1.3 Kondisi berkembangnya imajinasi pada usia prasekolah
Kemunculan dan perkembangan imajinasi merupakan proses yang ditentukan secara sosial. Orang dewasalah yang meletakkan mekanisme imajinasi pada anak. Dan hanya dalam komunikasi dengannya anak menguasai cara-cara yang dikembangkan secara sosial dan ditetapkan secara budaya untuk menciptakan gambaran-gambaran baru: tindakan pertama, dan kemudian ucapan.
G.A. Uruntaeva mencatat bahwa imajinasi adalah formasi baru utama masa kanak-kanak prasekolah. Periode usia ini adalah yang paling menguntungkan bagi perkembangannya. Oleh karena itu, salah satu tugas utama orang dewasa adalah menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangannya di lingkungan tersebut jenis yang berbeda aktivitas dan, pertama-tama, aktivitas yang pada dasarnya didasarkan pada proses mental ini dan tidak dapat ada tanpanya. Artinya di sanalah perkembangannya yang paling intensif terjadi (bermain, aktivitas seni).
Belakangan ini, psikolog, guru, dan orang tua menaruh perhatian besar terhadap perkembangan individualitas anak. Pada saat yang sama, perhatian orang dewasa terfokus pada sifat kreatif aktivitas anak, pada peran kreativitas dalam pengembangan imajinasi, pemikiran, dan persepsi. Pembentukan individualitas kreatif anak didasarkan pada karakteristik lingkungan emosional, kekhususan sensorik (penglihatan, pendengaran, sentuhan, penciuman, rasa), dan visi imajinatif setiap orang. DIA. Danilova mengatakan bahwa imajinasi berkembang dalam aktivitas-aktivitas yang tidak mungkin dilakukan tanpa imajinasi. Imajinasi memanifestasikan dirinya dalam berbagai cara, tergantung pada orientasi individu - minat, pengetahuan, suasana emosionalnya. Dengan demikian, menentukan perbedaan dan persamaan antara objek atau penggambaran (dalam teater, seni visual) gambaran suatu objek, fenomena, sebagian anak akan ditolak oleh cahaya, sebagian lagi karena bentuk luarnya, dan sebagian lagi karena ciri-ciri fungsionalnya. Oleh karena itu, permainan dan latihan yang merangsang perkembangan imajinasi asosiatif anak prasekolah harus didasarkan pada pemahaman sensorik-emosional terhadap lingkungan; didasarkan pada penggunaan mekanisme sinestesia.
Menurut E. Kravtsova, kondisi berikut ada untuk pembentukan imajinasi kreatif pada anak:
Proses pembinaan kreativitas pada anak pertama-tama mengandaikan pendidikan orang dewasa yang mampu memimpin secara kreatif.
Mengajarkan kreativitas hanya mungkin dilakukan dalam kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, dimana setiap peserta merupakan anggota penuh. Fungsi orang dewasa dalam hal ini adalah: pertama, ia menunjukkan berbagai cara aktivitas kreatif, dan kedua, ia mengatur kehidupan dan aktivitas anak sedemikian rupa sehingga kondisi dan keadaan memerlukan keputusan kreatif darinya. Berdasarkan sudut pandang tersebut, dapat kita simpulkan bahwa peranan utama dalam pelaksanaan pembangunan kreativitas Anak, pertama-tama, adalah milik orang tuanya, yang tidak boleh membuang waktu dan terus-menerus bekerja dengan anak. Institusi pendidikan juga berperan penting dalam mengembangkan imajinasi dan kreativitas manusia. Tingkat perkembangan seorang anak tertentu dan, pada akhirnya, seluruh potensi manusia suatu negara bergantung pada seberapa profesional guru dan guru memperlakukan pekerjaannya, seberapa benar dan menarik program pendidikan dikembangkan untuk anak.
Anda dapat mengembangkan imajinasi Anda dalam kreativitas verbal, dalam aktivitas berbicara dan visual, dalam memahami gambar dongeng, dan dalam membangun gambar karakter dongeng. Organisasi lingkungan subjek, penciptaan situasi masalah- semua metode ini bagus dengan caranya masing-masing dan memungkinkan Anda mengidentifikasi dan mengembangkan berbagai sisi imajinasi.
Ada beberapa sudut pandang dalam membangun kegiatan bersama anak. E.V. sangat memperhatikan masalah ini. Penggagap. Menurutnya, prinsip awal membangun kelas adalah:
Gunakan materi di kelas yang sudah dikenal dan familiar bagi anak.
Pertukaran pendekatan yang berbeda untuk menyelesaikan tugas dan dengan demikian memperluas jangkauan secara signifikan proses kognitif masing-masing siswa.
Kelonggaran intelektual anak-anak dan latar belakang emosional positif secara umum di kelas.
Membimbing imajinasi selama kelas mengharuskan orang dewasa untuk menciptakan situasi masalah yang tidak memiliki solusi yang jelas dan situasi di mana cara penyelesaiannya tidak ditentukan. DIA. Kravtsova menunjukkan bagaimana posisi orang dewasa dalam berkomunikasi dengan anak harus diubah untuk mengembangkan imajinasi. Pada usia prasekolah awal, disarankan untuk mengambil posisi bodoh, tidak kompeten, untuk menggunakan komentar dan pertanyaan kepada anak untuk melonggarkan pola dan menunjukkan bahwa masalah yang sama dapat diselesaikan dengan cara yang berbeda. Pada usia 4-5 tahun, insentifnya adalah persaingan dengan teman sebaya yang dipimpin oleh orang dewasa. Dan bagi anak prasekolah yang lebih tua, perlu diciptakan kondisi agar ia sendiri yang mengambil posisi mengajar, terutama dalam kaitannya dengan anak yang lebih kecil, menceritakan dongeng, menampilkan dramatisasi, dan mengorganisir permainan.
Dalam psikologi, sudah lazim dicatat bahwa imajinasi anak berkembang melalui permainan. Pada mulanya hal ini tidak terlepas dari persepsi terhadap objek dan pelaksanaan aksi permainan dengannya. Anak itu sedang menunggangi sebuah tongkat, dan pada saat ini dia adalah penunggangnya, dan tongkat itu adalah kudanya. Namun karena tidak adanya benda yang cocok untuk ditunggangi, secara mental dia tidak dapat mengubah tongkat itu menjadi seekor kuda jika dia tidak bertindak dengannya.
Pengaruh permainan terhadap perkembangan kepribadian anak adalah melalui permainan ia mengenal tingkah laku dan hubungan orang dewasa, yang menjadi gambaran tingkah lakunya sendiri, dan di dalamnya ia memperoleh keterampilan komunikasi dasar dan kualitas-kualitas yang diperlukan untuk membangun. kontak dengan teman sebaya. Dengan menangkap anak dan memaksanya untuk mematuhi aturan yang sesuai dengan peran yang diambilnya, permainan berkontribusi pada pengembangan perasaan dan pengaturan perilaku yang disengaja.
Permainan orang dewasa dan anak-anak, yang terkait dengan aktivitas imajinasi, mengungkapkan kecenderungan, kebutuhan untuk mengubah realitas di sekitarnya. Mewujudkan dirinya dalam game, kemampuan untuk mengubah realitas secara kreatif terbentuk untuk pertama kalinya di dalam game. Kemampuan untuk menampilkan dan mengubah realitas adalah makna utama dari permainan ini.
K.D. Ushinsky dalam karyanya “Man as a Subject of Education” menunjukkan bahwa “permainan adalah permainan karena bersifat mandiri bagi seorang anak, dan oleh karena itu setiap intervensi orang dewasa dalam permainan tersebut menghilangkan kekuatan formatifnya yang sebenarnya. Orang dewasa hanya dapat memberikan satu pengaruh terhadap permainan tersebut, tanpa merusak sifat permainan tersebut, yaitu dengan memberikan material untuk bangunan, yang akan dilakukan sendiri oleh anak tersebut.”
E.V. Orang gagap menyambut permainan di kelas dengan segala cara yang memungkinkan. “Permainan,” kata E.V. Orang gagap adalah yang tercepat dan metode yang efektif perolehan pengetahuan siswa. Melalui permainan, kami mempercepat dan memperkuat proses tumbuh kembang anak dan pengenalannya terhadap nilai-nilai sosial.” Di antara yang paling dapat diterima, ia mengutip yang berikut: menebak suatu objek dengan bantuan beberapa objek lainnya; menebak suatu objek menggunakan beberapa objek lainnya; transmisi kata-kata berkode melalui “telepon rusak”; transfer asosiasi sepanjang rantai; kompilasi independen dari rantai asosiatif; mencari perbandingan; mencari gambar yang memadai secara emosional; menentukan makna situasi menurut gambar yang diberikan, dll.
O. Preusler mencatat: “... anak-anak perlu, bersama dengan pengasuhan dan pendidikan, untuk tetap menjadi anak-anak selama mungkin. Artinya mereka butuh bermain, mereka butuh kebebasan bermain, memasuki kehidupan bukan hanya dengan belajar, tapi juga dengan bermain. Mereka harus siap untuk hidup bersama dengan orang dewasa, yang sebenarnya merupakan tujuan mereka.”
Penggunaan permainan estetika juga disambut baik oleh banyak ilmuwan. N. Basina, O. Suslova mencatat bahwa permainan estetika memberikan kepuasan anak, memungkinkan dia untuk "menembus" ruang yang paling luar biasa, mencoba berbagai situasi, mencoba yang paling beragam peran yang berbeda, tindakan. Dengan demikian, melalui kesenangan, permainan estetis menciptakan kondisi bagi perkembangan kemampuan dan membantu mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul dalam proses ekspresi diri dalam melaksanakan karya kreatif. Bermain memungkinkan anak untuk belajar Dunia alam, ilmu pengetahuan, seni dengan segala indera, mempunyai persepsi pribadi, penilaian tentang fenomena atau objek yang diteliti, dan atas dasar itu menyerap informasi tentangnya secara maksimal.
E.V. Zaika menyarankan agar kelompok bekerja paling sukses dengan jumlah pemain dari 7 hingga 10. Kelas dapat dilakukan dengan anak-anak dari tingkat perkembangan apa pun. Frekuensi paling nyaman dalam segala hal dianggap 2 kali seminggu.
Poin penting dalam pengembangan imajinasi anak adalah pengorganisasian seperti itu. lingkungan subjek, yang meliputi, bersama dengan benda-benda familiar dengan fungsi tetap, benda-benda non-spesifik dan semi-fungsional: bahan limbah (kotak, gulungan, potongan kain, kertas) dan alam (kerucut, ranting, biji ek). Dengan bertindak bersama mereka, memberi mereka makna yang berbeda dalam situasi yang berbeda, menggunakannya secara bervariasi, anak secara intensif menguasai substitusi (E.V. Zvorygina, E.M. Gasparova, dll.).
Perlu juga diingat bahwa dasar imajinasi diciptakan oleh beragam ide yang kaya dan pengalaman anak prasekolah sendiri. Tugas orang dewasa adalah mengajari anak cara dan sarana transformasi serta mengembangkan kemampuan kombinatorialnya. Penguasaan metode pembuatan gambar terjadi ketika hubungan nyata terputus, dengan memasukkan objek ke dalam situasi yang tidak biasa, memberinya fungsi yang tidak biasa, dan menghubungkan objek yang berbeda ke dalam gambar baru.
Penting untuk mengajar seorang anak merumuskan rencana dengan berbagai tingkat kerumitan dan mengimplementasikannya, terutama dalam kegiatan produktif. Rumusan awal mereka dalam pidato terperinci, yang menunjukkan tidak hanya apa yang akan dilakukan, tetapi juga bagaimana, memberikan proses penciptaan gambar baru karakter yang memiliki tujuan, dan aktivitas kreatif menerima inti ideologis.
Pembentukan imajinasi pada usia prasekolah terjadi sebagai perubahan aktivitas bawaan anak menjadi aktivitas transformatif. Faktor penentu dalam hal ini adalah perlunya kesan baru dan komunikasi dengan orang dewasa yang membuka jalan untuk menerima kesan.
Perkembangan imajinasi bukanlah hasil instruksi langsung. Hal ini disebabkan oleh meningkatnya aktivitas transformatif anak dan mekanisme pengembangan diri imajinasi: kebalikan dari memvariasikan dan memodelkan elemen pengalaman, skema, dan detail gambar. Setiap pembelajaran dikaitkan dengan kebutuhan untuk berimajinasi, berimajinasi, dan mengoperasikan gambar dan konsep abstrak.
Jadi, permainan, aktivitas, komunikasi dengan orang dewasa berkontribusi pada perkembangan imajinasi, aktivitas kreatif, memori visual, fleksibilitas dan kecepatan berpikir, orisinalitas dan individualitas setiap anak.
Kesimpulan
Setelah mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, penulis seperti L.S. Vygotsky, E.E. Sapogova, L.A. Venger, V.V. Davydova, N.E. Veraksa, O.M. Dyachenko, R. Assagioli, D. Diderot, R.S. Nemova, S.L. Rubinshteina, E.G. dan sebagainya.
Saya menyimpulkan bahwa imajinasi adalah fungsi reflektif, kemampuan universal manusia; ia berkembang menurut hukum-hukum ontogenetik yang sama yang dengannya semua proses mental berkembang. Proses mental ini dikaitkan dengan kenyataan dan bergantung pada lingkungan sosial, metode pelatihan dan pendidikan, usia, karakteristik perkembangan dan karakteristik individu.
Analisis pendekatan teoretis terhadap interpretasi konsep “imajinasi” mencerminkan kompleksitas formasi psikologis ini; keserbagunaan aspek jiwa ini menimbulkan perbedaan pendapat dalam klasifikasi imajinasi dan interpretasi isinya. Isi pengembangan imajinasi hendaknya diperhatikan lebih detail melalui ciri-cirinya, yang menjadi pokok bahasan materi pada paragraf berikutnya.
Penguasaan teknik dan cara menciptakan gambar mengarah pada fakta bahwa gambar itu sendiri menjadi lebih beragam dan kaya. Sambil mempertahankan karakter visual yang spesifik, mereka memperoleh generalisasi, yang mencerminkan ciri khas objek tersebut. Gambaran imajinasi anak menjadi semakin emosional, dipenuhi dengan estetika, perasaan kognitif, dan makna pribadi. Perkembangan imajinasi dan potensi kreatif merupakan proses halus yang merasuki seluruh perkembangan anak. Oleh karena itu, penting untuk menangkap karakteristik setiap anak.
Dengan demikian, masalah menciptakan kondisi untuk pengembangan imajinasi telah cukup dipelajari. Kondisi berkembangnya imajinasi dapat ditelusuri dalam berbagai karya yang cukup luas.
Pada saat yang sama, masalah pengelolaan proses perkembangan imajinasi masih sangat akut bagi ilmu pengetahuan dan praktik. Secara khusus, masalah efektivitas permainan dan latihan khusus memerlukan studi tambahan.
Bibliografi
1. Aramovskaya-Dubovis D.M., Zaika E.V. Gagasan A.V. Zaporozhets tentang perkembangan kepribadian anak prasekolah // Pertanyaan psikologi. - 1995. - Nomor 5.
2. Basina N., Suslova O. Dengan kuas dan musik di telapak tangannya... - M., 1997.
3. Borovik O.V. Perkembangan imajinasi. Pedoman. - M., 2000.
4. Boryakova N.Yu., Sobaleva A.V., Tkacheva V.V. Workshop kelas pemasyarakatan dan pengembangan. - M., 1994.
Uraian pekerjaan
Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk perkembangan imajinasi pada anak yang lebih besar sebelum usia sekolah. Objek penelitiannya adalah proses imajinasi pada anak usia 5-6 tahun. Subyek studi - kondisi pedagogis pengembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior dalam kondisi yang terorganisir secara khusus. Hipotesis penelitian: perkembangan imajinasi anak usia 5-6 tahun akan efektif bila terpenuhi kondisi pedagogis sebagai berikut: 1) pencantuman sarana stimulasi yang bersifat visual dan verbal; 2) ketaatan pada prinsip-prinsip kegiatan, komplikasi bertahap, dll. 3) menciptakan suasana kerjasama kreatif yang positif secara emosional, membangkitkan minat dalam kegiatan kreatif;
Isi karya
Pendahuluan…………………………………………………………………………………..3
Bab 1
1.1 Pendekatan teoretis untuk memahami imajinasi sebagai fenomena mental…………………………………………………………7
1.2 Ciri-ciri perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah…………………………………………………………………………………..17
1.3 Kondisi pedagogis untuk pengembangan imajinasi pada usia prasekolah……………………………………………………………………………………….32
Kesimpulan……………………………………………………….38
Referensi…………………………………………………..39
Saat ini, baik dalam ilmu psikologi dan pedagogi dalam dan luar negeri, pencarian kondisi pedagogis yang kondusif bagi perkembangan imajinasi kreatif. Dalam masyarakat modern, kesadaran akan prioritas kreativitas sebagai komponen keberhasilan dan kesejahteraan pribadi anak semakin stabil dan dominan.
Usia prasekolah adalah halaman kehidupan yang cerah dan unik, ketika seorang anak dengan gembira menemukan dunia unik dari realitas di sekitarnya. Oleh karena itu, usia prasekolah senior merupakan masa sensitif bagi perkembangan imajinasi kreatif.
Dalam kamus filosofis, konsep “kondisi” diartikan sebagai suatu kategori yang mengungkapkan hubungan suatu objek dengan fenomena di sekitarnya, yang tanpanya seorang anak tidak dapat hidup. Kondisi merupakan lingkungan tempat anak berada dan berkembang.
Dalam pedagogi, “kondisi” dianggap sebagai keadaan yang menjamin tercapainya suatu tujuan. Dalam pekerjaan kami, kami mempertimbangkan kondisi pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan imajinasi kreatif pada anak-anak usia prasekolah senior.
Dalam psikologi dan pedagogi domestik, kondisi berikut telah diidentifikasi yang berkontribusi pada pengembangan imajinasi kreatif pada anak-anak prasekolah:
“Syarat utama yang harus terjamin dalam kreativitas anak adalah keikhlasan. Tanpanya, keuntungan lain tidak ada artinya” (A.V. Petrovsky).
Kenyamanan alat iso (Mukhina V.S.).
Kondisi pertama yang digarisbawahi menunjukkan bahwa untuk mengembangkan kreativitas perlu bersumber dari kebutuhan internal anak itu sendiri. Kepuasan alami ditambah sarana yang mudah untuk memenuhi kebutuhan ini adalah perkembangan mandiri anak.
Guru inovatif Nikitin B.P. menawarkan kondisi pedagogis berikut:
1. Ciptakan bagi anak suatu lingkungan dan sistem hubungan yang dapat merangsang berbagai aktivitas kreatif.
2. “kebebasan dalam memilih kegiatan” - yaitu. memperhitungkan keinginan anak, minatnya yang ditujukan untuk mengembangkan imajinasi kreatif.
Penulis percaya bahwa perlu diciptakan lingkungan yang dapat diterima untuk proses kreatif, di mana akan terdapat suasana yang sesuai, kebebasan untuk keberhasilan pengembangan dan mengatasi kesulitan.
Korotkova E. menyoroti salah satu syarat penting - penciptaan suasana yang mendukung yang mendorong kreativitas, yaitu. Sebaiknya dibuat suatu “pusat seni” agar anak dapat berinteraksi secara leluasa dan sesuai minatnya dengan berbagai unsurnya, sehingga meningkatkan aktivitas kreatifnya. Lingkungan harus memberi anak pengalaman yang bervariasi dan berubah.
Syarat utama berkembangnya imajinasi kreatif pada anak usia prasekolah senior adalah orientasi terhadap solusi kreatif, penghapusan hambatan inisiatif, dan dorongan guru terhadap berbagai produk kegiatan anak.
Setelah mempertimbangkan pendekatan yang berbeda terhadap kondisi pedagogis, perlu untuk mengungkapkan karakteristik penting dari konsep imajinasi kreatif. Berbagai aspek konsep ini tercermin dalam banyak studi filosofis, psikologis dan pedagogis (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.G. Spirkin, dll.). Penulis mengkaji esensi konsep “imajinasi” dan “imajinasi kreatif” dari berbagai sudut pandang. Dari sudut pandang kami, disarankan untuk mulai mempelajari fenomena “imajinasi kreatif” dengan mempertimbangkan konsep “imajinasi”, karena yang pertama adalah konsep spesies yang terakhir.
Menurut para filosof, imajinasi adalah suatu aktivitas psikologis yang terdiri dari penciptaan ide dan situasi mental yang belum pernah dirasakan secara langsung oleh seseorang (L.N. Kogan, A.G. Spirkin).
Dalam studi psikolog (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, O.M. Dyachenko), imajinasi dicirikan oleh aktivitas dan kenyataan. Refleksi tingkat lanjut atas realitas terjadi dalam imajinasi dalam bentuk gagasan dan gambaran yang hidup.
Dalam psikologi dalam dan luar negeri, konsep "kreativitas" memiliki banyak definisi, tetapi semuanya sepakat pada satu hal - ini adalah aktivitas anak dalam menciptakan nilai-nilai baru, orisinal, dan signifikan secara sosial. Seperti yang dicatat Zaporozhets A.V komponen penting kreativitas, yang tanpanya penciptaan sesuatu yang baru tidak terpikirkan adalah imajinasi.
A.V. Petrovsky percaya bahwa “Imajinasi kreatif melibatkan penciptaan gambar-gambar baru secara mandiri yang diwujudkan dalam produk aktivitas yang orisinal dan berharga.”
Hasil imajinasi kreatif dapat berupa materi dan gambaran ideal. Kriteria penting untuk jenis imajinasi ini adalah nilai sosial dari hasil-hasilnya, penetrasi ke dalam esensi aspek-aspek realitas yang digambarkan, menekankan dan memperkuat aspek-aspek realitas yang paling signifikan.
Secara umum imajinasi kreatif adalah penciptaan gambaran baru tanpa bergantung pada deskripsi yang sudah jadi atau gambaran konvensional. Dalam proses imajinasi kreatif, anak secara mandiri menciptakan gambaran dan ide baru yang berharga bagi orang lain atau masyarakat secara keseluruhan dan diwujudkan dalam produk aktivitas asli.
Dari berbagai ciri hakikat konsep imajinasi kreatif dari teori yang dikemukakan di atas, dapat ditentukan oleh L.D. jenis imajinasi:
Imajinasi aktif adalah tanda tipe kepribadian kreatif, yang terus-menerus menguji kemampuan internalnya, pengetahuannya tidak statis, tetapi terus-menerus digabungkan kembali, mengarah pada hasil baru, memberikan penguatan emosional individu untuk pencarian baru, menciptakan nilai-nilai material dan spiritual baru. ;
Imajinasi pasif terletak pada kenyataan bahwa gambarannya muncul secara spontan, terlepas dari kemauan dan keinginan anak. Imajinasi pasif bisa tidak disengaja atau disengaja. Imajinasi pasif yang tidak disengaja terjadi ketika kesadaran melemah, psikosis, disorganisasi aktivitas mental, dalam keadaan setengah mengantuk dan mengantuk. Dengan imajinasi pasif yang disengaja, anak dengan seenaknya membentuk gambaran pelarian dari kenyataan-mimpi.
Imajinasi pada usia prasekolah senior bersifat aktif dan berkembang dari akumulasi dan pengolahan kesan tentang realitas hingga tahap kehamilan dan desain produk imajinasi hingga perwujudan produk imajinasi menjadi nyata, yang kembali mempengaruhi anak. Masing-masing dari empat bentuk hubungan antara imajinasi dan kenyataan L.S. Vygotsky memberikan definisi dialektis:
- gambaran imajinasi dibangun dari unsur realitas yang diketahui anak;
- perasaan mempengaruhi imajinasi dan, sebaliknya, imajinasi mempengaruhi perasaan;
-hasil imajinasi yang diwujudkan menjadi hal-hal konkrit, hasil kreativitas anak, yang lagi-lagi mempengaruhi imajinasi anak.
Imajinasi anak pada asal-usulnya terhubung dengan fungsi tanda kesadaran yang muncul dan berkembang dalam permainan. Dibentuk dalam permainan, imajinasi berpindah ke jenis aktivitas lain anak prasekolah; hal ini paling jelas dimanifestasikan dalam aktivitas produktif.
Dyachenko O.M. mengidentifikasi beberapa cara bagi seorang anak untuk membuat gambar imajiner:
1. Aglutinasi - “menempelkan” yang berbeda, tidak terhubung Kehidupan sehari-hari bagian;
2. Hiperbolisasi adalah peningkatan atau penurunan yang paradoks pada suatu objek atau bagian-bagiannya;
3. Skematisasi - dalam hal ini, ide-ide individu digabungkan, perbedaan dihaluskan. Persamaan utama dikembangkan dengan jelas;
4. Tipifikasi - menonjolkan hal-hal esensial, mengulangi fakta-fakta yang homogen dalam beberapa hal dan mewujudkannya dalam gambaran tertentu;
5. Sintesis – menggabungkan gambar;
6. Analogi - perbandingan suatu gambar menurut suatu ciri dengan ciri lainnya
Prasyarat berkembangnya imajinasi kreatif pada anak usia enam tahun adalah: - aktivitas anak dalam proses kreatif; manipulasi mental terhadap gambar; persepsi suatu objek, pengalaman.
Dengan demikian, dapat kita simpulkan bahwa imajinasi anak usia prasekolah senior erat kaitannya dengan kenyataan, dan bentuk keterkaitan yang pertama adalah bahwa materi imajinasi anak adalah keterampilan dan gagasan anak tentang dunia di sekitarnya. Imajinasi anak berkembang secara bertahap seiring dengan perolehan realitasnya. pengalaman hidup. Tepat aktivitas kreatif menjadikan anak sebagai makhluk yang berpaling ke masa depan, menciptakannya dan memodifikasi masa kininya.
Jika seorang anak diajar untuk mewujudkan rencananya, maka lambat laun ia akan mulai merasakan nikmatnya kreativitas, tidak membatasi dirinya pada fantasinya sendiri, tetapi semakin mengungkapkan dirinya sepenuhnya dalam penciptaan kreatif.
Untuk melakukan ini, guru perlu mendorong pengembangan imajinasi kreatif dengan menciptakan kondisi pedagogis yang diperlukan:
1. Mengaktifkan minat anak dalam menggambar;
2. Kebebasan memilih bahan untuk kreativitas dan kemampuan untuk bertindak dengannya setiap saat.
3. Sistem kegiatan pendidikan langsung guru dengan anak;
Selama pekerjaan eksperimental, efektivitas kondisi ini dalam pekerjaan eksperimental diuji.
Daftar literatur
1.Petrovsky, A.V. Psikologi umum [Teks] / A.V. Petrovsky. - M.: Pengetahuan, 1977. - 345 hal.
2. Mokaneva, M.A. Kami mencari bentuk-bentuk baru pengembangan kreativitas pada anak-anak prasekolah [Teks] / M.A. Mokaneva // Pendidikan prasekolah. – 1991. - No.7. – Hal.83.
3. Korotaeva, E. Pedagogi kreatif untuk anak-anak prasekolah [Teks] // Pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 6. - Hal. 32-34.
4. Vygotsky, L.S. Imajinasi dan kreativitas dalam masa kecil[Teks] / L.S. Vygotsky. - M.: Pendidikan, 1991. – Hal.7.
5. Mironov, N.P. Kemampuan dan keberbakatan pada usia sekolah dasar // Sekolah Dasar. - 2004. - No. 6. - Hal. 33-42.
6. Kazakova, T.G. Teori dan metode pengembangan kreativitas visual anak: buku teks. panduan untuk mahasiswa. [Teks] / T.G. Kazakova.- M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2006.- 255 hal.
Perkenalan
1.2 Ciri-ciri perkembangan imajinasi pada anak prasekolah
1.3 Permainan anak prasekolah
4 Kondisi berkembangnya imajinasi pada anak usia prasekolah senior
dalam aktivitas bermain game
2 Rencana kerja untuk mengembangkan imajinasi anak usia prasekolah senior
Kesimpulan
literatur
Aplikasi
Perkenalan
Transformasi sosial ekonomi dalam masyarakat mensyaratkan perlunya membentuk kepribadian yang aktif secara kreatif dengan kemampuan memecahkan masalah kehidupan baru secara efektif dan inovatif. Dalam hal ini, lembaga prasekolah dihadapkan pada hal ini tugas penting pengembangan potensi kreatif generasi muda yang pada gilirannya memerlukan perbaikan proses pendidikan dengan memperhatikan pola psikologis seluruh sistem proses kognitif.
