Buku teks ini membahas masalah-masalah psikologi dan pedagogi pendidikan tinggi: ciri-ciri perkembangan kepribadian siswa, tipologi kepribadian siswa, krisis pengembangan profesional. Diberikan metode dan sarana pengajaran, bentuk dan pendekatan pemantauan dan penilaian pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, serta metode pendidikan profesi peserta didik. Materi pendidikan disistematisasikan dengan jelas, mencerminkan perkembangan teoritis dan praktis modern, dan ditulis dalam bentuk yang dapat dimengerti.
Langkah 1. Pilih buku di katalog dan klik tombol “Beli”;
Langkah 2. Buka bagian “Keranjang”;
Langkah 3. Tentukan jumlah yang dibutuhkan, isi data pada blok Penerima dan Pengiriman;
Langkah 4. Klik tombol “Lanjutkan ke Pembayaran”.
Saat ini, pembelian buku cetak, akses elektronik, atau buku sebagai hadiah ke perpustakaan dapat dilakukan di situs web EBS hanya dengan pembayaran di muka 100%. Setelah pembayaran, Anda akan diberikan akses ke teks lengkap buku teks di Perpustakaan Elektronik atau kami akan mulai menyiapkan pesanan untuk Anda di percetakan.
Perhatian! Harap jangan mengubah metode pembayaran Anda untuk pesanan. Jika Anda telah memilih metode pembayaran dan gagal menyelesaikan pembayaran, Anda harus melakukan pemesanan ulang dan membayarnya menggunakan metode lain yang nyaman.
Anda dapat membayar pesanan Anda menggunakan salah satu metode berikut:
- Metode tanpa uang tunai:
- Kartu bank: Anda harus mengisi semua kolom formulir. Beberapa bank meminta Anda untuk mengonfirmasi pembayaran - untuk ini, kode SMS akan dikirimkan ke nomor telepon Anda.
- Perbankan online: bank yang bekerja sama dengan layanan pembayaran akan menawarkan formulir sendiri untuk diisi. Silakan masukkan data dengan benar di semua kolom.
Misalnya untuk " class="text-primary">Sberbank Online Nomor ponsel dan email diperlukan. Untuk " class="text-primary">Bank Alfa Anda memerlukan login ke layanan Alfa-Click dan email. - Dompet elektronik: jika Anda memiliki dompet Yandex atau Dompet Qiwi, Anda dapat membayar pesanan Anda melalui dompet tersebut. Caranya, pilih metode pembayaran yang sesuai dan isi kolom yang tersedia, kemudian sistem akan mengarahkan Anda ke halaman untuk mengonfirmasi invoice.
Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi
Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi: Buku Teks
Editor eksekutif M.V. Bulanova-Toporkova
prof., cand. Filol. Sains M.V. Bulanova-Toporkova (bagian 1, bab 1 2, 3, 5; bab 5; bab 6 2-6; bab 7 1; bab 8, 9);
Associate Professor, Kandidat Ilmu Pengetahuan ped. Sains A.V. Dukhavneva (bagian 1, bab 1 1; bab 2, 3; bab 4 4; bab 6 7, 8, 9);
Prof., dok. Filsuf ilmu L. D. Stolyarenko (bagian 1, bab 4 1, 2, 3; bab 6 11; bagian 2, bab 1-4, 6, 7);
Prof., dok. sosiol. ilmu pengetahuan S.I. Samygin (bagian 1, bab 6 1; bagian 2, bab 7);
Associate Professor, Kandidat Ilmu Pengetahuan teknologi. ilmu pengetahuan G.V. Suchkov (bagian 1, bab 1 7; bab 6 10, 11);
Ph.D. Filsuf Sains, Associate Professor V.E. Stolyarenko (bagian 2, bab 5, 6); Seni. Putaran. DI ATAS. Kulakovskaya (bagian 1, bab 1 4, 6).
Buku teks ini mengungkapkan masalah pendidikan tinggi saat ini: tren dalam pengembangan pendidikan tinggi di Rusia, isinya, teknologi pengajaran, metode untuk mengembangkan pemikiran profesional yang sistematis, pelatihan spesialis yang luas di abad ke-21. dan membesarkan kepribadiannya yang harmonis, kreatif dan manusiawi.
Buku teks ini memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian untuk persiapan lulusan master dalam spesialisasi "Guru Sekolah Tinggi" dan persyaratan untuk konten program pendidikan profesional tambahan. Ia meraih hadiah dalam kompetisi buku teks dalam siklus “Disiplin Kemanusiaan Umum dan Sosial Ekonomi” untuk bidang teknis dan spesialisasi pendidikan profesi tinggi.
Ditujukan untuk pelajar, mahasiswa pascasarjana universitas, mahasiswa kursus pelatihan lanjutan dan kursus pelatihan ulang psikologis dan pedagogi pascasarjana untuk guru universitas.
Bab 1. Perkembangan pendidikan modern di Rusia dan luar negeri
2. Tempat universitas teknik di ruang pendidikan Rusia
3. Fundamentalisasi pendidikan pada perguruan tinggi
4. Humanisasi dan humanisasi pendidikan pada perguruan tinggi
5. Proses integrasi dalam pendidikan modern
6. Komponen pendidikan dalam pendidikan vokasi
7. Informasikan proses pendidikan
Bab 2. Pedagogi sebagai ilmu
1. Mata kuliah ilmu pedagogi. Kategori utamanya
2. Sistem ilmu pedagogi dan keterkaitan pedagogi dengan ilmu lain
Bab 3. Dasar-dasar didaktik pendidikan tinggi
1. Konsep umum didaktik
2. Esensi, struktur dan kekuatan pendorong pembelajaran
3. Prinsip-prinsip mengajar sebagai pedoman utama dalam kegiatan mengajar
4. Metode pengajaran di perguruan tinggi
Bab 4. Struktur kegiatan mengajar
1. Tindakan pedagogis sebagai kegiatan organisasi dan manajerial
2. Kesadaran diri guru dan struktur kegiatan pedagogi
3. Kemampuan pedagogi dan keterampilan mengajar seorang guru sekolah tinggi
4. Keterampilan didaktik dan pedagogis seorang guru sekolah menengah
Bab 5. Bentuk-bentuk penyelenggaraan proses pendidikan di perguruan tinggi
2. Seminar dan kelas praktek di Sekolah Tinggi
3. Karya mandiri siswa sebagai pengembangan dan pengorganisasian diri kepribadian siswa
4. Dasar-dasar pengendalian pedagogi di pendidikan tinggi
Bab 6. Desain instruksional dan teknologi pendidikan
1. Tahapan dan bentuk desain pedagogi
2. Klasifikasi teknologi pendidikan tinggi
3. Konstruksi modular konten disiplin dan kontrol pemeringkatan
4. Intensifikasi pembelajaran dan pembelajaran berbasis masalah
5. Pembelajaran aktif
6. Permainan bisnis sebagai bentuk pembelajaran aktif
7. Teknologi pembelajaran heuristik
8. Teknologi pembelajaran tanda-kontekstual
9. Perkembangan teknologi pembelajaran
10. Teknologi informasi pendidikan
11. Teknologi pendidikan jarak jauh
Bab 7. Dasar-dasar penyusunan mata kuliah perkuliahan
Bab 8. Dasar-dasar budaya komunikatif seorang guru
Bab 9. Komunikasi pedagogis
PSIKOLOGI SEKOLAH TINGGI
Bab 1. Ciri-ciri perkembangan kepribadian siswa
Bab 2. Tipologi Kepribadian Siswa dan Guru
Bab 3. Kajian psikologis dan pedagogis tentang kepribadian siswa
Lampiran 1. Skema psikologis "Karakteristik psikologis individu dari kepribadian"
Lampiran 2. Skema psikologis "Komunikasi dan dampak sosio-psikologis"
Bab 4. Psikologi pendidikan vokasi
1. Landasan psikologis penentuan nasib sendiri secara profesional
2. Koreksi psikologis kepribadian siswa ketika memilih profesi sebagai kompromi
3. Psikologi pengembangan kepribadian profesional
4. Karakteristik psikologis belajar siswa
5. Masalah peningkatan prestasi akademik dan penurunan angka putus sekolah
6. Landasan psikologis terbentuknya pemikiran sistem profesional
7. Ciri-ciri psikologis pendidikan siswa dan peran kelompok siswa
Aplikasi. Skema psikologis "Fenomena sosial dan pembentukan tim"
Bibliografi
PEDAGOGI PENDIDIKAN TINGGI
Bab 1. DIVISI PENDIDIKAN MODERN DI RUSIA DAN LUAR NEGERI
1. Peran pendidikan tinggi dalam peradaban modern
Dalam masyarakat modern, pendidikan telah menjadi salah satu bidang aktivitas manusia yang paling luas. Ini mempekerjakan lebih dari satu miliar siswa dan hampir 50 juta guru. Peran sosial pendidikan telah meningkat secara nyata: prospek pembangunan manusia saat ini sangat bergantung pada fokus dan efektivitasnya. Dalam dekade terakhir, dunia telah mengubah sikapnya terhadap semua jenis pendidikan. Pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, dianggap sebagai faktor utama kemajuan sosial dan ekonomi. Alasan perhatian tersebut adalah pemahaman bahwa nilai terpenting dan modal utama masyarakat modern adalah seseorang yang mampu mencari dan menguasai pengetahuan baru serta mengambil keputusan yang tidak baku.
Pada pertengahan tahun 60an. negara-negara maju telah sampai pada kesimpulan bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak mampu memecahkan masalah-masalah paling mendesak yang dihadapi masyarakat dan individu; terdapat kontradiksi yang mendalam di antara keduanya; Misalnya, perkembangan kekuatan produktif yang sangat besar tidak memberikan tingkat kesejahteraan minimum yang diperlukan bagi ratusan juta orang; Krisis lingkungan hidup telah bersifat global, menciptakan ancaman nyata berupa kehancuran total habitat seluruh penduduk dunia; kekejaman terhadap flora dan fauna mengubah seseorang menjadi makhluk yang kejam dan tidak berjiwa.
Dalam beberapa tahun terakhir, keterbatasan dan bahaya perkembangan lebih lanjut umat manusia melalui pertumbuhan ekonomi murni dan peningkatan kekuatan teknis, serta fakta bahwa pembangunan di masa depan lebih ditentukan oleh tingkat budaya dan kebijaksanaan manusia, semakin disadari. Menurut Erich Fromm, perkembangan tidak banyak ditentukan oleh apa yang dimiliki seseorang, melainkan oleh siapa dia, apa yang dapat dia lakukan dengan apa yang dimilikinya.
Semua ini memperjelas bahwa dalam mengatasi krisis peradaban, dalam memecahkan masalah-masalah global yang paling mendesak umat manusia, pendidikan harus mempunyai peran yang sangat besar. “Sekarang sudah diterima secara umum,” kata salah satu dokumen UNESCO (State of World Education Report 1991, Paris, 1991), “bahwa kebijakan yang ditujukan untuk memerangi kemiskinan, mengurangi angka kematian anak dan meningkatkan kesehatan masyarakat, melindungi lingkungan, Memperkuat hak asasi manusia , peningkatan pemahaman internasional dan pengayaan kebudayaan nasional tidak akan efektif tanpa adanya strategi pendidikan yang tepat. Upaya menjamin dan menjaga daya saing dalam pengembangan teknologi maju tidak akan efektif.”
