Sekarang mari kita beralih ke buku teks kita. Buka di hal. 32, bacalah topik pelajaran kita “Hewan dan Mamalia”; Judul “Penutup Tubuh Hewan”(dibaca oleh siswa)
Apakah Anda memahami semua kata-katanya?
Memberi tahu , tolong, apa itu penutup?(Mantel adalah lapisan luar atas yang menutupi sesuatu)
Bagus!
Perhatikan ikonnya lebih dekat. Bagian apa ini? (Rubrik “Selesaikan tugas, jawab pertanyaan»)
Apa yang perlu kita lakukan dengannya?
Badan anjing laut ditutupi dengan apa?(kulit). Dimana dia tinggal? (dalam air)
- Perhatikan baik-baik, e apakah ada rambut di tubuhnya?
Menurut Anda, apakah mereka nyaman berenang dengan rambut tebal dan panjang? ( tidak Memangnya kenapa?
Mamalia yang hidup di air (paus, lumba-lumba, walrus, anjing laut, anjing laut) praktis tidak memiliki bulu yang terlihat sama sekali. Dengan bulu yang panjang dan tebal, mereka tidak akan nyaman hidup di air. Hewan laut memiliki lapisan lemak tebal di bawah kulitnya yang mampu menahan panas dengan baik. Oleh karena itu, hewan laut dewasa memiliki bulu yang jarang dan kasar.
2.Tubuh landak dan landak ditutupi dengan apa? (duri-jarum.)
Teman-teman, apakah menurutmu duri itu wol?
Teman-teman, duri adalah rambut yang dimodifikasi.
Mengapa landak dan landak memerlukan duri? (HAImereka tidak digunakan untuk pertahanan diri)
- Mari kita ingat, ketika landak merasakan bahaya, apa yang dilakukannya?(meringkuk menjadi bola)
Benar!
- Sampul beruang dan marten dilambangkan dengan apa??(bulu-wol)
Mari kita bandingkan sampul marten dan beruang. Seperti apa rasanya di marten? (bulu pendek) Bagaimana dengan beruang? (bulu panjang dan lebat)
Bulu beruang mencapai 20-25 cm.
Mengapa hewan membutuhkan bulu? Apa perannya?
Tugas utamanya adalah melindungi tubuh dari panas berlebih saat suhu udara naik, hipotermia saat suhu turun, serta dari masuknya virus dan bakteri.
Apa persamaan beruang dan martens?(mereka bergerak dengan 4 kaki dan memiliki ekor.)
Berapa ukuran ekor marten?(panjang) Bagaimana dengan beruangnya? (pendek kecil)
Di mana beruang dan marten tinggal?(di kawasan hutan)
Bagus!
Kesimpulan apa yang dapat ditarik tentang bagaimana bulu membantu mamalia dalam kehidupannya?(bulu menghangatkan, melindungi dari dingin; di iklim panas, bulu tebal tidak diperlukan; membantu melindungi dari predator).
Apakah semua mamalia memiliki penutup tubuh yang sama? (tidak)
A Menurut Anda mengapa berbeda? Hal ini bergantung pada apa?(tergantung tempat tinggalnya, yaitu habitatnya)
Sekarang kita dapat menjawab pertanyaan kita “Tubuh hewan ditutupi dengan apa?” (bulu-wol, lanau, rambut jarang dan kasar)
Jadi, kami telah menentukan kriteria apa yang dapat membedakan hewan. Tanda manakah yang telah kita identifikasi? ( penutup badan)
Mari kita simpulkan:Mengapa mamalia memerlukan perlindungan?
Mari kita bandingkan kesimpulan kita dengan kesimpulan yang diberikan dalam buku teks di halaman 32.
Kita membaca bagian “ Mari kita soroti hal utama ": Hewan mempunyai rambut. Bulu melindungi hewan dengan baik dari hawa dingin. Semakin jauh ke utara tempat tinggal hewan, semakin tebal dan hangat bulunya. Duri landak atau landak diubah (dimodifikasi) rambutnya. Hewan laut memiliki lapisan lemak tebal di bawah kulitnya yang mampu menahan panas dengan baik. Oleh karena itu, hewan laut dewasa memiliki bulu yang jarang dan kasar.
Sekarang, saya mengajak Anda semua untuk berdiri.Anak perempuan dan laki-laki, kami melompat seperti kelinci ( Mari lompat ). Bagaimana cara landak mengepul? ( bersuara)
Tunjukkan padaku teman-teman Bagaimana Beruang itu berjalan dengan kaki pengkor.( menunjukkan)
Perhatikan bagian “Perhatikan”.
Sebutkan hewan-hewan tersebut?(simpanse, cheetah, kelelawar, tupai terbang, anjing laut harpa)
Bagaimana cara seekor cheetah bergerak?(berlari)
Bagaimana cara kelelawar bergerak? ( lalat).
Ini adalah satu-satunya mamalia yang bisa terbang.
Bagaimana cara tupai terbang bergerak?(melompat)
Saat melakukan lompatan, itu mensimulasikan penerbangan.
Bagaimana cara anjing laut harpa bergerak?(merangkak, sirip bergerak, ekor; berenang)
Bagaimana cara simpanse bergerak?(menggantung dan melompat, memanjat)
Katakan padaku, bagaimana beruang kutub, penghuni Arktik, bergerak?(Mereka biasanya bergerak dengan empat kaki dan berjalan terhuyung-huyung, namun mereka mampu berdiri dengan kaki belakangnya, meregang hingga ketinggian 3 m, bahkan mengambil beberapa langkah seperti ini)
Kami telah menentukan bahwa semua hewan bergerak, tetapi dengan cara yang berbeda:terbang, berlari, melompat, berenang, merangkak.
Mari kita rangkum: Apa yang menentukan pergerakan hewan dan metode pergerakannya?(Dari tempat tinggal mereka, apa yang mereka makan dan apakah mereka mempunyai musuh).
Ringkasan: Kami bekerja dengan ilustrasi penyebaran buku teks hal.32-33.
Tujuan: mengidentifikasi dan mengkonsolidasikan ciri-ciri utama mamalia yang dipelajari, kemampuan menemukan mamalia dengan ciri-ciri serupa dan berbeda.
Rencana analisis (di papan):
- Beri nama binatang itu
- Habitat
- Apa penutup bodinya
- Perannya
Misalnya, 1. segel bercincin, segel harpa
2. Hidup di air
3. Penutup tubuh diwakili oleh kulit dengan bulu-bulu yang jarang dan kasar
4. Lapisan lemak menahan panas.
menit pendidikan jasmani:
Rusa mempunyai rumah di hutan
Dia melihat ke luar jendelanya
Seekor kelinci berlari melintasi lapangan
Ada ketukan di pintunya:
Tok-tok buka pintunya
Ada seorang pemburu jahat di hutan.
Kelinci, kelinci, lari
Berikan aku kakimu.
Bagus sekali! Duduklah di tempat kerja Anda.
Dari mana datangnya salju dan es?
(Dunia)
1 kelas
Pelajaran: Dunia.
Bab : "Manusia dan alam"
Topik pelajaran : “Dari mana datangnya salju dan es?”
Jenis pelajaran : Penemuan pengetahuan baru.
Tujuan pelajaran : mengatur kegiatan praktek, sebagai hasilnya siswa akan menyoroti sifat-sifat salju dan es.
Tugas:
Pendidikan : menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengenal sifat-sifat salju dan es dan menggunakan sifat-sifat tersebut dalam kehidupan; melanjutkan pelatihan penelitian praktis objek dan fenomena alam.
Pendidikan: menciptakan kondisi untuk pengembangan proses kognitif pada anak sekolah yang lebih muda dengan bantuan presentasi multimedia; mempromosikan pengembangan kemampuan kreatif; pengembangan respons emosional terhadap deskripsi artistik tentang fenomena alam “mengkagumi”, “terkejut”, “bersukacita”; mengembangkan kemampuan kreatif dan minat kognitif dalam kegiatan pendidikan berdasarkan observasi, perbandingan, analisis, generalisasi.
Pendidikan: menunjukkan perlunya mencari informasi secara mandiri.
membentuk budaya ekologis siswa.
Kegiatan pembelajaran universal :
UUD kognitif-
pengembangan minat kognitif pada pengetahuan tentang dunia sekitar, kemampuan menganalisis objek dengan mengidentifikasi fitur;
UUD komunikatif -
mengembangkan kemampuan mengungkapkan pikiran secara akurat dan benar, bekerja sama, dan mendengarkan lawan bicara;
sistem kendali regulasi -
pembentukan kemandirian evaluatif siswa.
subjek -
memperkenalkan sifat-sifat es dan salju, pembentukannya .
Peralatan:
untuk siswa:
ilustrasi dan foto pemandangan musim dingin;
peralatan untuk eksperimen,
tabel individu untuk mencatat temuan penelitian
kartu dengan dikte grafis,
buku teks “Dunia di Sekitar Kita” oleh Pleshakov A.A.;
kartu sinyal
untuk guru:
proyektor dan layar multimedia;
presentasi,
Tabel perbandingan “Sifat es dan salju”.
amplop dengan teka-teki;
kepingan salju kertas;
Hasil yang direncanakan dan kriteria evaluasinya:
siswa akan belajar:
menarik kesimpulan tentang sifat-sifat salju dan es sebagai hasil tindakan praktis, menggambarkan tindakan tersebut menggunakan diagram, menjalankan tugas pendidikan, mengambil inisiatif untuk bertindak dalam kerja sama pendidikan, bernegosiasi dan mencapai solusi bersama untuk kegiatan bersama.
Pekerjaan persiapan: berjalan-jalan di hutan musim dingin; pemantauan hujan salju.
Pemeriksaan kepingan salju: bentuk, struktur, pola.
Ringkasan pelajaran.
SAYA.Mengatur waktu
Pelajaran dimulai.
Ini akan berguna untuk teman-teman.
Cobalah untuk memahami semuanya
Belajar mengungkap rahasia!
II. Memperbarui pengetahuan.
Menciptakan motivasi.
Guru : Hari ini para tamu datang ke pelajaran kami. Apakah Anda ingin tahu siapa mereka?
Muncul di halaman
Saat itu bulan Desember yang dingin.
Kikuk dan lucu
Berdiri di dekat arena skating dengan sapu.
Saya sudah terbiasa dengan angin musim dingin
Teman kami...
(Manusia Salju).
Gambar Manusia Salju muncul di papan, yang ditempelkan amplop berisi teka-teki.
Guru: Manusia salju membawa sebuah amplop. Mari kita lihat apa yang ada di sana? (kartu dengan teka-teki) Jika kamu memecahkan teka-teki itu, kamu akan mengetahui apa yang paling disukai Manusia Salju.
Dia terbang dari langit di musim dingin,
Jangan bertelanjang kaki sekarang
Setiap orang tahu
Bahwa itu selalu dingin...
(Salju)
Transparan seperti kaca
Mengapa kamu tidak menaruhnya di jendela?.
(Es)
Guru : Jadi, apa yang paling disukai Manusia Salju? Mengapa?
Salju dan es adalah tanda utama musim dingin. Di musim dingin kita melihat banyak salju dan es di luar.
Guru : Apakah Anda ingin tahu dari mana asalnya?
