Dalam proses pengungkapannya, geografi memiliki manifestasi paling “masif” dalam pendidikan geografi menengah, di geografi sekolah, di mana yang utama aktor berperan sebagai guru yang di satu sisi merupakan ahli geografi profesional, dan di sisi lain berperan sebagai penghantar (pengkhotbah) budaya geografis massa di kalangan generasi muda. Jadi, dari penyelenggaraan pendidikan geografi di sekolah hingga tingkat tinggi tergantung pada budaya geografis masyarakat dan, secara umum, pemenuhan berbagai fungsinya berdasarkan geografi.

Mengkaji peran geografi sebagai subjek akademik di sekolah-sekolah modern Rusia dan Belarusia, para ahli percaya bahwa saat ini hal itu memastikan pembentukan budaya geografis yang diperlukan siswa sebagai bagian integral budaya umum, yang sangat penting mengingat orientasi budaya dan humanistik dari seluruh reformasi sekolah Rusia.

Tercatat bahwa kelima mata kuliah geografi dasar lembaga pendidikan Federasi Rusia: kursus awal geografi (kelas 6), benua, lautan, masyarakat dan negara (kelas 7), geografi Rusia: alam (kelas 8), geografi Rusia: populasi dan ekonomi (kelas 9) dan geografi ekonomi dan sosial dunia ( kelas 10) dan keempat kursus lembaga pendidikan umum di Belarus: kursus awal geografi (kelas 6-7), geografi benua dan negara (kelas 8-9), geografi Belarus (kelas 10), geografi umum (kelas 11) - memberikan gambaran tentang gambaran geografis dunia, membentuk pemikiran geografis, memperkenalkan metode dasar geografi dan bahasanya, serta berpartisipasi aktif dalam pembentukan politik, ekonomi, budaya ekologis pelajar, dalam dunia pendidikan pemuda sebagai patriot Tanah Air dan internasionalis.

Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa di Rusia modern dan di Belarus, geografi sekolah bukanlah salah satu mata pelajaran prioritas, dan upaya untuk “melanggar” mata pelajaran tersebut cukup sering dilakukan.

Di antara masalah saat ini Geografi sekolah modern dibedakan sebagai berikut:

Meningkatkan isi mata pelajaran dengan mendemonstrasikan dengan lebih baik bidang-bidang utama ilmu geografi, yaitu metode ilmiah dan pendekatannya, serta memperkuat peran studi regional komprehensif dalam geografi menengah dan umum di sekolah tingkat atas;

Pembuatan buku teks geografi sekolah yang memenuhi kebutuhan buku teks generasi baru yang semakin meningkat dalam hal model, struktur, isi dan bentuk penyajiannya;

Meningkatkan tingkat metodologi geografi sekolah - mengintensifkan seluruh proses pengajaran geografi, yang menyiratkan fokus pada penguasaan dasar-dasar mata pelajaran dan metode memperoleh pengetahuan baru, komputerisasi pendidikan.

Sistem geografi pendidikan harus dibangun berdasarkan tiga prinsip dasar: 1) metodologi; 2) tradisi; 3) pengalaman. Dalam hal ini, seseorang harus berangkat dari multidimensi geografi, terkait dengan lokasinya di persimpangan ilmu-ilmu alam dan ilmu-ilmu sosial, dari kompleksitas dan teritorialnya pada saat yang bersamaan. Hal ini berlaku baik pada teori maupun metode serta hasil geografi.

Rencana pertama - multidimensi - berasal dari objek klasik geografi - kesatuan alam, ekonomi dan populasi. Rencana kedua - kompleksitas - melibatkan pertimbangan konjugasi struktur yang kompleks objek, sifat multikomponen dan multisektoralnya dalam geografi fisik dan sosial ekonomi. Rencana ketiga - teritorialitas - adalah salah satu aksioma geografi yang paling penting - studi tentang sistem teritorial (spasial) di tingkat global, regional dan lokal.

Dilihat dari teori pengetahuan, ketiga rencana tersebut memiliki empat tingkat kajian dan penyajian: 1) deskriptif; 2) generalisasi empiris; 3) generalisasi teoritis; 4) konstruktif.

Keserbagunaan geografi ilmiah menentukan isi geografi sekolah. Jadi, mekanisme seleksinya materi ilmiah, berdasarkan metodologi geografi, melibatkan pengenalan siswa pada berbagai GIS, komponen, pengelompokan fenomena sektoral dan teritorial di permukaan bumi, dengan beberapa teori dan model yang diformalkan (setidaknya pada tingkat konstruksi klasik teori standort) dan, akhirnya, pemecahan berbagai masalah dan tugas sedekat mungkin dengan kenyataan.

Struktur geografi sekolah harus ditentukan oleh persyaratan didaktik yang bersifat universal untuk proses kognisi, yaitu secara singkat dapat dikemukakan sebagai berikut:

Sifat pembelajaran yang bersifat siklus, menghidupkan fenomena spiral proses kognitif dalam kerangka hukum dialektika;

Pengulangan dalam mengajarkan suatu gerakan perkembangan sejarah pengetahuan, yang sesuai dengan kategori kesatuan historis dan logis. Dalam kaitan ini, sistem disiplin ilmu geografi harus sesuai dengan pengembangan pengetahuan dari pengetahuan sehari-hari melalui pengetahuan sistematis yang tidak terdiferensiasi dan analitis hingga pengetahuan sistemik-sintetis;

Perkembangan kognisi dari dekat ke jauh dan kembali ke awal dalam bentuk yang diperkaya oleh proses kognisi. Pendidikan geografi mewakili peluang ideal untuk transisi dari mempelajari tanah seseorang melalui seluruh dunia - lagi ke tanahnya sendiri, yaitu, “dekat dan jauh” di sini memperoleh, tidak seperti yang lain disiplin akademis, arti harfiah.

Persyaratan terpenting untuk meningkatkan geografi sekolah adalah metodologisasi mata pelajaran akademik ini sesuai dengan semangat prinsip-prinsip di atas.

Geografi (dari semua kursus sekolah menengah) harus dipertimbangkan sesuai dengan gagasan metodologis pusat ilmu geografi: ada wilayah tertentu dengan konten materinya sendiri - suatu tempat; setiap tempat mempunyai komponen dan ciri sektoral tersendiri yang menjadi potensi wilayahnya; adanya beda potensial menimbulkan hubungan spasial. Informasi lengkap ada keterangan tentang tempat itu; karakterisasi fitur memberikan gambaran suatu tempat; semua hubungan spasial cenderung menghaluskan fitur-fitur, itulah sebabnya terjadi pergerakan materi, energi, dan nilai antar tempat: pergerakan massa batuan, panas dan kelembaban, informasi, transportasi material dan manusia, transmisi listrik, pemompaan modal, dll.

Sistem geografi sekolah, yang dibuat dengan mempertimbangkan tiga landasan - metodologi, tradisi dan pengalaman, dirancang untuk “mendamaikan”, setidaknya di panggung ini, teorisasi dengan regionalisasi, geografi umum dengan studi regional, memenuhi fungsi pendidikan umum dan memuaskan, jika bukan kepentingan individu, maka mungkin kepentingan kelompok pada masa transisi dalam pembangunan negara.

4. Prospek pengembangan ilmu geografi

Sebagai penutup, mari kita beralih ke kemungkinan prospek dan prakiraan perkembangan ilmu geografi pada dekade pertama abad ke-21.

Hampir seperempat abad yang lalu, ketika mempertimbangkan prospek geografi, ahli geografi terkenal Rusia menulis tentang meningkatnya peran sains yang konstruktif dan transformatif:

«... peran baru Geografi sekarang tidak hanya terdiri dari pengetahuan lebih lanjut tentang dunia di sekitar kita, tetapi juga transformasi yang bertujuan demi kepentingan seluruh umat manusia. Setelah menentukan peran dan tempatnya dalam pengembangan tugas besar ini, memilih cara yang paling tepat untuk menyelesaikannya, ilmu pengetahuan lama kita akan mendapatkan “pemuda kedua” untuk dirinya sendiri;

“Prospek geografi sangat bergantung pada apakah para ahli geografi dapat dengan berani dan efektif memahami secara teoritis manifestasi global dan teritorial dari hubungan antara proses alam dan sosial-ekonomi. Akankah mereka mampu memberikan masyarakat tidak hanya seluruh gudang fakta dan pola empiris yang diidentifikasi oleh banyak ilmu geografi yang ada dan yang sedang berkembang, tetapi juga membantu proses “geografisasi” semua ilmu dengan menggabungkan sejumlah besar fakta menjadi sebuah teori yang koheren. ? Akankah mereka saat ini mampu memahami hukum perkembangan ilmu pengetahuan mereka untuk mengendalikan tindakannya? Akankah mereka dapat dengan cepat menggunakan dorongan integrasi yang berkembang secara objektif dalam geografi?

Seperti yang Anda lihat, banyak yang telah dikirimkan masalah yang kompleks, yang tetap relevan di zaman kita. Kebutuhannya jelas pengembangan lebih lanjut proses integrasi dalam geografi. Memprediksi setidaknya secara umum perkembangan ilmu pengetahuan kita, perlu ditekankan bahwa di “era sintesis” pengetahuan ilmiah secara keseluruhan, sintesis dalam geografi mutlak diperlukan. Oleh karena itu, prakiraan pertama adalah penguatan cabang-cabang geografi tersebut, wilayah-wilayah yang akan berada di dalamnya semaksimal mungkin menggabungkan studi tentang alam dan sosial yang berbeda fenomena ekonomi apa adanya dan akan dihubungkan dengan kehidupan dalam kenyataan.

Akankah hal ini tetap tidak berubah dalam beberapa dekade? sistem modern ilmu geografi? Bagaimanapun, ia akan kehilangan “kekakuan” saat ini, pembagian kategoris menjadi beberapa bagian. Sistem ilmu geografi akan menjadi jauh lebih fleksibel, bagian-bagiannya akan “tumpang tindih”, terhubung, “bidang integrasi” yang benar-benar baru akan muncul, bidang kombinasi ilmu geografi yang berbeda, serta “bidang integrasi” antara geografi dan ilmu-ilmu yang berdekatan (dan kemudian tidak terkait).

DI DALAM artikel menarik, didedikasikan untuk geografi masa depan, A.D. Armand mengangkat pertanyaan tentang kemungkinan cara pengembangan geografi di era informasi. Menurutnya, tren yang muncul memungkinkan terjadinya transformasi radikal pengetahuan geografis dalam waktu dekat. Timbul pertanyaan: akankah geografi bertahan dalam lingkungan yang dipenuhi informasi? Geografi profesional akan menjadi lebih profesional, tetapi hampir tidak ada orang yang dapat memprediksi apakah geografi akan tetap menjadi disiplin pendidikan umum sekolah. Dalam waktu dekat, kita dapat memperkirakan transformasi beberapa bagian geosains menjadi barang konsumsi. Kemungkinan cepat koleksi massal informasi yang paling beragam harus menghasilkan serangkaian atlas elektronik yang menampilkan secara real time lokasi tidak hanya kemacetan lalu lintas (yang sudah dipraktikkan), tetapi juga indikator seperti pencemaran atmosfer, air di sungai, danau dan laut, tingkat kejahatan, ketegangan politik, nilai tukar, harga pasar, penggundulan hutan dan reboisasi, produksi narkoba dan alkohol dan informasi lainnya. Geografi risiko alam, buatan, manusia, asal kosmik, risiko bagi manusia, Pertanian, transportasi, investasi tunai. Geografi menjadi geografi proses yang mengalir cepat dan, dengan demikian, salah satu pengungkit dalam proses manajemen dan pengorganisasian diri, evolusi sosial.