Masalah pengembangan imajinasi anak menjadi relevan karena proses mental ini merupakan komponen integral dari segala bentuk aktivitas kreatif anak, perilakunya secara umum. Dalam beberapa tahun terakhir, di halaman psikologis dan literatur pedagogis Pertanyaan yang semakin mengemuka tentang peran imajinasi dalam perkembangan mental anak, tentang menentukan esensi mekanisme imajinasi.
Dalam literatur psikologi terdapat perbedaan pandangan tentang asal usul dan perkembangan imajinasi. Pendukung salah satu pendekatan percaya bahwa asal usul proses kreatif dikaitkan dengan pematangan struktur tertentu (J. Piaget, Z. Freud). Pada saat yang sama, mekanisme imajinasi ternyata dikondisikan oleh karakteristik di luar proses ini (perkembangan kecerdasan atau perkembangan kepribadian anak).
Kelompok peneliti lain percaya bahwa asal mula imajinasi bergantung pada jalannya pematangan biologis individu (R. Arnheim, K. Koffka). Para penulis ini menghubungkan komponen faktor eksternal dan internal dengan mekanisme imajinasi.
Perwakilan dari pendekatan ketiga (A. Bain, T. Ribot) menjelaskan asal usul dan perkembangan imajinasi melalui akumulasi pengalaman individu, dianggap sebagai transformasi dari pengalaman ini (asosiasi, akumulasi kebiasaan baik).
Dalam psikologi Rusia, penelitian tentang perkembangan imajinasi pada anak prasekolah juga menempati tempat penting. Kebanyakan penulis menghubungkan asal usul imajinasi dengan perkembangan aktivitas bermain anak (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, dll.). OM. Dyachenko berpendapat bahwa ada satu aturan yang harus diingat dalam keadaan apa pun: usia prasekolah, pertama-tama, adalah usia bermain, usia berkembangnya kreativitas, imajinasi, dan rasa ingin tahu.
Permainan tersebut, menurut S.L. Novoselova mewakili bentuk khusus pengetahuan tentang realitas di sekitarnya. Seperti halnya kegiatan lainnya, kegiatan ini dilakukan dalam proses pemecahan masalah tertentu. Kekhasan tugas-tugas permainan adalah bahwa di dalamnya tujuan disajikan dalam bentuk imajiner dan imajiner, yang berbeda dari tujuan praktis dalam ketidakpastian hasil yang diharapkan dan opsionalitas untuk mencapainya.
Menurut psikolog dan guru dalam negeri (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov), pengembangan imajinasi harus dilakukan dalam aktivitas bermakna: sehari-hari, bekerja, kreatif, aktivitas bermain, menggambar. Dalam kondisi inilah anak-anak paling berhasil mengembangkan keterampilan sosial, aktivitas orientasi, dan menguasai standar sensorik yang dikembangkan secara sosial (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, A.P. Usova). Anak-anak, dalam konteks kegiatan organisasi untuk pengembangan imajinasi, menguasai makna vital dan kemanfaatan berbagai bentuk, warna, ukuran benda. Yang juga terlibat dalam pengembangan imajinasi adalah musikal, aktivitas visual, dan kreativitas verbal.
Berdasarkan hal di atas, dan setelah mengetahui bahwa imajinasi memainkan peran besar dalam kehidupan seseorang, ada kebutuhan untuk mempertimbangkannya secara lebih rinci dan mencoba mencari cara untuk mengembangkannya. Hal ini menjadi dasar pemilihan topik penelitian: “Perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior dalam aktivitas bermain”.
Tujuan penelitian: untuk mengetahui pengaruh aktivitas bermain terhadap perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior.
Objek kajian: perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior.
Subjek penelitian: aktivitas bermain anak prasekolah sebagai sarana pengembangan imajinasi.
Sesuai dengan tujuan, objek dan subjeknya, ditetapkan tugas penelitian sebagai berikut:
Mempelajari dan menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian.
Untuk mendiagnosis tingkat perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior.
Mengembangkan dan menguji rencana yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior.
Hipotesis penelitian: penggunaan permainan mempengaruhi perkembangan imajinasi pada anak prasekolah yang lebih tua.
Signifikansi teoretis dari tesis ini terletak pada generalisasi materi teoretis tentang topik penelitian.
Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa studi eksperimental kami mengumpulkan materi teoritis dan praktis tentang perkembangan imajinasi pada anak-anak prasekolah. Rencana kerja yang dikembangkan untuk mengembangkan imajinasi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat digunakan oleh para pendidik dan psikolog sebagai bahan metodologis untuk bekerja dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.
Metode penelitian utama diidentifikasi:
· analisis teoritis psikologis-pedagogis literatur;
· eksperimen formatif (dalam bentuk permainan dan latihan edukatif dengan anak-anak kelompok senior);
· memastikan dan mengontrol eksperimen yang bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik individu dari perkembangan imajinasi dan mencatat hasil yang dicapai setelah bekerja.
Organisasi kerja: Pekerjaan eksperimental dilakukan berdasarkan MBDOU d/s No. 31 “Thumbelina” di Zelenogorsk, Wilayah Krasnoyarsk. Penelitian ini melibatkan 20 anak yang lebih tua.
Struktur karya ini sepenuhnya sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian tesis. Terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi (39 sumber) dan 4 lampiran. Total volume pekerjaan adalah 68 halaman.
Bab 1. Landasan teori masalah perkembangan imajinasi dalam kegiatan bermain pada anak usia prasekolah senior
1 Gagasan teoritis imajinasi, jenis dan fungsinya
Manusia senantiasa bersentuhan dengan lingkungannya. Setiap detik indera kita dipengaruhi oleh lusinan dan ratusan rangsangan berbeda, banyak di antaranya tersimpan dalam ingatan manusia untuk waktu yang lama. Menurut V.S. Mukhina, salah satu fenomena jiwa manusia yang paling aneh adalah kesan yang diterima pada praktik sebelumnya dari objek dan fenomena dunia nyata tidak hanya disimpan dalam memori. lama, tetapi juga tunduk pada pemrosesan tertentu. Adanya fenomena tersebut memungkinkan manusia mempengaruhi lingkungan dan sengaja mengubahnya.
Perlu dicatat bahwa dampak hewan terhadap lingkungan eksternal dan perubahannya lingkungan luar manusia mempunyai perbedaan yang mendasar. Berbeda dengan binatang, manusia mempengaruhi lingkungan secara sistematis, mengarahkan usahanya menuju tujuan yang telah ditentukan. Sifat perubahan realitas dalam proses kerja ini mengandaikan adanya representasi awal dalam pikiran tentang apa yang ingin diterima seseorang sebagai hasil aktivitasnya. Misalnya, seekor laba-laba melakukan operasi tertentu yang mirip dengan operasi penenun, dan lebah, dalam konstruksi sel lilinnya, menyerupai manusia yang membangun. Namun, spesialis terburuk mana pun berbeda dari lebah terbaik atau laba-laba paling terampil karena ia bertindak sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya. Pekerjaan apa pun melibatkan pengembangan rencana semacam itu, dan baru kemudian implementasinya dalam praktik.
Dengan demikian, mengingat proses seseorang menciptakan sesuatu yang baru, kita dihadapkan pada fenomena lain dari jiwa manusia. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa seseorang menciptakan dalam pikirannya gambaran yang belum ada dalam kenyataan, dan dasar untuk menciptakan gambaran tersebut adalah pengalaman masa lalu kita, yang kita terima melalui interaksi dengan realitas objektif. Proses ini adalah proses menciptakan yang baru gambaran mental- dan menerima nama imajinasi.
Jadi, imajinasi adalah proses mentransformasikan ide-ide yang mencerminkan kenyataan dan menciptakan ide-ide baru atas dasar tersebut.
Proses imajinasi selalu terjadi dalam hubungan yang erat dengan dua proses mental lainnya - ingatan dan pemikiran. Berbicara tentang imajinasi, kita hanya dapat menekankan arah utama aktivitas mental. Jika seseorang dihadapkan pada tugas mereproduksi representasi dari hal-hal dan peristiwa yang sebelumnya ada dalam pengalamannya, kita berbicara tentang proses ingatan. Tetapi jika ide-ide yang sama direproduksi untuk menciptakan kombinasi baru dari ide-ide ini atau menciptakan ide-ide baru dari ide-ide tersebut, kita berbicara tentang aktivitas imajinasi.
Perlu dicatat bahwa gambar imajiner dibuat hanya melalui pemrosesan masing-masing pihak gambaran realitas yang dimiliki seseorang.
Berbicara tentang imajinasi, perannya dalam aktivitas mental manusia tidak boleh dianggap remeh, karena pemrosesan tertentu atas gambaran realitas terjadi bahkan dalam versi reproduksi yang paling sederhana sekalipun. Jadi, ketika membayangkan suatu objek atau peristiwa, seringkali kita tidak mampu mereproduksi fakta-fakta yang bersangkutan secara detail dan detail. Akan tetapi, benda dan peristiwa direproduksi bukan dalam bentuk pecahan-pecahan yang tidak koheren atau bingkai-bingkai yang tersebar, melainkan dalam keutuhan dan kesinambungannya. Akibatnya, terjadi semacam pemrosesan materi, yang diekspresikan dalam pengisian kembali ide-ide dengan detail yang diperlukan, yaitu. dalam proses reproduksi, aktivitas imajinasi kita mulai terwujud.
Secara signifikan ke tingkat yang lebih besar aktivitas imajinasi hadir dalam pembentukan gambaran suatu objek atau fenomena yang belum pernah kita rasakan. Dari sinilah muncul gagasan tentang kawasan alam yang belum pernah kita kunjungi, atau gagasan tentang citra seorang pahlawan sastra.
Aktivitas imajinasi paling erat hubungannya dengan pengalaman emosional orang. Membayangkan apa yang diinginkan dapat menimbulkan perasaan positif dalam diri seseorang, dan dalam situasi tertentu, mimpi masa depan yang bahagia dapat membawa seseorang keluar dari keadaan ekstrim. keadaan negatif, memungkinkan dia untuk melepaskan diri dari situasi saat ini, menganalisis apa yang terjadi dan memikirkan kembali pentingnya situasi tersebut untuk masa depan. Oleh karena itu, imajinasi memainkan peran yang sangat penting dalam mengatur perilaku kita.
L. S. Vygotsky melihat tujuan utama imajinasi dalam pengorganisasian bentuk-bentuk perilaku yang belum pernah ditemui dalam pengalaman manusia dan sesuai dengan kondisi lingkungan baru yang berubah. Ia mengidentifikasi tiga fungsi utama imajinasi: 1) kognitif; 2) emosional; 3) mendidik dan formatif.
Imajinasi juga berhubungan dengan realisasi kita tindakan kemauan. Oleh karena itu, imajinasi hadir dalam segala jenis aktivitas kerja kita, karena sebelum menciptakan sesuatu perlu adanya gambaran tentang apa yang kita ciptakan. Terlebih lagi, semakin jauh kita menjauh dari kerja mekanis dan mendekati aktivitas kreatif, semakin pentingnya imajinasi kita.
Aktivitas imajinasi dikaitkan dengan kerja korteks serebral. Seringkali proses kognitif ini berkorelasi terutama dengan aktivitas belahan otak kanan. Namun, harus diakui bahwa untuk pembentukan gambaran imajinatif, diperlukan interaksi sistemik kedua belahan otak, yang masing-masing mengkhususkan diri dalam menjalankan fungsi tertentu: belahan kanan memastikan integritas presentasi, proporsionalitas dan kesatuan komposisi; merupakan kebiasaan untuk melihat di dalamnya substrat material dari perasaan estetika; kiri - memungkinkan untuk memverbalisasikan representasi, deskripsi rincinya, mis. mendukung kesatuan gambar dan kata, imajinasi dan ekspresi verbal.
Secara umum diterima bahwa dasar fisiologis imajinasi adalah aktualisasi koneksi saraf, disintegrasi, pengelompokan kembali, dan penyatuannya ke dalam sistem baru. Dengan cara ini, muncul gambaran yang tidak sesuai dengan pengalaman sebelumnya, tetapi tidak lepas darinya. Kompleksitas, imajinasi yang tidak dapat diprediksi, hubungannya dengan emosi memberikan alasan untuk berasumsi bahwa mekanisme fisiologisnya tidak hanya berhubungan dengan korteks, tetapi juga dengan struktur otak yang lebih dalam.
Bagaimana mekanisme pengolahan ide menjadi gambar imajiner? Gambaran yang muncul dalam proses imajinasi tidak bisa muncul begitu saja. Proses terciptanya gambaran imajiner dari kesan yang diterima seseorang terhadap kenyataan dapat terjadi dalam berbagai bentuk. Penelitian para psikolog telah mengidentifikasi beberapa cara untuk menciptakan gambaran imajinasi:
Aglutinasi merupakan salah satu bentuk dasar sintesis citra, yang terdiri dari penggabungan berbagai kualitas dan bagian objek yang seringkali tidak sesuai dalam kehidupan sehari-hari (putri duyung, centaur).
Hiperbolisasi - menambah atau mengurangi suatu objek (raksasa, gnome), mengubah jumlah bagiannya (naga berkepala tiga).
Mengasah, mempertegas dan memperkuat ciri-ciri individu suatu benda (karikatur, karikatur).
Skematisasi representasi, menghaluskan perbedaan, menekankan persamaan beberapa objek.
Tipifikasi adalah pemilihan yang esensial, direproduksi dalam fakta dan situasi homogen yang sejenis, perwujudan ciri-ciri esensial tersebut dalam gambaran tertentu.
Perlu juga diperhatikan imajinasi, karena karakteristik mereka yang bertanggung jawab sistem fisiologis sampai batas tertentu terkait dengan pengaturan proses dan pergerakan organik. Imajinasi mempengaruhi banyak proses organik: fungsi kelenjar, aktivitas organ dalam, metabolisme dalam tubuh, dll. Misalnya, diketahui bahwa gagasan tentang makan malam yang lezat menyebabkan kita mengeluarkan banyak air liur, dan dengan menanamkan pada seseorang gagasan tentang luka bakar, seseorang dapat menyebabkan tanda-tanda nyata “ luka bakar" pada kulit.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa imajinasi memainkan peran penting baik dalam pengaturan proses tubuh manusia maupun dalam pengaturan motivasi perilakunya.
Ada berbagai jenis imajinasi. Dasar untuk membedakan jenis imajinasi dapat berupa: tingkat kontrol subjektif, tingkat keunikan gambar, karakteristik subjek representasi, dll.
Tabel 1 - Jenis imajinasi
Dasar untuk membedakan jenis imajinasiJenis imajinasiTingkat kontrol subjektifTidak disengaja (pasif), sewenang-wenang (aktif)Tingkat keunikan gambarRekreatif, kreatifFitur subjek representasiVisual, abstrak - logisTanda modalVisual, pendengaran, penciuman, sentuhan, pengecapan, organikSikap terhadap yang tidak dapat direalisasikan masa depanFantasiSikap terhadap kemungkinan masa depanMimpiBentuk keberadaan materiImajinasi ruang, representasi waktu
Pada imajinasi yang tidak disengaja gambaran baru muncul di bawah pengaruh kebutuhan, dorongan, dan sikap yang sedikit disadari atau tidak disadari. Imajinasi seperti itu biasanya terjadi ketika seseorang tertidur, dalam keadaan mengantuk, dalam mimpi, dalam keadaan istirahat “tanpa pikiran”, dan sejenisnya.
Kasus ekstrim dari imajinasi yang tidak disengaja adalah mimpi, di mana gambaran lahir secara tidak sengaja dan dalam kombinasi yang paling tidak terduga dan aneh. Aktivitas imajinasi yang berlangsung dalam keadaan setengah tertidur, mengantuk, misalnya sebelum tertidur, pada intinya juga tidak disengaja.
Mimpi selalu dikaitkan dengan banyak prasangka dan takhayul. Hal ini dijelaskan oleh sifat mimpi, yang merupakan kombinasi dari gambaran dan peristiwa yang aneh, belum pernah terjadi sebelumnya, dan terkadang bahkan tidak masuk akal, fantastis, dan menggelikan. Alasan sifat mimpi ini adalah bahwa tidur adalah manifestasi dari aktivitas khusus kelompok sel saraf korteks yang terisolasi dalam kondisi ketika sistem sinyal kedua terhambat. Penghambatan koneksi sinyal kedua mengarah pada fakta bahwa orang yang tidur kurang memiliki sikap kritis terhadap mimpi yang muncul. Kombinasi yang aneh dan kacau muncul dari sisa-sisa kesan dan pengalaman sebelumnya. V. A. Krutetsky percaya bahwa mimpi adalah kombinasi kesan yang dialami yang belum pernah terjadi sebelumnya.
Imajinasi sukarela adalah proses konstruksi gambar yang disengaja sehubungan dengan tujuan yang ditetapkan secara sadar dalam suatu aktivitas tertentu. Hal ini ditandai dengan kesadaran tidak hanya akan tujuan, tetapi juga motif kegiatan, untuk itu seseorang harus menghasilkan gambaran baru. Imajinasi sukarela dibagi menjadi rekreatif dan kreatif.
Penciptaan kembali imajinasi dicirikan oleh fakta bahwa dalam prosesnya, gambar-gambar baru secara subyektif diciptakan, baru bagi seseorang, tetapi secara obyektif gambar-gambar itu sudah ada, diwujudkan dalam objek budaya tertentu. Rekonstruksi suatu gambar dapat terjadi atas dasar deskripsi verbal, persepsi gambar dalam bentuk lukisan, diagram, peta, gambar, model mental atau material.
Imajinasi kreatif adalah penciptaan mandiri gambar-gambar baru yang diwujudkan dalam produk asli aktivitas. Imajinasi kreatif adalah produksi gambar asli tanpa bergantung pada deskripsi yang sudah jadi atau gambar konvensional. Jenis imajinasi ini memainkan peran penting dalam semua jenis aktivitas kreatif manusia. Gambar imajinasi kreatif dibentuk dengan menggunakan operasi tertentu. EA. Soshina mengidentifikasi dua operasi yang mendasari kerja produktif imajinasi: disosiasi dan asosiasi.
Disosiasi adalah operasi persiapan di mana pengalaman sensorik masa lalu subjek, kesan tertentu, dipotong-potong dan elemen-elemen di dalamnya diisolasi, yang kemudian dimasukkan dalam kombinasi baru. Tanpa disosiasi sebelumnya, imajinasi kreatif tidak akan terpikirkan. Disosiasi merupakan tahap pertama imajinasi kreatif, tahap penyiapan materi. Ketidakmungkinan disosiasi merupakan hambatan signifikan bagi imajinasi kreatif.
Asosiasi adalah penciptaan citra holistik dari unsur-unsur unit citra yang terisolasi. Selain itu, terdapat operasi intelektual lainnya, seperti kemampuan berpikir dengan analogi dengan kesamaan tertentu dan murni kebetulan.
Imajinasi visual adalah imajinasi yang mempunyai gambaran visual tertentu dibelakangnya.
Abstrak - imajinasi logis adalah jenis imajinasi yang dibaliknya terdapat konsep-konsep abstrak, serta hubungan logis.
Gambaran waktu adalah produk dari representasi yang dapat dipenuhi dengan detail, digeneralisasikan atau diskemakan, diubah kecerahannya, dibedakan.
Gambar yang mewakili ruang adalah gambar yang dapat digunakan untuk melakukan operasi berikut: rotasi mental, transformasi skala, memindahkan objek, menggabungkan komponen, mengubah orientasi spasial, penambahan, pengelompokan, pemisahan, dan lain-lain.
Mimpi - bentuk khusus imajinasi. Mimpi selalu ditujukan pada masa depan, pada prospek hidup dan aktivitas orang tertentu. Mimpi memungkinkan seseorang menguraikan masa depan dan mengatur perilakunya untuk mencapainya. Gambar-gambar yang tercipta dalam mimpi dibedakan oleh karakternya yang cerah, hidup, konkret dan, pada saat yang sama, kekayaan emosional dan daya tarik subjeknya. Mimpi merupakan suatu proses imajinasi yang tidak termasuk dalam aktivitas kreatif, yaitu. tidak serta merta dan langsung menghasilkan suatu produk objektif berupa karya seni, penemuan ilmiah, penemuan teknis dll. .
Kita sering menggunakan imajinasi kita untuk menciptakan gambaran masa depan yang menarik bagi kita, membuat penemuan ilmiah, dan menganugerahi diri kita dengan ciri-ciri karakter buku favorit kita. Ini adalah mimpi. Tapi mimpi bisa berubah menjadi lamunan - keadaan yang mirip dengan mimpi, ketika seseorang seolah-olah pindah ke dunia yang diciptakan oleh imajinasinya sendiri: seorang gadis membayangkan dirinya sebagai aktris film terkenal; pemuda itu adalah astronot pemberani, mengalami lebih banyak petualangan.
Fantasi adalah jenis imajinasi di mana tidak ada hubungan antara masa depan yang diinginkan dan masa kini. Dalam hal ini, mimpi dapat berubah dari stimulus tindakan menjadi pengganti tindakan dan merosot menjadi lamunan, menjadi fantasi.
Oleh karena itu, mimpi membentuk suatu bentuk imajinasi khusus. Hal ini ditujukan pada bidang masa depan yang kurang lebih jauh dan tidak menyiratkan pencapaian langsung dari hasil nyata, serta kesesuaiannya sepenuhnya dengan gambaran yang diinginkan. Pada saat yang sama, mimpi dapat menjadi faktor motivasi yang kuat dalam pencarian kreatif.
Dalam psikologi juga dibedakan antara imajinasi aktif dan pasif.
Pasif adalah imajinasi yang muncul “dengan sendirinya”, tanpa menetapkan tujuan khusus. Hal ini terjadi, misalnya dalam mimpi, dalam keadaan setengah tertidur atau delirium demam. Imajinasi aktif ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu. Tergantung pada sifat tugas-tugas ini, tugas ini dibagi menjadi rekreatif dan kreatif.
Setelah mempertimbangkan imajinasi dan perannya dalam aktivitas mental manusia, perlu dicatat bahwa seseorang tidak dilahirkan dengan imajinasi yang berkembang. Perkembangan imajinasi terjadi pada masa entogenesis manusia dan memerlukan akumulasi bekal ide tertentu, yang nantinya dapat dijadikan bahan untuk menciptakan gambaran imajinasi. Imajinasi berkembang erat kaitannya dengan perkembangan seluruh kepribadian, dalam proses pelatihan dan pendidikan, serta dalam kesatuan dengan pemikiran, ingatan, kemauan dan perasaan.
1.2 Ciri-ciri perkembangan imajinasi pada anak prasekolah
Imajinasi tergantung pada banyak faktor: usia, perkembangan mental dan ciri-ciri perkembangan (adanya gangguan perkembangan psikofisik), ciri-ciri kepribadian individu (stabilitas, kesadaran dan arah motif; struktur evaluatif dari citra “aku”; ciri-ciri komunikasi; tingkat realisasi diri dan penilaian terhadap aktivitas seseorang; watak dan perangai), dan yang sangat penting, dari perkembangan proses pelatihan dan pendidikan.
Pengalaman seorang anak berkembang dan tumbuh secara bertahap; pengalaman ini sangat unik dibandingkan dengan pengalaman orang dewasa. Sikap anak terhadap lingkungan, yang dengan kompleksitas atau kesederhanaannya, tradisi dan pengaruhnya merangsang dan mengarahkan proses kreatif, sekali lagi sangat berbeda. Minat anak-anak dan orang dewasa berbeda, oleh karena itu jelas bahwa imajinasi anak-anak bekerja secara berbeda dengan imajinasi orang dewasa.
Imajinasi memainkan peran yang lebih besar dalam kehidupan seorang anak dibandingkan dalam kehidupan orang dewasa. Ini memanifestasikan dirinya lebih sering dan memungkinkan “keberangkatan” yang lebih mudah dari kenyataan. Dan yang terpenting, anak-anak percaya pada apa yang mereka hasilkan. Imajinasi memungkinkan bayi menjelajahi dunia di sekitarnya, melakukan fungsi gnostik. Ini mengisi kesenjangan dalam pengetahuannya, berfungsi untuk menyatukan kesan-kesan yang berbeda, menciptakan gambaran holistik tentang dunia.
Kebutuhan kognitif bayi yang semakin meningkat sebagian besar dipenuhi dengan bantuan imajinasi. Tampaknya menghilangkan jarak antara apa yang dapat dirasakan oleh anak dan apa yang tidak dapat diakses oleh persepsi langsungnya. Anak itu membayangkan lanskap bulan, penerbangan roket, tanaman tropis. Akibatnya, imajinasi secara signifikan memperluas batas-batas pengetahuannya. Selain itu, memungkinkan anak prasekolah untuk “berpartisipasi” dalam peristiwa yang tidak terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, dalam permainan, seorang anak menyelamatkan rekan-rekannya saat terjadi badai dan dengan berani mengemudikan kapal. “Partisipasi” ini memperkaya pengalaman intelektual, emosional, moral, memungkinkannya memahami lebih dalam realitas sekitar, alam, objektif, dan sosial.
Imajinasi seorang anak mulai berkembang cukup awal; ia lebih lemah dibandingkan imajinasi orang dewasa, tetapi ia menempati lebih banyak ruang dalam hidupnya.
Apa saja tahapan perkembangan imajinasi pada anak prasekolah?
Hingga usia 3 tahun, imajinasi anak-anak berada dalam proses mental lain, tempat fondasinya diletakkan. Pada usia tiga tahun, pembentukan bentuk imajinasi verbal terjadi. Di sini imajinasi menjadi proses yang mandiri. Pada awalnya imajinasi terkait erat dengan objek yang berfungsi sebagai pendukung eksternal. Jadi, dalam permainan, anak usia 3-4 tahun tidak dapat mengganti nama suatu benda jika ia tidak bertindak dengannya. Dia membayangkan kursi sebagai kapal atau kubus sebagai panci ketika dia bekerja dengannya. Barang penggantinya sendiri harus serupa dengan barang yang diganti. Ini adalah mainan dan benda - atribut yang mengarahkan bayi ke alur permainan tertentu (M.G. Vityaz). Misalnya, saya melihat jas putih, mulai bermain rumah sakit, melihat timbangan, dan menjadi “penjual”. Lambat laun, imajinasi mulai bertumpu pada objek yang sama sekali tidak mirip dengan yang digantikannya. Jadi, anak-anak prasekolah yang lebih tua sebagai materi permainan gunakan yang alami (daun, kerucut, kerikil, dll). Peran dukungan visual dalam rekonstruksi teks sastra sangat menonjol. Ilustrasi inilah yang tanpanya anak prasekolah termuda tidak dapat menciptakan kembali peristiwa yang digambarkan dalam dongeng. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, kata-kata dalam teks mulai membangkitkan gambar tanpa dukungan visual. Secara bertahap, kebutuhan akan dukungan eksternal menghilang.
Pada usia 4 - 5 tahun, anak mulai merencanakan, membuat rencana mental untuk tindakan yang akan datang, terutama dalam permainan, pekerjaan kasar, mendongeng, dan menceritakan kembali. Pada usia 5 tahun, mimpi tentang masa depan muncul, dan perencanaan khusus, yang bisa disebut bertahap, dimulai. Mimpi bersifat situasional, seringkali tidak stabil, disebabkan oleh peristiwa yang menimbulkan respons emosional pada anak. Imajinasi berubah menjadi aktivitas intelektual khusus yang bertujuan mengubah dunia sekitar. Pendukung penciptaan suatu gambar kini tidak hanya berupa benda nyata, tetapi juga gagasan yang diungkapkan dengan kata-kata. Pertumbuhan pesat bentuk imajinasi verbal dimulai, berkaitan erat dengan perkembangan bicara dan berpikir, ketika anak mengarang dongeng, pembalikan, dan cerita yang berkelanjutan. Imajinasi anak prasekolah sebagian besar masih tidak disengaja. Subjek fantasi menjadi sesuatu yang sangat menggairahkan, memikat, dan membuatnya takjub: dongeng yang dibacanya, kartun yang dilihatnya, mainan baru.
Pada usia 6 - 7 tahun, imajinasi aktif. Gambar yang dibuat ulang muncul dalam berbagai situasi, ditandai dengan konten dan kekhususan. Unsur kreativitas muncul. Dukungan eksternal menyarankan sebuah rencana, dan anak secara sewenang-wenang merencanakan implementasinya dan memilih cara yang diperlukan.
