Pendidikan mandiri secara tradisional dipahami sebagai aktivitas kognitif yang dilakukan oleh seseorang, yang:

pertama, dilakukan secara sukarela, yaitu atas kemauan baik orang itu sendiri;

kedua, dikendalikan oleh orang itu sendiri; ketiga, perlu untuk meningkatkan kualitas manusia atau memperoleh keterampilan, dan orang tersebut sendiri menyadari hal ini.

Apa yang diperoleh seseorang sebagai hasil dari pendidikan mandiri? Bagaimana perubahannya?

Peran pendidikan mandiri penting dalam pengetahuan dan pemahaman seseorang tentang dirinya sendiri, kesadaran akan kekuatan dan kemampuannya kelemahan, membangun karier Anda.

Aspek-aspek ini relevan dengan kehidupan setiap orang. Namun dalam profesi guru (khususnya saat ini), pendidikan mandiri adalah hal yang mutlak fungsi khusus. Jelaslah bahwa orang yang lebih berpengetahuan dan terampil dapat memberi lebih banyak kepada orang lain dan mengajar lebih banyak. Namun pendidikan mandiri dalam kehidupan dan pekerjaan seorang guru memiliki makna yang lebih dalam.

Pertama, aktivitas profesional seorang guru sangat spesifik: seorang guru bekerja dengan Seseorang. Kepribadian guru dalam pengertian ini adalah “alat kerja” yang ampuh. Dan semakin sempurna kepribadian tersebut, semakin kaya, semakin besar pula pengaruhnya terhadap kepribadian anak. Dalam profesi guru pertumbuhan pribadi dan pendidikan mandiri menjadi syarat yang sangat diperlukan untuk mencapai profesionalisme, yang salah satu indikatornya, khususnya, adalah keberhasilan siswa.

Kedua, perubahan dalam pendidikan selama dua dekade terakhir sedemikian rupa sehingga guru terus-menerus menemukan dirinya dalam situasi memilih kurikulum, buku teks yang akan digunakannya, teknologi dan metode pedagogis tersebut. diagnostik pedagogis yang akan digunakan. Situasi pilihan mengandaikan pengetahuan dan pemahaman tentang palet pilihan. Misalnya, untuk memilih kurikulum yang dapat diterima suatu mata pelajaran, perlu mengetahui banyak program. Hampir tidak mungkin untuk menggunakan teknologi pedagogis yang sesuai dalam kondisi tertentu jika Anda tidak menguasai berbagai macam teknologi. Pengetahuan dan orientasi tersebut di seluruh spektrum program pendidikan, teknologi pedagogis, dan metode diagnostik pedagogis dapat dicapai melalui pendidikan mandiri.

Ketiga, kondisi budaya modern sedemikian rupa sehingga pendidikan mandiri menjadi ciri integral kehidupan setiap orang yang mengharapkan kesuksesan dan keberuntungan. Memang benar, dunia pada akhir abad kedua puluh sedang berubah dan terus berubah dengan sangat cepat. Dalam kondisi seperti itu, kehidupan melibatkan pencarian terus-menerus terhadap diri sendiri, tempat seseorang di dunia, dan kemauan untuk memecahkan masalah baru yang sebelumnya tidak diketahui. Akibatnya, seseorang yang takut akan perubahan tidak tahu bagaimana menyelesaikan kontradiksi yang muncul antara “adalah” dan “seharusnya”, beradaptasi dengan kondisi baru yang tidak diketahui, dan kecil kemungkinannya untuk dapat mencapai kesuksesan, dan karenanya menjadi bahagia. Dengan kata lain, kesiapan untuk pendidikan mandiri yang berkelanjutan menjadi salah satu tujuan terpenting pendidikan modern. Namun tidak mungkin seorang guru yang menganggap pendidikan mandiri bukan merupakan kebiasaan dan sifat alami kehidupan akan mampu membentuk kebutuhan yang berkelanjutan akan pendidikan mandiri.

Keempat, prosedur sertifikasi staf pengajar V Rusia modern adalah bahwa kesiapan seorang guru untuk mendidik mandiri dan mendidik mandiri secara berkelanjutan merupakan salah satu faktor terpenting dalam pertumbuhan karir.

Kelima, saya juga ingin menyinggung beberapa hal aspek psikologis pentingnya pendidikan mandiri khususnya dalam profesi guru. Psikolog mengatakan bahwa ada beberapa ciri aktivitas profesional mungkin menjadi penyebab perubahan destruktif dalam kepribadian guru.

Salah satu ciri khusus aktivitas guru tradisional adalah monolognya yang berlebihan. Guru adalah salah satu sumber informasi utama bagi siswa, guru mengajukan pertanyaan dan mengevaluasi jawabannya, guru bersifat apriori berwibawa, ia adalah pribadi yang “besar”, standar pribadi bagi siswa. Posisi seperti ini seringkali mengarah pada kenyataan bahwa, karena terbiasa dengan peran dominan, guru menjadi hanya mampu menerima sebagian kepribadian anak, sebagian memahaminya, yang tidak mungkin berkontribusi pada penciptaan kondisi untuk membangun jalur pendidikan individu. Tapi misalkan guru terlibat dalam pendidikan mandiri. Artinya ia sendiri berperan sebagai pelajar sehubungan dengan informasi yang masih belum diketahuinya, namun menariknya karena berbagai alasan. Dengan demikian, lebih mudah bagi seorang guru yang mendidik diri sendiri untuk menggantikan muridnya, untuk melihat apa yang terjadi dalam pelajaran melalui kacamata seorang anak. Dengan kata lain, lebih mudah bagi guru seperti itu untuk memahami siswanya, melihat individualitasnya dan mengarahkan aktivitasnya ke arah itu.

Faktor lain yang dapat menyebabkan perubahan destruktif dalam kepribadian guru adalah kecenderungan untuk mengambil pendekatan yang disederhanakan terhadap suatu masalah. Memang kualitas seperti itu diperlukan di sekolah: guru yang baik harus mampu menjelaskan materi yang kompleks dalam bahasa yang sederhana. Namun hal ini dapat menyebabkan guru terlalu lugas dan menyederhanakan pemikirannya. Proses pendidikan mandiri selalu melibatkan fakta bahwa seseorang menjumpai sesuatu yang baru, yang seringkali membalikkan gagasan sebelumnya. Ini merangsang proses berpikir, dan oleh karena itu, pendidikan mandiri, seolah-olah, “menetralisir” tren yang ditunjukkan.

Faktor negatif yang mempengaruhi kepribadian guru juga adalah kenyataan bahwa guru mengajar mata pelajarannya dari tahun ke tahun, akibatnya berkembang stereotip tertentu dalam penyajian materi, stereotip pemikiran, dan keyakinan akan infalibilitas posisinya sendiri. Dengan kata lain, guru secara bertahap mungkin kehilangan, pertama, kemampuan untuk melakukan refleksi dan, kedua, penerimaan terhadap hal-hal baru, dan mungkin menjadi tertutup untuk menerima informasi dari bidang lain. budaya manusia. Dan di sini, mungkin, pendidikan mandiri yang berkelanjutan dapat memainkan peran yang sangat positif: menumbuhkan minat yang tiada henti terhadap hal-hal baru, kesediaan untuk memahami hal-hal baru, melihat hal-hal positif dalam pendapat orang lain, serta kesiapan untuk terus-menerus mengevaluasi diri. , refleksi, dll.

Apa yang bisa menjadi sumber pendidikan mandiri guru?

Secara tradisional, sumber kegiatan pendidikan mandiri berikut ini dibedakan: literatur sains populer khusus, materi video, Internet, ceramah, seminar, konferensi, program pelatihan. komunikasi dengan perwakilan profesi. Selain itu, dapat dikatakan bahwa salah satu sumber pendidikan mandiri yang paling penting bagi seorang guru adalah murid-muridnya.

Untuk memahami apa artinya siap mendidik diri sendiri, Anda dapat bertanya pada diri sendiri atau orang lain pertanyaan-pertanyaan berikut: -

Apa sebenarnya hal baru yang ingin saya pelajari dan pahami? -

Apakah saya mulai mempelajari sesuatu yang baru atas kemauan saya sendiri? -

Apakah saya memahami dengan jelas mengapa saya melakukan ini? Apa yang akan saya dapatkan pada akhirnya? -

Tahukah saya bagaimana menemukan cara pendidikan mandiri (memilih sumber, bentuk pendidikan mandiri)? -

Bisakah saya mengatur pekerjaan saya (pilihan metode kerja tertentu, perencanaan waktu, pengendalian diri)? -

Apakah saya mengalami emosi positif dalam proses kerja dan setelah mencapai hasil?

Mari kita tentukan kondisi di mana proses pendidikan mandiri akan berlangsung secara efektif: 1.

Dalam proses pendidikan mandiri, kebutuhan guru akan pengembangan diri dan pengembangan diri terwujud. 2.

Guru mengetahui metode pengetahuan diri dan introspeksi pengalaman mengajar. Pengalaman mengajar seorang guru merupakan salah satu faktor dalam mengubah situasi pendidikan. Guru memahami aspek positif dan negatif dari aktivitas profesionalnya, mengakui ketidaksempurnaannya, dan oleh karena itu terbuka terhadap perubahan. 3.

Guru memiliki kemampuan refleksi yang berkembang. Refleksi pedagogis adalah atribut penting dari seorang guru profesional (refleksi dipahami sebagai aktivitas manusia yang bertujuan untuk memahami tindakan seseorang, perasaan internal, keadaan, pengalaman, menganalisis aktivitas ini dan merumuskan kesimpulan). Saat menganalisis aktivitas pedagogis ada kebutuhan akan pengetahuan teoritis; kebutuhan untuk menguasai diagnostik: diagnosis mandiri dan diagnostik siswa; perlunya keterampilan praktis dalam menganalisis pengalaman mengajar. 4.

Guru memiliki kesiapan kreativitas pedagogi. 5.

Program pengembangan profesional guru mencakup kemungkinan kegiatan penelitian dan pencarian. 6.

Ada hubungan antara pengembangan pribadi dan profesional dan pengembangan diri.

Analisis terhadap aktivitas seorang guru modern memungkinkan kita menyebutkan tiga arah utama di mana seorang guru dapat melaksanakan proses pendidikan mandiri.

Arah pertama (ditentukan oleh tugas profesional dan pedagogis yang khas).

Keinginan untuk mendidik diri sendiri mungkin membuat seorang guru ingin mengatasi kesulitan-kesulitan yang ditemuinya dalam pekerjaannya sehari-hari. Misalnya, bagi guru muda, ketidakmampuan menjaga kedisiplinan di kelas seringkali menjadi masalah besar. Apa yang dilakukan guru? Sulit sekali bekerja di kelas yang disiplinnya buruk, sehingga timbullah keinginan alami mengatasi masalah ini. Dan guru meminta bantuan rekan kerja, menghadiri pelajaran dari guru lain. Namun guru juga dapat beralih ke berbagai sumber informasi yang mengungkapkan kemungkinan pendekatan untuk memecahkan masalah jenis ini. Bisa berupa ceramah, seminar dan pelatihan psikologi, buku khusus dan masih banyak lagi. Jadi, dalam kerangka arah pertama, kita dapat mempertimbangkan masalah-masalah yang solusinya (termasuk melalui pendidikan mandiri) akan memungkinkan kita untuk menjadi guru yang baik, menyesuaikan dengan kondisi sekolah, karakteristik kegiatan mengajar.

Arah dua (karena fitur modern pekerjaan guru).

Keunikan situasi modern di sekolah, kekhususan standar pendidikan modern sedemikian rupa sehingga kita dapat mengidentifikasi sejumlah masalah paling mendesak yang dihadapi guru.

Diketahui bahwa salah satu ciri pembeda utama standar pendidikan Rusia modern adalah bahwa standar tersebut ditetapkan dalam kerangkanya hasil akhir(persyaratan tingkat persiapan siswa di berbagai tingkat pendidikan), serta beberapa kondisi normatif organisasi dan substantif untuk mencapai hasil ini (misalnya, beban mengajar mingguan maksimum yang diizinkan, karakteristik konten minimum bidang pendidikan). Pilihan cara tertentu untuk menerapkan standar menjadi masalah bagi setiap sekolah, dan oleh karena itu bagi setiap guru: “Pemberlakuan standar negara tidak berarti menundukkan proses pendidikan pada pola yang kaku, tetapi sebaliknya membuka peluang yang luas. peluang untuk kreativitas pedagogis, penciptaan program variabel dan berbagai teknologi seputar inti wajib pelatihan konten, alat bantu pengajaran."

Pertama, karena saat ini terdapat lebih dari satu kurikulum dan lebih dari satu buku teks untuk setiap mata pelajaran, guru harus selalu mewaspadai perubahan ke arah tersebut. Selain itu, jika seorang guru mengembangkan konsep asli untuk kurikulumnya sendiri, dia berhak menciptakannya dan melindungi hak untuk mengajar sesuai dengan konsep tersebut.

Kedua, hasil yang diinginkan dapat dicapai melalui beragam teknologi pendidikan dan teknik teknologi. Pilihan berbagai teknologi pendidikan memungkinkan Anda untuk mengindividualisasikan proses belajar anak sebanyak mungkin. Akibatnya, studi tentang teknologi pendidikan juga menjadi salah satu bidang pendidikan mandiri guru yang paling relevan.

Ketiga, standar pendidikan modern dicirikan oleh apa yang disebut fungsi humanisasi pendidikan, yaitu sebagai berikut: “Definisi yang jelas tentang persyaratan minimum yang diperlukan untuk penyiapan peserta didik membuka prospek nyata bagi diferensiasi pendidikan, yang mana memberikan kemungkinan untuk menguasai materi berbagai tingkatan. Pendekatan ini membebaskan siswa dari beban total yang membebani dan memungkinkan dia mewujudkan minat dan kecenderungannya.”

Ciri-ciri standar yang teridentifikasi menyiratkan kebutuhan tidak hanya untuk mengembangkan program pendidikan dan ekstrakurikuler yang berorientasi individu, untuk mencari berbagai teknologi pendidikan, tetapi juga untuk menggunakan berbagai metode untuk melacak hasil saat ini dan akhir (termasuk pencapaian pribadi) dari suatu kegiatan. pendidikan anak. Dengan demikian, dua bidang pendidikan mandiri lagi bagi seorang guru modern menjadi relevan: studi tentang metode diagnostik pedagogis dan pemantauan serta sertifikasi prestasi siswa.

Menurut tim di balik eksperimen modernisasi konten berskala besar pendidikan umum: -

guru tidak memiliki teknologi untuk menciptakan ruang pedagogis yang menjamin terselenggaranya program pendidikan individu dan kegiatan proyek; -

guru tidak menguasai teknologi yang bertujuan untuk berkembang praktik sosial dan kompetensi sosial siswa SMA; -

guru tidak tahu cara bekerja dengannya masa remaja; -

guru belum siap untuk mengajar kursus bertingkat dan terpadu; -

guru belum siap menyelenggarakan “tes profesional” bagi siswa sekolah menengah; -

tidak ada posisi pedagogis dalam model sekolah menengah atas, menyediakan implementasi program individu pelajar SMA;

-

tidak ada komunitas guru yang dapat bekerja dalam mode proyek; -

terdapat kekurangan teknologi modern untuk menilai dan memantau proses pendidikan; -

Kompetensi dasar yang membantu meringankan beban kurikulum belum teridentifikasi. Jadi, di panggung pendidikan Utama Misalnya, bidang kegiatan pencarian guru dan pendidikan mandiri berikut ini dapat diidentifikasi: teknologi pendidikan yang berpusat pada siswa; teknologi dukungan pedagogis

anak dalam pendidikan; teknologi hemat kesehatan; teknologi inovatif dalam konten pendidikan dasar, dll.