Manusia salju mengajak kita untuk menjawab pertanyaan ini.
(Kelas dibagi menjadi 4 kelompok, di atas meja di setiap kelompok terdapat bahan-bahan yang diperlukan untuk percobaan dan 2 benda untuk belajar (salju dan es))
AKU AKU AKU . Asimilasi pengetahuan dan metode tindakan baru
Kerja praktek.
Guru: Teman-teman, hari ini kalian akan menjadi ilmuwan – peneliti. Dua objek yang Anda kenal datang ke laboratorium Anda untuk dipelajari: salju dan es. Secara berkelompok, Anda perlu mempertimbangkan, mempelajari dan membandingkannya bersama-sama dan menarik kesimpulan dengan melengkapi kalimat di buku teks tentang sifat-sifat es dan salju. Setiap kelompok akan meneliti satu properti.
Buka buku teks dengan. 68. Halaman tersebut menyediakan gambar untuk membantu Anda, menunjukkan apa yang perlu Anda lakukan dengan objek tersebut untuk mencapai suatu kesimpulan. Diskusikan dengan kelompok bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas tersebut.
Siswa mendiskusikan rencana penyelesaian tugas dan mengangkat kartu sinyal hijau (kesiapan pelaporan).
Guru : dimana kamu akan mulai?
Anak-anak : pertama kita lihat gambarnya (kita pelajari apa yang perlu dilakukan dengan benda), kemudian kita akan melakukan suatu tindakan dengan 1 benda dan membaca kesimpulan yang diajukan di buku teks, kemudian kita akan melakukan suatu tindakan dengan 2 benda dan Buatlah kesimpulan tentang sifat-sifat 2 benda, kemudian dengan pensil sederhana kita akan menyelesaikan kalimat di buku teks tentang sifat-sifat 2 benda.
Rencana kerja langkah demi langkah muncul di papan tulis.
Rencana kerja:
Siswa bekerja secara mandiri dalam kelompok dan menyelesaikan tugas.
Setelah menyelesaikan pekerjaan, salah satu perwakilan kelompok membacakan kesimpulan dan menjelaskan mengapa mereka sampai pada kesimpulan tersebut.
kelompok pertama:
Ambil tongkat dan tempelkan ke salju.(Dia longgar)
Tempelkan di dalam es. (Keras, rapuh)
Ambil palu. Pukul es. Menarik kesimpulan.
Kesimpulan: Saljunya lepas. Esnya rapuh karena dipecahkan dengan palu.
Grup 2:
Tempatkan salju dan es di atas kertas berwarna.
Ceritakan pada kami tentang warna salju dan es.
(Seorang siswa di mejanya menaruh sedikit salju pada patung berwarna, dan sepotong es lainnya).
Kesimpulan: Salju berwarna putih. Es tidak berwarna.
Kelompok 3:
Zat apa, salju atau es, yang memiliki sifat transparan?
Bagaimana cara membuktikannya?
Kesimpulan: Saljunya buram. Es bersifat transparan karena benda lain dapat dilihat melaluinya.
Kelompok 4: Mari kita masukkan sepotong es dan segumpal salju ke dalam gelas berisi air di akhir percobaan dan lihat apa yang terjadi.
Kesimpulan: Dalam cuaca hangat, salju dan es mencair. Air terbentuk. Kami telah mengamati hal ini berdasarkan pengalaman kami.
Saat memeriksa pekerjaan di papan tulis, keluarannya ditulis dalam bentuk kata-kata pembantu.
SALJU
ES
Rapuh Rapuh
Putih Tidak Berwarna
Transparan Buram
Meleleh
Anak-anak mengisi meja
Zat
Warna
Transparansi
Pengaruh panas
Properti lainnya
SALJU
ES
menit fisik
Ada embun beku di malam hari dan sekarang -
Kami memotong es dengan sepatu roda.
Mereka lari, berguling-guling,
Mereka terpeleset dan jatuh.
Kembali berdiri lagi
Kami berdiri tegak,
Semua orang melompat bersama,
Kita sudah harus pergi ke kelas
IV .Pemeriksaan awal pemahaman tentang apa yang telah dipelajari
1. Percakapan tentang asal usul salju dan es.
Guru: Jadi, salju dan es memiliki sifat yang berbeda. Bagaimana jika mereka memiliki kesamaan? Di alam manakah Anda pernah melihat es? (Di genangan air, di sungai, di jalan basah)
Anda juga dapat menemukan gletser dan gunung es di alam (Guru menunjukkan gambar)
Jadi apa itu es? (Ini air beku)
Jika es adalah air yang membeku. Lalu apa itu salju? (Salju adalah banyak kepingan salju)
Seperti apa rupa kepingan salju? (Untuk bintang, enam sinar, semua kepingan salju memiliki bentuk tersendiri, dan tidak mungkin menemukan dua kepingan salju yang identik.)
Menurut Anda di mana kepingan salju terbentuk? (Di langit, di awan) Bagaimana caranya?
Dengarkan Manusia Salju saat dia menjelaskan fenomena alam ini. (Rekaman audio diputar dengan penggalan cerita Marta Gumilyovskaya “Di Mana Salju Lahir?)
Mereka dulu mengira salju adalah tetesan air yang membeku. Mereka mengira itu berasal dari awan yang sama dengan hujan. Dan belum lama ini, misteri lahirnya kepingan salju terpecahkan, dan kemudian mereka mengetahui bahwa salju tidak akan pernah lahir dari tetesan air. Tetesan air bisa menjadi hujan es, bongkahan es buram yang terkadang turun bersama hujan di musim panas. Namun tetesan air tidak pernah berubah menjadi bintang kepingan salju heksagonal yang indah. Semuanya terjadi dengan cara yang sangat berbeda . Uap air naik tinggi di atas tanah, tempat cuaca sangat dingin. Di sana, kristal es kecil segera terbentuk dari uap air. Ini bukanlah kepingan salju yang jatuh ke tanah, masih sangat kecil. Namun kristal heksagonal tersebut tumbuh dan berkembang sepanjang waktu dan akhirnya menjadi bintang yang luar biasa indah. Kepingan salju perlahan -lahan jatuh, berkumpul menjadi serpihan dan jatuh ke tanah.
2.Observasi.
Perhatikan kepingan salju. Berapa banyak sinar yang dimiliki masing-masing sinar tersebut?
Apa bentuk kepingan salju? Apakah semua kepingan salju sama?
Rahasia kepingan salju apa yang kita pelajari hari ini?
Anak-anak melihat berbagai gambar kepingan salju.
Guru: Hal menarik apa yang kamu pelajari tentang pembentukan salju dari kisah Manusia Salju? Diskusikan jawaban pertanyaan ini dalam kelompok Anda.(Satu kelompok berbicara sesuka hati, dan kelompok lainnya diminta melengkapi jawabannya) .
Kesimpulan: Kepingan salju terbentuk di langit di awan. Awan adalah kumpulan tetesan air di langit. Dalam cuaca hangat, mereka jatuh sebagai hujan. Saat musim dingin tiba, tetesan air berubah menjadi kepingan salju.
Guru: Kami mempelajari sifat-sifat salju (kartu dengan kata “salju” muncul di papan) dan es (kartu dengan kata “Es”).air
Terdiri dari air (kartu) Guru: Bagaimana hubungan benda-benda tersebut satu sama lain? Mari kita tunjukkan hubungan ini dalam diagram dengan panah.air
Jadi mari kita lakukankesimpulan: “Salju dan es adalah air yang membeku.”
Latihan fisik.
Kami terbang seperti bulu,
Angin menggoyahkan kita,
Kami terbang dalam kawanan putih
Kami ingin berbaring di tanah.
V .Cerminan
Guys, hal baru dan menarik apa yang kamu pelajari di kelas?
Manusia salju mengundang Anda untuk memainkan permainan “Ya atau Tidak”. Mereka menyebutkan proposalnya, jika setuju, gambarlah lingkaran biru, jika tidak, gambarlah lingkaran merah. Game ini akan membantu Anda mengevaluasi pekerjaan Anda di kelas. (Satu siswa menyelesaikan tugas di papan penanda, sisanya di kartu)
Salju mencair menjadi air.
Jika air membeku maka akan menjadi es.
Salju tidak berwarna.
Esnya transparan.
Kepingan salju memiliki lima sinar.
Saljunya lepas.
Es itu rapuh.
Saljunya buram.
Semua kepingan salju sama.
Salju berwarna putih.
Tinjauan sejawat.
Guru: Bandingkan jawaban Anda dengan jawaban Manusia Salju. Untuk jawaban yang benar, beri tanda plus.
Jawaban teladan.
Mereka yang memiliki semua kelebihan, angkat tangan.
(Manusia salju memberi anak-anak kepingan salju yang indah sebagai hadiah)
VI .Pekerjaan rumah:
Karya kreatif.
Guru: Ingat bentuk kepingan salju apa yang jatuh di sarung tangan Anda saat berjalan? Semuanya berbeda dan sangat indah, tetapi mereka selalu memiliki enam sinar, enam jarum.
Cobalah menggambar kepingan salju unik Anda sendiri di rumah.
Terima kasih atas pelajarannya!
Sumber
Guru kategori tertinggi, Institusi Pendidikan Kota “Sekolah Menengah No. 3”, Luga
Rencana belajar.
I Momen organisasi (1 menit)
II Memperbarui pengetahuan untuk mempelajari materi baru => rumusan masalah (5 menit)
III Situasi masalah (2 menit)
IV Asimilasi pengetahuan baru (15 menit)
V Konsolidasi pengetahuan baru (13 menit)
VI Meringkas topik (6 menit)
VII Membuat tanda (1 menit)
VIII Pekerjaan Rumah (1 menit)
Tujuan pelajaran:
1. Pendidikan: memperkenalkan sumber daya yang bermanfaat, keanekaragamannya, sifat-sifatnya, maknanya bagi manusia, menggeneralisasi dan mengintensifkan pengetahuan yang ada.
2. Perkembangan: mengajarkan untuk mengidentifikasi dan secara mandiri merumuskan ciri-ciri utama sumber daya bawah tanah berdasarkan observasi; menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan pencarian bersama atas jawaban atas pertanyaan dan tugas yang diajukan.
3. Pendidikan: menciptakan kondisi untuk mengembangkan kemampuan bekerja dalam kelompok, menumbuhkan minat terhadap dunia sekitar, rasa ingin tahu, mengajarkan bagaimana memanfaatkan kekayaan Tanah Air secara ekonomi.
Tugas:
mengembangkan kemampuan menyebutkan, menganalisis, dan melindungi sumber daya alam suatu wilayah dengan benar.
Peralatan:
1. Contoh mineral, ilustrasi yang menggambarkan ekstraksi dan pemanfaatan mineral.
2. Buku teks “Dunia di Sekitar Kita”, kelas 4, bagian 1 - M “Pencerahan” 2011 (penulis A. A. Pleshakov)
3. Buku Kerja “Dunia Di Sekitar Kita” kelas 4, bagian 1 - M “Pencerahan” 2011 (penulis A. A. Pleshakov)
4. Atlas - panduan “Dari bumi ke langit” - M “Pencerahan” 2008 (penulis A. A. Pleshakov)
Selama kelas:
I Momen organisasi (sikap psikologis).
