yang dipaksakan oleh orang dewasa kepada mereka. Anak-anak tidak suka duduk diam dan diam selama pelajaran yang panjang dan tidak menarik, menghafal sejumlah besar informasi dan kemudian mencoba menceritakannya kembali karena alasan yang tidak diketahui.
Sebuah pertanyaan yang masuk akal muncul: mengapa kita terus menggunakan metode pengajaran yang membuat kita bosan dan jengkel, dan mengapa kita tidak melakukan apa pun untuk mengubah situasi ini? Tapi kita semua tahu contoh klasik Tom Sawyer, yang dengan terampil mengubah tugas membosankan yang dipaksakan yaitu mengecat pagar menjadi permainan yang mengasyikkan, di mana teman-temannya menyerahkan harta termahal mereka untuk berpartisipasi! Tujuan, isi dan bahkan teknik pembelajarannya tetap sama - mengecat pagar, tetapi bagaimana motivasi, efisiensi dan kualitas kerja berubah?! Artinya, bahkan di bawah keterbatasan yang ada, dimungkinkan untuk memperkenalkan bentuk-bentuk dan metode-metode baru dalam melaksanakan program pendidikan ke dalam praktik yang biasa dilakukan, terutama karena hal ini sudah lama menjadi kebutuhan yang mendesak.
Jika bentuk kegiatan yang biasa dan diinginkan seorang anak adalah permainan, maka bentuk pengorganisasian kegiatan tersebut perlu digunakan untuk belajar, menggabungkan permainan dan proses pendidikan, atau lebih tepatnya menggunakan bentuk permainan pengorganisasian kegiatan. siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian, potensi motivasi permainan akan diarahkan pada pengembangan program pendidikan yang lebih efektif oleh anak sekolah.
Dan peran motivasi dalam keberhasilan pembelajaran tidak dapat dilebih-lebihkan. Studi yang dilakukan terhadap motivasi siswa telah mengungkapkan pola yang menarik. Ternyata pentingnya motivasi untuk sukses belajar lebih tinggi dibandingkan pentingnya kecerdasan siswa. Motivasi positif yang tinggi dapat memainkan peran sebagai faktor kompensasi jika kemampuan siswa tidak mencukupi, tetapi prinsip ini tidak bekerja dalam arah yang berlawanan - tidak ada kemampuan yang dapat mengimbangi tidak adanya motif belajar atau ekspresi rendahnya dan memastikan signifikansi. keberhasilan akademis.
Tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh negara, masyarakat, dan keluarga, selain untuk memperoleh seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, adalah pengungkapan dan pengembangan potensi anak, penciptaan kondisi yang mendukung bagi terwujudnya kemampuan alamiahnya. Lingkungan bermain yang alami, yang tidak ada paksaan dan adanya kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, serta leluasa mewujudkan kemampuan dan kebutuhan pendidikannya, sangat optimal untuk mencapai tujuan tersebut. Terkadang konsep AMO diperluas, termasuk, misalnya, bentuk organisasi pendidikan modern seperti seminar interaktif, pelatihan, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kolaboratif, permainan edukatif. Sebenarnya, ini adalah bentuk-bentuk pengorganisasian dan penyelenggaraan suatu peristiwa pendidikan yang integral atau bahkan siklus mata pelajaran, meskipun tentu saja prinsip-prinsip bentuk pengajaran ini juga dapat digunakan untuk menyelenggarakan bagian-bagian tertentu dari pelajaran.