Pada jenjang pendidikan dasar: menguasai metode pembelajaran berbasis proyek dan kerja penelitian; meluasnya pemanfaatan teknologi informasi dalam proses pendidikan; memperluas kemungkinan penggunaan program multi-level, kursus pelatihan terpadu interdisipliner; mempertimbangkan bahaya dan risiko terhadap kesehatan anak akibat kelebihan proses pendidikan dan kemungkinan penyesuaian. Pada tahap pendidikan menengah lengkap: pelatihan khusus, teknologi penelitian, pembelajaran mandiri, fitur hingga pelatihan kejuruan

Arah tiga (dikondisikan karakteristik individu masing-masing guru).

Dua arah sebelumnya lebih disebabkan kebutuhan mendesak, kebutuhan manusia untuk melakukan pekerjaannya secara efisien. Namun, setiap guru adalah individu. Artinya setiap guru mungkin memiliki minat uniknya sendiri dalam rangka kegiatan profesionalnya, suatu masalah yang menarik untuk dipecahkan, dan yang terpenting, penting bagi dirinya sendiri. Guru memiliki “topiknya sendiri”. Hasil pengerjaan topik tersebut tentu saja dapat berupa pengetahuan seluas-luasnya di bidangnya solusi yang ada masalah yang diberikan (misalnya, seorang guru yang tertarik pada metode pengajaran kolektif mempelajari dan menguasai hampir semua hal yang ada tentang masalah ini). Namun Anda juga dapat menemukan solusi Anda sendiri untuk masalah tersebut. Ini adalah bagaimana program pendidikan asli, teknologi pendidikan, metode unik diagnostik pedagogis, penilaian, dll.

Mungkin Tabel 4.1 di bawah ini akan membantu guru mengambil langkah pertama menuju pendidikan mandiri.

Studi tentang aktivitas pedagogis dan penemuan independen guru atas keterbatasan profesionalnya, atau, seperti yang dikatakan P. G. Shchedrovitsky, kemampuan untuk “mendiskualifikasi”, meragukan, adalah salah satu motif penting yang mendorong asimilasi ide-ide baru. Semakin tinggi tingkat perkembangan refleksi seorang guru, maka semakin tinggi pula kemampuannya dalam mengubah sistem sikapnya sendiri secara memadai terhadap situasi yang berubah. Aktivitas reflektif memungkinkan guru tidak hanya memahami aktivitas profesionalnya, tetapi juga melakukan transisi dari posisi “respons” ke posisi “pengorganisasian mandiri”. Ia harus belajar mengajar dirinya sendiri: menentukan batas-batas ilmunya (ketidaktahuan) dan menemukan kondisi untuk mengatasi keterbatasannya sendiri dalam kegiatan mengajar, mengembangkan mobilitas profesionalnya.

Tabel 4.1

Sastra untuk pendidikan mandiri guru Arah Sastra yang direkomendasikan 1 2 Arah satu (ditentukan oleh tugas pedagogis profesional yang khas) Masalah disiplin Krivtsova S.V. Pelatihan: guru dan masalah disiplin. - M., 1997. Masalah interaksi Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Pelatihan: keterampilan interaksi konstruktif dengan remaja. - M., 1997.

Khasan B.I., Sergomanov P.A. Resolusi konflik dan negosiasi. - Krasnoyarsk; M., 2001. Masalah demokratisasi Tubelsky A. N. Ruang hukum sekolah. - M., 2001. Masalah pengembangan keterampilan manajemen diri Vurasko L. Yu. - M., 2000.

Skorokhodova N. Yu. Psikologi pengajaran. - SPb., 2002. Masalah pendidikan Membesarkan anak di sekolah: Pendekatan baru dan teknologi baru / Ed. N.E.Shchurkova. - M., 1998. Masalah dukungan pedagogis Mikhailova N. N., Yusfin S. M. Pedagogi dukungan. - M., 2001. Arah kedua (karena fitur modern dari pekerjaan guru) Pilihan program pendidikan Pilihan di sekolah modern / Ed. A.P.Tryapitsyna. - Sankt Peterburg, 2002.

1 2 Teknologi pendidikan modern Ksenzova G. Yu. Teknologi sekolah yang menjanjikan. - M., 2000.

Teknologi pedagogi dan informasi baru dalam sistem pendidikan / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.

Selevko G.K. - M., 1998.

Teknologi pendidikan perkembangan / Ed. G.D.Kirillova. - SPb, 2002. Masalah humanisasi Glasser W. Sekolah tanpa pecundang. - M., 1991. Rogers K., Freyberg D. Kebebasan belajar. - M., 2002.

Sitarov V. A., Maralov V. G. Pedagogi dan psikologi non-kekerasan dalam proses pendidikan. - M., 2000. Perubahan kegiatan penilaian guru. Diagnostik pedagogis Gutnik I. Yu. Diagnostik pedagogis pendidikan anak sekolah. - SPb, 2000. Kegiatan penilaian guru Ksenzova G. Yu. - M., 1999.

Proses pembelajaran: pengendalian, diagnostik, koreksi, penilaian / Ed. E.D.Bozhovich. - M., 1999. Tsukerman G. Penilaian tanpa nilai. - M.; Riga, 1999. Arah ketiga (ditentukan oleh karakteristik individu masing-masing guru) Aktivitas inovatif guru Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis. - M., 2001. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Dialog di tangga kesuksesan (Sekolah di ambang abad baru). - SPb, 1997. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogi: aktivitas inovatif. - M., 1997. Tren modern dalam perkembangan sistem pendidikan telah menyebabkan fakta bahwa dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi proses pemutakhiran konten pendidikan yang intensif, terjadi transisi dari pendidikan kesatuan ke pendidikan variabel. Sekolah, secara mandiri mengembangkan program pendidikan, memilih tujuan, strategi pengembangan dan metode kerjanya. Guru dihadapkan pada masalah pilihan konsep pedagogis, teknologi,

259 metode, buku teks. Untuk mengatasi masalah ini, perlu dicari mekanisme yang dapat membantu guru menguasai konten pendidikan baru, metode dan bentuk pekerjaan pendidikan baru.

Sekolah adalah Sistem terbuka, A lingkungan luar berfungsi sebagai sumber terus-menerus memperbarui konten pendidikan. Saluran informasi eksternal yang paling umum bagi guru sekolah adalah jurnal metodologis tentang mata pelajaran tertentu, manual ilmiah dan metodologis, dan sistem pelatihan lanjutan bagi guru melalui kursus, seminar, dan pelajaran terbuka. Namun, waktu menentukan kebutuhan untuk menciptakan ruang informasi dan pendidikan terpadu, yang meliputi: pembuatan perpustakaan virtual, database informasi, klub diskusi virtual, pusat konsultasi, katalog semua hal. kursus pendidikan untuk tipe yang berbeda lembaga pendidikan dan berbagai kategori pengguna.

Saat ini, kita dapat berbicara tentang munculnya bentuk-bentuk baru dukungan informasi untuk pendidikan mandiri guru.

Pertama-tama, ini berlaku untuk pengorganisasian jaringan, yang ditujukan untuk pertumbuhan profesional guru. Langkah pertama ke arah ini diambil pada tahun 1989 sebagai bagian dari proyek eksperimental eksplorasi “Email Sekolah”, saat itulah jaringan komputer pendidikan antar sekolah eksperimental pertama MoSTNet (Jaringan Telekomunikasi Sekolah Moskow) muncul di negara kita. Metode proyek telekomunikasi menyebar luas pada pertengahan tahun 90an. Saat ini hal-hal berikut ini secara praktis sedang dilaksanakan:

pembentukan dan pengembangan asosiasi metodologi virtual khusus mata pelajaran;

menyelenggarakan olimpiade pembelajaran jarak jauh dalam berbagai mata pelajaran;

mingguan edisi elektronik“Dewan Pengajaran pada hari Rabu”; mengadakan berbagai acara networking;

Menyelenggarakan seminar tematik dengan topik “Penggunaan teknologi informasi baru dalam pengajaran mata pelajaran sekolah” dengan siaran video di Internet.

Dalam beberapa tahun terakhir, pengalaman tertentu dalam mengatur pekerjaan pendidikan jaringan telah terakumulasi: -

kuis telekomunikasi, olimpiade, turnamen dan konferensi; -

jaringan proyek pendidikan; -

kursus pelatihan telekomunikasi, yang belum tersebar luas karena kurangnya guru dan ahli metodologi yang berkualitas.

Pada bulan April 2000, Federasi Pendidikan Internet dibentuk (alamat Internet resminya adalah http://www.fio.ru), yang tujuannya adalah untuk melatih guru dan manajer pendidikan di bidang teknologi informasi.

Di pemuda regional St. Petersburg organisasi publik perkembangan teknologi informasi, diciptakanlah Open Laboratory (http://openlab.spb.osi.ru), yang memberikan kesempatan bagi setiap orang untuk memperoleh pengetahuan teoritis dasar di bidang teknologi web dan mencoba membuat situs web sendiri dalam praktiknya . Situs ini berisi perpustakaan literatur, manual metodologi dan deskripsi teknis, dan juga mengoperasikan Layanan Informasi dan Konsultasi, yang memungkinkan siswa virtual menerima jawaban atas pertanyaan yang muncul dan memecahkan masalah terkait keberhasilan pengembangan teknologi baru.

Guru dapat mengambil bagian dalam pekerjaan klub budaya, yang dibuat berdasarkan pusat Internet Universitas Negeri Samara (http://www.uic.ssu.samara.ru/-cclub), yang tujuannya adalah untuk memahami Internet sebagai fenomena budaya, serta melakukan studi banding luas dalam tradisi “dialog budaya”.

Kemungkinan kunjungan virtual ke museum semakin luas, dan tidak hanya museum Rusia. Proyek “Masterpieces of the World Museums in the Hermitage” terkenal, di mana karya-karya langka disajikan, misalnya karya Diego Velazquez (http://www.hermitage.ru/vistavki/1997/velas/velas.htm) , museum virtual Picasso (http://www .tamu.edu/mocl/picasso/plan8.html), dll.

Penggunaan komunikasi komputer memungkinkan dukungan informasi penuh untuk pendidikan mandiri guru. Hal ini terjadi terutama melalui penyediaan informasi ekstensif mengenai isu yang diminati, menjalin kontak dengan orang-orang yang berpikiran sama dan mengatur komunikasi dan pertukaran pengalaman.

Guru mempunyai kesempatan untuk menerima informasi tentang pameran dan kompetisi, peraturan baru dan buku melalui email. Jaringan bertukar materi pengajaran dan mengatur diskusi paling banyak berbagai masalah rencana metodologis. Sebuah sistem telah diciptakan untuk membantu guru menavigasi berbagai buku teks dan alat bantu pengajaran.

Sebagaimana diketahui, peralihan ke pendidikan variabel menyebabkan peningkatan tajam pada kisaran tersebut literatur pendidikan digunakan dalam pelajaran. Lebih dari 3.000 judul literatur pendidikan diterbitkan setiap tahunnya. Akibatnya, sekolah dan guru dihadapkan pada permasalahan dalam memilih buku pelajaran: di antara ratusan buku, mereka perlu menemukan buku yang sesuai. semaksimal mungkin mematuhi program pendidikan yang dipilih oleh sekolah dan persyaratan standar pendidikan federal. Untuk membantu guru dalam memilih buku teks dan membentuk kompleks pendidikan dan metodologi yang sesuai, telah dibuat sistem informasi. dukungan metodologis. Sistem ini didasarkan pada database literatur pendidikan yang berisi informasi tentang kurikulum dan buku teks yang digunakan di sekolah. Basis data tersebut dipublikasikan di Internet, sehingga semua pihak yang berkepentingan, mulai dari pejabat pemerintah hingga guru dan orang tua, memiliki akses ke basis data tersebut.

Sistem ini juga mencakup hal-hal berikut:

materi metodologi yang disiapkan oleh spesialis dari pusat metodologi dan lembaga untuk pelatihan lanjutan bagi para pendidik;

sarana pembentukan tatanan literatur pendidikan; laporan dan laporan analitis berdasarkan hasil pemesanan buku pelajaran.

Basis data literatur pendidikan mencakup sekitar 1000 judul buku teks dan lebih dari 250 kurikulum yang diajarkan di lembaga pendidikan.

Jelas bahwa hanya guru yang mahir di bidang teknologi informasi yang dapat menggunakan layanan informasi dan dukungan metodologis, meskipun sekolah memiliki komputer.

Selain itu, penggunaan sistem telekomunikasi membuka peluang baru untuk memikirkan kembali dan memodifikasi bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan tradisional, serta untuk menciptakan teknologi yang benar-benar baru.

Penelitian menunjukkan bahwa guru secara khusus menyoroti semua bentuk dukungan informasi untuk kegiatan pendidikan mandiri komunikasi profesional, kesempatan untuk bertukar pengalaman, mendiskusikan ide dan perkembangan Anda sendiri dan orang lain. Pengoperasian jaringan telekomunikasi didasarkan pada komunikasi antara guru satu sama lain. Pada saat yang sama, komunikasi jaringan, meskipun memiliki kemiripan eksternal dengan komunikasi tradisional, memiliki karakteristik spesifiknya sendiri. Asosiasi metodologi jaringan tidak memiliki batas wilayah, sehingga guru mata pelajaran memiliki kesempatan untuk menghubungi rekan-rekannya dan ahli metodologi jaringan jika ada pertanyaan melalui email pada waktu yang tepat baginya.

Pekerjaan asosiasi metodologis dalam jaringan harus dikombinasikan secara wajar dengan bentuk-bentuk pekerjaan tradisional; ini hanya dapat dianggap sebagai tambahan, dan bukan sebagai alternatif; Tentu saja, komunikasi jaringan “virtual” tidak dapat menggantikan komunikasi “langsung” yang nyata. Pada saat yang sama, asosiasi metodologi jaringan memungkinkan untuk memfasilitasi rutinitas pekerjaan organisasi dan proses pemberian informasi kepada guru, penyelenggaraan komunikasi antar guru (dalam bentuk komunikasi personal, konsultasi, seminar dan konferensi), serta pelaksanaan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan baru dengan menggunakan kemampuan khusus telekomunikasi komputer global.

Komunikasi operasional yang konstan antara guru mata pelajaran dan kolega serta ahli metodologi membantu mengembangkan komunitas jaringan profesional guru, dan juga memungkinkan mereka untuk secara terbuka menyelesaikan banyak masalah profesional. Penemuan dan pengembangan metodologi setiap guru menjadi milik bersama semua guru, dan segera diuji dan diuji oleh rekan-rekan. Komunitas profesional berjejaring dapat dianggap sebagai perantara antara guru dan otoritas pendidikan.

Terlepas dari beragamnya peluang teknologi Internet untuk pendidikan mandiri guru, daftar keterampilan yang harus dimiliki seorang guru untuk menggunakannya secara aktif sangatlah sedikit. Hanya ada empat di antaranya: mencari informasi di jaringan, bekerja dengan email, berkomunikasi secara real time, memberikan informasi Anda sendiri dalam bentuk dokumen web dan mempostingnya di jaringan.

