Usia sekolah menengah pertama dalam periodisasi modern mencakup periode 6 sampai 9 sampai 11 tahun. Pada usia ini terjadi perubahan citra dan gaya hidup; persyaratan baru, peran sosial baru siswa, jenis aktivitas baru yang fundamental - aktivitas pendidikan. Persepsi tentang tempat seseorang dalam sistem hubungan berubah. Minat, nilai-nilai anak, dan seluruh cara hidupnya berubah.

Dari sudut pandang fisiologis, ini adalah masa pertumbuhan fisik, ketika anak-anak dengan cepat meregang ke atas, ada ketidakharmonisan dalam perkembangan fisik, itu mendahului perkembangan neuropsikik anak, yang berdampak pada melemahnya sistem saraf untuk sementara. Peningkatan kelelahan, kecemasan, dan peningkatan kebutuhan untuk bergerak muncul.

Kebutuhan komunikasi pada anak sekolah dasar menentukan perkembangan bicara. Kosakata bertambah menjadi 7 ribu kata.

Berpikir pada usia sekolah dasar menjadi fungsi yang dominan. Pada akhir usia sekolah dasar, muncul perbedaan berpikir individu (ahli teori, pemikir, seniman). Dalam proses pembelajaran konsep-konsep ilmiah (landasan berpikir teoritis) terbentuk.

Memori berkembang dalam dua arah - kesewenang-wenangan dan kebermaknaan. Dalam kegiatan pendidikan, semua jenis memori dikembangkan: jangka panjang, jangka pendek dan operasional.

Perhatian sudah diaktifkan, namun belum stabil. Mempertahankan perhatian dimungkinkan berkat upaya kemauan keras dengan motivasi tinggi. Persepsi juga ditandai dengan ketidaksengajaan.

Imajinasi dalam perkembangannya melalui dua tahap: tahap pertama - penciptaan kembali ( reproduktif), yang kedua - produktif.

Usia 7 – 8 tahun merupakan masa sensitif bagi asimilasi norma moral (anak secara psikologis siap memahami makna norma dan aturan serta melaksanakannya sehari-hari). Kesadaran diri berkembang secara intensif. Pembentukan harga diri anak sekolah menengah pertama tergantung pada prestasi akademik dan karakteristik komunikasi guru dengan kelas. Siswa yang berprestasi dan beberapa anak berprestasi mengembangkan harga diri yang meningkat. Bagi siswa yang berprestasi rendah dan sangat lemah, kegagalan sistematis dan nilai rendah mengurangi kepercayaan diri dan kemampuan mereka. Mereka mengembangkan motivasi kompensasi. Anak-anak mulai memantapkan diri mereka di bidang lain dalam olahraga dan musik.

Masa remaja.

Batasan masa remaja agak kabur (dari 9-11 hingga 14-15 tahun). Beberapa anak memasuki masa remaja lebih awal, yang lain lebih lambat.

Masa remaja “dimulai” dengan adanya perubahan situasi sosial perkembangan. Dalam psikologi, masa ini disebut masa transisi, sulit, kritis.

Masa remaja ditandai dengan perubahan yang cepat pada anatomi dan fisiologi seorang remaja . Ia berkembang pesat dan berat badannya pun bertambah. Kerangka tumbuh dengan cepat (lebih cepat dari otot), dan sistem kardiovaskular berkembang. Masa pubertas sedang berlangsung. Selama masa restrukturisasi tubuh remaja, perasaan cemas, peningkatan rangsangan, dan depresi dapat terjadi. Banyak yang mulai merasa kikuk, canggung, dan khawatir dengan penampilan, pendek (laki-laki), tinggi (perempuan), dll. Pada saat yang sama, diakui bahwa perubahan anatomi dan fisiologis tubuh remaja dapat dianggap sebagai penyebab langsung perkembangan psikologisnya.

Selama periode ini, pertumbuhan fisik dan pubertas yang cepat diamati (hormon baru muncul dalam darah yang mempengaruhi sistem saraf pusat, terjadi pertumbuhan cepat jaringan dan sistem tubuh). Pematangan yang tidak merata dari berbagai sistem organik selama periode ini menyebabkan peningkatan kelelahan, rangsangan, lekas marah, negativisme. Semua ini merupakan prasyarat internal (biologis) bagi krisis yang menjadi ciri masa remaja.

Prasyarat eksternal (psikologis) adalah perubahan sifat kegiatan pendidikan: multi mata pelajaran. Isi materi pendidikan mewakili landasan teori ilmu pengetahuan. Tidak ada kesatuan syarat: berapa banyak guru, begitu banyak penilaian berbeda terhadap realitas di sekitarnya, perilaku anak, aktivitasnya, pandangan, hubungan, ciri-ciri kepribadiannya. Oleh karena itu perlunya posisi diri sendiri, emansipasi dari pengaruh langsung orang dewasa: pengenalan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial ke dalam pendidikan. Tuntutan baru dibebankan pada remaja dalam keluarga ( membantu pekerjaan rumah, mereka mulai berkonsultasi dengannya).

Kegiatan yang bermanfaat secara sosial dan komunikasi yang intim dan pribadi dengan teman sebaya mulai mengambil posisi terdepan dalam kehidupan anak. Seorang remaja memiliki kebutuhan yang kuat untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Motif utama perilaku remaja adalah keinginan untuk menemukan tempatnya di antara teman-temannya. Terlebih lagi, kurangnya kesempatan seperti itu sering kali menyebabkan maladaptasi sosial dan kejahatan. Penilaian teman sebaya mulai menjadi lebih penting dibandingkan penilaian guru dan orang dewasa. Seorang remaja terpapar secara maksimal pada pengaruh kelompok dan nilai-nilainya: ia menjadi sangat khawatir jika popularitasnya di kalangan teman-temannya terancam. Pada masa remaja muncul motif-motif baru dalam belajar, berkaitan dengan niat ideal dan profesional.

Unsur pemikiran teoritis mulai terbentuk. Remaja beroperasi dengan hipotesis dalam memecahkan masalah intelektual. Operasi seperti klasifikasi, analisis, dan generalisasi sedang dikembangkan. Remaja memperoleh logika berpikir orang dewasa.

Pada masa remaja, perkembangan bicara terjadi, di satu sisi, karena perluasan kekayaan kosa kata, di sisi lain, melalui asimilasi banyak makna yang mampu dikodekan oleh kamus bahasa ibu. Seorang remaja dengan mudah menangkap bentuk-bentuk dan pergantian bicara yang tidak teratur atau tidak standar dari guru dan orang tuanya, dan menemukan pelanggaran aturan bicara yang tidak diragukan lagi dalam buku, surat kabar, dan dalam pidato penyiar radio dan televisi.

Karena karakteristik usia (orientasi teman sebaya, konformisme, dll), seorang remaja mampu memvariasikan ucapannya tergantung pada gaya komunikasi dan kepribadian lawan bicaranya. Bahasa gaul memiliki arti khusus bagi subkultur remaja. Bahasa gaul dalam pergaulan remaja merupakan permainan bahasa, topeng, “kehidupan kedua”, yang mengungkapkan kebutuhan dan kesempatan untuk melepaskan diri dari kontrol sosial, mengasingkan diri, memberikan makna khusus pada pergaulan.

Dalam bidang moral, ada dua ciri yang perlu diperhatikan: revaluasi nilai-nilai moral; pandangan moral, penilaian dan evaluasi “otonom” yang stabil, tidak bergantung pada pengaruh acak.

Perkembangan baru yang sentral pada zaman ini: pemikiran abstrak; kesadaran diri; identitas gender; perasaan “dewasa” (munculnya gagasan tentang diri sendiri sebagai bukan anak lagi), revaluasi nilai, moralitas otonom.

Kesadaran diri adalah yang terakhir dan tertinggi dari semua restrukturisasi yang dialami psikologi seorang remaja. Pembentukan kesadaran diri dan refleksi secara aktif menimbulkan banyak pertanyaan tentang kehidupan dan tentang diri sendiri. Terlepas dari semua kesulitan dalam menentukan cara-cara khusus untuk mengatasi krisis perkembangan pada masa remaja, adalah mungkin untuk merumuskan persyaratan psikologis dan pedagogis umum untuk penyelesaiannya yang berhasil - kehadiran komunitas, kebersamaan dalam kehidupan seorang anak dan orang dewasa, kerjasama antara mereka, di mana cara-cara baru dalam interaksi sosial mereka terbentuk.

Awal usia sekolah dasar ditentukan pada saat anak masuk sekolah. Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (kelas 1-4). Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Pada periode ini terjadi perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut, sehingga memungkinkan terjadinya pembelajaran sistematis di sekolah.