Mungkin keturunan kita akan menyaksikan munculnya geografi informasi, yang berkaitan dengan gambaran akses masyarakat terhadap berbagai media, pembagian kerja geografis antara berbagai media dan informasi profesional, penerimaan informasi masyarakat, penyediaan lembaga pendidikan, dll. .

Geografi masa depan akan semakin dipaksa untuk tidak terlalu banyak berurusan dengan ruang nyata, namun dengan berbagai ruang virtual. Pada saat yang sama, kartografer harus mengubah peta geografis biasa dengan cara yang paling tidak terduga, sehingga luas, jarak, sudut, warna, dan simbol di peta ini tidak berhubungan dengan geografis, tetapi dengan realitas mental tertentu.

Bertentangan dengan ekspektasi, sains kita, yang dipenuhi dengan informasi numerik, belum menjadi lebih akurat dari sebelumnya. Pengumpulan informasi secara otomatis dari luar angkasa dan melalui sarana darat tidak hanya tidak membantu menemukan rumusan pola kuantitatif umum, namun sebaliknya, menunjukkan berbagai ketergantungan yang halus dan terus berubah yang mengatur alam dan masyarakat.

Contoh prakiraan cuaca dapat memberikan pelajaran dalam hal ini. Munculnya sistem komputer canggih yang memproses data digital dalam jumlah besar belum merevolusi keakuratan prediksi. Keakuratan perkiraan jangka pendek terhenti pada kisaran 80-85% dan tidak menjanjikan kemajuan. Ketika beralih ke prakiraan iklim jangka panjang, tidak hanya besarnya perubahan, namun juga tren itu sendiri, tanda perubahan di masa depan, menjadi bahan perdebatan.

Perkembangan sistem ilmu geografi dimasa yang akan datang akan dipengaruhi oleh proses berikut:

1) “biologisasi” seluruh geografi;

2) “humanisasi”, termasuk “ekonomisasi” yang kuat;

3) “matematisasi”, yang khususnya akan dimasukkan dalam geografi melalui penguatan dan modifikasi kualitatif karya kartometri;

4) “kimiaisasi” geografi, yaitu penetrasi mendalam ke dalam esensi proses migrasi unsur kimia dalam lingkungan, dalam kimia pencemarannya, dalam pencapaian teknologi masa depan yang akan mengubah siklus zat-zat di alam;

5) otomatisasi pengumpulan informasi geografis dan pemrosesannya, terutama informasi tentang planet kita yang berasal dari satelit yang mengorbit dan pesawat ruang angkasa;

6) transisi dari analisis ilmiah untuk memecahkan masalah pengelolaan sistem teritorial yang dipelajari oleh ilmu geografi;

7) pengenalan mendalam metode kartometri ke dalam sains dan praktik, penggunaannya secara luas, terutama untuk organisasi teritorialnya, untuk mengelola proses yang kompleks.

“Bidang integrasi” yang “dibiologisasi” tersebut akan berkembang pesat, seperti misalnya bioklimatologi yang sudah ada (tetapi sayangnya belum dikembangkan di negara kita). Dapat diasumsikan bahwa geogenetika akan tercipta, ide-ide pertama di bidangnya diungkapkan oleh N.I. Vavilov. Hubungan antara ilmu-ilmu geografi bisa bermacam-macam. Mengenai batas-batas ekologi dan geografi ekonomi, misalnya, ilmuwan Amerika W. Isard menciptakan model matematis ekologi-ekonomi regional.

Humanisasi geografi tidak bisa dihindari. Ini adalah salah satu yang alami dan proses progresif. Sulit untuk membuat daftar kemungkinan “bidang integrasi”, seperti klimatologi ekonomi, hidrologi ekonomi, studi erosi ekonomi, dan lain-lain. Rumusannya jelas masalah-masalah ekonomi V daerah yang berbeda ilmu-ilmu geografi akan berlangsung dalam bentuk-bentuk lain, tetapi hal ini mutlak diperlukan, dan tidak satu pun dari ilmu-ilmu ini yang dapat menghindari keharusan obyektif tersebut.

Para profesional muda harus menerapkannya proses integrasi, yang digambarkan menjanjikan. Dan dalam hal ini, bersama dengan Yu.G. Keluarga Saushkin ingin mendoakan beberapa kualitas yang penting bagi seorang ahli geografi:

1. Budaya filosofis ilmiah umum yang hebat. Seorang ahli geografi tidak bisa tetap berada di bidang empiris; dia tidak bisa menjadi “penipu”. Humanisasi geografi secara keseluruhan memberikan tuntutan yang sangat besar dalam hal ini.

2. Kombinasi minat pada spesialisasi seseorang dengan minat pada pencapaian teoretis geografis secara umum dan, khususnya, pada geografi teoretis.

3. Menghubungkan ilmu pengetahuan dalam bidang ilmu dalam negeri yang harus dikaji secara mendalam terutama dengan ilmu dalam bidang ilmu pengetahuan dunia. Kemahiran yang baik dalam setidaknya satu dari bahasa asing sangat penting bagi seorang ahli geografi.

4. Keberanian dalam mengajukan dan memecahkan pertanyaan-pertanyaan ilmiah dan praktis, bahkan bisa dikatakan lebih kuat - keberanian dalam hal ini, berpikir cepat. Sayangnya, kita terlalu lambat sehingga tertinggal dalam menyelesaikan masalah-masalah yang paling penting.

5. Kerja terus menerus dalam meningkatkan apa yang N.N. Baransky menyebut "pemikiran geografis" - koneksi analisis sejarah dengan spasial. Ahli geografi menciptakan gambaran peta yang dinamis dan berkembang. Persepsi peta multidimensi seperti itu sangat sulit, tetapi sebagai hasilnya, seorang ahli geografi profesional harus pekerjaan tetap mengatasi kesulitan berpikir geografis.

6. Penguasaan metode penelitian eksak modern, diantaranya metode matematika, pemodelan fenomena dan proses geografis, berdasarkan penelitian teknologi yang efisien berdasarkan pengembangan dan implementasi berbagai macam sistem informasi geografis, termasuk yang terintegrasi, mensintesis metode untuk mengembangkan sistem informasi geografis tradisional dan materi dari survei dirgantara jarak jauh.

7. Menjadi peneliti lapangan yang baik, disiplin, dan jeli. Metode penelitian baru, termasuk metode penelitian jarak jauh, tidak hanya mengecualikan penelitian lapangan, namun menjadikannya semakin penting.

8. Kombinasi kemampuan penelitian lapangan dengan keterampilan seorang eksperimen dan selanjutnya dengan kemampuan seorang desainer. Ahli geografi adalah perancang lingkungan yang mengarahkan perkembangannya. Ialah penyelenggara kehidupan teritorial masyarakat.

9. Hubungan yang konstan dengan latihan, dengan kehidupan nyata dengan segala kompleksitasnya. Makan ekspresi figuratif"berjongkok di tanah." Bagi seorang ahli geografi, hal itu menjadi literal, karena ia mengambil inspirasi dari fenomena-fenomena yang terjadi di permukaan bumi. bahan yang dibutuhkan, membangun generalisasinya berdasarkan hal itu, menarik kesimpulan.

“Seorang ahli geografi tidak harus menjadi ensiklopedia berjalan, tetapi ia harus mengembangkan keingintahuan ensiklopedis,” demikian kata-kata ahli geografi Prancis terkemuka, wanita pertama yang menjadi profesor - di seluruh dunia universitas terkenal- Sorbonne, Jacqueline Beaujeu-Garnier memiliki arti yang luar biasa. Ada pandangan geografis profesional yang unik tentang dunia di sekitar kita. “Geografi,” tulis Beaujeu-Garnier, “bagi saya berarti lebih dari sekedar profesi: itu adalah lebih tepatnya sebuah cara pemahaman tentang dunia. Ahli geografi menilai lingkungannya dengan cara yang sangat unik: misalnya luas wilayah pegunungan membangkitkan dalam dirinya tidak hanya kenikmatan nilai estetika, tetapi juga minat terhadap struktur yang membentuknya dan fase-fase evolusinya. Permukiman kumuh perkotaan tidak hanya membangkitkan rasa kasihan dan kengerian, tetapi juga memaksa kita mengungkap sejarah dan sejarah akar sosial kondisi hidup yang menyedihkan. Ahli geografi tidak hanya melihat dan mengamati - dia secara otomatis berusaha memahami apa yang dilihatnya. Pengalaman lapangan langsung dalam mempelajari tanah dan manusia - elemen integral dari profesi ahli geografi - memungkinkan dia untuk memahami kehidupan orang lain dan mengevaluasi kehidupannya sendiri dengan lebih cermat. Lingkup minat ahli geografi adalah dunia yang hidup secara langsung, tidak hanya memperkaya pengalamannya, yang memberinya informasi, namun juga, menurut saya, menginspirasinya.”

5. Kerjasama internasional dalam Geografi

Pada tahun 70-an abad XX. SELATAN. Saushkin menulis bahwa isolasi sekolah ilmiah nasional dari ilmu pengetahuan dunia membawa kerugian besar dan menghambat perkembangannya. Hal ini dikatakan ketika tren utama dalam analisis teori dan metodologi geografi bukanlah perbandingan, melainkan kontras antara geografi Soviet dan geografi borjuis, yang secara praktis merupakan seluruh ilmu geografi dunia lainnya.

Dunia kemajuan ilmu pengetahuan terus-menerus membuktikan bahwa apa pun bidang ilmu yang kita ambil, kemajuan hanya mungkin terjadi atas dasar interaksi yang erat dan saling memperkaya sekolah ilmiah nasional, kerja sama yang aktif dan efektif antara para ilmuwan. negara lain. Prasyarat yang diperlukan untuk pembentukan kerjasama semacam itu dalam ilmu geografi dunia mulai terbentuk dekade terakhir XIX - awal abad XX, yang dikaitkan dengan pertumbuhan pamor masyarakat geografi.

Di antara prasyarat tersebut adalah:

1) peningkatan jumlah ahli geografi profesional dan pembentukan departemen geografi di sejumlah universitas (di Jerman, Prancis, Rusia, dll);

2) terbentuknya sekolah geografi universitas, yang paling terkenal pada waktu itu adalah: sekolah antropogeografi F. Ratzel (Universitas Leipzig, sejak 1866), sekolah geomorfologi A. Penck (Universitas Wina, sejak 1888) , ahli geografi P. Vidal de la Blache (Sorbonne, sejak 1897);

3) memperluas propaganda pengetahuan geografis, meningkatkan jumlahnya jurnal geografis dan seterusnya.;

4) penciptaan kelompok internasional ilmuwan yang melakukan penelitian terhadap masalah ilmiah tertentu.

Pentingnya geografi secara global memunculkan gagasan kerja sama internasional para ilmuwan “secara permanen”, yang diwujudkan dalam penyelenggaraan Kongres Geografis Internasional (IGCs).

