Pelajaran nonstandar sebagai bentuk organisasi pendidikan. Teknologi untuk mengadakan pembelajaran non-standar. Pelajaran dengan Organisasi yang Berubah

Bentuk dan metode penyelenggaraan pembelajaran yang tidak standar sebagai salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal Semuanya ada di tangan Anda Masalah

• Biasanya, semua anak usia 6-7 tahun bersekolah dengan keinginan yang besar, mereka tertarik pada segala hal. Namun minat belajar lambat laun memudar, sebagian siswa tidak mau belajar sama sekali.

Relevansi masalah

• Bagaimana membuat anak tertarik mempelajari mata pelajaran, menjadikan pembelajaran menyenangkan dan mengasyikkan?

Relevansi masalah

• Guru harus memastikan bahwa pekerjaan pendidikan memberikan kepuasan dan kegembiraan bagi siswa, membangkitkan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru berulang kali.

Cara untuk mengatasi masalah tersebut:

• Untuk menjaga perhatian anak selama pembelajaran perlu diselenggarakan aktivitas mental yang aktif dan menarik. Dan pelajaran non-tradisional memainkan peran utama dalam hal ini.

• Dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, teknologi pembelajaran berbasis aktivitas sangat penting. Ini adalah bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran yang tidak standar yang meningkatkan aktivitas kognitif siswa dan membantu mempertahankan minat yang stabil dalam pekerjaan pendidikan, serta asimilasi materi program yang lebih baik.

Manfaat pelajaran nonstandar

• Pelajaran non-standar membantu menghilangkan label pada siswa: setiap siswa menemukan dirinya dalam situasi non-standar dan dapat menunjukkan dirinya dari sisi yang tidak diketahui.
• Pelajaran non-standar membantu meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran.
• Pelajaran nonstandar mengembangkan pemikiran, logika, mengajarkan anak untuk bernalar, mengambil keputusan dan bertanggung jawab atas tindakannya sendiri.
• Pelajaran non-standar membantu anak-anak menemukan kontak satu sama lain, mengajar mereka untuk bekerja dalam tim, merupakan pencegahan konflik yang baik antar anak, pelajaran non-standar mengajarkan mereka untuk berkomunikasi.

Pelajaran non-standar adalah

• Pelajaran non-standar adalah
• sesi pelatihan dadakan yang memiliki struktur tidak konvensional.

Tujuan utama dari pelajaran non-tradisional dalam konteks pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal

• 1. Perkembangan kebudayaan secara umum.
• 2. Pengembangan pribadi.
• 3.Pengembangan motif kognitif, inisiatif dan minat siswa.
• 4.Terbentuknya kemampuan belajar.
• 5.Pengembangan kompetensi komunikatif.
• 6. Menciptakan kondisi suasana pencarian pengetahuan yang kreatif.

Tanda-tanda pelajaran nontradisional

• Ini membawa unsur-unsur baru, kerangka waktu dan perubahan tempat.
• Materi program tambahan digunakan.
• Kegiatan kolektif diselenggarakan dalam kombinasi dengan kegiatan individu.
• Orang-orang dari berbagai profesi diundang untuk mengatur pelajaran.
• Peningkatan emosi siswa dicapai melalui desain ruang kelas dan penggunaan teknologi informasi ilmiah.
• Tugas kreatif dilaksanakan.

Jenis pelajaran non-standar yang paling umum

• Pelajaran - permainan bisnis
• Pelajaran - konferensi pers
• Kompetisi pelajaran
• pelajaran KVN
• Pelajaran yang dramatis
• Pelajaran komputer
• Pelajaran dengan bentuk kerja kelompok
• Pelajaran - lelang
• Pelajaran yang diajarkan oleh siswa
• Pelajaran tes
• Pelajaran - keraguan
• Pelajaran - hitung mundur kreatif
• Kompetisi pelajaran
• Pelajaran biner

• Pelajaran-permainan
• Pelajaran - “pengadilan”
• Pelajaran Mencari Kebenaran
• Pelajaran - kuliah
• Pelajaran-konser
• Pelajaran - dialog
• Pelajaran “Investigasi dilakukan oleh para ahli”
• Pelajaran - permainan peran
• Konferensi pelajaran
• Pelajaran Terintegrasi
• Seminar pelajaran
• Pelajaran - tamasya
• Pelajaran – permainan “Field of Miracles”.

Penilaian pelajaran.

• Beberapa hari sebelum pelajaran, peran ditetapkan: hakim, pembela, jaksa, saksi. Melalui prisma peran yang diberikan, siswa mempersiapkan pelajaran ini. Jalannya pelajaran mereproduksi sidang pengadilan.

• Kelas dibagi menjadi 3-4 tim berdasarkan minat membaca, berdasarkan jenis sastra yang mereka sukai.
• Persiapan pelajaran memakan waktu 2-3 minggu.
• Setiap kelompok harus melindungi kartu pembacanya, yaitu. topik dalam sastra yang mereka sukai.

Pelajarannya adalah melindungi bentuk pembaca.

• - membuat laporan tentang literatur tentang topik ini, beri tahu penulis mana yang diwakilinya.
• - bicara tentang pekerjaan yang paling mencolok.
• - mementaskan salah satu adegan (opsional) - membaca 2 cuplikan karya (dengan latar musik).
• - mengilustrasikan karya-karya ini atau menerbitkan selebaran sastra.

Pelajaran adalah pembelajaran bersama.

• Kelas dibagi menjadi beberapa kru (masing-masing - komandan, navigator, 2 pilot).
• Guru menjelaskan topik baru secara rinci.
• Komandan (seorang siswa yang kuat) menjelaskan topik baru kepada kru.
• Komandan mengambil tes dari navigator.
• Komandan dan navigator mengikuti tes dari pilot.

Pelajaran - laporan kreatif.

• Topik dan tanggal pelajaran diumumkan terlebih dahulu.
• 2. Pilihan untuk tugas kreatif diumumkan (mengembangkan proyek, menulis esai, mewawancarai seorang spesialis, dll.).
• 3. Anda dapat bekerja secara individu atau kelompok, sepenuhnya mandiri.

Pelajaran - laporan kreatif.

• Selama kelas:
• Kata pengantar dari guru.
• Pelajari presentasi dengan laporan (jika kelompok bersiap, salah satunya berbicara).
• Jawaban pembicara atas pertanyaan teman sekelas, guru, orang tua, dan tamu. Anggota kelompok juga dapat berpartisipasi dalam menjawab.
• Meringkas.

Pelajarannya adalah konser.

• Anda dapat melakukannya sebagai pelajaran generalisasi. Selama pelajaran, hal-hal berikut ini dapat berhasil:
• - sekelompok pembaca.
• - kelompok drama (dramatisasi cuplikan)
• - sekelompok seniman (ilustrasi, poster, karikatur dibuat).
• - sekelompok vokalis.

Pelajaran biner

• Pelajaran biner adalah bentuk pengajaran non-tradisional. Strukturnya secara organik menggabungkan kepribadian guru dan guru spesialis, interaksi mereka satu sama lain, serta dengan siswa. Model pembelajaran biner merupakan sarana penting dalam melaksanakan hubungan intra mata pelajaran dan antar mata pelajaran. Pelajaran biner memungkinkan Anda mengidentifikasi hubungan antara mata pelajaran yang berbeda dan menjadikan pembelajaran holistik dan sistematis.

Pelajaran biner

• Pelajaran biner memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan pengetahuan dari berbagai bidang untuk memecahkan satu masalah, dan memberikan kesempatan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.
• Dalam pelajaran seperti itu, keterampilan ditransfer ke bidang baru yang belum pernah dipelajari sebelumnya, yang membantu siswa membuat keputusan dalam situasi kreatif, membentuk pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas.

Pelajaran Pelajaran

• Dengan melakukan simulasi kegiatan penelitian, mahasiswa menguasai unsur-unsur analisis ilmiah. Pembelajaran penelitian mengandung unsur bermain peran. Siswa bertindak sebagai ilmuwan spesialis: ahli botani, ahli zoologi, ahli ekologi, dll. Peran peneliti memungkinkan anak untuk terlibat dalam kegiatan analitis yang cukup kompleks baginya dengan cara yang menyenangkan, mengisi tabel, memilih contoh, dll.

Pelajarannya adalah penerbitan surat kabar atau almanak ilmiah.

• Untuk tujuan ini, kelompok siswa dan siswa individu diberikan tugas pencarian kreatif pada topik tertentu. Hasil karya merupakan isi almanak atau surat kabar yang diusulkan.

Pelajarannya adalah sebuah permainan.

• Pembelajaran jenis ini dapat dilakukan dalam bentuk permainan “APA? Di mana? Kapan?”, “Orang Pintar”, “Kesempatan Bahagia”, “Tic Tac Toe”, “Bidang Keajaiban”, dll.
• Tugas pendidikan dari pelajaran ini adalah untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan siswa.

Jenis penggunaan

• Aspek organisasi, jalannya pembelajaran, dan latihan fisik bisa bersifat non-tradisional. Hal ini tergantung pada profesionalisme dan bakat kreatif guru.

kesimpulan

• Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti itu “menghilangkan” sifat tradisional pembelajaran dan menghidupkan ide-ide. Namun, terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena pelajaran non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang pada akhirnya akan menyebabkan penurunan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.

kesimpulan

• Semua hal di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa penggunaan bentuk pembelajaran non-standar dalam proses pendidikan adalah salah satu bidang terpenting untuk meningkatkan motivasi, minat kognitif dalam mempelajari mata pelajaran, pengetahuan, dan kinerja siswa.
• Pelajaran non-tradisional adalah cara untuk mencapai efektivitas aktivitas kognitif dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.

Ucapan Konfusius

• “Barangsiapa yang beralih ke hal-hal lama, mampu menemukan hal-hal baru, layak menjadi guru.”

Sekolah menengah lembaga pendidikan pemerintah kota No. 10 di Liski

Bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang tidak baku

bacaan sastra

Lengkap:

guru sekolah dasar,

Gotskina M.V.

Liski

Perkenalan………………………………………………………………………………. 3

Bab 1. Aspek teoritis penggunaannon-standarmenggunakan metode pembelajaran aktifdi sekolah dasar Pelajaran merupakan bentuk organisasi utama pelatihan………… 4 Bentuk pembelajaran membaca sastra yang tidak baku………. 6
Bab 2. Metodologis aspek penggunaannon-standarbentuk penyelenggaraan pembelajaran membaca sastramenggunakan metode pembelajaran aktifdi sekolah dasar
2.1. Bentuk pembelajaran membaca sastra yang tidak baku………..…. 7 (permainan yang diselenggarakan dengan tujuan pengembangan intelektual anak sekolah dasar). 2.2 Fragmen penggunaan bentuk-bentuk pembelajaran membaca sastra yang tidak baku dengan metode pengajaran aktif di sekolah dasar…………………………………………………………………… ....... 14
Kesimpulan …………………………………………………………. 16
Bibliografi ……………………………………………….. 17

Perkenalan

Baru-baru ini, ada tren berbahaya yaitu menurunnya minat anak sekolah terhadap kelas. Guru berusaha menghentikan keterasingan siswa dari pekerjaan kognitif dengan berbagai cara, termasuk menggunakan bentuk kelas yang tidak standar. Bentuk organisasi pendidikan yang tidak baku mempunyai tujuan utama untuk meningkatkan minat belajar, mengembangkan aktivitas kognitif, dan menjamin posisi subjektif siswa dalam proses pendidikan.

Saat ini masyarakat umum siswa sekolah dasar tidak berminat belajar, tidak bisa menilai diri sendiri dan teman sekelasnya, berkomunikasi satu sama lain, bekerja di sekolah dan di rumah secara mandiri, mereka berusaha melakukan segala sesuatu “persis seperti salinan” untuk mendapatkan nilai yang baik, dan bukan untuk pengembangan lebih lanjut. Anak-anak tidak tertarik dengan pelajaran di sekolah dan cenderung keluar rumah.

Semua ini menunjukkan bahwa masalah pembentukan dan pengembangan minat kognitif telah dan masih relevan.

Target bekerja - untuk mengetahui apakah pembelajaran membaca sastra dalam bentuk nonstandar dengan menggunakan metode pengajaran aktif akan mengembangkan minat kognitif anak sekolah yang lebih muda. (geser 2-3)

Tugas:

Anggaplah pelajaran sebagai bentuk organisasi utama pembelajaran;;

Mendeskripsikan bentuk-bentuk pembelajaran membaca sastra yang tidak baku;

Mengembangkan pembelajaran membaca sastra dalam bentuk tidak baku dengan menggunakan metode pengajaran aktif.

Pelajaran adalah bentuk organisasi utama pelatihan

Pelajaran sebagai salah satu bentuk pendidikan mengacu pada sistem pengajaran kelas-pelajaran. Ini adalah bentuk kolektif organisasi pendidikan, yang dicirikan oleh komposisi siswa yang konstan, jangka waktu kelas tertentu (40-45 menit), jadwal yang ditetapkan secara tegas dan pengorganisasian pekerjaan pendidikan pada materi yang sama. Struktur dan metodologi pembelajaran tergantung pada maksud dan tujuan didaktik yang diselesaikan dalam proses mempelajari topik tertentu.

Jenis pembelajaran utama yang diselenggarakan di sekolah modern adalah sebagai berikut: (slide 4)

a) pelajaran campuran atau gabungan;

b) pelajaran mengkomunikasikan pengetahuan baru oleh guru;

c) pembelajaran tentang pemantapan materi yang dipelajari;

d) pembelajaran pengulangan, sistematisasi dan generalisasi materi yang dipelajari;

e) pelajaran tentang menguji dan menilai pengetahuan.

Dari semua jenis pelajaran yang disebutkan, yang utama tetaplah pelajaran, yang merupakan satuan dari sistem kelas-pelajaran.

Pelajaran adalah bagian proses pendidikan yang selesai dan terbatas waktu, di mana tugas-tugas pendidikan diselesaikan.

Dalam suatu pembelajaran, maksud, isi dan metode pengajaran disajikan dalam interaksi yang kompleks, kepribadian dan keterampilan guru, karakteristik individu dan usia siswa terungkap, maksud dan tujuan pengajaran, pendidikan, dan pengembangan terwujud.

Pembelajaran menggunakan kerja frontal, kelompok dan individu dengan siswa.

Pada bentuk kerja frontal, guru secara langsung mengontrol seluruh kelas, mengatur kerjasama seluruh siswa dan menentukan kecepatan kerja yang seragam bagi mereka. Bentuk frontal memungkinkan Anda memimpin siswa dengan kecepatan kerja yang sama dan menuju tujuan bersama. Namun, hal ini tidak dirancang untuk mempertimbangkan perbedaan masing-masing individu. Dengan itu, tidak semua siswa berhasil memperoleh pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Beberapa siswa tertinggal dari kecepatan kerja yang diberikan atau tidak puas dengannya. Kecepatan pelajaran mungkin tampak cepat bagi siswa yang lemah, namun lambat bagi siswa yang kuat. Oleh karena itu, siswa yang lemah akan meninggalkan pelajaran tanpa menguasai materi pendidikan, sedangkan siswa yang kuat tidak akan cukup memperluas dan memperdalam ilmunya.

Dalam bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan kelompok, guru mengendalikan kegiatan kelompok siswa di kelas. Bentuk kelompok dapat dibedakan menjadi kelompok kooperatif dan kelompok terdiferensiasi.

Pilihan suatu bentuk pekerjaan dalam suatu pelajaran tergantung pada tugas yang ditetapkan guru untuk pelajaran tertentu.

Saat bekerja dengan anak-anak usia sekolah dasar, sejumlah besar materi dapat disajikan dalam bentuk yang menyenangkan, mengasyikkan, dan mudah diakses oleh anak-anak. Pembelajaran hendaknya tidak hanya menambah bekal pengetahuan sistematis siswa, tetapi juga menumbuhkan dalam diri mereka keinginan dan kemampuan belajar. Latar belakang emosional pelajaran hendaknya membantu anak memahami isi materi dengan lebih baik dan lebih mendalam. Ada hubungan erat antara pengetahuan dan minat kognitif. Hanya kegiatan pendidikan yang dibangun dengan dominasi unsur, bentuk dan kaidah kegiatan bermain, dengan keaktifan, spontanitas, dan emosionalitasnya yang berkontribusi terhadap keinginan belajar dengan gembira dan senang hati.

Dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis anak sekolah yang lebih muda, guru hendaknya mencoba mendiversifikasi pembelajaran dengan permainan, teka-teki, puzzle, teka-teki silang, dan visual yang cerah dan menarik.

Bentuk pembelajaran membaca sastra yang tidak baku (slide 5)

Tidak semua anak sekolah menganggap pelajaran membaca sebagai favoritnya. Lagi pula, favorit bagi banyak orang adalah matematika yang sulit, bahasa Rusia dengan latihannya, bagi yang lain - pendidikan jasmani, menggambar. Hanya beberapa siswa di kelas yang akan memprioritaskan pelajaran membaca. Alasan: anak-anak menyukai pekerjaan nyata, pekerjaan. Mereka belum sepenuhnya memahami perlunya pekerjaan yang bermanfaat, namun pekerjaan yang diselesaikan membawa kepuasan bagi siswa dan memperkuat harga diri dan harga diri. Setiap orang selalu sibuk mengerjakan pelajaran favoritnya. Hal yang sama tidak dapat dikatakan tentang pelajaran membaca. Mari kita lihat lebih dekat: satu membaca dengan lantang - sisanya mendengarkan teks yang sudah dikenal tanpa rasa tanggung jawab. Tidak ada perasaan seperti itu ketika membaca dalam hati: tugasnya mudah atau, jika lebih sulit, tanpa instruksi khusus untuk pengaturan kerja mental yang benar untuk menyelesaikannya. Paling-paling, 2-3 siswa akan menceritakan kembali ceritanya. Dalam sebuah percakapan, kami akui, seringkali guru mengandalkan siswa yang paling berkembang. Dan aspek-aspek pembelajaran lainnya kurang mengatur pekerjaan siswa. Pelajaran membaca seringkali membosankan.

Beragamnya bentuk penyelenggaraan pembelajaran membaca sastra membantu mengenalkan anak pada dunia fiksi, membangkitkan minat terhadap buku dan membaca, serta meletakkan dasar-dasar budaya membaca: permainan, KVN, kuis, perjalanan, generalisasi pengetahuan, komposisi teater . Kontennya bertujuan untuk meningkatkan ekspresifitas bicara, memperkaya kosa kata siswa, mengembangkan minat membaca dan mengaktifkan aktivitas mental anak sekolah yang lebih muda.

Bab 2. Metodologis aspek penggunaannon-standarbentuk penyelenggaraan pembelajaran membaca sastramenggunakan metode pembelajaran aktifdi sekolah dasar

Pelajaran membaca sastra akan menjadi tidak menarik dan membosankan jika tidak menyertakan berbagai sarana audio dalam isinya. Misalnya, pada pembelajaran “Ruang Tamu Sastra”, anak dapat mendengarkan rekaman bacaan keteladanan karya pendek. Hal ini mengajarkan membaca ekspresif, kemampuan merasakan suasana hati, dan menentukan karakter tokoh. Membaca puisi diiringi soundtrack yang dipilih dengan baik membangkitkan badai emosi dalam jiwa pendengar cilik, keinginan untuk mencoba membangkitkan perasaan yang sama pada orang lain. Mereka meningkatkan potensi kreatif dan intelektual siswa, memperluas dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh melalui kegiatan seperti pelajaran kuis, permainan yang dienkripsi menggunakan teka-teki, teka-teki silang, yang mengandung peluang besar untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak, pelatihan memori (dalam pelajaran, teka-teki silang tidak disarankan untuk menguji pengetahuan siswa, tetapi untuk asimilasi materi faktual yang lebih baik).

Tugas-tugas yang diterima anak-anak dalam bentuk pelajaran yang tidak standar membantu mereka hidup dalam suasana eksplorasi kreatif yang memberikan efek inspiratif pada mereka, dan terus mengembangkan kemampuan bicara mereka. Tugasnya bermacam-macam: mengisi angket (tes), menjawab surat dari pahlawan karya, menyiapkan tanda tangan untuk ilustrasi karya, dll.

Namun pembelajaran yang menggunakan metode aktif bermanfaat bila metode tersebut menemukan tempat yang tepat di antara jenis pembelajaran yang biasa.

Permainan yang diselenggarakan dengan tujuan pengembangan intelektual anak sekolah dasar pada pembelajaran membaca sastra (slide 6-15)

Permainan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis:

temukan pasangan: misalnya, untuk pahlawan positif atau negatif;

temukan yang aneh: setelah membaca teks, Anda dapat mengajak anak-anak untuk memilih dari daftar peristiwa yang tidak ada dalam karya;

teka-teki: akan sangat sukses untuk mulai mengerjakan sebuah karya dengan teka-teki tentang pahlawan. Ini akan menarik minat siswa dan mempersiapkan mereka untuk mengerjakan pelajaran lebih lanjut.

Salah satu jenis metode permainan aktif adalah teka-teki silang yang mengandung peluang besar untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan melatih daya ingat anak. Ini adalah permainan tugas yang terdiri dari mengisi baris sel yang berpotongan dengan kata-kata. Minat terbesar di kalangan siswa sekolah dasar dihasilkan oleh teka-teki silang yang dienkripsi bukan dengan cara biasa, tetapi dengan bantuan teka-teki yang membutuhkan kecerdikan dan penemuan puitis dari anak. Teka-teki silang semacam itu dapat mengenkripsi nama-nama tokoh dalam karya, nama kota, jalan, dan bangunan yang disebutkan dalam karya tersebut. Selain itu, saat mengerjakan teka-teki silang, siswa dapat mengulangi ejaan kata, yaitu. Guru dapat melakukan komunikasi interdisipliner dengan bahasa Rusia.

Bekerja dengan teka-teki silang dapat dilakukan di semua tahap pelajaran, tetapi ini sangat efektif ketika memperkuat materi. Dengan bantuan teka-teki silang, Anda juga dapat memecahkan beberapa masalah dengan pendekatan individual dan berbeda terhadap siswa. Biasanya, siswa yang berprestasi menyelesaikan pekerjaannya di kelas lebih awal. Dan agar mereka tidak bosan dan mengganggu orang lain, Anda bisa menawarkan mereka teka-teki silang kecil tentang topik yang sedang dipelajari.

Menyusun teka-teki silang oleh siswa sendiri memberikan efek didaktik yang tidak kalah pentingnya dengan memecahkan teka-teki silang. Dalam proses menyusun teka-teki silang, logika berpikir, ketekunan, keinginan untuk menyelesaikan pekerjaan yang dimulai, ketekunan, dan tekad berkembang.

Untuk melatih daya ingat, Anda dapat menggunakan berbagai permainan yang bertujuan untuk mengembangkan jenis memori tertentu.

Permainan "Siapa yang lebih besar?" melatih memori motorik-pendengaran atau memori motorik bicara.

Guru mengucapkan kalimat - salah satu peristiwa dari pekerjaan yang dibaca, dan menunjuk ke salah satu anak. Dia harus mengulangi kalimat ini dan menambahkan acaranya sendiri, sambil menunjuk siswa berikutnya. Dia mengulangi kalimat yang telah diucapkan, dan menambahkan kalimatnya sendiri, dll.

Permainan seperti “Proofreading” ditujukan untuk mengembangkan perhatian dan memori visual.

Guru menulis beberapa kalimat pada selembar kertas dengan beberapa kata yang hilang dalam kalimat dari pekerjaan yang dipelajari. Siswa diperbolehkan membaca teks ini hanya satu kali, segera mengoreksi kesalahannya dengan pensil warna. Kemudian dia memberikan kertas itu kepada siswa kedua, yang mengoreksi kesalahan yang tersisa dengan pensil warna berbeda. Beberapa pasangan yang bersaing bermain.

Permainan "Siapa yang lebih cepat!" dilakukan untuk mengetahui kecepatan proses berpikir.

Penting untuk segera memasukkan nama benda, benda, dll yang hilang. dalam deskripsi gambar apa pun dari sebuah karya seni.

Dimasukkannya permainan didaktik dan permainan peran dalam pembelajaran secara signifikan mengaktifkan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar. Permainan digunakan baik sebagai metode pengajaran maupun sebagai sarana pengorganisasian siswa pada semua tahapan pembelajaran. Hewan kesayangan, mainan, tokoh dongeng datang ke kelas dengan berbagai tugas (di dalam amplop, di saku, di tas). Selama pelajaran, anak-anak membantu Pinokio mendapatkan kunci emas, dan membantu Kolobok saat bertemu dengan berbagai pahlawan dari dongeng. Dengan mengajar pahlawan sastra, anak-anak belajar sendiri.

Permainan tersebut membangkitkan minat untuk menang, sehingga anak berusaha menyelesaikan tugas secara akurat, mengikuti aturan permainan. Pada saat yang sama, mereka memiliki keinginan untuk menjadi cepat, tenang, dan banyak akal. Disiplin, kemauan, dan karakter dikembangkan.

Metode seperti “Galeri Potret”, “Ayo Saling Tersenyum”, “Sapa dengan Siku” membantu memulai pelajaran membaca sastra secara dinamis. Anak-anak dalam menyelesaikan tugas harus menyentuh, tersenyum, dan menyebutkan nama teman sekelasnya sebanyak-banyaknya. Permainan lucu semacam itu memungkinkan Anda memulai pelajaran membaca sastra dengan menyenangkan, melakukan pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antar siswa dalam beberapa menit.

Sangat penting bagi seorang guru untuk memasukkan metode aktif untuk memperjelas tujuan, harapan, dan kekhawatiran dalam pelajaran membaca sastra. Metode seperti “Pohon Harapan”, “Rawa Kepingan Salju”, “Lembar Berwarna-warni”, “Kebun Buah” memungkinkan guru untuk lebih memahami kelas dan setiap siswa, dan kemudian menggunakan materi yang diterima untuk menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. pendekatan kepada siswa. Cara-caranya adalah sebagai berikut. Siswa diberikan kepingan salju, apel, lemon, dan lembaran kertas warna-warni yang dipotong terlebih dahulu (dimungkinkan untuk menghubungkan benda-benda tersebut dengan topik pelajaran membaca sastra) dan diminta untuk mencoba mendefinisikan dengan lebih jelas apa yang mereka harapkan (inginkan). untuk menerima) dari pelajaran membaca sastra hari ini, pembelajaran secara umum, dan apa yang mereka takuti dengan menuliskannya dan menempelkannya pada tempat terbuka tertentu, pohon, dll. Setelah selesai, tujuan, keinginan, kekhawatiran yang dirumuskan disistematisasikan dan hasilnya diringkas. Selama pembelajaran membaca sastra, guru secara rutin harus mengkomunikasikan materi baru kepada siswa. Metode penyajian materi pendidikan seperti “Inf-guessing”, “Cluster”, “Brainstorming” memungkinkan untuk mengarahkan siswa pada topik, menyajikan kepada mereka arah utama pergerakan untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut dengan materi baru. Topik pelajaran ditulis di papan tulis. Sisa ruang dewan dibagi menjadi beberapa sektor, diberi nomor tetapi belum terisi. Siswa diminta memikirkan aspek topik apa yang akan dibahas selanjutnya. Misalnya, metode ini bekerja sangat efektif ketika mempelajari dongeng karya A.S. Pushkin. Saat mereka mengerjakan topik tersebut, anak-anak menyoroti poin-poin penting dan menuliskannya ke dalam sektor-sektor. Pemisahan yang jelas dari keseluruhan aliran informasi yang diterima berkontribusi pada persepsi materi yang lebih baik. Setelah presentasi, dimungkinkan untuk melakukan diskusi singkat tentang topik tersebut dan, jika anak memiliki pertanyaan, guru memberikan jawabannya.

Dalam pelajaran membaca sastra di sekolah dasar, kerja mandiri biasanya melibatkan membaca sebuah karya atau kutipan dari sebuah karya dengan tujuan tertentu yang ditetapkan oleh guru untuk siswa. Saat mengatur pekerjaan mandiri, penting agar siswa merasa tertarik untuk mengerjakan materi baru. Bagaimana hal ini dapat dilakukan? Tentu saja menggunakan metode aktif! Untuk mengerjakan topik pelajaran, digunakan metode “Sarang” dan “Kartu Nama” untuk kelompok yang komposisinya bergilir atau tetap. Untuk diskusi dan pengambilan keputusan, gunakan metode “Traffic Light” dan “On the Line of Fire”. Metode seperti “Info-carousel”, “Bus stop”, “Creative workshop” sangat menarik untuk menyajikan materi karya mandiri anak.

Teknik “Karpet Ide”. “Karpet Ide” merupakan salah satu metode untuk memecahkan suatu masalah. Itu terjadi dalam tiga tahap. Siswa dibagi menjadi 3-4 kelompok.

Tahap pertama adalah memahami masalahnya. Peserta diminta menjawab pertanyaan mengapa masalah seperti itu terjadi: pertanyaan dapat diambil dari buku teks setelah teks, atau disarankan oleh guru. Setiap kelompok menerima lembaran kertas berwarna dan catatan tempel kecil berwarna. Siswa menjawab pertanyaan permasalahan, misalnya mengapa pahlawan karya melakukan hal tersebut? Apakah dia melakukan hal yang benar? Kelompok menuliskan jawaban mereka pada lembaran kertas berwarna seukuran lembar lanskap, kemudian menggantungnya pada poster “Karpet Ide”.

Tahap kedua adalah pencarian solusi. Apa yang bisa diubah dalam situasi ini? Setiap kelompok menawarkan jawabannya dan menuliskannya pada lembaran kertas berwarna.

Tahap ketiga adalah individualisasi aktivitas. Apa yang secara pribadi akan saya lakukan untuk mengubah situasi saat ini?

Tahap keempat adalah mengevaluasi ide. Pengambilan keputusan individu: apa yang dapat saya lakukan untuk memecahkan masalah dan apa yang akan saya coba lakukan.

Metode “Lokakarya Kreatif” digunakan dengan sukses besar dalam pelajaran membaca sastra secara umum. Untuk pembelajaran, anak-anak menyiapkan gambar dan ilustrasi tentang topik tertentu, menulis esai, puisi, cerita, memilih peribahasa, dan selama pelajaran ketenagakerjaan mereka membuat buku catatan dan buku dengan bentuk yang tidak biasa. Tugas diberikan untuk membagi menjadi beberapa kelompok, membuat dan mempresentasikan proyek kelompok tentang topik tertentu. Anda harus terlebih dahulu menyusun rencana penempatan materi yang dibawa ke pelajaran dan desain halaman judul. 20-25 menit diberikan untuk bekerja. Setelah itu, setiap kelompok atau perwakilannya harus mempresentasikan proyeknya. Selama kegiatan praktikum siswa, ruang kelas berubah menjadi bengkel kreatif yang nyata. Di akhir pelajaran, kreasi indah muncul. Setiap solusi unik dan ekspresif. Belajar bekerja sama dalam kelompok, mendengarkan pendapat teman-teman, dan secara kolektif menciptakan karya-karya indah (lukisan, koran, buku) dari bahan-bahan yang dikumpulkan bersama adalah tujuan utama pembelajaran ini.

Jangan lupakan kekuatan restoratif dari relaksasi di kelas. Memang, terkadang beberapa menit sudah cukup untuk menggoyahkan diri, bersantai dengan ceria dan aktif, serta memulihkan energi. Metode aktif - latihan fisik: “Bumi, udara, api dan air”, “Kelinci” dan banyak lainnya akan memungkinkan Anda melakukan ini tanpa meninggalkan kelas. Jika guru sendiri yang mengikuti latihan ini, selain bermanfaat bagi dirinya sendiri, ia juga akan membantu siswa yang minder dan pemalu untuk lebih aktif berpartisipasi dalam latihan.

Metodologi 6 x 6 (“Enam kali enam”). Pekerjaan berlangsung dalam dua tahap.