Unduh:

Pratinjau:

Usia sekolah menengah pertama (6 – 11 tahun)

Awal usia sekolah dasar ditentukan pada saat anak masuk sekolah. Masa awal kehidupan sekolah menempati rentang usia 6-7 sampai 10-11 tahun (kelas 1-4). Pada usia sekolah dasar, anak memiliki cadangan perkembangan yang signifikan. Pada periode ini terjadi perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut, sehingga memungkinkan terjadinya pembelajaran sistematis di sekolah.

Perkembangan fisik.Pertama-tama, fungsi otak dan sistem saraf meningkat. Menurut ahli fisiologi, pada usia 7 tahun, korteks serebral sebagian besar sudah matang. Namun, bagian otak yang paling penting, khususnya manusia, yang bertanggung jawab atas pemrograman, pengaturan, dan pengendalian bentuk aktivitas mental yang kompleks, belum menyelesaikan pembentukannya pada anak-anak usia ini (perkembangan bagian depan otak hanya berakhir pada usia 12 tahun). Pada usia ini terjadi pergantian gigi susu yang aktif, sekitar dua puluh gigi susu tanggal. Perkembangan dan pengerasan anggota badan, tulang belakang dan tulang panggul berada pada tahap intensitas tinggi. Dalam kondisi yang tidak menguntungkan, proses ini dapat terjadi dengan anomali yang besar. Perkembangan aktivitas neuropsikik yang intensif, rangsangan yang tinggi pada anak-anak sekolah yang lebih muda, mobilitas mereka dan respons akut terhadap pengaruh eksternal disertai dengan kelelahan yang cepat, yang memerlukan penanganan yang cermat terhadap jiwa mereka dan peralihan yang terampil dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.
Efek berbahaya, khususnya, dapat disebabkan oleh beban fisik yang berlebihan (misalnya menulis dalam waktu lama, pekerjaan fisik yang melelahkan). Duduk yang salah di meja selama kelas dapat menyebabkan kelengkungan tulang belakang, pembentukan dada cekung, dll. Pada usia sekolah dasar, terjadi ketidakmerataan perkembangan psikofisiologis pada berbagai anak. Perbedaan tingkat perkembangan antara anak laki-laki dan perempuan juga masih ada: anak perempuan masih lebih unggul dibandingkan anak laki-laki. Mengingat hal ini, beberapa ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa sebenarnya di kelas yang lebih rendah “anak-anak dari berbagai usia duduk di meja yang sama: rata-rata, anak laki-laki satu setengah tahun lebih muda daripada anak perempuan, meskipun perbedaan ini bukan pada usia kalender. .” Ciri fisik yang signifikan pada anak sekolah dasar adalah peningkatan pertumbuhan otot, peningkatan massa otot, dan peningkatan kekuatan otot yang signifikan. Peningkatan kekuatan otot dan perkembangan umum sistem motorik menentukan mobilitas anak sekolah yang lebih muda, keinginan mereka untuk berlari, melompat, memanjat dan ketidakmampuan mereka untuk tetap dalam posisi yang sama dalam waktu yang lama.

Pada usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi tidak hanya pada perkembangan fisik, tetapi juga pada perkembangan mental anak: bidang kognitif berubah secara kualitatif, kepribadian terbentuk, dan sistem hubungan yang kompleks dengan teman sebaya dan orang dewasa terbentuk.

Perkembangan kognitif.Transisi ke pendidikan sistematis memberikan tuntutan yang tinggi pada kinerja mental anak-anak, yang masih belum stabil pada anak-anak sekolah dasar dan ketahanan mereka terhadap kelelahan yang rendah. Meskipun parameter ini meningkat seiring bertambahnya usia, secara umum produktivitas dan kualitas kerja anak sekolah menengah pertama kira-kira setengahnya lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah menengah atas.

Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak pada tahap usia ini. Dalam rangka kegiatan pendidikan, terbentuklah formasi baru psikologis yang menjadi ciri pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan menjadi landasan yang menjamin perkembangan pada tahap usia berikutnya.

Usia sekolah dasar adalah periode perkembangan intensif dan transformasi kualitatif proses kognitif: proses tersebut mulai memperoleh karakter tidak langsung dan menjadi sadar dan sukarela. Anak secara bertahap menguasai proses mentalnya, belajar mengendalikan persepsi, perhatian, dan ingatan. Seorang siswa kelas satu tetap menjadi anak prasekolah dalam hal tingkat perkembangan mentalnya. Ia mempertahankan ciri-ciri berpikir yang melekat pada usia prasekolah.

Fungsi dominan pada usia sekolah dasar menjadi pemikiran. Proses berpikir itu sendiri berkembang dan direstrukturisasi secara intensif. Perkembangan fungsi mental lainnya bergantung pada kecerdasan. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke pemikiran verbal-logis telah selesai. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis. Pendidikan sekolah disusun sedemikian rupa sehingga pemikiran verbal dan logis mendapat pengembangan yang diutamakan. Jika dalam dua tahun pertama sekolah anak banyak bekerja dengan contoh visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan jenis ini dikurangi.

Berpikir imajinatif menjadi semakin tidak diperlukan dalam kegiatan pendidikan.Pada akhir usia sekolah dasar (dan setelahnya), muncul perbedaan individu: di antara anak-anak. Psikolog membedakan kelompok “teoretisi” atau “pemikir” yang dengan mudah memecahkan masalah pendidikan secara verbal, “praktisi” yang membutuhkan dukungan visualisasi dan tindakan praktis, dan “seniman” dengan pemikiran imajinatif yang gamblang. Kebanyakan anak menunjukkan keseimbangan relatif antara berbagai jenis pemikiran.

Persepsi anak sekolah yang lebih muda tidak cukup terdiferensiasi. Oleh karena itu, anak terkadang bingung antara huruf dan angka yang mirip ejaannya (misalnya 9 dan 6). Dalam proses belajar terjadi restrukturisasi persepsi, naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, dan bersifat aktivitas yang terarah dan terkendali. Selama proses pembelajaran, persepsi semakin dalam, semakin analitis, terdiferensiasi, dan bersifat observasi terorganisir.

Pada usia sekolah dasar itulah Perhatian. Tanpa terbentuknya fungsi mental tersebut, proses belajar tidak mungkin terjadi. Selama pembelajaran, guru menarik perhatian siswa terhadap materi pendidikan dan menahannya dalam waktu yang lama. Seorang siswa yang lebih muda dapat berkonsentrasi pada satu hal selama 10-20 menit.

Beberapa karakteristik terkait usia melekat pada perhatian siswa sekolah dasar. Yang utama adalah lemahnya perhatian sukarela. Kemungkinan pengaturan perhatian dan pengelolaannya pada awal usia sekolah dasar terbatas. Perhatian yang tidak disengaja berkembang jauh lebih baik pada usia sekolah dasar. Segala sesuatu yang baru, tidak terduga, cerah, menarik dengan sendirinya menarik perhatian siswa, tanpa ada usaha dari mereka.

Orang optimis aktif, gelisah, berbicara, tetapi jawaban-jawabannya di kelas menunjukkan bahwa ia bekerja dengan kelas. Orang yang plegmatis dan melankolis adalah orang yang pasif, lesu, dan terkesan lalai. Namun nyatanya mereka fokus pada mata pelajaran yang dipelajari, terbukti dari jawaban mereka terhadap pertanyaan guru. Beberapa anak lalai. Alasannya berbeda-beda: bagi sebagian orang - kemalasan berpikir, bagi yang lain - kurangnya sikap serius terhadap belajar, bagi yang lain - peningkatan rangsangan sistem saraf pusat, dll.

Anak-anak sekolah dasar pada awalnya mengingat bukan apa yang paling penting dari sudut pandang tugas-tugas pendidikan, tetapi apa yang paling berkesan bagi mereka: apa yang menarik, bermuatan emosional, tidak terduga, atau baru. Anak sekolah yang lebih muda memiliki memori mekanik yang baik. Banyak dari mereka yang secara mekanis menghafal tes pendidikan sepanjang pendidikan mereka di sekolah dasar, yang menyebabkan kesulitan yang signifikan di kelas menengah, ketika materi menjadi lebih kompleks dan volumenya lebih panjang.