Meningkatnya fokus imajinasi pada masa kanak-kanak prasekolah dapat dilihat dari bertambahnya durasi bermain anak pada topik yang sama, serta dari kestabilan peran. Anak-anak prasekolah yang lebih muda bermain selama 10 - 15 menit. Faktor eksternal menyebabkan munculnya garis samping dalam plot, dan maksud aslinya hilang. Mereka lupa mengganti nama item dan mulai menggunakannya sesuai dengan fungsi sebenarnya. Pada usia 4 – 5 tahun permainan berlangsung selama 40-50 menit, dan pada usia 5 – 6 tahun anak dapat bermain dengan antusias selama beberapa jam bahkan berhari-hari.
Untuk pengembangan imajinasi, kondisi tertentu harus ada: komunikasi emosional dengan orang dewasa; aktivitas manipulatif subjek; kebutuhan akan berbagai jenis kegiatan.
Ketika mengembangkan imajinasi anak, penting untuk diingat bahwa materi fantasinya adalah seluruh kehidupan di sekitarnya, semua kesan yang diterimanya, dan kesan tersebut harus layak untuk dunia masa kanak-kanak yang cerah.
Sifat kreatif imajinasi bergantung pada sejauh mana anak menguasai metode mengubah kesan yang digunakan dalam permainan dan aktivitas seni. Sarana dan teknik imajinasi dikuasai secara intensif pada usia prasekolah. Anak-anak tidak menciptakan gambaran-gambaran baru yang fantastis, tetapi hanya mengubah gambaran-gambaran yang sudah diketahui, menggunakan teknik imajinasi seperti antropomorfisasi, aglutinasi, hiperbolisasi dan lain-lain. Penguasaan teknik dan cara menciptakan gambar mengarah pada kenyataan bahwa gambar itu sendiri menjadi lebih beragam, kaya, emosional, dipenuhi dengan estetika, perasaan kognitif, dan makna pribadi.
Jadi, mari kita soroti ciri-ciri utama perkembangan imajinasi pada usia dini:
· prasyaratnya, representasi dan peniruannya yang tertunda mulai terbentuk;
· imajinasi muncul dalam permainan ketika situasi imajiner dan penggantian nama objek yang menyenangkan muncul;
· imajinasi hanya berfungsi dengan dukungan objek nyata dan tindakan eksternal dengannya.
Ciri-ciri perkembangan imajinasi pada usia prasekolah adalah sebagai berikut:
· imajinasi mengambil karakter sewenang-wenang, yang melibatkan penciptaan rencana, perencanaan dan pelaksanaannya;
· itu menjadi aktivitas khusus, berubah menjadi fantasi; anak menguasai teknik dan cara membuat gambar;
· imajinasi berpindah ke bidang internal, tidak diperlukan dukungan visual untuk membuat gambar.
Harus dikatakan bahwa perkembangan imajinasi penuh dengan beberapa bahaya. Salah satunya adalah munculnya ketakutan masa kecil. Semua orang tua memperhatikan bahwa anak-anak dari usia empat atau lima tahun memiliki beragam ketakutan: anak-anak mungkin takut pada kegelapan, atau yang lebih pasti - kerangka, setan, dll. mengembangkan imajinasi. Fenomena ini sangat tidak diinginkan, dan ketika rasa takut muncul, Anda perlu membantu anak menghilangkannya sesegera mungkin.
Tentu saja, pertama-tama, Anda harus berusaha mencegah pengaruh-pengaruh yang dapat membuat anak trauma dan menimbulkan gambaran menyakitkan dalam imajinasinya. Seringkali ketakutan anak-anak muncul setelah film dan buku yang menurut kami sangat tidak berbahaya dan lucu. Tetapi kita harus ingat bahwa imajinasi anak melengkapi apa yang belum dia ketahui, menggantikan informasi tentang realitas yang tidak dia miliki dan yang kita, orang dewasa, miliki. Jelas bagi kita bahwa Viy adalah sebuah fiksi, bahwa Baba Yaga tidak ada, dan Kashchei the Immortal sangat lucu dalam film dongeng. Namun bayangkan diri Anda berada di posisi seorang anak kecil, cobalah melihat segala sesuatu melalui matanya. Baginya, semua ini bisa menjadi kenyataan, dan imajinasinya membantunya melihat kenyataan ini dalam hidupnya, mentransfernya ke dunianya. Oleh karena itu, kita harus sangat memperhatikan kesan-kesan yang diterima anak dan memilihnya sesuai dengan usia dan karakteristiknya. sistem saraf Sayang. Bagaimanapun, rasa takut yang timbul bisa menjadi obsesif dan berkembang menjadi neurosis, dan kemudian anak akan membutuhkan bantuan ahli saraf atau psikiater anak.
Namun jika rasa takut sudah terlanjur muncul, maka tentunya kita harus berusaha menghilangkan rasa takut tersebut pada anak secepatnya. Merupakan ciri khas bahwa seringkali yang paling efektif adalah mengikuti bukan logika realitas, namun beralih ke logika imajinasi anak. Tidak selalu membantu untuk mengatakan bahwa tidak ada setan, bahwa takut pada kegelapan adalah hal yang bodoh, bahwa tidak ada kerangka, dll. Psikolog 3.N. Novlyanskaya mencontohkan seorang gadis yang takut bunga hitam terbang ke kamarnya. Bujukan sebanyak apa pun tidak membantu, tetapi ketika sang ibu, atas saran psikolog, mengatakan bahwa kaktus di jendela melindungi gadis itu dan tidak akan membiarkan bunga hitam mendatanginya, anak itu menjadi tenang dan rasa takutnya hilang.
Bahaya kedua yang mengintai perkembangan imajinasi adalah anak dapat menarik diri sepenuhnya ke dalam dunia fantasinya. Memang, sejak usia prasekolah senior, seorang anak dapat memerankan semua situasi imajiner untuk dirinya sendiri, tanpa disertai dengan tindakan eksternal apa pun. Dan di sinilah letak bahayanya meninggalkan kenyataan menuju khayalan, lamunan, mimpi, yang terutama sering terjadi pada masa remaja dan remaja. masa remaja. Mustahil hidup tanpa mimpi, namun jika seorang anak hidup hanya dengan mimpi dan khayalan, tanpa menyadarinya, maka ia bisa berubah menjadi pemimpi yang sia-sia.
Oleh karena itu, mulai dari usia prasekolah senior, penting untuk membantu anak mewujudkan rencananya, membantu menundukkan imajinasinya pada tujuan tertentu, dan menjadikannya produktif.
Setelah menganalisis hal di atas, kita dapat menyimpulkan: imajinasi anak diwujudkan dan dibentuk dalam proses aktivitas. Ciri-ciri khusus penting dalam perkembangannya. tipe prasekolah kegiatan - bermain, menggambar, membuat model, dll. Peran penting dalam pembentukan imajinasi anak dimainkan oleh orang dewasa - posisi pedagogisnya, kreativitas, dan kepribadiannya secara keseluruhan. Guru tidak hanya harus menciptakan kondisi untuk ekspresi imajinasi anak. Dalam proses pengorganisasian dan pengarahan kegiatan anak perlu dilakukan pengayaan gagasan anak prasekolah dan mendidiknya teknik yang efektif memanipulasi gambar imajinasi, menggunakan latihan khusus yang merangsang imajinasi anak, dll. Penting agar isi dan bentuk komunikasi antara orang dewasa dan siswa menciptakan kesempatan bagi anak untuk memasuki “zona perkembangan proksimal” dan berkontribusi pada realisasi potensinya dalam aktivitas kreatif.
3 Permainan anak prasekolah
OM. Dyachenko mengklaim bahwa cukup sering Anda mendengar permintaan berikut dari anak-anak: “Bermainlah dengan saya!” V.A. Sukhomlinsky menekankan bahwa “permainan adalah hal yang sangat besar jendela terang, yang melaluinya aliran konsep yang memberi kehidupan tentang dunia sekitar mengalir ke dunia spiritual anak. Sebuah permainan adalah percikan yang menyulut api rasa ingin tahu dan keingintahuan."
Bermain bukan hanya sekedar kesenangan dan kegembiraan bagi seorang anak, yang dengan sendirinya merupakan kegiatan yang sangat penting. Dengan bantuannya, Anda dapat mengembangkan perhatian, ingatan, imajinasi anak, mis. kualitas-kualitas yang diperlukan untuk kehidupan selanjutnya. Saat bermain, seorang anak dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, kemampuan baru, dan mengembangkan kemampuan, terkadang tanpa disadari. Orang tua terkadang sendiri mengajak anaknya bermain sekolah untuk memperkuat keterampilan membaca; ke toko untuk menguji kemampuan berhitungnya.
Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi mengembangkan kemampuan anak dalam menganalisis benda berdasarkan ciri-ciri seperti warna, bentuk, dan ukuran. Pada akhir usia prasekolah, anak-anak dapat dengan bebas menavigasi 7 warna spektrum, membedakan coraknya berdasarkan saturasi dan rona. OM. Dyachenko berpendapat bahwa permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian membentuk kemampuan anak untuk memusatkan perhatian pada aspek dan fenomena realitas tertentu. Permainan yang ditujukan untuk mengembangkan memori, serta mengembangkan perhatian, secara bertahap menjadikan proses ini bersifat sukarela. Seorang anak usia prasekolah senior sudah dapat menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri - untuk mengingat sesuatu dan, dengan keberhasilan yang lebih besar atau lebih kecil, memilih cara untuk mencapai tujuan ini, yaitu. memilih alat untuk memudahkan proses menghafal.
Perkembangan kemampuan kreatif anak menyiratkan perkembangan imajinasi dan pemikiran yang fleksibel dan out-of-the-box. Kreativitas sangat ditentukan oleh kemampuan mengungkapkan perasaan dan gagasan seseorang tentang dunia cara yang berbeda. Dan untuk melakukan ini, Anda perlu belajar melihat sisi-sisi yang berbeda pada setiap objek, untuk dapat membangun sebuah gambar, mulai dari ciri-ciri objek yang terpisah; tidak hanya untuk berfantasi secara bebas, tetapi juga untuk mengarahkan imajinasi dan kemungkinan kreatif untuk memecahkannya tugas yang berbeda. Sarana yang paling penting Perkembangan kepribadian anak secara keseluruhan dan proses mental kognitifnya adalah sebuah permainan. Permainan yang membantu mempersiapkan anak untuk sekolah sangatlah penting. Ini adalah permainan yang mengembangkan konsep matematika dasar pada seorang anak, mengenalkannya pada analisis bunyi kata, dan mempersiapkan tangannya untuk menguasai menulis. Hampir setiap permainan diberikan pilihan untuk bermain sederhana atau rumit.
Dalam permainan tersebut, menurut A..K. Bondarenko, aktivitas mental anak-anak selalu dikaitkan dengan karya imajinasi: Anda perlu menemukan peran untuk diri sendiri, bayangkan bagaimana orang yang ingin Anda tiru bertindak, apa yang dia katakan. Imajinasi juga memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam pencarian cara untuk melaksanakan rencananya: sebelum lepas landas, perlu dibuat sebuah pesawat terbang; Anda perlu memilih produk yang cocok untuk toko, dan jika jumlahnya tidak cukup, buatlah sendiri. Begitulah cara permainan mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah masa depan.
Adanya imajinasi kreatif dalam kegiatan bermain juga dibuktikan dengan biasanya anak-anak memadukan berbagai kesan dalam satu permainan cerita – mereka memadukan apa yang mereka lihat dalam hidup dengan gambar-gambar yang diambil dari buku, drama, dan film. Imajinasi kreatif seorang anak, kata A.K. Bondarenko, terutama dengan jelas memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam permainan, dikonkretkan dalam rencana permainan yang memiliki tujuan. Perkembangan imajinasi kreatif juga diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak-anak prasekolah menggabungkan berbagai peristiwa dalam permainan, memperkenalkan peristiwa-peristiwa baru dan terkini yang membekas pada mereka, dan terkadang memasukkan episode-episode dari dongeng dalam penggambaran kehidupan nyata. AK. Bondarenko berpendapat bahwa solusi terhadap banyak masalah paling difasilitasi oleh permainan berbasis plot, permainan peran, dan kreatif. Psikolog mengutipnya sebagai gambaran perkembangan imajinasi kreatif anak ketika membuat rencana permainan, membentuk budaya hubungan, dalam memahami kehidupan sekitar, karya sastra, seni visual, mainan figuratif.
Menurut S.L. Novoselova, dalam permainan, anak-anak prasekolah yang lebih tua dan anak-anak yang lebih kecil dapat memberikan objek apa pun maksud yang menyenangkan, dan kemudian objek ini melakukan fungsinya yang ditugaskan dalam pengembangan alur permainan dan interaksi permainan peran anak-anak dalam sebuah imajinasi. situasi permainan. Menurut S.L. Novoselova kebetulan bermain imajinasi terganggu oleh perhatian guru yang terlalu dekat. Agar imajinasi kreatif anak-anak tidak mengering selama permainan, tetapi sebaliknya, memanifestasikan dirinya semakin jelas, guru harus secara diam-diam, dengan bijaksana berkontribusi pada peningkatan plot. Dalam permainan apa pun, bibit-bibit imajinasi anak muncul. Mereka perlu diperhatikan, dijaga dengan hati-hati, dilindungi dan dihormati.
Dengan demikian, bermain merupakan aktivitas utama anak
usia prasekolah, di mana kekuatan spiritual dan fisik anak berkembang: perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasinya. Bermain merupakan bagian integral dari aktivitas bebas anak, komunikasi bebas mereka dalam proses perkembangan kognitif anak. Permainan juga termasuk dalam proses pedagogi dan sengaja digunakan untuk perkembangan anak, oleh karena itu dapat juga digunakan sebagai sarana pengembangan imajinasi.
4 Kondisi berkembangnya imajinasi anak usia prasekolah senior dalam kegiatan bermain
Kemunculan dan perkembangan imajinasi merupakan proses yang ditentukan secara sosial. Orang dewasalah yang meletakkan mekanisme imajinasi pada anak. Dan hanya dalam komunikasi dengannya anak menguasai cara-cara yang dikembangkan secara sosial dan ditetapkan secara budaya untuk menciptakan gambaran-gambaran baru: tindakan pertama, dan kemudian ucapan.
L. S. Vygotsky menghubungkan karya imajinasi di masa kanak-kanak dengan aktivitas bermain: “bermain adalah fantasi dalam aksi, dan fantasi adalah permainan yang terhambat dan tidak terdeteksi. Makna dan tujuan bermain sebagai suatu kegiatan spontan adalah pengorganisasian tingkah laku anak sehari-hari dalam bentuk-bentuk sedemikian rupa sehingga ia dapat berolahraga dan berkembang untuk masa depannya.” Pekerjaan imajinasi dalam bermain, pada akhirnya, adalah untuk mempersiapkan anak menghadapi kenyataan sosial di masa depan, untuk situasi peran, tindakan dan keputusan di depannya.
Sudah di masa kanak-kanak, dimungkinkan untuk menciptakan situasi masalah yang mendorong anak untuk mencari dan menawarkan, dan kemudian menggunakan, benda pengganti (misalnya, apa yang harus dilakukan ketika Anda perlu mentraktir boneka dengan permen, tetapi tidak ada, atau Anda perlu memberi makan beruang, tetapi tidak ada piring). Memperluas gagasan tentang lingkungan, termasuk dunia orang dewasa, dan mempelajari tindakan bermain membantu anak menciptakan situasi imajiner. E. V. Zvorygina berpendapat bahwa syarat terbentuknya imajinasi adalah berkembangnya aktivitas produktif, misalnya kemampuan menganugerahkan bangunan dengan konten tertentu, yang diajarkan orang dewasa kepada anak melalui permainan.
N.P. Anikeeva percaya bahwa aktivitas bermain anak prasekolah merupakan stimulus imajinasi yang kuat. Memenuhi peran dan mengembangkan plot mendorong anak untuk menggabungkan kembali peristiwa-peristiwa yang diketahui, menciptakan kombinasi baru, melengkapinya, dan mengubahnya menjadi kesannya sendiri.
Imajinasi paling jelas dan intens diwujudkan dalam permainan peran. Apalagi dalam kegiatan ini imajinasi bekerja ke beberapa arah. Pertama, anak menggunakan benda dengan cara baru dan memberinya beragam fungsi imajiner.
Selama satu jam, satu item dapat memperoleh arti yang berbeda. Jadi, saputangan biasa bisa berupa bendera, kelinci, layang-layang, kerudung pengantin, selimut, bunga, selendang, jas hujan untuk boneka, dll. Anak juga menunjukkan kecerdikan yang luar biasa dalam menciptakan lingkungan bermain. Ruangan yang sama berubah menjadi lautan, medan perang, toko, hutan lebat, dll. Pada saat yang sama, furnitur di dalamnya memiliki makna baru setiap saat. Dalam transformasi imajiner lingkungan objek seperti itu, unsur kreativitas teknis diwujudkan: “Jika Anda menempelkan dua batang kayu di atas sebuah mobil kecil, maka akan ada bus listrik”, “Anda perlu membuat tempat tidur bayi agar dapat terbang: Anda tekan sebuah tombol, dan terbang.”
Kedua, gambaran peran imajiner mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap anak. Begitu aktivitas membosankan apa pun diubah menjadi aktivitas bermain peran, anak segera dengan sukarela melakukannya. N.N.Palagina menggambarkan situasi berikut. Gadis itu menghabiskan waktu lama dan antusias memotong kertas dengan gunting, tetapi menolak untuk membersihkannya sendiri, dan tidak ada ancaman atau bujukan dari orang dewasa yang membantu. Namun begitu kakek menawarkan permainan itu ke toko tempat dia membeli kertas, dia dengan senang hati mengumpulkan semuanya hingga ke potongan terkecil dan membawanya ke “pembeli”.
Dari contoh ini terlihat jelas bahwa peran tidak hanya muncul dari keinginan untuk mengambil posisi sebagai orang dewasa. Anak merepresentasikan struktur atau tindakan suatu objek melalui tindakannya sendiri, mengambil peran sebagai gambaran dalam tindakan. Dengan membiaskan peran suatu benda hidup atau mati melalui dirinya, melalui tindakannya, anak membangun gambaran tentang benda tersebut. Dalam hal ini peran berperan sebagai pendukung citra.
Diketahui bahwa anak-anak pada awalnya mengembangkan ide tentang suatu permainan dan menghasilkan alur cerita secara bertahap, seiring berjalannya permainan. Namun seiring berjalannya waktu, konstruksi konsep game mulai mendahuluinya. Yang sangat penting dalam menguasai kemampuan menyusun rencana permainan adalah diskusi bersama oleh beberapa anak, ketika mereka saling melengkapi apa yang dihasilkan oleh satu anak berfungsi sebagai pendorong imajinasi anak lain; Namun rencana tersebut belum merupakan gambaran imajinasi yang berkembang. Itu hanya bermaksud skema umum permainan di masa depan, detail muncul seiring berjalannya aktivitas.
Porsi imajinasi aktif dalam konsep dan pengembangan permainan meningkat seiring transisi anak ke permainan sutradara, di mana ia sendiri yang membangun dan mengimplementasikan keseluruhan rencana, menggunakan mainan hanya sebagai pendukung eksternal. Imajinasi anak prasekolah berkembang sangat pesat dalam lakon sutradara. Bahkan anak usia 3 tahun pun senang memberikan peran pada mainan dan memainkan berbagai cerita bersama mereka.
Seiring bertambahnya usia, semakin banyak ruang yang diberikan untuk ucapan dalam plot permainan, dan tindakan memakan waktu semakin sedikit. Imajinasi semakin dipisahkan dari tindakan dan dipindahkan ke bidang bicara. Dan karena kemampuan bicara internal belum berkembang, maka anak membutuhkan pasangan yang terutama berperan sebagai pendengar. Partner ini boleh saja tidak ikut campur dalam permainan, namun ia tetap dibutuhkan sebagai penunjang image. Anak itu sendiri yang menceritakan isi permainan dan mengucapkan dialog karakternya sendiri dan karakter orang lain. Mari kita beri contoh monolog seperti itu. “Ayo pergi ke Vasilisa si Cantik! Saya akan menjadi Vasilisa, nenek - Ivanushka, dan Anda, kakek, pertama-tama adalah seorang ayah, dan kemudian tiga putra. Di sinilah aku, masih seekor katak (duduk berjongkok)... “Mengapa Ivanushka tidak senang karena dia menundukkan kepala kecilnya? - Dan Anda berkata: “Bagaimana saya bisa pergi, semua orang bersama pengantin wanita, dan saya saya seekor katak..., dan sekarang di sini - ketuk-ketuk, ketuk-klak-klak, dan semua orang berkata siapa yang datang, dan Anda berkata, katak saya di dalam kotak yang datang. Lalu aku keluar…” Aktivitas anak ini, meskipun bentuknya tetap berupa permainan peran, namun sangat mirip dengan menceritakan kembali atau mengarang dongeng.
Poin penting, menurut psikolog E.M. Gasparova, E.V. Zworygina, dll., dalam pengembangan imajinasi anak, organisasi lingkungan subjek seperti itu berfungsi, yang mencakup, bersama dengan objek yang dikenal dengan fungsi tetap, objek non-spesifik, semi-fungsional: bahan limbah (kotak, gulungan, sisa dari kain, kertas) dan alami (kerucut, ranting, biji ek). Dengan bertindak bersama mereka, memberi mereka makna yang berbeda dalam situasi yang berbeda, menggunakannya secara bervariasi, anak secara intensif menguasai substitusi.
Perkembangan imajinasi erat kaitannya dengan perolehan tanda-tanda dalam bahasa ibu. Kata tersebut memungkinkan anak untuk membayangkan dan mengubah suatu objek saat objek tersebut tidak ada. Rumusan awal yang menunjukkan tidak hanya apa yang akan dilakukan, tetapi juga bagaimana caranya, memberikan proses penciptaan citra baru karakter yang terarah, dan aktivitas kreatif mendapat inti ideologis.
Perlu juga diingat bahwa perkembangan anak prasekolah yang lebih tua sangat dipengaruhi oleh pelatihan, persediaan pengetahuan yang terus meningkat serta pemahaman logis, klarifikasi, dan spesifikasinya. Semua lebih banyak pengetahuan Anak-anak menerima dari fiksi, dari mendengarkan program radio khusus, dari cerita orang tua dan pendidik, dari percakapan dengan mereka, mis. secara lisan.
Ia mewujudkan gambaran, situasi, dan tindakan yang muncul dalam imajinasi anak dalam permainan, gambar, dan ceritanya. Kekayaan imajinasi bergantung pada ide-ide yang terkumpul dalam ingatannya dan pengetahuan yang diperolehnya, pada pemahaman dan pemahaman gambar, pada kerja aktif pemikiran. Kehadiran imajinasi yang menciptakan kembali pada anak-anak prasekolah berkontribusi pada fakta bahwa permainan mereka menjadi lebih kaya konten, lebih menarik dan mengasyikkan dalam penemuan dan desain. Konstruksi gambar dalam hal ini memperoleh karakter kreatif, sadar, aktif. Anak tidak sekadar mereproduksi kehidupan, menyalinnya secara membabi buta, tetapi memperkenalkan banyak elemennya sendiri ke dalam penggambaran situasi dan karakter tertentu, dengan bebas menggabungkan kesan kehidupan dengan isi dongeng dan cerita, menciptakan sesuatu miliknya sendiri. Imajinasi anak menjadi aktif dan terarah. Anak menciptakan suatu gambaran atau situasi imajiner tergantung pada tugas yang ia tetapkan untuk dirinya sendiri (dalam kegiatan bermain) atau yang diberikan orang dewasa kepadanya. Imajinasi aktif diwujudkan dalam semua jenis aktivitas anak. Dalam menari, para lelaki memunculkan gerakan-gerakan baru, dalam permainan musik mereka menyampaikan gerakan-gerakan meniru dan bermain peran dengan cara yang berbeda.
Terbentuknya pemikiran kritis (“Apa yang tidak terjadi di dunia?”) juga berkontribusi terhadap perkembangan imajinasi, menentukan sikap kritis terhadap gambaran imajinasi seseorang.
Imajinasi kreatif anak-anak prasekolah yang lebih tua, yang merupakan pemrosesan kompleks dari ide-ide yang diterima, penambahan beberapa gambar dengan elemen lain, merupakan langkah penting dalam pengembangan imajinasi kreatif yang asli. Dan guru harus mendukung dan mendorong perkembangannya dengan segala cara. Prasyarat terpenting bagi munculnya dan berkembangnya permainan jangka panjang adalah pendidikan perasaan moral pada anak, khususnya rasa kolektivisme.
Membimbing imajinasi mengharuskan orang dewasa untuk menciptakan situasi masalah yang tidak memiliki solusi yang jelas dan situasi di mana cara penyelesaiannya tidak ditentukan. DIA. Kravtsova menunjukkan bagaimana posisi orang dewasa berubah dalam komunikasi dengan anak guna mengembangkan imajinasi. Pada usia prasekolah awal, disarankan untuk mengambil posisi bodoh, tidak kompeten, untuk menggunakan komentar dan pertanyaan kepada anak untuk melonggarkan pola dan menunjukkan bahwa masalah yang sama dapat diselesaikan dengan cara yang berbeda. Pada usia 4-5 tahun, insentifnya adalah kompetisi dengan teman sebaya, dipimpin oleh orang dewasa: “Siapa yang bisa memunculkan ide yang lebih menarik?”, “Siapa yang bisa memunculkan ide berbeda dari ide teman?” Dan bagi anak prasekolah yang lebih tua, perlu diciptakan kondisi agar ia sendiri yang mengambil posisi mengajar, terutama dalam kaitannya dengan anak yang lebih kecil, menceritakan dongeng, menampilkan dramatisasi, dan mengorganisir permainan.
Dimulai dan dibentuk dalam permainan, imajinasi berpindah ke jenis aktivitas lain anak prasekolah. Aktivitas produktif anak seperti menggambar dan mendesain sangat erat kaitannya dengan permainan pada tahapan yang berbeda. Jadi, saat menggambar, seorang anak sering kali memerankan plot tertentu. Hewan-hewan yang dilukisnya berkelahi satu sama lain, saling mengejar, orang-orang pergi berkunjung dan pulang ke rumah, angin meniup apel yang digantung, dll. Konstruksi kubus dijalin ke dalam jalannya permainan. Anak tersebut adalah seorang sopir, ia membawa balok-balok untuk pembangunan, kemudian ia menjadi seorang pemuat yang membongkar balok-balok tersebut, dan terakhir, ia menjadi seorang kuli bangunan yang membangun sebuah rumah. Dalam permainan bersama, fungsi-fungsi tersebut dibagikan kepada beberapa anak. Minat menggambar dan desain pada mulanya muncul justru sebagai minat main-main yang ditujukan pada proses pembuatan gambar atau desain sesuai dengan rencana permainan. Dan hanya pada usia prasekolah menengah dan atas minat ditransfer ke hasil kegiatan (misalnya menggambar), dan terbebas dari pengaruh permainan.
Setelah menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini, muncul pertanyaan: apa pentingnya perkembangan imajinasi anak dalam bermain?
Dalam permainan tersebut, catatan D.B. Elkonin, untuk pertama kalinya muncul bentuk kesenangan baru yang dialami seorang anak - kegembiraan karena ia bertindak sesuai aturan.
Hakikat situasi imajiner adalah perpindahan makna dari satu objek ke objek lainnya. Inti dari situasi imajiner dipelajari secara rinci oleh A.N. Leontiev. Studi-studi ini sangat menarik dan orisinal. Pada kesempatan ini A.N. Leontyev menulis bahwa lahirnya situasi permainan imajiner terjadi sebagai akibat dari fakta bahwa objek-objek dalam permainan, dan oleh karena itu operasi dengan objek-objek tersebut, termasuk dalam tindakan yang biasanya dilakukan dalam kondisi lain dan dalam kaitannya dengan objek lain. Objek permainan mempertahankan maknanya, anak mengetahui sifat-sifatnya, dan metode tindakan yang mungkin dilakukan dengannya diketahui. Hal inilah yang membentuk makna suatu objek tertentu. Namun, dalam gameplay maknanya tidak dikonkretkan begitu saja. Misalnya, seorang anak mengetahui arti tongkat. Namun, dalam permainan, operasi dengan tongkat termasuk dalam tindakan yang sama sekali berbeda, sesuatu yang memadai. Oleh karena itu, tongkat, meskipun tetap mempertahankan maknanya bagi anak, pada saat yang sama memperoleh makna yang sama sekali berbeda baginya dalam tindakan ini. Misalnya, tongkat mempunyai arti kuda bagi seorang anak.
