suatu sistem prinsip dan aturan peraturan untuk mengatur materi pendidikan dan interaksi yang sesuai secara pedagogis antara guru dan siswa, yang digunakan untuk menyelesaikan serangkaian tugas didaktik dan pendidikan tertentu.

Definisi yang luar biasa

Definisi tidak lengkap ↓

Metode pengajaran

suatu sistem tindakan bersama antara guru dan taruna (pendengar), yang menyebabkan perubahan tertentu pada jiwa, aktivitas mata pelajaran, menjamin terbentuknya jenis aktivitas tertentu dalam mata pelajaran. Pengertian konsep “metode pengajaran” dalam teori pedagogi mencerminkan, di satu sisi, aspek praktik mengajar yang benar-benar dilaksanakan, dan di sisi lain, pola objektif aktivitas mengajar sebagai bidang tertentu pekerjaan sosial. Biasanya, ketika mengungkapkan konsep ini, perwakilan dari berbagai sekolah dan jurusan mencatat ciri-ciri khas sistem pedagogi ini: tujuan pembelajaran, prioritas metode pembelajaran, sifat interaksi antara guru dan siswa. Dengan demikian, metode didaktik mencerminkan aspek sasaran, psikologis, dan epistemologis pembelajaran. Sejarah perkembangan dan pembentukan metode pengajaran sangatlah panjang. Pada zaman kuno, metode pengajaran berdasarkan peniruan mendominasi. Para siswa memperhatikan guru dan mengulangi tindakan tertentu. Menampilkan gambar dan reproduksi berulang dari tindakan yang ditampilkan dapat dianggap sebagai salah satu metode pengajaran paling kuno. Sejak berdirinya sekolah, metode pengajaran verbal telah banyak dipraktikkan. Metode pengajaran utama adalah lisan, dan kemudian kata-kata tercetak, yang harus diingat siswa dan, jika perlu, direproduksi secara mekanis. Jadi, pada Abad Pertengahan, metode pengajaran dogmatis muncul dan menyebar luas. Beberapa saat kemudian, para humanis Renaisans (F. Bacon, H. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne, dll.) menganjurkan pengembangan kepribadian manusia berdasarkan inisiatif dan aktivitas, perolehan pengetahuan secara sadar. Berdasarkan pemikiran filosofis F. Bacon, J.A. Comenius mengembangkan teori metode pengajaran, di mana guru besar menggeneralisasikan sejumlah prinsip objektif: pelatihan harus dilaksanakan sesuai dengan kekuatan dan usia siswa, dari yang khusus ke yang umum, dari yang sederhana ke yang kompleks, menggabungkan kata-kata dan visual. Pada abad ke-19 berbagai metode pengajaran juga diuji dalam sistem pedagogi I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, FA Disterweg. Di Rusia, K.D. adalah salah satu orang pertama yang mengusulkan skema interaksi guru-siswa yang paling efektif. Ushinsky. Dia mencapai hasil tertinggi karena memberi siswa kesempatan untuk bekerja secara mandiri, tetapi pada saat yang sama secara diam-diam dan terampil mengawasi pekerjaan pendidikan mereka. Pada pergantian abad XIX-XX. Metode heuristik telah menjadi sangat populer dalam pengajaran. Salah satu opsi untuk penggunaannya selama kelas diusulkan oleh guru pragmatis Amerika J. Dewey, yang, untuk mengatasi peran pasif siswa, mengalihkan pusat gravitasi ke pekerjaan mandiri mereka. Namun, dalam sistem pedagogi yang ia usulkan, peran guru jelas diremehkan, dan fungsinya direduksi menjadi melakukan konsultasi dan percakapan acak. Harus diakui bahwa ada sekolah pedagogi yang menghilangkan bagian didaktik yang mengeksplorasi metode dan bentuk organisasi pengajaran. Misalnya, perwakilan dari sekolah pedagogi Göttingen (W. Dilthey, H. Nohl, E. Spranger, dll.), mengembangkan gagasan pedagogi “kemanusiaan”, didaktik terpisah (studi tentang isi pendidikan) dan metodologi (the studi tentang metode dan sarana transmisi konten ini) . Di sekolah militer, perkembangan metode pengajaran juga terjadi secara progresif. Misalnya, pada masa Peter Agung, pelatihan di lembaga pendidikan militer dilakukan sebagai berikut: setelah menghafal buku dasar, siswa memulai buku jam, kemudian memulai pemazmur, mengakhiri “ilmu verbal”; “ilmu tertulis” hanya sebatas menyalin huruf dan angka. Dengan demikian, siswa dituntut bukan untuk memberikan bukti dan penalaran, melainkan menghafalkan definisi, rumusan, dan jawaban terhadap pertanyaan yang telah diajukan sebelumnya. Organisasi dan ketertiban di kelas dijaga oleh orang-orang yang seharusnya memiliki “cambuk di tangan mereka, dan jika ada siswa... yang berperilaku keterlaluan, mereka akan memukuli mereka dengan cambuk, terlepas dari asal usul siswa tersebut. ” Pendekatan yang sama sekali berbeda terhadap proses pembelajaran dapat diamati di korps kadet di bawah pemerintahan Catherine II. Para guru dan pendidik diberi tugas untuk “memperlakukan taruna dengan segala ketenangan dan kesopanan”, memperhatikan kemampuan setiap orang, kecenderungan dan kecenderungan apa yang dimilikinya, agar dapat menentukan secara akurat di masa depan di mana pemuda tersebut dapat digunakan. dengan manfaat yang lebih besar - dalam dinas militer atau sipil. Analisis terhadap pengorganisasian proses pelatihan di berbagai era sejarah menunjukkan bahwa pilihan metode dan bentuk pelatihan perwira masa depan sangat bergantung pada tujuan apa yang ditetapkan untuk sistem pendidikan militer: utilitarian - untuk mempersiapkan spesialis yang baik, tetapi sempit, atau luas - untuk memberikan siswa tidak hanya profesional, tetapi juga pengetahuan pendidikan umum yang luas untuk mempersiapkan, pertama-tama, warga negara. Analisis literatur pedagogi menunjukkan bahwa pada abad kedua puluh. Diskusi tentang bagaimana menyusun proses pembelajaran di pendidikan tinggi secara organisasi dan metodologis secara paling efektif belum berakhir. Jadi, dalam buku teks untuk universitas pedagogi tahun 70-an, dasar paling sering diambil atas dasar bahwa setiap fenomena pedagogis mencakup empat komponen: subjek, objek, tujuan kegiatan, subjek kegiatan bersama (benda, properti, hubungan yang ada dalam realitas objektif , serta pengetahuan tentangnya, yang merupakan produk perkembangan kebudayaan). Dengan pendekatan ini, konsep “metode” sebagai kategori pedagogi dicirikan melalui perubahan keempat komponen dari waktu ke waktu: - metode sebagai aspek aktivitas subjek; - metode sebagai sisi aktivitas objek pengaruh pedagogis; - metode tergantung pada tujuan umum dan khusus kegiatan; - metode sebagai ciri struktur dan bentuk subjek kegiatan bersama. Berdasarkan aspek terakhir, dirumuskan definisi yang agak rumit: “Metode pengajaran adalah cara mengelola (dari mata pelajaran) proses pembentukan individu atau kelompok (karena pengaruh sadar pedagogis adalah salah satu yang paling umum). faktor pembentukan tersebut) melalui pemberian bentuk dan struktur tertentu kepada subjek kegiatan bersama sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Oleh karena itu, metode adalah metode kontrol melalui pilihan subjek atas bentuk-bentuk fiksasi konten yang sesuai secara pedagogis dan cara-cara menyebarkan konten ini.” Dalam buku teks pedagogi universitas militer (1976), metode pengajaran dipahami sebagai cara mengelola aktivitas kognitif siswa untuk memecahkan masalah didaktik tertentu. Di sekolah tinggi militer modern, kontrol sepihak terhadap proses pembelajaran taruna dan siswa oleh guru menjadi tidak efektif. Prioritasnya adalah mengembangkan kemampuan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dan secara kreatif menavigasi arus informasi ilmiah. Pergeseran penekanan ke arah pembentukan hubungan mata pelajaran-mata pelajaran dalam pengajaran juga tercermin dalam definisi metode pengajaran sebagai kategori pedagogis. Dalam Ensiklopedia Pedagogis Rusia, yang diterbitkan pada tahun 1993, metode pengajaran dianggap sebagai sistem tindakan guru dan siswa yang saling berhubungan secara berurutan, memastikan asimilasi konten pendidikan. Dalam buku teks pedagogi beberapa tahun terakhir, penulis agak memperluas definisi yang diusulkan. AKU P. Podlasy berpendapat bahwa metode pengajaran, pertama-tama, adalah “kegiatan teratur guru dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Sementara itu, metode kegiatan mengajar guru (mengajar) dan metode kegiatan pendidikan siswa (mengajar) saling berkaitan erat”; JIKA. Kharlamov mengusulkan untuk memahami metode pengajaran sebagai “metode kerja mengajar guru dan pengorganisasian pengelolaan aktivitas kognitif siswa dalam menyelesaikan berbagai tugas didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari.” Secara struktural, metode bertindak sebagai seperangkat teknik yang teratur, dan teknik dianggap sebagai elemen, mata rantai, tindakan dasar dari proses pedagogis. Teknik individu dapat menjadi bagian dari berbagai metode. Misalnya, pencatatan konsep dasar digunakan baik ketika guru menjelaskan materi baru maupun ketika siswa bekerja secara mandiri. Dalam praktik pedagogi, teknik metodologis digunakan untuk mengaktifkan perhatian taruna dan pendengar ketika mereka memahami materi baru atau mengulangi apa yang telah dipelajari, dan merangsang aktivitas kognitif. Metode dan tekniknya mungkin terbalik. Misalnya, jika seorang guru menyampaikan pengetahuan baru dengan menggunakan metode penjelasan, di mana ia mendemonstrasikan alat peraga, maka demonstrasi tersebut berperan sebagai suatu teknik. Jika alat peraga menjadi objek pembelajaran dan taruna serta siswa memperoleh pengetahuan dasar berdasarkan pertimbangannya, maka penjelasan verbal berperan sebagai teknik, dan demonstrasi sebagai metode pengajaran. Dalam proses pendidikan universitas militer, metode pengajaran menjalankan fungsi berikut: - pengajaran (menerapkan tujuan pembelajaran dalam praktik); - perkembangan (menetapkan kecepatan dan tingkat perkembangan taruna dan siswa); - mendidik (mempengaruhi hasil pendidikan); - merangsang (bertindak sebagai sarana mendorong pembelajaran); - pengendalian dan koreksi (diagnostik dan pengelolaan proses pembelajaran taruna dan mahasiswa). Salah satu masalah yang paling diperdebatkan dalam didaktik pendidikan tinggi modern adalah penyajian metode pengajaran yang ada dari perspektif sistem. Saat ini tidak ada konsensus mengenai masalah ini. Karena kenyataan bahwa penulis yang berbeda menggunakan karakteristik yang berbeda ketika mendistribusikan metode pengajaran ke dalam kelompok dan subkelompok, terdapat beberapa klasifikasi. 1. Metode penjelasan dan ilustratif. Taruna dan mahasiswa menerima ilmu dalam bentuk “siap”. Mempersepsi dan memahami fakta, penilaian, kesimpulan, mereka tetap berada dalam kerangka berpikir reproduktif (reproduksi). Di universitas militer, metode ini banyak digunakan untuk mengirimkan informasi dalam jumlah besar. 2. Cara reproduksi. Hal ini mencakup penerapan apa yang telah dipelajari berdasarkan suatu contoh atau kaidah. Aktivitas siswa bersifat algoritmik, yaitu. dilakukan menurut petunjuk, peraturan, aturan. 3. Metode penyajian masalah. Dengan menggunakan berbagai sumber dan sarana, seorang guru militer, sebelum menyajikan materi, mengajukan masalah, merumuskan tugas kognitif, kemudian mengungkapkan sistem bukti, membandingkan sudut pandang, pendekatan yang berbeda, menunjukkan cara untuk memecahkan masalah. . 4. Pencarian parsial atau metode heuristik. Ini terdiri dari pengorganisasian pencarian aktif untuk solusi tugas-tugas kognitif yang diajukan dalam pelatihan (atau dirumuskan secara mandiri) baik di bawah bimbingan seorang guru atau berdasarkan program dan instruksi heuristik. 5. Metode penelitian. Setelah menganalisis materi, menetapkan masalah dan tugas, serta instruksi singkat lisan atau tertulis, taruna dan siswa secara mandiri mempelajari literatur, sumber, melakukan observasi dan pengukuran, serta melakukan kegiatan pencarian. Tak satu pun dari klasifikasi yang dipertimbangkan bebas dari kekurangan. Harus diasumsikan bahwa tidak ada metode pengajaran yang “murni”. Mereka saling menembus satu sama lain, mencirikan interaksi serbaguna antara guru dan siswa. “Dan jika kita dapat mengatakan pada tahap tertentu bahwa satu metode sedang digunakan, itu berarti metode tersebut sedang dominan.” Dalam proses pendidikan yang sebenarnya, yang terpenting bukanlah pengaitan metode pada satu klasifikasi atau lainnya, tetapi pengetahuan mendalam guru tentang esensi didaktiknya, kondisi penerapannya yang efektif, dan kemampuan menggunakannya untuk mengelola aktivitas kognitif. taruna dan pelajar. Mari kita pertimbangkan secara singkat esensi dan kondisi pedagogis untuk efektivitas penggunaan metode pengajaran paling tradisional di universitas militer. Cerita adalah suatu metode naratif dan informasional dalam menyajikan materi pendidikan, yang tujuannya adalah untuk mengkomunikasikan fakta dan kesimpulan, menggambarkan peristiwa dan fenomena. Ada beberapa jenis cerita: deskriptif, sains populer, fiksi, dll. Cerita apa pun harus memiliki alur dan penuh warna, konkret, dan menarik. Durasinya tergantung pada sifat materi yang dipelajari, lokasi pembelajaran, jumlah siswa dan biasanya 20-30 menit. Dalam hal ini cerita dapat dipadukan dengan penjelasan dan demonstrasi berbagai macam alat peraga. Kondisi pedagogis untuk penggunaan cerita yang efektif adalah keandalan, karakter ilmiah, adanya contoh yang jelas dan emosional, konsistensi penyajian, kesederhanaan, aksesibilitas bahasa, unsur penilaian pribadi guru terhadap peristiwa yang dijelaskan. Kecepatan presentasi harus mendekati percakapan normal. Tidak disarankan untuk berbicara terlalu keras atau menggerakkan tangan secara aktif, karena akan melelahkan pendengar. Namun, untuk menarik perhatian siswa pada suatu posisi tertentu, disarankan untuk beralih dari bicara pelan ke keras, dari tempo normal ke lambat, atau sebaliknya (untuk menciptakan kontras dalam presentasi). Agar cerita menjadi lebih bermakna dan logis, disarankan bagi guru militer untuk membuat garis besar dan, jika perlu, menggunakannya dalam pembelajaran. Penjelasan adalah interpretasi verbal terhadap pola, sifat-sifat penting dari objek yang dipelajari, konsep dan fenomena individu. Ini adalah bentuk presentasi monolog, yang penggunaannya paling efektif ketika mempelajari materi pendidikan yang kompleks dengan menggunakan metode bukti dan penalaran. Penjelasan dapat digunakan baik dalam bentuknya yang murni atau sebagai bagian dari cerita, percakapan atau ceramah. Syarat pedagogis untuk meningkatkan efektivitas penjelasan materi adalah penalaran yang logis, sistem pembuktian yang matang, kejelasan rumusan, menarik perhatian taruna dan pendengar pada pokok-pokok penyajian. Percakapan adalah metode pengajaran dialogis, di mana siswa sendiri yang mempelajari materi baru, atau mengkonsolidasikan dan memperluas apa yang telah mereka pelajari sebelumnya. Percakapan adalah salah satu metode pekerjaan didaktik tertua. Berdasarkan jumlah taruna dan siswa yang hadir di kelas, mereka membedakan percakapan individu dan percakapan frontal; tergantung pada tujuan spesifik dan isi materi pendidikan - heuristik, informatif, pengantar (pengantar) dan konsolidasi. Ada dua cara untuk menyusun percakapan: pertimbangan masalah tertentu, diikuti dengan transisi ke generalisasi; diskusi tentang masalah umum, dan berdasarkan itu - masalah khusus. Pilihan metode tertentu tergantung pada isi topik, kesiapan taruna dan siswa, dan keterampilan pedagogi guru militer. Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa percakapan yang instruktif dan bermanfaat hanya akan mungkin terjadi jika partisipasi aktif siswa dan guru. Kondisi pedagogis untuk percakapan yang efektif adalah singkatnya, kejelasan dan ketidakjelasan pertanyaan yang diajukan, ketergantungan pada pengetahuan dan pengalaman pribadi taruna dan siswa. Selama percakapan, perlu untuk menghindari peneguhan dan pengajaran, dan mendengarkan pendapat apa pun, yang terkadang salah. Percakapan menjadi sangat menarik dan hidup ketika perselisihan berkobar, timbul diskusi yaitu pertukaran pendapat, dan siswa mempertahankan sudut pandang subjektifnya terhadap masalah yang sedang dipelajari. Sebuah diskusi edukatif memerlukan pengembangan metodologi yang jelas, serta batasan waktu pidato para pesertanya. Akan sangat produktif jika peserta memiliki sejumlah pengetahuan dan pemikiran mandiri, serta mampu berargumentasi, membuktikan dan memperkuat sudut pandang mereka. Apabila dalam suatu diskusi siswa mempunyai pertanyaan-pertanyaan kepada guru yang tidak dapat langsung dijawabnya, maka selanjutnya perlu dicarikan jawabannya dan menarik perhatian siswa dan siswa. Metode penyajian lisan, konsolidasi dan pembahasan materi pendidikan biasanya dipadukan dengan penggunaan alat bantu visual, sehingga meningkatkan efisiensi proses pembelajaran. Dalam didaktik dikenal metode display (menampilkan poster, diagram, peta, aksi, teknik, dll) dan metode demonstrasi (menunjukkan film, eksperimen, contoh peralatan militer, dll). Hakikat metode adalah dengan bantuan berbagai cara (demonstrasi pribadi, demonstrasi dengan bantuan taruna dan pendengar yang terlatih khusus, latihan demonstrasi teknologi komunikasi, dll), siswa menciptakan gambaran tentang mata pelajaran yang dipelajari atau membentuk sebuah gagasan tentang suatu objek atau fenomena tertentu. Syarat utama dalam memajang alat peraga adalah perencanaan, kehati-hatian dan kesesuaian penggunaan; dosis sedang dari materi yang disajikan; kemampuan seorang guru militer untuk bekerja dengan alat peraga teknis; memusatkan perhatian taruna dan pendengar pada poin-poin terpenting demonstrasi; memastikan kesatuan penjelasan dan kejelasan. Penting untuk memilih kecepatan presentasi yang tepat. Oleh karena itu, mempelajari beberapa tindakan (latihan fisik, menyiapkan peralatan, dll.) paling baik dilakukan dengan kecepatan lambat pada awalnya, sehingga siswa dapat melihat unsur-unsurnya dan memahami urutan pelaksanaannya. Anda juga tidak boleh mengacaukan acara dengan detail yang tidak perlu yang mengaburkan hal utama dan menghalangi taruna dan pendengar untuk memusatkan perhatian mereka pada acara tersebut. Dengan perluasan cakupan penerapan teknologi informasi baru, model demonstrasi tradisional dilengkapi dengan video dan pelatihan multimedia, yang membantu taruna dan siswa membenamkan diri dalam subjek dengan menunjukkan bagaimana memecahkan masalah yang diajukan menggunakan teks video. Multimedia adalah teknologi yang menggabungkan teks, suara, grafik berwarna dan desain dinamis dalam satu produk perangkat lunak dan melibatkan komunikasi interaktif sepanjang jalur “manusia-komputer”. Keterampilan dan kemampuan praktis yang diperlukan taruna dan siswa dapat dibentuk, dikonsolidasikan dan disempurnakan dengan menggunakan metode latihan. Latihan adalah kinerja berulang dari tindakan mental atau praktis untuk menguasainya atau meningkatkan kualitas kinerjanya. Latihan dapat bersifat reproduktif, bertujuan untuk mereproduksi dan mengulangi apa yang telah dipelajari sebelumnya, dan kreatif, terkait dengan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kondisi baru. Tergantung pada sifat dan tingkat pengaruhnya terhadap pembentukan keterampilan, latihan dibagi menjadi persiapan (latihan awal), dasar (latihan selanjutnya dari tindakan secara keseluruhan), pelatihan (meningkatkan tingkat kinerja). Syarat umum keberhasilan penerapan metode latihan meliputi partisipasi aktif dan sadar seluruh taruna dan pendengar dalam memecahkan masalah praktis; sistematika, konsistensi, ritme dalam melaksanakan latihan; keragamannya dan komplikasi bertahap melalui pengenalan unsur-unsur baru; kontrol yang cermat atas pelaksanaan yang benar dari semua detail latihan; memberi mereka karakter perkembangan; mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan penilaian diri siswa dalam melakukan tindakan; membawa kondisi latihan sedekat mungkin dengan situasi sebenarnya; memperkenalkan unsur-unsur yang bersifat kompetitif ke dalam kegiatan pendidikan. Untuk menjaga minat belajar di kalangan taruna dan pelajar, Anda dapat memperumit kondisi dan mempersingkat waktu penyelesaiannya. Dalam struktur metode pengajaran, terdapat bagian objektif (ketentuan tetap, tak tergoyahkan yang ada dalam metode) dan bagian subjektif (ditentukan oleh kepribadian guru, kondisi khusus, kontingen siswa, terkait dengan keterampilan pedagogi). Dalam didaktik pendidikan tinggi dalam negeri, pendekatan tertentu terhadap pilihan metode pengajaran telah berkembang tergantung pada keadaan dan kondisi khusus dari proses pendidikan. Pemilihan metode pengajaran dapat ditentukan oleh: - tujuan umum pendidikan, pengasuhan, pengembangan dan pelatihan psikologis taruna dan pendengar; - ciri-ciri metodologi pengajaran suatu disiplin akademik tertentu dan kekhususan persyaratannya untuk pemilihan metode didaktik; - maksud, tujuan dan isi materi pelajaran tertentu; - waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi ini atau itu; - tingkat kesiapan taruna dan pendengar; - tingkat perlengkapan material, ketersediaan peralatan, alat bantu visual, sarana teknis; - tingkat kesiapan dan kualitas pribadi guru militer itu sendiri. Yu.K. Babansky mengusulkan pendekatan yang sedikit berbeda terhadap pilihan metode pengajaran, termasuk enam langkah berurutan guru: - memutuskan apakah materi akan dipelajari secara mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru; - menentukan perbandingan cara reproduksi dan produktif. Jika kondisinya ada, preferensi harus diberikan pada metode produktif; menentukan hubungan antara logika induktif dan deduktif, cara kognisi analitis dan sintetik, ukuran dan metode penggabungan metode verbal, visual, dan praktis; - menentukan cara dan sarana untuk merangsang aktivitas siswa; - menentukan "titik", interval dan metode pengendalian dan pengendalian diri; - memikirkan opsi cadangan jika proses pembelajaran sebenarnya menyimpang dari yang direncanakan. Mempertimbangkan kompleksnya keadaan dan kondisi tersebut, guru mengambil keputusan untuk memilih metode tertentu atau kombinasinya untuk menyelenggarakan sesi pelatihan.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan anak, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikannya. Keterampilan - belajar dengan cepat dan akurat, intuitif, visual atau aural mengenali (membedakan, menebak) objek yang dipelajari dari dunia hewan dan tumbuhan.

Saat mengajar, guru mengembangkan anak berpikir, mengamati, dan bertindak. Untuk mengajar, kita harus menemukan cara agar anak dapat belajar dan mencapai tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu.

Metode pengajaran adalah metode yang mendorong siswa berpikir dan berlatih dalam proses penguasaan materi pendidikan.

Pelatihan kegiatan pendidikan yang didasarkan pada penguasaan isi mata pelajaran akademik hendaknya dikembangkan sesuai dengan struktur dan karakteristiknya. Topik ini relevan dalam pedagogi, karena melibatkan pencarian landasan ilmiah pembelajaran, yang akan mengenali kemampuan individu setiap anak dan perubahannya dalam proses perkembangan terkait usia.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan otonom kota

pendidikan tambahan

"Pusat Kreativitas Anak"

r.p. Baki Merah, wilayah Nizhny Novgorod.

Abstrak

"Pedagogi"

"Metode Pengajaran"

Siap

guru pendidikan tambahan

Pogodina Nadezhda Yurievna

2014

Pendahuluan 3

1. Metode pengajaran. 3-6

2. Observasi. 6-7

3. Pengalaman dan eksperimen. 7-11

4. Pemodelan. 11-12

5. Metode permainan. 12-13

6. Metode pengajaran verbal. 13-14

6. Konsep dasar didaktik. 14-15

8. Prinsip kejelasan. 15-17

Kesimpulan. 17-18

Referensi. 19

Perkenalan.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan anak, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikannya. Keterampilan - belajar dengan cepat dan akurat, intuitif, visual atau aural mengenali (membedakan, menebak) objek yang dipelajari dari dunia hewan dan tumbuhan.

Saat mengajar, guru mengembangkan anak berpikir, mengamati, dan bertindak. Untuk mengajar, kita harus menemukan cara agar anak dapat belajar dan mencapai tingkat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu.

Metode pengajaran adalah metode yang mendorong siswa berpikir dan berlatih dalam proses penguasaan materi pendidikan.