Perlu ditekankan bahwa hampir semua negara maju telah melakukan reformasi sistem pendidikan nasional dengan berbagai kedalaman dan skala, dengan menginvestasikan sumber daya keuangan yang besar ke dalamnya. Reformasi pendidikan tinggi memperoleh status kebijakan negara, karena negara mulai menyadari bahwa tingkat pendidikan tinggi suatu negara menentukan perkembangannya di masa depan. Sejalan dengan kebijakan ini, permasalahan yang berkaitan dengan pertumbuhan populasi mahasiswa dan jumlah universitas, kualitas pengetahuan, fungsi baru pendidikan tinggi, pertumbuhan kuantitatif informasi dan penyebaran teknologi informasi baru, dll diselesaikan.
Buku teks ini memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian untuk persiapan lulusan master dalam spesialisasi "Guru Sekolah Tinggi" dan persyaratan untuk konten program pendidikan profesional tambahan. Ia meraih hadiah dalam kompetisi buku teks dalam siklus “Disiplin Kemanusiaan Umum dan Sosial Ekonomi” untuk bidang teknis dan spesialisasi pendidikan profesi tinggi.
Ditujukan untuk pelajar, mahasiswa pascasarjana universitas, mahasiswa kursus pelatihan lanjutan dan kursus pelatihan ulang psikologis dan pedagogis pasca-universitas untuk guru universitas.
Subyek ilmu pedagogi.
Ilmu pengetahuan merupakan salah satu wujud kesadaran manusia bersama dengan seni dan agama. Sains juga merupakan suatu bidang kegiatan penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan pengetahuan baru, mensistematisasikannya, dan menciptakan teori-teori dalam bidang pokok bahasannya.
Diketahui bahwa setiap ilmu memiliki subjek penelitiannya masing-masing. Pokok bahasan ilmu pedagogi dalam pengertiannya yang sangat ilmiah dan tepat adalah pendidikan sebagai fungsi khusus masyarakat manusia. Berdasarkan pemahaman tentang subjek pedagogi, mari kita pertimbangkan kategori pedagogi utama.
Pendidikan adalah penciptaan kondisi sosial dan terarah (material, spiritual, organisasi) bagi generasi baru untuk mengasimilasi pengalaman sosio-historis guna mempersiapkannya menghadapi kehidupan sosial dan pekerjaan produktif. Kategori “pendidikan” adalah salah satu kategori utama dalam pedagogi. Mencirikan ruang lingkup konsep tersebut, mereka membedakan antara pendidikan dalam arti sosial yang luas, termasuk dampaknya terhadap kepribadian masyarakat secara keseluruhan, dan pendidikan dalam arti sempit - sebagai kegiatan yang bertujuan yang dirancang untuk membentuk suatu sistem ciri-ciri kepribadian, pandangan dan keyakinan. Pendidikan sering kali diartikan dalam arti yang lebih lokal - sebagai solusi terhadap tugas pendidikan tertentu (misalnya, pengembangan karakter tertentu, aktivitas kognitif, dll.).
DAFTAR ISI:
Bagian 1
PEDAGOGI PENDIDIKAN TINGGI
Bab 1. Perkembangan pendidikan modern di Rusia dan luar negeri
1. Peran pendidikan tinggi dalam peradaban modern
2. Tempat universitas teknik di ruang pendidikan Rusia
3. Fundamentalisasi pendidikan pada perguruan tinggi
4. Humanisasi dan humanisasi pendidikan pada perguruan tinggi
5. Proses integrasi dalam pendidikan modern
6. Komponen pendidikan dalam pendidikan vokasi
7. Informasikan proses pendidikan
Bab 2. Pedagogi sebagai ilmu
1. Mata kuliah ilmu pedagogi. Kategori utamanya
2. Sistem ilmu pedagogi dan keterkaitan pedagogi dengan ilmu lain
Bab 3. Dasar-dasar didaktik pendidikan tinggi
1. Konsep umum didaktik
2. Esensi, struktur dan kekuatan pendorong pembelajaran
3. Prinsip-prinsip mengajar sebagai pedoman utama dalam kegiatan mengajar
4. Metode pengajaran di perguruan tinggi
Bab 4. Struktur kegiatan mengajar
1. Tindakan pedagogis sebagai kegiatan organisasi dan manajerial
2. Kesadaran diri guru dan struktur kegiatan pedagogi
3. Kemampuan pedagogi dan keterampilan mengajar seorang guru sekolah tinggi
4. Keterampilan didaktik dan pedagogis seorang guru sekolah menengah
Bab 5. Bentuk-bentuk penyelenggaraan proses pendidikan di perguruan tinggi
1. Kuliah
2. Seminar dan kelas praktek di Sekolah Tinggi
3. Karya mandiri siswa sebagai pengembangan dan pengorganisasian diri kepribadian siswa
4. Dasar-dasar pengendalian pedagogi di pendidikan tinggi
Bab 6. Desain instruksional dan teknologi pendidikan
1. Tahapan dan bentuk desain pedagogi
2. Klasifikasi teknologi pendidikan tinggi
3. Konstruksi modular konten disiplin dan kontrol pemeringkatan
4. Intensifikasi pembelajaran dan pembelajaran berbasis masalah
5. Pembelajaran aktif
6. Permainan bisnis sebagai bentuk pembelajaran aktif
7. Teknologi pembelajaran heuristik
8. Teknologi pembelajaran tanda-kontekstual
9. Perkembangan teknologi pembelajaran
10. Teknologi informasi pendidikan
11. Teknologi pendidikan jarak jauh
Bab 7. Dasar-dasar penyusunan mata kuliah perkuliahan
Bab 8. Dasar-dasar budaya komunikatif seorang guru
Bab 9. Komunikasi pedagogis
Bagian 2
PSIKOLOGI SEKOLAH TINGGI
Bab 1. Ciri-ciri perkembangan kepribadian siswa
Bab 2. Tipologi Kepribadian Siswa dan Guru
Bab 3. Kajian psikologis dan pedagogis tentang kepribadian siswa
Lampiran 1. Skema psikologis "Karakteristik psikologis individu dari kepribadian"
Lampiran 2. Skema psikologis "Komunikasi dan dampak sosio-psikologis"
Bab 4. Psikologi pendidikan vokasi
1. Landasan psikologis penentuan nasib sendiri secara profesional
2. Koreksi psikologis kepribadian siswa ketika memilih profesi sebagai kompromi
3. Psikologi pengembangan kepribadian profesional
4. Karakteristik psikologis belajar siswa
5. Masalah peningkatan prestasi akademik dan penurunan angka putus sekolah
6. Landasan psikologis terbentuknya pemikiran sistem profesional
7. Ciri-ciri psikologis pendidikan siswa dan peran kelompok siswa
Aplikasi. Skema psikologis "Fenomena sosial dan pembentukan tim"
Bibliografi.
Unduh e-book secara gratis dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Pedagogi dan Psikologi Sekolah Tinggi, Samygin S.I., 1998 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.
Unduh PDF
Di bawah ini Anda dapat membeli buku ini dengan harga terbaik dengan diskon dengan pengiriman ke seluruh Rusia.
LEMBAGA PENDIDIKAN
"AKADEMI KOMUNIKASI NEGARA BELARUSIA"
"Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi"
Program pelatihan
dalam disiplin akademik untuk spesialisasi:
1-53-80-01 Otomatisasi dan pengendalian proses teknologi dan produksi (menurut industri)
1-98-80-03 Perangkat keras, perangkat lunak dan perangkat keras untuk keamanan informasi
Kurikulum didasarkan pada kurikulum standar untuk lembaga pendidikan tinggi dalam spesialisasi pendidikan tinggi tahap kedua “Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi”, disetujui oleh Kementerian Pendidikan Republik Belarus pada tanggal 18 Juli 2011, nomor registrasi TD-SG.019/tipe.
KOMPILER:
N.D. Korchalova, dosen senior di Departemen Humaniora
Departemen__ sastra _____________________________________________
(nama departemen - pengembang kurikulum)
(protokol No. ___ tanggal ____________);
Dewan Fakultas teknologi rekayasa dan komunikasi
(protokol No. ___ tanggal ____________)
Ahli metodologi NTO M.N. Litvinova
Catatan penjelasan
Kursus pelatihan “Pedagogi dan Psikologi Sekolah Tinggi” merupakan komponen penting dalam pelatihan staf pengajar untuk pendidikan tinggi. Berdasarkan mata kuliah “Dasar-Dasar Psikologi dan Pedagogi” untuk perguruan tinggi, serta sejumlah disiplin ilmu siklus sosial-kemanusiaan, menjadikan satu sistem pengetahuan tentang proses pembelajaran di lembaga pendidikan tinggi, memungkinkan Anda untuk merancang elemen proses pendidikan, serta melakukan analisis psikologis dan pedagogis terhadap situasi pendidikan tertentu.
Pertumbuhan intelektualisasi produksi, transisi ke ekonomi berbasis pengetahuan, dan kebutuhan akan pengembangan masyarakat yang inovatif meningkatkan tuntutan terhadap kualitas pelatihan profesional di pendidikan tinggi. Peningkatan mutu pendidikan tinggi dapat dicapai melalui pengembangan dan penerapan inovasi pedagogis dalam proses pendidikan perguruan tinggi, pemutakhiran konten dan teknologi untuk melatih spesialis masa depan, dengan mempertimbangkan pencapaian ilmu-ilmu dasar dan produksi modern, dinamika dunia. pasar tenaga kerja dan persyaratan untuk pengembangan kegiatan profesional. Penyelesaian permasalahan peningkatan mutu pendidikan pada suatu perguruan tinggi sangat ditentukan oleh kualitas tenaga pengajar. Dalam kaitan ini, permasalahan terpenting adalah peningkatan pelatihan tenaga pengajar pendidikan tinggi melalui program magister (pascasarjana).
Hal di atas membenarkan relevansi pembelajaran disiplin akademik “Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Tinggi” oleh mahasiswa magister semua spesialisasi, yang bertujuan untuk mengembangkan kesiapan mereka untuk melaksanakan kegiatan pedagogi profesional di universitas pada tingkat ilmiah dan metodologi yang tinggi, menguasai inovasi pendidikan. dan melakukan penelitian di bidang pendidikan.
Tujuan dari mata kuliah “Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Tinggi” adalah untuk membentuk di kalangan mahasiswa suatu sistem gagasan psikologis tentang dinamika, pola umum dan khusus dari proses pembelajaran di pendidikan tinggi, metode dan kemungkinan reorganisasinya. Sebagai dasar untuk mengembangkan konten dan dukungan metodologis kursus, kompetensi reflektif dan analitis disorot, yang melibatkan orientasi mahasiswa di bidang proses transformasi yang sedang berlangsung; penguasaan metode modern dalam menganalisis dan mendeskripsikan fenomena kegiatan pendidikan dan pedagogi, serta desain dan kompetensi konstruktif yang ditujukan untuk merencanakan proses pendidikan, menentukan strategi dan taktik kegiatan pedagogi dan pendidikan di perguruan tinggi.
