Pelajaran non-standar caranya. Bentuk pembelajaran yang tidak standar. Pelajaran nonstandar di sekolah dasar. Persyaratan untuk pelajaran non-standar

TEKNOLOGI PELAKSANAAN PELAJARAN NON STANDAR

ISI

PERKENALAN ………………………………………………………….. 3

LANDASAN TEORITIS DAN METODOLOGI DANKONDISI PEDAGOGIS PENERAPAN PELAJARAN NON-STANDAR

“Pro” dan “kontra” dari pelajaran non-tradisional…………………6
Tanda-tanda pelajaran nontradisional…………………………. 7
Prinsip-prinsip pelajaran non-tradisional ……………………… 7
Masa persiapan dan pelaksanaan pembelajaran nonstandar. 8
Pembelajaran nontradisional - sebagai bentuk peningkatan minat kognitif 9 2.METODOLOGI PELAKSANAAN PELAJARAN NONSTANDAR
Klasifikasi pelajaran nonstandar (jenis pelajaran)...….. 11
Kelompok pelajaran.……………………………………………………….…….. 11

1.8. Pengklasifikasian pembelajaran berdasarkan cara dan bentuk pelaksanaannya yang tidak biasa dan sama sekali tidak biasa...........……….. 13

KESIMPULAN.……………………………………………………

LITERATUR………………………………………………………

PERKENALAN

Pelajaran modern adalah pelajaran yang demokratis. Hal ini tidak dilakukan untuk siswa, tetapi dengan siswa. Di antara anak-anak tidak ada yang bodoh, yang ada hanya sudah tertarik dan ada yang belum tertarik. Seorang guru harus memahami dan membayangkan perannya dalam kehidupan bernegara, sekolah, dalam kehidupan siswanya, mensistematisasikan pengetahuan, keterampilan, mempelajari teknologi baru yang akan membantunya menjadikan proses pembelajaran menarik, efektif, dan demokratis. Kita perlu membuang pembelajaran verbal dan beralih ke pembelajaran sambil melakukan.

“Tujuan sekolah adalah untuk mengenalkan masyarakat pada kehidupan, memahaminya, dan menemukan tempat mereka di dalamnya,” tulis Sofia Russova.

Minat timbul ketika seseorang bekerja sendiri, yaitu ketika

DAN individu,

N dimanfaatkan,

T kreatif,

E sehari-hari

R bekerja.

E tentu saja

DENGAN humor.

Sekolah modern mencari berbagai cara untuk melaksanakan fungsinya, salah satunya adalah penggunaan bentuk pendidikan non-tradisional. Saat ini sedang dibentuk sistem pendidikan baru yang fokus memasuki ruang pendidikan global. Kita harus mengembangkan pemikiran baru dalam diri siswa, pendekatan baru terhadap kehidupan.

Pembelajaran non-tradisional mengembangkan pemikiran dan kreativitas siswa.

“Kreativitas bukanlah suatu kemewahan bagi segelintir orang, tetapi kebutuhan biologis umum yang terkadang tidak kita sadari.” - G. Ivanov.

Tentu saja, sesuatu diberikan kepada seorang anak secara alami, sesuatu melalui pendidikan. Namun kita bisa mengembangkan kemampuan siswa yang sudah dimilikinya. Dan semuanya dimulai dari minat siswa (kata “minat” dapat diartikan dengan konotasi yang sedikit berbeda: orang tua berjanji untuk membeli komputer - sehingga siswa menjadi tertarik). Dan untuk membangkitkan minat siswa, tidak ada cara yang lebih baik selain menggunakan bentuk pengajaran yang tidak standar. Ini:

Menjadikan proses pembelajaran atraktif dan menarik;

Mengajarkan penggunaan pengetahuan dalam kegiatan praktis;

Mengembangkan pemikiran analitis dan logis;

Mendorong pertumbuhan kreatif guru;

Mempromosikan aktivitas siswa.

Menggunakan pelajaran nonstandar sebagai pengulangan dan generalisasi

materi memastikan tidak hanya penghematan waktu, tetapi juga keberhasilan pembelajaran, menarik semakin banyak siswa. Dalam pelajaran seperti itu, perolehan pengetahuan

terjadi lebih intensif, aktivitas siswa meningkat, materi pendidikan diproses lebih cepat dan terutama di kelas, dan jumlah pekerjaan rumah berkurang.

Anda dapat menggunakan literatur pedagogi modern untuk ini, yang merekomendasikan kemungkinan topik untuk pelajaran non-tradisional, dan juga menawarkan banyak pelajaran siap pakai. Misalnya, Nedbaevskaya L. S., Sushenko S. S. “Pengembangan potensi kreatif siswa dalam pembelajaran fisika. Pelajaran fisika non-standar”, S. Borovik “Metodologi penyelenggaraan pembelajaran fisika non-standar”, Lanina “Bentuk-bentuk pengorganisasian pelajaran fisika yang tidak standar”, dalam buku karya M. Bravermann “Pelajaran Fisika di sekolah modern. Pencarian kreatif untuk guru” menggunakan materi dari pengalaman guru.

Para penulis ini dalam karyanya menekankan tingginya efektivitas pembelajaran non-standar, kemampuannya untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa, dan juga memberikan berbagai klasifikasi pembelajaran dan metode pelaksanaannya.

Dalam karya saya, saya akan mencoba menunjukkan semua pro dan kontra dari pembelajaran non-tradisional, kelayakan penggunaan, efektivitas, dan pengaruh bentuk penyampaian pembelajaran terhadap peningkatan minat kognitif siswa dan pengembangan kemampuan kreatif mereka. .

Pembelajaran non-tradisional dirancang untuk keaktifan siswa dan menjadi dasar perolehan pengetahuan.

KERANGKA TEORITIS DAN METODOLOGI SERTA KONDISI PEDAGOGIS PENERAPAN PELAJARAN NON STANDAR

1.1. Pro dan kontra dari pelajaran non-tradisional

Saat ini, ada banyak sekali metode pengajaran dan keseluruhan pelajaran yang tidak biasa, tetapi tidak semuanya sesuai dengan gagasan yang diterima secara umum tentang non-standardisasi dalam pendidikan, tentang keanehan pelajaran, dan, akhirnya, tidak sesuai dengan gagasan tentang keduanya. pelajaran atau metodenya. Ketika memilih informasi yang dibutuhkan dari susunan ini, guru, pada umumnya, mengandalkan intuisinya, dan bukan pada dasar ilmiah apa pun.

“Pilihan” ini menyebabkan kerugian signifikan yang mengurangi efektivitas pedagogi dari proses pendidikan:

spontanitas dan penggunaan yang tidak sistematis. Satu-satunya pengecualian adalah pelajaran dalam sistem kuliah-seminar, yang berasal dari praktik pendidikan tinggi dan oleh karena itu relatif dapat dibenarkan sepenuhnya. Namun sistem ini terutama digunakan di sekolah menengah atas dan tidak mencakup sejumlah bentuk pembelajaran baru;

kurangnya perkiraan perubahan positif - pertumbuhan kualitas pengetahuan dan keterampilan, perubahan perkembangan siswa. Tidak semua guru dapat menentukan gagasan pokok pembelajaran, peluang pengembangannya;

dominasi teknologi pembelajaran reproduksi. Perhatian terutama diberikan pada bentuk pengorganisasian proses pendidikan, dan bukan pada isinya. Hal ini mempengaruhi jumlah dan isi kesimpulan dan kesimpulan, bentuk akhir kegiatan;

sering kali membebani beberapa pelajaran dengan materi pendidikan

nyata. Hal ini terutama berlaku untuk pembelajaran terpadu,

konferensi pendidikan, terkadang bentuk pelajaran yang menghibur. Mundur

tahap generalisasi, pekerjaan dengan materi faktual mendominasi, bukan

bernilai pendidikan khusus. Fakta yang terlibat

menarik bagi siswa, namun beban pendidikan dan perkembangannya

tidak signifikan.

Bentuk-bentuk yang tidak biasa digunakan tanpa motivasi, sebagai pelajaran tunggal, tanpa hubungan nyata dengan pelajaran yang diajarkan sebelumnya. Bentuk akhir mendominasi (tes, seminar, penyelesaian, teka-teki silang, dll.) Tujuan pembelajaran tidak memberikan peningkatan pengetahuan dan keterampilan baru, pengembangan siswa

dalam hal apa pun.

1.2. Tanda-tanda pelajaran nontradisional

Ini membawa unsur-unsur baru, kerangka eksternal dan perubahan tempat.

Materi ekstrakurikuler digunakan, kegiatan kolektif diselenggarakan dikombinasikan dengan kegiatan individu.

Orang-orang dari berbagai profesi diundang untuk mengatur pelajaran.

Peningkatan emosi siswa melalui desain kantor, papan tulis, musik, dan penggunaan video.

Organisasi dan pelaksanaan tugas kreatif.

Wajib introspeksi pada saat persiapan pembelajaran, selama pembelajaran dan setelahnya

melaksanakan.

Kelompok inisiatif siswa sementara harus dibentuk untuk mendukung

menyiapkan pelajaran.

Perencanaan pembelajaran wajib terlebih dahulu.

Definisikan dengan jelas 3 tujuan didaktik.

Kreativitas siswa harus diarahkan pada perkembangannya.

Setiap guru berhak memilih teknologi pedagogis itu

Mereka nyaman baginya dan sesuai dengan karakteristik individu siswa:

c) inovatif (peneliti, peneliti);

d) tradisional (lakukan seperti yang saya lakukan);

e) menggunakan pelajaran non-tradisional.

1.3. Prinsip-prinsip pelajaran non-tradisional

Prinsip-prinsip khususnya “tidak layak” mendapat perhatian guru. Kategori ini, menurut kenangan indah pelatihan pedagogi universitas, dianggap oleh guru sebagai sesuatu yang abstrak, tidak ada hubungannya dengan kegiatan praktis.

Pada saat yang sama, jika kita menganggap prinsip sebagai pedoman untuk aktivitas yang sangat spesifik, ternyata ketidakbergunaannya hanyalah isapan jempol dari imajinasi kita yang malas. Buktinya adalah pengalaman yang sama dari para guru inovatif yang, untuk menggeneralisasi kegiatan mereka dan menyajikannya dengan lebih jelas, menggunakan prinsip-prinsip pedagogi kerjasama.

Secara umum prinsip-prinsipnya adalah: hubungan saling pengertian dengan siswa; mengajar tanpa paksaan; tujuan yang sulit; asas dukungan terhadap siswa, yang dapat menjadi benang merah suatu cerita, suatu aturan, atau suatu metode pemecahan suatu masalah; pangeran penghayatan, sebagai sikap hormat tidak hanya terhadap ilmu anak, tetapi juga kebodohan, menumbuhkan rasa kewajiban dan tanggung jawab; prinsip analisis diri, bentuk yang sesuai, latar belakang intelektual kelas dan pendekatan pribadi.

Guru Krimea menyajikan prinsip-prinsip kreatif dengan cara yang agak berbeda:

Penolakan terhadap pola dalam penyelenggaraan pembelajaran, dari rutinitas dan formalisme dalam penyelenggaraan.

Keterlibatan maksimal siswa kelas dalam kegiatan aktif selama pembelajaran.

Bukan hiburan, tapi kesenangan dan gairah sebagai dasarnya

nada emosional pelajaran.

4. Dukungan terhadap alternatif, pluralitas pendapat.

Berkembangnya fungsi komunikasi dalam pembelajaran sebagai syarat untuk menjamin adanya saling pengertian, motivasi bertindak, dan rasa kepuasan emosional.

“Tersembunyi” (sesuai secara pedagogis), diferensiasi siswa

menurut kemampuan pendidikan, minat, kemampuan dan kecenderungan.

Menggunakan penilaian sebagai alat formatif (dan bukan sekedar hasil).

Kelompok prinsip pertama dan kedua menetapkan arah umum kreativitas pedagogis, dengan fokus pada kegiatan pembelajaran yang sangat spesifik.

1.4. Masa persiapan dan pelaksanaan pembelajaran nonstandar

Selain prinsip, peneliti menganggap masa persiapan dan pelaksanaan pembelajaran nonstandar sangat penting. Ada 3 periode: persiapan, pelajaran itu sendiri, dan analisisnya.

PERSIAPAN.

Baik guru maupun siswa berperan aktif di dalamnya. Jika, ketika mempersiapkan pembelajaran tradisional, hanya guru yang melakukan kegiatan tersebut (menulis rencana ringkasan, membuat alat peraga, handout, perbekalan, dll), maka dalam kasus kedua, siswa juga banyak dilibatkan. Mereka dibagi menjadi beberapa kelompok (tim, kru), menerima atau diberi tugas tertentu yang harus diselesaikan sebelum pelajaran: menyiapkan pesan tentang topik pelajaran yang akan datang, menyusun

soal, teka-teki silang, kuis, persiapan bahan ajar yang diperlukan, dll.

2. PELAJARAN SEBENARNYA (ada 3 tahapan utama):

Tahap pertama.

Ini merupakan prasyarat untuk pembentukan dan pengembangan

lingkup motivasi siswa: masalah yang diajukan, tingkat kesiapan untuk menyelesaikannya, dan menemukan cara untuk mencapai tujuan pelajaran ditentukan. Situasi diuraikan, partisipasi di mana akan memungkinkan penyelesaian tugas-tugas kognitif, perkembangan dan pendidikan.

