Tahap formatif eksperimen melibatkan penggunaan metode observasi. Eksperimen formatif dan pasti: deskripsi dan fitur implementasinya. Validitas: internal, eksternal dan operasional

Arah utama penelitian eksperimental

Topik 4.1. Fitur metode eksperimental dalam pedagogi

Fitur penerapan metode eksperimen dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

Ada yang berikut ini arah penelitian eksperimental dalam psikologi pendidikan:

• Kajian tentang masalah hubungan antara pembelajaran dan perkembangan mental;
• Kajian tentang struktur, fungsi dan kondisi perkembangan kegiatan pendidikan pada berbagai tahap pelatihan;
• Analisis psikologis dan pedagogi komparatif dari strategi pengajaran tradisional dan inovatif;
• Psikologi pendidikan dan pengembangan kepribadian dalam proses pembelajaran;
• Kajian masalah hubungan antara pelatihan, pendidikan dan pengembangan;
• Kajian tentang masalah memperhitungkan periode-periode perkembangan yang sensitif dalam proses pendidikan;
• Penelitian tentang masalah mengidentifikasi dan melatih anak-anak berbakat;
• Kajian masalah pengembangan dan penerapan teknologi inovatif dalam proses pendidikan (termasuk pengembangan sistem pendidikan);
• Kajian masalah hubungan perkembangan kognitif pribadi siswa dalam proses pembelajaran;
• Masalah psikodiagnostik tingkat perkembangan kognitif dan pribadi siswa dalam proses pendidikan;
• Penelitian tentang masalah pelatihan psikologis guru, dll.

Eksperimen formatif digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, yang esensi utamanya adalah cara melacak perubahan dalam jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek. Eksperimen formatif memungkinkan seseorang untuk tidak membatasi diri pada pencatatan fakta-fakta yang terungkap, tetapi melalui penciptaan situasi khusus untuk mengungkap pola, mekanisme, dinamika, kecenderungan perkembangan mental, pembentukan kepribadian, dan menentukan kemungkinan untuk mengoptimalkan proses ini.

Sinonim dari eksperimen formatif adalah konsep-konsep seperti transformatif, kreatif, pendidikan, pelatihan, eksperimen pemodelan genetik, metode pembentukan aktif, dll.

Eksperimen formatif digunakan untuk mempelajari kondisi, prinsip, dan cara pembentukan kepribadian anak, memastikan hubungan penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan merancang bentuk proses pendidikan yang paling efektif. Selain itu, penggunaan eksperimen formatif dikaitkan dengan restrukturisasi karakteristik tertentu dari proses pendidikan dan identifikasi pengaruh restrukturisasi ini terhadap usia, karakteristik intelektual dan karakterologis mata pelajaran. Intinya, metode penelitian ini bertindak sebagai sarana untuk memberikan konteks eksperimental yang luas untuk penggunaan metode lain.

Eksperimen formatif sering digunakan untuk membandingkan pengaruh berbagai program pendidikan terhadap perkembangan mental mata pelajaran. Ini adalah eksperimen massal, mis. signifikansi statistik dicapai di wilayah yang luas - sekolah, staf pengajar, dll., terlebih lagi, ini adalah eksperimen yang panjang dan berkepanjangan, eksperimen bukan demi eksperimen, tetapi demi penerapan satu atau beberapa konsep teoretis umum di bidang psikologi tertentu. Ini adalah eksperimen kompleks yang memerlukan upaya bersama dari psikolog teoretis, psikolog praktis, psikolog penelitian, didaktik, ahli metodologi, dll.

Dengan demikian, eksperimen formatif adalah restrukturisasi signifikan terhadap praktik psikologis dan pedagogis (sebagai aktivitas bersama antara peneliti dan subjek) dan, pertama-tama, restrukturisasi konten dan metodenya, yang mengarah pada modifikasi signifikan dalam proses perkembangan mental. dan ciri-ciri karakter subjek. Justru karena ciri-ciri inilah eksperimen formatif ini mengungkap cadangan perkembangan mental sekaligus mengkonstruksi dan menciptakan ciri-ciri psikologis baru subjeknya. Oleh karena itu, eksperimen formatif dan pendidikan memungkinkan untuk secara sengaja membentuk karakteristik proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dll.

Secara umum, ciri-ciri umum eksperimen formatif berikut dapat diidentifikasi: ö :

• Ini melibatkan konstruksi atau pembangkitan suatu objek dalam strukturnya, setelah itu menjadi subjek studi;
• Ini kompleks dan multidisiplin dan melibatkan penggunaan beberapa idealisasi secara bersamaan, atau konstruksi idealisasi baru berdasarkan prinsip-prinsip konfigurasi;
• Selain penelitian, mencakup unsur desain;
• Efektivitas dinilai berdasarkan kelayakan ide proyek dan analisis konsekuensinya;
• Seiring dengan posisi penelitian, ia menyediakan organisasi bersama dan komunikasi antara manajer, guru, siswa, ahli metodologi, dan orang tua.

Kasus khusus eksperimen formatif akan dipertimbangkan dengan menggunakan contoh metode pembentukan konsep tahap demi tahap oleh P.Ya. Galperin.

PSIKOLOGI EKSPERIMENTAL

1) Validitas: internal, eksternal dan operasional.

Validitas suatu teknik merupakan ukuran kesesuaian suatu teknik diagnostik dengan subjek diagnosis. Validitas metodologi penelitian eksperimental sangat penting dalam penelitian. Keandalan merupakan karakteristik pengulangan hasil setelah waktu tertentu. Validitas suatu eksperimen psikologi merupakan ciri kualitatif penelitian psikologi ditinjau dari kebenaran pengorganisasiannya. Validitas dipengaruhi oleh sampel (yaitu, seberapa representatif sampel tersebut).

Konsep eksperimen alami diperkenalkan oleh A.F. Lazursky.

3.3.1. Jenis validitas dalam penelitian eksperimental psikologis

Jenis validitas penelitian eksperimental psikologis berikut ini dibedakan:

1. Validitas internal – mewakili versi spesifik dari eksperimen ideal tanpa kelemahan yang melekat pada studi eksperimental yang sebenarnya;
2. Validitas eksternal (ekologis);
3. Validitas operasional;
4. Membangun validitas.

Eksperimen yang ideal adalah eksperimen yang tidak memasukkan pengaruh variabel asing. Ini adalah konstruksi spekulatif, namun kemungkinannya tidak dapat dikesampingkan (misalnya, faktor perkembangan).

Variabel independen mempengaruhi variabel dependen. Tapi ada juga variabel sampingan. Jika pengaruh variabel samping sangat signifikan, maka dapat diperoleh pergeseran pada grafiknya. Jadi, jelas bahwa seseorang harus berusaha untuk mengecualikannya

Validitas internal– Ukuran kesesuaian eksperimen nyata dengan eksperimen ideal. Korelasi pengaruh NP dan variabel samping terhadap GP. Semakin banyak NP, semakin tinggi Validitasnya. Untuk meningkatkannya, Anda perlu mengidentifikasi variabel pihak ketiga dan menghilangkan atau membuat rata-rata variabel tersebut. Validitas internal yang tinggi akan memungkinkan kesimpulan tentang ketergantungan dianggap dapat diandalkan.

Validitas eksternal– transferabilitas hasil yang diperoleh ke dunia nyata. “Eksperimen kepatuhan penuh” - kemampuan transfer mutlak.

Validitas operasional– kesesuaian metodologi dan rencana eksperimen dengan hipotesis yang diuji (kesesuaian antara apa yang kita cari dengan apa yang kita uji)

Membangun validitas– ukuran kesesuaian interpretasi data eksperimen dengan teori. Mencirikan penunjukan sebab dan akibat yang benar menggunakan istilah.

D.V. EGOROV

PENGGUNAAN EKSPERIMEN FORMATIF DALAM PROSES PENDIDIKAN UNIVERSITAS

Artikel tersebut membahas konsep “eksperimen formatif”, menjelaskan aturan pelaksanaannya dan kebutuhan penggunaannya dalam program pendidikan.

cess. Perhatian khusus diberikan pada deskripsi eksperimen dalam kelompok belajar.

Eksperimen formatif, proses pembentukan, perkembangan mental, pembentukan kemampuan, eksperimen, landasan indikatif tindakan, eksperimen pendidikan.

Dalam konteks reformasi pendidikan dan transisi ke pelatihan berbasis kompetensi dan berorientasi praktik, metode yang mendorong pembentukan keterampilan kerja secara cepat dan berkualitas tinggi menjadi semakin relevan. Salah satu metode tersebut adalah metode pembentukan tindakan mental langkah demi langkah yang dikemukakan oleh PYa.Galperin.

Menurut kamus psikologi yang diedit oleh A.V. Petrovsky, eksperimen formatif yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan, adalah metode untuk melacak perubahan dalam jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti terhadap subjek. Eksperimen formatif tidak sebatas mencatat fakta yang terungkap, tetapi melalui penciptaan situasi khusus mengungkapkan pola, mekanisme, dinamika, kecenderungan perkembangan mental, pembentukan kepribadian, menentukan kemungkinan untuk mengoptimalkan proses tersebut. Berikut ini digunakan sebagai sinonim: eksperimen transformatif, kreatif, pendidikan, pendidikan, pemodelan genetik, metode pembentukan aktif jiwa.