Kongres Geografis Internasional pertama diadakan di Antwerpen pada tahun 1871. Secara total, selama tahun 1871-2012. ada 32 kongres seperti itu, dan mereka berkontribusi pada pertukaran pengalaman dan ide, hasil penelitian penting, perkembangan geografi ilmu pengetahuan dan pendidikan serta fungsi sosialnya.

Pengalaman IGC kemudian memunculkan gagasan untuk membentuk International Geographical Union (IGU), yang dibentuk pada tahun 1922. Anggota pertamanya adalah Prancis, Belgia, Inggris Raya, Italia, Portugal, Spanyol dan Jepang, dan Polandia segera bergabung. Pada tahun 1956, Uni Soviet bergabung dengan IGU, dan sejak tahun 1992 Rusia menjadi penggantinya, yang berperan aktif dalam IGU, dalam badan pengaturnya, dalam kegiatan komisi dan kelompok kerja.

Internasional kesatuan geografis terdiri dari tiga komponen: Majelis Umum delegasi negara-negara anggota Persatuan Geografis Internasional, yang bertemu setiap empat tahun dan keputusannya mendasar bagi kegiatan Perhimpunan; Komite Eksekutif yang terdiri dari Presiden, delapan Wakil Presiden dan Sekretaris Jenderal; Komisi dan kelompok kerja yang melaksanakan dan mengoordinasikan pekerjaan terkini para ahli geografi dari berbagai negara di semua bidang utama geografi. Bahasa kerja IGU adalah Inggris dan Perancis.

Saat ini, IGU mencakup 87 negara. Tujuan IGU:

1. Mempromosikan studi tentang masalah geografis;

2. Memulai dan mengoordinasikan penelitian geografis yang memerlukan kerja sama internasional, mempromosikan diskusi ilmiah yang luas dan mempublikasikan hasilnya;

3. Menjamin partisipasi ahli geografi dalam pekerjaan organisasi internasional;

4. Mendorong peningkatan pengumpulan dan penyebaran data dan dokumentasi geografis baik di dalam maupun di antara negara-negara anggota IGU;

5. Mempromosikan penyelenggaraan Kongres Geografis Internasional, konferensi regional dan simposium khusus, yang topiknya sesuai dengan tujuan Perhimpunan;

6. Ikut serta dalam segala bentuk kerja sama internasional lainnya untuk mempromosikan penelitian geografis dan penerapan hasilnya dalam praktik;

7. Mempromosikan standardisasi internasional dan penyatuan metode, tata nama dan simbolisme yang digunakan dalam geografi

Arah dan permasalahan utama perkembangan ilmu geografi dunia, pada tingkat tertentu, tercermin dalam program-program IGC, yang terus menjadi lebih kompleks dan diperluas sejak kongres pertama. Pada MGC kedua hanya ada bagian geografi matematika, hidrografi, geografi fisik (yang kemudian ditafsirkan secara luas - dari geologi hingga zoologi), geografi sejarah, geografi ekonomi dan “didaktik” (yaitu geografi pendidikan). Beberapa tahun kemudian, pada pergantian abad ke-19 dan ke-20, IGC VI, VII dan VIII sudah menonjol karena menguatnya isu-isu ilmiah, pangsa laporan teoretis meningkat, dan komisi khusus dari kalangan ilmuwan dari berbagai negara dikembangkan, berhubungan dengan penelitian terkini dan program praktis. Pada periode ini perhatian terhadap perkembangan pendidikan geografi dan metode pengajaran geografi semakin meningkat.

Pada paruh kedua abad ke-20. MGC telah dicirikan oleh beberapa hal baru fitur umum: struktur dan topik kongres semakin beragam, terutama yang berkaitan dengan geografi sosial dan geoekologi. Di antara peserta IGC semakin banyak praktisi yang memahami peran geografi dan memanfaatkan hasil serta kemampuan penelitian geografi. IGC XXIII (1976) patut mendapat perhatian khusus, karena pertama kali diadakan di negara Uni Soviet, di Moskow. Kongres ini ditandai dengan luasnya permasalahan, jumlah yang besar delegasi (lebih dari 3200 dari 57 negara), tinggi tingkat teoritis dan organisasi yang sangat baik. Programnya (tidak seperti sejumlah IGC sebelumnya) lebih ditujukan untuk merangkum perkembangan ilmu geografi di dunia modern. Dia berkontribusi pada kombinasi kepentingan yang sangat terspesialisasi dengan identifikasi arah integrasi dan tugas konstruktif utama penelitian geografis.

Mengingat pentingnya forum geografi dunia dari berbagai negara, mari kita membahas lebih detail isi karya dan gagasan dari dua kongres geografi internasional terakhir. IGC XXVIII berlangsung pada tanggal 4-9 Agustus 1996 di Den Haag. Banyak perhatian di Kongres Den Haag dikhususkan untuk masalah-masalah besar regional, dan ini menunjukkan bahwa regionalisme mempertahankan peran intinya dalam sistem ilmu geografi.

Bukan suatu kebetulan jika kongres yang diadakan di Belanda ini mengusung semboyan “Tanah, Laut dan aktifitas manusia" Nilai yang luar biasa daerah pesisir dalam struktur teritorial perekonomian dunia dan secara umum dalam kehidupan umat manusia, menentukan semakin besarnya peran ilmu geografi dalam studi dan konservasi sistem alam dan ekonomi alam di zona kontak antara daratan dan lautan, dalam keberlanjutan. pengembangan zona ini.

Kongres Den Haag berdemonstrasi peran penting ilmu geografi dalam membahas dan memecahkan masalah global umat manusia. Dia menunjukkan humanisasi geografi yang aktif dan kebutuhan untuk mengintegrasikan masalah alam, ekonomi dan lingkungan.

Berikutnya, IGC XXIX berlangsung pada tahun 2000 di Seoul. Mottonya “Hidup dalam Keberagaman” menyarankan pembentukan hubungan yang harmonis antara kelompok etnis yang berbeda, tradisi budaya, antara masa lalu dan masa depan, maju dan kurang negara maju akhirnya, antara manusia dan alam. Konsep “keberagaman” di era globalisasi dapat menjadi inti geografi yang mampu menghubungkan komunitas ilmiah dengan seluruh dunia. Komitmen terhadap homogenisasi global digantikan oleh gagasan tentang pentingnya dan keberagaman alam sekitar dan masyarakat.

Pada bulan Agustus 2004, di Glasgow, salah satu Kota kuno Di Inggris Raya, kongres ke-30 berikutnya, yang diselenggarakan oleh International Geographical Union (IGU), berlangsung. Mottonya adalah “Satu Bumi, banyak dunia.” Pada pertemuan para ahli geografi dunia pada bulan Agustus 2004 di Glasgow, lebih dari 2000 delegasi dari setidaknya 100 negara telah terdaftar. Sebenarnya delegasi dan pembicara kongres tersebut bukan mewakili negara, melainkan mewakili negara pusat ilmiah, akademi, universitas, institut dan laboratorium. Sebelum pembicara berbicara, disebutkan bukan dari negara mana mereka berasal, melainkan dari negara mana Komunitas ilmiah(tidak peduli seberapa besar atau kecilnya), mereka milik. Ini merupakan tanda internalisasi ilmu pengetahuan.

Sekitar 40 delegasi tiba dari Rusia dan negara-negara CIS: dari Universitas Negeri Moskow. M.V. Lomonosov, Universitas St. Petersburg, Institut Geografi RAS, Siberia dan Cabang Timur Jauh RAS, ilmiah dan mendidik pusat Ukraina, Kazakhstan, Armenia, Georgia.

Sesuai dengan komisi tetap dan kelompok penelitian Persatuan Geografis Internasional telah membentuk 32 bagian tematik. Diantaranya: “Dinamika ruang ekonomi”, “Perubahan iklim”, “Sistem pesisir”, “Geoinformatika”, “ Bencana alam dan risiko”, “Geografi kesehatan dan lingkungan”, “Degradasi dan penggurunan lahan”, “Pemodelan sistem geografis”, “Keberlanjutan sistem”, dll.

Banyak perhatian diberikan pada forum ahli geografi dunia. topik geopolitik. Banyak laporan yang mengkaji masalah sengketa perbatasan antar negara, serta perubahan politik dan ekonomi di negara-negara di semua benua. Perhatian khusus membahas prospeknya pembangunan berkelanjutan negara-negara di dunia, dan menjaga keberagaman dalam konteks globalisasi.

Di Kongres telah dicatat bahwa Akhir-akhir ini yang akan datang proses yang nyata humanisasi geografi. Arah baru muncul di dalamnya, tercermin dalam laporan di kongres: geografi pariwisata, rekreasi, budaya, seni... Geografi etis menjadi topik laporan pleno oleh Liz Benoli dari Institut Geografi yang berlokasi di Edinburgh. Kajian tentang keberagaman hubungan di dunia sebagai sumber keberlanjutan dan pembentukan standar etika dalam hubungan manusia dengan alam merupakan tugas utama arah baru geografi ini.

Minat besar ditunjukkan pada topik yang berkaitan dengan pola iklim global, keragaman iklim regional, perbedaan cuaca yang disebabkan oleh pemanasan bumi dalam beberapa dekade terakhir, perkiraan masa depan perubahan iklim.

Di Kongres, secara khusus ditekankan bahwa hampir di semua tempat di dunia terjadi degradasi lahan yang cocok untuk itu aktivitas ekonomi: proses pembentukan dan penghancuran karst berkembang secara intensif penutup tanah dan penggurunan.

Karena pada tahun 2005-2014. PBB telah menguraikan “dekade pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan” di Kongres, perhatian khusus diberikan pada masalah sekolah dan geografis yang lebih tinggi dan Pendidikan Lingkungan hidup populasi.

Pekerjaan Kongres, meskipun ada beberapa kekurangan dalam organisasinya, ternyata sangat membuahkan hasil. Dia menunjukkan bahwa, setelah memasuki milenium ketiga, geografi dunia mengambil tempat yang selayaknya di antara ilmu-ilmu lain, tidak hanya mengeksplorasi alam, tetapi juga perubahan ekonomi, politik, sosial, proses budaya di tanah. Geografi modern berkontribusi terhadap pelestarian, dalam konteks globalisasi, keanekaragaman alam dan budaya di Bumi, sebagai dasar pembangunan berkelanjutan.

Dari 12 hingga 15 Agustus 2008, Kongres Geografis Internasional XXXI diadakan di ibu kota Tunisia - Tunis. Kongres tersebut dihadiri oleh 1.205 orang dari 75 negara. Programnya sangat luas. topik utama Kongres berbunyi seperti ini: “Mari kita bersama-sama membangun wilayah kita.” Selanjutnya dibagi menjadi 8 subtopik utama: Wilayah sebagai objek geografi; Pendekatan strategis terhadap wilayah tersebut; Geografi sebagai ilmu pengetahuan praktis; Globalisasi dan wilayah; Teknologi dan wilayah baru; Wilayah dan lingkungan hidup, perencanaan wilayah dan pembangunan berkelanjutan; Wilayah: zona kontak atau perpecahan; Rekonstruksi wilayah dalam geografi.