Guru: Sapa para tamu dan satu sama lain dengan senyuman. Saya senang membimbing Anda di sepanjang jalan pengetahuan.
Kita bersama lagi - kamu dan aku
Mari kita mulai pelajaran kita - ini untuk Anda
Kami akan mengunyah bersama
II Memperbarui pengetahuan untuk mempelajari materi baru => rumusan masalah.
Guru: Apa yang dimaksud dengan perairan?
Siswa: Waduk adalah tempat penampungan air yang diperlukan bagi semua makhluk hidup. Dan bagi tumbuhan dan hewan yang hidup di sana, itu juga merupakan satu-satunya rumah.
Guru: Waduk di wilayah Luga, yang telah kita bicarakan di pelajaran terakhir, dapat dibagi menjadi dua kelompok?
Siswa: Sungai dan danau.
Guru: Dikte digital. Opsi I menuliskan angka dengan nama sungai, opsi 2 dengan nama danau.
Padang rumput, Omchino, Syabero, Obla, Vrevka, Toloni, Oredezh
abad saya 1, 4, 5, 7.
Guru: Apa persamaan dari perairan ini?
Pengikut: Semuanya alami, segar.
Guru: Apakah waduk bisa disebut sebagai kekayaan bumi?
Siswa: Ya.
Guru: Benarkan pendapat Anda.
Pengikut: Mereka menghiasi bumi dan menikmati keindahan. Orang-orang bersantai di sini, berenang, berjemur, bepergian dengan air, dan mengangkut barang. Air diambil dari waduk, yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari dan di tempat kerja.
III Situasi masalah
Guru: Apa lagi yang berlaku terhadap sumber daya alam?
Siswa: Udara, tanah, tumbuhan, hewan, mineral
Guru: Hari ini saya ke kelas membawa barang-barang yang bisa dibeli di toko, barang-barang yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Ini dia: gunting, peluit tanah liat, satu set krayon sekolah, sabun, pot gambut, poster bergambar Penunggang Kuda Perunggu, batu bata, tablet karbon aktif, gelas, mainan kompor gas. Apa kesamaan dari produk-produk ini?
Pengikut: mereka diciptakan oleh manusia dan diperlukan oleh manusia.
Guru: Terbuat dari apa?
Pengikut: Sulit untuk menjawabnya, meskipun kita dapat berasumsi bahwa itu terbuat dari apa yang diberikan alam.
Guru: Coba rumuskan dengan lebih tepat.
Siswa: Dari mineral.
Guru: Mengapa mereka disebut demikian?
Siswa: Mereka ditambang jauh di bawah tanah.
Guru : Merumuskan topik pelajaran hari ini.
Siswa: (Mineral, kami mempelajari topik ini di kelas 3 SD)
Guru: Lebih tepatnya, harap ingat di mana mereka ditambang?
Pengikut: mereka ditambang jauh di bawah tanah, mereka adalah kekayaan kita, jadi kita dapat berasumsi bahwa topik pelajarannya adalah: “Kekayaan bawah tanah kita.”
IV Asimilasi pengetahuan baru
Guru: Apa itu mineral?
Siswa: Ini adalah batuan dan mineral yang digunakan manusia di pertanian.
Guru: Fosil, jelaskan arti kata ini.
Siswa: Mereka menggalinya, mengeluarkannya dari tanah.
Guru: Dari pelajaran sejarah alam kelas 3. Mineral apa yang kamu ketahui?
Siswa: granit, bijih besi, batu kapur, pasir, tanah liat, gambut, gas alam.
Guru: Sumber daya bawah tanah di alam sangat banyak, manfaat ekstraksi dan pengolahannya sangat besar, sehingga umat manusia tidak dapat hidup tanpa penggunaan mineral.
Kerja praktek (kartu dengan nama mineral).
Guru: Mari kita melakukan kerja praktek. Kami akan bekerja dalam kelompok, setiap kelompok akan memeriksa sampel suatu mineral, menetapkan sifat-sifatnya menggunakan ilustrasi sampel (artikel pendidikan) di halaman buku teks.
Kami bekerja sesuai rencana p159
1. Nama tempat penambangannya.
2. sifat dasar.
3. Gunakan.
4. Barang manakah yang dapat dibuat dari barang tersebut.
Setiap kelompok mengisi poster.
|
Nama |
Properti dasar |
Penggunaan |
Poster |
|
1. Granit jauh di dalam tanah |
Keras, tahan lama, dipoles dengan baik |
Untuk pembangunan tanggul sungai (Sungai Neva), stasiun metro, monumen, pelapis bangunan. |
Monumen "Penunggang Kuda Perunggu" |
|
2. Batu kapur di sebuah tambang |
Padat, putih atau abu-abu |
Konstruksi bangunan, jalan (kapur, kapur, marmer - batu kapur termodifikasi) |
|
|
3. Tambang tanah liat |
Plastisitas, coklat, kuning, putih, biru |
Batu bata, ubin, ubin menghadap |
|
|
4. Tambang batu bara jauh di dalam tanah |
Padat namun rapuh. Hitam, mudah terbakar. |
Bahan bakar, cat, obat-obatan, plastik, parfum. |
obat |
|
5. Minyak jauh di bawah tanah |
Cair, kental, berwarna gelap, berbau menyengat |
Bahan bakar, bensin, minyak tanah, minyak pelumas, petroleum jelly |
|
|
6. Bijih Besi |
Keras, dapat melebur, berat, menarik benda logam |
Logam, bahan baku dasar mesin |
Setiap kelompok berisi versi hitam putih atau ilustrasi berwarna di dalam amplop.
Tabel poster terbuka setelah laporan kelompok. Guru melengkapi jawabannya.
Granit- batuan yang terdiri dari butiran beberapa mineral. “Biji-bijian” dalam bahasa Latin adalah granum. Dari kata ini muncullah nama - granit.
Batu bara membentuk tumbuhan yang hidup di Bumi jutaan tahun yang lalu. Bumi terlihat sangat berbeda saat itu. Tidak ada burung, tidak ada binatang, tidak ada manusia di dalamnya. Dan tanamannya berbeda. Ini adalah pakis pohon raksasa dengan batang tebal - tiang. Pohon-pohon ini berubah menjadi batu bara. Ini adalah berita luar biasa dari masa lalu yang sangat jauh.
Di mana kita melihat pakis?
Siswa: Di kebun raya St. Petersburg.
Batu gamping terbentuk dari sisa-sisa organisme laut, tersusun dari kalsium. Batu kapur digunakan dalam konstruksi. Marmer dan kapur adalah variasinya.
Bijih besi. Kata tersebut berasal dari kata “jalza”. Di permukaan bumi, manusia menemukan meteorit besi dan membuat peralatan darinya untuk bekerja, berburu, dan perhiasan. Alat pertama adalah batu. Namun entah kenapa batu itu jatuh ke dalam api dan meleleh. Ini adalah awal dari metalurgi - produksi logam.
Minyak- mineral cair. Para ilmuwan dari berbagai negara berdebat tentang bagaimana hal itu muncul. Satu hal yang jelas, ia terbentuk dari sisa-sisa beberapa organisme hidup.
Guru: Lihat artikel di buku teks, kekayaan bawah tanah apa yang belum kita jelajahi?
Siswa: Gambut, pasir, tanah liat.
Guru: Mengapa menurut Anda?
Siswa: ungkapkan asumsinya.
Guru: (Menunjuk peta wilayah Luga)
Siswa: Mungkinkah mereka ditambang di wilayah kita?
Guru : Betul, mari kita telusuri yang bermanfaat ini, tuliskan hasil penelitiannya pada tabel buku kerja di halaman 52
Ringkasan pekerjaan lainnya. Yang tersisa hanyalah mainan kompor gas.
Guru: Lihatlah peta wilayah kita. Yang terbesar di Len. deposit pasir wilayah - desa Krupeli, memiliki cadangan 600.000 ton.
Pasir dan tanah liat digunakan untuk konstruksi dan pekerjaan jalan; jalan pintas sedang dibangun di dekat kota kami, tempat mineral ini digunakan; Ada pabrik konstruksi yang memproduksi wadah kaca dan piring, berlokasi di desa Torkovichi, Ploskoe.
Terdapat cadangan gambut yang besar di wilayah tersebut. Yang terbesar adalah pegunungan Verdugsky dan Pesovsky.
IV Konsolidasi pengetahuan.
Kami sedang mengerjakan artikel hal. 168 “Perlindungan kekayaan bawah tanah”
Guru: Mari kita baca artikelnya. Merumuskan dan mengajukan pertanyaan kepada teman sekelasmu tentang teks artikel.
Pengikut: Mengapa kekayaan bawah tanah perlu digunakan secara hemat?
Ini adalah kekayaan yang tidak dapat dipulihkan.
Siswa: Bagaimana kita (anak sekolah) dapat membantu orang dewasa dalam melindungi sumber daya mineral?
Kumpulkan besi tua, pastikan gas di atas kompor tidak terbakar sia-sia, jangan biarkan pintu masuk terbuka di musim dingin, hemat panas.
Guru: Apa gagasan utama artikel tersebut?
Siswa: Kekayaan bawah tanah bumi tidak ternilai harganya, sehingga harus dimanfaatkan dengan sangat hemat dan hati-hati.
Guru: Anda melakukan pekerjaan dengan baik. Kami belajar banyak hal baru dan menggeneralisasi pengetahuan yang telah kami pelajari. Saya harap Anda dapat menyelesaikan tugas ini dengan mudah.
Ada tiga orang dari setiap baris (ini adalah tim), permainan ini disebut “Pertanyaan dari Amplop”.
(Ambil pertanyaan dari amplop, diskusikan, pilih yang benar, suarakan jawabannya)
1 amplop (1 tim)
1 tugas:
Apa itu mineral?
1) Segala sesuatu yang diambil orang dari bawah tanah.
2) Segala mineral dan batuan yang bermanfaat bagi manusia.
3) Mineral dan batuan yang diekstraksi manusia dari bawah tanah dan dimanfaatkan
Tugas 2:
Apa yang dibicarakan teks tersebut?
Ini adalah mineral. Tidak sulit untuk mengenalinya: sisa-sisa tumbuhan tempat terbentuknya terlihat jelas di dalamnya. Tumbuhan utama pembentuknya adalah lumut - sphagnum.
Selain itu, endapan mineral ini juga mengandung tumbuhan lain yang merupakan mineral yang mudah terbakar.
Tugas 3:
Sebutkan bahan bakar fosil:
A - granit
G - batubara keras
2 amplop (2 tim)
1 tugas:
Tentukan mineral bijih:
1) gas alam
3) bijih besi (jawaban benar)
Tugas 2:
Mineral apa yang digunakan dalam produksi batu bata?
1) tanah liat (jawaban yang benar)
2) batu kapur
Tugas 3:
Seorang pria belajar membuat masakan dari tanah liat. Apakah peralatan makan merupakan bagian dari alam atau produk?
3 amplop
Tugas 1: Mineral apa yang digunakan dalam produksi kaca?
3) batu kapur
Tugas 2:
Tunjukkan sifat umum batubara, minyak, gas alam:
1) kekerasan
3) fluiditas
4) sifat mudah terbakar
Tugas 3:
Tentang apa ini?