Dalam eksperimen formatif, tugasnya adalah mempelajari ciri psikologis dalam proses pembentukan. Untuk itu, pada awal percobaan dibuat diagnosis (pernyataan) tentang ciri-ciri manifestasi fenomena psikologis ke-n, kemudian subjek diminta menjalani percobaan formatif, yang dilakukan sesuai dengan program percobaan tertentu. Setelah ini, diagnosis kontrol, atau akhir, terjadi. Pelaku eksperimen memiliki kesempatan untuk membandingkan bagaimana program ini berkontribusi atau tidak berkontribusi terhadap perubahan psikologis seseorang (misalnya, menghilangkan ketegangan neuropsikik, mengembangkan perhatian, memperluas cara mengatasi situasi kehidupan, mengembangkan kompetensi komunikatif, mengelola diri sendiri atau orang lain, dll. .). Pelatihan psikologis apa pun yang melibatkan tugas penelitian dapat dianggap sebagai eksperimen formatif. Ketika terbukti efektifitasnya, maka diperkenalkan ke dalam praktik pelayanan psikologis dan membawa manfaat nyata.

Dalam psikologi Rusia, munculnya metode eksperimen formatif dikaitkan dengan nama L.S. Vygotsky. Eksperimen formatif didasarkan pada upaya untuk menciptakan kembali proses perkembangan mental secara artifisial. Tujuannya untuk mempelajari kondisi dan pola asal mula neoplasma mental tertentu.

Tugas eksperimen formatif adalah membentuk kemampuan baru pada subjek. Peneliti pertama-tama menjelaskan secara teoritis hasil yang diinginkan, dan kemudian memilih cara empiris yang sesuai untuk mencapainya. Pada saat yang sama, penelitian

Operator berupaya memperoleh indikator pembentukan kemampuan (kompetensi) yang direncanakan.

Penggunaan model eksperimental dalam pembentukan kemampuan memungkinkan tidak hanya untuk membentuk keterampilan dan kemampuan tertentu, tetapi untuk menjelaskan kemajuan secara kausal dan mengungkap mekanisme penguasaan kemampuan tersebut.

Dalam psikologi Rusia, penelitian di bidang metode formatif dilakukan oleh para pengikut L.S. Vygotsky - AN. Leontiev, A.V. Zaporozhets, PYa. Galperin, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan karyawannya. Hasil karyanya berupa berbagai pengembangan sistem pedagogi yang digunakan dalam pengajaran di sekolah. Namun, hanya sedikit perhatian yang diberikan pada pengembangan program-program tersebut untuk digunakan di universitas-universitas.

Pergeseran pusat gravitasi pembelajaran dari guru ke siswa dan peningkatan waktu untuk bekerja mandiri memerlukan pemikiran ulang terhadap pendekatan teknologi pendidikan. DB Elkonin berhak percaya bahwa seorang siswa dapat secara mandiri mengamati berbagai objek, mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya, dan atas dasar ini sampai pada beberapa gagasan umum, menciptakan pemahaman empiris tentangnya, dan kemudian mengerjakannya berdasarkan latihan. Akan tetapi, ia tidak dapat secara mandiri menemukan suatu sifat yang paling penting dalam suatu benda untuk pembentukan pengetahuan ilmiah tentangnya, dan karena ia perlu mengetahui pedoman untuk pencarian tersebut, maka tidak mungkin dilakukan tanpa kerjasama wajib dengan guru. Kerja sama (dalam arti sebenarnya) antara siswa dan gurulah yang menentukan zona perkembangan proksimal siswa.

Dengan demikian, eksperimen formatif melibatkan restrukturisasi praktik psikologis dan pedagogis (aktivitas bersama peneliti dan subjek). Perubahannya didasarkan pada restrukturisasi isi dan metode yang memungkinkan diperolehnya perubahan signifikan dalam perjalanan perkembangan mental subjek. Oleh karena itu, eksperimen formatif dan pendidikan termasuk dalam kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis; eksperimen ini memungkinkan pembentukan keterampilan, kemampuan, fungsi mental yang ditargetkan, dan, di samping itu, mengungkapkan mekanisme psikologis yang bertanggung jawab atas pembentukannya.

Kami akan mencoba mengungkap isi eksperimen formatif dan tahapan utamanya menggunakan contoh eksperimen klasik “Menara Hanoi”. Tujuan utama melakukan eksperimen ini dalam kelompok yang belajar di bidang khusus “Psikologi” adalah kebutuhan untuk mendemonstrasikan dalam praktik bagaimana kemampuan itu terbentuk. Kami tidak menetapkan tugas untuk secara khusus menyajikan desain eksperimental untuk digunakan dalam mata kuliah lain, karena dibuat

Pengembangan metode genetik eksperimental memerlukan penelitian jangka panjang dan melibatkan kebutuhan untuk mempertimbangkan sejumlah besar variabel.

Konsep eksperimen formatif dijelaskan paling lengkap oleh P.Ya. Halperin dalam teori pembentukan tindakan mental yang direncanakan tahap demi tahap, yang menurutnya agar jiwa dapat menjalankan fungsinya (mengorientasikan perilaku subjek di dunia), strukturnya harus mengandung gambar (objek) dan tindakan ideal. dengan mereka.

Subjek selalu melakukan beberapa perubahan dan transformasi pada objek dengan bantuan tindakan material. Dengan demikian, tindakan mental dengan gambaran objek-objek ini, runtuh dan berpindah dari luar ke alam kesadaran internal, menjadi ideal, dan menjadi ideal, mereka dapat memenuhi tujuannya - untuk menerapkan metode perilaku sebelumnya ke dalam situasi baru. Di sisi lain, citra dibangun hanya atas dasar tindakan. Oleh karena itu, pembentukan tindakan ideal baru menguji dan membuktikan metode mempelajari proses mental melalui pengembangan yang diinduksi secara eksperimental. Kesulitan dalam menerapkan metode ini terletak pada kenyataan bahwa setiap subjek sudah memiliki sekumpulan gambar yang digunakannya untuk melakukan atau sedang melakukan tindakan ideal. Oleh karena itu, sebelum melakukan percobaan, pelaku eksperimen perlu mengidentifikasi tingkat perkembangan tindakan tersebut, yang akan menjadi standar perbandingan hasil yang diperoleh setelah percobaan. Oleh karena itu, jika hasil pasca eksperimen lebih baik, kita dapat membicarakan pembentukan proses baru.

Bahan untuk menyelesaikan tugas ini adalah sebuah piramida anak dengan cincin (keripik) dengan berbagai diameter dan dua buah alas piramida (bidang) cadangan yang dilengkapi dengan peniti untuk memasang cincin (keripik).

Petunjuk untuk subjek. Ada tiga bidang di depan Anda. Di salah satunya ada piramida keping bundar dengan diameter berbeda. Di bagian bawah adalah chip terbesar, di bagian atas adalah yang terkecil. Dengan menggerakkan chip secepat mungkin, dalam jumlah gerakan minimum, perlu untuk meletakkan piramida yang sama di bidang lain, mis. pindahkan piramida dari bidang awal ke bidang terakhir.

Aturan pemindahan:

Anda hanya dapat memindahkan satu chip dalam satu waktu;

Sebuah chip yang lebih besar tidak dapat ditempatkan pada chip yang lebih kecil;

Anda dapat mentransfer dari bidang mana pun ke bidang apa pun;

Anda hanya dapat mengambil chip teratas dari lapangan;

Hanya ada satu chip langsung di lapangan,

sisanya terletak di atasnya dalam bentuk "piramida".

Dalam percobaan, standar adalah rangkaian pendahuluan di mana subjek diminta untuk memecahkan masalah secara mandiri dan diberitahu tentang kondisi penyelesaiannya. Tahap ini memakan waktu 20 – 30 menit. Selama waktu ini, sebagai suatu peraturan, subjek tidak dapat menemukan solusi yang tepat atau menghabiskan banyak upaya untuk menyelesaikannya.

Selama pembelajaran, seorang sukarelawan dipilih dari sekelompok siswa untuk menjadi subjek tes. Dia ada di depan

Instruksi tertulis disediakan untuk membiasakan Anda dengan aturan pengoperasian. Anggota kelompok lainnya juga menerima instruksi untuk observasi; pada kenyataannya, setiap siswa dalam hal ini adalah perekam percobaan. Karya subjek juga direkam menggunakan rekaman video.

Pemicu suatu aktivitas adalah motivasi. Motivasi didasarkan pada kebutuhan dan situasi kepuasannya. Oleh karena itu, pada tahap pertama melakukan eksperimen formatif, perlu diciptakan landasan motivasi untuk bertindak. Dalam situasi mengajar siswa, dasar motivasi seperti itu adalah minat pada pekerjaan yang dilakukan - keinginan untuk mengkompensasi kegagalan memecahkan teka-teki secara mandiri dalam rangkaian percobaan pendahuluan.

Setiap tindakan yang dilakukan adalah proses mengubah bahan mentah menjadi produk tertentu. Oleh karena itu, isi tindakan dan kualitasnya disajikan secara objektif. Kesulitan dalam merencanakan dan mengatur tindakan yang diperlukan subjek terletak pada penciptaan dasar perkiraan untuk tindakan tersebut, menghilangkan kemungkinan kesalahan, yaitu. pelaku eksperimen harus memperkirakan terlebih dahulu kemungkinan tindakan yang salah dan menciptakan kondisi di mana subjek tidak akan dapat melakukannya. Penciptaan kondisi seperti itu biasanya dicapai secara eksperimental.