METODE BELAJAR AKTIF– metode yang merangsang aktivitas kognitif siswa. Mereka dibangun terutama berdasarkan dialog, yang melibatkan pertukaran pandangan bebas tentang cara-cara menyelesaikan masalah tertentu. A.m.o. ditandai dengan tingkat aktivitas siswa yang tinggi. Kemampuan berbagai metode pengajaran dalam rangka meningkatkan kegiatan pendidikan dan pendidikan-industri berbeda-beda, bergantung pada sifat dan isi metode yang bersangkutan, metode penggunaannya, dan keterampilan guru. Setiap metode diaktifkan oleh orang yang menerapkannya.
Selain dialog, metode aktif juga menggunakan polilog, memberikan komunikasi yang bertingkat dan beragam bagi seluruh peserta dalam proses pendidikan. Dan, tentu saja, metode ini tetap aktif terlepas dari siapa yang menggunakannya; hal lainnya adalah untuk mencapai hasil berkualitas tinggi dari penggunaan AMO, diperlukan pelatihan guru yang sesuai.
Metode pengajaran aktif adalah suatu sistem metode yang menjamin keaktifan dan keragaman aktivitas mental dan praktis siswa dalam proses penguasaan materi pendidikan. AMO dibangun di atas orientasi praktis, tindakan menyenangkan dan sifat kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog dan polilog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaannya, keterlibatan semua indera dalam pekerjaan. proses, pendekatan berbasis aktivitas untuk pembelajaran, gerakan dan refleksi.
Efektivitas proses dan hasil pembelajaran dengan menggunakan AMO ditentukan oleh fakta bahwa pengembangan metode didasarkan pada landasan psikologis dan metodologis yang serius.
Metode aktif langsung meliputi metode yang digunakan dalam suatu acara pendidikan, selama pelaksanaannya. Setiap tahap pelajaran menggunakan metode aktifnya sendiri untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu secara efektif pada tahap tersebut.
Metode aktif langsung meliputi metode yang digunakan dalam suatu acara pendidikan selama pelaksanaannya. Setiap tahap pelajaran menggunakan metode aktifnya sendiri untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu secara efektif pada tahap tersebut.
Metode seperti “Hadiah”, “Pujian”, “Halo Hidung” akan membantu kita memulai aktivitas, mengatur ritme yang diinginkan, memastikan suasana kerja dan suasana yang baik dalam kelompok. Contoh AM untuk memulai acara edukasi “Sehatkan hidungmu”. Tujuan dari AMO adalah untuk mempertemukan anak-anak satu sama lain dan saling menyapa. Semua anak dan guru berpartisipasi. Waktu – 3-4 menit. Perilaku: Anak-anak berdiri membentuk lingkaran. Guru mengajak anak untuk menyapa sebanyak mungkin anak hanya dengan menyebutkan namanya dan saling menyentuh dengan ujung hidung. Setelah 3-4 menit, anak-anak kembali berkumpul membentuk lingkaran dan saling menyapa dengan senyuman. Permainan lucu ini memungkinkan Anda memulai pelajaran dengan menyenangkan, melakukan pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antar anak.
Contoh metode aktif selanjutnya adalah penyajian materi pendidikan. Anda dapat menggunakan metode seperti “Bunga tujuh bunga”. Dalam proses kegiatannya, guru secara rutin harus mengkomunikasikan materi baru. Metode ini akan memungkinkan kita untuk mengarahkan anak-anak pada topik, memberi mereka arah gerakan utama untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut dengan materi baru. “Bunga tujuh bunga” tertempel di papan informasi. Di tengahnya terdapat nama topik. Setiap kelopak bunga terisi tetapi tertutup. Dengan membuka kelopaknya, anak mengetahui apa yang akan terjadi pada mereka, tugas apa yang harus mereka selesaikan. Kelopak bunga terbuka saat materi disajikan. Dengan cara ini, semua materi baru disajikan dengan jelas dan terstruktur dengan jelas, dan poin-poin utamanya disorot.
Metode aktif lainnya adalah “Serangan otak”. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) adalah metode yang banyak digunakan untuk menghasilkan ide-ide baru untuk memecahkan masalah ilmiah dan praktis. Tujuannya adalah untuk mengatur aktivitas mental kolektif untuk menemukan cara-cara yang tidak konvensional dalam memecahkan masalah. Peserta brainstorming didorong untuk secara bebas mengungkapkan harapan dan keprihatinan dalam sesi dan mengemukakan gagasan tanpa ada kritik dari peserta sesi pada saat menghasilkan ide orisinal dan tidak standar, tetapi dengan pemeriksaan kritis selanjutnya.
Selama kegiatan bersama, metode aktif seperti relaksasi digunakan. Tujuan dari metode ini adalah untuk meningkatkan tingkat energi dalam kelompok dan menghilangkan ketegangan yang tidak perlu yang timbul selama pembelajaran. Biasanya, ini bisa berupa pendidikan jasmani atau permainan di luar ruangan.
Di akhir pelajaran, metode aktif “Kafe” digunakan, yang dengannya Anda dapat merangkum hasilnya. Guru meminta anak-anak membayangkan bahwa mereka menghabiskan hari ini di sebuah kafe dan sekarang direktur kafe meminta mereka menjawab beberapa pertanyaan: Apa yang paling Anda sukai? Apa lagi yang akan kamu makan? Apa lagi yang perlu Anda tambahkan? Apa yang kamu makan terlalu banyak? Tentu saja, hanya anak usia prasekolah senior yang dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Tugas guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan tersebut untuk mengetahui apa yang telah dipelajari anak dengan baik dan apa saja yang perlu diperhatikan pada pembelajaran selanjutnya. Umpan balik dari anak memungkinkan kita menyesuaikan tugas untuk masa depan.
Ini adalah bagaimana pembelajaran akan luput dari perhatian dan menyenangkan dengan menggunakan metode pembelajaran aktif.