Untuk memilih konten persiapan psikologis dan pedagogis sarjana untuk mengajar di universitas, pendekatan berorientasi praktik digunakan, sesuai dengan persyaratan keterampilan dan bentuk perilaku yang diidentifikasi, tugas pembelajaran direncanakan dan urutan pelaksanaannya. , serta pendekatan kognitif yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan analitis dan argumentatif peserta pelatihan.
Program kursus disusun sesuai dengan persyaratan standar negara dan melibatkan pemecahan masalah berikut.
Kenali persyaratan modern dan pendekatan konseptual dasar untuk mengatur proses pendidikan di universitas.
Bandingkan cara untuk menggambarkan kegiatan belajar dan mengajar dalam paradigma pendidikan yang berbeda.
Menganalisis proses pendidikan dengan mencatat “tindakan” pedagogis guru dan “tindakan” pendidikan siswa.
Menguasai metode perancangan kursus pelatihan (training course module) yang berpusat pada penyelenggaraan kegiatan pendidikan peserta didik.
Menentukan desain, struktur, isi, dan dukungan metodologis kursus (modul kursus pelatihan).
Memantau konsistensi tujuan, isi, metode pengajaran dan metode penilaian.
Menguraikan masalah bidang pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi dan menentukan tempatnya dalam sistem disiplin ilmu lainnya.
Untuk mengkarakterisasi kekhususan berbagai pendekatan dalam pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi, dalam perumusan masalah dan isu yang dibahas, serta metode yang digunakan.
Mengkarakterisasi aspek-aspek utama aktivitas mahasiswa di universitas: aktivitas pendidikannya, proses profesionalisasi, dinamika nilai-semantik dan ranah motivasi dalam proses pembelajaran.
Pertimbangkan isi kegiatan mahasiswa dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi.
Untuk mengkarakterisasi aktivitas pedagogis seorang guru universitas, untuk mengidentifikasi faktor-faktor efektivitasnya.
Menyajikan berbagai pendekatan inovatif modern untuk menggambarkan dan mereformasi pendidikan tinggi modern.
Untuk mengetahui kondisi psikologis keberhasilan dan ketidakefektifan reformasi pendidikan tinggi.
Sebagai hasil dari menguasai kursus ini, mahasiswa master harus mengetahui:
perangkat konseptual, landasan metodologis dan metode pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi; arah, pola dan prinsip pengembangan sistem pendidikan tinggi; pengalaman pedagogi tingkat lanjut (termasuk internasional) dan inovasi di bidang pendidikan tinggi;
pendekatan modern terhadap analisis situasi pendidikan;
kekhususan melakukan penelitian psikologis dan pedagogis;
bentuk dan sarana utama penyelenggaraan dan pelaksanaan proses pelatihan dan pendidikan, pengaktifan karya mandiri peserta didik, pelaksanaan penelitian;
teknologi pendidikan yang efektif, pendekatan dan prinsip untuk pengembangan dan penerapan dukungan pendidikan dan metodologi modern dari proses pendidikan (termasuk yang didasarkan pada alat pembelajaran elektronik);
merancang konten pembelajaran, menjalin hubungan interdisipliner;
menggunakan dan meningkatkan metode, teknik, teknologi untuk mengajar dan mendidik siswa;
merancang dan menyelenggarakan berbagai bentuk pelatihan dan kegiatan pendidikan, ekstrakurikuler kerja mandiri dan kegiatan penelitian siswa;
mengatur proses pendidikan dengan menggunakan inovasi pedagogis dan memperhatikan karakteristik pribadi siswa serta mengelola kualitasnya:
mengembangkan dukungan pendidikan dan metodologi modern untuk proses pendidikan (termasuk alat pembelajaran elektronik), sarana diagnostik dan pengendaliannya;
membangun hubungan yang sesuai secara pedagogis dengan semua peserta dalam proses pendidikan;
merencanakan dan melaksanakan penelitian ilmiah di bidang pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi;
melakukan mikroanalisis interaksi pendidikan;
untuk memilih peralatan kategoris-konseptual tertentu yang memungkinkan Anda membangun posisi reflektif-analitis yang produktif dalam kaitannya dengan situasi pendidikan, untuk menetapkan batasan antara perspektif teoretis yang berbeda ketika menganalisis situasi pendidikan;
menentukan tujuan dan urutan pekerjaan analitis, merangkum hasil yang diperoleh, dan melakukan pengendalian diri atas pekerjaan analitis yang dilakukan.
Jumlah jam yang dialokasikan untuk mempelajari disiplin akademik:
Program ini dirancang untuk 122 jam mengajar, 52 di antaranya merupakan jam kelas untuk pendidikan penuh waktu. Perkiraan distribusi jam kelas menurut jenis kegiatan: kuliah – 34, kelas praktik – 18.
Program ini dirancang untuk pendidikan tinggi penuh waktu.
Bentuk pengendalian saat iniberdasarkan disiplin akademis:
Bentuk pemantauan berkelanjutan berikut ini direncanakan untuk disiplin akademik bagi mahasiswa penuh waktu di pendidikan tinggi: survei lisan.
Bentuk sertifikasi terkini untuk disiplin akademik adalah kredit.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting di http://www.allbest.ru/
tutorial
Pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi
Bab 1. Perkembangan pendidikan modern di Rusia dan luar negeri
6. Komponen pendidikan dalam pendidikan vokasi
7. Informasikan proses pendidikan
Bab 2. Pedagogi sebagai ilmu
1. Mata kuliah ilmu pedagogi. Kategori utamanya
2. Sistem ilmu pedagogi dan keterkaitan pedagogi dengan ilmu lain
Bab 3. Dasar-dasar didaktik pendidikan tinggi
1. Konsep umum didaktik
2. Esensi, struktur dan kekuatan pendorong pembelajaran
3. Prinsip-prinsip mengajar sebagai pedoman utama dalam kegiatan mengajar
4. Metode pengajaran di perguruan tinggi
Bab 4. Struktur kegiatan mengajar
1. Tindakan pedagogis sebagai kegiatan organisasi dan manajerial
2. Kesadaran diri guru dan struktur kegiatan pedagogi
3. Kemampuan pedagogi dan keterampilan mengajar seorang guru sekolah tinggi
4. Keterampilan didaktik dan pedagogis seorang guru sekolah menengah
Bab 5. Bentuk-bentuk penyelenggaraan proses pendidikan di perguruan tinggi
2. Seminar dan kelas praktek di Sekolah Tinggi
3. Karya mandiri siswa sebagai pengembangan dan pengorganisasian diri kepribadian siswa
4. Dasar-dasar pengendalian pedagogi di pendidikan tinggi
Bab 6. Desain instruksional dan teknologi pendidikan
1. Tahapan dan bentuk desain pedagogi
2. Klasifikasi teknologi pendidikan tinggi
3. Konstruksi modular konten disiplin dan kontrol pemeringkatan
4. Intensifikasi pembelajaran dan pembelajaran berbasis masalah
5. Pembelajaran aktif
6. Permainan bisnis sebagai bentuk pembelajaran aktif
7. Teknologi pembelajaran heuristik
8. Teknologi pembelajaran tanda-kontekstual
9. Perkembangan teknologi pembelajaran
10. Teknologi informasi pendidikan
11. Teknologi pendidikan jarak jauh
Bab 7. Dasar-dasar penyusunan mata kuliah perkuliahan
Bab 8. Dasar-dasar budaya komunikatif seorang guru
Bab 9. Komunikasi pedagogis
Bagian 2. PSIKOLOGI SMA
Bab 1. Ciri-ciri perkembangan kepribadian siswa
Bab 2. Tipologi Kepribadian Siswa dan Guru
Bab 3. Kajian psikologis dan pedagogis tentang kepribadian siswa
Bab 4. Psikologi pendidikan vokasi
1. Landasan psikologis penentuan nasib sendiri secara profesional
2. Koreksi psikologis kepribadian siswa ketika memilih profesi sebagai kompromi
3. Psikologi pengembangan kepribadian profesional
4. Karakteristik psikologis belajar siswa
5. Masalah peningkatan prestasi akademik dan penurunan angka putus sekolah
6. Landasan psikologis terbentuknya pemikiran sistem profesional
7. Ciri-ciri psikologis pendidikan siswa dan peran kelompok siswa
Bibliografi
Bagian 1. PEDAGOGI PENDIDIKAN TINGGI
Bab 1. DIVISI PENDIDIKAN MODERN DI RUSIA DAN LUAR NEGERI
1. Peran pendidikan tinggi dalam peradaban modern
Dalam masyarakat modern, pendidikan telah menjadi salah satu bidang aktivitas manusia yang paling luas. Ini mempekerjakan lebih dari satu miliar siswa dan hampir 50 juta guru. Peran sosial pendidikan telah meningkat secara nyata: prospek pembangunan manusia saat ini sangat bergantung pada fokus dan efektivitasnya. Dalam dekade terakhir, dunia telah mengubah sikapnya terhadap semua jenis pendidikan. Pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, dianggap sebagai faktor utama kemajuan sosial dan ekonomi. Alasan perhatian tersebut adalah pemahaman bahwa nilai terpenting dan modal utama masyarakat modern adalah seseorang yang mampu mencari dan menguasai pengetahuan baru serta mengambil keputusan yang tidak baku.
Pada pertengahan tahun 60an. negara-negara maju telah sampai pada kesimpulan bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak mampu memecahkan masalah-masalah paling mendesak yang dihadapi masyarakat dan individu; terdapat kontradiksi yang mendalam di antara keduanya; Misalnya, perkembangan kekuatan produktif yang sangat besar tidak memberikan tingkat kesejahteraan minimum yang diperlukan bagi ratusan juta orang; Krisis lingkungan hidup telah bersifat global, menciptakan ancaman nyata berupa kehancuran total habitat seluruh penduduk dunia; kekejaman terhadap flora dan fauna mengubah seseorang menjadi makhluk yang kejam dan tidak berjiwa.
Dalam beberapa tahun terakhir, keterbatasan dan bahaya perkembangan lebih lanjut umat manusia melalui pertumbuhan ekonomi murni dan peningkatan kekuatan teknis, serta fakta bahwa pembangunan di masa depan lebih ditentukan oleh tingkat budaya dan kebijaksanaan manusia, semakin disadari. Menurut Erich Fromm, perkembangan tidak banyak ditentukan oleh apa yang dimiliki seseorang, melainkan oleh siapa dia, apa yang dapat dia lakukan dengan apa yang dimilikinya.