Di kalangan anak sekolah seringkali ada anak yang untuk menghafal materi hanya perlu membaca satu bagian buku teks satu kali atau mendengarkan baik-baik penjelasan guru. Anak-anak ini tidak hanya cepat menghafal, tetapi juga mengingat apa yang telah mereka pelajari sejak lama dan mereproduksinya dengan mudah. Ada juga anak yang cepat mengingat materi pendidikan, namun cepat pula melupakan apa yang telah dipelajarinya. Biasanya pada hari kedua atau ketiga mereka sudah tidak mampu lagi mereproduksi materi yang dipelajari dengan baik. Pada anak-anak seperti itu, pertama-tama perlu dikembangkan pola pikir untuk menghafal jangka panjang dan mengajari mereka untuk mengendalikan diri. Kasus yang paling sulit adalah lambatnya menghafal dan cepat melupakan materi pendidikan. Anak-anak ini harus dengan sabar diajari teknik menghafal rasional. Terkadang hafalan yang buruk dikaitkan dengan terlalu banyak bekerja, sehingga diperlukan rezim khusus dan dosis sesi belajar yang masuk akal. Seringkali, hasil hafalan yang buruk tidak bergantung pada rendahnya tingkat ingatan, tetapi pada buruknya perhatian.

Komunikasi. Biasanya, kebutuhan anak sekolah dasar, terutama yang tidak dibesarkan di Taman Kanak-kanak, pada awalnya bersifat pribadi. Seorang siswa kelas satu, misalnya, sering mengeluh kepada gurunya tentang tetangganya yang diduga mengganggu pendengaran atau penulisannya, yang menunjukkan kepeduliannya terhadap keberhasilan pribadinya dalam belajar. Di kelas satu, interaksi dengan teman sekelas melalui guru (saya dan guru saya). Kelas 3 - 4 - pembentukan tim anak-anak (kami dan guru kami).
Suka dan tidak suka muncul. Persyaratan untuk kualitas pribadi terungkap.
Tim anak-anak sedang dibentuk. Semakin referensial suatu kelas, semakin besar pula ketergantungan anak terhadap bagaimana teman-temannya menilai dirinya. Di kelas tiga dan empat terjadi perubahan tajam dari kepentingan orang dewasa ke kepentingan teman sebaya (rahasia, markas, kode, dll).

Perkembangan emosional.Ketidakstabilan perilaku, tergantung pada keadaan emosional anak, memperumit hubungan dengan guru dan kerja kolektif anak dalam pembelajaran. Dalam kehidupan emosional anak-anak seusia ini, pertama-tama, sisi isi dari pengalaman berubah. Jika seorang anak prasekolah senang karena mereka bermain dengannya, berbagi mainan, dll., maka anak sekolah yang lebih muda khawatir terutama tentang apa yang berhubungan dengan pembelajaran, sekolah, dan guru. Dia senang guru dan orang tua memuji dia atas keberhasilan akademisnya; dan jika guru memastikan bahwa siswa merasakan kegembiraan dari pekerjaan pendidikan sesering mungkin, maka hal ini memperkuat sikap positif siswa terhadap pembelajaran. Selain emosi gembira, emosi ketakutan juga tidak kalah pentingnya dalam perkembangan kepribadian seorang siswa sekolah dasar. Seringkali, karena takut akan hukuman, anak-anak berbohong. Jika ini diulangi, maka terbentuklah kepengecutan dan tipu daya. Secara umum, pengalaman seorang anak sekolah menengah pertama terkadang terlihat sangat keras.Pada usia sekolah dasar, landasan perilaku moral diletakkan, norma-norma moral dan aturan perilaku dipelajari, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk.

Karakter anak sekolah yang lebih muda berbeda-beda dalam beberapa hal. Pertama-tama, mereka impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, dorongan, tanpa memikirkan atau mempertimbangkan semua keadaan, karena alasan acak. Alasannya adalah perlunya pelepasan eksternal yang aktif karena kelemahan regulasi perilaku kemauan yang berkaitan dengan usia.

Ciri yang berkaitan dengan usia juga merupakan kurangnya kemauan: seorang siswa sekolah menengah pertama belum memiliki banyak pengalaman dalam perjuangan jangka panjang untuk mencapai tujuan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia mungkin menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan ketidakmungkinannya. Ketidakteraturan dan keras kepala sering terlihat. Alasan umum bagi mereka adalah kurangnya pendidikan keluarga. Anak itu terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginan dan tuntutannya terpenuhi; dia tidak melihat penolakan dalam hal apa pun. Ketidakteraturan dan keras kepala merupakan salah satu bentuk protes anak terhadap tuntutan ketat yang diberikan sekolah kepadanya, terhadap keharusan mengorbankan apa yang diinginkannya demi apa yang dibutuhkannya.

Anak sekolah yang lebih muda sangat emosional. Emosionalitas tercermin, pertama, pada kenyataan bahwa aktivitas mental mereka biasanya diwarnai oleh emosi. Segala sesuatu yang diamati, dipikirkan, dan dilakukan anak membangkitkan sikap emosional dalam diri mereka. Kedua, anak sekolah yang lebih muda tidak tahu bagaimana menahan perasaannya dan mengendalikan manifestasi eksternalnya. Ketiga, emosionalitas diekspresikan dalam ketidakstabilan emosi yang besar, perubahan suasana hati yang sering terjadi, kecenderungan untuk terpengaruh, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan yang bersifat jangka pendek dan kekerasan. Selama bertahun-tahun, kemampuan untuk mengatur perasaan seseorang dan menahan manifestasi yang tidak diinginkan semakin berkembang.

KESIMPULAN

Anak-anak sekolah yang lebih muda menghadapi momen yang sangat penting dalam hidup mereka - transisi ke sekolah menengah. Transisi ini patut mendapat perhatian paling serius. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa hal itu secara radikal mengubah kondisi pengajaran. Kondisi baru memberikan tuntutan yang lebih tinggi terhadap perkembangan pemikiran, persepsi, ingatan dan perhatian anak, perkembangan pribadinya, serta derajat perkembangan pengetahuan pendidikan siswa, tindakan pendidikan, dan tingkat perkembangan kesukarelaan.

Namun, tingkat perkembangan sejumlah besar siswa hampir tidak mencapai batas yang disyaratkan, dan untuk sekelompok anak sekolah yang cukup besar, tingkat perkembangan tersebut jelas tidak mencukupi untuk transisi ke tingkat menengah.

Tugas guru tingkat dasar dan orang tua adalah mengetahui dan memperhatikan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar dalam pelatihan dan pendidikan, melakukan pekerjaan pemasyarakatan yang kompleks dengan anak, menggunakan berbagai permainan, tugas, dan latihan.

Usia sekolah dasar disebut sebagai puncak masa kanak-kanak. Di zaman modern ini mencakup periode 6-7 hingga 9-11 tahun.

Pada usia ini, terjadi perubahan citra dan gaya hidup: persyaratan baru, peran sosial baru bagi siswa, jenis aktivitas baru yang fundamental - aktivitas pendidikan. Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga status sosial tertentu. Persepsi tentang tempat seseorang dalam sistem hubungan berubah. Minat, nilai-nilai anak, dan seluruh cara hidupnya berubah.

Anak itu menemukan dirinya berada di perbatasan periode zaman baru.

Dari segi fisiologis, masa pertumbuhan fisik, masa pertumbuhan anak yang cepat, terjadi ketidakharmonisan dalam perkembangan fisik, mendahului perkembangan neuropsikis anak, yang berdampak pada melemahnya sistem saraf untuk sementara. Peningkatan kelelahan, kecemasan, dan peningkatan kebutuhan untuk bergerak muncul.

Situasi sosial pada usia sekolah dasar:
1. menjadi kegiatan unggulan.
2. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke verbal-logis selesai.
3. Makna sosial dari pengajaran terlihat jelas (sikap anak sekolah terhadap nilai).
4. Motivasi berprestasi menjadi dominan.
5. Terdapat perubahan pada kelompok referensi.
6. Adanya perubahan rutinitas sehari-hari.
7. Memperkuat posisi internal yang baru.
8. Sistem hubungan anak dengan orang disekitarnya berubah.

Aktivitas terkemuka
Kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar adalah kegiatan pendidikan. Ciri-cirinya: efektivitas, komitmen, kesewenang-wenangan.

Fondasi kegiatan pendidikan justru diletakkan pada tahun-tahun pertama studi. Kegiatan pendidikan, di satu sisi, harus disusun dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak, dan di sisi lain, harus memberi mereka sejumlah pengetahuan yang diperlukan untuk perkembangan selanjutnya.

Komponen kegiatan pendidikan (menurut D.B.):
1. Motivasi.
2. Tugas belajar.
3. Operasi pelatihan.
4. Pemantauan dan evaluasi.

Kesewenang-wenangan proses kognitif terjadi pada puncak upaya kemauan (secara khusus mengatur dirinya sendiri di bawah pengaruh persyaratan). Perhatian sudah diaktifkan, namun belum stabil. Mempertahankan perhatian dimungkinkan berkat upaya kemauan dan motivasi yang tinggi.