Delegasi Rusia di Tunisia terdiri dari sekitar 20 orang dari Institut Geografi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia (Moskow), Universitas Moskow dan St. Petersburg, Institut Geografi Pasifik Cabang Timur Jauh dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia (Vladivostok ), Institut Masalah Air dan Lingkungan Cabang Timur Jauh dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia (Khabarovsk) dan organisasi lainnya.

Dalam berbagai sesi, rapat, bagian, lebih dari 800 laporan dibuat topik yang berbeda- dari paleogeografi dan perubahan iklim global hingga pembangunan berkelanjutan teritorial, pariwisata dan pengajaran di bidang geografi. Tentu saja, tidak mungkin untuk mendengarkan semua pidato, sehingga peserta forum bekerja sesuai dengan preferensi mereka. Laporan disajikan pada sesi khusus yang didedikasikan untuk Tahun Internasional planet bumi. Demikianlah pidato Prof. Yukio Himiyama (Jepang) - tentang penilaian masalah lingkungan global dan kontribusi geografi terhadap solusinya; Prof. Hanyil ( Afrika Selatan) - tentang konflik pengelolaan lingkungan, dll.

Laporan tentang evolusi pengetahuan geografis juga menarik. Ya, Prof. T. Wilzinski (Polandia) menekankan perlunya pengembangan lebih lanjut dari arah geografi seperti sejarah pengetahuan geografis, tidak hanya selama berabad-abad yang lalu, tetapi juga penelitian geografis modern di dunia yang berubah dengan cepat.

Sangat disayangkan bahwa laporan yang membahas sejarah perkembangan pengetahuan geografis hampir tidak mencerminkan pencapaian besar para ilmuwan Rusia di CIS dan Rusia. Misalnya, laporan ahli geografi Inggris tentang perkembangan studi regional bahkan tidak menyebutkannya perkembangan terkenal ilmuwan CIS dan Rusia di TPK, zonasi ekonomi, ide geosistemik.

Hampir semuanya peserta Rusia Kongres membuat laporannya, yang umumnya menarik perhatian. Pemaparan tentang sejarah penelitian geografi dalam bidang pembangunan daerah menarik banyak perhatian; pemodelan dinamika sistem spasial; analisis lingkungan dan ekonomi; permasalahan regional pembangunan berkelanjutan; pemetaan; penggunaan lahan, dll.

Kongres menunjukkan bahwa geografi memiliki ruang lingkup yang cukup untuk aktivitas ilmuwan dari banyak negara. Persatuan Geografis Internasional berfungsi dengan sukses. Sudut pandang tentang habisnya geografi sebagai ilmu (“segala sesuatunya telah ditemukan sejak lama”) dapat dianggap tidak berdasar. Mempelajari struktur geografis dan sistem, studi tentang proses dinamika alam dan antropogeniknya adalah tugas mendasar terpenting ilmu geografi modern.

Kongres Geografis Internasional ke-32 diadakan di Cologne, Jerman, dari tanggal 26 hingga 30 Agustus 2012. Lebih dari 2.400 ahli geografi dari 80 negara ambil bagian dalam pekerjaannya. Kehadiran yang tinggi di Kongres dikombinasikan dengan program inovasi memberikan kesempatan yang sangat baik untuk bertemu dan bertukar pandangan dan ide.

Ada delegasi yang luar biasa besar dari Rusia di Kongres - sekitar 90 orang. Ini terdiri dari ahli geografi dari Moskow Universitas Negeri berjumlah lebih dari 30 orang, termasuk hanya ilmuwan muda - 11 orang di bawah 35 tahun.

Sesuai dengan slogan Kongres “Lebih Dekat dengan Bumi”, Kongres diadakan di wilayah Universitas Cologne, yang tidak hanya tertua, tetapi juga paling maju. lembaga ilmiah Jerman. Selama kerja Kongres, banyak bagian yang paling banyak mengerjakannya arah yang berbeda geografi. Bagian tentang pendidikan geografis, proses globalisasi, pembangunan berkelanjutan, pengelolaan lingkungan rasional, masalah sosial-ekonomi, dan ilmu lanskap mendapat perhatian paling besar.

Yang perlu mendapat perhatian khusus adalah bagian pemuda, di mana para profesional muda, termasuk mahasiswa, dapat mempresentasikan ide mereka laporan ilmiah. Seperti pada konferensi sebelumnya, delegasi Finlandia, yang sebagian besar terdiri dari mahasiswa, menonjol di bagian ini Universitas Finlandia. Anak-anak muda berkesempatan untuk menyajikan hal-hal menarik laporan ilmiah, namun yang mungkin paling penting adalah mereka diperkenalkan pada “ilmu pengetahuan besar”, pada kemampuan untuk berdebat secara setara dengan para ilmuwan terkemuka. Dan kontak ini terjadi tidak hanya di ruang kelas Universitas, tetapi juga selama jamuan persahabatan dan berbagai kunjungan ilmiah di Jerman dan negara-negara tetangga.

Selama kerja Kongres, masalah organisasi juga diselesaikan. Sepanjang sejarah IGU, ilmuwan Soviet dan Rusia tidak pernah terpilih menjadi presiden IGU. Dan pada Kongres ini, untuk pertama kalinya, kepala laboratorium penelitian geopolitik di Institut Geografi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Profesor Vladimir Aleksandrovich Kolosov, terpilih sebagai presiden IGU.

Kerja sama internasional antar ahli geografi berkembang di berbagai bentuk, termasuk partisipasi mereka dalam pelaksanaan proyek (program) penelitian internasional, dalam kerja berbagai komisi dan kelompok kerja IGU. Jadi, pada tahun 1965-1974. pekerjaan dimulai pada Dekade Hidrologi Internasional yang diprakarsai oleh UNESCO (dengan peran aktif komisi IGU terkait). Sejak tahun 70-an, program lingkungan UNESCO “Manusia dan Biosfer” telah ada, yang juga melibatkan para ahli geografi. Sejak tahun 1977, program PBB “Memerangi Desertifikasi melalui Pembangunan Terpadu” telah beroperasi dalam kerangka PBB dengan partisipasi signifikan dari para ahli geografi, termasuk dari Rusia. Pada tahun 1986, program geosfer-biosfer internasional “Perubahan Global” diciptakan, dan segera disadari bahwa program ini pada dasarnya bersifat demo-ekologis dan kesimpulan logisnya adalah studi tentang respons manusia terhadap perubahan. lingkungan alami.

Sebagai contoh dari salah satu proyek kerjasama internasional baru antar ahli geografi, kami mencatat proyek peta “Keadaan Lingkungan di Dunia” yang diajukan oleh para ilmuwan dari Rusia, Jerman dan Afrika Selatan, yang pembuatannya akan sangat bermanfaat. efektif ketika para ilmuwan dari berbagai negara menggabungkan upaya mereka.

Kerjasama antar ahli geografi dari berbagai negara dilakukan dalam rangka program pemerintah dan non-pemerintah di bawah naungan UNEP (United Nations Environment Program), badan-badan PBB lainnya yang terkait dengan konservasi alam dan pengelolaan lingkungan hidup, melalui pertukaran pelajar, mahasiswa pascasarjana , ilmuwan dan guru. Kerjasama bilateral antara ahli geografi di negara kita dengan negara lain juga tidak kalah pentingnya.

Rancangan standar pendidikan - g. “Geografi di Sekolah” No. 6, 1993 - dokumen utama yang mengatur isi dan struktur kursus geografi sekolah.

Geografi sekolah meliputi geografi fisik (terkait dengan mata pelajaran IPA) dan geografi ekonomi (terkait dengan humaniora). Unsur-unsur ilmu lain yang dipelajari berkaitan erat dengan geosains dan geografi regional - klimatologi, geologi, oseanografi, paleogeografi, demografi, dll. Kajian regional dan kartografi mempunyai karakter pemersatu. Isi kursus terutama dikembangkan pada tahun 60an, tetapi terus ditingkatkan, yang tercermin dalam buku teks dan program baru. Mata kuliah ini didasarkan pada logika, yang menjamin konsistensi pembentukan pengetahuan ilmiah, perluasan dan pendalamannya, serta asimilasi pengetahuan. Logika memperhitungkan saling ketergantungan antara ilmu-ilmu yang menjadi dasar geografi sekolah. Oleh karena itu, fisik Geografi dipelajari sebelum ilmu ekonomi. Karena ketika mempelajari daerah tertentu, mereka melanjutkan dari pola umum, kemudian kajian ketentuan umum Geografi mendahului studi geografi regional.

Saat mempelajari geografi, seperangkat metode digunakan. Yang paling umum adalah dialektis. Himpunan metode meliputi metode kartografi, observasi, ekspedisi, analisis laboratorium, eksperimen, matematika dan statistik.

Struktur kursus:

Tergantung pada lembaga pendidikan, profil dan berdasarkan bagian variabel mungkin ada perubahan kurikulum.

Kursus geografi penuh dengan kerja praktek yang menjamin aktivitas dan kemandirian siswa, mengembangkan kreativitas dan mendorong asimilasi pengetahuan secara sadar.

Arah utama penyempurnaan mata kuliah geografi sekolah adalah penguatan sifat keilmuan dan menjamin aksesibilitas, menghilangkan informasi yang rumit dan sekunder, memperkuat potensi perkembangan dan pendidikan. (Lihat materi kursus “Dasar Ilmiah Geografi Sekolah”).

Salah satu prinsip dalam membangun mata kuliah geografi adalah dengan memperhatikan hubungan interdisipliner yang luas. Hal ini memungkinkan Anda untuk tidak memasukkan sejumlah informasi yang diketahui dari disiplin ilmu lain ke dalam konten, tetapi mengandalkannya. Namun terdapat kesenjangan antara program dari berbagai disiplin ilmu.

Dalam geografi modern, ketika menentukan konten, penekanannya adalah pada materi sejarah lokal dan peningkatan porsi isu lingkungan (terutama dari bidang pengelolaan lingkungan dan ilmu sumber daya).

Program-program tersebut antara lain komponen regional, yang dijamin dengan diterbitkannya alat peraga dan manual metodologi.

Ciri program tradisional adalah refleksi struktur ilmu geografi dalam struktur geografi sekolah. Ini memiliki konstruksi langkah linier. Setiap kursus diajarkan selama satu tahun. Kontinuitas antar kursus, komplikasi bertahap materi pendidikan dan pembentukan sistem pengetahuan dipastikan.

Geografi merupakan disiplin ilmu yang sekaligus mempelajari permasalahan lingkungan dan masyarakat, serta berkaitan erat dengan ilmu ekonomi, demografi, dan sosiologi. Hal ini memungkinkan kita untuk berbicara tentang pentingnya peran disiplin dalam pendidikan, perkembangan dan pengasuhan anak sekolah.