Pengembangan bidang motivasi dilakukan semakin efektif, semakin efektif periode persiapan dilakukan: kualitas kinerja siswa pada tugas-tugas awal mempengaruhi minat mereka terhadap pekerjaan yang akan datang. Dalam melaksanakan pembelajaran, guru memperhatikan sikap siswa terhadap bentuk asli pembelajaran; tingkat kesiapan mereka; usia dan karakteristik psikologis.

Fase kedua.

Komunikasi materi baru, pembentukan pengetahuan siswa dalam berbagai hal

bentuk-bentuk pengorganisasian aktivitas mental mereka yang “tidak standar”.

Tahap ketiga.

Hal ini didedikasikan untuk pembentukan keterampilan dan kemampuan. Kontrol biasanya tidak dialokasikan dalam waktu, tetapi “larut” di setiap tahap sebelumnya.

Selama analisis Dari pembelajaran ini, disarankan untuk mengevaluasi baik hasil pengajaran, pendidikan, dan perkembangan siswa, serta gambaran komunikasi – nada emosional pelajaran: tidak hanya dalam komunikasi guru dengan siswa, tetapi juga dalam komunikasi siswa satu sama lain, serta kelompok kerja individu.

Sejak pertengahan tahun 70an. Di sekolah Rusia, tren berbahaya telah terungkap yaitu penurunan minat anak sekolah terhadap kelas. Guru berusaha menghentikan keterasingan siswa dari pekerjaan kognitif dengan berbagai cara. Latihan massal menyikapi semakin parahnya masalah tersebut dengan apa yang disebut pembelajaran nonstandar, yang tujuan utamanya adalah membangkitkan dan memelihara minat siswa terhadap mata pelajaran akademik.

Pelajaran nonstandar adalah sesi pelatihan dadakan yang mempunyai struktur nontradisional (tidak mapan).

Pandangan para guru tentang pelajaran non-standar berbeda-beda: beberapa melihat di dalamnya kemajuan pemikiran pedagogis, langkah yang tepat menuju demokratisasi sekolah, sementara yang lain, sebaliknya, menganggap pelajaran seperti itu sebagai pelanggaran berbahaya terhadap prinsip-prinsip pedagogi, suatu pemaksaan. kemunduran guru di bawah tekanan siswa yang malas, tidak mau dan tidak bisa bekerja dengan sungguh-sungguh.

Jadi, efektifitas proses pendidikan sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur pembelajaran dengan baik dan dengan bijak memilih satu atau beberapa bentuk penyelenggaraan pembelajaran.

Perkembangan anak di kelas terjadi dengan cara yang berbeda-beda. Itu semua tergantung pada apa sebenarnya yang dimaksud dengan pembangunan.

Jika kita ingat bahwa perkembangan adalah peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk melakukan tindakan tertentu (menambah, mengurangi, menganalisis, menggeneralisasi dan mengembangkan memori, imajinasi, dll.) - perkembangan tersebut dijamin justru melalui pelajaran tradisional. Itu bisa berjalan cepat atau lambat.

Jika Anda lebih memilih opsi cepat, maka Anda perlu beralih ke organisasi pembelajaran non-tradisional.

Saat mengadakan pembelajaran terbuka, bentuk ini selalu menguntungkan, karena tidak hanya menyajikan momen permainan, penyajian materi yang orisinal, dan keterlibatan siswa tidak hanya dalam mempersiapkan pembelajaran, tetapi juga dalam melaksanakan pembelajaran itu sendiri melalui berbagai bentuk kerja kolektif dan kelompok.

Tugas-tugas yang diterima siswa dalam pelajaran non-tradisional membantu mereka hidup dalam suasana eksplorasi kreatif. Tugasnya bisa sangat berbeda.

Aspek organisasi, jalannya pembelajaran, dan hasil pembelajaran bisa bersifat non-tradisional. Hal ini tergantung pada profesionalisme dan bakat kreatif guru.

Kemampuan kreatif siswa hanya dapat berkembang dalam proses kegiatan kreatif. Karena berpikir adalah proses kreatif dan produktif yang melaluinya pengetahuan baru muncul dan terungkapnya hal-hal yang tidak diketahui, pelatihan harus diatur sedemikian rupa sehingga siswa menemukan sesuatu yang baru secara subyektif untuk dirinya sendiri dalam pelajaran, meskipun informasi ilmiah ini mungkin sudah diketahui umat manusia. . Dalam hal ini, "Yang Mulia" pelajaran non-standar membantu kami.

I. METODOLOGI PELAKSANAAN PELAJARAN NON STANDAR.

2.1. Pelajaran biasa dan tidak biasa

Pelajaran dengan metode pengorganisasian yang dimodifikasi: pelajaran-ceramah, kuliah-paradoks, perlindungan pengetahuan, perlindungan ide, pelajaran untuk dua orang, pelajaran-pertemuan.

Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kreativitas: pelajaran esai, pelajaran penemuan, pelajaran laporan kreatif, laporan kreatif komprehensif, pelajaran pameran, pelajaran penemuan, pelajaran “hal menakjubkan ada di dekatnya”, a pelajaran proyek yang fantastis, pelajaran cerita tentang ilmuwan: pelajaran manfaat, pelajaran potret, pelajaran kejutan, pelajaran - hadiah dari Khotabych.

Pelajaran yang meniru kelas atau jenis pekerjaan apa pun: tamasya, tamasya korespondensi, jalan-jalan, ruang tamu, perjalanan ke masa lalu (masa depan), perjalanan keliling negeri, perjalanan kereta api, pelajaran ekspedisi, pembelaan proyek pariwisata.

Pelajaran dengan dasar permainan kompetitif: pelajaran permainan, pelajaran domino, ujian teka-teki silang, pelajaran dalam bentuk permainan Lotto, pelajaran seperti: “Para ahli memimpin penyelidikan”, pelajaran permainan bisnis, permainan generalisasi, pelajaran tipe KVN, pelajaran “Apa? Di mana? Kapan?”, pelajaran estafet, kompetisi, permainan, duel, kompetisi, dll.

Pelajaran yang melibatkan transformasi metode standar organisasi: survei berpasangan, survei cepat, pelajaran tes, pertahanan penilaian, pelajaran konsultasi, pelajaran lokakarya, pelajaran seminar, pertahanan bentuk pembaca, pelajaran televisi tanpa televisi, pelajaran - tinjauan umum pengetahuan, pelajaran - konsultasi , wawancara terakhir, konferensi mahasiswa.

2.2. Klasifikasi pelajaran nonstandar (jenis pelajaran)

Ada banyak sekali klasifikasi metode dan pembelajaran konvensional. Namun ini adalah klasifikasi tradisional yang terkenal. Sedangkan untuk yang tidak terlalu biasa, ada upaya klasifikasi, namun yang digunakan adalah tipologi pembelajaran tradisional, dilengkapi dengan bentuknya yang tidak baku. Tipologi adalah distribusi berdasarkan jenis, yaitu. menurut berbagai contoh sesuatu, dan bukan berdasarkan alasan.

Dalam buku teks “Pedagogi” karya I. P. Podlasy, lusinan jenis pelajaran non-tradisional disorot (36 terdaftar), termasuk pelajaran permainan bisnis, pelajaran permainan, pelajaran permainan peran, pelajaran permainan “Field of Miracles”, dll. diklasifikasikan ke dalam jenis yang berbeda, meskipun jelas bahwa ini adalah pelajaran dari jenis yang sama, setidaknya berdekatan satu sama lain, pada saat yang sama, ketidakkonvensionalan dari pelajaran ini sangat diragukan, karena permainan pelajaran telah dikenal sejak lama. lama.

Tipologi “klasik” untuk tujuan utama didaktik tidak hanya didasarkan pada hasil pembelajaran yang direncanakan, tetapi juga pada tahapan proses pembelajaran (mempelajari materi baru - pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru, pemantapan dan sistematisasinya, pemantauan dan evaluasi hasil. diperoleh).

Berkembangnya teori pembelajaran berbasis masalah menyebabkan adanya pembagian pembelajaran menjadi bermasalah dan tidak bermasalah. Klasifikasi ini mencatat sifat aktivitas kognitif siswa. Pada saat yang sama, klasifikasi ini berlaku terutama untuk pelajaran dalam mempelajari materi baru.

Tergantung pada tujuan yang direncanakan, bentuk pembelajaran individual dapat diklasifikasikan ke dalam berbagai jenis, misalnya pembelajaran penelitian terpadu. Dengan demikian, dalam pembelajaran terpadu, siswa dapat memperoleh pengetahuan baru dalam mata pelajaran akademik yang berbeda; seringkali diajarkan oleh dua atau tiga orang guru. Namun jika dilakukan pada materi yang diketahui siswa, maka itu lebih merupakan pembelajaran dalam mensistematisasikan pengetahuan, menggeneralisasikannya dan mengulanginya. Hal yang sama dapat dikatakan tentang pelajaran perjalanan dan ekspedisi.

Jika diakhiri dengan uraian wilayah atau komponen sifatnya, maka ini merupakan pelajaran dalam memperoleh pengetahuan baru, dan jika guru membagi peran siswa dan mengajari mereka mendeskripsikan fenomena alam, maka kemungkinan besar ini adalah pelajaran dalam. pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru. Dimungkinkan untuk memasukkan pelajaran serupa ke dalam kelompok gabungan.

Sangat sulit untuk mengklasifikasikan pelajaran berbasis permainan. Teknologi pembelajaran game sangat beragam. Motif utama permainan ini bukanlah hasil, melainkan proses. Hal ini meningkatkan nilai perkembangannya, namun membuat efek pendidikannya kurang terlihat. Tidak diragukan lagi, pelajaran permainan juga memiliki peluang pendidikan jika dilihat tidak secara terpisah, tetapi sebagai suatu sistem. Misalnya, Anda dapat beralih dari asimilasi dan penggunaan fakta ke hubungannya (dari memecahkan teka-teki silang hingga menyusunnya), dari deskripsi (pelajaran perjalanan) ke penjelasan (pelajaran ekspedisi, penelitian).

Klasifikasi pelajaran non-tradisional dalam mata pelajaran individu sedang dikembangkan secara aktif.

N.V. Korotkova mengusulkan klasifikasi baru bentuk kegiatan pendidikan, berdasarkan berbagai jenis kegiatan pendidikan:

permainan rekonstruksi (adanya situasi imajiner yang terjadi di masa lalu atau masa kini, pembagian peran);

permainan diskusi (hadirnya situasi yang mencontohkan berbagai bentuk diskusi, terciptanya konflik pendapat, analisis masa lalu oleh para ahli dari sudut pandang modernitas);

permainan kompetitif (adanya aturan tetap, tidak adanya plot dan peran, latar depan hubungan subjektif-objektif).

Berdasarkan kegiatan diskusi:

Seminar (pekerjaan individu);

Diskusi terstruktur (kerja kelompok);

Diskusi berbasis masalah dan praktis (kegiatan kelas kolektif).

Berdasarkan kegiatan penelitian:

Latihan praktek (kegiatan kelas kolektif);

Kelas laboratorium berbasis masalah (kerja kelompok);

Pelajaran penelitian (pekerjaan individu).

Buku luar biasa “Pelajaran Fisika di Sekolah Modern: Pencarian Kreatif Guru” dikhususkan untuk metodologi pelaksanaan pelajaran fisika non-tradisional, yang didasarkan pada gagasan umum, pengembangan sistem pelajaran, deskripsi jenis pelajaran baru, individu. metode pengajaran yang kreatif dan pengorganisasian pekerjaan siswa dalam pembelajaran.

Keinginan akan transparansi diungkapkan dalam pembelajaran seperti: “Tinjauan publik terhadap pengetahuan” dan “Konferensi pers”; keinginan untuk refleksi, diskusi dan debat, di mana hanya kebenaran sudut pandang mana pun yang dapat dibuktikan - dalam pelajaran debat; perlunya inisiatif, orang-orang yang berpikir kreatif dan kondisi untuk perwujudannya - dalam pembelajaran berdasarkan inisiatif anak, dalam pembelajaran penemuan dan menulis, pameran dan laporan kreatif.

Kesadaran yang jelas akan pentingnya kemitraan bisnis, kolaborasi kreatif dan kemampuan memimpinnya, yang masih kurang biasa kita lakukan, dalam pembelajaran dengan menggunakan bentuk kerja kelompok; kebutuhan untuk menghormati suatu tugas, untuk dapat melaksanakannya dengan kompeten dan menilai seseorang berdasarkan pencapaian spesifiknya (dan bukan hanya dengan kata-kata) - dalam mengatur pelajaran - permainan peran.

Peralihan masyarakat terhadap seseorang - dunia batinnya, aspirasi, kebutuhannya - dalam pelajaran konsultasi dan pelajaran dengan permainan didaktik yang sangat sesuai dengan karakteristik sifat remaja, serta dalam penggunaan berbagai teknik dalam pembelajaran, berkembang dan memperkuat kontak manusia - dalam jenis organisasi pekerjaan pendidikan dalam pelajaran, di mana gotong royong siswa banyak digunakan (pelajaran saling mengajarkan materi baru dalam kelompok mikro - “kru”, kegiatan dalam pelajaran “pertolongan pertama”, konsultan dan asisten mahasiswa).

2.3. Kelompok pelajaran

Guru mengidentifikasi kelompok pelajaran berikut:

Pelajaran yang mencerminkan tren sosial modern: pelajaran. Dibangun atas prakarsa siswa, pembelajarannya berupa tinjauan umum ilmu pengetahuan, pembelajaran debat, pembelajaran dengan menggunakan komputer.