Pelatihan kegiatan pendidikan yang didasarkan pada penguasaan isi mata pelajaran akademik hendaknya dikembangkan sesuai dengan struktur dan karakteristiknya.Topik ini relevan dalam pedagogi, karena melibatkan pencarian landasan ilmiah pembelajaran, yang akan mengenali kemampuan individu setiap anak dan perubahannya dalam proses perkembangan terkait usia.

Tujuan utama pelatihan adalahmencapai perkembangan keseluruhan yang optimal bagi setiap anak, perolehan pengetahuan, keterampilan, pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif.

Metode pengajaran.

Keberhasilan proses pendidikan sangat bergantung pada metode pengajaran yang digunakan.Metode pengajaran adalah suatu sistem cara kerja guru dan siswa yang saling berhubungan secara konsisten, yang ditujukan untuk mencapai tujuan didaktik.

Ada beberapa klasifikasi pelatihan:

1.Latihan . Metode praktis meliputi latihan, ilustrasi, diagram, permainan edukatif. Metode praktis lebih baik daripada metode lain dalam mengajar anak untuk menyelesaikan suatu tugas dengan sungguh-sungguh. Mereka sedang terbentuk

kebiasaan mengatur proses kerja secara cermat, termasuk kesadaran akan tujuan pekerjaan yang akan datang, analisis tugas dan kondisi penyelesaiannya, rencana kerja, penyiapan bahan dan alat, pengendalian mutu pekerjaan secara cermat, analisis kesimpulan. Latihan adalah kinerja tindakan yang sistematis, terorganisir, berulang-ulang untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya. Tanpa latihan yang terorganisir dengan baik, mustahil untuk menguasai keterampilan pendidikan dan praktis.

2. Visual – observasi, demonstrasi.Dengan demikian, metode visual digunakan pada semua tahap proses pedagogi. Perannya adalah memberikan persepsi yang komprehensif dan imajinatif, sebagai penunjang berpikir.

Prinsip kejelasan mengatakan: segala sesuatu yang mungkin harus dijelaskan dan diperlihatkan kepada anak melalui benda, gambar, dan contoh visual. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa bentuk pemikiran utama pada usia ini adalah visual-efektif dan visual-figuratif. Bentuk pemikiran konseptual pada usia prasekolah hanya terwujud dalam bentuknya yang paling sederhana (pemikiran visual-skema). Oleh karena itu, penjelasan visual selalu lebih mudah diakses. Di taman kanak-kanak, berbagai jenis alat bantu visual digunakan:

• alam (benda nyata, tumbuhan, hewan),
• gambar dan gambar-dinamis (foto, gambar, lukisan, strip film, dll),
• visibilitas volumetrik (model, boneka),
• audiovisual (film, video),
• grafis (diagram, gambar), eksperimental (eksperimen dasar).

Persyaratan visibilitas: harus benar-benar mencerminkan kenyataan di sekitarnya, sesuai dengan tingkat perkembangan anak, memiliki konten dan desain yang sangat artistik.

3. Verbal – penjelasan, cerita, bacaan, percakapan.

Metode dan teknik verbal - keefektifannya sangat bergantung pada budaya bicara guru itu sendiri, pada citranya, ekspresi emosionalnya, dan aksesibilitasnya untuk pemahaman anak-anak.

Bentuk pendidikan adalah suatu cara pengorganisasian yang dilaksanakan dalam urutan dan cara tertentu. Bentuk utama penyelenggaraan pendidikan anak di lembaga prasekolah adalah kelas. Mereka diatur dan dilaksanakan oleh guru sesuai dengan program.

Ada 3 bentuk organisasi pelatihan:

• individu,
• grup, (dengan subgrup),
• frontal (dengan seluruh kelompok).

Bentuk organisasi pelatihan individu mengandung banyak faktor positif. Guru mempunyai kesempatan untuk menentukan tugas, isi, metode dan sarana pengajaran sesuai dengan tingkat perkembangan anak, dengan memperhatikan kecepatan asimilasi materi, karakteristik proses mental, dll.

Bentuk pelatihan kelompok mengasumsikan bahwa kelas dilakukan dengan subkelompok tidak lebih dari 6 orang. Dasar perekrutan dapat berupa simpati pribadi, kepentingan bersama, namun tidak boleh merupakan suatu kebetulan dalam tingkat perkembangan. Setiap subkelompok seharusnya memiliki anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda-beda, kemudian yang “kuat” akan menjadi “mercusuar” bagi mereka yang seringkali tergolong tertinggal. Menjamin interaksi antara anak dalam proses pendidikan merupakan fungsi utama dari bentuk pendidikan kelompok.

Kelas frontal juga diperlukan di prasekolah modern. Konten mereka mungkin merupakan aktivitas yang bersifat artistik. Di kelas-kelas ini, efek “pengaruh emosional empati” menjadi penting, yang mengarah pada peningkatan aktivitas mental dan mendorong anak untuk mengekspresikan dirinya.

Metode, isi, dan pengorganisasian sesi pendidikan dengan anak-anak prasekolah sangat bergantung pada pemahaman guru tentang prinsip-prinsip pengajaran dan kemampuan menerapkannya dalam kegiatan mereka.

Berdasarkan tujuannya - ini adalah perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan, penerapan pengetahuan, aktivitas kreatif, pemantapan pengetahuan dan pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Pengamatan - ini adalah persepsi anak yang terarah dan sistematis terhadap objek dan fenomena dunia sekitarnya, di mana persepsi, pemikiran, dan ucapan berinteraksi secara aktif. Dengan menggunakan metode ini, guru mengarahkan persepsi anak untuk menonjolkan ciri-ciri utama dan esensial pada objek dan fenomena, membangun hubungan sebab akibat dan ketergantungan antara objek dan fenomena.
Berbagai jenis observasi digunakan dalam mengajar anak-anak:
I) pengenalan alam, yang dengannya pengetahuan tentang sifat-sifat dan kualitas objek dan fenomena (bentuk, warna, ukuran, dll.) terbentuk;
2) perubahan dan transformasi benda (pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, pengamatan ikan, kucing dan anak kucing, dll) - memberikan pengetahuan tentang

proses dalam objek-objek di dunia sekitar;

3) sifat reproduksi, bila berdasarkan ciri-ciri individu ditetapkan

keadaan suatu benda, sebagian – gambaran keseluruhan fenomena.

Observasi bisa bersifat jangka pendek atau jangka panjang. Pengamatan jangka pendek sepenuhnya dimasukkan dalam kelas dan dilakukan dengan handout. Pengamatan jangka panjang dilakukan di alam (misalnya mengamati kemunculan dan perkembangan bibit dari biji - lobak setelah 1-2 hari, bawang - 1-2 minggu, wortel - 3-4 minggu, dst..d.

Bahkan anak kecil pun memandang dengan penuh minat pada benda asing, mencoba menggenggam, menyentuh, dan mencicipinya. Tidak ada sarana visualisasi: baik koleksi, meja pendidikan, maupun layar tidak dapat menggantikan pengamatan tumbuhan dan hewan di alam.

Metode demonstrasi mencakup berbagai teknik:

Pajangan benda (semua yang bisa kami tunjukkan) - anak-anak melihat furnitur dan pakaian boneka, piring, barang-barang rumah tangga, perkakas, perlengkapan menggambar, membuat model, applique, dll.

Menampilkan sampel adalah salah satu teknik yang digunakan dalam pengajaran seni visual dan desain. Contohnya bisa saja

menggambar, applique, kerajinan;

Demonstrasi tindakan - digunakan di kelas tentang pengembangan gerakan, harus akurat, ekspresif, dibagi menjadi beberapa bagian; mungkin lengkap atau sebagian;

Demonstrasi lukisan dan ilustrasi membantu anak-anak membayangkan sisi-sisi tersebut dan

sifat-sifat objek dan fenomena yang dipelajari yang tidak dapat mereka rasakan secara langsung.

Pengalaman dan eksperimen.

Ini adalah saat siswa bertindak pada suatu objek untuk mempelajari properti dan koneksi.Eksperimen dan eksperimen dilakukan dengan berbagai cara: demonstrasi (guru sendiri yang melakukan eksperimen dan mendemonstrasikannya; anak-anak mengikuti kemajuan dan

hasil) dan frontal (objek percobaan ada di tangan

anak-anak) - keduanya mengajarkan anak untuk mengamati, menganalisis, dan menarik kesimpulan.

Anak-anak mengalami kegembiraan, kejutan, dan bahkan kegembiraan yang luar biasa dari mereka

“penemuan” kecil dan besar yang membuat mereka merasa

Kepuasan dari pekerjaan yang dilakukan.

Dalam proses eksperimen (mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru), anak mempunyai kesempatan untuk memuaskan rasa ingin tahu yang melekat pada dirinya (mengapa? mengapa? bagaimana? apa yang akan terjadi jika...?), merasa seperti seorang ilmuwan, peneliti, penemu.

Eksperimen berperan sebagai metode pengajaran jika digunakan untuk mentransfer pengetahuan baru kepada anak. Pada usia ini, tujuan eksperimen adalah membantu anak memikirkan rencana pelaksanaannya, dan melaksanakan tindakan yang diperlukan bersama anak. Libatkan anak secara bertahap dalam memprediksi akibat dari tindakan mereka: “Apa yang akan terjadi jika kita meniup dandelion?” Penting untuk mengajar anak-anak memilih dan menemukan bahan dan peralatan yang diperlukan, melakukan tindakan sederhana, melihat hasil kegiatan, sehingga mengembangkan kegiatan penelitian anak sendiri. Di kelas, guru mengajukan masalah dan menguraikan strategi dan taktik untuk menyelesaikannya; anak harus menemukan solusinya sendiri.

Guru mengajukan masalah, tetapi anak mencari cara untuk menyelesaikannya sendiri (pada tingkat ini pencarian kolektif diperbolehkan).

Pekerjaan eksperimental penyebab pada anak-anak minat mempelajari alam, mengembangkan operasi mental (analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi, dll), merangsang aktivitas kognitif dan rasa ingin tahu anak, mengaktifkan persepsi materi pendidikan tentang pengenalan fenomena alam, dasar-dasar pengetahuan matematika, aturan etika kehidupan dalam masyarakat dan sebagainya.

Melakukan eksperimen dan eksperimen menyenangkan anak-anak. Pengalaman itu menyenangkan dan mengasyikkan, tetapi pada saat yang sama, dalam setiap pengalaman, penyebab dari fenomena yang diamati terungkap, anak-anak dibimbing pada penilaian, kesimpulan, pengetahuan mereka tentang sifat-sifat dan kualitas benda, tentang perubahannya diklarifikasi. Setiap pengalaman membantu menemukan solusi untuk semua jenis masalah dan memungkinkan untuk memahami mengapa segala sesuatu terjadi seperti ini dan bukan sebaliknya, mendorong pencarian alasan, metode tindakan, dan kreativitas secara mandiri.

Anak prasekolah pada dasarnya dicirikan oleh orientasi terhadap pemahaman dunia sekitar dan eksperimen dengan objek dan fenomena realitas. Sudah di usia prasekolah muda, belajar tentang dunia di sekitarnya, ia berusaha tidak hanya untuk melihat suatu objek, tetapi juga menyentuhnya dengan tangan, lidah, menciumnya, mengetuknya, dll. Pada usia yang lebih tua, banyak anak berpikir tentang fenomena fisik seperti pembekuan air di musim dingin, perambatan suara di udara dan air, perbedaan warna benda di lingkungan sekitar dan kemampuan untuk mencapai warna yang diinginkan sendiri, “berjalan. di bawah pelangi,” dll.

Dalam kehidupan sehari-hari, anak sering kali bereksperimen dengan berbagai zat, mencoba mempelajari sesuatu yang baru. Mereka membongkar mainan, mengamati benda-benda yang jatuh ke dalam air (tenggelam atau tidak tenggelam), menguji benda-benda logam dengan lidahnya dalam cuaca beku yang parah, dll. Namun bahaya dari “aktivitas amatir” semacam itu terletak pada kenyataan bahwa anak prasekolah belum memahami hukum pencampuran zat dan aturan keselamatan dasar. Suatu eksperimen yang diselenggarakan secara khusus oleh seorang guru aman bagi anak sekaligus mengenalkannya pada berbagai sifat benda-benda di sekitarnya, hukum-hukum kehidupan alam, dan perlunya memperhitungkannya dalam kehidupannya sendiri. Awalnya, anak-anak belajar bereksperimen dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus di bawah bimbingan seorang guru, kemudian bahan dan peralatan yang diperlukan untuk melakukan percobaan dibawa ke dalam lingkungan subjek spasial kelompok untuk direproduksi secara mandiri oleh anak, jika aman untuk kesehatannya. Dalam proses eksperimen, anak tidak hanya perlu menjawab pertanyaan seperti saya Saya melakukan ini, tetapi juga untuk pertanyaan, Mengapa itulah yang saya lakukandengan cara ini dan bukan sebaliknya, mengapaSaya melakukan apa yang saya inginkan mencari tahu apa yang didapat sebagai akibat. Penguasaan suatu sistem konsep ilmiah dan metode eksperimen akan memungkinkan anak menjadi subjek belajar, belajar untuk belajar, yang merupakan salah satu aspek persiapan sekolah. Namun, pengenalan anak-anak prasekolah dengan fenomena fisik dunia di sekitar mereka berbeda dalam isi dan metode dari pendidikan sekolah. Di lembaga pendidikan prasekolah, perolehan pengetahuan tentang fenomena fisika dan cara mengetahuinya didasarkan pada minat dan rasa ingin tahu anak yang besar dan dilakukan dengan cara yang menyenangkan tanpa harus menghafal, menghafal, dan mengulangi aturan dan hukum.Eksperimen di taman kanak-kanakmemungkinkan anak-anak untuk diperkenalkan dengan metode penelitian tertentu, berbagai metode pengukuran, dan aturan keselamatan saat melakukan eksperimen. Anak-anak, pertama dengan bantuan orang dewasa dan kemudian secara mandiri, melampaui pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus dan menciptakan produk baru - bangunan, dongeng, udara yang dipenuhi bau, dll. Dengan demikian, eksperimen menghubungkan manifestasi kreatif dengan perkembangan estetika anak.

Aktivitas kognitif anak dalam eksperimen didasarkan pada kontradiksi antara pengetahuan yang ada, keterampilan, pengalaman yang diperoleh dalam mencapai hasil melalui coba-coba dan tugas kognitif baru, situasi yang muncul dalam proses menetapkan tujuan eksperimen dan mencapainya. Sumber aktivitas kognitif adalah mengatasi kontradiksi antara pengalaman yang dipelajari, yang memungkinkan anak menunjukkan kemandirian dan kreativitas dalam menyelesaikan suatu tugas. Perkembangan kemampuan bereksperimen anak merupakan suatu sistem tertentu, yang meliputi eksperimen demonstrasi yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus, observasi, kerja laboratorium yang dilakukan oleh anak secara mandiri dalam lingkungan mata pelajaran spasial kelompok (misalnya memperoleh pengalaman dalam bekerja dengan magnet, berbagai cara mengukur benda, dll.). Setiap konsep dasar ilmu pengetahuan alam yang kami usulkan untuk diperkenalkan kepada anak-anak (suhu, waktu, cairan, gas, padat, gravitasi, gerak, cahaya, suara, dll.) secara eksperimental dibuktikan dan diklarifikasi untuk anak dalam proses observasi, mental dan eksperimen nyata. Sebagai hasilnya, kita dapat menyimpulkan bahwa hukum-hukum dasar alam disimpulkan oleh anak secara mandiri, sebagai hasil eksperimen.

Dengan demikian, pengenalan anak-anak prasekolah dengan fenomena alam mati (fenomena fisik dan hukum) menempati tempat khusus dalam sistem beragam pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka, karena subjek pengenalan hadir, mengatur, memberikan pengaruhnya dan terus menerus mempengaruhi perkembangan. dari anak itu.

Generalisasi pengalaman guru selama bertahun-tahun, analisis metode dan program memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa kegiatan eksperimental dan penelitian membawa peluang besar bagi perkembangan komprehensif anak-anak: mengembangkan pemikiran mereka, memperkaya pengetahuan, kosa kata aktif dan pasif, dan mendorong keinginan untuk mencipta, bukan menghancurkan.

Ketika bereksperimen dengan anak-anak prasekolah, kita tidak boleh lupa bahwa hal utama bukanlah perolehan pengetahuan yang dihafal oleh anak, tetapi pembentukan sikap peduli dan emosional terhadap dunia di sekitarnya dan keterampilan perilaku melek lingkungan dalam dirinya. Anak-anak tidak perlu mengingat sebanyak mungkin nama yang berbeda. Anda selalu dapat melakukannya tanpa menggunakan istilah-istilah yang rumit dan tidak dapat dipahami oleh seorang anak. Jauh lebih penting untuk menanamkan minat kognitif pada anak-anak pada objek-objek alam, keinginan dan kemampuan untuk mengamati, bereksperimen, dan memahami bahwa segala sesuatu di dunia sekitar mereka saling berhubungan.

Pemodelan.

Pemodelan adalah metode pengajaran visual dan praktis. Model adalah gambaran umum dari sifat-sifat penting dari objek yang dimodelkan (denah ruangan, peta geografis, globe, dll.)

Metode pemodelan adalah pemikiran anak dikembangkan dengan menggunakan skema khusus, model yang mereproduksi sifat-sifat tersembunyi dan hubungan suatu objek tertentu dalam bentuk yang visual dan dapat diakses.

Metode pemodelan didasarkan pada prinsip substitusi: anak mengganti suatu benda nyata dengan benda lain, bayangannya, atau suatu tanda konvensional.

Pada mulanya kemampuan substitusi dibentuk pada anak melalui permainan (kerikil menjadi permen, pasir menjadi bubur bagi boneka, dan ia sendiri menjadi ayah, pengemudi, astronot). Pengalaman substitusi juga terakumulasi selama perkembangan bicara dan aktivitas visual.

Pemodelan yang dilakukan dalam proses mengajar dan membesarkan anak berfungsi untuk mengembangkan kemampuannya, memperdalam pengetahuannya tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi pengolahan bahan. Ini mempromosikan hubungan antara teori dan praktik, pembentukan keterampilan praktis, dan merupakan sarana untuk memperluas wawasan anak-anak.Berbagai jenis model digunakan dalam pendidikan prasekolah. Pertama-tama, yang substantif, di mana fitur desain, proporsi, dan hubungan bagian-bagian suatu objek direproduksi. Ini bisa berupa mainan teknis yang mencerminkan prinsip mekanismenya; model bangunan.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua memiliki akses ke model skema subjek di mana fitur dan koneksi penting diekspresikan menggunakan objek pengganti dan tanda grafis.

Metode permainan.

Agar anak prasekolah dapat mengembangkan alur permainan dan mencontohkan aktivitas orang dewasa ini atau itu, ia harus memahami makna, motif, tujuan, dan norma hubungan yang terjalin antara orang dewasa. Anak itu tidak bisa melakukan ini sendiri. Hanya pengenalan dengan jenis pekerjaan yang tersedia untuk anak-anak prasekolah, yang disiapkan oleh guru, mengungkapkan kepada mereka pentingnya hubungan kerja orang dewasa dan pentingnya tindakan yang mereka lakukan. Atas dasar itu timbullah permainan, dan anak menyadari peran yang diambilnya, mulai menggali lebih dalam maknanya, memahami motif dan tujuan kegiatan masyarakat, serta makna peran dan tindakannya.

Permainan didaktik sangat cocok dengan pengajaran. Dimasukkannya permainan didaktik dan momen-momen menyenangkan menjadikan proses pembelajaran menjadi menarik dan menghibur, menciptakan suasana kerja yang ceria pada anak, dan memudahkan mengatasi kesulitan dalam menguasai materi pendidikan. Berbagai kegiatan bermain, yang dengannya tugas mental tertentu diselesaikan, mendukung dan meningkatkan minat anak terhadap mata pelajaran akademik. Bermain harus dipandang sebagai alat yang kuat dan sangat diperlukan untuk perkembangan mental anak.

Selama permainan, anak mengembangkan kebiasaan fokus, berpikir mandiri, mengembangkan perhatian, dan keinginan akan pengetahuan. Karena terbawa suasana, anak-anak tidak menyadari bahwa mereka sedang belajar: mereka belajar, mengingat hal-hal baru, menavigasi situasi yang tidak biasa, mengisi kembali persediaan ide dan konsep mereka, dan mengembangkan imajinasi mereka. Bahkan anak-anak yang paling pasif pun mengikuti permainan dengan keinginan yang besar, berusaha semaksimal mungkin untuk tidak mengecewakan teman bermainnya. Selama permainan, anak-anak biasanya sangat penuh perhatian, fokus dan disiplin. Bermain merupakan salah satu sarana pendidikan mental dan moral anak yang paling penting. A.S. Makarenko sangat mementingkan bermain sebagai alat pendidikan: “Seperti apa seorang anak bermain, maka dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti. Oleh karena itu, pendidikan pemimpin masa depan terjadi, pertama-tama, melalui permainan.”

Metode pengajaran verbal.

Metode pengajaran verbal meliputi cerita, ceramah, percakapan, dll. Metode percakapan melibatkan percakapan antara guru dan anak. Percakapan disusun dengan menggunakan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang yang secara bertahap mengarahkan anak pada penguasaan sistem fakta, konsep atau pola baru. Percakapan dimungkinkan di mana siswa mengingat, mensistematisasikan, menggeneralisasi apa yang telah mereka pelajari sebelumnya, menarik kesimpulan, dan mencari contoh baru dalam menggunakan fenomena yang dipelajari sebelumnya dalam kehidupan. Percakapan apa pun menciptakan minat pada pengetahuan dan mengembangkan selera aktivitas kognitif. Percakapan dapat terjadi pada tingkat yang berbeda: beberapa percakapan dilakukan setelah mengamati sejumlah kecil objek yang diamati (misalnya, percakapan tentang burung yang bermigrasi, tentang hewan musim dingin di musim dingin. hutan, dll), yang lain menyentuh fenomena yang lebih luas (misalnya percakapan tentang musim), mensistematisasikan pengetahuan anak tentang fenomena alam mati, tentang kehidupan tumbuhan, tentang hewan, tentang pekerjaan manusia. Pada percakapan bagian pertama, untuk mempersiapkan anak menghadapi generalisasi, juga disertakan pertanyaan guru kepada anak: “Burung manakah yang terbang lebih dulu? Bagaimana kami mengenali benteng tersebut? Di mana kami melihatnya? Apa yang dilakukan para benteng di lapangan? Apa yang dimakan benteng?” Ketika guru dan anak-anak mengetahui semua ini, dia bertanya: “Mengapa benteng datang lebih awal daripada burung lain?” (Demikian pula tentang burung lain - jalak, burung walet, dll.) Pada percakapan bagian kedua, Anda dapat mengajukan pertanyaan yang memerlukan generalisasi: “Mengapa tidak semua burung tiba pada waktu yang sama?”Ketergantungan pada pengalaman anak-anak dan urutan pertanyaan yang logis memastikan minat yang lebih besar dan aktivitas mental aktif anak-anak.

Cerita adalah metode pengajaran verbal, kajian materi yang secara jelas dan emosional menyampaikan pengetahuan, fakta, dan peristiwa baru.

Ada beberapa jenis cerita: cerita pengantar, cerita eksposisi, cerita kesimpulan. Syarat penggunaan cerita yang efektif adalah memikirkan rencana dengan cermat, memilih urutan yang paling rasional untuk mengungkapkan topik, pemilihan contoh dan ilustrasi yang berhasil, dan menjaga nada emosional presentasi yang tepat.

Penjelasan – interpretasi konsep, hukum, aturan dengan meluasnya penggunaan perhitungan, observasi dan eksperimen. Penjelasannya bisa bersifat ilmiah, bisnis, analitis, pembuktian dan teknis.

Pengarahan adalah penjelasan tentang kemajuan pekerjaan yang akan datang, metode pelaksanaan tugas, dan peringatan keselamatan. Instruksi berbeda dari penjelasan dalam hal kepraktisan, kekhususan dan singkatnya. Pengarahan dapat bersifat pendahuluan, berkelanjutan, dan final.

Menurut tujuan pembicaraannya, ada:

1. Pengenalan atau pengorganisasian;
2. Komunikasi pengetahuan baru;
3. Mensintesis atau memperbaiki;
4. Kontrol dan koreksi.

Konsep dasar didaktik.

Didaktik adalah salah satu cabang ilmu pedagogi yang bertujuan mempelajari dan mengungkap landasan teori penyelenggaraan proses pembelajaran (pola, prinsip, metode pengajaran), serta mencari dan mengembangkan prinsip, strategi, teknik, teknologi, dan sistem pengajaran baru.

Fungsi pendidikan: Fungsi pendidikan adalah membekali anak dengan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ilmiah, serta mengajari mereka cara menggunakannya dalam praktik. Pengetahuan dalam pedagogi diartikan sebagai pemahaman, penyimpanan dalam ingatan dan reproduksi fakta ilmu pengetahuan, konsep, aturan, hukum, teori. Pengetahuan yang diperoleh ditandai dengan kelengkapan, kesadaran dan efektivitas. Artinya selama proses pembelajaran, anak memperoleh informasi yang diperlukan tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan dan jenis kegiatan.
Fungsi perkembangan pendidikan artinya dalam proses pembelajaran dan asimilasi pengetahuan, anak berkembang. Perkembangan ini terjadi ke segala arah: perkembangan bicara, berpikir. Pembelajaran mengarah pada perkembangan. Kita dapat mengatakan bahwa semua pembelajaran berkembang pertama-tama karena isi pendidikan dan kedua karena pembelajaran adalah suatu kegiatan. Dan kepribadian, sebagaimana diketahui dari psikologi, berkembang dalam

proses aktivitas.