Tujuan pendidikan geografi luas dan beragam. Mereka ditentukan dalam tiga arah:

mendidik	mendidik	mengembangkan
Pembentukan pengetahuan dasar-dasar ilmu geografi, pengelolaan lingkungan hidup, Pengungkapan peran ahli geografi. ilmu pengetahuan dalam memecahkan permasalahan perekonomian nasional, Promosi ekonomi dan ramah lingkungan pendidikan, penguasaan metode pekerjaan akademis, pendidikan mandiri.	Berkontribusi Pendidikan moral siswa, pendidikan budaya ekologis, rasa cinta tanah air. tanggung jawab atas nasib tanah air, negara. Untuk mempromosikan pembentukan posisi hidup aktif, orientasi dalam memilih jalan hidup. Pendidikan estetika.	Untuk mempromosikan pengembangan pemikiran, memori, imajinasi, ucapan, observasi, kualitas intelektual lainnya, pengembangan minat kognitif, kemampuan memecahkan geogr. masalah, berolahraga Pendekatan yang kompleks terhadap fenomena dan proses, kemampuan berpikir spasial.

Kajian geografi hendaknya sedekat mungkin dengan kenyataan, bertujuan untuk memahami realitas disekitarnya, peristiwa terkini, dan situasi internasional terkini.

Salah satu tugas utamanya adalah memahami pola alam dan sosial ekonomi.

Penting untuk memahami terminologi dan mengembangkan kemampuan bekerja dengan peta.

Pembelajaran modern berpusat pada siswa, oleh karena itu, teknologi pembelajaran yang berbeda, elemen terprogram, berbasis masalah, pendekatan individual, dan pembelajaran berpusat pada siswa banyak digunakan dalam praktik.

Masalah dan prospek pengembangan pendidikan geografi sekolah pada masa transisi

tentang Federal State Educational Standards LLC dan mengambil tindakan untuk mengatasinya

Omelchenko T.A., guru geografi, MBOU "Rivne Basic sekolah yang komprehensif»

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar telah disetujui atas perintah Kementerian Pertahanan Federasi Rusia

Pengenalan wajib standar baru di sekolah dasar seharusnya dimulai pada tahun 2015, yaitu pada saat siswa kelas satu yang mulai belajar sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal pada tanggal 1 September tiba di kelas 5. 2011.

Kebutuhan untuk memperkenalkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru untuk pendidikan umum dasar adalah tuntutan zaman.

Berikut ini hal-hal positif dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal:

1) Standar Pendidikan Negara Federal adalah pelestarian inti keilmuan mendasar yang selalu membedakan pendidikan kita.

2) Inilah peralihan dari sekolah transmisi ilmu ke sekolah desain Keterampilan kreatif kepribadian. Oleh karena itu, penerapan standar pendidikan umum dasar didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem, yang melibatkan pengenalan luas kegiatan proyek dan penelitian ke dalam praktik pengajaran.

3) Kontinuitas pendekatan dan prinsip dalam pembangunan standar sekolah dasar dan menengah.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar mengasumsikan perubahan besar Di dalam organisasi proses pendidikan, termasuk dalam pengajaran geografi. Pada panggung modern Tujuan pendidikan geografi adalah membentuk dalam benak siswa suatu sistem pandangan, prinsip, norma perilaku dalam kaitannya dengan lingkungan geografis, kesiapan untuk kerja aktif di dunia yang berubah dengan cepat. Akibatnya, tujuan geografi sekolah memiliki tiga tingkatan:

1) formasi gambaran ilmiah perdamaian;

2) perolehan pengetahuan dan keterampilan oleh anak sekolah;

3) pendidikan dan pengembangan yang komprehensif kepribadian.

Tujuannya telah berubah, konsep mata pelajaran “geografi” juga berubah. Geografi sekolah telah terintegrasi. Tidak ada pembagian mata pelajaran menjadi geografi fisik dan ekonomi; hanya ada satu mata pelajaran. Geografi modern mempelajari hubungan spatiotemporal, faktor alam dan antropogenik serta ciri-ciri perkembangan berbagai sistem teritorial, yaitu. sedang dipelajari lingkungan geografis di mana seseorang tinggal.

Geografi akan menjadi mata pelajaran ilmu sosial. Isi pendidikan geografi dikedepankankomponen aktivitas. Bagian operasional pengetahuan adalah teknik dan metode kegiatan yang dikembangkan oleh siswa dan menentukan tingkat kesiapannya dalam memecahkan berbagai tugas(dalam bidang kognitif, tenaga kerja, komunikasi, sehari-hari dan bidang aktivitas lainnya).

Tempat mata pelajaran "Geografi" di kurikulum:

“Geografi” di sekolah dasar dipelajari dari kelas 5 sampai kelas 9. Total waktu belajar lima tahun adalah 272 jam. Total beban mingguan setiap tahun pelajaran adalah 1 jam per minggu di kelas 5-6 dan 2 jam per minggu di kelas 7, 8, 9. Pada saat yang sama, 75% waktu pengajaran dialokasikan ke bagian invarian mata pelajaran, dan 25% waktu dialokasikan ke bagian variabel, yang isinya dibentuk oleh penulis program kerja.

Bagian invarian dari kursus geografi penulis mana pun untuk sekolah dasar harus sepenuhnya mencakup konten program teladan, yang menjadi dasar alokasi 204 jam. Sisa 68 jam dapat digunakan oleh penulis program kerja atau untuk memperkenalkan pelatihan tambahan konten, atau untuk menambah waktu mempelajari topik-topik yang terbagi contoh program, jika digunakan sebagai yang berfungsi.

Agak berbeda tugas metodologis berdiri di depan seorang guru geografi. Hal ini diungkapkan dalam orientasi praktis pelatihan. Hasil akhir tidak banyak ditentukan oleh jumlah pengetahuan yang diperoleh, tetapi oleh kemampuan menerapkannya dalam praktik Kehidupan sehari-hari. Dan ini hanya mungkin dilakukan dengan memperluas batas-batasnya ruang pendidikan, melampaui sistem kelas-pelajaran. Melalui proyek, kegiatan museum, klub, pilihan, kerja praktek di tanah, dll. Kombinasi optimal antara aktivitas kognitif dan permainan diperlukan.

Restrukturisasi kegiatan profesional guru geografi harus dilakukan dalam bidang-bidang berikut:

Pemutakhiran struktur dan isi pendidikan geografi.

Menguasai sistem pendidikan perkembangan bagi anak sekolah.

Pembentukan pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral dalam ruang pembelajaran dan pendidikan geografi tambahan.

Pembentukan universal kegiatan pendidikan siswa melalui sarana bidang subjek pengetahuan.

Manajemen mutu pendidikan geografi dengan fokus pada pembentukan meta-mata pelajaran, mata pelajaran dan hasil pribadi.

Penciptaan kondisi untuk pengorganisasian individualisasi, diferensiasi pelatihan, pembentukan program individu, jalur (lintasan) pendidikan anak sekolah.

Memperkuat orientasi pengajaran geografi yang berorientasi pada praktik.

Ciri-ciri umum subjek

Sesuai dengan kurikulum baru, pembelajaran geografi dimulai pada kelas 5 SD. Pada saat yang sama, kondisi psikologis dan pedagogis yang paling penting adalah dengan mempertimbangkan kesinambungan isi kursus “ Dunia" dan "Geografi", dengan mempertimbangkan tingkat usia dan tingkat perkembangan siswa ketika memilih konten dan metode pengajaran.

Isi pendidikan kursus disusun menurut prinsip keutuhan logisnya, dari umum ke khusus. Oleh karena itu, isi program disusun dalam bentuk dua blok utama: “Geografi Bumi” (kelas 5-7) dan “Geografi Rusia” (kelas 8-9), yang masing-masing memiliki bagian tematik.

Pada blok “Geografi Bumi”, siswa kelas 5-7 mengembangkan pengetahuan tentang integritas geografis dan heterogenitas Bumi sebagai planet manusia.

Intinya, isinya materi pendidikan Kelas 5-6 – ini tradisional kursus dasar geografi sekolah dasar dengan elemen struktur baru dan dasar substantif dari gambaran geografis modern dunia.

Perhatian siswadi kelas 5 banding , pertama-tama, pada pertanyaan seperti “Apa INI di planet kita?”, “Terdiri dari apa INI dan sifat apa yang dimilikinya?” dan “Di manakah INI di bumi?”

Di kelas 6 – “Mengapa INI persis seperti ini dan memiliki struktur dan sifat seperti itu?”, “Mengapa INI persis ada di Bumi?”, “Apa artinya INI bagi alam dan kegiatan ekonomi?”, “Mengapa Anda perlu tahu tentang INI?”, dll. .e. penekanan yang lebih besar ditempatkan pada sistem geografis– cangkang geografis, serta proses dalam skala planet dan hubungan sebab-akibat geografis dasar, pada kesatuan alam dan antropogenik yang tidak dapat dipisahkan objek geografis dan proses.

Blokir "Geografi Rusia" (kelas 8-9) - sentral dalam sistem Rusia pendidikan sekolah, yang, bersama dengan konten dan pengajaran, menjalankan fungsi ideologis yang penting. tujuan utamanya kursus - formasi gambar geografis tanah airnya dengan segala keberagaman dan keutuhannya berdasarkan pendekatan terpadu dan menunjukkan interaksi dan pengaruh timbal balik dari tiga komponen utama – alam, kependudukan dan ekonomi.

Pribadi, meta-subjek dan hasil subjek mengajar geografi

Hasil pribadi pengajaran geografi di sekolah dasar merupakan pembentukan generasi yang terdidik secara komprehensif, proaktif dan kepribadian yang sukses, memiliki sistem pandangan dunia modern, orientasi nilai, ideologi, moral, budaya dan prinsip etika dan norma perilaku.

Kebaruan standar ini tidak terlalu menyangkut isi mata pelajaran, melainkan pendekatan untuk mengatur proses pengajaran dan pendidikan secara keseluruhan dalam pembelajaran dan setelah jam sekolah, perubahan peran siswa dan guru dalam proses ini, kualitas kompleks pendidikan dan metodologi yang digunakan.

Seiring dengan kompetensi mata pelajaran standar baru memerlukan perhatian lebih untuk diberikan pada pengembangan keterampilan siswa dalam kegiatan pembelajaran universal, kompetensi TIK, metode penelitian pendidikan dan kegiatan proyek, keterampilan membaca semantik secara sadar dan pengoperasian yang benar dengan informasi teks. Standar Pendidikan Negara Federal, tentu saja, merupakan langkah menuju pengembangan pendidikan lebih lanjut. Namun pada saat yang sama, banyak pertanyaan yang muncul mengenai kesiapan sekolah untuk melakukan transisi ke standar baru. Masalah terbesar, menurut saya, juga terletak pada penciptaan kondisi keuangan, logistik dan teknis yang diperlukan.

Bahan dan peralatan teknis sekolah kami - meninggalkan banyak hal yang diinginkan. Tidak semua kantor dilengkapi teknologi modern, yang memungkinkan konstruksi proses pembelajaran yang lebih kualitatif dan membantu guru dalam memproses materi dengan cepat dan memantau perkembangan tindakan pendidikan universal pada anak. Untuk membantu guru disini diperlukan hal-hal sebagai berikut : proyek baru dasar rencana pendidikan, dan proyek teladan kurikulum pada semua mata pelajaran, dan tentunya bahan ajar baru, penyesuaiannya dengan kondisi baru pelaksanaannya.

Transisi ke yang baru standar pendidikan Hal ini juga menyebabkan masalah ketika bekerja dengan orang tua. Kami, para guru, memiliki misi serius di sini. Bagaimanapun, orang tua harus membangun kembali pemahaman mereka proses pendidikan, dan ini terkadang sangat sulit, karena di zaman kita nilai-nilai kemanusiaan tidak seperti yang seharusnya.