Dalam tindakan subjek, dua bagian utama dibedakan - indikatif dan eksekutif. Kualitas tindakan yang dilakukan tergantung pada seberapa benar dasar indikatif dibuat, karena dialah yang menjadi mekanisme pengendaliannya. Dengan demikian, psikolog, yang membangun dasar indikatif kegiatan, menciptakan sistem pedoman yang memungkinkan, jika instruksi dipatuhi dengan ketat, untuk memastikan pelaksanaan tindakan bebas kesalahan untuk pertama kalinya. Kesalahan yang mungkin dilakukan subjek saat melakukan tindakan, pada gilirannya, merupakan mercusuar bagi pelaku eksperimen, yang menunjukkan perlunya mencari pedoman untuk menghindari kesalahan serupa di masa mendatang.

Penyusunan landasan indikatif suatu tindakan merupakan tahap kedua dalam tata cara pembentukan suatu tindakan ideal. Kerangka menggambarkan struktur suatu objek, pola tindakan pada objek tersebut, dan jalur untuk melakukan tindakan tersebut. Dalam percobaan kami, sebagai dasar perkiraan tindakan, subjek diminta membuat diagram untuk memecahkan masalah dan menggambarnya. Aturan dasar untuk memecahkan masalah tersebut dijelaskan dengan cara yang sama.

Dalam prakteknya terlihat seperti ini. Guru (dalam hal ini juga sebagai pelaku eksperimen) mengajak subjek untuk mengambil tiga lembar kertas kosong dan menuliskan di atasnya huruf “N” - kolom awal, "P" - kolom perantara dan "K" - kolom bidang terakhir. Lembaran ini diletakkan di depan subjek tes. Dia diminta menggunakan spidol berwarna untuk menggambar panah yang menunjukkan arah pergerakan chip terkecil. Kondisi berikut dilaporkan:

1) setiap gerakan bergantian dengan pergerakan chip terkecil;

2) chip terkecil bergerak searah jarum jam, jika

apakah ada jumlah chip yang genap dalam piramida;

3) keping terkecil bergerak searah jarum jam jika jumlah keping ganjil dalam piramida;

4) langkah selanjutnya dengan chip lain dilakukan pada satu-satunya bidang yang memungkinkan.

Subjek menggambar panah dengan warna berbeda di bidang. Bidang-bidang ini adalah perkiraan dasar tindakannya. Aturannya diajarkan dan dihafal. Subjek ditawari sejumlah chip yang berbeda dengan proposal untuk memindahkannya ke bidang terakhir menggunakan aturan.

Pada tahap ketiga, subjek melakukan tindakan material dengan benda nyata, dan kemudian tindakan terwujud dengan pengganti benda nyata atau dengan diagram. Dalam percobaan kami, subjek melakukan tindakan dengan benda nyata, di bawah bimbingan seorang guru, menunjukkan yang benar solusi terhadap masalah tersebut.

Tahap keempat ditandai dengan pidato sosialisasi yang keras. Subjek diminta mengucapkan dengan lantang dan jelas tindakannya berdasarkan dasar indikatif tanpa bantuan guru. Berakhirnya tahap menunjukkan peralihan subjek ke tahap kelima.

Pada tahap kelima, subjek menyatakan tindakannya kepada dirinya sendiri. Ucapan ditransfer ke dalam dan disebut “ucapan eksternal kepada diri sendiri”. Transisi ke tahap terakhir cukup sulit dilacak. Indikator eksternal dapat berupa peningkatan kecepatan dan kualitas tindakan yang dilakukan. “Ucapan eksternal kepada diri sendiri” dibatasi, dan tindakan menjadi mental, berubah menjadi otomatisme (diinternalisasi). Pada tahap inilah keterampilan terbentuk. Hanya pada tahap ini pelaku eksperimen menghilangkan dasar indikatif aktivitas dari bidang pandang subjek.

Dalam kasus kami, guru mengeluarkan lembaran dengan diagram pergerakan chip dan semua catatan tentang aturan. Subjek diminta menyelesaikan tugas tanpa bergantung pada diagram dan aturan. Indikator berkembangnya suatu keterampilan adalah penyelesaian suatu masalah yang cepat dan bebas kesalahan tanpa bergantung pada dasar indikatif tindakan. Dengan kata lain, keterampilan memecahkan suatu masalah dianggap berkembang jika subjek melaksanakan tugas “dengan hati”, tanpa memiliki dasar indikatif di depan matanya. Setelah percobaan, hasil yang diperoleh dicatat dan didiskusikan; subjek menceritakan perasaannya selama percobaan dan apa yang mengganggu serta apa yang membantunya memecahkan masalah.

Pada pembelajaran selanjutnya, setelah melihat kembali rekaman percobaan yang diperjelas rinciannya, siswa menulis laporan hasil penelitiannya.

Dengan demikian, penggunaan eksperimen ini dalam proses pendidikan memiliki beberapa tujuan.

Pertama, siswa diperlihatkan dengan contoh praktis bagaimana suatu keterampilan terbentuk, melalui tahapan apa saja yang dilalui pembentukannya, yaitu. Pengetahuan teoretis diperbarui tidak hanya di bidang psikologi eksperimental, tetapi juga di sejumlah disiplin ilmu terkait - psikologi umum, psikologi perkembangan. Yayasan ini sedang dipersiapkan untuk studi pedagogi

psikologi psikologis, metode pengajaran psikologi, praktik pedagogis, dll.

Kedua, siswa tidak hanya diperlihatkan dengan jelas, tetapi juga dijelaskan perlunya interaksi edukatif dengan guru untuk memperjelas “aturan” mempelajari materi, serta perlunya menggunakan prinsip indikatif tindakan dalam disiplin ilmu lain. Semua ini akan memungkinkan Anda menguasai materi pendidikan dengan lebih cepat dan efisien. Basis indikatif dapat berupa program disiplin (dasar umum untuk mempelajari suatu disiplin ilmu), rekomendasi metodologis (dasar untuk penyelesaian tugas secara berurutan), catatan kuliah (dasar untuk orientasi pada bagian-bagian kecil pengetahuan), dan tugas-tugas praktis untuk melatih keterampilan. . LITERATUR

1.Vygotsky L.S. Psikologi pendidikan. M., 1996.

2. Davydov V.V. Teori pembelajaran perkembangan. M., 1996.

3. Kornilova T.V. Pengantar eksperimen psikologis. M., 1997.

4. Leontiev A.N. Penguasaan konsep ilmiah siswa sebagai masalah psikologi pedagogi // Pembaca psikologi perkembangan dan pedagogi. M., 1981.

5. Eksperimen dan eksperimen semu dalam psikologi: Proc. desa / Ed. TELEVISI. Kornilova. Sankt Peterburg: Peter, 2004.

6. Elkonin B. D. Pengantar psikologi perkembangan. M., 1994.

Perkenalan

Kesimpulan

Referensi

Perkenalan

Pencarian objektivitas hasil penelitian psikologi secara historis dikaitkan dengan pengenalan eksperimen. Selain itu, secara tradisional, berbagai jenis eksperimen digunakan dalam disiplin psikologi yang berbeda, pilihannya ditentukan oleh subjek yang diteliti dan hipotesis penelitian. Dalam cabang-cabang psikologi yang bidang subjeknya mencakup fenomena yang mengungkapkan hubungan antara lingkungan makro dan mikrososial dan jiwa, yang meliputi sosial, ekonomi, lingkungan, etnis, politik, dll., pentingnya eksperimen alam semakin meningkat. Eksperimen formatif adalah restrukturisasi signifikan terhadap praktik psikologis dan pedagogis. Metode penelitian berbagai cabang psikologi inilah yang mengungkap cadangan perkembangan mental sekaligus membangun dan menciptakan karakteristik psikologis baru subjeknya. Oleh karena itu, eksperimen formatif dan pendidikan termasuk dalam kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis. Mereka memungkinkan Anda untuk dengan sengaja membentuk karakteristik proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran.

Objek penelitiannya adalah eksperimen formatif. Subyek penelitiannya adalah eksperimen formatif sebagai metode utama psikologi pendidikan.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengeksplorasi ciri-ciri eksperimen formatif sebagai metode utama psikologi pendidikan.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

mempertimbangkan perkembangan dan tempat metode eksperimen formatif dalam sistem metode.

mengidentifikasi tujuan dan tahapan utama percobaan formatif

menganalisis pembelajaran eksperimental sebagai jenis eksperimen formatif.

1. Metode eksperimen formatif: pengembangan dan penempatan metode dalam sistem

Masalah validitas penggunaan metode eksperimen dalam penelitian sosio-psikologis merupakan topik perdebatan sengit pada paruh pertama abad terakhir, namun hingga saat ini hal tersebut terus menjadi perhatian para peneliti. Jadi, dengan menekankan bahwa “psikologi sosial telah menjadi ilmu eksperimental,” S. Moscovici berfokus pada eksperimen laboratorium, meremehkan peran alam, dan D. Myers mengklarifikasi bahwa dari setiap tiga eksperimen dalam psikologi sosial Amerika pada paruh kedua tahun abad kedua puluh, dua di antaranya adalah laboratorium. Alasan preferensi penelitian ditentukan oleh rendahnya kontrol atas faktor validitas internal dalam eksperimen alami. Sebuah langkah signifikan dalam mengubah situasi demi meningkatkan keandalan hasil eksperimen sosio-psikologis alami dilakukan oleh D. Campbell, yang menjelaskan secara spesifik model utama dan rencana studi eksperimental dan kuasi-eksperimental. Akibatnya, dalam logika karya sosio-psikologis modern yang menggunakan eksperimen alam, argumentasi kesimpulan mulai muncul, didukung oleh analisis derajat implementasi rencana dan metode pengumpulan data, penggunaan konstruksi hipotetis, dll.