Semua ini memperjelas bahwa dalam mengatasi krisis peradaban, dalam memecahkan masalah-masalah global yang paling mendesak umat manusia, pendidikan harus mempunyai peran yang sangat besar. “Sekarang sudah diterima secara umum,” kata salah satu dokumen UNESCO (State of World Education Report 1991, Paris, 1991), “bahwa kebijakan yang ditujukan untuk memerangi kemiskinan, mengurangi angka kematian anak dan meningkatkan kesehatan masyarakat, melindungi lingkungan, Memperkuat hak asasi manusia , peningkatan pemahaman internasional dan pengayaan kebudayaan nasional tidak akan efektif tanpa adanya strategi pendidikan yang tepat. Upaya menjamin dan menjaga daya saing dalam pengembangan teknologi maju tidak akan efektif.”
Perlu ditekankan bahwa hampir semua negara maju telah melakukan reformasi sistem pendidikan nasional dengan berbagai kedalaman dan skala, dengan menginvestasikan sumber daya keuangan yang besar ke dalamnya. Reformasi pendidikan tinggi memperoleh status kebijakan negara, karena negara mulai menyadari bahwa tingkat pendidikan tinggi suatu negara menentukan perkembangannya di masa depan. Sejalan dengan kebijakan ini, permasalahan yang berkaitan dengan pertumbuhan populasi mahasiswa dan jumlah universitas, kualitas pengetahuan, fungsi baru pendidikan tinggi, pertumbuhan kuantitatif informasi dan penyebaran teknologi informasi baru, dll diselesaikan.
Namun pada saat yang sama, dalam 10-15 tahun terakhir, permasalahan yang tidak dapat diselesaikan dalam kerangka reformasi menjadi semakin mendesak di dunia, yaitu. dalam kerangka pendekatan metodologi tradisional, dan mereka semakin banyak membicarakan krisis global dalam pendidikan. Sistem pendidikan yang ada tidak memenuhi fungsinya - membentuk kekuatan kreatif, kekuatan kreatif masyarakat. Pada tahun 1968, ilmuwan dan pendidik Amerika F.G. Coombs, mungkin untuk pertama kalinya, memberikan analisis tentang masalah pendidikan yang belum terpecahkan: “Tergantung pada kondisi yang berlaku di berbagai negara, krisis memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk, lebih kuat atau lebih lemah sumber-sumber internalnya muncul dalam tingkat yang sama di semua negara – negara maju dan berkembang, kaya dan miskin, negara-negara yang telah lama terkenal dengan lembaga-lembaga pendidikannya atau negara-negara yang saat ini membangunnya dengan susah payah.” Hampir 20 tahun kemudian, dalam buku barunya “View from the 80s,” ia juga menyimpulkan bahwa krisis pendidikan semakin memburuk dan situasi pendidikan secara keseluruhan menjadi semakin memprihatinkan.
Pernyataan tentang krisis pendidikan telah berpindah dari literatur ilmiah ke dalam dokumen resmi dan pernyataan pejabat pemerintah.
Laporan Komisi Nasional Kualitas Pendidikan AS memberikan gambaran yang suram: “Kita telah melakukan tindakan perlucutan senjata pendidikan yang gila-gilaan. Kita membesarkan generasi Amerika yang buta huruf dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.” Pendapat mantan Presiden Prancis Giscard D'Estaing juga menarik: “Saya pikir kegagalan utama Republik Kelima adalah ketidakmampuannya menyelesaikan masalah pendidikan dan pengasuhan kaum muda secara memuaskan.”
Krisis pendidikan Eropa Barat dan Amerika juga menjadi tema fiksi. Contohnya adalah serangkaian novel tentang Wilt karya satiris Inggris Tom Sharp atau novel “The Fourth Vertebra” karya penulis Finlandia Marti Larney.
Dalam sains Rusia, hingga saat ini, konsep “krisis pendidikan global” ditolak. Menurut para ilmuwan Soviet, krisis pendidikan tampaknya hanya mungkin terjadi di luar negeri, “di negara mereka”. Diyakini bahwa “bersama kami” kami hanya dapat berbicara tentang “kesulitan pertumbuhan.” Saat ini, tidak ada yang membantah adanya krisis dalam sistem pendidikan dalam negeri. Sebaliknya, ada kecenderungan untuk menganalisa dan menentukan gejala dan jalan keluar dari situasi krisis.
1 Gershunsky B. S. Rusia: pendidikan dan masa depan. Krisis pendidikan di Rusia di ambang abad ke-21. M., 1993; Shukshunov V. E., Diambil oleh leher V. F., Romanova L. I. Melalui pengembangan pendidikan menuju Rusia baru. M., 1993; dan sebagainya.
Menganalisis konsep “krisis pendidikan” yang kompleks dan luas, para penulis menekankan bahwa hal ini tidak identik dengan kemunduran absolut. Sekolah tinggi Rusia secara obyektif menduduki salah satu posisi terdepan; sekolah ini memiliki sejumlah keunggulan, yang akan disorot di bawah ini.
Inti dari krisis global terutama terlihat pada orientasi sistem pendidikan yang ada (yang disebut pendidikan suportif) ke masa lalu, fokusnya pada pengalaman masa lalu, dan kurangnya orientasi ke masa depan. Ide ini terlihat jelas dalam brosur karya V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova dan dalam artikel oleh O.V. Dolzhenko "Pemikiran yang tidak berguna, atau sekali lagi tentang pendidikan."
1 Filsafat pendidikan abad 21. M., 1992.
Perkembangan masyarakat modern memerlukan sistem pendidikan baru - “pembelajaran inovatif”, yang akan membentuk dalam diri siswa kemampuan untuk menentukan masa depan secara proyektif, tanggung jawab, kepercayaan diri dan kemampuan profesional mereka untuk mempengaruhi masa depan.
Di negara kita, krisis pendidikan mempunyai sifat ganda. Pertama, ini merupakan manifestasi dari krisis pendidikan global. Kedua, hal ini terjadi dalam situasi dan di bawah pengaruh kuat krisis negara, seluruh sistem sosial-ekonomi dan sosial-politik. Banyak orang bertanya-tanya apakah tepat untuk memulai reformasi di bidang pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, saat ini, dalam konteks situasi sejarah yang sulit di Rusia? Timbul pertanyaan: apakah sekolah-sekolah tersebut diperlukan, karena pendidikan tinggi Rusia tentu memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan sekolah-sekolah tinggi di AS dan Eropa? Sebelum menjawab pertanyaan ini, mari kita buat daftar “perkembangan” positif dari pendidikan tinggi Rusia:
* mampu melatih personel di hampir semua bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan produksi;
* dalam hal skala pelatihan spesialis dan ketersediaan personel, ini menempati salah satu tempat terkemuka di dunia;
* memiliki pelatihan dasar tingkat tinggi, khususnya dalam ilmu alam;
*secara tradisional berfokus pada aktivitas profesional dan memiliki hubungan erat dengan praktik.
Inilah kelebihan sistem pendidikan Rusia (sekolah menengah atas).
Namun, jelas disadari bahwa reformasi pendidikan tinggi di negara kita merupakan kebutuhan yang mendesak. Perubahan yang terjadi di masyarakat semakin mengobjektifikasi kekurangan-kekurangan pendidikan tinggi dalam negeri, yang pernah kita anggap sebagai kelebihannya:
* dalam kondisi modern, negara membutuhkan spesialis yang tidak hanya tidak “lulus” saat ini, tetapi yang pelatihannya sistem pendidikan kita belum menciptakan dasar ilmiah dan metodologis;
* pelatihan gratis bagi para spesialis dan upah yang sangat rendah untuk pekerjaan mereka telah mendevaluasi nilai pendidikan tinggi, elitismenya dalam hal pengembangan tingkat intelektual individu; statusnya, yang harus memberi individu peran sosial dan dukungan material tertentu;
* gairah yang berlebihan terhadap pelatihan profesional merugikan perkembangan spiritual dan budaya individu secara keseluruhan;
* pendekatan rata-rata terhadap individu, keluaran kotor “produk rekayasa”, dan kurangnya permintaan akan kecerdasan, bakat, moralitas, dan profesionalisme selama beberapa dekade telah menyebabkan degradasi nilai-nilai moral, deintelektualisasi masyarakat, dan penurunan kualitas. prestise seseorang yang berpendidikan tinggi. Musim gugur ini terwujud di galaksi Moskow dan petugas kebersihan lainnya dengan pendidikan universitas, sebagai suatu peraturan, dengan kepribadian yang luar biasa;
* manajemen pendidikan yang totaliter, sentralisasi yang berlebihan, penyatuan persyaratan menekan inisiatif dan tanggung jawab korps pengajar;
* sebagai akibat dari militerisasi masyarakat, ekonomi dan pendidikan, gagasan teknokratis tentang peran sosial para spesialis dan rasa tidak hormat terhadap alam dan manusia terbentuk;
* isolasi dari komunitas dunia, di satu sisi, dan pekerjaan banyak industri berdasarkan model asing, pembelian impor seluruh pabrik dan teknologi, di sisi lain, mendistorsi fungsi utama seorang insinyur - pengembangan kreatif peralatan baru yang fundamental dan teknologi;
* stagnasi ekonomi dan krisis masa transisi menyebabkan penurunan tajam dalam dukungan finansial dan material untuk pendidikan, khususnya pendidikan tinggi.
Saat ini, karakteristik negatif ini semakin diperburuk dan dilengkapi dengan sejumlah karakteristik kuantitatif lainnya, yang menekankan keadaan krisis pendidikan tinggi di Rusia:
* terdapat kecenderungan yang stabil terhadap penurunan jumlah siswa (selama 10 tahun jumlah siswa mengalami penurunan sebesar 200 ribu);
* sistem pendidikan tinggi yang ada tidak memberikan kesempatan yang sama kepada penduduk negara tersebut untuk belajar di universitas;
* Telah terjadi penurunan tajam dalam jumlah staf pengajar di pendidikan tinggi (kebanyakan dari mereka meninggalkan pekerjaan di negara lain) dan banyak lagi.
Harus ditekankan bahwa Pemerintah Rusia sedang melakukan upaya besar untuk berhasil mereformasi pendidikan tinggi. Secara khusus, perhatian utama diberikan pada penataan sistem manajemen pendidikan tinggi, yaitu:
* pengembangan luas bentuk-bentuk pemerintahan sendiri;
* partisipasi langsung universitas dalam pengembangan dan implementasi kebijakan pendidikan negara;
* memberikan universitas hak yang lebih luas di semua bidang kegiatannya;
* memperluas kebebasan akademik guru dan siswa.
Di kalangan intelektual di Rusia, kemungkinan konsekuensi dari pembatasan pendidikan secara bertahap dan pengurangan jaminan sosial bagi siswa dan guru menjadi semakin jelas. Ada pemahaman bahwa perluasan bentuk aktivitas pasar yang melanggar hukum ke dalam bidang pendidikan, mengabaikan sifat spesifik dari proses pendidikan dapat menyebabkan hilangnya komponen kekayaan sosial yang paling rentan - pengalaman ilmiah dan metodologis serta tradisi aktivitas kreatif. .
Jadi, tugas utama reformasi sistem pendidikan universitas adalah menyelesaikan masalah-masalah yang bersifat substantif dan organisasional dan manajerial, mengembangkan kebijakan negara yang seimbang, dan orientasinya terhadap cita-cita dan kepentingan Rusia yang diperbarui. Namun, apa mata rantai utama, inti, dan landasan yang membawa pendidikan Rusia keluar dari krisis?