Jadi, ada aksi nyata, operasi nyata, dan gambaran nyata dari benda nyata, tetapi pada saat yang sama anak bertindak dengan tongkat seperti halnya kuda. Akibatnya, muncul situasi di mana pengoperasian game tampak tidak konsisten dengan tindakan. Operasi game tidak memadai untuk tindakan. Namun dalam permainan, aksinya tidak mengejar tugas ini: bagaimanapun juga, motifnya, seperti yang ditekankan oleh A.N. Leontiev, terletak pada tindakannya, dan bukan pada hasilnya.
Setelah menyusun serangkaian penilaian seperti itu, A.N. Leontyev memecahkan masalah yang cukup penting dari sudut pandangnya. Ia mencoba membuktikan realitas aksi permainan, dengan demikian menunjukkan bahwa tidak ada unsur fantastis dalam premis psikologis permainan tersebut. Bukti ini sangat penting dalam menentukan tempat bermain di antara aktivitas lainnya. Sifat sebenarnya dari tindakan permainanlah yang memberikan makna abadi di antara jenis aktivitas yang menentukan perkembangan anak.
Permainan tersebut benar-benar mengenalkan anak pada dunia orang dewasa yang begitu menarik bagi anak, suatu sistem hubungan yang ada di dunia ini. Seorang anak memasuki dunia orang dewasa dalam suatu aktivitas yang disebut persepsi dongeng. Namun, entri ini tidak nyata. Itu hanya ada dalam imajinasi seorang anak.
Dengan demikian, bermain merupakan sarana untuk mengembangkan imajinasi anak prasekolah, karena selama bermain ia bertindak dalam situasi imajiner, beroperasi dengan objek pengganti, mengambil peran sebagai orang dewasa, bertindak secara internal, berfantasi dan mengandalkan akumulasi ide-ide dari kehidupan di sekitarnya. Karya imajinasi yang tak kenal lelah adalah salah satu jalan menuju pengetahuan dan penguasaan anak-anak terhadap dunia di sekitar mereka, melampaui batas-batas pengalaman pribadi yang sempit. Namun pekerjaan ini membutuhkan pengawasan terus-menerus dari orang dewasa, yang di bawah bimbingannya anak menguasai kemampuan membedakan imajiner dari kenyataan.
Bab 2. Karya eksperimental tentang pengembangan imajinasi dalam kegiatan bermain pada anak usia prasekolah senior
1 Menentukan tingkat perkembangan imajinasi pada anak prasekolah yang lebih tua
Bab ini dikhususkan untuk uraian karya eksperimen untuk mengetahui tingkat perkembangan imajinasi anak usia prasekolah senior dalam kegiatan bermain. Pekerjaan itu dilakukan dalam beberapa tahap.
Pada tahap pertama, setelah menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik penelitian, kami mempelajari jenis-jenis imajinasi, pengaruh imajinasi terhadap perkembangan anak prasekolah, serta metode pengembangan imajinasi.
Pada tahap kedua, sebagai hasil percobaan pemastian, ditentukan tingkat imajinasi anak usia prasekolah senior. Setelah merangkum hasilnya, kami sampai pada kesimpulan bahwa perlu disusun rencana dan melaksanakan kerja praktek dengan anak usia prasekolah senior untuk mengembangkan imajinasi anak usia prasekolah senior dalam kegiatan bermain.
Pada tahap ketiga, kami menyusun rencana kerja untuk mengembangkan imajinasi anak usia prasekolah senior dan melaksanakan kerja praktek.
Pada tahap keempat dilakukan bagian kontrol dan dibandingkan dengan hasil percobaan pemastian pertama.
Untuk mempelajari tingkat imajinasi dalam penelitian kami, kami menggunakan metode berikut:
Metodologi “Mempelajari kemampuan menggunakan pengetahuan secara fleksibel dan menerapkannya secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu”;
Tes “Gambar gratis” (Yu.A. Afonkina, L.Yu. Subbotina, G.A. Uruntasova);
Metodologi R.S. Nemov "Ciptakan sebuah permainan."
Studi eksperimental kami dilakukan berdasarkan MBDOU d/s No. 31 “Thumbelina” di Zelenogorsk dengan anak-anak dari kelompok senior yang berjumlah 20 orang. Usia peserta percobaan adalah dari 5 hingga 6 tahun.
Tabel 2 - Daftar anak kelompok senior
Nama Anak Umur1 Tolya A. 5.32 Vladislava A. 5.23 Vova V.5.44 Valeria G. 5.65 Roma E.5.76 Tanya I.5.17 Misha M.5.48 Kolya P. 5.39 Natasha T. 5.510 Fedya T. 5.611 Masha F. 6.5 .12 Sveta Sh.
Ada 10 anak perempuan dan 10 anak laki-laki dalam kelompok belajar.
Tujuan percobaan pemastian: untuk mengetahui tingkat perkembangan imajinasi anak usia prasekolah senior dalam kegiatan bermain.
Selama proses penelitian, kami menggunakan metode observasi, eksperimen, dan analisis produk kegiatan. Saat melakukan percobaan pemastian dan pengendalian, kami menggunakan 3 metode.
Metode No.1. “Mempelajari kemampuan menggunakan pengetahuan secara fleksibel dan menerapkannya secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu”
Tujuan: mempelajari kemampuan anak dalam menggunakan pengetahuan secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu.
Materi rangsangan. Gambar subjek: rumah beratap dan cerobong asap, di sebelahnya ada kandang anjing, di depan rumah ada petak bunga dan kolam, tumbuh pepohonan di dekat kolam; di latar depan ada jalan setapak yang di atasnya terdapat kereta dorong bayi; Awan melayang melintasi langit, burung terbang. Masing-masing item yang terdaftar memiliki gambar lingkaran kosong di atasnya. Terlampir adalah mug berukuran sama dengan gambar kucing, anjing, gadis, pir, apel, bunga, angsa, dan burung terbang.
Rentang aplikasi. Anak-anak berusia 5-7 tahun.
instruksi. “Perhatikan baik-baik mug Anda dan letakkan di dalam gambar bukan di tempat yang seharusnya, tetapi di tempat yang sama sekali berbeda. Pikirkan tentang bagaimana benda atau karakter ini atau itu yang digambarkan di mug bisa sampai di sana.”
Menjalankan metodologi. Percobaan dilakukan secara individual. Setelah anak mengikuti petunjuk, guru menyusun gambar-gambar tersebut secara berurutan
atas kebijaksanaan mereka sendiri dan meminta anak tersebut untuk menjelaskan mengapa dan bagaimana mereka bisa sampai di sana.
Pengolahan data. Berdasarkan sifat tugasnya, anak dibagi menjadi beberapa kelompok menurut tingkatannya.
kelompok ( level rendah) - anak mengalami kesulitan yang signifikan dalam menyelesaikan tugas. Mereka meletakkan lingkaran tersebut di tempat biasanya dan memberikan penjelasan seperti: “Anjing itu ada di kandang karena harus ada di sana.” Ketika orang dewasa menempatkan gambar di tempat yang tidak biasa, anak tersebut tertawa, tetapi tidak dapat menjelaskan apa pun. Jika ada upaya untuk menjelaskan lokasi gambar, maka hal tersebut tidak orisinal: “Burung itu duduk di pagar karena sedang beristirahat.”
kelompok ( level rata-rata) - saat menyelesaikan suatu tugas, anak-anak mengalami kesulitan khusus bukan saat menempatkan gambar, tetapi saat menjelaskan, beberapa anak prasekolah memindahkan lingkaran yang ditempatkan ke tempat yang benar. Cerita, pada umumnya, mempunyai dasar dalam kenyataan (“Nenek memberitahuku…”). Dalam situasi di mana orang dewasa mengatur lingkarannya, cerita menjadi lebih bermakna dan detail.
kelompok (tingkat tinggi) - anak tidak mengalami kesulitan baik dalam membagikan gambar maupun mengarang cerita. Mereka memikirkan tugas yang diusulkan (lihat langit-langit dengan serius, pejamkan mata, lihat gambar). Terkadang anak-anak prasekolah berperan sebagai pendongeng atau pendongeng: “Dahulu kala ada seekor kucing yang sangat menyukai bunga. Dan suatu hari dia membawa tanaman dalam ruangan yang sangat indah ke dalam keranjangnya dan mendekorasi rumahnya.” Mereka mengatasi tugas dengan lebih baik ketika mereka harus bertindak sendiri, daripada menjelaskan susunan gambar yang dibuat oleh orang dewasa, yaitu mereka mengandalkan rencana holistik dalam menyusun gambar dan menyusun cerita.
Metode No. 2 “Gambar gratis”
Saat menentukan tingkat perkembangan imajinasi, digunakan tes “Menggambar Bebas”, yang diusulkan oleh penulis Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996), G.A. Uruntasova.
Bahan: selembar kertas, satu set spidol.
Menjalankan metodologi. Subjek diminta untuk mengemukakan sesuatu yang tidak biasa. 4 menit diberikan untuk menyelesaikan tugas.
Gambar anak dinilai dalam poin berdasarkan kriteria berikut:
poin - anak, dalam waktu yang ditentukan, menemukan dan menggambar sesuatu yang orisinal, tidak biasa, dengan jelas menunjukkan imajinasi yang luar biasa, imajinasi yang kaya. Gambar tersebut memberikan kesan yang luar biasa pada pemirsanya; gambar dan detailnya dikerjakan dengan cermat.
9 poin - anak tersebut menemukan dan menggambar sesuatu yang cukup orisinal dan penuh warna, meskipun gambar tersebut tidak sepenuhnya baru. Detail gambarnya dikerjakan dengan baik.
7 poin - anak menemukan dan menggambar sesuatu yang, secara umum, bukanlah hal baru, tetapi membawa unsur imajinasi kreatif yang jelas dan meninggalkan kesan emosional tertentu pada pemirsanya. Detail dan gambar gambar dikerjakan secara moderat.
4 poin - anak menggambar sesuatu yang sangat sederhana, tidak orisinal, dan gambar tersebut menunjukkan sedikit imajinasi dan detailnya tidak dikerjakan dengan baik.
2 poin - dalam waktu yang ditentukan, anak tidak dapat menemukan apa pun dan hanya menggambar guratan dan garis individual.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:
poin - sangat tinggi;
9 poin - tinggi;
7 poin - rata-rata;
4 poin - rendah;
2 poin - sangat rendah.
Metode nomor 3. “Buatlah sebuah permainan.”
Tujuan: metode R.S. Nemov, memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangan fantasi.
Rentang aplikasi: anak-anak berusia 5-7 tahun.
Petunjuk: Buatlah sebuah permainan dalam 5 menit dan bicarakan secara mendetail, jawab pertanyaan pelaku eksperimen.
Teknik pelaksanaannya: Guru menunggu 5 menit dan mengajukan pertanyaan kepada anak:
Apa nama permainannya?
Terdiri dari apa?
Berapa banyak orang yang dibutuhkan untuk bermain?
Peran apa yang dimainkan para peserta dalam permainan?
Bagaimana permainannya akan berlangsung?
Apa aturan mainnya?
Bagaimana permainan ini akan berakhir?
Bagaimana hasil permainan dan keberhasilan masing-masing peserta dinilai?
Pemrosesan data: Respons anak-anak hendaknya tidak mengevaluasi ucapan, namun isi dari permainan yang diciptakan. Dalam hal ini, ketika bertanya kepada seorang anak, perlu untuk membantunya - terus-menerus mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, yang, bagaimanapun, tidak seharusnya memberikan jawaban. Jawaban anak dinilai menurut tingkatan dan poin tertentu. Tingkatan penilaian isi permainan ciptaan menurut metodologi ini adalah sebagai berikut:
- Orisinalitas dan kebaruan.
- Kondisi yang wajar.
- Kehadiran peran yang berbeda dalam permainan untuk peserta yang berbeda.
- Adanya aturan tertentu dalam permainan.
- Akurasi tingkat penilaian keberhasilan permainan.
Untuk setiap kriteria ini, permainan yang diciptakan dapat diberi skor dari 0 hingga 2 poin.
poin: berarti tidak adanya salah satu dari lima tanda yang tercantum di atas dalam permainan (permainan dinilai secara terpisah untuk masing-masing tanda tersebut).
skor: kehadiran, tetapi ekspresi lemah dari fitur ini dalam game.
poin: kehadiran dan ekspresi berbeda dari fitur terkait dalam game.
Analisis hasil penelitian dengan metode “Mempelajari kemampuan menggunakan pengetahuan secara fleksibel dan menerapkannya secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu”
Teknik ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa anak telah mengembangkan kemampuan untuk menggabungkan berbagai objek dan fenomena ke dalam satu alur semantik berdasarkan hubungan asli dan mencerminkan alur tersebut dalam ucapan.
Berdasarkan sifat penyelesaian tugas, subjek dibagi menjadi tiga kelompok. Dalam kelompok belajar, 8 dari 20 anak ditempatkan di kelompok 1, 8 orang di kelompok 2, dan 4 orang di kelompok 3.
Analisis menunjukkan (Tabel 3) bahwa ketika melakukan tugas, anak mengalami kesulitan dalam menjelaskan tindakannya.
Tabel 3 - “Mempelajari kemampuan menggunakan pengetahuan secara fleksibel dan menerapkannya secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu” (memastikan eksperimen)
No.F.I. anak Sifat pemecahan masalah Level 1. Tolya A. Mengalami kesulitan khusus bukan saat menempatkan, tetapi saat menjelaskan. Level 2 2. Vladislava A. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Level 3 3. Vova V. Mengalami kesulitan yang cukup berarti dalam menyelesaikan tugas. Level 1 4. Valeria G. Mengalami kesulitan yang cukup berarti dalam menyelesaikan tugas. Level 1 5. Roma E. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 6. Tanya I. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Level 3 7. Misha M. Mengalami kesulitan yang cukup berarti dalam menyelesaikan tugas. Level 1 8. Kolya P. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 9. Natasha T. Mengalami kesulitan yang cukup berarti dalam menyelesaikan tugas. Tingkat 110. Fedya T. Mengalami kesulitan yang cukup besar dalam menyelesaikan tugas. Tingkat 111. Masha F. mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 12. Sveta Sh. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Tingkat 313. Pavlik Sh. Mengalami kesulitan khusus bukan dengan penempatannya, tetapi dengan penjelasannya. Level 2 14. Alexandra Ch. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 15. Kaleria Ya. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Tingkat 316. Andrey L. Mengalami kesulitan yang cukup berarti dalam menyelesaikan tugas. Tingkat 117. Alexandra P. Mengalami kesulitan yang cukup besar dalam menyelesaikan tugas. Tingkat 118. Dasha B. Mengalami kesulitan yang cukup berarti dalam menyelesaikan tugas. Tingkat 119. Roma R. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 20. Alyosha G. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2
4 anak mempunyai level 3 yaitu 20%; 8 anak - tingkat 2 (40%); 8 anak - tingkat 1 (40%).
Analisis hasil menggunakan metode “Free Drawing”.
Analisis hasil dengan menggunakan metode “Gambar Bebas” menunjukkan bahwa di sebagian besar karya (14 gambar untuk kelompok senior dipelajari, yaitu 70% dari total jumlah karya), fantasi kurang terlihat, detail dan elemen individu tidak berfungsi. keluar. Karya anak prasekolah tidak emosional dan penuh warna, hal ini berhubungan dengan rendahnya tingkat perkembangan imajinasi. Pada sisa karya (6 karya pada kelompok senior yang diteliti, yaitu 30% dari total jumlah karya), unsur imajinasi kreatif individu dapat diidentifikasi, namun masih bercirikan detail yang belum berkembang. Selama penelitian, gambar-gambar ini diberi skor 5 - 7 poin, sesuai dengan tingkat rata-rata perkembangan imajinasi.
Pada tahap pemastian penelitian, tidak teridentifikasi anak-anak dengan tingkat perkembangan imajinasi sangat tinggi dan tinggi, gambar-gambar yang dibedakan berdasarkan emosionalitas, warna-warni dan orisinalitas, serta karya-karya dengan tingkat perkembangan imajinasi yang sangat rendah, yang hanya berbeda pada guratan yang digambar secara individual, tidak teridentifikasi. Hasil diagnosis jenis ini ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 - Hasil penelitian pada kelompok senior
Nama anak Usia Poin Level 1 Tolya A. 5,33 rendah 2 Vladislava A. 5,27 rata-rata 3 Vova V. 5,44 rendah 4 Valeria G. 5,64 rendah 5 Roma E. 5,74 rendah 6 Tanya I. 5,15 rata-rata 7 Misha M. 5,43 rendah 8 Kolya P. 5.33 rendah 9 Natasha T. 5.5 3low10 Fedya T. 5.64low11 Masha F. 6.5.3low12 Sveta Sh. 6.4.6medium13 Pavlik Sh. Alexandra P.6.23low18 Dasha B.6.03low19 Roma R .5.75rata-rata20 Alyosha G.5.53rendahSkor rata-rata 4.1
Tabel 5 menampilkan skor rata-rata yang diperoleh dengan menjumlahkan hasil individu belajar kelompok.
imajinasi pengembangan aktivitas bermain
Tabel 5 - Rata-rata tingkat perkembangan imajinasi anak kelompok senior
Dapat ditelitiTingkat perkembanganSangat tinggiTinggiSedangRendahSangat rendah Kelompok senior 006 anak (30%)14 (70%)0
Kesimpulan: Dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah ini, masalah perkembangan imajinasi kurang mendapat perhatian. Dalam hal ini, karya-karya siswa tidak dibedakan berdasarkan emosionalitas dan warna-warninya; namun, dalam beberapa karya, unsur-unsur imajinasi kreatif individu dapat diidentifikasi, namun masih menonjol karena kurangnya elaborasi detail.
Analisis hasil penelitian menggunakan metode “Invent a game”.
Berdasarkan jumlah data yang diperoleh (Tabel 6), diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6 - Hasil penelitian dengan metode “Invent a game” (memastikan eksperimen)
Tidak.p/pf. Dan anak 12345 Hasil 1. Tolya A.1211162.Vladislava A.1212183.Vova V.1110244. Valeria G.1201155.Roma E.2211286. Tanya I.1121277. Misha M.2001148. Kolya P. 2111169. Natasha T. 10112510. Fedya T. 11212711. Masha F. 12021612. Sveta Sh. 20002413. Pavlik Sh. Andrey L.10111417. Alexandra P.12021618. Dasha B.10112519. Roma R.222221020. Alyosha G.211127
Dari 20 anak, 5 anak mempunyai tingkat tinggi (25%); 7 orang - tingkat rata-rata (35%); 8 orang - level rendah (40%).
Dengan demikian, selama percobaan pemastian, tingkat perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior ditentukan. Teridentifikasi anak-anak yang mengalami kesulitan mengarang dan berimajinasi dalam berbagai situasi. Hanya ada sedikit solusi kreatif orisinal, banyak di antaranya dibuat dengan sedikit bantuan orang dewasa - semua ini sekali lagi membuktikan bahwa diperlukan upaya untuk mengembangkan solusi kreatif anak terhadap tugas, pengembangan imajinasi anak, pengembangan individualitas dan orisinalitasnya. solusi.
2.2 Rencana kerja untuk mengembangkan imajinasi anak usia prasekolah senior
Hasil percobaan memastikan memungkinkan untuk mengembangkan rencana kerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua yang bertujuan untuk mengembangkan imajinasi.
Untuk tujuan ini, serangkaian permainan dan latihan perkembangan dipilih. Teknik-teknik berikut telah diidentifikasi untuk bekerja dengan anak-anak, yang menurut para ilmuwan (L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko), berkontribusi pada pengembangan imajinasi dan membantu anak dalam menciptakan gambar dalam menggambar, dalam pekerjaan manual, dalam menyusun kalimat, dll. .d.: menerima gambar yang belum selesai, menyelesaikan gambar. Kelas dirancang untuk diadakan 1-2 kali seminggu. Saat mengatur pekerjaan dengan anak-anak, usia dan karakteristik perkembangan imajinasi individu diperhitungkan.
Tabel 7 - Rencana kerja untuk mengembangkan imajinasi anak usia prasekolah senior
Judul Pelajaran Tujuan Bentuk penyampaian Ringkasan 1. “Seperti apa?” Mengaktifkan proses imajinasi Permainan didaktik Anak ditawari satu set berbagai tokoh, potong sepanjang kontur kertas putih. Setelah memeriksa gambar-gambar itu dengan cermat, anak itu harus mengatakan seperti apa rupa masing-masing gambar itu. Anda dapat mengajak anak untuk menyelesaikan gambar suatu benda imajiner. 2. “Anyaman permadani” Mengembangkan imajinasi dan kemampuan kreatif Pekerjaan manual Setiap anak diberikan satu set kertas berwarna panjang dan sempit, serta alas untuk menenun. Anak-anak diajak untuk membuat pola yang indah dan tidak biasa serta menenun permadani. 3. “Pancing” Mengembangkan imajinasi, perhatian, bermain dalam kelompok. Permainan luar ruangan Anak-anak berdiri melingkar, guru di tengah. Di tangannya ia memegang tali sepanjang sekitar satu meter dengan bola lembut diikat di ujungnya. Pada sinyal: "Saya menangkap!" - guru memutar talinya, memanjangkannya sedikit demi sedikit sehingga tas jatuh di bawah kaki para pemain. Jika tas menyentuh kaki pemain berarti dia telah mengambil umpan dan harus pergi ke tengah lingkaran dan memutar talinya sampai menangkap seseorang. 4. “Apa yang akan terjadi jika…” Kembangkan imajinasi dan kreativitas Situasi permainan Anak-anak ditanyai pertanyaan: Apa yang akan Anda lakukan jika jus jeruk mengalir dari keran? Apa yang bisa Anda lakukan dengan kentang? Mengapa kuda nil menjadi merah? dll. 5. “Seperti apa rupa awan?” Bentuk imajinasi kreatif Pengamatan Sambil berjalan, anak-anak mengamati awan dan berfantasi tentang seperti apa rupanya. 6. “Simpul” Mengembangkan imajinasi dan ketangkasan anak Permainan edukasi Permainan ini memerlukan alat bantu latihan yang terbuat dari simpul. Ini terdiri dari dua bingkai yang terhubung dengan batang di masing-masingnya. Pada rangka atas diikatkan 14 simpul (sampel), disusun seiring bertambahnya kerumitannya, dan pada rangka bawah terdapat potongan-potongan tali sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk membuat salinan persis dari simpul atas. Berikut ini adalah kemungkinannya. pilihan tugas: 1. Ikat simpul pada ruas bawah sesuai pola yang dibuat di atas. 2. Untuk apa unit tersebut cocok? 3. Node mana yang lebih baik dan mengapa? (misalnya, bandingkan angka: 3 dan 4, 10 dan 11,12,13 dan 14). 4. Ciptakan simpul baru: lucu; cantik; tahan lama. 5. Buatlah trik dengan simpul. 6.Buatlah pola simpul dengan menggunakan beberapa tali. 7. “Menyusun kalimat” Mengaktifkan proses imajinasi Permainan kata Anak diminta menyusun kalimat sebanyak-banyaknya, pastikan menggunakan tiga kata yang disebutkan oleh guru yang tidak ada hubungannya satu sama lain artinya (misalnya: tanaman dalam ruangan (apa saja nama), orang, rumah). Kasus kata dapat diubah, dan kata lain dapat digunakan dalam kalimat. 8. Menggambar Mengembangkan imajinasi kreatif Menggambar dengan teknik toning Biarkan di selembar kertas bintik-bintik warna(cat 2-3 warna). Kemudian selembar film transparan diletakkan di atas kertas. Permukaannya dihaluskan dengan kapas agar warnanya menyebar dan bercampur. Dengan gerakan tajam dari bawah ke atas, film ditarik menjauh. Tergantung pada warna yang digunakan, anak-anak diminta untuk melihat pada gambar yang dihasilkan api (cat merah, kuning, hitam) atau kutub Utara(biru, hijau, putih), atau spasi (warna hitam, biru, ungu, kuning). Gambar dapat dilengkapi dengan applique. 9. “Laut sedang gelisah” Aktifkan imajinasi kreatif, bermain dalam kelompok Permainan luar ruangan Anak-anak memilih seorang pemimpin. Sementara pemain lainnya bergerak bebas di sekitar lokasi, pemimpin mengucapkan kata-kata berikut: Laut khawatir sekali, Laut khawatir dua kali, Laut khawatir tiga kali! Angka berapa pun, bekukan! Setelah kata-kata ini, para pemain harus membeku, menggambarkan suatu sosok. Atas permintaan presenter, setiap anak memperlihatkan ciri-ciri gerak dari objek yang digambarkan. Terpilih sosok terbaik , dan pemain yang memerankannya menjadi pemimpin. Permainan berlanjut. 10. “Fabel” Kembangkan imajinasi dan ajarkan anak berfantasi Permainan kata Setiap anak ditanyai serangkaian pertanyaan: Siapa? Dengan siapa? Di mana? Kapan? - Apa yang mereka lakukan? Anak-anak diminta menjawab dengan cara yang tidak biasa untuk menciptakan cerita yang luar biasa. 11. “Tanaman yang luar biasa” Mengembangkan pemikiran spasial dan imajinasi pada anak-anak Pekerjaan manual Anak-anak diberikan kertas kosong (silinder, kubus, kerucut, strip, dll), serta berbagai bahan limbah. Diusulkan untuk menciptakan dan membuat tanaman yang fantastis, menyebutkan apa namanya, di mana ia tinggal, dll. 12. “Siapa yang melakukan apa?” Untuk mengembangkan imajinasi anak, kemampuan membayangkan binatang melalui tindakan. Sketsa Anak diminta membayangkan dirinya adalah: - seekor cacing; - angin; - bunga; - pintu; - televisi. Guru meminta untuk menunjukkan apa yang dilakukan benda imajiner, menceritakan apa yang dipikirkannya. 13. “Melatih” Mengembangkan pemikiran logis dan imajinasi Permainan luar ruangan Anak-anak berbaris satu demi satu; yang pertama memiliki dua warna. lingkaran (lentera). Anak-anak lainnya adalah gerobak. Atas isyarat dari guru: “Kereta berangkat!” - anak-anak berjalan di antara bilah; saat sinyal: "Lebih cepat!" - berlari; saat sinyal: "Kereta mendekati stasiun," mereka berhenti. Di halte bus, anak-anak bisa berlari dan berjalan. Anda dapat mengakhiri permainan dengan berhenti lebih lama; anak-anak berjalan sambil berdiri diam - rodanya mengetuk. Mereka berjalan semakin lambat - kereta berhenti. 14. Menggambar Mengembangkan imajinasi kreatif Menggambar dengan teknik “blot-graphy” Anak-anak membuat beberapa noda besar cat cair di tengah selembar kertas. Setelah itu, tetesan cat dihubungkan melalui sedotan dan ditiup ke berbagai arah. Pada gambar yang dihasilkan, Anda dapat menebak beberapa gambar, yang selanjutnya dapat dilengkapi dengan aplikasi. 15. “Omong kosong” Mengaktifkan proses imajinasi Permainan kata Presenter mengajak para pemain untuk memikirkan sebuah kata (kata benda). Kemudian guru mengajukan pertanyaan kepada anak satu per satu: Apa yang kamu makan? Kamu terbang dengan apa? Dengan siapa kamu berteman? Kamu tidur di apa? Apa yang kamu gunakan untuk menyisir rambutmu? dll. Saat menjawab pertanyaan, anak harus menyebutkan kata yang ada dalam pikirannya. Orang yang jawabannya sesuai makna dengan pertanyaan menjadi pemimpin. 16. “Owl-ka” Untuk mengembangkan kemampuan memasuki karakter. Permainan di luar ruangan. Anak-anak, berpura-pura menjadi burung, berada di salah satu sisi ruangan di bangku. Salah satu burung hantu yang sedang bermain mengenakan topi burung hantu dan memanjat lebih tinggi ke dinding senam. Anak-anak berlari sambil melambaikan tangan, berpura-pura menjadi burung, dan berhenti. Guru mengucapkan kata-kata: Burung hantu-burung hantu, Kepala besar, Duduk di dahan, Tidak melihat dengan matanya, Tapi tiba-tiba bagaimana…. akan terbang! Burung hantu turun dari atas dan berlari sambil melambaikan tangannya; semua burung terbang menjauh. Burung yang tidak sempat bersembunyi dapat terbawa oleh burung hantu. Ketika burung hantu terbang untuk berburu, burung tersebut harus terbang menjauh. 17. “Tebak apa yang ada di dalam tas” Kembangkan proses imajinasi Permainan didaktik Benda-benda dari kelompok mana pun (atau sayuran, atau mainan, atau binatang, dll.) dimasukkan ke dalam tas. Pertama, guru menjelaskan kepada anak-anak: “Apa yang kita makan ada di dalam tas yang bagus. Apa itu? Apa sebutannya dalam satu kata? Dengan perkataannya, guru memperkenalkan unsur misteri dan hiburan. Setiap objek dikenali dengan sentuhan, setelah itu anak-anak menebak nama kelompoknya. 18. “Kelopak Hidup” Perkuat gagasan membagi bunga menjadi hangat dan dingin. Permainan didaktik Anak-anak duduk setengah lingkaran mengelilingi guru. Kedua pengemudi diberikan lingkaran: oranye - "Matahari" dan biru - "Es". Anak-anak lainnya menerima kelopak. Para pengemudi berdiri berhadapan dengan cangkir terangkat dan berseru: “Saya adalah bongkahan es, semua warna dingin, datanglah kepada saya!”; “Akulah matahari, semua warna hangat datang kepadaku!” Kelopak anak-anak berdiri berjajar sehingga warna-warna terhangat lebih dekat ke “matahari”, dan warna-warna lain lebih jauh darinya. Hal yang sama berlaku untuk warna-warna sejuk. Sejalan dengan permainan, rangkaian latihan permainan yang cukup beragam telah dipilih untuk mengembangkan imajinasi anak prasekolah (Lampiran 1). Permainan-permainan ini juga memungkinkan mereka untuk menyatukan gagasan-gagasan mereka yang berbeda tentang objek dan fenomena serta memperdalam pengetahuan mereka tentang dunia di sekitar mereka.