Teknologi AMO – teknologi pendidikan dengan standar baru

DI DALAM Akhir-akhir ini Sistem pendidikan Rusia terus mengalami perubahan. Modernisasi proses pembelajaran terus mengarahkan setiap pendidik pada pemahaman bahwa perlu dicari teknologi pedagogis yang dapat menarik minat siswa dan memotivasi mereka untuk mempelajari mata pelajaran tersebut.
Bagaimana kita dapat memastikan bahwa siswa kita, tidak di bawah tekanan, tetapi melalui permainan, dapat secara mandiri menemukan pengetahuan baru, mengevaluasi pekerjaan mereka dan, pada akhirnya, menunjukkan hasil yang baik?

Bagaimana cara memastikan bahwa setiap siswa merasa nyaman, menarik dan sekaligus dapat dimengerti di kelas atau di acara lainnya? Bagaimana cara merangkai momen permainan secara harmonis ke dalam garis besar pelajaran? Bagaimana memilih satu atau beberapa metode untuk setiap tahapan pembelajaran agar dapat mencapai hasil yang maksimal? "Teknologi AMO" memberikan jawaban atas pertanyaan ini dan banyak pertanyaan lainnya.

Sekarang kita berbicara tentang pengembangan standar untuk lembaga prasekolah. Standar adalah norma sosial yang konvensional, kontrak sosial antara keluarga, masyarakat, dan negara.

Jika sebelumnya program paling komprehensif memiliki bagian-bagian yang berhubungan dengan mata pelajaran akademik tertentu, kini kita berbicara tentang sekumpulan bidang pendidikan.

Secara umum, persyaratan baru ini bersifat progresif dan tidak hanya akan mengefektifkan dan mengatur aspek-aspek tertentu dari proses pelaksanaan program pendidikan prasekolah, tetapi juga akan memberikan dorongan bagi pengembangan sistem secara keseluruhan. Ini adalah vektor gerakan menuju pertimbangan nyata prinsip kesesuaian usia dalam praktik massal pendidikan prasekolah.

Syarat terpenting bagi terlaksananya sepenuhnya persyaratan tersebut adalah perubahan posisi peserta didik. Peralihan dari posisi objek pasif, patuh menjalankan tugas mengingat dan memperbanyak informasi, ke posisi subjek aktif, kreatif, terarah, dan belajar mandiri.

Strategi baru tidak dapat diterapkan dengan alat pedagogi yang sama; diperlukan teknologi dan metode pendidikan baru. Teknologi ini harus menciptakan kondisi untuk pelatihan, pendidikan, pengembangan dan sosialisasi anak yang efektif dan berkualitas tinggi.

Saat ini, pengalaman menunjukkan bahwa metode pembelajaran aktif secara efektif memecahkan masalah-masalah baru yang dihadapi dalam pendidikan.

Teknologi pembelajaran aktif macam apa ini?

Saat ini terdapat berbagai klasifikasi metode pembelajaran aktif. AMO meliputi seminar interaktif, pelatihan, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berbasis proyek, permainan edukatif.

Standar Pendidikan Negara Federal yang baru yang diadopsi akhirnya meyakinkan akan perlunya menciptakan teknologi pendidikan lengkap yang memungkinkan penggunaan AMO secara sistematis dan efektif dalam proses pendidikan.

Teknologi dapat dibagi menjadi dua komponen – struktur dan konten.

Dari segi isi, metode-metode yang termasuk dalam teknologi tersebut mewakili seperangkat (sistem) AMO yang tertata, yang menjamin aktivitas dan keragaman dalam aktivitas mental dan praktis siswa sepanjang keseluruhan acara pendidikan.
Kegiatan pendidikan metode yang termasuk dalam sistem ini didasarkan pada orientasi praktis, tindakan menyenangkan dan sifat kreatif pembelajaran, interaktivitas, berbagai komunikasi, dialog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman siswa, bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaannya, keterlibatan seluruh indera dalam proses, pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas, gerakan dan refleksi.