Jelas bahwa masalah pembangunan jangka panjang pendidikan tinggi tidak dapat diselesaikan hanya melalui reformasi organisasi, manajerial dan substantif.
Berkaitan dengan hal tersebut, pertanyaan mengenai perlunya perubahan paradigma pendidikan semakin mengemuka.
Kami memusatkan perhatian kami pada konsep yang dikembangkan oleh para ilmuwan dari International Academy of Sciences of Higher Education (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev dan lain-lain. Menurut pendapat mereka, asal mula ilmiah dari kebijakan pendidikan baru harus dicari dalam tiga bidang: filsafat pendidikan, ilmu pengetahuan tentang manusia dan masyarakat dan “teori praktik” (diagram 1.2).
Filsafat pendidikan harus memberikan pemahaman baru tentang tempat manusia di dunia modern, makna keberadaannya, dan peran sosial pendidikan dalam memecahkan masalah-masalah utama umat manusia.
Ilmu-ilmu tentang manusia dan masyarakat (psikologi pendidikan, sosiologi, dll) diperlukan untuk memiliki pemahaman ilmiah modern tentang pola perilaku dan perkembangan manusia, serta model interaksi antar manusia dalam sistem pendidikan dan sistem pendidikan itu sendiri. - dengan masyarakat.
“Teori praktik”, termasuk pedagogi modern, desain sosial, manajemen sistem pendidikan, dll., akan memungkinkan untuk menghadirkan sistem pendidikan baru secara keseluruhan: untuk menentukan tujuan, struktur sistem, prinsip-prinsip organisasinya dan manajemen. Hal ini juga akan menjadi alat untuk mereformasi dan mengadaptasi sistem pendidikan terhadap perubahan kondisi kehidupan.
Jadi, prinsip-prinsip dasar pengembangan pendidikan telah digariskan. Apa arah pengembangan paradigma pendidikan yang diusulkan?
Metodologi yang diusulkan dapat disebut humanistik, karena pusatnya adalah pribadi, perkembangan spiritualnya, dan sistem nilai. Selain itu, metodologi baru, yang menjadi dasar proses pendidikan, menetapkan tugas untuk mengembangkan kualitas moral dan kemauan, dan kebebasan kreatif individu.
Dalam kaitan ini, masalah humanisasi dan humanisasi pendidikan cukup jelas dipahami, yang dengan metodologi baru memiliki makna yang jauh lebih dalam dari sekedar mengenalkan seseorang pada budaya kemanusiaan.
Intinya perlu dilakukan humanisasi terhadap aktivitas para profesional. Dan untuk ini Anda perlu:
* pertama, mempertimbangkan kembali makna konsep “fundamentalisasi pendidikan”, memberikan makna baru dan memasukkan ilmu-ilmu tentang manusia dan masyarakat sebagai basis pengetahuan utama. Di Rusia, hal ini bukanlah masalah sederhana;
* kedua, pembentukan pemikiran yang sistematis, kesatuan visi dunia tanpa perpecahan menjadi “fisikawan” dan “penulis lirik” akan membutuhkan gerakan tandingan dan pemulihan hubungan antar pihak. Kegiatan teknis perlu bersifat manusiawi. Namun kaum humanis juga harus mengambil langkah-langkah untuk menguasai nilai-nilai kemanusiaan universal yang terakumulasi dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknis. Kesenjangan pelatihan teknis dan kemanusiaan itulah yang menyebabkan pemiskinan muatan kemanusiaan dalam proses pendidikan, penurunan tingkat kreatif dan budaya seorang spesialis, nihilisme ekonomi dan hukum, dan pada akhirnya menurunnya potensi ilmu pengetahuan. dan produksi. Psikolog terkenal V.P. Zinchenko mendefinisikan dampak buruk dari pemikiran teknokratis terhadap budaya manusia: “Untuk pemikiran teknokratis tidak ada kategori moralitas, hati nurani, pengalaman dan martabat manusia.” Biasanya, jika berbicara tentang humanitarisasi pendidikan teknik, yang mereka maksud hanyalah peningkatan porsi disiplin ilmu humaniora dalam kurikulum universitas. Pada saat yang sama, mahasiswa disuguhi berbagai disiplin ilmu sejarah seni dan humaniora lainnya, yang jarang berhubungan langsung dengan aktivitas masa depan seorang insinyur. Namun inilah yang disebut “humanitarisasi eksternal”. Mari kita tekankan bahwa di kalangan intelektual ilmiah dan teknis, gaya berpikir teknokratis mendominasi, yang “diserap” oleh mahasiswa sejak awal studi mereka di universitas. Oleh karena itu, mereka memperlakukan studi humaniora sebagai sesuatu yang tidak terlalu penting, terkadang menunjukkan nihilisme.
Mari kita ingat sekali lagi bahwa hakikat humanisasi pendidikan terlihat terutama pada pembentukan budaya berpikir dan kemampuan kreatif peserta didik berdasarkan pemahaman mendalam tentang sejarah kebudayaan dan peradaban, seluruh warisan budaya. Universitas terpanggil untuk mempersiapkan seorang spesialis yang mampu terus-menerus mengembangkan dan meningkatkan diri, dan semakin kaya sifatnya, semakin jelas hal itu akan terwujud dalam aktivitas profesionalnya. Jika tugas ini tidak terselesaikan, maka, seperti yang ditulis oleh filsuf Rusia G. P. Fedotov pada tahun 1938, “... ada prospek Rusia yang industri, kuat, tetapi tidak berjiwa dan spiritual... Kekuatan tanpa jiwa yang telanjang adalah ekspresi yang paling konsisten dari Cain's, sebuah peradaban yang dikutuk oleh Tuhan."
Jadi, arah utama reformasi pendidikan Rusia harus mengarah pada pribadi, seruan pada spiritualitasnya, perjuangan melawan saintisme, keangkuhan teknokratis, dan integrasi ilmu-ilmu swasta.
Pada saat yang sama, program pengembangan pendidikan Rusia harus memuat mekanisme yang menjamin:
* kesatuan ruang pendidikan federal;
* membuka persepsi dan pemahaman tentang seluruh palet pengalaman budaya, sejarah dan pendidikan dunia.
Jalur utama untuk membawa pendidikan Rusia keluar dari krisis telah diidentifikasi; Opsi-opsi yang memungkinkan untuk melaksanakan reformasi pendidikan telah dikembangkan. Yang tersisa hanyalah membawa pendidikan ke tingkat yang akan memberikan visi baru tentang dunia, pemikiran kreatif baru.
2. Tempat universitas teknik di ruang pendidikan Rusia
Implementasi gagasan reformasi pendidikan tinggi memerlukan perubahan yang memadai pada jenis institusi pendidikan tinggi. Dalam hal ini, sejumlah universitas politeknik Rusia telah menerima status universitas teknik yang memiliki persyaratan tinggi. Dalam sejarah pendidikan tinggi Rusia, sejumlah prototipe universitas teknik dapat diidentifikasi. Salah satu perwakilan universitas teknik adalah universitas yang secara historis mendekati puncak pendidikan universitas melalui produk-produk teknik yang diciptakannya. Universitas-universitas tersebut termasuk Universitas Teknik Moskow, yang terkenal dengan sifat fundamentalnya dan peringkatnya yang tinggi di tingkat dunia. Jenis universitas lainnya diwakili oleh lembaga politeknik, yang didirikan atas gagasan Yu. S. Witte sebagai universitas teknik. Universitas-universitas ini termasuk universitas politeknik tertua di Rusia - SRSTU (NPI) dan Universitas Teknik Negeri St. Kelompok perguruan tinggi teknik yang baru-baru ini mendapat status ini secara historis berkembang sebagai sejumlah perguruan tinggi sektoral dan terkadang terdiversifikasi, yang karena perkembangannya berubah menjadi pusat ilmu pengetahuan, pendidikan dan kebudayaan, dimana pendidikan dipadukan dengan penelitian ilmiah.
Universitas Teknik merupakan lembaga pendidikan dasar baik dari segi kesiapan tenaga pengajar maupun dari segi tingkat perkembangan intelektual mahasiswanya. Siapa pun dapat memasuki universitas secara kompetitif. Namun, jika kesulitan intelektual atau kesulitan lainnya membuat tidak mungkin untuk melanjutkan studi di lembaga pendidikan tertentu, maka mekanisme seleksi yang dapat diterima secara sosial yang dikembangkan, sistem pendidikan yang fleksibel, yang mata rantai utamanya adalah universitas, memungkinkan mereka yang meninggalkannya untuk menyelesaikannya. pendidikannya di lembaga pendidikan lain.
Oleh karena itu, universitas teknik dibentuk sebagai penghubung utama dalam pendidikan profesional berkelanjutan di kawasan, yang menyatukan lembaga-lembaga pendidikan fungsional dari berbagai tingkatan. Pertukaran mahasiswa antar lembaga-lembaga ini mendorong universitas untuk menciptakan sistem proses pendidikan yang jauh lebih fleksibel, mampu, dengan tunduk pada batasan masukan tertentu, mengasimilasi masuknya mahasiswa dari lembaga pendidikan lain dan dengan sengaja menghasilkan arus keluar mahasiswa ke lembaga pendidikan lain. institusi. Salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menciptakan sistem mutu pendidikan dasar yang bertingkat di setiap bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang diperluas, yang tingkatannya sesuai dengan kualitas mutu pendidikan yang berbeda-beda dan menentukan kemampuan siswa untuk memilih. jalur pendidikan lebih lanjut di universitas atau di luarnya.
3. Fundamentalisasi pendidikan pada perguruan tinggi
Pergantian milenium dianggap oleh ilmu pengetahuan dunia modern sebagai masa transisi dari peradaban industri ke peradaban pasca-industri. Seperti yang ditunjukkan dalam dua dekade terakhir dan tren yang semakin jelas, ciri-ciri utama perkembangan masyarakat dunia pasca-industri dan cara produksi teknologi baru adalah:
* humanisasi teknologi, yang diwujudkan baik dalam struktur maupun sifat penerapannya; produksi peralatan yang memenuhi kebutuhan manusia dan memberikan karakter yang lebih kreatif pada pekerjaan semakin meningkat;
* meningkatkan intensitas pengetahuan produksi, prioritas sistem teknis berteknologi tinggi dengan menggunakan pencapaian ilmu pengetahuan dasar;
* miniaturisasi peralatan, dekonsentrasi produksi, diprogram untuk respon cepat sehubungan dengan perubahan teknologi dan permintaan produk yang cepat;
* penghijauan produksi, standar lingkungan yang ketat, penggunaan teknologi bebas limbah dan rendah limbah, penggunaan bahan baku alami secara terpadu dan penggantiannya dengan bahan sintetis;
* lokalisasi simultan dan internasionalisasi produksi berdasarkan sistem teknis lokal, pertukaran produk jadi; memperkuat hubungan integrasi antar kawasan dan negara, dengan fokus pada pemenuhan permintaan, yang pada gilirannya meningkatkan mobilitas penduduk dan kesempatan kerja bagi para spesialis di berbagai kawasan dan negara.