Kesimpulan. Selama eksperimen formatif, anak-anak terlibat dalam kegiatan kreatif yang aktif. Dalam proses permainan dan observasi, menggambar dan mendesain, serta melakukan berbagai tugas kreatif, anak belajar membuat gambar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dan persyaratan tertentu, sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya, dan berusaha mengendalikan derajatnya. kesesuaian hasil dengan tugas. Selama pelaksanaan tugas kreatif, anak menunjukkan aktivitas yang tinggi, berusaha membedakan dirinya dari orang lain, dan menonjol dengan orisinalitas solusinya. Hasil positif dan keberhasilan menyelesaikan tugas semakin memacu anak untuk berkreasi.
3 Analisis usaha yang dilakukan terhadap perkembangan imajinasi dalam kegiatan bermain pada anak usia prasekolah senior
Pada tahap akhir penelitian, dilakukan eksperimen kontrol untuk menguji keefektifan teknik pengembangan imajinasi yang telah diuji guna mengidentifikasi dan memperkuat keinginan anak untuk lebih memanfaatkan pengetahuan yang ada dalam permainan. Eksperimen kontrol memungkinkan kami mengevaluasi efektivitas eksperimen formatif.
Selama proses penelitian, teknik yang sama digunakan seperti pada percobaan pemastian. Ketika mempelajari kemampuan anak untuk menggunakan pengetahuan secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu, hasilnya meningkat secara signifikan. Indikator umum Perkembangan imajinasi pada percobaan kontrol tercermin pada Tabel 8.
Tabel 8 - “Mempelajari kemampuan menggunakan pengetahuan secara fleksibel dan menerapkannya secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu” (eksperimen kontrol)
No.F.I. anak Sifat pemecahan masalah Tingkat 1. Tolya A. Tidak mengalami kesulitan baik dalam membagikan gambar maupun mengarang cerita. Level 3 2. Vladislava A. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Level 3 3. Vova V. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 4. Valeria G. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 5. Roma E. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Level 3 6. Tanya I. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Level 3 7. Misha M. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 8. Kolya P. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 9. Natasha T. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 10. Fedya T. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 11. Masha F. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Tingkat 312. Sveta Sh. Mengalami kesulitan khusus bukan dengan penempatannya, tetapi dengan penjelasannya. Level 2 13. Pavlik Sh. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Tingkat 314. Alexandra Ch. Mengalami kesulitan khusus bukan dengan penempatannya, tetapi dengan penjelasannya. Level 2 15. Kaleria Ya. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Tingkat 316. Andrey L. Mengalami kesulitan yang cukup berarti dalam menyelesaikan tugas. Level 1 17. Alexandra P. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 18. Dasha B. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2 19. Roma R. Tidak mengalami kesulitan baik dalam menyebarkan gambar maupun mengarang cerita. Tingkat 320. Alyosha G. Mengalami kesulitan khusus bukan pada penempatannya, tetapi pada penjelasannya. Level 2
8 anak memiliki level 3 (40%); 11 anak - tingkat 2 (55%); 1 anak - 1 tingkat (5%).
Analisis perbandingan hasil pemeriksaan psikologi sebelum dan sesudah eksperimen formatif ditunjukkan pada diagram (Lampiran 2). Menganalisis hasil metodologi, dapat diketahui bahwa level tinggi meningkat sebanyak 4 orang; rata-rata levelnya bertambah 3 anak (11 anak); level rendah turun menjadi 1 anak, hasil yang diperoleh ditunjukkan pada diagram (Lampiran 2).
Setelah menganalisis data dengan menggunakan metode “Gambar Bebas”, pertama-tama perlu diperhatikan bahwa anak-anak yang sebelumnya memiliki tingkat perkembangan imajinasi yang rendah mulai menemukan dan menggambar sesuatu yang pada umumnya bukanlah hal baru, tetapi membawa unsur-unsur yang jelas. imajinasi kreatif dan berdampak pada pemirsanya kesan emosional tertentu. Benar, detail dan gambar gambar beberapa anak rata-rata berkembang. Anak-anak dengan tingkat rata-rata mulai menghasilkan sesuatu yang cukup orisinal dan penuh warna, meskipun gambarnya belum sepenuhnya baru. Detail gambarnya dikerjakan dengan baik.
Tabel 9 - Hasil penelitian berulang pada kelompok senior
No.NamaUsiaPoinTingkat perkembangan1Alena Y.5.35rata-rata2Anfisa T.5.29tinggi3Valya Y.5.47rata-rata4Varya S.5.66rata-rata5Vera S.5.77rata-rata6Vika Y.5.18tinggi7Vitya Y.5.47rata-rata8Vlad B.5.36rata-rata9Gena A.5.5 7sedang 10Diana Y.5 .68tinggi11Dima T.6.5 .8tinggi12Zhenya Ya.6.4.9tinggi13Ilya Ya.6.67sedang14Ira Ya.6.3.10p. tinggi15Kaleria Ya.6.4.8tinggi16Andrey L.5.47rata-rata17Sasha P.6.27rata-rata18Dima B.6.07rata-rata19Roma R.5.79tinggi20Alesha G.5.57rata-rataTotal 7.5Rata-rata hingga tinggi.
Analisis komparatif hasil eksperimen pemastian, yang mencirikan tingkat perkembangan imajinasi, dengan hasil eksperimen kontrol memungkinkan kami untuk membuat perubahan positif.
Tabel 10 - Analisis perbandingan hasil pengembangan imajinasi sebelum dan sesudah percobaan formatif
Tingkat perkembanganSangat tinggiTinggiRata-rataRendahSangat rendahSebelum eksperimen formatif006 anak (30%)14 (70%)0Setelah eksperimen formatif1 (5%)7 (35%)12 anak (60%)00
hasil analisis perbandingan disajikan dalam bentuk diagram Lampiran 3.
Untuk mempelajari tingkat fantasi pada anak, teknik “Invent a game” diulangi. Dalam teknik ini, diusulkan untuk membuat semacam permainan dan membicarakannya secara mendetail. Hasil percobaan kontrol ditunjukkan pada Tabel 11.
Tabel 11 - Hasil penelitian dengan metode “Invent a game” (eksperimen kontrol)
Tidak.p/pf. I.anak 12345 Hasil 1. Tolya A.1212182.Vladislava A.22222103.Vova V.1121274. Valeria G. 2212295. Roma E. 22222106. Tanya I.22222107. Misha M.1121278. Kolya P. 2212189. Natasha T. 22112810. Fedya T. 222221011. Masha F. 12021612. Sveta Sh. 12111613. Pavlik Sh. Andrey L.11111517. Alexandra P.11212718. Dasha B.21111619. Roma R.222221020. Alyosha G.2222210
Tingkat tinggi - 13 anak (65%); tingkat rata-rata - 6 anak (30%); tingkat rendah - 1 anak (5%).
Melakukan eksperimen kontrol dengan menggunakan teknik ini juga membuktikan berkembangnya tingkat fantasi yang lebih tinggi pada anak; Analisis komparatif ditunjukkan pada diagram (Lampiran 4). Perwujudan inisiatif anak dalam permainan, keinginan untuk menjadikan karakter ini atau itu dengan baik, merupakan konsekuensi dari berkembangnya imajinasi anak, yang membangkitkan dalam diri mereka rasa tanggap, kesiapan membantu dalam kesulitan.
Tingkat tinggi bertambah menjadi 13 anak; level rata-rata turun 1 orang; dan level rendah turun signifikan menjadi 1 anak.
Dengan demikian, penerapan metode yang berulang-ulang menunjukkan bahwa tingkat perkembangan imajinasi dan fantasi yang dialami anak-anak melalui pelatihan eksperimental ternyata jauh lebih tinggi dibandingkan sebelumnya. Kegiatan kreatif dalam segala perwujudannya merupakan hasil pendidikan. Perkembangan imajinasi dalam proses membaca, percakapan, dan permainan berkontribusi pada perkembangan rasa tujuan, kemandirian, ketekunan, dan kolektivisme pada anak.
Siswa kelompok belajar belajar menciptakan dan menggambar gambar orisinal dan tidak biasa, menunjukkan imajinasi yang luar biasa dan imajinasi yang kaya. Gambarnya menjadi spektakuler, gambar dan detailnya dikerjakan dengan cermat. Koefisien orisinalitas dalam menyelesaikan masalah gambar meningkat secara signifikan. Anak-anak belajar menggunakan pengetahuan secara fleksibel dan menerapkannya secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu. Pekerjaan imajinasi dalam bermain, pada akhirnya, adalah untuk mempersiapkan anak menghadapi kenyataan sosial di masa depan, untuk situasi peran, tindakan dan keputusan di depannya. Akibatnya, pekerjaan yang dimaksudkan terjadi sesuai dengan jalan yang benar dan mengarah ke hasil positif.
- Rekomendasi untuk pendidik:
- Pilih literatur dengan topik “Perkembangan imajinasi dalam bermain pada anak usia prasekolah senior.”
- Buatlah folder dengan serangkaian tugas kreatif, permainan, dan latihan perkembangan pilihan.
- Mengadakan pertemuan orang tua dengan topik “Perkembangan imajinasi dalam bermain pada anak usia prasekolah senior.”
- Menyelenggarakan lokakarya “Permainan dan latihan untuk mengembangkan imajinasi.”
- Menganalisis perkembangan imajinasi anak sebelum dan sesudah bermain permainan, latihan, tugas, dan membaca fiksi.
- Libatkan anak-anak dalam pementasan pertunjukan mini anak-anak untuk teman sebaya dan anak-anak.
- Berikan waktu yang cukup untuk menyelesaikan tugas dan buatlah lebih sulit jika perlu.
- Gunakan permainan luar ruangan favorit Anda yang akrab bagi masing-masing anak: “Laut bergejolak”, “Burung Hantu”, “Tongkat Pancing”, “Kereta”, “Semakin lambat Anda melaju, semakin jauh Anda akan melangkah”.
- Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh memaksakan penyelesaian tugas atau menyalahkan anak Anda karena tidak mampu melakukan sesuatu, meskipun teman-temannya melakukannya dengan mudah.
- Libatkan anak dalam permainan peran dengan menawarkannya berbagai peran; karena setiap peran memerlukan karya imajinasi.
- Ciptakan kondisi untuk melakukan permainan peran, menciptakan cerita dan situasi.
- Gunakan berbagai bahan untuk mengembangkan kreativitas: menggambar dengan pensil, cat, membuat model dari plastisin.
- Membaca fiksi, dongeng.
- Mengunjungi pertunjukan anak-anak.
- Menonton kartun dan film anak-anak di TV; tetapi pada saat yang sama, kendalikan mana yang dapat ditonton oleh anak, dan mana yang dapat berdampak negatif pada jiwanya.
- Tunjukkan kebaikan, dukungan, imajinasi dan imajinasi dalam permainan bersama anak (hanya dalam hal ini permainan akan bermanfaat bagi tumbuh kembang anak).
- Libatkan semua anggota keluarga dalam permainan; Saat-saat menyenangkan yang dihabiskan bersama akan membantu Anda menciptakan kehidupan bersama yang baik dan ceria.
Kesimpulan
Setelah menganalisis ilmiah, pedagogis dan literatur metodologis, kita dapat mengatakan itu dalam pedagogi modern dan ilmu psikologi Ada pencarian intensif untuk mencari solusi atas masalah ini.
Masalah perkembangan imajinasi pada usia prasekolah telah dipelajari oleh para ilmuwan seperti D.B. Elkonin, R.S. Nemov, L.S. Vygotsky, V.A. Krutetsky, V.S. Mukhina, N.N. Palagina, E.E. Kravtsova, I.M. Sechenov, A.N. Leontyev dan banyak lainnya. Semuanya mencatat bahwa imajinasi yang kurang berkembang menyebabkan kesulitan dalam memecahkan masalah mental, ketidakmungkinan menjadi kaya dan serba bisa secara emosional kehidupan. Oleh karena itu, penelitian dan karya mereka ditujukan untuk mengembangkan imajinasi sejak usia dini.
Selama tesis, landasan teori perkembangan imajinasi, jenis-jenisnya dipelajari; Diagnosa tingkat perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior telah dilakukan. Sebuah rencana kerja juga dikembangkan untuk mengembangkan imajinasi anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui kegiatan bermain.
Hasil percobaan kontrol menunjukkan bahwa program ini efektif karena hasil indikator menurut metode yang dilakukan meningkat. Artinya kita dapat mengatakan bahwa penggunaan metode yang diusulkan adalah penting ketika bekerja dengan anak-anak, orang tua dan pendidik.
Kesadaran orang tua dan pendidik dalam masalah ini sangat penting. Mengetahui betapa pentingnya mengembangkan imajinasi, dan dengan metode apa, Anda dapat membantu anak Anda mengembangkan kemampuan mentalnya.
Selain itu, para pendidik perlu mengingat bahwa semua anak berbeda. Cukuplah bagi seseorang untuk menyarankan agar mereka menemukan sesuatu, mengarang sesuatu, menciptakan sesuatu, dan segera mata kecil mereka akan bersinar dengan gembira dan yang pertama tidak kompeten, dan kemudian pencarian kreatif yang semakin sempurna akan dimulai. Dan yang lain akan mencoba untuk pergi, bersembunyi di balik tugas dan plot yang sudah dikenalnya. Beberapa orang dengan sangat cepat dan rela bergabung dalam permainan baru, sementara yang lain perlu kembali ke hal yang sama berulang kali.
Selain itu, kita tidak boleh lupa bahwa seorang anak dilahirkan untuk bermain, dan semua aktivitasnya adalah permainan. Bermain adalah cara terbaik untuk melibatkan anak.
Penelitian menunjukkan bahwa pembentukan imajinasi melalui permainan terjadi di bawah pengaruh klarifikasi dan perluasan pengalaman hidup anak. Ide-ide dangkal tidak dapat lama memikat mereka: imajinasi lemah, dan permainan menjadi berantakan. Transisi bertahap dari karya fantasi yang tidak terkendali ke imajinasi kreatif dikaitkan dengan klarifikasi, sistematisasi, dan perluasan ide-ide anak-anak selanjutnya. Atas dasar ini, ingatan dan kemampuan menggeneralisasi mereka berkembang.
Bermain menjadi salah satu bentuk pengorganisasian kehidupan anak. Terbentuknya imajinasi mempengaruhi perkembangan permainan, dan seiring berkembangnya permainan, pada gilirannya memperkaya imajinasi. Permainan anak-anak bersama, hubungan mandiri dari kesan-kesan kehidupan sadar memberi imajinasi anak-anak arah moral dan membentuk dalam diri mereka kualitas-kualitas seperti organisasi, aktivitas, kolektivisme, daya tanggap, niat baik, dll.
Menganalisis hasil pekerjaan yang dilakukan, kita dapat mengatakan bahwa hipotesis yang kami ajukan menegaskan bahwa permainan berkontribusi terhadap pengembangan imajinasi.
Dengan demikian, setelah menyelesaikan skripsi, tujuan penelitian telah tercapai dan tugas telah selesai.
Tesis dapat digunakan sebagai pedoman untuk bekerja dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.
literatur
1. Anikeeva N.P. Pendidikan melalui bermain. - M., 1987.
2. Bozhovich A.I. Kepribadian dan pembentukannya pada masa kanak-kanak. M., 2005
3. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di taman kanak-kanak. - M., 1991.
Bondarenko A.K., Matusik A.I. Membesarkan anak melalui bermain. - M., 1983.
5. Borovik O. Mengembangkan imajinasi // Pendidikan prasekolah. 2001. Nomor 1
Vygotsky L.S., Kuliah tentang psikologi. Sankt Peterburg, 2003
Vygotsky L.S. Imajinasi dan Perkembangannya di Masa Kecil / Koleksi. cit., - M., 1982.T.2.
Dudetsky A.Ya. Landasan teoritis imajinasi dan kreativitas. Smolensky, 2004
Dyachenko O. Ciri-ciri perkembangan imajinasi anak-anak berbakat mental // Pendidikan prasekolah. 2003. Nomor 8
Dyachenko O.M. Imajinasi anak prasekolah. M., 2008
Dyachenko O.M. Tentang arah utama perkembangan imajinasi pada anak // Pertanyaan psikologi. 2007. Nomor 16
Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Psikologi anak prasekolah: perkembangan proses kognitif. M., 2004
Zinkovsky V.V. Psikologi masa kecil. - Yekaterinburg, 1995.
Kirillova G. D. Imitasi dan kemandirian dalam kreativitas verbal anak // Pendidikan prasekolah. 2001. Nomor 12
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah. M., 2000
Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Kepada guru tentang psikologi anak usia enam tahun. M., 2003
Kravtsova E. Perkembangan imajinasi // Pendidikan prasekolah. 2005. Nomor 12
Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesiapan anak untuk sekolah. M., 2001
Krutetsky V.A. Psikologi. M., 2006
Mukhina V.S. Psikologi terkait usia: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja. M., 2002
Nemov R.S. Psikologi: Buku Ajar. Untuk siswa pendidikan tinggi Ped. buku pelajaran Pendirian: Dalam 3 buku. Buku 1. Dasar-dasar umum psikologi. M., 2005
Nemov R.S. Psikologi: Buku Ajar. Untuk siswa pendidikan tinggi Ped. buku pelajaran Pendirian: Dalam 3 buku. Buku 3. Psikologi pendidikan. M., 2003
Novoselova S.L. Permainan anak prasekolah. - M., 1989.
Obukhova L.F. Psikologi terkait usia. M., 2004
Obukhova L.F. Psikologi anak: Teori, fakta, masalah. M., 2004
Psikologi umum: Kursus perkuliahan untuk tahap pertama pendidikan pedagogi // Comp. E.I. Rogov. M., 2006
Palagina N.N. Perkembangan imajinasi dalam pedagogi rakyat Rusia // Pertanyaan psikologi. 2007. Nomor 6
Porotskaya E. Child: kata dan perannya dalam pengembangan imajinasi // Pendidikan prasekolah. 2004. Nomor 9
Psikologi anak prasekolah / Ed. A.V. Zaporozhets dan D.B. Elkonina. - M., 1984.
Rechitskaya E.G., Soshina E.A. Pengembangan imajinasi kreatif anak-anak prasekolah yang lebih muda. - M., 1993.
Ribot T. Imajinasi kreatif. M, 2001.
Rubinstein S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum : Dalam 2 jilid T. 1. M., 2003
Stolyarenko L.D. Dasar-dasar psikologi. Rostov-on-Don, 2004
Uruntaeva G.A. Diagnosis karakteristik psikologis anak prasekolah. Bengkel. M., 2006
Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah. M., 2007
Ushinsky K.D. Sejarah imajinasi. Koleksi op. M.-L., 2000.Vol.8
Apa yang tidak terjadi di dunia? / Ed. OM. Dyachenko dan E.L. Agaeva. - M., 1991
Shcherbakova A.I. Workshop psikologi umum. M., 2000
Elkonin D.B. Psikologi permainan. M.: Iris-press, 2005
Lampiran 1
Game yang mendorong pengembangan imajinasi.
Kata demi kata.
Jumlah pemain: enam atau lebih
Usia: dari 4 tahun
Waktu: 10 menit
Tempat bermain: apa saja
Anak-anak berdiri melingkar. Pengemudi berdiri di tengah dan menyebutkan beberapa kata benda, misalnya “kereta”. Sisanya mencoba mencari kata yang cocok untuk itu secepat mungkin, ucapkan “carriage”. Siapa pun yang pertama kali mengucapkan kata itu berpindah tempat dengan pengemudi. Setelah "kereta" muncul "kompartemen" dan "restoran", dll. Kalau bicara tentang "rel", anak-anak bisa istirahat sebentar.
Jika semua asosiasi telah habis, pengemudi menawarkan kata baru.
Pemimpi
Usia: dari 4 tahun
Waktu: 10 menit
Tempat bermain: apa saja
Anak-anak duduk bebas di dekat pemimpin. Dia bercerita tentang bagaimana semua orang pergi berkemah bersama. Seiring berjalannya cerita, anak-anak menyuarakannya, mengiringinya dengan suara-suara yang sesuai. Presenter mencoba menghadirkan acara-acara yang sangat bising, tanpa melupakan suara-suara sehari-hari. Dia juga berhenti sejenak untuk memberikan waktu kepada anak-anak untuk membuat keributan sebelum cerita berlanjut. Misalnya seperti ini: “Akhirnya ranselnya terlipat. Pintu dibanting, dan kami berlari secepat mungkin ke dalam hutan. Injak, injak, bum, tampar! Tiba-tiba semua suara kami ditelan oleh hutan.
Kalau mau injak, kalau mau lompat. Benar-benar diam. Hanya dengungan lebah dan kicauan burung. Tiba-tiba terdengar suara gemuruh dan benturan yang mengerikan. Oh, betapa kami takut! Jantung kami berdetak sangat keras dan sering sehingga mungkin terdengar hingga satu kilometer jauhnya. Tapi apa itu? Ternyata para penebang kayu sedang menebang pohon-pohon kering di hutan.
Suasana menjadi sangat bising sehingga terkadang kami tidak dapat mendengar satu sama lain. Kami berlari kembali ke lembah sungai. Di bawah, kebisingan menjadi semakin keras, dan akhirnya semuanya menjadi sunyi. Sebelum terjun ke air kami memutuskan untuk makan snack.
Ya, ada yang menyeruput! Dan memadamkan! Namun kini seseorang sudah memanjat batu tersebut untuk mencari tempat untuk melompat. "Kemarilah!" - "Kemarilah!" - gema menjawab dari jauh. Kami mulai menjawab panggilan tersebut dan segera menemukan diri kami di depan pintu masuk gua. Kami hati-hati melihat ke dalam: bagaimana jika ada binatang yang bersembunyi di sana? “Sh - sh - sh...” - terdengar dari dalam gua...”
Kata-kata yang berisik
Usia: dari 4 tahun
Waktu: 10 menit
Tempat bermain: rumah
Anak-anak berdiri saling berhadapan, dibagi menjadi dua, jika mungkin, kelompok yang setara. Pemimpin salah satu kelompok mengucapkan (hanya kepada mereka) kata “lokomotif” atau “air terjun”, dll. Dan anak-anak mencoba menggambarkan konsep tersebut dengan menggunakan suara.
Kelompok lain mencoba menebak kata berdasarkan bunyinya. Jika berhasil, presenter menyebutkan kata baru, dan kelompok berganti peran.
Jumlah pemain: empat atau lebih
Usia: dari 3 tahun
Waktu: 10 menit
Tempat bermain: rumah
Anak-anak duduk melingkar. Seseorang memulai permainan dan mengucapkan kata pertama yang terlintas dalam pikiran. Anak yang duduk di sebelahnya mengulangi kata ini dan menambahkan satu kata lagi. Jadi, kata demi kata, ceritanya mulai terbentuk. Selain itu, anak-anak dapat memutuskan selama permainan apakah itu masuk akal atau hanya menjadi rangkaian kata-kata. Ketika semua orang telah menambahkan lima kata, seseorang dapat memulai permainan lagi. Jika lebih dari enam anak bermain, jumlah lingkaran dapat dikurangi.
Pada percobaan keempat, jawaban yang benar masih dapat ditemukan. Dengan setiap petunjuk plastisin, master menerima satu kacang. Setelah meminta untuk ketiga kalinya, dia mengambil biji keempat untuk dirinya sendiri. Orang yang menebak setelah petunjuk tidak menerima lima biji, tetapi satu biji lebih sedikit untuk setiap petunjuk. Jika tidak ada yang bisa menebak, penulis menerima satu biji.
Anak hendaknya mencoba memahat sesuatu yang sulit untuk diberi petunjuk, namun jangan terlalu sulit sehingga dapat ditebak. Sekarang giliran anak berikutnya yang membuat patung. Pada akhirnya, anak yang mengumpulkan kacang paling banyak adalah pemenangnya.
Barang gila.
Jumlah pemain: empat atau lebih
Usia: dari 6 tahun
Waktu: 10 menit
Apa yang Anda perlukan: untuk setiap anak selembar kertas yang ditandatangani dengan namanya, gambar dengan gambar aneh atau “benda gila”, yang akan dibahas di bawah ini
Tempat bermain: kamar
Presenter meletakkan potongan-potongan kertas terlebih dahulu dalam dua tumpukan: di satu tumpukan kertas berisi nama anak, dan di tumpukan lainnya ada gambar. Tumpukan kedua terletak di tengah meja atau di lantai, sehingga mudah dijangkau oleh semua orang. Anak pertama mengeluarkan selembar kertas dari tumpukan nama dan membaca apa yang tertulis di sana. Mungkin anak-anak lain membantunya membaca. Misalnya, jika selembar kertas bertuliskan “Oliver”, semua orang kecuali dia mengambil selembar kertas dari tumpukan kedua. Sekarang setiap anak mengetahui mengapa Oliver membutuhkan objek yang ditunjukkan di lembarnya. Anak-anak dalam lingkaran mulai membujuk Oliver untuk mengambil sesuatu dari mereka dalam dua hingga tiga kalimat. Dia mendengarkan dan pada akhirnya memutuskan untuk mengambil satu hal. Ada kemungkinan salah satu anak akan membujuknya untuk mengambil flovatya. Kemudian dia memberinya kendaraan hias dan sebagai imbalannya menerima selembar kertas dengan nama Oliver di atasnya. Sekarang selembar kertas lain dengan nama diambil dari tumpukan, dan anak-anak mempunyai kesempatan untuk terus “menawar”. Anak yang mempunyai kertas dengan nama terbanyak di akhir permainan adalah pemenangnya.
"Gila benda" bisa berupa sepotong awan, tiga kata pertama mantra sihir, harimau saku, kastil impianku, nyala api, sekantong paku, licorice di sakuku, sapu Baba Yaga, banyak warna-warni permen, satu kilogram es...
Kota kecil kami.
Jumlah pemain: dua atau lebih
Usia: dari 4 tahun
Waktu: 30 menit
Yang Anda perlukan: balok bangunan, kotak kecil, kertas warna-warni, mobil mainan, mainan manusia, potongan kecil kayu atau serbuk gergaji dan bahan lain yang cocok untuk anak-anak, pensil warna, cat air atau guas
Tempat bermain: kamar
Anak-anak dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil, masing-masing tidak lebih dari empat orang. Orang-orang dari masing-masing kelompok duduk bersama di meja dan memikirkan kota seperti apa yang ingin mereka bangun sendiri, jika memungkinkan. Setelah ide muncul, saatnya memikirkan apa saja yang dibutuhkan untuk konstruksi. Jadi, anak-anak mulai memilih bahan untuk rumah, jalan, taman bermain, dll.