Pada tahap pertama, setiap kelompok mendapat tugas tersendiri. Misalnya, ini bisa berupa tugas kreatif (menggambar tokoh utama), atau siswa bisa diminta untuk memikirkan akhir cerita, atau melanjutkan cerita, dan sebagainya. Hasil kerja peserta dalam kelompok memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, sedangkan masing-masing bersiap untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya kepada peserta kelompok lain.

Pada tahap kedua, kelompok diubah sehingga setiap kelompok baru berisi perwakilan seluruh kelompok tahap pertama. Pertama, setiap peserta kelompok baru mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dari tahap pertama, kemudian seluruh kelompok menyelesaikan tugas bersama-sama, dengan menggunakan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh pada tahap pertama, yaitu mempertimbangkan satu persoalan dari tiga posisi. dan mengembangkan kesimpulan bersama tentang kerja sama trilateral.

Anda dapat menyelesaikan pelajaran membaca sastra dengan menggunakan metode seperti “Chamomile”, “Fly Agaric”, “Nasihat Bijaksana”, “Lingkaran Terakhir”. Anak-anak merobek kelopak bunga kamomil, membagikan lembaran warna-warni dalam lingkaran, dll. dan menjawab pertanyaan pokok yang berkaitan dengan topik pelajaran yang tertulis di belakang. Metode-metode ini membantu merangkum pelajaran secara efektif, kompeten dan menarik. Bagi guru tahap ini sangat penting karena dapat mengetahui apa saja yang telah dipelajari anak dengan baik dan apa saja yang perlu diperhatikan pada pembelajaran selanjutnya. Selain itu, umpan balik dari siswa memungkinkan guru menyesuaikan pembelajaran untuk masa yang akan datang.

Pembelajaran membaca sastra, seperti halnya pembelajaran lainnya, dengan menggunakan metode pengajaran aktif menarik tidak hanya bagi siswa, tetapi juga bagi guru. Namun penggunaannya yang tidak sistematis dan tidak bijaksana tidak memberikan hasil yang baik. Oleh karena itu, sangat penting untuk secara aktif mengembangkan dan menerapkan metode permainan Anda sendiri dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik individu kelas Anda. Penggunaan metode aktif memperkuat motivasi belajar dan mengembangkan sisi terbaik siswa.

Tidak perlu menggunakan semua teknik ini dalam satu pelajaran.

Di dalam kelas, kebisingan kerja yang cukup dapat diterima tercipta ketika mendiskusikan masalah: terkadang, karena karakteristik usia psikologis mereka, anak-anak sekolah dasar tidak dapat mengatasi emosi mereka. Oleh karena itu, sebaiknya pengenalan metode-metode tersebut dilakukan secara bertahap, menumbuhkan budaya diskusi dan kerjasama di kalangan siswa.

Fragmen penggunaannon-standarbentuk penyelenggaraan pembelajaran membaca sastramenggunakan metode pembelajaran aktifdi sekolah dasar

Latihan

Anda menerima gulungan peri dengan judul karya yang dicetak terbalik. Tugas Anda adalah menebak dongeng Andersen.

1. Punggawa yang berapi-api (“Ratu Salju”)

2. Bebek jinak (“Angsa Liar”)

3. Celana Tua Pembantu (“Baju Baru Raja”)

4. Gulliver (“Gambar Kecil”)

5. Alyonushka (“Putri Duyung Kecil”)

Latihan

Bayangkan situasi ini: para pecinta buku yang bersemangat berkumpul dan telah membaca banyak sekali dongeng karya H. C. Andersen. Tidak akan sulit bagi mereka untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan menarik tentang karya-karya tersebut. Anda mungkin bertanya: “Apa hubungannya ini dengan kami?”

Padahal kompetisi kita selanjutnya adalah kompetisi pecinta buku! Dan kini tim-tim rival akan berusaha unjuk gigi keilmuannya

1. Pahlawan dongeng manakah yang menjadi buta tanpa kehilangan penglihatannya? (Kai dari dongeng “Ratu Salju”)

2. Bagaimana Thumbelina lahir? (Dari biji jelai)

3. Itik Jelek berubah menjadi siapa? (Menjadi angsa cantik)

4. Berapa harga yang dibayar putri duyung kepada sang Penyihir untuk mendapatkan kesempatan menyelamatkan Putri Duyung Kecil? (Mereka memberi sang Penyihir rambut mereka)

5. Dalam dongeng manakah pahlawan wanita menjahit kemeja dari jelatang? ("Angsa Liar")

Latihan Ayo main game asosiasi.

Sifat-sifat kemanusiaan apa yang terlintas di benak Anda ketika mendengar nama-nama pahlawan tersebut?

1. Thumbelina - kecil, rapuh, cantik, baik hati.

2. Itik jelek - sabar, baik hati, tersinggung, jelek.

3. Raja telanjang itu pesolek, fashionista, pemalas, sombong.

4. Eliza - baik hati, pekerja keras, tidak mementingkan diri sendiri, polos.

Latihan Pahlawan dongeng dienkripsi pada gulungan dongeng. Sebutkan nama mereka.

Dongeng "Gambar Kecil"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Menjawab: tahi lalat, tikus, kumbang, katak, burung layang-layang, peri

Dongeng "Itik Jelek"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Menjawab: bebek, itik, kucing, ayam, wanita tua, ibu rumah tangga, ayam jago.
menit fisik

Saya akan menyebutkan berbagai dongeng, jika penulisnya adalah Andersen, Anda bertepuk tangan, jika tidak, maka Anda berjongkok. (Penggembala Babi, Prajurit Timah yang Teguh, Kerudung Merah Kecil, Putri Duyung Kecil, Batu Api, Cinderella, Teremok, Putri dan Kacang Polong, Lobak, Ratu Salju).

Ruang Sastra Penugasan

Selamat datang di ruang tamu sastra. Sekarang kita akan berkenalan dengan dongeng lain karya H.K. "Jarum Menisik" Andersen. Anggota tim akan berkompetisi dalam membaca ekspresif.

Kesimpulan

Waktu kita adalah masa perubahan. Kini Rusia membutuhkan orang-orang yang mampu membuat keputusan non-standar dan mampu berpikir kreatif. Sayangnya, sekolah massal modern masih mempertahankan pendekatan yang tidak kreatif dalam memperoleh pengetahuan. Pengulangan tindakan yang sama secara monoton dan berpola mematikan minat belajar. Anak-anak kehilangan kegembiraan dalam menemukan sesuatu dan lambat laun mungkin kehilangan kemampuan untuk berkreasi.

Dalam dekade terakhir, minat terhadap pendidikan sastra anak sekolah dasar telah meningkat secara signifikan. Pandangan baru tentang tingkat dasar telah mengakar dalam komunitas pedagogis; sekarang dianggap tidak hanya sebagai tahap persiapan sebelum pendidikan menengah, tetapi juga sebagai usia yang ditandai dengan aktivitas kognitif yang bermakna.

Karena sifat psikologisnya, seseorang tidak dicirikan oleh persepsi pasif (reproduksi), tetapi persepsi aktif (kreatif) terhadap teks. Oleh karena itu, pengaktifan aktivitas mental, stimulasi proses kreativitas anak, dan dimasukkan dalam kreativitas sadar merupakan tugas utama yang dihadapi seorang guru sekolah dasar. Untuk tujuan ini, metode pengajaran aktif digunakan dalam praktik modern.

Pengenalan bentuk dan metode aktif ke dalam pengajaran telah menunjukkan bahwa penggunaan metode ini secara wajar dan tepat meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran secara signifikan dan meningkatkan efek perkembangan pembelajaran. Metode aktif memainkan peran membimbing, memperkaya, mensistematisasikan dalam perkembangan mental anak, mendorong pemahaman pengetahuan secara aktif, sementara kemampuan bicara siswa berkembang, dan pengalaman interaksi dalam tim terbentuk.

REFERENSI (slide 16)

Baryshnikova G.B. Teori dan metode mengajar anak sekolah menengah pertama: buku teks. – Yaroslavl: Rumah Penerbitan YAGPU, 2010. – 313 hal.

Kulakova EL. Pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam proses proyek dan kegiatan penelitian pendidikan // Kegiatan penelitian siswa dalam ruang pendidikan modern: Kol. Seni. / Di bawah umum ed. SEBAGAI. Obukhova. M., 2006.

Lazarev V.S. Manajemen inovasi di sekolah / V.S. Lazarev. - M., 2008.

Omorokova M.I. Membaca di kelas dasar: Metode. desa – Tula: Rumah penerbitan “Rodnichok”; M.: Penerbitan "Astrel", "AST", 2003.

Petrova I.A. Buku Pegangan untuk Guru Sekolah Dasar / I.A. Petrova dan lainnya - M.: Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Pedagogi sekolah dasar / I.P. Podlasy. - M., 2008.

Savinova S.V. Pelajaran nonstandar di sekolah dasar. Volgograd. Penerbitan rumah "Guru", 2002

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan dasar. – M.: Pendidikan, 2010.

LEMBAGA PENDIDIKAN NEGARA

"SEKOLAH SELEZNEVSKAYA No. 18"

LAPORAN

TENTANG TOPIK :

“PELAJARAN NON STANDAR

SEBAGAI BENTUK PELATIHAN”

Siap

Usenko E.N.

Guru Biologi dan Kimia

GOU LPR "Sekolah Seleznevskaya "18"

Seleznevka

2015

Orientasi sekolah modern terhadap humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi pengembangan kepribadian anak mengandaikan perlunya kombinasi yang harmonis antara kegiatan pendidikan itu sendiri, dalam kerangka pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar, dengan kegiatan kreatif. terkait dengan perkembangan kecenderungan individu siswa dan aktivitas kognitifnya.

Sejak pertengahan tahun 70an. Di sekolah dalam negeri, telah terungkap tren berbahaya penurunan minat anak sekolah terhadap pelajaran. Guru berusaha menghentikan keterasingan siswa dari pekerjaan kognitif dengan berbagai cara. Latihan massal menanggapi kejengkelan masalah dengan apa yang disebut pelajaran non-standar, yang tujuan utamanya adalah membangkitkan dan memelihara minat siswa terhadap pekerjaan pendidikan.

Pelajaran adalah suatu bentuk dasar pengorganisasian proses pendidikan yang dinamis dan bervariasi, di mana dalam waktu yang ditentukan secara tepat, guru menangani sekelompok siswa tertentu - dengan kelas - menurut jadwal yang tetap, dengan menggunakan berbagai metode dan alat peraga untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pengembangan dan pengasuhan yang diberikan.

Pembelajaran tradisional adalah pembelajaran yang bercirikan ketertiban, peraturan yang terbukti, disiplin, dan ketekunan siswa di bawah guru; garis besar materi pendidikan, tradisi dan stereotip yang sudah mapan.

Pelajaran nonstandar adalah sesi pelatihan dadakan yang mempunyai struktur nontradisional (tidak ditentukan). Pelajaran yang tidak standar tidak biasa dalam konsep, organisasi dan metode penyampaiannya.

Pelajaran yang tidak baku merupakan salah satu sarana pengajaran yang penting, karena... Mereka membentuk minat belajar yang stabil pada siswa, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, dan memiliki dampak emosional pada anak-anak, sehingga mereka mengembangkan pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam. Keunikan pembelajaran nonstandar terletak pada keinginan guru untuk mendiversifikasi kehidupan siswa: membangkitkan minat dalam komunikasi kognitif, dalam pembelajaran, di sekolah; memenuhi kebutuhan anak akan perkembangan intelektual, motivasi, emosional dan bidang lainnya. Penyelenggaraan pembelajaran seperti itu juga membuktikan upaya guru untuk melampaui pola dalam membangun struktur metodologi pembelajaran. Dan inilah sisi positifnya. Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran.

Dalam pelajaran non-standar, siswa harus menerima tugas-tugas non-standar. Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Ini mencakup sejumlah fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tugas tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif. Ada tanda-tanda lain:

pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya);

kondisi kerja yang tidak biasa;

reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.

Keuntungan dari pelajaran non-standar:

pelajaran yang tidak standar mengisi kesenjangan dalam metode reproduksi, kurangnya diferensiasi;

mobilitas struktur;

terbentuknya hubungan subjektif dengan meningkatkan aktivitas siswa tidak hanya dalam pembelajaran, tetapi juga selama persiapannya;

mengubah latar belakang emosional pelajaran;

penilaian pengetahuan siswa pada semua tahapan pembelajaran.

penggunaan metode kerja kolektif: tanggung jawab didistribusikan di antara anggota tim dengan mempertimbangkan karakteristik dan minat individu mereka; dalam proses kerja kolektif, dicari cara optimal untuk saling berhubungan anggota kelompok, koreksi aktivitas masing-masing siswa jika tindakan mereka adalah tidak sesuai dengan rencana umum kerja kolektif;

pengembangan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri, keinginan untuk mencari mandiri: materi yang disajikan dalam bentuk baru dianggap sebagai informasi yang membuat Anda berpikir, memahami, dan mengingat;

sikap tertarik terhadap materi pendidikan: ketika mempersiapkan pelajaran, siswa sendiri mencari materi yang menarik, menemukan fakta menakjubkan, pertanyaan, menulis puisi, lagu tentang topik tertentu;

intensifikasi aktivitas kesiswaan: mereka bukan lagi pelajar biasa, melainkan peserta aktif dalam proses pendidikan;

menguasai cara-cara mengelola kegiatan kolektif: pelajaran mengajarkan Anda untuk mendengarkan, menganalisis, belajar berargumentasi, meyakinkan, mempertahankan pendapat, mendengarkan pendapat rekan-rekan, mencari jalan keluar cepat dari situasi saat ini, dan memecahkan masalah yang bermasalah;

terbentuknya hubungan baru antara guru dan siswa: siswa menjadi mitra guru dalam berkreasi dalam suasana kerjasama dan kerja sama tim;

penilaian aktivitas siswa oleh teman dan sesama siswa: penilaian ini terkadang lebih penting bagi mereka dibandingkan penilaian guru.

Kekurangan yang dimiliki guru ketika menyelenggarakan pembelajaran yang tidak standar:

spontanitas dan penerapan yang tidak sistematis;

kurangnya perkiraan perubahan positif, pergeseran perkembangan siswa;

tidak semua guru dapat menentukan gagasan suatu pelajaran dan kemungkinan pengembangannya;

dominasi teknologi pembelajaran reproduktif;

perhatian terutama diberikan pada bentuk daripada isinya;

membebani beberapa pelajaran dengan materi pendidikan, seringkali faktual.

Prinsip dasar pembelajaran nonstandar.

hubungan saling pengertian dengan siswa;

mengajar tanpa paksaan;

prinsip tujuan yang sulit;

asas dukungan terhadap siswa, yang dapat menjadi benang merah suatu cerita, suatu aturan, atau suatu metode pemecahan suatu masalah;

asas penilaian sebagai sikap menghargai tidak hanya terhadap pengetahuan anak, tetapi juga ketidaktahuan, menumbuhkan rasa kewajiban dan tanggung jawab;

prinsip introspeksi;

prinsip bentuk yang sesuai;

prinsip latar belakang intelektual pendekatan kelas dan personal;

penolakan terhadap pola penyelenggaraan pembelajaran, rutinitas dan formalisme dalam penyelenggaraan;

keterlibatan maksimal siswa kelas dalam kegiatan aktif dalam pembelajaran. Bukan hiburan, melainkan kesenangan dan gairah sebagai dasar nada emosional pelajaran;

dukungan terhadap alternatif, pluralitas pendapat;

pengembangan fungsi komunikasi dalam pembelajaran sebagai syarat untuk menjamin saling pengertian, motivasi bertindak, dan rasa kepuasan emosional;

pembedaan siswa yang “tersembunyi” (sesuai secara pedagogis) menurut kemampuan, minat, kemampuan dan kecenderungan pendidikan;

menggunakan penilaian sebagai alat formatif, dan bukan sekadar alat resultan.

Bentuk pembelajaran nontradisional dapat dianggap sebagai salah satu bentuk pembelajaran aktif.

Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran dalam bentuk nontradisional terdiri dari empat tahap:

1. Niat.

2. Organisasi.

3. Melaksanakan.

4. Analisis.

Konsep

Ini adalah tahap yang paling sulit dan krusial. Ini mencakup komponen-komponen berikut:

penentuan jangka waktu;

menentukan topik pelajaran;

menentukan jenis pelajaran;

pemilihan kelas;

memilih bentuk pelajaran yang non-tradisional;

pilihan bentuk pekerjaan pendidikan.

Organisasi

Tahapan mempersiapkan pembelajaran nontradisional ini terdiri dari subtahapan:

pembagian tanggung jawab (antara guru dan siswa);

menulis naskah pelajaran (menunjukkan tujuan tertentu);

pemilihan tugas dan kriteria penilaiannya, metode pembelajaran dan alat peraga; - pengembangan kriteria penilaian aktivitas siswa.

Pekerjaan individu. Opsi yang memungkinkan untuk menyusun tugas:

semua siswa menerima tugas yang sama;

Jenis tugas yang sama dengan data berbeda (atau dengan kata-kata serupa);

Tugas yang berbeda (menurut kata-kata, metode penyelesaian, kompleksitas);

Pilihan lain.

Melaksanakan.

Selama pembelajaran, kerja individu atau kelompok siswa diatur.

Pekerjaan kelompok. Grup dapat ditawarkan:

tugas yang sama (jika kelompoknya setingkat);

tugas-tugas yang sama tingkat kesulitannya, tetapi berbeda dalam susunan kata, metode penyelesaian, data awal (untuk kelompok tingkat yang sama);

Tugas yang berbeda tingkat kesulitannya (untuk kelompok dengan tingkat yang berbeda); khususnya, jika suatu masalah kompleks diselesaikan dalam suatu pelajaran, maka masalah tersebut dapat dibagi menjadi beberapa subtugas dan didistribusikan ke dalam kelompok;

Pilihan lain.

Volume tugas, tingkat kerumitannya, jumlah tugas untuk setiap siswa (atau kelompok) - semua ini tergantung pada waktu pelajaran, karakteristik kelas (misalnya, kecepatan kerja), karakteristik individu siswa dan faktor lainnya.

Analisis

Tahap terakhir dalam melaksanakan pembelajaran nontradisional adalah analisisnya. Analisis adalah penilaian terhadap pelajaran yang lalu, jawaban atas pertanyaan: apa yang berhasil dan apa yang tidak; apa alasan kegagalannya, penilaian seluruh pekerjaan yang dilakukan; melihat ke belakang untuk membantu menarik kesimpulan untuk masa depan. Hal-hal penting berikut ini perlu diperhatikan.

Dengan demikian, keefektifan pembelajaran berbanding lurus dengan tingkat aktivitas siswa dalam aktivitas kognitif dan derajat kemandiriannya dalam proses tersebut. Keikutsertaan anak sekolah dalam kegiatan pendidikan dan kognitif untuk mencapai tujuan pembelajaran dijamin melalui sarana pengaktifan yang berupa isi pendidikan, metode dan bentuk pengajaran. Oleh karena itu, seorang guru hendaknya selalu menetapkan sendiri tugas untuk membentuk aktivitas kognitif anak sekolah sebagai motif aktivitasnya dan menggunakannya secara tepat sebagai sarana mengajar. Salah satu bentuk pembelajaran yang mengaktifkan aktivitas kognitif siswa adalah pembelajaran nonstandar.

ALGORITMA ANALISIS PELAJARAN GURU

1. Persyaratan apa yang Anda ikuti?

2. Bagaimana hubungan antara pelajaran dan topik diperhitungkan?

3. Bagaimana ciri-ciri siswa, termasuk kuat dan lemah, diperhatikan?

4. Bagaimana Anda menentukan tugas tritunggal dalam pelajaran?

5. Bagaimana kegiatan kemahasiswaan direncanakan?

6. Apakah materi pendidikan dipilih dengan benar untuk pembelajaran?

7. Apakah teknik dan metode guru dan siswa sudah dapat dibenarkan, jika tidak, mengapa?

8. Apakah alat bantu visual dan TSO yang digunakan dapat dibenarkan, jika tidak, mengapa?

9. Apa saja yang berkontribusi terhadap perkembangan kemampuan kognitif siswa?

10. Apa nilai pedagogi dari karya mandiri siswa?

11. Pelajaran apa yang diberikan untuk pembentukan pandangan dunia siswa, untuk pendidikan sifat moral, kemauan, karakter, dan budaya perilakunya?

12. Bagaimana jalannya pelajaran ini diantisipasi dan dibenarkan?

13. Kesulitan apa yang dialami seluruh kelas dan siswa secara individu? Bagaimana cara mengatasinya? Penyebab kesulitan dan cara menghilangkannya.

14. Apakah maksud dan tujuan pembelajaran sudah tercapai, dengan kriteria apa ditentukan, jika belum mengapa?

15. Menilai keefektifan pembelajaran.

16. Penilaian diri terhadap pembelajaran oleh guru.

17. Cara-cara untuk meningkatkan pembelajaran.

Pendapat para guru tentang pelajaran non-standar berbeda-beda: beberapa melihat di dalamnya kemajuan pemikiran pedagogis, langkah yang tepat menuju demokratisasi sekolah, sementara yang lain, sebaliknya, menganggap pelajaran seperti itu sebagai pelanggaran berbahaya terhadap prinsip-prinsip pedagogi, suatu pemaksaan. kemunduran guru di bawah tekanan siswa yang malas, tidak mau dan tidak mampu bekerja dengan sungguh-sungguh.

Tentu saja, pelajaran non-standar, yang tidak biasa dalam desain, organisasi, dan metode penyampaiannya, lebih populer di kalangan siswa daripada sesi pelatihan sehari-hari dengan struktur yang ketat dan jadwal kerja yang tetap. Oleh karena itu, semua guru hendaknya mempraktekkan pembelajaran tersebut. Tetapi mengubah pelajaran non-standar menjadi bentuk pekerjaan utama, memperkenalkannya ke dalam sistem tidaklah praktis karena banyak waktu yang terbuang, kurangnya kerja kognitif yang serius, produktivitas yang rendah, dll.

Jenis pelajaran nonstandar.

Analisis literatur pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut. Kami mencantumkan jenis pelajaran non-standar yang paling umum.

Guru telah mengembangkan banyak teknik metodologis, inovasi, dan pendekatan inovatif dalam menyelenggarakan berbagai bentuk kelas. Berdasarkan bentuk penyampaiannya, dapat dibedakan kelompok pembelajaran nonstandar sebagai berikut:

1. Pembelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet (pertarungan linguistik), duel, KVN, permainan bisnis, role-playing game, teka-teki silang, kuis, dll.

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, brainstorming, wawancara, reportase, review.

3. Pelajaran berdasarkan organisasi materi pendidikan non-tradisional: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, pelajaran blok, pelajaran “pengikut” mulai berlaku.”

4. Pelajaran yang mengingatkan pada bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, panorama, acara TV, telekonferensi, laporan, dialog, “surat kabar hidup”, jurnal lisan.

5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran-dongeng, pelajaran-kejutan, hadiah pelajaran dari Hottabych.

6. Pembelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, tribunal, sirkus, kantor paten, dewan akademik.

7. Bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler tradisional yang ditransfer dalam kerangka pelajaran: KVN, “para ahli melakukan penyelidikan”, pertunjukan siang, pertunjukan, konser, pementasan suatu karya seni, debat, “pertemuan”, “klub ahli”.

8. Pembelajaran terpadu.

9. Transformasi cara-cara tradisional dalam mengatur pembelajaran: paradoks ceramah, survei berpasangan, survei cepat, tes pelajaran (pertahanan penilaian), konsultasi pelajaran, perlindungan formulir pembaca, pelajaran TV tanpa televisi.

Tugas-tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah (situasi sulit di mana Anda perlu mencari jalan keluar dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi (berdasarkan prinsip “siapa yang lebih cepat? Lebih besar? Lebih baik?”) dan tugas-tugas lain dengan unsur hiburan (situasi sehari-hari dan fantastis, dramatisasi, cerita linguistik, teka-teki, “investigasi”).

1. Pembelajaran nonstandar hendaknya digunakan sebagai pembelajaran akhir dalam rangka menggeneralisasi dan memantapkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa;

2. Terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena hal ini dapat mengakibatkan hilangnya minat berkelanjutan terhadap mata pelajaran akademik dan proses pembelajaran;

3. Pembelajaran non-tradisional harus didahului dengan persiapan yang matang dan, pertama-tama, pengembangan sistem tujuan pelatihan dan pendidikan tertentu;

4. Dalam memilih bentuk pembelajaran nontradisional, guru harus memperhatikan ciri-ciri watak dan temperamennya, tingkat kesiapan dan ciri khusus kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu;

5. Disarankan untuk mengintegrasikan upaya guru dalam mempersiapkan pembelajaran bersama, tidak hanya dalam mata pelajaran siklus alam dan matematika, tetapi juga dalam mata pelajaran siklus humaniora;

6. Dalam melaksanakan pembelajaran nonstandar, berpedoman pada prinsip “bersama anak dan untuk anak”, dengan menetapkan salah satu tujuan utama mendidik siswa dalam suasana kebaikan, kreativitas, dan kegembiraan.

Contoh pelajaran nonstandar

Di sekolah:

Pelajaran dongeng umum kimia di kelas 8

TEKNOLOGI PELAKSANAAN PELAJARAN NON STANDAR

ISI

PERKENALAN ………………………………………………………….. 3

LANDASAN TEORITIS DAN METODOLOGI DANKONDISI PEDAGOGIS PENERAPAN PELAJARAN NON-STANDAR

1. “Pro” dan “kontra” dari pelajaran non-tradisional…………………6

   Tanda-tanda pelajaran nontradisional…………………………. 7

   Prinsip-prinsip pelajaran non-tradisional ……………………… 7

   Masa persiapan dan pelaksanaan pembelajaran nonstandar. 8

   Pembelajaran nontradisional - sebagai bentuk peningkatan minat kognitif 9 2.METODOLOGI PELAKSANAAN PELAJARAN NONSTANDAR

   Klasifikasi pelajaran nonstandar (jenis pelajaran)...….. 11

   Kelompok pelajaran.……………………………………………………….…….. 11

1.8. Pengklasifikasian pembelajaran berdasarkan cara dan bentuk pelaksanaannya yang tidak biasa dan sama sekali tidak biasa...........……….. 13

1. Pelajaran dengan metode pengorganisasian yang dimodifikasi……… 14

   Pelajaran dengan dasar permainan kompetitif..……….…….. 15

   Pengendalian berbagai tingkat penguasaan materi pendidikan dalam pelajaran non-tradisional.…………………..……….. 21

KESIMPULAN.……………………………………………………

LITERATUR………………………………………………………

PERKENALAN

Pelajaran modern adalah pelajaran yang demokratis. Hal ini dilakukan bukan untuk siswa, tetapi bersama-sama dengan siswa. Di antara anak-anak tidak ada yang bodoh, yang ada hanya sudah tertarik dan ada yang belum tertarik. Seorang guru harus memahami dan membayangkan perannya dalam kehidupan bernegara, sekolah, dalam kehidupan siswanya, mensistematisasikan pengetahuan, keterampilan, mempelajari teknologi baru yang akan membantunya menjadikan proses pembelajaran menarik, efektif, dan demokratis. Kita perlu membuang pembelajaran verbal dan beralih ke pembelajaran sambil melakukan.

“Tujuan sekolah adalah untuk mengenalkan masyarakat pada kehidupan, memahaminya, menemukan tempat mereka di dalamnya,” tulis Sofia Russova.

Minat timbul ketika seseorang bekerja sendiri, yaitu ketika

DAN individu,

N dimanfaatkan,

T kreatif,

E sehari-hari

R bekerja.

E tentu saja

DENGAN humor.

Sekolah modern mencari berbagai cara untuk melaksanakan fungsinya, salah satunya adalah penggunaan bentuk pendidikan non-tradisional. Saat ini sedang dibentuk sistem pendidikan baru yang fokus memasuki ruang pendidikan global. Kita harus mengembangkan pemikiran baru dalam diri siswa, pendekatan baru terhadap kehidupan.

Pembelajaran non-tradisional mengembangkan pemikiran dan kreativitas siswa.

“Kreativitas bukanlah suatu kemewahan bagi segelintir orang, tetapi kebutuhan biologis umum yang terkadang tidak kita sadari.” - G. Ivanov.

Tentu saja, sesuatu diberikan kepada seorang anak secara alami, sesuatu melalui pendidikan. Namun kita bisa mengembangkan kemampuan siswa yang sudah dimilikinya. Dan semuanya bermula dari minat siswa (kata “minat” dapat diartikan dengan konotasi yang sedikit berbeda: orang tua berjanji untuk membeli komputer - sehingga siswa menjadi tertarik). Dan untuk membangkitkan minat siswa, tidak ada cara yang lebih baik selain menggunakan bentuk pengajaran yang tidak standar. Ini:

Menjadikan proses pembelajaran atraktif dan menarik;

Mengajarkan penggunaan pengetahuan dalam kegiatan praktis;

Mengembangkan pemikiran analitis dan logis;

Mendorong pertumbuhan kreatif guru;

Mempromosikan aktivitas siswa.

Menggunakan pelajaran nonstandar sebagai pengulangan dan generalisasi

materi memastikan tidak hanya penghematan waktu, tetapi juga keberhasilan pembelajaran, menarik semakin banyak siswa. Dalam pelajaran seperti itu, perolehan pengetahuan

terjadi lebih intensif, aktivitas siswa meningkat, materi pendidikan diproses lebih cepat dan terutama di kelas, dan jumlah pekerjaan rumah berkurang.

Anda dapat menggunakan literatur pedagogi modern untuk ini, yang merekomendasikan kemungkinan topik untuk pelajaran non-tradisional, dan juga menawarkan banyak pelajaran siap pakai. Misalnya Nedbaevskaya L. S., Sushenko S. S. “Pengembangan potensi kreatif siswa dalam pembelajaran fisika. Pelajaran fisika non-standar”, S. Borovik “Metodologi penyelenggaraan pembelajaran fisika non-standar”, Lanina “Bentuk-bentuk pengorganisasian pelajaran fisika yang tidak standar”, dalam buku karya M. Bravermann “Pelajaran Fisika di sekolah modern. Pencarian kreatif untuk guru” menggunakan bahan-bahan dari pengalaman guru.

Para penulis ini dalam karyanya menekankan tingginya efektivitas pembelajaran non-standar, kemampuannya untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa, dan juga memberikan berbagai klasifikasi pembelajaran dan metode pelaksanaannya.

Dalam karya saya, saya akan mencoba menunjukkan semua pro dan kontra dari pembelajaran non-tradisional, kelayakan penggunaan, efektivitas, dan pengaruh bentuk penyampaian pembelajaran terhadap peningkatan minat kognitif siswa dan pengembangan kemampuan kreatif mereka. .

Pembelajaran non-tradisional dirancang untuk keaktifan siswa dan menjadi dasar perolehan pengetahuan.

KERANGKA TEORITIS DAN METODOLOGI SERTA KONDISI PEDAGOGIS PENERAPAN PELAJARAN NON STANDAR

1.1. Pro dan kontra dari pelajaran non-tradisional

Saat ini, ada banyak sekali metode pengajaran dan keseluruhan pelajaran yang tidak biasa, tetapi tidak semuanya sesuai dengan gagasan yang diterima secara umum tentang non-standardisasi dalam pendidikan, tentang keanehan pelajaran, dan, akhirnya, tidak sesuai dengan gagasan tentang keduanya. pelajaran atau metodenya. Ketika memilih informasi yang dibutuhkan dari susunan ini, guru, pada umumnya, mengandalkan intuisinya, dan bukan pada dasar ilmiah apa pun.