Fungsi pendidikan pengajaran berasal dari isi, bentuk dan metodenya. Terdiri dari kenyataan bahwa dalam proses pembelajaran, gagasan moral dan etika, suatu sistem pandangan tentang dunia, kemampuan untuk mengikuti norma-norma perilaku dalam masyarakat, untuk mematuhi hukum-hukum yang dianut di dalamnya terbentuk dalam proses pembelajaran diperumit dengan menyatunya faktor eksternal (keluarga, lingkungan mikro, dll), yang membuat proses mengasuh anak menjadi lebih kompleks. Selama proses pembelajaran, kebutuhan individu juga terbentuk.

Prinsip didaktik mengacu pada sistem persyaratan tertentu untuk proses pembelajaran, yang pemenuhannya menjamin objektivitas yang diperlukan.

Usia dan karakteristik mental anak adalah “generalisasi pengalaman” atau “intelektualisasi pengaruh”. Dengan kata lain, anak berusaha mengatur perilakunya secara mandiri sesuai dengan aturan dan persyaratan tertentu.

Prinsip visibilitas.

Prinsip ini memainkan peran penting dalam mengajar anak-anak prasekolah, karena pemikiran anak prasekolah efektif secara visual dan imajinatif secara visual. Menggunakan berbagai jenis visualisasi - mengamati benda hidup, melihat benda, lukisan, ilustrasi, sampel, menggunakan diagram, dll. – mempromosikan persepsi sadar tentang fenomena dan objek yang diperkenalkan orang dewasa kepada anak-anak. Prinsip kejelasan sesuai dengan bentuk dasar berpikir anak prasekolah.Visualisasi memastikan hafalan yang bertahan lama.

Prinsip-prinsip pembelajaran menyiratkan pola objektiftitik awal yang membimbing guru.

Ada beberapa prinsip:

1. Prinsip pendidikan perkembangan didasarkan pada doktrin zona perkembangan aktual, yang tidak hanya mengandaikan hasil sebelumnya dari pengetahuan yang ada pada anak, tetapi juga hasil tertinggi yang dicapai dengan bantuan guru.
2. Prinsip pelatihan pendidikan melibatkan pengisian isi pelatihan dengan perasaan dan gambaran positif yang menyampaikan ciri-ciri persepsi seseorang terhadap dunia di sekitarnya.
3. Prinsip aksesibilitas dalam pendidikan memenuhi persyaratan usia dan tingkat perkembangan anak. Asas aksesibilitas mensyaratkan volume dan isi materi berada dalam kemampuan anak, sesuai dengan tingkat perkembangan mentalnya dan bekal pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang ada.

Prinsip aksesibilitas mengandaikan terpenuhinya syarat - kaidah didaktik berikut: a) mengikuti pengajaran dari yang sederhana sampai yang kompleks; b) dari mudah ke sulit; c) dari yang diketahui ke yang tidak diketahui.

1. Prinsip ilmiah mensyaratkan bahwa materi yang diusulkan memenuhi pencapaian ilmiah modern. Pengetahuan dasar tentang dunia sekitar yang diperoleh anak-anak sejak usia dini tidak boleh ditolak di kemudian hari, melainkan hanya diperluas dan diperkaya.
2. Prinsip sistematika dan konsistensi didasarkan pada perkembangan dimana pengetahuan yang telah mapan harus diberikan secara terus-menerus, tetapi tidak dalam satu bentuk, melainkan dalam bentuk yang berbeda-beda dan harus menjadi lebih kompleks dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang dapat dimengerti ke yang tidak dapat dipahami.
3. Prinsip kesadaran dan keaktifan anak dalam memperoleh ilmu pengetahuan.

Kesadaran dalam belajar adalah sikap positif anak terhadap kegiatan belajar, pemahamannya terhadap hakikat permasalahan yang dipelajari, dan keyakinannya akan pentingnya ilmu yang diterimanya. Aktivitas anak adalah aktivitas mental dan praktis yang intens dalam proses pembelajaran. Aktivitas berperan sebagai prasyarat, kondisi dan hasil perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan secara sadar.

1. Prinsip pendekatan individual terhadap anak merupakan salah satu prinsip utama pedagogi. Masalah pendekatan individual sebenarnya bersifat kreatif, tetapi ada poin utama dalam penerapan pendekatan yang berbeda terhadap anak - pengetahuan dan pemahaman anak; cinta untuk anak-anak; kemampuan guru dalam berpikir dan menganalisis. Anak harus selalu merasa didukung oleh guru.

Kesimpulan.

Dengan demikian, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: Pendidikan adalah kegiatan kognitif anak yang bertujuan di bawah bimbingan seorang guru, yang tujuannya adalah perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh anak, pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif.

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan anak, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikannya. Keterampilan - belajar dengan cepat dan akurat, intuitif, visual atau aural mengenali (membedakan, menebak) objek yang dipelajari dari dunia hewan dan tumbuhan. Secara metodis benar, sesuai dengan semua tindakan keselamatan, untuk memeriksa pemrosesan objek yang sedang dipelajari untuk menentukan (mempelajari) objek tersebut secara komprehensif. Mengembangkan dedikasi, kesabaran, daya tahan dan objektivitas dalam mengamati objek, proses dan penilaian selanjutnya. Kuasai metodologi penelitian, penetapan, pelaksanaan, penyelesaian, generalisasi dan kesimpulan eksperimen sekolah.

Asas pengajaran adalah ketentuan pokok yang menentukan isi, bentuk organisasi, dan metode proses pendidikan sesuai dengan itu

tujuan dan pola.

Asas-asas pokok pengajaran adalah: asas pembelajaran ilmiah, asas aksesibilitas, asas kesadaran dan aktivitas, asas kejelasan, asas sistematika dan konsistensi, asas kekuatan perolehan ilmu, asas pendidikan. pelatihan, prinsip menghubungkan teori dengan praktik dan prinsip kesesuaian pelatihan dengan usia dan usia.

karakteristik individu anak. D prinsip-prinsip pendidikan diterima secara umum; prinsip-prinsip tersebut menjadi dasar sistem pengajaran tradisional.

Ketekunan dalam belajar berpotensi meningkat seiring bertambahnya usia. Artinya, anak-anak yang lebih besar mempunyai kemampuan untuk belajar lebih lama, namun sejauh mana realisasi kemampuan ini sangat bergantung pada sikap dan minat anak-anak tersebut.”

Literatur

1. Babansky Yu.K.Pilihan metode pengajaran di sekolah menengah. / M., 1981.
2. Dyachenko V.K. M., TKVelby, Rumah Penerbitan Prospekt, 2001
3. Lerner I.Ya.Dasar-dasar didaktik metode pengajaran. M., 1981.
4. Okon V. Pengantar didaktik umum. M., 1990.
5. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks untuk siswa. ped. universitas: Dalam 2 buku. Buku 1.M.: VLADOS, 2005.
6. Repkin V.V., Repkina N.V. Metode pengajaran: teori dan praktek - Tomsk, 1997.
7. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogi umum: Buku Teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran institusi / Ed. V. A. Slastenina: Pukul 2 M., 2002.
8. Didaktik modern: teori dan praktik / Ed. I.Ya.Lerner, I.K.Zhuravlev. M., 2004.

Berbagai metode pengajaran (termasuk bahasa) memungkinkan guru untuk mengajar secara rasional baik kepada anak sekolah maupun siswa. Standar pendidikan federal generasi kedua mencakup bagian yang membahas masalah ini.

Halaman sejarah

Selama keberadaan Mesir Kuno, Yunani, Roma, dan Suriah, ada perdagangan yang hidup antar negara, ada ikatan budaya, sehingga metode pengajaran bahasa asing pertama kali muncul. Perhatian khusus diberikan pada bahasa Latin, yang selama lima belas abad dianggap sebagai dasar kebudayaan Eropa. Kepemilikannya dianggap sebagai indikator pendidikan seseorang. Untuk mengajarkan bahasa ini digunakan metode pengajaran terjemahan, yang kemudian dipinjam ketika mempelajari bahasa Jerman, Perancis, dan Inggris. Metode pengajaran alami memecahkan masalah praktis - mengajarkan keterampilan berbicara.

Apa metode pengajarannya

Metode pengajaran merupakan komponen terpenting dalam proses pendidikan. Tanpa penggunaan teknik dan teknik tertentu, tidak mungkin mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan menjadikan proses bermakna dan berkualitas tinggi.

Dalam pedagogi domestik, istilah "metode pengajaran" tidak hanya berarti pengajaran umum, tetapi juga digunakan untuk mempertimbangkan bagian-bagian individual - teori dan praktik.

Metode pengajaran modern adalah fenomena pedagogis yang multidimensi dan kompleks. Biasanya berarti pilihan untuk mencapai tujuan tertentu, serangkaian operasi dan teknik untuk penguasaan realitas teoritis atau praktis, dan memecahkan masalah tertentu tergantung pada disiplin akademik yang diajarkan.

Metode pengajaran adalah suatu sistem tindakan yang bertujuan dari guru, mengatur aktivitas praktis dan kognitif siswa, yang memastikan bahwa ia menguasai isi pendidikan.

Pentingnya teknik metodologis

Berkat teknik dan metode pedagogi interaksi antara siswa dan guru dilakukan dengan berbagai cara

Banyak ilmuwan dalam negeri yang yakin bahwa metode pengajaran dalam pengajaran disiplin akademik apa pun adalah alat utama aktivitas profesional seorang guru. Ini menyiratkan tidak hanya pengorganisasian pekerjaan mengajar guru dan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, tetapi juga hubungan di antara mereka, serta kegiatan yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan, perkembangan, dan pendidikan.

Untuk mengintensifkan aktivitas kognitif siswa, guru bertindak sebagai pembimbing, dengan bantuannya siswa keluar dari ketidaktahuan menuju pengetahuan, dari kurangnya pengetahuan hingga landasan yang kokoh.

Klasifikasi

Karena munculnya berbagai nama, metode pengajaran disiplin ilmu harus dibagi menurut ciri dan komponen tertentu. Di antara ciri-ciri utama yang membedakannya menjadi kelompok-kelompok terpisah adalah:

1. Ada (tidak adanya) bekal pengetahuan awal selama pelatihan. Kelompok ini dicirikan oleh penggunaan metode pengajaran campuran, transfer, dan langsung.
2. Hubungan antara teori dan praktek dalam mengembangkan keterampilan berbicara. Kelompok ini menggunakan metode pengajaran praktis dan komparatif secara sadar.
3. Penerapan keadaan mental tertentu siswa yang mempelajari disiplin akademik apa pun. Penggunaan relaksasi, pelatihan otomatis, dan kondisi tidur diharapkan.
4. Disiplin alternatif (sugestif) dan tradisional (standar).

Selain itu, metode dan teknik pengajaran bahasa asing dibagi menjadi dua kelompok menurut metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Pengelolaan aktivitas mental dapat diambil alih oleh guru atau siswa itu sendiri.

Metode pengajaran dasar

Dalam didaktik, metode pengajaran dibedakan menurut kegiatan khusus siswa dan guru. Ini:

• bekerja dengan literatur pendidikan;
• cerita;
• eksperimen demonstrasi;
• pengarahan;
• percakapan;
• latihan;
• kuliah.

Berdasarkan sumber perolehan pengetahuan

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal generasi kedua mengizinkan penggunaan metode visual dan verbal oleh guru dari disiplin akademik apa pun.

Misalnya, ketika mempelajari kimia, sebaiknya menggunakan kombinasi visualisasi dan eksperimen laboratorium. Berkat pembelajaran berbasis masalah, minat kognitif dalam mempelajari ilmu yang kompleks namun menarik ini termotivasi.

Dalam pelajaran geografi, guru secara aktif menggunakan tabel visual, dan dalam sejarah ia menawarkan kepada anak-anak sebuah video yang menggambarkan peristiwa sejarah untuk membangun rantai logis bersama siswanya.

Berkat pemodelan situasi masalah dalam pelajaran IPS, anak-anak menerima informasi tentang hubungan sosial dan masyarakat dan secara mandiri memecahkan masalah-masalah spesifik yang diajukan oleh guru disiplin akademik ini.

Metode analitis

Itu digunakan di Perancis, Inggris, Swiss, tetapi di Rusia praktis tidak digunakan. Dasar dari metode pembelajaran ini adalah kosa kata. Untuk menciptakan kosakata yang cukup, siswa secara mekanis menghafal karya sastra asli dalam bahasa ibu dan bahasa asing, kemudian digunakan terjemahan literal baris demi baris, dan makna dari apa yang mereka baca dianalisis.

Alexander Chauvanne dari Swiss yakin bahwa pendidikan penuh dapat dimulai hanya setelah anak-anak sekolah mengembangkan keterampilan dalam bahasa ibu mereka, serta disiplin akademik lainnya yang terkait dengan pilihan profesi masa depan: matematika, fisika, biologi, geografi, kimia .

Merekalah yang mengusulkan studi paralel bahasa ibu dan bahasa asing, berdasarkan keterkaitan beberapa disiplin ilmu. Alih-alih mempelajari tata bahasa secara abstrak, pendekatan ini melibatkan analisis berbagai situasi dan akumulasi kosa kata. Baru setelah siswa telah membentuk kosa kata yang cukup, guru mulai menjelaskan

Di sekolah modern, bentuk dan metode pengajaran dibagi menurut tingkat aktivitas anak sekolah menjadi jenis penjelasan, pencarian, ilustratif, pemecahan masalah, dan penelitian. Mereka digunakan oleh guru dari berbagai mata pelajaran, mencoba mensintesis beberapa metode dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak.

Menurut logika pendekatannya, metode selain analitis juga dibedakan menjadi deduktif, induktif, dan sintetik.

teknik Hamilton

James Hamilton mendasarkan proses pendidikan pada penggunaan teks asli, serta penggunaan terjemahan literal interlinear. Pendekatan ini telah diterapkan dalam bahasa Rusia dan bahasa asing.

Pertama, guru membaca teks berkali-kali, kemudian siswa membacanya, dan kemudian setiap frasa dianalisis. Kekhasan pekerjaan guru adalah teks awal diulang berkali-kali, baik secara kolektif maupun individu oleh masing-masing siswa.

Analisis gramatikal dilakukan setelah guru memahami bahwa siswa membaca teks secara sadar dan mereka telah memahami maknanya secara utuh. Penekanannya adalah pada pengembangan keterampilan komunikasi lisan.

Teknologi Jacotot

Jean Jacotot percaya bahwa setiap orang mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkannya, karena ia memiliki kemampuan alami yang baik untuk itu. Dia yakin bahwa setiap teks asli mencakup fakta-fakta linguistik yang diperlukan, setelah menguasainya, siswa akan mampu menguasai dasar tata bahasa pidato asing dan memahami landasan teoretis dari setiap mata pelajaran dalam siklus ilmiah dan kemanusiaan.

Dalam psikologi, metode serupa disebut analogi; di sekolah modern digunakan dalam pelajaran kimia, biologi, geografi, dan matematika.

Fitur dari proses pedagogis

Dalam kurun waktu yang lama, proses pembelajaran di sekolah terdiri dari tiga tahap:

• bagian mnemonik, yang melibatkan menghafal sampel yang diusulkan;
• bagian analitis, terdiri dari analisis informasi yang diperoleh;
• bagian sintetis, yang terdiri dari penggunaan pengetahuan yang diperoleh sehubungan dengan materi baru.

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan baru dalam proses pembelajaran, latihan tertulis dan lisan, cerita, laboratorium dan kerja praktek, analisis fragmen teks individu, dan dialog digunakan.

Metode terjemahan leksikal telah menjadi pilihan yang lebih progresif dalam pengajaran bahasa anak sekolah dan disiplin akademik lainnya, itulah sebabnya metode ini masih diminati hingga saat ini.

Metode campuran

Itu cukup aktif digunakan pada tahun 30-an abad kedua puluh di negara kita. Esensinya adalah pengembangan aktivitas bicara, di mana pembelajaran membaca diutamakan. Guru sekolah menengah ditugaskan untuk membesarkan seorang patriot negaranya yang dapat berkomunikasi dalam beberapa bahasa dan mengetahui dasar-dasar matematika, fisika, kimia, biologi, dan geografi.

Kaum Metodis yakin bahwa penting untuk membagi materi menjadi tipe reseptif dan produktif. Pada tahap awal, ini dimaksudkan untuk mempelajari materi secara “praktis” pada tingkat intuitif, dan perhatian tidak diberikan pada kesadarannya.

Kesimpulan

Saat ini, di antara sekian banyak metode dan teknik yang digunakan oleh guru sekolah menengah, metode komunikatif sistem-aktivitas merupakan salah satu yang paling progresif. Digunakan oleh guru-guru dari berbagai disiplin ilmu dan terdiri dari penggunaan materi ilmiah yang dibahas dalam pembelajaran sebagai sarana sosialisasi dan komunikasi interpersonal.

Standar federal negara bagian baru yang diperkenalkan ke dalam lembaga pendidikan ditujukan untuk mengembangkan keinginan siswa untuk pengembangan diri dan peningkatan diri, oleh karena itu guru secara aktif menggunakan teknologi pembelajaran pribadi, pendekatan individu, kegiatan proyek dan penelitian, dan teknologi penciptaan dalam pekerjaan mereka. situasi masalah.

Metode pengajaran(dari bahasa Yunani kuno μέθοδος - jalur) - proses interaksi antara guru dan siswa, sebagai akibatnya terjadi transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang disediakan oleh konten pelatihan. Teknik mengajar (teknik mengajar)- interaksi jangka pendek antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk transfer dan asimilasi pengetahuan, keterampilan, kemampuan tertentu.

Menurut tradisi yang ada dalam pedagogi domestik, METODE pengajaran dibagi menjadi tiga kelompok:

- Metode organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif:

1. Verbal, visual, praktis (Menurut sumber penyajian materi pendidikan).

2. Reproduksi, penjelasan dan ilustratif, pencarian, penelitian, masalah, dll (sesuai dengan sifat aktivitas pendidikan dan kognitif).

3. Induktif dan deduktif (menurut logika penyajian dan persepsi materi pendidikan);

- Metode pengendalian untuk efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif: Lisan, tertulis memeriksa dan menguji sendiri efektivitas penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;

- Metode stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif: Insentif tertentu dalam pembentukan motivasi, rasa tanggung jawab, kewajiban, minat dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Dalam praktik mengajar, terdapat pendekatan lain dalam menentukan metode pengajaran, yang didasarkan pada derajat kesadaran persepsi materi pendidikan: pasif, aktif, interaktif, heuristik dan lain-lain. Definisi-definisi ini memerlukan klarifikasi lebih lanjut, karena proses pembelajaran tidak bisa bersifat pasif dan tidak selalu bersifat penemuan (eureka) bagi siswa.

Metode pasif

Metode pembelajaran pasif

Metode pasif(Diagram 1) merupakan suatu bentuk interaksi antara siswa dan guru, dimana guru merupakan pelaku utama dan pengelola pembelajaran, dan siswa berperan sebagai pendengar yang pasif, tunduk pada arahan guru. Komunikasi antara guru dan siswa dalam pembelajaran pasif dilakukan melalui survei, kerja mandiri, tes, tes, dll. Dari sudut pandang teknologi pedagogi modern dan efektivitas asimilasi materi pendidikan oleh siswa, metode pasif dianggap sebagai paling tidak efektif, namun meskipun demikian, ia juga memiliki beberapa kelebihan. Ini adalah persiapan pelajaran yang relatif mudah di pihak guru dan kesempatan untuk menyajikan materi pendidikan dalam jumlah yang relatif lebih besar dalam jangka waktu pelajaran yang terbatas. Mengingat kelebihan tersebut, banyak guru yang lebih memilih metode pasif dibandingkan metode lainnya. Harus dikatakan bahwa dalam beberapa kasus pendekatan ini berhasil jika dilakukan oleh seorang guru yang berpengalaman, terutama jika siswa memiliki tujuan yang jelas untuk mempelajari mata pelajaran secara menyeluruh. Ceramah adalah jenis pelajaran pasif yang paling umum. Jenis pelajaran ini tersebar luas di universitas-universitas, di mana orang dewasa, orang-orang yang sudah terbentuk sempurna, yang memiliki tujuan yang jelas untuk mempelajari subjek secara mendalam, belajar.

Metode aktif

Metode pembelajaran aktif

Metode aktif(Diagram 2) merupakan suatu bentuk interaksi antara siswa dan guru, yang mana guru dan siswa saling berinteraksi selama pembelajaran berlangsung dan siswa disini bukanlah pendengar yang pasif, melainkan partisipan aktif dalam pembelajaran. Jika dalam pembelajaran pasif tokoh utama dan pengelola pembelajaran adalah guru, maka di sini guru dan siswa mempunyai hak yang sama. Jika metode pasif mengandaikan gaya interaksi otoriter, maka metode aktif mengandaikan gaya yang lebih demokratis. Banyak orang yang menyamakan metode aktif dan interaktif; namun, meskipun memiliki kesamaan, keduanya mempunyai perbedaan. Metode interaktif dapat dianggap sebagai bentuk metode aktif yang paling modern.

Metode interaktif

Metode pengajaran interaktif

Metode interaktif(Skema 3). Interaktif (“Inter” adalah mutual, “act” adalah bertindak) - artinya berinteraksi, berada dalam mode percakapan, dialog dengan seseorang. Dengan kata lain, berbeda dengan metode aktif, metode interaktif difokuskan pada interaksi siswa yang lebih luas tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesamanya dan pada dominasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Tempat guru dalam pembelajaran interaktif adalah mengarahkan aktivitas siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru juga mengembangkan rencana pembelajaran (biasanya berupa latihan dan tugas interaktif di mana siswa mempelajari materi).
Oleh karena itu, komponen utama pembelajaran interaktif adalah latihan dan tugas interaktif yang diselesaikan siswa. Perbedaan penting antara latihan dan tugas interaktif dan tugas biasa adalah bahwa dengan menyelesaikannya, siswa tidak hanya mengkonsolidasikan materi yang telah mereka pelajari, tetapi juga mempelajari materi baru.

Literatur

1. Alekhin A.N. Metode pengajaran umum di sekolah. - K.: Sekolah Radyanskaya, 1983. - 244 hal.
2. Davydov V.V. Teori pelatihan perkembangan. - M.: INTOR, 1996. - 544 hal.
3. Zagvyazinsky V.I. Teori pembelajaran: Interpretasi modern: Buku teks untuk universitas. edisi ke-3, putaran. - M.: Akademi, 2006. - 192 hal.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Dasar-dasar pengajaran: Didaktik dan metodologi. Buku pelajaran bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2007. - 352 hal.
5. Lyaudis V. Ya. Metode pengajaran psikologi: Buku Teks. edisi ke-3, putaran. dan tambahan - M.: Penerbitan URAO, 2000. - 128 hal.
6. Mikhailichenko O.V. Metode pengajaran disiplin sosial di pendidikan tinggi: buku teks. – Sumy: SumDPU, 2009. – 122 hal.
7. Pedagogi: Buku Teks. manual untuk siswa pedagogis. Institut / Ed. Yu.K.Babansky. - Edisi ke-2, tambahkan. dan diproses - M.: Pencerahan, 1988. - Hlm.385-409.

• Teknologi pendidikan
• Pembelajaran heuristik
• Pendekatan interaktif
• Pelatihan multimedia
• metode Schechter
• Model labu
• model pembelajaran geometri van Hiele
• Model labu di kelas
• Giat belajar
• Guru
• Permainan bisnis
• Peta garis besar
• Lerner, Isaac Yakovlevich

Tautan

Metode pengajaran dan klasifikasinya

Komponen penting dari teknologi pedagogis adalah metode pengajaran - cara-cara tertibnya kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan. Dalam literatur pedagogi tidak ada konsensus mengenai peran dan definisi konsep “metode pengajaran”. Jadi, Yu.K. Babansky percaya bahwa “metode pengajaran adalah metode aktivitas guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan.” TA. Ilyina memahami metode pengajaran sebagai “cara mengatur aktivitas kognitif siswa”. Dalam sejarah didaktik telah berkembang berbagai klasifikasi metode pengajaran, yang paling umum adalah:

dengan tanda-tanda eksternal dari aktivitas guru dan siswa:

• arahan;

  demonstrasi;

  latihan;

  pemecahan masalah;

  bekerja dengan buku;

menurut sumber pengetahuan:

• lisan;

  visual:

  • demonstrasi poster, diagram, tabel, diagram, model;

    penggunaan sarana teknis;

    menonton film dan program televisi;

praktis:

• tugas-tugas praktis;

  pelatihan;

  permainan bisnis;

  analisis dan penyelesaian situasi konflik, dll;

menurut derajat aktivitas aktivitas kognitif siswa:

• penjelasan;

  ilustratif;

  masalah;

  pencarian sebagian;

  riset;

menurut logika pendekatannya:

• induktif;

  deduktif;

  analitis;

  sintetis.

Dekat dengan klasifikasi ini adalah klasifikasi metode pengajaran, yang disusun menurut kriteria derajat kemandirian dan kreativitas dalam aktivitas siswa. Karena keberhasilan pelatihan sangat bergantung pada orientasi dan aktivitas internal siswa, pada sifat aktivitas mereka, maka sifat aktivitas, tingkat kemandirian dan kreativitaslah yang harus dijadikan sebagai kriteria penting untuk memilih metode. Dalam klasifikasi ini diusulkan untuk membedakan lima metode pengajaran:

metode penjelasan dan ilustratif;

metode reproduksi;

metode penyajian masalah;

metode pencarian parsial, atau heuristik;

metode penelitian.