Anak-anak harus mencoba mengecat fasad rumah sedemikian rupa sehingga mereka menceritakan tentang tujuan bangunan tersebut: sebuah keluarga dapat digambar di sebuah bangunan tempat tinggal, sebuah bank yang dihiasi dengan koin emas, atau sebuah pretzel di jendela toko roti. Setelah anak-anak membuat rumah, jalan, pepohonan, dan taman bermain, mereka dapat mulai membuat kota. Tentu saja hal ini harus dilakukan secara bersama-sama dan terpadu. Untuk menghindari pertengkaran, Anda dapat menasihati anak Anda untuk mencoba semua opsi yang memungkinkan terlebih dahulu, lalu memilih yang terbaik. Setelah menyelesaikan pembangunan, anak-anak saling menunjukkan kota mereka. Sekarang saatnya memberi nama pada setiap kota.
Kemudian Anda bisa bermain, dan untuk ini Anda membutuhkan boneka dan mobil. Mungkin anak-anak akan saling mengunjungi, dan sebuah bus akan berangkat dari satu kota ke kota lain.
Anda dapat memberi tugas kepada anak-anak untuk membayangkan kehidupan di kota mereka sebaik mungkin. Untuk itu, mereka dapat memerankan berbagai peristiwa, misalnya bagaimana seorang anak melakukan perjalanan melalui jalan-jalan kota, jalur orang tuanya saat berangkat kerja, dan lain-lain.
Permainan didaktik untuk mengembangkan imajinasi
Ayo hiasi gaun boneka
Tugas didaktik. Ajari anak menganalisis struktur yang kompleks dan membuatnya kembali dari elemen. Perkuat gagasan tentang peralihan warna dan bentuk.
Bahan. Demonstrasi: dua lembar kertas, masing-masing bergambar tiga boneka, yang gaunnya dihiasi pola geometris berwarna. Warna hiasan pada satu lembar (dari atas ke bawah) adalah merah, jingga, kuning; di sisi lain - kuning, hijau, biru). Selebaran: kain flanel, kumpulan bentuk geometris dari mana ornamen dibuat. (Anak yang duduk di barisan kanan diberi gambar berwarna merah, jingga, kuning, yang duduk di barisan kiri diberi gambar kuning, hijau, biru.)
Pengelolaan. Guru menunjukkan kepada anak-anak lembar pertama: “Lihatlah pola gaun boneka itu. Mari kita lihat semua gambar pada boneka pertama (kiri) secara berurutan. Bentuk dan warna apa yang terdapat pada ornamen tersebut?” (Anak-anak mendekati guru satu per satu, masing-masing menggambarkan pola dari atas ke bawah, menyebutkan bentuk dan warna setiap gambar.) Mengapa gambar oranye digambar di antara merah dan kuning? Betul, karena seolah-olah ditambahkan warna kuning pada cat merah, ternyata warnanya oranye, lalu ditambahkan lebih banyak warna kuning, sehingga warna merahnya tidak terlihat lagi, dan warnanya menjadi seperti itu. kuning."
Guru menunjukkan kepada anak-anak lembar demonstrasi kedua. Dia akan diperiksa lebih cepat. Anak-anak membuat daftar warna gambar-gambar tersebut, memperhatikan bahwa bentuknya sama seperti pada lembar pertama. Asal usul warna hijau dan transisi bertahap ke biru terungkap.
Sesuai arahan guru, anak-anak menata hiasan dengan menggunakan gambar-gambar yang ada pada kain flanel.
Temukan diri Anda seorang tetangga
Tugas didaktik. Melatih anak dalam mencocokkan dan menggeneralisasi objek berdasarkan warna.
Bahan. Bendera kertas berwarna dengan enam warna spektrum dan empat hingga lima tingkat kecerahan (satu untuk setiap anak).
Pengelolaan. Anak-anak diberikan bendera dengan beberapa warna dengan warna yang sama. Guru menyebutkan suatu warna. Seorang anak mendatanginya dengan membawa bendera dari warna ini. Kemudian anak memilih teman-temannya (sesuai dengan gradasi warna nuansa). Semua anak lain menyaksikan tindakan anak-anak yang bermain. Jika skema warna yang dipilih benar, anak-anak mengambil tempatnya; jika salah, mereka serempak berkata: “Perbaiki kesalahannya lalu datang.” Jika mengalami kesulitan, guru membantu anak membuat skema warna dengan benar.
Kemudian kelompok anak yang lain diberikan bendera dengan corak berbeda dan warna berbeda, dan permainan diulangi.
Piramida
Tugas didaktik. Ajari anak-anak cara mencerahkan warna dan membuat rangkaian dengan kecerahan.
Bahan. Demonstrasi: menggambar piramida lima cincin ungu yang kecerahannya semakin berkurang (tabel warna 26). Selebaran: di setiap meja ada cat - putih dan warna lain (cat berbeda di meja berbeda), lembaran kertas, palet, kuas, toples air, kain perca (sesuai jumlah anak).
Pengelolaan. Guru menunjukkan kepada anak-anak sebuah contoh dan menanyakan apa warna piramida itu dan apa perbedaan warna ungu satu sama lain. Ternyata cincin paling atas paling terang - ungu muda (lilac), lalu lebih gelap, bahkan lebih gelap, dan di bawah - paling gelap.
“Anda juga akan menggambar piramida dengan warna yang sama, tetapi kecerahannya berbeda,” kata sang guru. Ia mengingatkan bahwa cat putih pertama kali diaplikasikan pada palet, sedikit cat berwarna ditambahkan ke dalamnya, dicampur dengan baik dan tutup piramida digambar, kemudian lebih banyak cat berwarna ditambahkan ke palet dan cincin pertama digambar dengan warna yang dihasilkan, sekali lagi Anda perlu menambahkan lebih banyak cat berwarna ke palet dan menggambar cincin kedua. Setelah menambahkan sedikit cat lagi, cat cincin ketiga; cincin bawah harus dicat dengan cat yang tidak dikelantang. Guru menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa cincin atas piramida adalah yang terkecil, cincin berikutnya lebih besar, cincin ketiga lebih besar, dan cincin bawah adalah yang terbesar.
Dalam karya yang telah selesai, pemilihan warna dan transisi bertahap dari terang ke gelap dievaluasi terlebih dahulu.
Warna ajaib
Tugas didaktik. Perkenalkan anak pada corak berdasarkan corak warna.
Bahan. Demonstrasi: wortel merah-oranye, kuning-oranye oranye, pita merah dan kuning. Selebaran: setiap anak memiliki kertas, kuas, palet, cat - merah dan kuning, sebotol air, lap.
Pengelolaan. Guru menyapa anak-anak: “Hari ini kita menggambar wortel dan jeruk. Apa warna wortel? Dan jeruknya? (“Wortel dan jeruk adalah jeruk.”) Apakah ada perbedaan di antara keduanya? (Pastikan keduanya berdekatan agar perbedaan warnanya lebih terlihat.) Benar, wortel berwarna kemerahan, dan oranye lebih terang, oranye kekuningan. (Jika perlu, berikan jawabannya dengan menempelkan pita merah pada wortel dan pita kuning pada pita oranye.) Siapa yang bisa memberi tahu saya cara membuat cat oranye?” (Anak yang dipanggil menjawab bahwa cat kuning dan merah perlu dicampur. Guru mengingatkan bahwa cat terlebih dahulu dicampur pada palet, kemudian digambar di atas kertas dengan cat tersebut. “Kita sudah tahu bahwa wortel lebih merah, dan jeruk lebih kuning,” guru melanjutkan. Bagaimana kita bisa mendapatkan warna oranye yang berbeda?” Dia mendapat jawaban bahwa untuk wortel Anda perlu menggunakan lebih banyak cat merah daripada untuk oranye. cat kuning merah ditambahkan. Menjelaskan dan menunjukkan teknik menggambar jeruk bulat dan wortel - segitiga sempit memanjang dengan tepi membulat. Selanjutnya guru mengajak anak-anak untuk mengencerkan dua warna oranye pada palet, lalu mulai menggambar.
Pekerjaan yang telah selesai digantung dan dianalisis dari sudut pandang kesesuaian warna yang dihasilkan dengan warna sampel. Anak-anak hendaknya memberikan saran untuk memperbaiki keteduhan dengan menambahkan cat kuning atau merah. Fokus utamanya adalah menjaga corak tetap bervariasi dan pada saat yang sama menjadi corak oranye, bukan merah atau kuning.
Pilih item dengan warna serupa
Tugas didaktik. Melatih anak dalam mencocokkan dan mengelompokkan benda berdasarkan warna.
Bahan. Barang-barang rumah tangga, mainan dengan corak berbeda dari setiap spektrum warna (cangkir, kotak roti, benang; pakaian boneka: blus, celana panjang, sepatu; mainan: bendera, rubah, bola, dll.).
Pengelolaan. Mainan diletakkan pada dua meja yang digerakkan berdampingan. Tujuh anak berpartisipasi dalam permainan. Guru memberi setiap anak sebuah benda atau mainan dengan salah satu warna spektrum. Setiap anak harus mencocokkan warna mainannya dengan semua corak warna tersebut, membandingkannya berdasarkan warna dan memberi nama. Setelah menyelesaikan tugas, anak-anak bertukar mainan dan permainan diulangi lagi. Pemenangnya adalah orang yang dengan cepat memilih objek dari salah satu warna spektrum dan coraknya.
Permainan untuk mengembangkan imajinasi kreatif dan fleksibilitas gambar grafis
BELAJAR MENGENAL OBJEK DALAM BENTUK GRAFIS YANG TIDAK TERTENTU
Apa yang dapat kamu kenali dalam gambar ini? Sebutkan apa yang Anda pelajari
Selesaikan mobilnya
BELAJAR MENGUMPULKAN GAMBAR SELURUH DARI BAGIANNYA
Seperti apa bentuk gambar pada gambar tersebut? Pikirkan dan selesaikan detailnya. Usahakan gambarnya semenarik mungkin
Lampiran 2
Analisis perbandingan hasil dengan menggunakan metode “Mempelajari kemampuan menggunakan pengetahuan secara fleksibel dan menerapkannya secara kreatif dalam kondisi dan keadaan tertentu” sebelum dan sesudah eksperimen formatif
Lampiran 3
Hasil analisis perbandingan menggunakan metode “Free Drawing” sebelum dan sesudah percobaan formatif
Lampiran 4
Hasil analisis perbandingan menggunakan metode “Invent a Game” sebelum dan sesudah percobaan formatif
Anna Vorontsova
Usia prasekolah senior adalah yang paling sensitif untuk itu karena usia dan karakteristik fisiologis anak.
Imajinasi terjadi dalam situasi ketidakpastian kapan anak prasekolah merasa sulit untuk menemukan penjelasan dalam pengalamannya atas fakta realitas apa pun. Situasi ini membuat kita serupa imajinasi dan pemikiran. Seperti yang ditekankan L. S. Vygotsky, kedua proses ini berkembang secara saling berhubungan. Berpikir memastikan selektivitas dalam mengubah kesan, dan pelengkap imajinasi, mengkonkretkan proses pemecahan masalah mental, memungkinkan Anda mengatasi stereotip. Dan solusi untuk masalah intelektual menjadi proses kreatif.
Dengan berfantasi, anak menyoroti pola objektif lingkungan. Di dunia nyata itulah sumber gambar berada imajinasi.
Imajinasi membantu anak prasekolah temukan non-standar kreatif memecahkan suatu masalah kognitif. Oleh karena itu, karakteristik yang paling penting imajinasi Anak adalah realismenya, pemahaman tentang apa yang bisa dan apa yang tidak. Perkembangan imajinasi mengarah ke, apa yang ada di usia Anak usia 5-7 tahun berkreasi dunia imajiner, mengisinya dengan karakter yang memiliki karakteristik tertentu dan bertindak dalam situasi yang sesuai.
Imajinasi tidak berkembang dengan sendirinya, tetapi memerlukan kepastian kondisi dan yang terpenting, pengorganisasian pekerjaan pendidikan yang tepat.
Dapat berpartisipasi dalam penciptaan fantasi mengembangkan fungsi pelindung imajinasi. Imajinasi membantu anak memecahkan masalah emosional dan pribadi, tanpa sadar menghilangkan kenangan yang mengganggu, memulihkan kenyamanan psikologis, dan mengatasi perasaan kesepian. Dengan demikian, terbentuklah pertahanan psikologis.
DI DALAM usia prasekolah senior meletakkan dasar bagi masa depan kepribadian: terbentuknya struktur motif yang stabil; kebutuhan sosial baru bermunculan.
Anak mulai menyadari tempatnya di antara orang lain, ia mengembangkan posisi sosial batin dan keinginan akan sesuatu yang baru yang memenuhi kebutuhannya. peran sosial. Anak mulai menyadari dan menggeneralisasi pengalamannya, harga diri yang stabil dan sikap yang sesuai terhadap keberhasilan dan kegagalan dalam kegiatan terbentuk (ditandai dengan keinginan untuk sukses dan prestasi yang tinggi, dan bagi orang lain yang terpenting adalah menghindari kegagalan dan pengalaman yang tidak menyenangkan).
Untuk pengembangan imajinasi kreatif lingkungan psikologis yang nyaman dan penciptaan suasana emosional yang positif diperlukan. Kelas aktif pengembangan imajinasi kreatif harus dibangun bentuk permainan, memberikan kebebasan maksimal untuk mengekspresikan imajinasi anak. Setiap manifestasi pemikiran mandiri dan orisinal pada seorang anak harus diperkuat dan didorong (meskipun tidak sepenuhnya berhasil, yang berkontribusi pada penciptaan "situasi sukses" dan memotivasi anak untuk melanjutkan pengembangan imajinasi. Aktivitas Anda sendiri penting anak-anak, semua tahapan pelajaran harus, jika mungkin, mencakup partisipasi pribadi anak-anak, sebaiknya, setiap anak di tindakan kreatif. Jika memungkinkan, anak-anak harus berpartisipasi dalam siaran langsung membentuk: menggambar, membangun, merekatkan, mengeluarkan suara, memindahkan, memainkan penilaian - kembangkan kreativitasmu peluang dan melalui proses artistik yang berbeda. [Smirnova, E.O. Anak-anak psikologi: buku teks untuk universitas. – Edisi ke-3, direvisi. – Sankt Peterburg: Peter, 2009. – 304 hal. ]
Guru tentunya harus memantau hasilnya kreatif aktivitas anak, tetapi Anda tidak boleh menghakimi.
TENTANG pengembangan imajinasi kreatif anak prasekolah dalam kegiatan bermain A.V. Zaporozhets menulis: "DI DALAM dalam imajinasi anak prasekolah rencana umum, yang dirumuskan secara lisan oleh guru atau tim pemain, mulai memainkan peran besar anak-anak. Dia mulai menundukkan tindakannya pada rencana ini.
Peran penting dalam pengembangan imajinasi memiliki pendidikan artistik anak-anak. Mendengarkan dongeng dan cerita seni, menghadiri pertunjukan, melihat karya seni lukis dan patung yang dapat dipahaminya, anak belajar membayangkan peristiwa yang digambarkan, ia imajinasi berkembang"[Borovik, O.V. Perkembangan imajinasi "RON", 2000. – 112 hal. ].
Bentuk permainan kelas memungkinkan anak mengungkapkan kemampuannya dalam permainan peran, memberikan kebebasan berimajinasi dalam perwujudan arahan akting, penyutradaraan, dan dekorasi.
Aktivitas visual- salah satu cara ekspresi diri pertama dan paling mudah diakses oleh seorang anak. Anak menggambar apa yang dipikirkannya, apa yang menarik perhatiannya, menuangkan sikapnya terhadap hal tersebut ke dalam apa yang digambarkan, dan hidup dalam gambar tersebut. Menggambar tidak hanya menyenangkan, tetapi juga karya kreatif.
Pada saat yang sama, semua penganalisis yang memungkinkan Anda memahami dunia di sekitar Anda disertakan dalam karya ini. (visual, taktil, motorik). Aktivitas visual mengungkap keunikan banyak aspek jiwa anak. Produk kreativitas(Gambar anak-anak) membantu kita mengenal anak lebih baik, memberikan kesempatan memperoleh materi yang mengungkapkan ciri-ciri berpikir, imajinasi, bidang emosional-kehendak. Kelas menggambar membantu perkembangan anak memiliki daya ingat dan perhatian, keterampilan motorik halus tangan dan bicara, selain itu aktivitas visual mengajarkan anak berpikir dan menganalisis, mengukur dan membandingkan, menyusun dan membayangkan.
Baru-baru ini, psikolog guru, orang tua membayar perhatian besar perkembangan individualitas anak. Pada saat yang sama, perhatian orang dewasa terfokus pada kreatif sifat aktivitas anak-anak, untuk peran tersebut kreativitas untuk pengembangan pemikiran, persepsi, imajinasi. Pembentukan kreatif individualitas anak didasarkan pada karakteristiknya bidang emosional, kekhususan indra (penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman, pengecapan, penglihatan kiasan masing-masing. Menentukan perbedaan dan persamaan suatu benda atau penggambaran (dalam teater, aktivitas visual) gambaran suatu objek, fenomena, sebagian anak akan ditolak oleh cahaya, sebagian lagi karena bentuk luarnya, dan sebagian lagi karena ciri fungsionalnya [Borovik, O.V. Perkembangan imajinasi. Rekomendasi metodologis / O.V. Borovik. – M.: TsGL LLC "RON", 2000. – 112 hal. ].
Modern ilmu pedagogi, yang memandang pendidikan sebagai reproduksi potensi spiritual seseorang, memiliki berbagai bidang pengaruh pendidikan terhadap anak.
Pandangan membesarkan anak ini menjadikan masalah pendidikan dan pengasuhan menjadi relevan. sebelum sekolah sarana mengintegrasikan berbagai jenis seni, sebagai sarana sintetik yang ampuh pengembangan kemampuan kreatif mereka. Integrasi adalah tingkat interaksi dan interkoneksi.
Selama kelas seni rupa terpadu di iringan musik dibangun dalam bentuk yang menyenangkan memiliki potensi yang sangat besar pengembangan tidak hanya imajinasi kreatif, tetapi juga komprehensif pengembangan kreatif kepribadian anak. Kelas-kelas semacam itu memungkinkan penggunaan musik untuk menciptakan suasana psikologis yang nyaman (dampak psikologis musik telah dibahas pada bab pertama, penggunaan berbagai teknik di kelas seni visual. (menggambar, membuat model, mendesain, dll.) memperkaya pengalaman praktis artistik anak.
Kemungkinan kelas terpadu menjadi tidak terbatas ketika kondisi, Apa guru akan dapat menyusun seluruh siklus kelas dengan benar.
Untuk semua hal di atas, itu memohon kesimpulan: untuk sukses pengembangan imajinasi kreatif di prasekolah senior masa kanak-kanak, perlu untuk mematuhi sejumlah kondisi. Untuk seperti syaratnya meliputi:
Lingkungan yang nyaman secara psikologis dan sikap emosional yang positif berdasarkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam interaksi dengan anak;
Permainan (dapat diakses dan menarik untuk anak-anak) bentuk organisasi kelas;
Beragam cara interaksi antara orang dewasa dan anak dalam seni aktivitas kreatif;
Integrasi berbagai jenis kegiatan praktik seni.
Kepatuhan dengan yang dialokasikan kondisi memungkinkan anak mengungkapkan kemampuannya dalam permainan, memberikan kebebasan berimajinasi ke berbagai arah. Kemungkinan kelas terintegrasi di pengembangan imajinasi kreatif anak-anak prasekolah yang lebih tua menjadi benar-benar tak terbatas, dengan kondisi, Apa guru akan mampu membangun proses pendidikan dengan benar.
Bibliografi
1. Belkin, A. S. Dasar-dasar pedagogi terkait usia: buku teks manual untuk siswa pedagogis. universitas [Teks] / A. S. Belkin. – M.: Akademia, 2000. – 185 hal. – (Pendidikan yang lebih tinggi).
2. Bogoslovsky, V.V.Jenderal psikologi: buku teks manual untuk siswa pedagogis. institut [Teks] / V.V. – M.: Pendidikan, 1981. – 383 hal.
3. Borovik, O.V. Perkembangan imajinasi. Rekomendasi metodologis [Teks] / O.V. Borovik. – M.: TsGL LLC "RON", 2000. – 112 hal.
4. Vygotsky, L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil [Teks] / L. S.Vygotsky. – SPb.: SOYUZ, 1997, - 96 hal.
5. Doronova, T. N. Seni rupa dan estetika perkembangan anak prasekolah: metode. panduan untuk pendidik prasekolah lembaga pendidikan[Teks] / T.N.Doronova. – M.: Pendidikan, 2006. – 192 hal.
6. Dari masa kanak-kanak hingga remaja: program bagi orang tua dan pendidik untuk meningkatkan kesehatan dan perkembangan anak dari satu tahun hingga 7 tahun [Teks] / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva, dll. - M.: Education, 2007. - 303 hal.
7. Komarova, T. S. Integrasi dalam pendidikan estetika anak-anak [Teks] / T. S.Komarova // TK dari A sampai Z. - No. 6. – 2004. – hal. 14-24.
8. Komarova, T. S. Kecantikan. Sukacita, Penciptaan: program pendidikan estetika anak usia 2-7 tahun [Teks] /T. S.Komarova. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2008. – 128 hal.
9. Mukhina, V.S. Psikologi terkait usia. Fenomenologi perkembangan: buku teks untuk siswa. institusi pendidikan tinggi [Teks] / V. S. Mukhina – edisi ke-10. diproses dan tambahan – M.: Pusat Penerbitan "Akademi". – 2006. – 608 hal.
10. Pelikh, E. A. Integrasi kegiatan seni anak-anak prasekolah [Teks] / E. A. Pelikh // TK dari A sampai Z. – 2004. No. 6. – hal.55-65.
11. Psikologi anak-anak prasekolah. Perkembangan proses kognitif [Teks] / dibawah. ed. A.V. – M.: Pencerahan. - 1964. – 352 hal.
12. Rubinstein, S. L. Dasar-dasar psikologi umum [Teks] / S. L. Rubinstein. - SPb.: Petrus. 2000. – 712 hal., sakit. – (“Seri "Magister Psikologi")
13. Solomennikova, O.A.Kegembiraan kreativitas. [Teks] // Pendidikan prasekolah. – 2005. - No. 1. – hal. 49-52; No.2. – hal.51-56.
14. Smirnova, EO Anak-anak psikologi: buku teks untuk universitas. [Teks] / E. O. Smirnova. – edisi ke-3. diproses – SPb.: Petrus. – 2009. – 304 hal.
15. Tarasova, K.V. Sintesis. Program perkembangan persepsi musik di anak-anak berdasarkan sintesis seni [Teks] / K.V. Tarasova. – M.: Violanta. - 2000. – 94 hal.
16. Artistik dan estetis pengembangan pribadi: dari TK sampai Universitas: materi konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia pada 12 April 2010 [Teks] / rep. ed. N.G.Kuprina. – Yekaterinburg: Negara Bagian Ural Universitas Pedagogis. – 2010. – 216 hal.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN
FEDERASI RUSIA
BADAN FEDERAL UNTUK PENDIDIKAN
GOU VPO "UNVERSITAS PEDAGOGIS NEGARA CHUVASH DInamai SETELAH DAN SAYA. YAKOVLEV"
Fakultas Pedagogi dan Psikologi Prasekolah dan Pemasyarakatan
Departemen Psikologi Perkembangan dan Khusus
Kondisi psikologis dan pedagogis untuk perkembangan imajinasi pada anak usia 5-6 tahun
Pekerjaan kualifikasi akhir
siswa penuh waktu
V tahun grup "A"
khusus "DPiP"
Zaitseva Anastasia Valerievna
Penasihat ilmiah:
cand. psikol. Sains, Profesor Madya
Baranova E.A.
Cheboksary 2007
Perkenalan
Bab 1. Keadaan terkini masalah perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior
1.1 Pendekatan teoretis untuk memahami imajinasi sebagai fenomena mental
1.2 Ciri-ciri perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah
1.3 Kondisi berkembangnya imajinasi pada usia prasekolah
Bab 2. Analisis ciri-ciri perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior
2.1 Maksud, tujuan, metodologi dan hasil tahap pemastian penelitian
2.2 Sistem kerja pembentukan imajinasi pada anak usia prasekolah senior
2.3 Dinamika perkembangan tingkat pembentukan imajinasi menurut hasil tahap kontrol percobaan
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi
Perkenalan
Masa sejak lahir hingga masuk sekolah, menurut para ilmuwan, merupakan usia pesatnya perkembangan fisik seorang anak; pembentukan awal mental dan kualitas fisik, diperlukan bagi seseorang sepanjang hidupnya, kualitas dan sifat yang menjadikannya manusia.
Usia prasekolah merupakan tahapan terpenting dalam masa kanak-kanak prasekolah. Tingginya kepekaan pada periode usia ini menentukan besarnya potensi perkembangan anak yang terdiversifikasi.
Keunikan periode ini, yang membedakannya dengan tahap-tahap perkembangan berikutnya lainnya, adalah bahwa periode ini menyediakan secara tepat perkembangan umum, yang menjadi landasan bagi transformasi lebih lanjut segala pengetahuan dan keterampilan khusus dalam penguasaan berbagai jenis kegiatan. Tidak hanya kualitas dan sifat jiwa anak yang terbentuk, yang menentukan sifat umum perilaku anak, sikapnya terhadap segala sesuatu di sekitarnya, tetapi juga yang mewakili “latar belakang” masa depan.
Saat ini, banyak pendidik dan psikolog mencatat hal itu kepada manusia modern Memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu saja tidak cukup, tetapi juga perlu berpikir kreatif, mengambil keputusan yang luar biasa, melakukan aktivitas di luar pekerjaan. sampel jadi, namun untuk melihat berbagai kemungkinan penerapannya.
Kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru dan tidak biasa sudah tertanam pada masa kanak-kanak, melalui perkembangan yang lebih tinggi fungsi mental, seperti berpikir dan berimajinasi. Perkembangan merekalah yang perlu mendapat perhatian terbesar dalam membesarkan anak antara usia lima dan dua belas tahun. Para ilmuwan menyebut periode ini sensitif, yaitu periode yang paling menguntungkan bagi pembangunan pemikiran imajinatif dan imajinasi.
Dalam hal ini, muncul masalah pengembangan imajinasi. Secara umum diterima bahwa masa kanak-kanak prasekolah adalah usia di mana fondasi banyak kualitas pribadi anak diletakkan dan fondasi pandangan dunianya terbentuk. Usia yang ditunjukkan, menurut N.S. Leites, memiliki peningkatan kemampuan, yang diwujudkan dalam rasa ingin tahu, ketajaman persepsi, dan kejernihan imajinasi.
Masalah perkembangan imajinasi telah dipelajari oleh banyak ilmuwan, guru, psikolog dan tercermin dalam karya-karya L.S. Vygotsky, E.E. Sapogova, L.A. Venger, V.V. Davydova, N.E. Veraksa, O.M. Dyachenko, R. Assagioli, D. Diderot, R.S. Nemova, S.L. Rubinshteina, E.G. Ignatieva, K.D. Ushinsky, A.V. Petrovsky, V.A. Krutetsky dan lainnya.
Upaya untuk mengklasifikasikan imajinasi telah dilakukan berulang kali dan dari berbagai posisi. Pada saat yang sama, identifikasi jenis imajinasi dan klasifikasinya bagi banyak penulis bergantung pada bagaimana mereka memahami esensi imajinasi.
Pada saat yang sama, masalah menentukan cara efektif untuk mengembangkan imajinasi pada anak memerlukan perhatian khusus dari guru dan psikolog, karena tidak dapat dianggap lengkap atau dikembangkan. Ini menentukan tujuan penelitian kami.
Tujuan penelitian: identifikasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk pengembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior.
Objek studi- perkembangan imajinasi pada anak usia 5-6 tahun.
Subyek studi- proses pengembangan imajinasi pada anak usia prasekolah senior dalam kondisi yang terorganisir secara khusus.