Itu terjadi di alam dalam warna abu-abu, merah muda, dan merah. Hal ini sering terlihat di kota-kota: dinding beberapa bangunan dilapisi dengannya, tanggul sungai dibangun darinya, dan tiang monumen dibuat darinya. Ini adalah batuan yang terdiri dari mineral seperti feldspar, kuarsa dan mika.
Ringkasan permainan:
Guru: Anda melakukan pekerjaan dengan baik. Mereka bekerja secara aktif dan cepat.
V Menandai
Tunjukkan di kartu bagaimana suasana hati Anda di akhir pelajaran.
Siswa : (siswa menunjukkan)
Guru: Apakah Anda menyukai pelajaran ini?
Siswa: Saya sangat menyukainya
Guru: Apa?
Siswa: Kami bekerja bersama, sebagai sebuah tim, dan belajar banyak hal menarik.
VI Pekerjaan Rumah.
1) mengecek pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan di buku teks halaman 169
2) selesaikan tugas di buku catatanmu di halaman 52
3) Kami masih memiliki mainan kompor gas di meja kami. Mineral apa yang digunakan agar berfungsi?
Siswa: Gas alam.
Guru : Buatlah laporan tentang sumber daya alam ini.
Pelajaran sudah selesai.
Tuntutan sosial baru yang tercermin dalam Standar Pendidikan Negara Federal mendefinisikan tujuan utama pendidikan sebagai pengembangan budaya, pribadi dan kognitif siswa secara umum, memberikan kompetensi utama pendidikan seperti “mengajarkan cara belajar.”
Bagaimana menyusun pelajaran bahasa dan sastra Rusia untuk menerapkan persyaratan Standar Generasi Kedua? Untuk itu perlu diketahui kriteria keefektifan suatu pembelajaran, persyaratan persiapan dan penyampaiannya, analisis dan introspeksi terhadap kegiatan guru dan siswa.
Diketahui bahwa, bersama dengan pendekatan umum untuk merencanakan pembelajaran di semua mata pelajaran (tujuan dan sasaran yang bijaksana; metode, teknik dan bentuk kerja yang optimal dengan kelas; penggunaan teknologi pedagogi baru yang kompeten, termasuk TIK; kerjasama antara guru dan siswa berdasarkan bentuk pekerjaan pencarian masalah, dll) pengajaran setiap mata pelajaran memiliki kekhususannya sendiri, karakteristiknya sendiri. Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar, masalah model pembelajaran berbasis aktivitas yang memuat tahapan struktural dan isi tertentu menjadi semakin relevan dalam pendidikan sekolah.
Tentangpelajaran sastra , maka syarat-syarat pembinaannya pada prinsipnya tidak ketinggalan jaman: trinitas tujuan (mengajar, mengembangkan dan mendidik) merupakan komponen wajib dalam setiap pelajaran, termasuk pelajaran sastra. Namun realitas modern membuat penyesuaian tersendiri terhadap metodologi pengajaran sastra. Agar pembelajaran menarik bagi anak, guru harus menguasai metode baru dalam menyajikan materi, menggunakan teknik nonstandar dan teknologi inovatif dalam praktiknya.
Saat menganalisis cerita “Heart of a Dog” oleh M. Bulgakov, saya menggunakan bahan dari buku “The Path to Bulgakov” oleh T.V. Ryzhkova.
Catatan pelajaran sastra berdasarkan cerita M.A. Bulgakov “Heart of a Dog”
Tujuan pelajaran:
1. Pendidikan: melakukan analisis komposisi dan stilistika teks cerita; perbandingan gambar Sharik dan Sharikov; pemahaman konsep penulis.
2. Perkembangan: pengembangan keterampilan bekerja dengan teks sastra; pengembangan keterampilan mengkarakterisasi tokoh-tokoh cerita; meningkatkan keterampilan kerja kelompok dan mandiri; meningkatkan pemikiran logis dan kreatif.
3. Pendidikan: memahami apa yang dimaksud dengan pendidikan dan pendidikan mandiri, budaya, tradisi dalam kehidupan dan nasib seseorang dan masyarakat; pembentukan sistem nilai.
Bentuk pekerjaan: kolektif, kelompok, individu
Jenis pelajaran: penemuan pengetahuan baru
Pelajaran No. 1 Perselisihan tentang hati anjing.
Tujuan panggung : penyertaan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang signifikan secara pribadi.
Membuat pengaturan untuk menganalisis suatu karya.
Geser 1 (potret penulis, judul cerita)
kata guru .
Untuk pelajaran hari ini, Anda membaca cerita M. Bulgakov “Hati Anjing”.
Maret 1925. Mikhail Bulgakov sedang menyelesaikan pengerjaan cerita satir “The Heart of a Dog.” Dia menulisnya atas permintaan majalah Nedra. Namun ceritanya baru sampai kepada pembaca di negara kita pada tahun 1987...
Geser 2
Bagaimana menurut Anda,Mengapa cerita yang ditulis pada tahun 1925 baru diterbitkan di Rusia pada tahun 1987? Apa yang tidak disukai pemerintah Uni Soviet dalam cerita ini?
Siswa berasumsi (dilarang dipublikasikan karena ceritanya merupakan sindiran terhadap modernitas)
Guru: Memang benar, era Soviet menganiaya perbedaan pendapat, dan ironisnya bahkan dari kalangan atas dikatakan:“Kami memang ingin tertawa, tapi kami membutuhkan Shchedrin yang lebih baik hati dan Gogol semacam itu agar mereka tidak mengganggu kami.” Pandangan Bulgakov tentang modernitas sangat tajam, serangan satir dianggap menghasut. M.A Bulgakov menulis:
Geser 3: “Di bidang sastra Rusia yang luas di Uni Soviet, saya sendirian - satu-satunya serigala sastra. Saya disarankan untuk mewarnai kulit. Nasihat yang konyol. Entah serigala diwarnai atau dicukur, ia tetap tidak terlihat seperti pudel.” Kritikus terkenal, peneliti karya penulis Vsevolod Ivanovich Sakharov (lahir tahun 1946, anggota Persatuan Penulis Rusia, Doktor Filologi) memberikan penilaian berikut terhadap cerita tersebut:
Geser 4:
"Heart of a Dog" adalah mahakarya sindiran Bulgakov.
Sindiran Bulgakov cerdas dan berwawasan luas.” V.Sakharov
Kata-kata ini akan menjadi prasasti untuk pelajaran hari ini.
Pilih sinonim kontekstual untuk kata tersebutterlihat.
Siswa: (jujur )
UUD: personal, pembentukan makna
Tahap 2 Memperbarui pengetahuan
Tujuan panggung
Pemantapan konsep sindiran, mengatasi ambiguitas persepsi tokoh dan peristiwa.
Guru: Memang sindiran selalu jujur, namun jarang diperbolehkan. Mari kita ingat apa itu sindiran.Satir ditujukan terhadap apa? Apa sumber sindiran?
Jawaban siswa
Guru membuka slide, siswa memeriksa jawabannya dengan yang benar
Geser nomor 5.
(Sindiran - semacam komik. Subyek sindiran melayani kejahatan manusia.
Sumber sindiran - kontradiksi antara nilai-nilai kemanusiaan universal dan realitas kehidupan.)
Mari kita coba mencari tahu apa keburukan dan kontradiksi antara nilai-nilai kemanusiaan universal dan kehidupan nyata yang menjadi pokok bahasan sindiran M. Bulgakov.
UUD: mendidik
Tahap 3 Menetapkan tugas belajar
Tujuan tahapan: menetapkan tujuan kegiatan pendidikan, memilih cara untuk melaksanakannya.
Guru : Cerita tersebut dianggap menghasut pada tahun 1925 dan dilarang.
Namun, pada tahun 1988, film "Heart of a Dog" yang disutradarai oleh V. Bortko dirilis, yang masih ditonton dengan senang hati oleh penonton, dan teater terus menggelar pertunjukan berdasarkan cerita Bulgakov.
Mengapa cerita ini menarik perhatian sutradara film dan teater?
Siswa: Jawaban yang disarankan:
Ceritanya sangat modern. Zaman kita dan zaman Bulgakov serupa.
Guru: Jadi, ceritanya relevan dengan zaman kita, itulah sebabnya ia dibaca, dibuat film, dan sandiwara dipentaskan di bioskop. Mari kita asumsikan bahwa masalah yang mengkhawatirkan penulis juga tidak lepas dari kita. Apa saja masalah-masalah tersebut?
Siswa: Jawaban yang disarankan:
Keluarga Sharikov tinggal di antara kita, dan penulis memperingatkan betapa berbahayanya mereka.
Hewan sekarang sedang dikloning dan ada pembicaraan tentang kloning manusia.
Guru: Mungkin kau benar. Mari kita coba mencari tahu.
Memodelkan situasi masalah dan mendekati masalah pelajaran.
Sertakan klip video dari film “Heart of a Dog” yang disutradarai oleh V. Bortko, di mana Bormental berdebat dengan Profesor Preobrazhensky.
Menurut Anda apa topik pelajaran hari ini?
Siswa.
Jawaban yang disarankan: perdebatan hati anjing.
Guru: Tuliskan topik pelajaran: “Perselisihan tentang hati anjing.”
Mari kita pikirkan masalah utama apa yang harus kita selesaikan di kelas?
Siswa. Siapa yang benar: Dokter Bormental, yang percaya bahwa Sharikov memiliki hati seekor anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mengklaim bahwa Sharikov “memiliki hati yang persis seperti manusia”?
Guru: Bisakah kita menjawab pertanyaan ini segera?
TIDAK.
Apa tujuan tindakan kita di masa depan yang perlu kita identifikasi untuk menjawab pertanyaan bermasalah ini?
Siswa.
Analisis teks dan bandingkan gambar Sharik dan Sharikov.
Pahami jawaban apa yang akan diberikan penulis cerita terhadap pertanyaan ini, apa yang dipikirkan penulis, apa yang membuatnya khawatir.
UUD: regulasi (penetapan tujuan, perencanaan); komunikatif
(kemampuan mendengarkan, terlibat dalam dialog)
Tahap 4 Pembangunan proyek untuk mengatasi kesulitan
Tujuan panggung
Percakapan analitis.
a) Teknik “perendaman dalam teks”.
Guru: Cerita dibuka dengan lukisan Moskow pada pertengahan tahun 20-an. Bayangkan dan gambarkan Moskow. Melalui mata siapa kita melihat kehidupan?
Siswa: sebuah kota di mana angin, badai salju, dan salju berkuasa, tempat tinggal orang-orang yang sakit hati. Untuk mengkonkretkan gambaran umum, beralih ke detail teks yang dapat mengkonfirmasi kesan siswa (ruang makan dan bar biasa, nasib “juru ketik” dan kekasihnya, juru masak dan penjaga pintu, sejarah Rumah Kalabukhov) akan membantu.
Guru: Apakah ada sesuatu dalam cerita ini yang bisa melawan kekacauan dan kebencian ini?Siswa : rasskHtentang apartemen Philip Philipovich, tempat kenyamanan, ketertiban, dan hubungan antarmanusia berkuasa.Tetapikehidupan ini terancam karena komite rumah, yang dipimpin oleh Shvonder, berupaya menghancurkannya, menjadikannya kembali sesuai dengan hukumnya sendiri.