Pada setiap metode selanjutnya, derajat keaktifan dan kemandirian aktivitas siswa meningkat. Metode pengajaran penjelasan dan ilustratif - metode di mana siswa memperoleh pengetahuan dalam perkuliahan, dari literatur pendidikan atau metodologi, melalui manual di layar dalam bentuk "siap pakai". Mempersepsi dan memahami fakta, penilaian, kesimpulan, siswa tetap berada dalam kerangka berpikir reproduktif (reproduksi). Di universitas, metode ini banyak digunakan untuk mengirimkan informasi dalam jumlah besar. Metode pengajaran reproduksi - suatu metode dimana penerapan apa yang telah dipelajari dilakukan berdasarkan suatu pola atau aturan. Di sini aktivitas siswa bersifat algoritmik, yaitu. dilakukan menurut petunjuk, peraturan, aturan dalam situasi yang serupa dengan yang ditunjukkan dalam contoh. Metode penyajian masalah dalam pengajaran - suatu metode di mana, dengan menggunakan berbagai sumber dan sarana, guru, sebelum menyajikan materi, mengajukan masalah, merumuskan tugas kognitif, dan kemudian, mengungkapkan sistem bukti, membandingkan sudut pandang, pendekatan yang berbeda, menunjukkan a cara untuk memecahkan masalah tersebut. Siswa menjadi saksi dan partisipan dalam penelitian ilmiah. Pendekatan ini telah banyak digunakan baik di masa lalu maupun masa kini. Pencarian sebagian , atau heuristik, metode pengajaran terdiri dari pengorganisasian pencarian aktif solusi tugas-tugas kognitif yang diajukan dalam pelatihan (atau dirumuskan secara mandiri) baik di bawah bimbingan seorang guru atau berdasarkan program dan instruksi heuristik. Proses berpikir menjadi produktif, namun sekaligus secara bertahap diarahkan dan dikendalikan oleh guru atau siswa itu sendiri berdasarkan pengerjaan program (termasuk komputer) dan buku teks. - suatu metode di mana, setelah menganalisis materi, menetapkan masalah dan tugas, dan instruksi singkat lisan atau tertulis, siswa secara mandiri mempelajari literatur, sumber, melakukan pengamatan dan pengukuran, dan melakukan kegiatan pencarian lainnya. Inisiatif, kemandirian, dan pencarian kreatif paling terwujud dalam kegiatan penelitian. Metode kerja pendidikan langsung berkembang menjadi metode penelitian ilmiah. Teknik dan alat peraga

Dalam proses pembelajaran, metode berperan sebagai cara tertib kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, sebagai cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa. Penerapan setiap metode pengajaran biasanya disertai dengan teknik dan alat. Pada saat yang sama penerimaan pelatihan hanya bertindak sebagai unsur, bagian yang tidak terpisahkan dari metode pengajaran, dan alat peraga (bantuan pedagogis) adalah semua bahan yang dengannya guru melaksanakan dampak pengajaran (proses pendidikan).

Alat pedagogi tidak serta merta menjadi komponen wajib dalam proses pedagogi. Untuk waktu yang lama, metode pengajaran tradisional didasarkan pada kata-kata, tetapi “era kapur dan percakapan telah berakhir”, karena pertumbuhan informasi dan teknologi masyarakat, ada kebutuhan untuk menggunakan cara pengajaran lain, misalnya contoh yang bersifat teknis. Sarana pedagogis meliputi:

peralatan pendidikan dan laboratorium;

peralatan pelatihan dan produksi;

teknologi didaktik;

alat bantu visual pendidikan;

alat bantu pelatihan teknis dan sistem pelatihan otomatis;

kelas komputer;

sarana organisasi dan pedagogi (kurikulum, kertas ujian, kartu tugas, alat peraga, dll).

Dalam praktik dunia dan domestik, banyak upaya telah dilakukan untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Karena metode kategori bersifat universal, “formasi multidimensi”, memiliki banyak karakteristik, maka metode tersebut bertindak sebagai dasar klasifikasi. Penulis yang berbeda menggunakan dasar yang berbeda untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Banyak klasifikasi telah diusulkan berdasarkan satu atau lebih karakteristik. Masing-masing penulis memberikan argumen untuk membenarkan model klasifikasi mereka. Mari kita lihat beberapa di antaranya. 1. Klasifikasi metode menurut sumber transmisi dan sifat persepsi informasi (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Ciri-ciri dan metode berikut dibedakan: a) persepsi pasif - mendengarkan dan menonton (cerita, ceramah, penjelasan; demonstrasi); b) persepsi aktif - bekerja dengan buku, sumber visual; metode laboratorium. 2. Klasifikasi metode berdasarkan tugas didaktik (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikasi tersebut didasarkan pada urutan perolehan pengetahuan pada tahap (pelajaran) tertentu: a) perolehan pengetahuan; b) pembentukan keterampilan dan kemampuan; c) penerapan pengetahuan yang diperoleh; d) aktivitas kreatif; e) pengikatan; f) menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 3. Klasifikasi metode menurut sumber transfer informasi dan perolehan pengetahuan (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, dll.). Metode klasifikasi ini adalah: a) verbal - kata-kata hidup dari guru, bekerja dengan sebuah buku; b) praktis - mempelajari realitas di sekitarnya (observasi, eksperimen, latihan). 4. Klasifikasi metode menurut jenis (sifat) aktivitas kognitif (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Sifat aktivitas kognitif mencerminkan tingkat aktivitas mandiri siswa. Klasifikasi ini dicirikan oleh metode sebagai berikut: a) penjelasan dan ilustratif (informasi dan reproduktif); b) reproduktif (batas keterampilan dan kreativitas); c) penyajian pengetahuan yang bermasalah; d) pencarian sebagian (heuristik); d) penelitian. 5. Klasifikasi metode, menggabungkan metode pengajaran dan metode pengajaran yang sesuai atau biner (M.I. Makhmutov). Klasifikasi ini diwakili oleh metode berikut: a) metode pengajaran: informasional - informatif, penjelasan, instruktif-praktis, penjelasan-stimulasi, merangsang; b) metode pengajaran: eksekutif, reproduktif, produktif-praktis, sebagian eksplorasi, pencarian. 6. Klasifikasi metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; metode stimulasi dan motivasinya; metode pengendalian dan pengendalian diri (Yu. K.Babansky). Klasifikasi ini diwakili oleh tiga kelompok metode: a) metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal (cerita, ceramah, seminar, percakapan), visual (ilustrasi, demonstrasi, dll), praktis (latihan, percobaan laboratorium, aktivitas kerja, dll.) .r.), reproduktif dan pencarian masalah (dari khusus ke umum, dari umum ke khusus), metode kerja mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru; b) metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif: metode merangsang dan memotivasi minat belajar (seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan untuk tujuan penyesuaian psikologis, motivasi belajar), metode merangsang dan memotivasi tugas dan tanggung jawab dalam belajar; c) metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif: metode pengendalian lisan dan pengendalian diri, metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri, metode pengendalian laboratorium dan praktis serta pengendalian diri. 7. Klasifikasi metode pengajaran, yang memadukan sumber pengetahuan, tingkat aktivitas kognitif dan kemandirian siswa, serta jalur logis pemodelan pendidikan (V.F. Palamarchuk dan V.I. Palamarchuk). 8. Klasifikasi metode yang dikombinasikan dengan bentuk kerjasama dalam pengajaran dikemukakan oleh ahli didaktik Jerman L. Klingberg. a) Metode monolog: - ceramah; - cerita; - demonstrasi. b) Bentuk kerjasama: - perorangan; - kelompok; - depan; - kolektif. c) Metode dialogis: – percakapan. 9. Klasifikasi metode menurut K. Sosnicki (Polandia) mengasumsikan adanya dua metode pengajaran: a) buatan (sekolah); b) alami (sesekali). Metode-metode ini sesuai dengan dua metode pengajaran: a) presentasi; b) pencarian. 10. Klasifikasi (tipologi) metode pengajaran, yang dituangkan dalam “Pengantar Didaktik Umum” oleh V. Okon (Polandia), diwakili oleh empat kelompok: a) metode memperoleh pengetahuan, terutama didasarkan pada aktivitas kognitif yang bersifat reproduktif (percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku); b) metode perolehan pengetahuan secara mandiri, yang disebut berbasis masalah, berdasarkan aktivitas kognitif kreatif dalam proses pemecahan masalah: - metode berbasis masalah klasik (menurut Dewey), dimodifikasi untuk sistem pendidikan Polandia, berisi empat hal penting poin: terciptanya situasi masalah; pembentukan masalah dan hipotesis untuk pemecahannya; pengorganisasian dan penerapan hasil yang diperoleh dalam permasalahan baru yang bersifat teoritis dan praktis; - metode kebetulan (Inggris dan Amerika) relatif sederhana dan didasarkan pada pertimbangan sekelompok kecil siswa terhadap deskripsi suatu kasus: siswa merumuskan pertanyaan untuk menjelaskan kasus ini, mencari jawaban, sejumlah kemungkinan solusi , membandingkan solusi, mendeteksi kesalahan dalam penalaran, dll. ; - metode situasional didasarkan pada memperkenalkan siswa pada situasi sulit, tugasnya adalah memahami dan mengambil keputusan yang tepat, mengantisipasi konsekuensi dari keputusan tersebut, dan mencari solusi lain yang mungkin; - kumpulan ide adalah metode brainstorming; berdasarkan pembentukan gagasan kelompok untuk memecahkan suatu masalah, pengujian, evaluasi dan pemilihan gagasan yang tepat; - pengajaran mikro - metode pengajaran kreatif dari kegiatan praktis yang kompleks, terutama digunakan di universitas pedagogis; Misalnya, suatu penggalan pelajaran sekolah direkam pada perekam video, kemudian dilakukan analisis dan evaluasi kelompok terhadap penggalan tersebut; - permainan didaktik - penggunaan momen permainan dalam proses pendidikan melayani proses kognisi, mengajarkan penghormatan terhadap norma-norma yang diterima, mendorong kerja sama, membiasakan menang dan kalah. Ini termasuk: kesenangan yang dipentaskan, mis. permainan, permainan simulasi, permainan bisnis (tidak banyak digunakan di sekolah-sekolah Polandia); c) metode evaluatif, disebut juga metode pameran dengan dominasi aktivitas emosional dan artistik: - metode mengesankan; - metode ekspresif; - metode praktis; - metode pengajaran; d) metode praktis (metode untuk melaksanakan tugas-tugas kreatif), ditandai dengan dominasi kegiatan praktis dan teknis yang mengubah dunia di sekitar kita dan menciptakan bentuk-bentuk baru: metode-metode tersebut terkait dengan kinerja berbagai jenis pekerjaan (misalnya, pengerjaan kayu, kaca , menanam tanaman dan hewan, membuat kain dan sebagainya.), pengembangan model kerja (gambar), pembentukan pendekatan terhadap solusi dan pemilihan opsi terbaik, konstruksi model dan pengujian fungsinya, desain parameter yang ditentukan, individu dan penilaian kelompok atas penyelesaian tugas. Tipologi metode ini didasarkan pada gagasan V. Okon tentang pengembangan terus-menerus dari fondasi kreatif individu melalui penataan pengetahuan yang diajarkan dan metode pengajaran. “Informasi yang dibutuhkan seseorang selalu ditujukan untuk suatu tujuan, yaitu untuk memahami struktur realitas, cara hidup alam sekitar kita, masyarakat, dan budaya. Pemikiran struktural adalah jenis pemikiran yang menggabungkan unsur-unsur dunia yang kita kenal. Jika berkat metode pengajaran yang berhasil, struktur-struktur ini masuk ke dalam kesadaran anak muda, maka masing-masing elemen dalam struktur tersebut memiliki tempatnya masing-masing dan berhubungan dengan struktur lainnya. Dengan demikian, semacam hierarki terbentuk dalam pikiran siswa - dari struktur paling sederhana yang bersifat paling umum hingga yang kompleks. Memahami struktur dasar yang terjadi di alam hidup dan mati, dalam masyarakat, dalam teknologi dan seni, dapat berkontribusi pada aktivitas kreatif berdasarkan pengetahuan tentang struktur baru, pemilihan elemen, dan pembentukan hubungan di antara mereka.” 11. Berdasarkan fakta bahwa proses pedagogi holistik dijamin oleh klasifikasi metode yang terpadu, yang dalam bentuk umum mencakup semua karakteristik klasifikasi lainnya dari B.T. Likhachev menyebut sejumlah klasifikasi seolah-olah merupakan klasifikasi sebagai klasifikasi. Ia mengambil dasar sebagai berikut: - Klasifikasi menurut kesesuaian metode pengajaran dengan logika perkembangan sosio-historis. - Klasifikasi menurut kesesuaian metode pengajaran dengan kekhususan materi yang dipelajari dan bentuk pemikiran. - Klasifikasi metode pengajaran menurut peran dan signifikansinya dalam pengembangan kekuatan esensial, proses mental, aktivitas spiritual dan kreatif. - Klasifikasi metode pengajaran menurut kesesuaiannya dengan karakteristik usia anak. - Klasifikasi metode pengajaran menurut metode penyampaian dan penerimaan informasi. - Klasifikasi metode pengajaran menurut tingkat efektivitas dampak ideologis dan pendidikannya, “pengaruh terhadap pembentukan kesadaran anak, motif internal” dan insentif perilaku. - Klasifikasi metode pengajaran menurut tahapan utama proses pendidikan-kognitif (metode tahap persepsi - asimilasi primer; metode tahap asimilasi-reproduksi; metode tahap pendidikan dan ekspresi kreatif). Dalam klasifikasi yang diidentifikasi oleh B.T. Likhachev, preferensi diberikan kepada klasifikasi ilmiah dan praktis, yang mensintesis dalam bentuk umum karakteristik metode pengajaran dari semua klasifikasi lainnya. Untuk jumlah klasifikasi metode pengajaran yang disebutkan, seseorang dapat menambahkan dua atau tiga lagi. Semuanya bukannya tanpa kekurangan, sekaligus memiliki banyak aspek positif. Tidak ada klasifikasi universal dan tidak mungkin ada. Proses pembelajaran merupakan suatu konstruksi yang dinamis, hal ini perlu dipahami. Dalam proses pedagogis yang hidup, metode berkembang dan memperoleh sifat-sifat baru. Menyatukan mereka ke dalam kelompok-kelompok menurut skema yang kaku tidak dibenarkan, karena hal ini menghambat kemajuan proses pendidikan. Rupanya, seseorang harus mengikuti jalur kombinasi dan penerapan universalnya untuk mencapai tingkat kecukupan yang tinggi terhadap tugas-tugas pendidikan yang sedang diselesaikan. Pada setiap tahapan proses pendidikan, beberapa metode menempati posisi dominan, sementara metode lainnya menempati posisi subordinat. Beberapa metode memberikan solusi terhadap masalah pendidikan pada tingkat yang lebih besar, yang lain pada tingkat yang lebih rendah. Kami juga mencatat bahwa kegagalan untuk memasukkan setidaknya salah satu metode, bahkan dalam posisi bawahannya, dalam memecahkan masalah pelajaran secara signifikan mengurangi efektivitasnya. Mungkin ini sebanding dengan tidak adanya setidaknya satu komponen, bahkan dalam dosis yang sangat kecil, dalam komposisi obat (ini mengurangi atau mengubah sifat obatnya). Metode yang digunakan dalam proses pendidikan juga menjalankan fungsinya. Diantaranya: fungsi mengajar, mengembangkan, mengasuh, menstimulasi (motivasi), mengontrol dan mengoreksi. Pengetahuan tentang fungsi metode tertentu memungkinkan Anda menerapkannya secara sadar.

Konsep metode, teknik dan alat peraga. Klasifikasi metode pengajaran. Pemilihan metode pengajaran

Keberhasilan proses pendidikan sangat bergantung pada metode pengajaran yang digunakan.

Metode pengajaran Ini adalah cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan mereka. Ada definisi lain tentang metode pengajaran.

Metode pengajaran adalah cara kerja guru dan siswa, yang dengannya siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta pembentukan pandangan dunia mereka dan pengembangan kekuatan kognitif (M. A. Danilov, B.P.Esipov).

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan untuk melaksanakan tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan ( Yu.K.Babansky).

Metode pengajaran adalah cara mengajar guru dan menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari ( I.F.Kharlamov).

Metode pengajaran adalah suatu sistem tindakan guru dan siswa yang konsisten dan saling berhubungan, menjamin asimilasi isi pendidikan, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan siswa, dan penguasaannya terhadap sarana pendidikan mandiri dan belajar mandiri ( G.M.Kodzhaspirova).

Meskipun terdapat berbagai definisi yang diberikan oleh para didaktik terhadap konsep ini, namun kesamaannya adalah sebagian besar penulis cenderung menganggap metode pengajaran sebagai suatu cara bagi guru dan siswa untuk bekerja sama dalam mengatur kegiatan pembelajaran. Jika yang kita bicarakan hanya tentang kegiatan guru, maka pantaslah dibicarakan metode pengajaran, jika hanya tentang aktivitas siswa, maka tentang metode pengajaran.

Mencerminkan sifat ganda dalam proses pembelajaran, metode merupakan salah satu mekanisme dan cara melaksanakan interaksi yang sesuai secara pedagogis antara guru dan siswa. Inti dari metode pengajaran dianggap sebagai suatu sistem integral dari metode yang secara kolektif menyediakan organisasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa yang sesuai secara pedagogis.

Dengan demikian, konsep metode pengajaran mencerminkan keterkaitan antara metode dan kekhususan pekerjaan mengajar guru dan kegiatan pendidikan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Konsep yang banyak digunakan di didaktik juga merupakan konsep “metode pembelajaran” dan “aturan pembelajaran”.

Pelatihan penerimaan Ini komponen atau aspek tersendiri dari suatu metode pengajaran, yaitu konsep tertentu dalam kaitannya dengan konsep umum “metode”. Batasan antara konsep “metode” dan “teknik” sangat cair dan dapat berubah. Setiap metode pengajaran terdiri dari unsur-unsur individu (bagian, teknik). Dengan bantuan suatu teknik, tugas pedagogis atau pendidikan tidak sepenuhnya terselesaikan, tetapi hanya tahapannya, sebagian saja.

Metode pengajaran dan teknik metodologis dapat berpindah tempat dan saling menggantikan dalam situasi pedagogi tertentu. Teknik metodologi yang sama dapat digunakan dalam metode yang berbeda. Sebaliknya, metode yang sama untuk guru yang berbeda mungkin mencakup teknik yang berbeda.

Dalam beberapa situasi, metode ini bertindak sebagai cara independen untuk memecahkan masalah pedagogis, dalam situasi lain sebagai teknik yang memiliki tujuan tertentu. Misalnya, jika seorang guru menyampaikan pengetahuan baru dengan cara verbal (penjelasan, cerita, percakapan), yang kadang-kadang ia mendemonstrasikan alat bantu visual, maka demonstrasi tersebut berperan sebagai suatu teknik. Jika alat peraga menjadi objek pembelajaran, siswa memperoleh pengetahuan dasar berdasarkan pertimbangannya, kemudian penjelasan verbal sebagai teknik, dan demonstrasi sebagai metode pengajaran.

Dengan demikian, metode ini mencakup sejumlah teknik, tetapi metode itu sendiri bukanlah penjumlahan sederhana. Teknik menentukan keunikan metode kerja guru dan siswa serta memberikan karakter individual pada aktivitasnya.

Aturan Pembelajaran Ini resep normatif atau petunjuk tentang bagaimana seseorang harus bertindak secara optimal agar dapat melaksanakan suatu kegiatan yang sesuai dengan metode tersebut. Dengan kata lain, aturan pembelajaran (aturan didaktik) ini adalah instruksi khusus tentang bagaimana bertindak dalam situasi pedagogis yang khas dalam proses pembelajaran.

Aturan bertindak sebagai model teknik yang deskriptif dan normatif, dan sistem aturan untuk memecahkan masalah tertentu sudah menjadi model metode yang deskriptif-normatif.

Metode pengajarannya termasuk kategori sejarah. Tingkat perkembangan tenaga produktif dan sifat hubungan produksi mempengaruhi tujuan, isi, dan sarana proses pedagogi. Saat mereka berubah, demikian pula metode pengajaran.

Pada tahap awal perkembangan sosial, transfer pengalaman sosial kepada generasi muda dilakukan secara spontan dalam proses kegiatan bersama antara anak dan orang dewasa. Dengan mengamati dan mengulangi tindakan-tindakan tertentu, terutama tindakan kerja, dengan orang dewasa, anak-anak menguasainya melalui partisipasi langsung dalam kehidupan kelompok sosial di mana mereka menjadi anggotanya.

Metode pengajaran berdasarkan imitasi berlaku. Meniru orang dewasa, anak-anak menguasai cara dan teknik memperoleh makanan, membuat api, membuat pakaian, dll. metode reproduksi pelatihan (“lakukan seperti yang saya lakukan”). Ini adalah metode pengajaran yang paling kuno , dari mana semua yang lain berkembang.

Ketika volume akumulasi pengetahuan meluas dan tindakan yang dikuasai manusia menjadi lebih kompleks, peniruan sederhana tidak dapat memberikan tingkat asimilasi pengalaman budaya yang memadai. Sejak pengorganisasian sekolah di sana muncul metode verbal pelatihan. Guru dengan menggunakan kata tersebut menyampaikan informasi yang sudah jadi kepada anak yang mengasimilasinya. Dengan munculnya tulisan dan kemudian pencetakan, menjadi mungkin untuk mengekspresikan, mengumpulkan dan menyebarkan pengetahuan dalam bentuk simbolik. Kata menjadi pembawa utama informasi, dan belajar dari buku menjadi sarana interaksi yang masif antara guru dan siswa.

Buku digunakan dengan cara yang berbeda. Di sekolah abad pertengahan, siswa secara mekanis menghafal teks, terutama yang berisi konten keagamaan. Ini adalah bagaimana hal itu muncul dogmatis, atau katekismus, metode pelatihan. Bentuknya yang lebih maju dikaitkan dengan mengajukan pertanyaan dan menyajikan jawaban yang sudah jadi.

Di era penemuan dan penemuan besar, metode verbal secara bertahap kehilangan arti pentingnya sebagai satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan kepada siswa. Masyarakat membutuhkan orang-orang yang tidak hanya mengetahui hukum alam, tetapi juga tahu bagaimana menggunakannya dalam aktivitasnya. Proses pembelajaran secara organik mencakup metode seperti pengamatan, percobaan, kerja mandiri, latihan bertujuan untuk mengembangkan kemandirian, aktivitas, kesadaran, dan inisiatif anak. Perkembangan diterima metode visual pelatihan, serta metode yang membantu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Pada pergantian abad ke-19 dan ke-20. mulai menempati tempat yang penting metode heuristik sebagai pilihan verbal yang lebih memperhatikan kebutuhan dan kepentingan anak, perkembangan kemandiriannya. Metode belajar “buku” dikontraskan dengan metode “alami”, yaitu belajar melalui kontak langsung dengan kenyataan. Konsep “belajar melalui aktivitas” menggunakan metode praktis pelatihan. Tempat utama dalam proses pembelajaran diberikan pada kerja manual, berbagai jenis latihan praktis, serta karya siswa dengan sastra, di mana anak-anak mengembangkan keterampilan kerja mandiri dan penggunaan pengalaman mereka sendiri. Disetujui sebagian pencarian, metode penelitian.

Seiring waktu, mereka menjadi lebih luas metode pembelajaran berbasis masalah, berdasarkan pengajuan masalah dan gerakan mandiri siswa menuju pengetahuan. Lambat laun masyarakat semakin mulai menyadari bahwa seorang anak tidak hanya membutuhkan pendidikan, perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga pengembangan kemampuan dan karakteristik individunya. Mendapatkan distribusi metode pendidikan perkembangan. Meluasnya pengenalan teknologi ke dalam proses pendidikan, komputerisasi pengajaran menyebabkan munculnya metode-metode baru.

Pendidik Amerika K. Kerr mengidentifikasi empat “revolusi dalam bidang metode pengajaran.” Pada tahap awal masyarakat manusia, orang tua adalah guru utama bagi anak-anak. Revolusi pertama terjadi ketika mereka digantikan oleh guru profesional. Revolusi kedua dikaitkan dengan penggantian kata-kata yang diucapkan dengan kata-kata tertulis. Revolusi ketiga mengarah pada pengenalan kata-kata tercetak ke dalam pengajaran, dan revolusi keempat ditujukan pada otomatisasi parsial dan komputerisasi pelatihan.

Pencarian metode untuk meningkatkan proses pembelajaran tetap konstan. Namun, terlepas dari peran yang diberikan pada metode pengajaran tertentu pada periode yang berbeda dalam perkembangan pendidikan, tidak satupun dari metode tersebut, jika digunakan secara eksklusif, memberikan hasil yang diinginkan. Tidak ada metode pengajaran yang universal. Berbagai metode pengajaran harus digunakan dalam proses pendidikan.

1. Karakteristik metode pengajaran, kemampuan pedagogisnya. Syarat-syarat penggunaan metode dan alat pengajaran. Metode dan sarana pendidikan perkembangan.

Dalam praktik pedagogi modern, sejumlah besar metode pengajaran digunakan. Saat memilihnya, guru menghadapi kesulitan yang signifikan. Dalam hal ini, diperlukan suatu klasifikasi yang membantu mengidentifikasi yang umum dan yang khusus, yang esensial dan yang aksidental dalam metode pengajaran, dan dengan demikian berkontribusi pada penggunaannya yang lebih bijaksana dan efektif.

