Pengobatan penyakit gigi tidak selalu melibatkan penggunaan bor dan alat bedah, tambalan dan prostetik. Peradangan gusi, sensitivitas gigi - semua ini diobati dengan bantuan obat-obatan khusus yang dapat digunakan secara rawat jalan. Pengobatan pulpitis dan periodontitis, selain depulpasi dan penambalan, juga disertai dengan penggunaan obat-obatan tertentu.
Obat-obatan yang diresepkan dan digunakan oleh dokter gigi dibagi menjadi beberapa kelompok:
- Anti inflamasi (membunuh bakteri, mengurangi pembengkakan, mengurangi peradangan);
- Obat penghilang rasa sakit;
- Pencegahan.
Mari kita lihat masing-masing kelompok secara detail.
Antiinflamasi
Kelompok obat ini digunakan untuk mengobati radang gusi dan mukosa mulut - radang gusi, stomatitis dan lain-lain. Itu termasuk:
- Solusi bilas;
- Penyembuhan dari radang gusi;
- Gel antibakteri.
Atau boraks, zat yang efektif membunuh bakteri dan jamur. Ini digunakan untuk mengobati stomatitis dan kandidiasis, erosi mulut. Untuk membilas, digunakan tablet yang dilarutkan dalam air atau larutan siap pakai.
T – membunuh bakteri dan mengurangi rasa gatal. Digunakan untuk penyakit menular inflamasi pada rongga mulut, serta untuk pengobatan luka bakar termal dan kimia pada selaput lendir. Malavit diresepkan untuk membilas dan dalam bentuk aplikasi.
– larutan kumur, efektif melawan bakteri penyebab proses inflamasi pada rongga mulut.
– antiseptik yang membunuh sejumlah besar bakteri patogen. Digunakan untuk membilas stomatitis dan radang lainnya, untuk merawat gigi palsu.
– salah satu antibiotik yang paling lama digunakan dan efektif dalam kedokteran gigi. Ini digunakan dalam berbagai bentuk: kapsul, salep, suntikan gingiva. Menghentikan kerusakan jaringan tulang, digunakan untuk sanitasi selama operasi dan saat menghilangkan karang gigi.
– antibiotik yang digunakan untuk mengobati radang selaput lendir mulut dan tenggorokan. Efektif melawan bakteri pada stomatitis dan radang gusi.
– gel anti inflamasi dan analgesik untuk pengobatan stomatitis, radang gusi, radang tudung gingiva saat tumbuh gigi, serta penyembuhan luka saat memakai kawat gigi dan gigi palsu.
– obat antibakteri kompleks yang meredakan peradangan, menyembuhkan, dan membunuh bakteri – penyebab bau mulut. Mengurangi sensitivitas gigi dan gusi berdarah.
– gel untuk pengobatan stomatitis, radang gusi, cheilitis (radang menular pada jaringan bibir), digunakan untuk mengurangi peradangan saat memakai kawat gigi atau gigi palsu, dimana gusi dapat meradang di area gesekan. Lidokain dalam komposisinya memiliki efek anestesi lokal.
– obat antimikroba kompleks, diresepkan dalam bentuk bilas. Mendisinfeksi, menetralkan sumber infeksi.
– agen antimikroba untuk pengobatan infeksi mulut dan tenggorokan. Membunuh bakteri, menyembuhkan bisul, mencegah penyebaran infeksi lebih lanjut.
– antibiotik lokal dalam bentuk gel. Diresepkan untuk dioleskan ke gusi untuk radang gusi, stomatitis dan lesi bakteri lainnya pada selaput lendir dan gusi.
– larutan yang dioleskan pada email gigi untuk mencegah karies. membunuh bakteri dan menjenuhkan email dengan zat bermanfaat, membuatnya lebih kuat. Diresepkan untuk jaringan tulang gigi yang rapuh, enamel yang melonggar, setelah pembersihan ultrasonik. Biasanya digunakan di klinik gigi, karena enamel perlu dipersiapkan untuk pengaplikasian pernis fluoride.
Pasta perekat efektif dalam pengobatan periodontitis, radang gusi, pencegahan dan pengobatan infeksi selama implantasi gigi. Ini juga digunakan untuk menghilangkan bakteri dari soket gigi yang dicabut sebagai persiapan prostetik lebih lanjut. Menciptakan lapisan pelindung tipis pada selaput lendir dari mikroba dan kerusakan kimia.
– membunuh bakteri, meredakan manifestasi alergi pada mukosa mulut – iritasi, bengkak, menghilangkan ruam ringan. Memadatkan struktur gusi, merangsang regenerasi jaringan setelah lesi menular dan periodontitis hemoragik.
Selain larutan pembilas yang sudah jadi, ramuan herbal juga digunakan dalam kedokteran gigi. Paling sering - yang memiliki efek anti-inflamasi yang kuat, dan - memperkuat gusi dan mengurangi pendarahan.
Obat penghilang rasa sakit
– anestesi lokal dengan durasi hingga 3 jam, digunakan selama prosedur gigi (pencabutan gigi, pencabutan gigi, prostetik - saat memasang implan).
– obat bius yang kuat untuk infeksi gusi, memberikan efek analgesik selama perawatan dan sayatan pada gusi.
– gel anestesi, digunakan untuk tumbuh gigi. Mengurangi rasa sakit dan gatal, meredakan peradangan. Digunakan untuk meredakan nyeri akut akibat pulpitis, periodontitis dan infeksi akut lainnya.
– anestesi lokal dengan minyak esensial mint, digunakan untuk mengurangi rasa sakit selama peradangan atau tumbuh gigi. Beberapa tetes dioleskan pada kapas dan dioleskan pada gusi dekat sumber nyeri selama 10-15 menit.
Gel adalah obat anestesi dengan efek antiinflamasi. Digunakan saat tumbuh gigi pada anak-anak dan selama pertumbuhan gigi bungsu pada orang dewasa. Gel tersebut dioleskan ke gusi di sekitar lokasi erupsi. Satu kali pemakaian per hari sudah cukup - biasanya diresepkan pada malam hari agar gigi yang erupsi tidak mengganggu saat tidur.
Pencegahan
Tujuan mereka adalah untuk mencegah perkembangan penyakit, merangsang sistem kekebalan tubuh untuk melawan flora patogen:
Penguatan umum, serta mineral kompleks dengan kandungan kalsium dan fluor yang tinggi. Mereka tidak dianjurkan untuk digunakan tanpa resep dokter.
– obat imunostimulan yang membantu melawan bakteri penyebab radang gusi.
Atau balsem Shostakovsky - sediaan lokal dalam bentuk salep. Ini diterapkan pada gusi untuk memperkuat kekebalan lokal dan menghilangkan kerusakan kecil pada selaput lendir.
Reaksi inflamasi adalah respons biologis umum tubuh terhadap tindakan faktor-faktor yang merusak. Dalam periodontik, efek merusak terutama disebabkan, sebagaimana telah disebutkan, oleh mikroba dalam plak gigi. Pada gilirannya, reaksi inflamasi itu sendiri, terutama jika cukup parah dan berkepanjangan, menyebabkan kelainan morfologi dan fungsional yang parah pada jaringan. Oleh karena itu, jika penghilangan plak gigi tidak cukup untuk mencapai efek yang diinginkan, hal ini membenarkan perlunya penggunaan obat antiinflamasi dalam terapi patogenetik yang kompleks.