Pembelajaran dengan menggunakan situasi permainan: pembelajaran - role-playing game, pembelajaran - konferensi pers, pembelajaran-kompetisi, pembelajaran-KVN, pembelajaran-perjalanan, pembelajaran-lelang, pembelajaran dengan menggunakan permainan didaktik, pembelajaran - pertunjukan teater.

Pelajaran kreativitas: pelajaran esai, pelajaran menerbitkan “surat kabar hidup”, pelajaran penemuan, pelajaran kreatif komprehensif, pelajaran mengunjungi pameran amatir.

Pembelajaran tradisional dengan aspek baru: pembelajaran-ceramah, pembelajaran-seminar, pembelajaran-pemecahan masalah, pembelajaran-konferensi, pembelajaran-ekskursi, pembelajaran-konsultasi, pembelajaran-tes.

Kami percaya bahwa pelajaran, sebagai karya kepenulisan, harus dicirikan oleh konsistensi dan integritas, logika terpadu dari aktivitas bersama antara guru dan siswa, tunduk pada tujuan bersama dan tugas didaktik yang menentukan isi materi pendidikan, pilihan pengajaran. alat dan metode. Hanya dalam kondisi seperti inilah proses aktivitas kognitif dan perilaku anak sekolah menjadi berkembang.

2.4. Klasifikasi pelajaran berdasarkan tidak biasa dan tidak sama sekali

metode dan bentuk pelaksanaannya yang tidak biasa

Yang tidak begitu umum meliputi:

pelajaran dengan metode pengorganisasian yang dimodifikasi: pelajaran-ceramah, pelajaran-paradoks, perlindungan pengetahuan, perlindungan ide, pelajaran untuk dua orang, pelajaran-pertemuan;

pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kreativitas: pelajaran esai, pelajaran penemuan, pelajaran laporan kreatif, laporan kreatif komprehensif, pelajaran pameran, pelajaran penemuan, pelajaran “hal yang menakjubkan di dekatnya”, pelajaran yang fantastis pelajaran proyek, pelajaran cerita tentang ilmuwan: pelajaran manfaat, pelajaran potret, pelajaran kejutan, pelajaran - hadiah dari Hottabych;

pelajaran yang meniru kelas atau jenis pekerjaan apa pun:

tamasya, tamasya korespondensi, jalan-jalan, ruang tamu, perjalanan ke masa lalu (masa depan), perjalanan keliling negeri, perjalanan kereta api, pelajaran ekspedisi, pembelaan proyek pariwisata;

pelajaran dengan dasar permainan kompetitif: pelajaran permainan: “Buat proyek”, pelajaran “domino”, tes teka-teki silang, pelajaran dalam bentuk permainan “Loto”, pelajaran seperti: “Investigasi adalah dilakukan oleh ahlinya”, pelajaran permainan bisnis, permainan generalisasi, pelajaran seperti KVN, pelajaran: “Apa? Di mana? Kapan?”, pelajaran lari estafet, kompetisi, permainan, duel, kompetisi: pelajaran-majalah, pelajaran-kuis, pelajaran-pertandingan sepak bola, pelajaran-tes, pelajaran-permainan untuk orang tua, pelajaran-permainan peran: “Keluarga berdiskusi rencana mereka”, pelajaran-permainan didaktik, pelajaran-teka-teki silang, permainan-generalisasi, pelajaran- “perdagangan yang beruntung”, permainan pelajaran “Mendaki”;

pelajaran yang melibatkan transformasi metode standar organisasi: survei berpasangan, survei cepat, pelajaran tes, pertahanan penilaian, pelajaran konsultasi, pelajaran lokakarya, pelajaran seminar, pertahanan bentuk membaca, pelajaran TV tanpa televisi, pelajaran review pengetahuan umum, pelajaran- konsultasi, final wawancara, konferensi mahasiswa.

2.5. Pelajaran dengan cara pengorganisasian yang dimodifikasi

PELAJARAN – KULIAH.

Kuliah sekolah melibatkan presentasi lisan materi pendidikan, yang dibedakan oleh kapasitas yang lebih besar daripada cerita, kompleksitas konstruksi logis, gambar, bukti, generalisasi yang lebih besar, bila perlu untuk membentuk gagasan holistik tentang subjek.

Syarat dasar penyelenggaraan pembelajaran dalam bentuk ceramah.

1.Jika materi pendidikan sulit untuk dipelajari secara mandiri.

2. Dalam hal menggunakan unit didaktik yang diperbesar.

3. Pelajaran tentang menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan baik pada satu topik maupun beberapa topik, serta bersifat final untuk keseluruhan mata kuliah.

4.Pengantar topik.

5.Pelajaran yang mencakup metode baru untuk memecahkan masalah.

Metodologi pelaksanaan pembelajaran-ceramah.

Dalam mempersiapkan suatu perkuliahan, guru harus mempunyai rencana yang jelas mengenai pelaksanaannya. Dalam mengajarkan suatu pelajaran melalui ceramah, diperlukan teknik dan bentuk yang dapat menjadikan siswa sebagai partisipan aktif. Oleh karena itu, seseorang sebaiknya mengutamakan penyajian materi yang bermasalah. Situasi bermasalah muncul sebagai akibat dari kegiatan guru yang bertujuan.

Cara menciptakan situasi masalah:

Menyajikan masalah teoritis kepada siswa, menjelaskan kontradiksi eksternal, pengamatan dalam fakta, bukti yang diperoleh dari pengamatan atau hasil pengukuran;

Menciptakan suatu masalah dengan memaparkan teori munculnya dan berkembangnya suatu konsep;

Pernyataan masalah dengan menganalisis dan menggeneralisasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya;

Timbulnya suatu masalah sebagai akibat dari ditemukannya cara dan sarana pemecahan masalah.

Guru mengajukan masalah dan menyelesaikannya sendiri, mengungkapkan semua kontradiksi dalam solusi, semua logikanya dan sistem bukti yang dapat diakses. Siswa mengikuti logika presentasi, mengendalikannya, dan berpartisipasi dalam proses solusi.

Guru menyertai presentasi dengan pertanyaan-pertanyaan yang dijawabnya sendiri atau melibatkan siswa. Pidato guru sangat penting: jelas, emosional, sempurna secara logis. Siswa mencatat di buku catatannya. Oleh karena itu, guru harus memikirkan isi dan bentuk tulisan di papan tulis dan karenanya di buku catatan.

Berbagai pilihan untuk mengatur pekerjaan dimungkinkan.

Untuk setiap mahasiswa dapat disiapkan tabel yang berisi garis besar materi, dengan celah yang diisi sambil mendengarkan ceramah.

Tabel tersebut sudah memuat materi teks sekunder; siswa tidak membuang waktu untuk memperbanyaknya, melainkan mengisi bagian yang menjadi topik tugas ini. Tabel-tabel tersebut disiapkan dalam hal sistematisasi pengetahuan dan klasifikasi konsep.

Ketika mempelajari materi tertentu, analogi, perbandingan, dan generalisasi menjadi metode kognisi yang aktif. Menjelang pembelajaran, siswa diminta untuk membagi halaman menjadi dua bagian sebagai bagian dari pekerjaan rumah mereka. Di sisi kiri, tuliskan definisi, teorema, dll. yang diperlukan, yang akan digunakan secara aktif dalam pelajaran.

Bagian kanan diselesaikan di kelas di bawah bimbingan guru.

Dalam pendidikan perkembangan berbasis masalah, diusulkan tipologi perkuliahan sebagai berikut.

1. Kuliah Soal. Ini memodelkan kontradiksi kehidupan nyata melalui representasi mereka dalam konsep teoritis. Tujuan utama dari perkuliahan tersebut adalah agar mahasiswa memperoleh ilmunya sendiri.

2. Visualisasi kuliah. Isi pokok perkuliahan disajikan dalam bentuk figuratif (gambar, grafik, diagram, dan lain-lain). Visualisasi di sini dianggap sebagai metode informasi dengan menggunakan sistem tanda yang berbeda.

3. Kuliah bersama. Ini adalah pekerjaan dua orang guru (guru dan siswa) yang memberikan ceramah tentang topik yang sama dan berinteraksi pada materi berbasis masalah baik satu sama lain maupun dengan siswa. Problematisasi terjadi baik melalui bentuk maupun isi.

4. Kuliah – konferensi pers. Isinya disusun atas permintaan (pertanyaan) siswa dengan melibatkan beberapa guru.

5. Konsultasi perkuliahan serupa dengan konferensi pers perkuliahan. Bedanya, yang diundang (seorang spesialis yang kompeten) memiliki sedikit pengetahuan tentang metode kegiatan pedagogi. Konsultasi melalui perkuliahan memungkinkan Anda mengaktifkan perhatian mahasiswa dan menggunakan profesionalismenya.

6. Ceramah-provokasi (atau ceramah dengan kesalahan terencana). Membentuk keterampilan siswa untuk menganalisis, menavigasi informasi, dan mengevaluasinya dengan cepat. Dapat digunakan sebagai metode "situasi langsung".

7. Dialog kuliah. Isinya disajikan melalui serangkaian pertanyaan yang harus dijawab mahasiswa selama perkuliahan. Jenis ini meliputi perkuliahan dengan menggunakan teknik umpan balik, serta perkuliahan-konsultasi terprogram.

8. Perkuliahan dengan metode permainan (metode brainstorming, metode studi kasus, dll). Siswa merumuskan masalahnya sendiri dan mencoba menyelesaikannya sendiri.

PELAJARAN-KULIAH “PARADOKS”.

Tujuannya adalah pengulangan materi, pengembangan perhatian dan berpikir kritis.

Organisasi pembelajaran: berdasarkan materi dasar sejarah disiplin ilmu.

1. Guru memberikan ceramah yang isinya memuat informasi yang salah, pernyataan yang bertentangan, dan ketidakakuratan.

2. Siswa mendiskusikan perkuliahan, menyelesaikan tugas – membuat rencana dan menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan guru pada materi.

3. Siswa mencatat kesalahan yang “dilakukan” oleh guru.

4. Membuat catatan di buku catatan berupa tabel:

rencana kuliah

kesalahan

jawaban atas pertanyaan

5.Catatan diperiksa oleh guru atau asisten laboratorium siswa.

6. Salah satu siswa menyebutkan kesalahan yang dilakukan, guru mereproduksi bagian yang sesuai dari perkuliahan.

7. Diskusikan kesalahannya dan cari tahu mengapa pernyataan yang dicatat itu salah.

8. Pembahasan ketidakakuratan berikut ini.

Semua pekerjaan dievaluasi, termasuk alasan “kesalahan”.

Pelajaran ini mengaktifkan perhatian, mengembangkan keterampilan analitis, dan mengubah motivasi belajar.

Persyaratan perkuliahan sudah diketahui: karakter ilmiah, integritas topik, hubungan dengan kehidupan, kejelasan argumentasi, bukti kesimpulan, emosionalitas presentasi.

Kuliah paradoks dipraktikkan di sekolah menengah. Durasinya 25-30 menit, sisa pelajaran dikhususkan untuk diskusi dan evaluasi pekerjaan yang dilakukan siswa.

TINJAUAN KULIAH.

Kuliah review dipraktikkan sebelum mempelajari suatu topik besar. Siswa diberikan gambaran tentang pekerjaan selanjutnya dan isinya. Di akhir beberapa pertanyaan, materi tambahan disajikan - ini adalah daftar literatur yang disarankan untuk dibaca. Menjelang acara dicantumkan nama-nama pekerjaan laboratorium (praktik) yang akan dilakukan; berbicara tentang tujuan mereka, kemungkinan cara implementasi, Anda diajak untuk memikirkan dan memberikan versi Anda sendiri tentang implementasinya. Selain kerja program, kami dapat merekomendasikan melakukan eksperimen di rumah.

PELAJARAN UNTUK DUA.

Pelajaran ini diajarkan dengan tamu ahli di bidang tertentu.

Ciri khusus dari pelajaran ini adalah persiapan yang matang. Selama pembelajaran terjadi dialog antara guru dan ahli. Terkadang tamu mengevaluasi berbagai situasi dari kehidupan. Bagian akhir pelajaran penting (sekitar sepertiga waktu), ketika siswa diberi kesempatan untuk bertanya dan berkomunikasi secara bebas dengan tamu.

PERTEMUAN PELAJARAN.

Tujuannya adalah untuk “menghidupkan kembali” sejarah modern.

Diundang: mereka yang pernah berkunjung ke luar negeri atau mereka yang akan pergi.

Pilihan.

Tamu itu sendiri, setelah sebelumnya mempersiapkan sesuai dengan rencana khusus yang dikembangkan bersama dengan guru, menceritakan kesannya, kemudian menjawab pertanyaan siswa.

Guru memperkenalkan tamu, berbicara tentang negara yang dikunjunginya, dan kemudian siswa mengajukan pertanyaan kepadanya.

2.6 Pelajaran dengan dasar permainan kompetitif

“Bagian penting dari permainan anak-anak dirancang untuk menyegarkan dan menggairahkan proses reproduksi dalam pikiran, untuk mendukung percikan pemikiran secara abadi…”I.A.Sikorsky.

“Kita perlu mengusir dewa tidur Morpheus dari pelajaran dan lebih sering mengundang dewa tawa Momus.”Sh.A.Amonashvili.

Bentuk pembelajaran permainan antara lain permainan peran, simulasi, bisnis, dan permainan lainnya. Di masing-masingnya, siswa memainkan peran yang berbeda.