“Pilihan” ini menyebabkan kerugian signifikan yang mengurangi efektivitas pedagogi dari proses pendidikan:

spontanitas dan penggunaan yang tidak sistematis. Satu-satunya pengecualian adalah pelajaran dalam sistem kuliah-seminar, yang berasal dari praktik pendidikan tinggi dan oleh karena itu relatif dapat dibenarkan sepenuhnya. Namun sistem ini terutama digunakan di sekolah menengah atas dan tidak mencakup sejumlah bentuk pembelajaran baru;

kurangnya perkiraan perubahan positif - pertumbuhan kualitas pengetahuan dan keterampilan, perubahan perkembangan siswa. Tidak semua guru dapat menentukan gagasan pokok pembelajaran, peluang pengembangannya;

dominasi teknologi pembelajaran reproduksi. Perhatian terutama diberikan pada bentuk pengorganisasian proses pendidikan, dan bukan pada isinya. Hal ini mempengaruhi jumlah dan isi kesimpulan dan kesimpulan, bentuk akhir kegiatan;

sering kali membebani beberapa pelajaran dengan materi pendidikan

nyata. Hal ini terutama berlaku pada pembelajaran terpadu,

konferensi pendidikan, terkadang bentuk pelajaran yang menghibur. Mundur

tahap generalisasi, pekerjaan dengan materi faktual mendominasi, bukan

mempunyai arti pendidikan khusus. Fakta yang terlibat

menarik bagi siswa, namun beban pendidikan dan perkembangannya

tidak signifikan.

Bentuk-bentuk yang tidak biasa digunakan tanpa motivasi, sebagai pelajaran tunggal, tanpa hubungan nyata dengan pelajaran yang diajarkan sebelumnya. Bentuk akhir mendominasi (tes, seminar, penyelesaian, teka-teki silang, dll.) Tujuan pembelajaran tidak memberikan peningkatan pengetahuan dan keterampilan baru, pengembangan siswa

dalam hal apa pun.

1.2. Tanda-tanda pelajaran nontradisional

Ini membawa unsur-unsur baru, kerangka eksternal dan perubahan tempat.

Materi ekstrakurikuler digunakan, kegiatan kolektif diselenggarakan dikombinasikan dengan kegiatan individu.

Orang-orang dari berbagai profesi diundang untuk mengatur pelajaran.

Peningkatan emosi siswa melalui desain kantor, papan tulis, musik, dan penggunaan video.

Organisasi dan pelaksanaan tugas kreatif.

Analisis diri wajib pada saat persiapan pelajaran, selama pelajaran dan setelahnya

melaksanakan.

Kelompok inisiatif siswa sementara harus dibentuk untuk mendukung

menyiapkan pelajaran.

Perencanaan pembelajaran wajib terlebih dahulu.

Definisikan dengan jelas 3 tujuan didaktik.

Kreativitas siswa harus diarahkan pada perkembangannya.

Setiap guru berhak memilih teknologi pedagogis itu

Mereka nyaman baginya dan sesuai dengan karakteristik individu siswa:

c) inovatif (peneliti, peneliti);

d) tradisional (lakukan seperti yang saya lakukan);

e) menggunakan pelajaran non-tradisional.

1.3. Prinsip-prinsip pelajaran non-tradisional

Prinsip-prinsip khususnya “tidak layak” mendapat perhatian guru. Kategori ini, menurut kenangan indah pelatihan pedagogi universitas, dianggap oleh guru sebagai sesuatu yang abstrak, tidak ada hubungannya dengan kegiatan praktis.

Pada saat yang sama, jika kita menganggap prinsip sebagai pedoman untuk aktivitas yang sangat spesifik, ternyata ketidakbergunaannya hanyalah isapan jempol dari imajinasi kita yang malas. Buktinya adalah pengalaman yang sama dari para guru inovatif yang, untuk menggeneralisasi kegiatan mereka dan menyajikannya dengan lebih jelas, menggunakan prinsip-prinsip pedagogi kerjasama.

Secara umum prinsip-prinsipnya adalah: hubungan saling pengertian dengan siswa; mengajar tanpa paksaan; tujuan yang sulit; asas dukungan terhadap siswa, yang dapat menjadi benang merah suatu cerita, suatu aturan, atau suatu metode pemecahan suatu masalah; pangeran penghayatan, sebagai sikap hormat tidak hanya terhadap ilmu anak, tetapi juga kebodohan, menumbuhkan rasa kewajiban dan tanggung jawab; prinsip analisis diri, bentuk yang sesuai, latar belakang intelektual kelas dan pendekatan pribadi.

Guru Krimea menyajikan prinsip-prinsip kreatif dengan cara yang agak berbeda:

Penolakan terhadap pola dalam penyelenggaraan pembelajaran, dari rutinitas dan formalisme dalam penyelenggaraan.

Keterlibatan maksimal siswa kelas dalam kegiatan aktif selama pembelajaran.

Bukan hiburan, tapi kesenangan dan gairah sebagai dasarnya

nada emosional pelajaran.

4. Dukungan terhadap alternatif, pluralitas pendapat.

Berkembangnya fungsi komunikasi dalam pembelajaran sebagai syarat untuk menjamin adanya saling pengertian, motivasi bertindak, dan rasa kepuasan emosional.

“Tersembunyi” (sesuai secara pedagogis), diferensiasi siswa

menurut kemampuan pendidikan, minat, kemampuan dan kecenderungan.

Menggunakan penilaian sebagai alat formatif (dan bukan sekedar hasil).

Kelompok prinsip pertama dan kedua menetapkan arah umum kreativitas pedagogis, dengan fokus pada kegiatan pembelajaran yang sangat spesifik.

1.4. Masa persiapan dan pelaksanaan pembelajaran nonstandar

Selain prinsip, peneliti menganggap masa persiapan dan pelaksanaan pembelajaran nonstandar sangat penting. Ada 3 periode: persiapan, pelajaran itu sendiri, dan analisisnya.

PERSIAPAN.

Baik guru maupun siswa berperan aktif di dalamnya. Jika, ketika mempersiapkan pembelajaran tradisional, hanya guru yang melakukan kegiatan tersebut (menulis rencana ringkasan, membuat alat peraga, handout, perbekalan, dll), maka dalam kasus kedua, siswa juga banyak dilibatkan. Mereka dibagi menjadi beberapa kelompok (tim, kru), menerima atau diberi tugas tertentu yang harus diselesaikan sebelum pelajaran: menyiapkan pesan tentang topik pelajaran yang akan datang, menyusun

soal, teka-teki silang, kuis, persiapan bahan ajar yang diperlukan, dll.

2. PELAJARAN SEBENARNYA (ada 3 tahapan utama):

Tahap pertama.

Ini merupakan prasyarat untuk pembentukan dan pengembangan

lingkup motivasi siswa: masalah yang diajukan, tingkat kesiapan untuk menyelesaikannya, dan menemukan cara untuk mencapai tujuan pelajaran ditentukan. Situasi diuraikan, partisipasi di mana akan memungkinkan penyelesaian tugas-tugas kognitif, perkembangan dan pendidikan.

Pengembangan bidang motivasi dilakukan semakin efektif, semakin efektif periode persiapan dilakukan: kualitas kinerja siswa pada tugas-tugas awal mempengaruhi minat mereka terhadap pekerjaan yang akan datang. Dalam melaksanakan pembelajaran, guru memperhatikan sikap siswa terhadap bentuk asli pembelajaran; tingkat kesiapan mereka; usia dan karakteristik psikologis.

Fase kedua.

Komunikasi materi baru, pembentukan pengetahuan siswa dalam berbagai hal

bentuk-bentuk pengorganisasian aktivitas mental mereka yang “tidak standar”.

Tahap ketiga.

Hal ini didedikasikan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan. Kontrol biasanya tidak dialokasikan dalam waktu, tetapi “larut” di setiap tahap sebelumnya.

Selama analisis Dari pembelajaran tersebut, disarankan untuk mengevaluasi baik hasil pengajaran, pendidikan, dan perkembangan siswa, serta gambaran komunikasi – nada emosional pelajaran: tidak hanya dalam komunikasi guru dengan siswa, tetapi juga dalam komunikasi siswa satu sama lain, serta kelompok kerja individu.

1. Pelajaran nontradisional - sebagai bentuk peningkatan minat kognitif

Sejak pertengahan tahun 70an. Di sekolah Rusia, tren berbahaya telah terungkap yaitu penurunan minat anak sekolah terhadap kelas. Guru berusaha menghentikan keterasingan siswa dari pekerjaan kognitif dengan berbagai cara. Latihan massal menyikapi semakin parahnya masalah tersebut dengan apa yang disebut pembelajaran nonstandar, yang tujuan utamanya adalah membangkitkan dan memelihara minat siswa terhadap mata pelajaran akademik.

Pelajaran nonstandar adalah sesi pelatihan dadakan yang mempunyai struktur nontradisional (tidak mapan).

Pandangan para guru tentang pelajaran non-standar berbeda-beda: beberapa melihat di dalamnya kemajuan pemikiran pedagogis, langkah yang tepat menuju demokratisasi sekolah, sementara yang lain, sebaliknya, menganggap pelajaran seperti itu sebagai pelanggaran berbahaya terhadap prinsip-prinsip pedagogi, suatu pemaksaan. kemunduran guru di bawah tekanan siswa yang malas, tidak mau dan tidak mampu bekerja dengan sungguh-sungguh.

Jadi, efektifitas proses pendidikan sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur pembelajaran dengan baik dan dengan bijak memilih satu atau beberapa bentuk penyelenggaraan pembelajaran.

Perkembangan anak di kelas terjadi dengan cara yang berbeda-beda. Itu semua tergantung pada apa sebenarnya yang dimaksud dengan pembangunan.

Jika kita ingat bahwa perkembangan adalah peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk melakukan tindakan tertentu (menambah, mengurangi, menganalisis, menggeneralisasi dan mengembangkan memori, imajinasi, dll.) - perkembangan tersebut dijamin justru melalui pelajaran tradisional. Itu bisa berjalan cepat atau lambat.

Jika Anda lebih memilih opsi cepat, maka Anda perlu beralih ke organisasi pembelajaran non-tradisional.

Saat mengadakan pembelajaran terbuka, bentuk ini selalu menguntungkan, karena tidak hanya menyajikan momen permainan, penyajian materi yang orisinal, dan keterlibatan siswa tidak hanya dalam mempersiapkan pembelajaran, tetapi juga dalam melaksanakan pembelajaran sendiri melalui berbagai bentuk kerja kolektif dan kelompok.

Tugas-tugas yang diterima siswa dalam pelajaran non-tradisional membantu mereka hidup dalam suasana eksplorasi kreatif. Tugasnya bisa sangat berbeda.

Aspek organisasi, jalannya pembelajaran, dan hasil pembelajaran bisa bersifat non-tradisional. Hal ini tergantung pada profesionalisme dan bakat kreatif guru.

Kemampuan kreatif siswa hanya dapat berkembang dalam proses kegiatan kreatif. Karena berpikir adalah proses kreatif dan produktif yang melaluinya pengetahuan baru muncul dan terungkapnya hal-hal yang tidak diketahui, pelatihan harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa menemukan sesuatu yang baru secara subyektif untuk dirinya sendiri dalam pelajaran, meskipun informasi ilmiah ini mungkin sudah diketahui umat manusia. . Dalam hal ini, "Yang Mulia" pelajaran non-standar membantu kami.

I. METODOLOGI PELAKSANAAN PELAJARAN NON STANDAR.

2.1. Pelajaran biasa dan tidak biasa

Pelajaran dengan metode pengorganisasian yang dimodifikasi: pelajaran-ceramah, kuliah-paradoks, perlindungan pengetahuan, perlindungan ide, pelajaran untuk dua orang, pelajaran-pertemuan.

Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kreativitas: pelajaran esai, pelajaran penemuan, pelajaran laporan kreatif, laporan kreatif komprehensif, pelajaran pameran, pelajaran penemuan, pelajaran “hal menakjubkan ada di dekatnya”, a pelajaran proyek yang fantastis, pelajaran cerita tentang ilmuwan: pelajaran manfaat, pelajaran potret, pelajaran kejutan, pelajaran - hadiah dari Khotabych.

Pelajaran yang meniru kelas atau jenis pekerjaan apa pun: tamasya, tamasya korespondensi, jalan-jalan, ruang tamu, perjalanan ke masa lalu (masa depan), perjalanan keliling negeri, perjalanan kereta api, pelajaran ekspedisi, pembelaan proyek pariwisata.

Pelajaran dengan dasar permainan kompetitif: pelajaran permainan, pelajaran domino, ujian teka-teki silang, pelajaran dalam bentuk permainan Lotto, pelajaran seperti: “Para ahli memimpin penyelidikan”, pelajaran permainan bisnis, permainan generalisasi, pelajaran tipe KVN, pelajaran “Apa? Di mana? Kapan?”, pelajaran estafet, kompetisi, permainan, duel, kompetisi, dll.

Pelajaran yang melibatkan transformasi metode standar organisasi: survei berpasangan, survei cepat, pelajaran tes, pertahanan penilaian, pelajaran konsultasi, pelajaran lokakarya, pelajaran seminar, pertahanan bentuk pembaca, pelajaran televisi tanpa televisi, pelajaran - tinjauan umum pengetahuan, pelajaran - konsultasi , wawancara terakhir, konferensi mahasiswa.

2.2. Klasifikasi pelajaran nonstandar (jenis pelajaran)

Ada banyak sekali klasifikasi metode dan pembelajaran konvensional. Namun ini adalah klasifikasi tradisional yang terkenal. Sedangkan untuk yang tidak terlalu biasa, ada upaya klasifikasi, namun yang digunakan adalah tipologi pembelajaran tradisional, dilengkapi dengan bentuknya yang tidak baku. Tipologi adalah distribusi berdasarkan jenis, yaitu. menurut berbagai contoh sesuatu, dan bukan berdasarkan alasan.

Dalam buku teks “Pedagogi” karya I. P. Podlasy, lusinan jenis pelajaran non-tradisional disorot (36 terdaftar), termasuk pelajaran permainan bisnis, pelajaran permainan, pelajaran permainan peran, pelajaran permainan “Field of Miracles”, dll. diklasifikasikan ke dalam jenis yang berbeda, meskipun jelas bahwa ini adalah pelajaran dari jenis yang sama, setidaknya berdekatan satu sama lain, pada saat yang sama, ketidakkonvensionalan dari pelajaran ini sangat diragukan, karena permainan pelajaran telah dikenal sejak lama. lama.

Tipologi “klasik” untuk tujuan utama didaktik tidak hanya didasarkan pada hasil pembelajaran yang direncanakan, tetapi juga pada tahapan proses pembelajaran (mempelajari materi baru - pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru, pemantapan dan sistematisasinya, pemantauan dan evaluasi hasil. diperoleh).

Berkembangnya teori pembelajaran berbasis masalah menyebabkan adanya pembagian pembelajaran menjadi bermasalah dan tidak bermasalah. Klasifikasi ini mencatat sifat aktivitas kognitif siswa. Pada saat yang sama, klasifikasi ini berlaku terutama untuk pelajaran dalam mempelajari materi baru.

Tergantung pada tujuan yang direncanakan, bentuk pembelajaran individual dapat diklasifikasikan ke dalam berbagai jenis, misalnya pembelajaran penelitian terpadu. Dengan demikian, dalam pembelajaran terpadu, siswa dapat memperoleh pengetahuan baru dalam mata pelajaran akademik yang berbeda; seringkali diajarkan oleh dua atau tiga orang guru. Namun jika dilakukan pada materi yang diketahui siswa, maka itu lebih merupakan pembelajaran dalam mensistematisasikan pengetahuan, menggeneralisasikannya dan mengulanginya. Hal yang sama dapat dikatakan tentang pelajaran perjalanan dan ekspedisi.

Jika diakhiri dengan uraian wilayah atau komponen sifatnya, maka ini merupakan pelajaran dalam memperoleh pengetahuan baru, dan jika guru membagi peran siswa dan mengajari mereka mendeskripsikan fenomena alam, maka kemungkinan besar ini adalah pelajaran dalam. pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru. Dimungkinkan untuk memasukkan pelajaran serupa ke dalam kelompok gabungan.

Sangat sulit untuk mengklasifikasikan pelajaran berbasis permainan. Teknologi pembelajaran berbasis permainan sangat beragam. Motif utama permainan ini bukanlah hasil, melainkan proses. Hal ini meningkatkan nilai perkembangannya, namun membuat efek pendidikannya kurang terlihat. Tidak diragukan lagi, pelajaran permainan juga memiliki peluang pendidikan jika dilihat tidak secara terpisah, tetapi sebagai suatu sistem. Misalnya, Anda dapat beralih dari asimilasi dan penggunaan fakta ke hubungannya (dari memecahkan teka-teki silang hingga menyusunnya), dari deskripsi (pelajaran perjalanan) ke penjelasan (pelajaran ekspedisi, penelitian).