Dalam praktik kedokteran gigi Persiapan tindakan umum dan lokal banyak digunakan.
Sebagaimana disebutkan di atas, obat antibakteri mengurangi jumlah mikroorganisme, termasuk mikroorganisme periodontopatogenik, dan dengan demikian secara tidak langsung membantu mengurangi aktivitas peradangan. Sifat antibiotik ini telah menimbulkan kesalahpahaman bahwa antibiotik adalah obat anti inflamasi. Baik antibiotik maupun antiseptik tidak memiliki sifat anti-inflamasi langsung, tetapi keduanya mempengaruhi mikroflora, yaitu faktor etiologi utama penyakit ini. Kadang-kadang penggunaan obat antimikroba bahkan dapat memperburuk perjalanan peradangan menular, karena penggunaannya secara signifikan mengubah komposisi mikroflora rongga mulut (mikrobiocenosis). Akibatnya terjadi disbiosis, kandidiasis, dan aktivitas reaksi imun menurun.
Ada kelompok agen farmakologis, yang mempunyai efek langsung pada satu atau beberapa fase proses inflamasi secara bersamaan. Obat-obatan tersebut sebenarnya bersifat anti inflamasi. Seperti antibakteri, obat antiinflamasi harus diresepkan secara wajar, dengan mempertimbangkan kekhasan jalannya proses inflamasi pada setiap kasus.
Jika pasar terus berubah antibiotik ditentukan terutama oleh pembentukan resistensi mikroorganisme, maka pencarian obat antiinflamasi baru sebagian besar disebabkan oleh kurangnya efektivitas dan/atau efek sampingnya.
Untuk obat anti inflamasi termasuk obat antiinflamasi steroid dan nonsteroid; sediaan enzim; astringen dan iritasi; vitamin A, C, P, E, yang memiliki sifat antioksidan; garam kalsium; antikoagulan, khususnya salep heparin.
Untuk anti-inflamasi steroid Obat-obatan tersebut termasuk glukokortikoid, yang merupakan hormon korteks adrenal. Mereka mempengaruhi ketiga fase peradangan: perubahan, eksudasi dan proliferasi.
Ini diimplementasikan karena properti berikut:
kemampuan untuk menstabilkan membran sel. Oleh karena itu, pelepasan enzim lisosom proteolitik, yang pada awalnya diperlukan untuk penghancuran struktur bakteri, berhenti sepenuhnya, tetapi kemudian, dengan pelepasan dan akumulasi yang berkepanjangan di lokasi kerusakan primer, struktur jaringan normal juga dihancurkan. Artinya, obat kortikosteroid mengurangi aktivitas kerusakan (perubahan), sehingga membantu mengurangi fokus peradangan dan sekaligus mengurangi rasa sakit;
menghambat hidrolisis protein, lemak dan karbohidrat. Hal ini, pada gilirannya, mencegah kematian sel-sel yang terkena faktor-faktor yang merusak;
membatasi pembentukan asam arakidonat dan turunannya - leukotrien dan prostaglandin, yang berperan penting dalam proses peradangan;
mendukung mikrosirkulasi darah normal karena kemampuannya merangsang sintesis asam hialuronat. Pada gilirannya, asam hialuronat adalah dasar dari zat antar sel, yang memainkan peran penting baik dalam permeabilitas antar sel dan dalam menjaga kapasitas buffer, mencegah pembengkakan jaringan;
mengurangi permeabilitas dinding pembuluh darah. Hasilnya, eksudasi jaringan dan pembengkakan berkurang;
karena sifat imunosupresifnya, mereka membantu mengurangi sintesis sitokin pro-inflamasi, mengurangi aktivitas toksik neutrofil dan makrofag serta infiltrasinya ke jaringan pada fase proliferasi peradangan. Ini juga mengurangi kerusakan organ.
Selain itu, penggunaan klinis glukokortikoid mengurangi keracunan, hipertermia (demam).
Obat hormonal dibagi menjadi hormon yang berasal dari alam (kortison dan hidrokortison) dan sintetis (prednisolon, metilprednisolon, deksametason, triamcinalone). Perlu dicatat bahwa obat sintetik lebih unggul daripada glukokortikoid alami dalam efek antiinflamasi dan desensitisasinya.
Efek anti-inflamasi dari glukokortikoid diungkapkan dengan cukup baik bila diterapkan secara topikal. Oleh karena itu, mereka diproduksi dalam bentuk salep dan aerosol: sinaflan, sinalar, dermazolon, dexocort, fluorocort, flucinar, prednisolon dan salep hidrokortison, dll.
DI DALAM periodontik Secara lokal, glukokortikoid digunakan pada tahap eksudasi parah, yaitu pada fase akut, atau pada tahap proses eksaserbasi. Namun, harus diingat bahwa penggunaan kortikosteroid jangka panjang secara signifikan menghambat metabolisme jaringan, dan ini, pada gilirannya, menyebabkan atrofi jaringan. Oleh karena itu, glukokortikoid harus diresepkan dengan hati-hati, dengan memperhitungkan terlebih dahulu rasio efek positif dan negatif.
Karena kortikosteroid memiliki efek anti alergi, disarankan untuk meresepkannya dalam kasus di mana proses periodontal kronis dikombinasikan dengan pasien yang memiliki alergi. Namun, karena penggunaan obat ini bisa memakan waktu cukup lama dalam kasus seperti itu, agen keratoplasti juga harus diresepkan secara paralel.
2.3.2 Pembentukan ruang pendidikan dan budaya terpadu di Eropa dan masing-masing wilayah di dunia. Partisipasi Rusia dalam proses ini.Menurut perkiraan yang ada, di negara maju, 60% peningkatan pendapatan nasional ditentukan oleh peningkatan pengetahuan dan pendidikan masyarakat. Secara khusus, ditemukan bahwa peningkatan pendidikan sebesar satu tingkat sekolah menengah menjamin, rata-rata, peningkatan jumlah proposal rasionalisasi yang diajukan sebesar 6 dan mengurangi waktu yang dibutuhkan pekerja untuk menguasai operasi baru sebesar 50%. Perhitungan telah berulang kali dipublikasikan di berbagai negara, sehingga biaya pelatihan terbayar lebih cepat daripada biaya peralatan.
Masalah bimbingan kejuruan, kualitas pelatihan, berkurangnya peran kualifikasi profesional, masalah ketertinggalan struktur dan volume pelatihan pekerja terampil dari persyaratan perusahaan merupakan masalah terpenting dalam pendidikan pekerja muda di perusahaan industri. . Seiring dengan permasalahan tersebut, budaya umum dan profesional pekerja muda memerlukan kajian yang mendalam.
Proses Bologna merupakan proses pemulihan hubungan dan harmonisasi sistem pendidikan tinggi di negara-negara Eropa dengan tujuan menciptakan ruang pendidikan tinggi Eropa yang tunggal. Tanggal resmi dimulainya proses ini adalah 19 Juni 1999, ketika Deklarasi Bologna ditandatangani.