Guru: Apa yang menghubungkan kedua dunia ini?
Siswa: Ini Sharik, yang dijemput oleh Profesor Preobrazhensky. Berkat Philip Philipovich, anjing itu dipindahkan dari dunia kelaparan dan penderitaan, dunia yang menjatuhkannya sampai mati, ke dunia yang hangat dan terang.
Guru: M. Bulgakov melanjutkan tradisi satiris Rusia M.E. Saltykov-Shchedrin dan N.V. gogol. Bulgakov mengambil suara topikal dari Saltykov-Shchedrin, dan dari N. Gogol - gurunya, sifat plot yang fantastis, gambar, dan bahkan struktur komposisi karya tersebut.Saat mengerjakan pekerjaan rumah Anda, Anda harus mengamati komposisi ceritanya.Apa komposisi ceritanya?
b) Siswa menyajikan presentasi yang disiapkan di rumah , yang mana ceritanya jelas terbagi menjadi dua bagian
bagian 2 | |
Bab 1 Dunia melalui mata seekor anjing, bertemu dengan seorang profesor, memilih nama. Bab 2 Sharik di rumah di Prechistenka: “berpakaian”, menerima pasien, mengunjungi panitia rumah bagian 3 Sharik di rumah di Prechistenka: makan siang, "penjelasan" tentang burung hantu, "kerah", dapur, persiapan operasi. Bab 4 Operasi. | 5 bab. Buku Harian Dokter Bormenthal: transformasi. Bab 6 Sharikov di rumah di Prechistenka: percakapan profesor dengan Sharikov, pilihan nama, kunjungan Shvonder, “klarifikasi” kucing. Bab 7 Sharikov di rumah di Prechistenka: makan siang, refleksi profesor. Bab 8 Sharikov di rumah di Prechistenka: pendaftaran, pencurian, mabuk, percakapan profesor dengan Bormental (mencari jalan keluar), “percobaan terhadap Zina.” Bab 9 Hilangnya Sharikov, Sharikov dan "juru ketik", kecaman terhadap profesor, operasi Epilog: “presentasi” Sharikov, Sharik setelah operasi, profesor di tempat kerja. |
(Komposisinya simetris. Komposisi cincin: Bola kembali menjadi seekor anjing.)
Guru: apa yangalasan dilakukannya pembangunan pekerjaan ini?
Siswa menyimpulkan: komposisi cermin cerita menekankan perubahan yang terjadi di rumah profesor dan orang-orang yang menghuninya. Kesimpulannya dicatat dalam buku catatan.
c) teknik “menggambar verbal”.
Guru : jadi, Bulgakov memberikan banyak peristiwa di bagian pertama melalui sudut pandang seekor anjing, mungkin untukbandingkan Sharik dan Sharikov. Bayangkan Anda membuat ilustrasi untuk sebuah cerita. Bagaimana Anda menggambarkan pertemuan antara anjing dan profesor? Apa yang harus Anda lakukan untuk menggambar ilustrasi lisan dengan lebih akurat?
Siswa : diperlukanbaca ulang bab 1 . Baca kembali, klarifikasi detailnya. Deskripsi yang mungkin:
Di latar depan ada gerbang gelap, badai salju meliuk-liuk. Di kejauhan kita melihat dari gerbang sebuah jalan, sebuah toko yang terang benderang dan selembar poster yang tertiup angin. Seorang pria berjaket gelap baru saja meninggalkan toko, dia bergerak menuju gerbang di “pilar badai salju”. Seekor anjing merangkak ke jalan di pintu gerbang. Ini adalah anjing kampung yang compang-camping, bulunya kotor kusut dan bagian sampingnya melepuh. Jelas bahwa gerakan diberikan kepada anjing dengan susah payah. Kepalanya terangkat, dia memperhatikan orang yang berjalan ke arahnya.
Guru: — Kualitas Sharik manakah yang Anda sukai dan mana yang tidak?
Siswa : kecerdasan, kecerdasan, observasi, ironi, kebencian terhadap kaum proletar, petugas kebersihan dan penjaga pintu; kemampuan untuk bersimpati dan membenci, sikap merendahkan.
UUD: kognitif - pendidikan umum (membaca semantik, pencarian informasi), logis (analisis, klasifikasi, pemilihan dasar perbandingan); pribadi (penilaian moral dan estetika); komunikatif.
Tahap 5 Pekerjaan mandiri
Tujuan panggung: meningkatkan keterampilan kerja mandiri dan kemampuan membangun kerjasama dalam kelompok.
Siswa bekerja dalam kelompok (analisis teks mandiri). Waktu eksekusi – 5-8 menit. Setiap kelompok menyiapkan pembicara; waktu respon adalah 2 menit.
Grup I , menganalisis bab 1-3, harus menjawab pertanyaan:
— Apa yang Sharik perhatikan dalam kenyataan di sekelilingnya dan bagaimana reaksinya terhadap hal itu?
kelompok ke-2 , menganalisis bab 2-3, menjawab pertanyaan:
— Apa yang Sharik sukai dari rumah Profesor Preobrazhensky dan apa yang tidak?
3 kelompok , bekerja dengan bab yang sama, menyiapkan jawaban atas pertanyaan:
— Bagaimana anjing memandang penghuni apartemen?
4 kelompok (bab yang sama):
Bagaimana perasaan penghuni apartemen terhadap Sharik?
5 kelompok (bab yang sama):
Siswa (jawaban pilihan):
Grup I:
— Anjing itu sangat jeli, dia mengetahui kehidupan dengan baik, terutama yang berhubungan dengan nutrisi. Dia tahu bahwa dunia terbagi menjadi lapar dan kenyang. Orang yang “kekenyangan selamanya” adalah “tidak takut pada siapapun”, oleh karena itu “dia tidak akan menendang”. Orang yang lapar, mereka yang “takut pada segalanya”, adalah orang yang berbahaya. Sharik membenci antek. Dia mengatakan bahwa “pembersihan manusia adalah kategori terendah.” Namun ia juga bersimpati kepada orang-orang yang ditipu dan diintimidasi oleh mereka yang baru saja meraih kekuasaan.
Kelompok II:
“Sharik suka berada di rumah profesor, meskipun setelah menemui pasien dia menyebut apartemen itu “tidak senonoh.” Tapi itu hangat dan tenang. Setelah percakapan Philip Philipovich dengan Shvonder, Sharik menjadi yakin bahwa profesor tersebut memiliki kekuatan besar. Sharik memutuskan bahwa dia akan benar-benar aman di sini: "Nah, sekarang kamu bisa mengalahkanku sebanyak yang kamu mau, tapi aku tidak akan pergi dari sini." Anjing juga menyukai kenyataan bahwa di dalam rumah ia diberi makan dengan baik dan enak, dan tidak dipukuli. Satu-satunya hal yang mengganggunya adalah burung hantu. Anjing takut kelaparan dan orang jahat, tapi di dalam rumah justru sebaliknya. Tempat favorit Sharik adalah dapur: makanan disiapkan di sana, dan ada api di sana.
kelompok III:
- Setelah Sharik menyadari bahwa di rumah profesor dia tidak memiliki apa pun dan tidak ada yang perlu ditakuti, karena pemiliknya tidak takut pada siapa pun, dia memutuskan bahwa profesor itu adalah "penyihir, pesulap, dan pesulap dari dongeng anjing". Saat makan siang, Philip Philipovich akhirnya menerima gelar dewa. Seperti yang sudah disebutkan, makanan, kehangatan dan keamanan adalah yang utama bagi Sharik, dan ia siap setia melayani orang yang memberikannya. Sharik mempelajari panggilan profesor dan menyapanya dengan gonggongan.
Dia dengan cepat memenangkan hati Daria Petrovna, si juru masak. Dapur adalah “bagian utama surga” bagi Sharik. Jadi dia menjilat si juru masak. Dia memperlakukan Zina dengan hina, memanggilnya “Zinka”; dia tidak mencintainya karena dia selalu menegurnya dan mengatakan bahwa "dia memakan seluruh rumah". Anjing itu menyebut Dr. Bormenthal "digigit" dan tidak berkomunikasi dengannya sama sekali.
kelompok IV:
- Profesor Preobrazhensky umumnya merasa kasihan pada Sharik: dia memerintahkan dia untuk diberi makan dengan benar, dengan mengatakan bahwa “orang malang itu lapar”; dia memperlakukannya dengan baik karena dia percaya bahwa kasih sayang adalah “satu-satunya cara untuk memperlakukan makhluk hidup”; dia tidak pernah memukul Sharik, bahkan ketika dia “mengklarifikasi” burung hantu itu. Bagi Zina, Sharik adalah penyebab kekacauan abadi di rumah. Dia berpikir bahwa profesor itu terlalu memanjakan Sharik dan menawarkan untuk memukul anjing itu. Dia tidak mengerti mengapa Sharik diperlakukan dengan sopan seperti itu. Baginya, dia adalah anjing kampung biasa. Dan Daria Petrovna pada awalnya menyebut Sharik sebagai "pencopet tunawisma" dan tidak membiarkannya masuk ke dapur, tetapi anjing itu "memenangkan hatinya".
Guru: Apa sistem nilai dari anjing yang tidak biasa?
Siswa : Hal utama bagi Sharik adalah makanan, kehangatan, dan keamanan. Inilah yang menentukan sikapnya terhadap orang lain. Secara umum, dia “menjual jiwanya” demi sepotong sosis Krakow. Sikap Sharik terhadap orang lain ditentukan oleh hal yang sama: profesor adalah tuannya, dan Sharik siap menyenangkannya, Daria Petrovna adalah "ratu dapur", anjing menjilatnya, Zina adalah pelayan di rumah, dan Sharik percaya bahwa dia harus melayaninya juga. Dr Bormenthal sama sekali tidak terhubung dalam pikiran anjing dengan makanan dan kehangatan, dan karena gigitan kakinya tidak dihukum, dokter hanya berubah menjadi "gigitan".
Guru : Apakah kamu menyukai filosofi hidup ini? Mengapa? Anda akan menyebutnya dengan kata apa?
Siswa : Budak
Kelompok V mengidentifikasi tahapan perubahan Sharik:
- Pertama, penampilan Sharik telah berubah. Profesor itu mengambil seekor anjing yang sekarat, dengan bagian tubuh yang melepuh, bulu kotor kusut, dan kurus karena kelaparan. Dalam seminggu, dia berubah menjadi “anjing tampan” yang berbulu lebat dan “sangat gemuk”. Kedua, dia berubah secara internal: awalnya dia khawatir: “Mengapa profesor membutuhkan saya?” (pengalamannya mengatakan kepadanya bahwa tidak ada seorang pun yang melakukan apa pun tanpa hasil). Baru saja masuk ke dalam rumah, dia berpikir bahwa dia berakhir di "rumah sakit anjing" dan mempertahankan hidupnya - dia memiliki naluri mempertahankan diri yang sangat berkembang. Tetapi melihat bahwa dia tidak dalam bahaya, tetapi sebaliknya, dia diberi makan dan dibelai, Sharik mulai takut kehilangan semua ini dan berpikir: "Pukul dia, tapi jangan usir dia keluar dari apartemen." Dia memutuskan bahwa Philip Philipovich memilihnya karena kecantikannya. Dia akan menjadi kurang ajar di depan mata kita. Setelah dengan cepat menilai kalung itu, karena semua anjing yang dia temui sangat iri padanya, dia sampai pada kesimpulan bahwa kalung itu adalah semacam jalan masuk ke dunia yang lebih baik dan memberinya hak tertentu, misalnya, untuk berbaring di dapur. Dia lupa bahwa dia baru-baru ini hanyalah seorang gelandangan tunawisma biasa, dan tidak lagi ragu bahwa tidak ada yang bisa menghilangkan kehangatan dan makanannya, dan akhirnya yakin bahwa dia adalah “pangeran anjing penyamaran”. Dia menukar kebebasan, lapar dan penuh bahaya, dengan kehidupan yang cukup, tenang, dan kebanggaan dengan perbudakan.