Klasifikasi pelajaran non-tradisional dalam mata pelajaran tertentu sedang dikembangkan secara aktif.

N.V. Korotkova mengusulkan klasifikasi baru bentuk kegiatan pendidikan, berdasarkan berbagai jenis kegiatan pendidikan:

permainan rekonstruksi (adanya situasi imajiner yang terjadi di masa lalu atau masa kini, pembagian peran);

permainan diskusi (hadirnya situasi yang mencontohkan berbagai bentuk diskusi, terciptanya konflik pendapat, analisis masa lalu oleh para ahli dari sudut pandang modernitas);

permainan kompetitif (adanya aturan tetap, tidak adanya plot dan peran, latar depan hubungan subjektif-objektif).

Berdasarkan kegiatan diskusi:

Seminar (pekerjaan individu);

Diskusi terstruktur (kerja kelompok);

Diskusi berbasis masalah dan praktis (kegiatan kelas kolektif).

Berdasarkan kegiatan penelitian:

Latihan praktek (kegiatan kelas kolektif);

Kelas laboratorium berbasis masalah (kerja kelompok);

Pelajaran penelitian (pekerjaan individu).

Buku luar biasa “Pelajaran Fisika di Sekolah Modern: Pencarian Kreatif Guru” dikhususkan untuk metodologi pelaksanaan pelajaran fisika non-tradisional, yang didasarkan pada gagasan umum, pengembangan sistem pelajaran, deskripsi jenis pelajaran baru, individu. metode pengajaran yang kreatif dan pengorganisasian pekerjaan siswa dalam pembelajaran.

Keinginan akan transparansi diungkapkan dalam pembelajaran seperti: “Tinjauan publik terhadap pengetahuan” dan “Konferensi pers”; keinginan untuk refleksi, diskusi dan debat, di mana hanya kebenaran sudut pandang mana pun yang dapat dibuktikan - dalam pelajaran debat; perlunya inisiatif, orang-orang yang berpikir kreatif dan kondisi untuk perwujudannya - dalam pembelajaran berdasarkan inisiatif anak, dalam pembelajaran penemuan dan menulis, pameran dan laporan kreatif.

Kesadaran yang jelas akan pentingnya kemitraan bisnis, kolaborasi kreatif dan kemampuan memimpinnya, yang masih kurang biasa kita lakukan, dalam pembelajaran dengan menggunakan bentuk kerja kelompok; kebutuhan untuk menghormati suatu tugas, untuk dapat melaksanakannya dengan kompeten dan menilai seseorang berdasarkan pencapaian spesifiknya (dan bukan hanya dengan kata-kata) - dalam mengatur pelajaran - permainan peran.

Peralihan masyarakat terhadap seseorang - dunia batinnya, aspirasi, kebutuhannya - dalam pelajaran konsultasi dan pelajaran dengan permainan didaktik yang sangat sesuai dengan karakteristik sifat remaja, serta dalam penggunaan berbagai teknik dalam pembelajaran, berkembang dan memperkuat kontak manusia - dalam jenis organisasi pekerjaan pendidikan dalam pelajaran, di mana gotong royong siswa digunakan secara luas (pelajaran saling mengajar materi baru dalam kelompok mikro - “kru”, kegiatan dalam pelajaran “pertolongan pertama”, konsultan dan asisten mahasiswa).

2.3. Kelompok pelajaran

Guru mengidentifikasi kelompok pelajaran berikut:

Pelajaran yang mencerminkan tren sosial modern: pelajaran. Dibangun atas prakarsa siswa, pembelajarannya berupa tinjauan umum ilmu pengetahuan, pembelajaran debat, pembelajaran dengan menggunakan komputer.

Pembelajaran dengan menggunakan situasi permainan: pembelajaran - role-playing game, pembelajaran - konferensi pers, pembelajaran-kompetisi, pembelajaran-KVN, pembelajaran-perjalanan, pembelajaran-lelang, pembelajaran dengan menggunakan permainan didaktik, pembelajaran - pertunjukan teater.

Pelajaran kreativitas: pelajaran esai, pelajaran menerbitkan “surat kabar hidup”, pelajaran penemuan, pelajaran kreatif komprehensif, pelajaran mengunjungi pameran amatir.

Pelajaran tradisional dengan aspek baru: pelajaran kuliah, pelajaran seminar, pelajaran pemecahan masalah, pelajaran konferensi, pelajaran ekskursi, pelajaran konsultasi, pelajaran tes.

Kami percaya bahwa pelajaran, sebagai karya kepenulisan, harus dicirikan oleh konsistensi dan integritas, logika terpadu dari aktivitas bersama antara guru dan siswa, tunduk pada tujuan bersama dan tugas didaktik yang menentukan isi materi pendidikan, pilihan pengajaran. alat dan metode. Hanya dalam kondisi seperti inilah proses aktivitas kognitif dan perilaku anak sekolah menjadi berkembang.

2.4. Klasifikasi pelajaran berdasarkan tidak biasa dan tidak sama sekali

metode dan bentuk pelaksanaannya yang tidak biasa

Yang tidak begitu umum meliputi:

pelajaran dengan metode pengorganisasian yang dimodifikasi: pelajaran-ceramah, pelajaran-paradoks, perlindungan pengetahuan, perlindungan ide, pelajaran untuk dua orang, pelajaran-pertemuan;

pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kreativitas: pelajaran esai, pelajaran penemuan, pelajaran laporan kreatif, laporan kreatif komprehensif, pelajaran pameran, pelajaran penemuan, pelajaran “hal menakjubkan ada di dekatnya”, pelajaran pelajaran proyek yang fantastis, pelajaran cerita tentang ilmuwan: pelajaran manfaat, pelajaran potret, pelajaran kejutan, pelajaran - hadiah dari Hottabych;

pelajaran yang meniru kelas atau jenis pekerjaan apa pun:

tamasya, tamasya korespondensi, jalan-jalan, ruang tamu, perjalanan ke masa lalu (masa depan), perjalanan keliling negeri, perjalanan kereta api, pelajaran ekspedisi, pembelaan proyek pariwisata;

pelajaran dengan dasar permainan kompetitif: pelajaran permainan: “Buat proyek”, pelajaran “domino”, tes teka-teki silang, pelajaran dalam bentuk permainan “Loto”, pelajaran seperti: “Investigasi adalah dilakukan oleh ahlinya”, pelajaran permainan bisnis, permainan generalisasi, pelajaran seperti KVN, pelajaran: “Apa? Di mana? Kapan?”, pelajaran lari estafet, kompetisi, permainan, duel, kompetisi: pelajaran-majalah, pelajaran-kuis, pelajaran-pertandingan sepak bola, pelajaran-tes, pelajaran-permainan untuk orang tua, pelajaran-permainan peran: “Keluarga berdiskusi rencana mereka”, pelajaran-permainan didaktik, pelajaran-teka-teki silang, permainan-generalisasi, pelajaran- “perdagangan yang beruntung”, permainan pelajaran “Mendaki”;

pelajaran yang melibatkan transformasi metode standar organisasi: survei berpasangan, survei cepat, pelajaran tes, pertahanan penilaian, pelajaran konsultasi, pelajaran lokakarya, pelajaran seminar, pertahanan bentuk membaca, pelajaran TV tanpa televisi, pelajaran review pengetahuan umum, pelajaran- konsultasi, final wawancara, konferensi mahasiswa.

2.5. Pelajaran dengan cara pengorganisasian yang dimodifikasi

PELAJARAN – KULIAH.

Kuliah sekolah melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang dibedakan oleh kapasitas yang lebih besar daripada cerita, kompleksitas konstruksi logis, gambar, bukti, generalisasi yang lebih besar, bila perlu untuk membentuk gagasan holistik tentang subjek.

Syarat dasar penyelenggaraan pembelajaran dalam bentuk ceramah.

1.Jika materi pendidikan sulit untuk dipelajari secara mandiri.

2. Dalam hal menggunakan unit didaktik yang diperbesar.

3.Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan baik pada satu topik maupun beberapa topik, serta bersifat final untuk keseluruhan mata kuliah.

4.Pengantar topik.

5.Pelajaran yang mencakup metode baru untuk memecahkan masalah.

Metodologi pelaksanaan pembelajaran-ceramah.

Dalam mempersiapkan suatu perkuliahan, guru harus mempunyai rencana yang jelas mengenai pelaksanaannya. Dalam mengajarkan suatu pelajaran melalui ceramah, diperlukan teknik dan bentuk yang dapat menjadikan siswa sebagai partisipan aktif. Oleh karena itu, seseorang sebaiknya mengutamakan penyajian materi yang bermasalah. Situasi bermasalah muncul sebagai akibat dari kegiatan guru yang bertujuan.

Cara untuk menciptakan situasi masalah:

Menyajikan masalah teoritis kepada siswa, menjelaskan kontradiksi eksternal, pengamatan dalam fakta, bukti yang diperoleh dari pengamatan atau hasil pengukuran;

Menciptakan suatu masalah dengan memaparkan teori munculnya dan berkembangnya suatu konsep;

Pernyataan masalah dengan menganalisis dan menggeneralisasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya;

Timbulnya suatu masalah sebagai akibat dari ditemukannya cara dan sarana pemecahan masalah.

Guru mengajukan masalah dan menyelesaikannya sendiri, mengungkapkan semua kontradiksi dalam solusi, semua logikanya dan sistem bukti yang dapat diakses. Siswa mengikuti logika presentasi, mengendalikannya, dan berpartisipasi dalam proses solusi.

Guru menyertai presentasi dengan pertanyaan-pertanyaan yang dijawabnya sendiri atau melibatkan siswa. Pidato guru sangat penting: jelas, emosional, sempurna secara logis. Siswa mencatat di buku catatannya. Oleh karena itu, guru harus memikirkan isi dan bentuk tulisan di papan tulis dan karenanya di buku catatan.

Berbagai pilihan untuk mengatur pekerjaan dimungkinkan.

Untuk setiap mahasiswa dapat disiapkan tabel yang berisi garis besar materi, dengan celah yang diisi sambil mendengarkan ceramah.

Tabel tersebut sudah memuat materi teks sekunder; siswa tidak membuang waktu untuk memperbanyaknya, melainkan mengisi bagian yang menjadi topik tugas ini. Tabel-tabel tersebut disiapkan dalam hal sistematisasi pengetahuan dan klasifikasi konsep.

Ketika mempelajari materi tertentu, analogi, perbandingan, dan generalisasi menjadi metode kognisi yang aktif. Menjelang pembelajaran, siswa diminta untuk membagi halaman menjadi dua bagian sebagai bagian dari pekerjaan rumah mereka. Di sisi kiri, tuliskan definisi, teorema, dll. yang diperlukan, yang akan digunakan secara aktif dalam pelajaran.

Bagian kanan diselesaikan di kelas di bawah bimbingan guru.

Dalam pendidikan perkembangan berbasis masalah, diusulkan tipologi perkuliahan sebagai berikut.

1. Kuliah Soal. Ini memodelkan kontradiksi kehidupan nyata melalui representasi mereka dalam konsep teoritis. Tujuan utama dari perkuliahan tersebut adalah agar mahasiswa memperoleh ilmunya sendiri.

2. Visualisasi kuliah. Isi pokok perkuliahan disajikan dalam bentuk figuratif (gambar, grafik, diagram, dan lain-lain). Visualisasi di sini dianggap sebagai metode informasi dengan menggunakan sistem tanda yang berbeda.

3. Kuliah bersama. Ini adalah pekerjaan dua orang guru (guru dan siswa) yang memberikan ceramah tentang topik yang sama dan berinteraksi pada materi berbasis masalah baik satu sama lain maupun dengan siswa. Problematisasi terjadi baik melalui bentuk maupun isi.

4. Kuliah – konferensi pers. Isinya disusun atas permintaan (pertanyaan) siswa dengan melibatkan beberapa guru.

5. Konsultasi perkuliahan serupa dengan konferensi pers perkuliahan. Bedanya, yang diundang (seorang spesialis yang kompeten) memiliki sedikit pengetahuan tentang metode kegiatan pedagogi. Konsultasi melalui perkuliahan memungkinkan Anda mengaktifkan perhatian mahasiswa dan menggunakan profesionalismenya.

6. Ceramah-provokasi (atau ceramah dengan kesalahan terencana). Membentuk keterampilan siswa untuk menganalisis, menavigasi informasi, dan mengevaluasinya dengan cepat. Dapat digunakan sebagai metode "situasi langsung".

7. Dialog kuliah. Isinya disajikan melalui serangkaian pertanyaan yang harus dijawab mahasiswa selama perkuliahan. Jenis ini meliputi perkuliahan dengan menggunakan teknik umpan balik, serta perkuliahan-konsultasi terprogram.

8. Ceramah dengan menggunakan metode permainan (metode brainstorming, metode situasi tertentu, dll). Siswa merumuskan masalahnya sendiri dan mencoba menyelesaikannya sendiri.

PELAJARAN-KULIAH “PARADOKS”.

Tujuannya adalah pengulangan materi, pengembangan perhatian dan berpikir kritis.

Organisasi pembelajaran: berdasarkan materi dasar sejarah disiplin ilmu.

1. Guru memberikan ceramah yang isinya memuat informasi yang salah, pernyataan yang bertentangan, dan ketidakakuratan.

2. Siswa mendiskusikan perkuliahan, menyelesaikan tugas – membuat rencana dan menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan guru pada materi.

3. Siswa mencatat kesalahan yang “dilakukan” oleh guru.

4. Membuat catatan di buku catatan berupa tabel:

rencana kuliah

kesalahan

jawaban atas pertanyaan

5.Catatan diperiksa oleh guru atau asisten laboratorium siswa.

6. Salah satu siswa menyebutkan kesalahan yang dilakukan, guru mereproduksi bagian yang sesuai dari perkuliahan.

7. Diskusikan kesalahannya dan cari tahu mengapa pernyataan yang dicatat itu salah.

8. Pembahasan ketidakakuratan berikut ini.

Semua pekerjaan dievaluasi, termasuk alasan “kesalahan”.

Pelajaran ini mengaktifkan perhatian, mengembangkan keterampilan analitis, dan mengubah motivasi belajar.

Persyaratan perkuliahan sudah diketahui: karakter ilmiah, integritas topik, hubungan dengan kehidupan, kejelasan argumentasi, bukti kesimpulan, emosionalitas presentasi.

Kuliah paradoks dipraktikkan di sekolah menengah. Durasinya 25-30 menit, sisa pelajaran dikhususkan untuk diskusi dan evaluasi pekerjaan yang dilakukan siswa.

TINJAUAN KULIAH.

Kuliah review dipraktikkan sebelum mempelajari suatu topik besar. Siswa diberikan gambaran tentang pekerjaan selanjutnya dan isinya. Di akhir beberapa pertanyaan, materi tambahan disajikan - ini adalah daftar literatur yang disarankan untuk dibaca. Menjelang acara dicantumkan nama-nama pekerjaan laboratorium (praktik) yang akan dilakukan; berbicara tentang tujuan mereka, kemungkinan cara implementasi, Anda diajak untuk memikirkan dan memberikan versi Anda sendiri tentang implementasinya. Selain kerja program, kami dapat merekomendasikan melakukan eksperimen di rumah.

PELAJARAN UNTUK DUA.

Pelajaran ini diajarkan dengan tamu ahli di bidang tertentu.

Ciri khusus dari pelajaran ini adalah persiapan yang matang. Selama pembelajaran terjadi dialog antara guru dan ahli. Terkadang tamu mengevaluasi berbagai situasi dari kehidupan. Bagian akhir pelajaran penting (sekitar sepertiga waktu), ketika siswa diberi kesempatan untuk bertanya dan berkomunikasi secara bebas dengan tamu.

PERTEMUAN PELAJARAN.

Tujuannya adalah untuk “menghidupkan kembali” sejarah modern.