Klasifikasi terpadu metode pengajaran tidak ada. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa penulis yang berbeda mendasarkan pembagian metode pengajaran ke dalam kelompok dan subkelompok berdasarkan karakteristik dan aspek individu yang berbeda dari proses pembelajaran.

Mari kita lihat yang paling umum klasifikasi metode pengajaran.

Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan tingkat aktivitas siswa (Golant E.Ya.). Ini adalah salah satu klasifikasi metode pengajaran yang paling awal. Menurut klasifikasi ini, metode pengajaran dibedakan menjadi pasif dan aktif, tergantung pada derajat keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran. KE pasif mencakup metode di mana siswa hanya mendengarkan dan menonton ( cerita, ceramah, penjelasan, tamasya, demonstrasi, observasi), Ke aktif metode yang mengatur kerja mandiri siswa ( metode laboratorium, metode praktis, bekerja dengan buku).

Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan sumber pengetahuan (Verzilin N.M., Perovsky E.I., Lordkipanidze D.O.)

Ada tiga sumber pengetahuan: kata, visualisasi, praktik. Oleh karena itu, mereka mengalokasikan metode verbal(sumber ilmunya adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak); metode visual(sumber pengetahuan adalah objek yang diamati, fenomena, alat bantu visual); metode praktis(pengetahuan dan keterampilan terbentuk dalam proses melakukan tindakan praktis).

Metode verbal menempati tempat sentral dalam sistem metode pengajaran. Ini termasuk cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, kuliah, bekerja dengan buku.

Kelompok kedua menurut klasifikasi ini terdiri dari metode pengajaran visual, dimana asimilasi materi pendidikan sangat bergantung pada alat peraga, diagram, tabel, gambar, model, perangkat, dan sarana teknis yang digunakan. Metode visual secara konvensional dibagi menjadi dua kelompok: metode demonstrasi dan metode ilustrasi.

Metode pengajaran praktis didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Tujuan utama dari kelompok metode ini adalah pembentukan keterampilan praktis. Metode praktisnya antara lain latihan, praktis Dan pekerjaan laboratorium.

Klasifikasi ini telah tersebar luas, yang tentunya disebabkan oleh kesederhanaannya.

Klasifikasi metode pengajaran untuk tujuan didaktik (Danilov M.A., Esipov B.P.).

Klasifikasi ini mengidentifikasi metode pengajaran berikut:

- metode memperoleh pengetahuan baru;

- metode pengembangan keterampilan dan kemampuan;

- metode penerapan pengetahuan;

- metode mengkonsolidasikan dan menguji pengetahuan, kemampuan, keterampilan.

Kriteria pembagian metode ke dalam kelompok-kelompok menurut klasifikasi ini adalah tujuan pembelajaran. Kriteria ini lebih mencerminkan aktivitas guru untuk mencapai tujuan pengajaran. Misalnya, jika tujuannya adalah untuk memperkenalkan siswa pada sesuatu, maka untuk mencapainya, guru jelas akan menggunakan metode verbal, visual, dan metode lain yang tersedia baginya, dan untuk mengkonsolidasikannya, ia akan meminta siswa untuk menyelesaikan tugas lisan atau tertulis.

Dengan klasifikasi metode ini, kesenjangan antara kelompok masing-masing dihilangkan sampai batas tertentu; Kegiatan guru ditujukan untuk memecahkan masalah didaktik.

Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan sifat aktivitas kognitif siswa (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.).

Menurut klasifikasi ini, metode pengajaran dibagi lagi tergantung pada sifat aktivitas kognitif siswa ketika menguasai materi yang dipelajari. Hakikat aktivitas kognitif adalah tingkat aktivitas mental siswa.

Ada metode berikut:

- penjelasan dan ilustratif (reseptif terhadap informasi);

- reproduksi;

- presentasi bermasalah;

- sebagian mesin pencari (heuristis);

- riset.

Esensi metode penjelasan-ilustratif terdiri dari fakta bahwa guru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan menggunakan berbagai cara, dan siswa memahaminya, memahaminya dan mencatatnya dalam ingatan. Guru mengkomunikasikan informasi dengan menggunakan kata-kata yang diucapkan (cerita, percakapan, penjelasan, ceramah), kata-kata yang dicetak (buku teks, manual tambahan), alat bantu visual (tabel, diagram, gambar, film dan strip film), demonstrasi praktis metode kegiatan (menunjukkan pengalaman, bekerja pada mesin, metode pemecahan masalah, dll).

Aktivitas kognitif siswa bermuara pada menghafal (yang mungkin tidak disadari) pengetahuan yang sudah jadi. Tingkat aktivitas mental di sini cukup rendah.

Metode reproduksi mengasumsikan bahwa guru mengkomunikasikan dan menjelaskan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, dan siswa mengasimilasinya serta dapat mereproduksi dan mengulangi metode kegiatan atas instruksi guru. Kriteria asimilasi adalah reproduksi (reproduksi) pengetahuan yang benar.

Keuntungan utama metode ini, serta metode penjelasan dan ilustratif yang dibahas di atas, adalah efektivitas biaya. Metode ini memberikan kemampuan untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan dan keterampilan dalam waktu yang sangat singkat dan dengan sedikit usaha. Daya tahan suatu pengetahuan karena kemungkinan pengulangannya yang berulang-ulang dapat menjadi signifikan.

Kedua metode ini bercirikan memperkaya pengetahuan dan keterampilan, membentuk operasi mental khusus, tetapi tidak menjamin berkembangnya kemampuan kreatif siswa. Tujuan ini dicapai dengan metode lain, khususnya metode penyajian masalah.

Metode penyajian masalah adalah transisi dari pertunjukan ke aktivitas kreatif. Hakikat metode penyajian masalah adalah guru mengajukan suatu masalah dan menyelesaikannya sendiri, sehingga menunjukkan alur pemikiran dalam proses kognisi. Pada saat yang sama, siswa mengikuti logika penyajian, menguasai tahapan pemecahan masalah secara holistik.

Pada saat yang sama, mereka tidak hanya mempersepsi, menyadari dan mengingat pengetahuan dan kesimpulan yang sudah jadi, tetapi juga mengikuti logika bukti, gerak pemikiran guru atau media pengganti (bioskop, televisi, buku, dll). Dan meskipun siswa dengan metode pengajaran ini bukan partisipan, melainkan hanya sekedar pengamat proses berpikir, mereka belajar untuk mengatasi kesulitan kognitif.

Tingkat aktivitas kognitif yang lebih tinggi juga menyertainya sebagian mesin pencari (heuristis) metode.

Metode ini disebut pencarian parsial karena siswa secara mandiri memecahkan suatu masalah pendidikan yang kompleks bukan dari awal sampai akhir, tetapi hanya sebagian saja. Guru melibatkan siswa dalam melakukan langkah pencarian individu. Sebagian pengetahuan diberikan oleh guru, dan sebagian pengetahuan diperoleh siswa secara mandiri, menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah. Kegiatan pendidikan berkembang sesuai skema: guru - siswa - guru - siswa, dll.

Dengan demikian, inti dari metode pengajaran pencarian parsial adalah:

Tidak semua pengetahuan ditawarkan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi; beberapa di antaranya perlu diperoleh sendiri;

Aktivitas guru terdiri dari manajemen operasional proses pemecahan masalah yang bermasalah.

Salah satu modifikasi dari metode ini adalah percakapan heuristik.

Metode pengajaran penelitian menyediakan pembelajaran kreatif oleh siswa.

Esensinya adalah sebagai berikut:

Guru bersama siswa merumuskan masalah;

Siswa menyelesaikannya secara mandiri;

Guru memberikan bantuan hanya apabila timbul kesulitan dalam memecahkan masalah.

Dengan demikian, metode penelitian digunakan tidak hanya untuk menggeneralisasi pengetahuan, tetapi terutama agar siswa belajar memperoleh pengetahuan, menyelidiki suatu objek atau fenomena, menarik kesimpulan dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan. Esensinya bermuara pada pengorganisasian pencarian dan kegiatan kreatif siswa untuk memecahkan masalah-masalah yang baru bagi mereka.

Kerugian utama dari metode pengajaran ini adalah memerlukan banyak waktu dan kualifikasi pedagogi guru tingkat tinggi.

Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan pendekatan holistik dalam proses pembelajaran (Babansky Yu.).

Menurut klasifikasi ini, metode pengajaran dibagi menjadi tiga kelompok:

1) metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif;

2) metode stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif;

3) metode pemantauan dan pemantauan diri terhadap efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

Kelompok pertama mencakup metode berikut:

Perseptual (transmisi dan persepsi informasi pendidikan melalui indera);

Verbal (ceramah, cerita, percakapan, dll);

Visual (demonstrasi, ilustrasi);

Praktis (eksperimen, latihan, menyelesaikan tugas);

Logis, yaitu pengorganisasian dan implementasi operasi logis (induktif, deduktif, analogi, dll);

Gnostik (penelitian, pencarian masalah, reproduktif);

Pengelolaan mandiri kegiatan pendidikan (kerja mandiri dengan buku, peralatan, dll).

Ke kelompok kedua metode meliputi:

Metode pengembangan minat belajar (permainan kognitif, diskusi pendidikan, penciptaan situasi masalah, dll);

Metode pembentukan tugas dan tanggung jawab dalam mengajar (dorongan, persetujuan, kecaman, dll).

Ke kelompok ketiga berbagai metode pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan lisan, tertulis dan mesin, serta metode pemantauan diri terhadap efektivitas aktivitas pendidikan dan kognitif seseorang disertakan.

Klasifikasi biner metode pengajaran berdasarkan pada kombinasi metode aktivitas guru dan siswa (Makhmutov M.I.).

Dasarnya biner Dan polinar Klasifikasi metode pengajaran didasarkan pada dua atau lebih ciri umum.

Klasifikasi biner metode pengajaran oleh M. I. Makhmutov mencakup dua kelompok metode:

1) metode pengajaran (pelaporan informasi; penjelasan; instruktif-praktis; penjelasan-stimulasi; stimulasi);

2) metode pengajaran (eksekutif; reproduktif; produktif-praktis; sebagian eksploratif; pencarian).

Klasifikasi, berdasarkan pada empat tanda (logis-substantif, sumber, prosedural dan organisasi-manajerial), disarankan oleh S.G. Shapovalenko.

Ada klasifikasi metode pengajaran lainnya.

Seperti yang dapat kita lihat, saat ini tidak ada pandangan tunggal mengenai masalah pengklasifikasian metode pengajaran, dan setiap klasifikasi yang dipertimbangkan memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus diperhitungkan pada tahap pemilihan dan dalam proses penerapan metode pengajaran tertentu. . Adanya perbedaan pandangan tentang masalah pengklasifikasian metode pengajaran mencerminkan tujuan, keserbagunaan metode pengajaran yang nyata, proses alami diferensiasi dan integrasi pengetahuan tentangnya.

Mari kita membahas lebih detail tentang metode pengajaran individu yang termasuk dalam berbagai klasifikasi.

Cerita. Ini adalah penyajian materi yang monolog dan berurutan dalam bentuk deskriptif atau naratif. Cerita digunakan untuk menyampaikan informasi faktual yang memerlukan gambaran dan konsistensi penyajian. Cerita digunakan pada semua tahapan pembelajaran, hanya tujuan penyajian, gaya dan volume cerita yang berubah.

Efek perkembangan terbesar berasal dari mendongeng ketika mengajar anak-anak sekolah dasar yang cenderung berpikir imajinatif. Makna berkembang dari cerita ini adalah membawa proses mental ke dalam keadaan aktif: imajinasi, pemikiran, ingatan, pengalaman emosional. Dengan mempengaruhi perasaan seseorang, cerita membantu memahami dan mengasimilasi makna penilaian moral dan norma perilaku yang terkandung di dalamnya.

Ada tujuannya:

- pengenalan cerita, yang tujuannya adalah untuk mempersiapkan siswa mempelajari materi baru;

- cerita-narasi digunakan untuk menyajikan konten yang dimaksudkan;

- kesimpulan cerita merangkum materi yang dipelajari.

Ada syarat-syarat tertentu bagi cerita sebagai metode pengajaran: cerita harus menjamin tercapainya tujuan didaktik; memuat fakta yang dapat dipercaya; memiliki logika yang jelas; penyajiannya harus bersifat bukti, kiasan, emosional, dengan memperhatikan karakteristik usia siswa.

Dalam bentuknya yang murni, cerita ini relatif jarang digunakan. Lebih sering digunakan dalam kombinasi dengan metode pengajaran lainnya ilustrasi, diskusi, percakapan.

Apabila dengan bantuan cerita tidak dapat memberikan pemahaman yang jelas dan tepat terhadap ketentuan-ketentuan tertentu, maka yang digunakan adalah metode penjelasan.

Penjelasan ini adalah interpretasi pola, sifat-sifat penting dari objek yang dipelajari, konsep individu, fenomena. Penjelasannya bercirikan bentuk penyajian pembuktian, berdasarkan penggunaan kesimpulan-kesimpulan yang berkaitan secara logis yang menjadi dasar kebenaran suatu penilaian. Penjelasan paling sering digunakan ketika mempelajari materi teoritis berbagai ilmu. Sebagai metode pengajaran, penjelasan banyak digunakan dalam bekerja dengan orang-orang dari kelompok umur yang berbeda.

Penjelasannya memerlukan syarat-syarat tertentu: rumusan yang tepat dan jelas tentang hakikat masalah; pengungkapan yang konsisten mengenai hubungan sebab-akibat, alasan, dan bukti; penggunaan perbandingan, analogi, penjajaran; logika presentasi yang sempurna.

Dalam banyak kasus, penjelasan digabungkan dengan observasi, dengan pertanyaan yang diajukan baik oleh pelatih maupun pembelajar, dan dapat berkembang menjadi percakapan.

Percakapan metode pengajaran dialogis dimana guru dengan mengajukan sistem pertanyaan mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa pemahamannya terhadap apa yang telah dipelajari. Percakapan sebagai metode pengajaran dapat digunakan untuk memecahkan masalah didaktik apa pun. Membedakan percakapan individu(pertanyaan ditujukan kepada satu siswa) , percakapan kelompok(pertanyaan ditujukan kepada kelompok tertentu) dan frontal(pertanyaan ditujukan kepada semua orang).

Tergantung pada tugas yang diberikan guru dalam proses pembelajaran, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, dan tempat percakapan dalam proses didaktik, berbagai jenis percakapan dibedakan:

- pengantar atau percakapan perkenalan. Dilakukan sebelum mempelajari materi baru untuk memperbarui pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan menentukan tingkat kesiapan siswa untuk pengetahuan dan inklusi dalam kegiatan pendidikan dan kognitif yang akan datang;

- percakapan komunikasi pengetahuan baru. Ada katekese(reproduksi jawaban menurut rumusan yang diberikan dalam buku teks atau oleh guru); Sokrates(melibatkan refleksi) dan heuristis(melibatkan siswa dalam proses aktif mencari pengetahuan baru dan merumuskan kesimpulan);

- mensintesis, atau mengkonsolidasikan percakapan. Berfungsi untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan siswa yang ada dan cara menerapkannya dalam situasi non-standar;

- percakapan kontrol dan koreksi. Mereka digunakan untuk tujuan diagnostik, serta untuk memperjelas dan melengkapi pengetahuan siswa yang ada dengan informasi baru.

Salah satu jenis percakapan adalah wawancara, yang dapat dilakukan oleh seorang individu atau sekelompok orang.

Saat melakukan percakapan, penting untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan dengan benar. Pesan-pesan tersebut harus singkat, jelas, bermakna; memiliki hubungan logis satu sama lain; mengungkapkan secara keseluruhan inti permasalahan yang diteliti; mempromosikan asimilasi pengetahuan dalam sistem.

Dari segi isi dan bentuk, soal harus sesuai dengan tingkat perkembangan siswa (soal yang terlalu mudah dan sangat sulit tidak merangsang aktivitas kognitif aktif atau sikap serius terhadap pengetahuan). Anda tidak boleh mengajukan pertanyaan ganda dan sugestif yang berisi jawaban yang sudah jadi; merumuskan pertanyaan alternatif yang memungkinkan jawaban “ya” atau “tidak”.

Percakapan sebagai metode pengajaran sudah tidak diragukan lagi harga diri:

Mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa;

Mengembangkannya pidato, ingatan, pemikiran;

Memiliki kekuatan pendidikan yang besar;

Ini adalah alat diagnostik yang baik dan membantu memantau pengetahuan siswa.

Pada saat yang sama, metode ini juga punya kekurangan:

Membutuhkan banyak waktu;

Jika siswa tidak mempunyai bekal ide dan konsep tertentu, maka percakapan menjadi tidak efektif.

Selain itu, percakapan tersebut tidak memberikan keterampilan praktis; mengandung unsur resiko (siswa bisa saja memberikan jawaban yang salah, yang dirasakan oleh orang lain dan terekam dalam ingatannya).

Kuliah Ini adalah cara monolog menyajikan materi yang banyak. Ini berbeda dari metode verbal lainnya dalam menyajikan materi dalam strukturnya yang lebih ketat; banyaknya informasi yang diberikan; logika penyajian materi; sifat sistematis dari cakupan pengetahuan.

Membedakan ilmu pengetahuan populer Dan akademik kuliah. Ceramah sains populer digunakan untuk mempopulerkan pengetahuan. Kuliah akademis digunakan di sekolah menengah atas, lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi. Kuliah dikhususkan untuk bagian besar dan fundamental penting dari kurikulum. Mereka berbeda dalam struktur dan metode penyajian materi. Ceramah dapat digunakan untuk merangkum dan mengulang materi yang dibahas.

Inti logis dari perkuliahan adalah beberapa generalisasi teoritis yang berkaitan dengan bidang ilmu pengetahuan. Fakta spesifik yang menjadi dasar percakapan atau cerita, di sini hanya berfungsi sebagai ilustrasi atau sebagai titik awal.

Relevansi penggunaan perkuliahan dalam kondisi modern semakin meningkat karena penggunaan blok studi materi baru pada topik atau bagian besar.

Diskusi pendidikan sebagai metode pengajaran didasarkan pada pertukaran pandangan tentang suatu masalah tertentu. Selain itu, pandangan-pandangan ini mencerminkan pendapat peserta sendiri atau didasarkan pada pendapat orang lain. Fungsi utama diskusi pendidikan adalah merangsang minat kognitif. Melalui diskusi, para peserta memperoleh pengetahuan baru, memperkuat pendapatnya sendiri, belajar mempertahankan pendiriannya, dan mempertimbangkan pandangan orang lain.

Metode ini disarankan digunakan jika siswa memiliki pengetahuan yang diperlukan tentang topik pembahasan yang akan datang, memiliki tingkat kematangan dan kemandirian berpikir yang cukup, serta mampu mengemukakan, membuktikan dan memperkuat sudut pandangnya. Oleh karena itu, siswa perlu mempersiapkan diri terlebih dahulu untuk berdiskusi, baik isi maupun formalnya.

Bekerja dengan buku teks dan buku salah satu metode pengajaran yang paling penting. Keuntungan utama dari metode ini adalah kemampuan siswa untuk berulang kali mengakses informasi pendidikan dengan kecepatan yang dapat diakses olehnya dan pada waktu yang tepat. Saat menggunakan buku pendidikan terprogram, yang selain informasi pendidikan, juga berisi informasi kontrol, masalah kontrol, koreksi, dan diagnostik pengetahuan dan keterampilan diselesaikan secara efektif.

Pengerjaan buku dapat diselenggarakan di bawah pengawasan langsung guru (guru) dan dalam bentuk karya mandiri siswa dengan teks. Metode ini menyelesaikan dua tugas: siswa mempelajari materi pendidikan dan mengumpulkan pengalaman bekerja dengan teks, dan menguasai berbagai teknik untuk bekerja dengan sumber cetak.

Mari kita lihat beberapa teknik untuk bekerja secara mandiri dengan teks.

Mencatat catatan singkat, rangkuman isi bacaan. Ada catatan yang berkesinambungan, selektif, lengkap, dan pendek. Anda dapat mencatat materi sebagai orang pertama (diri Anda sendiri) atau orang ketiga. Lebih baik membuat catatan sebagai orang pertama, karena dalam hal ini kemandirian berkembang lebih baik pemikiran.

Pengujian ringkasan gagasan utama dalam urutan tertentu.

Mengabstraksi ulasan sejumlah sumber tentang topik tersebut dengan penilaian Anda sendiri terhadap konten dan bentuknya.

Menyusun rencana teks Setelah membaca teks, Anda perlu membaginya menjadi beberapa bagian dan memberi judul masing-masing. Rencananya bisa sederhana atau rumit.

Kutipan kutipan kata demi kata dari teks.

Saat mengutip, kondisi berikut harus dipenuhi:

a) kutipannya harus benar, tanpa menyimpangkan makna;

b) diperlukan catatan akurat tentang data keluaran (penulis, judul karya, tempat terbit, penerbit, tahun terbit, halaman).

Anotasi rangkuman singkat dan padat mengenai isi bacaan tanpa menghilangkan makna hakikinya.

Tinjauan menulis review, yaitu ulasan singkat yang mengungkapkan sikap Anda terhadap apa yang Anda baca.

Menyusun sertifikat. Informasi bantuan tentang sesuatu yang diperoleh setelah pencarian. Sertifikat dapat berupa biografi, statistik, geografis, terminologis, dll.

Menyusun model logis formal representasi verbal-skema dari apa yang dibaca.

Menyusun tesaurus tematik seperangkat konsep dasar yang teratur pada suatu topik, bagian, atau seluruh disiplin ilmu.

Menyusun matriks ide (jaringan ide, jaringan repertoar) kompilasi berupa tabel perbandingan ciri-ciri objek dan fenomena yang sejenis dalam karya-karya penulis yang berbeda.

Rekaman piktografik gambar tanpa kata.

Ini adalah teknik dasar untuk bekerja secara mandiri dengan sumber cetak. Telah ditetapkan bahwa penguasaan berbagai teknik untuk bekerja dengan teks meningkatkan produktivitas kerja kognitif dan memungkinkan Anda menghemat waktu dalam menguasai isi materi. Transisi dari satu metode bekerja dengan teks ke metode lain mengubah cara kerja otak, yang mencegahnya cepat lelah.

Demonstrasi sebagai metode pengajaran, melibatkan tampilan eksperimen, instalasi teknis, program televisi, video, strip film, kode positif, program komputer, dll. Metode demonstrasi terutama berfungsi untuk mengungkap dinamika fenomena yang dipelajari, tetapi juga digunakan untuk membiasakan diri dengan penampilan suatu benda dan struktur internalnya. Metode ini paling efektif ketika siswa sendiri mempelajari objek, proses dan fenomena, melakukan pengukuran yang diperlukan, membangun ketergantungan, yang karenanya proses kognitif aktif dilakukan, wawasan mereka diperluas, dan landasan pengetahuan sensorik-empiris tercipta.

Peragaan objek, fenomena, atau proses nyata yang terjadi dalam kondisi alam mempunyai nilai didaktik. Namun demonstrasi seperti itu tidak selalu memungkinkan. Dalam hal ini, mereka menggunakan demonstrasi benda-benda alam di lingkungan buatan (hewan di kebun binatang), atau demonstrasi benda-benda buatan di lingkungan alam (salinan kecil mekanisme).

Model tiga dimensi memainkan peran penting dalam mempelajari semua mata pelajaran, karena memungkinkan seseorang untuk mengenal desain dan prinsip pengoperasian mekanisme (pengoperasian mesin pembakaran internal, tanur tinggi). Banyak model modern memungkinkan pengukuran langsung dan menentukan karakteristik teknis atau teknologi. Pada saat yang sama, penting untuk memilih objek demonstrasi dengan benar dan dengan terampil mengarahkan perhatian siswa pada aspek-aspek penting dari fenomena yang didemonstrasikan.

Terkait erat dengan metode demonstrasi metode ilustrasi . Terkadang metode ini diidentifikasi dan tidak dibedakan sebagai metode independen.

Metode ilustrasi melibatkan menampilkan objek, proses dan fenomena dalam representasi simbolisnya menggunakan poster, peta, potret, foto, gambar, diagram, reproduksi, model datar, dll. Belakangan ini, praktik visualisasi telah diperkaya dengan sejumlah cara baru ( peta warna-warni dengan penutup plastik, album, atlas, dll.).

Metode demonstrasi dan ilustrasi saling berkaitan erat. Demonstrasi, sebagai aturan, digunakan ketika siswa harus memahami suatu proses atau fenomena secara keseluruhan. Ketika perlu untuk memahami esensi suatu fenomena, hubungan antara komponen-komponennya, mereka menggunakan cara tersebut ilustrasi.

Saat menggunakan metode ini, persyaratan tertentu harus dipenuhi:

Gunakan kejelasan secukupnya;

Koordinasikan kejelasan yang ditunjukkan dengan isi materi;

Visualisasi yang digunakan harus sesuai dengan usia siswa;

Barang yang dipajang harus terlihat jelas oleh semua siswa;

Penting untuk secara jelas menyoroti hal utama dan esensial dalam objek yang didemonstrasikan.

Kelompok khusus terdiri dari metode pengajaran, yang tujuan utamanya adalah pembentukan keterampilan praktis. Kelompok metode ini meliputi latihan, praktis Dan metode laboratorium.

Latihan kinerja tindakan pendidikan yang berulang (berulang) (mental atau praktis) untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya.

Membedakan lisan, tertulis, grafis Dan latihan pendidikan dan tenaga kerja.

Latihan lisan berkontribusi pada pengembangan budaya bicara, pemikiran logis, memori, perhatian, dan kemampuan kognitif siswa.