Persepsi
Persepsi juga ditandai dengan ketidaksengajaan, meskipun unsur persepsi sukarela sudah ditemukan pada usia prasekolah.

Berbeda dalam diferensiasi yang lemah (objek dan propertinya membingungkan).

Pada usia sekolah dasar, orientasi terhadap standar sensorik bentuk, warna, dan waktu meningkat.

Imajinasi
dalam perkembangannya melewati dua tahap: tahap pertama - menciptakan kembali (reproduksi), tahap kedua - produktif. Di kelas satu, imajinasi didasarkan pada objek tertentu, tetapi seiring bertambahnya usia, kata menjadi yang utama, memberikan ruang untuk imajinasi.

Usia 7-8 tahun merupakan masa sensitif bagi asimilasi norma moral (anak secara psikologis siap memahami makna norma dan aturan serta melaksanakannya sehari-hari).

Kesadaran diri
Ini berkembang secara intensif. Pembentukan harga diri anak sekolah menengah pertama tergantung pada kinerja dan karakteristik komunikasi guru dengan kelas. Gaya pendidikan keluarga dan nilai-nilai yang diterima dalam keluarga sangatlah penting. Siswa yang berprestasi dan beberapa anak berprestasi mengembangkan harga diri yang meningkat. Bagi siswa yang berprestasi rendah dan sangat lemah, kegagalan sistematis dan nilai rendah mengurangi kepercayaan diri terhadap kemampuan mereka. Mereka mengembangkan motivasi kompensasi. Anak-anak mulai memantapkan diri mereka di bidang lain - dalam olahraga, musik.

Orientasi nilai terhadap nama menjadi norma kehidupan. Penting bagi anak tersebut untuk menerima jenis sapaan lain - dengan nama belakangnya. Hal ini memberikan anak harga diri dan kepercayaan diri.

Kebutuhan akan penegasan diri. Otoritas orang dewasa sangatlah penting. Kedudukan seorang anak dalam keluarga sangatlah penting.

Paragraf tersebut ditulis oleh associate professor M.V. Matyukhina dan K.T.