Diundang: mereka yang pernah berkunjung ke luar negeri atau mereka yang akan pergi.

Pilihan.

Tamu itu sendiri, setelah sebelumnya mempersiapkan sesuai dengan rencana khusus yang dikembangkan bersama dengan guru, menceritakan kesannya, kemudian menjawab pertanyaan siswa.

Guru memperkenalkan tamu, berbicara tentang negara yang dikunjunginya, dan kemudian siswa mengajukan pertanyaan kepadanya.

2.6 Pelajaran dengan dasar permainan kompetitif

“Bagian penting dari permainan anak-anak dirancang untuk menyegarkan dan menggairahkan proses reproduksi dalam pikiran, untuk mendukung percikan pemikiran secara abadi…”I.A.Sikorsky.

“Kita perlu mengusir dewa tidur Morpheus dari pelajaran dan lebih sering mengundang dewa tawa Momus.”Sh.A.Amonashvili.

Bentuk pembelajaran permainan antara lain permainan peran, simulasi, bisnis, dan permainan lainnya. Di masing-masing sekolah, siswa memainkan peran yang berbeda-beda.

Bentuk-bentuk permainan dibedakan oleh fakta bahwa proses pembelajaran sedekat mungkin dengan kegiatan praktis. Siswa harus membuat keputusan praktis yang konsisten dengan sifat dan kepentingan peran mereka. Paling sering mereka harus memainkan peran mereka dalam situasi konflik yang melekat dalam konten permainan. Keputusan dalam banyak permainan dibuat secara kolektif, yang mengembangkan kemampuan berpikir dan komunikasi siswa. Selama permainan, suasana emosional tertentu muncul, mengaktifkan proses pembelajaran.

Permainan edukatif digunakan untuk mengembangkan kemampuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Ini merupakan bentuk kegiatan pendidikan yang kompleks yang memerlukan banyak persiapan dan banyak waktu.

Fitur utama dari game edukasi:

Memodelkan jenis kegiatan praktik tertentu;

Memodelkan kondisi dimana kegiatan berlangsung;

Kehadiran peran, pembagiannya di antara para peserta dalam permainan;

- perbedaan tujuan peran para peserta dalam permainan;

Pembelajaran dengan metode permainan secara signifikan meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran, memungkinkan mereka mengingat rumusan dan definisi dengan lebih baik, serta “membebaskan” siswa dan pemikirannya.

Tahapan permainan meliputi:

Persiapan awal: kelas dibagi menjadi beberapa tim dengan kemampuan yang kira-kira sama, dan pekerjaan rumah diberikan kepada tim tersebut.

Permainan.

Kesimpulan pembelajaran: kesimpulan tentang hasil kerja peserta permainan dan penilaiannya.

Izinkan saya memberikan beberapa contoh:

I.Pelajaran KVN

Ide: pengulangan topik dan bagian.

Kompetisi ini terdiri dari beberapa kompetisi – tahapan :

pemanasan (menjawab pertanyaan dari tim);

memeriksa pekerjaan rumah;

kompetisi kapten.

II. Pelajaran curah pendapat

Ide: ide maksimal diproses dalam waktu minimal. Metode brainstorming digunakan. Untuk mengatasi masalah ini, solusi luar biasa dan pilihan opsi diusulkan.

AKU AKU AKU. Pelajaran – “kumpul-kumpul”

Ide: Topik pelajaran akhir dikerjakan dalam bentuk bebas. Pembacaan fisik berdasarkan materi pers dimungkinkan, pandangan dunia siswa dibentuk melalui prisma pemahaman subjek dari sudut pandang sains, dll.

IY. Pelajaran – eureka

Ide: pelajaran adalah sebuah permainan. Ada dua tim yang bekerja - ahli teori dan pengusaha.

Y. Permainan peran

Ide: misalnya pertemuan produksi untuk memecahkan masalah ekonomi atau lingkungan suatu kabupaten, kota, wilayah, republik.

YI. Konferensi pers pelajaran

Ide: Siswa yang paling siap bertindak sebagai pusat pers. Siswa lainnya adalah “jurnalis”, “ilmuwan”, “eksperimen”. Pusat pers menjawab pertanyaan yang diajukan.

YII. Pelajaran lelang

Ide: Selama pelajaran ada “kebangkitan emosional pikiran.”

Apa yang dijual? Barang yang dibuat oleh siswa. Siapa pembelinya? Orang yang menjawab pertanyaan dengan lebih baik.

Yiiii. Pelajaran “Permainan Bisnis”, misalnya “Biro Desain”

Ide: Kelas dibagi menjadi kelompok desainer dan insinyur. Pemimpin kelompok dan VTK ditunjuk. Pelanggan-guru menggunakan materi didaktik tentang topik yang dibahas dan instruksi - algoritma untuk menyelesaikan pesanan. Setelah mendengarkan instruksi, biro desain mulai bekerja.

IX. Kompetisi pelajaran

Ide: siswa berpartisipasi dalam berbagai kompetisi pengetahuan.

X. Pelajaran integratif

Ide: pelajaran antar siklus dari beberapa mata pelajaran.

XI. Debat pelajaran

Ide: Kelas dibagi menjadi beberapa unit profesi yang berbeda. Materi dikumpulkan menurut “profil”-nya; masalahnya dipertimbangkan dari sudut pandang spesialisasi yang relevan.

XII. Pelajaran biner

Ide: prinsip-prinsip menghubungkan pelatihan teori dengan pelatihan praktis diterapkan.

Prinsip-prinsip pelatihan yang diterapkan:

orientasi profesional;

politeknik;

hubungan antara teori dan praktik;

satu-satunya pendekatan untuk mempertimbangkan masalah dan tuntutan pada siswa.

XIII. Pelajaran pelatihan blok-modular

Ide: isi topik dan bagian program “dikurangi” ke interval waktu yang diperlukan, kemudian dikonstruksikan ke dalam modul blok terpisah dan disajikan kepada siswa menggunakan bentuk organisasi pendidikan tertentu. Isi materi pendidikan sedang dioptimalkan:

memperbarui;

koordinasi interdisipliner (penghematan konten);

menyoroti yang utama, esensial.

Dalam setiap pelajaran ini, fokusnya harus ada pada orangnya. Fisika sebagai sarana mendidik individu, mengembangkan harga diri siswa, dan memotivasi mereka untuk melakukan tindakan kognitif. Bukankah ini barang modern? Pembelajaran harus datang dari “siswa”: dari keterkejutannya menjadi ketertarikan, dari pertanyaan hingga refleksi dan kesimpulan yang menjelaskan dunia di sekelilingnya.

2.7. Pengendalian berbagai tingkat materi ajar dalam pelajaran non-tradisional

Dalam pelajaran non-tradisional, Anda dapat mengontrol berbagai tingkat penguasaan materi pendidikan:

saya menyamakan kedudukan asimilasi pengetahuan terjadi dengan pemikiran seperti “ya-tidak”, “ini-bukan itu”, tanpa menjalin hubungan internal. Unsur permainan dengan tugas seperti itu hadir dalam setiap pembelajaran.

Tingkat II – siswa harus mengetahui hakikat konsep, definisinya, hubungannya dengan konsep lain (misalnya: menunjukkan urutan fenomena yang terjadi). Rantai logis dalam tugas pelajaran non-tradisional untuk siswa pada tingkat pengetahuan tertentu. Mereka dengan jelas mengetahui “awal dan akhir” mereka. Ada juga “dosis bantuan” untuk mereka.

Tingkat III memberikan kemampuan untuk menganalisis konsep dan hubungan di antara mereka, menerapkannya dalam situasi non-standar dalam materi pendidikan buku teks. Ungkapan “tugas untuk rata-rata siswa” merujuk secara tepat pada tingkat ini. Artinya, peserta aktif pembelajaran nontradisional adalah siswa yang tingkat pengetahuannya cukup, karena tugas-tugasnya terutama dirancang untuk mereka.

tingkat IY – siswa mampu menganalisis konsep dan hubungannya serta menerapkannya dalam situasi yang tidak baku, menyimpang dari program kegiatan yang dipelajari dalam pembelajaran.

Anak yang tingkat pengetahuannya didefinisikan tinggi adalah individu yang luar biasa. Perhatian mereka teralihkan jika mereka tidak tertarik, mereka dapat melakukan hal-hal asing, atau bahkan tidak mendengar apa pun, tenggelam dalam pikiran mereka. Oleh karena itu, mereka terus-menerus perlu diguncang dengan menghadirkan masalah kepada mereka. Anak-anak seperti itu perlu diperhatikan pada waktunya, karena mereka belum tentu merupakan siswa yang unggul dalam mata pelajaran humaniora, kemungkinan besar tidak. Mereka mempunyai cara berpikir yang tidak biasa. Para guru menyebut mereka “mengapa perempuan.” Ada beberapa siswa seperti itu dalam praktik saya: Dima Kalmykov lulus dari Universitas Teknik Sevastopol. Dia bekerja di pabrik sebagai kepala desainer dan memiliki penghargaan negara. Ilya Matsievsky lulus dari departemen mekanik kapal di Universitas Maritim Odessa. Berednikov Alexander dan Tsisar Sergey adalah murid KhAI. Kirill Karakulov, siswa kelas 11, dan Pavel Tukhar, siswa kelas 9, saya berharap dapat membuat penemuan-penemuan besar dalam sains.

Ini adalah pelajaran yang tidak biasa, di mana terdapat tugas-tugas yang semakin kompleks, yang mengembangkan siswa tersebut, mendorong pemikiran kreatif mereka, dan membentuk mereka menjadi kepribadian yang cemerlang dan luar biasa yang akan dengan senang hati diterima oleh universitas mana pun. Para siswa inilah yang membuat penemuan-penemuan hebat.

Pembelajaran non-tradisional membantu menanamkan minat terhadap mata pelajaran fisika, mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, serta mengembangkan kemandirian dalam bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan.

KESIMPULAN

Dalam beberapa tahun terakhir, minat terhadap pelajaran non-tradisional telah meningkat secara signifikan. Hal ini disebabkan oleh berbagai transformasi yang terjadi di negara kita, yang telah menciptakan kondisi tertentu untuk proses restrukturisasi di bidang pendidikan, penciptaan jenis pembelajaran baru, pengenalan aktif ke dalam pembelajaran berbagai metode pedagogi dan cara mengembangkan minat di kalangan anak sekolah. , program berpemilik dan buku teks.

Penyelenggaraan pembelajaran non-tradisional melibatkan penciptaan kondisi bagi anak sekolah untuk menguasai teknik aktivitas mental. Menguasainya tidak hanya memberikan tingkat asimilasi baru, tetapi juga memberikan perubahan signifikan dalam perkembangan mental.

Jadi, efektifitas proses pendidikan sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur pembelajaran dengan baik dan dengan bijak memilih satu atau beberapa bentuk penyelenggaraan pembelajaran.

Bentuk-bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang non-tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kemandirian kreatif mereka dan mengajari mereka bagaimana bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan.

Tidak ada keraguan bahwa seorang guru hendaknya tidak mendorong pembelajaran hanya melalui cara-cara yang menghibur. Jika tidak, kita akan terpaksa mengakui bahwa “hampir tidak ada yang lebih menjijikkan daripada warna badut yang coba diberikan oleh beberapa guru saat mengajar, mencoba menyepuh pil pahit sains untuk seorang anak.”

(K.D.Ushinsky)

Meringkas semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan:penggunaan pelajaran nontradisional memberikan efek yang dapat diandalkan. Hal ini dimungkinkan jika guru memahami dengan benar hiburan sebagai faktor yang menentukan proses mental, ketika ia memahami dengan jelas tujuan penggunaan hiburan pada saat itu. Tentu saja, agar siswa berhasil menguasai pengetahuan dan mengembangkan aspirasi kognitifnya, unsur-unsur non-tradisional harus digunakan dalam pembelajaran dalam kombinasi dengan sarana didaktik lainnya.

Aktivitas kognitif aktif siswa di dalam kelas tidak hanya membuat pembelajaran menjadi menarik, tetapi juga mengembangkan rasa ingin tahu, ketekunan, dan kemauan bekerja.

Agar anak-anak tidak kehilangan minat terhadap mata pelajaran, saya selalu memperhatikan karakteristik usia dan memikirkan bagaimana mendiversifikasi bentuk dan metode kegiatan pendidikan. Perkembangan keluwesan mental dan keluwesan berpikir pada anak bergantung pada imajinasi, kemampuan memunculkan gambaran baru, kondisi yang tidak biasa, dan meramalkan akibat-akibatnya.

Sebagai hasil dari latihan bertahun-tahun, saya menjadi yakin akan keefektifan penyelenggaraan pembelajaran non-tradisional. Keuntungan utama mereka adalahpersiapan mandiri siswa (di bawah bimbingan guru!), pengembangan kemampuan berpikir dan imajinasi.Saya sering menggunakan elemen permainan dalam pelajaran saya (kuis, lari estafet, lotre fisik, domino fisik, kubus, gambar, dll.), dan terkadang saya mengajarkan pelajaran lengkap dengan cara yang tidak biasa. Saya mencoba membuat pembelajaran seperti itu sistematis, sehingga karakter berpindah dari pelajaran ke pelajaran. Hal ini memungkinkan Anda untuk membuat pandangan holistik tentang topik ini.

Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti itu “menghilangkan” sifat tradisional pembelajaran dan menghidupkan pemikiran. Namun, perlu dicatat bahwa terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena pelajaran non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang pada akhirnya akan menyebabkan penurunan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.

LITERATUR

A.O. Movchan “Pelajaran fisika dalam tanya jawab,” Kh., “Osnova”, 2006

Davidion A.A. "Masalah anggur dalam kursus fisika sekolah” /Fisika di sekolah. -200.-No.3-s. 44-45/.

Kasyanova A.K. Tugas Kreatif / Fisika dan Astronomi-1999. No.2-s. 49-53/.

Korobova I. V. Penerimaan pengembangan penelitian ilmiah kreatif dalam proses pemutusan kaitan masalah fisika/Fisika: Masalah Navigasi.-1998.Vip. 1-2.

Maksimova S.Yu. Beberapa Teknik Mengaktifkan Siswa Saat Uji Pengetahuan/Fisika di Sekolah, - 2007, No.5-p.49-54/.

Moiseyuk N.E. Pedagogi. Buku teks dasar. Edisi ke-5, tambahan. dan diproses –K., 2007. -656 detik.

Tikhomirova L.F. Pengembangan kemampuan intelektual anak sekolah. Panduan populer untuk orang tua dan guru.-Yaroslavl. Akademi Pembangunan, 1997.-240 hal.

Sepatah kata tentang sains: Kata Mutiara. Ucapan. Kutipan sastra. Buku 2 / Komp., penulis. Kata pengantar dan pengantar bab oleh E.S. Linkhteinstein-M. Pengetahuan, 1986.- 228 hal.

AKU P. Podlasy. Seratus pertanyaan dan seratus jawaban - M. - 1996

Podlasy I.P. “Pedagogi” - M. – 1997

Razumovsky V.G. Pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam proses pembelajaran fisika. – M.: Pendidikan, 1975, - 272 hal.

Lanina I.Ya. Pembentukan minat kognitif siswa dalam pelajaran fisika: Buku untuk guru. – M.: Pendidikan, 1985, - 128 hal.

Blinov V.N. Tes fisika - Saratov: Lyceum, 1999. - hal.44.

Pelajaran fisika di sekolah modern. Pencarian kreatif untuk guru. Buku untuk guru / Komp. mereka. pria pemberani; Ed. V.G.Razumovskrgo. – M. Pendidikan, 1993. – 281 hal.