Guru : Hubungan apa yang muncul dalam diri Anda dari cerita anjing tersebut?
Siswa : Jawaban yang disarankan:
Setelah revolusi, banyak orang yang hidup dalam kemiskinan dan kelaparan mencari kehidupan yang hangat dan berkecukupan, memercayai banyak janji, dan memutuskan bahwa janji-janji tersebut akan “menjadi segalanya.” Revolusi adalah eksperimen yang dilakukan kaum Bolshevik terhadap seluruh rakyat.
UUD: kognitif (mencari informasi, kemampuan mengkonstruksi pernyataan tuturan); komunikatif (kemampuan bekerja sama dalam kelompok, berdialog), personal (pengetahuan tentang standar moral dan kemampuan menonjolkan aspek moral perilaku)
Refleksi Tahap 6
Tujuan panggung: penilaian diri siswa terhadap hasil kegiatan pendidikannya
Mari kita rangkum pelajarannya:
Guru : Apakah sikap Anda terhadap bola berubah? Bagaimana? Mengapa? (Ini adalah pertanyaan tertulis.)
Siswa menyimpulkan:
Pidato batin Sharik, penilaiannya terhadap peristiwa, refleksi, bersama dengan deskripsi penulis tentang perilakunya, menciptakan gambaran lengkap tentang dunia batin anjing bagi pembaca.
Guru :
— Sudahkah kita menjawab pertanyaan bermasalah dalam pelajaran ini: siapa yang benar: Dokter Bormental, yang percaya bahwa Sharikov memiliki hati anjing, atau Profesor Preobrazhensky, yang mengklaim bahwa Sharikov “memiliki hati yang persis seperti manusia”?
Siswa: - TIDAK.
Guru: — Pertanyaan apa yang kami dapatkan jawabannya?
Siswa: — Kami membandingkan gambar Sharik dan Sharikov, melihat perubahan apa yang terjadi, memahami melalui teknik apa penulis mengekspresikan sikapnya terhadap karakter tersebut dan apa yang membuatnya khawatir.
Guru: pelajaran berikutnya akan menjadi langkah selanjutnya dalam menyelesaikan situasi masalah yang kami identifikasi dalam pelajaran ini, dan untuk ini Anda harus mengerjakan soal pekerjaan rumah Anda. Pertanyaan apa yang ingin Anda tanyakan kepada saya atau teman sekelas Anda?
UUD: regulasi (penilaian), personal (penentuan nasib sendiri), kognitif (pemecahan masalah), komunikatif (kemampuan berpartisipasi dalam diskusi kolektif)
Pekerjaan rumah:
1. Soroti tahapan transformasi Sharik menjadi Sharikov dan tahapan pembentukan Sharikov dengan menyiapkan presentasi elektronik (tugas untuk seluruh kelas).
2. Bandingkan perilaku Sharik dan Sharikov dalam episode bagian I dan II: memilih nama (tugas individu), makan siang (individu), mengunjungi apartemen oleh panitia rumah (individu).
3. Menurut Anda apa yang dari anjing di Sharikov, apa dari Chugunkin? Benarkan pendapat Anda dengan contoh dari teks (tugas umum).
4. Apa peran Shvonder dalam pendidikan Sharikov? Mengapa Profesor Preobrazhensky mengatakan bahwa “Shvonder adalah orang paling bodoh”? (Tugas individu, dilakukan oleh 3-4 orang.)
Pelajaran 2
Topik: Perselisihan tentang hati anjing (lanjutan)
Tahap 1 Motivasi kegiatan belajar
Tujuan panggung : penyertaan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang signifikan secara pribadi. Buat pengaturan untuk menganalisis pekerjaan.
Menonton penggalan film “Transformasi Sharik menjadi Sharikov” , cuplikan dari film adaptasi cerita yang disutradarai oleh Bortko.
Guru : sebelum kita menjawab pertanyaan kuncinya, pikirkan mengapa M. Bulgakov perlu dimasukkan ke dalam cerita, untuk menjadikan transformasi seekor anjing menjadi manusia sebagai sumber intrik. Jika di Sharikov hanya kualitas Klim Chugunkin yang terwujud, lalu mengapa penulisnya tidak “menghidupkan kembali” Klim sendiri? Namun, di depan mata kita, “Faust berambut abu-abu”, yang sibuk mencari cara untuk memulihkan masa muda, tidak menciptakan manusia di dalam tabung reaksi, tidak membangkitkannya dari kematian, tetapi mengubah seekor anjing menjadi manusia.
Tahap 2 Memperbarui pengetahuan
Tujuan panggung : mempersiapkan pemikiran siswa, kesadarannya akan kebutuhan internal untuk mengkonstruksi tindakan pendidikan dan mencatat kesulitan individu dalam setiap tindakan tersebut.
Guru : Sulit menjawabnya?
Saya mengingatkan Anda tentang buku harian Dr. Bormenthal (saya memperburuk situasi bermasalah dengan pertanyaan tambahan):
Mengapa Dr. Bormental yang membuat buku harian itu, dan bukan Profesor Preobrazhensky?
Aktivitas pencarian siswa mencari penjelasan nyata:
“Kita bisa melihat dari catatan betapa bersemangatnya dokter tersebut.” Awalnya dia bersukacita atas keberhasilan operasi dan penemuan baru. Kemudian dia merasa ngeri dengan apa yang terjadi di apartemen itu. Ia mengaku tidak banyak memahaminya.
- Philip Philipovich tidak punya waktu untuk membuat buku harian, dia jauh lebih sibuk daripada dokter... Lagi pula, bukan kebetulan bahwa profesor membutuhkan asisten, yaitu asisten. Kemudian Philip Philipovich, apalagi Bormental, menyadari bahwa makhluk baru itu ada hubungannya dengan Klim. Bulgakov tidak ingin memecahkan teka-teki itu sebelumnya - kami juga tidak tahu apa-apa tentang Klim. Namun jika buku harian itu disimpan oleh seorang profesor, tidak akan terlalu menarik.
— Dr. Bormenthal mengemukakan hipotesisnya dalam buku hariannya: “Otak Sharik pada masa anjing dalam hidupnya mengumpulkan banyak sekali konsep,” dan, tentu saja, tidak hanya menuliskan asumsinya mengenai hal ini, tetapi juga pendapat sang profesor. Namun sang profesor tidak mau menuliskan hipotesis Bormenthal, karena dia sangat yakin bahwa hipotesisnya benar. Dan tidak akan ada masalah apa pun. Kami juga akan mempercayai profesor tersebut, tetapi ada beberapa keraguan
Siswa bersama guru sampai pada kesimpulan:
- “Penghapusan” penulis dan pengalihan narasi kepada seorang ilmuwan muda yang tidak memiliki pengalaman dan wawasan gurunya, yang menaruh harapan cerah atas hasil eksperimennya, menciptakan sesuatu yang baru dan sekaligus sentral. oposisi terhadap cerita (apa itu Sharikov - seekor anjing yang telah mengubah bentuk luarnya atau Klim yang "dibangkitkan"? ), meningkatkan minat pembaca, membuatnya tetap dalam ketegangan, memberinya kesempatan untuk menebak sendiri tentang peristiwa dan hasil operasi.
Memeriksa pekerjaan rumah.
Demonstrasi presentasi elektronik dengan hasil tugas: Soroti tahapan transformasi Sharik menjadi Sharikov dan tahapan pembentukan Sharikov.
(sumpah serapah (“semua kata makian yang ada dalam leksikon Rusia”);
merokok;
biji bunga matahari (kenajisan);
balalaika kapan saja, siang atau malam (mengabaikan orang lain);
vulgar dalam berpakaian dan bertingkah laku;
amoralitas;
kemabukan;
pencurian;
pengaduan;
upaya pembunuhan.)
Daftar tersebut diperbaiki, dan kesimpulan berikut diambil bersama dengan guru:Terbentuknya “manusia baru” berarti hilangnya kemanusiaan, meningkatnya amoralitas, yang bukan merupakan evolusi, melainkan degradasi.
Memeriksa tugas individu.
Bandingkan perilaku Sharik dan Sharikov dalam situasi serupa. (Seorang siswa berbagi pengamatannya dengan teman sekelasnya, yang lain, jika perlu, melengkapinya. Tidak lebih dari 2 menit diberikan untuk pesan tersebut, yang telah diperingatkan sebelumnya kepada siswa). Jawaban yang disarankan:
— Anjing itu pertama kali disebut "bola" oleh seorang juru ketik. Anjing itu sendiri tidak setuju dengan nama ini: “Sharik artinya bulat, kenyang, bodoh, makan oatmeal, anak dari orang tua yang mulia,” dan dia “berbulu lebat, kurus dan compang-camping, geng kecil kurus, anjing tunawisma. ” Untuk kedua kalinya dengan bolaAnjing itu dipanggil Philip Philipovich, mungkin karena itu adalah nama anjing yang umum: Sharik, Tuzik... Dan anjing itu menerima nama ini: “Sebut saja sesuka Anda. Untuk tindakan luar biasa Anda (untuk sosis). Dia tidak terlalu peduli mereka memanggilnya apa, selama mereka memberinya makan.
— “Makhluk laboratorium” meminta dokumen dari Flip Filippovich untuk dirinya sendiri. Lalu muncul pertanyaan tentang namanya. Kini nama tersebut dipilih bukan oleh “pencipta” makhluk baru tersebut, melainkan oleh makhluk itu sendiri, melainkan atas saran panitia rumah. Pemerintahan baru membawa nama-nama baru ke dunia. Bagi Philip Philipovich, nama Poligraf Poligrafovich terdengar liar, “tetapi makhluk laboratorium” mempertahankan haknya. Kemungkinan besar, siswa tidak akan memperhatikan panggilan parodi - mari kita perhatikan beberapa kesamaan antara nama Sharikov dan penciptanya, yang terdiri dari menduplikasi nama itu sendiri dengan patronimik. Sharikov menciptakan namanya atas saran komite rumah, tetapi dengan analogi dengan nama "ayah".
“Setelah makan malam pertama di rumah profesor, Sharik mengangkatnya ke pangkat “dewa tertinggi”. Kepala anjing pusing karena berbagai bau. Dia, tentu saja, mendengar apa yang dibicarakan profesor dan dokter, tetapi hal utama baginya adalah makanan. Ketika dia makan terlalu banyak, dia tertidur. Dia merasa baik dan tenang sekarang. “Rasa hormat anjing” terhadap profesor semakin meningkat setiap saat dan tidak diragukan lagi. Satu-satunya hal yang membuat Sharik khawatir adalah apakah ini semua hanya mimpi.