Mengembangkan arah eksperimental, psikolog sosial secara tradisional fokus pada perluasan prosedur eksperimen laboratorium, salah satu kelemahan signifikannya, bersama dengan yang sudah diketahui (metode kontrol, pengaruh subjek dan pelaku eksperimen, dll.), dapat dianggap sebagai manifestasi dari apa yang disebut “faktor subyektif” dalam hasil-hasilnya, yang, di satu sisi, harus menarik perhatian peneliti, dan di sisi lain, “tidak memungkinkan untuk melakukan hal itu sesuai dengan aturan ketat suatu negara. eksperimen ilmu pengetahuan alam.”

B. F. Lomov melihat jalan keluar dari situasi ini dalam eksperimen yang muncul, “yang dapat memberikan lebih banyak pemahaman tentang penentuan fenomena mental daripada eksperimen yang hanya mencatat keadaan yang tampaknya terjadi secara independen” (Lomov, 1984, hal. 42) . Dia menganggap pengembangan utama eksperimen dalam pendekatan sistem melalui kemungkinan menganalisis fenomena mental, sosio-psikologis dan lainnya tidak berdasarkan indikator individu, tetapi dalam keterkaitannya, dalam sistemnya.

Salah satu masalah yang berkaitan dengan pemahaman dan penerapan suatu metode adalah menentukan tempatnya di antara metode-metode lain yang serupa isinya. Ketika membandingkan “eksperimen alam” dengan “eksperimen lapangan” dan “eksperimen sosial”, mereka biasanya tidak menunjuk pada kesamaannya, namun pada saling tumpang tindih (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; dll.). Jadi, dari sudut pandang E.A. Klimov, “makna sempit dari “eksperimen alam” berkorelasi dengan konsep yang sama tentang "eksperimen sosial" , yang mencakup asumsi tentang dampak perubahan kondisi sosial terhadap kehidupan manusia…” (Klimov, 1998, hal. 54), namun hanya jika menggunakan bentuk dan sarana kontrol ilmiah atas kesimpulan tentang kebenaran penilaian. Dalam kasus lain, “eksperimen sosial” bukanlah eksperimen dalam arti sebenarnya sebagai metode diagnostik dan penelitian, karena tujuan utamanya adalah pengenalan bentuk-bentuk baru organisasi sosial dan peningkatan manajemen sosial.

Ada juga perbedaan pendapat mengenai istilah “eksperimen formatif” itu sendiri. Penambahan angka dua "formatif" pada "eksperimen alami" menunjukkan tujuan dan aktivitas tindakan pelaku eksperimen, fokus pada penciptaan, transformasi, perubahan fungsi mental dan ciri-ciri kepribadian, karakteristik kelompok dan individu yang termasuk di dalamnya, dll. Penting untuk ditekankan bahwa di masa depan kita akan mempertimbangkan jenis eksperimen dalam kondisi alami, yang secara tradisional berfokus pada pengujian hipotesis sebab akibat, daripada hipotesis struktural dan fungsional, yang digunakan dalam karya L.S. Vygotsky (metode "stimulasi ganda") dan P.Ya. Halperin (metode "pembentukan tindakan dan konsep mental tahap demi tahap") dan mencakup "komponen diagnostik (struktur internal proses dasar) dan rentang yang lebih besar untuk manifestasi pengaturan diri (atau pemutusan totalnya) dalam “kegiatan eksperimental subjek.” Jenis penelitian ini, menurut T.V. Kornilova, hanya dapat diklasifikasikan secara kondisional sebagai eksperimental dan harus diklasifikasikan sebagai jenis penelitian khusus. Namun penggunaannya dalam psikologi sosial tidak begitu umum.

Namun, dengan mempertimbangkan kelebihan metode yang sedang dipelajari, perlu dicatat bahwa bidang studi psikologi sosial terbatas dalam penerapannya. Dengan menggunakan metode ini, hal-hal berikut dipelajari: kondisi dan teknologi sosio-psikologis untuk mempengaruhi kesadaran diri individu profesional, ekonomi, moral dan jenis lainnya; beberapa aspek pembentukan kecerdasan sosial, kemampuan organisasi dan komunikasi, kepemimpinan, perilaku menolong; dinamika sosio-psikologis (orientasi nilai, sikap, hubungan, gagasan) individu dalam aktivitas kerja, pendidikan dan bermain; faktor produktivitas tenaga kerja dan berbagai kategori hubungan dalam tim produksi, dll. - dalam banyak kasus mereka bertindak sebagai variabel terikat. Variabel bebas dalam eksperimen jenis ini biasanya berbagai jenis pengaruh sosial, dilakukan dalam berbagai bentuk: pendidikan (sosial, ekonomi, profesional, dll), pendidikan (dalam keluarga dan di luar keluarga), pekerjaan, waktu luang, komunikasi , permainan, pelatihan, diskusi, pertemuan, dll. Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa eksperimen formatif alami memberi kita preferensi utama, yang dianggap sebagai keuntungan utamanya, - mengidentifikasi tidak hanya sebab dan akibat (atau akibat), tetapi juga dengan mempertimbangkan sistem penentuan hubungan sebab akibat.

2. Tujuan dan tahapan utama percobaan formatif

Eksperimen formatif adalah metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan untuk menelusuri perubahan jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti terhadap subjek.

Eksperimen formatif banyak digunakan dalam psikologi Rusia ketika mempelajari cara-cara tertentu membentuk kepribadian anak, memastikan hubungan penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan merancang bentuk-bentuk proses pendidikan yang paling efektif.

Sinonim untuk eksperimen formatif:

transformatif

kreatif,

mendidik

pendidikan,

metode pembentukan aktif jiwa.

Berdasarkan tujuannya, mereka membedakan antara eksperimen memastikan dan formatif.

Tujuan dari eksperimen pemastian adalah untuk mengukur tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kemauan individu, dll.). Dengan demikian, bahan utama diperoleh untuk mengatur percobaan formatif.

Eksperimen formatif (transformasi, pendidikan) tidak ditujukan pada pernyataan sederhana tentang tingkat pembentukan aktivitas tertentu, pengembangan aspek-aspek tertentu dari jiwa, tetapi pembentukan aktif atau pendidikannya. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus diciptakan, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan yang ditargetkan dari jenis aktivitas baru, fungsi mental yang kompleks dan untuk mengungkapkan strukturnya secara lebih rinci. dalam. Eksperimen formatif didasarkan pada metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental.

Landasan teori eksperimen formatif adalah konsep peran utama pelatihan dan pendidikan dalam perkembangan mental.

Eksperimen formatif memiliki beberapa tahapan. Pada tahap pertama, melalui observasi, memastikan eksperimen dan metode lainnya, keadaan aktual dan tingkat proses mental, properti, tanda yang akan kita pengaruhi di masa depan ditetapkan. Dengan kata lain, diagnosa psikologis dari satu atau beberapa aspek perkembangan mental dilakukan. Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti, berdasarkan gagasan teoretis tentang sifat dan kekuatan pendorong perkembangan sisi jiwa ini, mengembangkan rencana pengaruh psikologis dan pedagogis aktif, yaitu memprediksi jalur perkembangan fenomena ini.

Pada tahap kedua, pembentukan aktif dari properti yang dipelajari dilakukan dalam proses pelatihan dan pendidikan eksperimental yang diselenggarakan secara khusus. Dalam hal ini, ini berbeda dari proses pendidikan biasa dalam perubahan yang ditentukan secara ketat dalam konten, organisasi dan metode pengaruh pedagogis. Namun, setiap penelitian mungkin menguji efek tertentu.

Pada tahap akhir dan selama penelitian itu sendiri, eksperimen diagnostik dilakukan, sebagai hasilnya kami memantau kemajuan perubahan dan mengukur hasilnya.

Untuk memastikan bahwa perubahan-perubahan yang tercatat setelah dilakukannya percobaan formatif justru terjadi karena pengaruhnya, maka perlu dilakukan perbandingan hasil yang diperoleh tidak hanya dengan tingkat awal, tetapi juga dengan hasil pada kelompok yang tidak dilakukan percobaan. Kelompok seperti itu, berbeda dengan kelompok eksperimen yang diteliti, disebut kelompok kontrol. Dalam hal ini, kedua barisan kelompok tersebut harus sama umur, ukuran, dan tingkat perkembangan anak. Diinginkan bahwa pekerjaan di dalamnya dilakukan oleh guru-eksperimen yang sama. Dengan kata lain, semua aturan eksperimen psikologis harus dipatuhi dan terutama prinsip menjaga kondisi pengalaman yang setara.