Hipotesis penelitian: Perkembangan imajinasi anak usia 5-6 tahun akan efektif bila kondisi pedagogis berikut diterapkan:
1) penyertaan sarana rangsangan yang bersifat visual dan verbal;
2) ketaatan pada prinsip-prinsip kegiatan, komplikasi bertahap, dll.
3) menciptakan suasana kerjasama kreatif yang positif secara emosional, membangkitkan minat dalam kegiatan kreatif;
Sesuai dengan tujuan, pokok bahasan dan hipotesis ditetapkan sebagai berikut: tujuan penelitian:
1) menganalisis keadaan terkini dari masalah perkembangan imajinasi dalam literatur psikologis dan pedagogis;
2) menentukan, menguji dan mengevaluasi tingkat efektivitas pembentukan imajinasi anak usia prasekolah senior.
Dasar metodologi penelitian: Dengan merevisi berbagai aspek Untuk masalah yang teridentifikasi, kami mengandalkan prinsip dasar psikologi dalam dan luar negeri tentang asal usul imajinasi, klasifikasi imajinasi, yang tercermin dalam karya S. Vygotsky, E.E. Sapogova, L.A. Venger, V.V. Davydova, N.E. Veraksa, O.M. Dyachenko dan lainnya serta posisi teoretis tentang pengembangan imajinasi, dilakukan di bawah kepemimpinan L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko dan lainnya. Selain itu, kami mengandalkan penelitian yang dilakukan di bidang studi imajinasi anak prasekolah, yang tercermin dalam karya E.V. Zaiki, L.A. Wenger dkk.
Seperangkat metode yang digunakan dalam pekerjaan:
1) Analisis sumber psikologis, pedagogis terhadap masalah penelitian;
2) eksperimen pedagogis (tahap menyatakan, formatif dan kontrol);
3) Metode analisis pengolahan data kuantitatif dan kualitatif;
4) Metode pengolahan data statistik.
Signifikansi praktis: Hasil penelitian melengkapi karakteristik psikologis dan pedagogik anak usia 5-6 tahun. Data yang diperoleh memberikan gambaran yang cukup lengkap dan obyektif tentang keunikan perwujudan dan pembentukan proses imajinasi setiap anak, yang penting untuk identifikasi modern ketertinggalannya dalam perkembangan bidang implementasi modern ini. program koreksi individu. Pengembangan isi program formatif dapat digunakan dalam kegiatan praktikum oleh guru lembaga pendidikan prasekolah dalam rangka pengembangan imajinasi anak usia 5-6 tahun.
Tahapan penelitian:
Tahap 1 - September 2006 - Februari 2007 - analisis keadaan masalah saat ini dalam literatur pedagogis dan psikologis tentang topik yang disebutkan, seleksi teknik diagnostik, studi tentang praktik pengajaran tingkat lanjut;
Tahap 2 - Februari - April 2007 - pengembangan isi percobaan tahap formatif, melakukan percobaan untuk menguji hipotesis;
Tahap 3 - Mei 2007 - melakukan pengolahan kuantitatif dan kualitatif hasil tahap kontrol percobaan, generalisasi dan analisis tahap formatif karya, pendaftaran karya kualifikasi akhir.
Organisasi penelitian: Eksperimen ini melibatkan 20 anak berusia 5-6 tahun dari Institusi Pendidikan Prasekolah Kota “TK No. 66 “Cheburashka”.
Pengujian dan implementasi dari hasil yang diperoleh. Gagasan utama dan hasil penelitian dipresentasikan pada konferensi ilmiah dan praktis para guru dan mahasiswa Universitas Pedagogi Negeri Cheboksary. DAN SAYA. Yakovlev FDiKPiP dalam rangka “Days of Science” - 18 April 2007; dibahas pada pertemuan dewan guru MDOU "TK No. 66", departemen psikologi perkembangan dan khusus.
Struktur karya penelitian: karya terdiri dari pendahuluan, dua bab, daftar referensi (55 sumber) dan lampiran (14).
Bab 1. Keadaan terkini masalah perkembangan imajinasi pada anak prasekolah
1.1 Pendekatan teoretis untuk memahami imajinasi sebagai fenomena mental
Masalah imajinasi menempati tempat penting dalam psikologi dan minat terhadapnya terutama disebabkan oleh pentingnya fenomena mental ini dalam kehidupan manusia.
Imajinasi secara signifikan memperluas dan memperdalam proses kognisi. Ini juga memainkan peran besar dalam mengubah dunia objektif.
Menurut L.S. Rubinstein, arti utama imajinasi adalah tanpanya segala karya manusia tidak mungkin terjadi, karena tidak mungkin bekerja tanpa membayangkan hasil akhir dan hasil antara. Tanpa imajinasi, kemajuan dalam ilmu pengetahuan, teknologi, atau seni tidak akan mungkin terjadi.
Menekankan pentingnya imajinasi, V.I. Lenin menyebut gagasan bahwa hanya seorang penyair yang membutuhkan fantasi sebagai prasangka: “Bahkan dalam matematika diperlukan, bahkan penemuan diferensial dan kalkulus integral Itu tidak mungkin terjadi tanpa imajinasi."
Dengan bantuan imajinasi, seseorang mengidentifikasi sifat-sifat yang, meskipun tersembunyi, khusus untuk suatu objek tertentu dan paling jelas mencerminkan sifat umum dan integralnya (sifat-sifat tersebut dapat terbentuk dalam proses pengembangan objek, atau tidak muncul pada saat yang sama). semuanya, tidak pernah diterjemahkan ke dalam kenyataan, tetap berada di alam yang mungkin). Imajinasi dan kreativitas bukanlah “pendobrakan” suatu objek secara sembarangan, bukan penghancuran keutuhannya; sebaliknya penyelesaiannya sesuai dengan ciri-ciri bendanya. Dalam banyak hal, karakteristik metaforis kreativitas yang terkenal yang dikaitkan dengan pemikir Prancis M. Montaigne adalah benar: penciptaan sesuatu yang tidak ada di alam, tetapi pada prinsipnya alam “tidak keberatan”.
L.S. Korshunova percaya bahwa dengan bantuan imajinasi, seseorang mencerminkan realitas nyata, tetapi dalam komposisi dan koneksi yang berbeda, tidak biasa, dan seringkali tidak terduga. Imajinasi mengubah realitas dan menciptakan gambaran baru atas dasar ini.
Dengan bantuan imajinasi, Anda dapat mengontrol banyak keadaan psikofisiologis tubuh dan menyesuaikannya dengan aktivitas yang akan datang. Ada fakta yang diketahui yang menunjukkan bahwa dengan bantuan imajinasi, dengan cara yang murni berkehendak, seseorang dapat mempengaruhi proses organik: mengubah ritme pernapasan, detak jantung, tekanan darah, suhu tubuh.
Imajinasi adalah salah satu ciri mendasar manusia, di mana perbedaan antara manusia dan hewan terlihat paling jelas. Filsuf E.V. Ilyenkov menulis: “Fantasi itu sendiri, atau kekuatan imajinasi, tidak hanya termasuk dalam jumlah kemampuan universal yang berharga, tetapi juga universal yang membedakan seseorang dari binatang. Tanpanya, mustahil melangkah satu langkah pun, tidak hanya dalam seni... Tanpa kekuatan imajinasi, mustahil menyeberang jalan menembus arus mobil. Umat manusia, tanpa imajinasi, tidak akan pernah meluncurkan roket ke luar angkasa.” D. Diderot berseru: “Imajinasi! Tanpa kualitas ini seseorang tidak bisa menjadi penyair, filsuf, ilmuwan, makhluk berpikir, atau sekadar manusia... Imajinasi adalah kemampuan untuk membangkitkan gambaran. Seseorang yang sama sekali tidak memiliki kemampuan ini akan menjadi orang bodoh.”
Studi eksperimental tentang imajinasi telah menjadi topik yang menarik bagi para psikolog Barat sejak tahun 50an. Pada paruh pertama abad ke-20, behaviorisme adalah tren yang berpengaruh dalam sains Amerika dan Eropa, yang perwakilannya mengabaikan keberadaan gambar, mengecualikannya dari rangkaian fenomena yang akan dipelajari. Namun, A. Osborne telah menggambarkan kreativitas sebagai imajinasi terarah yang dipadukan dengan niat dan usaha. Fungsi imajinasi - membangun dan menciptakan gambar - diakui sebagai kemampuan manusia yang paling penting (R. Assagioli). Perannya dalam proses kreatif disamakan dengan peran pengetahuan dan penilaian (S. Arieti; S. Parnes). Dalam karya H. Werner, gagasan tentang perkembangan imajinasi bertahap, terkait dengan sifat operasional perkembangan mental, pertama kali dirumuskan. J. Yulli dan M. Ketchiol berpendapat bahwa orisinalitas kualitatif imajinasi mencerminkan kompleksitas panggung perkembangan kognitif obyek. Sangat perlu untuk mempelajari imajinasi dan kontribusinya proses kreatif muncul justru ketika para peneliti memiliki data yang mengungkapkan pentingnya gambar untuk membangun model dunia (P. Short), menggambarkan kualitas mereka seperti situasionalitas (S. Langer), luasnya realitas (H. Grubber).
Pelaku monopoli dalam bidang kajian imajinasi dan kreativitas anak prasekolah, catat V. Sinelnikov, adalah peneliti yang bekerja (secara langsung atau tidak langsung) dalam kerangka teori kecerdasan kreatif. Masih ada anggapan luas bahwa imajinasi adalah menciptakan sesuatu yang tidak benar-benar terjadi, mengabaikan kenyataan, dan menjauhinya. Dan semakin jauh “keberangkatan” ini, semakin dianggap orisinalitas gambaran imajinasinya.
Psikologi asing modern menganggap imajinasi sebagai aspek penting dari kreativitas, serta aktivitas kreatif apa pun secara umum.
Inti dari psikologi imajinasi adalah pertanyaan tentang esensi fenomena ini. Kesamaan ciri-cirinya dengan proses mental individu telah memunculkan situasi dalam literatur yang mengidentifikasi imajinasi dengan ingatan. Namun, tentu saja ada perbedaan antara proses-proses tersebut.
Setiap gambar yang diciptakan dalam imajinasi, sampai batas tertentu, merupakan reproduksi dan transformasi realitas. Reproduksi adalah ciri utama ingatan, transformasi adalah ciri utama imajinasi. Jika fungsi utama memori adalah pelestarian pengalaman, maka fungsi utama imajinasi adalah transformasinya.
Ide-ide V.V. Davydova. Pernyataan yang sangat penting dari ilmuwan ini adalah bahwa imajinasi tidak boleh disamakan dengan fleksibilitas dan dinamika gagasan reproduktif. Hal utama dalam imajinasi adalah perpindahan sifat-sifat tertentu dari satu gambar ke gambar lainnya. Properti yang dialihkan merupakan nilai dominan yang menentukan terbentuknya bagian lain dari citra baru.
Ketika mempertimbangkan esensi imajinasi, para peneliti pertama-tama mencatat adanya transformasi gambar.
“Imajinasi,” tulis S.L. Rubinstein, “terhubung dengan kemampuan dan kebutuhan kita untuk menciptakan hal-hal baru.” Dan selanjutnya: “Imajinasi adalah penyimpangan dari pengalaman masa lalu, transformasinya. Imajinasi adalah transformasi dari apa yang diberikan, yang dilakukan dalam bentuk kiasan."
Hal serupa diungkapkan oleh E.G. Ignatiev. Dia menulis: “Ciri utama imajinasi dalam aktivitas praktis tertentu adalah transformasi dan pemrosesan data persepsi dan materi lain dari pengalaman masa lalu, yang menghasilkan ide-ide baru.” Hal serupa dapat dibaca dalam “Ensiklopedia Filsafat”, di mana imajinasi diartikan sebagai aktivitas mental yang terdiri dari penciptaan ide dan situasi mental yang belum pernah dirasakan secara langsung oleh seseorang dalam kenyataan.
Proses imajinasi, kata L.S. Vygotsky, mempunyai sifat analitis-sintetis. Kecenderungan utamanya adalah transformasi gagasan (images), yang pada akhirnya menjamin terciptanya model situasi yang jelas-jelas baru dan belum pernah muncul sebelumnya. Ketika menganalisis mekanisme imajinasi, perlu ditegaskan bahwa esensinya adalah proses mentransformasikan ide, menciptakan gambaran baru berdasarkan yang sudah ada. Imajinasi, fantasi adalah cerminan realitas dalam kombinasi dan koneksi yang baru, tak terduga, dan tidak biasa.
Para ilmuwan juga menekankan karakteristik fungsi imajinasi seperti memahami keseluruhan sebelum bagian-bagiannya.
Jadi, E.V. Ilyenkov melihat esensi imajinasi dalam kemampuan untuk "memahami" keseluruhan sebelum bagian, dalam kemampuan untuk membangun gambaran yang lengkap berdasarkan petunjuk yang terpisah, kecenderungan. Ia menekankan bahwa imajinasi bertentangan dengan kesewenang-wenangan, yang diekspresikan dengan menganugerahkan suatu objek properti apa pun tanpa dasar objektif apa pun. Fitur yang sama disorot oleh V.V. Davydov.
Hakikat imajinasi terletak pada kemampuan memperhatikan dan menonjolkan tanda-tanda dan sifat-sifat tertentu pada objek dan fenomena, serta mentransfernya ke objek lain. Ada beberapa teknik untuk membuat gambar.
Kombinasi adalah penggabungan elemen individu, berbagai gambar, objek menjadi kombinasi baru yang kurang lebih tidak biasa. Kombinasi adalah sintesis kreatif, dan bukan sekadar penjumlahan dari elemen-elemen yang sudah diketahui, melainkan proses transformasi signifikan dari elemen-elemen yang menjadi dasar dibangunnya citra baru.
Kasus kombinasi khusus adalah aglutinasi, yang disoroti oleh L.S. Vygotsky - cara membuat gambar baru dengan menghubungkan, merekatkan objek atau properti yang sama sekali berbeda.
Dalam aksentuasi, ciri-ciri tertentu ditekankan (misalnya gambar raksasa). Cara ini mendasari pembuatan karikatur dan karikatur ramah (pintar - dahi sangat tinggi, kurang kecerdasan - rendah).
Menurut O.M. Dyachenko, penekanan memanifestasikan dirinya dalam beberapa tindakan spesifik:
Berlebihan - dengan sengaja menekankan ciri-ciri penampilan luar seseorang;
Berlebihan atau meremehkan (Tom Thumb, Thumbelina);
Tipifikasi - generalisasi dan kekayaan emosional dari gambar.
OM. Dyachenko mencatat bahwa gambaran imajinasi didasarkan pada gagasan ingatan. Namun ide-ide ini sedang mengalami perubahan besar. Representasi memori adalah gambaran objek dan fenomena yang ada saat ini tidak dirasakan, tetapi pernah dirasakan. Tapi kita bisa, berdasarkan pengetahuan dan mengandalkan pengalaman umat manusia, menciptakan bagi diri kita sendiri gagasan tentang hal-hal yang belum pernah kita rasakan sebelumnya. Namun, segala sesuatu yang baru yang diciptakan dalam imajinasi selalu, dengan satu atau lain cara, berhubungan dengan objek yang benar-benar ada.
Imajinasi erat kaitannya dengan berpikir. Sebagaimana dicatat oleh D.N. Uznadze: “Berpikir… hanya menentukan apa yang perlu dilakukan, tapi bagaimana mengimplementasikan, bagaimana mewujudkan apa yang hanya ada dalam imajinasi, ini bukan lagi soal berpikir.” Baik pemikiran maupun imajinasi muncul situasi bermasalah, kebutuhan individu dimotivasi, dasarnya adalah refleksi antisipatif. Namun refleksi antisipatif terhadap realitas yang dilakukan dalam proses imajinasi terjadi dalam bentuk gagasan-gagasan yang gamblang, sedangkan refleksi antisipatif dalam proses berpikir terjadi dengan mengoperasikan konsep-konsep yang memungkinkan adanya pengetahuan yang bersifat umum dan tidak langsung tentang lingkungan.
R.S. Nemov menekankan bahwa imajinasi adalah dasar pemikiran visual-figuratif, yang memungkinkan seseorang menavigasi situasi dan memecahkan masalah tanpa intervensi langsung dari tindakan praktis. Ini banyak membantunya dalam kasus-kasus kehidupan ketika tindakan praktis tidak mungkin, atau sulit, atau tidak praktis. Secara umum imajinasi dikaitkan dengan semua aspek aktivitas mental manusia: persepsi, ingatan, perasaan, pemikiran.
Selain hubungannya dengan proses mental, imajinasi juga erat kaitannya dengan kenyataan. Sekalipun Anda menemukan sesuatu yang benar-benar luar biasa, maka setelah diteliti dengan cermat ternyata semua elemen pembentuk fiksi itu diambil dari kehidupan, diambil dari pengalaman masa lalu, dan merupakan hasil analisis yang disengaja terhadap fakta yang tak terhitung jumlahnya. Tidak heran L.S. Vygotsky berkata: “Aktivitas kreatif imajinasi secara langsung bergantung pada kekayaan dan keragaman pengalaman seseorang sebelumnya, karena pengalaman mewakili materi dari mana struktur fantasi diciptakan. Semakin kaya pengalaman seseorang, semakin banyak materi yang dimiliki imajinasinya.”
Menurut L.S. Vygotsky, semua representasi imajinasi dibangun dari materi yang diperoleh dalam persepsi masa lalu dan disimpan dalam memori. Aktivitas dalam imajinasi selalu merupakan pengolahan data yang disampaikan melalui sensasi dan persepsi. Imajinasi tidak dapat mencipta dari “ketiadaan” (orang buta sejak lahir tidak dapat menciptakan gambar berwarna, orang tuli tidak dapat menciptakan suara). Produk imajinasi yang paling aneh dan fantastis selalu dibangun dari unsur realitas.
Dasar fisiologis imajinasi, tegas O.V. Borovik, adalah aktivitas analitis dan sintetik otak yang kompleks, di mana pembentukan sistem koneksi sementara baru terjadi berdasarkan sistem yang telah terbentuk sebelumnya.
Dasar neurofisiologis imajinasi adalah pembentukan koneksi saraf sementara di bidang pertama dan kedua sistem persinyalan, disosiasi mereka (penguraian menjadi elemen-elemen terpisah) dan integrasi ke dalam sistem baru di bawah pengaruh berbagai motivasi. Imajinasi dikaitkan dengan emosi dan aktivitas formasi subkortikal otak, namun penelitian terbaru menegaskan bahwa mekanisme fisiologis imajinasi terletak tidak hanya di korteks, tetapi juga di bagian otak yang lebih dalam, misalnya sistem hipotalamus-limbik. . Telah ditetapkan secara eksperimental bahwa ketika sistem hipotalamus-limbik rusak, seseorang mungkin mengalami gangguan mental yang khas: timbul kesan bahwa perilakunya tidak diatur oleh program tertentu dan terdiri dari serangkaian tindakan yang terpisah dan terisolasi, yang, bagaimanapun, , cukup kompleks dan integral dalam dirinya sendiri. Di bawah pengaruh imajinasi, perubahan organik yang sesuai terjadi pada seseorang. Jadi, dengan membayangkan tindakan fisik tertentu secara kiasan, Anda dapat menyebabkan peningkatan kerja jantung dan organ pernapasan.
V. Sinelnikov percaya bahwa jenis imajinasi berbeda dalam cara gambar berfungsi: bentuk paling sederhana - imajinasi spontan - dikaitkan dengan penyalinan gambar secara langsung; yang paling kompleks - menggabungkan imajinasi - disebabkan oleh penggunaan abstraksi, sintesis, dan substitusi simbolik.
Dalam psikologi, jenis imajinasi berikut dibedakan: tidak disengaja atau pasif: mimpi, lamunan, halusinasi (pendengaran dan visual); imajinasi sukarela atau aktif: rekreatif atau reproduktif dan kreatif. Yang kreatif, pada gilirannya, mencakup mimpi dan fantasi.
Imajinasi yang tidak disengaja (pasif) muncul di bawah pengaruh kebutuhan kecil yang disadari dan tidak disadari. Ini adalah mimpi, halusinasi, lamunan, keadaan “istirahat gila”.
L.S. Korshunova memahami tidur sebagai produk kesehatan mental. Semua orang melihat mimpi. Penelitian terbaru membuat para ilmuwan percaya bahwa mimpi diperlukan agar otak kita berfungsi. Jika Anda menghilangkan mimpi seseorang, hal ini dapat menyebabkan gangguan mental. Hasil dari jiwa yang sakit atau tidak sehat adalah halusinasi.
Halusinasi juga merupakan manifestasi dari imajinasi pasif dan tidak disengaja. Pada orang yang tidak normal secara mental atau tidak sepenuhnya sehat, gambaran fantasi mengambil ciri-ciri kenyataan. Pada orang yang sakit jiwa, mereka bersaing dengan apa yang sebenarnya dia rasakan. Jika ada kerabat yang sudah lama meninggal muncul di hadapannya, dia berbicara kepadanya seolah-olah dia masih hidup, dan tidak sedikit pun meragukan realitas kerabat tersebut. “Lamunan” seperti itu disebut halusinasi.
Mimpi adalah imajinasi yang pasif tetapi disengaja, ini adalah mimpi yang tidak berhubungan dengan kemauan, ditujukan pada persepsinya. Orang memimpikan sesuatu yang menyenangkan, menggembirakan, dan menggoda, dan dalam mimpi mereka hubungan antara fantasi dan konsumen serta keinginan terlihat jelas.
Imajinasi sukarela (aktif), menurut L.S. Korshunova, adalah proses konstruksi gambar yang disengaja sehubungan dengan tujuan yang ditetapkan secara sadar dalam aktivitas tertentu. Jenis imajinasi ini muncul pada usia dini dan paling berkembang dalam permainan anak-anak. Dalam permainan, anak-anak mengambil peran yang berbeda-beda (pilot, pengemudi, dokter, dll). Kebutuhan untuk membangun perilaku seseorang sesuai dengan peran yang diembannya memerlukan imajinasi yang aktif. Selain itu, Anda perlu membayangkan item yang hilang dan sistem permainan itu sendiri.
Menurut orisinalitasnya, imajinasi sukarela (aktif) dibagi menjadi imajinasi rekreasional (reproduksi) dan imajinasi kreatif.
Imajinasi rekreasi (reproduksi) adalah konstruksi gambaran suatu objek, fenomena sesuai dengan deskripsi verbalnya atau menurut gambar, diagram, gambar. Dalam proses menciptakan kembali imajinasi, gambaran-gambaran baru muncul, tetapi gambaran-gambaran baru itu subjektif bagi orang tertentu, tetapi secara obyektif sudah ada. Hal-hal tersebut sudah terkandung dalam benda-benda budaya tertentu.
Inti dari penciptaan kembali imajinasi, catat V.A. Krutetsky, adalah seseorang mereproduksi apa yang dia sendiri rasakan secara langsung, tetapi apa yang tidak diberitahukan orang lain kepadanya (melalui ucapan, gambar, diagram, tanda, dll.). Seseorang seolah-olah menguraikan sinyal, simbol, tanda. Misalnya, seorang insinyur memeriksa gambar (sistem garis pada selembar kertas) dan mengembalikan gambar mesin yang “dienkripsi” dengan simbol.
Imajinasi kreatif terdiri dari penciptaan mandiri gambar-gambar baru, yang diwujudkan dalam produk aktivitas asli. Gambar dibuat tanpa bergantung pada deskripsi yang sudah jadi atau gambar konvensional.
Peran imajinasi kreatif sangat besar. Karya orisinal baru sedang diciptakan yang belum pernah ada. Namun, karakter mereka (dari seniman, pematung, penulis) begitu penting dan nyata sehingga Anda mulai memperlakukan mereka seolah-olah mereka hidup.
Jenis imajinasi khusus, sebagaimana dicatat oleh A.V. Petrovsky - mimpi. Mimpi selalu ditujukan pada masa depan, pada prospek kehidupan dan aktivitas orang tertentu, individu tertentu. Mimpi memungkinkan Anda merencanakan masa depan dan mengatur perilaku Anda untuk mewujudkannya. Seseorang tidak dapat membayangkan masa depan (yaitu sesuatu yang tidak ada) tanpa imajinasi, tanpa kemampuan membangun citra baru. Apalagi bermimpi merupakan suatu proses imajinasi yang selalu diarahkan tidak hanya pada masa depan, melainkan pada masa depan yang diinginkan.
Gambaran semacam ini, seperti mimpi, mencakup cita-cita seseorang - gambaran yang menjadi model kehidupan, perilaku, hubungan, dan aktivitasnya. Cita-cita adalah gambaran yang mewakili ciri dan sifat kepribadian yang paling berharga dan signifikan bagi seseorang. Citra cita-cita mengungkapkan kecenderungan perkembangan kepribadian.
Jenis imajinasi kreatif lainnya adalah fantasi. Di sini masa depan yang diinginkan tidak berhubungan langsung dengan masa kini. Gambar fantasi meliputi gambar dongeng-fantasi dan gambar fiksi ilmiah. Fantasi menghadirkan objek dan fenomena yang tidak ada di alam. Baik dongeng maupun fiksi ilmiah, kata V.A. Krutetsky, merupakan hasil imajinasi kreatif. Namun penulisnya tidak melihat cara untuk mencapai apa yang digambarkan oleh imajinasi mereka.
Koestler percaya bahwa permainan imajinasi memungkinkan untuk menghubungkan dengan cara baru baik data yang diketahui sebelumnya maupun data yang diperoleh sebelumnya. Richards menunjukkan nuansa makna yang berbeda ketika mengkarakterisasi imajinasi. Ini:
Cara yang luar biasa efisien untuk menghubungkan berbagai hal;
Kekuatan sintetik dan magis yang mendorong persepsi yang lama dengan rasa baru;
Kecerdasan dalam menghubungkan elemen-elemen yang biasanya tidak sesuai;
Kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang secara jelas dan metaforis, serta kemampuan untuk mereproduksi;
produksi gambar.
Perhatian harus diberikan pada definisi yang tersedia dalam literatur. L.S. Vygotsky mencatat bahwa “imajinasi tidak mengulangi dalam kombinasi yang sama dan dalam bentuk yang sama kesan-kesan individu yang dikumpulkan sebelumnya, tetapi membangun beberapa rangkaian baru dari kesan-kesan yang terakumulasi sebelumnya. Dengan kata lain, memasukkan sesuatu yang baru ke dalam aliran kesan-kesan kita dan mengubah kesan-kesan tersebut sehingga sebagai hasil dari kegiatan ini muncul suatu gambaran baru yang sebelumnya tidak ada, seperti yang kita ketahui, merupakan dasar dari kegiatan ini, yang mana kami menyebutnya imajinasi.”
Ringkasnya, saya ingin mencatat bahwa imajinasi adalah salah satu sifat paling penting, menarik, dan misterius dari jiwa manusia. Fenomena ini belum sepenuhnya dipelajari, termasuk dasar anatomi dan fisiologisnya. Lokalisasi imajinasi di otak manusia dan hubungan antara imajinasi dan kerja struktur organik juga masih sedikit dipelajari.
Dengan demikian, analisis pendekatan teoretis terhadap interpretasi konsep “imajinasi” mencerminkan kompleksitasnya pendidikan psikologis Keserbagunaan sisi jiwa ini menimbulkan perbedaan pendapat dalam klasifikasi imajinasi dan penafsiran mengenai isinya. Isi pengembangan imajinasi hendaknya diperhatikan lebih detail melalui ciri-cirinya, yang menjadi pokok bahasan materi pada paragraf berikutnya.
1.2 Ciri-ciri perkembangan imajinasi pada anak usia prasekolah
Untuk mempelajari peran imajinasi, perlu diketahui ciri-cirinya. Kesulitan dalam mengidentifikasi kekhasan imajinasi disebabkan oleh fakta bahwa imajinasi terkait erat dengan semua jenis kognisi. Keadaan inilah yang menyebabkan munculnya kecenderungan mengingkari keberadaan imajinasi sebagai bentuk refleksi khusus. Untuk mengatasi masalah ini, perlu diketahui hakikat imajinasi yang sebenarnya.