Bagi Sharikov, makan siang, di satu sisi, adalah kesempatan tidak hanya untuk makan enak dan banyak, tetapi juga untuk minum. dan di sisi lain, itu adalah siksaan: dia diajar dan dididik sepanjang waktu. Dan jika Sharik menghormati Philip Philipovich, maka Sharikov sepertinya menertawakannya. Dia mengatakan bahwa profesor dan dokter “menyiksa diri mereka sendiri” dengan beberapa aturan bodoh. Dia sama sekali tidak ingin menjadi berbudaya dan berperilaku sopan, tetapi dia terpaksa melakukan ini, karena kalau tidak, dia tidak akan diizinkan makan (begitulah cara hewan dilatih di sirkus!). Sharik duduk di kaki profesor dan tidak mengganggu siapa pun, hanya Zina yang marah, dan Sharikov adalah orang asing di meja ini. Bulgakov menulis bahwa "kepala hitam Sharikov duduk di serbet seperti lalat di krim asam" - lucu sekaligus menjijikkan. Sharikov dan profesor bertukar pikiran sepanjang waktu melirik ke samping.
UUD: kognitif (mengolah, mensistematisasikan informasi dan menyajikannya dalam berbagai cara, kemampuan menyusun pernyataan tutur, kemampuan menganalisis dan menarik kesimpulan); pribadi (artinya pembentukan); komunikatif (kemampuan mendengarkan, berdialog).
Tahap 3 Pembangunan proyek untuk mengatasi kesulitan
Tujuan panggung : pilihan siswa tentang cara menyelesaikan situasi masalah.
Meningkatkan kemampuan melakukan analisis komposisi suatu teks, mengaktifkan imajinasi dan perhatian siswa terhadap detail teks melalui gambar verbal, mengembangkan kemampuan mencirikan seorang pahlawan dan memberikan penilaian moral atas tindakannya.
Karakteristik Sharikov.
Menonton kutipan dari film disutradarai oleh V. Bortko "Heart of a Dog" - sebuah episode percakapan antara Sharikov dan Philip Philipovich. (Di Bulgakov, fragmen terkait dimulai dengan kata-kata: "Philip Philipovich sedang duduk di kursi dekat meja.")
Percakapan analitis.
Guru : membandingkan gambar Sharikov, yang diciptakan oleh aktor dan sutradara dalam film tersebut, dengan deskripsi Bulgakov.
— Apakah Sharikov tampak seperti ini saat kamu membaca ceritanya?
— Apa yang disimpan para pembuat film dan apa yang mereka “lupakan”?
Jawaban yang Disarankan :
— secara lahiriah Sharikov dalam film tersebut persis sama dengan Bulgakov, bahwa sang aktor memainkan perannya dengan sangat berbakat, tetapi film tersebut tidak berwarna. Mungkin penulis memutuskan untuk melakukan ini karena anjing tersebut tidak memiliki penglihatan warna. Tapi Sharik Bulgakov bisa membedakan warna. Ceritanya berbunyi: “Sharik mulai belajar dengan warna.” Kurangnya warna dalam film tidak memungkinkan penulis untuk menyampaikan absurditas kostum Sharikov.
— Dalam film tersebut, Sharikov terus-menerus membuat alasan, Anda bahkan merasa kasihan padanya. Memang profesor itu menyerang dan menyerangnya. Dan dalam buku tersebut, Sharikov berperilaku percaya diri, dan terkadang kasar: dia tidak membuat alasan, tetapi menyerang dirinya sendiri: "Ekspresi berani muncul dalam diri pria kecil itu."
Sharikov karya Bulgakov sering kali ironis, tetapi di film dia bodoh. Dan juga, ketika Anda membaca ceritanya, itu lucu, tetapi di film semuanya serius. Sulit untuk menjelaskan mengapa demikian.
(jika siswa tidak melihat detail penting ini, maka guru akan dapat mengarahkan mereka ke sana dengan pertanyaan tambahan. “Klaim” siswa berbobot dan menyeluruh: mereka menangkap perbedaan gaya dan semantik antara interpretasi V. Bortko dan Teks Bulgakov. Film ini benar-benar kurang berwarna, dan intinya bukan hanya hitam putih, tetapi keseluruhan film dibuat dengan cara yang serius dan sangat membosankan: tidak ada ironi, humor, sarkasme Bulgakov - nuansa makna!
Apa yang diwarisi Sharikov dari Klim Chugunkin? Apa yang kita ketahui tentang Klim dari teks ceritanya?
3) Bekerja dengan diagram blok.
Operasi besar telah selesai, tapi siapa yang menjadi donor untuk menciptakan manusia baru?
(Klim Chugunkin)
Apa yang dapat Anda katakan tentang orang ini? Membacanya.(akhir bab 5, hal. 199)
(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 tahun, lajang. Non-anggota partai, lajang, diadili tiga kali dan dibebaskan: pertama kali karena kurangnya bukti, kedua kalinya asal usulnya diselamatkan, ketiga kalinya - ditangguhkan kerja paksa selama 15 tahun tahun. Pencurian. Profesi - bermain balalaika di bar.
Perawakannya kecil, kekarnya buruk. Hati melebar (alkohol). Penyebab kematiannya adalah tusukan jantung di sebuah pub (“Stop Signal” di pos terdepan Preobrazhenskaya).
Dari buku harian Dokter Bormental kita mengetahui bahwa makhluk baru tersebut telah mengadopsi semua kualitas terburuk dari donornya (Sharik dan Klim Chugunkin). Temukan dan baca deskripsi makhluk baru tersebut.
( Selera pakaian yang tidak enak: dasi beracun berwarna langit, jaket dan celana panjang robek dan kotor; sepatu bot kulit paten dengan legging putih. Bab.6, hal.203)
Selain itu, ia terus-menerus berbicara setelah ibunya, merokok, membuang puntung rokok, menangkap kutu, mencuri, menyukai alkohol, serakah terhadap wanita...(hal.194, 195)
Guru: tapi ini hanya manifestasi eksternal. Apakah masih ada yang tersisa dari posisi moral Sharik? Apa yang menentukan perilaku Sharik dan apa yang paling penting bagi Sharikov?
Jawaban yang Disarankan : - Naluri mempertahankan diri. Dan Sharikov membela hak atas keberadaannya sendiri. Jika seseorang mencoba mengambil “kehidupan seutuhnya” Sharik, dia akan mengenali kekuatan gigi anjing. Sharikov juga “menggigit”, hanya saja gigitannya jauh lebih berbahaya.
Kesimpulan: bola tidak mati di Sharikov: kami menemukan semua sifat tidak menyenangkannya dalam diri seseorang.
Percakapan
Guru : Mari kita coba mencari tahu mengapa profesor menjadi teladan dan kekuatan bagi Sharik, dan Shvonder bagi Sharikov? Mengapa profesor mengatakan bahwa "Shvonder adalah orang yang paling bodoh"? Apakah dia mengerti dengan siapa dia berhadapan?
Siswa: Otak Sharikov berkembang sangat buruk: apa yang hampir cemerlang bagi seekor anjing adalah sesuatu yang primitif bagi manusia: Sharik berubah menjadi manusia, tetapi tidak menerima pengalaman manusia.Shvonder menganggapnya sebagai orang dewasa normal dan mencoba menanamkan ide-ide Bolshevisme.
Guru: Mengapa ini sangat berbahaya?
Siswa: Biasanya, ketika seseorang berkembang secara alami, dia secara bertahap mengenal dunia, mereka menjelaskan kepadanya apa yang baik dan apa yang buruk, mereka mengajarinya, dan meneruskan akumulasi pengalaman dan pengetahuan. Semakin banyak seseorang belajar, semakin dia bisa memahaminya sendiri. Tapi Sharikov praktis tidak tahu apa-apa: dia hanya ingin makan, minum, dan bersenang-senang. Shvonder memanjakannya, berbicara tentang hak, tentang perlunya membagi segalanya. Shvonder sendiri sangat percaya pada apa yang dia khotbahkan; dia sendiri siap menyerahkan keuntungan dan kemudahan atas nama masa depan komunis yang cerah.
Philip Philipovich dan Dokter Bormental berusaha mendidik dan menanamkan perilaku manusia yang normal pada Sharikov, sehingga mereka terus-menerus melarang dan menunjukkannya. Sharikov sangat kesal dengan hal ini. Shvonder tidak melarang apa pun, tetapi sebaliknya, memberi tahu Sharikov bahwa dia ditindas oleh kaum borjuis.
Guru: Apakah Shvonder sendiri dan perwakilan komite rumah memiliki kepribadian yang sangat maju?
Siswa: Tentu saja tidak.
Guru: Apakah Shvonder benar-benar memahami persoalan politik dan ideologi yang kompleks?
Siswa: Dari percakapan pertama antara anggota komite rumah dan profesor, terlihat jelas bahwa orang-orang ini dalam perkembangannya tidak melangkah lebih jauh dari Sharikov. Dan mereka berusaha untuk membagi segalanya, meskipun mereka bahkan tidak bisa mengarahkan pekerjaan komite rumah: tidak ada ketertiban di rumah. Anda dapat bernyanyi dalam paduan suara (tidak peduli apa yang dikatakan Philip Philipovich, dia sendiri sering bersenandung dengan suara yang salah dan bergetar), tetapi Anda tidak dapat bernyanyi dalam paduan suara alih-alih karya utama Anda.
Guru: Mengapa Sharikov dan Shvonder begitu cepat menemukan bahasa yang sama?
Siswa : Shvonder membenci profesor karena, merasakan permusuhan dari ilmuwan, dia tidak dapat membuktikannya dan "mengklarifikasi" esensi anti-revolusionernya yang sebenarnya (dan di sini Shvonder tidak dapat menyangkal intuisinya!) Bagi Shvonder, Sharikov adalah alat dalam perjuangan melawan profesor: lagipula, Shvonder-lah yang mengajari Sharikov untuk menuntut ruang hidup, bersama-sama mereka menulis kecaman. Namun bagi Shvonder, ini adalah hal yang benar untuk dilakukan, dan penolakan adalah sebuah sinyal, karena musuh harus diungkap dan dihancurkan atas nama kehidupan bahagia di masa depan. Kepala Shvonder yang malang tidak dapat memahami mengapa seseorang yang, secara umum, adalah musuh rezim Soviet, berada di bawah perlindungan rezim Soviet!
Jadi, "ayah baptis" Poligraf Poligrafovich menanamkan pada muridnya gagasan tentang kesetaraan universal, persaudaraan, dan kebebasan. Menemukan diri mereka dalam kesadaran di mana naluri binatang mendominasi, mereka hanya melipatgandakan agresivitas “manusia baru”. Sharikov menganggap dirinya sebagai anggota penuh masyarakat bukan karena dia telah melakukan sesuatu demi kepentingan masyarakat ini, tetapi karena dia “bukan seorang NEPman.” Dalam perjuangan untuk eksistensi, Sharikov tidak akan berhenti. Jika menurutnya Shvonder mengambil tempatnya di bawah sinar matahari, maka agresivitasnya akan diarahkan pada Shvonder. “Shvonder itu bodoh” karena dia tidak mengerti bahwa dia sendiri akan segera menjadi korban monster yang dia “kembangkan” begitu intensif.