Mari kita beri contoh. Dalam penelitian yang dilakukan di bawah bimbingan A.V. Zaporozhets, eksperimen formatif digunakan untuk menguji hipotesis bahwa dalam kondisi tertentu dimungkinkan untuk meningkatkan proses persepsi ke tingkat yang baru dan mengembangkan aspek-aspek tertentu dari sensorik anak. Ternyata anak kesulitan membedakan suara berdasarkan nada. Untuk mengembangkan pendengaran nada, eksperimen formatif dikembangkan di mana objek diperkenalkan yang sifat spasial dan hubungannya tampak “memodelkan” hubungan nada. Adegan dramatisasi dimainkan di depan anak-anak, di mana “ayah beruang” yang besar mengeluarkan suara yang rendah, “mama beruang” yang lebih kecil dan mengeluarkan suara yang lebih tinggi, dan “anak beruang” yang sangat kecil yang mengeluarkan suara yang lebih tinggi ikut ambil bagian. . Kemudian pelaku eksperimen, bersama dengan anak-anak, memerankan adegan-adegan dari kehidupan karakter-karakter ini: “beruang” bersembunyi di tempat yang berbeda, dan anak tersebut harus menemukan mereka melalui suaranya. Ternyata setelah pelatihan tersebut, bahkan anak-anak yang lebih kecil (2-4 tahun) mulai tidak hanya dengan mudah membedakan nada suara yang dibuat oleh mainan binatang, tetapi juga lebih berhasil membedakan suara apa pun yang mereka temui untuk pertama kalinya dan mereka temui. sama sekali tidak berhubungan dengan suara apa pun yang mereka kenal. Mari kita beri contoh eksperimen formatif dari bidang psikologi anak lainnya.

pembelajaran didaktik eksperimen formatif

3. Pembelajaran eksperimen sebagai salah satu jenis eksperimen formatif

Pembelajaran eksperimental adalah salah satu metode modern untuk mempelajari masalah psikologis dan didaktik. Ada dua jenis pembelajaran berdasarkan pengalaman:

eksperimen pendidikan individu, yang sudah mapan dalam sains;

pembelajaran eksperimental kolektif, yang baru digunakan secara luas dalam psikologi dan pedagogi pada tahun 60an. abad XX

Eksperimen individu memungkinkan tidak hanya untuk menetapkan karakteristik proses mental seseorang yang sudah ada, tetapi juga untuk secara sengaja membentuknya, mencapai tingkat dan kualitas tertentu. Berkat ini, dimungkinkan untuk mempelajari secara eksperimental asal usul persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dan proses mental lainnya melalui proses pendidikan. Teori kemampuan mental sebagai sistem fungsional otak yang berkembang secara intravital (A.N. Leontyev), teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap (P.Ya. Galperin) dan sejumlah teori lain yang dibuat dalam psikologi Rusia didasarkan pada data yang diperoleh terutama melalui eksperimen pelatihan.

Pelatihan eksperimental kolektif dilakukan pada skala seluruh kelompok taman kanak-kanak, kelas sekolah, kelompok siswa, dll. Organisasi penelitian tersebut terutama terkait dengan kebutuhan pedagogi dan psikologi untuk studi mendalam tentang pengaruh pelatihan pada a perkembangan mental seseorang, khususnya dalam studi tentang peluang terkait usia untuk perkembangan mental seseorang dalam berbagai kondisi aktivitasnya (penelitian oleh L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, dll.).

Sebelumnya, permasalahan-permasalahan tersebut dikembangkan dalam materi massal dalam kaitannya dengan suatu sistem kondisi yang berkembang dan mendominasi secara spontan dalam keadaan sejarah tertentu. Informasi yang diperoleh tentang ciri-ciri perkembangan mental seseorang seringkali bersifat absolut, dan sumber perkembangan proses ini terkadang hanya terlihat pada sifat psikologis individu itu sendiri yang kurang lebih konstan.

Tugas utama pelatihan eksperimental adalah untuk secara signifikan mengubah dan memvariasikan isi dan bentuk kegiatan pendidikan manusia untuk menentukan pengaruh perubahan-perubahan ini terhadap kecepatan dan karakteristik perkembangan mental (khususnya mental), pada kecepatan dan karakteristik perkembangan mental. pembentukan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, kemauan dll. Berkat ini, dimungkinkan untuk mengeksplorasi hubungan internal yang ada antara pembelajaran dan perkembangan, menggambarkan berbagai jenis hubungan ini, dan juga menemukan kondisi kegiatan pendidikan yang paling kondusif bagi perkembangan mental pada usia tertentu. Dalam proses pembelajaran eksperimental, dimungkinkan untuk membentuk, misalnya, tingkat aktivitas intelektual pada seorang anak yang tidak dapat diamati dalam dirinya dalam sistem pengajaran biasa.

Melakukan pelatihan eksperimental dalam tim (kelompok, kelas atau kompleksnya) memastikan keteraturan, sistematisitas dan kesinambungan pengaruh pendidikan yang diperlukan, dan juga menyediakan berbagai materi massal untuk pemrosesan statistik lebih lanjut.

Pembelajaran eksperimental itu sendiri harus memenuhi persyaratan khusus tertentu yang timbul dari kebutuhan untuk menghormati kepentingan vital dasar mata pelajaran. Studi-studi ini tidak boleh membahayakan kesehatan spiritual dan moral orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya. Dalam kelompok eksperimen, kelas dan sekolah, kondisi yang paling menguntungkan untuk kegiatan pendidikan diciptakan dan dipelihara.

Metode pengajaran eksperimental memiliki ciri-ciri utama sebagai berikut:

ciri-ciri proses dan hasil pembelajaran dicatat secara rinci dan tepat waktu;

dengan bantuan sistem tugas khusus, baik tingkat penguasaan materi pendidikan dan tingkat perkembangan mental mata pelajaran pada berbagai tahap pelatihan eksperimental ditentukan secara teratur;

data ini dibandingkan dengan yang diperoleh dari survei kelompok dan kelas kontrol (belajar dalam kondisi yang diterima seperti biasa).

Dalam kombinasi dengan eksperimen pembelajaran individu, pembelajaran eksperimental kolektif semakin banyak digunakan dalam psikologi dan didaktik sebagai metode khusus untuk mempelajari proses kompleks perkembangan mental manusia.

Keuntungan dari eksperimen formatif:

fokus pada pengembangan siswa dalam proses pendidikan;

validitas teoretis dari model eksperimental pengorganisasian proses ini;

Di antara hasil utama penggunaan eksperimen formatif dalam psikologi pendidikan adalah sebagai berikut:

Pola perkembangan kemampuan kognitif pada anak prasekolah telah ditetapkan. Ciri-ciri dan kondisi transisi dari masa prasekolah ke pendidikan sekolah telah ditetapkan (penelitian oleh E.E. Shuleshko dan lain-lain). Kemungkinan dan kelayakan untuk membentuk landasan pemikiran ilmiah-teoretis pada anak-anak sekolah yang lebih muda dan pentingnya konten dan metode pengajaran dalam hal ini telah terbukti (penelitian oleh V.V. Davydov, D.B. Elkonin, dll.), dll.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan, diambil kesimpulan sebagai berikut.

Dalam psikologi pendidikan, semua metode yang tersedia secara umum, perkembangan dan banyak cabang psikologi lainnya digunakan: observasi, pertanyaan lisan dan tertulis, metode menganalisis produk kegiatan, analisis isi, eksperimen, dll, tetapi hanya di sini mereka digunakan dengan mempertimbangkan usia anak-anak dan masalah psikologis dan pedagogis yang perlu ditangani.

Eksperimen psikologis dan pedagogis formatif sebagai metode muncul berkat teori aktivitas (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.), yang menegaskan gagasan keutamaan aktivitas dalam kaitannya dengan perkembangan mental. Selama eksperimen formatif, tindakan aktif dilakukan oleh subjek dan pelaku eksperimen. Intervensi dan kontrol tingkat tinggi terhadap variabel-variabel utama diperlukan dari pihak pelaku eksperimen. Hal ini membedakan eksperimen dengan observasi atau pemeriksaan.

Eksperimen formatif melibatkan seseorang atau sekelompok orang yang berpartisipasi dalam pelatihan yang diselenggarakan oleh para peneliti dan mengembangkan kualitas dan keterampilan tertentu. Dan jika hasilnya sudah terbentuk, kita tidak perlu menebak apa yang menyebabkan hasil tersebut: teknik inilah yang membuahkan hasil. Tidak perlu menebak tingkat keterampilan apa yang dimiliki orang tertentu - sejauh mana Anda mengajarinya suatu keterampilan dalam percobaan, sejauh mana dia menguasainya. Jika Anda menginginkan keterampilan yang lebih stabil, terus kembangkan.

Eksperimen semacam itu biasanya melibatkan dua kelompok: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Peserta dalam kelompok eksperimen ditawari tugas tertentu, yang (menurut para peneliti) akan berkontribusi pada pembentukan kualitas tertentu.

Kelompok subjek kontrol tidak diberikan tugas ini. Di akhir percobaan, kedua kelompok dibandingkan satu sama lain untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh.

Referensi

1.Asmontas B.B. Psikologi pendidikan // #"justify">2. Drobysheva T.V. Eksperimen formatif alami dalam penelitian sosio-psikologis: kelebihan dan kesulitan penerapan // Psikologi eksperimental di Rusia: Tradisi dan prospek. - hal.32-37.

.Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. Eksperimen dalam psikologi sosial: masalah dan prospek // Metodologi dan metode psikologi sosial / Bertanggung jawab. ed. E.V. Shorokhova. M.: Nauka, 1997. hlm.44-54.

.Zimnyaya I.A. Psikologi pendidikan. M.: Sebelumnya, 2006. 312 hal.