Aplikasi

Metode pembelajaran aktif

Metode pengajaran aktif adalah metode yang mendorong siswa untuk melakukan aktivitas mental dan praktis secara aktif dalam proses penguasaan materi pendidikan. Pembelajaran aktif melibatkan penggunaan sistem metode yang ditujukan untuk perolehan pengetahuan dan keterampilan secara mandiri oleh siswa dalam proses aktivitas mental dan praktis yang aktif.

AM awal acara pendidikan

Metode seperti “Bungaku”, “Galeri Potret”, “Mengucapkan salam dengan siku”, “Mengucapkan salam dengan mata”, “Mari saling mengukur” atau “Nama Terbang” akan membantu Anda memulai pelajaran secara efektif dan dinamis, atur ritme yang diinginkan, pastikan suasana kerja dan suasana yang baik dalam kelompok.

Metode "Sapa dengan siku".

Tujuan – Bertemu satu sama lain, menyapa, saling mengenal
Ukuran: seluruh kelompok.
Persiapan: Kursi dan meja sebaiknya disisihkan agar anak dapat leluasa bergerak di sekitar ruangan.
Melaksanakan:
Guru meminta anak berdiri melingkar. Kemudian beliau mengajak mereka untuk membayar yang pertama, kedua, ketiga dan melakukan hal berikut:
Setiap “nomor satu” meletakkan tangannya di belakang kepala sehingga sikunya mengarah ke arah yang berbeda;
Masing-masing “nomor dua” menyandarkan tangan di pinggul sehingga sikunya juga mengarah ke kanan dan kiri;
Setiap "nomor tiga" mencondongkan tubuh ke depan, meletakkan telapak tangan di atas lutut dan merentangkan siku ke samping.
Guru memberi tahu siswa bahwa mereka hanya diberi waktu lima menit untuk menyelesaikan tugas. Selama waktu ini, mereka harus menyapa sebanyak mungkin teman sekelasnya hanya dengan menyebutkan nama dan menyentuh siku.
Setelah lima menit, anak-anak berkumpul dalam tiga kelompok sehingga nomor pertama, kedua, dan ketiga bersatu. Setelah itu, mereka saling menyapa dalam kelompoknya.
Catatan: Permainan lucu ini memungkinkan Anda memulai pelajaran dengan menyenangkan, melakukan pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antar anak.

Metode "Salam dengan mata"

Tujuan: salam, menciptakan sikap positif dalam bekerja
- Sekarang saya akan menyapa Anda masing-masing. Tapi aku akan menyapa bukan dengan kata-kata, tapi diam-diam dengan mataku. Pada saat yang sama, cobalah untuk menunjukkan dengan mata Anda suasana hati Anda saat ini.

Klarifikasi AM mengenai tujuan, harapan dan kekhawatiran.
Metode seperti “Daftar Belanja”, “Pohon Harapan”, “Apa yang Ada di Hatiku”, “Lembar Kerja Berwarna-warni” memungkinkan Anda memperjelas harapan dan kekhawatiran serta menetapkan tujuan pembelajaran secara efektif.

Metode kebun

Tujuannya adalah agar guru dapat menggunakan hasil penerapan metode tersebut untuk lebih memahami kelompok dan setiap anak, serta dapat menggunakan materi yang dihasilkan saat mempersiapkan dan melaksanakan kelas untuk memastikan pendekatan yang berpusat pada siswa.
Metode ini akan memungkinkan siswa untuk lebih jelas mendefinisikan tujuan pendidikannya, menyuarakan harapan dan kekhawatirannya, sehingga guru dapat mengetahuinya dan memperhitungkannya dalam proses pendidikan.
Ukuran: seluruh kelompok.
Persiapan: Templat apel dan lemon disiapkan terlebih dahulu dari kertas berwarna, spidol, poster, selotip.
Melaksanakan:
Dua poster besar dengan gambar pohon di masing-masingnya telah disiapkan sebelumnya. Satu pohon diberi label “Pohon Apel”, yang kedua diberi label “Pohon Lemon”. Siswa juga diberikan apel dan lemon berukuran besar yang dipotong kertas terlebih dahulu.
Guru mengajak anak untuk mencoba mendefinisikan dengan lebih jelas apa yang mereka harapkan (inginkan) dari kegiatan (tugas) dan apa yang mereka takuti. Mungkin ada beberapa harapan dan kekhawatiran. Harapan/kekhawatiran tersebut meliputi bentuk dan metode pengajaran, gaya dan metode kerja di kelas, suasana dalam kelompok, sikap orang dewasa dan anak-anak, dan lain-lain.
Anak-anak diminta menggambar ekspektasi mereka secara skematis pada apel, dan ketakutan mereka pada lemon. Mereka yang menggambar pergi ke pohon yang bersangkutan dan menggunakan selotip untuk menempelkan buah ke dahan. Setelah semua anak menempelkan buahnya ke pohon, guru memanggil mereka keluar. Setelah menyuarakan harapan dan kekhawatiran, Anda dapat mengatur diskusi dan sistematisasi tujuan, keinginan, dan kekhawatiran yang dirumuskan. Selama diskusi, dimungkinkan untuk mengklarifikasi harapan dan kekhawatiran yang tercatat. Di akhir metode, guru merangkum klarifikasi harapan dan kekhawatiran.
Catatan: Sebelum mulai memperjelas harapan dan kekhawatiran, pendidik menjelaskan mengapa penting untuk memperjelas tujuan, harapan, dan kekhawatiran. Hal ini dianjurkan ketika guru juga berpartisipasi dalam proses, menyuarakan tujuan, harapan dan keprihatinan mereka.