Pemecahan masalah di atas dimungkinkan jika pembentukan keterampilan informasi guru merupakan komponen wajib dari sistem pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang guru, dan guru memperoleh pemahaman tentang perlunya menggunakannya dalam praktik sekolah yang sebenarnya. Untuk melakukan hal ini, perlu untuk “membangun” sistem dukungan metodologis untuk pendidikan mandiri guru yang akan memfasilitasi penguasaan guru mata pelajaran terhadap teknologi telekomunikasi modern.

Salah satu bentuk dukungan informasi terhadap pendidikan mandiri guru dapat berupa pembuatan pusat informasi di lembaga pendidikan. Tugas pokok penyelenggaraan pusat informasi adalah tugas mengatur, mendistribusikan kembali, dan mengelola arus informasi baik di dalam lembaga maupun di luar lembaga. Operasional pusat yang efektif dijamin dengan terciptanya sistem pengumpulan, pengolahan dan penyebaran informasi (Tabel 4.2).

Tabel 4.2

Barang baru fiksi, pameran galeri seni, museum

Pertunjukan perdana Ulasan hasil penelitian ilmiah(termasuk dalam bentuk elektronik)

Museum virtual, studio virtual

Prospek pengembangan sistem pendidikan Publikasi dalam seri “Perpustakaan Metodologi”.

Penciptaan bank data tentang materi metodologi, teknologi dan sarana standar pendidikan negara Kegiatan klub dan pilihan

Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler (program tamasya, liburan tahunan, program mengunjungi museum dan teater, dll.) Kegiatan sekolah di sore hari Buku referensi Buka pelajaran di area Bacaan pedagogis Brosur informasi “Lingkaran liburan dan tradisi tahunan” Prestasi guru Prestasi siswa O hasil sertifikasi akhir siswa dalam mata pelajaran Pemantauan dan penilaian Penerbitan majalah khusus tingkat kota, kabupaten, sekolah Kompetisi untuk guru terbaik tahun Konferensi elektronik

1 2 Komposisi kompleks pendidikan dan metodologi

Jenis teknologi yang digunakan dalam program pendidikan tertentu

Cara mencatat prestasi siswa

Desain kurikulum Literatur ilmiah dan metodologi Saran metodologi Asosiasi metodologi, termasuk seminar Metodologi virtual untuk guru mata pelajaran

Generalisasi pengalaman pedagogis terbaik

Buletin Berkala Informasi Bank Sekolah teknik diagnostik Perpustakaan digital(e-book, file referensi, kamus)

Penciptaan sistem informasi dan referensi: “Teknologi informasi baru dalam pendidikan”; “Cara-cara baru mencatat prestasi anak sekolah”, dll. Bacaan yang direkomendasikan untuk guru 1.

Teknologi pedagogi dan informasi baru dalam sistem pendidikan: Buku teks untuk siswa. ped. universitas dan sistem untuk pelatihan lanjutan staf pengajar / E. S. Polat et al. E. S. Polat. - M., 2000.

Dalam buku ini, para guru akan mengenal meluasnya penggunaan telekomunikasi komputer dan Internet global dalam praktik pengajaran. Ada dua kursus yang serupa dengan manual ini pembelajaran jarak jauh, dikembangkan oleh kelompok penulis yang sama: “Telekomunikasi komputer dalam sistem pendidikan sekolah" dan "Teknologi pedagogis baru", diposting di Internet di: http://www/ioso.iip. bersih/jauh. 2.

Pembelajaran jarak jauh: Buku Teks / Ed. E. S. Polat. - M., 1998.

Manual ini mencakup dasar-dasar pembelajaran jarak jauh berbasis telekomunikasi komputer. Rekomendasi praktis diberikan untuk mengembangkan kelas pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan contoh kursus siap pakai bahasa asing, sejarah, serta kursus pelatihan lanjutan untuk guru.

3. Akhayan A. A. Universitas Pedagogis Virtual. Teori pembentukan. - Sankt Peterburg, 2001.

Buku ini, dalam bentuk yang sangat mudah diakses, memperkenalkan kemampuan didaktik komunikasi komputer berdasarkan teknologi Internet: email, komunikasi dalam mode offline (komunikasi asinkron - telekonferensi; bekerja dengan bank informasi elektronik, dll.) dan online (komunikasi sinkron: forum, obrolan, pencarian, analisis, dan sistematisasi materi Jaringan global), ia juga menawarkan interpretasi istilah yang paling umum digunakan di bidang teknologi Internet.

Tabel 4.3 menyajikan alamat situs yang mungkin berguna bagi guru.

Tabel 4.3

Alamat yang berguna di Internet Deskripsi Alamat 1 2 Jaringan pendidikan di Barat Laut.

Informasi Sekolah Wilayah Barat Laut, informasi berguna untuk guru (tentang proyek pendidikan baru), siswa (olimpiade dan kompetisi), beberapa materi pendidikan www.spin.nw.ru/index/ html Pendidikan sekolah Rusia di Internet. Kumpulan link terlengkap ke sumber pendidikan top.izmiran.rssi.ru/ ly-ceum/main/teachers/ links/ inde.php “Bulletin of Education”, versi elektronik. Tautan ke sejumlah besar majalah elektronik, menarik bagi guru dan kepala lembaga pendidikan www/informika.ru/text/magaz/

1 2 Surat kabar guru www.ug.ru Publikasi pedagogis “1 September”. Koleksi artikel tentang berbagai mata pelajaran www.1september.ru Koleksi situs khusus psikologi www.PsyCatalog.ru Server pendidikan sekolah di St. Petersburg www.nit.spb.ru Jaringan pendidikan www.education Barat Laut. spb.ru Pusat " Teknologi kemanusiaan» Universitas Negeri Moskow www.ht.ru Salah satu cara pendidikan mandiri adalah guru melakukan penelitian.

Mari kita pertimbangkan pendidikan mandiri guru dalam konteks kegiatan penelitian. Logika umum pembelajaran seorang guru yang bekerja dapat direpresentasikan dalam diagram berikut: -

menentukan tujuan penelitian, mengidentifikasi masalah yang diteliti; -

pertimbangan kondisi yang diperlukan untuk mencapai tujuan; -

pengambilan keputusan dalam memilih jalur kegiatan; -

pelaksanaan tugas penelitian yang diberikan; -

analisis diri dan penilaian atas keberhasilan dan kegagalan diri sendiri dalam mencapai tujuan dan keputusan permasalahan penelitian, serta merumuskan kesimpulan tentang arah kegiatan dalam kerangka kajian berikut.

Faktor-faktor yang menghubungkan elemen individu dari proses ini adalah, pertama-tama, kesadaran akan tujuan dan pentingnya masalah penelitian yang dipilih, visi cara untuk menyelesaikannya, kemauan untuk melaksanakan keputusan yang diambil, dan pengendalian diri yang dilakukan dengan tingkat kritik diri.

Lembaga pendidikan modern memberikan banyak kesempatan bagi guru untuk memilih bentuk penelitiannya sendiri. Seri ini dapat mencakup: mengerjakan topik metodologis individu, partisipasi dalam eksperimental bekerja di berbagai tingkat (individu, lokal, regional, federal), melakukan penelitian disertasi.

Perlu diperhatikan bahwa bentuk-bentuk penelitian tersebut sekaligus merupakan bentuk peningkatan kualifikasi profesional guru, dapat dilakukan baik secara individu maupun kolektif, dan secara massal dalam satu lembaga pendidikan.

Bentuk penelitian individu dapat mencakup pengerjaan topik metodologis dan pelaksanaan penelitian disertasi pada materi dan dasar lembaga pendidikan. Tema metodologis guru secara tradisional merupakan bentuk pendidikan mandiri dan pelatihan lanjutan pada saat yang bersamaan. Namun sayangnya, harus dikatakan bahwa bentuk pekerjaan ini praktis tidak ada di lembaga pendidikan modern. Rupanya, penjelasannya mungkin karena sejak lama guru diminta untuk memilih topik metodologis individu yang sepenuhnya sesuai dengan tema metodologi sekolah, yang tidak selalu sesuai dengan kepentingan pribadi profesional guru. Saat ini situasinya telah berubah, dan pertama-tama, ketika memilih topik metodologis, disarankan untuk dipandu oleh motif lain, misalnya, kebutuhan untuk menyelesaikan masalah. masalah tertentu pendidikan, memperluas kesadaran akan isu-isu penting secara profesional, sosialisasi dengan hasil penelitian di bidang psikologi, pedagogi, metodologi, dll.

Pemilihan masalah untuk penelitian sebaiknya didampingi dalam proses pengerjaan topik metodologis dengan setiap guru mengisi “Kartu Nama Topik Metodologi” (Tabel 4.4), yang akan memungkinkan dia untuk memahami logika umum dari pekerjaan pada tahap awal.

Dalam proses pengisian kartu nama, guru dapat diberikan rekomendasi sebagai berikut:

1. Permasalahan yang dipecahkan dalam proses pengerjaan suatu topik metodologis harus benar-benar diselesaikan dalam waktu tertentu. 2. Untuk mengatasi masalah tersebut perlu dikembangkan sesuatu yang spesifik, misalnya kurikulum atau program pilihan; mekanisme apa pun (manajerial, pendidikan atau pendidikan); sistem apa pun (misalnya, sistem pekerjaan rumah bertingkat, sistem diagnostik), dll.

Tabel 4.4

Kartu nama tema metodologis

Nama lengkap

Masalah yang saya coba selesaikan saat mengerjakan topik metodologis

Untuk mengatasi masalah ini saya akan mengembangkan

Topik metodologis saya akan disebutkan

Produk dari pengembangan tema akan menjadi

Produk yang dihasilkan akan laris

(hanya oleh saya, asosiasi metodologi, staf pengajar sekolah kami, kumpulan siswa di kelas pengajaran saya, kumpulan siswa seluruh sekolah, komunitas pedagogis distrik, komunitas pedagogis kota). Batas waktu untuk mengerjakan topik metodologis

Setelah pengisian kartu nama, perlu disepakati topik metodologi dengan rekan-rekan di asosiasi metodologi dan administrasi sekolah, serta menentukan formulir pelaporan bagi guru berdasarkan hasil pengembangan topik metodologi.

Pekerjaan yang berhasil pada topik metodologis dapat berkembang menjadi penelitian disertasi di berbagai tingkatan (kandidat, doktoral). DI DALAM sistem modern pendidikan banyak contoh penerapan yang cemerlang, disertasi yang paling menarik guru sekolah dan pimpinan sekolah. Dalam seri ini perlu disebutkan nama ilmuwan seperti I. P. Volkov, V. A. Karakovsky, I. D. Frumin, E. A. Yamburg. Saat ini, minat para guru sekolah dan pengelola terhadap penelitian disertasi begitu besar sehingga tidak bisa diabaikan begitu saja. Petersburg terdapat sejumlah besar lembaga pendidikan dan penelitian profesional tinggi yang memiliki dewan disertasi dalam spesialisasi pedagogi. Ini adalah Sankt Peterburg Universitas Negeri, Negara Rusia Universitas Pedagogis mereka. A. I. Herzen, Akademi Pascasarjana pendidikan Guru, Akademi budaya fisik mereka. P. F. Lesgafta, Universitas Kebudayaan dan Seni, Institut Pendidikan Orang Dewasa. Semua institusi ini memiliki program pascasarjana - struktur khusus dalam sistem pendidikan pascasarjana yang bertujuan untuk melatih personel berkualifikasi tinggi.

Analisis disertasi yang diselesaikan oleh guru dan kepala lembaga pendidikan, sistem pendidikan regional di sekolah pascasarjana Departemen Pedagogi Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai demikian. A. I. Herzen selama tahun terakhir, menunjukkan bahwa pilihan masalah ditentukan oleh lingkup kepentingan profesional dan kemampuan peneliti. Jadi, kepentingan penelitian guru sekolah terletak pada permasalahan kegiatan pendidikan sekolah: budaya hubungan remaja modern yang lebih tua dalam kegiatan ekstrakurikuler; humanisasi pendidikan bacaan modern; budaya penelitian siswa pada tahap awal pendidikan. Pimpinan lembaga pendidikan tertarik dengan permasalahan manajemen sekolah sistem pendidikan: syarat-syarat pelaksanaan tugas pembangunan sekolah; menyediakan informasi yang diperlukan kepada struktur manajemen sekolah untuk membuat keputusan manajemen yang memungkinkan perancangan bukan fungsi sekolah, tetapi pengembangannya; fungsi kontrol dan diagnostik pemimpin masa kini sekolah.

Hakikat kegiatan penelitian adalah perumusan dan pelaksanaannya eksperimen pedagogis. Mari kita pertimbangkan beberapa ciri dari fenomena pedagogis ini. Mari kita mulai dengan mencari jawaban atas pertanyaan: apa itu eksperimen pedagogis dan apa bedanya dengan eksperimen ilmiah klasik?

Pada tahun 60an, kebangkitan perkembangan pendidikan sekolah dikaitkan dengan penyelenggaraan kegiatan kreatif tim pengajar. Pada saat itu, kegiatan transformatif banyak sekolah ditujukan untuk menerapkan konsep “sekolah berkembang” (L.V. Zankov, D.B. Elkonin), untuk mengembangkan program eksperimental dalam mata pelajaran pendidikan dasar (A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva).

Pada tahun 70-an, EER guru tentang masalah formasi kepentingan kognitif siswa (G.I. Shchukina), hubungan interdisipliner (V.N. Maksimova), diagnostik psikologis dan pedagogis serta efektivitas pembelajaran.

Perlu dicatat bahwa selama tahun-tahun ini, laboratorium bermasalah mulai beroperasi, dan EER yang dilakukan di sekolah-sekolah kota paling sering dikaitkan dengan penelitian disertasi relevan yang dilakukan di bidang pedagogi.

Berkembangnya OER di sekolah-sekolah St. Petersburg pada akhir tahun 80-an - awal tahun 90-an disebabkan oleh kebutuhan untuk menyelesaikan kontradiksi yang berkembang dalam sistem pendidikan, mencari cara untuk mengembangkannya, dan kembali ke tradisi pendidikan. sekolah Rusia. Pada tahun 90-an, OER menempati posisi terdepan dalam pengembangan institusi pendidikan dan sistem pendidikan secara keseluruhan.

Apa yang terjadi hari ini? Penelitian pedagogis, dan EER khususnya, telah memperoleh karakter yang berbeda secara kualitatif.

Pertama, jangkauan bentuk penelitian pendidikan telah diperluas. Seiring dengan penelitian pedagogi disertasi tradisional, penelitian proyek telah muncul (misalnya, dibiayai oleh Soros Foundation), di mana seluruh tim pengajar dapat mengambil bagian; platform eksperimental federal yang memungkinkan kelompok individu untuk mengekspresikan diri mereka di seluruh negeri; asosiasi pendidikan baru (misalnya, Distrik Pendidikan Universitas), yang melibatkan gabungan riset karya: universitas - lembaga pendidikan; hak cipta sekolah eksperimental. Dengan demikian, eksperimen pedagogis secara bertahap menjadi eksperimen tim, komunitas orang-orang yang berpikiran sama.