Keberhasilan pendidikan terutama bergantung pada pengetahuan pendidik (guru, orang tua) tentang pola perkembangan usia anak dan kemampuan mengidentifikasi karakteristik individu setiap anak.
Untuk waktu yang lama, masa kanak-kanak (yaitu, waktu sejak kelahiran seorang anak hingga usia 18 tahun) telah dibagi menjadi periode-periode yang dicirikan oleh orisinalitas kualitatif dari tanda-tanda psiko-fisiologis pada usia tertentu. Saat ini, pembagian masa kanak-kanak berikut ke dalam periode usia berikut diterima:
1) bayi - sejak lahir hingga 1 tahun, dan secara khusus menyoroti bulan pertama - periode neonatal;
2) usia pra-prasekolah - dari 1 hingga 3 tahun;
3) usia prasekolah - dari 3 hingga 7 tahun;
4) usia sekolah dasar - dari 7 hingga 11-12 tahun;
5) usia sekolah menengah (remaja) - dari 12 hingga 15 tahun;
6) usia sekolah menengah atas (remaja) - dari 15 hingga 18 tahun.
Definisi batas-batas periode ini bersifat kondisional, karena terdapat variabilitas yang besar dalam hal ini. Namun perlu diingat bahwa memperhatikan karakteristik usia siswa tidak dapat dipahami sebagai adaptasi terhadap kelemahan-kelemahan suatu usia tertentu, karena sebagai hasil adaptasi tersebut mereka hanya dapat menjadi lebih kuat. Seluruh kehidupan anak harus diatur dengan mempertimbangkan kemampuan pada usia tertentu, dengan tujuan untuk mendorong transisi ke periode usia berikutnya.
Usia sekolah menengah pertama. Pada usia 7 tahun, seorang anak mencapai tingkat perkembangan yang menentukan kesiapannya untuk bersekolah. Perkembangan fisik, bekal ide dan konsep, tingkat perkembangan berpikir dan berbicara, keinginan bersekolah – semua ini menciptakan prasyarat bagi pembelajaran yang sistematis.
Saat memasuki sekolah, seluruh struktur kehidupan anak berubah, rutinitas dan hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya berubah. Mengajar menjadi kegiatan utama. Siswa sekolah dasar, dengan sedikit pengecualian, senang belajar di sekolah. Mereka menyukai posisi baru siswa dan tertarik dengan proses pembelajaran itu sendiri. Hal ini menentukan sikap teliti dan bertanggung jawab anak sekolah dasar terhadap pembelajaran dan sekolah. Bukan suatu kebetulan jika pada awalnya mereka menganggap suatu nilai sebagai penilaian atas usaha, ketekunan, dan bukan kualitas pekerjaan yang dilakukan. Anak-anak percaya bahwa jika mereka “berusaha keras”, berarti mereka berhasil. Persetujuan guru mendorongnya untuk berusaha lebih keras lagi.
Anak-anak sekolah yang lebih muda memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru dengan kesiapan dan minat. Mereka ingin belajar membaca, menulis dengan benar dan indah, serta berhitung. Benar, mereka lebih tertarik pada proses pembelajaran itu sendiri, dan siswa yang lebih muda menunjukkan aktivitas dan ketekunan yang besar dalam hal ini. Ketertarikan terhadap sekolah dan proses pembelajaran juga dibuktikan dengan permainan anak-anak sekolah dasar yang memberikan tempat yang luas untuk sekolah dan pembelajaran.
Anak-anak sekolah yang lebih muda terus menunjukkan kebutuhan yang melekat pada anak-anak prasekolah akan aktivitas dan gerakan bermain yang aktif. Mereka siap bermain game di luar ruangan selama berjam-jam, tidak bisa duduk dalam posisi beku dalam waktu lama, dan suka berlarian saat jam istirahat. Kebutuhan akan kesan eksternal juga merupakan ciri khas anak-anak sekolah yang lebih muda; Anak kelas satu, seperti anak prasekolah, terutama tertarik pada sisi luar dari objek atau fenomena atau aktivitas yang dilakukan (misalnya, atribut tertib kelas - tas sanitasi, perban dengan palang merah, dll.).
Sejak hari-hari pertama sekolah, anak mempunyai kebutuhan-kebutuhan baru: memperoleh ilmu baru, memenuhi kebutuhan guru secara tepat, datang ke sekolah tepat waktu dan dengan tugas yang sudah selesai, perlunya persetujuan orang dewasa (terutama guru), kebutuhan untuk memenuhi peran sosial tertentu (menjadi prefek, tertib, komandan “bintang”, dll).
Biasanya, kebutuhan anak sekolah dasar, terutama yang tidak dibesarkan di Taman Kanak-kanak, pada awalnya bersifat pribadi. Seorang siswa kelas satu, misalnya, sering mengeluh kepada gurunya tentang tetangganya yang diduga mengganggu pendengaran atau penulisannya, yang menunjukkan kepeduliannya terhadap keberhasilan pribadinya dalam belajar. Lambat laun, sebagai hasil kerja sistematis guru dalam menanamkan rasa persahabatan dan kolektivisme pada siswa, kebutuhan mereka memperoleh orientasi sosial. Anak-anak ingin kelasnya menjadi yang terbaik, sehingga semua orang menjadi siswa yang baik. Mereka mulai saling membantu atas inisiatif mereka sendiri. Berkembang dan menguatnya kolektivisme di kalangan anak sekolah dasar dibuktikan dengan semakin besarnya kebutuhan untuk mendapatkan rasa hormat dari rekan-rekannya dan semakin besarnya peran opini publik.
Aktivitas kognitif siswa sekolah dasar terutama dicirikan oleh persepsi emosional. Buku bergambar, alat bantu visual, lelucon guru - semuanya menimbulkan reaksi langsung di dalamnya. Anak-anak sekolah yang lebih muda bergantung pada fakta yang mengejutkan; gambaran-gambaran yang muncul berdasarkan uraian pada saat guru bercerita atau membaca buku sangatlah gamblang.
Perumpamaan juga diwujudkan dalam aktivitas mental anak. Mereka cenderung memahami arti kiasan kata-kata secara harfiah, mengisinya dengan gambaran tertentu. Misalnya, ketika ditanya bagaimana memahami kata-kata: “Sendirian di lapangan bukanlah seorang pejuang”, banyak yang menjawab: “Dengan siapa dia harus bertarung jika dia sendirian?” Siswa memecahkan masalah mental tertentu dengan lebih mudah jika mereka mengandalkan objek, ide, atau tindakan tertentu. Dengan mempertimbangkan pemikiran figuratif, guru menggunakan sejumlah besar alat bantu visual, mengungkapkan isi konsep abstrak dan makna kiasan kata-kata dengan menggunakan sejumlah contoh spesifik. Dan anak-anak sekolah dasar pada awalnya mengingat bukan apa yang paling penting dari sudut pandang tugas-tugas pendidikan, tetapi apa yang paling berkesan bagi mereka: apa yang menarik, bermuatan emosional, tidak terduga atau baru.
Dalam kehidupan emosional anak-anak pada usia ini, sisi isi dari pengalamanlah yang berubah. Jika seorang anak prasekolah senang karena mereka bermain dengannya, berbagi mainan, dll., maka anak sekolah yang lebih muda khawatir terutama tentang apa yang berhubungan dengan pembelajaran, sekolah, dan guru. Dia senang guru dan orang tua memuji dia atas keberhasilan akademisnya; dan jika guru memastikan bahwa siswa merasakan kegembiraan dari pekerjaan pendidikan sesering mungkin, maka hal ini memperkuat sikap positif siswa terhadap pembelajaran.
Selain emosi gembira, emosi ketakutan juga tidak kalah pentingnya dalam perkembangan kepribadian seorang siswa sekolah dasar. Seringkali, karena takut akan hukuman, anak berbohong. Jika ini diulangi, maka terbentuklah kepengecutan dan tipu daya. Secara umum, pengalaman seorang anak sekolah menengah pertama terkadang terlihat sangat keras.
Pada usia sekolah dasar, fondasi perasaan sosial seperti cinta tanah air dan kebanggaan nasional diletakkan; siswa antusias terhadap pahlawan patriotik, orang-orang pemberani dan pemberani, mencerminkan pengalaman mereka dalam permainan dan pernyataan.
Siswa yang lebih muda sangat percaya. Biasanya, dia memiliki keyakinan yang tidak terbatas pada gurunya, yang merupakan otoritas yang tidak dapat disangkal baginya. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk menjadi teladan bagi anak dalam segala hal.
Usia sekolah menengah. Kegiatan utama seorang remaja, seperti halnya anak sekolah dasar, adalah belajar, namun isi dan sifat kegiatan pendidikan pada usia ini berubah secara signifikan. Remaja mulai menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan secara sistematis. Pendidikan menjadi multi mata pelajaran, dan tim guru menggantikan satu guru. Tuntutan yang lebih tinggi ditempatkan pada remaja. Hal ini menyebabkan perubahan sikap terhadap pembelajaran. Bagi seorang anak sekolah paruh baya, belajar sudah menjadi hal yang lumrah. Siswa terkadang cenderung tidak menyibukkan diri dengan latihan yang tidak perlu dan menyelesaikan pelajarannya dalam batas yang diberikan atau bahkan kurang. Seringkali terjadi penurunan prestasi akademik. Apa yang mendorong siswa yang lebih muda untuk aktif belajar tidak lagi berperan, dan motivasi belajar baru (orientasi masa depan, prospek jangka panjang) belum muncul.
Seorang remaja tidak selalu menyadari peran pengetahuan teoretis, paling sering ia mengasosiasikannya dengan tujuan pribadi yang praktis. Misalnya, seringkali seorang siswa kelas tujuh tidak mengetahui dan tidak mau mempelajari kaidah tata bahasa, karena ia “yakin” bahwa tanpa pengetahuan tersebut seseorang dapat menulis dengan benar. Seorang anak sekolah menengah pertama mengikuti semua petunjuk guru tentang iman, namun seorang remaja harus mengetahui mengapa dia perlu menyelesaikan tugas ini atau itu. Seringkali dalam pelajaran Anda dapat mendengar: “Mengapa melakukan ini?”, “Mengapa?” Pertanyaan-pertanyaan ini mengungkapkan kebingungan, ketidakpuasan, dan kadang-kadang bahkan ketidakpercayaan terhadap tuntutan guru.
Pada saat yang sama, remaja cenderung menyelesaikan tugas mandiri dan kerja praktek di kelas. Mereka siap mengemban tugas membuat alat bantu visual dan dengan cepat merespon usulan pembuatan alat sederhana. Bahkan siswa dengan prestasi akademik dan disiplin rendah aktif mengekspresikan diri dalam situasi seperti itu.
Seorang remaja menunjukkan dirinya dengan cemerlang dalam kegiatan ekstrakurikuler. Selain pelajaran, masih banyak hal lain yang harus ia lakukan yang menyita waktu dan tenaga, hingga terkadang mengganggu studinya. Biasanya siswa sekolah menengah tiba-tiba tertarik pada suatu kegiatan: mengoleksi prangko, mengoleksi kupu-kupu atau tanaman, mendesain, dll.
Keaktifan dan kemauan remaja yang besar untuk mengikuti berbagai kegiatan diwujudkan dalam karya pionir. Mereka suka berlarian di banyak apartemen dan menemukan diri mereka dalam situasi tak terduga saat mengumpulkan kertas bekas atau besi tua. Mereka bersedia terlibat dalam pemberian bantuan Timurov. “Red Pathfinders” siap berangkat dan berkelana ke banyak tempat demi memperoleh informasi yang diinginkan.