Semua ini secara bersama-sama menentukan persyaratan baru bagi sistem pendidikan, termasuk penguatan komponen kemanusiaan dan fundamentalnya, proporsi proses fundamentalisasi dan humanisasi pendidikan profesi tinggi semakin meningkat, kebutuhan akan integrasi pengetahuan fundamental, kemanusiaan, dan khusus semakin meningkat. meningkat, memberikan visi komprehensif tentang aktivitas profesional seorang spesialis dalam konteks perubahan teknologi dan sosial yang akan datang.
Inti dari cara produksi teknologi pasca-industri adalah tiga bidang dasar yang saling berhubungan - mikroelektronika, ilmu komputer, dan bioteknologi. Namun, semua pencapaian di bidang ilmu pengetahuan tersebut harus didasarkan pada pemikiran noosfer, nilai-nilai kemanusiaan universal, dan perlindungan kepribadian manusia dari dampak negatif teknologisisasi.
Pendidikan kepribadian kreatif multidimensi di perguruan tinggi harus diwujudkan melalui kombinasi optimal blok disiplin ilmu fundamental, kemanusiaan dan profesional, interpenetrasinya berdasarkan koneksi interdisipliner, kursus terpadu, bentuk kontrol interdisipliner, memastikan pembentukan holistik kesadaran berdasarkan pengetahuan sistemik.
Relevansi fundamentalisasi pendidikan tinggi
Persiapan para profesional berkualifikasi tinggi selalu menjadi tugas terpenting pendidikan tinggi. Namun, saat ini, tugas tersebut tidak dapat lagi diselesaikan tanpa fundamentalisasi pendidikan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengubah ilmu-ilmu dasar menjadi kekuatan pendorong produksi yang langsung, terus beroperasi, dan paling efektif, yang tidak hanya berlaku pada teknologi berteknologi tinggi terkini, tetapi juga pada produksi modern mana pun.
Hasil penelitian mendasarlah yang menjamin tingginya tingkat perkembangan produksi, munculnya cabang-cabang teknologi yang benar-benar baru, dan kejenuhan produksi dengan alat-alat pengukuran, penelitian, pengendalian, pemodelan dan otomatisasi, yang sebelumnya digunakan secara eksklusif di laboratorium khusus. Pencapaian bidang ilmu pengetahuan seperti fisika relativistik, mekanika kuantum, biologi, fisika laser dan plasma, fisika partikel dasar, dll., yang sebelumnya dianggap sangat jauh dari praktik, semakin banyak terlibat dalam produksi. Semakin banyak teori fundamental yang mulai digunakan untuk tujuan praktis, berubah menjadi teori teknik. Daya saing perusahaan-perusahaan paling makmur sebagian besar dijamin oleh perkembangan mendasar dalam laboratorium penelitian di perusahaan, universitas, di berbagai pusat ilmiah dan teknis hingga taman teknologi yang kuat. Semakin banyak penelitian dasar yang pada awalnya melibatkan pencapaian tujuan terapan dan komersial tertentu.
Selain itu, fundamentalisasi pendidikan secara efektif berkontribusi pada pembentukan pemikiran rekayasa kreatif dan pemahaman yang jelas tentang tempat profesi seseorang dalam sistem pengetahuan dan praktik universal.
Jika suatu universitas tidak mengembangkan kemampuan lulusannya untuk menguasai capaian ilmu-ilmu dasar dan secara kreatif menggunakannya dalam kegiatan teknik, maka universitas tersebut tidak akan membekali mahasiswanya dengan daya saing yang diperlukan di pasar tenaga kerja. Oleh karena itu, di universitas teknik modern, sejak tahun pertama, keinginan mahasiswa untuk menguasai ilmu dasar secara mendalam harus dipupuk.
Selama 2-3 dekade terakhir, arah ilmiah baru - ilmu pengetahuan alam modern - akhirnya terbentuk berdasarkan ilmu-ilmu dasar. Dia membangun model Alam Semesta yang komprehensif, dapat dibenarkan secara teoritis, dan dikonfirmasi secara empiris di banyak bagian dengan kekuatan prediksi yang kuat. Gambaran dunia modern, yang dibangun dengan menggunakan model ini, telah menghilangkan kekurangan konstruksi serupa sebelumnya dan terus meningkat. Ini memberi seseorang gambaran yang jelas tentang dunia tempat dia tinggal, tentang tempat dan perannya di dunia ini. Berdasarkan prinsip kosmologis kesatuan seluruh benda mati, hidup, dan berpikir, ia berhasil menciptakan landasan ilmiah moralitas yang tinggi, berdasarkan pengetahuan yang kokoh, dan bukan pada keyakinan yang goyah. dibangun oleh ilmu-ilmu dasar, telah menjadi bagian integral dari kebudayaan manusia, sangat memperkuat hubungan antara bidang kebudayaan dan ilmu pengetahuan dalam kerangka peradaban modern. Oleh karena itu, hubungan antara komponen kemanusiaan dan fundamental pendidikan teknik tinggi harus diperkuat. Hanya atas dasar inilah perguruan tinggi dapat membentuk kualitas pribadi lulusan yang tinggi, yang dibutuhkannya untuk kegiatan profesional yang bermanfaat dalam kondisi modern.
Prinsip teoritis awal
Gagasan kesatuan dunia, yang diwujudkan dalam interkoneksi universal dalam lingkup benda mati, hidup, dan spiritual, diterima sebagai landasan teoritis awal fundamentalisasi pendidikan. Kesatuan dunia diwujudkan dalam kesatuan bidang budaya, ilmu pengetahuan dan praktis peradaban dan, sebagai konsekuensinya, dalam hubungan organik antara ilmu-ilmu alam, humaniora, dan ilmu-ilmu teknik. Hubungan-hubungan ini pasti harus tercermin dalam model-model khusus, kurikulum, program, buku teks dan organisasi proses pendidikan. Oleh karena itu perlunya pembentukan model baru sistem pendidikan di universitas teknik, yang didasarkan pada pemikiran ulang hubungan antara komponen fundamental dan teknis, pembentukan integrasi multi-level pengetahuan teknis dan fundamental.
Ilmu-ilmu dasar adalah ilmu-ilmu alam (yaitu ilmu-ilmu tentang alam dalam segala manifestasinya) - fisika, kimia, biologi, ilmu-ilmu tentang luar angkasa, bumi, manusia, dll., serta matematika, ilmu komputer dan filsafat, yang tanpanya pemahaman mendalam tidak mungkin terjadi. tentang pengetahuan tentang alam.
Dalam proses pendidikan, setiap ilmu dasar mempunyai disiplin ilmu tersendiri yang disebut dengan ilmu dasar.
Pengetahuan fundamental adalah pengetahuan tentang alam yang terkandung dalam ilmu-ilmu dasar (dan disiplin ilmu dasar).
Fundamentalisasi pendidikan tinggi adalah pengayaan proses pendidikan secara sistematis dan menyeluruh dengan pengetahuan dasar dan metode berpikir kreatif yang dikembangkan oleh ilmu-ilmu dasar.
Karena sebagian besar ilmu terapan muncul dan berkembang berdasarkan penggunaan hukum alam, hampir semua disiplin ilmu teknik memiliki komponen fundamental. Hal yang sama dapat dikatakan tentang banyak bidang kemanusiaan. Oleh karena itu, hampir semua disiplin ilmu yang dipelajari mahasiswa selama menempuh pendidikan di universitas hendaknya dilibatkan dalam proses fundamentalisasi. Gagasan serupa juga berlaku untuk kemanusiaan. Hal tersebut di atas mendasari kemungkinan mendasar dan kelayakan praktis untuk mengintegrasikan komponen kemanusiaan, fundamental dan profesional dari pelatihan insinyur.
Fundamentalisasi pendidikan tinggi mengandaikan pengayaan terus-menerus dengan pencapaian ilmu-ilmu dasar.
Ilmu-ilmu dasar memahami alam, dan ilmu-ilmu terapan menciptakan sesuatu yang baru, semata-mata berdasarkan hukum-hukum dasar alam.
Fakta bahwa ilmu-ilmu terapan muncul dan berkembang atas dasar penggunaan hukum-hukum alam yang mendasar secara terus-menerus menjadikan disiplin-disiplin profesional umum dan disiplin khusus juga sebagai pembawa pengetahuan dasar. Oleh karena itu, disiplin profesional umum dan khusus harus dilibatkan dalam proses fundamentalisasi pendidikan tinggi, bersama dengan ilmu-ilmu alam.
Pendekatan ini akan menjamin fundamentalisasi pembelajaran siswa pada semua tahap dari tahun pertama hingga tahun kelima.
Realitas peradaban pasca-industri dan orientasi nilai baru pendidikan Rusia
Dalam struktur sosial masyarakat dunia abad 21. Salah satu kelompok sosial dasar akan mencakup pekerja di bidang reproduksi - pekerja, teknisi, pemrogram, ilmuwan, perancang, insinyur, guru, pekerja kantoran. Seperti terlihat dari daftar di atas, sebagian besar terdiri dari spesialis bersertifikat. Hubungan politik yang sesuai dengan peradaban pasca industri dan perubahan dalam bidang hukum negara menciptakan prasyarat bagi partisipasi kelompok sosial dalam kehidupan bermasyarakat, hingga masuk dalam pengelolaan struktur negara.
Pada masa transisi, peran individu meningkat, proses humanisasi masyarakat diaktifkan sebagai penjamin kelangsungan hidupnya dalam kondisi krisis peradaban industri. Semua ini tidak dapat tidak mempengaruhi pembentukan arah prioritas dan orientasi nilai pendidikan profesi tinggi.
4. Humanisasi dan humanisasi pendidikan pada perguruan tinggi
Nilai dominan pendidikan Rusia, yang diaktualisasikan dalam aktivitas profesional dan sosial para spesialis, ditentukan oleh realitas masa transisi dari krisis industri ke pembentukan peradaban pasca-industri.
* Dengan demikian, perkembangan teknologi tinggi dan perubahannya yang cepat mengandaikan prioritas pengembangan kemampuan kreatif dan proyektif siswa.
* Menurunnya potensi intelektual ilmu pengetahuan memerlukan peningkatan kualitas pelatihan spesialis dan fundamentalisasinya.
* Krisis lingkungan secara umum menghadapkan pendidikan, dan khususnya teknik, dengan tugas mengubah kesadaran lingkungan secara umum, menumbuhkan moralitas profesional dan mengarahkan spesialis ke arah pengembangan dan penerapan teknologi dan produksi ramah lingkungan.
*Revolusi informasi dan transformasi masyarakat menjadi masyarakat informasi mengharuskan perlunya pembentukan budaya informasi di kalangan pelajar, perlindungan informasi dari dampak buruk media, dan pada saat yang sama memerlukan penguatan orientasi informasi terhadap konten pendidikan dan pengenalan luas teknologi informasi ke dalam proses pendidikan.
* Keterlambatan laju perkembangan kesadaran sosial dari laju perkembangan permasalahan global umat manusia memerlukan pemerataan dinamikanya, khususnya melalui sistem pendidikan, pembentukan pemikiran planet di kalangan siswa, pengenalan disiplin ilmu baru, seperti seperti pemodelan sistem, sinergis, prognostik, studi global, dll.
* Penyelarasan dinamika perkembangan teknologi dan sosial masyarakat terutama terkait dengan pembentukan paradigma ideologi baru, penolakan terhadap antroposentrisme dan pembentukan pandangan dunia holistik baru, kesadaran noosfer, orientasi nilai baru berdasarkan dominan humanistik universal, yang di sama sekali tidak bertentangan dengan kebangkitan kesadaran diri bangsa, melainkan hanya membersihkannya dari lapisan chauvinistik dan nasionalis.
*Semua proses ini terutama berkaitan dengan sistem pendidikan dan berkaitan langsung dengan penguatan komponen pendidikan pendidikan, pendidikan spiritual dan moral generasi muda melalui pengetahuan dan keyakinan.
Peran komponen pendidikan pendidikan profesional Rusia sangat tinggi, karena komponen inilah yang akan menjadi sistem pelindung masyarakat, yang mampu menanamkan generasi spesialis abad ke-21. kualitas moral yang diperlukan untuk keberhasilan pembangunan negara Rusia di masa depan.
Konsekuensi negatif dari masuknya Rusia secara cepat dan tiba-tiba ke dalam pasar, runtuhnya masyarakat totaliter dan nilai-nilai moralnya, semakin intensifnya fenomena sosial negatif di kalangan anak muda seperti egosentrisme, egoisme kelompok, inferioritas moral, kompleks inferioritas sosial, dan penurunan tajam dalam perekonomian. skala nilai moral, ketidakpercayaan terhadap kemajuan sosial, ketidakpastian, dll.
Staf pengajar di sekolah tinggi harus mengatasi sentimen seperti itu di kalangan siswa dengan memperkuat kerja pendidikan dengan siswa.
Saat ini belum ada instrumen sosial atau organisasi kepemudaan yang menangani masalah pendidikan secara langsung. Pendidikan harus meresapi proses pendidikan. Isi dan karakteristik proseduralnya harus sesuai dengan paradigma pendidikan baru, strategi dan taktik pengembangan pendidikan Rusia.
Setiap guru saat ini memerlukan habilitasi pribadi dan profesional* untuk melakukan penyesuaian terhadap aktivitas mereka atau mengembangkan lintasan pedagogi individu yang secara fundamental baru.
* Istilah "habilitasi" berasal dari bahasa Perancis "habile" - terampil, cekatan, terampil. Itu berarti memperoleh kualifikasi yang memenuhi persyaratan modern.
Semua hal di atas menegaskan pentingnya humanisasi dan humanisasi pendidikan tinggi.
Hakikat konsep “humanisasi” dan “humanitarianisasi”
Humanisasi pendidikan dipahami sebagai proses penciptaan kondisi realisasi diri, penentuan nasib sendiri kepribadian mahasiswa dalam ruang budaya modern, penciptaan lingkungan kemanusiaan di universitas yang mendorong pengungkapan potensi kreatif masyarakat. individu, pembentukan pemikiran noosfer, orientasi nilai dan kualitas moral dengan aktualisasi selanjutnya dalam kegiatan profesional dan sosial.
Humanitarianisasi pendidikan, khususnya pendidikan teknik, melibatkan perluasan daftar disiplin ilmu humaniora dan memperdalam integrasi kontennya untuk memperoleh pengetahuan yang sistemik.
Kedua proses ini identik, saling melengkapi dan harus dipertimbangkan secara bersamaan, terintegrasi dengan proses fundamentalisasi pendidikan.
Konsep humanisasi dan humanisasi di universitas teknik
Jelas terlihat bahwa di perguruan tinggi teknik, untuk memecahkan masalah humanitarisasi, perlu dilakukan penetrasi ilmu kemanusiaan ke dalam ilmu alam dan disiplin ilmu teknik, memperkaya ilmu kemanusiaan dengan ilmu alam dan komponen fundamental. Ketentuan pokok konsep humanisasi dan humanisasi dapat meliputi:
* pendekatan terpadu terhadap masalah humanisasi pendidikan, yang melibatkan perhatian pada pribadi seutuhnya dan seluruh keberadaan manusia;
* teknologi manusiawi untuk pelatihan dan pendidikan siswa;
* pelatihan di perbatasan bidang kemanusiaan dan teknis (di perbatasan makhluk hidup dan benda mati, material dan spiritual, biologi dan teknologi, teknologi dan ekologi, teknologi dan organisme hidup, teknologi dan masyarakat, dll.);
* interdisipliner dalam pendidikan;
* berfungsinya siklus disiplin sosial dan kemanusiaan di universitas sebagai pelatihan dasar, pendidikan awal dan sistematis;
* mengatasi stereotip berpikir, membangun budaya kemanusiaan.
Apa yang harus menjadi kriteria untuk memanusiakan pendidikan? Tanpa jawaban atas pertanyaan ini, mustahil untuk mulai memecahkan masalah humanisasi pendidikan Rusia. Kriteria tersebut adalah:
1. Penguasaan nilai-nilai kemanusiaan universal dan metode kegiatan yang terkandung dalam pengetahuan dan budaya kemanusiaan.
2. Pelatihan bahasa yang mendalam adalah wajib, dan modul linguistik menjadi bagian integral dari keseluruhan kompleks humaniterisasi.
3. Humaniora dalam total volume disiplin ilmu yang dipelajari minimal 15-20% untuk lembaga pendidikan non-kemanusiaan dan persentasenya harus ditingkatkan.
4. Penghapusan kesenjangan interdisipliner baik secara vertikal maupun horizontal.
Saat ini, terdapat hubungan interdisipliner yang bersifat ilusi antara ilmu alam, disiplin teknis dan humaniora, di satu sisi, dan disiplin dalam siklus humaniora, di sisi lain. Selain itu, fokus pendidikan yang sempit menyebabkan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa di semua tingkatan (sekolah, perguruan tinggi, universitas) merupakan konglomerasi informasi yang terkait secara longgar tentang alam, masyarakat, dan manusia, yang mana juga kurang digunakan oleh siswa dalam praktik, dalam hal perolehan pengetahuan secara mandiri dan pengembangan diri.
Humanitarianisasi pendidikan melibatkan peningkatan perhatian untuk memperluas jangkauan disiplin ilmu pendidikan di bidang humaniora dan pada saat yang sama memperkaya disiplin ilmu pengetahuan alam dan teknik dengan materi yang mengungkap perjuangan ide-ide ilmiah, nasib manusia para ilmuwan pionir, ketergantungan sosial ekonomi. dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi pada pribadi, kualitas moral seseorang, kemampuan kreatifnya.
Dengan demikian, prospek pemutakhiran dan pemutakhiran pendidikan humaniora dikaitkan dengan interpenetrasi ilmu pengetahuan alam dan humaniora, di satu sisi, dan di sisi lain, dengan penguatan peran pendidikan humaniora.
Berbicara tentang humanisasi dan humanisasi pendidikan teknik tinggi, perlu diingat bahwa pendidikan teknik di abad ke-21. harus memperhitungkan hubungan baru kegiatan rekayasa dengan lingkungan, masyarakat, manusia, yaitu. Aktivitas seorang insinyur harus bersifat humanis. Oleh karena itu, di sekolah teknik dan universitas, perhatian khusus harus diberikan pada filsafat teknologi, karena filsafat teknologi sangat berbeda dengan filsafat ilmu pengetahuan. Filsafat sains pada akhirnya berkisar pada pertanyaan tentang bagaimana mengevaluasi kebenaran ilmiah dan apa makna dari kebenaran tersebut, sedangkan filsafat teknologi berkisar pada pertanyaan tentang sifat artefak, yaitu: dibuat oleh manusia.
Oleh karena itu, permasalahan ilmiah mendasar yang harus dipahami oleh universitas teknik adalah: “Apa sifat dari apa yang kita ciptakan, dan mengapa kita melakukannya?” Dan inilah salah satu tugas filsafat teknologi. Menjawab pertanyaan di atas, filosofi teknologi berpendapat bahwa teknologi harus bersifat manusiawi, tidak bermusuhan dengan alam, masyarakat, atau manusia; mereka harus diselaraskan dengan mereka.
Penciptaan teknologi “humanistik” tersebut memerlukan perubahan pandangan penciptanya terhadap esensi aktivitasnya. Satu-satunya cara untuk mengubah pandangan para insinyur dan pekerja teknis lainnya terletak melalui humanisasi dan humanisasi pendidikan.
Pengetahuan kemanusiaan meliputi ilmu-ilmu tentang manusia, ilmu-ilmu tentang masyarakat, ilmu-ilmu tentang interaksi manusia dan masyarakat, prognosis proses-proses sosial dan perkembangan sifat manusia.
Fokus utama dalam penyelenggaraan proses pendidikan di perguruan tinggi hendaknya bersifat interdisipliner dalam pengajaran, yang dasarnya adalah sifat interdisipliner pengetahuan modern. Dua arah mendominasi di sini:
1) pengenalan intensif disiplin ilmu humaniora ke dalam universitas teknik murni;
2) pengayaan spesialisasi dan disiplin ilmu kemanusiaan dengan dasar-dasar ilmu teknik dan ilmu pengetahuan alam dan sebaliknya.
Jalur pembelajaran melalui pendekatan interdisipliner ini berkontribusi pada pembentukan globalisasi dan pemikiran non-standar pada siswa, kemampuan memecahkan masalah kompleks yang timbul pada persimpangan berbagai bidang, melihat hubungan antara penelitian fundamental, teknologi dan kebutuhan produksi. dan masyarakat, untuk dapat menilai efektivitas suatu inovasi, dan mengatur implementasi praktisnya.
Dalam pembentukan spesialis, insinyur tipe baru, pelatihan kemanusiaan mempengaruhi esensi aktivitas kreatif mereka tidak hanya di bidang teknis, tetapi juga di bidang sosial, lingkungan dan ekonomi. Sistem pendidikan yang ada di universitas teknik di Rusia tidak memungkinkan seorang insinyur untuk memahami teknologi interaksi sosial yang efektif dan budaya komunikatif.
Hingga saat ini, di Rusia terdapat perpecahan yang tajam bahkan pertentangan antara bidang kegiatan kemanusiaan dan teknis, pemikiran dan pendidikan. Sistem pendidikan Rusia terbagi menjadi dua bagian yang saling berinteraksi secara lemah: kemanusiaan dan teknis. Ini adalah masalah mendesak dalam pendidikan Rusia, yang masih belum dapat diselesaikan dengan baik, sehingga aktivitas seorang insinyur praktis tidak dipupuk oleh semangat kreativitas humanistik.