Kedua, jangkauan “pelanggan” penelitian pedagogis telah meluas. Saat ini, bersama dengan ilmu dan praktik pedagogi, negara bertindak sebagai semacam pelanggan. Contohnya adalah eksperimen pedagogi yang saat ini dilakukan di semua daerah untuk memperkenalkan ujian negara terpadu.

Ketiga, semakin sering muncul situasi di mana eksperimen pedagogis menjadi subjek eksperimen itu sendiri, misalnya eksperimen dengan kurikulum dasar. Sebagaimana dicatat dengan tepat oleh Sekretaris Presidium Masyarakat Terbuka Rusia, Akademisi Alexander Andreevich Kuznetsov, “dasarnya rencana pendidikan, di satu sisi, merupakan dasar eksperimen ini, dan di sisi lain, sebagian besar subjek eksperimen tersebut menjadi subjek eksperimen tersebut.”

Ini berarti bahwa pada saat dimulainya eksperimen pedagogis, mungkin tidak ada program eksperimen, tetapi sebuah proyek yang memungkinkan seseorang untuk dengan mudah membangun hubungan sebab-akibat yang dibahas di atas. Oleh karena itu, sangat relevan bagi eksperimen pedagogis modern untuk mempertimbangkan kemungkinan risiko dan keterbatasan eksperimen pedagogis dan memastikan pemantauan terus-menerus menggunakan pertanyaan untuk melacak keberhasilan eksperimen secara mandiri.

Keempat, saat ini yang penting bukan hanya tujuan eksperimen, namun juga konsistensi nilai-tujuan. Tujuan utama eksperimen ilmiah adalah untuk menguji hipotesis. Tujuan eksperimen pedagogis dalam sistem pendidikan adalah demokratisasi, perluasan hak anak dan orang tua, fokus proses pendidikan pada pembentukan kepribadian mandiri dan bertanggung jawab, serta memperhatikan kepentingan pendidikan setiap siswa. Faktanya, moto eksperimen pedagogi modern seharusnya sebagai berikut: bukan anak yang harus merasa nyaman di sekolah, tetapi sekolah untuknya. “Sekolah Barat telah membuat kemajuan besar dalam mencapai tujuan ini, namun menghadapi masalah serius dalam prosesnya. Nilai-nilai humanistik telah menggantikan nilai-nilai sekolah tradisional yaitu pencerahan dan pendidikan. Akibatnya terjadi penurunan tingkat dan mutu pendidikan. Sebelum pendidikan Rusia Oleh karena itu, tantangannya adalah menerima nilai-nilai kemanusiaan dengan tetap menjaga yang terbaik tradisi dalam negeri pendidikan yang serius dan penuh” (Strategi modernisasi pendidikan umum).

Jika kegiatan penelitian menarik bagi Anda, kami menawarkan algoritma untuk analisis diri penelitian (yang dapat dimodifikasi menjadi algoritma desain penelitian), dibangun menggunakan teknologi kontrol target program oleh M. M. Potashnik dan V. S. Lazarev, serta metodologi O.E. Lebedev.

Langkah 1. Tujuan penelitian apa yang Anda tetapkan dan masalah apa yang ingin Anda pecahkan?

Langkah 2. Hasil apa yang Anda inginkan?

Langkah 3. Hasil apa yang telah Anda capai? Kapan? Berdasarkan indikator apa Anda menilai pencapaian hasil tersebut?

Langkah 4. Bandingkan yang diharapkan dan hasil yang dicapai.

Masukkan hasil perbandingan dalam bentuk:

Hasil yang diharapkan dan dicapai Hasil yang diinginkan Hasil aktual Alasan perbedaan Langkah 5. Hasil aktual manakah yang dapat dinilai sebagai pencapaian?

Untuk siapa dan hasil yang mana yang berharga?

siswa; -

guru; -

staf pengajar; -

orang tua; -

administrasi lembaga pendidikan; -

pemerintahan kabupaten; -

kepemimpinan kota.

Langkah 6. Jika analisis hasil menunjukkan ada hasil yang direncanakan tetapi belum tercapai, pikirkan mengapa hasil yang direncanakan tidak tercapai?

Masukkan hasil analisis dalam bentuk:

Analisis hasil Hasil yang direncanakan Hasil yang tidak tercapai Alasan terjadinya perbedaan Langkah 7. Masalah apa yang belum terselesaikan? Masukkan hasil analisis dalam bentuk:

Analisis hasil Masalah yang belum terselesaikan Penyebab Langkah 8. Masalah atau fenomena negatif apa yang muncul? Masukkan juga hasil analisisnya dalam bentuk:

Analisa Hasil Permasalahan yang Dihadapi Penyebab Fenomena Negatif Penyebab Langkah 9. Apa yang perlu diselidiki selanjutnya?

DI DALAM kondisi modern Subyek inovasi pendidikan adalah sekolah, dan bukan individu, bahkan guru yang paling berbakat sekalipun. Oleh karena itu, cara untuk memecahkan masalah pertumbuhan profesional dan pribadi seorang guru bermacam-macam bentuk organisasi komunitas pedagogis. Namun yang penting bukanlah bentuk itu sendiri, melainkan makna dan isi kegiatan yang dikandung oleh bentuk-bentuk itu. Hal ini sangat penting untuk interaksi para spesialis yang bekerja dari posisi konten yang berbeda.

Dengan berubahnya paradigma pedagogi - dari posisi “kenali subjek Anda dan sajikan dengan jelas” menjadi “kenali subjek Anda dan dapat menggunakannya untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan siswa Anda” (V. A. Bolotov) - paradigma pendidikan pedagogis juga telah berubah. Hari ini tampilannya seperti ini:

fokus pada kepribadian guru, pengembangan potensi kreatif;

fundamentalisasi pendidikan pedagogis sebagai syarat fleksibilitas profesional, mobilitas seorang spesialis, kemampuannya untuk pendidikan mandiri dan pengembangan diri profesional;

pendekatan sistematis dan holistik terhadap kepribadian guru serta proses pembentukan dan pengembangannya;

koordinasi berbagai tahapan pelatihan profesional guru - mulai dari pelatihan pra-profesional hingga pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan. 276 “Pengamatan menunjukkan bahwa pelatihan guru untuk kegiatan inovatif akan efektif jika diterapkan secara memadai bentuk pendidikan dan memecahkan dua masalah yang saling terkait: pembentukan kesiapan inovatif untuk menerima hal-hal baru teknologi pendidikan dan belajar bertindak dengan cara baru. Ini adalah bagaimana batas-batas tradisi pedagogis diatasi. Pada saat yang sama, jelas bahwa tradisi dan inovasi terkait erat dalam proses pedagogi kreatif dan, dalam arti tertentu, bertentangan dalam kesatuannya. Ini kontradiksi internal realitas pedagogis dijamin oleh pencarian pedagogis yang terus-menerus terhadap guru, berkat proses pengajaran dan pendidikan yang kreatif menjadi mungkin” (V. A. Bordovsky).

Dalam sistem pendidikan pascasarjana, telah berkembang bentuk pelatihan guru secara individu dan kelompok untuk melakukan OER. Mari kita perhatikan bentuk-bentuk yang diterapkan berdasarkan suatu lembaga pendidikan. 1.

Yang paling umum di sekolah saat ini adalah seminar pedagogi yang diadakan oleh direktur ilmiah atau konsultan ilmiah sekolah. Tujuan utama dari seminar-seminar tersebut adalah untuk memastikan bahwa gagasan ilmiah, yang menentukan pencarian solusi suatu masalah yang relevan dengan sekolah, “disesuaikan” oleh para guru. 2.

Jenis seminar pedagogi berikutnya adalah “meja bundar”, konferensi, dll., yaitu seminar di mana jumlah yang lebih besar guru.

3.

Bentuk penyelenggaraan seminar yang banyak digunakan adalah lokakarya atau kelas master. 4. Kecil tersebar luas nasihat pedagogis

. Formulir ini berfungsi untuk diskusi reguler dan bersama tentang keadaan saat ini, pertukaran pandangan tentang isu-isu dan permasalahan kontroversial. Hal ini membantu setiap peserta menentukan sudut pandangnya mengenai situasi pedagogi saat ini, menyatakan dan mendiskusikannya dengan rekan kerja. Selama dewan pedagogis kecil, keputusan umum dibuat, yang kemudian, pada tingkat kesepakatan umum, harus dipatuhi setiap orang. Hanya dalam kondisi seperti ini guru, yang masing-masing bertindak dalam batas kompetensinya, dapat menjadi pembawa dan subyek pendapat bersama dan kegiatan bersama. Hal ini sangat penting ketika mendukung perkembangan individu siswa. 5.

Dalam situasi yang memerlukan respons pedagogis yang cepat, memadai dan bersama, dewan psikologis dan pedagogis (PPC) digunakan. Kasus yang paling umum adalah ketika: - guru menoleh ke rekan-rekannya dengan permintaan untuk bersama-sama mencari dana pendekatan individu

kepada siswa atau kelas tertentu; -

orang tua atau administrasi membuat tuntutan yang tidak mungkin dilakukan oleh siswa atau kelas tertentu; -

tidak mungkin membangun kerjasama dengan keluarga atau lingkungan sosial anak yang lebih luas. Satu dari formulir terbuka adalah klub pedagogis - pertemuan sukarela para peserta berdasarkan minat terhadap masalah pendidikan. Di dalam klub bisa ada formasi proyek pedagogis

sekolah atau komunitas individu anak-dewasa. Jadi, semua hal di atas memungkinkan kita untuk menyatakan hal itu bentuk modern mengatur kegiatan pendidikan di sekolah dan melakukan eksperimen pedagogis sendiri mengintegrasikan metode eksperimen ilmiah klasik, penelitian teoritis

Bentuk penelitian yang penting dapat berupa pengorganisasian kerja kelompok kreatif sementara - asosiasi keliling guru sekolah. Grup dibuat untuk jangka waktu terbatas untuk menyelesaikan masalah tertentu masalah pedagogi, misalnya, selama persiapan dewan pedagogi, konferensi ilmiah-praktis, implementasi program meta, dll. Karya beberapa kelompok kreatif dapat digabungkan menjadi laboratorium kreatif - asosiasi guru sukarela yang dibentuk untuk memecahkan satu atau lebih masalah paling mendesak di institusi. Kegiatan laboratorium bersifat ilmiah dan metodologis dan bertujuan untuk mengembangkan dan memperkenalkan pendekatan baru ke dalam praktik untuk menentukan tujuan, isi, metode pengorganisasian dan pengelolaan proses pendidikan.

Masalah-masalah berikut ini berada dalam kompetensi laboratorium kreatif: -

organisasi kegiatan pedagogis eksperimental dan eksperimental; -

menyelenggarakan perkuliahan, seminar dan kelas praktik; -

memberikan bantuan ilmiah dan metodologis kepada anggota staf pengajar; -

pembuatan bank data informasi tentang masalah pekerjaan pendidikan dan metodologis.

Dimungkinkan untuk membuat beberapa (dua atau tiga) laboratorium kreatif, misalnya “Laboratorium Didaktik”, “Laboratorium Pendidikan”, dll.

Pekerjaan besar-besaran dalam menyelenggarakan kegiatan penelitian guru di sekolah dapat dibangun menurut suatu siklogram. Pada awal tahun (Agustus - September), topik penelitian untuk tahun ajaran dipilih, dan semua acara pedagogi massal diadakan dalam kerangka topik ini. Kelompok kreatif sementara bertanggung jawab untuk mengatur pengerjaan topik tersebut selama tahun ajaran. Pekerjaan koordinasi dilakukan oleh kepala sekolah.

Sikogram dapat dirancang dalam beberapa bagian:

Kuartal I - pengorganisasian karya kelompok kreatif sementara untuk tahun ajaran berjalan.

Liburan musim gugur - pertunjukan kelompok kreatif program penelitian tahun ini di dewan pengajaran. II

kuartal - pendidikan mandiri tentang topik tahun ini, pertukaran sastra.

Liburan musim dingin - ceramah oleh seorang ilmuwan tentang topik tahun ini, seminar-lokakarya. AKU AKU AKU

kuartal - pelajaran terbuka tentang topik tahun ini, studi diagnostik proses pendidikan.

Liburan musim semi - dewan pedagogis tematik, laporan kreatif dari guru tentang hasil kerja pada topik metodologis mereka. IV

kuartal - festival metodologis. Pemberian penghargaan kepada guru pemenang di akhir tahun. Anda dapat memasukkan nominasi seperti “Keandalan”, “Master”, dll., dan juga menemukan kesempatan untuk mengakui karya guru dengan hadiah. Bukan hadiah yang berharga, namun perhatianlah yang berharga.

Topik-topik berikut dapat dipilih sebagai “Tema Tahun Ini”:

Topik 1. Dukungan teknologi proses pendidikan.

Teknologi berpikir kritis.

Teknologi pembelajaran reflektif.

Teknologi proyek.

Teknik pedagogi guru.

Topik 2. Interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan.

Psikologi belajar siswa.

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa dari berbagai usia.

Bentuk dan metode kerjasama pedagogi dengan siswa.

Psikologi pendidikan siswa.

Topik 3. Penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi siswa.

Organisasi aktivitas kreatif mandiri siswa.

Memperhatikan prestasi siswa dalam proses pendidikan.

Topik 4. Kontinuitas dalam proses pendidikan.

Koneksi interdisipliner dan integrasi dalam pembelajaran.

Individualisasi dan diferensiasi pelatihan.

Metodologi untuk mengembangkan keterampilan pendidikan umum siswa.

Topik-topik berikut mungkin menarik dan tidak diragukan lagi penting: 1.

Menjaga kesehatan siswa dan guru dalam proses pendidikan. 2.

Hubungan antara keluarga dan sekolah. 3.

Motivasi untuk belajar. 4.

Pengembangan dan penerapan berbagai pendekatan penyelenggaraan pelatihan (pelatihan modular, pelatihan yang berpusat pada siswa, pelatihan kursus non-kelas, pelatihan pengembangan, dll). 5.

Hak atas pendidikan dan hak dalam pendidikan. 6.

Pembentukan tim anak sekolah dalam kondisi modern.

Penting agar upaya penyelenggaraan pendidikan mandiri dalam rangka kegiatan penelitian di suatu lembaga pendidikan benar-benar menciptakan kondisi untuk pendidikan mandiri, pelatihan lanjutan dan status sosial guru, membantu mereka mencapai kesuksesan profesional. Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan partisipasi guru dalam pekerjaan penelitian dapat dilakukan secara bersamaan dalam dua bentuk. Pertama isi formulir berikut:

Keterlibatan guru sekolah dalam pekerjaan metodologis

untuk... tahun ajaran No. hal. Nama lengkap Topik metodologis + tanggal jatuh tempo Bentuk partisipasi dalam: Kursus pelatihan lanjutan asosiasi metodologis laboratorium kreatif kelompok kreatif sementara “topik tahun ini”

Formulir 2 - folder metodologi individu untuk setiap guru, dipelihara secara konstan. Folder dibuka dengan kartu metodologi guru: Nama lengkap, foto, posisi, pendidikan, pengalaman, kategori, kursus pelatihan lanjutan (tempat penyelesaian, nama kursus, tahun penyelesaian), topik metodologi, penghargaan. Folder tersebut berisi semua perkembangan metodologi guru, hasil penelitian, serta ijazah, sertifikat, yaitu segala sesuatu yang menunjukkan pelatihan lanjutan.