Tujuan utama latihan menulis terdiri dari mengkonsolidasikan pengetahuan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menerapkannya.

Berkaitan erat dengan tulisan latihan grafis. Penggunaannya membantu untuk lebih memahami, memahami dan mengingat materi pendidikan; mempromosikan pengembangan imajinasi spasial. Latihan grafis meliputi pekerjaan menggambar grafik, gambar, diagram, peta teknologi, sketsa, dll.

Grup khusus terdiri dari latihan latihan, yang tujuannya adalah untuk menerapkan pengetahuan teoritis dalam pekerjaan. Mereka mempromosikan penguasaan keterampilan dalam menangani alat, peralatan laboratorium (instrumen, peralatan ukur), dan mengembangkan keterampilan desain dan teknis.

Latihan apa pun, tergantung pada tingkat kemandirian siswa, dapat dilakukan bersifat reproduktif, pelatihan atau kreatif.

Untuk mengaktifkan proses pendidikan dan secara sadar menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, mereka digunakan berkomentar latihan. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa siswa mengomentari tindakan yang dilakukan, sehingga mereka lebih dipahami dan diasimilasi.

Agar latihan menjadi efektif, sejumlah persyaratan harus dipenuhi. Ini termasuk pendekatan sadar siswa dalam melakukan latihan; pengetahuan tentang aturan untuk melakukan tindakan; kepatuhan terhadap urutan didaktik dalam melakukan latihan; dengan memperhatikan hasil yang dicapai; distribusi pengulangan dari waktu ke waktu.

Metode laboratorium didasarkan pada perilaku mandiri yang dilakukan siswa eksperimen, percobaan dengan menggunakan instrumen, perkakas, yaitu menggunakan peralatan khusus. Pekerjaan dapat dilakukan secara individu atau kelompok. Mahasiswa dituntut untuk lebih aktif dan mandiri dibandingkan saat demonstrasi, dimana mereka berperan sebagai pengamat pasif dibandingkan sebagai partisipan dan pelaku penelitian.

Metode laboratorium tidak hanya menjamin siswa memperoleh pengetahuan, tetapi juga berkontribusi pada pembentukan keterampilan praktis, yang tentu saja menjadi keunggulannya. Namun metode laboratorium memerlukan peralatan khusus, seringkali mahal; penggunaannya dikaitkan dengan pengeluaran energi dan waktu yang signifikan.

Metode praktis Ini adalah metode pengajaran yang bertujuan menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah praktis. Mereka melakukan fungsi memperdalam pengetahuan, keterampilan, kontrol dan koreksi, merangsang aktivitas kognitif, berkontribusi pada pembentukan kualitas seperti penghematan, ekonomi, keterampilan organisasi, dll.

Beberapa penulis termasuk dalam kelompok khusus aktif Dan metode pengajaran intensif . Para ilmuwan dan praktisi mulai memperhatikan metode pengajaran ini pada tahun 60an. abad kedua puluh, hal ini terkait dengan pencarian cara untuk mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas kognitif siswa diekspresikan dalam minat yang stabil terhadap pengetahuan dan berbagai aktivitas belajar mandiri. Teknologi pengajaran tradisional, yang bertujuan untuk memastikan bahwa siswa mendengarkan, mengingat, dan mereproduksi apa yang dikatakan guru, tidak mengembangkan aktivitas kognitif siswa dengan baik.

Metode pembelajaran aktif Ini adalah metode pengajaran di mana aktivitas siswa bersifat produktif, kreatif, dan eksploratif. Metode pembelajaran aktif antara lain permainan didaktik, analisis situasi tertentu, pemecahan masalah, pembelajaran menggunakan algoritma, brainstorming, operasi di luar konteks dengan konsep dll.

Metode pengajaran intensif digunakan untuk menyelenggarakan pelatihan dalam waktu singkat dengan sesi satu kali yang panjang (“metode perendaman”). Metode-metode ini digunakan dalam pengajaran bisnis, pemasaran, bahasa asing, psikologi praktis dan pedagogi.

Mari kita lihat beberapa metode ini.

Metode permainan didaktik. Permainan didaktik (edukasi) sebagai metode pengajaran menjadi sangat populer pada paruh kedua abad kedua puluh. Beberapa ilmuwan mengklasifikasikannya sebagai metode pengajaran praktis, sementara yang lain menempatkannya dalam kelompok khusus. Ada alasan untuk mengklasifikasikan permainan didaktik ke dalam kelompok tersendiri: pertama, karena menyerap unsur metode visual, verbal, dan praktis, melampauinya; kedua, mereka memiliki kekhasan yang unik.

Permainan didaktik Ini adalah kegiatan pendidikan kolektif dan terarah, ketika setiap peserta dan tim secara keseluruhan bersatu dalam memecahkan masalah utama dan memfokuskan perilakunya pada kemenangan..

Tujuan permainan didaktik adalah untuk melatih, mengembangkan dan mendidik siswa. Permainan didaktik adalah kegiatan pendidikan aktif yang melibatkan simulasi fenomena, proses, dan sistem yang dipelajari. Permainan ini mereproduksi dan mensimulasikan realitas dan operasi peserta dalam bentuk yang disederhanakan, mensimulasikan tindakan nyata.

Permainan didaktik sebagai metode pengajaran mengandung potensi pengaktifan yang besar proses pembelajaran.

Bertukar pikiran (bertukar pikiran) metode pengajaran yang bertujuan untuk mengaktifkan proses berpikir melalui pencarian bersama untuk memecahkan suatu masalah yang sulit. Metode ini dikemukakan oleh psikolog Amerika A. Osborne. Esensinya adalah peserta mengemukakan ide dan usulannya terhadap suatu masalah. Semua ide, bahkan yang paling tidak terduga sekalipun, diterima dan menjalani pemeriksaan dan diskusi kelompok. Metode ini mengajarkan budaya diskusi bersama tentang gagasan, mengatasi stereotip dan pola berpikir; mengungkapkan potensi kreatif seseorang.

Pelatihan algoritma sebagai metode pengajaran yang digunakan dalam teknologi pembelajaran terprogram. Algoritma dalam pedagogi dipahami sebagai instruksi untuk melakukan tindakan yang berurutan secara ketat dengan materi pendidikan, yang menjamin pemecahan masalah pendidikan pada tingkat tinggi. (Untuk lebih jelasnya, lihat kuliah “Teknologi Pengajaran”.)

Saat ini sedang aktif dikembangkan arahan dalam pedagogi yang memanfaatkan kemampuan tersembunyi siswa: saranopedia Dan cyberneticosuggestopedia.dll (G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) mengajar melalui sugesti; hipnopedia pembelajaran tidur; farmakopedia pelatihan dengan farmasi. Hasil tertentu telah dicapai dalam penerapannya dalam proses pembelajaran bahasa asing dan beberapa disiplin ilmu khusus.

Metode pengajaran digunakan bersama dengan alat peraga tertentu.

Alat peraga ( alat bantu didaktik) Ini adalah sumber perolehan pengetahuan dan pengembangan keterampilan.

Konsep "alat pembelajaran" digunakan dalam lebar Dan dalam arti sempit. Saat menggunakan konsep ini di dalam arti sempit Alat peraga berarti alat bantu pendidikan dan visual, alat demonstrasi, sarana teknis, dan lain-lain. Arti yang luas berasumsi bahwa melalui pengajaran kita memahami segala sesuatu yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan, yaitu seluruh rangkaian metode, bentuk, isi, serta alat peraga khusus.

Alat bantu pengajaran dirancang untuk memfasilitasi pengetahuan langsung dan tidak langsung tentang dunia. Mereka, seperti metode, menjalankan fungsi pengajaran, pendidikan dan perkembangan, dan juga berfungsi untuk memotivasi, mengelola dan mengendalikan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.

Dalam sains tidak ada klasifikasi alat peraga yang ketat. Beberapa ilmuwan membagi alat peraga menjadi alat yang digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif (alat bantu visual, alat bantu teknis) dan alat perseorangan siswa (buku pelajaran sekolah, buku catatan, bahan tulis, dll). Sarana didaktik juga mencakup sarana yang berhubungan dengan kegiatan guru dan siswa (peralatan olah raga, ruang kelas, komputer, dan lain-lain).

Modalitas sensorik sering digunakan sebagai dasar untuk mengklasifikasikan sarana didaktik.

Dalam hal ini sarana didaktik dibagi menjadi:

- visual (visual), yang meliputi tabel, peta, benda alam, dll;

- pendengaran (pendengaran) radio, tape recorder, alat musik, dll;

- audiovisual (visual-auditori) film suara, televisi, dll.

Didaktik Polandia V.Okon mengusulkan klasifikasi di mana alat peraga disusun dalam rangka meningkatkan kemampuan untuk menggantikan tindakan guru dan mengotomatisasi tindakan siswa. Dia mengidentifikasi cara yang sederhana dan kompleks.

Solusi sederhana:

Verbal (buku teks dan teks lainnya);

Visual (benda nyata, model, lukisan, dll).

Arti dari kompleks adalah:

Alat visual mekanis (diaskop, mikroskop, proyektor overhead, dll);

Alat bantu pendengaran (pemutar, tape recorder, radio);

Audiovisual (film bersuara, televisi, video);

Alat yang mengotomatiskan proses pembelajaran (laboratorium bahasa, komputer, sistem informasi, jaringan telekomunikasi).

Alat didaktik menjadi elemen berharga dalam proses pembelajaran jika digunakan erat dengan komponen lain dari proses tersebut.

Pemilihan metode pendidikan dan alat peraga tergantung pada banyak alasan obyektif dan subyektif, yaitu:

Pola dan prinsip pembelajaran yang timbul darinya;

Tujuan umum pelatihan, pendidikan dan pengembangan manusia;

Tugas pendidikan khusus;

Tingkat motivasi belajar;

Fitur metodologi pengajaran disiplin akademik tertentu;

Waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi ini atau itu;

Kuantitas dan kompleksitas materi pendidikan;

Tingkat kesiapan peserta didik;

Usia dan karakteristik individu siswa;

Keterampilan pendidikan siswa dikembangkan;

Jenis dan struktur pelajaran;

Jumlah siswa;

Minat siswa;

Hubungan antara guru dan siswa yang berkembang dalam proses kerja pendidikan (kerjasama atau otoritarianisme);

Logistik, ketersediaan peralatan, alat bantu visual, sarana teknis;

Keunikan kepribadian dan kualifikasi guru.

Mempertimbangkan kompleksnya keadaan dan kondisi tersebut, guru mengambil keputusan untuk memilih metode pengajaran tertentu atau kombinasinya untuk melaksanakan pembelajaran.

Pertanyaan keamanan:

1. Menentukan metode, teknik dan alat peraga

2. Sebutkan klasifikasi utama metode pengajaran

3. Memperluas klasifikasi metode pengajaran menurut sifat aktivitas kognitif siswa (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

4. Bagaimana syarat penggunaan metode dan alat pengajaran?

3. Metode pedagogi

Seperti ilmu pengetahuan lainnya, pedagogi tidak hanya dicirikan oleh subjeknya sendiri, tetapi juga oleh serangkaian metode tertentu. Yang perlu dibedakan adalah, pertama, metode pelatihan dan pendidikan , dengan bantuan yang proses pedagogis dikelola dan tujuan pedagogis diwujudkan, dan kedua, metode penelitian yang sebenarnya, itu. metode untuk memperoleh pengetahuan pedagogis itu sendiri, yang memungkinkan kita mengembangkan tujuan dan cara untuk mencapainya.

Metode penelitian ilmiah dan pedagogis – ini adalah cara memperoleh informasi untuk membangun pola, hubungan, ketergantungan dan membangun teori ilmiah.

Metode penelitian empiris bertujuan untuk mengumpulkan fakta pedagogis, seleksi, analisis, sintesis, pemrosesan kuantitatif: observasi, metode survei, mempelajari produk dan proses kegiatan siswa dan guru, dokumentasi dan bahan arsip; kompilasi karakteristik monografi.

Metode tingkat teoritis: pemilihan dan klasifikasi materi, kajian, analisis dan sintesis literatur ilmiah tentang topik penelitian, pemodelan, analisis isi, dll.

Pengamatan – ini adalah persepsi yang terarah, relatif berjangka panjang, terorganisir menurut program khusus dari proses pedagogis, tipe individualnya, aspek-aspek dalam kondisi alam.

Pengamatan bisa dilakukan terus menerus atau selektif. Selektivitas dapat ditentukan dalam kaitannya dengan mata pelajaran kegiatan (bila observasi dalam suatu pembelajaran tidak dilakukan untuk seluruh siswa di kelas, tetapi hanya, misalnya, untuk “siswa berprestasi”) atau dalam kaitannya dengan isi kegiatan. dan bentuk organisasinya (misalnya menjelaskan materi baru atau melakukan kontrol) .

Berdasarkan observasi, penilaian ahli dapat diberikan. Hasil mereka harus dicatat. Mereka dicatat dalam protokol khusus atau buku harian observasi, di mana nama-nama orang yang diamati (diamati), tanggal, waktu dan tujuan dicatat. Data yang diperoleh diolah secara kuantitatif dan kualitatif.

Ciri khusus utama observasi adalah tidak mempengaruhi objek kajian, tidak menimbulkan fenomena yang menarik baginya, tetapi menunggu ekspresi alaminya. Hal ini, di satu sisi, merupakan keuntungan dari metode observasi (karena memungkinkan seseorang untuk mencatat perilaku alami manusia), dan di sisi lain, menimbulkan kesulitan tertentu bagi peneliti (karena ia terpaksa menunggu hingga ia dapat mengamati. fenomena yang menarik baginya, dan oleh karena itu harus tetap berada dalam "mode siaga" tanpa batas waktu). Kelemahan lain metode ini adalah hasilnya dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

Pengamatan memerlukan rencana khusus yang telah direncanakan sebelumnya, yang meliputi langkah-langkah berikut:

menentukan maksud dan tujuan observasi (mengapa mengamati);

pilihan objek, subjek dan situasi (apa yang diamati);

memilih metode observasi (cara mengamati);

memilih metode pendaftaran (cara menyimpan catatan);

pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Jenis observasi: langsung Dan tidak langsung.

Pengamatan langsung dicirikan oleh pengamatan langsung terhadap proses dan, pada gilirannya, dibagi menjadi dua jenis (termasuk dan tidak termasuk).

Selama observasi partisipan, peneliti berperan sebagai penyelenggara langsung pekerjaan pendidikan atau pendidikan, aktivitas dan komunikasi siswa, yang memungkinkannya menembus lebih dalam hakikat fenomena yang diteliti.

Dalam observasi non partisipan, peneliti berada di luar objek yang diteliti. Dengan bantuan observasi non-partisipan, fakta-fakta perilaku yang nyata dicatat.

Pada observasi tidak langsung peneliti belajar tentang ciri-ciri subjek yang dipelajari melalui orang lain.

Untuk memperoleh data yang paling obyektif, observasi harus dilakukan dengan memperhatikan aturan-aturan tertentu: mempunyai tujuan, program, dilaksanakan secara sistematis dan dalam jangka waktu yang lama. Pencatatan proses dan hasil observasi harus dilakukan secara terus menerus, menyeluruh dan rinci.

Metode survei : wawancara dan pertanyaan.

Wawancara adalah suatu metode percakapan lisan menurut program yang disusun oleh peneliti.

Jenis wawancara:

1) non-standar (informal), di mana peneliti, setelah memikirkan pertanyaan sebelumnya, dapat mengubahnya dan memperjelasnya selama percakapan, tergantung pada keadaan;

2) wawancara terstandar, ketika peneliti meminta subjek merumuskan jawaban secara tepat dalam urutan tertentu. Hasil wawancara semacam ini cukup akurat dan mudah dicatat. Namun, wawancara jenis ini tidak cukup memperhitungkan keragaman situasi kehidupan;

3) wawancara semi-standar mencakup pertanyaan-pertanyaan yang dirumuskan secara tepat yang dapat diubah.

Daftar pertanyaan – sebuah metode yang banyak digunakan dalam pedagogi.

Kuesioner adalah survei tertulis yang merupakan serangkaian pertanyaan yang dipilih secara tepat.

Metode ini memiliki batasan umur, karena tidak dapat diterapkan pada mereka yang tidak memiliki kemampuan membaca dan menulis. Oleh karena itu, bertanya dalam praktek proses pendidikan digunakan mulai dari sekolah menengah pertama.

Salah satu keuntungan utamanya adalah pengumpulan informasi yang masif. Kuesioner terbuka berisi pertanyaan-pertanyaan tanpa disertai jawaban yang sudah jadi. Kuesioner tipe tertutup disusun sedemikian rupa sehingga untuk setiap pertanyaan responden diminta untuk memilih salah satu pilihan jawaban (seringkali pilihannya adalah “ya” atau “tidak”). Kuesioner campuran mengandung unsur-unsur dari kedua jenis tersebut.

Dalam praktik pedagogi, waktu yang diberikan untuk bertanya adalah 30-40 menit. Urutan pertanyaan paling sering ditentukan dengan metode bilangan acak. Data yang diperoleh diolah secara kuantitatif dan kualitatif. Namun, ketika memproses kuesioner tertutup, analisis kualitatif secara praktis tidak mungkin dilakukan, karena meskipun pilihan (“ya” atau “tidak”) serupa pada setiap orang, alasan atas pilihan tersebut tetap tidak jelas dan tidak dapat dibandingkan.

Syarat utama yang harus dipenuhi suatu survei adalah keterwakilan dan homogenitas sampel.

Keterwakilan sampel – properti populasi sampel ini untuk mewakili karakteristik utama populasi umum keseluruhan.

Populasi umum – seluruh populasi atau sebagian dari populasi itulah yang ingin dipelajari oleh sosiolog.

Populasi sampel (sampel) adalah bagian dari populasi yang diteliti atau sekumpulan orang yang diwawancarai oleh sosiolog.

Metode survei mengasumsikan kemungkinan penggunaan prinsip anonimitas, yang dapat mempengaruhi tingkat kejujuran jawaban (misalnya, kuesioner yang mengungkapkan sikap siswa terhadap mata pelajaran akademik dan guru).

Kuesioner juga dapat dirancang untuk memperoleh materi mengenai individu lain (misalnya survei terhadap guru atau orang tua tentang karakteristik pembelajaran anak).

Sosiometri – suatu metode penelitian ilmiah yang memungkinkan, berdasarkan survei atau pencatatan perilaku, untuk mengidentifikasi struktur hubungan; digunakan untuk mempelajari struktur kelompok dan tim, sifat organisasi dan komunikatif individu.

Berdasarkan prosedur diagnostik sosiometri, yang pendirinya adalah J. Moreno, dalam praktik pendidikan dimungkinkan untuk menentukan pemimpin informal suatu kelompok, kelas, staf pengajar, hierarki status dalam kelompok, kohesi kelompok, dll.

Setiap individu dalam kelompok memiliki miliknya sendiri status sosiometri, yang dapat ditentukan dengan menganalisis jumlah preferensi dan penolakan yang diterima dari anggota lain.

Totalitas semua status menentukan hierarki status dalam grup:

Bintang sosiometri - anggota grup dengan status tertinggi, memiliki jumlah pilihan positif maksimum dengan sejumlah kecil pilihan negatif. Mereka adalah orang-orang yang menjadi sasaran simpati mayoritas, atau setidaknya banyak, anggota kelompok.

Status tinggi, status rata-rata, dan status rendah anggota kelompok ditentukan oleh jumlah pilihan positif dan tidak memiliki banyak pilihan negatif. Ada kelompok yang tidak memiliki bintang sosiometri, tetapi hanya anggota yang berstatus tinggi, sedang, dan rendah.

Terpencil – subjek yang tidak punya pilihan, baik positif maupun negatif. Posisi orang yang terisolasi dalam suatu kelompok adalah salah satu yang paling tidak menguntungkan, karena menunjukkan bahwa anggota kelompok lain sama sekali tidak peduli terhadap individu tersebut.

Les Misérables – anggota kelompok yang mempunyai banyak pilihan negatif dan sedikit preferensi.

Ditelantarkan atau orang buangan – anggota kelompok yang tidak mempunyai satu pilihan positif dan mempunyai pilihan negatif.

Contoh teknik sosiometri . Setiap anggota kelompok diberikan daftar kelompok dan kuesioner dengan instruksi dan dua kriteria konten emosional seperti:

Dengan siapa Anda berkomunikasi atau ingin berkomunikasi dengan siapa di waktu luang Anda?

Anggota grup manakah yang paling jarang atau paling tidak ingin Anda ajak berkomunikasi di waktu luang?

Memproses hasilnya:

Berdasarkan data kuesioner, diisi matriks sosiometri sesuai dengan kriteria gravitasi emosional.

Jumlah pilihan positif (“+”) untuk setiap anggota kelompok dihitung. Ini sama dengan jumlah pilihan “+” di setiap kolom matriks.

Jumlah poin positif (“+”) untuk setiap peserta dihitung. Untuk pilihan pertama, subjek diberi 2 poin, untuk pilihan kedua - 1 poin, untuk semua pilihan berikutnya - 0,5 poin.

Jumlah penolakan (“-” pilihan) untuk setiap peserta dihitung.

Jumlah poin penolakan (“-” poin) dihitung untuk setiap peserta (poin diberikan dengan cara yang sama seperti poin untuk pilihan positif hanya dengan tanda “-”).

Apabila penerapan lima kriteria yang tercantum untuk penentuan status yang jelas tidak cukup, maka nomor urut peserta dalam daftar alfabet digunakan sebagai tambahan. Jadi, misalnya dua peserta atau lebih mempunyai nilai yang sama, maka tempat yang lebih tinggi diambil oleh peserta yang mendapat tempat lebih rendah dalam daftar grup.

Sosiogram sedang dibangun. Ini adalah representasi grafis dari (biasanya) hubungan emosional antara anggota kelompok. Dalam diagram, anggota kelompok ditunjuk secara simbolis (dengan kode), pilihan mereka dan arah pilihan tersebut ditunjukkan (dengan panah).

nilai indikator kohesi emosional kelompok ditentukan: C = N B /(N(N – 1)), dimana C adalah kohesi emosional kelompok; Catatan B – jumlah pemilihan bersama dalam kelompok; N – jumlah anggota kelompok; N(N – 1) – jumlah total kemungkinan pemilihan bersama dalam grup.

Eksperimen pedagogis – pengalaman yang dilakukan secara ilmiah di bidang pendidikan atau pekerjaan pendidikan dengan tujuan untuk mengidentifikasi saling ketergantungan antara fenomena yang diteliti.

Perbedaan utama antara eksperimen dan observasi adalah pelaku eksperimen mempengaruhi objek yang diteliti sesuai dengan hipotesis penelitian.

Studi tentang fenomena pedagogis dilakukan dalam kondisi terkendali yang diciptakan khusus. Eksperimen pedagogi menawarkan intervensi aktif dalam proses pendidikan.

Jenis percobaan:

1) laboratorium, yang dilakukan dalam kondisi yang diciptakan khusus dan memungkinkan pencatatan secara akurat sifat dampak terhadap subjek dan tanggapannya;

2) percobaan alam yang dilakukan dalam kondisi pendidikan normal, ketika subjek tidak mengetahui bahwa mereka sedang mengikuti percobaan.

Pengenalan eksperimen memungkinkan untuk menguji efektivitas kurikulum, program pekerjaan pendidikan, bentuk dan metode pendidikan dan pelatihan, dll.

Tahapan-tahapan berikut biasanya dibedakan dalam suatu percobaan:

1) teoretis– rumusan masalah, definisi tujuan, objek, subjek, tugas dan hipotesis, yang dapat diuji secara eksperimental;

2) metodis– pengembangan metodologi penelitian untuk rencana, program, metode pengolahan data yang diterima;

3) percobaan itu sendiri– penciptaan situasi eksperimental, observasi, pengelolaan dan koreksi efek eksperimental;

4) analitis– analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi data yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Untuk menetapkan pola umum perkembangan, percobaan dilakukan pada sampel besar. Dan kemudian menjadi sangat penting untuk mematuhi kondisi umum yang identik untuk pelaksanaannya (kata-kata dalam instruksi, tampilan dan penempatan bahan stimulus, waktu untuk menyelesaikan bangunan, dll.).

Hasil percobaan, serta selama observasi, dicatat dalam protokol khusus, di mana, selain informasi tentang setiap subjek (nama belakang, nama depan, umur, dll), reaksinya (emosional dan perilaku), ucapan kata demi kata pernyataan, dan waktu untuk menyelesaikan tugas dicatat.

Eksperimen yang dirancang dengan baik memungkinkan Anda menguji hipotesis tentang hubungan sebab-akibat dan hubungan, tanpa membatasi diri Anda untuk menyatakan korelasi antar variabel.

Ada jenis desain eksperimental tradisional dan faktorial. Model tradisional mengasumsikan perubahan hanya pada satu variabel independen, sedangkan model faktorial mengasumsikan perubahan pada beberapa variabel. Pada pilihan kedua, menjadi mungkin untuk menilai interaksi faktor - perubahan sifat pengaruh salah satu variabel tergantung pada nilai variabel lainnya. Dalam hal ini, analisis varians digunakan untuk memproses hasil eksperimen secara statistik.

Jika area yang diteliti relatif tidak diketahui dan tidak ada sistem hipotesis, maka digunakan percobaan percontohan, yang hasilnya dapat membantu memperjelas arah analisis lebih lanjut.

