Irina Khasanova
Proyek pendidikan “Pembentukan dasar-dasar keselamatan hidup anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah”
Melihat proyek: berorientasi pada praktik, kolektif.
Relevansi topik: Bukan rahasia lagi bahwa arus sosial dan situasi ekologis menyebabkan kekhawatiran di antara orang-orang di seluruh dunia. Kami hanya merasakan sedikit kepedulian terhadap warga negara yang paling tidak berdaya anak-anak. Meskipun anak-anak masih kecil, orang dewasa kurang lebihnya tenang: mereka akan membantu anak itu, mengasuransikannya, memperingatkannya, tidak akan mengizinkannya... Tapi segera, segera saatnya akan tiba kehidupan keluarga ketika Anda harus mulai melepaskan anak itu. Apakah anak siap mengambil langkah mandiri? Akankah dia mampu melindungi dirinya sendiri dan menghindari bahaya? Hal ini perlu kita pikirkan dan urus sekarang, selagi anak berada di samping kita, orang dewasa. Tugas kita, para guru dan orang tua, tidak hanya melindungi dan melindungi anak, tetapi juga mempersiapkannya menghadapi berbagai hal yang kompleks dan terkadang berbahaya. situasi kehidupan . Pengalaman kerja menunjukkan bahwa membantu diri Anda sendiri situasi sulit hanya orang yang menerima yang bisa pengetahuan yang diperlukan tentang bahaya yang ada, belajar mengenalinya pada waktu yang tepat, menghindarinya, menahannya dan menguranginya. Mereka mengatakannya langsung masa lalu: Waspadalah terhadap masalah saat masalah itu hilang.
Usia prasekolah – periode yang paling penting, Kapan sedang dibentuk kepribadian dan kuat dasar pengalaman hidup, sehat gaya hidup. Sayang dengan caranya sendiri karakteristik fisiologis tidak dapat secara independen menentukan tingkat bahaya sepenuhnya. Oleh karena itu, orang dewasa diserahi misi melindungi anaknya.
P. Leach dan P. Statman dalam penelitiannya mencatat bahwa keunggulan anak prasekolah dalam belajar bersifat pribadi keamanan adalah bahwa mereka menyukai aturan dan mematuhinya sepenuhnya. Jika aturan tersebut dilupakan atau disesatkan oleh seseorang, maka bayi langsung bereaksi terhadapnya. Keinginan seorang anak pada usia ini untuk bersikap logis akan membantu orang dewasa mengajarinya peraturan keamanan.
K. D. Ushinsky menulis bahwa “ pendidikan mengurangi jumlah bahaya yang mengancam kita kehidupan, mengurangi jumlah penyebab ketakutan dan, dengan memungkinkan pengukuran bahaya dan menentukan konsekuensinya, mengurangi intensitas ketakutan sehubungan dengan bahaya tersebut.” Pekerjaan ini harus dimasukkan dalam semua bagian dan bidang program pendidikan anak. kebun:
Terorganisir formulir belajar di kelas,
Kegiatan bersama dewasa dan anak-anak,
Aktivitas mandiri anak,
Mengembangkan keterampilan perilaku
Mengenal lingkungan sekitar Anda
Perkembangan bicara,
Fiksi,
Konstruksi,
seni rupa,
Itu sebabnya prasekolah kami mendidik institusi membayar perhatian besar penghematan kesehatan anak-anak dan keselamatan mereka.
Tujuan saya proyek: pembentukan pada anak-anak penerapan secara sadar aturan perilaku yang menjamin keselamatan mereka kehidupan dan kesehatan di kondisi modern jalan-jalan, transportasi, alam, kehidupan sehari-hari.
Tugas proyek:
Membentuk dan memperluas pemahaman tentang sebab dan akibat kecerobohan penanganan kebakaran;
Bertemu anak-anak dengan aturan lalu lintas dan aturan perilaku aman di jalan;
Jelaskan aturan komunikasi dengan hewan.
Mempelajari anak-anak berperilaku benar dalam situasi berbahaya seperti kontak dengan orang asing;
Memperkaya tampilan anak-anak tentang kesehatan. Bentuk pada anak-anak representasi dasar tentang tubuh manusia;
Ajarkan cara merawat tubuh Anda, keterampilan kebersihan pribadi dan perawatan dasar;
Tahapan implementasi proyek:
Tahap pertama: Persiapan.
Target: mendefinisikan bidang pekerjaan utama.
Tugas: mengembangkan pendekatan konseptual terhadap isu-isu itu membentuk keterampilan pendukung kehidupan anak di taman kanak-kanak.
Tahap kedua: Organisasi.
Target: membuat program proyek interaksi keluarga, taman kanak-kanak dan penyediaan layanan.
Tugas: menilai kemampuan subjek pencegahan; menyiapkan bahan dan dasar teknis. Membuat kondisi yang diperlukan untuk pencegahan.
Tahap ketiga. Dasar.
Target: mengadakan acara proyek tentang pencegahan keselamatan dasar. Tugas: seleksi metode inovatif bekerja pada pengorganisasian pencegahan dasar-dasar keselamatan hidup bagi anak-anak.
Tahap keempat. Analitis.
Target: mensistematisasikan materi metodologis dan bandingkan hasil antara dengan tugas proyek.
Tugas: kuantitatif dan kualitatif pengolahan hasil antara pekerjaan.
Tahap kelima. Terakhir.
Target: generalisasi dari pengalaman yang diperoleh; pemahamannya berupa model interaksi psikologis dan pedagogis antara keluarga, taman kanak-kanak dan layanan kota yang menyediakan keselamatan hidup manusia.
Implementasi setiap topik tertentu melewati tiga panggung:
Dasar: melihat gambar, foto, menggunakan permainan edukatif, mengenal karya sastra, yang mencerminkan berbagai cara perilaku dan, karenanya, tindakan pencegahan;
Dasar: kelas tematik, hari bertema, pertemuan dan percakapan, organisasi tamasya, kegiatan rekreasi, permainan.
Terakhir: KVN, kegiatan produktif, partisipasi dalam kompetisi regional.
Di dalam proyek yang kami tawarkan, bangunan proses pedagogis, lebih memperhatikan permainannya. Pelatihan, pengujian dan pemantapan pengetahuan sesuai aturan aman perilaku secara efektif dilakukan dalam permainan membentuk. Untuk tujuan ini mereka dapat digunakan berbagai jenis permainan, baik intelektual (papan, didaktik, dan bermain peran (permainan luar ruangan, dalam ruangan, luar ruangan). Isi proyek memenuhi kemampuan intelektual anak-anak prasekolah yang lebih tua. Berdasarkan karakteristik psikologis anak-anak, banyak perhatian diberikan pada kejelasan, berdasarkan perasaan dan sensasi anak-anak. Produk dari kegiatan ini adalah:
Membuat buku bayi "ABC keamanan» ,
Pameran gambar anak-anak,
Foto kelas,
Tata Letak "Jalan kita",
Catatan kelas dan hari tematik,
Koleksi "Celengan Misteri",
Presentasi multimedia.
Pelaksanaan proyek« Pembentukan dasar-dasar keselamatan hidup anak di lembaga pendidikan prasekolah» akan membantu:
Untuk mengembangkan keterampilan anak-anak untuk berperilaku aman di jalan, di alam dan dalam kehidupan sehari-hari;
Kembangkan algoritma tindakan di situasi darurat;
Membentuk ide sederhana tentang kegiatan yang bertujuan untuk menjaga kesehatan.
Untuk memecahkan masalah proyek, kondisi diperlukan. Salah satunya adalah lingkungan hidup. Perkembangan yang dipikirkan dengan cermat Rabu lembaga pendidikan prasekolah dia mendorong anak-anak untuk penelitian, aktivitas, inisiatif dan kreativitas. Konstruksi lingkungan pengembangan subjek oleh orang dewasa memungkinkan pengorganisasian baik bersama maupun bersama aktivitas mandiri anak-anak seperti itu untuk mengembangkan keterampilan pada anak perilaku aman. Dalam hal ini, lingkungan berperan mendidik, mengembangkan, mendidik, menstimulasi, mengorganisasikan, fungsi komunikatif. Namun yang terpenting, hal ini berfungsi untuk mengembangkan kemandirian dan inisiatif anak.
Ruang keselamatan jiwa di lembaga pendidikan prasekolah dilengkapi sarana teknis, ini TV, pusat musik. Anak-anak mempunyai kesempatan untuk menonton pendidikan film: "Pelajaran dari Bibi Burung Hantu", dongeng: "Petya di Negeri Lampu Lalu Lintas" dan pihak lain yang membantu anak-anak memperkuat aturan keselamatan hidup;
Pojok keselamatan hidup secara berkelompok lengkap:
Permainan didaktik;
Tata letak pelatihan, persimpangan;
buku referensi : ensiklopedia, buku referensi;
Perancang konstruksi dengan balok berukuran sedang dan ukuran kecil;
mengangkut: angkutan khusus (ambulans, truk pemadam kebakaran, mobil polisi);
Permainan papan dan cetakan;
Model lingkungan kita dengan marka, rambu jalan, angkutan, lampu lalu lintas, mainan-boneka kecil;
Berbagai album di topik ini, gambar anak-anak;
Kaset audio, kaset video, karya seni sesuai peraturan lalu lintas;
Album dengan puisi dan teka-teki, buku mewarnai;
Ilustrasi situasi berbahaya di kehidupan anak-anak;
Keluarga proyek: « Rambu-rambu jalan» ; "Aturan menggunakan sepeda", “Peraturan lalu lintas yang kami ikuti bersama keluarga kami”, dll.
Jadi jalan, prestasi siswa di pembentukan aturan keselamatan perilakunya tinggi secara objektif, yang memungkinkan untuk mengevaluasi hasil yang cukup tinggi dari sistem kerja yang ada proses pendidikan . Untuk menjaga kesehatan anak-anak, mengurangi angka kesakitan dan meningkatkan kesehatan gaya hidup Semua kondisi yang diperlukan telah diciptakan di taman kanak-kanak. Ini:
Rutinitas harian yang fleksibel;
Kegiatan pengerasan;
Nutrisi yang baik, vitaminisasi;
Kantor medis;
Kepatuhan terhadap SanPiNov;
Ruang relaksasi;
Tempat bermain;
gimnasium;
Modus motorik;
aula musik;
Kelas tematik.
Tenaga medis di lembaga pendidikan prasekolah kami melakukan pemeriksaan kesehatan, imunisasi, dan pemeriksaan. anak-anak, pijat. Guru mengajarkan anak memijat diri sendiri dan bermain pijat. Kelas yang diselenggarakan oleh instruktur pendidikan jasmani tidak hanya mempromosikan kesehatan dan perkembangan fisik anak-anak, meningkat secara keseluruhan daya hidup. Pada pelajaran musik musik-ritmis dan latihan pernapasan, nyanyian yang mendorong perkembangan sistem pernapasan, bicara, muskuloskeletal, dan kardiovaskular tubuh anak-anak. Untuk mempromosikan kesehatan gaya hidup Kelas tematik diadakan di taman untuk anak-anak, kegiatan rekreasi yang menarik, hari libur, hari kesehatan.
Interaksi yang erat dengan berbagai spesialis secara internal dan eksternal mendidik institusi akan memungkinkan keberhasilan membentuk konsep awal sesuai aturan perilaku aman. Keterlibatan aktif orang tua dalam proses pembelajaran dan penguasaan keterampilan sehat oleh anak gaya hidup, aman perilaku di jalan dan di rumah terjadi pada orang tua pertemuan, kelas terbuka, seminar dan konsultasi.
Kontak dengan orang tua tidak hanya membantu mengumpulkan materi, tetapi juga untuk menarik orang tua untuk berpartisipasi dalam acara. Fitur penerimaan oleh anak-anak dasar-dasar yang aman perilaku sangat bergantung pada kerja sama dengan orang tua, yang dengannya saling pengertian sepenuhnya telah tercapai. Orang tua adalah mitra kami yang tertarik dalam pembelajaran dan pengembangan anak-anak Saat berinteraksi dengan orang tua, saya menggunakan berbagai cara bentuk pekerjaan:
dialog individu;
pengenalan membaca literatur tentang budaya perilaku di jalan raya;
sosialisasi dengan publikasi dari pers lokal;
mengundang orang tua ke pertemuan tentang topik tersebut keamanan dengan partisipasi petugas polisi lalu lintas;
mengadakan kelas terbuka dan hiburan dengan partisipasi orang tua;
kesadaran orang tua tentang dinamika positif pembentukan aturan perilaku aman;
partisipasi dalam kompetisi;
operasional informasi tentang keadaan cedera anak akibat polisi lalu lintas untuk orang tua;
informasi berdiri, folder, pengingat, di mana orang tua diberikan rekomendasi tentang bagaimana berperilaku dengan anak mereka, dengan mempertimbangkan usia anak-anak.
Saat ini banyak orang tua yang memiliki peralatan video dan komputer, yang dapat digunakan untuk mengajari anak mereka peraturan keamanan.
Teladan orang yang lebih tua hendaknya membantu anak mengembangkan kebiasaan berperilaku sesuai aturan dasar-dasar keselamatan hidup bagi anak-anak. Sepanjang tahun, di folder seluler, saya menempatkan materi tentang peraturan yang harus dipelajari anak-anak, daftar literatur untuk orang dewasa dan anak-anak.
Jadi jalan, kerja sistematis dengan anak-anak dalam mengajarkan aturan keselamatan hidup, penggunaan yang efektif, metode modern dan resepsi, akuntansi karakteristik usia memberi hasil positif. Diagnostik pengetahuan tentang peraturan lalu lintas dan aman perilaku menunjukkan seperti itu hasil: agar semua anak mengetahui tata tertib menyeberang jalan dengan dan tanpa lampu lalu lintas, mengetahui betul tata tertib penumpang, tata tertib di rumah dan dengan orang asing.
Hasil implementasi yang diprediksi proyek:
Anak-anak:
Sikap sadar terhadap masalah pribadi keselamatan dan keamanan orang lain;
Demonstrasi disiplin, pengendalian diri, kemandirian dalam menaati aturan perilaku;
Kemampuan mengantisipasi kemungkinan bahaya dan mencari cara untuk menghindarinya;
Pengetahuan tentang aturan aman perilaku di jalanan kota.
Kemampuan untuk mengurus diri sendiri kesehatan fisik dan ikuti aturannya keselamatan hidup;
Kemampuan untuk memilih model perilaku yang memadai dalam berbagai hal situasi kehidupan;
Kemampuan mengatur kegiatan sesuai dengan aturan aman perilakunya terhadap diri sendiri dan orang lain "khas" situasi;
Kemampuan untuk bertindak situasi ekstrim sesuai dengan peraturan yang dipelajari di jalan;
Gagasan tentang kemungkinan konsekuensi negatif untuk orang lain melalui tindakan ceroboh Anda.
Orang tua:
Keterlibatan sadar dalam pengembangan pribadi tipe aman.
Guru:
- terbentuk orientasi terhadap penerapan pendekatan berbasis kompetensi untuk pengembangan nilai-nilai sehat dan sehat gaya hidup yang aman. Diajukan proyek– upaya untuk menunjukkan dalam praktik sistem kegiatan orang tua dan guru prasekolah dalam mengajar anak-anak prasekolah aturan keselamatan dasar. Bentuk pada anak-anak ide, kemampuan, dan keterampilan yang diperlukan aman perilaku dalam berbagai situasi.
Kami yakin bahwa pekerjaan yang ditargetkan berhasil dalam hal ini berikan kepada proyek tersebut tidak diragukan lagi hasilnya positif.
Kami percaya bahwa bidang pekerjaan ini harus selalu menjadi perhatian guru dan orang tua, yang berarti diperlukan pencarian dan peningkatan lebih lanjut dalam pengorganisasian pekerjaan pencegahan. keamanan dasar bagi anak-anak.
Daftar sumber informasi
1. 1. Arnautova E.P. Dasar-dasar kerjasama antara guru dan keluarga anak prasekolah. - M., 1994.
2. Arnautova E. P. Guru dan keluarga. - M., 2002.
3. Belaya K. Yu. Kegiatan inovasi V lembaga pendidikan prasekolah: Panduan metodis. - M., 2004.
4. Pelajaran tentang peraturan lalu lintas / Komp. N. A. Izvekova, A. F. Medvedeva dan lainnya; diedit oleh E.A.Romanova, A.B.Malyushkina. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2008.
5. Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B. Keamanan. tutorial Oleh dasar keselamatan anak usia prasekolah senior. – Sankt Peterburg: "PERS ANAK", 2003.
2. Belaya K. Yu., Zimonina V. N., Kondrykinskaya L. A. Bagaimana memastikan keselamatan anak-anak prasekolah. Catatan tentang dasar keselamatan anak usia prasekolah. Buku untuk guru TK. – M.: Pendidikan, 2004.
3. Derkunskaya V. A. Diagnosis budaya kesehatan anak prasekolah. Panduan belajar. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2005.
4. Dobryakova V. A., Borisova N. V., Panina T. A., Uklonskaya S. A. Tiga lampu lalu lintas. Permainan didaktik, skenario rekreasi malam. Buku untuk guru TK. – M.: Pendidikan, 1989.
5. Teknologi Evdokimova E.S desain di lembaga pendidikan prasekolah. – M.: TC Sfera, 2006.
6. Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. Desain metode dalam kegiatan prasekolah institusi: Panduan untuk manajer dan pekerja praktik di lembaga pendidikan prasekolah. – M. : ARKTI, 2006.
7. Kovalko V.I kursus modular sesuai dengan peraturan lalu lintas atau siswa pergi ke jalan: kelas 1 – 4. – M.: VAKO, 2006.
8. Stepenenkova E. Ya., Filenko M. F. Anak-anak prasekolah tentang peraturan lalu lintas. Sebuah manual untuk guru taman kanak-kanak. – M.: Pendidikan, 1979.
Ringkasan pelajaran tentang keselamatan hidup di kelompok senior“Petualangan dalam Keselamatan Hidup Dasar bersama Paman Fedor”
Natalya Andreevna Kotko, guru MBDOU No. 151, KemerovoCatatan penjelasan. DI DALAM masa kecil prasekolah ketika anak mengembangkan dasar-dasarnya gambar yang tepat kehidupan dan budaya perilaku, ia harus memperoleh informasi dasar tentang aturan perilaku aman baik di rumah maupun di jalan, serta dalam kehidupan sehari-hari.
Target: mengembangkan keterampilan perilaku aman.
Tugas:
1. Untuk mengkonsolidasikan gagasan siswa tentang aturan perilaku aman dalam berbagai situasi.
2. Memperkuat pengetahuan yang diperoleh anak tentang rambu dan menjelaskan hubungannya dengan keselamatan pengguna jalan.
3. Merangsang perkembangan berpikir dan berbicara. Latihan di konstruksi yang benar kalimat, memperkaya kosa kata.
4.Mengembangkan keterampilan observasi, serta perhatian visual dan pendengaran.
5.Mempromosikan pengembangan minat kognitif.
6.Meningkatkan koordinasi gerakan, membantu meredakan ketegangan otot.
7. Menumbuhkan hubungan persahabatan antar anak, daya tanggap, dan kemampuan mengkoordinasikan tindakan.
Pekerjaan awal:
Bekerja dengan materi visual;
Bekerja dengan rambu lalu lintas;
Game didaktik “Jalan ABC”;
Membaca fiksi;
Pemeriksaan ilustrasi;
Percakapan dengan anak (individu, kolektif).
Kemajuan pelajaran:
Pendidik: Teman-teman, hari ini ada surat yang dibawa ke grup kita. Ini dia, lihat di amplop itu ada gambar anak laki-laki. Apakah kamu mengenali anak ini? Betul guys, ini Paman Fyodor, dan dimana Paman Fyodor tinggal? Benar sekali, di desa Prostokvashino. Rupanya dia menulis surat kepada kita, ayo kita baca dan cari tahu semuanya. Baca surat itu: “Halo, teman-teman! Paman Fyodor menulis surat kepada Anda dari desa Prostokvashino. Saya sangat membutuhkan bantuan Anda. Di desa kami, mereka memutuskan untuk membangun distrik mikro baru, mereka membangun rumah besar berlantai lima, jalan tol dihabiskan seperti di kota. Saya dan teman-teman memutuskan untuk melihat-lihat mikrodistrik baru, tetapi kami tersesat di halte yang berbeda, agar kami dapat bertemu bersama, kami perlu menjawab berbagai pertanyaan, tetapi kami tidak dapat melakukannya tanpa kalian. Oleh karena itu, kami meminta bantuan Anda. Tolong bantu aku bertemu teman-temanku." Baiklah guys, ayo bantu Paman Fyodor dan teman-temannya. Kalau begitu, mari berpegangan tangan membentuk lingkaran dan ayo:Mobil itu kecil
Mobil-mobilnya besar.
Lampu lalu lintas di sebelah kanan menyala,
Ada seorang polisi di sebelah kiri
Berhenti di Depan,
Datang dan keluar!
Pendidik: Ayo turun dari bus dan duduk di kursi.
BERHENTI 1. "Api Kecil".
Pendidik: Dan kucing Matroskin sedang menunggu kita di halte ini,
Siapa yang tersesat disini karena dia sangat menyukai kehangatan dan kompor yang hangat, namun ternyata dia tidak tahu apa-apa tentang api. Mendengar nama perhentian itu, dia sangat bingung hingga sekarang dia tidak ingat bagaimana menemukan Paman Fyodor. Agar ingatan Matroskin kembali, kita harus memberitahunya apa yang kita ketahui tentang api itu. Mari kita mulai dengan fakta bahwa api memiliki dua wajah - baik dan jahat. Dan karena ketika kita berbicara tentang api, kita membayangkan kompor yang hangat, ruangan yang hangat, pai panas, api yang terang, kembang api yang meriah, tapi selain itu kita bisa membayangkan kebakaran dan banyak masalah karenanya. Api hanya mematuhi orang dewasa yang tahu apa yang harus dipesan. Mereka akan berkata:
- Nyalakan gasnya! - Dia akan menyalakannya.
- Nyalakan kompornya! - Ini akan banjir.
- Nyalakan api! - Ini akan menyalakannya.
Tapi api tidak mendengarkan anak-anak. Pemantik api, korek api panas, atau lilin dapat membakar jari Anda atau menghanguskan rambut Anda. Jadi teman-teman, mari kita lihat situasi di mana anak-anak berpartisipasi (lihat kartu cerita).
Dan semuanya dimulai dengan percikan kecil yang tak berdaya, yang bila diperkuat (dengan kertas, kulit kayu birch, rumput kering, serutan, kayu bakar, batu bara, bensin, gas) berubah menjadi cahaya hidup yang melompat ke mana-mana untuk mencari makanan dan tumbuh, tumbuh , berubah menjadi api, yang memiliki nafsu makan besar, dia melahap segala sesuatu yang dilewatinya dengan keras dan api pun menyala. Gan, alat apa saja yang bisa menyebabkan kebakaran? Kompor dapur, TV, komputer, pengering rambut, setrika, pemanas, ketel listrik, stopkontak. Perangkat ini tidak dapat digunakan tanpa orang dewasa.
Pendidik: Ya, kita semua memberi tahu Matroskin tentang api: bahwa Anda tidak bisa bermain dengan api, perangkat apa yang tidak dapat Anda gunakan tanpa orang dewasa, dan bahwa api hanya mematuhi orang dewasa, saya pikir sekarang Matroskin dapat dengan mudah mencapai Paman Fyodor, dan itu saatnya kita melanjutkan ke perhentian selanjutnya.
Di jalan mobil kami, mobil
Mobil itu kecil
Mobil-mobilnya besar.
Lampu lalu lintas di sebelah kanan menyala,
Ada seorang polisi di sebelah kiri
Berhenti di Depan,
Datang dan keluar!
BERHENTI 2. “Persimpangan Jalan yang Tahu Segalanya.”
Pendidik: Dan inilah anjing Sharik,
Siapa yang tersesat di halte ini, dan dia tersesat guys, karena tidak tahu aturan lalu lintas. Mari kita ingat aturan keselamatan jalan yang terkenal.
- Kamu tidak bisa bermain di jalan.
- Anda hanya dapat menyeberang jalan di tempat penyeberangan pejalan kaki.
-Pengemudi berkendara di jalan raya, pejalan kaki berjalan di trotoar, pengendara sepeda bergerak di sepanjang jalur sepeda.
- Rambu digunakan oleh pengemudi dan pejalan kaki.
Teman-teman, untuk membantu Sharik, kita perlu memberitahunya tentang rambu lalu lintas. Setiap orang akan mengambil kartu dengan tanda, duduk di tempatnya dan semua orang akan memberi tahu apa arti tanda ini.
GAME DIDAKTIK “JALAN ABC”
Setiap anak mengambil kartu yang berisi rambu lalu lintas, menyebutkan rambu tersebut dan apa artinya.
Pendidik: Bagus sekali teman-teman, mereka memberi tahu Sharik semua peraturannya, sekarang dia dapat dengan mudah menemukan jalan ke Paman Fedor. Dan kita harus pergi ke perhentian berikutnya:
Di jalan mobil kami, mobil
Mobil itu kecil
Mobil-mobilnya besar.
Lampu lalu lintas di sebelah kanan menyala,
Ada seorang polisi di sebelah kiri
Berhenti di Depan,
Datang dan keluar!
BERHENTI 3. “Jalan Bayangan Aneh.”
Pendidik: Tukang pos Pechkin sedang menunggu kita di halte ini,
Dan dia tersesat di sini, karena... dia sangat suka berbicara, dan berbicara dengan semua orang yang dia temui dan sama sekali tidak menyadari bahwa hal ini dapat menimbulkan masalah, karena ketika berkomunikasi dengan orang asing Anda harus berhati-hati, dan kami akan memberi tahu alasannya sekarang.
Mari kita lihat situasi dengan orang asing (lihat kartu cerita)
Pendidik: Jadi teman-teman, dengan orang asing kita tidak boleh:
- bicara,
- ambil barang, mainan atau makanan apa pun dari mereka,
- masuk ke mobil orang asing,
- pergi kemana saja bersama mereka,
- dan secara umum harus sangat berhati-hati.
Pendidik: Baiklah teman-teman, kami membantu semua teman Paman Fyodor, mereka semua bersatu kembali. Dan kita bisa pergi ke taman kanak-kanak kita. Baiklah, ayo pergi:
Di jalan mobil kami, mobil
Mobil itu kecil
Mobil-mobilnya besar.
Lampu lalu lintas di sebelah kanan menyala,
Ada seorang polisi di sebelah kiri
Berhenti di Depan,
Datang dan keluar!
Ayo turun dari bus dan duduk di kursi.
Pendidik: kawan, ini surat baru menanti kita dan lihat, Paman Fyodor tergambar di surat itu lagi, ayo kita membacanya. Mereka membaca surat itu: “Selamat siang, teman-teman! Paman Fyodor menulis surat kepada Anda dari desa Prostokvashino. Kamu hebat sekali hari ini, kamu sangat membantuku dan teman-temanku. Dan karena kalian adalah orang-orang yang cerdas, berani, baik hati, aku dan teman-temanku ingin memberimu hati yang berapi-api agar kalian tidak melupakan petualangan kita, dan sama baik satu sama lain serta saling membantu dalam situasi sulit. Terima kasih atas bantuan kalian, dan sampai jumpa lagi!”
Generalisasi pengalaman kerja dalam keselamatan hidupGuru kelompok persiapan TK No. 2 MKDOU BGO No. 21 tipe gabungan KOVIGA S.B.
Bentuk aktif bekerja dengan anak-anak untuk mempromosikan perilaku aman
Modern pendidikan prasekolah mencerminkan sifat umum yang melekat sistem pendidikan tujuan internalnya adalah untuk mendorong pembangunan manusia, penentuan nasib sendiri secara budaya, dan inklusi produktif dalam kehidupan. Di masa kanak-kanak prasekolah, setiap anak perlu memperoleh pengalaman sosiokultural pribadi yang memadai, yang akan menjadi landasan bagi perkembangan penuh dan kesiapan untuk bersekolah.
Usia prasekolah adalah masa optimal untuk pembentukan keterampilan sosial dan sangatlah bodoh jika memiliki ilusi bahwa keterampilan tersebut lebih dari itu usia dewasa akan muncul dengan sendirinya.
Saat bekerja di taman kanak-kanak, Anda memperhatikan bahwa anak-anak menjadi ketergantungan, kurang inisiatif, tidak dapat mengambil keputusan sendiri, tidak tahu harus meminta bantuan kepada siapa, tidak tahu bagaimana mengambil keputusan. keputusan yang tepat dalam situasi ekstrim, mereka tidak mengetahui aturan keselamatan. Oleh karena itu, saat ini, banyak lembaga pendidikan prasekolah mulai mencari peluang untuk melakukan pekerjaan yang bermanfaat mengenai “dasar-dasar keselamatan untuk anak-anak prasekolah”. Masalah ini sedang berkembang sehingga menimbulkan minat di kalangan praktisi dan peneliti. Keselamatan bukan hanya sekedar pengetahuan yang diperoleh, tetapi kemampuan untuk berperilaku benar dalam berbagai situasi.
Masalah ini tampaknya begitu mendesak sehingga menjadi dasar bagi saya untuk memilih topik ini.
Tujuan dari pekerjaan ini: untuk memberi setiap anak konsep dasar tentang situasi yang mengancam jiwa dan karakteristik perilaku di dalamnya, untuk mengembangkan keterampilan perilaku aman yang sadar pada anak-anak.
Tujuannya dicapai dengan menyelesaikan beberapa tugas:
1. Ciptakan kondisi untuk aktivasi aktivitas mental anak-anak, kembangkan kebutuhan dan keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang aturan perilaku aman.
2. Gunakan berbagai cara dan bentuk pekerjaan bagi anak-anak untuk mempelajari aturan perilaku aman.
3. Mengajari anak untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.
4. Mendidik sikap hati-hati untuk kesehatan Anda dan kesehatan orang yang Anda cintai, sikap hati-hati terhadap lingkungan.
5. Mengembangkan kemampuan anak untuk mengantisipasi kemungkinan bahaya dalam situasi perubahan tertentu dan membangun perilaku aman yang memadai.
Sehubungan dengan semua hal di atas, upaya menanamkan keterampilan perilaku aman pada anak-anak tidak boleh dilakukan hanya satu kali saja. Itu harus dilakukan dengan lancar, sistematis, terus-menerus. Ini harus mencakup semua jenis kegiatan anak-anak sehingga anak dapat meneruskan pengetahuan “teoretis” yang diperoleh aktivitas produktif dan kemudian mengimplementasikannya dalam permainan dan masuk kehidupan sehari-hari di luar taman kanak-kanak.
Pembentukan landasan keselamatan hidup anak dilakukan di daerah yang berbeda kegiatan, yang utama adalah bekerja dengan anak-anak dan orang tua. Penting tidak hanya untuk melindungi anak dari bahaya, tetapi juga mempersiapkannya untuk menghadapinya kemungkinan kesulitan, membentuk pemahaman tentang situasi yang paling berbahaya, perlunya mengambil tindakan pencegahan, menanamkan dalam dirinya keterampilan berperilaku aman dalam kehidupan sehari-hari bersama orang tua yang berperan sebagai teladan bagi anak.
Tujuan dari pekerjaan keselamatan preventif di taman kanak-kanak adalah untuk meningkatkan kesadaran anak-anak dan orang tua tentang perilaku dalam situasi darurat.
Kerja sama dengan orang tua anak, membantu keluarga dalam membesarkan perilaku aman anak di kelompok kami berjalan dengan baik bentuk aktif interaksi: pertemuan orang tua; konsultasi “Keamanan di rumah”, “Untuk orang tua tentang peraturan lalu lintas”, “Mengenalkan anak pada tanaman obat”, “Peran keluarga dalam mengurangi cedera lalu lintas”, “Anak mengerjai api”; propaganda visual: survei untuk orang tua tentang masalah membiasakan anak-anak prasekolah dengan aturan keselamatan di rumah, folder geser “Bahaya”; pameran kegiatan seni dan produktif anak-anak dan orang dewasa.
Kami melaksanakan keselamatan hidup anak-anak prasekolah dan memastikannya dalam kelompok kami dalam dua arah: penghapusan cedera situasi berbahaya dan mempromosikan perilaku aman.
Pekerjaan ini dilakukan melalui:
Kegiatan terorganisir anak-anak - kelas, tamasya, percakapan.
Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak - dramatisasi dongeng, percakapan antara guru dan anak, observasi, bekerja, membaca fiksi, didaktik, permainan luar ruangan, kegiatan produktif, liburan, hiburan;
Aktivitas mandiri gratis untuk anak-anak - permainan berbasis plot dan permainan peran.
Kami telah menciptakan iklim mikro yang nyaman dan menguntungkan dalam kelompok yang mendorong pengembangan kepribadian percaya diri, tahan terhadap stres, suasana hangat dan kesejahteraan emosional anak-anak; ruang di mana anak-anak dapat mengenal bahan yang berbeda tentang dasar-dasar keselamatan (album tentang topik ini, gambar anak-anak, permainan papan cetak, lukisan, kumpulan ilustrasi, jenis yang berbeda teater, fiksi, kumpulan puisi, teka-teki, peribahasa).
Dalam perkembangan seorang anak, peran besar dimiliki oleh jenis aktivitas utama anak-anak di periode prasekolah - bermain. Permainan anak-anak adalah hal yang paling mencerminkan peristiwa penting, dari mereka Anda bisa menelusuri apa yang mengkhawatirkan masyarakat, bahaya apa yang menanti anak di rumah. Tindakan anak-anak dalam situasi tertentu, tingkah lakunya, dan sikapnya terhadap satu sama lain bergantung pada isi permainan. Dengan merefleksikan peristiwa-peristiwa dunia sekitar dalam permainan, anak seolah-olah menjadi partisipan di dalamnya, mengenal dunia, bertindak aktif. Dia dengan tulus mengalami semua yang dia bayangkan di dalam game. Ketulusan pengalaman anak itulah yang menjadi kekuatan dampak pendidikan dari permainan tersebut. Karena dalam permainan anak-anak terutama merefleksikan apa yang paling menarik perhatian mereka, tidak mengherankan jika tema permainan anak-anak dapat menjadi fenomena atau fakta yang jelas namun negatif. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan permainan verbal-visual, papan cetak, didaktik, permainan peran, dan permainan teatrikal.
Terlalu dini untuk mengharapkan anak-anak prasekolah menemukan solusi aman dalam situasi tertentu. Mereka perlu didorong untuk mengambil keputusan ini.
Setiap orang dongeng terkenal berisi contoh pahlawan yang melanggar aturan perilaku aman. Kami menggunakan kesempatan ini untuk memperkuat ide-ide anak-anak. Kami berbicara, memainkan situasi dengan mereka, “menafsirkan ulang” dongeng sehingga para pahlawan memanfaatkan aturan keselamatan. Cerita rakyat berlapis-lapis. Masing-masing mempunyai moralitasnya sendiri, dan lebih dari satu kesimpulan penting dapat diambil dari masing-masingnya. Menurut dongeng, seperti tangga yang dilalui bayi kehidupan dewasa. materi baru(aturan perilaku aman) anak-anak belajar dari dongeng ke dongeng, masing-masing melengkapi dan memperluas yang sebelumnya, menerangi beberapa situasi baru atau masalah yang harus dihadapi oleh orang yang sedang tumbuh kehidupan nyata. Kami banyak menggunakan karya fiksi anak-anak. Misalnya: “Aturan Perilaku untuk Anak-anak yang Sopan”, “Paman Styopa” oleh S. Mikhalkov, “Moidodyr” oleh K. Chukovsky, dll. Semua buku dan teater yang diperlukan ada di tempat yang dapat diakses oleh anak-anak.
Bagian atas meja dicetak “Setengah”, “Apa yang bagus? Apa yang buruk? " Dan permainan didaktik tentang keselamatan hidup “Bagaimana menghindari masalah” dan lainnya membantu anak-anak mengkonsolidasikan pengetahuan yang mereka peroleh tentang sumber bahaya, tindakan pencegahan dan tindakan dalam kemungkinan situasi berbahaya.
“Momen keselamatan” harian, yang disertakan dalam berbagai kelas dan proses rutin lainnya, membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan keselamatan pribadi siswa kami. Anak-anak tahu bahwa mereka hanya bisa minum air matang, hati-hati saat naik turun tangga, tentang bahaya berada di dekatnya jendela terbuka, pintu balkon, memiliki gambaran yang jelas tentang perilaku selama kemungkinan pertemuan dan komunikasi santai dengan orang asing (di toko, di jalan). Kami paling sering mengulas dan berdiskusi dengan mereka situasi yang khas, dibuat oleh pertemuan serupa, menarik perhatian mereka pada tidak dapat diterimanya dan bahaya sendirian dengan orang asing.
Kami juga menggunakan metode ini pembelajaran visual, yang efektif dalam memperkuat pemahaman anak-anak tentang peraturan keselamatan dan konsekuensi jika melanggarnya. DI DALAM sudut buku pilihan buku tentang memastikan keselamatan hidup anak-anak: “Aturan utama perilaku untuk anak-anak yang berpendidikan” oleh Ostrovsky, “Dasar keselamatan hidup” oleh Usachev, “ Buku terbaik anak-anak." Di pojok seni dan kerajinan terdapat buku mewarnai dan lembar mewarnai tentang peraturan lalu lintas dan keselamatan jiwa.
Kami memperkuat pengetahuan anak-anak mereka tentang alamat rumah, nomor telepon, nama belakang, nama depan dan patronimik orang tua mereka.
Mari kita gunakan contoh dari pengalaman pribadi untuk mengilustrasikan cara berperilaku aman.
Pelajaran terbaik perilaku aman adalah contoh orang dewasa di sekitar anak. Misalnya dengan gunting dan dalam permainan “Penata Rambut” bersama anak-anak.
Mengetahui bahwa memodelkan kemungkinan situasi berbahaya pada model dan di sudut bermain, serta mensimulasikan pola perilaku - metode yang diperlukan anak-anak menguasai aturan keselamatan, kami menggunakannya dalam pekerjaan kami. Ayo bermain situasi yang berbeda: anak di rumah sendirian; anak itu di rumah bersama teman, saudara laki-laki, saudara perempuannya; anak dengan orang dewasa. Pelatihan permainan harus mencakup berbagai jenis“persuasi”, janji-janji yang menarik. "Bagaimana kalau.? “Pertanyaan jenis ini memungkinkan kita, pertama, untuk mengidentifikasi bagaimana kemungkinan anak akan bertindak dalam situasi tertentu, dan kedua, untuk mendiskusikan situasi tersebut dan memperbaiki perilaku anak. Situasi yang dimainkan untuk anak-anak dapat didukung dengan alur cerita dongeng yang sesuai, misalnya “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil”, permainan “Jika ada api”, “Jika ada orang asing masuk ke dalam rumah”, “Boneka jatuh sakit”, “ Ambulans", "RSUD".
Kami mengajar anak-anak penanganan yang tepat Dengan barang-barang rumah tangga dalam proses menguasainya aktivitas tenaga kerja, membalikkan perhatian khusus mengenai tindakan pencegahan: misalnya, aktivitas bermain“Di dunia benda berbahaya.”
Kami membuat anak-anak tetap tertarik pada proses pembelajaran dengan menggabungkannya dengan lelucon dan kesenangan.
Kami berusaha meminimalkan pengaturan perilaku siswa melalui larangan langsung.
Kami mengadakan lokakarya permainan dengan telepon dan menyarankan orang tua untuk menggunakannya di rumah untuk mempelajari nomor telepon layanan bantuan dan aturan perilaku dalam situasi berbahaya tertentu.
Kami mengajari anak-anak untuk membersihkan diri mereka sendiri tempat kerja, mainan, menekankan bahwa ketertiban dalam kelompok dan di rumah tidak hanya untuk kebersihan, tetapi juga untuk keamanan.
Pelatihan fisik– faktor yang mempengaruhi perilaku seseorang dalam situasi berbahaya. Oleh karena itu, salah satu tujuan pelatihan perilaku aman anak-anak prasekolah – mengembangkan kekuatan, ketangkasan, dan daya tahan mereka. Dan kami melakukannya di kelas pendidikan jasmani, dalam permainan luar ruangan, jalan-jalan, dan berbagai senam: senam jari, senam pernapasan, dll.
Permainan role-playing dibuat oleh anak sendiri, dengan beberapa bimbingan dari guru. Tentu saja apa saja permainan bermain peran dapat digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di kelas keselamatan jiwa. Dalam permainan “Ibu dan Anak” Anda dapat memperkuat aturan perilaku di dapur; dalam permainan "Api" anak-anak mempelajari aturan perilaku jika terjadi kebakaran; dalam permainan “Di Jalan Kota” aturan jalan raya diperkuat.
Untuk memperkuat aturan perilaku dengan orang asing, kami menawarkan permainan yang disiapkan khusus kepada anak-anak - dramatisasi, sambil menggunakan gambar karakter dongeng atau dongeng tentang binatang dengan akhir yang bahagia.
Barang-barang rumah tangga yang menjadi sumber potensi bahaya untuk anak-anak, dibagi menjadi tiga kelompok:
Barang-barang yang dilarang keras untuk digunakan (korek api, kompor gas, stopkontak, peralatan listrik yang menyala);
Barang-barang yang, tergantung pada usia anak-anak, perlu dipelajari cara menanganinya dengan benar (jarum, gunting, pisau);
Barang-barang yang harus dijauhkan oleh orang dewasa dari jangkauan anak-anak (bahan kimia rumah tangga, obat-obatan, minuman beralkohol, rokok, alat pemotong dan penusuk).
Kami menjelaskan hal ini kepada anak-anak dan orang tua. Untuk mencegah situasi berbahaya, kami akan memperkenalkan anak-anak pada kelompok utama barang-barang berbahaya kebakaran yang tidak boleh digunakan sendiri oleh anak-anak. Saat mengatur percakapan, kami menggunakan literatur anak-anak yang sesuai: “Rumah Kucing” oleh S. Marshak, “Kebingungan” oleh K. Chukovsky, “Dahulu kala hiduplah seekor gajah kecil” oleh G. Tsyferov.
Menyimpulkan pekerjaan yang telah dilakukan, kita dapat mengatakan bahwa isu pembentukan fondasi keselamatan jiwa adalah relevan. Hal ini terutama disebabkan oleh kebutuhan masyarakat akan kepribadian yang beradaptasi secara sosial. Ketidakpastian masa kini lingkungan tidak hanya membutuhkan aktivitas manusia yang tinggi, tetapi juga keterampilan dan kemampuannya perilaku yang memadai. Usia prasekolah merupakan masa penyerapan dan akumulasi pengetahuan. Penyelesaian berhasil ini penting fungsi vital Ciri-ciri kemampuan anak-anak pada usia ini yang disukai: peningkatan kepekaan, sifat mudah dipengaruhi, sikap naif dan main-main terhadap banyak hal yang mereka temui. Dan di sini peran guru, siapa, dalam pemilihannya penting metode yang benar dan teknik yang mengenalkan anak pada dunia sosial.
Tugas orang tua dan pendidik adalah menghilangkan segala sumber bahaya, serta menciptakan apa yang diperlukan perkembangan normal anak memiliki ruang gerak bebas tanpa batasan rasa ingin tahu (untuk usianya) dan minat terhadap apa yang ada di sekitarnya.
Kami memahami bahwa untuk anak-anak prasekolah, informasi verbal perlu diulang berkali-kali latihan praktis tentang keamanan. Oleh karena itu, kami mengulangi, dan melaksanakan, dan bermain, menggunakan untuk ini berbagai metode dan teknik-teknik yang disebutkan di atas, mencoba membuat hidup lebih mendidik, lebih menarik, dan lebih aman.
Literatur
1. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina. Keamanan. – Sankt Peterburg : Childhood-Press, 2004 – 144 hal.
2. V. A. Lobashkina, D. E. Yakovlev. Keamanan jalan. Program untuk sistem pendidikan tambahan anak-anak. – M.: Pendidikan, 2009 – 48 hal.
3.K.Yu. Bagaimana menjamin keselamatan anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2006 – 94 hal.