Sistem pelatihan membutuhkan banyak usaha dan investasi material staf pengajar mampu menciptakan informasi dan lingkungan pendidikan yang diperlukan dan bekerja secara efektif dalam lingkungan ini untuk mempersiapkan anak-anak sekolah modern yang mampu bekerja kreatif dan mendidik mandiri secara konstan.

Seorang guru modern harus berulang kali meningkatkan keterampilannya sepanjang hidupnya. aktivitas profesional dan mempelajari hal-hal baru. slogan untuk guru masa kini harus menjadi "Pendidikan Seumur Hidup".

Saya setuju dengan Sh“Guru adalah seorang seniman, dan pelajaran adalah cahaya yang dibawanya kepada anak-anak agar takdir setiap orang terpenuhi.”

Geografi

Dasar-dasar pendidikan umum

Pendidikan umum menengah

Pendidikan geografi modern di sekolah: tanya jawab

Rumah Penerbitan Pertama September mengadakan webinar yang didedikasikan untuk masa depan pendidikan geografis di Rusia. Pesertanya adalah Viktor Dronov, Doktor Ilmu Geografis, akademisi dari Lembaga Anggaran Negara Federal “Institut Strategi Pengembangan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia”, penulis buku teks tentang geografi perusahaan “ Buku teks bahasa Rusia», Peneliti Pusat Pendidikan Sosial dan Kemanusiaan dari Lembaga Anggaran Negara Federal "Institut Strategi Pengembangan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia", kepala komisi federal pengembang Ujian Negara Bersatu KIM dalam Geografi Vadim Barabanov dan kepala dari departemen "Geografi Ekonomi dan Sosial dinamai Akademisi Akademi Pendidikan Rusia V.P. Maksakovsky" MPGU Alexander Lobzhanidze.

Tahun ini, saat berpidato di pertemuan tersebut dewan pengawas Rusia Masyarakat Geografis Presiden Vladimir Putin menyerukan kembalinya pelajaran geografi di semua kelas sekolah menengah pertama dan atas, seluruhnya berbahasa Rusia Pekerjaan verifikasi dalam geografi di kalangan siswa di kelas 10 atau 11. Di kalangan ahli, isu pendidikan geografi bagi anak sekolah semakin banyak dibicarakan

Cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan geografi

Saat ini, salah satu solusi terkini adalah menambah jumlah jam pelajaran di kelas 5-6. Viktor Pavlovich Dronov, Doktor Ilmu Geografi, akademisi dari Lembaga Anggaran Negara Federal "Institut Strategi Pengembangan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia", penulis buku teks geografi dari grup penerbitan bersatu "DROFA-VENTANA", yang merupakan bagian dari perusahaan Buku Teks Rusia, mencatat: orang seharusnya tidak mengharapkan peningkatan jam tangan dalam geografi, termasuk karena tidak ada tempat untuk mendapatkan jam tangan ini. Isi mata pelajaran sulit dipadatkan ke dalam kerangka formal dan waktu. Solusi atas permasalahan tersebut dapat dipertimbangkan formulir tambahan menimba ilmu, yaitu bersekolah di “sekolah hijau”.

“Sekarang sudah ada sistemnya pergi semuanya dunia: dalam pelajaran hanya hal-hal terpenting yang diajarkan, dan selebihnya pengetahuan disajikan melalui banyak kegiatan lain dalam berbagai format. Jumlah jam kerja dalam kasus ini selalu dibatasi,” kata Viktor Dronov.

Penerapan pendekatan aktivitas sistem

Penting bagi siswa untuk berhasil dalam aktivitas dan tertarik pada mata pelajaran. Tercatat, saat ini alat peraga sudah cukup memadai sangat penting. Namun, di geografi modern harus digunakan dan sistem Informasi Geografis(GIS), yang tanpanya keberadaan geografi pada tahap ini tidak mungkin terjadi. Jangan lupa bahwa salah satu fungsi utama geografi adalah menerapkan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan.

Peran buku teks elektronik dalam pendidikan geografi

Para pendidik dan pakar di bidang pendidikan geografi sepakat: buku teks bentuk elektronik memiliki potensi yang cukup besar. Namun, format materi ini harus dipilih secara metodis. Para ahli mencatat bahwa penggunaan elektronik sumber daya pendidikan(EER) di kelas dan pengajaran teknologi yang bermanfaat akan membantu guru menjadikan pembelajaran lebih aktif, efektif dan menarik.

Ekologi sebagai mata pelajaran yang mandiri

Menurut para guru, dalam praktik dunia, pendidikan lingkungan hidup dilaksanakan sebagai meta mata pelajaran, karena sulit dipisahkan dari biologi, geografi, kimia, dan keselamatan jiwa. Tujuan utama geografi adalah untuk mengajarkan hubungan antara manusia dan lingkungan. Para ahli mencatat bahwa ekologi hanya mungkin terjadi komponen budaya geografis umum - siswa belajar dalam pelajaran tentang interaksi masyarakat dan alam, tentang kemungkinan pendekatan untuk perbaikan keadaan ekologis lingkungan hidup akibat aktivitas ekonomi manusia.

Hakikat konsep pendidikan geografi

Sekarang kita berada pada tahap pembentukan jalur pengembangan geografi sekolah, Konsep Pendidikan Geografis telah dikembangkan dan disetujui. Upaya pertama untuk menentukan strategi pengembangan pendidikan geografi terjadi 17-18 tahun yang lalu, ketika Konsep pendidikan sekolah yang dirancang selama 12 tahun dikembangkan. Karena banyak perubahan, bentuk penyajian materi pendidikan perlu dipikirkan ulang. Konsep ini didedikasikan untuk bagaimana geografi akan berkembang dalam kondisi baru.

Lobzhanidze A.A.

Ph.D., Universitas Pedagogis Negeri Moskow, Presiden RAUG

Tahap perkembangan saat ini
geografi sekolah di Rusia

Perkembangan masa kini pendidikan geografis sekolah di Rusia mempengaruhi lima masalah utama.

Masalah pertama adalah penempatan geografi dalam kurikulum. Kurikulum baru yang diadopsi pada tahun 1998 mengubah kedudukan geografi dalam bidang pendidikan. Geografi sekolah termasuk dalam dua bidang pendidikan “geografi fisik” di ilmu pengetahuan Alam, “geografi ekonomi” ke dalam disiplin sosial. Ini tidak berarti mengurangi waktu mempelajari sifat Rusia dan dunia. Pengalihan geografi ke dalam bidang disiplin ilmu sosial meningkatkan perhatian terhadap kajian masalah geografi kependudukan dan geografi kegiatan ekonomi. Perhatian khusus diberikan pada masalah interaksi antara manusia dan lingkungan.

Kurikulum baru mengatur wajib belajar geografi di kelas VI-X selama 2 jam seminggu. DI DALAM sekolah menengah atas, di kelas X-XI disediakan pilihan mata kuliah pilihan: “Geografi Global”, “Geologi”, “Kartografi”, “ Geografi medis", "Hutan dan Manusia". Dengan demikian, kurikulum baru menyediakan ruang waktu yang diperlukan untuk geografi modern dan memenuhi persyaratan ilmu pengetahuan modern.

Namun, posisi geografi tidak stabil seperti yang terlihat pada pandangan pertama. Setelah pindah dari daerah “ ilmu pengetahuan Alam“geografi telah melepaskan tempat tradisionalnya untuk mata pelajaran seperti “ilmu alam” dan “ekologi”. Biologi memainkan peran utama dalam mata pelajaran ini, dan geografi hanya memiliki fungsi layanan. Dalam bidang “ilmu-ilmu sosial”, posisi geografi terhimpit oleh mata pelajaran seperti “ekonomi” dan “ilmu sosial”. Geografi sebagai ilmu integral dengan mudah menemukan bidang interaksi, baik dengan alam maupun ilmu Sosial, tetapi bahaya utama bagi geografi modern adalah kehilangan subjek studinya.

Masalah kedua struktur internal geografi sekolah. Pendidikan geografi harus memberikan pengetahuan tentang Bumi pada tiga tingkatan: global, regional dan lokal. Hubungan antara skala kajian permasalahan global dan regional dalam geografi masih sangat diperdebatkan. Saat ini komunitas geografis di negara kita sedang mendiskusikan berbagai konsep pendidikan geografis. Secara umum diterima bahwa di antara prioritas pendidikan geografi modernpendekatan terpadu untuk studi wilayah, sejarah-budaya dan ekologi-ekonomi.

Seiring dengan komponen isi pendidikan geografi yang sudah mapan, ada pula yang tren baru:

menyatukan komponen alam dan sosial ekonomi dalam studi wilayah;

meningkatkan waktu untuk mempelajari karakteristik etnografi masyarakat di bumi, meningkatkan perhatian pada geografi budaya;

peningkatan perhatian terhadap geografi manusia dan aktivitas manusia;

menambah waktu untuk mempelajari geografi lingkungan terdekat (wilayah, kabupaten, kota atau kota);

Struktur geografi sekolah modern di Rusia mencakup empat mata kuliah utama: VIkelas “Bumi sebagai planet”,VIIKelas " Fisiografi perdamaian",VIIIDanIXkelas "Geografi Rusia: alam, populasi dan ekonomi",Xkelas "Geografi ekonomi dan sosial dunia". Dalam bentuknya yang sekarang, struktur geografi sekolah memberikan gambaran yang cukup lengkap pengetahuan ilmiah tentang Bumi. Namun, penulis sejumlah konsep dengan tepat menunjukkan perlunya reformasi pendidikan geografi di Indonesia sekolah Rusia. Satu-satunya pertanyaan adalah seberapa radikal dan cepat reformasi yang seharusnya dilakukan?

Pengalaman reformasi perekonomian Rusia menunjukkan bahwa radikalisme yang berlebihan dan tingginya tingkat reformasi tidak selalu membawa hasil positif. Sekolah merupakan organisme yang agak konservatif, sehingga rekonstruksi pendidikan geografis sekolah harus dilakukan secara bertahap. Selain itu, tidak ada dana untuk transformasi radikal dalam situasi krisis ekonomi kita!

Soal ketiga, standar pendidikan geografi. Standar ini secara utuh dan final belum diadopsi di Rusia. Hanya diterbitkan minimum yang diperlukan isi. Dalam bentuk ini pada dasarnya diperlukan kemampuan menjawab pertanyaan: "Apa Perlu diketahui?" dan masuk pada tingkat lebih rendah untuk pertanyaan: “Apa yang perlu kamu lakukan?”. Mengukur kesuksesan Anak sekolah Rusia terutama terdiri dari reproduksi pengetahuan, meskipun di sebagian besar standar Eropa, aspek aktivitas lebih diutamakan. “Geografi di kegiatan praktis!” Ini adalah moto standar geografis modern.

Saat membentuk standar Rusia, perhatian khusus harus diberikan pada persyaratan Eropa, terutama di bidang pendekatan aktivitas dan interaksi interdisipliner. Arah prioritas kegiatan harus mencakup: kemampuan untuk menggunakan berbagai peta geografis, kemampuan menganalisis dan menggeneralisasi informasi statistik, merumuskan topik penelitian geografis dan menyiapkan presentasi hasilnya.