Di atas kita telah membahas kemungkinan eksperimen pedagogis sebagai bagian dari kegiatan penelitian guru. Sekarang mari kita lihat bagaimana kerja eksperimental suatu lembaga pendidikan secara keseluruhan dapat diorganisasikan.

Sebagai contoh, mari kita berikan program yang menjanjikan karya eksperimental salah satu sekolah di St. Petersburg dengan topik "Model pusat pendidikan dan metodologi kelas" sekolah di rumah sebagai substruktur baru dari pusat ilmiah dan metodologi kawasan."

Tujuan dari pekerjaan eksperimental adalah untuk menciptakan jenis kompleks pendidikan baru - pusat pendidikan dan metodologi untuk kelas dan pendidikan di rumah sebagai komponen struktural dari pusat ilmiah dan metodologi wilayah tersebut.

Pekerjaan eksperimental terkait dengan pemecahan masalah berikut:

mengembangkan model lulusan ideal Tahap 1, 2, 3 sekolah Menengah dan menciptakan kondisi untuk pelaksanaannya dalam kegiatan praktek;

mengidentifikasi dan menguji konten, komponen organisasi dan manajerial pendidikan di kelas-rumah;

membenarkan prinsip-prinsip pemilihan tugas pendidikan dan kognitif yang ditawarkan kepada siswa dalam prosesnya pekerjaan individu, sesuai dengan tingkat perkembangannya;

mengidentifikasi kondisi dan teknologi optimal untuk pendidikan di kelas dan di rumah; desain disesuaikan jalur pendidikan untuk siswa dan atas dasar mereka, menentukan dan membenarkan 282 prinsip merancang program pendidikan individu;

membuat bank teknik yang diperlukan psikologis-pedagogis diagnostik untuk mempelajari proses pengembangan kepribadian dan menerapkan pendekatan berbasis ilmiah untuk pendidikan di kelas dan di rumah;

menciptakan suasana kreatif di kalangan staf pengajar, menjamin kesiapan psikologis dan metodologis guru untuk bekerja dalam mode eksperimental.

Tabel 4.5 menunjukkan program kerja eksperimen sekolah sebagai contoh.

Seorang guru yang mampu dan siap melakukan kegiatan inovatif di sekolah dapat menjadi guru apabila ia menyadari dirinya profesional dan mempunyai sikap persepsi kreatif terhadap yang ada. pengalaman inovatif dan transformasi yang diperlukan.

Merangsang minat proses inovasi dilakukan melalui penggunaan metode aktif dan bentuk penyelenggaraan kelas: diskusi, permainan bisnis, konferensi, pertunjukan karya kreatif, « meja bundar" Informasi tentang persyaratan guru tipe baru yang ditawarkan oleh guru, melibatkan mereka dalam diskusi isu-isu kontroversial dan kontroversial, mendorong mereka untuk mengungkapkan sudut pandang mereka sendiri, mengungkapkan rasa hormat terhadap pendapat guru - semua ini berkontribusi pada pembentukan umpan balik dan menciptakan suasana emosional yang menyenangkan.

Dari uraian di atas, kita dapat menarik beberapa kesimpulan yang membantu kita memahami secara tepat kondisi apa yang harus diciptakan di sekolah tertentu agar guru, pertama, mendapat dorongan positif untuk pendidikan mandiri, dan kedua, mendapat kesempatan untuk melakukannya. memenuhi kebutuhan pendidikan mandiri mereka.

Pendidikan mandiri sebagian besar merupakan masalah pribadi. Dan jika, justru karena urusan pribadi, menjadi gaya hidup, maka seperti yang ditunjukkan di atas, seseorang pada akhirnya bisa mendapatkan banyak hal. Bagaimana menciptakan seperangkat kondisi di sekolah yang didasarkan pada keinginan guru untuk pengembangan diri, keinginan untuk sukses, dan keinginan untuk mewujudkan kemajuan profesionalnya? Bagaimana menjaga minat sekolah di dalam sekolah informasi baru, Percaya diri pada kekuatan Anda? Bagaimana memastikan bahwa seorang guru dapat menerima persetujuan dari rekan-rekannya, administrasi, dll?

Tentu saja, ada bentuk kelas dan kegiatan tradisional yang dapat berkontribusi pada pendidikan mandiri seorang guru, yaitu:

pembelajaran terbuka yang diberikan baik oleh guru berpengalaman maupun guru muda dengan tujuan untuk bertukar pengalaman;

pertemuan departemen metodologi sekolah, di mana berbagai masalah profesional dan pedagogis dapat didiskusikan;

dewan pedagogis tematik, yang membahas masalah paling mendesak bagi guru di sekolah tertentu;

ceramah dan seminar yang diadakan untuk memberikan informasi baru kepada guru;

konferensi (misalnya, tentang masalah pekerjaan eksperimental), di mana pengalaman dan informasi dipertukarkan. Dan banyak lagi.

Kami tidak akan membahas bentuk-bentuk tradisional ini secara rinci, tetapi akan mempertimbangkan pengalaman sekolah tertentu, yang berkontribusi pada kegiatan pendidikan mandiri para guru.

Sebagaimana ditunjukkan di atas, keinginan untuk mendidik diri sendiri dan mencapai hasil karya penulis asli terstimulasi jika ada kesempatan untuk menunjukkan prestasinya dan ada kemungkinan temuan penulis akan diminati dan dipahami. Dari sudut pandang ini, pengalaman menyelenggarakan kompetisi prestasi pedagogik di sekolah No. 89 terkesan unik.

Peraturan tentang kompetisi prestasi pedagogis " Jam terbaik» di kalangan guru sekolah no.89

Maksud dan tujuan kompetisi

Kompetisi harus berkontribusi pada: -

penyebaran pengalaman positif; -

pengembangan kegiatan eksperimen dan penelitian; -

meningkatkan budaya pedagogis secara umum; -

pertumbuhan keterampilan pedagogis; -

lagi implementasi yang berkualitas sertifikasi.

Pesaing

Siapa pun dapat mengambil bagian dalam kompetisi staf pengajar sekolah, tanpa memandang usia dan pengalaman kerja.

Kriteria penilaian prestasi pedagogi guru

Kompetisi ini diadakan dalam kategori berikut: 1.

“Pelajaran terbuka” (penggunaan teknologi baru dalam konten pendidikan). 2.

“Universitas Kami” (program baru disajikan, deskripsi pengalaman mengajar, publikasi artikel, partisipasi dalam proyek yang menarik, melakukan penelitian ilmiah dan menggunakannya dalam praktik). 3.

“Guru Muda” (guru dengan pengalaman hingga tiga tahun berpartisipasi dan menunjukkan pencapaian pertama mereka dalam bidang pengajaran apa pun). 4.

“Sekolah adalah rumah kedua saya” (pemeriksaan ruang kelas: desain, lansekap, tingkat perlengkapan dengan materi metodologis dan didaktik). 5.

“Tangan terampil” (buku pedoman buatan guru, materi didaktik, dll.). 6.

"Lelang" (pengembangan jam keren, naskah untuk liburan, permainan untuk kelas, sekolah). 7.

“Memberikan kegembiraan dalam berkreasi” (kreativitas guru: menulis cerita, puisi tentang sekolah, kartun ramah, pengabdian kepada teman). 8.

“Para murid membawa kemuliaan bagi kita” (prestasi tertinggi seorang murid).

Komisi kompetisi ditunjuk untuk menyelenggarakan kompetisi. Tanggal kompetisi

Kompetisi diadakan dalam tiga tahap: 1-

tahap ke-(Oktober-November) - organisasi; 2-

tahap ke-(Desember-Maret) - keberhasilan pedagogis guru dipelajari dan dinilai; 3-

Tahap 1 (Maret-April) - menyimpulkan hasil kompetisi.

Sebagai contoh, kami hanya memberikan satu versi presentasi prestasi, yang menginisiasi guru ke dalam kegiatan pendidikan mandiri. Tentu saja, setiap sekolah dapat menciptakan kondisi uniknya sendiri yang akan berkontribusi pada pendidikan mandiri tidak hanya siswanya, tetapi juga gurunya sendiri. Pencarian kondisi seperti itu dan penciptaannya akan memperkaya kemampuan guru, dan oleh karena itu akan menciptakan peluang tambahan bagi realisasi diri siswanya.

Berapa biaya untuk menulis makalah Anda?

Pilih jenis pekerjaan Pekerjaan pascasarjana(sarjana/spesialis) Bagian dari tesis Diploma Master Tugas kuliah dengan praktek Teori kursus Abstrak Tugas Tes Esai Pekerjaan sertifikasi(VAR/VKR) Rencana bisnis Soal untuk ujian Ijazah MBA Tesis (perguruan tinggi/sekolah teknik) Kasus Lain Pekerjaan laboratorium, RGR Bantuan online Laporan latihan Mencari informasi Presentasi PowerPoint Abstrak untuk sekolah pascasarjana Materi pendamping untuk ijazah Gambar Tes Artikel selengkapnya »

Terima kasih, email telah dikirimkan kepada Anda. Periksa email Anda.

Apakah Anda ingin kode promo untuk diskon 15%?

Terima SMS
dengan kode promosi

Berhasil!

?Berikan kode promosi selama percakapan dengan manajer.
Kode promosi dapat diterapkan satu kali pada pesanan pertama Anda.
Jenis kode promosi - " pekerjaan pascasarjana".

Teknologi pendidikan mandiri: aspek sosiologis

Dalam literatur sosio-kemanusiaan yang ada tentang masalah pendidikan, pendekatan sosiologis terhadap kajian pendidikan mandiri belum menemukan tempatnya atau para penelitinya, dan belum ada pemahaman yang tepat tentang relevansi masalah ini. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan, dua di antaranya menurut kami adalah yang paling penting. Pertama, stereotip yang berlaku di bidang keilmuan: karena erat kaitannya dengan pendidikan, pendidikan mandiri secara tradisional dianggap sejalan dengan permasalahannya sebagai elemen penyerta atau figur “standar”; kedua, kekhususan fenomena itu sendiri: pendidikan mandiri sebagai fenomena individu-pribadi tidak serta merta muncul dalam bidang penelitian sosiologi, menjadi objek perhatian terutama di bidang psikologi dan pedagogi (untuk lebih jelasnya lihat).
Namun, kontradiksi yang muncul selama pembentukan paradigma pendidikan humanistik baru (individu adalah pusat dari proses pendidikan) menyoroti makna sosial dari pendidikan mandiri dengan cara yang benar-benar baru. Ada kebutuhan untuk penelitian yang komprehensif situasi baru dengan cara sosiologis.
Kami menetapkan tugas untuk menganalisis pembentukan pendidikan mandiri sebagai fenomena sosial dengan mempertimbangkan dampak dari serangkaian determinan sosial, di satu sisi, dan melalui studi tentang fungsi sosio-regulasi dari pendidikan mandiri itu sendiri. , di sisi lain. Inti dari karya ini adalah analisis evolusi pendidikan mandiri dalam konteks dinamika sosiokultural. Di sini penting bagi kita untuk menunjukkan persyaratan sosiokultural dari pendidikan mandiri, yang berfungsi sebagai sarana dan hasil pengaturan sosial pengetahuan di setiap negara. panggung sejarah perkembangan sosial.
Untuk tujuan ini, kami menggunakan konsep “teknologi pendidikan mandiri”. Pendekatan teknologi adalah cara yang cukup umum untuk memahami fenomena sosial. Teknologi (dari bahasa Yunani techne - seni, keterampilan, keterampilan, logos - pengajaran) didefinisikan sebagai "seperangkat operasi yang dilakukan dengan cara tertentu". Konsep teknologi sosial banyak digunakan dalam berbagai disiplin ilmu, termasuk penelitian pendidikan. “Secara umum, teknologi sosial dapat didefinisikan sebagai cara mengatur faktor-faktor aktivitas manusia untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Teknologi ini mendukung pengaturan faktor-faktor aktivitas manusia, tim, kelompok, dan menetapkan cara fungsi yang diinginkan. ”
Untuk mempelajari pendidikan mandiri, penting untuk memahami bahwa teknologi sosial muncul secara alami, namun juga dapat dirancang secara artifisial. DI DALAM bentuk alami itu mewakili serangkaian tindakan yang dimediasi secara sosiokultural, bijaksana, dioptimalkan dan diulang, yang, di satu sisi, bertindak sebagai mekanisme pengaturan diri subjek, di sisi lain, sebagai cara untuk menyesuaikannya dengan lingkungan sosial yang mengaturnya. hubungan “individu-kelompok sosial-masyarakat”. Sifat rekonstruksi teknologi sosial yang tidak sesuai dengan kondisi yang berubah ditentukan baik oleh konteks sosiokultural umum keberadaannya dan oleh upaya khusus dari struktur manajemen dalam kerangka kebijakan sosial masyarakat tertentu. Kajian pola teknologi dalam pengembangan pendidikan mandiri tidak hanya akan mengoptimalkan perkembangan bidang pendidikan, tetapi juga mempengaruhi seluruh struktur kehidupan spiritual masyarakat.
Teknologi pendidikan mandiri yang berubah secara historis dapat dianggap sebagai munculnya mekanisme pengaturan pengetahuan mandiri, yang tidak dikembangkan dan dituntut secara merata oleh masyarakat pada berbagai tahap sejarah manusia.
Pada artikel ini kami menganggap bidang pengetahuan sebagai mekanisme untuk menjaga stabilitas dan perkembangan subjek sosial. Seorang individu atau kelompok sosial membentuk “gambaran dunianya sendiri”, bidang pengetahuannya sendiri, yang menjamin pelestarian diri dan pengembangan diri pemiliknya. Kekhasan “gambaran dunia” ini adalah secara umum tidak bertentangan dengan kecenderungan perkembangan kehidupan spiritual masyarakat dan mewakili pengetahuan tentang nilai-nilai dasar sosial yang ditafsirkan dalam kerangka pengalaman individu dan kelompok tertentu.
Pendidikan mandiri adalah cara pengaturan diri individu dan kelompok terhadap bidang pengetahuan. Dalam kasus pertama, proses pengaturan ditentukan oleh kebutuhan pribadi, yang kedua - oleh kebutuhan kelompok. Bertindak sebagai mekanisme untuk memperbarui pengetahuan, pendidikan mandiri memulai pengembangan subjek sosial dan mencegah kehancuran dirinya. Efektivitas pendidikan mandiri ditentukan oleh tingkat kesesuaian strategi realisasi diri individu dengan perkembangan keseluruhan sosial.
Pendidikan mandiri erat kaitannya dengan pendidikan: tidak akan ada pendidikan mandiri tanpa pendidikan, begitu pula sebaliknya. Evolusi pendidikan mengikuti jalur pelembagaannya. Salah satu fungsi utama pendidikan sebagai institusi sosial adalah reproduksi dan transmisi pengetahuan, model normatif, dan kode sosiokultural yang bertugas menjaga keutuhan masyarakat dan identitas budayanya. Mari kita berikan definisi yang cukup khas tentang pendidikan, dengan menekankan aspek transmisi, yang diberikan oleh N. Smelser: “Pendidikan dapat didefinisikan sebagai proses formal yang menjadi dasar masyarakat mentransfer nilai, keterampilan, dan pengetahuan dari satu orang dan kelompok ke orang lain. .” .
Pendidikan mandiri tidak memiliki status sebagai institusi sosial (dan, kemungkinan besar, tidak akan pernah memperolehnya). Kami menganggapnya sebagai suatu jenis kegiatan, yang fungsi sosial utamanya adalah realisasi diri individu. Pendidikan mandiri adalah jenis kegiatan pendidikan yang benar-benar gratis dan sekaligus paling kompleks, karena dikaitkan dengan prosedur refleksi diri, penilaian diri, identifikasi diri dan pengembangan keterampilan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan yang relevan dan mengubahnya menjadi kegiatan praktis. “Pendidikan mandiri adalah suatu jenis kegiatan bebas individu (kelompok sosial), yang bercirikan kebebasan memilih dan ditujukan untuk memenuhi kebutuhan sosialisasi, realisasi diri, meningkatkan taraf budaya, pendidikan, profesi dan keilmuan, memperoleh kepuasan dari masyarakat. pemenuhan kebutuhan spiritual seseorang.”
Perlu dicatat bahwa, meskipun berkaitan erat dengan pendidikan, pendidikan mandiri dapat dianggap sebagai fenomena yang otonom. Kami juga akan mencoba menunjukkan proses otonomi pendidikan mandiri dalam artikel ini.