Bentuk-bentuk permainan dibedakan oleh fakta bahwa proses pembelajaran sedekat mungkin dengan kegiatan praktis. Siswa harus membuat keputusan praktis yang konsisten dengan sifat dan kepentingan peran mereka. Paling sering mereka harus memainkan peran mereka dalam situasi konflik yang melekat dalam konten permainan. Keputusan dalam banyak permainan dibuat secara kolektif, yang mengembangkan kemampuan berpikir dan komunikasi siswa. Selama permainan, suasana emosional tertentu muncul, mengaktifkan proses pembelajaran.

Permainan edukatif digunakan untuk mengembangkan kemampuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Ini merupakan bentuk kegiatan pendidikan yang kompleks yang memerlukan banyak persiapan dan banyak waktu.

Fitur utama dari game edukasi:

Memodelkan jenis kegiatan praktik tertentu;

Memodelkan kondisi dimana kegiatan berlangsung;

Kehadiran peran, pembagiannya di antara para peserta dalam permainan;

- perbedaan tujuan peran para peserta dalam permainan;

Pembelajaran yang menggunakan metode permainan secara signifikan meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran, memungkinkan mereka mengingat rumusan dan definisi dengan lebih baik, serta “membebaskan” siswa dan pemikirannya.

Tahapan permainan meliputi:

Persiapan awal: kelas dibagi menjadi beberapa tim dengan kemampuan yang kira-kira sama, dan pekerjaan rumah diberikan kepada tim tersebut.

Permainan.

Kesimpulan pembelajaran: kesimpulan tentang hasil kerja peserta permainan dan penilaiannya.

Izinkan saya memberikan beberapa contoh:

I.Pelajaran KVN

Ide: pengulangan topik dan bagian.

Kompetisi ini terdiri dari beberapa kompetisi – tahapan :

pemanasan (jawaban atas pertanyaan tim);

memeriksa pekerjaan rumah;

kompetisi kapten.

II. Pelajaran curah pendapat

Ide: ide maksimal diproses dalam waktu minimal. Metode brainstorming digunakan. Untuk mengatasi masalah ini, solusi luar biasa dan pilihan opsi diusulkan.

AKU AKU AKU. Pelajaran - “kumpul-kumpul”

Ide: Topik pelajaran akhir dikerjakan dalam bentuk bebas. Pembacaan fisik berdasarkan materi pers dimungkinkan, pandangan dunia siswa dibentuk melalui prisma pemahaman subjek dari sudut pandang sains, dll.

IY. Pelajaran – eureka

Ide: pelajaran adalah sebuah permainan. Ada dua tim yang bekerja - ahli teori dan pengusaha.

Y. Permainan peran

Ide: misalnya pertemuan produksi untuk memecahkan masalah ekonomi atau lingkungan suatu kabupaten, kota, wilayah, republik.

YI. Konferensi pers pelajaran

Ide: Siswa yang paling siap bertindak sebagai pusat pers. Siswa lainnya adalah “jurnalis”, “ilmuwan”, “eksperimen”. Pusat pers menjawab pertanyaan yang diajukan.

YII. Pelajaran lelang

Ide: Selama pelajaran ada “kebangkitan emosional pikiran.”

Apa yang dijual? Barang yang dibuat oleh siswa. Siapa pembelinya? Orang yang menjawab pertanyaan dengan lebih baik.

Yiiii. Pelajaran “Permainan Bisnis”, misalnya “Biro Desain”

Ide: Kelas dibagi menjadi kelompok desainer dan insinyur. Pemimpin kelompok dan VTK ditunjuk. Pelanggan-guru menggunakan materi didaktik tentang topik yang dibahas dan instruksi - algoritma untuk menyelesaikan pesanan. Setelah mendengarkan instruksi, biro desain mulai bekerja.

IX. Kompetisi pelajaran

Ide: siswa berpartisipasi dalam berbagai kompetisi pengetahuan.

X. Pelajaran integratif

Ide: pelajaran antar siklus dari beberapa mata pelajaran.

XI. Debat pelajaran

Ide: Kelas dibagi menjadi beberapa bagian dengan profesi berbeda. Materi dikumpulkan menurut “profil”-nya; masalahnya dipertimbangkan dari sudut pandang spesialisasi yang relevan.

XII. Pelajaran biner

Ide: prinsip-prinsip menghubungkan pelatihan teori dengan pelatihan praktis diterapkan.

Prinsip-prinsip pelatihan yang diterapkan:

orientasi profesional;

politeknik;

hubungan antara teori dan praktik;

satu-satunya pendekatan untuk mempertimbangkan masalah dan tuntutan pada siswa.

XIII. Pelajaran pelatihan blok-modular

Ide: isi topik dan bagian program “dikurangi” ke interval waktu yang diperlukan, kemudian dikonstruksikan ke dalam modul blok terpisah dan disajikan kepada siswa menggunakan bentuk organisasi pendidikan tertentu. Isi materi pendidikan sedang dioptimalkan:

memperbarui;

koordinasi interdisipliner (penghematan konten);

menyoroti yang utama, esensial.

Dalam setiap pelajaran ini, fokusnya harus ada pada orangnya. Fisika sebagai sarana mendidik individu, mengembangkan harga diri siswa, dan memotivasi mereka untuk melakukan tindakan kognitif. Bukankah ini barang modern? Pembelajaran harus datang dari “siswa”: dari keterkejutannya menjadi ketertarikan, dari pertanyaan hingga refleksi dan kesimpulan yang menjelaskan dunia di sekelilingnya.

2.7. Pengendalian berbagai tingkat materi ajar dalam pelajaran non-tradisional

Dalam pelajaran non-tradisional, Anda dapat mengontrol berbagai tingkat materi pembelajaran:

saya menyamakan kedudukan asimilasi pengetahuan terjadi dengan pemikiran seperti “ya-tidak”, “ini-bukan itu”, tanpa menjalin hubungan internal. Unsur permainan dengan tugas seperti itu hadir dalam setiap pembelajaran.

Tingkat II – siswa harus mengetahui hakikat konsep, definisinya, hubungannya dengan konsep lain (misalnya: menunjukkan urutan fenomena yang terjadi). Rantai logis dalam tugas pelajaran non-tradisional untuk siswa pada tingkat pengetahuan tertentu. Mereka dengan jelas mengetahui “awal dan akhir” mereka. Ada juga “dosis bantuan” untuk mereka.

Tingkat III memberikan kemampuan untuk menganalisis konsep dan hubungan di antara mereka, menerapkannya dalam situasi non-standar dalam materi pendidikan buku teks. Ungkapan “tugas untuk rata-rata siswa” merujuk secara tepat pada tingkat ini. Artinya, peserta aktif pembelajaran nontradisional adalah siswa yang tingkat pengetahuannya cukup, karena tugas-tugasnya terutama dirancang untuk mereka.

tingkat IY – siswa mampu menganalisis konsep dan hubungannya serta menerapkannya dalam situasi yang tidak baku, menyimpang dari program kegiatan yang dipelajari dalam pembelajaran.

Anak yang tingkat pengetahuannya didefinisikan tinggi adalah individu yang luar biasa. Perhatian mereka teralihkan jika mereka tidak tertarik, mereka dapat melakukan hal-hal asing, atau bahkan tidak mendengar apa pun, tenggelam dalam pikiran mereka. Oleh karena itu, mereka terus-menerus perlu diguncang dengan menghadirkan masalah kepada mereka. Anak-anak seperti itu perlu diperhatikan pada waktunya, karena mereka belum tentu merupakan siswa yang unggul dalam mata pelajaran humaniora, kemungkinan besar tidak. Mereka mempunyai cara berpikir yang tidak biasa. Para guru menyebut mereka “mengapa perempuan.” Ada beberapa siswa seperti itu dalam praktik saya: Dima Kalmykov lulus dari Universitas Teknik Sevastopol. Dia bekerja di pabrik sebagai kepala desainer dan memiliki penghargaan negara. Ilya Matsievsky lulus dari departemen mekanik kapal di Universitas Maritim Odessa. Berednikov Alexander dan Tsisar Sergey adalah murid KhAI. Kirill Karakulov, siswa kelas 11, dan Pavel Tukhar, siswa kelas 9, saya berharap dapat membuat penemuan-penemuan besar dalam sains.

Ini adalah pelajaran yang tidak biasa, di mana terdapat tugas-tugas yang semakin kompleks, yang mengembangkan siswa tersebut, mendorong pemikiran kreatif mereka, dan membentuk mereka menjadi kepribadian yang cemerlang dan luar biasa yang akan dengan senang hati diterima oleh universitas mana pun. Para siswa inilah yang membuat penemuan-penemuan hebat.

Pembelajaran non-tradisional membantu menanamkan minat terhadap mata pelajaran fisika, mengintensifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, serta mengembangkan kemandirian dalam bekerja dengan berbagai sumber ilmu.

KESIMPULAN

Dalam beberapa tahun terakhir, minat terhadap pelajaran non-tradisional telah meningkat secara signifikan. Hal ini disebabkan oleh berbagai transformasi yang terjadi di negara kita, yang telah menciptakan kondisi tertentu untuk proses restrukturisasi di bidang pendidikan, penciptaan jenis pembelajaran baru, pengenalan aktif ke dalam pembelajaran berbagai metode pedagogi dan cara mengembangkan minat di kalangan anak sekolah. , program berpemilik dan buku teks.

Penyelenggaraan pembelajaran non-tradisional melibatkan penciptaan kondisi bagi anak sekolah untuk menguasai teknik aktivitas mental. Menguasainya tidak hanya memberikan tingkat asimilasi baru, tetapi juga memberikan perubahan signifikan dalam perkembangan mental.

Jadi, efektifitas proses pendidikan sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur pembelajaran dengan baik dan dengan bijak memilih satu atau beberapa bentuk penyelenggaraan pembelajaran.

Bentuk-bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang non-tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kemandirian kreatif mereka dan mengajari mereka cara bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan.

Tidak ada keraguan bahwa seorang guru hendaknya tidak mendorong pembelajaran hanya melalui cara-cara yang menghibur. Jika tidak, kita akan terpaksa mengakui bahwa “hampir tidak ada yang lebih menjijikkan daripada warna badut yang coba diberikan beberapa guru saat mengajar, mencoba menyepuh pil pahit sains untuk seorang anak.”

(K.D.Ushinsky)

Meringkas semua hal di atas, kita dapat menyimpulkan:penggunaan pelajaran nontradisional memberikan efek yang dapat diandalkan. Hal ini dimungkinkan bila guru memahami dengan benar hiburan sebagai faktor penentu proses mental, ketika ia memahami dengan jelas tujuan penggunaan hiburan pada saat tertentu. Tentu saja, agar siswa berhasil menguasai pengetahuan dan mengembangkan aspirasi kognitifnya, unsur-unsur non-tradisional harus digunakan dalam pembelajaran dalam kombinasi dengan sarana didaktik lainnya.

Aktivitas kognitif aktif siswa di dalam kelas tidak hanya membuat pembelajaran menjadi menarik, tetapi juga mengembangkan rasa ingin tahu, ketekunan, dan kemauan bekerja.

Agar anak-anak tidak kehilangan minat terhadap mata pelajaran, saya selalu memperhatikan karakteristik usia dan memikirkan bagaimana mendiversifikasi bentuk dan metode kegiatan pendidikan. Perkembangan keluwesan mental dan keluwesan berpikir pada anak bergantung pada imajinasi, kemampuan memunculkan gambaran baru, kondisi yang tidak biasa, dan meramalkan akibat-akibatnya.

Sebagai hasil dari latihan bertahun-tahun, saya menjadi yakin akan keefektifan penyelenggaraan pembelajaran non-tradisional. Keuntungan utama mereka adalahpersiapan mandiri siswa (di bawah bimbingan guru!), pengembangan kemampuan berpikir dan imajinasi.Saya sering menggunakan elemen permainan dalam pelajaran saya (kuis, lari estafet, lotre fisik, domino fisik, kubus, gambar, dll.), dan terkadang saya mengajarkan pelajaran penuh dengan cara yang tidak biasa. Saya mencoba membuat pembelajaran seperti itu sistematis, sehingga karakter berpindah dari pelajaran ke pelajaran. Hal ini memungkinkan Anda untuk membuat pandangan holistik tentang topik ini.

Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti itu “menghilangkan” sifat tradisional pembelajaran dan menghidupkan pemikiran. Namun, perlu dicatat bahwa terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena pelajaran non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang pada akhirnya akan menyebabkan penurunan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.

LITERATUR

A.O. Movchan “Pelajaran fisika dalam tanya jawab,” Kh., “Osnova”, 2006

Davidion A.A. "Masalah anggur dalam kursus fisika sekolah” /Fisika di sekolah. -200.-No.3-s. 44-45/.

Kasyanova A.K. Tugas Kreatif / Fisika dan Astronomi-1999. No.2-s. 49-53/.

Korobova I. V. Penerimaan pengembangan penelitian ilmiah kreatif dalam proses pemutusan kaitan masalah fisika/Fisika: Masalah Navigasi.-1998.Vip. 1-2.

Maksimova S.Yu. Beberapa Teknik Mengaktifkan Siswa Saat Uji Pengetahuan/Fisika di Sekolah, - 2007, No.5-p.49-54/.

Moiseyuk N.E. Pedagogi. Buku teks dasar. Edisi ke-5, tambahan. dan diproses –K., 2007. -656 detik.

Tikhomirova L.F. Pengembangan kemampuan intelektual anak sekolah. Panduan populer untuk orang tua dan guru.-Yaroslavl. Akademi Pembangunan, 1997.-240 hal.