Ketika merencanakan dan melaksanakan suatu percobaan, perlu memperhitungkan dampak sosio-psikologis yang mempengaruhi jalannya dan hasilnya. Dampak yang paling terlihat antara lain:

Efek penonton . Hal ini ditentukan oleh fakta bahwa kehadiran penonton, meskipun pasif, dengan sendirinya mempengaruhi kecepatan pembelajaran subjek atau pelaksanaan tugas yang diajukan. Biasanya kehadiran penonton pada tahap awal latihan justru membingungkan subjek, dan pada tahap melakukan suatu tindakan yang sudah dikuasai (atau suatu tindakan yang memerlukan tenaga fisik), sebaliknya justru memudahkan pelaksanaannya. Efek ini harus diperhitungkan dalam penelitian psikologis dan pedagogis dan dalam praktik pedagogis, karena pelatihan, pada umumnya, dilakukan dalam bentuk kelompok.

Efek bumerang. Terdiri dari kenyataan bahwa dengan beberapa pengaruh sumber informasi pada individu atau kelompok, diperoleh hasil yang berlawanan dengan yang diharapkan.. Biasanya, ini terjadi jika:

1. kepercayaan terhadap sumber informasi telah dirusak;

   informasi yang dikirimkan dalam jangka waktu lama bersifat monoton yang tidak sesuai dengan perubahan kondisi;

   subjek yang menyampaikan informasi menyebabkan permusuhan di antara mereka yang melihatnya.

Dalam praktik pedagogi, efek ini dapat diamati dalam hubungan “guru-siswa” dan berdampak negatif pada asimilasi materi pendidikan oleh siswa.

3. Efek kesan pertama . Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa seringkali ketika memandang seseorang, penampilan dan karakternya, yang paling penting adalah kesan pertama dan informasi selanjutnya tentang orang tersebut, jika bertentangan, dapat diabaikan, dan manifestasi yang diamati tidak sesuai. ke dalam gambar yang dibuat dianggap acak dan tidak seperti biasanya. Efek kesan pertama sangat mirip isinya dengan efek halo.

4. Efek halo . Bertindak sebagai penyebaran kesan evaluatif umum seseorang terhadap persepsi tindakan dan kualitas pribadinya. Hal ini diamati, sebagai suatu peraturan, dalam kondisi kurangnya informasi tentang seseorang. Dengan kata lain, kesan pertama seseorang menentukan persepsi dan penilaiannya selanjutnya, membiarkan ke dalam kesadaran orang yang mempersepsikannya hanya apa yang sesuai dengan kesan pertama, dan menyaring apa yang kontradiktif. Saat membentuk kesan pertama, efek halo dapat berperan sebagai:

"halo positif"- bias evaluatif positif, mis. jika kesan pertama terhadap seseorang secara umum baik, maka seluruh perilakunya dilebih-lebihkan ke arah positif, aspek positif dilebih-lebihkan, dan aspek negatif diremehkan atau diabaikan;

"halo negatif"- bias evaluatif negatif, mis. jika kesan pertama seseorang tidak baik, maka kualitas dan tindakan positifnya pun kemudian tidak diperhatikan atau diremehkan dengan latar belakang perhatian berlebihan terhadap kekurangan.

Pengaruh kesan pertama dan efek halo harus diperhitungkan oleh penyelenggara studi eksperimental dan khususnya oleh guru, karena, karena kekhususan kegiatan profesional mereka, mereka harus terus-menerus menilai tingkat pembelajaran siswa secara kaku penilaian dapat menjadi faktor traumatis psikologis. Mengatasi dampak-dampak ini (seperti halnya banyak dampak lainnya) memerlukan sejumlah kerja keras dari guru, terutama analisis refleksif yang konstan terhadap aktivitasnya.

5. Efek Hawthorne . Dikatakan demikian Jika subjek mengetahui hipotesis yang diterima oleh pelaku eksperimen, maka kemungkinan besar mereka secara tidak sadar atau sengaja akan berperilaku sesuai dengan harapan pelaku eksperimen. Secara umum, berpartisipasi dalam sebuah eksperimen saja sudah berdampak besar pada subjek sehingga sering kali mereka melakukan apa yang diharapkan oleh para peneliti. Untuk mengurangi efek Hawthorne, cukup dengan membuat subjek tidak menyadari hipotesis yang diterima dan memberi mereka instruksi dengan nada yang senetral mungkin secara emosional.

6. Efek Pygmalion (Efek Rosenthal). Terkait dengan ekspektasi pelaku eksperimen. Ketika dia sangat yakin bahwa reaksi subjek akan berubah, bahkan dengan keinginannya untuk mempertahankan objektivitas, ada kemungkinan besar transmisi harapan-harapan ini secara tidak disengaja kepada subjek, dan ini dapat memengaruhi perilaku mereka. Psikolog Amerika Rosenthal menyebut fenomena tersebut bahwa seorang pelaku eksperimen, yang sangat yakin akan validitas asumsinya, tanpa sadar bertindak sedemikian rupa sehingga dia menerima konfirmasi atas asumsi tersebut.

Metode simulasi , yang didasarkan pada pembuatan model objek kajian.

Peran khusus dalam pengembangan ilmu pengetahuan dimainkan oleh model matematika, yang kepentingannya dalam penelitian semakin meningkat. Dalam penelitian pedagogis, model objektif objek dan subjek penelitian ilmiah dibedakan: model proses pengajaran dan pengasuhan, pelajaran sekolah, bentuk universitas dan metode pengajaran dan pengasuhan, pengendalian dan penilaian pengetahuan, keterampilan, model siswa. tingkat kinerja tertentu, dll.

Mempelajari dokumentasi sekolah (file pribadi siswa, rekam medis, daftar kelas, buku harian siswa, risalah rapat) membekali peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik sebenarnya dalam pengorganisasian proses pendidikan.

Metode teoritis terkait dengan mempelajari sastra : karya klasik tentang isu-isu ilmu pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya sejarah dan pedagogis serta dokumen dari pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogi, buku teks dan alat bantu pengajaran tentang pedagogi dan ilmu terkait.

Kajian kepustakaan memungkinkan kita mengetahui aspek permasalahan mana yang sudah cukup diteliti, diskusi ilmiah mana yang masih berlangsung, mana yang sudah ketinggalan jaman, dan mana permasalahan yang belum terselesaikan.

Bekerja dengan literatur melibatkan penggunaan metode seperti:

menyusun bibliografi - daftar sumber yang dipilih untuk dikerjakan sehubungan dengan masalah yang diteliti;

mengabstraksi – presentasi singkat tentang konten utama dari satu atau lebih karya tentang topik umum;

pencatatan – membuat catatan yang lebih rinci, yang dasarnya adalah menonjolkan gagasan pokok dan ketentuan pekerjaan;

anotasi – catatan singkat tentang isi umum sebuah buku atau artikel;

kutipan – rekaman ekspresi kata demi kata, data faktual dan numerik yang terkandung dalam sumber sastra.

Metode matematika dan statistik dalam pedagogi digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk menetapkan ketergantungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar bagi generalisasi teoretis.

Contoh metode statistik tersebut adalah:

analisis faktor;

analisis klaster;

analisis varians;

analisis regresi;

analisis struktural laten;

penskalaan multidimensi, dll.

Analisis faktor adalah untuk mengidentifikasi dan menafsirkan faktor-faktor. Faktor adalah variabel umum yang memungkinkan Anda menciutkan sebagian informasi, mis. menyajikannya dalam bentuk yang nyaman. Misalnya, teori faktor kepribadian mengidentifikasi sejumlah ciri umum perilaku, yang dalam hal ini disebut ciri-ciri kepribadian.

Analisis klaster memungkinkan Anda mengidentifikasi fitur utama dan hierarki hubungan fitur.

Analisis varians – metode statis yang digunakan untuk mempelajari satu atau lebih variabel aktif dan independen secara simultan untuk variabilitas karakteristik yang diamati. Keunikannya adalah bahwa ciri yang diamati hanya dapat bersifat kuantitatif, sedangkan ciri penjelas dapat bersifat kuantitatif dan kualitatif.

Analisis regresi memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi ketergantungan kuantitatif (numerik) dari nilai rata-rata perubahan karakteristik yang dihasilkan (dijelaskan) terhadap perubahan satu atau lebih karakteristik (variabel penjelas). Biasanya, jenis analisis ini digunakan ketika diperlukan untuk mengetahui seberapa besar nilai rata-rata suatu karakteristik berubah ketika karakteristik lain berubah sebesar satu unit.

Analisis struktur laten adalah seperangkat prosedur analitis dan statistik untuk mengidentifikasi variabel (tanda) tersembunyi, serta struktur internal hubungan di antara mereka. Hal ini memungkinkan untuk mengeksplorasi manifestasi hubungan kompleks antara karakteristik fenomena psikologis dan pedagogis yang tidak dapat diamati secara langsung. Analisis laten dapat menjadi dasar untuk memodelkan hubungan tersebut.

Penskalaan multidimensi memberikan penilaian visual terhadap persamaan atau perbedaan antara objek tertentu yang dijelaskan oleh sejumlah besar variabel berbeda. Perbedaan ini direpresentasikan sebagai jarak antara objek yang dinilai dalam ruang multidimensi.

Yang paling umum dalam pedagogi juga: pengelompokan, pemeringkatan, penskalaan, dll.

Pengelompokan – menggabungkan, menurut ciri-ciri esensial, unit-unit objek yang diteliti ke dalam populasi yang homogen. Prosedur pengelompokan diawali dengan analisis menyeluruh terhadap masalah yang diteliti. Selama analisis ini, dasar pengelompokan ditentukan, yaitu. fitur utama, unit semantik, dll., yang menurutnya populasi yang diteliti dibagi menjadi kelompok-kelompok yang homogen. Kelompok-kelompok yang dipilih dapat dengan mudah dibandingkan, dibandingkan, yang berarti dimungkinkan untuk menganalisis lebih dalam pernyataan psikologis dan pedagogis ini atau itu.

Validitas ilmiah pengelompokan juga tergantung pada kepatuhan terhadap prinsip-prinsip dasar pengelompokan dalam proses pelaksanaannya: pembagian fenomena heterogen menjadi homogen; menemukan fenomena yang umum dan serupa; menentukan ciri-ciri jenis apa yang harus dibedakan; menentukan interval transisi dari satu tipe ke tipe lainnya.

Dalam penelitian pedagogis, jenis pengelompokan berikut digunakan:

1) pengelompokan menggunakan penjumlahan sederhana

karakteristik homogen , yang menentukan jumlah absolut manifestasinya dalam populasi yang diteliti;

2) mulai, yaitu pengelompokan unit-unit populasi yang diteliti tergantung pada bertambahnya atau berkurangnya sifat-sifat yang diteliti;

3)penskalaan – pengelompokan berdasarkan ciri-ciri yang diidentifikasi secara logis menggunakan skala ordinal atau interval yang telah dikembangkan sebelumnya. Penskalaan memungkinkan untuk mengatur, mengukur, dan menentukan tingkat terendah dan tertinggi dari fenomena yang diteliti;

tabulasi – konstruksi tabel statistik.

Hasil kerja statistik, selain tabel, seringkali disajikan secara grafis dalam bentuk diagram, gambar, dan lain-lain. Metode utama untuk merepresentasikan besaran statistik secara grafis adalah: metode titik, metode garis lurus, dan metode persegi panjang. Mereka sederhana dan dapat diakses oleh setiap peneliti. Teknik penggunaannya adalah menggambar sumbu koordinat, menetapkan skala dan menuliskan sebutan ruas-ruas (titik) pada sumbu horizontal dan vertikal.

Dengan menggunakan metode statistik, nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh ditentukan: mean aritmatika; median - indikator tengah seri; derajat dispersi - dispersi, atau deviasi standar, koefisien variasi, dll. Untuk melakukan perhitungan ini, digunakan rumus dan tabel referensi yang sesuai. Hasil yang diolah dengan metode tersebut memungkinkan untuk menunjukkan hubungan kuantitatif dalam bentuk grafik, diagram, dan tabel.

3. Hubungan antara konsep “teknologi pedagogis” dan “metode pengajaran dan pendidikan”

Saat mendefinisikan konsep “teknologi pedagogis”, kami menggunakan istilah: metode, teknik, metode, sarana. Istilah yang sama digunakan ketika mendefinisikan metodologi pengajaran mata pelajaran tertentu atau metodologi pekerjaan pendidikan. Namun, konsep-konsep ini berbeda.

Di bawah metodologi biasanya dipahami seperangkat metode dan sarana pelaksanaan kegiatan pedagogi dalam proses pengajaran dan pengasuhan. Sedangkan metodologi adalah ilmu pedagogi yang mempelajari 1) pola, isi, metode dan sarana pengajaran suatu mata pelajaran akademik tertentu (metodologi privat); 2) ciri-ciri penyelenggaraan proses pendidikan di berbagai lembaga pendidikan (metodologi kerja pendidikan). Namun m metodologi mempelajari berbagai metode (teknik) dan sarana proses pedagogi, tanpa menyusunnya dalam logika tertentu, menurut algoritma tertentu.

Teknologi berbeda dari metodologi tepatnya di dalamnya algoritmik dan menargetkan tertentu hasil yang dapat didiagnosis. Secara sepintas, kami mencatat bahwa teknologi pedagogis tidak direduksi menjadi suatu algoritma sebagai reproduksi tindakan yang tepat, karena teknologi ini memperhitungkan dan memungkinkan dalam batas-batas tertentu kreativitas guru dan siswa.

Ada pendekatan lain untuk membedakan konsep yang sedang dipertimbangkan. Teknik ini mengungkapkan lebih banyak lagi sistem aktivitas guru dalam suatu pembelajaran atau dalam kegiatan pendidikan ekstrakurikuler (apa yang disajikan dan dalam urutan apa, sarana apa yang digunakan, bagaimana mengatur berbagai tahapan pembelajaran, dll). Teknologi, bersama dengan aktivitas guru, menggambarkan aktivitas siswa itu sendiri. Selain itu, metode bersifat lunak dan bersifat rekomendasi, sedangkan teknologi lebih ketat menentukan urutan tindakan tertentu bagi siswa dan guru, yang penyimpangannya dapat menghambat pencapaian hasil yang direncanakan. Teknologi memberikan peluang untuk mereproduksinya, namun metode jauh lebih sulit untuk direproduksi. Mereka sebagian besar didasarkan pada intuisi, tradisi, dan kualitas pribadi guru. Teknologi selalu dibuktikan secara ilmiah, berdasarkan teori filosofis, psikologis atau pedagogis tertentu yang tidak bergantung pada kepribadian guru.

Pertanyaan tentang konsep mana yang lebih luas - teknologi atau metodologi pedagogi - masih bisa diperdebatkan. Kita harus setuju dengan N.I. Zaprudsky berpendapat bahwa pertanyaan ini tidak dapat dijawab dengan jelas. Dalam kerangka teknologi, seorang guru dapat menggunakan metode milik lokal dan sebaliknya, dalam kerangka metodologi penulis, ia dapat menggunakan unsur-unsur teknologi yang terkenal.

4. Klasifikasi teknologi pedagogis

Ada alasan yang berbeda untuk klasifikasi teknologi pendidikan. Dengan demikian, dimungkinkan untuk mengelompokkan teknologi menurut tingkat penerapannya, menurut landasan filosofis, menurut faktor utama perkembangan mental, menurut konsep asimilasi, menurut bentuk organisasi, menurut pendekatan terhadap anak, menurut pendekatan terhadap anak, menurut pendekatan terhadap anak. menurut metode yang dominan, menurut kategori siswa, menurut sifat isi dan struktur, menurut arah modernisasi sistem tradisional yang ada (G.K. Selevko, G.D. Levites, dll), menurut derajat generalisasi , berdasarkan tingkat subjektivitas pelaku (S.S. Kashlev), berdasarkan jenis organisasi dan manajemen aktivitas kognitif (V.P. Bespalko). Mari kita sebutkan beberapa klasifikasi terpenting dari sudut pandang seorang guru praktik.

Berdasarkan tingkat penerapan Ada teknologi pedagogis umum, metodologi khusus, dan lokal. Teknologi pedagogis umum mencirikan proses pedagogi holistik (sistem pedagogis) di suatu wilayah atau lembaga pendidikan tertentu. Metodologi swasta Teknologi (mata pelajaran atau pendidikan) mencirikan totalitas tujuan, isi, metode dan sarana kegiatan guru dan siswa dalam kerangka satu mata pelajaran atau bidang pendidikan. Teknologi lokal (mata pelajaran sempit, modular) mencirikan bagian-bagian individu dari proses pendidikan, proses pemecahan masalah didaktik atau pendidikan individu.

Berdasarkan tingkat keumumannya membedakan teknologi makro, yang menentukan filosofi dan strategi proses pedagogis, dan teknologi mikro - taktik interaksi pedagogis, teknik spesifiknya. Contoh teknologi makro adalah teknologi aktivitas kreatif kolektif, sistem pendidikan perkembangan, teknologi informasi, dll, teknologi mikro - teknologi diskusi, permainan perjalanan, dll.

Berdasarkan sifat isi dan strukturnya teknologi adalah: pengajaran dan pendidikan, sekuler dan agama, pendidikan umum dan berorientasi profesional, kemanusiaan dan teknokratis, serta monoteknologi, politeknologi (kompleks) dan teknologi penetrasi. Misalnya, di monoteknologi seluruh proses pendidikan dibangun di atas satu ide atau konsep prioritas yang dominan. DI DALAM kompleks teknologi menggunakan elemen dari berbagai monoteknologi. Teknologi yang unsur-unsurnya paling sering dimasukkan dalam teknologi lain dan sekaligus berperan sebagai katalis disebut tembus.

Sesuai dengan tingkat subjektivitas pelakunya Teknologi pedagogis dapat diklasifikasikan menjadi produksi (reproduksi), sosial (problematik) dan kemanusiaan (kreatif). Pada saat yang sama, di bawah produksi atau reproduksi teknologi dipahami sebagai teknologi algoritmik yang dapat direproduksi sepenuhnya, terlepas dari identitas penggunanya. Ini termasuk, misalnya, teknologi pelatihan terprogram, pelatihan modular, dan pendidikan universitas. Sosial(teknologi bermasalah) melibatkan mempertimbangkan identitas pengguna. Teknologi sosial adalah: teknologi pembelajaran berbasis proyek, teknologi pembelajaran kooperatif, teknologi Dalton, dll. Teknologi kemanusiaan atau kreatif adalah teknologi sendiri yang diciptakan oleh guru dalam proses aktivitas profesional.

Dasar klasifikasi menurut jenis organisasi dan manajemen aktivitas kognitif sifat interaksi antara guru dan siswa ditentukan. Interaksi ini, menurut V.P. Mungkin tanpa jari membuka(aktivitas siswa yang tidak terkendali dan tidak terkoreksi); berhubung dgn putaran(dengan pengendalian, pengendalian diri dan pengendalian bersama); linglung(depan) atau diarahkan ( individu); panduan(lisan) atau otomatis(menggunakan alat pendidikan). Kombinasi fitur-fitur ini menentukan berbagai jenis teknologi (sistem pembelajaran):

1) pembelajaran kuliah klasikal (terbuka, tersebar, manual);

2) pelatihan dengan bantuan sarana teknis audiovisual (terbuka, tersebar, otomatis);

3) sistem “konsultan” (loop terbuka, terarah, otomatis);

4) pembelajaran dengan bantuan buku teks (terbuka, terarah, otomatis);

5) sistem “kelompok kecil” (siklus, tersebar, manual);

6) pelatihan komputer (siklus, tersebar, otomatis);

7) sistem “tutor” (siklus, terarah, manual);

8) “pelatihan terprogram” (bersiklus, terarah, otomatis).

Dalam praktiknya, berbagai kombinasi monoteknologi ini biasanya ditemukan: pelatihan tradisional modern, pelatihan terprogram, metode pengajaran kelompok dan berbeda, dll.

Ke arah modernisasi sistem tradisional yang ada Kelompok teknologi berikut dibedakan:

A ) teknologi berdasarkan humanisasi dan demokratisasi hubungan pedagogis ditandai dengan prioritas hubungan pribadi, pendekatan individual, sifat manajemen yang demokratis, orientasi konten yang humanistik, dan orientasi prosedural. Ini termasuk: pedagogi (teknologi) kerjasama, teknologi manusiawi-pribadi Sh.A. Amonashvili dan lainnya.

B) teknologi berdasarkan pengaktifan dan intensifikasi kegiatan kemahasiswaan. Misalnya saja teknologi permainan, teknologi pembelajaran berbasis masalah, teknologi pembelajaran berdasarkan sirkuit dan model simbolik (sinyal referensi) V.F. Shatalov, teknologi pembelajaran berbasis proyek, dll.

V) teknologi berdasarkan efektivitas pengorganisasian dan pengelolaan proses pembelajaran. Contohnya adalah: teknologi pembelajaran terprogram, teknologi pembelajaran terdiferensiasi, teknologi pembelajaran individualisasi, teknologi pembelajaran lanjutan (S.N. Lysenkova), teknologi berbasis metode pembelajaran kolektif, teknologi informasi dan komputer.

G) teknologi pedagogis berdasarkan peningkatan metodologi dan rekonstruksi didaktik materi pendidikan: teknologi untuk memperbesar unit didaktik (P.M. Erdniev), teknologi “Dialog Budaya” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov), sistem pedagogi “Ekologi dan Dialektika” (L.V. Tarasov), dll.;

d) hal menyesuaikan diri dengan alam, menggunakan metode pedagogi rakyat berdasarkan proses alami perkembangan anak: sistem pelatihan L.N. Tolstoy, sistem pedagogi M. Montessori, dll.

e) alternatifteknologi: Pedagogi Waldorf, teknologi tenaga kerja gratis S. Frenet dan lain-lain.

Dengan berbagai macam teknologi pedagogis di masing-masing teknologi, karakteristik klasifikasi berikut dapat dibedakan:

Tingkat penerapan;

Landasan filosofis;

Sasaran dan orientasi;

Faktor utama dalam perkembangan kepribadian

Konsep ilmiah perolehan pengetahuan;

Posisi anak dalam proses pedagogi;

Ciri-ciri isi pendidikan (fokus pada struktur pribadi, volume dan karakter, dll);

Metode pengajaran atau pengasuhan yang dominan;

Bentuk proses pedagogis;

Manajemen proses pedagogis (diagnosis, perencanaan, dll);

Saat menganalisis teknologi pedagogis, Anda harus memperhatikan perangkat lunak dan dukungan metodologisnya: kurikulum dan program, alat bantu pengajaran, materi didaktik, alat bantu visual dan alat bantu pengajaran teknis; alat diagnostik.

Keberhasilan pelatihan sangat bergantung pada definisi yang benar tentang tujuan dan isinya, dan pada cara untuk mencapai tujuan atau metode pengajaran tersebut. Mengingat metode pengajaran telah digunakan selama berabad-abad, maka sejak awal mula sekolah, perkembangan teori metode pengajaran telah membawa banyak kesulitan bagi para ilmuwan pendidikan.

Saat mengamati proses pembelajaran di sekolah, para didaktik dan ahli metodologi memperhatikan berbagai macam aktivitas guru dan siswanya di dalam kelas. Jenis kegiatan ini disebut metode pengajaran: guru menceritakan materi baru - dia mengajar menggunakan metode cerita; anak-anak mempelajari materi dari buku - metode bekerja dengan buku; guru, dalam proses bercerita, menunjukkan suatu objek - metode demonstrasi, dll. Jumlah metode seperti itu di antara penulis yang berbeda ternyata sangat banyak sehingga bahkan nama metode yang sama pun sangat berbeda. Ada kebutuhan mendesak untuk mengatur berbagai macam metode pengajaran ini menurut beberapa prinsip. Syarat yang diperlukan untuk hal ini adalah identifikasi ciri-ciri penting yang memungkinkan untuk menentukan apakah jenis kegiatan guru dan siswa ini layak disebut metode pengajaran. Tetapi bahkan ketika menentukan esensi metode, pendapat para guru berbeda-beda. Ada yang memahami metode sebagai seperangkat metode kerja pendidikan, ada yang sebagai jalan yang dilalui guru menuntun anak dari kebodohan menuju pengetahuan, ada yang sebagai bentuk muatan pendidikan, dan yang keempat sebagai cara aktivitas antara guru dan siswa. untuk mencapai tujuan bersama.

Sangat mudah untuk melihat bahwa dalam semua metode ini terdapat pola tertentu: mereka mencirikan aktivitas kognitif, yang, di satu sisi, dilakukan oleh siswa, dan di sisi lain, diatur oleh guru. Namun aktivitas kognitif siswalah yang menjadi syarat utama asimilasinya terhadap materi yang dipelajari.

Untuk meringkas semua hal di atas, kita dapat mengatakannya dari sudut pandang didaktik metode pengajaran adalah suatu metode kegiatan siswa dan guru yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan. Metode pengajaran mengatur metode aktivitas guru dan siswa, yang menjamin asimilasi efektif materi yang dipelajari. Metode menentukan bagaimana proses pembelajaran harus berlangsung, tindakan apa dan dalam urutan apa yang harus dilakukan guru dan siswanya.

Penerimaan pelatihan Merupakan kebiasaan untuk menyebutkan komponen-komponen metode yang mengarah pada pencapaian tujuan tertentu. Dalam bentuk yang lebih sederhana, kita dapat mengatakan bahwa seperangkat teknik membentuk suatu metode pengajaran. Atau pada gilirannya suatu metode pengajaran dapat dibagi menjadi banyak teknik pengajaran tertentu. Misalnya: dengan metode pengajaran pencarian masalah, siswa mencari informasi yang diperlukan dari berbagai sumber literatur, menetapkan tujuan khusus untuk tugas tersebut, dan juga mencari cara untuk menyelesaikannya bersama dengan guru. Contoh-contoh yang diberikan memungkinkan kita untuk memecahkan masalah didaktik sempit dalam proses pendidikan.