Keputusan untuk berpartisipasi dalam proses sukarela pembentukan Kawasan Pendidikan Tinggi Eropa diresmikan di Bologna oleh perwakilan dari 29 negara. Hingga saat ini, proses tersebut mencakup 47 negara peserta dari 49 negara yang telah meratifikasi Konvensi Kebudayaan Eropa Dewan Eropa (1954). Proses Bologna terbuka bagi negara lain untuk bergabung.
Rusia bergabung dengan Proses Bologna pada bulan September 2003 pada pertemuan para menteri pendidikan Eropa di Berlin.
Pada Konferensi Tingkat Menteri yang berlangsung pada bulan Maret 2010 di Budapest dan Wina, untuk merayakan ulang tahun kesepuluh Proses Bologna, pembentukan Kawasan Pendidikan Tinggi Eropa diumumkan secara resmi, yang berarti bahwa tujuan yang ditetapkan dalam Deklarasi Bologna telah terpenuhi. .
Manfaat Proses Bologna: memperluas akses terhadap pendidikan tinggi, semakin meningkatkan kualitas dan daya tarik pendidikan tinggi Eropa, meningkatkan mobilitas siswa dan guru, dan memastikan keberhasilan lapangan kerja bagi lulusan universitas dengan membuat semua gelar akademik dan kualifikasi lainnya berorientasi pada pasar tenaga kerja . Aksesi Rusia ke proses Bologna memberikan dorongan baru bagi modernisasi pendidikan profesional yang lebih tinggi, membuka peluang tambahan bagi partisipasi universitas-universitas Rusia dalam proyek-proyek yang didanai oleh Komisi Eropa, dan bagi mahasiswa dan guru dari lembaga pendidikan tinggi dalam pertukaran akademik dengan universitas di negara-negara Eropa.
Amerika Serikat tidak hanya mengamati proses integrasi pendidikan Eropa, tetapi juga berpartisipasi aktif di dalamnya. Pada tahun 1992, sebuah kelompok kerja dibentuk di UNESCO untuk mengembangkan kerangka peraturan untuk memastikan kemungkinan saling pengakuan dokumen pendidikan antara negara-negara Eropa dan Amerika. Namun, setelah dua tahun tidak mungkin mencapai konsensus; ternyata salah satu masalah utama menuju konvergensi kedua sistem pendidikan adalah masalah membandingkan sistem saling pengakuan kredit (ECTS) Eropa dengan sistem saling pengakuan kredit (ECTS) dengan. sistem kredit Amerika.
Menurut pakar pendidikan Rusia, masuknya Rusia ke dalam proses Bologna dapat menyebabkan kebingungan sementara terhadap kurikulum. Proses Bologna memberikan banyak manfaat bagi perkembangan pendidikan di Rusia, khususnya memaksa kita untuk berpikir serius dan kritis tentang apa yang kita miliki, dan menguraikan langkah-langkah tertentu untuk menggerakkan dan mengubah sistem ini. Salah satu masalah serius dalam mengintegrasikan sistem pendidikan Rusia ke dalam proses Bologna adalah kurangnya kesadaran para pejabat tentang keadaan terkini dalam pendidikan Rusia dan Eropa, dan tentang tujuan proses Bologna. Menurut sebagian besar pakar Rusia di bidang pendidikan tinggi, serta ilmuwan terkemuka Rusia, transisi Rusia ke sistem dua tingkat akan menyebabkan kehancuran total seluruh sistem pendidikan tinggi dalam negeri.
Sejak tahun 2005, proyek nasional telah diluncurkan di Rusia untuk meningkatkan kesehatan masyarakat Rusia dan memecahkan masalah sosial yang penting. Proyek prioritas yang diusulkan untuk dipertimbangkan oleh Presiden Federasi Rusia termasuk proyek nasional “Pendidikan”, yang pelaksanaannya dimulai pada tahun 2006.
Selain pembentukan lembaga pendidikan baru di dalam negeri, termasuk pembukaan universitas baru, tradisi hibah pendidikan, insentif bagi guru terbaik di Rusia, dll juga bermunculan di Federasi Rusia. Pembentukan staf pengajar yang baru secara kualitatif dari staf pengajar Rusia memungkinkan pemerintah untuk memulai modernisasi terencana pendidikan Rusia, salah satu komponennya adalah pengenalan Ujian Negara Bersatu di seluruh negeri sebagai metode pemantauan yang paling efektif. kualitas pengetahuan dan mengidentifikasi siswa berbakat pada tahap ujian yang siap untuk lebih terlibat dalam penelitian ilmiah
Sejak tahun 2008, sistem pendidikan tinggi Rusia telah beralih ke sistem dua tingkat – sarjana dan magister.
Sejak tahun 2007, arah baru telah dimasukkan dalam proyek nasional prioritas “Pendidikan” - dukungan negara tahunan atas dasar kompetitif untuk pelatihan pekerja dan spesialis untuk industri teknologi tinggi di lembaga pendidikan negara pendidikan ilmiah dan kejuruan dan pendidikan kejuruan. Sesuai dengan arah proyek nasional “Pendidikan” di Rusia, pusat sumber daya sedang dibentuk berdasarkan lembaga LSM dan SVE yang inovatif, yang dirancang untuk memainkan peran penting dalam pengembangan pendidikan seumur hidup di wilayah tersebut.
Pada tahun 2007, Salavat Industrial College menjadi pemenang kompetisi dalam rangka proyek nasional prioritas "Pendidikan". Lembaga pendidikan dialokasikan 70 juta rubel dari anggaran federal dan OJSC Salavatnefteorgsintez untuk melaksanakan program “Pendalaman pelatihan praktis untuk mempersiapkan pekerja berkualifikasi tinggi untuk industri petrokimia dan penyulingan minyak dan gas berteknologi tinggi dalam kerangka program pendidikan kejuruan menengah. ”
Di antara sumber-sumber hukum internasional tentang masalah pendidikan yang ditetapkanregionalkomunitas internasional, yang paling penting adalah tindakan yang diadopsi oleh Dewan Eropa, di mana Federasi Rusia menjadi anggotanya.
Pada tahun 1994 Pada pertemuan Wina, Majelis Umum PBB mengadopsi proklamasi resmi Dekade Hak Asasi Manusia PBB dalam Pendidikan tahun 1995-2004. dan dikembangkan Rencana Aksi untuk Dekade ini. Dalam kerangka Rencana ini, penekanan diberikan pada pendidikan kewarganegaraan dalam semangat pan-Eropa. Tujuan dari Dekade ini adalah untuk menaikkannya ke peringkat hukum pada akhir Dekade ini penghormatan terhadap hak asasi manusia atas pendidikan Dan penetapan struktur arah tindakan yang sesuai dalam peraturan perundang-undangan nasional. Dokumen ini mengasumsikan dan mengarahkan negara-negara Eropa untuk mengembangkan kebijakan pendidikan untuk memperkenalkan wajib sekolah universal di seluruh dunia, untuk menegakkan hak asasi manusia dan membenarkan perlunya pendidikan yang sistematis dan termotivasi. Untuk melaksanakan Rencana tersebut, pemerintah negara bagian harus berperan aktif dalam pelaksanaan program-programnya, sehingga mengembangkan rencana aksi nasional untuk melindungi hak asasi manusia atas pendidikan.