Remaja tersebut juga menunjukkan dirinya dengan jelas dalam permainan. Permainan hiking dan perjalanan menempati tempat yang luas. Mereka menyukai permainan outdoor, namun mengandung unsur kompetisi. Permainan luar ruangan mulai bersifat olah raga (sepak bola, tenis, bola voli, permainan seperti “Fun Starts”, permainan perang). Dalam permainan ini, kecerdikan, orientasi, keberanian, ketangkasan, dan kecepatan diutamakan. Permainan remaja lebih berkelanjutan. Permainan intelektual yang bersifat kompetitif (catur, KVN, kompetisi memecahkan masalah mental, dll) terutama terlihat pada masa remaja. Karena terbawa oleh permainan, remaja seringkali tidak mengetahui bagaimana membagi waktu antara permainan dan kegiatan pendidikan.
Dalam pendidikan sekolah, mata pelajaran akademik mulai berperan sebagai bidang pengetahuan teoritis khusus bagi remaja. Mereka menjadi akrab dengan berbagai fakta dan siap membicarakannya atau bahkan memberikan presentasi singkat di kelas. Namun remaja mulai tertarik bukan pada fakta itu sendiri, melainkan pada hakikatnya, penyebab terjadinya, namun pendalaman hakikatnya tidak selalu mendalam. Gambaran dan ide terus menempati tempat yang besar dalam aktivitas mental seorang remaja. Seringkali detail, fakta kecil, dan detail membuat sulit untuk menyoroti hal-hal utama dan esensial dan membuat generalisasi yang diperlukan. Siswa berbicara secara detail, misalnya tentang pemberontakan yang dipimpin oleh Stepan Razin, namun sulit mengungkap esensi sosio-historisnya. Remaja, serta anak sekolah yang lebih muda, dicirikan oleh fokus pada menghafal materi daripada berpikir dan memahami secara mendalam.
Pada saat yang sama, tidak seperti anak sekolah yang lebih muda, yang memandang apa yang sudah siap dengan penuh minat, seorang remaja berusaha untuk mandiri dalam aktivitas mental. Banyak remaja lebih memilih untuk mengatasi masalah tanpa menyalinnya dari papan tulis, mencoba menghindari penjelasan tambahan jika mereka merasa dapat memahami materi, berusaha untuk memberikan contoh orisinal mereka sendiri, mengungkapkan penilaian mereka sendiri, dll. dengan kemandirian berpikir, mereka mengembangkan kekritisan. Berbeda dengan anak sekolah yang lebih muda yang menganggap segalanya berdasarkan keyakinan, seorang remaja lebih menuntut isi cerita gurunya, ia mengharapkan bukti dan persuasif.
Dalam ranah emosional-kehendak, seorang remaja ditandai dengan nafsu yang besar, ketidakmampuan menahan diri, lemahnya pengendalian diri, dan perilaku yang tiba-tiba. Jika ketidakadilan sekecil apa pun ditunjukkan kepadanya, ia mampu “meledak”, jatuh ke dalam nafsu, meskipun ia mungkin kemudian menyesalinya. Perilaku ini terjadi terutama pada keadaan lelah. Kegembiraan emosional seorang remaja sangat jelas termanifestasi dalam kenyataan bahwa ia dengan penuh semangat, penuh semangat berpendapat, membuktikan, mengungkapkan kemarahan, bereaksi keras dan mengalami bersama dengan para pahlawan film atau buku.
Ketika menghadapi kesulitan, timbul perasaan negatif yang kuat, yang berujung pada siswa tidak menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya. Pada saat yang sama, seorang remaja dapat menjadi gigih dan egois jika aktivitasnya membangkitkan perasaan positif yang kuat.
Masa remaja ditandai dengan pencarian aktif terhadap suatu objek untuk diikuti. Cita-cita seorang remaja adalah gambaran yang bermuatan emosi, berpengalaman dan diterima secara internal yang menjadi teladan baginya, pengatur perilakunya dan kriteria untuk menilai perilaku orang lain. Namun keefektifan cita-cita tidak banyak ditentukan oleh aktivitas rasional remaja melainkan oleh kekuatan emosinya. Orang tertentu sering kali bertindak sebagai cita-cita. Biasanya mereka adalah orang-orang yang luar biasa, cerdas, berkepribadian heroik, yang dia pelajari dari buku, film, dan lebih jarang orang-orang dekat, yang kepadanya dia lebih kritis. Pubertas mempunyai pengaruh tertentu terhadap perkembangan mental seorang remaja. Salah satu ciri penting dari kepribadian remaja adalah keinginan untuk menjadi dan dianggap dewasa. Remaja tersebut berusaha sekuat tenaga untuk menegaskan kedewasaannya, namun pada saat yang sama ia belum merasakan kedewasaan seutuhnya. Oleh karena itu, keinginan untuk menjadi dewasa dan kebutuhan akan pengakuan atas kedewasaannya oleh orang lain sangat dirasakan.
Sehubungan dengan “rasa kedewasaan”, seorang remaja mengembangkan aktivitas sosial tertentu, keinginan untuk terlibat dalam berbagai aspek kehidupan dan aktivitas orang dewasa, untuk memperoleh kualitas, keterampilan, dan hak istimewa mereka. Pada saat yang sama, pertama-tama, aspek-aspek masa dewasa yang lebih mudah diakses dan dirasakan secara indrawi diasimilasikan: penampilan dan perilaku (metode relaksasi, hiburan, kosakata khusus, mode pakaian dan gaya rambut, dan terkadang merokok, minum anggur).
Keinginan untuk menjadi dewasa terlihat jelas dalam lingkup hubungan dengan orang dewasa. Seorang remaja memprotes dan tersinggung ketika, “seperti anak kecil”, dia dirawat, dikendalikan, dihukum, dituntut ketaatan yang tidak perlu dipertanyakan lagi, dan keinginan serta kepentingannya tidak diperhitungkan. Remaja tersebut berupaya memperluas haknya. Ia menuntut agar orang dewasa mempertimbangkan pandangan, pendapat, dan kepentingannya, yaitu ia menuntut persamaan hak dengan orang dewasa. Kondisi menguntungkan yang paling penting untuk hubungan normal dengan seorang remaja adalah situasi di mana orang dewasa bertindak dalam hubungannya dengan remaja tersebut sebagai teman yang lebih tua dan kawan yang darinya seseorang dapat belajar banyak. Jika orang tua terus memperlakukan remaja tersebut sebagai seorang anak, maka situasi konflik dapat muncul.
Masa remaja ditandai dengan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman. Remaja tidak bisa hidup di luar kelompok, pendapat teman-temannya mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap pembentukan kepribadian remaja. Pengaruh organisasi perintis dan Komsomol sangat besar. Dengan berpartisipasi aktif dalam kehidupan organisasi pionir, berada di bawah kendali tim, remaja belajar menjalankan tugas sehari-hari, membentuk aktivitas sosial, inisiatif, dan kemampuan menentukan kemauan dan minatnya atas kemauan tim.
Remaja tidak menganggap dirinya di luar tim, bangga dengan tim, menghargai kehormatannya, menghormati dan menjunjung tinggi teman-teman sekelasnya yang merupakan kawan baik. Dibandingkan dengan anak sekolah yang lebih muda, dia lebih sensitif dan sadar akan pendapat tim dan dibimbing olehnya. Jika siswa yang lebih muda dalam banyak kasus merasa puas dengan pujian atau celaan yang datang langsung dari gurunya, maka remaja tersebut lebih terpengaruh oleh penilaian publik. Dia mengalami ketidaksetujuan dari tim lebih menyakitkan dan akut daripada ketidaksetujuan guru. Oleh karena itu, sangat penting untuk memiliki opini publik yang sehat di kelas dan dapat diandalkan.
Tempat yang ditempati remaja di antara teman-teman sekelasnya memiliki signifikansi sosio-psikologis yang sangat besar: di antara siswa yang “sulit”, biasanya, adalah remaja yang tergolong terisolasi di sekolah. Keinginan terkuat seorang remaja adalah keinginan untuk mendapatkan wibawa di antara rekan-rekannya, untuk dihormati, dan atas nama itu ia siap melakukan apapun. Jika ia tidak diterima di kelas, ia mencari teman di luar sekolah. Pembentukan kepribadian seorang remaja akan tergantung dengan siapa ia menjalin hubungan persahabatan.
Persahabatan mengambil karakter yang berbeda dibandingkan dengan usia yang lebih muda. Jika pada usia sekolah dasar anak berteman karena tinggal berdekatan atau duduk satu meja, maka landasan utama persahabatan remaja adalah kesamaan minat. Pada saat yang sama, tuntutan yang cukup tinggi diberikan pada persahabatan, dan persahabatan akan bertahan lebih lama. Itu bisa bertahan seumur hidup. Remaja mulai mengembangkan pandangan moral, penilaian, penilaian, dan keyakinan yang relatif stabil dan tidak bergantung pada pengaruh acak. Selain itu, dalam kasus di mana persyaratan moral dan penilaian siswa tidak sesuai dengan persyaratan orang dewasa, seringkali remaja mengikuti moralitas yang diterima di lingkungannya, dan bukan moralitas orang dewasa. Remaja mengembangkan sistem tuntutan dan normanya sendiri, dan mereka dapat dengan gigih mempertahankannya tanpa takut akan kutukan dan hukuman dari orang dewasa. Hal ini rupanya menjelaskan masih adanya “sikap moral” tertentu yang ada dari tahun ke tahun di kalangan anak sekolah dan hampir tahan terhadap pengaruh pedagogi, misalnya kecaman terhadap siswa yang tidak mengizinkan mereka menyontek atau tidak mau memberi isyarat. kelas, dan cukup baik hati, bahkan memiliki sikap yang membesarkan hati terhadap mereka yang curang dan menggunakan petunjuk tersebut. Namun di saat yang sama, moralitas remaja tersebut masih belum cukup stabil dan dapat berubah karena pengaruh opini publik dari rekan-rekannya. Hal ini terutama terlihat ketika seorang siswa berpindah dari satu kelas ke kelas lain, di mana terdapat tradisi, persyaratan, dan opini publik yang berbeda, yang dia terima.
Para remaja dengan jelas menunjukkan rasa sipil yang tinggi terhadap patriotisme Soviet. Patriotisme para pionir terutama terlihat selama Perang Patriotik Hebat. Didorong oleh rasa patriotisme Soviet, para pionir remaja modern pergi ke tempat-tempat kejayaan revolusioner, militer dan buruh generasi tua, memperkaya pengalaman mereka dengan pengetahuan baru dan perasaan sipil yang tinggi. Mereka sangat mencintai Tanah Airnya, berusaha memberikan manfaat bagi masyarakat secepat dan semaksimal mungkin, dan bermimpi memuliakan Tanah Airnya dengan tindakan heroik yang luar biasa.
Usia sekolah menengah atas. Pada masa remaja awal, belajar masih menjadi salah satu kegiatan utama siswa sekolah menengah. Karena kenyataan bahwa di sekolah menengah jangkauan pengetahuan meluas dan siswa menggunakan pengetahuan ini untuk menjelaskan banyak fakta realitas, mereka mulai melakukan pendekatan pembelajaran dengan lebih sadar. Pada usia ini, ada dua jenis siswa: ada yang dicirikan oleh minat yang merata, ada pula yang dibedakan oleh minat yang nyata pada satu ilmu. Pada kelompok kedua, muncul keberpihakan tertentu, namun hal ini bukan suatu kebetulan dan umum terjadi pada banyak siswa. Dasar-dasar undang-undang tentang pendidikan publik menetapkan pemberian sertifikat pujian kepada mereka yang lulus dari sekolah menengah atas “Untuk keberhasilan khusus dalam studi mata pelajaran individu.”