Teknologi pendidikan mandiri di era de-industri

Di era pra-industri (berlangsung hingga revolusi industri pertama), perubahan radikal dalam teknologi pendidikan mandiri terjadi lebih dari satu kali. Ciri utama pengetahuan masyarakat pra-industri yang sedang berkembang adalah sinkretisme dan mitologi. Sinkretisme dalam bidang pengetahuan (ketidakteraturan dan kurangnya diferensiasi jenis-jenisnya) berkorelasi dengan undiferensiasi aktifitas manusia, ketika tipe individualnya (tenaga kerja, agama, pendidikan, pendidikan mandiri, moral, hukum, waktu luang, dll.) tidak bertindak sebagai tipe independen. Pengetahuan adalah kesatuan nilai, unsur normatif, komunikatif-informasional, kognitif-aktivitas, dan unsur-unsurnya pengembangan lebih lanjut mengikuti jalur diferensiasi mereka (untuk revolusi dalam pendidikan, lihat).
Dalam masyarakat pra-industri, pendidikan mandiri (serta pendidikan) diterapkan dalam konteks tersebut hubungan interpersonal dan bertindak sebagai aspek aktivitas komunikatif. Pendidikan mandiri secara organik dimasukkan dalam proses kehidupan masyarakat, menyertai hampir semua jenis aktivitas manusia, tetapi hanya diminati secara sempit hanya sebagai bentuk “konsolidasi” independen dari stereotip perilaku yang sesuai dengan aturan yang ditetapkan secara ketat. peran sosial kepribadian. Komunitas “membentuk” seseorang melalui kerja dan adat istiadat; proses sosialisasi mendominasi proses individualisasi.
Dalam hal ini, kita berbicara tentang munculnya proses pendidikan mandiri dalam pemahaman modernnya, karena kesadaran kolektif masyarakat pra-kelas hanya sedikit berkontribusi pada perwujudan jati diri manusia, kepentingan dan nilai-nilai masyarakat. visi pribadi dan individu tentang dunia belum terbentuk. Dan hanya seiring berjalannya waktu, pendidikan tiruan dan pendidikan mandiri yang “memperkuat” mulai dilengkapi dengan keinginan untuk menerima dan mentransfer pengetahuan secara sadar.
Karena manusia tidak memisahkan diri dari masyarakat yang menjadi syarat keberadaannya dan secara tegas menentukan kesadaran dan aktivitasnya, maka secara umum teknologi pendidikan mandiri pada masa itu dapat dicirikan sebagai sosiosentris. Makna sosialnya adalah sebagai sarana integrasi sosiokultural.
Sifat mitologis yang gigih dari pengetahuan era pra-industri, jalinan ide-ide mitologis dengan praktik magis meletakkan dasar tidak hanya bentuk-bentuk aktivitas pendidikan mandiri yang diterapkan, tetapi juga ilmiah dan teoretis. Teknologi pendidikan mandiri, tidak diidentifikasi sebagai tipe independen kegiatannya, merupakan bentuk reproduksi dan konsolidasi tipe tertentu pengetahuan, yang berfungsi sebagai sarana melestarikan keseluruhan sosial. Jadi, dalam masyarakat pra-industri, teknologi pendidikan mandiri berperan sebagai pendamping teknologi sosial kehidupan masyarakat lainnya, mempunyai metode pelaksanaan yang komunikatif (interpersonal) dan merupakan pengemban tujuan sosial yang integratif (sosiosentrisme).
Perubahan radikal dalam teknologi pendidikan mandiri muncul dengan semakin mendalamnya pembagian kerja mental dan fisik, akibatnya pendidikan mandiri dipisahkan dari seluruh sistem aktivitas kehidupan sebagai jenis aktivitas yang mandiri. Hal ini disertai dengan proses pengenalan diri pribadi. Namun, di perbedaan budaya perbedaan diuraikan dalam pengembangan pendidikan mandiri: dalam beberapa kegiatan difokuskan pada penguatan keseluruhan sosial, dalam kegiatan lain - pada pembebasan individualitas.
Secara teoritis, kedua teknologi ini tercatat dalam karya Plato dan Aristoteles. Dalam "Republik" karya Plato, gagasan tentang proses pendidikan diwujudkan sebagai cara untuk menjaga keutuhan masyarakat dan melayaninya, dalam karya Aristoteles - sebagai syarat pembentukan kepribadian yang mandiri. Perlu juga dicatat bahwa strategi pendidikan mandiri untuk lapisan yang berbeda masyarakat juga berbeda. Anggota masyarakat biasa berorientasi pada ketundukan kepentingan umum, bagian aristokratnya melihat nilai khusus dalam pendidikan mandiri, sejenis inisiatif intelektual bebas.
Namun, menyadari kedua tren ini, teknologi kuno pendidikan mandiri didasarkan pada prinsip-prinsip rasional, tujuannya adalah pembentukan kepribadian yang berorientasi pada pemecahan masalah. dunia luar.
Yang bertentangan dengan teknologi ini adalah strategi keagamaan dalam pendidikan mandiri. Kegiatan pendidikan agama dan pendidikan mandiri di era pra-industri merupakan salah satu bentuk pengaturan diri pengetahuan yang paling berpengaruh. Fungsi pengintegrasian kegiatan pendidikan mandiri keagamaan berperan sebagai salah satu landasan kehidupan bermasyarakat. Dengan demikian, pendidikan mandiri dalam konteks Yudaisme dengan fokus pada pembelajaran terus-menerus, pencarian kebijaksanaan kitab suci dan permohonan doa kepada Tuhan menciptakan homo studiosus (orang yang terpelajar), naik ke kebenaran agama, memahami kebijaksanaan ilahi. Bertindak sebagai inti dari aktivitas pendidikan mandiri seseorang, komponen pengetahuan agama memiliki dampak regulasi yang menentukan pada bentuk aktivitas sosial manusia lainnya.
Perlu dicatat bahwa teknologi kuno pendidikan mandiri, yang berfokus pada pencarian kebenaran dan pengetahuan baru, melibatkan pembentukan bidang pengetahuan yang cukup terbuka untuk inovasi sosial, dan memiliki efek yang merangsang pada inovasi tersebut. Pada saat yang sama, jenis pendidikan mandiri keagamaan, yang diarahkan ke dalam diri seseorang dan bertujuan untuk memperjelas dan menafsirkan kebenaran ilahi yang telah diberikan kepada manusia, membentuk bidang pengetahuan tertentu dan pengalaman batin, yang hanya secara tidak langsung mempengaruhi aktivitas sosial individu melalui pedoman nilai-normatif yang diberikan. Oleh karena itu, dengan satu atau lain cara, aktivitas pendidikan mandiri keagamaan harus bertabrakan dengan pendidikan mandiri “buruh” dan, karena bertentangan dengannya, memisahkan wilayah pengaruh dan wilayah regulasi. Bentuk-bentuk pendidikan mandiri sekuler lainnya juga muncul sebagai alternatif terhadap pendidikan mandiri agama, ketika spiritualitas sekuler menjadi terisolasi dan menjadi wilayah yang independen.
Selama periode ini, aktivitas komunikasi interpersonal terus menjadi cara utama penerapan pendidikan mandiri. Sejalan dengan aktivitas komunikatif, baik teknologi pendidikan mandiri kuno maupun terkini berkembang. Pada Abad Pertengahan, “budaya buku dan tulisan ada sebagai semacam pulau di lautan sistem komunikasi lisan dan transmisi nilai-nilai budaya.” Pembiasaan dengan budaya buku sebagai sarana utama pendidikan mandiri muncul jauh kemudian, hanya diwujudkan sepenuhnya dalam masyarakat industri.
Mendalamnya diferensiasi kehidupan spiritual pada masa Renaisans dan munculnya ide-ide humanisme menempatkan Manusia sebagai pusat alam semesta dan menjadi landasan awal implementasi gagasan pendidikan universal. Munculnya institusi pendidikan, transformasi praktek mengajar, terbentuknya status pendidikan yang tinggi di masyarakat berdampak pada kegiatan pendidikan mandiri.
Teosentrisme pendidikan mandiri digantikan oleh sekularisasi dan diferensiasi keanekaragaman spesies yang kuat. Perubahan peran sosial pendidikan telah meningkatkan status pendidikan mandiri. Heterogenitas aktivitas pendidikan mandiri, terkait dengan karakteristik lapisan dan status subjeknya, semakin dalam. Perkembangan pengetahuan teoritis (khususnya ilmu pengetahuan alam), di satu sisi, dan pembentukan aktif ideologi buruh pra-borjuis, di sisi lain, melanjutkan “pemisahan” pendidikan mandiri tergantung pada sifat kerja dan jenisnya. aktivitas. Teknologi pendidikan mandiri pada periode akhir masyarakat pra-industri sangat beragam, hal ini disebabkan oleh kebutuhan masyarakat akan mekanisme yang dinamis dan kompleks untuk mengatur bidang pengetahuan pada saat itu.

Teknologi pendidikan mandiri dalam masyarakat industri

Di era industri, pendidikan mandiri akhirnya muncul sebagai suatu jenis kegiatan mandiri, tersebar luas dan sudah menjadi ciri seluruh kelompok sosial. Hal ini difasilitasi oleh sejumlah ciri masyarakat tipe industri dan, pertama-tama, penegasan prioritas individu dan kemandiriannya dari masyarakat sebagai nilai yang paling penting. Ciri-ciri lingkungan spiritual seperti perkembangan pendidikan dan pembentukan kebudayaan nasional, diferensiasi kehidupan spiritual masyarakat, rumitnya sistem komunikasi, munculnya media, pluralisasi kesadaran dan ideologi masyarakat, menjadi faktor-faktornya. dalam pengembangan bidang pengetahuan dan, karenanya, pendidikan mandiri sebagai mekanisme pengaturannya. Pertumbuhan produksi industri, tingginya tingkat pembagian kerja, pendalaman diferensiasi sosial dan proses pembentukan hubungan sosial atas dasar ikatan profesional, kelas, properti juga menjadi dasar sosio-ekonomi pendidikan mandiri,
Teknologi pendidikan mandiri di era industri terbentuk di bawah pengaruh kontradiksi mendalam di bidang pengetahuan terkait dengan pelanggaran reproduksi, fungsi, dan transmisi. Pertama, kontradiksi yang bersifat level, ketika timbul antagonisme antara pengetahuan pada level individu, kelompok, dan masyarakat. Hal ini disebabkan adanya situasi dimana pengetahuan individu bukan merupakan kondisi dan hasil proses pembentukan dan pengembangan pengetahuan kelompok, dan pengetahuan kelompok bukanlah pengetahuan kemasyarakatan.
Kedua, kita berbicara tentang kontradiksi pembangunan. Memperdalam dinamisme kehidupan publik mengarah pada perubahan yang tajam, terkadang drastis dalam bidang pengetahuan, dalam beberapa kasus mengaktualisasikan, dalam kasus lain mengganggu stabilitas aktivitas pendidikan mandiri. Kontradiksi antara masa lalu dan masa kini, masa kini dan prospek masa depan tidak diawali oleh intersubjektif (seperti dalam kasus pertama: individu - kelompok), tetapi konflik internal subjek pendidikan mandiri. Dinamika kehidupan sosial belum menjadi norma di era industri, sehingga orientasi dominan terhadap reproduksi pengetahuan dalam kerangka tradisi bertentangan dengan percepatan perjalanan sejarah dan menimbulkan konflik di tingkat individu. , kelompok, dan masyarakat secara keseluruhan.
Selain itu, proses modernisasi yang menjadi ciri masyarakat industri dan menimbulkan keberagaman di segala bidang kehidupan sosial, juga merambah ke bidang ilmu pengetahuan, menyebabkan fragmentasi, perpaduan unsur-unsur tradisional, modern, dan transisi. Proses-proses ini secara tajam membedakan strategi kegiatan pendidikan mandiri. Dalam lingkup yang sama (misalnya, profesional), baik strategi modern maupun tradisional untuk reproduksi independen pengetahuan profesional, yang sangat berbeda dalam karakteristik motivasi kebutuhan, nilai-normatif, dan target, dapat hidup berdampingan secara bersamaan. Itulah sebabnya kegiatan pendidikan mandiri sangatlah rumit dan kontradiktif.
Ketiga, adanya kontradiksi struktural terkait dengan pembedaan pengetahuan menjadi elit dan massa, yang ditimbulkan oleh proses sosiokultural dalam masyarakat: perkembangan media massa dan sistem komunikasi. Pada gilirannya, orientasi elit atau massa memerlukan strategi pendidikan mandiri yang spesifik dan, biasanya, tidak sesuai.
Jenis kontradiksi struktural lainnya dikaitkan dengan semakin dalamnya proses stratifikasi dalam masyarakat (di era industri, proses tersebut menjadi sangat akut). Lingkup pengetahuan dibedakan menurut karakteristik kelas dan lapisannya dan diatur sesuai dengan itu, secara bermakna dan formal.
Diferensiasi jenis-jenis pendidikan mandiri sebagian besar dijelaskan oleh posisi subjek dalam struktur sosial ekonomi masyarakat dan tren perubahannya. Perbedaan posisi sosial ditentukan oleh kandungan fungsional posisi sosial tersebut dan dikaitkan dengan heterogenitas sosial-ekonomi tenaga kerja. Untuk reproduksi kelompok sosial (sosio-profesional) tertentu, masyarakat mengeluarkan biaya tertentu yang terkait dengan pelatihan dan pelatihan anggotanya - itulah sebabnya. bahwa perbedaan status dan profesional menyiratkan perbedaan dalam tingkat pendidikan dan tingkat pengembangan pribadi.
Perlu dicatat bahwa kehadiran keterampilan pendidikan mandiri yang dikembangkan sangat dibutuhkan tipe kompleks aktivitas tenaga kerja dan melibatkan investasi serius dalam pembentukannya. Aktivitas pendidikan mandiri sangat minim di lapisan bawah, yang, dalam kondisi produksi mesin, telah diubah menjadi “alat bicara”.

Abstrak serupa:

Manusia modern tidak melihat masalah, tidak mampu merencanakan dan meramalkan, tidak tahu bagaimana mencari solusi situasi yang tidak standar, tidak mengetahui cara memperoleh informasi dari teks, tidak mengetahui cara bertanya, tidak mengetahui cara memahami...