Di antara dokumen-dokumen yang diadopsi oleh Dewan Eropa dalam dekade terakhir mengenai masalah pendidikan, program “Nilai-nilai pembelajaran dalam masyarakat” juga tidak kalah pentingnya. Hukum dasar dalam pendidikan kewarganegaraan. Pendidikan menengah untuk Eropa”, menekankan bahwa kepribadian orang Eropa erat kaitannya dengan kewarganegaraan, dan bahwa pendidikan bagi warga negara yang demokratis merupakan syarat untuk memperkuat persatuan nasional Eropa. Dalam dokumen inilah gagasan menyatukan komunitas nasional di ruang Eropa dikonsolidasikan. Negara-negara, menurut dokumen ini, harus mematuhi jalannya demokratisasi pendidikan sebagai komponen wajib kebijakan pendidikan, pemahaman tentang kebebasan dalam pendidikan, keseimbangan hak dan tanggung jawab di tingkat lokal, regional, nasional dan internasional.
Demikianlah kebijakan pendidikan negara-negara terkemuka di Eropa Barat sejak akhir tahun 90an. difokuskan pada penyediaan jaminan sosial, ekonomi, politik, memastikan akses yang sama terhadap pendidikan sepanjang hidup; seluas-luasnya cakupan pendidikan bagi penduduk, peningkatan taraf dan mutu pendidikan penduduk; memberikan kesempatan yang sebesar-besarnya kepada seseorang dalam memilih jalannya untuk memperoleh pendidikan, meningkatkan kondisi pendidikan dan lingkungan pendidikan untuk semua mata pelajaran dari proses pendidikan; stimulasi dan pengembangan penelitian ilmiah, pembentukan dana khusus dan lembaga ilmiah untuk tujuan tersebut; alokasi dana untuk pengembangan lingkungan pendidikan, dukungan teknologi dan informasi sistem pendidikan; memperluas otonomi lembaga pendidikan; penciptaan ruang pendidikan antarnegara bagian di Uni Eropa.
Pada saat yang sama, dokumen peraturan menetapkan bahwa setiap negara mengembangkan caranya sendiri untuk mencapai perubahan kualitatif dalam pendidikan dan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi orang-orang dengan kemampuan, kemampuan, minat, dan kecenderungan berbeda untuk menerima pendidikan apa pun.
Meningkatnya proses integrasi mengarah pada kebutuhan untuk mengembangkan kesepakatan yang tepat mengenai saling pengakuan atas dokumen pendidikan dan gelar akademik, yang berimplikasi pada hal tersebut diversifikasi 38 pendidikan yang lebih tinggi.
Deklarasi Lisboa. Proposal untuk pengembangan konvensi tunggal bersama yang akan menggantikan konvensi Eropa tentang pendidikan tinggi, serta Konvensi UNESCO tentang Pengakuan Studi, Diploma dan Gelar Pendidikan Tinggi di Negara-negara Kawasan Eropa, dipresentasikan di Sesi ke 16 Konferensi Permanen Masalah Universitas. Usulan untuk melakukan kajian bersama tentang kemungkinan dikembangkannya konvensi baru juga disetujui pada sidang ke dua puluh tujuh General Conference UNESCO.
Diadopsi pada tahun 1997 di Lisboa Konvensi Pengakuan Kualifikasi Terkait Pendidikan Tinggi di Kawasan Eropa, merupakan dokumen produksi kerangka hukum kerjasama pendidikan internasional di lebih dari 50 negara di dunia. Bergabungnya Konvensi ini memungkinkan untuk masuk ke dalam satu bidang hukum di bidang ini dengan calon pihak Konvensi, yang semuanya adalah negara-negara Eropa, CIS, serta Australia, Israel, Kanada, dan Amerika Serikat, di mana masalah pengakuan Dokumen pendidikan Rusia sangat sensitif. Konvensi ini menyatukan berbagai dokumen pendidikan, yang disebutnya “kualifikasi” - sertifikat sekolah dan ijazah pendidikan kejuruan dasar, semua ijazah pendidikan kejuruan menengah, tinggi dan pascasarjana, termasuk gelar doktor; sertifikat akademik tentang selesainya masa studi. Konvensi menyatakan bahwa kualifikasi asing yang tidak memiliki perbedaan signifikan dengan kualifikasi terkait di negara tuan rumah diakui.
Dalam kerangka Konvensi, badan pengatur menetapkan daftar ijazah asing, gelar universitas, dan gelar negara asing yang diakui setara dengan dokumen pendidikan nasional, atau pengakuan tersebut dilakukan langsung oleh universitas, yang menetapkan kriterianya sendiri, dan prosedur ini dilakukan berdasarkan ketentuan perjanjian bilateral atau multilateral yang disepakati di tingkat pemerintah atau masing-masing universitas;
Dua instrumen terpenting dalam prosedur saling pengakuan atas dokumen pendidikan yang disebutkan dalam Konvensi adalah Sistem Transfer Kredit Eropa (ECTS), yang memungkinkan pembentukan sistem kredit internasional terpadu, dan Suplemen Diploma, yang memberikan penjelasan rinci tentang kualifikasi, daftar disiplin akademik, nilai dan kredit yang diterima.
Suplemen Diploma UNESCO/Dewan Eropa umumnya dipandang sebagai sarana yang berguna untuk mempromosikan keterbukaan kualifikasi pendidikan tinggi; Oleh karena itu, upaya dilakukan untuk mempromosikan penggunaan Suplemen Ijazah dalam skala yang lebih luas.
Deklarasi Sorbonne. Langkah pertama menuju pembangunan Eropa yang bersatu adalah Deklarasi Bersama tentang Harmonisasi Struktur Sistem Pendidikan Tinggi Eropa(Deklarasi Sorbonne), ditandatangani oleh menteri pendidikan empat negara (Prancis, Jerman, Italia dan Inggris) pada Mei 1998.
Deklarasi tersebut mencerminkan keinginan untuk menciptakan kesatuan pengetahuan di Eropa, berdasarkan landasan intelektual, budaya, sosial dan teknis yang dapat diandalkan. Institusi pendidikan tinggi diberi peran sebagai pemimpin dalam proses ini. Gagasan utama dari deklarasi tersebut adalah terciptanya sistem pendidikan tinggi terbuka di Eropa yang, di satu sisi, dapat melestarikan dan melindungi keanekaragaman budaya masing-masing negara, dan di sisi lain, berkontribusi pada terciptanya sebuah negara. ruang belajar dan mengajar terpadu di mana siswa dan guru akan memiliki kesempatan untuk bergerak tanpa batasan dan semua kondisi akan tersedia untuk kerja sama yang lebih erat. Deklarasi tersebut membayangkan penciptaan bertahap sistem ganda pendidikan tinggi di semua negara, yang, antara lain, akan memberikan setiap orang akses terhadap pendidikan tinggi sepanjang hidup mereka. Sistem kredit terpadu, yang memfasilitasi pergerakan mahasiswa, dan Konvensi Pengakuan Diploma dan Studi, yang disiapkan oleh Dewan Eropa bersama dengan UNESCO, yang diikuti oleh sebagian besar negara Eropa, seharusnya berkontribusi pada implementasi gagasan ini.