.Klimov E.A. Eksperimen “alami” dan “sosial” dalam penelitian psikologi // Metode penelitian dalam psikologi: eksperimen semu / Ed. TELEVISI. Kornilova. M.: Rumah Penerbitan. grup "Forum" - "Infra-M", 1998. P. 54-75.

Eksperimen psikologis dan pedagogis memerlukan kualifikasi yang sangat tinggi dari pihak pelaku eksperimen, karena penggunaan teknik psikologis yang tidak berhasil dan salah dapat menyebabkan konsekuensi negatif bagi subjek.

Eksperimen psikologis-pedagogis adalah salah satu jenis eksperimen psikologis.

Selama eksperimen psikologis dan pedagogis, pembentukan kualitas tertentu diasumsikan (itulah mengapa disebut juga "formatif"), biasanya dua kelompok berpartisipasi: eksperimental dan kontrol. Peserta dalam kelompok eksperimen ditawari tugas tertentu, yang (menurut para peneliti) akan berkontribusi pada pembentukan kualitas tertentu. Kelompok subjek kontrol tidak diberikan tugas ini. Di akhir percobaan, kedua kelompok dibandingkan satu sama lain untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh.

Eksperimen formatif sebagai metode muncul berkat teori aktivitas (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, dll.), yang menegaskan gagasan keutamaan aktivitas dalam kaitannya dengan perkembangan mental. Selama eksperimen formatif, tindakan aktif dilakukan oleh subjek dan pelaku eksperimen. Intervensi dan kontrol tingkat tinggi terhadap variabel-variabel utama diperlukan dari pihak pelaku eksperimen. Hal ini membedakan eksperimen dengan observasi atau pemeriksaan.

Literatur

• Zarochentsev K.D., Khudyakov A.I. Psikologi eksperimental: buku teks. - M.: Prospekt, 2005.Hal.51.
• Nikandrov V.V. Observasi dan eksperimen dalam psikologi. Petersburg: Rech, 2002. Hal.78.

Yayasan Wikimedia.

2010.

Lihat apa itu “Eksperimen formatif” di kamus lain: eksperimen formatif

- lihat eksperimen formatif. Kamus psikologi singkat. Rostov-on-Don: “PHOENIX”. L.A.Karpenko, A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. 1998 ... Eksperimen formatif

- [lat. forare memberi bentuk, penampilan] metode khusus penelitian psikologi, yang terdiri dari fakta bahwa peneliti mengkonstruksi pelatihan (pendidikan) subjek dengan cara tertentu untuk memperoleh perubahan tertentu dalam jiwanya. Berbeda dengan metode......- sejenis eksperimen pedagogis yang tidak terbatas pada pencatatan faktor-faktor yang teridentifikasi, tetapi memungkinkan seseorang untuk mengungkapkan pola proses pengajaran dan pengasuhan dan menentukan kemungkinan optimalisasinya. Peneliti guru terlibat dalam...

- lihat eksperimen formatif. Kamus psikologi singkat. Rostov-on-Don: “PHOENIX”. L.A.Karpenko, A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. 1998 ... Buku referensi kamus tentang psikologi pendidikan

- lihat eksperimen formatif. Kamus psikologi singkat. Rostov-on-Don: “PHOENIX”. L.A.Karpenko, A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. 1998 ...- metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pedagogis untuk melacak perubahan dalam jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti pada subjek... Kamus psikologi pendidikan

eksperimen formatif- metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan untuk melacak perubahan jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti terhadap subjek. E.f. memungkinkan kita untuk tidak membatasi diri pada pencatatan fakta yang teridentifikasi, tetapi melalui penciptaan... ... Ensiklopedia psikologi yang bagus

Halaman ini diusulkan untuk digabungkan dengan Eksperimen laboratorium (psikologi) ... Wikipedia

EKSPERIMEN PELATIHAN- - adalah eksperimen alami dalam bentuk (karena dilakukan dalam kondisi pembelajaran yang akrab, di mana subjek mungkin tidak menyadari bahwa mereka adalah peserta dalam situasi eksperimen yang dibuat khusus), dengan tujuan - eksperimen transformatif. E.o... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi

PERCOBAAN- (dari Lat. eksperimenum percobaan, pengalaman) eksperimen yang dilakukan secara ilmiah, pengamatan fenomena yang diteliti dalam kondisi yang diperhitungkan secara tepat, memungkinkan untuk memantau kemajuan fenomena dan mereproduksinya berkali-kali ketika kondisi ini berulang, misalnya, pedagogis... ... Pendidikan kejuruan. Kamus

percobaan- Ajakan kepada seseorang untuk secara sukarela hidup, mengalami, merasakan apa yang relevan baginya atau untuk melakukan eksperimen secara sadar, selama terapi menciptakan kembali situasi yang kontroversial atau meragukan baginya (terutama dalam bentuk simbolis). Penjelasan singkat... ... Ensiklopedia psikologi yang bagus

Buku

• , Drobysheva T.V.. Monograf ini menyajikan hasil studi teoretis, eksperimental dan empiris tentang sosialisasi ekonomi kepribadian yang sedang berkembang. Perhatian besar diberikan...
• Sosialisasi ekonomi individu. Pendekatan nilai, Drobysheva Tatyana Valerievna. Monograf tersebut menyajikan hasil kajian teoritis, eksperimental dan empiris tentang sosialisasi ekonomi kepribadian baru. Perhatian besar diberikan...

·
Inti dari eksperimen formatif

- lihat eksperimen formatif. Kamus psikologi singkat. Rostov-on-Don: “PHOENIX”. L.A.Karpenko, A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky. 1998 ...- metode yang digunakan dalam psikologi perkembangan dan pendidikan untuk melacak perubahan jiwa anak dalam proses pengaruh aktif peneliti terhadap subjek.
Eksperimen formatif banyak digunakan dalam psikologi Rusia ketika mempelajari cara-cara tertentu membentuk kepribadian anak, memastikan hubungan penelitian psikologis dengan pencarian pedagogis dan merancang bentuk-bentuk proses pendidikan yang paling efektif.

Sinonim untuk eksperimen formatif:

o transformatif,

o kreatif,

o mendidik,

o pendidikan,

o metode pembentukan aktif jiwa.

Latar belakang sejarah Metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental dikembangkan oleh L.S. Vygotsky dan terkait dengan miliknya teori budaya-sejarah tentang perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. LS pertama kali digunakan. Vygotsky dan A.N. Leontiev ketika mempelajari pembentukan bentuk perhatian dan memori termediasi yang lebih tinggi. Inti dari metode ini terletak pada pengembangan kondisi eksperimental buatan yang berkontribusi pada penciptaan proses munculnya bentuk-bentuk fungsi mental yang lebih tinggi. Studi eksperimental tentang asal usul fenomena mental ini didasarkan pada dua prinsip utama: pertama, khususnya proses mental manusia adalah proses yang dimediasi yang menggunakan berbagai alat yang dikembangkan selama perkembangan sejarah budaya manusia - tanda, simbol, bahasa, ukuran, dll. ; kedua, setiap proses mental muncul dan berfungsi pada dua tingkatan - sosial dan psikologis, atau, seperti yang ditulis L.S. Vygotsky, pertama sebagai kategori interpsikis, dan kemudian sebagai kategori intrapsikis. Setelah kematian L.S. Metode genetik eksperimental Vygotsky dalam mempelajari perkembangan mental berhasil digunakan oleh rekan-rekan dan pengikutnya dalam berbagai penelitian (dalam pembentukan pendengaran nada oleh A.N. Leontiev, dalam studi tentang gerakan sukarela oleh A.V. Zaporozhets, dalam studi tentang pola perkembangan persepsi oleh L.A. Wenger dan sebagainya.). Kontribusi signifikan diberikan oleh P.Ya. Galperin yang mengembangkan teori dan metodologi pembentukan tindakan mental secara bertahap, dan kemudian pembentukan proses mental yang bertujuan dengan sifat-sifat yang telah ditentukan (perhatian, persepsi simultan, dll.). L.S. Vygotsky memperingatkan terhadap penyederhanaan pemahaman tentang fakta-fakta yang diperoleh dalam kondisi artifisial seperti itu dan pengalihan kesimpulan langsung ke proses pembangunan yang sebenarnya. Di tahun 60an Selain penelitian yang dilakukan di laboratorium, banyak penelitian bermunculan yang dilakukan dalam bentuk eksperimen pengorganisasian proses pembelajaran seluruh kelas untuk menganalisis dampak pembelajaran terhadap perkembangan mental (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, dll.) .