Salah satu masalah akut didaktik modern adalah masalah pengklasifikasian metode pengajaran. Timbul pertanyaan: apa yang dijadikan dasar klasifikasi? Saat ini tidak ada sudut pandang tunggal mengenai masalah ini. Banyak kontroversi juga muncul seputar ketergantungan metode pengajaran pada tujuan dan isi pelatihan, pada karakteristik usia siswa, dan pada karakteristik subjektif guru.

Dalam beberapa tahun terakhir, semakin banyak upaya yang dilakukan untuk mendekati metode pengajaran tidak hanya dari bentuk eksternal dan sarana aktivitas siswa, tetapi juga untuk mengidentifikasi ciri-ciri terpentingnya terkait dengan kekhususan jenis konten pembelajaran tertentu dan pola penguasaan konten tersebut. . Di bawah ini kami menyajikan hasil pendekatan pembelajaran metode pengajaran ini, tetapi pada saat yang sama, segala sesuatu yang berharga yang telah dicapai pada tahap pengembangan sebelumnya dipertahankan dan digunakan. Berkenaan dengan metode tradisional ini, kita dapat mengatakan bahwa metode tersebut memainkan peran penting dalam pengembangan sekolah Rusia.

Karena kenyataan bahwa penulis yang berbeda mendasarkan pembagian metode pengajaran ke dalam kelompok dan subkelompok menurut kriteria yang berbeda, terdapat beberapa klasifikasi. Paling klasifikasi awal adalah pembagian metode pengajaran menjadi metode kerja guru(cerita, penjelasan, percakapan) dan metode kerja siswa(latihan, kerja mandiri). Berdasarkan sifat kegiatan pendidikan siswa dan penguasaan materi yang dipelajari, metode dibedakan: (klasifikasi M.N.Skatkina, I.Ya.Lerner): penjelasan-ilustratif, reproduktif, presentasi bermasalah, penelitian sebagian pencarian, atau heuristik. Dasarnya klasifikasi M.A.Danilova Dan B.P.Esipova menetapkan tujuan dan sasaran yang dilaksanakan pada tahap studi tertentu. Tergantung pada hal ini, semua metode dibagi menjadi: metode untuk memperoleh pengetahuan baru, metode untuk mengembangkan keterampilan, menerapkan keterampilan dalam praktik, metode untuk menguji dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Menggunakan pendekatan holistik saat mengklasifikasikan metode, Yu.K.Babansky dipilih tiga kelompok metode pengajaran.

1. Organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif.

2. Stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif.

3. Pemantauan dan pengendalian diri terhadap efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

Sejumlah ilmuwan penelitian (E.Ya. Golant, D.O. Lorkipanidze, E.I. Perovskaya) mencatat bahwa sumber dari mana siswa memperoleh pengetahuannya mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap proses pembelajaran. Dalam hal ini yang paling umum adalah pengklasifikasian metode pengajaran menurut sumber ilmunya. Sesuai dengan pendekatan ini, ada:

1) metode verbal (sumber ilmunya adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak);

2) metode visual (sumber pengetahuan adalah objek yang diamati, fenomena, alat bantu visual);

3) metode praktis (siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan tindakan praktis).

Mari kita lihat klasifikasi ini lebih detail.

Metode verbal menduduki tempat pertama dalam sistem metode pengajaran. Ada masa-masa dalam sejarah pedagogi ketika pedagogi hampir menjadi satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan. Guru progresif, di antaranya adalah Ya.A.Komensky, K.D.Ushinsky dan lain-lain, menentang absolutisasi maknanya dan berpendapat bahwa perlu dilengkapi dengan metode visual dan praktis.

Saat ini, metode verbal sering disebut ketinggalan jaman, “tidak aktif”. Evaluasi kelompok metode ini harus didekati secara objektif. Metode lisan Mereka memungkinkan Anda menyampaikan sejumlah besar informasi dalam waktu sesingkat mungkin, mengajukan masalah kepada siswa dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan kata-kata, seorang guru dapat membangkitkan dalam benak anak-anak gambaran yang jelas dan meyakinkan tentang masa lalu, masa kini, dan masa depan umat manusia. Kata tersebut mengaktifkan dan merangsang imajinasi, ingatan dan perasaan siswa. Metode verbal ada jenisnya sebagai berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku.

Cerita. Metode cerita melibatkan penyajian isi materi pendidikan secara lisan dan berurutan. Metode ini digunakan pada semua tahapan pendidikan sekolah. Hanya sifat cerita, volume, isi, dan durasinya yang berubah.

Sebuah cerita, serta metode apa pun untuk menyajikan pengetahuan baru, biasanya tunduk pada sejumlah persyaratan pedagogis:

1) cerita harus mengandaikan orientasi ideologis dan moral pengajaran;

3) mencantumkan contoh-contoh yang jelas dan meyakinkan dalam jumlah yang cukup, fakta-fakta instruktif yang membuktikan kebenaran ketentuan yang diusulkan;

4) mempunyai logika penyajian yang akurat dan jelas;

5) bersikap cukup emosional;

6) disajikan dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami;

Penjelasan. Yang kami maksud dengan penjelasan adalah interpretasi verbal atas pola-pola, sifat-sifat paling esensial dari objek yang dipelajari, konsep-konsep individu, dan fenomena. Penjelasan merupakan bentuk penyajian monolog. Eksplanasi digunakan ketika mempelajari materi teori, menyelesaikan masalah kimia, fisika, dan matematika, membuktikan teorema, serta mengungkap sebab dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial. Penggunaan metode penjelasan meliputi:

1) rumusan tugas yang tepat dan jelas, hakikat masalah, persoalan;

2) pengungkapan hubungan sebab akibat, argumentasi dan bukti secara konsisten;

3) penggunaan perbandingan, penjajaran, analogi;

4) tentu saja menggunakan contoh nyata;

5) logika penyajian yang tidak salah lagi.

Percakapan adalah metode pengajaran dialogis di mana guru, dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang telah dipikirkan sebelumnya, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa pemahaman mereka tentang apa yang telah mereka pelajari. Tergantung pada tugas yang ditetapkan, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, tempat percakapan dalam proses didaktik, jenis percakapan berikut dibedakan: percakapan heuristik, percakapan informatif, percakapan penguatan, percakapan individu , percakapan frontal, dll.

Metode pengajaran visual– ini adalah metode di mana asimilasi materi pendidikan bergantung langsung pada alat bantu visual dan sarana teknis yang digunakan dalam proses pembelajaran. Metode visual digunakan bersamaan dengan metode pengajaran verbal dan praktis. Metode pengajaran visual dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi.

Metode ilustrasi terdiri dari memperlihatkan kepada siswa alat bantu ilustratif: poster, meja, lukisan, peta, gambar dan gambar di papan tulis, dll.

Metode Demonstrasi biasanya berhubungan erat dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, instalasi teknis, film, strip film, slide, dll.

Namun, harus dipahami dengan jelas bahwa pembagian alat bantu visual menjadi ilustratif dan demonstratif adalah murni kondisional. Hal ini tidak menutup kemungkinan bahwa alat bantu visual tertentu dapat diklasifikasikan menjadi ilustratif dan demonstratif. Misalnya: ilustrasi juga dapat ditampilkan melalui epidiaskop atau proyektor overhead. Pengenalan sarana teknis terkini ke dalam proses pendidikan (televisi, VCR, komputer) memperluas kemungkinan metode pengajaran visual. Saat menggunakan metode visual dalam pengajaran, beberapa kondisi berikut perlu diperhatikan:

1) visualisasi yang digunakan guru harus sesuai dengan usia siswa;

2) visualisasi hendaknya digunakan secukupnya dan diperagakan secara bertahap dan hanya pada saat yang sesuai dengan isi pelajaran;

3) observasi harus diselenggarakan sedemikian rupa sehingga semua siswa dapat melihat dengan jelas objek yang diperagakan dari tempat kerjanya;

4) perlu menonjolkan dengan jelas dan jelas hal-hal yang utama atau paling penting ketika menampilkan ilustrasi;

5) seseorang harus memikirkan terlebih dahulu secara rinci penjelasan yang menyertai demonstrasi fenomena;

6) kejelasan yang ditunjukkan guru harus benar-benar sesuai dengan isi materi;

7) melibatkan siswa sendiri dalam mencari informasi yang diinginkan pada saat menyusun alat peraga atau dalam alat demonstrasi.

Metode praktis.

Metode pengajaran praktis didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Metode-metode ini membentuk keterampilan praktis. Metode praktikum meliputi latihan, laboratorium dan kerja praktek. Latihan dipahami sebagai kinerja berulang dari tindakan mental atau praktis untuk menguasai pengetahuan atau meningkatkan kualitasnya. Penggunaan latihan terjadi dalam pembelajaran semua mata pelajaran dan pada berbagai tahap proses pendidikan.

Pekerjaan laboratorium terdiri dari siswa yang melakukan percobaan atas instruksi guru dengan menggunakan alat khusus, instrumen dan perangkat teknis lainnya, oleh karena itu, ini adalah studi oleh siswa tentang suatu fenomena dengan menggunakan peralatan khusus. Kerja praktek sering kali dilakukan setelah mempelajari sebagian besar mata pelajaran dan bersifat generalisasi. Dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar lembaga pendidikan.

2. Klasifikasi metode pengajaran

Klasifikasi metode menurut sifat aktivitas kognitif siswa dan sifat aktivitas guru (atau metode penguasaan jenis konten).

DI DALAM metode didaktik pelatihan adalah suatu metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan. Metode pengajaran menetapkan metode aktivitas guru dan siswa, memastikan asimilasi efektif materi yang dipelajari. Salah satu masalah akut didaktik modern adalah masalah pengklasifikasian metode pengajaran.

Saat ini tidak ada sudut pandang tunggal mengenai masalah ini. Karena kenyataan bahwa penulis yang berbeda mendasarkan pembagian metode pengajaran ke dalam kelompok dan subkelompok menurut kriteria yang berbeda, terdapat beberapa klasifikasi. Mari kita membahas secara rinci klasifikasi metode menurut sifat aktivitas kognitif siswa dan siswa. Mari kita daftar dan jelaskan.

1. Lisan metode menempati tempat terdepan dalam sistem metode pengajaran. Ada saat-saat ketika mereka hampir menjadi satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan. Meskipun banyak guru menentang penggunaan kelompok metode ini dan menganggapnya ketinggalan jaman, namun metode ini tidak dapat diabaikan begitu saja. Metode verbal memungkinkan penyampaian informasi dalam jumlah besar dalam waktu sesingkat-singkatnya, mengajukan masalah kepada siswa dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan kata-kata, seorang guru dapat membangkitkan dalam benak anak-anak gambaran yang jelas tentang masa lalu, sekarang dan masa depan umat manusia. Kata tersebut mengaktifkan imajinasi, ingatan, dan perasaan siswa. Metode verbal dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku.

2. Metode visual. Metode pengajaran visual dipahami sebagai metode yang asimilasi materi pendidikan sangat bergantung pada alat bantu visual dan sarana teknis yang digunakan dalam proses pembelajaran. Metode visual digunakan bersamaan dengan metode pengajaran verbal dan praktis. Sebagai jenis tersendiri, metode pengajaran visual kehilangan maknanya. Penggunaan metode visual membuat materi yang ditawarkan untuk dipelajari lebih mudah dipahami. Visualisasi sangat penting dan bahkan diperlukan ketika mengajar di kelas dasar. Metode pengajaran visual dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi. Dan pada saat yang sama, metode kedua lebih disukai, karena lebih nyata dan dapat diandalkan.

3. Metode praktis pelatihan didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Metode-metode ini membentuk keterampilan praktis. Pentingnya metode praktis tidak bisa dilebih-lebihkan. Memang, di kelas praktik siswa menyadari pentingnya pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan kemungkinan penerapan praktisnya dalam kehidupan sehari-hari dan dalam studi lebih lanjut. Selain itu, penggunaan metode praktis meningkatkan motivasi proses pembelajaran. Bagaimanapun, seorang anak sekolah selalu tertarik untuk mencoba melakukan beberapa tugas pendidikan, menunjukkan kemandirian, kecerdikan, dan inisiatif. Metode praktikum meliputi latihan, laboratorium dan kerja praktek.

Pengelompokan metode pengajaran menurut sifat jenis kegiatan yang mendominasi yang lain.

Metode merupakan rangkaian tindakan yang dilakukan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Ada berbagai macam metode dalam pedagogi, ada yang serupa, dan ada pula yang sangat berbeda. Oleh karena itu, untuk memudahkan pekerjaan guru, perlu dilakukan sistematisasi himpunan ini. Dalam didaktik, ada beberapa cara untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Mari kita perhatikan secara rinci klasifikasi menurut sifat aktivitas kognitif yang dominan. Pembagian metode pengajaran seperti ini dianut karena doktrin- ini, pertama-tama, aktivitas kognitif yang terjadi bersamaan dengan aktivitas praktis, kerja, dan motorik. Semua tindakannya melewati kesadaran dan menentukan aktivitas kognitif. Jadi, dengan menggunakan klasifikasi ini, kita dapat membedakan dua kelompok metode yang sangat berbeda satu sama lain.

1. Reproduksi, di mana siswa mengasimilasi pengetahuan yang sudah jadi dan mereproduksi (mereproduksi) metode kegiatan yang sudah diketahuinya (ini termasuk metode penjelasan-ilustratif, reseptif informasi, reproduksi).

2. Produktif, ditandai dengan fakta bahwa siswa memperoleh pengetahuan baru secara subyektif sebagai hasil aktivitas kreatif (pencarian parsial, heuristik, metode penelitian). Penyajian masalah termasuk dalam kelompok perantara, karena sama-sama melibatkan asimilasi informasi yang sudah jadi dan unsur aktivitas kreatif. Namun dalam proses pembelajaran yang sebenarnya, semua metode pengajaran saling berhubungan dan dilaksanakan secara paralel satu sama lain. Dan pembagian metode menjadi reproduktif dan produktif sangatlah relatif. Bagaimanapun, tindakan aktivitas kreatif apa pun tidak mungkin terjadi tanpa aktivitas reproduksi.

Saat memecahkan masalah apa pun, seseorang memperbarui dan secara mental mereproduksi pengetahuan yang sudah diketahuinya. Pada saat yang sama, tindakan mereproduksi pengetahuan ketika tujuannya berubah mengandung unsur kreativitas dalam bidang konstruksi logika penyajian. Metode yang diidentifikasi dan dikarakterisasi memungkinkan untuk mengevaluasi jalannya pembelajaran dan keseluruhan logika proses pendidikan dari sudut pandang cakupannya terhadap semua jenis kegiatan. Jadi, jika seorang guru melakukan survei terhadap materi yang telah dipelajari sebelumnya, menceritakan materi baru, memberikan latihan, dan kemudian menyajikan tugas kreatif, maka ia secara berurutan menerapkan metode: reproduktif, eksplanatori-ilustratif, reproduktif, penelitian. Jika dia mengajukan suatu masalah dan melakukan percakapan heuristik terhadapnya, mempertunjukkan sebuah film, dan kemudian memberikan karya kreatif padanya, maka dia menggunakan metode pencarian parsial, penjelasan-ilustratif, dan penelitian.

Metode dapat sering berubah selama pembelajaran dan bergantian beberapa kali - semuanya tergantung pada isi topik, tujuan pembelajaran, tingkat perkembangan dan persiapan siswa. Selain itu, monotonnya metode dan cara yang digunakan dalam pembelajaran dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi membosankan dan tidak menarik.

Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan komponen kegiatan.

Metode pengajaran adalah suatu sistem yang berfungsi secara sistematis, suatu struktur kegiatan guru dan siswa, yang dilaksanakan secara sadar dengan tujuan melaksanakan perubahan terprogram dalam kepribadian siswa.

Ada empat kelompok metode pengajaran, di masing-masing kelompok ini, tindakan guru dan siswa berbeda, ada jenis kegiatan tertentu yang lebih dominan dibandingkan jenis kegiatan lainnya, sehingga klasifikasi ini tidak ketat. Mereka adalah:

1) metode memperoleh pengetahuan terutama berdasarkan aktivitas kognitif yang bersifat reproduktif;

2) metode perolehan pengetahuan secara mandiri, yang disebut berbasis masalah, berdasarkan aktivitas kognitif kreatif dalam proses pemecahan masalah;

3) metode, disebut juga pameran, dengan penekanan pada aktivitas emosional dan artistik;

4) metode praktis, ditandai dengan dominasi kegiatan praktis dan teknis yang mengubah dunia sekitar, menciptakan bentuk-bentuk baru.

Metode perolehan pengetahuan– kelompok metode ini banyak digunakan baik di sekolah maupun di media, atau dalam kehidupan masyarakat secara umum.

Dalam proses pengajaran, semua seni bermuara, pertama-tama, pada pemilihan isi dan cara penyampaiannya, dan tingkat asimilasi pengetahuan oleh siswa serta kekuatan hafalannya bergantung pada sifat isi dan. “presentasinya”.

metode:

1) percakapan;

2) diskusi;

3) kuliah;

4) bekerja dengan buku;

5) pelatihan terprogram dalam versi linier, bercabang dan campuran.

Metode perolehan pengetahuan secara mandiri, yaitu metode berbasis masalah.

Esensi metode yang bermasalah bermuara pada kenyataan bahwa mereka tidak membiarkan siswa bersikap acuh tak acuh terhadap situasi yang tidak dapat mereka jelaskan atau selesaikan, tetapi, dengan membangkitkan minat, memaksa mereka untuk menganalisisnya, mengidentifikasi data yang diketahui dan tidak diketahui di dalamnya, mengajukan proposal untuk memecahkan masalah tersebut. masalah dan memeriksa kebenaran asumsi tersebut.

Kelompok ini mencakup yang berikut ini metode:

1) metode kebetulan (dengan mempertimbangkan sejumlah kasus);

2) metode situasional (mirip dengan metode acak, tetapi di sini dipertimbangkan situasi yang kompleks);

3) permainan didaktik (dasar pembelajarannya adalah permainan).

Metode pemaparan (evaluatif). Seseorang tidak hanya menyadari kenyataan, tetapi juga mengalaminya secara emosional, dan juga mengevaluasinya. Pengalaman evaluasi ini terkait dengan kognisi intelektual, namun tidak identik dengannya. Signifikansi mereka didasarkan pada kenyataan bahwa mereka pada akhirnya menentukan tujuan hidup dan kesetiaan pada cita-cita. Dari sudut pandang ini, bidang kognisi emosional, serta penilaian, sistem nilai, dan cita-cita hidup yang sangat bergantung padanya, memiliki makna pendidikan yang penting.

Grup ini mencakup metode berikut:

1) metode impresif (kesan, pengalaman, perasaan);

2) metode ekspresif (mengekspresikan diri dalam sesuatu);

3) metode praktis (seseorang sendiri yang membentuk persepsi dan perilakunya;

4) metode pendidikan (memecahkan segala masalah kreatif).

Metode praktis. Dalam praktiknya, siswa mewujudkan tujuan kreatif mereka. Dalam hal ini, kedua teori tersebut diulangi dan dikonfirmasi dalam praktik.

3. Penerapan rasional berbagai metode pengajaran

Di bawah metode pengajaran menyiratkan pergantian metode interaksi yang konsisten antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu melalui pembelajaran materi pendidikan.

Setiap metode hendaknya dipilih dan diterapkan bersamaan dengan metode pengajaran lainnya. Ketika mengerjakan bagian tertentu dari materi pendidikan, guru dihadapkan pada lebih dari satu metode. Tidak ada metode universal. Menurut kebutuhan dan situasi yang berbeda, berbagai macam metode digunakan dalam pelatihan, satu metode menggantikan metode lainnya. Ada berbagai kemungkinan untuk menggabungkan metode yang memenuhi maksud dan tujuan pelatihan, serta kekhasan isi materi pendidikan dan kondisi pembelajaran tertentu, yang menjamin pengorganisasian proses ini yang menarik, bervariasi, dan aktif.

Penggunaan metode tertentu memberikan tuntutan tertentu pada aktivitas guru, sehingga berdampak khusus pada aktivitas siswa. Nilai suatu metode ditentukan oleh kualitas proses pembelajaran, terutama kualitas hasilnya. Efisiensi tinggi dalam penerapan metode dicapai asalkan metode tersebut merupakan bagian integral dari sistem tertentu, dipilih dengan benar, dikombinasikan dengan paling tepat dan digunakan dengan terampil dalam pekerjaan guru. Hal ini meningkatkan tingkat pekerjaan pendidikan, memastikan aktivitas dan efektivitas pembelajaran. Dalam proses pengajaran, terbentuklah “gaya metodologis” individu guru.

Metode penyajian pengetahuan digunakan ketika siswa perlu diperkenalkan dengan materi pendidikan, menyajikannya, menjelaskannya, dan memastikan pemahamannya. Metode-metode ini sangat penting ketika mengkomunikasikan materi baru.

Metode penyajian lisan harus digunakan dalam pemantapan, pelaksanaan, sistematisasi dan pengulangan, dalam pendalaman materi pendidikan. Metode presentasi lisan yang paling umum adalah cerita (ceramah) guru. Metode ini merupakan cara paling rasional dalam mengkomunikasikan pengetahuan baru. Dengan bantuan kata-kata, Anda dapat mengekspresikan ide-ide yang jelas, menggunakan fakta-fakta yang dipilih dan menggabungkannya dengan terampil, serta menekankan hal-hal yang paling penting. Di sekolah menengah, presentasi guru bersifat ceramah, di mana materi disajikan secara luas, dan siswa membuat catatan, yang menjadi dasar untuk pekerjaan mereka selanjutnya pada materi pendidikan.

Materi yang dipelajari harus diulang dan dikonsolidasikan. Siswa dapat dilibatkan dalam penyajian materi, dan di sini laporan pendidikan siswa secara khusus dapat dibenarkan. Laporan adalah alat yang sangat baik untuk mendorong perkembangan siswa yang berprestasi; laporan juga membantu siswa yang kurang siap untuk menguji diri mereka sendiri.

Jika guru akan memeriksa tingkat kesiapan siswa dalam suatu pelajaran, maka digunakan metode percakapan tes dan ujian, yaitu dalam bentuk survei, guru mengajukan pertanyaan kepada siswa yang harus mereka jawab. . Tetapi ada juga aspek negatifnya: dengan survei seperti itu, guru tidak dapat mensurvei seluruh kelas; untuk mengatasi masalah ini, metode lain digunakan - kerja mandiri. Metode kerja mandiri memberikan kesempatan yang luas bagi perkembangan individu anak sekolah.

Metode pengajaran menetapkan metode aktivitas guru dan siswa, memastikan asimilasi efektif materi yang dipelajari. Ini menentukan bagaimana proses pembelajaran harus dilanjutkan, tindakan apa dan dalam urutan apa yang harus dilakukan guru dan siswa. Suatu kegiatan yang menarik bagi siswa pun tidak akan memaksa seluruh kelas untuk bekerja aktif dalam waktu yang lama jika tidak diberikan perubahan tindakan yang benar dan tidak adanya perubahan metode dan teknik yang benar secara logika. Guru terus-menerus berusaha menemukan metode universal dan paling efektif.

Dalam memilih metode pengajaran dan metode pelaksanaannya, perlu diperhatikan hal-hal seperti persyaratan metode pengajaran, kriteria pemilihan metode dan metode pelaksanaannya dalam pembelajaran yang direncanakan. Guru bebas memilih cara dan metode pengajaran - yang utama adalah persyaratan metode pengajaran harus dipenuhi.

Saat ini, semua metode pengajaran mempunyai dua syarat wajib: harus mendorong keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan menjamin pemahaman yang mendalam terhadap materi yang dipelajari. Kedua syarat tersebut berkaitan erat: siswa tidak dapat aktif di kelas jika tidak memahami materi yang dipelajari, tetapi mereka tidak akan dapat menerimanya tanpa partisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Persyaratan ini memainkan peran penting tidak hanya dalam pengajaran, tetapi juga dalam pendidikan dan pengembangan kemampuan kognitif siswa. Pemilihan metode dan metode pelaksanaan sangat ditentukan oleh tujuan pembelajaran. Saat memilih, disarankan untuk mempertimbangkan melalui organ indera mana siswa akan memahami materi yang dipelajari. Artinya, perlu diketahui ciri-ciri fisik perkembangan organ indera pada anak tergantung pada usianya dan menggunakan metode yang secara tepat mempengaruhi indera yang paling berkembang. Misalnya, diketahui bahwa anak sekolah yang lebih muda akan lebih memahami informasi jika informasi tersebut dibuat sevisual mungkin.

Metode pengajaran dan metode pelaksanaannya harus berkontribusi pada penyertaan dalam proses pendidikan di kelas tidak hanya pemikiran, tetapi juga imajinasi anak sekolah, yang berkaitan dengan kehidupan batin aktif siswa.

Imajinasi adalah kekuatan yang membuat pembelajaran menjadi menarik dan mengasyikkan. Agar imajinasi siswa dapat disertakan dalam proses pembelajaran, maka kegiatan-kegiatan biasa dalam pembelajaran harus dipadukan dengan kegiatan-kegiatan yang tidak biasa dan istimewa. Memilih metode dan metode pelaksanaannya yang akan digunakan dalam pembelajaran merupakan tugas yang sulit dan bertanggung jawab yang memerlukan analisis mendalam terhadap banyak fakta.

Selain hal-hal yang telah disebutkan, perlu juga memperhatikan kemampuan siswa, pengetahuannya, kemampuan, keterampilannya terhadap masalah yang diteliti, sikapnya terhadap mata pelajaran, serta kelebihan dan kelemahan guru itu sendiri.