Perbedaan sikap mengajar ditentukan oleh sifat motifnya. Motif yang berkaitan dengan rencana hidup siswa, niat mereka di masa depan, pandangan dunia dan penentuan nasib sendiri didahulukan. Dilihat dari strukturnya, motif anak sekolah menengah atas ditandai dengan adanya motivasi-motivasi unggulan yang bernilai bagi individu. Siswa sekolah menengah menunjukkan motif seperti kedekatan kelulusan dan pilihan jalan hidup, kelanjutan pendidikan atau pekerjaan lebih lanjut dalam profesi pilihan mereka, kebutuhan untuk menunjukkan kemampuan mereka sehubungan dengan pengembangan kekuatan intelektual. Semakin banyak anak sekolah menengah atas yang mulai dibimbing oleh tujuan yang ditetapkan secara sadar, ada keinginan untuk memperdalam pengetahuan di bidang tertentu, dan ada keinginan untuk mendidik diri sendiri. Siswa mulai bekerja secara sistematis dengan literatur tambahan, menghadiri kuliah, bekerja di sekolah untuk matematikawan muda, ahli kimia muda, dll.
Usia sekolah menengah atas merupakan masa selesainya masa pubertas dan sekaligus tahap awal kematangan jasmani. Biasanya seorang siswa sekolah menengah siap menghadapi tekanan fisik dan mental. Perkembangan jasmani mengutamakan pembentukan keterampilan dan kemampuan dalam bekerja dan olah raga, serta membuka peluang yang luas dalam memilih profesi. Seiring dengan itu, perkembangan fisik juga mempengaruhi perkembangan ciri-ciri kepribadian tertentu. Misalnya, kesadaran akan kekuatan fisik, kesehatan, dan daya tarik seseorang mempengaruhi pembentukan harga diri yang tinggi, percaya diri, ceria, dan lain-lain pada anak laki-laki dan perempuan, sebaliknya kesadaran akan kelemahan fisik terkadang menyebabkan mereka menjadi pendiam. kurang percaya pada kekuatan mereka, dan pesimisme.
Seorang anak sekolah menengah atas berada di ambang memasuki kehidupan mandiri. Hal ini menciptakan situasi sosial baru dalam pembangunan. Tugas menentukan nasib sendiri dan memilih jalan hidup menghadapkan siswa sekolah menengah sebagai tugas yang sangat penting. Siswa sekolah menengah menatap masa depan. Posisi sosial baru ini mengubah arti penting ajaran, tugas dan isinya bagi mereka. Anak-anak sekolah menengah atas mengevaluasi proses pendidikan dari sudut pandang apa yang disediakan untuk masa depan mereka. Mereka mulai memandang sekolah secara berbeda dibandingkan remaja. Jika remaja melihat masa depan dari sudut pandang masa kini, maka anak sekolah yang lebih tua melihat masa kini dari sudut pandang masa depan.
Pada usia sekolah menengah, terjalin hubungan yang cukup kuat antara kepentingan profesional dan pendidikan. Bagi seorang remaja, minat pendidikan menentukan pilihan profesi, tetapi bagi anak sekolah yang lebih tua terjadi sebaliknya: pilihan profesi berkontribusi pada pembentukan minat pendidikan dan perubahan sikap terhadap kegiatan pendidikan. Karena kebutuhan akan penentuan nasib sendiri, anak sekolah mempunyai kebutuhan untuk memahami lingkungan sekitar dan dirinya sendiri, untuk menemukan makna dari apa yang terjadi. Di sekolah menengah, siswa melanjutkan untuk menguasai landasan teori, metodologi dan berbagai disiplin ilmu.
Ciri khas proses pendidikan adalah sistematisasi pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran dan terjalinnya hubungan interdisipliner. Semua. Hal ini menjadi dasar untuk menguasai hukum-hukum umum alam dan kehidupan sosial, yang mengarah pada pembentukan pandangan dunia ilmiah. Seorang siswa sekolah menengah atas dengan percaya diri menggunakan berbagai operasi mental dalam pekerjaan akademisnya, berpikir logis, dan mengingat secara bermakna. Sementara itu, aktivitas kognitif siswa SMA memiliki ciri khas tersendiri. Jika seorang remaja ingin mengetahui apa itu fenomena tertentu, maka siswa senior berusaha memahami berbagai sudut pandang tentang masalah ini, membentuk opini, dan menegakkan kebenaran. Anak sekolah yang lebih tua menjadi bosan jika tidak ada tugas yang harus dipikirkan. Mereka suka menjelajah dan bereksperimen, menciptakan dan menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal.
Anak-anak sekolah menengah atas tidak hanya tertarik pada pertanyaan-pertanyaan teori, tetapi juga pada proses analisis dan metode pembuktian. Mereka suka jika guru memaksa mereka untuk memilih solusi antara sudut pandang yang berbeda dan menuntut pembenaran atas pernyataan tertentu; mereka dengan sigap, bahkan dengan senang hati, bertengkar dan dengan keras kepala mempertahankan posisi mereka.
Isi perdebatan dan percakapan intim yang paling umum dan favorit di kalangan siswa SMA adalah masalah etika dan moral. Mereka tidak tertarik pada kasus tertentu, mereka ingin mengetahui esensi fundamentalnya. Pencarian anak-anak sekolah yang lebih tua dipenuhi dengan dorongan perasaan, pemikiran mereka penuh gairah. Siswa sekolah menengah sebagian besar mengatasi sifat remaja yang tidak disengaja dan impulsif dalam mengungkapkan perasaan. Sikap emosional yang stabil terhadap berbagai aspek kehidupan, terhadap kawan dan orang dewasa terkonsolidasi, buku favorit, penulis, komposer, melodi favorit, lukisan, olahraga, dll muncul, dan pada saat yang sama antipati terhadap orang tertentu, ketidaksukaan terhadap orang tertentu. jenis kegiatan dll.
Pada usia sekolah menengah, terjadi perubahan pada perasaan persahabatan, persahabatan, dan cinta. Ciri khas persahabatan antar siswa SMA bukan hanya pada kesamaan minat, tetapi juga pada kesatuan pandangan dan keyakinan. Persahabatan itu intim: teman baik menjadi orang yang tak tergantikan, teman berbagi pemikiran paling intimnya. Bahkan lebih dari masa remaja, tuntutan yang tinggi dibebankan pada seorang teman: seorang teman harus tulus, setia, berbakti, dan selalu datang menyelamatkan.
Pada usia ini timbul persahabatan antara laki-laki dan perempuan, yang terkadang berkembang menjadi cinta. Anak laki-laki dan perempuan berusaha keras untuk menemukan jawaban atas pertanyaan: apa itu persahabatan sejati dan cinta sejati. Mereka banyak berdebat, membuktikan kebenaran ketentuan tertentu, berperan aktif dalam malam tanya jawab, dan berdebat.
Pada usia sekolah menengah, perasaan estetika, kemampuan untuk memahami secara emosional dan mencintai keindahan dalam realitas di sekitarnya: di alam, dalam seni, dalam kehidupan publik, berubah secara nyata. Mengembangkan perasaan estetis melembutkan manifestasi keras dari kepribadian anak laki-laki dan perempuan, membantu menyingkirkan perilaku yang tidak menarik dan kebiasaan vulgar, dan berkontribusi pada pengembangan kepekaan, daya tanggap, kelembutan, dan pengendalian diri.
Orientasi sosial siswa dan keinginan untuk memberi manfaat bagi masyarakat dan orang lain semakin meningkat. Hal ini dibuktikan dengan perubahan kebutuhan anak sekolah yang lebih tua. 80 persen anak sekolah menengah pertama didominasi oleh kebutuhan pribadi, dan hanya 20 persen siswa mengungkapkan keinginannya untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi orang lain selain orang dekat (anggota keluarga, kawan). Dalam 52 persen kasus, remaja ingin melakukan sesuatu untuk orang lain, dan sekali lagi, untuk orang-orang terdekatnya. Pada usia sekolah menengah, gambarannya berubah secara signifikan. Sebagian besar siswa sekolah menengah menunjukkan keinginan untuk membantu sekolah, kota, desa, negara bagian, dan masyarakat.
Sekelompok teman sebaya mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan seorang siswa SMA, baik itu kelas sekolah, organisasi Komsomol, atau sekedar perusahaan persahabatan. Dalam penelitian yang membahas cita-cita moral dan rencana hidup siswa kelas sepuluh, ternyata di beberapa kelompok 46 persen menghargai pendapat organisasi Komsomol, 44 persen menghargai pendapat tim kelas, dan hanya 29 persen anak sekolah yang menghargai pendapat tersebut. pendapat para guru. Namun, hal ini tidak mengurangi kebutuhan anak sekolah yang lebih tua untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Sebaliknya, pencarian mereka untuk berkomunikasi dengan orang dewasa bahkan lebih tinggi dibandingkan periode usia lainnya. Keinginan untuk memiliki teman dewasa dijelaskan oleh fakta bahwa memecahkan masalah kesadaran diri dan penentuan nasib sendiri bisa sangat sulit. Isu-isu ini ramai dibicarakan di antara teman sebaya, tetapi manfaat dari diskusi semacam itu relatif: pengalaman hidup kecil, dan kemudian pengalaman orang dewasa bisa membantu.
Anak sekolah menengah atas sangat menuntut karakter moral seseorang. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pada usia sekolah menengah, gagasan yang lebih holistik tentang diri sendiri dan kepribadian orang lain tercipta, lingkaran kualitas sosio-psikologis yang dirasakan seseorang, dan terutama teman sekelas, meluas.
Tuntutan terhadap orang-orang disekitarnya dan harga diri yang ketat menunjukkan tingginya tingkat kesadaran diri seorang siswa senior, dan hal ini pada gilirannya mengarahkan siswa senior tersebut pada pendidikan mandiri. Berbeda dengan remaja, siswa sekolah menengah jelas menunjukkan ciri baru - kritik diri, yang membantu mereka mengendalikan perilaku mereka dengan lebih ketat dan obyektif. Anak laki-laki dan perempuan berusaha untuk memahami secara mendalam karakter, perasaan, tindakan dan perbuatan mereka, menilai dengan benar karakteristik mereka dan mengembangkan ciri-ciri kepribadian terbaik, yang paling penting dan berharga dari sudut pandang sosial.
Terlepas dari kenyataan bahwa siswa sekolah menengah lebih bertanggung jawab dan sistematis terlibat dalam pendidikan kemauan dan karakter, mereka masih membutuhkan bantuan dari orang dewasa, dan terutama dari guru dan guru kelas. Dengan mempertimbangkan karakteristik individu, guru kelas harus segera memberi tahu siswa tentang apa yang harus dia perhatikan selama pendidikan mandiri, bagaimana mengatur latihan untuk pendidikan kemauan dan karakter mandiri, dan mengenalkannya pada teknik untuk merangsang upaya kemauan (diri). -hipnosis, komitmen diri, pengendalian diri, dll).
Masa remaja awal adalah masa untuk lebih memperkuat kemauan, pengembangan ciri-ciri aktivitas kemauan seperti tekad, ketekunan, dan inisiatif. Pada usia ini pengendalian diri dan pengendalian diri diperkuat, kendali atas gerak dan gerak tubuh ditingkatkan, sehingga siswa SMA menjadi lebih bugar berpenampilan dibandingkan remaja.