Geografi sekolah Rusia perlu memperkuat komponen sosial dan lingkungan dalam interaksi dengan disiplin ilmu lain. Di bidang interaksi interdisipliner, topik utama geografi haruslah: “Manusia”, “Lingkungan”, “Sumber daya alam dan aktivitas ekonomi”, “ Masalah global kemanusiaan." Geografi sekolah di Rusia harus menjauh dari pers ideologis. Pada saat yang sama, tidak perlu mengambil dua ekstrem: patriotisme palsu atau, sebaliknya, kosmopolitanisme. Penting untuk mendidik anak-anak sekolah untuk melihat posisi negaranya di dunia dan peran masyarakat dunia dalam pembangunan negaranya.

Soal keempat: buku teks geografi dan atlas geografi. Buku pelajaran geografi sekolah Rusia secara tradisional bagus dalam hal isinya, mis. jumlah pengetahuan mendasar bahwa mereka ingin berkomunikasi. Atlas Rusia juga memiliki konten yang dalam, tetapi memiliki tipografi yang buruk dan ilustrasi yang buruk. Saat ini kami telah berhasil memecahkan masalah ini, atlas telah kaya akan ilustrasi, dan tingkat pencetakannya telah meningkat.

Di sekolah Rusia modern muncullah buku teks dan atlas alternatif, monopoli masing-masing penulis dan penerbit telah dihancurkan. Misalnya saat ini di kelas VI terdapat 3 buku teks dan 3 atlas, kelas VII 4 buku teks dan 3 atlas, dalam kursus geografi Rusia 6 buku teks dan 4 atlas.

Pada tahun 1998, dengan dukungan struktur keuangan internasional, hal itu diumumkan kompetisi untuk buku pelajaran, yang akan diterbitkan pada tahun 2000. Untuk setiap kursus geografi, 5-6 proyek berbeda diajukan ke kompetisi. Dalam penulisan buku teks ada yang pasti sekolah ilmiah: fakultas geografi Moskow dan Nizhny Novgorod Universitas Pedagogis, Universitas Moskow dan St. Petersburg. Masing-masing penulis juga mempresentasikan karyanya.

Salah satu masalah utama adalah pemeliharaan level tinggi pendidikan geografis dengan pluralisme pendekatan terluas dalam menulis buku teks. “Inti geografis” perlu dilestarikan dalam buku teks geografi, dan tidak menghindar dari sejarah penemuan geografis terhadap ekologi populer. Geografi harus memiliki mata pelajaran tersendiri!

Masalah lainnya adalah perangkat metodologis buku teks yang terorganisir dengan baik. Di banyak buku teks baru, penulisnya terbawa oleh isinya, yaitu keinginan untuk “menceritakan” hal-hal menarik sebanyak mungkin. Namun buku teks bukanlah ensiklopedia. Buku teks, pertama-tama, adalah sistem tugas yang terorganisir dengan baik Belajar sendiri materi baru anak sekolah. Dalam kaitan ini, peran ilustrasi, peta, diagram, dan tabel kembali meningkat.

Masalah ketiga adalah finansial. Pemilihan buku teks, atlas, dan alat bantu pengajaran yang benar-benar sesuai dengan isi pendidikan geografi perlu dilakukan secara ketat, yang akan berkontribusi pada penggunaan rasional sumber daya material untuk publikasi mereka. Sayangnya, dalam kondisi pasar Rusia yang liar Pemeran utama Yang penting bukan manfaat kontennya, tapi manfaat komersialnya. Indikator utama kualitas produk ini adalah guru geografi, yang menimbulkan masalah kelima.

Masalah kelima keterampilan pedagogis guru geografi. Ini elemen yang paling penting proses pendidikan geografi. Anda dapat membuat standar yang brilian dan menulis buku teks yang brilian, namun penyampai utama ide-ide ini kepada siswa tetaplah guru.

Dalam kondisi krisis ekonomi guru adalah kelompok masyarakat yang paling tidak terlindungi secara sosial, sehingga menimbulkan sejumlah masalah.

Pertama, Mayoritas guru berusia paruh baya dan lanjut usia, sehingga mengurangi tingkat inovasi yang diperkenalkan ke dalam pendidikan. Kedua, sejumlah besar orang datang ke sekolah yang tidak hanya kekurangan geografis, tetapi juga pendidikan Guru. Kelompok guru ini sama sekali belum familiar dengan dasar-dasar metode pendidikan geografi. Ketiga, pelatihan lanjutan untuk guru geografi praktis dibatasi karena kurangnya dana. Mayoritas guru tidak memiliki kesempatan untuk membeli yang baru manual metodologi.

Namun, banyak guru yang mengambil pendekatan kreatif dalam mengajar mata pelajaran tersebut. Hasil kerja mereka adalah kemenangan siswa dalam Olimpiade Seluruh Rusia dalam geografi dan tempat ketiga di Olimpiade Dunia di AS. Saya pikir EVROGEO dapat menjadi pemrakarsa penyelenggaraan Olimpiade Geografi Eropa, yang akan memungkinkan kita mengembangkan pendekatan terpadu terhadap pendidikan geografi. guru Rusia terbuka lebar untuk berpartisipasi dalam proyek-proyek internasional dalam kerangka program TEMPUS Eropa.

Bahan dasar sebagian besar sekolah tidak memenuhi persyaratan standar. Yang sekali lagi menunjukkan keterbatasan pengenalan inovasi secara tiba-tiba dalam geografi sekolah. Perkembangan sistem pusat komputer, perkembangan multimedia Program edukasi, penggunaan jaringan komputer“Internet”, khususnya di kota-kota besar Rusia. Penting untuk mengalihkan kesadaran sebagian besar guru terhadap perlunya menggunakan teknologi maju ini.

Asosiasi Guru Geografi Rusia bertujuan untuk berpartisipasi dalam menyelesaikan masalah-masalah utama geografi sekolah modern.

Markova A.S.

IPKRO Chelyabinsk

Beberapa masalah pendidikan geografi.

Saat ini, Rusia berada dalam masa transisi, yang tanpanya mustahil untuk memindahkan negaranya dari satu model pembangunan (yang didasarkan pada hukum percepatan pertumbuhan produksi alat-alat produksi) ke model sosial-ekonomi berkelanjutan lainnya. pembangunan lingkungan hidup. Wajar pada periode ini adalah ketidakstabilan, ketidakstabilan, ketidakpastian, dan ketidakdewasaan mayoritas proses sosial, serta rusaknya sistem nilai yang merupakan proses yang wajar dan tidak dapat dihindari. Ada kebutuhan dan perubahan paradigma sudah terjadi, termasuk paradigma pendidikan. Kesadaran ini terjadi bersamaan dengan kesadaran akan perlunya perubahan karakter masyarakat. Masyarakat masa transisi belum mampu merumuskan secara jelas tatanannya, namun mampu menunjukkan arah pendidikan, termasuk geografi (proses standardisasi). Tugas kita adalah untuk menentukannya, namun, mengingat bahwa ini akan menjadi paradigma sementara, yang diusulkan hanya untuk periode transisi, dibatasi oleh kerangka tahap transisi ini dan pemahaman akan perlunya perubahan segera selama transisi menuju model pembangunan berkelanjutan.

Berdasarkan hal tersebut di atas, sejumlah masalah dalam pendidikan geografi sekolah harus disoroti.

menentukan tempat geografi dalam kurikulum sekolah; jika masalah ini tidak diselesaikan dalam Kurikulum Dasar Federal, hal itu diidentifikasi. Geografi - utama pelajaran sekolah komponen federal dan hal ini tidak dapat dikesampingkan dari kurikulum.

penentuan struktur dan isi geografi sekolah. Masalah ini merupakan masalah yang paling kompleks dan signifikan. Daerah pendidikan“Bumi” hanya menentukan struktur isi dasar seluruh geografi dan persyaratan persiapan siswa. Standardisasi juga diperlukan kursus pelatihan geografi dan kurikulum.

pendidikan lingkungan hidup adalah salah satunya tugas yang paling penting sekolah. Saat ini, karena kemunduran yang tajam situasi ekologis, perlu membekali siswa dengan pengetahuan lingkungan yang mendalam, serta membentuk sikap bertanggung jawab terhadap alam, dan menanamkan keterampilan budaya sadar lingkungan. Tidak perlu meyakinkan siapa pun tentang pentingnya semua ini. Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan lingkungan hidup negara adalah pendidikan lingkungan hidup bagi seluruh masyarakat, termasuk anak sekolah. Sayangnya, di universitas pedagogi, menurut kami, kurang perhatian diberikan pada persiapan calon guru dalam hal ini. Dan dengan diperkenalkannya rencana baru, masalah ini akan menjadi lebih buruk, meskipun hanya mereka yang menguasai mata pelajaran tersebut yang dapat mengajar dengan baik.

Unsur pengetahuan lingkungan di kursus sekolah Geografi harus dimasukkan, dengan menggunakan prinsip aksesibilitas dan sains, sejak kelas enam. Pengalaman menunjukkan bahwa bahan ini harus dipikirkan dengan matang dan ditimbang dengan cermat. Untuk setiap contoh negatif harus diberikan positif. Lebih luas dan langsung dengan kelompok masyarakat kurang beruntung situasi lingkungan Guru memperkenalkan Rusia dan wilayahnya kepada siswa di kelas sembilan.

Untuk memperkuat pendidikan lingkungan siswa, dari sudut pandang kami, ketika mengajar mata pelajaran geografi di kelas 8-9, kita harus secara khusus menyoroti topik “Masalah lingkungan Rusia”, dengan mencurahkan setidaknya 5 jam pengajaran untuk mempelajarinya. Masalah utama dari konten topik:

Kenalan dengan sumber informasi ekologi dan geografis. Lingkungan geografis adalah ruang interaksi antara alam dan masyarakat. Ketergantungan kesehatan manusia pada lingkungan. Arah utama geografi rekreasi. Meningkatkan penggunaan sumber daya alam pada tahap sekarang (tahap reformasi ekonomi dan krisis). Jenis dampak terhadap lanskap. Konsep “pencemaran”, klasifikasi jenis pencemaran menurut sifat pencemarnya (mekanik, fisika, kimia, biologi). Bentang alam antropogenik, klasifikasi mereka berdasarkan asal. Permasalahan lingkungan hidup akibat pengelolaan alam yang tidak rasional, pengabaian prakiraan lingkungan dan geografis. Selain pemanfaatan sumber daya alam secara rasional dan irasional, perlu juga diperkenalkan konsep “perlindungan dan optimalisasi lingkungan alam”. Undang-undang lingkungan Federasi Rusia. Terlindung kawasan alami(cagar alam, cagar alam, Taman Nasional), situs alam yang dilindungi, monumen alam di wilayah Federasi Rusia dan Wilayah Chelyabinsk.

Aturan perilaku lingkungan pribadi dalam aktivitas sehari-hari dan kehidupan sehari-hari. Peran biosfer dalam kehidupan alam dan manusia. Jenis dampak antropogenik ke biosfer. Perlindungan biosfer. Ekosistem zonal. Identifikasi hubungan sebab-akibat dan faktor-faktor pembentukan ekosistem. Karakteristik mereka. Mengenal permasalahan pembangunan di Utara dan mencari cara untuk menyelesaikannya. Penyebab, esensi dan cara yang mungkin menyelesaikan permasalahan lingkungan hidup. Misalnya: Teluk Neva, Baikal, zona BAM, wilayah Chelyabinsk.

