Mendekorasi sudut alam dalam dhow dengan tangan Anda sendiri. Lingkungan pengembangan pendidikan lingkungan: kompleks lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah

Dadashova M.V.
Pendidik

MBDOU "Voloshka"

Noyabrsk,Wilayah Tyumen, Okrug Otonomi Yamal-Nenets, Rusia

Salah satu syarat penting untuk implementasi sistem Pendidikan Lingkungan hidup V lembaga prasekolah adalah organisasi yang tepat dan menghijaukan lingkungan pembangunan. Konsep perkembangan lingkungan subjek dikembangkan oleh S.N. Novoselova, yang mendefinisikannya sebagai sistem objek material aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan konten perkembangan penampilan spiritual dan fisiknya; lingkungan yang diperkaya mengandaikan kesatuan sarana sosial dan alam untuk memastikan beragam aktivitas anak. Sebagaimana telah dikemukakan, saat ini terdapat kontradiksi tertentu antara kebutuhan alami anak untuk berkomunikasi dengan alam sebagai makhluk hidup dan keterasingannya dari alam, yang berperan negatif dari sudut pandang pendidikan lingkungan. Keterasingan ini sebagian dapat diatasi melalui penghijauan lingkungan subjek yang berkembang. Proses ini harus sesuai dengan tujuan menciptakan lingkungan subjek perkembangan, yaitu memberikan kontribusi terhadap perkembangan anak secara keseluruhan, pembentukannya sebagai individu, dan memenuhi kebutuhannya dalam berbagai jenis kegiatan. Tugas utamanya adalah menciptakan kondisi bagi pembentukan unsur-unsur pada diri anak budaya ekologis, perilaku melek lingkungan, penerapan ide-ide baru tentang universalitas dan nilai intrinsik alam.
Dari sudut pandang pendidikan lingkungan hidup, lingkungan hidup di lembaga prasekolah harus berkontribusi terhadap:

• perkembangan kognitif anak (menciptakan kondisi untuk aktivitas kognitif, bereksperimen dengan bahan alami, pengamatan sistematis di belakang benda-benda alam hidup dan mati; mengembangkan minat terhadap fenomena alam, mencari jawaban atas pertanyaan yang menarik minat anak dan mengajukan pertanyaan baru);
• perkembangan ekologi dan estetika (menarik perhatian anak terhadap benda-benda alam sekitar, mengembangkan kemampuan melihat keindahan alam sekitar, keanekaragaman warna dan bentuknya;
• preferensi terhadap benda-benda alam dibandingkan benda-benda buatan);
• kesehatan anak (penggunaan bahan ramah lingkungan untuk desain interior, mainan; penilaian situasi ekologis wilayah lembaga prasekolah; desain yang kompeten, lansekap wilayah; menciptakan kondisi untuk tamasya dan aktivitas luar ruangan);
• pembentukan kualitas moral anak (menciptakan kondisi untuk perawatan rutin benda-benda hidup dan komunikasi dengannya, menumbuhkan rasa tanggung jawab, keinginan dan kemampuan untuk melestarikan Dunia alam);
• pembentukan perilaku berwawasan lingkungan (keterampilan pengelolaan lingkungan secara rasional; merawat hewan, tumbuhan, perilaku berwawasan lingkungan di alam);
• penghijauan berbagai jenis aktivitas anak (menciptakan kondisi untuk bermain mandiri, bereksperimen dengan bahan alami, penggunaan bahan alami di kelas seni dan kerajinan, dll).

Saat ini, lembaga prasekolah berbeda satu sama lain dalam hal kemampuan materi, tingkat awal penghijauan lingkungan mata pelajaran yang berkembang, dan bidang kegiatan. staf pengajar. Keadaan ini menjelaskan perlunya pendekatan variabel terhadap pengorganisasian lingkungan mata pelajaran perkembangan, yang harus sesuai dengan maksud dan tujuan tim pengajar tertentu di di panggung ini bekerja.
Setiap lingkungan perkembangan terdiri dari banyak elemen, yang masing-masing menjalankan peran fungsionalnya sendiri. Dari sudut pandang pendidikan lingkungan, kita dapat membedakan unsur-unsur tradisional dan non-tradisional dari lingkungan mata pelajaran perkembangan di lembaga prasekolah. Daftar tabel peran fungsional berbagai elemen mengembangkan lingkungan subjek dan penggunaannya untuk melakukan berbagai kegiatan.

UNSUR-UNSUR LINGKUNGAN MATA PELAJARAN

Semua elemen di atas dapat digabungkan menjadi kompleks ekologi lembaga prasekolah. Inti dari kompleks tersebut adalah ruang ekologi, sudut alam ( Kebun musim dingin), laboratorium dan pojok dalam kelompok. Saat ini kompleks ekologi dibuat di banyak lembaga prasekolah di negara ini. Semuanya berbeda satu sama lain, tetapi memiliki peran yang sama - meningkatkan efektivitas pendidikan lingkungan. Mari kita pertimbangkan masing-masing elemen kompleks ekologi.
RUANG EKOLOGI
Ruang ekologi (kelas ekologi, ruang alam, ruang sahabat alam, ruang tamu ekologi)- relatif elemen baru mengembangkan lingkungan subjek. Nama elemen lingkungan ini mungkin berbeda di berbagai lembaga prasekolah. Terkadang muncul pertanyaan: apakah mungkin menggunakan kata “kelas” di prasekolah? Bagi kami, yang penting bukanlah nama itu sendiri, melainkan isi dan bentuk karya yang dimaksudkan. Jika kata "kelas" tidak berarti perpindahan mekanis ke taman kanak-kanak pilihan sekolah pelatihan (yang tidak dapat diterima), maka itu juga dapat digunakan. DI DALAM pada kasus ini bagi anak, “kelas” adalah sebutan ruangan khusus, berbeda dengan ruang kelompok. Selain itu, pengalaman menunjukkan, sikap positif anak terhadap kelas lingkungan ditransfer ke sikap mereka terhadap sekolah (“ada kelas di sana juga”). Selain itu, tujuan pembuatan kelas (ruangan) lingkungan di taman kanak-kanak, berbeda dengan sekolah, tidak hanya untuk pendidikan, tugasnya jauh lebih beragam.
Pertanyaan lain yang terkadang dibahas adalah: apakah ruang ekologi diperlukan di taman kanak-kanak? Mungkin cukup memiliki sudut tempat tinggal secara berkelompok? Para guru lembaga prasekolah yang telah menciptakan elemen lingkungan seperti itu sepakat dalam pendapat mereka: ruang ekologi menciptakan lingkungan yang khusus dan unik, membangkitkan emosi positif, membantu untuk beristirahat, melepas penat sekaligus membuat aktivitas apapun di ruangan ini menjadi sangat menarik bagi anak-anak. Fakta bahwa Anda perlu pergi ke ruang lingkungan, keluar dari kelompok Anda, mempengaruhi sikap anak terhadap kelas. Ia peka terhadap persepsi akan sesuatu yang tidak biasa, terutama karena tampilan ruang ekologi sangat berbeda dengan apa pun yang dilihat anak di sekitarnya setiap hari. Di rumah, anak-anak prasekolah terus-menerus berbicara tentang apa yang mereka lakukan di ruang lingkungan, apa yang paling mereka sukai di sana, dan mengundang orang tua mereka untuk berkunjung. Anak senantiasa meminta untuk dibawa ke ruang lingkungan sesering mungkin dan diberi kesempatan melakukan observasi mandiri. Beberapa taman kanak-kanak mencatat bahwa tempat seperti itu juga memfasilitasi adaptasi yang lebih cepat bagi anak-anak baru yang menyukai lingkungan yang tidak biasa. Mereka sangat bersemangat untuk pergi ke taman kanak-kanak, “melihat ruang lingkungan” (seperti yang dijelaskan oleh anak-anak yang lebih besar tentang keinginan mereka). Tentu saja, tidak semua lembaga prasekolah dapat mengalokasikan ruangan yang luas untuk ruang lingkungan, namun jika diinginkan, Anda selalu dapat menemukan jalan keluar dari situasi tersebut, seperti yang mereka lakukan, misalnya, di beberapa lembaga pendidikan prasekolah, dengan mengubah beberapa ruang utilitas.
Secara optimal (tergantung ukurannya), ruangan dibagi menjadi beberapa zona fungsional.
Daerah pelatihan harus memiliki penerangan yang baik, dan oleh karena itu, sebagai suatu peraturan, sebagian ruangan di dekat jendela dialokasikan untuk itu. Di sini terdapat meja untuk guru dan meja-meja kecil tempat duduknya anak-anak dapat menggambar, memahat, dan mengerjakan alat peraga. Pengalaman kerja kami menunjukkan bahwa detail yang tampaknya tidak penting seperti penataan furnitur mempengaruhi hubungan antara anak-anak dan guru, sehingga penataan meja tidak boleh meniru. kelas. Mereka dapat disusun dalam lingkaran atau berbentuk “P”, yaitu sedemikian rupa sehingga guru tidak bekerja “on”, tetapi bersama-sama dengan anak. Hal ini penting untuk penerapan prinsip pedagogi kerjasama dan bentuk pembelajaran dialogis. Anak-anak prasekolah berada di meja hanya jika mereka melakukan pekerjaan praktek tertentu. Selama aktivitas lain (misalnya membaca karya sastra, bekerja dengan kotak sensasi, permainan) anak-anak prasekolah duduk dengan nyaman di sofa, kursi berlengan, kursi empuk rendah atau di lantai (di atas karpet). Area seperti itu juga harus disediakan saat mendekorasi ruangan.
Daerah koleksi dirancang untuk mengenalkan anak pada berbagai benda alam, mengembangkan keterampilannya dalam mengelompokkan benda menurut berbagai tanda, keterampilan sensorik. Bahan koleksi juga berfungsi sebagai materi visual. Koleksi ditempatkan di lemari khusus atau di rak pada tingkat yang dapat dilihat oleh anak-anak (seringkali guru menempatkan bahan koleksi pada tingkat persepsi orang dewasa, bukan anak-anak). Aspek-aspek berikut harus dipertimbangkan ketika mengumpulkan sampel:
Ketersediaan benda untuk koleksi. Koleksi taman kanak-kanak harus mencakup, pertama-tama, sampel yang dapat dikumpulkan oleh anak-anak prasekolah dan orang tua mereka - batu, berbagai bibit tanaman, daun kering, ranting, kulit pohon kering, semak belukar, sampel pasir, tanah liat, berbagai tanah, sungai dan kerang laut, dll..P.
Keberagaman. Di area koleksi, benda-benda baik yang hidup maupun yang tidak bernyawa direpresentasikan sampai tingkat tertentu (sejauh mungkin).
Aspek sejarah lokal. Koleksinya harus mewakili benda-benda alam di wilayah tempat lembaga prasekolah berada. Hal ini akan memungkinkan guru untuk menggunakan objek pekerjaannya yang sudah familiar bagi anak-anak, yang dapat mereka lihat dari posisi baru. Materi lokal menjadi dasar, inti dasar dari koleksi.
Aspek kedaerahan. Koleksinya dapat diisi kembali dengan materi yang dibawa oleh anak-anak prasekolah dan orang tuanya dari berbagai daerah di negara kita dan negara lain yang mereka kunjungi selama berbagai perjalanan dan liburan. Benda apa pun yang dibawa dapat menjadi alasan yang bagus untuk memulai percakapan tentang negara, adat istiadat, alam, masyarakat di bumi, yaitu berkontribusi pada pembentukan landasan pemikiran global.
Aspek lingkungan. Implementasinya berkontribusi pada pembentukan landasan pemikiran lingkungan pada anak prasekolah. Hal ini juga penting dari sudut pandang bioetika. Kupu-kupu dan kumbang yang dikumpulkan dan dikeringkan oleh anak-anak dan orang tua tidak perlu dimasukkan ke dalam benda koleksi. Saat ini, beberapa lembaga prasekolah memberi orang tua sejumlah tugas untuk musim panas: mengumpulkan koleksi tanaman berbunga padang rumput, hutan, dedaunan jenis yang berbeda pohon, koleksi serangga. Dalam hal ini, argumen berikut dikemukakan sebagai pembenaran: untuk koleksi, anak-anak tidak mengoleksi spesies langka, dilindungi, tetapi tersebar luas. Namun, dari sudut pandang pengembangan sikap peduli, hormat, sikap emosional terhadap alam dan memandang diri sendiri sebagai bagian darinya, penting untuk mendidik tentang objek-objek lingkungan terdekat, yaitu spesies yang umum ditemui, dan bukan hanya spesies langka, yang (kemungkinan besar) tidak akan ia temui dalam hidupnya di semua. Selain itu, sampel herbarium kering, pada umumnya, tidak selalu berkontribusi pada pembentukan gagasan yang benar tentang tanaman pada anak. Pengalaman kerja penulis menunjukkan bahwa bahkan yang utama dan sekolah menengah atas(belum lagi anak-anak prasekolah), yang pandai mengidentifikasi tumbuhan dari herbarium dan gambar, seringkali kesulitan mengidentifikasi tumbuhan yang sama di hutan atau padang rumput. Selain itu, herbarium juga membutuhkan kondisi tertentu penyimpanan, yang sulit disediakan di taman kanak-kanak. Jika kita memperhitungkan keadaan herbarium di beberapa taman kanak-kanak (spesimen menguning, berdebu, bunganya sudah lama kehilangan warna aslinya), maka kita dapat menyimpulkan bahwa bekerja dengan bahan seperti itu di taman kanak-kanak tidak mungkin menghasilkan hasil. hasil yang bagus. Tumbuhan pipih yang telah kehilangan warna, bau dan sering berbentuk, tumbuhan yang tercabut dari lingkungan alaminya atau lebah yang tidak bergerak terjepit pada peniti, kupu-kupu yang sayapnya terkulai tidak mampu membangkitkan emosi positif dan keinginan untuk merawat benda-benda alam pada diri anak. . Di salah satu taman kanak-kanak, sambil mempelajari topik “Hidup dan alam mati“anak-anak tidak setuju dengan guru yang menunjukkan koleksi serangga sebagai benda alam yang hidup; mereka tidak mau mengidentifikasi kumbang yang mati” margasatwa“Pada saat yang sama, sambil mengamati kupu-kupu dan kumbang yang hidup di taman, mereka menjawab pertanyaan itu dengan jelas.
Oleh karena itu, menurut kami, sebaiknya mulai mengenalkan anak pada pohon, rerumputan, dan hewan langsung di alam, dan untuk mempertegas materi, gunakan gambar, foto, video, dan slide yang bagus.
Juga tidak disarankan untuk membeli koleksi serangga atau boneka binatang yang sudah jadi. Pertama, seorang anak harus memahami sejak masa kanak-kanak bahwa permintaan menciptakan penawaran: semakin banyak koleksi yang dibeli, semakin banyak hewan yang ditangkap, dan seringkali spesies terbesar, terindah, dan langka mendominasi di antara mereka. Ini hanyalah sebuah contoh dari fakta bahwa bahkan dari tindakan tertentu anak - keinginan untuk memiliki koleksi kupu-kupu yang indah- kehidupan serangga yang umum di negara-negara yang jauh darinya bergantung.
Di sejumlah lembaga prasekolah yang berorientasi lingkungan, mereka berupaya menciptakan lanskap utuh dari berbagai boneka binatang, pohon kering, dan semak belukar. Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak sendiri merasakan kepalsuan dari situasi seperti itu dan mengajukan pertanyaan: “Apa, mereka membunuh burung ini untuk ditunjukkan kepada kita?” (pernyataan seorang gadis berusia 6 tahun tentang boneka belibis hitam di salah satu taman kanak-kanak). Dengan pendekatan ini, anak berkesempatan untuk mengenal perwakilan fauna dan flora setempat secara lebih detail, namun dari sudut pandang pendidikan lingkungan hidup, guru mendapat hasil yang negatif. Boneka binatang dan koleksi binatang paling baik dipelajari museum sejarah lokal, preferensi harus diberikan pada komunikasi anak-anak dengan makhluk hidup di alam atau dengan hewan peliharaan.
Keamanan. Benda apa pun di area pengumpulan harus aman untuk anak-anak - baik dari sudut pandang berbagai kerusakan mekanis (misalnya, batu tidak boleh memiliki tepi yang tajam; ujungnya yang tajam dapat disadap dengan palu) dan dari sudut pandang kesehatan. (bulu burung dan benda lain yang digunakan harus bersih, tidak menyebabkan alergi, dll). Batu, sampel pasir, biji-bijian, bunga tanaman (yang jatuh ke tanah) harus dikumpulkan jauh dari tempat yang sering dikunjungi anjing dan kucing.
Zona relaksasi adalah sudut dengan berbagai tanaman dalam ruangan, akuarium, seluncuran alpine, dan air mancur. Dirancang terutama untuk rekreasi anak-anak, permainan mandiri dan untuk mengembangkan keterampilan merawat tanaman. Tidak disarankan untuk menempatkan hewan (kecuali ikan akuarium) di area ini, karena akan mengalihkan perhatian anak-anak prasekolah dari pelajarannya. Area relaksasi dapat mencakup air mancur, rami yang diolah, dan kayu gelondongan dengan berbagai ukuran yang berfungsi sebagai kursi dan meja.
Daerah perpustakaan - sudut tempat berkumpulnya buku-buku berwarna dan ensiklopedia untuk anak-anak, majalah(majalah ekologi “Svirel”, “Svirelka”, “TK”). Tidak disarankan untuk meletakkannya di sudut manual metodologi untuk guru, seperti yang kadang-kadang dilakukan. Semua literatur pedagogis Lebih baik menempatkannya di ruang metodologis. Mungkin ada boneka di area perpustakaan - karakter dongeng, yang digunakan di kelas ekologi, bola dunia, atlas anak-anak. Ada juga kompleks teknis di sini - TV, VCR, tape recorder ( pusat musik) atau pemutar, proyektor slide, proyektor slide, slide itu sendiri, video, kaset audio, rekaman (semua tergantung kemampuan taman kanak-kanak).
Di dinding ruang ekologi digantung peta dunia fisik-geografis (bukan politik!), Rusia, wilayah, peta jalur ekologi, dan kalender alam. Berbagai model dapat dipamerkan di dalam ruangan, antara lain model wilayah lembaga pendidikan prasekolah, dan kalender alam tiga dimensi.
Dekorasi ruang ekologi harus menjadi contoh desain tempat yang aman, berkontribusi pada pengembangan perilaku sadar lingkungan anak-anak dan orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari. Dari sudut pandang ini, yang terbaik adalah menggunakan hanya bahan-bahan alami, tidak termasuk, jika mungkin, bunga buatan, yang tidak ramah lingkungan. Bahan bangunan(terutama sintetis).

LABORATORIUM
Laboratorium diciptakan untuk tumbuh kembang anak minat kognitif, meningkatkan minat kegiatan penelitian dan berkontribusi pada pembentukan fondasi pandangan dunia ilmiah. Pada saat yang sama, laboratorium adalah basis untuk hal-hal spesifik aktivitas bermain anak (pekerjaan di laboratorium melibatkan transformasi anak-anak menjadi ilmuwan yang melakukan eksperimen, eksperimen, observasi topik yang berbeda). DI DALAM Akhir-akhir ini sosiolog mencatat bahwa televisi dan banyak buku membentuk gagasan anak-anak tentang ilmuwan sebagai orang jenius setengah gila yang diam-diam melakukan sesuatu yang tidak aman bagi seluruh umat manusia. Jadi, para ahli Amerika, berdasarkan hasil survei, menemukan bahwa kebanyakan orang (termasuk anak-anak) membayangkan seorang ilmuwan sebagai pria eksentrik berkacamata, dengan rambut acak-acakan (pilihan botak), berjas putih, dengan sekotak susu dan roti. roti di tasnya. Lingkungannya adalah meja dengan sejumlah besar tabung reaksi yang berbeda, termos berisi zat yang meledak secara berkala (seperti “tempat kerja” penyihir). Dan di negara kita, tidak seperti itu tahun-tahun sebelumnya, gambaran ilmuwan mulai sedikit berbeda dengan gambaran yang diciptakan dalam film yang sama. Para ahli membunyikan alarm: gagasan tentang ilmuwan yang diperoleh dari film membuat profesi ini tidak menarik bagi anak-anak, dan mereka menganggap sains setara dengan sihir dan sihir, yang jauh dari tidak berbahaya. Oleh karena itu, sejak masa kanak-kanak, sangat penting untuk membentuk rasa hormat dan minat pada profesi ilmuwan pada anak-anak prasekolah (terlepas dari apakah mereka sendiri menjadi ilmuwan di masa depan). Penelitian yang dilakukan anak-anak prasekolah di laboratorium memberi mereka gambaran yang sangat berbeda tentang ilmuwan dan mengembangkan rasa hormat terhadap mereka kegiatan ilmiah dan percaya pada sains.
Beberapa jenis laboratorium dapat dibedakan: laboratorium di ruangan tersendiri, di ruang lingkungan, dalam kelompok (laboratorium mini), laboratorium di wilayah taman kanak-kanak.
Desain laboratorium
Banyak taman kanak-kanak mengubah ruang utilitas biasa menjadi laboratorium. Sebaiknya laboratorium mempunyai keran air dan wastafel. Hal ini akan memungkinkan anak-anak untuk segera mencuci tangan setelah kelas selesai, dan guru dapat dengan cepat merapikan meja dan peralatan. Tanda dengan nama dan logo dipasang di pintu laboratorium. Anak-anak dan guru dapat membuat logo dan nama laboratorium. Mendirikan laboratorium tidak memerlukan biaya tambahan yang besar. Tergantung pada ukuran ruangan, laboratorium mungkin hanya memiliki meja kecil atau meja dengan kursi. Rak (rak) untuk peralatan dan material juga terdapat di sini. Anda dapat meletakkan kotak berisi tanaman di ambang jendela untuk observasi. Tanaman buatan harus dihindari saat mendekorasi laboratorium. Anda dapat menggantung potret ilmuwan terkenal di dinding.
Peralatan
Bahan limbah, khususnya bahan pengemas ukuran yang berbeda dan bentuk untuk melakukan percobaan: cangkir derajat yang berbeda-beda transparansi dari yogurt, krim asam dan produk susu lainnya, es krim, kotak kue, dll., sendok plastik untuk bahan curah, stik, sedotan cocktail (baru), kertas saring (seperti kertas isap atau serbet). Ada baiknya untuk melibatkan anak-anak dan orang tua dalam pemilihan peralatan. Dalam hal ini, proses perancangan laboratorium itu sendiri akan mempunyai nilai edukasi (implementasi slogan “Sampah menjadi pendapatan!”). Untuk demonstrasi percobaan individu oleh guru, toples sereal plastik transparan cocok. Kacamata pembesar adalah suatu keharusan. Sebagai peralatan tambahan Anda dapat membeli mikroskop, barometer, termometer, jam pasir, teropong, dan perlengkapan bermain air. Penting untuk diingat bahwa penggunaan mikroskop tidak boleh terlalu sulit; mikroskop khusus untuk anak-anak paling cocok, yang biasanya disertai dengan berbagai persiapan untuk penelitian. Semakin mahal harga mikroskop, semakin sulit menyiapkan sediaannya. Cukup memiliki lima mikroskop per subkelompok. Satu set perlengkapan untuk pelajaran tertentu disiapkan untuk setiap anak oleh guru terlebih dahulu dan ditempatkan di atas nampan kecil atau kain minyak.
Bahan untuk bekerja
Di laboratorium akan lebih mudah untuk menyimpan bahan-bahan alami yang dimaksudkan untuk berbagai penelitian: pasir, tanah liat, batu, bibit tanaman (bukan sampel koleksi, tetapi bahan massal untuk menyelenggarakan kelas).

Fitur mengadakan kelas di laboratorium
Seperti yang telah disebutkan, ketika anak-anak datang ke laboratorium, mereka menjadi “ilmuwan” dan mempelajari berbagai objek dan fenomena alam. Selama percobaan, mereka mengenakan jas putih, misalnya dari kemeja pria tua, dan menerima lencana identifikasi yang ditempel di dada mereka. Pada lencana tersebut, yang terbuat dari kertas persegi panjang atau lingkaran, dituliskan nama belakang dan depan anak tersebut, misalnya: “Ilmuwan Stepanov Misha.” Anda dapat mendesain ikon yang sesuai untuk jenis yang berbeda penelitian: “Penjelajah Air” (setetes air), “Penjelajah Udara” (balon).

SUDUT DALAM KELOMPOK
Secara tradisional, kelompok prasekolah membuat sudut hidup yang berisi tanaman dalam ruangan dan satu atau dua spesies hewan. Di lembaga prasekolah eksperimental yang bekerja di bawah program “Rumah Kita adalah Alam”, kompleks kecil di tiga sudut telah dibuat.
1. Sudut eksperimental. Di sudut ini terdapat materi yang dapat dipelajari secara mandiri oleh anak (bermain, bereksperimen). Komposisi materinya berbeda-beda tergantung topik kajian lingkungan hidup. Oleh karena itu, pada pembelajaran balok “Pasir, Tanah Liat, Batu”, anak diberi kesempatan untuk bereksperimen secara mandiri, bermain dengan bahan-bahan tersebut, memeriksanya dengan kaca pembesar, mengulangi percobaan yang dilakukannya di bawah bimbingan seorang guru di kelas lingkungan, dan membangun rumah dan kota dari batu dll. Oleh karena itu, guru bersama orang tua mengumpulkan berbagai bahan alam, yang kemudian ditempatkan dalam jumlah cukup di sudut percobaan. Pengorganisasian sudut seperti itu memberi setiap anak kesempatan untuk mempelajari setiap topik secara mandiri, karena waktu untuk kelas kolektif di ruang lingkungan terbatas, dan banyak anak prasekolah menyatakan keinginan untuk melanjutkan pekerjaan eksperimental.
2. Sudut alam. Sudut ini berisi benda-benda alam untuk perawatan dan observasi. Biasanya, ini adalah akuarium, kandang dengan parkit, atau hamster emas. Buku, ilustrasi yang berisi informasi tentang hewan-hewan tersebut, dan barang-barang untuk merawatnya juga ditempatkan di sini. Memelihara hewan dan menanam tanaman secara berkelompok memungkinkan guru untuk berorganisasi pengamatan jangka panjang dan menggunakan objek yang sama untuk tujuan yang berbeda. Pengaruh besar Anak juga dipengaruhi oleh kesempatan untuk terus berkomunikasi dengan makhluk hidup dan merawatnya.
3. Pojok pameran. Karena program ini melibatkan anak-anak menggambar, memahat, dan membuat applique, kelompoknya bertambah sejumlah besar bekerja Terlepas dari kualitas karyanya, semua gambar dan kerajinan anak-anak dipamerkan dalam kelompok, dan yang terbaik dipilih untuk pameran seluruh taman kanak-kanak. Pendekatan ini nyaman secara psikologis dan sangat penting untuk meningkatkan motivasi anak dan menciptakan keinginan untuk meningkatkan pekerjaannya. Selain itu, foto-foto anak-anak dan orang tua yang berkomunikasi dengan alam, serta anak-anak dengan penghuni pojok hidup digantung secara berkala di pojok.

“Cara untuk mengatasi masalah lingkungan” - Pembuangan dari perkotaan fasilitas perawatan– hingga 60% limbah industri. Energi tradisional: Produksi metalurgi Reftinskaya GRES. Basis industri dan perekonomian wilayah Sverdlovsk adalah metalurgi dan teknik mesin: Atmosfer. Alat pelaksanaan: legislatif. durasi rata-rata kehidupan penduduk Jerman (2009).

"Wilayah ekologis" - Global masalah ekologi. Desertifikasi. Objek penelitian ekologi pada dasarnya adalah sistem di atas tingkat organisme individu: populasi, biocenosis, ekosistem, serta seluruh biosfer. Danau yang mengalirkan airnya: Syrdarya dan Amudarya. Menurunnya keanekaragaman hayati. Laut Kaspia. Masalah lingkungan lokal.

“Cool corner” - Hasil: Cool corner sebagai sarana bimbingan belajar untuk menunjang minat kognitif anak. Persyaratan: Simbol negara Federasi Rusia. Persyaratan. Sasaran: Hak anggota tim. 13. Setiap bagian sudut kelas harus sesuai dengan usia dan minat siswa. Tugas: Struktur sudut kelas.

"Masalah Lingkungan Global" - Apa itu? masalah global? Perubahan iklim pasti mempengaruhi permukaan Laut Dunia. Sekarang secara umum diterima bahwa sumber polusi udara terbesar adalah produksi industri. Masalah alam dan ekonomi. Polusi tanah. Tanam residu organik. DI DALAM dekade terakhir kerusakan intensif pada lapisan azon terlihat.

“Pojok Alam” - Jenis daun apa? Bunga dalam ruangan Violet Tradescantia. Bagaimana cara menanam tanaman hias? Mengapa membuat sudut alam? Manusia dapat melindungi tumbuhan dan hewan dari kepunahan. Bunga apa? Kerja praktek. Sudut alam kita. Bunga dalam ruangan. Mari kita menarik kesimpulan. Apa tugas sirip dan ekor?

"Permainan ekologi" - Dunia Tumbuhan. Taman mini. Evaluasi hasil penelitian: “Permainan sebagai metode pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah”. 2. Bekerja dengan anak-anak. Permainan. Permainan dengan aturan. Jalan menuju alam. Tujuan penelitian: Yang ketiga, gagasan tentang adaptasi makhluk hidup terhadap lingkungan yang berbeda sebuah habitat. Mereka memiliki pemahaman tentang hukum alam.

Topik: Sudut alam di TK, caranya objek utama pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah.

Saat ini tidak ada yang lebih relevan dan tugas-tugas yang lebih penting dibandingkan pendidikan lingkungan hidup. Ekologi (dari bahasa Yunani oikos - rumah, tempat tinggal, tanah air + logos - konsep, pengajaran).

Dalam arti pokok dan aslinya merupakan salah satu disiplin ilmu biologi, ilmu yang mempelajari banyak koneksi organisme yang menghuni bumi, baik satu sama lain maupun bersama lingkungan.

Pendidikan lingkungan hidup saja sudah cukup daerah baru pedagogi prasekolah, yang perkembangan teoritis dan praktisnya sedang berlangsung. Pembentukan budaya ekologis penduduk, awal pembentukannya jatuh pada tujuh tahun pertama kehidupan seorang anak.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode penting dalam kehidupan seseorang: fondasinya sudah diletakkan sikap yang benar ke dunia sekitar (alam, benda, manusia), orientasi nilai dalam dirinya. Pekerjaan pada pendidikan lingkungan hidup untuk anak-anak pada usia ini telah dilakukan peluang besar dan perspektif.

Kita tahu bahwa manusia hidup dan berkembang biak dengan mengorbankan alam, namun selama ribuan tahun kita telah menaklukkannya, tanpa ampun membunuh hewan, dan menebang hutan. Sekarang saatnya telah tiba ketika kita harus berhenti. Seseorang membutuhkan udara bersih, kristal air murni, buah-buahan dan sayuran organik. Generasi baru akan datang menggantikan kita, dan generasi kita tugas utama– menanamkan kecintaan terhadap alam dan keterampilan merawatnya. Toh, sebagai orang dewasa, kita sering teringat masa kecil kita. Tentu saja banyak yang terlupakan, tetapi apa yang berhubungan dengan alam tetap tersimpan selamanya dalam ingatan. Alam meninggalkan jejak yang mendalam pada jiwa seorang anak; dengan kecemerlangannya ia mempengaruhi perasaannya. Dunia ini luas, namun anak masih kecil dan pengalamannya terbatas. Oleh karena itu, perlu mengenalkannya pada alam secara bertahap, menciptakan kondisi agar anak dapat mengembangkan gagasan yang benar tentang alam. Untuk melakukan ini, tidak perlu membawa anak-anak ke luar kota, tetapi Anda dapat memperkenalkan mereka dengan alam asli mereka di taman, di petak, di kebun sayur, di hamparan bunga.

Anak perlu dididik agar ia tidak tergila-gila pada alam, tetapi melihat dan memahami fenomena alam, hubungan di antara mereka.

Unsur awal budaya ekologi terbentuk atas dasar interaksi anak di bawah bimbingan orang dewasa dengan subjek - Dunia alami yang ada disekitarnya: tumbuhan, binatang, habitatnya, benda-benda yang dibuat oleh manusia dari bahan-bahan yang berasal dari alam.

Saat ini, umat manusia telah mencapai titik di mana pertanyaannya menjadi akut: “Menjadi manusia di Bumi atau tidak?” itu sangat bergantung pada kita, generasi apa yang kita besarkan. Pada tahun 2015, menurut data dari Dana Dunia margasatwa, puluhan ribu spesies tumbuhan dan hewan mungkin akan musnah dan kita akan menghadapi musnahnya kehidupan di bumi secara dahsyat. Menurut beberapa ilmuwan, satu spesies tumbuhan dan hewan punah setiap jamnya. Masyarakat harus memahami hubungan langsung antara keberadaan hewan, tumbuhan dan kesejahteraan manusia.

Itu sebabnya perhatian besar harus diberikan pada pendidikan lingkungan hidup anak-anak. Semua makhluk hidup berhubungan dengan kehidupan manusia dan membawa estetika di dalamnya. Moral, sikap religius terhadap tumbuhan dan hewan. Pemahaman terhadap alam dapat mengajarkan manusia untuk hidup selaras dan selaras dengan lingkungannya untuk menjaga planet ini tetap layak huni di masa depan.

Sudut alam taman kanak-kanak akan membantu memecahkan masalah mengenalkan anak pada alam dan memupuk rasa cinta terhadap alam. Tempat memelihara tanaman dalam ruangan dan beberapa hewan.

Anak-anak melihat penghuni sudut alam ini setiap hari, sehingga pekerjaan guru menjadi lebih mudah: di bawah bimbingan anak, mereka secara sistematis mengamati dan merawat makhluk hidup. Dalam proses pengasuhannya, anak memperoleh pemahaman tentang keanekaragaman flora dan fauna di bumi, bagaimana tumbuhan dan hewan tumbuh dan berkembang. Kondisi apa yang harus diciptakan untuk mereka? Guru mengajar anak untuk melaksanakan analisis perbandingan– membandingkan hewan, menemukan persamaan dan perbedaan di antara mereka, kesamaan dan perbedaan pada tumbuhan – membantu untuk memperhatikan fitur menarik penampilan, perilaku. Saat melihat tanaman, anak-anak tertarik pada keindahan bunga dan dedaunan, bagaimana tanaman dalam kelompok dan akuarium yang terawat menghiasi ruang kelompok.

Oleh karena itu, pojok satwa liar memiliki nilai edukasi bagi anak-anak. Mereka menjadi ingin tahu, baik hati, dan peka terhadap orang lain.

Sudut alam berkontribusi pada pembentukan Fitur terbaik Karakter anak adalah kerja keras, menghargai karya orang dewasa yang mengayomi dan memperbanyak diri sumber daya alam. Sulit juga untuk mengevaluasinya nilai pendidikan sudut alam - anak belajar mengamati dan berpikir logis. Sudut satwa liar mendorong pembangunan kemampuan matematika- “Mari kita hitung ikannya?”, “Berapa banyak cakar yang dimiliki kucing?” dll, pembentukan seni rupa dan keterampilan, pengembangan kreativitas- menggambar, membuat model, appliqué, desain dan pekerjaan manual tema alami. Bekerja di sudut alam mendorong pembangunan keterampilan motorik halus(menggemburkan tanah, menanam kembali tanaman, dll), yang selanjutnya memberikan kontribusi dalam pembelajaran menulis.

Dalam proses merawat tumbuhan dan hewan secara sistematis, anak mengembangkan minat terhadap alam. Semua ini membantu membesarkan kepribadian yang berkembang secara harmonis.

Di sudut alam Anda dapat memelihara berbagai hewan yang keakrabannya disediakan dalam program, namun jumlahnya harus dibatasi. Hal ini berkaitan dengan hal tersebut. Apa paling Anak-anak harus melakukan sendiri pekerjaan mengatur kehidupan dan perawatan hewan, atau dengan sedikit bantuan dari guru.

Persyaratan pemilihan penghuni sudut alam:

Hewan yang dipilih adalah hewan yang tidak berbahaya, bersahaja, dan harus sudah diperiksa oleh dokter hewan dan dikeluarkan kesimpulannya. Kondisi pemeliharaannya harus sederhana, dan perawatannya harus sederhana serta dapat diakses oleh anak-anak.

Hewan musiman harus dipilih yang khas untuk kelas tertentu, ciri khas suatu daerah dan menarik untuk diamati.

Penduduk harus ditempatkan dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan biologis mereka.

Anda perlu mengisi kembali sudut alam secara bertahap. Ketika anak-anak terbiasa dengan penghuninya dan belajar merawat mereka.

Setelah observasi, hewan harus dilepaskan, kecuali hewan tersebut Yang tinggal permanen di sudut alam.

Tanaman harus mudah dirawat dan aman bagi kehidupan dan kesehatan anak.

Tanaman harus cerah secara visual, atraktif, mampu menarik dan mempertahankan perhatian anak.

Persyaratanuntuk penempatan dan pemeliharaan sudut alam:

Sudut alam tidak hanya berfungsi sebagai objek kajian tumbuhan dan satwa, tetapi juga berfungsi sebagai penghias lingkungan pembangunan. Itu harus ditempatkan setinggi anak-anak, di tempat yang cukup terang, sehingga semua benda terlihat jelas dan mudah dijangkau untuk dirawat.

Sudut alam harus terkandung di dalamnya kemurnian - tanaman Siram secara teratur, gemburkan tanah, lap daun seminggu sekali. Pemberian makan tanaman dilakukan zat biologis. Alat pengolah harus disimpan di tempat khusus, bersih. Bahan untuk memberi makan tanaman harus dijauhkan dari jangkauan anak-anak. Sudut alam tidak boleh mengacaukan ruang bermain, dan sinar matahari langsung tidak boleh dibiarkan.

Oleh karena itu, ketika menempatkan penghuni di sudut alam, pertama-tama Anda harus memastikan keberadaan mereka fitur biologis dan kebutuhan.

Seluruh penghuni sudut alam di taman kanak-kanak dapat dibedakan menjadi tetap dan sementara. Yang pertama tinggal di pojok sepanjang tahun(tanaman hias, ikan, dll), yang terakhir termasuk dalam kelompok untuk waktu yang singkat– ini adalah tumbuhan dan hewan dari wilayah setempat. Aktivitas kehidupan yang sangat menarik dan jelas terlihat pada musim-musim tertentu (bunga mawar di musim semi, serangga, dll.).

Persyaratan akomodasi tanaman dalam ruangan:

Mempertimbangkan karakteristik psikologis anak, sesuai program, besarnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan perawatan dan pemeliharaan benda alam pada masing-masingnya kelompok usia berubah secara signifikan. Anak-anak kelompok junior mereka mengetahui 2-3 nama tumbuhan, dan untuk kelompok persiapan mereka menyebutkan 15 tumbuhan, mendeskripsikannya, mengidentifikasi tumbuhan obat, dan mengetahui kegunaannya.

Tanaman dalam ruangan di sudut alam adalah penghuni tetapnya. Agar tanaman dapat menghiasi ruang kelompok, perlu diketahui dan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangannya. Saat menempatkan tanaman dalam ruangan, Anda perlu mempertimbangkan karakteristik biologisnya, yang terbentuk di bawah pengaruh kondisi iklim alami.

Tumbuhan tropis - Liana, Epifit, anggrek eksotik membutuhkan banyak cahaya, tetapi tidak menyukai sinar matahari langsung, membutuhkan kelembapan tinggi, tetapi perubahan suhu udara yang tiba-tiba tidak diinginkan. Mereka tidak mempunyai masa istirahat dan pertumbuhannya terus berlanjut.

Tanaman subtropis - Aspidistra, Saintpaulia, dll membutuhkan penyiraman secara teratur, terbiasa dengan perubahan suhu udara, dan memiliki masa dorman.

Tanaman gurun - Kaktus, sukulen mengkonsumsi sedikit air, lebih menyukai sinar matahari dan panas, mudah mentolerir perubahan suhu udara, dan memiliki masa dorman.

Saat menempatkan tanaman dalam ruangan, Anda harus ingat bahwa kesejahteraannya bergantung pada cahaya, panas, kelembapan udara, dan penyiraman.

Hal ini dilarang:

Biarkan perubahan suhu udara secara tiba-tiba - daun mengering dan rontok

Tempatkan tanaman di dekatnya sistem pemanas– ada suhu tinggi dan kelembaban rendah.

Tempatkan di dekat pintu masuk dan bukaan ventilasi - angin berbahaya bagi tanaman.

Agar berhasil menanam tanaman dalam ruangan, Anda harus memilih campuran tanah yang tepat. Di taman kanak-kanak, pemupukan dan pengolahan tanaman hanya dilakukan dengan bahan biologis, yang sebaiknya disimpan di lemari tersendiri, tidak dapat diakses oleh anak-anak.

Persyaratan untuk menempatkan akuarium:

Akuarium adalah model reservoir paling akurat yang dirancang untuk memelihara dan membiakkan tanaman dan hewan lingkungan perairan, serta memantau kehidupan dan perkembangan sistem perairan.

Akuarium ditempatkan di tempat yang cukup terang. Namun tidak dalam garis lurus sinar matahari. Sebelum diisi, akuarium diolah secara menyeluruh dengan soda, pasir dikalsinasi dalam oven dan dibiarkan dingin. Air untuk akuarium didiamkan selama 3-4 hari.

Persyaratan untuk memelihara burungdi sudut alam:

Di sudut alam mereka memelihara burung kenari atau budgie.

Tempat kelahiran budgerigar adalah Australia.

Kandang yang paling nyaman untuk memelihara burung beo adalah yang terbuat dari kaca plexiglass dan batang baja tahan karat. Sel-sel tersebut terlihat jelas, memancarkan banyak cahaya dan higienis. Kandang harus memiliki bagian bawah yang dapat dilepas agar mudah dibersihkan. Juga harus ada mangkuk minum, tempat makan, dan tempat bertengger.