Artikel situs populer dari bagian “Mimpi dan Keajaiban”.

Ciri-ciri psikofisiologis siswa SMA

Usia sekolah menengah

Usia sekolah menengah (11-12 hingga 15 tahun) merupakan masa peralihan dari masa kanak-kanak ke masa remaja. Ini bertepatan dengan masa sekolah (kelas 5-9) dan ditandai dengan restrukturisasi mendalam pada seluruh organisme.
Ciri khas masa remaja adalah pubertas. Untuk anak perempuan, ini dimulai hampir pada usia sebelas tahun, untuk anak laki-laki - beberapa saat kemudian. Pubertas membawa perubahan serius pada kehidupan anak, mengganggu keseimbangan internal, memperkenalkan pengalaman baru, dan mempengaruhi hubungan antara anak laki-laki dan perempuan.
Perlu memperhatikan ciri psikologis usia ini seperti selektivitas perhatian. Ini berarti bahwa mereka merespons pelajaran yang tidak biasa, menarik, dan aktivitas keren, dan peralihan perhatian yang cepat tidak memungkinkan mereka untuk fokus pada hal yang sama untuk waktu yang lama. Namun, jika situasi sulit dan tidak standar muncul, anak-anak akan terlibat kerja ekstrakurikuler dengan senang hati dan dalam waktu yang lama.
Ciri penting dari pemikiran remaja adalah kekritisannya. Anak yang selalu setuju dengan segala hal memiliki pendapatnya sendiri, yang sesering mungkin ia tunjukkan saat menyatakan dirinya. Anak-anak pada masa ini rentan terhadap perselisihan dan keberatan, kepatuhan buta terhadap otoritas orang dewasa sering kali berkurang hingga nol, orang tua bingung dan percaya bahwa anak mereka dipengaruhi oleh orang lain dan situasi krisis terjadi dalam keluarga: “puncak” tidak bisa, dan “bawahan” tidak mau berpikir dan berperilaku seperti sebelumnya.
Pada usia ini, siswa senang memecahkan situasi masalah, menemukan persamaan dan perbedaan, serta menentukan sebab akibat. Anak-anak tertarik pada kegiatan ekstrakurikuler, di mana mereka dapat mengungkapkan pendapat dan penilaiannya. Selesaikan sendiri masalahnya, ikut serta dalam diskusi, pertahankan dan buktikan bahwa Anda benar.
Studi tentang dunia batin remaja menunjukkan bahwa salah satu masalah moral terpenting pada usia sekolah menengah adalah inkonsistensi keyakinan, gagasan dan konsep moral dengan tindakan, perbuatan, dan perilaku. Sistem penilaian nilai dan cita-cita moral tidak stabil. Kesulitan dalam hidup, permasalahan keluarga, dan pengaruh teman dapat menyebabkan kesulitan dalam tumbuh kembang anak. Pekerjaan orang dewasa harus ditujukan untuk membentuk pengalaman moral dan mengembangkan sistem penilaian nilai wajar.
Pada usia ini, bidang sensorik menjadi sangat penting. Remaja dapat mengungkapkan perasaannya dengan sangat kasar, terkadang secara afektif. Masa kehidupan seorang anak ini kadang-kadang disebut masa krisis yang parah. Tanda-tandanya mungkin keras kepala, egois, terisolasi, menarik diri, dan ledakan kemarahan.
Oleh karena itu, orang tua hendaknya memperhatikan dunia batin anak dan lebih memperhatikannya.
Pada usia ini, seorang remaja sangat mudah meniru. Hal ini dapat mengarahkannya pada gagasan dan tindakan yang salah dan bahkan tidak bermoral.
Remaja laki-laki cenderung memilih orang-orang yang kuat, berani dan gagah berani sebagai idolanya. Tidak hanya bajak laut dan perampok buku, tetapi juga hooligan lokal yang nyata bisa menjadi menarik bagi mereka. Dengan meniru mereka, remaja, tanpa mereka sadari, melewati batas berbahaya yang melampaui keberanian menjadi kekejaman, kemandirian menjadi kekejaman, cinta diri menjadi kekerasan terhadap orang lain.
Anak perempuan remaja berbeda karena mereka secara fisik berbeda dari anak laki-laki di awal masa dewasanya dan ingin berinteraksi dengan anak laki-laki yang lebih tua. Penelitian menunjukkan adanya pergeseran nyata dalam penekanan dari nilai-nilai moral tradisional yang positif ke nilai-nilai khayalan, palsu, dan bahkan antisosial. Beberapa gadis remaja menganggap idealnya bekerja sebagai pelacur, parasitisme, dan bangga berkenalan dengan anak nakal.
Banyak remaja, baik laki-laki maupun perempuan, tidak mau menghubungkan kehidupan masa depan mereka tidak hanya dengan tenaga kerja di bidang produksi material, tetapi juga dengan tenaga kerja pada umumnya.
Guru kelas perlu memperhatikan aspek-aspek berikut:
- pembentukan kualitas moral individu
- berkenalan dengan contoh cita-cita positif.
Seorang guru perlu memahami secara mendalam perkembangan dan perilaku remaja modern serta mampu menempatkan dirinya pada tempatnya dalam kondisi kehidupan nyata yang paling kompleks dan kontradiktif. Hal ini akan memungkinkan tidak hanya mengatasi keterasingan, tetapi juga membangun hubungan baik dalam sistem:
sekolah - keluarga - masyarakat - anak.
Yang paling penting bagi remaja pada usia ini adalah kesempatan untuk mengekspresikan diri dan realisasi diri. Siswa akan menikmati kegiatan kelas yang mendorong ekspresi diri dan minat remaja yang aktif. Anak-anak tertarik dengan kesempatan untuk mengatur sendiri kegiatan kelas, terlibat dalam dialog, dan membuat keputusan secara mandiri.

Banyak siswa pada usia ini yang bermasalah dengan guru. Seorang siswa yang mendapat semua nilai A di banyak mata pelajaran hanya menerima "2" dan "3" di mata pelajaran lainnya. Dan terkadang hal ini sama sekali tidak ada hubungannya dengan kinerja atau kemampuan intelektualnya. Hal ini seringkali disebabkan oleh penurunan minat belajar yang tajam dan perubahan motivasi belajar.