Universitas Teknik Masa Depan adalah universitas kemanusiaan dan teknik, yaitu. universitas kesatuan budaya kemanusiaan, karena pada abad ke-21. Akan ada konvergensi kegiatan teknik dan kemanusiaan, hubungan baru mereka akan dibangun dengan lingkungan, masyarakat, dan manusia; akan ada konvergensi lebih lanjut antara biologi dan teknologi, hidup dan mati, spiritual dan material; Di masa depan, seorang insinyur tidak dapat hidup tanpa pelatihan kemanusiaan yang serius. Itulah sebabnya humanisasi pendidikan secara umum, dan khususnya pendidikan teknis, merupakan tugas prioritas pendidikan tinggi Rusia. Pemecahan masalah humaniterisasi pendidikan di universitas teknik di Rusia harus dilakukan dalam bidang-bidang berikut:
perluasan jangkauan disiplin ilmu dalam modul humaniora (lihat struktur modul pelatihan utama di universitas teknik modern);
menjamin interpenetrasi ilmu kemanusiaan dan disiplin non-kemanusiaan (ilmu alam dan teknologi);
pengayaan disiplin ilmu pengetahuan alam dan teknik dengan pengetahuan yang mengungkapkan perjuangan ide-ide ilmiah, nasib manusia para ilmuwan pionir, ketergantungan kemajuan sosial-ekonomi dan ilmu pengetahuan dan teknologi pada pribadi, kualitas moral seseorang, kemampuan kreatifnya;
interdisipliner dalam pendidikan;
pelatihan pemecahan masalah ilmiah dan teknis di perbatasan bidang teknis dan kemanusiaan;
memastikan kesempatan bagi mahasiswa untuk memperoleh spesialisasi kemanusiaan atau sosial-ekonomi kedua di universitas teknik;
memperkuat pelatihan insinyur di bidang hukum, bahasa, lingkungan hidup, ekonomi, dan ergonomis;
penciptaan lingkungan kemanusiaan di universitas;
pembelajaran yang berpusat pada siswa.
5. Proses integrasi dalam pendidikan modern
Pendekatan integrasi dan sistem dalam perkembangan ilmu pengetahuan modern
Revolusi Ilmiah dan Teknis (STR), yang menandai paruh kedua abad ke-20 yang lalu. dan yang menjadi penyebab peralihan umat manusia dari peradaban industri ke peradaban pasca-industri, berdampak pada seluruh bidang kehidupan dan aktivitas masyarakat manusia, termasuk pendidikan. Keadaan krisisnya saat ini menunjukkan bahwa mata rantai peradaban ini tertinggal dibandingkan keseluruhan sistem dalam perkembangannya. Hakikat revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi membantu menjelaskan penyebab krisis pendidikan dan cara mengatasinya. Fitur utama NTR:
* penggabungan revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi; penemuan ilmiah segera menjadi dasar bagi teknologi baru;
* transformasi ilmu pengetahuan menjadi kekuatan produktif;
* otomatisasi sistem produksi;
* penggantian tenaga kerja manusia langsung dalam produksi dengan pengetahuan yang terkandung;
* munculnya tipe karyawan baru dengan tingkat pelatihan dan pemikiran profesional yang secara kualitatif baru;
* transisi dari produksi ekstensif ke produksi intensif. Namun ciri utamanya adalah bahwa revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi dibentuk atas dasar hubungan sistemik yang mendalam antara ilmu pengetahuan, teknologi, produksi dan revolusi radikal yang dihasilkan dalam kekuatan produktif masyarakat, dengan peran ilmu pengetahuan yang menentukan. Dasar klasifikasi revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi adalah aktivitas perusahaan di bidang tiga elemen sistem yang ditunjukkan. Hal ini erat kaitannya dengan lingkungan sosial dan sangat mempengaruhi seluruh aspek kehidupan masyarakat modern. Pendidikan, kebudayaan, psikologi manusia saling berhubungan dan bergantung, mewakili unsur-unsur satu sistem: ilmu pengetahuan - teknologi - produksi - masyarakat - manusia - lingkungan. Dalam proses perkembangannya terjadi perubahan pada seluruh bagian sistem. Mengingat revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai sistem terbuka yang kompleks dan terorganisir sendiri, lebih mudah untuk memahami alasan kegagalan subsistem tertentu dan pola perkembangan yang mengarah pada penyelarasannya.
Salah satu akibat terpenting dari revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi adalah transformasi kepribadian, perannya dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dan dalam menghilangkan akibat negatif dari revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi melalui penciptaan lingkungan hidup baru dan pengembangan kebutuhan lainnya. yang pada gilirannya menentukan pilihan paradigma pendidikan baru yang berorientasi pada kepribadian.
Perkembangan pengetahuan ilmiah yang revolusioner dan modern dicirikan oleh ciri-ciri berikut:
* diferensiasi ilmu pengetahuan dipadukan dengan proses integratif, sintesis pengetahuan ilmiah, kompleksitas, transfer metode penelitian dari satu bidang ke bidang lain;
* hanya atas dasar keterpaduan kesimpulan-kesimpulan ilmu-ilmu khusus dan hasil-hasil penelitian para ahli di berbagai bidang ilmu pengetahuan, dimungkinkan untuk meliput suatu masalah ilmiah secara komprehensif dan sistematis;
* ilmu pengetahuan menjadi semakin akurat berkat meluasnya penggunaan peralatan matematika;
* ilmu pengetahuan modern berkembang pesat dalam ruang dan waktu. Kesenjangan antara munculnya ide ilmiah dan implementasinya dalam produksi berkurang;
* Prestasi ilmiah saat ini merupakan hasil kegiatan kolektif, objek perencanaan dan regulasi publik;
* pengkajian objek dan fenomena dilakukan secara sistematis dan menyeluruh; studi holistik tentang objek berkontribusi pada pembentukan pemikiran sintetik.
Ciri-ciri ilmu pengetahuan modern ini, di mana integrasi dan pendekatan sistematis menjadi prinsip utama penelitian ilmiah, membantu memahami pola dan prospek pengembangan pendidikan modern sebagai salah satu subsistem mata rantai utama dalam revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi.
Revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi telah menyebabkan perubahan tujuan dan makna pendidikan. Salah satu bagian sebelumnya dari buku teks ini berbicara tentang paradigma pendidikan baru. Dalam konteks ini, kami hanya akan mengingat secara singkat tujuan utama pendidikan modern, prognosis, pelatihan spesialis yang mampu menentukan masa depan secara proyektif, pembinaan elit intelektual negara, pembentukan kepribadian kreatif yang memandang dunia secara holistik, mampu secara aktif mempengaruhi proses yang terjadi di bidang sosial dan profesional.
Pada tahun 1826, I.G. Pestalozzi memandang pendidikan sebagai suatu perkembangan yang serasi dan seimbang dalam proses pengajaran dan pendidikan seluruh kekuatan manusia. Perkembangan modern pendidikan sebagai suatu sistem harus diwujudkan melalui pengetahuan sistemik yang diperlukan untuk pengembangan pemikiran yang holistik dan sistemik. Pengetahuan ini dapat diperoleh melalui integrasi ilmu-ilmu humaniora, fundamental dan teknis dan harus berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan tingkat global.
Pendekatan ini mengasumsikan, pertama-tama, multidimensi dan kesatuan pendidikan, fungsi tiga komponennya secara simultan dan seimbang: pelatihan, pendidikan, pengembangan kreatif individu dalam keterkaitan dan saling ketergantungan. Pendidikan modern perlu mengembangkan metodologi baru, teori global, di mana seluruh mata rantai sistem pendidikan dalam interaksinya antara masyarakat dan individu menjadi objek penelitian. UNESCO memperkenalkan istilah “educology” yang berarti metodologi pendidikan. Bahasa kerja UNESCO adalah bahasa Prancis, oleh karena itu masuk akal untuk melihat etimologi kata ini. Dalam bahasa Perancis, pendidikan berarti pendidikan. Oleh karena itu, kita dapat menganggap edukologi sebagai ilmu pendidikan, “penanaman” dalam sistem pendidikan, menjadi kepribadian kreatif yang holistik, sadar akan dirinya sebagai subjek aktivitas di dunia sekitarnya.
Dokumen serupa
Konsep dasar tentang hakikat dan kekhususan pedagogi pendidikan tinggi. Paradigma pendidikan modern. Tujuan dan isi pendidikan profesi tinggi. Teknologi interaksi pedagogis sebagai syarat untuk aktivitas pedagogis yang efektif.
tutorial, ditambahkan 13/04/2012
Hakikat pendidikan profesi tinggi. Analisis perubahan transformasional dalam pendidikan tinggi. Pengembangan konsep sosio-filosofis yang holistik bagi pengembangan pendidikan tinggi dalam interaksinya yang dinamis dengan masyarakat. Tujuan dan fungsi lembaga.
tugas kursus, ditambahkan 24/07/2014
Konsep dan ciri-ciri psikologi sebagai arah keilmuan, objek dan metodenya. Tugas dan struktur psikologi pendidikan tinggi. Tren utama dan prinsip psikologis pendidikan modern, pendekatan terhadap proses ini dan penilaian efektivitasnya.
presentasi, ditambahkan 12/06/2012
Konsep umum didaktik. Struktur proses pedagogis. Hukum dan pola pendidikan di perguruan tinggi. Tujuan pendidikan kejuruan. Prinsip-prinsip mengajar sebagai pedoman utama dalam kegiatan mengajar.
kuliah, ditambahkan 25/04/2007
Tujuan pedagogi yang manusiawi, sarana pendidikan otoriter. Postulat pemikiran pedagogis yang manusiawi. Otoritarianisme pedagogi modern. Asumsi sebagai cara untuk menciptakan dan mengembangkan ide-ide baru. Prinsip pelatihan menurut Zankov. Masalah pendidikan pemikiran.
abstrak, ditambahkan 19/06/2012
Pendidikan sebagai arah prioritas pedagogi pendidikan tinggi. Ciri-ciri umum tujuan utama pendidikan siswa. Analisis prinsip-prinsip yang menentukan isi pendidikan: orientasi sosial dan nilai, pengembangan dan pembentukan kepribadian.
tugas kursus, ditambahkan 12/02/2015
Karakteristik dan aspek metodologi konsep pendidikan perkembangan. Dinamika usia dan psikologis perkembangan mahasiswa dalam proses memperoleh pendidikan di suatu perguruan tinggi. Program perkuliahan dan seminar pada mata kuliah “Psikologi Umum” di universitas.
tugas kursus, ditambahkan pada 20/05/2014
Ide pedagogis dalam sistem pendidikan. Institusi pendidikan pertama di Rusia. Ciri-ciri perkembangan pendidikan tinggi antara Perang Dunia Pertama dan Kedua. Tren modern dalam pengembangan pendidikan di luar negeri dan prospek pendidikan tinggi Rusia.
tugas kursus, ditambahkan 25/05/2014
Esensi dan struktur kegiatan pedagogi, tugas utamanya. Kepribadian dan kemampuan profesional seorang guru sekolah menengah. Prinsip dan aturan mengasuh anak yang sukses. Konsep dan tujuan pendekatan berbasis kompetensi, gaya komunikasi pedagogis.