Deklarasi tersebut merupakan rencana aksi yang mendefinisikan tujuan (penciptaan kawasan pendidikan tinggi Eropa), menetapkan tenggat waktu (hingga 2010) dan menguraikan program aksi. Sebagai hasil dari pelaksanaan program, akan terbentuk gelar dua tingkat yang jelas dan sebanding (sarjana dan pascasarjana). Durasi pelatihan untuk memperoleh yang pertama tidak boleh kurang dari 3 tahun. Isi pendidikan pada jenjang ini harus memenuhi kebutuhan pasar tenaga kerja. Sistem kredit yang kompatibel dan metodologi penilaian kualitas yang sama akan dikembangkan, dan kondisi akan diciptakan untuk pergerakan siswa dan guru yang lebih bebas. Semua kewajiban ini ditanggung oleh 29 negara Eropa yang menandatangani Deklarasi.
Deklarasi Bologna dan"Proses Bologna". Pembentukan dan pengembangan ruang pendidikan dan hukum Eropa tidak terbatas pada peristiwa dan proses yang dibahas. Pada masa modern, ruang pendidikan Eropa, terutama pendidikan tinggi, sedang melalui masa yang disebut “proses Bologna”, yang awalnya dikaitkan dengan diadopsinya Deklarasi Bologna.
1999 di Bologna (Italia), otoritas yang bertanggung jawab atas pendidikan tinggi di 29 negara Eropa menandatangani Deklarasi Arsitektur Pendidikan Tinggi Eropa yang kemudian dikenal dengan Deklarasi Bologna. Deklarasi tersebut mendefinisikan tujuan utama negara-negara peserta: daya saing internasional, mobilitas dan relevansi di pasar tenaga kerja. Para menteri pendidikan yang berpartisipasi dalam pertemuan Bologna menegaskan persetujuan mereka dengan ketentuan umum Deklarasi Sorbonne dan setuju untuk bersama-sama mengembangkan kebijakan jangka pendek di bidang pendidikan tinggi.
Setelah menegaskan dukungan mereka terhadap prinsip-prinsip umum Deklarasi Sorbonne, para peserta pertemuan Bologna berkomitmen untuk memastikan pencapaian tujuan yang berkaitan dengan pembentukan ruang pendidikan tinggi pan-Eropa dan dukungan untuk sistem Eropa yang terakhir di bidangnya. panggung dunia dan menarik perhatian pada serangkaian kegiatan berikut di bidang pendidikan tinggi:
Mengadopsi sistem derajat yang mudah “dibaca” dan dikenali;
Mengadopsi sistem dengan dua siklus utama (pendidikan tinggi tidak tamat/pendidikan tinggi tamat);
Memperkenalkan sistem pinjaman pendidikan (European Effort Transfer System (ECTS);
Meningkatkan mobilitas siswa dan guru;
Meningkatkan kerjasama Eropa di bidang pendidikan berkualitas;
Untuk meningkatkan pamor pendidikan tinggi Eropa di dunia.
Teks Deklarasi Bologna tidak menunjukkan bentuk khusus dari Suplemen Diploma: diasumsikan bahwa setiap negara memutuskan masalah ini secara independen. Namun, logika integrasi proses Bologna dan keputusan yang diambil selama proses tersebut kemungkinan besar akan berkontribusi pada penerapan Suplemen Diploma tunggal yang dijelaskan di atas oleh negara-negara Eropa di masa mendatang.
Dari semua negara UE yang telah beralih ke sistem pinjaman ECTS, hanya Austria, Flanders (Belgia), Denmark, Estonia, Finlandia, Prancis, Yunani, Rumania, Slovakia, dan Swedia yang telah secara resmi memperkenalkan sistem pinjaman pendidikan yang didanai.
Mengenai ketentuan dokumen ini, dapat dikatakan belum semua negara Eropa telah cukup mengadopsi ketentuannya dalam peraturan nasional. Dengan demikian, Belanda, Norwegia, Republik Ceko, Slovakia, Latvia, Estonia memasukkan atau mereproduksi ketentuannya secara verbatim dalam dokumen pemerintah nasional yang mencerminkan kebijakan pendidikan dalam mereformasi pendidikan tinggi. Lima negara lainnya - Austria, Finlandia, Swedia, Swiss dan Belgia - telah mengadopsi ketentuannya dalam konteks rencana kegiatan untuk meningkatkan pendidikan. Negara-negara lain, termasuk Inggris, Jerman dan Italia, telah menetapkan bahwa kegiatan-kegiatan yang sudah direncanakan dalam program pendidikan akan diselaraskan dengan persyaratan-persyaratan yang dinyatakan dalam Deklarasi pada saat pelaksanaannya.
Di antara dokumen dan kegiatan utama yang bertujuan untuk mengembangkan proses saling pengakuan kualifikasi dan kompetensi di bidang pendidikan dan pelatihan kejuruan di Uni Eropa, kami tunjukkan hal-hal berikut:
1. resolusi Lisboa, diadopsi pada pertemuan Dewan Eropa pada bulan Maret 2000. Resolusi tersebut secara resmi mengakui peran sentral pendidikan sebagai salah satu faktor dalam kebijakan ekonomi dan sosial, serta sebagai sarana untuk meningkatkan daya saing global Eropa, mendekatkan masyarakatnya dan mengembangkan warganya secara maksimal. Resolusi tersebut juga menetapkan tujuan strategis untuk mengubah UE menjadi perekonomian berbasis pengetahuan yang paling berkembang secara dinamis.
2.Rencana aksi untuk pengembangan mobilitas dan keterampilan, diadopsi pada pertemuan UE di Nice pada bulan Desember 2000 dan menetapkan sejumlah langkah untuk memastikan: komparabilitas sistem pendidikan dan pelatihan; pengakuan resmi atas pengetahuan, keterampilan dan kualifikasi. Dokumen ini juga memuat rencana aksi bagi mitra sosial Eropa (organisasi anggota Kemitraan Sosial Eropa), yang mempunyai peran sentral dalam implementasi keputusan yang diambil.
3.Laporan “Tugas khusus untuk sistem pendidikan dan pelatihan kejuruan di masa depan”, diadopsi pada pertemuan Dewan Eropa pada bulan Maret 2001. di Stockholm. Laporan tersebut berisi rencana pengembangan lebih lanjut bidang-bidang utama kegiatan bersama di tingkat Eropa untuk mencapai tujuan yang ditetapkan di Lisbon.
4. Rekomendasi Parlemen dan Dewan Eropa, diterima 10 Juni 2001 Berisi ketentuan untuk meningkatkan mobilitas dalam komunitas bagi siswa, pelajar, guru dan mentor, menindaklanjuti rencana aksi mobilitas yang diadopsi di Nice pada bulan Desember 2000.
5.Konferensi di Bruges(Oktober 2001) Pada konferensi ini, para pemimpin negara UE memprakarsai proses kerjasama di bidang pendidikan vokasi, termasuk di bidang pengakuan ijazah atau sertifikat pendidikan dan kualifikasi.