Guru: Siapa yang benar dalam perselisihan ini - Profesor Preobrazhensky atau Dokter Bormental?
Siswa: jelas bahwa kedua ilmuwan tersebut hanya sebagian benar: tidak dapat dikatakan bahwa otak Sharik hanyalah “otak Sharik yang terbuka”, tetapi tidak dapat dikatakan bahwa di hadapan kita hanyalah Klim yang terlahir kembali.Di Sharikov, kualitas seekor anjing dan Chugunkin digabungkan, dan filosofi budak Sharik, konformisme dan naluri mempertahankan diri, dikombinasikan dengan agresivitas, kekasaran, dan kemabukan Klim, melahirkan monster.
Guru: Mengapa para ilmuwan salah dalam asumsinya?
Siswa: atas kehendak penulis, karakternya tidak mengetahui tentang Sharik apa yang diketahui oleh penulis sendiri dan pembacanya.
Hasil yang diharapkan:
Kesimpulan akhir ini menyelesaikan situasi problematis dalam 2 pelajaran, dalam pemahamannya siswa harus memahami peran komposisi, menguasai bahasa Bulgakov, belajar menyadari pentingnya detail dalam cerita, dan membandingkan gambar karakter; memahami konsep penulis. Selain itu, teknik membandingkan suatu karya dengan interpretasinya dalam bentuk seni lain memungkinkan anak sekolah untuk mengkonkretkan kesannya.
UUD: kognitif (logis - analisis, sintesis, membangun hubungan sebab-akibat; pendidikan umum - membuat model, membaca semantik, kemampuan menyusun pernyataan); komunikatif; pribadi (orientasi moral dan estetika); peraturan (koreksi).
Refleksi Tahap 4
Latihan "Menarik".
Isi tabelnya:
Pada kolom “plus”, siswa menuliskan apa yang mereka sukai selama pembelajaran, informasi dan bentuk pekerjaan yang membangkitkan emosi positif atau dapat bermanfaat bagi mereka. Di kolom “minus” mereka menuliskan apa yang tidak mereka sukai dan masih belum jelas. Semua fakta menarik dituliskan pada kolom “menarik”. Jika waktu tidak mencukupi, pekerjaan ini dapat dilakukan secara lisan.
UUD: peraturan (penilaian)
Pekerjaan rumah untuk 2 pelajaran berikutnya akan menjadi seperti ini:
1. Tentukan judul bab 4 “Hati Anjing”.
3. Buatlah “kode kehormatan” untuk Profesor Preobrazhensky.
4. Menjelaskan teori pendidikan menurut Profesor Preobrazhensky dan Dr. Bormental.
5. Gambarkan profesor dalam adegan penerimaan pasien, kunjungan panitia rumah, dan saat makan siang. Siapkan pembacaan ekspresif dari adegan-adegan ini.
Raisa Eremeeva
"Bunga-bunga". Garis besar pelajaran tentang dunia sekitar (kelompok tengah)
Garis besar pelajaran tentang dunia sekitar kita(kelompok menengah) Oleh tema:
« Bunga-bunga» .
Target: Mengenalkan anak pada keanekaragaman dunia tumbuhan. Ajari anak untuk membaginya kelompok: pohon, perdu, rerumputan, bunga-bunga. Tentukan nama dengan anak-anak warna dan bagian strukturnya (akar, batang, daun, bunga, tentang waktu bunga bermekaran, mengenalkan anak pada profesi tukang kebun. Bentuklah gagasan tentang kondisi pertumbuhan mereka (panas, kelembapan, cahaya). Kembangkan kemampuan mengagumi keindahan warna.
Metode dan teknik: tipis kata, kejutan, momen permainan, percakapan, pertanyaan kepada anak, menampilkan gambar tumbuhan, senam jari.
Pekerjaan awal: membaca fiksi tentang bunga-bunga, pemeriksaan ilustrasi, gambar tumbuhan, komposisi dengan bunga-bunga, mendengarkan musik.
Bahan: kartu dengan gambar warna, rekaman audio oleh Tchaikovsky "Wals warna» , kertas bunga di tali, kertas bunga-bunga pada tongkat sesuai dengan jumlah anak.
Langkah GCD:
Pendidik: Anak-anak, kita mengelilingi dunia tumbuhan yang indah dan menakjubkan. Kami semua menikmati rindangnya hutan dan padang rumput yang berwarna-warni, menikmati keindahan dan aromanya warna, berpesta dengan hadiah alam: beri, kacang-kacangan, jamur.
Tahukah Anda bahwa pohon terbesar atau semak terkecil, dan genap rumput: Apakah ini semua tumbuhan? Tumbuhan sangat beragam. Kami mendekorasi kamar dan halaman kami dengan tanaman, dan sebagian di antaranya digunakan untuk makanan.
Lihatlah tanaman yang ditunjukkan pada gambar. Sebutkan nama mereka dan beri tahu saya di mana mereka tumbuh?
Manakah dari mereka yang Anda lihat di dekat rumah?
Teman-teman, ayo bermain denganmu. Aturan seperti:
1 anak mengumpulkan pohon, 2 - semak, 3 - tumbuhan, 4 - bunga-bunga.
Pendidik: Dengarkan teka-tekinya dan coba tebak tanaman apa yang saya bicarakan saya sedang membaca:
Ciptakan kenyamanan
Jendelanya berwarna hijau,
Sepanjang tahun bunga.
Menjawab: bunga-bunga.
Itu benar, itu bunga-bunga. Semua bunganya sedang mekar ketika tidak ada salju di luar, cuacanya hangat. Ayo, mari kita ulangi: apa yang kamu punya warna?
Anak-anak: Akar, batang (panjang, lurus, hijau, daun (hijau, bulat, lonjong, berukir, kelopak (biru, merah, kuning, dll., tajam, lonjong, bulat, berukir).
Pendidik: Di ladang, di padang rumput, di hutan, di kebun, dimana-mana banyak sekali warna. Bunga di hamparan bunga, halaman rumput menghiasi jalanan, taman, membuat kota menjadi elegan. Mereka menyenangkan orang dengan kecantikan mereka; mereka diberikan satu sama lain pada hari libur dan ulang tahun. Bunga-bunga Mereka membawa tentara yang tewas dalam perang ke monumen. Sangat sering mereka digunakan dalam pengobatan dan kosmetik.
Pendidik: Disebut apa orang yang tumbuh bunga-bunga?
Anak-anak: Tukang kebun. Mereka menanam benihnya bunga di hamparan bunga, jagalah mereka.
Pendidik: Tukang kebun datang mengunjungi kami. Dia akan memberi kita beberapa tips dalam merawatnya bunga-bunga.
Tukang kebun: Halo, saya Tukang Kebun. Saya sangat suka menjaga kebun: menggali dan menggemburkan tanah, menyiangi, memangkas sisa cabang, menyiram tanaman, memberantas hama. Menjadi seorang tukang kebun memang tidak mudah karena Anda perlu mengetahui banyak tentang tanaman agar dapat merawatnya dengan baik dan mendapatkan hasil panen yang baik. Seorang tukang kebun harus mencintai alam dan menjadi orang yang jeli, sabar, gigih dan bertanggung jawab.
Pendidik: Ayo bangun sekarang dan istirahat sebentar.
Permainan jari “Kami akan menanam bunga-bunga»
Kami akan menggali lubang
Mari menanam benih.
Hujan akan turun,
Itu akan tumbuh.
Pertama batangnya
Kemudian bunga.
Merah kita bunga-bunga
Sebarkan kelopaknya.
Angin sepoi-sepoi bernafas sedikit,
Kelopaknya bergoyang.
Merah kita bunga-bunga
Kelopaknya menutup
Mereka menggelengkan kepala,
Mereka tertidur dengan tenang.
Pendidik: Sekarang pergilah ke tempat dudukmu.
Ambil satu per satu bunga dan beri nama. Sekarang ambil talinya dan tiup. Angin sepoi-sepoi bertiup dan bunganya bergoyang pelan. Dan kini angin kencang telah bertiup, bunga bergoyang kuat.
(Anak-anak meniup bunga-bunga, potong dari kertas berwarna pada tali).
Tukang kebun: Dan sekarang, saya ingin menceritakan teka-teki tentangnya bunga-bunga. Mendengarkan dengan penuh perhatian:
Rye sedang menuju ke lapangan.
Di sana, di gandum hitam, kamu akan menemukanku.
Biru cerah dan halus,
Sayang sekali tidak harum (bunga jagung).
Ada ikal di lapangan -
Baju putih,
Berhati emas.
Apa itu? (kamomil)
Di kabel hijau
Lonceng putih (bunga lili lembah).
Eh, lonceng, biru warna.
Dengan lidah, tapi tanpa dering (lonceng).
Pada hari yang cerah dan cerah
Emas mekar bunga.
Emas dan muda
Dalam seminggu dia menjadi abu-abu.
Tiuplah dengan ringan:
Dulu bunga - dan tidak ada bunga(dandelion).
Tukang kebun: Bagus sekali teman-teman, Anda telah menebak semua teka-tekinya!
Pendidik: Anak-anak, tumbuhan tidak bisa hidup tanpanya?
Anak-anak: Tanpa air, matahari dan udara.
Tukang kebun: Matahari, udara, dan air diperlukan agar semua tanaman dapat hidup dan tumbuh.
Pendidik: Teman-teman, ayo main game "Tukang kebun".
Anak-anak duduk melingkar di atas permadani, dan guru mengajak mereka bermain "Tukang kebun". Memulai permainan guru: “Saya terlahir sebagai tukang kebun, saya sangat marah, semuanya Aku bosan dengan bunga kecuali...“Kemudian, anak-anak, satu demi satu, bergabung dalam permainan dan menyebutkan pilihan mereka warna. Sebagai hasil dari permainan, anak-anak mengingat nama-nama kenalannya warna.
Tukang kebun: Teman-teman, aku bersenang-senang denganmu, sangat menarik! Dan sekarang aku ingin memberimu kejutan. Tutup saja matamu dan hitung sampai 5! Kami siap - kami menghitung! 1, 2, 3, 4, 5! (Tukang kebun membawa sekeranjang kertas bunga-bunga) . Anda dapat membuka mata dan menerima hadiah (menyerahkan bunga-bunga) .
Sekarang saatnya mengucapkan selamat tinggal
Itu menyenangkan bersamamu
Selamat tinggal, anak-anak!
Saya akan datang lagi!
Guru dan anak-anak: Selamat tinggal, Tukang Kebun!
Pendidik: Teman-teman, mari kita ingat apa yang kita lakukan hari ini kelas.
Anak-anak: Tumbuhan dibagi menjadi kelompok: pohon, semak, rerumputan dan bunga-bunga;
Bagian bangunan yang diingat warna(akar, batang, daun, bunga) ;
Tentang waktu bunga bermekaran;
Kami berkenalan dengan profesi tukang kebun;
Belajar tentang kondisi pertumbuhan warna(panas, kelembapan, cahaya).
Pendidik: Itu benar! Teman-teman, mari kita dengarkan lagunya "Wals warna» (Anda dapat mengajak anak bergerak lancar sambil mendengarkan musik).