Sepatah kata tentang sains: Kata Mutiara. Ucapan. Kutipan sastra. Buku 2 / Komp., penulis. Kata pengantar dan pengantar bab oleh E.S. Linkhteinstein-M. Pengetahuan, 1986.- 228 hal.

AKU P. Podlasy. Seratus pertanyaan dan seratus jawaban - M. - 1996

Podlasy I.P. “Pedagogi” - M. – 1997

Razumovsky V.G. Pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam proses pembelajaran fisika. – M.: Pendidikan, 1975, - 272 hal.

Lanina I.Ya. Pembentukan minat kognitif siswa dalam pelajaran fisika: Buku untuk guru. – M.: Pendidikan, 1985, - 128 hal.

Blinov V.N. Tes fisika - Saratov: Lyceum, 1999. - hal.44.

Pelajaran fisika di sekolah modern. Pencarian kreatif untuk guru. Buku untuk guru / Komp. mereka. pria pemberani; Ed. V.G.Razumovskrgo. – M. Pendidikan, 1993. – 281 hal.

Perelman Ya.I. Fisika yang menghibur: dalam 2 buku. M.: Nauka 1979

Laporan pedagogi oleh siswa tahun pertama M.A. Nechaeva.

Universitas Negeri Ural dinamai demikian. SAYA. Gorky

Yekaterinburg

Perkenalan

Orientasi sekolah modern terhadap humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi perkembangan kepribadian anak mengandaikan perlunya kombinasi yang harmonis antara kegiatan pendidikan itu sendiri, dalam kerangka pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar, dengan kegiatan kreatif. terkait dengan perkembangan kecenderungan individu siswa dan aktivitas kognitifnya. Pelajaran yang tidak baku merupakan salah satu sarana pengajaran yang penting, karena... Mereka membentuk minat belajar yang stabil pada siswa, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, dan memiliki dampak emosional pada anak-anak, sehingga mereka mengembangkan pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam. Keunikan pembelajaran nonstandar terletak pada keinginan guru untuk mendiversifikasi kehidupan siswa: membangkitkan minat dalam komunikasi kognitif, dalam pembelajaran, di sekolah; memenuhi kebutuhan anak akan perkembangan intelektual, motivasi, emosional dan bidang lainnya. Penyelenggaraan pembelajaran seperti itu juga membuktikan upaya guru untuk melampaui pola dalam membangun struktur metodologi pembelajaran. Dan inilah sisi positifnya. Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran.

Dalam pelajaran non-standar, siswa harus menerima tugas-tugas non-standar. Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Ini mencakup sejumlah fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tugas tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif. Ada tanda-tanda lain:

kondisi kerja yang tidak biasa;

reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.

Tugas-tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah (situasi sulit di mana Anda perlu mencari jalan keluar dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi (berdasarkan prinsip “siapa yang lebih cepat? Lebih besar? Lebih baik?”) dan tugas-tugas lain dengan unsur hiburan (situasi sehari-hari dan fantastis, dramatisasi, cerita linguistik, teka-teki, “investigasi”).

Tentu saja, pelajaran non-standar, yang tidak biasa dalam desain, organisasi, dan metode penyampaiannya, lebih populer di kalangan siswa daripada sesi pelatihan sehari-hari dengan struktur yang ketat dan jadwal kerja yang tetap. Oleh karena itu, semua guru hendaknya mempraktekkan pembelajaran tersebut. Tetapi mengubah pelajaran non-standar menjadi bentuk pekerjaan utama, memperkenalkannya ke dalam sistem tidaklah praktis karena banyak waktu yang terbuang, kurangnya kerja kognitif yang serius, produktivitas yang rendah, dll.

Bab I Bentuk Pelatihan.

Bentuk-bentuk organisasi pengajaran (organizational form) merupakan ekspresi lahiriah dari kegiatan guru dan siswa yang terkoordinasi, yang dilakukan dalam tatanan dan cara tertentu. Mereka ditentukan secara sosial, muncul dan meningkat sehubungan dengan perkembangan sistem didaktik.

1.1 Klasifikasi bentuk organisasi.

Bentuk organisasi pendidikan diklasifikasikan menurut berbagai kriteria: jumlah siswa; tempat belajar; durasi sesi pelatihan dan lain-lain.

I Berdasarkan jumlah siswanya, dibedakan sebagai berikut:

bentuk pendidikan massal

kolektif

kelompok

kelompok mikro

individu

II Tergantung pada tempat belajarnya, mereka berbeda:

sekolah - kelas sekolah (pelajaran), bekerja di bengkel, di lokasi percobaan sekolah, di laboratorium dan banyak lagi.

kegiatan ekstrakurikuler - pekerjaan rumah mandiri, tamasya, kelas di perusahaan, dan banyak lagi.

III Menurut lamanya waktu pelatihan dibedakan:

pelajaran klasik (45 menit)

pelajaran ganda (90 menit)

pelajaran singkat berpasangan (70 menit)

pelajaran “tanpa bel” dengan durasi yang sewenang-wenang.

1.2. Bentuk pelatihan.

Sejarah perkembangan sekolah mengetahui berbagai sistem pendidikan di mana preferensi diberikan kepada satu atau lain bentuk organisasi: individu-kelompok (di sekolah-sekolah Abad Pertengahan), pendidikan bersama (sistem Bell-Lancaster di Inggris), pendidikan yang dibedakan menurut siswa kemampuan (sistem Mannheim), pendidikan tim (yang ada di sekolah Soviet pada tahun 20-an), “rencana Trump” Amerika, yang menyatakan bahwa siswa menghabiskan 40% waktunya dalam kelompok besar (100-150 orang), 0,20% dalam kelompok kecil (10-15 siswa) dan 40% waktu dialokasikan untuk kerja mandiri.

Yang paling luas baik di negara kita maupun di luar negeri adalah sistem pendidikan kelas-pelajaran, yang muncul pada abad ke-17. dan telah berkembang selama lebih dari tiga abad. Konturnya diuraikan oleh guru Jerman I. Sturm, dan landasan teoretis dikembangkan dan diwujudkan dalam teknologi praktis oleh Ya.A. komedi.

Bentuk organisasi pengajaran kelas-pelajaran dibedakan berdasarkan ciri-ciri berikut:

komposisi siswa yang konstan dengan usia dan tingkat kesiapan yang kira-kira sama (kelas);

setiap kelas bekerja sesuai dengan rencana tahunannya (perencanaan pembelajaran);

proses pendidikan dilaksanakan dalam bentuk bagian-bagian (pelajaran) tersendiri yang saling berhubungan dan mengikuti satu sama lain;

setiap pelajaran dikhususkan hanya untuk satu mata pelajaran (monisme);

rotasi pelajaran (jadwal) yang konstan;

peran kepemimpinan guru (manajemen pedagogis);

Berbagai jenis dan bentuk aktivitas kognitif siswa yang digunakan (variabilitas aktivitas).

Bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan di kelas-pelajaran memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan bentuk-bentuk lain, khususnya bentuk-bentuk individual: memiliki struktur organisasi yang lebih ketat; ekonomis, karena seorang guru bekerja secara bersamaan dengan sekelompok besar siswa; menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk saling belajar, aktivitas kolektif, kompetisi, pendidikan dan pengembangan siswa. Pada saat yang sama, bentuk ini juga memiliki kekurangan yang mengurangi efektivitasnya, yang utama adalah ketergantungan (orientasi) pada siswa “rata-rata”, ketidakmampuan untuk melakukan pekerjaan pendidikan individu dengan siswa.

Bentuk penyelenggaraan pelatihan di kelas-pelajaran merupakan yang utama (dasar). Selain itu, sekolah modern menggunakan bentuk-bentuk lain, yang disebut berbeda - tambahan, ekstrakurikuler, ekstrakurikuler, rumah, mandiri, dll. Ini termasuk: konsultasi, kelas tambahan, instruksi, konferensi, klub dan kelas pilihan, kerja klub, ekstrakurikuler membaca, pekerjaan rumah untuk siswa, dan banyak lagi. Kadang-kadang bentuk organisasi pendidikan di luar kelas meliputi tamasya pendidikan, bekerja di lokasi percobaan sekolah, bekerja di bengkel, koperasi sekolah, jalan-jalan ke tanah air, kompetisi pendidikan jasmani di stadion dan lapangan olah raga, dll. substitusi terminologis biasanya terjadi: kelas bagaimana komposisi permanen siswa diidentikkan dengan ruang kelas untuk menyelenggarakan kelas, pelajaran “dengan lonceng” dikontraskan dengan pelajaran tanpa lonceng, dll. Berdasarkan hal ini, hanya kelompok pekerjaan dan hobi mandiri di rumah siswa (klub ) dapat disebut bentuk-bentuk penyelenggaraan pendidikan ekstrakurikuler pembantu .

Komponen kunci dari sistem pelajaran di kelas dalam pengorganisasian pelatihan adalah pelajaran.

Pelajaran adalah suatu bagian (tahap, mata rantai, unsur) yang utuh dari proses pendidikan ditinjau dari makna, waktu dan organisasinya. Meskipun durasinya singkat, pelajaran merupakan tahapan yang kompleks dan penting dalam proses pendidikan - kualitas persiapan sekolah secara keseluruhan pada akhirnya bergantung pada kualitas pelajaran individu. Oleh karena itu, upaya utama para ahli teori dan praktisi di seluruh dunia diarahkan pada penciptaan dan penerapan teknologi pembelajaran yang memungkinkan pemecahan masalah pengajaran kelompok siswa ini secara efektif dan cepat. Memberikan pembelajaran yang baik (berkualitas) bukanlah tugas yang mudah bahkan bagi seorang guru yang berpengalaman sekalipun.

1.3. Persyaratan untuk pelajaran.

Banyak hal tergantung pada pemahaman guru dan pemenuhan persyaratan pelajaran, yang ditentukan oleh tatanan sosial, kebutuhan pribadi siswa, maksud dan tujuan pembelajaran, hukum dan prinsip proses pendidikan.

Di antara persyaratan umum yang harus dipenuhi oleh pembelajaran modern yang berkualitas adalah sebagai berikut:

Menggunakan pencapaian ilmu pengetahuan terkini, praktik pedagogi tingkat lanjut, membangun pembelajaran berdasarkan hukum proses pengajaran dan pendidikan.

Implementasi di dalam kelas dalam rasio optimal dari semua prinsip dan aturan didaktik.

Menyediakan kondisi yang sesuai bagi aktivitas kognitif produktif siswa, dengan memperhatikan minat, kecenderungan dan kebutuhannya.

Membangun hubungan interdisipliner yang diakui siswa.

Koneksi dengan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari sebelumnya, ketergantungan pada tingkat perkembangan siswa yang dicapai.

Motivasi dan pengaktifan pengembangan seluruh bidang kepribadian.

Logika dan emosionalitas seluruh tahapan kegiatan pendidikan.

Penggunaan alat pedagogis secara efektif.

Kaitannya dengan kehidupan, kegiatan produksi, pengalaman pribadi siswa.

Pembentukan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode berpikir dan aktivitas rasional yang diperlukan secara praktis.

Pembentukan kemampuan belajar, kebutuhan untuk terus memperluas jumlah pengetahuan.

Diagnosis yang cermat, peramalan, desain dan perencanaan setiap pelajaran.

Setiap pelajaran ditujukan untuk mencapai tujuan tritunggal: mengajar, mendidik, mengembangkan. Mengingat hal ini, persyaratan umum pelajaran dijabarkan dalam persyaratan didaktik, pendidikan, dan perkembangan.

lembaga pendidikan anggaran kota
"Sekolah Menengah No. 153"

Nominasi: “Panorama pengalaman mengajar”

Topik: “Bentuk dan metode penyelenggaraan pembelajaran yang tidak baku,
sebagai salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa”

Novosibirsk - 2013

Bentuk dan metode penyelenggaraan pembelajaran yang tidak baku sebagai salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa.