Strategi modern Pendidikan ditentukan oleh dua proses perubahan peradaban yang sudah jelas - globalisasi dan transisi menuju masyarakat informasi pasca-industri.

Spesifikasi konsep pengetahuan teknis terutama ditentukan oleh kekhususan subjek refleksi - proses teknologi.

Krisis global dan masalah nilai kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sains sebagai institusi sosial. Munculnya (genesis) ilmu pengetahuan. Masalah Eurosentrisme...

Pendidikan mandiri adalah dasar keberhasilan pekerjaan guru

“Pendidikan yang diterima seseorang telah tuntas, telah mencapai tujuannya, apabila seseorang telah matang sehingga mempunyai kekuatan dan kemauan untuk membentuk dirinya selama kehidupan kelak dan mengetahui cara dan cara bagaimana dia dapat mencapai hal ini sebagai individu yang mempengaruhi dunia.”

A. Disterweg Meningkatkan mutu pelatihan dan pendidikan di sekolah menengah atas secara langsung tergantung pada tingkat pelatihan guru. Tidak dapat dipungkiri bahwa level ini harus terus berkembang, dan dalam hal ini efektivitas berbagai kursus pelatihan lanjutan, seminar dan konferensi akan kecil tanpa proses pendidikan mandiri guru. Pendidikan mandiri merupakan kebutuhan akan pribadi yang kreatif dan bertanggung jawab dalam profesi apapun, terutama pada profesi yang memiliki tanggung jawab moral dan sosial yang meningkat, seperti profesi guru. Pendidikan mandiri adalah proses aktivitas kognitif mandiri yang disadari. Ini adalah bagaimana konsep “pendidikan mandiri” didefinisikan kamus pedagogis: “PENDIDIKAN MANDIRI adalah aktivitas kognitif yang bertujuan dan dikendalikan oleh individu itu sendiri; perolehan pengetahuan sistematis dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi, budaya, kehidupan politik, dll. Pendidikan mandiri didasarkan pada minat siswa dalam kombinasi organik dengan studi materi secara mandiri.” (sumber: kamus pedagogis di situs kamus.fio.ru) Pendidikan mandiri seorang guru adalah kondisi yang diperlukan untuk aktivitas profesional seorang guru. Masyarakat selalu menyajikan, dan akan terus menyajikan, yang terbaik persyaratan tinggi. Untuk mengajar orang lain, Anda perlu tahu lebih banyak daripada orang lain. Seorang guru tidak hanya harus mengetahui mata pelajarannya dan menguasai metode pengajarannya, tetapi juga memiliki pengetahuan di bidang keilmuan terdekat, berbagai bidang kehidupan masyarakat, dan akrab dengan politik dan ekonomi modern. Seorang guru harus mempelajari segala sesuatu secara terus-menerus, karena setiap tahun di hadapan murid-muridnya, tahapan waktu berubah, gagasan tentang dunia di sekitar mereka semakin dalam dan bahkan berubah.

Namun, betapapun tingginya kemampuan seorang guru dalam mendidik mandiri, proses ini tidak selalu diterapkan dalam praktik. Alasan yang paling sering disampaikan guru adalah kurangnya waktu, beban kerja, kurangnya sumber informasi, kurangnya insentif. Ini hanyalah wujud dari kelambanan berpikir dan kemalasan pikiran, karena pengembangan diri harus menjadi kebutuhan yang tidak terpisahkan bagi setiap guru.

Arah pendidikan mandiri guru. Kekhususan kegiatan pedagogi sedemikian rupa sehingga kegiatan yang efektif Guru harus memiliki pengetahuan tentang mata pelajarannya sendiri, metode pengajarannya, psikologi dan pedagogi, memiliki tingkat budaya umum yang tinggi, dan memiliki pengetahuan yang tinggi. Daftar ini masih jauh dari lengkap. Namun tanpa keterampilan tersebut, seorang guru tidak dapat mengajar dan mendidik secara efektif. Mari kita coba membuat daftar bidang-bidang utama di mana seorang guru harus meningkatkan dan terlibat dalam pendidikan mandiri. . Profesional (mata pelajaran). psikologis dan pedagogis (berorientasi pada siswa dan orang tua). psikologis (gambar, komunikasi, seni pengaruh, skill kepemimpinan dan sebagainya.) . metodologis (teknologi pedagogis, bentuk, metode dan teknik pengajaran). hukum. estetika (kemanusiaan). historis. bahasa asing. politik. teknologi informasi dan komputer. perlindungan kesehatan. ketertarikan dan hobi Sumber pendidikan mandiri. Apa inti dari proses pendidikan mandiri? Guru secara mandiri memperoleh ilmu dari berbagai sumber, menggunakan pengetahuan ini dalam aktivitas profesional, pengembangan pribadi, dan kehidupan pribadi. Apa sajakah sumber pengetahuan tersebut, dan di mana mencarinya? . Sebuah televisi. Majalah surat kabar. Sastra (metodologis, sains populer, jurnalistik, fiksi, dll). Internet. Video, informasi audio di berbagai media. Kursus berbayar. Seminar dan konferensi. Kelas master. Acara pertukaran pengalaman. Tamasya, teater, pameran, museum, konser. Kursus penyegaran. Perjalanan Secara umum, semua sumber terbagi atas sumber ilmu yang memberikan kontribusi pengembangan diri, dan sumber yang mendorong pertumbuhan profesional. Namun, mereka dapat berkontribusi pada keduanya secara bersamaan. Bentuk pendidikan mandiri guru

Segala bentuk pendidikan mandiri dapat dibagi menjadi dua kelompok: individu dan kelompok. DI DALAM bentuk individu penggagasnya adalah guru itu sendiri, tetapi kepala struktur metodologi dan administrasi dapat memulai dan merangsang proses ini. Bentuk kelompok berupa kegiatan asosiasi metodologi, seminar, workshop, kursus pelatihan lanjutan, memberikan umpan balik antara hasil pendidikan mandiri individu dan guru itu sendiri. Komponen proses pendidikan mandiri guru: Jika kita membayangkan kegiatan seorang guru di bidang pendidikan mandiri dengan daftar kata kerja, kita mendapatkan: membaca, belajar, menguji, menganalisis, mengamati dan menulis. Apa subjek penerapan kata kerja ini? Mempelajari dan menerapkan teknologi, bentuk, metode dan teknik pengajaran pedagogi baru. Menghadiri pelajaran dari rekan kerja dan berpartisipasi dalam pertukaran pengalaman. Lakukan analisis diri secara berkala terhadap aktivitas profesional Anda. Tingkatkan pengetahuan Anda di bidang klasik dan psikologi modern dan pedagogi. Perhatikan secara sistematis peristiwa-peristiwa kehidupan ekonomi, politik, dan budaya modern. Tingkatkan tingkat pengetahuan Anda, hukum dan budaya umum Sekarang mari kita rumuskan jenis kegiatan tertentu yang membentuk proses pendidikan mandiri, yang secara langsung atau tidak langsung berkontribusi terhadap pertumbuhan profesional guru: . Penayangan program TV tertentu secara sistematis. Membaca majalah pedagogis tertentu. Membaca literatur metodologis, pedagogis dan mata pelajaran. Tinjauan informasi di Internet tentang mata pelajaran yang diajarkan, pedagogi, psikologi, teknologi pendidikan. Memecahkan masalah, latihan, tes, teka-teki silang, dan tugas lain dalam mata pelajaran Anda peningkatan kompleksitas, atau bentuk tidak standar. Menghadiri seminar, pelatihan, konferensi, pelajaran rekan kerja. Diskusi, pertemuan, pertukaran pengalaman dengan rekan kerja. Mempelajari teknik psikologi modern dalam proses pelatihan interaktif. Mempelajari bahasa asing, membaca informasi tentang pencapaian pedagogi dunia. Penyelesaian kursus pelatihan lanjutan secara sistematis. Menyelenggarakan pembelajaran terbuka untuk dianalisis oleh rekan-rekan. Organisasi lingkaran dan kegiatan ekstrakulikuler berdasarkan subjek. Kajian teknologi informasi dan komputer. Mengunjungi pameran subjek dan tamasya tematik tentang subjek tersebut. Komunikasi dengan rekan kerja di sekolah, kabupaten, kota dan di Internet. . Mempertahankan citra sehat kehidupan, olahraga, latihan. Berdasarkan poin-poin di atas, setelah menyebutkan nama dan gelar, setiap guru menyusun rencana pendidikan mandiri pribadi untuk pertumbuhan profesional. Hasil pendidikan mandiri: Setiap kegiatan tidak ada artinya bila tidak menghasilkan penciptaan produk tertentu, atau tidak ada prestasi. Dan dalam rencana pendidikan mandiri pribadi seorang guru harus ada daftar hasil yang harus dicapai dalam jangka waktu tertentu. Apa hasil pendidikan mandiri guru pada tahap tertentu? (pendidikan mandiri bersifat berkesinambungan, namun perlu direncanakan secara bertahap). meningkatkan kualitas pengajaran mata pelajaran (tunjukkan indikator yang akan menentukan efektivitas dan kualitas). mengembangkan atau menerbitkan alat bantu pengajaran, artikel, buku teks, program, naskah, studi. pengembangan bentuk, metode dan teknik pengajaran baru. laporan, pidato. pengembangan materi didaktik, tes, visual. pengembangan rekomendasi metodologis untuk penggunaan teknologi informasi baru. mengembangkan dan menyelenggarakan pembelajaran terbuka menggunakan teknologi inovatif kami sendiri. pembuatan perangkat pengembangan pedagogis. menyelenggarakan pelatihan, seminar, konferensi, kelas master, merangkum pengalaman tentang masalah (topik) yang diteliti

Kesimpulan: Semakin banyak informasi, metode dan alat yang digunakan seorang guru dalam pekerjaannya, semakin besar efek yang lebih besar dari pekerjaannya. Tapi tidak peduli komputer modern apa yang paling banyak internet cepat guru tidak bisa memberikan, yang terpenting adalah keinginan guru untuk bekerja pada dirinya sendiri dan kemampuan guru untuk mencipta, belajar, bereksperimen dan berbagi pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dalam proses pendidikan mandiri.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Badan Federal untuk Pendidikan

Lembaga pendidikan negara

"Institut Pedagogi Negeri Tobolsk

Departemen Pedagogi Sosial

KURIKULUM DISIPLIN

"TEKNOLOGI PENDIDIKAN MANDIRI"

Spesialisasi “050706.65 – pedagogi dan psikologi”

Spesialisasi “050711.65 – pedagogi sosial”

Spesialisasi “350500 – pekerjaan sosial”

Program ini disusun oleh:

Associate Professor, Kandidat Ilmu Pengetahuan ped. ilmu pengetahuan,

Disetujui

pada rapat departemen

dari _________________

Kepala departemen ____________

Tobolsk, 2006

Catatan penjelasan

Disiplin tersebut termasuk dalam blok GSE (komponen universitas: disiplin ilmu dan mata kuliah pilihan mahasiswa, yang ditetapkan oleh universitas) dan dipelajari pada tahun pertama di semester 1. Total intensitas tenaga kerja disiplin ilmu adalah 40 jam, dimana: 18 jam dialokasikan untuk mata kuliah; 22 jam – untuk pekerjaan mandiri siswa. Penyelesaian kursus diakhiri dengan tes. Bagian dan topik tertentu dari disiplin “Teknologi Pendidikan Mandiri” diajukan untuk sertifikasi negara.

1. Maksud dan tujuan disiplin ilmu.

Pembelajaran disiplin bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk melakukan hal-hal berikut jenis kegiatan profesional:

- ilmiah dan metodologis.

Untuk mempersiapkan kegiatan profesional jenis ini, seorang siswa harus mampu menyelesaikan hal-hal berikut khas tugas profesional:

Merefleksikan (menganalisis kegiatan sendiri) untuk meningkatkan kegiatan sendiri dan meningkatkan kualifikasi;

Target kursus "Teknologi pendidikan mandiri" - pembentukan dan pengembangan keterampilan pendidikan mandiri siswa (belajar mandiri, pendidikan mandiri).

Tujuan dari disiplin:

Keakraban dengan ciri-ciri sistem pendidikan perkuliahan dan seminar di universitas;

Pembentukan (bila perlu) dan pengembangan keterampilan mencatat perkuliahan, literatur pendidikan, dan bekerja dengan buku;

Pembentukan (bila perlu) dan pengembangan keterampilan dalam merancang karya ilmiah mahasiswa;

Pembentukan (bila perlu) dan pengembangan keterampilan dan kemampuan bekerja dalam pembelajaran seminar.

2. Persyaratan tingkat penguasaan isi disiplin ilmu.

Siswa harus mempunyai ide tentang bentuk-bentuk utama pendidikan di universitas, tentang penyelenggaraan proses pendidikan di universitas, tentang bentuk-bentuk utama pemantauan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di universitas, tentang kemungkinan dan perlunya teknologisasi proses pendidikan dan diri. pendidikan.

Siswa harus mengetahui:

1. Konsep dan kategori didaktik dasar dalam konteks disiplin ilmu yang sedang dipertimbangkan: pendidikan, proses pendidikan, pelatihan, pendidikan, pendidikan mandiri, belajar mandiri, pendidikan mandiri, teknologi, teknologi pendidikan, teknologi pembelajaran, teknologi pendidikan, teknologi pendidikan mandiri, teknologi belajar mandiri, teknologi pendidikan mandiri, kuliah, seminar, esai, kursus pekerjaan, laporan, tes, pekerjaan kualifikasi akhir, dll.

2. Persyaratan pendaftaran karya penelitian ilmiah: ukuran font, parameter halaman, spasi baris, spasi huruf, keberadaan garis merah, perataan teks utama “melebar”, dll., keberadaan Judul Halaman, persyaratan penyusunan daftar referensi, dll.

3. Syarat kerja efektif dalam perkuliahan dan seminar.

Siswa harus mampu:

Rancang sistem kelas pada suatu topik atau bagian berdasarkan ceramah yang Anda dengarkan;

Mengatur kegiatan Anda sendiri selama perkuliahan dan kerja mandiri;

Bangun dan bangun kembali aktivitas Anda dalam situasi pendidikan dan pendidikan mandiri, atur secara fleksibel proses pendidikan dan pendidikan mandiri dengan mempertimbangkan karakteristik individu Anda;

Melaksanakan interaksi edukatif dan mendidik mandiri dengan siswa dan guru;

Memberikan penilaian diri terhadap efektivitas kegiatan pendidikan mandiri;

Memberikan bantuan kepada mahasiswa dalam mengatur kegiatannya sendiri selama perkuliahan dan kerja mandiri.

Siswa harus memiliki keterampilan:

Analisis, sintesis, generalisasi informasi ilmiah;

Penjelasan, bukti, keyakinan selama pelatihan;

Membuat laporan, melakukan polemik, diskusi;

Penyajian hasil penelitian ilmiah dalam bentuk abstrak, laporan, makalah;

Perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan mandiri, penerapan pengetahuan dan keterampilan selama seminar;

Pelaksanaan refleksi kegiatan pendidikan mandiri;

Mendengarkan dan mencatat perkuliahan;

Seleksi dari sumber ilmiah informasi paling penting;

Persiapan seminar, laporan, tes.