Metode "Apa yang ada di hatiku".

Persiapan: Anak-anak diberikan potongan hati dari kertas.

Terkadang kita bisa mendengar kata-kata “hatiku ringan” atau “hatiku berat” saat berkomunikasi satu sama lain. Saat memulai bisnis apa pun, seseorang memiliki ekspektasi dan ketakutan. Harapan mengingatkan kita pada sesuatu yang ringan dan lapang, sedangkan ketakutan mengingatkan kita pada sesuatu yang berat. Mari kita tentukan bersama Anda kapan dan mengapa hati Anda mungkin berat di kelas dan kapan itu bisa mudah, dan apa hubungannya. Untuk melakukan ini, di satu sisi hati, gambarkan alasan mengapa hatimu sekarang berat, dan alasan mengapa hatimu ringan.

Di akhir pelajaran, kita akan kembali ke hati ini dan mencari tahu apakah ketakutan Anda terbukti atau apakah Anda merasa nyaman dan nyaman dalam pelajaran tersebut.

Latihan "Lisensi untuk Memperoleh Pengetahuan"

Dengan melakukan latihan ini, anggota kelompok dapat merumuskan sendiri apa yang ingin mereka pelajari dan apa yang memotivasi mereka untuk melakukannya. Mereka juga mempunyai kesempatan untuk mengenali konsekuensi yang diinginkan dan tidak diinginkan dari pembelajaran mereka. Selain itu, mereka dapat memahami ilmu apa saja yang dibutuhkan dan jenis pembelajaran apa yang belum tepat waktu. Latihan ini akan membantu peserta mendekati pembelajaran dengan lebih bermakna dan bertanggung jawab, belajar memperhitungkan dan secara produktif menggunakan hambatan internal mereka, yang pasti muncul ketika mempelajari sesuatu yang baru.

Silakan pikirkan tentang apa yang ingin Anda pelajari, lalu pikirkan tentang apa yang Anda siap dan apa yang belum. Sekarang jadikan diri Anda “Lisensi untuk Memperoleh Pengetahuan.”

Pertanyaan untuk analisis:

Apakah keinginan saya untuk belajar sesuai dengan usia saya?

Tunjukkan juga apa yang membatasi kesempatan belajar Anda. Gambarlah apa yang belum Anda izinkan untuk pelajari. Berikan alasan dengan menanyakan kembali pertanyaan di atas pada diri Anda sendiri.

Terakhir, identifikasi dan catat “otoritas” mana yang menerbitkan lisensi ini kepada Anda. Mungkin suara hati Anda sendiri yang mengarahkan Anda pada keputusan ini? Atau ini harapan keluarga Anda? Atau sesuatu yang lain?

AM presentasi materi pendidikan

Dalam proses kegiatannya, guru secara rutin harus mengkomunikasikan materi baru kepada siswa. Metode seperti "Menebak informasi", "Cluster", "Brainstorming" akan memungkinkan Anda untuk mengarahkan siswa pada topik, menyajikan kepada mereka arah utama pergerakan untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut dengan materi baru.
Daripada menggunakan sejarah lisan yang biasa dilakukan guru tentang topik baru, Anda dapat menggunakan metode penyajian materi baru berikut:

Metode "Menebak informasi"

Sasaran: penyajian materi baru, penataan materi, revitalisasi perhatian siswa.
Grup: semua peserta.
Bahan: lembaran kertas Whatman yang sudah disiapkan, spidol berwarna.
Melaksanakan:

Guru menyebutkan topik pesannya. Ada selembar kertas Whatman yang menempel di dinding, dengan nama topik di tengahnya. Sisa ruang lembar dibagi menjadi beberapa sektor, diberi nomor, tetapi belum diisi. Mulai dari sektor 1, guru menulis (menggambar) di sektor tersebut nama bagian topik yang sekarang akan dia bicarakan selama pesan. Siswa diminta memikirkan aspek topik apa yang mungkin dibahas lebih lanjut dalam laporan. Kemudian guru mengungkapkan topiknya, dan poin-poin terpenting dari bagian pertama dimasukkan ke dalam sektor tersebut (Anda dapat menuliskan topik dan poin-poin penting dengan spidol dengan warna berbeda). Mereka ditambahkan ke poster seiring perkembangan pesan. Setelah selesai menyajikan materi topik bagian pertama, guru memasukkan nama topik bagian kedua ke dalam sektor kedua, dan seterusnya.
Dengan demikian, semua materi baru disajikan dengan jelas dan dalam bentuk yang terstruktur dengan jelas, dan poin-poin utamanya ditonjolkan. “Tempat-tempat kosong” pada topik ini yang ada pada awal presentasi secara bertahap terisi.
Di akhir pemaparan, guru menanyakan apakah ia benar-benar mencakup semua bagian yang diharapkan, dan apakah ada aspek topik yang tidak disebutkan. Setelah presentasi, dimungkinkan untuk melakukan diskusi singkat tentang topik tersebut dan, jika siswa memiliki pertanyaan, guru memberikan jawabannya.
Cara penyajian materi seperti ini membantu siswa mengikuti argumentasi guru dan melihat aspek topik yang relevan pada momen cerita. Pemisahan yang jelas dari arus informasi umum berkontribusi pada persepsi yang lebih baik. “Titik kosong” merangsang - banyak peserta akan mulai berpikir tentang bagian topik selanjutnya yang belum ditentukan.

Metode curah pendapat

Brainstorming adalah metode menghasilkan ide-ide baru untuk memecahkan masalah ilmiah dan praktis. Tujuannya adalah untuk mengatur aktivitas mental kolektif untuk menemukan cara-cara yang tidak konvensional dalam memecahkan masalah.

“Training brainstorming” biasanya dilakukan dalam kelompok yang terdiri dari 5-7 orang.

Tahap pertama adalah penciptaan kumpulan ide dan kemungkinan solusi terhadap suatu masalah.

Setiap saran diterima dan dicatat di papan atau poster. Kritik dan komentar tidak diperbolehkan. Batas waktu: hingga 15 menit.

Tahap kedua adalah diskusi kolektif tentang ide dan usulan. Pada tahap ini, hal utama adalah menemukan alasan dalam setiap proposal dan mencoba menggabungkannya.

Tahap ketiga adalah pemilihan solusi yang paling menjanjikan dalam hal sumber daya yang tersedia saat ini. Tahap ini bahkan dapat ditunda waktunya dan dilaksanakan pada pembelajaran berikutnya.

Masalah yang dirumuskan dalam pembelajaran dengan teknik brainstorming harus mempunyai relevansi teoritis atau praktis dan membangkitkan minat aktif anak sekolah. Persyaratan umum yang harus diperhatikan ketika memilih masalah untuk brainstorming adalah kemungkinan adanya banyak solusi ambigu terhadap masalah yang diajukan kepada anak-anak sebagai tugas pendidikan.

Metode "Pembuatan Cluster"

Arti dari teknik ini adalah upaya untuk mensistematisasikan pengetahuan yang ada pada suatu masalah tertentu.

Cluster adalah organisasi grafis materi yang menunjukkan bidang semantik dari suatu konsep tertentu. Kata cluster dalam terjemahannya berarti kumpulan, konstelasi. Anak itu membuat sketsa konsep kunci di tengah lembaran, dan dari situ menggambar sinar panah ke arah yang berbeda, yang menghubungkan kata ini dengan kata lain, yang pada gilirannya sinarnya semakin menyimpang.

Cluster dapat digunakan pada berbagai tahapan pembelajaran.

Pada tahap tantangan - untuk merangsang aktivitas mental.

Pada tahap pemahaman - untuk menyusun materi pendidikan.

Pada tahap refleksi - saat menyimpulkan apa yang telah dipelajari anak.

Cluster juga dapat digunakan untuk mengatur kerja individu dan kelompok, baik dalam kelompok maupun di rumah.

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan