Itu didirikan pada zaman kuno. Gagasan masyarakat bahwa tubuh manusia harus memiliki jiwa adalah salah satu pemikiran utama mitologi kuno. Dan doktrin pertama tentang jiwa adalah animisme, yang mengasumsikan adanya hantu tak kasat mata di belakang manusia yang hidup.
Ilmuwan seperti Heraclitus, Hippocrates dan Democritus memberikan kontribusi mereka pada doktrin jiwa, dengan bantuan mereka konsep temperamen dan tipenya diperkenalkan ke dalam psikologi. Ide-ide kausalitas dan keteraturan, yang dikemukakan oleh para pemikir Yunani kuno, menjadi dasar dari semua rumusan Heraclitus di masa depan: “Kenali diri sendiri” berarti awal dari aktivitas manusia dalam mendidik diri sendiri. makhluk cerdas siapa yang tahu bagaimana mengelola perasaan, kebutuhan dan keinginannya.
Sejarah perkembangan psikologi sebagai ilmu pada Abad Pertengahan dikaitkan dengan perjuangan melawan paganisme dan kekuasaan agama Kristen dan dunia lain. ajaran agama pada bola dunia. Ibnu Sina, Thomas Aquinas, Leonardo da Vinci, mengikat karakteristik internal orang-orang yang alami, telah mengembangkan konsep tentang apa yang dapat ditingkatkan melalui proses pendidikan yang ditargetkan. benar-benar memperkenalkan psikologi konsep ilmiah. Diantaranya adalah pengertian refleks, berpikir, kemauan, dan kecerdasan. Dan akhirnya, pada abad ke-19, ketika studi anatomi manusia yang sempurna dilakukan dan menjadi jelas bahwa jiwa tidak ada dalam substansi yang terlihat, pembentukan psikologi sebagai ilmu khusus dimulai.
Banyak waktu telah berlalu sejak itu. Psikologi telah menjadi cabang tersendiri, yang tanpanya studi menyeluruh tentang esensi manusia tidak mungkin dilakukan. Dan itu tidak berkembang terpisah dari ilmu-ilmu lain. Hubungan antara psikologi dan ilmu-ilmu lainlah yang memungkinkan terciptanya penemuan-penemuan ilmiah yang saat ini dianggap mendasar dalam bidang mempelajari sifat-sifat mental manusia.
Keterkaitan antara psikologi dan ilmu-ilmu lain ditentukan oleh kedekatan tugas. Mari kita mulai dengan biologi. Manusia adalah makhluk biososial. Dan bagian pertama dari istilah ini menunjukkan bahwa sebelum Anda mulai mempelajari detail psikologis keberadaan seseorang, Anda perlu mengenal secara detail data biologisnya, terutama karakteristik sistem saraf pusat. Dan bagian kedua dari istilah yang kita pertimbangkan secara langsung menunjukkan hubungan lain yang sangat erat antara psikologi dan ilmu-ilmu lain, di antaranya ilmu-ilmu sosial menempati salah satu tempat pertama. Psikologi tidak dapat berkembang tanpa sejarah, karena pencapaian peradaban sejarahlah yang paling memungkinkan terbentuknya manusia yang lebih tinggi. Tanpa alat dan sistem tanda, matematis atau alfabet, mustahil membayangkan apa yang akan terjadi pada seseorang.
Lebih lanjut, hubungan antara psikologi dan ilmu-ilmu lain tampak jelas ketika munculnya ilmu pengetahuan seperti Manusia di luar masyarakat adalah hal yang mustahil. Dia segera berubah menjadi binatang. Jiwanya hanya dapat dibentuk dan dikembangkan di masyarakat. Oleh karena itu, sosiologi adalah dasar lain untuk sukses penelitian psikologis.
Manusia sejak lahir tidak berbeda dengan adik-adiknya. Kesadaran dan pemikirannya berkembang seiring berjalannya waktu, di bawah pengaruh proses pendidikan dan pendidikan. Oleh karena itu, keterkaitan lain antara psikologi dengan ilmu-ilmu lain ditentukan melalui hubungannya dengan pedagogi, yaitu ilmu yang memiliki hubungan langsung untuk pembentukan ciri-ciri kepribadian individu.
Dan akhirnya, hubungan langsung psikologi dengan ilmu-ilmu lain terlihat melaluinya landasan filosofis, yang telah disebutkan sebelumnya. Hakikat keberadaan manusia dan individu sifat pribadi erat terkait. Oleh karena itu, pandangan filosofis juga digunakan dalam ilmu psikologi.
Akademisi B. M. Kedrov menempatkan psikologi sebagai pusat “segitiga ilmu pengetahuan”. Bagian atas segitiga ini berisi ilmu-ilmu alam, pojok kiri bawah berisi ilmu-ilmu sosial, dan pojok kanan bawah berisi ilmu-ilmu filsafat (logika dan epistemologi). Matematika terletak di antara ilmu-ilmu alam (ilmu-ilmu alam dan filsafat) menempati posisi di antara ilmu-ilmu alam dan ilmu-ilmu sosial tempat-tempat sentral, menyatukan ketiga kelompok ilmu. Ia bertindak baik sebagai produk dari semua ilmu pengetahuan lainnya dan sebagai sumber yang mungkin penjelasan tentang pembentukan dan perkembangannya.
Psikologi erat kaitannya dengan ilmu-ilmu sosial yang mempelajari perilaku manusia. Ilmu-ilmu sosial meliputi psikologi, psikologi sosial, sosiologi, ilmu politik, ekonomi, serta antropologi dan etnografi. Mereka hidup berdampingan dengan sekelompok disiplin ilmu terkait lainnya: filsafat, sejarah, studi budaya, sejarah seni, kritik sastra, pedagogi, estetika. Mereka diklasifikasikan sebagai humaniora. Di antara sastra Pedagogi memiliki hubungan terdalam dengan psikologi. Psikologi juga erat kaitannya dengan ilmu pengetahuan Alam, terutama dengan fisiologi, biologi, fisika, biokimia, kedokteran, matematika. Di persimpangannya, muncul bidang terkait: psikofisiologi, psikofisika, bionik, psikologi medis, neuropsikologi, patopsikologi, dll.
Dengan demikian, psikologi adalah ilmu yang menghubungkan pengetahuan sosial, kemanusiaan, dan ilmu pengetahuan alam, yang menentukan perannya sebagai landasan dalam sistem ilmu pengetahuan. Psikologi mengintegrasikan data dari cabang-cabang pengetahuan ilmiah ini dan, pada gilirannya, mempengaruhinya, menjadi model umum pengetahuan manusia. Misi sejarah psikologi di zaman modern adalah menjadi integrator semua bidang pengetahuan manusia dan sarana utama membangun teori umumnya. Psikologi memenuhi misi menggabungkan ilmu-ilmu alam dan sosial dalam studi tentang manusia menjadi satu konsep.
DI DALAM Akhir-akhir ini hubungan antara psikologi dan ilmu-ilmu teknik, disiplin ilmu terkait muncul: psikologi teknik, ergonomi, psikologi ruang dan penerbangan, dll.
Bidang ilmu psikologi adalah sistem disiplin teori dan terapan yang sangat luas, berkembang berbatasan dengan ilmu-ilmu alam, masyarakat dan manusia. Alasan perkembangan ini mungkin berbeda. Di satu sisi, permintaan kegiatan praktis manusia dan masyarakat didorong oleh pembentukan dan pengembangan disiplin ilmu psikologi baru, seperti psikologi teknik, psikologi ruang angkasa, psikologi pendidikan, dll. Inilah alasan-alasan praktis (empiris) berkembangnya ilmu pengetahuan. Di sisi lain, psikologi mencakup metode penelitian dan pengetahuan baru. Khususnya, penggunaan metode fisik dalam psikologi memunculkan kemunculannya psikologi eksperimental, psikofisika. Pada gilirannya, penerapan metode fisiologis dalam psikologi membentuk psikofisiologi; penerapan metode matematika menyebabkan terbentuknya psikologi matematika, psikologi teknik, bionik. Inilah alasan kognitif (epistemologis) yang mendasari percabangan ilmu-ilmu psikologi. Saat ini, menurut berbagai sumber, setidaknya ada seratus cabang psikologi.
Inti psikologi modern adalah Psikologi Umum, yang paling banyak belajar hukum umum, pola dan mekanisme jiwa, mencakup konsep teoretis dan studi eksperimental. Secara tradisional, cabang-cabang psikologi meliputi sosial, perkembangan, psikologi teknik, psikologi pekerjaan, psikologi klinis dan psikofisiologi, psikologi diferensial. Zoopsikologi mempelajari ciri-ciri jiwa hewan. Jiwa manusia adalah subjek dari cabang-cabang psikologi berikut:
- * psikologi genetik mempelajari mekanisme keturunan dan perilaku, ketergantungannya pada genotipe;
- * psikologi diferensial mempelajari perbedaan individu dalam jiwa manusia, prasyarat kemunculannya dan proses pembentukannya;
- * psikologi yang berkaitan dengan usia mempelajari pola perkembangan jiwa normal Orang yang sehat; karakteristik dan pola psikologis yang melekat pada setiap orang periode umur, dari bayi sampai usia tua, dan sehubungan dengan itu dibagi menjadi psikologi anak, psikologi remaja dan usia dewasa, psikologi usia tua (gerontopsikologi);
- * psikologi anak mempelajari perkembangan kesadaran, proses mental, aktivitas, seluruh kepribadian orang yang sedang tumbuh, kondisi untuk percepatan perkembangan;
- * psikologi pendidikan mempelajari pola perkembangan kepribadian dalam proses pembelajaran dan pengasuhan;
- * psikologi sosial mempelajari manifestasi sosio-psikologis dari kepribadian seseorang, hubungannya dengan orang lain, dengan suatu kelompok; kompatibilitas psikologis orang, manifestasi sosio-psikologis dalam kelompok besar (pengaruh radio, pers, mode, rumor pada berbagai komunitas masyarakat).
Ada sejumlah cabang psikologi yang mempelajarinya masalah psikologi tipe tertentu aktifitas manusia:
- * psikologi ketenagakerjaan mengkaji ciri-ciri psikologis aktivitas kerja manusia, pola perkembangan keterampilan kerja;
- * psikologi teknik mempelajari pola proses interaksi manusia dan teknologi modern untuk tujuan penggunaannya dalam praktik merancang, membuat dan mengoperasikan sistem kendali otomatis dan jenis peralatan baru;
- * penerbangan, psikologi luar angkasa menganalisis karakteristik psikologis aktivitas pilot dan kosmonot;
- * psikologi medis mempelajari karakteristik psikologis aktivitas dokter dan perilaku pasien, berkembang metode psikologis pengobatan dan psikoterapi;
- * Psikologi klinis mempelajari manifestasi dan penyebab berbagai gangguan pada jiwa dan perilaku seseorang, serta perubahan mental yang terjadi pada berbagai penyakit. Dalam bingkai klinik Psikologi Patopsikologi dimasukkan sebagai bagian tersendiri, yang mempelajari penyimpangan perkembangan jiwa, gangguan jiwa dalam berbagai bentuk patologi otak;
- * psikologi hukum mempelajari ciri-ciri psikologis perilaku peserta dalam proses pidana (psikologi kesaksian, persyaratan psikologis untuk interogasi, dll), masalah psikologis perilaku dan pembentukan kepribadian penjahat;
- * Psikologi militer mempelajari perilaku manusia dalam kondisi pertempuran.
Bidang yang kontroversial adalah parapsikologi, yang mempelajari manifestasi dan mekanisme munculnya kemampuan “paranormal” manusia yang tidak biasa, seperti telepati, kewaskitaan, telekinesis, dll.
Dengan demikian, psikologi modern dicirikan oleh proses diferensiasi yang menimbulkan percabangan yang signifikan menjadi cabang-cabang yang terpisah, yang sering kali menyimpang sangat jauh dan berbeda secara signifikan satu sama lain, meskipun mereka tetap mempertahankannya. mata pelajaran umum penelitian - fakta, pola, mekanisme jiwa. Diferensiasi psikologi dilengkapi dengan proses tandingan integrasi, yang mengakibatkan penggabungan psikologi dengan semua ilmu (melalui psikologi teknik - dengan ilmu-ilmu teknis, melalui psikologi pendidikan - dengan pedagogi, melalui Psikologi sosial-- dengan ilmu-ilmu sosial dan sosial, dll).
DI DALAM psikologi praktis membedakan area penting seperti Konseling Psikologi menurut yang paling banyak masalah yang berbeda(kehidupan pribadi yang tidak menentu dan masalah dalam keluarga, masalah hubungan antara pasangan, orang tua dan anak, penyimpangan dalam tumbuh kembang anak, kesulitan belajar di sekolah atau universitas, kesulitan dalam pekerjaan, pilihan profesi, konflik dengan rekan kerja dan manajemen, dll. .). Bidang lain dari psikologi praktis --koreksi psikologis dan psikoterapi yang bertujuan untuk menyediakan bantuan psikologis kepada klien untuk menetralisir dan menghilangkan penyebab penyimpangannya, pelanggaran perilaku, komunikasi, interpretasi peristiwa dan informasi.
Ilmuwan Kanada J. Godefroy mengidentifikasi spesialisasi psikolog praktik berikut: psikolog klinis, psikolog sekolah, psikolog industri, psikolog pendidikan, psikolog - ahli ergonomi, psikolog-konsultan.
“Sistem pendidikan tradisional berkaitan dengan pemberian sejumlah pengetahuan kepada siswa. Namun kini menghafal sejumlah materi saja tidak cukup. Tujuan utama pembelajaran haruslah memperoleh strategi generalisasi; seseorang harus mengajarkan cara belajar.” Kata-kata ini milik yang terkenal Psikolog Soviet, yang mempelajari psikologi kreativitas dan kemampuan kreatif A.N. Luk. Memang seringkali guru hanya menuntut siswanya untuk mereproduksi pengetahuan tertentu yang diberikan kepadanya dalam bentuk jadi. Kegiatan semacam ini terutama mengembangkan kemampuan mnemonik siswa dan sering kali melatih siswa untuk menjadi “crammers”. Cembungnya pendidikan kita ini sangat sering terlihat dalam segala kekurangannya. Jadi, pada Olimpiade intelektual sekolah internasional, remaja dan pemuda kita menunjukkan tingkat pengetahuan empiris yang cukup tinggi, tetapi tidak dapat menjawab, misalnya, pertanyaan: “Mengapa penutup lubang got di Uni Soviet berbentuk bulat, tetapi di AS berbentuk persegi. ?” . Untuk menjawab pertanyaan ini dan pertanyaan serupa, diperlukan penerapan keterampilan pemecahan tugas kreatif, kunci dari keterampilan tersebut adalah pengembangan yang memadai kreativitas. Secara khusus, contoh ini menggambarkan rendahnya tingkat perkembangan kemampuan mengatasi keterikatan fungsional suatu objek. Objek masuk pada kasus ini adalah kualitas suatu benda - bentuknya.
Salah satu syarat berkembangnya kemampuan kreatif siswa di sekolah adalah kepribadian guru itu sendiri. Hal ini dikemukakan oleh A.N. Luk, mengatakan bahwa “jika seorang guru mempunyai kemampuan kreatif yang paling tinggi, maka siswa yang berbakat akan mencapai kesuksesan yang cemerlang. ...Jika guru sendiri berada pada skala “kreativitas” terbawah, keberhasilan siswa yang kurang berkemampuan ternyata lebih tinggi. Dalam hal ini, siswa berbakat cemerlang tidak membuka diri dan tidak menyadari potensi yang dimilikinya.”
Faktanya adalah bahwa seorang guru dengan tingkat perkembangan kemampuan kreatif yang rendah tidak dapat mengatur aktivitas yang benar-benar kreatif, di mana, seperti yang kami temukan selama analisis teoretis terhadap karya Rubinshtein S.L., Teplov B.M. dan Nemova R.S., kemampuan kreatif berkembang. Jika seorang guru tidak memiliki ciri kepribadian yang fokus pada kreativitas, maka ia hanya akan menuntut pengetahuan tingkat reproduksi dari siswanya. Jika guru itu sendiri adalah orang yang kreatif, maka ia berusaha dan tahu bagaimana mengatur aktivitas kreatif siswa.
R. S. Nemov, dalam mendefinisikan hakikat proses pengembangan kemampuan secara keseluruhan, mengajukan sejumlah persyaratan bagi kegiatan yang mengembangkan kemampuan, yang merupakan syarat bagi perkembangannya.
Terutama di antara kondisi seperti itu adalah Nemov R.S. menyoroti sifat kreatif dari kegiatan tersebut. Hal ini harus dikaitkan dengan penemuan sesuatu yang baru, perolehan pengetahuan baru, yang menjamin minat terhadap kegiatan tersebut. Kondisi pengembangan kemampuan kreatif ini ditonjolkan oleh S.A. Levin. dalam karyanya “Memelihara Kreativitas”.
Agar anak sekolah tidak kehilangan minat dalam beraktivitas, perlu diingat bahwa anak berusaha untuk memecahkan masalah yang sesulit mungkin baginya. Ini akan membantu kita menerapkan kondisi kedua untuk kegiatan pembangunan, yang dikemukakan oleh R.S. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa kegiatan tersebut harus sesulit mungkin tetapi dapat dilakukan, atau dengan kata lain kegiatan tersebut harus berada dalam zona perkembangan potensi anak.
Jika kondisi ini terpenuhi, kompleksitasnya perlu ditingkatkan dari waktu ke waktu ketika menetapkan tugas-tugas kreatif, atau sebagaimana didefinisikan oleh N.R. Bershadskaya, menganut “prinsip spiral”. Prinsip ini hanya dapat diwujudkan melalui kerja jangka panjang dengan anak-anak yang sifatnya khas, misalnya ketika menetapkan topik esai.
Syarat penting lainnya untuk pengembangan kemampuan kreatif adalah Levin V.A. disebut pengembangan aktivitas kreatif, dan bukan hanya melatih keterampilan dan kemampuan teknis. Jika kondisi ini tidak terpenuhi, seperti yang ditekankannya, banyak kualitas yang diperlukan kepribadian kreatif- Selera seni, kemampuan dan keinginan berempati, keinginan akan sesuatu yang baru, rasa keindahan termasuk yang mubazir, berlebihan. Untuk mengatasi hal tersebut perlu dikembangkan keinginan berkomunikasi dengan teman sebaya, yang dikondisikan oleh karakteristik perkembangan kepribadian anak yang berkaitan dengan usia, mengarahkannya pada keinginan berkomunikasi melalui hasil kreativitas.
Yang terbaik adalah “aktivitas kreatif yang terorganisir secara khusus dalam proses komunikasi”, yang secara subyektif, dari sudut pandang anak, tampak seperti aktivitas yang secara praktis mencapai hasil yang signifikan secara sosial.
Kondisi objektif tradisional munculnya aktivitas kreatif siswa dalam proses pembelajaran dijamin dengan penerapan prinsip pemecahan masalah dalam proses pembelajaran di sekolah modern.
Situasi masalah yang timbul akibat mendorong anak sekolah untuk mengajukan hipotesis, kesimpulan awal, dan generalisasi banyak digunakan dalam praktik mengajar. Menjadi teknik aktivitas mental yang kompleks, generalisasi mengandaikan kemampuan menganalisis fenomena, menyoroti hal utama, mengabstraksi, membandingkan, mengevaluasi, dan mendefinisikan konsep.
Penggunaan situasi masalah dalam proses pendidikan memungkinkan terbentuknya kebutuhan kognitif tertentu pada siswa, tetapi juga memberikan fokus pemikiran yang diperlukan untuk memecahkan masalah secara mandiri.
Dengan demikian, penciptaan situasi masalah dalam proses pembelajaran memastikan keterlibatan siswa secara konstan dalam kegiatan pencarian mandiri yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang muncul, yang pasti mengarah pada pengembangan keinginan akan pengetahuan dan aktivitas kreatif siswa.
Jawaban untuk masalah yang bermasalah atau pemecahan suatu situasi masalah mengharuskan anak memperoleh pengetahuan tersebut berdasarkan pengetahuan yang ada yang belum dimilikinya, yaitu. memecahkan masalah kreatif.
Namun tidak setiap situasi atau pertanyaan bermasalah merupakan tugas kreatif. Jadi, misalnya, situasi masalah yang paling sederhana mungkin berupa pilihan antara dua kemungkinan atau lebih. Dan hanya ketika suatu situasi masalah memerlukan solusi kreatif barulah hal itu dapat menjadi tugas yang kreatif. Ketika mempelajari sastra, menciptakan situasi masalah dapat dicapai dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengharuskan siswa untuk membuat pilihan secara sadar.
Jadi, kemampuan kreatif berkembang dan terwujud dalam proses aktivitas kreatif. Pada di panggung ini Dalam pekerjaan kami, muncul kebutuhan untuk mendefinisikan apa itu aktivitas kreatif secara umum dan aktivitas kreatif seorang anak.
Kreativitas atau aktivitas kreatif adalah kegiatan manusia yang menciptakan nilai-nilai material dan spiritual baru yang mempunyai makna sosial. Beginilah kreativitas didefinisikan kamus psikologi. Menurut Ponomarev Y.A. dalam kreativitas perlu dibedakan dua jenis kriteria - psikologis dan sosiologis. Itu. yang baru diciptakan adalah baru baik bagi penciptanya maupun bagi semua orang. Namun bukan rahasia lagi kalau kreativitas anak bukanlah kreativitas yang maksimal. Faktanya kreativitas anak hanya sebatas itu saja secara psikologis- anak menciptakan sesuatu yang baru hanya untuk dirinya sendiri, tetapi tidak menciptakan sesuatu yang baru untuk semua orang. Namun minimnya kebaruan sosial pada hasil kreativitas siswa tidak menyebabkan perubahan mendasar pada struktur proses kreatif yang mereka lakukan. Oleh karena itu, dalam kaitannya dengan proses pembelajaran, kreativitas harus diartikan sebagai “suatu bentuk kegiatan manusia yang bertujuan untuk menciptakan nilai-nilai baru yang kualitatif baginya, yang mempunyai kepentingan publik". Itu. Kreativitas anak merupakan pelaksanaan proses transfer pengalaman kegiatan kreatif. Namun baik komunikasi pengetahuan tentang metode aktivitas kreatif, maupun penerapan metode-metode ini dalam situasi serupa belum dapat menjamin akumulasi pengalaman dalam aktivitas kreatif dan penguasaan pengalaman yang sudah terakumulasi. Untuk memperolehnya, anak “perlu berada dalam situasi yang memerlukan pelaksanaan langsung aktivitas serupa”.
Jadi, untuk mempelajari aktivitas kreatif, dan dalam proses pembelajaran tersebut kemampuan kreatif siswa akan berkembang dengan sendirinya, tidak ada jalan lain selain solusi praktis tugas-tugas kreatif, hal ini mengharuskan anak untuk memilikinya pengalaman kreatif dan, pada saat yang sama, berkontribusi terhadap perolehannya. Salah satu syarat untuk transfer pengalaman kreatif adalah kebutuhan untuk membangun situasi pedagogis khusus yang memerlukan dan menciptakan kondisi untuk solusi kreatif.
Konsep “situasi pedagogis” bersifat ambigu; konsep ini digunakan dalam kaitannya dengan dua fenomena yang sedikit berbeda. Pertama, “interaksi jangka pendek antara guru dan siswa (kelompok atau kelas) berdasarkan norma, nilai, dan minat yang berlawanan, disertai dengan manifestasi emosional yang signifikan dan bertujuan untuk merestrukturisasi hubungan yang ada.” Dan pengertian yang kedua adalah “seperangkat kondisi dan keadaan yang ditetapkan secara khusus oleh guru atau timbul secara spontan dalam proses pedagogi”. Dalam pengertian inilah yang kami maksudkan dalam pekerjaan kami. Tujuan diciptakannya situasi pedagogi secara umum adalah pengembangan siswa sebagai subjek aktivitas sosial dan ketenagakerjaan. Ini berarti pengembangan kemampuan terkait mata pelajaran dan interpersonalnya.
V.A. Levin menekankan bahwa dibalik bentuk kreativitas, di balik hasilnya harus selalu ada muatan moral dan spiritual, bahwa hasil kreativitas harus mencerminkan sikap anak terhadap dunia, gagasannya tentang dirinya sendiri, tentang dunia, tentang orang-orang disekitarnya. , dll., dan tidak berfungsi sebagai monumen tanpa wajah atas kemampuan menguasai teknologi.
Untuk mentransfer pengalaman aktivitas kreatif, untuk memperoleh kriteria untuk mengevaluasi aktivitas, untuk memperoleh pengetahuan yang termasuk dalam proses menganalisis situasi baru, untuk pengembangan individu sebagai subjek sosial yang utuh, tidak cukup hanya menentukan strukturnya saja. dan sifat proses pendidikan; perlu juga diisi dengan muatan moral, ideologis, dan artistik-estetika.
Penting untuk mengeluarkan satu peringatan yang sangat penting: Anda tidak boleh membandingkan dan membedakan rekan-rekan berdasarkan kualitas hasil mereka secara individual - karya kreatif. Hal ini dapat menyebabkan isolasi dan penghentian komunikasi di satu sisi, dan aktivitas, ekspresi demi keutamaan, demi kesuksesan. Berbicara tentang ini Levin V.A. di akhir karyanya “Pendidikan melalui kreativitas” ia mengutip ungkapan yang sangat gamblang dari S.V. Obraztsova: “Kesombongan adalah sumber energi manusia yang sangat kuat, bahan bakar yang kuat. Aktor, artis, dan penulis mengembangkan kecepatan luar biasa dengan menggunakan bahan bakar ini. Permulaannya sering kali memberikan efek yang luar biasa, penyelesaiannya selalu merupakan kecelakaan. Karena bakat pertama-tama dibakar oleh bahan bakar kesombongan.”
Jadi, pertimbangan terhadap kondisi perkembangan kemampuan kreatif anak memungkinkan kita untuk menyoroti cara-cara mewujudkan perkembangannya selama proses pembelajaran di sekolah. Yang pertama adalah penyelenggaraan proses pendidikan melalui pementasan kreatif tugas pendidikan dan dengan menciptakan situasi pedagogi yang bersifat kreatif; serta menyelenggarakan karya kreatif mandiri bagi siswa. Dan cara kedua adalah dengan mengenalkan siswa pada kegiatan seni dan kreatif.
Menurut pendapat kami potensi yang sangat besar Untuk pengembangan kepribadian kreatif, dan yang terpenting, kepribadian aktif kreatif, terdapat teknologi pedagogis yang disebut “TRIZ”. Kami akan membahas lebih detail esensi dari teknologi ini dan dampaknya terhadap kepribadian anak di paragraf selanjutnya dari tugas kursus ini.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Karangan
Dengan topik: “Pengembangan kemampuan kreatif anak melalui kegiatan eksperimental»
Disiapkan oleh: Fedukina Marina Vladimirovna
Perkenalan
1. Ciri-ciri ciri-ciri perkembangan kemampuan kreatif pada usia prasekolah
2. Kondisi keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah melalui eksperimen
3. Perkiraan daftar bahan dan peralatan untuk pembibitan laboratorium ilmiah
4. Usia prasekolah yang lebih muda
5. Usia prasekolah menengah
Kesimpulan
Bibliografi
Perkenalan
« Memberi tahu- dan aku akan lupa, tunjukkan padaku - dan aku akan mengingatnya, coba akuYa - dan saya akan mengerti". pepatah Cina
“Lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali,” kata kebijaksanaan populer. “Lebih baik diuji sekali, coba, lakukan sendiri,” kata guru praktik.
“Semakin banyak seorang anak melihat, mendengar dan mengalami, semakin banyak dia belajar dan mengasimilasi jumlah besar elemen realitas yang ia miliki dalam pengalamannya, semakin signifikan dan produktif, jika hal-hal lain dianggap sama, aktivitas kreatifnya,” tulis ilmu psikologi klasik Rusia Lev Semenovich Vygotsky.
Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang sangat penting dalam kehidupan anak. Pada usia inilah setiap anak menjadi penjelajah kecil, menemukan dunia asing dan menakjubkan di sekitarnya dengan kegembiraan dan kejutan. Semakin beragam aktivitas anak, maka semakin sukses pula diversifikasi perkembangan anak, semakin baik pula perkembangannya peluang potensial dan manifestasi pertama kreativitas
Bayi adalah penjelajah alami dunia di sekelilingnya. Dunia terbuka bagi anak melalui pengalaman perasaan, tindakan, dan pengalaman pribadinya. Berkat ini, dia mengenal dunia yang dia datangi. Dia mempelajari segala sesuatu sebaik yang dia bisa dan dengan apapun yang dia bisa - dengan mata, tangan, lidah, hidung. Dia bersukacita bahkan pada penemuan terkecil sekalipun. Mengapa sebagian besar anak kehilangan minat terhadap penelitian seiring bertambahnya usia?
Rasa ingin tahu pada anak merupakan hal yang lumrah, bahkan salah satu tanda keberbakatan, sehingga sangat baik bila anak bertanya, dan mengkhawatirkan bila tidak. Semua pertanyaan anak harus dijawab secara ilmiah, akurat, dan mudah dipahami, sesibuk apa pun Anda. Selain itu, seseorang harus memuji Pertanyaan bagus, karena ingin tahu. Namun akan lebih baik lagi jika Anda, karena memahami ketidaktahuan anak Anda, mendorongnya untuk secara mandiri menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan di kamus, buku referensi, dan buku. Di rumah dan di kelompok harus ada banyak referensi literatur tentang semua jenis pengetahuan: “Kehidupan Hewan” oleh Alfred Brem, “Kehidupan Serangga” oleh Jean Fabre, “Ensiklopedia Anak”, buku catatan dan keajaiban “Keajaiban” oleh Valentina Ponomareva, “Mengapa” oleh Alexander Dietrich, buku oleh Jacques Cousteau, Yaroslav Malin, Chris Bonington kamus ortografi, « Kamus bahasa Rusia" oleh Sergei Ivanovich Ozhegov, Bolshoi kamus ensiklopedis diedit oleh Prokhorov et al. Pertanyaan setiap anak adalah kesempatan besar untuk mengajarinya menemukan jawabannya sendiri, menggunakan kamus dan buku, dan membantunya jatuh cinta dengan proses memperoleh pengetahuan secara mandiri dan melakukan proyek penelitian kecil.
Target: perkembangan aktivitas kognitif anak prasekolah melalui eksperimen terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya.
Tugas:
Kognitif:
1. Perluasan dan sistematisasi konsep dasar IPA dan lingkungan hidup anak
2. Pembentukan keterampilan melakukan percobaan dasar dan kemampuan menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh
Pendidikan:
1. Mengembangkan keinginan untuk mencari dan aktivitas kognitif.
2. Untuk mempromosikan penguasaan teknik interaksi praktis dengan benda-benda di sekitarnya.
3. Mengembangkan aktivitas mental, kemampuan mengamati, menganalisis, dan menarik kesimpulan.
4. Penciptaan prasyarat bagi terbentuknya tindakan praktis dan mental.
Pendidikan:
1. Menumbuhkan minat untuk memahami dunia sekitar.
2. Merangsang keinginan anak untuk bereksperimen.
3. Membangun keterampilan komunikasi.
1 . Karakteristik fitur dipengembangan seni kreatifkemampuan di usia prasekolah
Berbicara tentang pembentukan kemampuan, itu perlu Mari kita memikirkan pertanyaan kapan dan pada usia berapa kemampuan kreatif anak harus dikembangkan. Psikolog menyebut periode yang berbeda dari satu setengah hingga lima tahun. Ada juga hipotesis bahwa kemampuan kreatif perlu dikembangkan sejak usia dini. Hipotesis ini dikonfirmasi dalam fisiologi.
Faktanya adalah otak anak tumbuh dan “matang” dengan sangat cepat pada tahun-tahun pertama kehidupannya. Ini sedang matang, mis. pertumbuhan jumlah sel otak dan hubungan anatomi di antara mereka bergantung pada keragaman dan intensitas kerja struktur yang ada, dan sejauh mana pembentukan sel baru dirangsang oleh lingkungan. Masa “pematangan” ini adalah masa kepekaan dan plastisitas tertinggi terhadap kondisi eksternal, masa peluang pembangunan tertinggi dan seluas-luasnya. Ini adalah periode yang paling menguntungkan bagi awal perkembangan segala keanekaragaman kemampuan manusia. Tetapi anak mulai mengembangkan hanya kemampuan-kemampuan yang perkembangannya terdapat insentif dan kondisi pada “momen” pendewasaan tersebut. Semakin menguntungkan kondisinya, semakin mendekati optimal, maka semakin sukses pembangunan dimulai. Jika pematangan dan permulaan fungsi (perkembangan) bertepatan pada waktunya, berlangsung serentak, dan kondisinya mendukung, maka perkembangan berlangsung dengan mudah - dengan percepatan setinggi mungkin.
Namun, kemungkinan untuk mengembangkan kemampuan, setelah mencapai maksimum pada “momen” pendewasaan, tidak tetap tidak berubah. Jika peluang-peluang tersebut tidak dimanfaatkan, yaitu kemampuan-kemampuan yang bersangkutan tidak berkembang, tidak berfungsi, jika anak tidak melakukan jenis-jenis kegiatan yang diperlukan, maka peluang-peluang tersebut mulai hilang, menurun, dan semakin cepat semakin lemah. berfungsi. Memudarnya peluang pembangunan ini merupakan proses yang tidak dapat diubah. Boris Pavlovich Nikitin, yang telah bertahun-tahun menangani masalah pengembangan kemampuan kreatif anak, menyebut fenomena ini NUVERS (Irreversible Fading of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin percaya bahwa NUVERS memiliki dampak negatif terhadap pengembangan kemampuan kreatif. Kesenjangan waktu antara saat pematangan struktur yang diperlukan untuk pembentukan kemampuan kreatif dan awal pengembangan yang ditargetkan dari kemampuan ini menyebabkan kesulitan serius dalam perkembangannya, memperlambat lajunya dan menyebabkan penurunan tingkat akhir. pengembangan kemampuan kreatif.
Menurut Nikitin, proses degradasi peluang perkembangan yang tidak dapat diubah itulah yang memunculkan anggapan bahwa kemampuan kreatif adalah bawaan, karena biasanya tidak ada yang menyangka bahwa pada usia prasekolah peluang untuk pengembangan kemampuan kreatif yang efektif terlewatkan. Dan ada sejumlah kecil orang yang menderita penyakit tinggi potensi kreatif Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa di masa kanak-kanak hanya sedikit orang yang berada dalam kondisi yang kondusif bagi pengembangan kemampuan kreatifnya.
Dari sudut pandang psikologis, masa kanak-kanak prasekolah adalah periode yang menguntungkan untuk pengembangan kemampuan kreatif karena pada usia ini anak sangat ingin tahu, mempunyai keinginan yang besar untuk menjelajahi dunia disekitarnya. Dan orang tua, dengan mendorong rasa ingin tahu, memberikan pengetahuan kepada anak, melibatkan mereka dalam berbagai kegiatan, berkontribusi terhadap perluasan tersebut pengalaman masa kecil. Dan akumulasi pengalaman dan pengetahuan merupakan prasyarat yang diperlukan untuk aktivitas kreatif di masa depan. Selain itu, pemikiran anak prasekolah lebih bebas dibandingkan pemikiran anak yang lebih besar. Belum tergerus dogma dan stereotip, lebih mandiri. Dan kualitas ini harus dikembangkan dengan segala cara. Masa kanak-kanak prasekolah juga merupakan masa sensitif bagi perkembangan imajinasi kreatif. Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa usia prasekolah memberikan peluang yang sangat baik untuk mengembangkan kreativitas. Dan potensi kreatif orang dewasa akan sangat bergantung pada sejauh mana peluang tersebut dimanfaatkan.
Salah satu faktor terpenting pengembangan kreatif anak adalah menciptakan kondisi yang kondusif bagi pembentukan kemampuan kreatifnya. Berdasarkan analisis terhadap karya beberapa penulis, khususnya J. Smith, B.N. Nikitin, dan L. Carroll, kami telah mengidentifikasi enam syarat utama keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif anak. Langkah pertama menuju keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif adalah sejak dini perkembangan fisik bayi: berenang awal, senam, merangkak awal dan berjalan. Kemudian membaca awal, berhitung, mengenal berbagai alat dan bahan sejak dini.
Syarat penting kedua bagi berkembangnya kemampuan kreatif anak adalah terciptanya lingkungan yang memajukan tumbuh kembang anak. Sedapat mungkin, perlu untuk mengelilingi anak terlebih dahulu dengan lingkungan dan sistem hubungan yang akan merangsang aktivitas kreatifnya yang paling beragam dan secara bertahap akan mengembangkan dalam dirinya apa yang mampu berkembang paling efektif pada saat yang tepat. momen.
Misalnya, jauh sebelum anak berusia satu tahun belajar membaca, Anda dapat membeli balok berisi huruf, menggantung alfabet di dinding, dan memanggil anak saat bermain. Hal ini mendorong perolehan membaca sejak dini.
Kondisi ketiga, yang sangat penting, untuk pengembangan kemampuan kreatif yang efektif mengikuti hakikat proses kreatif, yang memerlukan upaya maksimal. Faktanya adalah bahwa kemampuan untuk berkembang semakin berhasil, semakin sering dalam aktivitasnya seseorang mencapai “batas atas” kemampuannya dan secara bertahap menaikkan batas tersebut semakin tinggi. Kondisi usaha maksimal ini paling mudah dicapai ketika anak sudah merangkak, namun belum bisa berbicara. Proses memahami dunia dalam hal ini waktu berjalan sangat intens, tetapi bayi tidak dapat memanfaatkan pengalaman orang dewasa, karena masih mustahil untuk menjelaskan apa pun kepada anak sekecil itu. Oleh karena itu, selama periode ini, anak dipaksa lebih dari sebelumnya untuk terlibat dalam kreativitas, untuk memecahkan banyak masalah yang benar-benar baru baginya sendiri dan tanpa pelatihan sebelumnya (jika, tentu saja, orang dewasa mengizinkannya melakukan ini, mereka menyelesaikannya untuk dia). Bola anak itu menggelinding jauh di bawah sofa. Orang tua tidak boleh terburu-buru mengambilkan mainan ini dari bawah sofa jika anak dapat menyelesaikan sendiri masalahnya.
Syarat keempat keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif adalah memberikan anak kebebasan yang besar dalam memilih kegiatan, bergantian kegiatan, durasi suatu kegiatan, dalam memilih metode, dan lain-lain. Kemudian keinginan anak itu, minatnya, peningkatan emosi akan berfungsi sebagai jaminan yang dapat diandalkan bahwa ketegangan mental yang lebih besar tidak akan menyebabkan kerja berlebihan, dan akan cocok untuk anak itu untuk selamanya.
Tetapi memberikan kebebasan seperti itu kepada seorang anak tidak mengecualikan, tetapi, sebaliknya, melibatkan bantuan orang dewasa yang tidak mengganggu, cerdas, dan baik hati - ini adalah kondisi kelima untuk keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif. Hal terpenting di sini bukanlah mengubah kebebasan menjadi sikap permisif, tetapi membantu menjadi sebuah petunjuk. Sayangnya, memberi isyarat adalah cara umum bagi orang tua untuk “membantu” anak-anak mereka, namun hal itu hanya akan merugikan. Anda tidak dapat melakukan sesuatu untuk seorang anak jika dia bisa melakukannya sendiri. Anda tidak bisa memikirkannya ketika dia bisa memikirkannya sendiri.
Telah lama diketahui bahwa kreativitas memerlukan lingkungan psikologis yang nyaman dan tersedianya waktu luang, oleh karena itu syarat keenam keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif adalah suasana hangat dan bersahabat dalam keluarga dan tim anak. Orang dewasa harus menciptakan landasan psikologis yang aman bagi kembalinya anak dari pencarian kreatif dan penemuannya sendiri. Penting untuk terus-menerus merangsang anak untuk berkreasi, menunjukkan simpati atas kegagalannya, dan bersabar bahkan dengan ide-ide aneh yang tidak biasa dalam kehidupan nyata. Komentar dan kecaman harus dikeluarkan dari kehidupan sehari-hari.
Namun menciptakan kondisi yang menguntungkan saja tidak cukup untuk membesarkan anak dengan potensi kreatif yang tinggi, meskipun beberapa psikolog Barat masih percaya bahwa kreativitas melekat pada diri anak dan tidak boleh menghalanginya untuk berekspresi secara bebas. Namun praktik menunjukkan bahwa sikap tidak campur tangan seperti itu saja tidak cukup: tidak semua anak dapat membuka jalan menuju kreativitas dan melestarikannya dalam jangka waktu yang lama. aktivitas kreatif. Ternyata (dan praktek mengajar membuktikan hal ini), jika Anda memilih metode pengajaran yang tepat, maka bahkan anak-anak prasekolah, tanpa kehilangan orisinalitas kreativitasnya, akan menciptakan karya dengan tingkat yang lebih tinggi daripada rekan-rekan mereka yang tidak terlatih dan mengekspresikan diri. Bukan suatu kebetulan jika klub dan studio anak-anak begitu populer saat ini, sekolah musik dan sekolah seni. Tentu saja masih banyak perdebatan tentang apa dan bagaimana mengajar anak, namun fakta bahwa mengajar itu perlu tidak diragukan lagi.
Pendidikan kemampuan kreatif anak-anak akan efektif hanya jika itu mewakili proses yang bertujuan, di mana sejumlah tugas pedagogis swasta diselesaikan, yang bertujuan untuk mencapai tujuan akhir. Dan dalam hal ini pekerjaan kursus kami, berdasarkan studi literatur tentang topik ini, mencoba menentukan arah utama dan tugas pedagogis untuk pengembangannya komponen penting kemampuan kreatif seperti berpikir kreatif dan berimajinasi pada usia prasekolah.
Tugas pedagogis utama untuk pembangunan berpikir kreatif pada usia prasekolah terjadi pembentukan asosiatif, dialektisitas dan pemikiran sistematis. Karena pengembangan kualitas-kualitas inilah yang menjadikan pemikiran fleksibel, orisinal, dan produktif.
Asosiatif adalah kemampuan untuk melihat keterkaitan dan kemiripan ciri-ciri pada objek dan fenomena yang sekilas tidak dapat dibandingkan.
Berkat perkembangan asosiatif, pemikiran menjadi fleksibel dan orisinal.
Selain itu, sejumlah besar koneksi asosiatif memungkinkan Anda dengan cepat mengambil informasi yang diperlukan dari memori. Asosiatif sangat mudah diperoleh oleh anak-anak prasekolah melalui permainan peran. Ada juga permainan khusus yang membantu mengembangkan kualitas ini.
Seringkali penemuan lahir dari menghubungkan hal-hal yang tampaknya tidak sejalan. Misalnya, untuk waktu yang lama penerbangan tampaknya mustahil pesawat terbang yang lebih berat dari udara. Pemikiran dialektis memungkinkan kita merumuskan kontradiksi dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.
Dialektisitas adalah kemampuan melihat kontradiksi dalam sistem apa pun yang menghambat perkembangannya, kemampuan menghilangkan kontradiksi tersebut, dan memecahkan masalah.
Dialektisitas adalah kualitas yang diperlukan dari pemikiran berbakat. Psikolog telah melakukan sejumlah penelitian dan menemukan bahwa mekanisme berpikir dialektis berfungsi dalam kreativitas rakyat dan ilmiah. Secara khusus, analisis terhadap karya Vygodsky menunjukkan bahwa psikolog terkemuka Rusia terus-menerus menggunakan mekanisme ini dalam penelitiannya
Tugas pedagogis pembentukan pemikiran dialektis pada usia prasekolah adalah:
1. Pengembangan kemampuan mengidentifikasi kontradiksi dalam setiap subjek dan fenomena;
2. Mengembangkan kemampuan merumuskan secara jelas kontradiksi-kontradiksi yang teridentifikasi;
3. Pembentukan kemampuan menyelesaikan kontradiksi;
Dan satu lagi kualitas yang membentuk pemikiran kreatif:
sistematika adalah kemampuan melihat suatu objek atau fenomena sebagai sistem keseluruhan, memahami subjek apa pun, masalah apa pun secara komprehensif, dalam segala keragaman koneksinya; kemampuan melihat kesatuan hubungan dalam fenomena dan hukum perkembangan.
Pemikiran sistem memungkinkan Anda melihat sejumlah besar properti objek, menangkap hubungan di tingkat bagian-bagian sistem dan hubungan dengan sistem lain. Pemikiran sistem mengenali pola-pola perkembangan suatu sistem dari masa lalu hingga masa kini dan menerapkannya pada masa depan.
Pemikiran sistematis dikembangkan melalui analisis sistem yang benar dan latihan khusus. Tugas pedagogis untuk pengembangan pemikiran sistematis di usia prasekolah:
1. Pembentukan kemampuan untuk mempertimbangkan suatu objek atau fenomena sebagai suatu sistem yang berkembang dari waktu ke waktu;
2. Pengembangan kemampuan menentukan fungsi suatu benda, dengan memperhatikan bahwa suatu benda bersifat multifungsi.
Arah kedua dalam pembentukan kemampuan kreatif anak prasekolah adalah pengembangan imajinasi.
Imajinasi adalah kemampuan mengkonstruksi dalam pikiran dari unsur-unsur pengalaman hidup (kesan, ide, pengetahuan, pengalaman) melalui kombinasi dan hubungan baru sesuatu yang baru yang melampaui apa yang dipersepsikan sebelumnya.
Imajinasi adalah dasar dari semua aktivitas kreatif. Ini membantu seseorang membebaskan dirinya dari kelembaman berpikir, mengubah representasi memori, sehingga pada akhirnya memastikan terciptanya sesuatu yang jelas-jelas baru. Dalam pengertian ini, segala sesuatu yang ada di sekitar kita dan yang dibuat oleh tangan manusia, seluruh dunia budaya, berbeda dengan alam - semua ini adalah produk imajinasi kreatif.
Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa sensitif bagi perkembangan imajinasi. Sekilas, kebutuhan untuk mengembangkan imajinasi anak prasekolah mungkin tampak masuk akal. Lagi pula, ada pendapat yang sangat umum bahwa imajinasi anak-anak lebih kaya dan orisinal daripada imajinasi orang dewasa.
Namun, pada usia 30-an, psikolog Rusia terkemuka L.S. Vygotsky membuktikan bahwa imajinasi seorang anak berkembang secara bertahap, seiring ia memperoleh pengalaman tertentu. S. Vygotsky berpendapat bahwa semua gambaran imajinasi, betapapun anehnya, didasarkan pada ide dan kesan yang kita terima dalam kehidupan nyata. Ia menulis: “Bentuk hubungan imajinasi dengan kenyataan yang pertama adalah bahwa setiap kreasi imajinasi selalu dibangun dari unsur-unsur yang diambil dari aktivitas dan terkandung dalam pengalaman manusia sebelumnya.”
Oleh karena itu, aktivitas kreatif imajinasi berbanding lurus dengan kekayaan dan keragaman pengalaman seseorang sebelumnya. Kesimpulan pedagogis Kesimpulan yang dapat diambil dari uraian di atas adalah perlunya memperluas pengalaman anak jika kita ingin menciptakan landasan yang cukup kuat bagi aktivitas kreatifnya. Semakin banyak seorang anak melihat, mendengar dan mengalami, semakin banyak dia mengetahui dan belajar, semakin banyak elemen realitas yang dia miliki dalam pengalamannya, semakin signifikan dan produktif, jika hal-hal lain dianggap sama, aktivitas imajinasinya. Dengan akumulasi pengalaman, semua imajinasi dimulai. Namun bagaimana cara menyampaikan pengalaman ini kepada anak terlebih dahulu? Sering terjadi bahwa orang tua berbicara dengan seorang anak, memberitahunya sesuatu, dan kemudian mengeluh bahwa, seperti kata mereka, hal itu masuk ke satu telinga dan keluar dari telinga yang lain. Hal ini terjadi jika anak tidak tertarik dengan apa yang diceritakan, tidak tertarik pada pengetahuan secara umum, yaitu tidak ada minat kognitif.
Secara umum, minat kognitif anak prasekolah mulai terlihat sejak dini. Hal ini pertama kali diwujudkan dalam bentuk pertanyaan anak-anak yang membuat bayi mengepung orang tua sejak usia 3-4 tahun. Namun, apakah rasa ingin tahu anak tersebut akan menjadi minat kognitif yang stabil atau akan hilang selamanya bergantung pada orang dewasa di sekitar anak, terutama orang tuanya. Orang dewasa harus mendorong rasa ingin tahu anak-anak dengan segala cara, menumbuhkan rasa cinta dan kebutuhan akan pengetahuan.
Pada usia prasekolah, perkembangan minat kognitif anak harus berlangsung dalam dua arah utama:
1. Secara bertahap memperkaya pengalaman anak, menjenuhkan pengalaman ini dengan pengetahuan baru tentang berbagai bidang realitas. Hal ini menyebabkan aktivitas kognitif pada anak prasekolah. Semakin banyak sisi realitas di sekitarnya yang terbuka bagi anak, semakin luas peluang munculnya dan pemantapan minat kognitif yang stabil dalam diri mereka. anak prasekolah yang kreatif aktivitas mental
2. Perluasan dan pendalaman minat kognitif secara bertahap dalam lingkup realitas yang sama.
Agar minat kognitif anak berhasil dikembangkan, orang tua harus mengetahui minat anaknya, baru kemudian mempengaruhi pembentukan minatnya. Perlu dicatat bahwa untuk kejadian tersebut kepentingan berkelanjutan Tidak cukup hanya mengenalkan pada anak bidang baru realitas. Dia harus memiliki sikap emosional yang positif terhadap hal baru. Hal ini difasilitasi dengan diikutsertakannya anak prasekolah dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa. Orang dewasa dapat meminta seorang anak untuk membantunya melakukan sesuatu atau, katakanlah, mendengarkan rekaman favoritnya bersamanya. Perasaan keterlibatan dengan dunia orang dewasa yang muncul pada diri anak dalam situasi seperti itu menimbulkan konotasi positif terhadap aktivitasnya dan turut meningkatkan minatnya terhadap aktivitas tersebut. Namun dalam situasi ini, aktivitas kreatif anak juga harus dibangkitkan; hanya dengan demikian hasil yang diinginkan dapat dicapai dalam pengembangan minat kognitifnya dan asimilasi pengetahuan baru. Anda perlu mengajukan pertanyaan kepada anak Anda yang mendorong pemikiran aktif.
Akumulasi pengetahuan dan pengalaman hanyalah prasyarat untuk pengembangan imajinasi kreatif. Pengetahuan apa pun bisa menjadi beban yang tidak berguna jika seseorang tidak tahu bagaimana menanganinya dan memilih apa yang diperlukan, yang mengarah pada solusi kreatif terhadap masalah tersebut. Dan untuk ini Anda memerlukan latihan dalam membuat keputusan seperti itu, kemampuan untuk menggunakan informasi yang terkumpul dalam aktivitas Anda.
Imajinasi kreatif yang produktif tidak hanya dicirikan oleh ciri-ciri seperti orisinalitas dan kekayaan gambar yang dihasilkan. Salah satu sifat terpenting dari imajinasi tersebut adalah kemampuan untuk mengarahkan ide-ide ke arah yang benar, untuk menundukkannya pada tujuan-tujuan tertentu. Ketidakmampuan mengelola ide, menundukkannya pada tujuan seseorang, mengarah pada fakta bahwa rencana dan niat terbaik musnah tanpa terwujud. Oleh karena itu, jalur terpenting dalam perkembangan imajinasi anak prasekolah adalah pengembangan arah imajinasi.
kamu anak prasekolah yang lebih muda imajinasi mengikuti subjek dan segala sesuatu yang ia ciptakan bersifat terpisah-pisah, belum selesai. Orang dewasa harus membantu anak belajar tidak hanya untuk berfantasi secara terpisah-pisah, tetapi untuk mewujudkan rencananya, untuk menciptakan, meskipun kecil, tetapi karya yang lengkap. Untuk tujuan ini, orang tua dapat mengatur permainan peran dan selama permainan ini mempengaruhi kinerja anak dari seluruh rangkaian aksi permainan. Anda juga dapat mengatur penyusunan dongeng secara kolektif: masing-masing pemain mengucapkan beberapa kalimat, dan orang dewasa yang berpartisipasi dalam permainan dapat mengarahkan pengembangan plot dan membantu anak-anak menyelesaikan rencana mereka. Adalah baik untuk memiliki folder atau album khusus di mana gambar-gambar paling sukses dan dongeng yang dibuat oleh anak akan ditempatkan. Bentuk pencatatan produk kreatif ini akan membantu anak mengarahkan imajinasinya untuk menciptakan karya yang utuh dan orisinal.
Baru-baru ini, semakin banyak perhatian diberikan di lembaga prasekolah kegiatan penelitian anak-anak. Taman kanak-kanak kita tidak terkecuali, di mana semua kondisi diciptakan untuk bersama-sama menemukan jawaban atas pertanyaan “mengapa?” Dan bagaimana?". Jika seorang peneliti anak mendapat dukungan dari guru dan orang tua, ia akan tumbuh menjadi peneliti dewasa – cerdas, jeli, mampu mandiri menarik kesimpulan dan berpikir logis. Seorang dewasa yang sepanjang hidupnya akan menemukan sesuatu yang menarik dan tidak biasa di dunia sekitarnya, yang tahu bagaimana caranya terkejut dan menikmati segala sesuatu yang dilihatnya di sekitarnya.
Anak-anak modern hidup dan berkembang di era teknologi informasi. Dalam kehidupan yang berubah dengan cepat, seseorang tidak hanya dituntut memiliki ilmu, tetapi pertama-tama, mampu memperoleh sendiri ilmu tersebut dan mengolahnya, berpikir mandiri dan kreatif. Kami ingin melihat siswa kami sebagai individu yang memiliki rasa ingin tahu, mudah bergaul, mandiri, dan kreatif serta tahu cara bernavigasi lingkungan, memecahkan masalah yang muncul. Transformasi seorang anak menjadi pribadi yang kreatif sangat bergantung pada kita, para guru, pada teknologi proses pedagogis, dalam hal ini, salah satu yang utama tugas lembaga pendidikan prasekolah mendukung dan mengembangkan minat anak dalam penelitian dan penemuan, dan menciptakan kondisi yang diperlukan untuk ini.
2 . Kondisi keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah melalui eksperimen
Eksperimen mencakup semua bidang aktivitas anak: makan, bermain, belajar, berjalan, tidur. Melaksanakan program pendidikan umum « Masa Kecil" diedit oleh T.I. Babaeva , Saat mempelajari literatur metodologi terkini dan mengamati anak-anak, kami memperhatikan cara yang efektif dan dapat diakses untuk perkembangan intelektual anak-anak - eksperimen. Aktivitas eksperimen, bersama dengan bermain, merupakan aktivitas utama anak prasekolah. Yang utama adalah minat anak terhadap penelitian dan penemuan tidak memudar seiring berjalannya waktu. Memahami pentingnya eksperimen dalam pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif anak-anak prasekolah, mencoba menciptakan kondisi untuk kegiatan penelitian mereka, kami menghadapi kesulitan yang terkait dengan kurangnya pengetahuan tentang masalah ini dan kurangnya literatur metodologis tentang organisasi eksperimen. Publikasi yang ada sebagian besar menggambarkan eksperimen dan permainan-eksperimen dengan berbagai materi, namun kami mengalami kesulitan dalam memodelkan kegiatan siklus pendidikan dengan unsur eksperimen, pengorganisasian dan desain sudut dengan materi yang sesuai.
Oleh karena itu, kita mempunyai kebutuhan mendesak untuk menciptakan sistem untuk bereksperimen dengan anak-anak prasekolah. Pedoman tentang melakukan kelas menggunakan eksperimen ditemukan dalam karya berbagai penulis N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Para penulis ini mengusulkan untuk mengatur pekerjaan sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat mengulangi pengalaman yang ditunjukkan kepada orang dewasa, dapat mengamati, menjawab pertanyaan dengan menggunakan hasil percobaan.
Landasan teori dari karya ini adalah penelitian N.N. Poddyakov, yang percaya bahwa eksperimen diklaim sebagai aktivitas utama pada periode masa kanak-kanak prasekolah, yang didasarkan pada orientasi kognitif; bahwa kebutuhan anak akan kesan-kesan baru mendasari munculnya dan berkembangnya kegiatan penelitian yang tiada habisnya yang bertujuan untuk memahami dunia di sekitarnya. Semakin beragam dan menarik aktivitas pencariannya, semakin banyak pula informasi baru yang diterima anak, semakin cepat dan sempurna ia berkembang.
Setelah mempelajari literatur metodologis yang tersedia tentang pencarian anak-anak dan aktivitas kognitif, kami memutuskan untuk menyesuaikan materi praktis dengan kondisi taman kanak-kanak kami. Mendistribusikan pilihan materi praktis di bagian “alam hidup”, “alam mati”, menunjukkan tugas perkembangan, nama pengalaman, daftar bahan yang diperlukan dan peralatan. Hal ini memungkinkan kami untuk dengan mudah menavigasi materi ketika memilih topik, eksperimen khusus untuk merencanakan konten kegiatan praktis dan mengatur lingkungan pengembangan. Dikembangkan rencana jangka panjang, catatan kelas eksperimen anak untuk anak kecil dan menengah, merangkum dan mensistematisasikan materi kegiatan eksperimen.
Untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak dan menjaga minat dalam kegiatan eksperimen, dibuatlah pojok “Laboratorium Sains Anak” di dalam kelompok. Laboratorium ini didirikan untuk mengembangkan minat anak terhadap kegiatan penelitian, dimana berlangsung pengembangan konsep dasar IPA, observasi, rasa ingin tahu, dan aktivitas. operasi mental(analisis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, observasi); pembentukan keterampilan mengkaji suatu pokok bahasan secara komprehensif. Pada saat yang sama, laboratorium adalah dasar dari aktivitas bermain khusus anak (bekerja di laboratorium melibatkan mengubah anak menjadi “ilmuwan” yang melakukan eksperimen, eksperimen, dan observasi pada berbagai topik).
Di laboratorium sains anak-anak kami telah menyoroti:
1) tempat pameran tetap yang menampung berbagai koleksi. Pameran, barang langka (kerang, batu, kristal, bulu, dll.)
2) ruang untuk perangkat
3) tempat menyimpan bahan (alami, “limbah”)
4) tempat melakukan percobaan
5) tempat untuk bahan tidak terstruktur (pasir, air, serbuk gergaji, serutan, busa polistiren, dll.)
Kami telah menyusun daftar perkiraan bahan untuk penelitian.
3. Perkiraan daftar bahan dan peralatan untuklaboratorium sains anak-anak
1. Wadah transparan dan buram dengan berbagai konfigurasi dan volume (botol plastik, gelas, sendok, mangkuk, dll.)
2. Sendok takar.
3. Saringan dan corong bahan yang berbeda, volume.
4. Bola karet dengan volume berbeda.
5. Tempat sabun separuh, cetakan untuk membuat es, alas plastik dari set coklat, wadah untuk telur.
6. Sarung tangan karet atau plastik.
7. Pipet ujung membulat, spuit plastik tanpa jarum.
8. Sedotan fleksibel dan plastik, sedotan cocktail.
9. Bahan berbusa yang aman secara higienis (sampo bayi, mandi busa), bahan aromatik larut (garam mandi, bahan tambahan makanan), produk larut (garam, gula, kopi, teh celup), dll.
10. Bahan alam: (kerikil, bulu, cangkang, kerucut, biji-bijian, kulit kacang, potongan kulit kayu, kantong atau wadah berisi tanah, tanah liat, daun, ranting), dll.
11. Bahan limbah: (kertas dengan tekstur dan warna berbeda, potongan kulit, karet busa, bulu, kawat, gabus, berbagai kotak), dll.
12. Kaca pembesar, mikroskop, lampu alkohol, tabung reaksi.
13. Wadah berisi pasir dan air.
14. Pita pengukur, meteran penjahit, penggaris, segitiga.
15. Jam Pasir.
16. Kertas untuk catatan dan sketsa, pensil, spidol.
17. Celemek kain minyak, selongsong (keduanya bisa dibuat dari kantong plastik biasa), sapu, pengki, dan alat pembersih lainnya.
Kondisi penyimpanan semua materi praktik telah dipikirkan: semua materi ditempatkan di tempat yang mudah dijangkau anak-anak, dalam jumlah banyak sehingga 6 hingga 10 anak dapat belajar dalam waktu yang bersamaan. Subyek perhatian khusus adalah kepatuhan terhadap peraturan keselamatan. Anak-anak prasekolah, berdasarkan mereka karakteristik usia Mereka belum dapat memantau tindakan mereka secara sistematis dan memperkirakan akibat dari tindakan mereka. Dan rasa ingin tahu mendorong anak untuk mencicipi segala sesuatu yang aneh dan baru. Karena terbawa oleh pekerjaannya, mereka melupakan bahayanya, sehingga tanggung jawab untuk memastikan kepatuhan terhadap peraturan keselamatan sepenuhnya berada di tangan guru.
4. Usia prasekolah yang lebih muda
Bekerja dengan anak-anak dari kelompok usia ini bertujuan untuk menciptakan kondisi yang diperlukan perkembangan sensorik selama pengenalan dengan fenomena dan objek dunia sekitar.
Dalam proses pengembangan tindakan ujian dasar pada anak-anak, kami menyelesaikan tugas-tugas berikut:
1) menggabungkan tampilan suatu benda dengan tindakan aktif anak untuk memeriksanya: menyentuh, mendengarkan, mencicipi, mencium (dapat digunakan permainan didaktik seperti “Tas Indah”)
2) membandingkan benda-benda yang serupa penampilannya: mantel bulu - mantel, teh - kopi, sepatu - sandal (permainan didaktik seperti “Jangan salah”);
3) mengajar anak membandingkan fakta dan kesimpulan dari penalaran (Mengapa busnya berhenti?);
4) secara aktif menggunakan pengalaman kegiatan praktek, pengalaman bermain game (Mengapa pasirnya tidak hancur?);
1. Tentang bahan (pasir, tanah liat, kertas, kain, kayu).
2. Tentang fenomena alam (hujan salju, angin, matahari, air; permainan dengan angin, dengan salju; salju, sebagai salah satu keadaan agregasi air; kehangatan, suara, berat, daya tarik).
3. Tentang dunia tumbuhan (cara menanam tanaman dari biji, daun, umbi; perkecambahan tanaman - kacang polong, buncis, biji bunga).
4. Tentang cara mempelajari suatu benda (bagian “Memasak untuk boneka”: cara menyeduh teh, cara membuat salad, cara memasak sup).
5. Tentang standar “1 menit”.
6. Tentang dunia objektif (pakaian, sepatu, transportasi, mainan, cat, dll).
Dalam proses eksperimen, kosakata anak diisi kembali dengan kata-kata yang menunjukkan tanda-tanda sensorik suatu sifat, fenomena atau objek alam (warna, bentuk, ukuran: remuk - pecah, tinggi - rendah - jauh, lunak - keras - hangat, dll.) .
5. Usia prasekolah menengah
Bekerja dengan anak-anak pada kelompok usia ini bertujuan untuk memperluas pemahaman anak-anak tentang fenomena dan objek di dunia sekitar mereka. Tugas utama yang kami selesaikan dalam proses eksperimen adalah:
1) penggunaan aktif pengalaman bermain anak-anak dan kegiatan praktek (Mengapa genangan air membeku pada malam hari dan mencair pada siang hari? Mengapa bola menggelinding?);
2) mengelompokkan benda-benda menurut ciri-ciri fungsionalnya (Untuk apa sepatu dan piring dibutuhkan? Untuk tujuan apa digunakan?); 3) klasifikasi benda dan barang menurut ciri-ciri tertentu (peralatan teh, peralatan makan).
I. Isi utama penelitian yang dilakukan oleh anak meliputi pembentukan gagasan-gagasan berikut di dalamnya:
1. Tentang bahan (tanah liat, kayu, kain, kertas, logam, kaca, karet, plastik).
2. Tentang fenomena alam (musim, fenomena cuaca, benda-benda alam mati - pasir, air, salju, es; permainan dengan potongan es berwarna).
3. Tentang dunia hewan (bagaimana hewan hidup di musim dingin dan musim panas) dan tumbuhan (sayuran, buah-buahan), kondisi yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangannya (cahaya, kelembapan, panas).
4. Tentang dunia objektif (mainan, piring, sepatu, transportasi, pakaian, dll).
5. Tentang standar geometri (lingkaran, persegi panjang, segitiga, prisma).
6. Tentang seseorang (pembantuku adalah mata, hidung, telinga, mulut, dll).
Untuk mempertahankan minat dalam bereksperimen, anak-anak menerima tugas di mana situasi masalah dimodelkan atas nama boneka pahlawan dongeng. Dalam kegiatan bersama dengan anak-anak ini, eksperimen pendidikan adalah metode pengajaran yang memungkinkan anak untuk memodelkan gambaran dunia dalam pikirannya berdasarkan pengamatan, pengalamannya sendiri, membangun saling ketergantungan, pola, dll. pekerjaan penelitian Saya ikuti dengan anak-anak aturan tertentu:
Ajari anak untuk bertindak mandiri dan mandiri, hindari instruksi langsung.
Jangan mengekang inisiatif anak.
Jangan lakukan untuk mereka apa yang dapat mereka lakukan (atau pelajari) sendiri.
Jangan terburu-buru membuat penilaian nilai.
Membantu anak belajar mengelola proses belajar:
Mengembangkan keterampilan untuk memecahkan masalah penelitian secara mandiri;
Analisis dan sintesis, klasifikasi, sintesis informasi.
Kami membangun hubungan dengan anak-anak berdasarkan kemitraan. Anak-anak mengalami kegembiraan, kejutan, dan bahkan kegembiraan yang luar biasa atas penemuan-penemuan kecil dan besar mereka, yang memberi mereka perasaan puas atas pekerjaan yang dilakukan. Dalam proses eksperimen, setiap anak mendapat kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahunya yang melekat dan merasa seperti seorang peneliti. Pada saat yang sama, orang dewasa bukanlah guru-mentor, tetapi mitra setara, kaki tangan dalam kegiatan, yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitas penelitiannya.
Pada percobaan tahap pertama, kami menawarkan kepada anak-anak suatu algoritma tertentu sehingga mereka dapat memahami, memahami dan mengasimilasi materi yang diusulkan. Misalnya saat mengecat air dengan guas, pertama-tama kami mendemonstrasikan seluruh proses pelaksanaan pekerjaan dengan penjelasan di dalamnya bentuk permainan, kemudian anak diminta untuk mengikuti percobaan dan baru setelah itu diperbolehkan melakukan percobaan sendiri.
Menjelajahi realitas di sekitarnya, anak mulai berusaha melampaui lingkungan terdekatnya. Keingintahuan anak-anak, ekspansi kosakata, kepekaan terhadap fenomena dan objek dunia sekitar, pemahaman awal properti fisik benda cair dan padat merupakan prasyarat untuk persepsi konsep ilmu pengetahuan alam - ini adalah arah kerja kegiatan penelitian tahap kedua. Dalam proses eksperimen bermain, anak-anak belajar bagaimana sifat-sifat zat dan bahan berubah tergantung pada berbagai pengaruh luar, dan belajar menyebutkan dengan benar sifat-sifat dan sifat-sifat tersebut. Selama bereksperimen, anak-anak menggunakan seluruh indranya, karena... anak mempunyai kesempatan untuk menyentuh, mendengarkan, mencium bahkan merasakan berbagai zat.
Untuk permainan, kami menawarkan pasir, plester, air, gabus, sabun cair, salju, bahan limbah, kerikil, botol, karet busa, sedotan, jenis yang berbeda kelompok, yaitu bahan yang paling terjangkau. Poin motivasi penting bagi anak adalah semua materi yang ditawarkan disajikan dengan menarik. Jadi, misalnya, Peterseli yang ceria datang ke kelompok dan membawakan toples ajaib warna-warni berisi aroma, mengajak anak-anak untuk mengidentifikasinya masing-masing: aroma musim semi, musim panas, buah-buahan, atau rempah-rempah, dll.
Melakukan eksperimen di bawah bimbingan orang dewasa tentu saja menarik. Namun terkadang seorang anak sangat ingin bekerja di laboratorium sendiri! Timbang semua yang Anda inginkan, tidak hanya dengan beban, tetapi juga dengan cangkang, cari tahu seperti apa dunia ini melalui kaca pembesar dan seberapa akurat jam pasir. Sayangnya, kami sangat jarang memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk melakukan penelitian independen seperti itu. Namun di dalamnyalah rasa ingin tahu anak, minatnya pada penelitian, dan kemampuan menguji asumsinya secara mandiri dan menarik kesimpulan terwujud. Anak-anak senang datang ke laboratorium, namun akan lebih baik lagi bila mereka bisa melakukan penelitian kapan saja mereka mau, dan tidak sesuai jadwal. Hal ini dapat dilakukan secara berkelompok, di laboratorium mini. Kami menyiapkan meja kopi dalam kelompok, membuat emblem bersama teman-teman, dan menyiapkan peralatan dan bahan yang paling sederhana. Peralatan dan bahan diubah dari waktu ke waktu. Untuk penelitian independen, saya mengembangkan berbagai skema eksperimental dan gambar simbol (telapak tangan, mata, hidung, mulut, telinga), menyarankan organ indera mana yang dapat digunakan untuk mempelajari subjek. Anak-anak kami sangat menikmati bekerja dengan kotak sensasi. Tidak sulit untuk membuatnya. Gunakan kotak sepatu atau kotak karton (kayu) lainnya yang memiliki tutup yang mudah dibuka agar dapat memuat barang di dalamnya. Buat dua lubang di sisi kotak. Diameternya harus memungkinkan anak memasukkan tangannya ke dalam kotak.
Pasang selongsong dari sweter anak-anak tua atau bagian atas kaos kaki lama Kotaknya bisa dihias dengan berbagai stiker bergambar balon, burung, serangga, dan item lain yang terkait dengan topik blok. Dari waktu ke waktu Anda akan memasukkan berbagai barang ke dalam kotak. Tugas anak-anak adalah mengidentifikasi mereka dengan sentuhan dan menjelaskan tanda-tanda apa yang mereka lakukan. Latihan sensorik seperti itu saya lakukan di awal pembelajaran, menempatkan di dalam kotak sebuah benda yang berhubungan langsung dengan topik yang sedang dibahas. Diketahui bahwa tidak ada satu pun pendidikan atau tugas pendidikan tidak dapat diselesaikan dengan sukses tanpa kontak yang bermanfaat dengan keluarga dan saling pengertian yang utuh antara orang tua dan guru. Dalam percakapan individu, konsultasi, pertemuan orang tua Melalui berbagai jenis propaganda visual, kami meyakinkan orang tua akan perlunya perhatian sehari-hari terhadap suka dan duka anak, kami membuktikan betapa benarnya mereka yang membangun komunikasi dengan anak secara setara, mengakui haknya atas sudut pandangnya sendiri, yang mendukung minat kognitif anak, keinginannya untuk mempelajari hal-hal baru, untuk secara mandiri menemukan hal-hal yang tidak dapat dipahami, keinginan untuk mendalami hakikat objek, fenomena, dan kenyataan.
Dalam proses eksperimen, kosakata anak diisi kembali dengan kata-kata yang menunjukkan sifat-sifat objek dan fenomena. Selain itu, anak mengenal asal usul kata (seperti: tempat gula, tempat sabun, dan lain-lain). Pada usia ini, permainan konstruksi aktif digunakan untuk mengetahui ciri-ciri dan sifat-sifat suatu benda dibandingkan dengan standar geometri (lingkaran, persegi panjang, segitiga, dan lain-lain).
Di kelas-kelas ini, eksperimen pendidikan adalah metode pengajaran yang memungkinkan seorang anak untuk memodelkan gambaran dunia dalam pikirannya berdasarkan pengamatan, pengalamannya sendiri, membangun saling ketergantungan, pola, dll. Saat mengatur pekerjaan penelitian dengan anak-anak, saya mengikuti aturan tertentu :
· Ajari anak untuk bertindak mandiri dan mandiri, hindari instruksi langsung.
· Jangan mengekang inisiatif anak.
· Jangan lakukan untuk mereka apa yang bisa mereka lakukan (atau bisa pelajari) sendiri.
· Jangan terburu-buru membuat penilaian nilai.
· Membantu anak-anak belajar mengelola proses memperoleh pengetahuan:
Menelusuri hubungan antara objek, peristiwa, dan fenomena;
§ Untuk mengembangkan keterampilan untuk memecahkan masalah penelitian secara mandiri.
Kami membangun hubungan dengan anak-anak berdasarkan kemitraan. Anak-anak mengalami kegembiraan, kejutan, dan bahkan kegembiraan yang luar biasa atas penemuan-penemuan kecil dan besar mereka, yang memberi mereka perasaan puas atas pekerjaan yang dilakukan. Dalam proses eksperimen, setiap anak mendapat kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahunya yang melekat dan merasa seperti seorang peneliti. Pada saat yang sama, orang dewasa bukanlah guru-mentor, melainkan mitra sejajar, kaki tangan dalam kegiatan, yang memungkinkan anak menunjukkan aktivitas penelitiannya.
Menjelajahi realitas di sekitarnya, anak mulai berusaha melampaui lingkungan terdekatnya.
Rasa ingin tahu anak, perluasan kosa kata, kepekaan terhadap fenomena dan objek dunia sekitar, pemahaman awal tentang sifat fisik benda cair dan padat merupakan prasyarat untuk persepsi konsep ilmu alam - inilah arah kerja tahap kedua. kegiatan penelitian.
Dalam proses eksperimen bermain, anak-anak belajar bagaimana sifat-sifat zat dan bahan berubah tergantung pada berbagai pengaruh luar, dan belajar menyebutkan dengan benar sifat-sifat dan sifat-sifat tersebut. Selama bereksperimen, anak-anak menggunakan seluruh indranya, karena... Anak mempunyai kesempatan untuk menyentuh, mendengarkan, mencium bahkan merasakan berbagai zat.
Untuk permainan, kami menawarkan pasir, plester, air, gabus, sabun cair, salju, bahan limbah, kerikil, botol, karet busa, sedotan, berbagai jenis sereal, mis. bahan yang paling terjangkau. Poin motivasi penting bagi anak adalah semua materi yang ditawarkan disajikan dengan menarik.
Bermain pasir dan air telah menunjukkan bahwa hal itu tidak hanya memberikan kegembiraan dan kegembiraan bagi anak-anak keseimbangan emosional, tetapi juga mengembangkan berbagai macam keterampilan dan kemampuan, mengembangkan keterampilan motorik dan koordinasi gerakan tangan, indera peraba, imajinasi, pemikiran, fantasi, ucapan, dll.
Diketahui bahwa tidak ada satu pun tugas pendidikan atau pendidikan yang dapat diselesaikan dengan sukses tanpa kontak yang bermanfaat dengan keluarga dan saling pengertian yang utuh antara orang tua dan guru. Dalam percakapan individu, konsultasi, pertemuan orang tua melalui berbagai jenis propaganda visual, kami meyakinkan orang tua akan perlunya perhatian sehari-hari terhadap suka dan duka anak, kami membuktikan betapa benarnya mereka yang membangun komunikasinya dengan anak secara setara, mengakui haknya. hak untuk melihat sudut pandangnya sendiri, yang mendukung minat kognitif anak, keinginannya untuk mempelajari hal-hal baru, secara mandiri mencari tahu apa yang tidak dapat dipahami, keinginan untuk mendalami hakikat objek, fenomena, dan kenyataan.
1. Sebuah kompetisi diumumkan untuk penelitian luar ruangan musim panas yang paling menarik
2. Pengumpulan bahan pengemas (limbah) yang digunakan untuk melakukan berbagai percobaan diatur.
3. Pengumpulan bahan alam (kerucut, batu, biji) untuk penelitian diselenggarakan.
Untuk memastikan bahwa pengetahuan dan kemampuan yang diperoleh anak-anak dikonsolidasikan dan dikembangkan, kami menawarkan materi informasi kepada orang tua di sudut orang tua, di mana kelas-kelas ditawarkan untuk anak-anak dan orang tua. Di kelas seperti itu, orang tua dan anak-anak dapat menggambar dari pasir, membuat patung dari plester, dan mendekorasi balon udara menggunakan cat, bungkus permen, selotip, glitter, kertas berwarna, mengubahnya menjadi manusia kecil yang lucu.
Selain itu, kami mengundang mereka ke kelas dan mengadakan pameran karya anak untuk mereka.
Kesimpulan
Kreativitas bukanlah subjek penelitian baru. Masalah kemampuan manusia telah menimbulkan minat yang besar di kalangan masyarakat setiap saat. Namun pada masa lalu, masyarakat tidak mempunyai kebutuhan khusus untuk menguasai kreativitas masyarakat. Bakat muncul seolah-olah dengan sendirinya, secara spontan menciptakan karya sastra dan seni: membuat penemuan ilmiah, menciptakan, sehingga memenuhi kebutuhan negara berkembang. budaya manusia. Saat ini, situasinya telah berubah secara radikal. Kehidupan di era kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin beragam dan kompleks. Dan hal itu menuntut seseorang untuk tidak melakukan tindakan yang bersifat stereotip, kebiasaan, tetapi mobilitas, fleksibilitas berpikir, orientasi cepat dan adaptasi terhadap kondisi baru, pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah besar dan kecil. Jika kita memperhitungkan fakta bahwa pangsa pekerja mental di hampir semua profesi terus meningkat, dan sebagainya kebanyakan aktivitas pertunjukan ditransfer ke mesin, maka menjadi jelas bahwa kemampuan kreatif seseorang harus diakui sebagai bagian terpenting dari kecerdasannya dan tugas pengembangannya adalah salah satu tugas yang paling penting dalam pendidikan manusia modern. Bagaimanapun, semuanya nilai-nilai budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia merupakan hasil karya kreatif masyarakat. Dan seberapa besar kemajuan yang akan dicapai? masyarakat manusia masa depan akan ditentukan oleh potensi kreatif generasi muda.
Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, bersamaan dengan bermain, nilai yang besar Dalam pengembangan kepribadian anak, kegiatan penelitian dilibatkan, di mana ingatan anak diperkaya dan proses berpikirnya diaktifkan. Melakukan eksperimen, menghibur pengalaman dari bahan yang tersedia, dan mengumpulkan mengembangkan keterampilan observasi, memperluas wawasan anak, memperdalam pengetahuan, mengajarkan ketekunan dan ketelitian, serta memberikan keterampilan penelitian. Penting untuk berusaha untuk mengajarkan tidak semuanya, tetapi yang utama, bukan jumlah fakta, tetapi pemahaman holistiknya, bukan untuk memberikan informasi yang maksimal, tetapi untuk mengajarkan bagaimana menavigasi alirannya, untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk memperkuat fungsi perkembangan pendidikan, menyelenggarakan proses pendidikan menurut model interaksi yang berorientasi pada orang, yang menurutnya anak bukanlah objek belajar, melainkan subjek pendidikan. Menjadi fungsi perkembangan pendidikan untuk menyelenggarakan proses pendidikan menurut model interaksi yang berorientasi pada pribadi, yang menurutnya anak bukanlah objek belajar, melainkan subjek pendidikan. Menjadi jelas bahwa segala sesuatu dipelajari dengan tegas dan dalam jangka waktu yang lama ketika anak mendengar, melihat dan melakukannya sendiri. Hal ini menjadi dasar pengenalan aktif kegiatan penelitian ke dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.
Dunia di sekitar anak itu beragam, semua fenomena di dalamnya saling berhubungan sistem yang kompleks, yang unsur-unsurnya dapat berubah dan bergantung satu sama lain. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengajari seorang anak menemukan sifat-sifat yang tidak diketahui pada benda-benda yang dikenalnya, dan sebaliknya, mencari sifat-sifat yang sudah lama dikenal dan dapat dipahami pada benda-benda asing. Dan semua ini - dalam suasana permainan yang santai dan mengasyikkan. Saat bermain, seorang anak mengenal dunia di sekitarnya dan mempelajari hal-hal baru dengan lebih mudah dan sukarela. Dan yang terpenting, dengan bermain, dia belajar. Sangat penting untuk mendorong dan memupuk kebiasaan belajar, yang tentunya akan menjadi kunci keberhasilannya di masa depan.
Bibliografi
1. Dybina O. V. Yang tidak diketahui ada di dekatnya: pengalaman dan pengalaman yang menghibur untuk anak-anak prasekolah. M., 2005.
2. Dybina O.V. Kami mencipta, kami mengubah, kami mengubah: kelas dengan anak-anak prasekolah. M., 2002.
3. Dybina O. V. Apa yang terjadi sebelumnya...: Permainan - perjalanan ke masa lalu benda. M.1999.
4. Kovinko L. Rahasia alam - sangat menarik! - M: Linka-Press, 2004.
5. Nikolaeva S. N. Pembiasaan anak-anak prasekolah dengan alam mati. Pengelolaan alam di taman kanak-kanak. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2003. - 80 hal.
6. Organisasi kegiatan eksperimen untuk anak-anak prasekolah. / Di bawah jenderal Ed. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 64 hal.
7. Perelman Ya.I. Tugas dan eksperimen yang menghibur. Yekaterinburg, 1995.
8. Poddyakov N. N. Pendekatan baru untuk mempelajari pemikiran anak-anak prasekolah. // Pertanyaan psikologi. 1985, nomor 2.
Diposting di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Waktu yang optimal untuk awal pengembangan kemampuan kreatif. Masalah kreativitas dan kreativitas dalam pedagogi modern dan psikologi. Keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah melalui seni teater.
tugas kursus, ditambahkan 16/01/2012
Masalah kreativitas dan kemampuan kreatif dalam pedagogi dan psikologi modern. Komponen kreativitas. Masalah waktu yang optimal untuk dimulainya pengembangan kemampuan kreatif. Pengembangan pemikiran kreatif dan imajinasi.
tugas kursus, ditambahkan 11/12/2006
Hakikat, ciri-ciri perkembangan dan ciri-ciri utama kemampuan kreatif. Kondisi pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif siswa yang lebih muda melalui kegiatan proyek. Diagnostik tingkat pembentukan kemampuan kreatif.
tugas kursus, ditambahkan 21/08/2017
Masalah pengembangan kemampuan kreatif anak usia sekolah dasar. Faktor psikologi pengembangan kemampuan kreatif pada usia sekolah dasar. Isi Sistem tugas kreatif. Program pengembangan kreatif.
abstrak, ditambahkan 06/10/2014
Ciri-ciri pengembangan kemampuan kreatif anak usia prasekolah senior melalui pengenalan seni. Tahapan pembentukan aktivitas kreatif anak prasekolah. Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah yang lebih tua di kelas modeling.
tugas kursus, ditambahkan 19/07/2014
Inti dari konsep “kreativitas”. Syarat dasar untuk pengembangan kemampuan kreatif. Pengembangan kemampuan kreatif di dalam kelas bacaan sastra. Kriteria dan sarana untuk mendiagnosis tingkat perkembangan kemampuan kreatif anak sekolah menengah pertama.
tugas kursus, ditambahkan 19/12/2014
Landasan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kemampuan kreatif di usia prasekolah. Bermain sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah. Karya eksperimental tentang pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak prasekolah selama bermain.
tesis, ditambahkan 04/03/2007
Peran seni visual V perkembangan mental anak. Analisis dan Karakteristik komparatif program pendidikan tentang masalah pengembangan kemampuan kreatif pada anak. Suatu sistem kerja untuk pengembangan kemampuan kreatif dalam kegiatan seni.
tesis, ditambahkan 17/08/2011
Aspek teoretis pengembangan kemampuan kreatif. Hakikat kemampuan kreatif dan hakikat proses kreatif. Pendekatan untuk menentukan kemampuan kreatif. Pengembangan kemampuan kreatif anak sekolah saat menggunakan koran matematika.
tugas kursus, ditambahkan 12/06/2010
Konsep kepribadian kreatif. Orientasi matematis pikiran. Ciri-ciri kemampuan kreatif. Karakteristik alat matematika yang mendorong pengembangan kemampuan kreatif. Fleksibilitas proses berpikir dalam aktivitas matematika.
Ketika kita memahami apa itu kemampuan dan kecenderungan, maka pengembangan kemampuan tidak akan terasa sesulit sekilas. Ada beberapa tingkat perkembangannya:
kecenderungan - prasyarat alami untuk pembangunan; kemampuan itu sendiri;
bakat - seperangkat kemampuan yang memberikan seseorang kemampuan untuk berhasil melakukan aktivitas tertentu;
keahlian - melakukan aktivitas tertentu dengan sempurna;
bakat - kombinasi kemampuan yang sangat berkembang. Satu kemampuan yang dikembangkan bukanlah suatu bakat;
jenius - tingkat perkembangan kemampuan tertinggi. Suatu kejadian yang sangat langka dalam sejarah umat manusia. Secara total, kita dapat menghitung sekitar empat ratus orang jenius selama keberadaan peradaban kita.
Kemampuan umum. Bakat, bakat.
Di bawah istilah tersebut kemampuan umum berarti kemampuan yang memadai
memahami dan mengolah informasi, berpikir logis, memahami hal-hal esensial
hubungan antara fenomena dan objek realitas. Mereka berfungsi sebagai dasar
respon yang tepat dari seseorang terhadap tugas dan tuntutan yang dihadapinya
kehidupan, dan pada akhirnya, adaptasi terhadap kenyataan di sekitarnya. Sukses apa pun
aktivitas intelektual tergantung pada perkembangan kemampuan tersebut. Biasa saja
kemampuan berbeda dari kemampuan khusus, yang memanifestasikan dirinya dalam satu atau beberapa hal spesifik
bidang tertentu, misalnya matematika, musik, dan lain-lain.
Kemampuan umum, diwujudkan dalam bentuk intelektual universal
operasi (analisis, sintesis, generalisasi, abstraksi, dll) terbentuk pada manusia
bertahap sebagai akibat dari pengaruh bersama dari pengalaman yang diperoleh selama sekolah
kelas, membaca, hubungan dengan orang lain, pengenalan ilmu pengetahuan dan budaya.
Seseorang mampu melakukan berbagai jenis aktivitas dan komunikasi bakat umum, yaitu kesatuan kemampuan umum, yang menentukan jangkauan kemampuan intelektual yang luas, tingkat penguasaan aktivitas yang tinggi, dan orisinalitas komunikasi. Definisi. bakat - tingkat ekspresi kemampuan yang tinggi, memastikan kemampuan untuk berhasil melakukan aktivitas. Dengan demikian, keberbakatan merupakan tingkat pertama perkembangan kemampuan yang dimiliki banyak anak pada awal perkembangan karena karakteristik dan kecenderungan psikologis individunya. Tingkat ekspresi kemampuan selanjutnya ditandai dengan konsep “bakat”. Definisi.Bakat adalah kombinasi kemampuan yang memberi seseorang kesempatan untuk berhasil, mandiri, dan orisinal dalam melakukan aktivitas kompleks apa pun. Bakat memanifestasikan dirinya dalam aktivitas tertentu dan, sebagai suatu peraturan, muncul dan berkembang pada sebagian anak berbakat yang mulai aktif belajar dan terlibat dalam aktivitas yang berkontribusi pada pengembangan bakat mereka. Jika dalam bakat kecenderungan tersebut dipadukan dengan kecenderungan, maka anak mempunyai keinginan untuk terus melakukan kegiatan yang berhasil dilakukannya. Namun, hal ini mungkin tidak terjadi, dan kemudian bakat tersebut menjadi tidak diklaim oleh situasi sosial atau orang itu sendiri; dengan pengembangan bakat lebih lanjut, tingkat manifestasi kemampuan tertinggi muncul - kejeniusan. Definisi.Jenius - tingkat perkembangan kemampuan yang tertinggi, menciptakan peluang bagi individu untuk mencapai hasil yang membuka era baru dalam kehidupan masyarakat, dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan budaya. Orang-orang bertalenta sering dijumpai dalam berbagai bidang kegiatan, mereka berhasil mewujudkan dirinya, namun kejeniusan merupakan suatu kelangkaan yang luar biasa, hal ini terungkap dalam pepatah “orang jenius dilahirkan setiap seratus tahun sekali”. Dengan demikian, dalam proses pengembangan dan peningkatan kemampuannya, hanya sedikit orang yang mencapai titik tertinggi perkembangannya, oleh karena itu salah satu tugas psikologi diferensial adalah mengidentifikasi anak berbakat sedini mungkin agar dapat melanjutkan pendidikan dan pengasuhan khusus di bidangnya. untuk lebih mengembangkan kemampuannya.
Konsep dan jenis kemampuan.
Kemampuan– ini adalah ciri-ciri manusia yang tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan, keterampilan, kemampuan, tetapi memungkinkannya diperoleh dengan cepat dan diterapkan secara efektif dalam kegiatan praktis.
B. M. Teplov mengidentifikasi hal-hal berikut sebagai tanda-tanda utama kemampuan:
1) ini adalah ciri-ciri mental individu seseorang yang membedakan satu sama lain;
2) ini bukan ciri-ciri apa pun, tetapi hanya ciri-ciri yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan;
3) tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang ada
Biasanya, efektivitas suatu kegiatan tidak bergantung pada satu kegiatan, tetapi pada kombinasi kemampuan.
Klasifikasi kemampuan.
1. Alam (alami) dan manusia tertentu (sosial).
Banyak kemampuan yang umum dimiliki manusia dan hewan.
Kemampuan umum yang ditentukan secara biologis tersebut meliputi persepsi, ingatan, pemikiran dasar dan komunikasi, terutama pada tingkat ekspresi.
Pada dasarnya pembentukan kemampuan tersebut terjadi atas dasar kecenderungan dasar melalui pelatihan.
Kemampuan khusus seseorang (sosial) terbentuk sebagai hasil dari situasi berikut:
1) adanya lingkungan sosial budaya yang mencerminkan seluruh pengalaman yang dikumpulkan secara turun-temurun;
2) ketidakmungkinan menguasai mata pelajaran tertentu hanya berdasarkan kecenderungan alamiah;
3) kebutuhan untuk melakukan aktivitas kompleks yang melibatkan orang lain;
4) adanya orang-orang di samping anak yang telah mengembangkan kemampuan dan mampu mentransfernya sebagai hasil pelatihan dan pengasuhan;
5) jumlah minimum bentuk perilaku bawaan yang kaku, ketidakdewasaan struktur otak, yang memungkinkan jiwa berkembang di bawah pengaruh pelatihan dan pengasuhan.
2. Kemampuan umum dan khusus.
Kemampuan umum mempengaruhi keberhasilan eksekusi berbagai jenis kegiatan.
3. Kemampuan teoritis dan praktis.
Teoritis menunjukkan kecenderungan pada penalaran abstrak dan kesimpulan logis, sedangkan praktis menunjukkan keberhasilan melakukan tindakan praktis dan spesifik.
4. Kemampuan belajar dan kreatif.
Kemampuan belajar diwujudkan dengan keberhasilan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pembentukan kualitas pribadi; kreatif - ketika menciptakan beberapa objek budaya material dan spiritual baru yang sebelumnya belum pernah diciptakan.
5. Kemampuan berkomunikasi, berinteraksi dengan orang (komunikatif) - kemampuan subjek-aktif atau subjek-kognitif.
Kelompok kemampuan pertama memungkinkan Anda berhasil menghubungi orang-orang di sekitar Anda.
Kemampuan subjek-kognitif merupakan kemampuan untuk berbagai jenis kegiatan teoritis dan praktis.
Sangat bermanfaat bagi seseorang jika kedua jenis ini saling melengkapi.
Pengembangan kemampuan dan pembentukan kepribadian.
Kemampuan berkembang dari kecenderungan alami seseorang. Banyak kemampuan yang melalui perjalanan panjang dalam perkembangannya, sehingga sulit untuk menilai peran dan sifat kecenderungan yang ada pada awal perjalanannya. Terlebih lagi, orang yang berbeda dapat mengembangkan kemampuan yang berbeda dari kecenderungan yang sama, dan sumber dari dua kemampuan yang identik dapat memiliki kecenderungan alami yang berbeda. Bagi sebagian besar kemampuan manusia, perkembangan kemampuan dimulai sejak lahir. Jika ia terus melakukan kegiatan yang relevan, maka perkembangan kemampuannya tidak berhenti sampai akhir hayatnya. Dalam pengembangan kemampuan apa pun, seseorang dapat (dengan sangat sewenang-wenang dan sewenang-wenang) mengidentifikasi beberapa periode karakteristik.