Tidak diragukan lagi, yang paling relevan saat ini adalah meningkatkan tingkat sosialisasi komunitas ilmiah dan pedagogi Rusia, terutama, tentu saja, bekerja di bidang pendidikan profesional yang lebih tinggi, dengan dokumen-dokumen dasar yang disebutkan di atas dan, khususnya, dengan persyaratan yang harus dipenuhi Rusia sebagai peserta dalam “proses Bologna” " Dalam hal ini, tidak ada salahnya untuk menyebutkan karya salah satu peneliti paling aktif dan mempopulerkan reformasi Bologna - V.I. Bidenko, yang karyanya telah mendapatkan otoritas yang layak 39. Dalam manual ini, kami hanya akan membahas topik ini secara singkat, dan merekomendasikan agar pembaca berkonsultasi dengan sumber-sumber ini secara mandiri.
Komponen dan persyaratan utama “proses Bologna” yang timbul dari Deklarasi Bologna adalah sebagai berikut.
Kewajiban peserta. Negara-negara menyetujui Deklarasi Bologna atas dasar sukarela. Dengan menandatangani Deklarasi, mereka memikul kewajiban tertentu, beberapa di antaranya terbatas waktunya:
Mulai tahun 2005, mulai mengeluarkan suplemen seragam Eropa gratis untuk gelar sarjana dan magister kepada semua lulusan universitas di negara-negara yang berpartisipasi dalam proses Bologna;
Pada tahun 2010, reformasi sistem pendidikan nasional sesuai dengan persyaratan dasar “proses Bologna”.
Parameter wajib dari “proses Bologna”:
Pengenalan sistem pendidikan tinggi tiga tingkat.
Transisi menuju pengembangan, pencatatan dan penggunaan apa yang disebut “kredit akademik” (ECTS) 40.
Menjamin mobilitas akademik mahasiswa, guru dan staf administrasi universitas.
Ketersediaan suplemen diploma Eropa.
Menjamin pengendalian mutu pendidikan tinggi.
Penciptaan satu bidang penelitian Eropa.
Penilaian Eropa terpadu terhadap kinerja siswa (kualitas pendidikan);
Keterlibatan aktif siswa dalam proses pendidikan Eropa, termasuk melalui peningkatan mobilitas;
Dukungan sosial bagi siswa berpenghasilan rendah;
Pendidikan seumur hidup.
Untuk parameter opsional dari “proses Bologna” mengaitkan:
Memastikan harmonisasi konten pendidikan di bidang pelatihan;
Pengembangan lintasan belajar mahasiswa nonlinier dan mata kuliah pilihan;
Pengenalan sistem pelatihan modular;
Perluasan pembelajaran jarak jauh dan kursus elektronik;
Memperluas penggunaan penilaian akademik siswa dan guru.
Yang paling penting untuk memahami makna dan ideologi “proses Bologna” adalah hal ini budaya pendidikan dan hukum, yang terdiri dari pengakuan dan penerimaan tingkat pendidikan tinggi berikut dan kualifikasi akademik serta gelar ilmiah yang sesuai:
1. Tiga jenjang pendidikan tinggi sedang diperkenalkan:
Jenjang pertama adalah gelar sarjana (sarjana).
Jenjang kedua adalah gelar magister (master’s title).
Jenjang ketiga adalah studi doktoral (gelar doktor).
2. Dua model diakui benar dalam “proses Bologna”: 3 + 2 + 3 atau 4 + 1 + 3 , dimana angka-angka tersebut berarti: lamanya (tahun) studi pada jenjang sarjana, kemudian pada jenjang magister, dan terakhir pada jenjang doktor.
Perhatikan bahwa model Rusia saat ini (4 + 2 + 3) sangat spesifik, jika hanya karena gelar "spesialis" tidak sesuai dengan model "proses Bologna" (a) yang disajikan, gelar sarjana Rusia sepenuhnya mandiri -pendidikan tinggi tingkat pertama yang memadai (b) , sekolah teknik, perguruan tinggi, sekolah kejuruan dan sekolah menengah, tidak seperti banyak negara Barat, tidak memiliki hak untuk mengeluarkan gelar sarjana (b).
3. “Gelar Magister Terpadu” diperbolehkan, apabila pelamar pada saat masuk menyanggupi untuk memperoleh gelar Magister, sedangkan gelar Sarjana “diserap” dalam proses persiapan magister. Gelar akademik (pendidikan tinggi tingkat ketiga) disebut “Doctor of Science”. Sekolah kedokteran, sekolah seni, dan sekolah khusus lainnya mungkin mengikuti model lain, termasuk model tingkat tunggal.
SKS Akademik - salah satu karakteristik paling spesifik dari “proses Bologna”. Parameter utama dari “pinjaman” tersebut adalah sebagai berikut:
Kredit akademik disebut satuan intensitas tenaga kerja pendidikan siswa. Tepatnya 30 SKS akademik diberikan per semester, dan 60 SKS akademik per tahun akademik.
Untuk memperoleh gelar sarjana, Anda harus memperoleh minimal 180 SKS (studi tiga tahun) atau setidaknya 240 SKS (studi empat tahun).
Untuk memperoleh gelar master, seorang mahasiswa umumnya harus menyelesaikan total minimal 300 SKS (masa studi lima tahun). Jumlah SKS suatu disiplin ilmu tidak boleh pecahan (sebagai pengecualian, diperbolehkan 0,5 SKS), karena jika dijumlahkan SKS dalam satu semester akan menghasilkan angka 30.
SKS diberikan setelah berhasil lulus (penilaian positif) ujian akhir disiplin ilmu (ujian, ulangan, ulangan, dll). Jumlah SKS yang diberikan dalam suatu disiplin ilmu tidak bergantung pada nilainya. Kehadiran siswa di ruang kelas diperhitungkan atas kebijaksanaan universitas, namun tidak menjamin perolehan kredit.
Saat menghitung SKS, intensitas tenaga kerja mencakup beban kelas (“jam kontak” - dalam terminologi Eropa), karya mandiri siswa, abstrak, esai, makalah dan disertasi, penulisan disertasi master dan doktoral, magang, magang, persiapan ujian, kelulusan ujian, dan lain-lain). Rasio jumlah jam kelas dan jam kerja mandiri tidak diatur secara terpusat.
A – “sangat baik” (10 persen orang yang lewat).
B – “sangat baik” (25 persen orang yang lewat).
C – “baik” (30 persen orang yang lewat).
D – “memuaskan” (25 persen pejalan kaki).
E – “biasa-biasa saja” (10 persen orang yang lewat).
F (FX) - "tidak memuaskan".