Perelman Ya.I. Fisika yang menghibur: dalam 2 buku. M.: Nauka 1979

Bentuk pembelajaran nonstandar yang tidak baku

Persiapan siswa untuk hidup dimulai di sekolah, sehingga kebutuhan pendidikan saat ini mengubah prioritas mereka. Tujuan dan isi pendidikan berubah, sarana dan teknologi pengajaran baru bermunculan, tetapi dengan segalanyaѐ m keragaman - sebuah pelajaranѐ merupakan bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan. Dan untuk menerapkan persyaratan Standar Generasi Kedua, pembelajaran harus menjadi baru dan modern.Bagaimana cara mencapai pembelajaran paling efektif hari ini? Sarana apa yang dapat digunakan untuk menumbuhkan kebutuhan rohani anak akan ilmu pengetahuan, keinginan untuk menguasainya, dan meningkatkannya? Sehubungan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tersebut, muncullah konsep “bentuk pendidikan non-tradisional”. Saatnya untuk menjauh dari norma yang berlaku umum dan mencari metode dan teknik Anda sendiri.

Tradisional , yang mengambil peran utama sebagai guru, kurang cocok untuk diskusi bebas dan pemahaman materi bahasa atau karya sastra, tidak memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk terbuka, dan paling tidak memberikan kontribusi terhadap pengembangan kreatif mereka.

Efektivitas pembelajaran modern didasarkan pada penerapan luas hubungan dengan kehidupan, pada penggunaan bentuk-bentuk pengajaran baru. Aktivitas setiap guru harus dikaitkan dengan pendekatan kreatif. Seorang guru, sebagai sahabat setia dan pembimbing yang baik hati, pertama-tama harus membangkitkan keinginan anak untuk belajar, mencari dan bereksperimen. Dan untuk itu tidak cukup hanya menceritakan kembali satu paragraf buku teks kepada siswa atau memaksa mereka untuk menghafal semua aturan di dalamnya. Semakin formal guru memperlakukan tugasnya, semakin formal pula pendekatan anak terhadap perolehan pengetahuan.

Perendaman dalam dunia pengetahuan harus terjadi dengan partisipasi aktif anak. Dia harus mencari, mencoba dan membuat kesalahan. Hanya dengan demikian hasil positif dapat dicapai, yang berarti berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang harmonis dan berkembang secara komprehensif, siap menghadapi kejutan apa pun yang telah disiapkan takdir untuknya.Pelajaran modern tentang Standar Pendidikan Negara Federal adalah:

pelatihan profesional dan metodologis guru; penetapan tujuan dan motivasi belajar;

pendekatan aktivitas sistem; alat peraga modern;

pemilihan alat pengajaran yang optimal;

menciptakan kondisi untuk pengembangan diri;

analisis setiap sesi pelatihan.

Kelahiran suatu pelajaran dimulai dengan kesadaran dan definisi yang benar dan jelas tentang tujuan akhirnya - apa yang ingin dicapai guru; kemudian menetapkan cara – cara apa yang akan membantu guru mencapai tujuan, dan kemudian menentukan metode – bagaimana guru akan bertindak agar tujuan tercapai. Pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan tujuan didaktik, tujuan penyelenggaraan pembelajaran, isi dan metode pelaksanaan pembelajaran, tahapan utama proses pendidikan, tugas didaktik yang diselesaikan dalam pembelajaran, metode pengajaran, cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan. siswa. Sesuai dengan pendekatan ini, lima jenis pembelajaran berikut dibedakan:

Pelajaran mempelajari materi pendidikan baru;

Pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran generalisasi dan sistematisasi;

Pelajaran gabungan;

Pelajaran tentang pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Penggunaan bentuk-bentuk pengajaran non-tradisional memungkinkan kita untuk secara signifikan memperluas bidang kegiatan guru, untuk menjauh dari kerangka pelajaran yang ketat dengan strukturnya yang tidak berubah: bertanya, menjelaskan, memperkuat, pekerjaan rumah.

Bentuk pekerjaan non-tradisional memungkinkan Anda mendiversifikasi kegiatan pendidikan; membantu meningkatkan aktivitas intelektual siswa, dan, akibatnya, efektivitas pembelajaran.

Ciri khas dari pelajaran-pelajaran ini adalah orisinalitasnya dalam konsep, struktur, alur, dan penemuan-penemuan pedagogis yang memungkinkan kita untuk menyebut pelajaran-pelajaran ini sebagai pelajaran yang non-tradisional, kreatif, dan orisinal. Ketika mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran non-tradisional di sekolah, harus diingat bahwa sebagian besar hal tersebutefisiensi akan dipastikan dalam kondisi berikut:

pelajaran yang tidak baku akan diterima sebagai salah satu sarana pengajaran yang unggul; pengetahuan yang baik tentang metode guru dalam melaksanakan pembelajaran non-tradisional; kombinasi terampil bentuk pekerjaan non-tradisional dan tradisional; kepemilikan kemampuan mendiagnosis, memilih isi, dan merancang proses didaktik dalam kerangka pembelajaran nonstandar; dimasukkannya pelajaran non-standar dalam sistem pekerjaan Anda.

Tujuan pelajaran non-standar:

mengenalkan siswa pada dunia kecantikan, mengenalkan mereka pada contoh budaya seni dalam negeri dan dunia, pada pencarian spiritual para penulis terkemuka; mengajar memahami kata sastra dan atas dasar itu membentuk pemahaman hidup, sikap aktif terhadap kenyataan, posisi ideologis dan moral, selera estetis, pandangan, kebutuhan, budaya umum dan membaca yang tinggi; mendidik pembaca dan “melalui” kualitas membaca dan dengan bantuannya membentuk kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif.

Prinsip operasi:

aktivasi aktivitas kognitif dan mental siswa; pendekatan yang berbeda untuk mempelajari subjek; meningkatkan minat terhadap materi yang dipelajari; pengembangan kemampuan kreatif siswa.

Prinsip kreatif metodologi pembelajaran nonstandar adalah sebagai berikut:

1. Penolakan terhadap pola dalam penyelenggaraan pembelajaran, dari rutinitas dan formalisme dalam penyelenggaraannya.

2. Keterlibatan siswa kelas secara maksimal dalam kegiatan aktif selama pembelajaran.

3. Bukan hiburan, melainkan kesenangan dan semangat sebagai dasar nada emosional pembelajaran.

4. Dukungan terhadap alternatif, pluralitas pendapat.

5. Berkembangnya fungsi komunikasi dalam pembelajaran sebagai syarat untuk menjamin adanya saling pengertian, motivasi bertindak, dan rasa kepuasan emosional.

6. Pembedaan siswa yang “tersembunyi” (sesuai secara pedagogis) menurut kemampuan pendidikan, minat, kemampuan dan kecenderungannya.

7. Menggunakan penilaian sebagai alat formatif (dan bukan sekedar resultan).

Orientasi sekolah modern terhadap humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi pengembangan kepribadian anak mengandaikan perlunya kombinasi yang harmonis antara kegiatan pendidikan itu sendiri, dalam kerangka pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar, dengan kegiatan kreatif. terkait dengan perkembangan kecenderungan individu siswa dan aktivitas kognitifnya.Pelajaran non-standar – salah satu alat pengajaran yang penting, karena Mereka membentuk minat belajar yang stabil pada siswa, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, dan memiliki dampak emosional pada anak-anak, sehingga mereka mengembangkan pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam. Keunikan pembelajaran nonstandar terletak pada keinginan guru untuk mendiversifikasi kehidupan siswa: membangkitkan minat dalam komunikasi kognitif, dalam pembelajaran, di sekolah; memenuhi kebutuhan anak akan perkembangan intelektual, motivasi, emosional dan bidang lainnya. Penyelenggaraan pembelajaran seperti itu juga membuktikan upaya guru untuk melampaui pola dalam membangun struktur metodologi pembelajaran. Dan inilah sisi positifnya. Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran.

Dalam pelajaran non-standar, siswa harus menerima tugas-tugas non-standar. Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Ini mencakup sejumlah fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tugas tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif. Ada tanda-tanda lain:

pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya); kondisi kerja yang tidak biasa; reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.

Tugas-tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah (situasi sulit di mana Anda perlu mencari jalan keluar dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi (berdasarkan prinsip “siapa yang lebih cepat? Lebih besar? Lebih baik?”) dan tugas-tugas lain dengan unsur hiburan (situasi sehari-hari dan fantastis, dramatisasi, cerita linguistik, teka-teki, “investigasi”).

Tentu saja, pelajaran non-standar, yang tidak biasa dalam desain, organisasi, dan metode penyampaiannya, lebih populer di kalangan siswa daripada sesi pelatihan sehari-hari dengan struktur yang ketat dan jadwal kerja yang tetap. Oleh karena itu, semua guru hendaknya mempraktekkan pembelajaran tersebut. Tetapi mengubah pelajaran non-standar menjadi bentuk pekerjaan utama, memperkenalkannya ke dalam sistem tidaklah praktis karena banyak waktu yang terbuang, kurangnya kerja kognitif yang serius, produktivitas yang rendah, dll.

Bentuk pembelajaran non-tradisional bersifat emosional dan oleh karena itu mampu menghidupkan kembali informasi yang paling kering sekalipun dan menjadikannya cerah dan mudah diingat. Dalam pelajaran seperti itu, dimungkinkan untuk melibatkan semua orang dalam kerja aktif; pelajaran ini bertentangan dengan mendengarkan atau membaca secara pasif.

Analisis literatur pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut.

Menurut formulir Kelompok pelajaran non-standar berikut dapat dibedakan:

1. Pembelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet (pertarungan linguistik), duel, KVN, permainan bisnis, role-playing game, teka-teki silang, kuis, dll).

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, brainstorming, wawancara, reportase, review.

3. Pelajaran berdasarkan organisasi materi pendidikan non-tradisional: pelajaran hikmah, wahyu, pelajaran blok.

4. Pelajaran yang mengingatkan pada bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, panorama, acara TV, telekonferensi, laporan, dialog, “surat kabar hidup”, jurnal lisan.

5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kejutan, pelajaran fantasi.

6. Pembelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, dewan akademik.

7. Bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler tradisional yang ditransfer dalam kerangka pelajaran: KVN, “para ahli melakukan penyelidikan”, pertunjukan siang, pertunjukan, konser, pementasan suatu karya seni, debat.

8. Pembelajaran terpadu.

9. Transformasi cara tradisional dalam menyelenggarakan pembelajaran: pelajaran - ceramah, pelajaran - ujian.

Keberhasilan pembelajaran asli bergantung pada sejumlah tindakan guru dan siswa.

Persiapan pelajaran tersebut dilakukan dengan cermat: tugas awal diberikan, struktur pelajaran dijelaskan. Peran dan tugas setiap siswa, alat peraga disiapkan: peta, bahan ajar.

Jalannya kelas diciptakan dengan mempertimbangkan tingkat dan karakteristik kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu, karakter dan kemampuan siswa yang menerima tugas tertentu, urutan operasi, dll.

Perhatian khusus diberikan pada pengaktifan semua siswa, termasuk siswa yang lemah, “acuh tak acuh”, “sulit”, sehingga setiap orang tertarik dan diikutsertakan dalam satu atau lain bentuk dalam pekerjaan saat ini. Siswa terlibat, kinerja mereka meningkat, dan efektivitas pelajaran meningkat. Seperti misalnya padaLesson-Research, dimana tugas pendidikan diperiksa (dipelajari) secara lisan.

Guru mengatur aktivitas kreatif multi-tahap anak sekolah melalui pencarian dengan menetapkan serangkaian tugas bermasalah, menciptakan dan menyelesaikan situasi masalah.

Tahap persiapan: dua minggu sebelumnya, siswa ditawari rencana topik yang dipilih, pertanyaan untuk diskusi, dan daftar literatur yang direkomendasikan. Guru menentukan kemungkinan bentuk pekerjaan dalam pembelajaran (umum, kelompok, individu), jenis pekerjaan mandiri siswa (rencana, abstrak, ringkasan, abstrak).

Hal utama dalam pembelajaran adalah pencarian bersama akan kebenaran dan penemuan sendiri dalam sebuah teks sastra.

Dalam pekerjaan mandiri pada topik yang diusulkan, siswa menggunakan memo “Bagaimana mempersiapkan pelajaran penelitian”:

Membaca kembali (melihat) karya fiksi lagi, memilih bab dan episode darinya, yang analisisnya diperlukan untuk menjawab pertanyaan; Buat catatan di teks atau tulis kutipan di kartu.

Bandingkan penilaian yang kontradiktif, tandai penilaian yang sesuai dengan penilaian Anda, pikirkan argumen yang mendukung pendapat Anda.

Buatlah rencana (tesis) untuk pidato Anda, termasuk menceritakan kembali episode-episode penting, kutipan yang diperlukan, dan menarik kesimpulan. Bicaralah dengan lantang, periksa berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk pidato tersebut.

Selama kelas:

Penetapan tujuan pembelajaran oleh guru.

Pidato pengantar (ceramah) oleh guru (pernyataan masalah, arahan penelitian, dll).

Presentasi siswa (jawaban rinci, laporan, abstrak).

Pertanyaan untuk pembicara (guru, siswa).

Jawaban atas pertanyaan, pidato lawan.

Diskusi diskusi tentang suatu masalah yang bermasalah.

Kata-kata terakhir dari guru.

Pelajaran lain yang tidak biasa adalah pelajaran seminar.

Di lingkungan sekolah, seminar adalah salah satu jenis kelas praktik utama, yang terdiri dari siswa mendiskusikan pesan, laporan, abstrak berdasarkan hasil penelitian independen, pengalaman, dan bukti.

Dilihat dari kemampuan pedagogiknya, pembelajaran seminar jauh lebih kaya kemampuannya untuk meningkatkan aktivitas mandiri peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran ceramah, pembelajaran biasa dengan segala jenis dan kemungkinan didaktiknya, meskipun secara langsung bergantung pada isi prinsip dasar. pengetahuan ilmiah dan metode pengajaran pada pelajaran sebelumnya. Jika pembelajaran tidak mendalam isinya dan tidak memberikan landasan keilmuan, maka penyelenggaraan seminar praktis tidak mungkin dilakukan.

Organisasi seminar pelajaran:

1. Mendengarkan abstrak atau laporan.

2. Pertanyaan untuk peserta seminar.

3. Penampilan siswa.

4. Perlunya penjelasan dari guru pada saat pembelajaran.

5. Kata-kata terakhir dari penulis abstrak.

6. Kata-kata terakhir dari guru yang mengadakan seminar-pelajaran.

7. Penilaian nilai siswa dan guru.

Secara eksternal, intervensi guru tidak boleh terlalu aktif; tidak boleh menekan siswa dengan pengetahuan dan wewenangnya.

Pada pidato akhir, guru melakukan koreksi, klarifikasi, evaluasi hasil kerja mandiri siswa, dan menekankan pada teknik, metode, dan sarana utama dalam mempersiapkan siswa menghadapi seminar.

Dalam kata penutupnya, guru hendaknya mencatat tidak hanya hal-hal positif, tetapi juga kekurangan-kekurangan dari esai, laporan, pidato; bahkan lebih penting lagi bagi guru untuk membuat generalisasi, kesimpulan ilmiah, teknis dan praktis yang tidak dapat disangkal, yang ditegaskan olehnya. contoh dari abstrak, laporan, pidato. Ini memperluas minat kognitif di kelas.

Nilai dari teknik ini terletak pada kenyataan bahwa ia tidak standarkamukimembuat kelas lebih berkesan dan emosional; mendorong pembelajaran materi yang mendalam dan konsisten; mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap pengembangan kemampuan kreatif; mengembangkan pemikiran logis; kemampuan kreatif siswa; menunjukkan minat pada subjek, rasa ingin tahu; mengatur hubungan dengan bentuk seni lainnya.

Pada saat yang sama, perlu diperhatikan bahwa dalam memilih bentuk pembelajaran yang tidak baku, diperlukan ukuran dan ukuran. Jika semua pelajaran dibuat tidak standar, jika pelajaran tradisional ditinggalkan, maka gambaran keseluruhan akan menjadi kurang baik, siswa akan terbiasa dengan cara kerja yang tidak biasa, kehilangan minat, dan prestasi akademik akan menurun secara nyata.

Tempat pembelajaran nonstandar ditentukan oleh guru tergantung pada kondisi khusus, isi materi dan karakteristik individu guru itu sendiri. Di sekolah gratis tempat kita pindah, setiap orang tidak hanya bisa, tetapi juga harus bekerja sedemikian rupa untuk memanfaatkan segala kemungkinan kepribadiannya sendiri.