Imajinasi, seperti aktivitas mental lainnya, melewati jalur perkembangan tertentu dalam entogenesis manusia. O. M. Dyachenko menunjukkan bahwa imajinasi anak-anak dalam perkembangannya tunduk pada hukum yang sama dengan proses mental lainnya. Sama seperti persepsi, ingatan dan perhatian, imajinasi dari yang tidak disengaja (pasif) menjadi sukarela (aktif), berangsur-angsur berubah dari langsung menjadi tidak langsung, dan alat utama untuk menguasainya di pihak anak adalah standar sensorik. Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, pada seorang anak yang imajinasi kreatifnya berkembang cukup cepat (dan anak-anak tersebut berjumlah kira-kira seperlima dari anak-anak pada usia ini), imajinasi disajikan dalam dua bentuk utama: a) kesewenang-wenangan anak, generasi mandiri dari suatu ide dan b) munculnya rencana imajiner untuk implementasinya.
Menurut periodisasi perkembangan mental anak yang dikemukakan oleh L.S. Menurut Vygotsky, pusat pembentukan baru psikologis pada periode prasekolah adalah perkembangan imajinasi.
L.S. Vygotsky mengatakan bahwa imajinasi anak prasekolah berbeda dengan imajinasi orang dewasa; di balik kekayaannya terdapat kemiskinan, ketidakjelasan, ketidakjelasan, dan stereotip gambar. Bagaimanapun, dasar dari gambar imajinatif adalah rekombinasi materi yang disimpan dalam memori. Namun pengetahuan dan gagasan anak prasekolah masih kurang. Kekayaan imajinasi yang nyata dikaitkan dengan rendahnya kekritisan berpikir anak. Inilah kekurangan dan kelebihan imajinasi anak. Seorang anak prasekolah dengan mudah menggabungkan ide-ide yang berbeda dan tidak kritis terhadap kombinasi yang dihasilkan, yang terutama terlihat pada usia prasekolah awal.
Keaslian gambar artistik diciptakan oleh anak prasekolah, proses asal usul dan pelaksanaannya ditentukan oleh kekhasan perkembangan mental anak prasekolah.
Pertama-tama, ini adalah ciri-ciri proses mental dasar yang mewujudkan tindakan kreatif. Perhatian khusus layak untuk dianalisis tentang tahapan perkembangan imajinasi.
Psikolog mengidentifikasi 3 tahapan utama dalam perkembangan imajinasi pada anak, yang dijelaskan secara rinci dalam karya O.M. Dyachenko:
Tahap pertama dalam pengembangan imajinasi dapat dikaitkan dengan 2,5-3 tahun. Pada usia ini, imajinasi terbagi menjadi kognitif dan afektif. Imajinasi kognitif terungkap dalam situasi ketika seorang anak, dengan bantuan mainan (boneka), memerankan beberapa tindakan yang sudah dikenal dan kemungkinan variasinya. Imajinasi afektif terwujud ketika anak memerankan pengalamannya. Dalam hal ini, dengan menggunakan bahan yang berbeda, anak-anak mewakili momen-momen yang terutama terkait dengan pengalaman ketakutan: ancaman, bersembunyi, menghindari atau tidak menghindari ancaman (Baba Yaga, serigala menunggu anak-anak nakal dan mengambil atau tidak mengambilnya) . Jika citra “aku” terancam, anak membangun situasi imajiner yang menghilangkan ancaman tersebut. Di dalamnya, ia menerima materi positif untuk menjaga citra “aku” jika ia tidak dapat menyelaraskan citra “aku” dengan persyaratan realitas.
Tahap kedua dalam perkembangan imajinasi adalah usia 4-5 tahun. Anak diarahkan untuk menguasai norma-norma, terutama norma-norma sosial, serta aturan dan pola kegiatan. Tingkat imajinasi kreatif menurun pada usia ini. Pada anak yang sehat, frekuensi ketakutan yang terus-menerus berkurang, dan biasanya imajinasi afektif anak yang sehat muncul sehubungan dengan pengalamannya akan trauma yang nyata. Imajinasi kognitif anak dikaitkan dengan pesatnya perkembangan permainan peran, menggambar, dan desain pada usia ini. Sifatnya reproduktif, karena anak diarahkan untuk mengikuti pola. Kekhasan penggunaan gambar dalam menghasilkan ide untuk produk imajinasi adalah bahwa gambar tersebut dibangun melalui penggunaan tindakan “objektifikasi”, tetapi kemudian dilengkapi dengan berbagai detail. Pada usia 4-5 tahun, proses imajinasi mencakup perencanaan khusus, yang bisa disebut bertahap. Anak merencanakan satu langkah tindakannya, melaksanakannya, melihat hasilnya dan kemudian merencanakan langkah selanjutnya. Kemungkinan perencanaan langkah demi langkah membawa anak pada kemungkinan kreativitas verbal yang terarah, ketika seorang anak mengarang dongeng, merangkai peristiwa satu demi satu.
Tahap ketiga dalam perkembangan imajinasi adalah usia 6-7 tahun. Imajinasi afektif anak ditujukan untuk mengatasi pengaruh psikotraumatik yang diterima dengan memvariasikannya berulang kali dalam permainan, menggambar, dan aktivitas kreatif lainnya.
Pada usia inilah dunia fiksi dengan teman dan musuh khayalan biasanya mulai ada. Kreativitas anak seringkali bersifat proyektif dan melambangkan pengalaman yang stabil. Imajinasi kognitif mengalami perubahan kualitatif. Dalam karyanya, anak-anak tidak hanya menyampaikan kesan-kesan yang telah diolah, tetapi juga mulai dengan sengaja mencari teknik-teknik penyampaiannya. Kemungkinan memilih teknik-teknik tersebut diwujudkan tidak hanya dalam pemilihan teknik-teknik yang memadai untuk mengimplementasikan produk imajinasi, penyampaian gagasan, tetapi juga dalam pencarian gagasan itu sendiri, rencana. Citra holistik mulai dibangun dengan menggunakan metode “inklusi”: ia masih tercipta atas dasar elemen realitas yang terpisah, namun elemen ini mulai menempati bukan pusat, melainkan tempat sekunder, dan menjadi detail tersendiri dari realitas. gambaran imajinasi. Di sini, untuk pertama kalinya, perencanaan holistik muncul: seorang anak sudah dapat membuat rencana pelaksanaannya sebelum memulai tindakan dan secara konsisten mengimplementasikannya, sering kali melakukan penyesuaian di sepanjang jalan, tetapi tanpa bimbingan khusus, perkembangan imajinasi dapat mempunyai prognosis yang kurang baik. Imajinasi kognitif cenderung memudar secara bertahap, sejak fungsinya, seperti dicatat oleh A.V. Petrovsky, dikaitkan dengan situasi di mana ketidakpastiannya sangat besar.
OM. Dyachenko juga mencatat sisi negatif pengembangan imajinasi tanpa bimbingan khusus, yang terdiri dari:
Ketakutan masa kecil. Anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun mengembangkan berbagai ketakutan; anak-anak mungkin takut pada kegelapan, kerangka, hantu, setan, dll. Ketakutan seorang anak adalah sahabat dan semacam indikator perkembangan imajinasinya.
Pelarian seorang anak ke dunia fantasi. Sejak usia prasekolah senior, anak dapat memainkan semua situasi imajiner “untuk dirinya sendiri”, tanpa disertai tindakan eksternal apa pun. Oleh karena itu, mulai dari usia prasekolah senior, penting untuk membantu anak mewujudkan rencana dan gagasannya, membantu menundukkan imajinasinya pada tujuan tertentu, dan menjadikannya produktif. Jika Anda mengajari seorang anak untuk mewujudkan rencananya, untuk mengekspresikan gambarannya, maka lambat laun ia akan mulai merasakan nikmatnya kreativitas, tidak membatasi dirinya pada fantasinya sendiri, tetapi mengungkapkan dirinya semakin utuh dalam kreasi kreatif.
Dalam karya L.S. Vygotsky mengungkap ciri-ciri mendasar imajinasi pada umumnya dan imajinasi anak pada khususnya.
Yang sangat penting adalah komentar para ilmuwan bahwa imajinasi anak-anak berkembang secara relatif independen dari nalar dan oleh karena itu tidak cukup dikendalikan oleh anak. Imajinasi anak yang tidak bersahaja menimbulkan kesan yang salah tentang kekayaannya. K.D. juga berbicara tentang miskinnya imajinasi anak-anak dan sekaligus kecerahannya, tentang pengaruhnya yang besar terhadap “jiwa lemah seorang anak”. Ushinsky. L.S. Vygotsky juga mencatat bahwa gambaran imajinasi dibangun dari unsur-unsur yang diambil dari kenyataan, dari pengalaman manusia. Karena pengalaman seorang anak kecil, maka imajinasi seorang anak lebih buruk daripada imajinasi orang dewasa. Pada saat yang sama, ia mencatat dan menjelaskan kecerahan, kesegaran, kekayaan emosional imajinasi anak-anak dan kepercayaan diri anak yang besar terhadap produk imajinasinya.
Membandingkan imajinasi anak-anak dengan imajinasi orang dewasa, ia menekankan bahwa tidak hanya materi gambar pada anak yang lebih buruk, tetapi kualitas dan variasi kombinasinya juga lebih rendah dibandingkan orang dewasa. Berbicara tentang kekhususan mekanisme imajinasi anak, L.S. Vygotsky mencatat bahwa kinerja tindakan kombinatorial saat membuat gambar terjadi pada bidang eksternal. Ia juga mencatat kualitas gambaran imajinasi anak seperti subjektivitas. L.S. Vygotsky mengidentifikasi dua jenis imajinasi: plastik (objektif) dan emosional (subyektif). Yang pertama, gambar dibangun terutama dari bahan kesan eksternal, dan emosional - dari elemen yang diambil dari dalam. Berkaitan dengan hal tersebut, penalaran L.S. Vygotsky tentang dinamika imajinasi. Ia mengatakan bahwa imajinasi seseorang berkembang sepanjang hidupnya. Namun selama periode krisis, transisi, khususnya di masa kanak-kanak, “terjadi transformasi imajinasi yang mendalam: secara bertahap berubah dari subjektif menjadi objektif.”
Kita harus berasumsi bahwa inilah sebabnya, pada akhir usia prasekolah, anak menginginkan dan dapat menggambarkan sesuatu yang dapat dipahami orang lain. Semua ini dapat dijelaskan melalui perkembangan kepribadian dan kecerdasan anak yang saling berhubungan, serta imajinasi, perasaan, persepsi, dan kesadaran.
L.S. Vygotsky menekankan bahwa penyelesaian suatu gambar oleh anak berdasarkan beberapa detail adalah contoh imajinasi semacam itu. Terjadi “penemuan”, penglihatan tiba-tiba pada beberapa tanda ranting atau cabang bayangan benda lain (perpindahan suatu sifat dari benda lain). Visi awal ini menentukan “penyelesaian” lebih lanjut dari gambaran baru yang holistik.
V.V. Davydov menekankan bahwa dalam rencana anak itulah salah satu ciri utama imajinasi terungkap - kemampuan untuk "melihat" keseluruhan sebelum bagian-bagiannya. “Rencana adalah suatu integritas umum tertentu yang perlu diungkapkan dalam pelaksanaan dan perwujudan rencana tersebut.”
OM. Dyachenko mencatat bahwa pada usia prasekolah yang lebih tua, seiring dengan transisi imajinasi ke bidang internal, fitur lain yang sangat penting muncul: kemampuan untuk menundukkan imajinasi seseorang pada rencana tertentu, untuk mengikuti rencana yang telah direncanakan sebelumnya. Ciri perkembangan imajinasi ini memainkan peran yang sangat luar biasa, karena berkat itulah dimungkinkan untuk menciptakan karya pertama yang diselesaikan. Dengan munculnya kemampuan anak prasekolah yang lebih tua untuk bertindak sesuai dengan rencana yang telah dipikirkan sebelumnya, sesuai dengan rencana, sangat penting untuk membantu anak tidak hanya berfantasi, tetapi mewujudkan rencananya, mencipta, meskipun kecil dan sederhana, tetapi mandiri. karya - gambar, aplikasi, cerita fiktif.
Menurut Ya.L. Kolominsky, imajinasi anak-anak dibedakan oleh visi gambar yang jelas, kemampuan untuk dengan cepat memasukkan gambar, ke dalam keadaan yang digambarkan. Hal ini umum terjadi pada hampir semua anak prasekolah. Hal ini paling jelas terlihat dalam permainan. Di usia prasekolah yang lebih tua, permainan peran mendominasi, memberikan banyak kesempatan untuk pengembangan imajinasi dan kreativitas. Dalam permainan peran (role-playing play), anak tidak hanya membayangkan objek lain, tetapi ia juga melihat dirinya sebagai dokter, penyihir, atau pangeran. Memenuhi peran dalam permainan memerlukan anak aktivitas yang paling kompleks imajinasi: perlu memiliki gagasan bagus tentang apa yang harus dilakukan “pahlawan” nya pada saat tertentu, untuk merencanakannya tindakan lebih lanjut, berdasarkan situasi saat ini, memandu pengembangan game secara keseluruhan. Permainan berbasis cerita memikat anak, menciptakan suasana emosional yang diperlukan untuk kreativitas, dan dalam permainan itulah anak mengekspresikan dirinya secara maksimal dan bebas.
Karya-karya O.M. Dyachenko. Dia menemukan bahwa imajinasi memiliki dua komponen: menghasilkan ide umum untuk memecahkan suatu masalah dan menyusun rencana untuk mengimplementasikan ide tersebut. Ide umum (atau desain) dibuat dengan cara yang berbeda. Pada anak-anak usia prasekolah senior, unsur-unsur realitas gambar menempati tempat kedua; gambar baru diciptakan dengan beroperasi secara bebas dengan ide-ide.
Psikolog dan guru menyadari bahwa dalam aktivitas artistik dan permainanlah perkembangan imajinasi terjadi terutama. Ini memanifestasikan dirinya dalam penemuan dan kemudian implementasi rencana. Imajinasi anak dianggap sebagai suatu bentuk kegiatan khusus yang diarahkan oleh anak itu sendiri untuk menciptakan suatu produk (bisa berupa gambar, dongeng tertulis, alur permainan, dll). Di usia prasekolah yang lebih tua, rencana mendahului eksekusi, imajinasi bergerak ke bidang internal.
Sifat imajinasi yang produktif seperti itu dimungkinkan ketika anak-anak menggunakan sarana khusus, gambar tipe khusus, yang bisa disebut simbolis. Gambar simbolis menyatu dengan yang khusus simbol kenyataan dan sikap anak terhadapnya. Juga L.S. Vygotsky menulis: permainan, yang perkembangannya terkait erat dengan perkembangan imajinasi, dicirikan oleh adanya “situasi imajiner”. Dalam situasi seperti itu, anak, baik sendiri maupun dengan objek penggantinya, menunjukkan aspek-aspek realitas tertentu. Situasi imajiner serupa dapat diciptakan dalam setiap aktivitasnya: dalam kreativitas sastra, kreativitas visual, desain, dll. Sebutan konvensional seperti itu dimungkinkan dengan sikap tertentu anak terhadap realitas di sekitarnya, ketika komponen kognitif atau emosional mendominasi. Dalam kasus pertama, anak mengidentifikasi beberapa hubungan umum dan hubungan realitas dan mereproduksinya menggunakan materi baru (misalnya, ketika bermain "ke rumah sakit", ia menggambarkan seluruh rangkaian tindakan yang diperlukan dari seorang dokter). Dalam kasus kedua, yang terdepan adalah pengalaman yang melaluinya anak memahami makna situasi, yaitu. dia berperan bukan hanya sebagai dokter, tapi juga dokter baik hati yang mencoba menghibur semua orang.
Pada kenyataannya, dengan imajinasi yang berkembang, kedua jenis hubungan anak dengan kenyataan direpresentasikan dalam gambaran simbolisnya, namun seringkali dalam bentuk derajat yang berbeda-beda. Yang penting itu asli gambar simbolik memungkinkan dia untuk secara memadai mengekspresikan sikap emosional dan kognitif dari realitas dalam produk imajinasi. Dalam hal ini, memahami situasi tertentu di mana terjadi penggabungan “afeksi dan kecerdasan” memungkinkan anak menemukan dan membangun situasi pengganti, di mana, dengan bantuan objek lain, ia secara kreatif mereproduksi pemahamannya tentang realitas. Ada tiga indikator utama yang dapat dibedakan dalam menilai produk imajinasi, di mana tingkat perkembangan kemampuan kreatif anak diwujudkan. Yang pertama adalah sifat struktural dari produk imajinasi. Dalam sebuah esai, inilah konstruksi teksnya. Teks dapat berisi struktur dongeng (awal, aksi utama, akhir), atau sekadar kumpulan episode yang berdekatan; dalam sebuah gambar - kehadiran komposisi dalam permainan - pengembangan plot.
Indikator kedua adalah perincian gambar imajinatif, ketika anak tidak hanya membayangkan beberapa pola peristiwa, tetapi juga menciptakan gambaran yang jelas tentang para pahlawan (“Dan Baba Yaga sedang duduk di gubuk. Hidungnya bengkok, hanya satu gigi yang mencuat darinya. mulutnya, rambutnya acak-acakan, dia sangat jelek.”) . Indikator ketiga adalah orisinalitas produk imajinasi, yaitu kemampuan untuk menyimpang dari standar yang sudah dikenal (film yang ditonton, dongeng yang dibacakan, jawaban dan gambar anak lain) dan menciptakan karya sendiri.
Ciri-ciri imajinasi kreatif dan rekonstruktif dapat ditelusuri dalam karya-karya V. Sinelnikov, L.B. Solovey, O. Preusler, E. Trifonova, M. Lugovykh dan lainnya.
Prasyarat imajinasi adalah ide-ide yang muncul pada tahun kedua kehidupan. Seorang anak berusia sekitar satu setengah tahun mengenali apa yang ditunjukkan pada gambar. Ia mengalami emosi positif atau negatif yang hebat sesuai dengan isi gambarnya. Namun kenyataannya sebuah gambar tidak pernah merupakan salinan persis dari suatu objek yang terekam dalam pengalaman masa lalu. Ini mencerminkan realitas secara umum, menyoroti hal yang paling esensial dalam suatu objek nyata dan bertindak sebagai tandanya. Imajinasi membantu untuk memahami tanda bergambar. Ini melengkapi apa yang tidak sesuai dengan ide dalam ingatan. Dengan pengenalan ini, bayi tidak menciptakan sesuatu yang baru. Oleh karena itu, imajinasi bertindak sebagai proses pasif. G.A. Uruntaeva mencontohkan, pembentukan mekanisme penyajian, rekreasi gambar, serta kemampuan mendengarkan dan menyikapi isi pesan terjadi melalui pengembangan pemahaman terhadap tuturan orang dewasa, cerita rakyat, dan karya sastra kecil. . Indikator anak mewakili peristiwa yang disampaikan dalam tuturan adalah reaksi konsentrasi dan emosi yang memadai. Munculnya mekanisme representasi peristiwa dibuktikan dengan fakta bahwa bayi di tahun kedua kehidupannya secara efektif berempati terhadap peristiwa tersebut. Dia mengulangi tindakan karakter saat dia mendengarkan: dia memukul meja dengan tinjunya, merengek secara artifisial, dll., Artinya, anak mengembangkan ide melalui tindakan.
Pada tahun ketiga kehidupan, ada peniruan tertunda dari apa yang dilihatnya dalam tindakan bayi, yang menunjukkan adanya ide yang agak kompleks, kemampuan untuk bertindak berdasarkan gambar yang terbentuk.
Manifestasi imajinasi pertama pada usia 2,5-3 tahun dibuktikan dengan kemampuan anak dalam bertindak dalam situasi imajiner dengan objek imajiner. Permainan imitatif pertama yang muncul pada tahun kedua kehidupan belum mengandung unsur imajinasi. Jika seorang anak “makan” dengan sendok kosong, maka tindakan yang dilakukannya ditentukan oleh situasi tertentu, yang saat ini disertakan. Dia menguasai fungsi suatu objek, tindakannya, dan mengulanginya. Anak itu mengikuti logika pokok bahasannya: karena ada sendok, maka kamu harus makan dengannya, tidak peduli penuh atau tidak. Seringkali pada pandangan pertama anak terlihat menggunakan suatu benda sebagai pengganti benda lain. Jadi, bayi mendekatkan sendok ke bantal, kubus, atau mainan kucing. Di sini tindakannya ditentukan oleh sendok yang dikaitkan dengan pemberian makan, dan bukan oleh “memberi makan” benda yang main-main. Permulaan situasi imajiner muncul ketika tindakan dengan objek dilengkapi dengan penggantian nama objek.
Pada akhir usia dini, kata G.A. Uruntaev, cara baru bertindak dengan objek pengganti sedang muncul, penggunaan substitusi sepenuhnya. Anak-anak dengan jelas melihat persamaan dan perbedaan antara yang ditandakan dan yang ditandakan, dan memperkenalkan substitusi asli mereka sendiri ke dalam permainan. Penunjukan verbal mereka berpindah ke awal aksi permainan, yang menunjukkan kesadaran akan cara aktivitas baru. Pemilihan benda pengganti tidak lagi bersifat acak, didahului dengan pencarian benda yang cocok dan disertai dengan pernyataan rinci dan imbauan kepada orang dewasa.
Dengan demikian, timbul unsur kreatif dalam kegiatan bermain anak usia dini. Dengan latar belakang ketertarikan pada jenis aktivitas baru, anak dengan cepat mulai menyimpang dari pola tindakan yang ditetapkan oleh orang dewasa, memperkenalkan nuansanya sendiri ke dalamnya, memvariasikannya, menguji berbagai skema implementasinya, dan juga melakukan permainan mandiri. tindakan. Tapi imajinasi bersifat reproduktif. Pada tahun ketiga kehidupan, kebutuhan akan aktivitas bermain menjadi kebutuhan mandiri anak, meskipun memerlukan dukungan dan dorongan dari orang dewasa. Isi utama permainan pada anak usia dini adalah orientasi rinci pada sisi subjek aktivitas manusia. Orientasi ini dimulai dengan peniruan tindakan orang dewasa dan berkembang sepanjang jalur konstruksi kreatif mandiri atas gambaran tindakan dengan objek, masih berdasarkan objek nyata.
Oleh karena itu, ditegaskan N. Palagina, indikator perkembangan imajinasi dalam bermain anak prasekolah adalah keragaman alur, tindakan dalam situasi imajiner, pemilihan objek pengganti secara mandiri, keluwesan dalam mengubah fungsi dan nama objek, orisinalitas substitusi. aksi permainan, kekritisan pergantian pasangan.
Menurut G.A. Uruntaeva, imajinasi pada usia dini memerlukan dukungan eksternal pada objek dan tanda-tandanya; hal ini terkait dengan tindakan eksternal, dengan penanganan objek, bermain dengannya, dan pada saat yang sama dengan ucapan, dengan kata-kata yang menunjukkan tindakan dan objek.
Dia mencatat ciri-ciri perkembangan imajinasi berikut:
Prasyarat, representasi, dan peniruannya yang tertunda mulai terbentuk;
Imajinasi muncul dalam permainan ketika situasi imajiner muncul dan permainan mengganti nama objek;
Imajinasi hanya berfungsi jika didukung oleh objek nyata dan tindakan eksternal dengannya.
Sebelum anak mencapai usia 5-6 tahun, hampir sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, mereka tidak mempunyai ide atau sangat tidak stabil dan mudah hancur, dan terkadang (terutama pada usia 3-4 tahun) ide tersebut baru muncul setelah tindakan. Anak tidak memikirkan kemungkinan implementasi praktis dari gambar yang diciptakannya. Bagi orang dewasa, mimpi bertindak sebagai rangsangan untuk bertindak, sedangkan bagi seorang anak, kombinasi gambar praktis tidak ada harapan: ia berfantasi demi berfantasi, ia tertarik dengan proses penggabungan, penciptaan situasi, peristiwa baru, yang memiliki nuansa emosional yang kuat.
Pada awalnya imajinasi terkait erat dengan objek yang berfungsi sebagai pendukung eksternal. Jadi, dalam suatu permainan, anak usia 3-4 tahun belum dapat membayangkan suatu tindakan dengan suatu benda. Dia tidak dapat mengganti nama suatu item kecuali dia bertindak berdasarkan item tersebut. Dia membayangkan kursi sebagai kapal atau kubus sebagai panci ketika dia bekerja dengannya. Barang penggantinya sendiri harus serupa dengan barang yang diganti. Mainan dan atribut itulah yang mengarahkan anak ke alur permainan tertentu. Jika bagi anak prasekolah yang lebih muda dukungan dalam bermain adalah mainan, maka bagi anak prasekolah menengah dan atas adalah pemenuhan peran yang telah mereka emban. Lambat laun, imajinasi mulai bertumpu pada objek yang sama sekali tidak mirip dengan yang digantikannya.
Peran dukungan visual dalam rekonstruksi teks sastra sangat menonjol. Ilustrasi inilah yang tanpanya anak prasekolah termuda tidak dapat menciptakan kembali peristiwa yang digambarkan dalam dongeng. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, kata-kata dalam teks mulai membangkitkan gambaran bahkan tanpa dukungan visual. Namun mereka masih mengalami kesulitan dalam memahami makna batin dari karya tersebut. Untuk anak-anak seusia ini, sebuah ilustrasi penting yang secara jelas menggambarkan tindakan dan hubungan karakter di mana mereka berada fitur internal dan ciri-ciri karakter.
Dokumen serupa
Analisis teoritis masalah perkembangan imajinasi pada usia prasekolah. Arahan dasar dan prinsip pengembangan imajinasi. Deskripsi program pengembangan permainan dan latihan. Studi eksperimental ciri-ciri perkembangan imajinasi pada anak prasekolah.
tugas kursus, ditambahkan 17/01/2010
Analisis teoritis tentang masalah perkembangan imajinasi pada usia prasekolah, kondisi psikologis dan pedagogis perkembangannya. Deskripsi program pendidikan permainan dan latihan (dikembangkan oleh penulis). Ciri-ciri metodologi penelitian, analisis hasil.
tugas kursus, ditambahkan 14/01/2010
Sejarah dan potensi imajinasi dalam kreativitas seni. Klasifikasi jenis imajinasi. Kajian pengaruh imajinasi terhadap fungsi psikologis anak prasekolah. Kajian kondisi psikologis perkembangan imajinasi pada anak prasekolah.
tugas kursus, ditambahkan 18/05/2016
Aktivitas permainan anak prasekolah sebagai sarana mengembangkan imajinasi. Masalah perkembangan imajinasi selama kegiatan bermain pada anak usia prasekolah senior. Diagnostik tingkat perkembangan imajinasi. Permainan dan latihan edukatif untuk anak-anak.
tesis, ditambahkan 03.11.2013
Analisis teoritis tentang masalah perkembangan imajinasi pada usia prasekolah, kondisi perkembangannya. Hubungan antara imajinasi dan aktivitas kognitif dan fungsi intelektual. Permainan didaktik sebagai cara optimal untuk mengembangkan imajinasi.
tugas kursus, ditambahkan 30/01/2012
Perkembangan imajinasi kreatif pada anak prasekolah dengan perkembangan normal dan gangguan penglihatan. Penelitiannya di bidang psikologi dalam dan luar negeri. Mempelajari tingkat perkembangan imajinasi kreatif pada anak usia prasekolah senior.
tugas kursus, ditambahkan 27/11/2012
Fenomena imajinasi sebagai proses mental dan kognitif serta elemen penting dalam aktivitas kreatif manusia. Jenis-jenis imajinasi dan ciri-cirinya. Dominasi rata-rata dan level rendah perkembangan imajinasi pada anak tunarungu dan tuli.
tugas kursus, ditambahkan 22/10/2012
Gagasan umum tentang imajinasi. Fitur imajinasi di usia prasekolah. Jenis dan fungsi imajinasi anak prasekolah; tahapan perkembangan. Manifestasi imajinasi rekonstruktif dalam aktivitas bicara dan visual.
tugas kursus, ditambahkan 01/06/2003
Konsep dan cara mengembangkan imajinasi sebagai proses mental kognitif; jenis dan propertinya. Ciri-ciri pembentukan sikap bermain anak terhadap benda. Prinsip pengembangan imajinasi pada usia dini dalam proses mendengarkan dongeng dan cerita.
tugas kursus, ditambahkan 26/10/2014
Konsep imajinasi sebagai proses mental menciptakan gambaran dan ide baru. Perkembangan imajinasi pada anak prasekolah. Ciri-ciri imajinasi pada anak-anak dari kelompok umur tertentu. Menggunakan dongeng dan cerita untuk mengembangkan imajinasi anak.