Mobilitas akademik - komponen karakteristik lain dari ideologi dan praktik “proses Bologna”. Ini terdiri dari serangkaian kondisi untuk mahasiswa itu sendiri dan untuk universitas tempat ia menerima pelatihan awalnya (universitas dasar):
Mahasiswa harus belajar di universitas asing selama satu semester atau tahun akademik;
Ia diajar dalam bahasa negara tuan rumah atau bahasa Inggris; mengikuti tes saat ini dan tes akhir dalam bahasa yang sama;
Belajar di luar negeri melalui program mobilitas tidak dipungut biaya bagi pelajar; - universitas tuan rumah tidak memungut biaya kuliah;
Siswa membayar sendiri: perjalanan, akomodasi, makanan, layanan medis, sesi pelatihan di luar program (standar) yang disepakati (misalnya, mempelajari bahasa negara tuan rumah dalam kursus);
Di universitas dasar (tempat mahasiswa masuk), mahasiswa menerima kredit jika magang disepakati dengan kantor dekan; dia tidak menyelesaikan disiplin ilmu apa pun selama studinya di luar negeri;
Universitas berhak untuk tidak memperhitungkan kredit akademik programnya yang diterima mahasiswa di universitas lain tanpa persetujuan dari kantor dekan;
Siswa didorong untuk memperoleh gelar bersama dan ganda.
Otonomi universitas sangat penting untuk memastikan tugas-tugas yang dihadapi para peserta dalam proses Bologna. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa universitas:
Dalam kondisi saat ini, dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi, mereka secara mandiri menentukan isi pelatihan pada jenjang sarjana/magister;
Menentukan metodologi pengajaran secara mandiri;
Menentukan secara mandiri jumlah SKS untuk mata kuliah diklat (disiplin ilmu);
Mereka sendiri memutuskan untuk menggunakan lintasan pembelajaran nonlinier, sistem modul kredit, pendidikan jarak jauh, peringkat akademik, dan skala penilaian tambahan (misalnya, 100 poin).
Terakhir, komunitas pendidikan Eropa sangat mementingkan kualitas pendidikan tinggi, yang, dalam arti tertentu, dapat dan harus dianggap sebagai komponen kunci reformasi pendidikan Bologna. Posisi Uni Eropa dalam bidang penjaminan dan penjaminan mutu pendidikan, yang mulai terbentuk pada masa pra-Bologna, bermuara pada tesis utama berikut (V.I. Bidenko):
Tanggung jawab atas isi pendidikan dan penyelenggaraan sistem pendidikan dan pelatihan, keanekaragaman budaya dan bahasanya, berada di tangan negara;
Peningkatan kualitas pendidikan tinggi menjadi perhatian negara-negara terkait;
Keberagaman metode yang digunakan di tingkat nasional dan akumulasi pengalaman nasional harus dilengkapi dengan pengalaman Eropa;
Universitas diminta untuk menanggapi tuntutan pendidikan dan sosial yang baru;
Prinsip penghormatan terhadap standar pendidikan nasional, tujuan pembelajaran dan standar mutu dipatuhi;
Penjaminan mutu ditentukan oleh Negara-negara Anggota dan harus cukup fleksibel dan dapat beradaptasi terhadap perubahan keadaan dan/atau struktur;
Sistem penjaminan mutu diciptakan dalam konteks ekonomi, sosial dan budaya suatu negara, dengan mempertimbangkan situasi dunia yang berubah dengan cepat;
Diharapkan akan terjadi pertukaran informasi mengenai mutu dan sistem penjaminannya, serta meratakan perbedaan-perbedaan di antara institusi-institusi pendidikan tinggi;
Negara-negara tetap berdaulat dalam memilih prosedur dan metode penjaminan mutu;
Penyesuaian prosedur dan metode penjaminan mutu dengan profil dan tujuan (misi) universitas tercapai;
Penerapan aspek penjaminan mutu internal dan/atau eksternal secara sengaja dilakukan;
Konsep penjaminan mutu multi mata pelajaran dibentuk dengan melibatkan berbagai pihak (pendidikan tinggi sebagai sistem terbuka), dengan kewajiban publikasi hasilnya;
Kontak dengan para ahli internasional dan kerja sama dalam memberikan jaminan kualitas secara internasional sedang dikembangkan.
Ini adalah gagasan dan ketentuan utama dari “proses Bologna”, yang tercermin dalam tindakan dan dokumen hukum pendidikan lainnya yang disebutkan di atas dan lainnya dari komunitas pendidikan Eropa. Perlu dicatat bahwa Unified State Examination (USE), yang menjadi bahan perdebatan sengit dalam beberapa tahun terakhir, tidak terkait langsung dengan “proses Bologna”. Penyelesaian reformasi utama Bologna di negara-negara peserta direncanakan paling lambat tahun 2010.
Pada bulan Desember 2004, pada pertemuan dewan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, masalah partisipasi praktis Rusia dalam “proses Bologna” dibahas. Secara khusus, arahan utama untuk menciptakan kondisi khusus untuk partisipasi penuh dalam “proses Bologna” diuraikan. Kondisi ini memungkinkan untuk beroperasi pada tahun 2005-2010. Pertama:
a) sistem pendidikan profesi tinggi dua tingkat;
b) sistem satuan kredit (kredit akademik) untuk pengakuan hasil belajar;
c) sistem untuk menjamin kualitas lembaga pendidikan dan program pendidikan universitas yang sebanding dengan persyaratan Komunitas Eropa;
d) sistem intra-universitas untuk memantau kualitas pendidikan dan melibatkan mahasiswa dan pemberi kerja dalam penilaian eksternal terhadap kegiatan universitas, serta menciptakan kondisi untuk memperkenalkan praktik penerapan diploma pendidikan tinggi, serupa dengan Eropa penerapannya, dan pengembangan mobilitas akademik siswa dan guru.
1. Pembentukan ruang pendidikan dan budaya terpadu di Eropa dan masing-masing wilayah di dunia;
2. Proses Bologna; Ketentuan utama Deklarasi Bologna;
3. Bergabung dalam proses;
4. Terbentuknya kesatuan ruang pendidikan dan budaya.
5.Kelebihan dan kekurangan.
6.Federasi Rusia dalam proses Bologna.
1. Menyusun catatan sesuai rencana:
1. Pembentukan ruang pendidikan dan budaya terpadu di Eropa dan masing-masing wilayah di dunia.
Ruang pendidikan tunggal harus memungkinkan sistem pendidikan nasional negara-negara Eropa memanfaatkan semua yang terbaik yang dimiliki mitra mereka - dengan meningkatkan mobilitas siswa, guru, personel manajemen, memperkuat ikatan dan kerja sama antar universitas-universitas Eropa, dll.; sebagai hasilnya, kesatuan Eropa akan menjadi lebih menarik dalam “pasar pendidikan” global.
2. Proses Bologna; Ketentuan utama Deklarasi Bologna.
Awal terbentuknya ruang pendidikan dan budaya tunggal (proses Bologna) dimulai pada pertengahan tahun 1970-an, ketika Dewan Menteri Uni Eropa mengadopsi resolusi tentang program kerjasama pertama di bidang pendidikan. Keputusan untuk berpartisipasi dalam proses sukarela pembentukan Kawasan Pendidikan Tinggi Eropa diresmikan di Bologna oleh perwakilan dari 29 negara. Hingga saat ini, proses tersebut mencakup 47 negara peserta dari 49 negara yang telah meratifikasi Konvensi Kebudayaan Eropa Dewan Eropa (1954). Proses Bologna terbuka bagi negara lain untuk bergabung.