Bentuk utama pekerjaan pendidikan di sekolah dasar sebagaimana diketahui adalah pembelajaran. Selama pembelajaran siswa memperoleh pengetahuan dan memperoleh keterampilan untuk menggunakannya dalam pekerjaan pendidikan praktis. Pembelajaran tersebut menjadi landasan bagi terbentuknya setiap peserta didik sebagai individu, warga negara, dan partisipan aktif dalam kehidupan bernegara (Slide 1)
Dalam kondisi modern yang pesatnya perkembangan sekolah dasar, pekerjaan seorang guru sangatlah kompleks dan beragam. Seberapa besar ia perlu mengetahui dan mampu mendidik anak-anak tanpa paksaan, mengembangkan dalam diri mereka minat yang berkelanjutan terhadap ilmu pengetahuan dan kebutuhan untuk mencarinya secara mandiri, menyusun pelajaran agar setiap anak sibuk, bekerja dengan penuh semangat, sehingga tercipta suasana. kerjasama terjalin, dan pada saat yang sama asimilasi materi pendidikan yang mendalam akan terjamin.
Peran penting dalam perolehan pengetahuan yang mendalam dan bertahan lama oleh siswa dimainkan oleh pengorganisasian kegiatan pendidikan anak sekolah di kelas, pilihan metode, teknik, dan alat bantu pengajaran yang tepat oleh guru.
(Slide 2) Bentuk tradisional: Pelajaran merupakan bentuk organisasi utama pengajaran di sekolah. Ini bukan hanya sebuah organisasi yang penting, tetapi juga, yang terpenting, unit pedagogis dari proses pembelajaran dan pendidikan. Dalam pembelajaran, prinsip, metode, dan sarana pengajaran mendapat konkretisasi nyata dan menemukan solusi yang tepat serta dipraktikkan.
(Slide 3) Bentuk-bentuk yang tidak baku: Ketika berbicara tentang pengorganisasian proses pembelajaran, kita tidak boleh melupakan bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif anak yang tidak baku dalam pembelajaran itu sendiri, bagaimana menarik minat anak dalam mempelajari mata pelajaran, menjadikan pelajaran disukai dan seru?
(Slide 4) Relevansi masalah: Masalah ini menjadi sangat relevan di kelas 1-4. Belajar adalah pekerjaan, dan pekerjaan itu tidak mudah. Seorang anak sejak dini harus memahami bahwa segala sesuatu dicapai melalui kerja dan pekerjaan itu tidak mudah. Pada saat yang sama, guru harus memastikan bahwa pekerjaan akademis yang sulit memberikan kepuasan dan kegembiraan bagi siswa, dan membangkitkan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru berulang kali.
(Slide 5) Masalah: Biasanya semua anak bersekolah dengan keinginan yang besar, mereka tertarik pada segala hal. Namun jangka waktu tertentu berlalu dan minat belajar ini lambat laun memudar; beberapa siswa tidak mau belajar sama sekali.
(Slide 6) Penyebab masalah: Anak penasaran. Perhatian menurun ketika siswa disuguhkan dengan pengetahuan yang telah mereka ketahui. Jika materi pendidikan mengandung sedikit atau hampir tidak ada informasi baru, maka keadaan “jenuh” akan segera tercapai: perhatian siswa teralihkan dari apa yang terjadi di kelas dan menunjukkan apa yang disebut kegelisahan motorik. Oleh karena itu, pendidik harus selalu mewaspadai “efek rasa ingin tahu”.
(Slide 7) Cara mengatasi masalah: Bentuk pembelajaran yang tidak standar meningkatkan efektivitas pembelajaran dan membantu menjaga kestabilan minat terhadap pekerjaan pendidikan dan asimilasi materi program yang lebih baik.
(Slide 8) Bentuk peningkatan minat kognitif: Pembelajaran nonstandar adalah kegiatan pendidikan dadakan yang strukturnya tidak konvensional.
(Slide9) Membangun pengetahuan, keterampilan dan kemampuan: Pelajaran non-tradisional di sekolah dasar masih menempati tempat yang signifikan. Hal ini disebabkan oleh karakteristik usia anak sekolah dasar, dasar permainan pembelajaran tersebut, dan orisinalitas pelaksanaannya.
(Slide 10) Bentuk kemenangan: Tidak hanya menyajikan momen permainan, penyajian materi yang orisinal, keterlibatan siswa tidak hanya dalam mempersiapkan pembelajaran, tetapi juga dalam melaksanakan pembelajaran sendiri melalui berbagai bentuk kerja kolektif dan kelompok. Tugas-tugas yang diterima anak-anak dalam pelajaran non-tradisional membantu mereka hidup dalam suasana eksplorasi kreatif.
(Slide 11) Jenis penggunaan: Momen organisasi, jalannya pelajaran, atau latihan fisik bisa bersifat non-tradisional. Tergantung profesionalisme dan bakat kreatif guru (Slide 12)

Tanda-tanda pelajaran nontradisional:
* Membawa unsur-unsur baru, kerangka eksternal dan tempat perubahan.
* Materi ekstrakurikuler digunakan, kegiatan kolektif diselenggarakan dikombinasikan dengan kegiatan individu.
* Orang-orang dari berbagai profesi dilibatkan dalam penyelenggaraan pembelajaran (Slide 13)

Elemen pelajaran:
* Peningkatan emosi siswa melalui desain kantor, papan tulis, musik, dan penggunaan video.
* Organisasi dan pelaksanaan tugas kreatif.
* Sekelompok inisiatif siswa untuk mempersiapkan pelajaran.
* Perencanaan pembelajaran wajib terlebih dahulu.
*Kreativitas siswa hendaknya ditujukan untuk pengembangannya.

Jenis-jenis bentuk pembelajaran yang tidak baku (Slide 14)
Pelajaran liburan: (Slide15,16,17)
— Bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang sangat menarik dan bermanfaat adalah pembelajaran liburan. Bentuk pembelajaran ini memperluas pengetahuan siswa tentang tradisi dan adat istiadat yang ada di suatu negara dan mengembangkan kemampuan komunikasi siswa sehingga memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dalam berbagai situasi komunikasi antar budaya.
Pelajaran video: (Slide 18,19)
— Mengaktifkan aktivitas mental dan bicara siswa, mengembangkan minatnya, berfungsi untuk lebih mengasimilasi materi yang dipelajari, serta memperdalam pengetahuan materi, sejak terjadi proses menghafal.
Pelajaran terpadu: (Slide 20,21,22)
— Tujuan utama integrasi adalah: meningkatkan keterampilan komunikasi dan kognitif yang bertujuan untuk mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuan, memperluas wawasan pendidikan umum siswa dan keinginan untuk menguasai pengetahuan di luar program wajib. Integrasi interdisipliner mensistematisasikan dan menggeneralisasi siswa dalam mata pelajaran akademik terkait.
Pelajaran – tamasya: (Slide 23,24,25,26)
- Mereka memiliki pengaruh pendidikan yang besar pada anak-anak. Persepsi terhadap keindahan alam yang senantiasa bersentuhan, perasaan keselarasan, mempengaruhi perkembangan perasaan estetis, emosi positif, kebaikan, dan sikap tanggap terhadap semua makhluk hidup. Saat menyelesaikan tugas bersama, siswa belajar bekerja sama satu sama lain.
Pelajaran - esai (Slide 27,28,29)
— Pendekatan modern dalam mempelajari suatu mata pelajaran tidak hanya melibatkan perolehan sejumlah pengetahuan tentang topik tersebut, tetapi juga pengembangan posisi sendiri, sikap sendiri terhadap apa yang dibaca. Bentuk pembelajaran mengembangkan fungsi mental siswa, logis dan analitis berpikir dan, yang terpenting, kemampuan berpikir.
Pelajaran - pertunjukan: (Slide 30,31,32)
— Bentuk pengajaran yang efektif dan produktif adalah pertunjukan pelajaran. Penggunaan karya seni dalam pembelajaran meningkatkan keterampilan pengucapan siswa dan menjamin terciptanya motivasi komunikatif, kognitif dan estetika dalam persiapan pembelajaran membantu mengembangkan keterampilan komunikasi bahasa anak dan mengungkapkan kemampuan kreatif individu.
Pelajaran - dongeng: (Slide 33,34,35)
— Pelajaran ini biasanya digunakan untuk merangkum dan mensistematisasikan pengetahuan siswa. Dalam pembelajaran seperti itu ada karakter positif dan negatif. Sebuah dongeng harus memiliki awal, klimaks, dan akhir. Persoalan yang problematis, situasi yang tidak biasa dijadikan titik tolak. Perkembangan plot, di mana terjadi pergulatan antara yang baik dan yang jahat, memperkenalkan informasi baru yang tidak biasa tentang para pahlawan dongeng, perselisihan, lelucon, dan mengatasi kesulitan. Pada tahap pembelajaran ini, tanpa disadari anak-anak menjawab pertanyaan guru tentang materi yang lalu dan mempelajari materi tambahan baru tentang topik pelajaran. Pelajaran diakhiri dengan akhir dongeng, kemenangan kebaikan atas kejahatan, pengetahuan atas ketidaktahuan. Pelajaran berakhir dengan kegembiraan dan kepuasan umum.
Pelajaran - konser: (Slide 36,37,38,39)
— Mempromosikan pendidikan estetika dan moral anak sekolah, lebih mengungkapkan kemampuan kreatif setiap siswa. Berkat bernyanyi dalam pelajaran, iklim psikologis yang menguntungkan tercipta, kelelahan berkurang, dan aktivitas bahasa diaktifkan. Dalam banyak kasus, pembelajaran seperti ini juga berfungsi sebagai pelepas ketegangan, mengurangi ketegangan dan memulihkan kapasitas kerja siswa.

Pelajaran - penelitian: (Slide 40,41)
Topik “Kata Sifat”
Pembelajaran dengan bentuk kerja kelompok: kelas 2 dan kelas 4 (Slide 42)
Pelajaran - kompetisi: (Slide 43)
Pelajaran kreativitas dan imajinasi: (Slide 44,45,46,4)
Pelajaran kelas teknologi di kelas 2 "B".
Pelajaran teknologi di kelas 4 “Kartu Pos untuk 8 Maret”
Pelajaran teknologi di kelas 3 SD
Pelajaran - turnamen: (Slide 47)
Turnamen ksatria kelas 4
Pelajaran – konferensi pers: (Slide 48)
Dunia di sekitar kita di kelas 2 “Hubungan antara alam hidup dan alam mati”
Pelajaran - kuis di kelas 4 (Slide 49)
“Cintai dan kenali tanah airmu.”
Pelajaran Lingkungan di Kelas 1 “Makan Sehat” (Slide 50)
Pelajaran tentang saling mengontrol pada anak usia 6 tahun (Slide 51)
Pelajaran - kompetisi: (Slide 52)
Pelajaran kompetitif pertempuran paduan suara kelas 2 dan kelas 3 didedikasikan untuk 23 Februari
Pelajaran yang diajarkan oleh anak-anak: (Slide 53)
lingkungan kelas 3. dunia "Pekerjaan musim panas di bidang pertanian",
pelajaran seni kelas 4,
kelas 1 “Tanaman dalam ruangan”,
Kelas 2 “Anggota utama kalimat”
Pelajaran - perbandingan di kelas 2 dengan topik “Stres” (Slide 54)
Latihan fisik yang menghibur: (Slide 55)
Pelajaran ilmu kimia didedikasikan untuk akhir tahun ajaran 2011-2-12 (Slide 56)

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi ke-2: (Slide 57)
— Dalam beberapa tahun terakhir, minat terhadap pelajaran non-standar di sekolah dasar telah meningkat secara signifikan. Hal ini disebabkan oleh berbagai transformasi yang terjadi di negara kita, yang telah menciptakan kondisi tertentu untuk proses restrukturisasi di bidang pendidikan dan memerlukan penciptaan jenis pembelajaran baru, pengenalan aktif ke dalam pembelajaran berbagai metode pedagogis dan cara mengembangkan minat. anak usia sekolah dasar, program asli dan buku pelajaran.
Kesimpulan: (Slide 58,59,60)
— Penyelenggaraan pelajaran non-tradisional melibatkan penciptaan kondisi bagi anak sekolah untuk menguasai teknik aktivitas mental. Menguasainya tidak hanya memberikan tingkat asimilasi baru, tetapi juga memberikan perubahan signifikan dalam perkembangan mental.
— Bentuk-bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang non-tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kemandirian kreatif mereka dan mengajari mereka cara bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan.
— Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti itu “menghilangkan” sifat tradisional pelajaran dan menghidupkan ide-ide. Namun, terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena pelajaran non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang pada akhirnya akan menyebabkan penurunan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.

Tentu saja tidak ada seorang pun yang menuntut penghapusan pelajaran tradisional sebagai bentuk utama pengajaran dan pengasuhan anak. Kita berbicara tentang penggunaan teknik orisinal yang tidak standar dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan yang mengaktifkan semua siswa, meningkatkan minat di kelas dan pada saat yang sama memastikan kecepatan menghafal, memahami dan mengasimilasi materi pendidikan, dengan mempertimbangkan, dari kursus, usia dan kemampuan siswa.

Bibliografi:
— N.V. Babkina, Penggunaan permainan dan latihan edukatif dalam proses pendidikan // Sekolah dasar. – 1998. – No.4.//
— N.I. Vyunov, Kesiapan psikologis anak untuk belajar di sekolah. - M.:
Proyek akademik., 2003., 256 hal.
— E.E. Guguchkina, Pelajaran non-standar di sekolah dasar. – Rumah penerbitan "Guru" 2000
— S.V. Kulnevich, Pelajaran non-tradisional di sekolah dasar. – Penerbitan “Guru” 2005

Bentuk pembelajaran nonstandar yang tidak baku

Mempersiapkan siswa untuk hidup dimulai di sekolah, sehingga persyaratan pendidikan saat ini mengubah prioritas mereka. Tujuan dan isi pendidikan berubah, sarana dan teknologi pengajaran baru bermunculan, tetapi dengan segalanyaѐ m keragaman - sebuah pelajaranѐ merupakan bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan. Dan untuk menerapkan persyaratan Standar Generasi Kedua, pembelajaran harus menjadi baru dan modern.Bagaimana cara mencapai pembelajaran paling efektif hari ini? Sarana apa yang dapat digunakan untuk menumbuhkan kebutuhan rohani anak akan ilmu pengetahuan, keinginan untuk menguasainya, dan meningkatkannya? Sehubungan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan tersebut, muncullah konsep “bentuk pendidikan non-tradisional”. Saatnya untuk menjauh dari norma yang berlaku umum dan mencari metode dan teknik Anda sendiri.

Tradisional , yang mengambil peran utama sebagai guru, kurang cocok untuk diskusi bebas dan pemahaman materi bahasa atau karya sastra, tidak memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk terbuka, dan paling tidak memberikan kontribusi terhadap pengembangan kreatif mereka.