Tujuannya dibedakan menyatakan Dan formatif eksperimen.
Target memastikan percobaan - pengukuran tingkat perkembangan saat ini (misalnya, tingkat perkembangan pemikiran abstrak, kualitas moral dan kemauan individu, dll.). Dengan demikian, diperoleh materi utama untuk organisasi eksperimen formatif.
Formatif (transformatif, mendidik) percobaan menetapkan tujuannya bukan sekedar pernyataan sederhana tentang tingkat pembentukan aktivitas tertentu, perkembangan aspek-aspek jiwa tertentu, tetapi pembentukan aktif atau pendidikannya. Dalam hal ini, situasi eksperimental khusus diciptakan, yang memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi kondisi yang diperlukan untuk mengatur perilaku yang diperlukan, tetapi juga untuk secara eksperimental melakukan pengembangan yang ditargetkan dari jenis aktivitas baru, fungsi mental yang kompleks dan untuk mengungkapkan strukturnya secara lebih rinci. dalam. Eksperimen formatif didasarkan pada metode genetik eksperimental untuk mempelajari perkembangan mental.
Landasan teori eksperimen formatif adalah konsep peran utama pelatihan dan pendidikan dalam perkembangan mental.
. Pembelajaran eksperimental sebagai salah satu jenis eksperimen formatif

· Pembelajaran berdasarkan pengalaman - salah satu metode modern untuk mempelajari masalah psikologis dan didaktik. Ada dua jenis pembelajaran berdasarkan pengalaman:

o eksperimen pendidikan individu, yang sudah mapan dalam sains;

o pembelajaran eksperimental kolektif, yang baru digunakan secara luas dalam psikologi dan pedagogi pada tahun 60an. abad XX

Eksperimen individu memungkinkan tidak hanya untuk menetapkan karakteristik proses mental seseorang yang sudah ada, tetapi juga untuk secara sengaja membentuknya, mencapai tingkat dan kualitas tertentu. Berkat ini, dimungkinkan untuk mempelajari secara eksperimental asal usul persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dan proses mental lainnya melalui proses pendidikan. Teori kemampuan mental sebagai sistem fungsional otak yang berkembang secara intravital (A.N. Leontyev), teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap (P.Ya. Galperin) dan sejumlah teori lain yang dibuat dalam psikologi Rusia didasarkan pada data yang diperoleh terutama melalui eksperimen pelatihan.
Pelatihan eksperimental kolektif dilakukan pada skala seluruh kelompok taman kanak-kanak, kelas sekolah, kelompok siswa, dll. Organisasi penelitian tersebut terutama terkait dengan kebutuhan pedagogi dan psikologi untuk studi mendalam tentang pengaruh pelatihan pada a perkembangan mental seseorang, khususnya dalam studi tentang peluang terkait usia untuk perkembangan mental seseorang dalam berbagai kondisi aktivitasnya (penelitian oleh L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin, dll.). Sebelumnya, permasalahan-permasalahan tersebut dikembangkan dalam materi massal dalam kaitannya dengan suatu sistem kondisi yang berkembang dan mendominasi secara spontan dalam keadaan sejarah tertentu. Informasi yang diperoleh tentang ciri-ciri perkembangan mental seseorang seringkali bersifat absolut, dan sumber perkembangan proses ini terkadang hanya terlihat pada sifat psikologis individu itu sendiri yang kurang lebih konstan. Utama tugas pembelajaran eksperimental terdiri dari perubahan dan variasi yang signifikan dalam isi dan bentuk kegiatan pendidikan seseorang untuk mengetahui pengaruh perubahan tersebut terhadap kecepatan dan karakteristik perkembangan mental (khususnya mental), pada kecepatan dan karakteristik perkembangan mental. pembentukan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, kemauan, dll. .p. Berkat ini, dimungkinkan untuk mengeksplorasi hubungan internal yang ada antara pembelajaran dan perkembangan, menggambarkan berbagai jenis hubungan ini, dan juga menemukan kondisi kegiatan pendidikan yang paling kondusif bagi perkembangan mental pada usia tertentu. Dalam proses pembelajaran eksperimental, dimungkinkan untuk membentuk, misalnya, tingkat aktivitas intelektual pada seorang anak yang tidak dapat diamati dalam dirinya dalam sistem pengajaran biasa.
Melakukan pelatihan eksperimental dalam tim (kelompok, kelas atau kompleksnya) memastikan keteraturan, sistematisitas dan kesinambungan pengaruh pendidikan yang diperlukan, dan juga menyediakan berbagai materi massal untuk pemrosesan statistik lebih lanjut. Pembelajaran eksperimental itu sendiri harus memenuhi persyaratan khusus tertentu yang timbul dari kebutuhan untuk menghormati kepentingan vital dasar mata pelajaran. Studi-studi ini tidak boleh membahayakan kesehatan spiritual dan moral orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya. Dalam kelompok eksperimen, kelas dan sekolah, kondisi yang paling menguntungkan untuk kegiatan pendidikan diciptakan dan dipelihara.

· Metode pengajaran eksperimental memiliki ciri-ciri utama sebagai berikut:

o ciri-ciri proses dan hasil pembelajaran dicatat secara rinci dan tepat waktu;

o dengan bantuan sistem tugas khusus, baik tingkat penguasaan materi pendidikan dan tingkat perkembangan mental mata pelajaran pada berbagai tahap pelatihan eksperimental ditentukan secara teratur;

o data ini dibandingkan dengan yang diperoleh dari survei kelompok dan kelas kontrol (belajar dalam kondisi yang diterima seperti biasa).

Dalam kombinasi dengan pembelajaran eksperimen individu, pembelajaran eksperimen kolektif semakin banyak digunakan dalam psikologi dan didaktik sebagai metode khusus untuk mempelajari proses kompleks perkembangan mental manusia.

· Keuntungan dari eksperimen formatif:

o fokus pada pengembangan siswa dalam proses pendidikan;

o validitas teoretis dari model eksperimental pengorganisasian proses ini;

o lamanya penelitian, jaminan keabsahan dan reliabilitas data yang diperoleh, dll.

· Di antara hasil utama penggunaan eksperimen formatif dalam psikologi pendidikan adalah sebagai berikut:

1. Pola perkembangan karakteristik kognitif pada anak prasekolah telah ditetapkan. Ciri-ciri dan kondisi transisi dari masa prasekolah ke pendidikan sekolah telah ditetapkan.

2. 2Kemungkinan dan kelayakan untuk membentuk landasan pemikiran ilmiah dan teoritis pada anak-anak sekolah yang lebih muda dan pentingnya konten dan metode pengajaran dalam hal ini telah terbukti.

37 Dalam psikologi, kita sering kali harus berhadapan dengan pengukuran. Intinya, tes psikologi apa pun adalah alat pengukuran, yang hasilnya paling sering berupa data numerik.

Pengukuran– operasi untuk menentukan hubungan suatu objek dengan objek lainnya. Pengukuran diwujudkan dengan memberikan nilai pada objek sehingga hubungan antar nilai mencerminkan hubungan antar objek. Misalnya kita mengukur tinggi badan dua orang (yang menjadi objek pengukurannya adalah tinggi badan). Setelah mendapat nilai 170 dan 185 cm, kita dapat mengatakan dengan pasti bahwa yang satu lebih tinggi dari yang lain. Kesimpulan ini diperoleh dengan mengukur tinggi badan. Dengan demikian, hubungan antar objek disampaikan dengan menggunakan angka.

Dalam psikologi kita bisa melihat fenomena serupa dengan contoh sebelumnya. Kami menggunakan tes kecerdasan untuk memperoleh nilai IQ numerik dan dapat membandingkannya dengan nilai normatif, kami menggunakan tes kepribadian untuk menggambarkan ciri-ciri psikologis seseorang berdasarkan angka-angka yang diperoleh, kami menggunakan tes prestasi untuk mengetahui seberapa baik pendidikannya. materi telah dipelajari. Pengukurannya juga meliputi penghitungan jumlah tindakan perilaku tertentu selama pengamatan subjek, penghitungan luas bayangan pada gambar proyektif, dan penghitungan jumlah kesalahan dalam tes proofreading.

Dalam hal tinggi badan, yang diukur bukanlah orangnya, melainkan tinggi badannya. Saat mempelajari jiwa manusia, kita juga tidak mengukur orang itu sendiri, tetapi karakteristik psikologis tertentu: ciri-ciri kepribadian, kecerdasan, karakteristik individu dari bidang kognitif, dll. Segala sesuatu yang kita ukur disebut variabel.

Variabel– properti yang dapat mengubah nilainya. Tinggi badan merupakan milik semua orang, namun berbeda-beda pada setiap orang yang artinya bervariasi. Gender juga merupakan variabel, namun hanya dapat mengambil 2 nilai. Semua nilai tes psikologi bervariasi.

Hasil dari beberapa tes psikologi sekilas sangat sulit untuk disajikan sebagai hasil suatu pengukuran dan sulit untuk memahami sifat (variabel) apa yang diukur oleh tes tersebut. Contoh mencolok dari hal ini adalah tes proyektif, khususnya tes menggambar dan verbal. Di balik setiap elemen gambar terdapat beberapa ciri psikologis (variabel) yang tersembunyi, dan berbicara tentang ekspresi atau kurangnya ekspresi variabel ini, berdasarkan elemen gambar tersebut, kita melakukan tindakan pengukuran. Jadi, meskipun sejumlah besar variabel diukur dengan menggunakan gambar proyektif, pengukuran paling sering dilakukan dengan menyatakan fakta sederhana “variabel tersebut dinyatakan/tidak diungkapkan”, lebih jarang terdapat tiga gradasi atau lebih. Situasinya jauh lebih sederhana dengan tes di mana Anda perlu mengatur sesuatu, karena... hasilnya adalah angka yang mencerminkan posisi ordinal. Hasil tes angket, tes kecerdasan dan kemampuan kognitif bahkan lebih nyata.

Dengan demikian, tes sebagai alat ukur mempunyai batasan tersendiri terhadap hasil yang diperoleh. Batasan ini disebut skala pengukuran.

Skala pengukuran– pembatasan jenis hubungan antara nilai-nilai variabel yang dikenakan pada hasil pengukuran. Seringkali, skala pengukuran bergantung pada instrumen pengukuran.