Negara-negara bergabung dalam Proses Bologna secara sukarela dengan menandatangani deklarasi terkait. Pada saat yang sama, mereka memikul kewajiban tertentu, beberapa di antaranya terbatas waktunya.
3. Bergabung dalam proses.
Awal mula Proses Bologna dapat ditelusuri kembali ke pertengahan tahun 1970-an, ketika Dewan Menteri Uni Eropa mengadopsi resolusi tentang program kerjasama pertama di bidang pendidikan.
Pada tahun 1998, menteri pendidikan empat negara Eropa (Prancis, Jerman, Inggris Raya dan Italia), yang ikut serta dalam perayaan 800 tahun Universitas Sorbonne di Paris, sepakat bahwa segmentasi pendidikan tinggi Eropa di Eropa menghambat pengembangan ilmu pengetahuan dan pendidikan. Mereka menandatangani Deklarasi Bersama Sorbonne, 1998. Tujuan dari deklarasi ini adalah untuk menciptakan ketentuan umum untuk standardisasi Wilayah Pendidikan Tinggi Eropa, di mana mobilitas harus didorong baik bagi mahasiswa dan lulusan, dan untuk pengembangan staf. Selain itu, mereka harus memastikan bahwa kualifikasinya sesuai dengan persyaratan modern di pasar tenaga kerja.
Tujuan Deklarasi Sorbonne ditegaskan kembali pada tahun 1999 dengan penandatanganan Deklarasi Bologna, di mana 29 negara menyatakan kesediaannya untuk berkomitmen meningkatkan daya saing wilayah pendidikan tinggi Eropa, menekankan perlunya menjaga kemandirian dan otonomi semua perguruan tinggi. institusi pendidikan. Semua ketentuan Deklarasi Bologna ditetapkan sebagai langkah proses kesepakatan sukarela, dan bukan sebagai kewajiban hukum yang ketat.
Hingga saat ini, proses tersebut mencakup 47 negara peserta dari 49 negara yang telah meratifikasi Konvensi Kebudayaan Eropa Dewan Eropa (1954). Proses Bologna terbuka bagi negara lain untuk bergabung.
4.Kelebihan dan kekurangan.
Tujuan dari deklarasi ini adalah untuk membangun kawasan pendidikan tinggi Eropa, serta mengaktifkan sistem pendidikan tinggi Eropa dalam skala global.
Deklarasi tersebut berisi tujuh ketentuan utama:
1. Penerapan sistem gelar yang sebanding, termasuk melalui pengenalan Suplemen Diploma, untuk memastikan kelayakan kerja warga negara Eropa dan meningkatkan daya saing internasional sistem pendidikan tinggi Eropa.
2. Pengenalan pelatihan dua siklus: pendahuluan (sarjana) dan kelulusan (sarjana). Siklus pertama berlangsung setidaknya tiga tahun. Yang kedua harus mengarah pada gelar master atau doktoral.
3. Penerapan sistem transfer kredit Eropa untuk mendukung mobilitas mahasiswa skala besar (sistem kredit). Hal ini juga memastikan bahwa siswa memiliki hak untuk memilih disiplin ilmu yang dipelajarinya. Diusulkan untuk mengambil ECTS (European Credit Transfer System) sebagai dasar, menjadikannya sistem tabungan yang mampu bekerja dalam kerangka konsep “pembelajaran seumur hidup”.
4. Perkembangan mobilitas siswa yang signifikan (berdasarkan implementasi dua poin sebelumnya). Memperluas mobilitas pengajar dan staf lainnya dengan menghargai waktu yang dihabiskan bekerja di kawasan Eropa. Menetapkan standar untuk pendidikan transnasional.
5. Mempromosikan kerja sama Eropa dalam penjaminan mutu dengan maksud untuk mengembangkan kriteria dan metodologi yang sebanding
6. Penerapan sistem kendali mutu pendidikan di universitas dan keterlibatan mahasiswa dan pemberi kerja dalam penilaian eksternal terhadap aktivitas universitas
7. Mempromosikan perspektif Eropa yang diperlukan dalam pendidikan tinggi, khususnya di bidang pengembangan kurikulum, kerjasama antar institusi, skema mobilitas dan program studi bersama, pelatihan praktis dan penelitian.
5.Federasi Rusia dalam proses Bologna.
Rusia bergabung dengan Proses Bologna pada bulan September 2003 pada pertemuan para menteri pendidikan Eropa di Berlin. Pada tahun 2005, Deklarasi Bologna ditandatangani oleh Menteri Pendidikan Ukraina di Bergen. Pada tahun 2010, keputusan akhir dibuat di Budapest mengenai aksesi Kazakhstan pada Deklarasi Bologna. Kazakhstan adalah negara Asia Tengah pertama yang diakui sebagai anggota penuh ruang pendidikan Eropa
Aksesi Rusia ke proses Bologna memberikan dorongan baru bagi modernisasi pendidikan profesional yang lebih tinggi, membuka peluang tambahan bagi partisipasi universitas-universitas Rusia dalam proyek-proyek yang didanai oleh Komisi Eropa, dan bagi mahasiswa dan guru dari lembaga pendidikan tinggi dalam pertukaran akademik dengan universitas di negara-negara Eropa.
Negara-negara bergabung dalam Proses Bologna secara sukarela dengan menandatangani deklarasi terkait. Pada saat yang sama, mereka memikul kewajiban tertentu, beberapa di antaranya terbatas waktunya:
Ø mulai tahun 2005, mulai mengeluarkan suplemen Eropa gratis untuk diploma [sumber tidak ditentukan 726 hari] gelar sarjana dan magister kepada semua lulusan universitas di negara-negara yang berpartisipasi dalam proses Bologna;
Ø pada tahun 2010, mereformasi sistem pendidikan nasional sesuai dengan ketentuan utama Deklarasi Bologna.
2. Percakapan tentang masalah:
1. Pada periode manakah awal terbentuknya kesatuan ruang pendidikan dan budaya (proses Bologna) dapat dikaitkan?
2. Sebutkan tujuan Deklarasi Bologna;
3. Mengapa proses penciptaan ruang pendidikan tunggal oleh negara-negara Eropa lazim disebut “Bologna”?
4.Apa keuntungan yang diperoleh Rusia dengan bergabung dalam proses Bologna?
5. Ketentuan-ketentuan pokok Deklarasi Bologna;
6. Sebutkan nama peserta dalam proses Bologna;
7. Menentukan kelebihan dan kekurangan Deklarasi Bologna;
8. Peran Federasi Rusia dalam proses Bologna.
9. Cobalah untuk membuat perkiraan permintaan akan profesi dan spesialisasi tertentu untuk perekonomian Rusia selama beberapa tahun ke depan. Benarkan ramalan Anda.
10. Gagasan Anda tentang proyek pendidikan sejak tahun 1992 - untuk mengidentifikasi penyebab dan hasil dari proses memperkenalkan hubungan pasar ke dalam sistem pendidikan Rusia.
Ketahui istilah dan konsepnya: Deklarasi Bologna; Proses Bologna (ruang pendidikan dan budaya tunggal); Modernisasi pendidikan profesi tinggi.