Efektivitas pembelajaran modern didasarkan pada penerapan luas hubungan dengan kehidupan, pada penggunaan bentuk-bentuk pengajaran baru. Aktivitas setiap guru harus dikaitkan dengan pendekatan kreatif. Seorang guru, sebagai sahabat setia dan pembimbing yang baik hati, pertama-tama harus membangkitkan keinginan anak untuk belajar, mencari dan bereksperimen. Dan untuk itu tidak cukup hanya menceritakan kembali satu paragraf buku teks kepada siswa atau memaksa mereka untuk menghafal semua aturan di dalamnya. Semakin formal guru memperlakukan tugasnya, semakin formal pula pendekatan anak terhadap perolehan pengetahuan.

Perendaman dalam dunia pengetahuan harus terjadi dengan partisipasi aktif anak. Dia harus mencari, mencoba dan membuat kesalahan. Hanya dengan demikian hasil positif dapat dicapai, yang berarti berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang harmonis dan berkembang secara komprehensif, siap menghadapi kejutan apa pun yang telah disiapkan takdir untuknya.Pelajaran modern tentang Standar Pendidikan Negara Federal adalah:

pelatihan profesional dan metodologis guru; penetapan tujuan dan motivasi belajar;

pendekatan aktivitas sistem; alat peraga modern;

pemilihan alat pengajaran yang optimal;

menciptakan kondisi untuk pengembangan diri;

analisis setiap sesi pelatihan.

Kelahiran suatu pelajaran dimulai dengan kesadaran dan definisi yang benar dan jelas tentang tujuan akhirnya - apa yang ingin dicapai guru; kemudian menetapkan cara – cara apa yang akan membantu guru mencapai tujuan, dan kemudian menentukan metode – bagaimana guru akan bertindak agar tujuan tercapai. Pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan tujuan didaktik, tujuan penyelenggaraan pembelajaran, isi dan metode pelaksanaan pembelajaran, tahapan utama proses pendidikan, tugas didaktik yang diselesaikan dalam pembelajaran, metode pengajaran, cara penyelenggaraan kegiatan pendidikan. siswa. Sesuai dengan pendekatan ini, lima jenis pembelajaran berikut dibedakan:

Pelajaran mempelajari materi pendidikan baru;

Pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

Pelajaran generalisasi dan sistematisasi;

Pelajaran gabungan;

Pelajaran tentang pengendalian dan koreksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Penggunaan bentuk-bentuk pengajaran non-tradisional memungkinkan untuk memperluas bidang kegiatan guru secara signifikan, untuk menjauh dari kerangka pelajaran yang ketat dengan strukturnya yang tidak berubah: menanya, menjelaskan, memperkuat, pekerjaan rumah.

Bentuk pekerjaan non-tradisional memungkinkan Anda mendiversifikasi kegiatan pendidikan; membantu meningkatkan aktivitas intelektual siswa, dan, akibatnya, efektivitas pembelajaran.

Ciri khas dari pelajaran-pelajaran ini adalah orisinalitasnya dalam konsep, struktur, alur, dan penemuan-penemuan pedagogis yang memungkinkan kita untuk menyebut pelajaran-pelajaran ini sebagai pelajaran yang tidak konvensional, kreatif, dan orisinal. Ketika mempersiapkan dan melaksanakan pelajaran non-tradisional di sekolah, harus diingat bahwa sebagian besar hal tersebutefisiensi akan dipastikan dalam kondisi berikut:

pelajaran yang tidak baku akan diterima sebagai salah satu alat pengajaran unggulan; pengetahuan yang baik tentang metode guru dalam melaksanakan pembelajaran non-tradisional; kombinasi terampil bentuk pekerjaan non-tradisional dan tradisional; kepemilikan kemampuan mendiagnosis, memilih isi, dan merancang proses didaktik dalam kerangka pembelajaran nonstandar; dimasukkannya pelajaran non-standar dalam sistem pekerjaan Anda.

Tujuan pelajaran non-standar:

mengenalkan siswa pada dunia kecantikan, mengenalkan mereka pada contoh budaya seni dalam negeri dan dunia, pada pencarian spiritual para penulis terkemuka; mengajar memahami kata sastra dan atas dasar itu membentuk pemahaman hidup, sikap aktif terhadap kenyataan, posisi ideologis dan moral, selera estetis, pandangan, kebutuhan, budaya umum dan membaca yang tinggi; mendidik pembaca dan “melalui” kualitas membaca dan dengan bantuannya membentuk kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif.

Prinsip operasi:

aktivasi aktivitas kognitif dan mental siswa; pendekatan yang berbeda untuk mempelajari subjek; meningkatkan minat terhadap materi yang dipelajari; pengembangan kemampuan kreatif siswa.

Prinsip kreatif metodologi pembelajaran nonstandar adalah sebagai berikut:

1. Penolakan terhadap pola dalam penyelenggaraan pembelajaran, dari rutinitas dan formalisme dalam penyelenggaraannya.

2. Keterlibatan siswa kelas secara maksimal dalam kegiatan aktif selama pembelajaran.

3. Bukan hiburan, melainkan kesenangan dan semangat sebagai dasar nada emosional pembelajaran.

4. Dukungan terhadap alternatif, pluralitas pendapat.

5. Berkembangnya fungsi komunikasi dalam pembelajaran sebagai syarat untuk menjamin adanya saling pengertian, motivasi bertindak, dan rasa kepuasan emosional.

6. Pembedaan siswa yang “tersembunyi” (sesuai secara pedagogis) menurut kemampuan pendidikan, minat, kemampuan dan kecenderungannya.

7. Menggunakan penilaian sebagai alat formatif (dan bukan sekedar resultan).

Orientasi sekolah modern terhadap humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi perkembangan kepribadian anak mengandaikan perlunya kombinasi yang harmonis antara kegiatan pendidikan itu sendiri, dalam kerangka pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar, dengan kegiatan kreatif. terkait dengan perkembangan kecenderungan individu siswa dan aktivitas kognitifnya.Pelajaran non-standar – salah satu alat peraga yang penting, karena Mereka membentuk minat belajar yang stabil pada siswa, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, dan memiliki dampak emosional pada anak-anak, sehingga mereka mengembangkan pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam. Keunikan pembelajaran nonstandar terletak pada keinginan guru untuk mendiversifikasi kehidupan siswa: membangkitkan minat dalam komunikasi kognitif, dalam pembelajaran, di sekolah; memenuhi kebutuhan anak akan perkembangan intelektual, motivasi, emosional dan bidang lainnya. Penyelenggaraan pembelajaran seperti itu juga membuktikan upaya guru untuk melampaui pola dalam membangun struktur metodologi pembelajaran. Dan inilah sisi positifnya. Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran.

pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya); kondisi kerja yang tidak biasa; reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.

Bentuk pembelajaran non-tradisional bersifat emosional dan oleh karena itu mampu menghidupkan kembali informasi yang paling kering sekalipun dan menjadikannya cerah dan mudah diingat. Dalam pelajaran seperti itu, dimungkinkan untuk melibatkan semua orang dalam kerja aktif; pelajaran ini bertentangan dengan mendengarkan atau membaca secara pasif.

Analisis literatur pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut.

Menurut formulir Kelompok pelajaran non-standar berikut dapat dibedakan:

1. Pembelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet (pertarungan linguistik), duel, KVN, permainan bisnis, role-playing game, teka-teki silang, kuis, dll).

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, brainstorming, wawancara, reportase, review.

3. Pelajaran berdasarkan organisasi materi pendidikan non-tradisional: pelajaran hikmah, wahyu, pelajaran blok.

4. Pelajaran yang mengingatkan pada bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, panorama, acara TV, telekonferensi, laporan, dialog, “surat kabar hidup”, jurnal lisan.

5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kejutan, pelajaran fantasi.

6. Pembelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, dewan akademik.

7. Bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler tradisional yang ditransfer dalam kerangka pelajaran: KVN, “para ahli melakukan penyelidikan”, pertunjukan siang, pertunjukan, konser, pementasan suatu karya seni, debat.

8. Pembelajaran terpadu.

9. Transformasi cara tradisional dalam menyelenggarakan pembelajaran: pelajaran - ceramah, pelajaran - ujian.

Keberhasilan penyelenggaraan pembelajaran yang orisinal tergantung pada sejumlah tindakan guru dan siswa.

Persiapan pelajaran tersebut dilakukan dengan cermat: tugas awal diberikan, struktur pelajaran dijelaskan. Peran dan tugas setiap siswa, alat peraga disiapkan: peta, bahan ajar.

Jalannya kelas diciptakan dengan mempertimbangkan tingkat dan karakteristik kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu, karakter dan kemampuan siswa yang menerima tugas tertentu, urutan operasi, dll.

Perhatian khusus diberikan pada pengaktifan semua siswa, termasuk siswa yang lemah, “acuh tak acuh”, “sulit”, sehingga setiap orang tertarik dan diikutsertakan dalam satu atau lain bentuk dalam pekerjaan saat ini. Siswa terlibat, kinerja mereka meningkat, dan efektivitas pelajaran meningkat. Seperti misalnya padaLesson-Research, dimana tugas pendidikan diperiksa (dipelajari) secara lisan.

Guru mengatur aktivitas kreatif multi-tahap anak sekolah melalui pencarian dengan menetapkan serangkaian tugas bermasalah, menciptakan dan menyelesaikan situasi masalah.

Tahap persiapan: dua minggu sebelumnya, siswa ditawari rencana topik yang dipilih, pertanyaan untuk diskusi, dan daftar literatur yang direkomendasikan. Guru menentukan kemungkinan bentuk pekerjaan dalam pembelajaran (umum, kelompok, individu), jenis pekerjaan mandiri siswa (rencana, abstrak, ringkasan, abstrak).

Hal utama dalam pembelajaran adalah pencarian bersama akan kebenaran dan penemuan sendiri dalam sebuah teks sastra.

Dalam pekerjaan mandiri pada topik yang diusulkan, siswa menggunakan memo “Bagaimana mempersiapkan pelajaran penelitian”:

Membaca kembali (melihat) karya fiksi lagi, memilih bab dan episode darinya, yang analisisnya diperlukan untuk menjawab pertanyaan; Buat catatan di teks atau tulis kutipan di kartu.

Bandingkan penilaian yang kontradiktif, tandai penilaian yang sesuai dengan penilaian Anda, pikirkan argumen yang mendukung pendapat Anda.

Buatlah rencana (tesis) untuk pidato Anda, termasuk menceritakan kembali episode-episode penting, kutipan yang diperlukan, dan menarik kesimpulan. Bicaralah dengan lantang, periksa berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk pidato tersebut.

Selama kelas:

Penetapan tujuan pembelajaran oleh guru.

Pidato pengantar (ceramah) oleh guru (pernyataan masalah, arahan penelitian, dll).

Presentasi siswa (jawaban rinci, laporan, abstrak).

Pertanyaan untuk pembicara (guru, siswa).

Jawaban atas pertanyaan, pidato lawan.

Diskusi tentang masalah yang bermasalah.

Kata-kata terakhir dari guru.

Pelajaran lain yang tidak biasa adalah pelajaran seminar.

Di lingkungan sekolah, seminar adalah salah satu jenis kelas praktik utama, yang terdiri dari siswa mendiskusikan pesan, laporan, abstrak berdasarkan hasil penelitian independen, pengalaman, dan bukti.

Dilihat dari kemampuan pedagogiknya, pembelajaran seminar jauh lebih kaya kemampuannya untuk meningkatkan aktivitas mandiri peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran ceramah, pembelajaran biasa dengan segala jenis dan kemungkinan didaktiknya, meskipun secara langsung bergantung pada isi prinsip dasar. pengetahuan ilmiah dan metode pengajaran pada pelajaran sebelumnya. Jika pembelajaran tidak mendalam isinya dan tidak memberikan landasan ilmiah, maka penyelenggaraan seminar praktis tidak mungkin dilakukan.

Organisasi seminar pelajaran:

1. Mendengarkan abstrak atau laporan.

2. Pertanyaan untuk peserta seminar.

3. Penampilan siswa.

4. Perlunya penjelasan dari guru pada saat pembelajaran.

5. Kata-kata terakhir dari penulis abstrak.

6. Kata-kata penutup dari guru yang mengadakan seminar-pelajaran.

7. Penilaian nilai siswa dan guru.

Secara eksternal, intervensi guru tidak boleh terlalu aktif; tidak boleh menekan siswa dengan pengetahuan dan wewenangnya.

Pada pidato akhir, guru melakukan koreksi, klarifikasi, evaluasi hasil kerja mandiri siswa, dan menekankan pada teknik, metode, dan sarana utama dalam mempersiapkan siswa menghadapi seminar.

Dalam kata penutupnya, guru hendaknya memperhatikan tidak hanya hal-hal positif, tetapi juga kekurangan-kekurangan dari abstrak, laporan, pidato; bahkan lebih penting lagi bagi guru untuk membuat generalisasi, kesimpulan ilmiah, teknis dan praktis yang tidak dapat disangkal, yang ditegaskan olehnya. contoh dari abstrak, laporan, pidato. Ini memperluas minat kognitif di kelas.

Nilai dari teknik ini terletak pada kenyataan bahwa ia tidak standarkamukimembuat kelas lebih berkesan dan emosional; mendorong pembelajaran materi yang mendalam dan konsisten; mempunyai pengaruh yang menguntungkan terhadap pengembangan kemampuan kreatif; mengembangkan pemikiran logis; kemampuan kreatif siswa; menunjukkan minat pada subjek, rasa ingin tahu; mengatur hubungan dengan bentuk seni lainnya.