3. Ruang lingkup disiplin ilmu dan jenis pekerjaan akademik.

Jenis pekerjaan pendidikan	Jumlah jam	Semester
Intensitas tenaga kerja umum dari disiplin
Pelajaran pendengaran
Pekerjaan mandiri: Persiapan tes cross-sectional (dikte terminologi dalam bentuk tes) Menulis esai Persiapan ujian
Jenis kontrol akhir	Tes

4.1. Bagian disiplin dan jenis kelas.

TIDAK.	Bagian dari disiplin (Nama)	Jumlah jam	Kuliah	Kelas praktik (seminar).	Pekerjaan laboratorium
	Teknologi kerja efektif pada perkuliahan dan seminar (praktikum).
	Teknologi untuk pekerjaan yang efektif pada laporan, esai, tes
	Teknologi pendaftaran karya penelitian ilmiah
Total

4.2.1. Kursus kuliah(isi mata kuliah kuliah(abstrak kuliah) diberikan dalam Lampiran 1 kompleks pendidikan dan metodologi).

Semester	Kuliah no.	bagian disiplin, topik kursus pelatihan, isi kuliah	Jumlah jam
	1	Inti dari konsep “pendidikan”, “pelatihan”, “pendidikan”, “pendidikan mandiri”, “pelatihan mandiri”, “pendidikan mandiri”. Teknologi seperti fenomena sosial. Klasifikasi teknologi. Teknologi industri dan sosial. Teknologi pendidikan, teknologi pelatihan, teknologi pendidikan. Teknologi pendidikan mandiri, teknologi pendidikan mandiri, teknologi pendidikan mandiri.
	2-3	Topik: “Teknologi untuk kerja efektif dalam perkuliahan.” Bentuk dasar pendidikan di universitas. Hirarki bentuk pendidikan di universitas. Pekerjaan kelas dan ekstrakurikuler (mandiri) seorang mahasiswa di suatu universitas, hubungannya. Perkuliahan sebagai landasan kerja mandiri mahasiswa di suatu perguruan tinggi. Maksud, tujuan dan fungsi perkuliahan. Ciri-ciri bentuk pendidikan perkuliahan di perguruan tinggi dan perbedaannya dengan bentuk pendidikan kelas-pelajaran di sekolah. Keterampilan yang dibutuhkan untuk bekerja secara efektif selama perkuliahan. Alasan yang membuat sulit mendengarkan dan memahami suatu ceramah. Kebiasaan buruk, yang terbentuk pada siswa dan mengganggu persepsi efektif informasi. Syarat mendengarkan ceramah secara efektif. Mencatat sebagai salah satu teknik pengajaran utama. Syarat-syarat pencatatan perkuliahan yang efektif.
	4-5	Bagian 2. “Teknologi untuk kerja efektif dalam perkuliahan dan kelas seminar (praktik).” Topik: “Teknologi kerja efektif pada pembelajaran seminar (praktik, laboratorium).” Sejarah perkembangan bentuk pendidikan seminari. Tempat kelas seminar dalam hierarki bentuk pendidikan di suatu universitas. Hubungan antara kelas seminar dan bentuk pendidikan lainnya di universitas. Maksud, tujuan dan fungsi pembelajaran seminar. Teknologi persiapan pelajaran seminar. Formulir pencatatan yang digunakan dalam persiapan pembelajaran seminar: rencana, ekstrak, abstrak, catatan. Persyaratan untuk berbicara di kelas seminar. Fitur mengadakan kelas praktik (laboratorium). Tahapan persiapan pembelajaran praktek (laboratorium).
	6-7	Bagian 2. “Teknologi untuk kerja efektif dalam perkuliahan dan kelas seminar (praktik).” Topiknya adalah “Strategi untuk memahami informasi pendidikan.” Bahasa sebagai sistem tanda. Jenis bahasa: alami, buatan, sebagian buatan. Pidato internal dan eksternal. Strategi dasar untuk memahami informasi. Urutan linier. Hierarki. Jaringan, jenis hubungan antar konsep: hubungan hierarki, hubungan sebab-akibat, analogi, sifat, gejala. Matriks. Diagram alur.
	8	Bagian 3. “Teknologi untuk pekerjaan yang efektif pada laporan, esai, tes.” Topiknya adalah “Teknologi untuk pekerjaan yang efektif pada laporan, esai, tes.” Teknologi untuk mempersiapkan dan menulis laporan. Tahapan persiapan penyampaian laporan. Ciri-ciri penyampaian laporan, syarat-syarat penyampaian laporan. Teknologi penulisan abstrak. Struktur abstrak. Rencana abstrak. Persiapan abstrak. Teknologi persiapan ujian (rumah, cut-off). Teknologi eksekusi pekerjaan tes(buatan sendiri, potong).
	9	Bagian 4. “Teknologi pendaftaran karya penelitian ilmiah.” Topik: “Teknologi perancangan karya penelitian ilmiah.” Desain halaman judul makalah penelitian. Penyusunan daftar referensi yang digunakan dalam penulisan makalah penelitian. Persyaratan dasar perancangan isi pokok suatu karya penelitian: ukuran, spasi baris, spasi huruf, parameter halaman, daftar isi, subjudul, gambar, tabel, diagram, diagram, link, catatan kaki, volume karya penelitian berbagai genre , dll.d.
Total

4.2.2. Kelas praktik (seminar) – tidak tersedia

4.2.3. Tugas untuk karya mandiri siswa(isi karya mandiri siswa dan pedoman untuk implementasinya diberikan dalam Lampiran 2 kompleks pendidikan dan metodologi).

Bagian dan topik program untuk belajar mandiri	Daftar pekerjaan rumah dan pertanyaan lain untuk belajar mandiri	Tenggat waktu	Jumlah jam
	Persiapan tes cross-sectional (dikte terminologi dalam bentuk tes)	Setengah minggu semester
Bagian 4. “Teknologi pendaftaran karya penelitian ilmiah.” Topik: “Teknologi perancangan karya penelitian ilmiah.”	Menulis esai	Minggu ujian
Semua ditentukan dalam pasal 4.2.1. bagian dan topik	Persiapan ujian	Minggu ujian, sesuai jadwal

Jadwal pemantauan hasil kerja mandiri siswa

1. Tes cross-sectional (dikte terminologis dalam bentuk tes) - selama minggu penilaian setengah semester.

2. Penilaian setengah semester – tengah semester.

3. Pengecekan abstrak - sampai dengan minggu ujian inklusif.

4.2.4. Bengkel laboratorium – tidak tersedia.

5. Dukungan pendidikan dan metodologis disiplin ilmu.

Literatur utama:

1. , Rean: Buku teks untuk universitas. – Sankt Peterburg, 2000. – 304 hal.

2. , Pengajaran Grebenyuk: Buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi. – M., 2003. – 384 hal.

3. Pengajaran Zagvyazinsky: interpretasi modern: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi. – M., 2001. – 192 hal.

4. Kukushin: Buku Ajar. – M., Rostov-n/D, 2003. – 368 hal.

5. Pedagogi: Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi dan perguruan tinggi pedagogi / Ed. . – M., 2000. – 640 hal.

6. Pedagogi: teori, sistem, teknologi pedagogi: Buku teks untuk lembaga pendidikan tinggi dan menengah dalam spesialisasi dan bidang pedagogi / Ed. . – M., 2000. – 512 hal.

7. Berambut pendek. Kursus baru: Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi. Dalam 2 buku. – M., 2000.

8. Sitarov: Buku teks untuk mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi tinggi. – M., 2002. – 368 hal.

9. Buku pegangan untuk mahasiswa tahun pertama fakultas sosio-psikologi. – Tobolsk: TGPI dinamai. , 2007. – 40 hal.

10. Didaktik pertanian: Buku teks untuk universitas. – Sankt Peterburg, 2001. – 536 hal.

Literatur tambahan:

1. Pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogi /, dll. - M., 2004. - 512 hal.

2. Teknologi pendidikan: Buku teks untuk siswa spesialisasi pedagogi / Ed. . – Rostov-n / D., 2002. – 336 hal.

3. Teknologi pendidikan Seleuko: Buku Teks. – M., 1998. – 256 hal.

4. Pedagogi Smirnov dalam tesis, definisi, ilustrasi: Buku teks untuk lembaga pendidikan pedagogis. – M., 2000. – 416 hal.

5. Kharlamov: Buku Teks. – M., 1999. – 519 hal.

6. Kharlamov: Kompak kursus pelatihan untuk mahasiswa dan lembaga pedagogis. – Mn., 2001. – 272 hal.

5.2. Sarana untuk menjamin penguasaan disiplin:

Program komputer kontrol (pengujian) yang dikembangkan untuk melakukan pekerjaan kontrol cross-sectional;

Kuliah multimedia tentang beberapa aspek dan masalah disiplin ilmu;

6. Dukungan materi dan teknis disiplin ilmu:

Untuk memastikan pengembangan disiplin ini ada:

- kelas multimedia komputer;

Proyektor;

laptop;

7. Isi kendali saat ini dan menengah(isi dari kontrol saat ini dan menengah serta instruksi metodologis untuk implementasinya diberikan dalam Lampiran 3 kompleks pendidikan dan metodologi):

7.1. Pemantauan terkini terhadap hasil proses pembelajaran:

Tes cross-sectional (dikte terminologis dalam bentuk tes);

Memeriksa abstrak.

7.2. Pertanyaan untuk pengujian dalam disiplin “Teknologi Pendidikan Mandiri”

1. Bentuk-bentuk dasar penyelenggaraan proses pendidikan di suatu universitas

2. Perkuliahan sebagai landasan kerja mandiri di suatu perguruan tinggi

3. Teknologi mendengarkan ceramah secara efektif

4. Teknologi pencatatan perkuliahan yang efektif

5. Teknologi persiapan pembelajaran seminar

6. Teknologi persiapan kelas praktek dan laboratorium

7. Abstrak dan teknologi penulisannya

8. Uji karya dan teknologi penulisannya

9. Laporan: teknologi penulisan dan presentasi lisan

10. Strategi memahami informasi pendidikan

7.3. Memeriksa abstrak, ditulis dengan sangat mematuhi persyaratan desain karya ilmiah. Persyaratan diberikan dalam Lampiran 3 kompleks pendidikan dan metodologi.

7.4. Metodologi untuk melakukan pekerjaan kontrol cross-sectional diberikan dalam Lampiran 3 dari kompleks pendidikan dan metodologi.

8. Rekomendasi metodologis untuk mengatur studi disiplin ilmu(rekomendasi metodologis untuk guru dan siswa diberikan dalam Lampiran 4 kompleks pendidikan dan metodologi).

9. Praktek pendidikan tidak disediakan untuk disiplin ini.

Program ini disusun sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Pendidikan Profesi Tinggi dalam spesialisasi “050706.65 – pedagogi dan psikologi”, “050711.65 – pedagogi sosial” dan “350500 – pekerjaan sosial”.

Ketika seseorang memperoleh pengalaman, ia menjadi lebih tercerahkan, ia berkembang dan tumbuh secara intelektual. Untuk banyak teknologi pendidikan mandiri dikaitkan dengan tugas-tugas yang membosankan dan duduk dalam waktu lama di depan buku teks.

Ketahuilah bahwa proses pendidikan mandiri tidak memerlukan pengeluaran finansial yang besar, namun informasi yang diterima dapat digunakan untuk mendapatkan keuntungan dan praktek di bidang yang Anda putuskan untuk dikembangkan. Meskipun Anda dapat memilih spesialisasi baru untuk diri Anda sendiri dan mulai belajar dengan giat. Ini akan sangat menarik dan bermanfaat, karena Anda akan menjadi spesialis yang berkualitas.

Seperti yang telah disebutkan, tidak ada seorang pun yang akan duduk berjam-jam membaca buku, itulah sebabnya teknologi pendidikan mandiri sangat populer.

Penting untuk membatasi pelatihan pada satu kondisi: Sampai saya mempelajarinya sampai akhir, saya tidak akan berhenti belajar. Ini akan menjadi insentif Anda ketika Anda sedikit lelah dalam menyerap informasi. Buatlah rencana terperinci untuk kelas Anda yang tidak perlu Anda langgar. Jika Anda berhenti belajar, hal ini bisa menjadi penghalang untuk belajar lagi.

Sekarang tentang penerapan ilmu. Tentukan sendiri area di mana Anda dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Jika tidak ada kesempatan seperti itu, maka ilmu yang diperoleh akan cepat hilang, sehingga berlatih adalah kunci keberhasilan pembangunan dan pertumbuhan. Misalnya, jika Anda membeli mobil, akan berguna jika Anda memahami prinsip pengoperasian dan strukturnya, karena hal ini mungkin berguna di masa mendatang.

Apa yang akan Anda gunakan untuk mendapatkannya pengetahuan yang diperlukan ? Buku teks dan berbagai manual dapat dibeli di toko khusus mana pun, karena pertanyaan tentang ketersediaannya tidak lagi mendesak seperti sebelumnya. Tutorial sangat umum di Internet, sehingga Anda dapat mengunduh buku apa pun tanpa masalah. Jangan lupakan perpustakaan, di mana terdapat banyak bahan cetak teoretis dan praktis. Anda dapat mengunjungi perpustakaan kota secara gratis, cukup membayar biaya kartu perpustakaan. Ada juga perpustakaan berbayar, yang berisi lebih banyak literatur, dan beberapa publikasi bahkan mungkin jarang. Ada juga perpustakaan swasta, yang jumlahnya sangat sedikit. Di tempat seperti itu Anda dapat memesan bacaan literatur yang diperlukan; Tujuan diadakannya perpustakaan swasta adalah untuk mempopulerkan membaca di kalangan pelajar, anak sekolah, dan juga di kalangan mereka yang ingin mengembangkan diri.

Namun Anda dapat lebih meningkatkan teknologi pendidikan mandiri dengan membeli komputer tablet atau e-reader. Pembaca buku adalah perangkat untuk membaca buku yang diunduh dalam format tertentu. Apa gunanya perangkat ini? Mereka sangat mobile: ringan, tipis, dan seukuran buku biasa. Kapasitas memori perangkat ini sangat besar sehingga memungkinkan Anda membawa puluhan bahkan ratusan buku. Hampir semua buku dapat diunduh secara gratis.

Baca, Pelajari, Praktek. Dianjurkan untuk mengkonsolidasikan satu topik yang sudah selesai dengan pelajaran praktis, karena Anda akan menerapkan pengetahuan dan melihat bagaimana semuanya bekerja. Anda dapat berkonsultasi dengan ahlinya dan meminta bantuan mereka jika diperlukan. Pengembangan diri akan lebih efektif jika suatu aktivitas baru dapat dihubungkan dengan aktivitas sebelumnya. Ada dua keuntungan di sini: Anda sudah bekerja dengan basis awal tertentu dan Anda akan memperkuat basis tersebut dengan tren baru.

Nah, sudahkah anda memperoleh ilmu di dalamnya bidang baru. Apa berikutnya? Dan kemudian Anda tidak boleh stagnan dan selalu mencari ide-ide baru untuk menyelesaikan masalah lama. Inovasi, item baru, strategi pribadi - semua ini akan membantu Anda berlatih, berkembang, dan tumbuh sebagai seorang profesional. Jadikan topik yang Anda kerjakan relevan dan berwawasan ke depan. Jangan lupakan disiplin diri, karena memilikinya dalam proses pengembangan diri merupakan nilai tambah yang besar untuk segala sesuatu yang ingin Anda capai.