Misalnya jika variabelnya adalah warna mata, maka kita tidak dapat mengatakan bahwa seseorang lebih besar atau lebih kecil dari yang lain berdasarkan variabel tersebut, kita juga tidak dapat menemukan mean aritmatika dari warna tersebut. Jika variabelnya adalah urutan (tepatnya urutan) kelahiran anak dalam suatu keluarga, maka kita dapat mengatakan bahwa anak pertama sudah pasti lebih tua dari anak kedua, namun kita tidak dapat mengatakan berapa umurnya (“lebih/kurang” hubungan). Berdasarkan hasil tes kecerdasan, kita dapat mengetahui dengan pasti seberapa cerdas seseorang dibandingkan orang lain.

S. Stevens mempertimbangkan empat skala pengukuran.

1. Skala nama- skala pengukuran paling sederhana. Angka (serta huruf, kata, atau simbol apa pun) digunakan untuk membedakan objek. Menampilkan hubungan yang mengelompokkan objek ke dalam kelas yang terpisah dan tidak tumpang tindih. Nomor (huruf, nama) kelas tidak mencerminkan isi kuantitatifnya. Contoh skala semacam ini adalah pengklasifikasian subjek menjadi laki-laki dan perempuan, penomoran pemain dalam tim olah raga, nomor telepon, paspor, dan barcode barang. Semua variabel ini tidak mencerminkan hubungan lebih/kurang, dan oleh karena itu merupakan skala penamaan.

Subtipe khusus dari skala penamaan adalah skala dikotomis, yang dikodekan oleh dua nilai yang saling eksklusif (1/0). Jenis kelamin seseorang merupakan variabel dikotomis yang khas.

Dalam skala penamaan, tidak mungkin untuk mengatakan bahwa suatu benda lebih besar atau lebih kecil dari benda lain, berdasarkan berapa satuan perbedaannya, dan berapa kali. Satu-satunya operasi klasifikasi yang mungkin adalah berbeda/tidak berbeda.

Dalam psikologi, terkadang tidak mungkin menghindari skala penamaan, terutama saat menganalisis gambar. Misalnya saat menggambar rumah, anak sering kali menggambar matahari di bagian atas sprei. Dapat diasumsikan bahwa letak matahari di kiri, tengah, kanan, atau tidak adanya matahari sama sekali dapat menunjukkan beberapa kualitas psikologis anak. Opsi lokasi matahari yang tercantum adalah nilai skala penamaan variabel. Selain itu, kami dapat menentukan opsi lokasi dengan angka, huruf, atau membiarkannya dalam bentuk kata-kata, namun apa pun sebutannya, kami kami tidak bisa mengatakannya bahwa seorang anak “lebih besar” dari yang lain jika dia menggambar matahari bukan di tengah, melainkan di kiri. Namun kita dapat mengatakan dengan pasti bahwa anak yang menggambar matahari di sebelah kanan sudah pasti bukanlah anak yang menggambar matahari di sebelah kiri (atau bukan bagian dari kelompok).

Dengan demikian, skala nama mencerminkan hubungan yang berjenis: serupa/tidak serupa, itu/bukan itu, termasuk dalam kelompok/tidak termasuk dalam kelompok.

2. Skala ordinal (peringkat).- tampilan hubungan pesanan. Satu-satunya kemungkinan hubungan antara objek pengukuran pada skala tertentu adalah lebih/kurang, lebih baik/lebih buruk.

Variabel yang paling khas pada skala ini adalah posisi atlet dalam kompetisi. Diketahui bahwa para pemenang perlombaan mendapat juara pertama, kedua dan ketiga, dan kita tahu pasti bahwa atlet yang menduduki peringkat pertama mempunyai hasil yang lebih baik dibandingkan dengan atlet yang menduduki peringkat kedua. Selain tempatnya, kita berkesempatan untuk mengetahui hasil spesifik dari atlet tersebut.

Situasi yang kurang pasti muncul dalam psikologi. Misalnya, ketika seseorang diminta mengurutkan warna berdasarkan kesukaannya, dari yang paling menyenangkan hingga yang paling tidak menyenangkan. Dalam hal ini, kita dapat dengan pasti mengatakan bahwa satu warna lebih menyenangkan daripada warna lain, tetapi kita bahkan tidak dapat menebak satuan pengukurannya, karena manusia mengurutkan warna bukan berdasarkan satuan ukuran apa pun, tetapi berdasarkan perasaannya sendiri. Hal yang sama terjadi pada uji Rokeach, yang hasilnya kita juga tidak mengetahui berapa satuan nilai yang lebih tinggi (lebih besar) dari nilai lainnya. Artinya, tidak seperti kompetisi, kami bahkan tidak memiliki kesempatan untuk mengetahui selisih skor pastinya.

Dengan melakukan pengukuran pada skala ordinal, tidak mungkin mengetahui berapa satuan perbedaan suatu benda, apalagi berapa kali perbedaannya.

3. Skala interval- selain hubungan yang ditunjukkan untuk nama dan skala urutan, menampilkan hubungan jarak (perbedaan) antar objek. Perbedaan antara titik-titik yang berdekatan pada skala ini adalah sama. Kebanyakan tes psikologi mengandung norma-norma yang merupakan contoh skala interval. IQ, nilai tes FPI, skala Celsius semuanya merupakan skala interval. Angka nol di dalamnya bersyarat: untuk IQ dan FPI, nol adalah nilai tes minimum yang mungkin (tentu saja, bahkan jawaban yang diberikan secara acak dalam tes kecerdasan akan memungkinkan Anda mendapatkan skor selain nol). Jika kita tidak membuat skala nol bersyarat, tetapi menggunakan nol nyata sebagai titik referensi, kita akan mendapatkan skala rasio, tetapi kita tahu bahwa kecerdasan tidak bisa nol.

Contoh skala interval non-psikologis adalah skala Celsius. Nol di sini bersyarat - suhu beku air dan ada satuan pengukuran - derajat Celcius. Meskipun kita tahu bahwa ada suhu mutlak nol - ini adalah batas suhu minimum yang dapat dimiliki suatu benda fisik, yaitu -273,15 derajat dalam skala Celsius. Jadi, nol konvensional dan adanya interval yang sama antar unit pengukuran adalah ciri utama skala interval.

Dengan mengukur suatu fenomena pada skala interval, kita dapat mengatakan bahwa suatu benda mempunyai sejumlah satuan yang lebih besar atau lebih kecil dari yang lain.

4. Skala hubungan. Sebaliknya, skala interval dapat mencerminkan seberapa besar suatu indikator lebih besar dibandingkan indikator lainnya. Skala hubungan memiliki titik nol, yang mencirikan tidak adanya kualitas yang diukur. Skala ini memungkinkan transformasi kesamaan (perkalian dengan konstanta). Menentukan titik nol adalah tugas yang sulit untuk penelitian psikologis, yang memberlakukan pembatasan penggunaan skala ini. Dengan menggunakan timbangan seperti itu, massa, panjang, kekuatan, nilai (harga) dapat diukur, mis. segala sesuatu yang mempunyai hipotetis nol mutlak.

Setiap pengukuran dilakukan dengan menggunakan alat ukur. Apa yang diukur disebut variabel, apa yang diukur disebut alat ukur. Hasil suatu pengukuran disebut data atau hasil (disebut “data pengukuran diperoleh”). Data yang diperoleh mungkin memiliki kualitas yang berbeda - lihat salah satu dari empat skala pengukuran. Setiap skala membatasi penggunaan operasi matematika tertentu, dan karenanya membatasi penggunaan metode statistik matematika tertentu.

38 Metode survei adalah metode komunikatif verbal psikologis di mana daftar pertanyaan yang dirancang khusus - kuesioner - digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan informasi dari responden. Menanya adalah survei dengan menggunakan kuesioner.

Informasi umum

Bertanya dalam psikologi digunakan untuk memperoleh informasi psikologis, dan data sosiologis dan demografi hanya berperan sebagai pendukung. Kontak antara psikolog dan responden dijaga seminimal mungkin di sini. Menanyakan memungkinkan Anda untuk mengikuti rencana penelitian yang dimaksudkan dengan sangat ketat, karena prosedur “tanya jawab” diatur secara ketat. Dengan menggunakan metode kuesioner, Anda dapat mencapai penelitian massal tingkat tinggi dengan biaya terendah. Ciri khusus dari metode ini adalah anonimitasnya (identitas responden tidak dicatat, hanya jawabannya yang dicatat). Kuesioner dilakukan terutama dalam kasus-kasus di mana diperlukan untuk mengetahui pendapat masyarakat tentang isu-isu tertentu dan mencakup banyak orang dalam waktu singkat. Pelopor penggunaan kuesioner dalam penelitian psikologi adalah F. Galton , yang dalam studinya tentang pengaruh hereditas dan lingkungan terhadap tingkat pencapaian intelektual dengan menggunakan kuesioner, ia mewawancarai seratus ilmuwan terkemuka Inggris.

Jenis survei

Berdasarkan jumlah responden

· Survei individu (satu responden)

· Survei kelompok (beberapa responden)

· Survei massal (dari ratusan hingga ribuan responden)

Berdasarkan kelengkapan cakupan

· Kontinyu (survei terhadap seluruh perwakilan sampel)

· Sample (mensurvei sebagian sampel)

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 03-04-2017