Pada saat yang sama, perlu diperhatikan bahwa dalam memilih bentuk pembelajaran yang tidak baku, diperlukan ukuran dan ukuran. Jika semua pelajaran dibuat tidak standar, jika pelajaran tradisional ditinggalkan, maka gambaran keseluruhan akan menjadi kurang baik, siswa akan terbiasa dengan cara kerja yang tidak biasa, kehilangan minat, dan prestasi akademik akan menurun secara nyata.

Tempat pembelajaran nonstandar ditentukan oleh guru tergantung pada kondisi khusus, isi materi dan karakteristik individu guru itu sendiri. Di sekolah gratis tempat kita pindah, setiap orang tidak hanya bisa, tetapi juga harus bekerja sedemikian rupa untuk memanfaatkan segala kemungkinan kepribadiannya sendiri.

Dalam praktek setiap guru, ada saatnya pembelajaran yang biasa berubah menjadi rutinitas, ketika pembelajaran berlangsung, boleh dikatakan, menurut pola yang biasa, akibatnya guru dapat melihat adanya penurunan kemampuan siswa. minat pada kelas. Untuk mengatasi masalah ini, Anda dapat menggunakan bentuk pembelajaran non-standar dalam latihan Anda.

Pelajaran nonstandar adalah sesi pelatihan dadakan yang mempunyai struktur nontradisional (tidak ditentukan).

Bentuk-bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang tidak standar menarik perhatian siswa, meningkatkan minat mereka terhadap mata pelajaran dan, sebagai hasilnya, berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih baik.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, bentuk pendidikan non-tradisional melibatkan:

penggunaan bentuk kerja kolektif;
menanamkan minat pada subjek;
pengembangan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri;
intensifikasi kegiatan kemahasiswaan;
dalam mempersiapkan pembelajaran, siswa sendiri mencari materi yang menarik;
pelaksanaan tujuan pembelajaran yang praktis, edukatif, mendidik dan berkembang secara lebih utuh.

Jadi, mari kita lihat berbagai jenis pelajaran non-standar.

1. Pembelajaran berupa kompetisi dan permainan:
kompetisi, turnamen, lari estafet, maraton (pertarungan linguistik), duel, KVN, permainan bisnis, permainan peran, teka-teki silang, kuis, dll.

Misalnya, di kelas 5 atau 7 kami memperkuat penggunaan tenses gramatikal dan menyusun berbagai jenis kalimat menggunakan model. Grup ini dibagi menjadi dua tim. Berbagai jenis latihan dilakukan, termasuk permainan. Untuk setiap tugas yang diselesaikan dengan benar dan cepat, tim diberikan token. Di akhir pelajaran kita menghitung tokennya. Semangat kompetisi mempengaruhi semua orang. Saya melihat pelajaran seperti itu dan tidak mengenali murid-murid saya: Saya melihat begitu banyak semangat, keinginan untuk menang di mata mereka. Di sini aktivitas bicara masing-masing siswa dikoreksi jika tidak sesuai dengan pendapat umum tim.

Saya akan berhenti di pelajaran - kompetisi"Jam Terbaik" Pembelajaran ini dilaksanakan dalam bentuk kompetisi antar siswa satu kelas dalam satu pembelajaran. Siswa berpasangan. Pemain pertama bergerak maju sepanjang permainan, dan pemain kedua duduk diam. Setiap pemain memiliki tablet di tangannya dengan nomor yang harus diangkat oleh pemain ketika memilih jawaban yang benar. Peserta kedua juga mengangkat kartu, dan jika jawaban yang benar cocok, pasangan tersebut dianugerahi bintang, yang dapat memainkan peran menentukan di final. Hal ini berlanjut hingga dua pasangan mencapai final dan bersaing dalam “pertarungan” yang menentukan.

Duel - kegiatan semacam ini dapat dilakukan dengan mengarang berbagai cerita. Siswa membicarakan materi secara berpasangan. (Satu demi satu, lalu yang lain) Orang yang mengucapkan kalimat terakhir memenangkan duel.

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, komentar, brainstorming (atau brainstorming), wawancara, reportase, review.

Penemuan. Deskripsi hewan yang tidak ada, penghuni planet lain.

Coba pikirkan, jika beruang kutub ditempatkan di Afrika, dan buaya di utara? Seperti apa rupanya?

Reportase.

Bayangkan Anda dan Columbus berlayar ke Amerika. Ceritakan kepada kami apa yang Anda lihat di sana dan siapa yang Anda temui? (tugas ini adalah bagian dari pelajaran terpadu - diperlukan pengetahuan geografi dan biologi)
Kita berada di negeri ajaib. Anda ingin berubah menjadi hewan apa, dan mengapa? Apa yang bisa Anda ceritakan tentang diri Anda kepada kami?

Hampir tidak perlu dikatakan bahwa bukti penguasaan bahasa target yang paling dapat diandalkan adalah kemampuan siswa untuk melakukan percakapan tentang topik tertentu. Dalam hal ini, disarankan untuk melakukannya wawancara pelajaran. Pelajaran wawancara adalah sejenis dialog. Dalam pembelajaran seperti itu, biasanya, siswa menguasai sejumlah klise frekuensi tertentu dan menggunakannya secara otomatis.

3. Pelajaran yang menyerupai bentuk komunikasi publik: konferensi pers, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, siaran televisi, telekonferensi. Sebaiknya pelajaran seperti itu diadakan sebagai pelajaran terakhir tentang topik yang sedang dipelajari. Biasanya dilakukan dalam bentuk permainan peran, karena mengandaikan adanya peran tertentu: ini adalah percakapan antara anggota delegasi atau kelompok lain dengan perwakilan jurnalis televisi, pers, surat kabar dan majalah, dan jurnalis foto. Peserta konferensi diberi tugas pidato. Selama pembelajaran, siswa melatih pidato monolog dan kemampuan mengajukan pertanyaan problematis yang bersifat kontroversial. Jawablah pertanyaan dengan cara yang masuk akal.

4.Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kejutan, pelajaran hadiah dari Penyihir, pelajaran teka-teki.

Permainan adalah teka-teki.

Untuk mengembangkan keterampilan berbicara, Anda dapat menggunakan permainan teka-teki. Game ini membantu Anda mengingat seluruh frasa. Penting juga agar siswa terbiasa mendengarkan baik-baik ucapan lawan bicaranya dan berbicara tanpa memikirkan bentuk gramatikanya. Menebak bisa dilakukan dengan telinga atau dengan gambar.

Teka-teki tentang binatang.

Guru membacakan teka-teki kepada siswa, siswa harus menebaknya. Misalnya:

Ini adalah hewan peliharaan. Ia menyukai ikan. (Seekor kucing)
Itu adalah binatang liar. Ia menyukai pisang. (seekor monyet)
Itu sangat besar dan berwarna abu-abu. (seekor gajah)
Hewan ini menyukai rumput. Ini adalah hewan peliharaan. Ini memberi kita susu. (seekor sapi)

Teka-teki dapat digunakan sebagai salah satu teknik relaksasi, dan juga untuk menguji pemahaman mendengarkan siswa terhadap pidato guru. Saya biasanya menggunakan teknik ini 3-5 menit sebelum pelajaran berakhir. Materi dikonstruksikan dalam bahasa yang dapat dimengerti siswa.

Matahari siapa yang lebih terang?

Kapten tim pergi ke papan yang di atasnya digambar dua lingkaran dan mendeskripsikan hewan dari gambar tersebut. Setiap kalimat yang diucapkan dengan benar adalah satu sinar pada lingkaran dan satu titik. Kapten yang mataharinya memiliki sinar lebih banyak menang, yaitu. lebih banyak poin.

Siapa yang lebih tahu angkanya?

Perwakilan dari masing-masing tim menuju ke papan yang di atasnya tertulis angka-angka (tidak berurutan). Presenter memanggil nomor tersebut, siswa mencarinya di papan tulis dan melingkarinya dengan kapur berwarna. Siapa yang melingkari angka paling banyak, dialah pemenangnya.

Pelajarannya adalah dongeng. Permainan "Bola Salju". Permainan ini dapat digunakan saat bekerja dengan klausa bawahan dengan konjungsi if/when. Misalnya:

Siswa pertama. Jika saya pergi ke pedesaan, saya akan bangun pagi.

siswa ke-2. Jika saya bangun pagi, saya akan melihat matahari terbit.

siswa ke-3. Jika saya melihat matahari terbit, saya akan bahagia.

siswa ke-4. Jika aku bahagia,...

Guru menawarkan kepada siswa situasi berikut: “Anda berada di Inggris. Anda pergi ke toko untuk membeli barang yang Anda butuhkan. Namun, karena bahasanya kurang baik, Anda mencoba berkomunikasi dengan penjual menggunakan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Tugas penjual adalah memahami pembeli dan membantunya.”

Untuk membantu siswa lebih memahami aturan mainnya, guru dapat memanggil siswa yang ingin berperan sebagai pembeli dan memberinya kartu yang bertuliskan apa yang ingin dibelinya. Siswa mencoba mengungkapkan permintaannya dengan menggunakan gerak tubuh. Siswa lainnya berperan sebagai penjual, mengajukan pertanyaan dan mengomentari gerak tubuh pembeli. Kelompok berperan aktif dalam permainan, membantu penjual menebak apa yang ingin dibeli pengunjung toko. Kelompok yang terlebih dahulu menebak keinginan pembelilah yang menang.

5. Pembelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, tribunal, sirkus, kantor paten, dewan akademik (permainan peran).

Buatlah identitas(tingkat dasar dan menengah).

Kelas dibagi menjadi tiga tim, masing-masing mewakili departemen kepolisian. 3 presenter dipilih. Mereka menghubungi departemen kepolisian dengan permintaan untuk menemukan teman atau saudara yang hilang. Presenter mendeskripsikan penampilan mereka, dan anak-anak membuat gambar yang sesuai. Jika gambar sesuai dengan deskripsi, orang hilang dianggap ditemukan.

Terkemuka: Saya tidak dapat menemukan saudara perempuan saya. Dia berumur sepuluh tahun. Dia adalah seorang siswi. Dia tidak tinggi. Rambutnya gelap. Matanya biru. Dia mengenakan jas merah dan topi putih.

6. Bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler tradisional yang terbawa ke dalam pembelajaran: KVN, “penyelidikan dilakukan oleh para ahli”, pertunjukan siang, pelajaran - hari libur, pertunjukan, konser, pementasan suatu karya seni, debat, “pertemuan”, “klub ahli”.

Bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang sangat menarik dan bermanfaat adalah pelajaran-liburan. Bentuk pembelajaran ini memperluas pengetahuan siswa tentang tradisi dan adat istiadat yang ada di negara-negara berbahasa Inggris dan mengembangkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dalam bahasa asing, sehingga memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dalam berbagai situasi komunikasi antar budaya.
Dalam situasi seperti ini, adalah logis untuk menggunakan unsur-unsur dialog bermain peran. Pada saat yang sama, salah satu mitra tetap menjadi dirinya sendiri, yaitu seorang anak sekolah Rusia, sedangkan yang kedua harus memainkan peran sebagai rekan asingnya. Bentuk pembelajaran ini memerlukan persiapan yang matang. Siswa secara mandiri mengerjakan tugas berdasarkan literatur daerah yang direkomendasikan guru dan menyiapkan soal.

Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran jenis ini merangsang siswa untuk mempelajari bahasa asing lebih lanjut, membantu memperdalam pengetahuannya melalui kerja sama dengan berbagai sumber, dan juga memperluas wawasannya.

7. Transformasi cara tradisional dalam menyelenggarakan pembelajaran: kuliah paradoks, survei berpasangan, survei berantai, survei cepat, pelajaran tes (assessment defence), pelajaran konsultasi, pelajaran TV tanpa televisi.

Survei berpasangan

: Dua siswa saling kuis dan saling memberi nilai. Untuk mengeceknya, Anda bisa meminta satu atau dua pasang. Penggunaan teknik ini memungkinkan pengulangan materi, dengan seluruh siswa terlibat. Jenis pekerjaan ini cocok untuk mengulang kata kerja tidak beraturan dan kosakata baru.
Survei rantai:
cerita siswa mana pun disela di sembarang tempat dan diteruskan ke siswa lain dengan isyarat dari guru. Begitu seterusnya beberapa kali hingga jawabannya selesai. Teknik ini cocok untuk pembelajaran siswa SMA pada pelajaran umum, saat mengulang topik percakapan.

Terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena hal ini dapat menyebabkan hilangnya minat berkelanjutan terhadap mata pelajaran akademik dan proses pembelajaran.

Pelajaran nonstandar hendaknya digunakan sebagai pelajaran akhir ketika menggeneralisasi dan memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa .

Dalam memilih bentuk pembelajaran yang tidak baku, guru harus memperhatikan ciri-ciri watak dan perangainya, tingkat kesiapan dan ciri-ciri khusus kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu.

Dalam melaksanakan pembelajaran nonstandar, berpedoman pada prinsip “bersama anak dan untuk anak”, dengan menetapkan salah satu tujuan utama mendidik siswa dalam suasana kebaikan, kreativitas, dan kegembiraan.

Bibliografi

Podlasy I.P. Pedagogi: Kursus baru: Proc. untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran
institusi: dalam 2 buku. – M.: Kemanusiaan. Ed. Pusat Vlados, 2002.
Rekomendasi metodologis untuk melaksanakan pembelajaran dalam bentuk non-tradisional.
http://www.bestreferat.ru
http://www.bigpi.biysk.ru
http://www.lessons.irk.ru
http://www.rustrana.ru
http://www.pedlib.ru Shipacheva L.A.