Anak yang lebih besar dan kelompok persiapan Mereka membuat sendiri campuran biji-bijian, merawat kandang, mengganti air, dan merawat burung.

Metode pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah:

Transfer pengetahuan lingkungan adalah Tahap pertama mengembangkan sikap yang benar terhadap dunia di sekitar kita. Pemindahan ini dilakukan sesuai program, menggunakan berbagai metode – observasi, pekerjaan anak di sudut alam, permainan dengan menggunakan benda-benda di sudut alam, kegiatan khusus.

Pengamatan.

Diantara berbagai metode pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah tempat penting harus diberikan pada observasi. Esensinya terletak pada pengetahuan sensorik benda-benda alam dalam mengetahui mereka melalui berbagai bentuk persepsi – visual, pendengaran, sentuhan, penciuman, dll.

Psikolog terkemuka S.L. Rubinstein menganggap observasi sebagai hasil persepsi yang bermakna, dalam proses terjadinya perkembangan aktivitas mental. Observasi di satu sisi merupakan sumber pengetahuan, di sisi lain observasi memerlukan adanya pengetahuan tertentu sebagai titik tolak observasi.

Tiga poin penting untuk melakukan observasi:

Ketersediaan benda-benda alam

Menentukan Isi Observasi

Carilah organisasi yang sesuai dan bentuk serta metode yang optimal untuk mengikutsertakan anak-anak di dalamnya.

Buruh di sudut alam .

Pendekatan ekologis terhadap pengorganisasian kerja di alam harus dianggap sebagai proses penciptaan kondisi bagi makhluk hidup – penghuni sudut alam. Fokusnya harus pada tumbuhan dan hewan yang dirawat: kondisi dan kesejahteraannya, kondisi di mana mereka berada saat ini.

Pekerjaan pemeliharaan tumbuhan dan satwa adalah pelaksanaan komponen-komponen lingkungan hidup yang kurang, atau tidak mencukupi, atau tidak memenuhi mutu yang dipersyaratkan oleh tumbuhan atau satwa sesuai dengan kebutuhan biologisnya.

Bekerja di sudut alam, pertama-tama, adalah perlakuan yang manusiawi kepada semua makhluk hidup yang ada disekitar anak, inilah pemahaman tentang sejahtera atau tidaknya penghuni suatu sudut alam, inilah simpati dan rasa kasihan, inilah keinginan agar mereka merasa baik. Dan yang kedua adalah kerja di alam tindakan yang benar dan operasi dengan item dan peralatan.

Dalam mengatur pekerjaan di sudut alam, perlu dibedakan secara jelas tiga tahap:

Pengamatan – pemeriksaan benda hidup, mengidentifikasi kondisi dan kesejahteraannya, kondisi yang hilang hidup penuh dan operasi tenaga kerja yang diperlukan

Aktivitas buruh dalam set dan volume yang ditentukan selama pemeriksaan

Pengamatan akhir, memungkinkan untuk menilai kegunaan habitat bagi benda hidup.

Permainan .

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa bermain. Permainan pada masa kanak-kanak lebih diutamakan dibandingkan aktivitas anak lainnya. Permainan mempunyai pengaruh terhadap perkembangan anak.

Diketahui. Permainan apa saja yang ada di sana? topik yang berbeda dan cerita. Tempat yang signifikan ditempati oleh permainan dengan konten alami yang didasarkan pada pengetahuannya di bidang ini.

Kelas.

Sudut alam membantu memecahkan masalah pendidikan lingkungan dan mengembangkan keterampilan merawat makhluk hidup.

Pemecahan masalah seperti itu dilakukan terutama di luar kelas, tetapi kelas khusus diselenggarakan untuk memperjelas dan mensistematisasikan pengetahuan.

Kelas-kelasnya memiliki kekhususan tujuan didaktik dan struktur yang jelas disajikan dalam garis besar.

Ada beberapa jenis kegiatan yang pada dasarnya berbeda satu sama lain. tugas didaktik, logika konstruksi, jalannya organisasi dan implementasi:

Utama – pengantar – percakapan

Generalisasi

Mendalam - mendidik

Peran guru dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah

Guru bertanggung jawab tokoh pendidikan lingkungan hidup anak, pengemban dan penghantar budaya lingkungan hidup. Menguasai metode pendidikan lingkungan hidup dan teknologi spesifik, guru menciptakan kawasan hijau yang diperkaya dalam kelompok. Memantau kondisi lingkungan dan kesehatan tempat tinggal anak, senantiasa bekerjasama dengan mereka dalam segala jenis kegiatan dan memberi contoh perilaku yang benar terhadap lingkungan, berinteraksi dengan semua benda hidup yang ada di dekat anak.

Mengajarkan anak untuk mencintai dan merawat tumbuhan dan hewan. Guru sendiri harus memiliki kualitas-kualitas ini. Dalam mengasuh penghuni pojok, guru harus ingat bahwa sikapnya terhadap mereka adalah teladan yang ditiru anak.

Bekerja dengan orang tua.

Aspek penting dalam sistem pendidikan lingkungan hidup adalah bekerja sama dengan orang tua. Rapat umum harus diadakan setiap tahun pertemuan orang tua tentang isu pendidikan lingkungan hidup. Pada mereka perlu dijelaskan kepada orang tua apa peranannya dalam perkembangan kepribadian, Pendidikan moral anak, memainkan keterampilan peduli, sikap hati-hati terhadap semua makhluk hidup, berbicara tentang masalah lingkungan pekerjaan kesehatan, tentang manfaat hiking dan tamasya. Libatkan orang tua dalam partisipasi aktif dalam promosi yang diselenggarakan berdasarkan taman kanak-kanak - “Menanam pohon”, Dunia hijau di atas jendela". Mengatur kegiatan bersama(pengumpulan sampah, menggali dan memupuk pohon, pertamanan, dll.). Mengundang orang tua ke kelas khusus, mengikuti pameran, liburan lingkungan, permainan dan kuis guna memperkaya pengetahuan lingkungan.

Hanya dengan cara inilah, selangkah demi selangkah, kita dapat menanamkan pada anak-anak kehati-hatian, hubungan cinta ke dunia sekitarnya.