Peran geografi konstruktif dalam mencegah konsekuensi yang tidak diinginkan dari intervensi manusia terhadap alam. Pengantar konsep “Antropoekosistem”. Identifikasi antropoekosistem, misalnya, wilayah Chelyabinsk, pemodelan cara yang berbeda perkembangan mereka.

Panevina G.N.,

Ahli metodologi IPPC regional Khabarovsk

Tempat Mata Kuliah Geografi dan Sains
di sekolah dasar masa depan

Sekolah dasar modern semakin maju ke arah yang utama, termasuk disiplin sekolah: geografi, sejarah, sejarah alam, mencoba pembelajaran awal fisika, kimia. Sekolah dasar mengikuti langkah-langkah kecil seiring dengan pesatnya perkembangan anak modern. Anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar saat ini tidak lagi menjadi orang yang “mengapa” seperti 15-20 tahun yang lalu. Ia dibombardir dengan arus informasi yang besar dan beragam, yang disajikan tidak hanya dalam kata-kata, tetapi juga dalam gambar visual, dan dalam bentuk pertunjukan permainan yang menghibur. Mungkin inilah sebabnya kursus propaedeutik sekolah secara bertahap kehilangan tujuan dan signifikansinya.

Namun apakah disarankan untuk memperkenalkan mata pelajaran sains individual ke sekolah dasar? Lagi pula, seorang anak sekolah menengah pertama belum memiliki gambaran holistik tentang dunia di sekitarnya untuk mempelajari komponen-komponen individualnya. Saya pikir di masa depan sekolah dasar harus ada mata kuliah terpadu yang membentuk gambaran ilmu alam dunia. Ia harus mendukung kebutuhan anak untuk memahami dunia di sekitarnya, bentuknya minat yang berkelanjutan untuk studi masa depan berbagai ilmu pengetahuan, bersiaplah untuk bekerja dengan buku pendidikan. Tidak semua kursus modern di sekolah dasar mencerminkan isi yang dimaksudkan dalam namanya. Misalnya, geografi Kazakov adalah geografi sejarah; geografi Sviridenko – astronomi dan biogeografi; sejarah alam – cerita tentang alam, dll. Ditampilkan dalam item individu Kursus sekolah dasar menawarkan gambar mosaik. Hal ini menimbulkan ilusi kemudahan belajar, atau sebaliknya, kurangnya pemahaman terhadap isi mata pelajaran. Sebuah sensasi juga terbentuk pengetahuan penuh mata pelajaran, atau tidak dapat diaksesnya siswa, yang juga akan berdampak negatif terhadap pembelajaran mata pelajaran di tingkat menengah.

Dalam situasi saat ini, disarankan untuk menawarkan kepada anak-anak sekolah yang lebih muda bukan sekumpulan gambar dunia di sekitar mereka, tetapi kursus awal mata pelajaran ini: kursus awal geografi, kursus awal biologi, astronomi, dll. Namun perlu diingat bahwa kursus satu jam tidak memberikan hasil yang diinginkan, karena... Anak sekolah akan melupakan materi yang dipelajari setelah 2-3 hari jika tidak diulang. Tidak ada kemungkinan finansial atau fisik untuk meningkatkan kursus awal menjadi 2 jam. Prospek menciptakan kursus terpadu lebih realistis. Salah satu opsi dikembangkan oleh penulis pada tahun 1993. dan mendapat nama “Tanahku”, meski bisa juga disebut geosains. Ini dirancang untuk 4-5 tahun belajar dari kelas 1 selama 2-3 jam seminggu. Sejak tahun 1994 Ini sedang diuji dan ditingkatkan, baik dari segi konten maupun dukungan pendidikan dan metodologis. Tentu saja sampai saat ini masih jauh dari produk akhir, tapi menurut guru, siswa, orang tua, kita sudah mencapainya jalan yang benar. Kursus ini memungkinkan anak untuk berkembang, mengajarkannya untuk melihat dunia sebagai satu kesatuan dan memperlakukannya bukan sebagai lingkungan manusia, tetapi sebagai a rumah bersama, yang nyaman, hangat, indah, nyaman bagi semua makhluk yang menghuni planet ini.

Selama pengujian program, kompleks pendidikan terbentuk. Buku kerja untuk siswa, tematik, rencana pembelajaran, bahan dipilih untuk alat bantu mengajar. Tentu saja, sekolah dasar membutuhkannya buku pendidikan, Karena anak-anak sekolah yang lebih muda bekerja terutama dengan teks sastra, terkadang dilengkapi dengan kutipan sains populer. Namun jika siswa tersebut tidak dilatih untuk bekerja sama teks pendidikan, kemudian di tingkat menengah kita melihat penurunan tajam dalam prestasi akademik anak-anak. DI DALAM sekolah menengah atas dia harus bekerja dengan 3-4 buku teks, merangkum, mensistematisasikan, menganalisis konten, bekerja dengan definisi konsep, memisahkan materi utama dari penjelasan dan tambahan, secara mandiri menemukan contoh yang menegaskan ide utama,

Dan kedua, ketika menjumlahkan hasil tahun ini, hasil kuantitatif biasanya dianalisis. Ini adalah kursus terintegrasi, dengan inti geografis, yang memungkinkan Anda untuk bekerja pada perkembangan siswa sekolah dasar dan memungkinkan untuk melacaknya melalui tugas-tugas tertentu dan latihan menggunakan “kriteria penilaian pembangunan anak sekolah menengah pertama».

Apakah kursus terpadu itu akan disebut “Bumiku”, ilmu alam, geosains atau yang lainnya, yang utama adalah dari segi kepentingannya tidak kalah dengan matematika atau bahasa Rusia.

Petrova N.N.

kepala laboratorium geografis

Pendidikan IOSO RAO, Ph.D.

Tentang pendekatan baru terhadap isi geografi sekolah

I. Maksud dan tujuan. Pengembangan pendekatan baru terhadap isi geografi sekolah didasarkan pada:

a) persyaratan pelatihan pendidikan umum anak sekolah;

B) kepentingan kognitif siswa;

c) keinginan untuk menciptakan gambaran geografis dunia yang holistik.

Tujuan utama pendidikan geografi di sekolah dasar (kelas VI-IX) ditentukan oleh terbentuknya gagasan spasial siswa yang benar tentang alam, sosial dan sistem ekonomi Bumi dari planet ke lokal. Apalagi setiap tahapan pelatihan memiliki tugasnya masing-masing.

II. Karakteristik konten. Konten tersebut dibangun dari sudut pandang kesatuan geografi dalam logika interaksi dan saling ketergantungan prinsip-prinsip surgawi, duniawi dan manusia di planet kita. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mengintegrasikan konten fisik, ekonomi dan geografi sosial pada tingkat penciptaan kursus yang komprehensif. Dasar metodologis Desain kursus tersebut didasarkan pada konsep tradisional, hukum dan metode ilmu geografi.

Konsep seperti amplop geografis, lingkungan geografis, wilayah geografis, geografis yang kompleks merupakan bagian integral. Mereka mencirikan hubungan dan kombinasi tertentu dari fenomena dan proses alam, sosial dan ekonomi di wilayah tertentu.

Hukum zonasi geografis dan integritas, serta gagasan studi regional geografis dan zonasi yang komprehensif juga memungkinkan adanya pendekatan terpadu untuk mempelajari wilayah dengan tingkatan yang berbeda.

Metode kartografi adalah bahasa kedua geografi. Kemampuan untuk secara bebas menggunakan rencana, peta, peta diperlukan bagi setiap orang orang terpelajar, dan harus dibentuk secara induktif di semua mata kuliah geografi.

Pemilihan konten didasarkan pada prinsip dan pendekatan berikut: sejarah, antroposentrisme, sejarah lokal, praktis.

Pendekatan sejarah memungkinkan Anda untuk mengungkapkan:

A) tahapan sejarah pengembangan ilmu geografi;

b) kegiatan para ilmuwan dan pelancong terkemuka;

c) sejarah perkembangan sifat bumi.

Prinsip antroposentrisme mencerminkan tren umum humanisasi pendidikan, peningkatan prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal. Pendekatan ini memungkinkan isi mata pelajaran menjadi signifikan secara sosial dan bermanfaat bagi siswa. Perhatian khusus diberikan pada pembelajaran sehari-hari dan karakteristik budaya populasi, kerajinan tangan, kostum, perumahan, penulisan, ciri-ciri keagamaan. Masalah adaptasi manusia dan aktivitas ekonominya kondisi alam berbeda zona geografis Bumi, masalah ekologi. Hubungan yang tak terpisahkan dan saling ketergantungan antara budaya material dan spiritual masyarakat terus ditekankan.

Pendekatan sejarah lokal. Komponen regional dari isi pendidikan geografi menyediakan peluang besar untuk menjelajahi wilayah Anda. Akibatnya, berbagai program regional, buku teks, atlas, dan alat bantu pengajaran lainnya telah dikembangkan dan diterbitkan, yang seringkali volumenya tumpang tindih dengan kursus federal. Dalam kaitan ini, struktur materi sejarah lokal yang optimal telah dikembangkan, dan yang terpenting, landasan komprehensif isinya ditekankan.

Orientasi pelatihan praktis. Dalam muatan geografi sekolah, komponen praktik harus menempati minimal 20% isi. Perhatian khusus diberikan pada praktikum sejarah lokal, yang meliputi kerja praktek di lapangan, serta tamasya dan pendakian.

Mempertahankan posisi geografi dalam kurikulum dengan serangan intensif ilmu pengetahuan alam dari bawah, ekologi dan ekonomi dari atas dimungkinkan atas dasar penguatan posisi kesatuan geografi dalam struktur dan isinya, serta prinsip dan pendekatan: sejarah, antroposentrisme, sejarah lokal, praktis.

Dunia setelah krisis, tren kemanusiaan utama dalam perkembangan abad ke-21, konsep budaya pembangunan manusia, masyarakat dan peradaban Untuk diskusi Dokumen

Perkenalan. Permintaan universal akan konsep global baru pembangunan XXI abad, berfokus pada kebenaran, keadilan, kepercayaan dan tanggung jawab

Mengajar ilmu sosial dan kemanusiaan di universitas teknik dalam kondisi modern: Materi Konferensi Ilmiah dan Metodologi Seluruh Rusia / Moskow, 19-20 November 2008

Dokumen

Masalah dan prospek pengajaran ilmu-ilmu sosial dan humaniora di universitas teknik V kondisi modern: Materi Konferensi Ilmiah dan Metodologi Seluruh Rusia / (Moskow, 19-20 November 2008.

Proses politik dan hukum dalam pendidikan dalam negeri 1801-1917

Abstrak disertasi

Pembelaan akan berlangsung pada tanggal 25 Maret 2010 pukul 11.00 pada rapat Dewan Disertasi D 008.013.01 untuk penghargaan gelar ilmiah Doktor Ilmu Pengetahuan di Institusi tersebut Akademi Rusia Pendidikan "Institut Teori dan Sejarah Pedagogi" di alamat: 129626,