Daudova D.M. -PhD, Associate Professor Departemen Umum dan psikologi pendidikan, DSPU, [dilindungi email]
Masalah kekerasan terhadap remaja dalam keluarga di zaman modern ini psikologi dalam negeri
Saat ini permasalahan yang paling banyak terjadi di masyarakat adalah masalah kekerasan terhadap anak dalam keluarga. Dan meskipun kekerasan dalam rumah tangga telah dipelajari belum lama ini, kekerasan tersebut dipelajari secara aktif oleh para ilmuwan seperti K.E. Igoshev, S.V. Maksimov, V.P. Asanova, Yu.M. Antonyan, R.M. Zulkarneev, A.G. Saprunov, L.M. Klosky dan lainnya.
Kelompok yang paling tidak terlindungi, rentan dan paling sering terkena kekerasan grup sosial adalah anak-anak. Karena kesalahan orang dewasa, mereka menjadi korban fisik, seksual, emosional atau kekerasan psikologis.
Kekerasan terhadap anak adalah dampak fisik, psikologis, sosial terhadap seorang anak dari orang lain, yang memaksanya untuk menghentikan suatu aktivitas penting dan melakukan aktivitas lain yang bertentangan, atau mengancam aktivitas fisik atau mentalnya. kesehatan psikologis dan integritas.
Mari kita lihat jenis-jenis utama kekerasan dalam rumah tangga:
Kekerasan fisik. Ini adalah tindakan yang disengaja untuk melukai atau melukai fisik oleh orang tua atau orang yang menggantikannya, atau orang dewasa lainnya, yang mengakibatkan seorang remaja mengalami gangguan kesehatan dan perkembangan fisik dan/atau mental, atau kematian. Kekerasan fisik diwujudkan dalam bentuk pukulan pada wajah, pencekikan, pengurungan dalam ruangan terkunci, pemukulan dengan ikat pinggang, tali, dan mutilasi dengan benda berat.
Saat ini, ada dua pendapat yang sangat bertolak belakang tentang penggunaan hukuman fisik sebagai pendidikan
fasilitas. Para pendukung hukuman fisik percaya bahwa memang demikian
efektif alat pendidikan, yang dalam beberapa kasus ternyata demikian
satu-satunya cara untuk menjaga disiplin. Penentang jasmani
hukuman membuktikan bahwa hukuman tersebut menghasilkan lebih banyak level tinggi
perilaku ilegal, memprovokasi agresivitas dan sepenuhnya
tidak efektif sebagai tindakan disipliner. Lebih-lebih lagi,
Hukuman fisik menimbulkan perasaan marah pada anak, berdampak negatif
pada harga dirinya. Dalam kebanyakan kasus, hukuman fisik berbeda dengan hukuman fisik
kekerasan fisik mereka yang tidak disertai dengan cedera tubuh
kerusakan, bagaimanapun, dengan caranya sendiri konsekuensi psikologis fenomena ini
terhubung erat
Kekerasan fisik memiliki beragam manifestasi: dari pembunuhan atau
menyebabkan cedera serius pada anak hingga pemukulan. Paling umum
Luka akibat kekerasan fisik berupa memar dan lecet, kemudian -
patah tulang dan cedera kepala. Namun, tidak ada kekerasan fisik
tergantung pada tingkat keparahannya, selalu dikaitkan dengan penyebab rasa sakit pada anak,
pembatasan kebebasan seseorang dan pemaksaan kehendak orang lain, yaitu mempunyai ciri-ciri
kekerasan mental. Bahaya kekerasan fisik (beratnya
konsekuensinya) sangat bergantung pada usia anak. Hal ini telah terbukti
Orang tua yang menggunakan kekerasan fisik cenderung menggunakan
bentuknya yang lebih parah. Oleh karena itu, cedera ringan terjadi
anak kecil, selalu menjadi prasyarat (faktor risiko) untuk mendapatkan lebih banyak
kekerasan yang parah di masa depan. Jadi, di bawah kekerasan fisik
penting untuk memahami tindakan yang disengaja untuk melukai tubuh seorang anak
kerusakan, serta penggunaan lainnya kekuatan fisik(menyebabkan
rasa sakit, penjara, paksaan untuk menggunakan zat psikoaktif),
yang menyebabkan kerugian pada fisiknya atau kesehatan mental,
melanggar perkembangan normal atau menciptakan risiko nyata
pelanggaran seperti itu. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, seringkali terjadi kekerasan fisik
dikombinasikan dengan bentuk-bentuk pelecehan anak lainnya (seksual
kekerasan, penelantaran kebutuhan dasar anak). Menurut peneliti asing, satu dari enam anak yang mengalami kekerasan fisik juga menderita hal tersebut kekerasan seksual. Pelecehan emosional terjadi pada sebagian besar kasus kekerasan fisik. Berkaitan dengan itu, perlu dilakukan identifikasi bentuk-bentuk lain secara aktif perlakuan buruk di antara anak-anak yang terkena kekerasan fisik. Anak-anak penyandang disabilitas, terutama yang dibesarkan dalam keluarga kurang beruntung secara sosial, mempunyai risiko lebih tinggi untuk menjadi korban kekerasan fisik. Dalam beberapa kasus, kekerasan fisik itu sendiri, dikombinasikan dengan pengabaian terhadap kebutuhan dasar anak, termasuk kegagalan untuk memenuhi kebutuhannya perawatan medis, dapat menyebabkan kecacatan pada anak.
Tipe ini kekerasan berdampak negatif terhadap pembentukan kepribadian dan tahap perkembangan selanjutnya. Hasil dari “komunikasi” tersebut biasanya mengarah pada kenyataan bahwa remaja mulai mengalami perasaan yang cukup kontradiktif: ketakutan, kesakitan, kebencian, dendam, penghinaan, dll. Karena tubuh remaja menjadi sasaran kekerasan (cedera tubuh), kesatuan dari kepribadiannya dipertahankan melalui disosiasi “ Saya dari tubuh sendiri. Akibat dari apa yang terjadi adalah pengalaman “mati rasa”, “mati”, serta perasaan tidak nyata terhadap apa yang terjadi dan amnesia parsial.
Seperti yang dicatat oleh T.M. Zhuravleva dan T.Ya. Safonova: “...kekerasan fisik membawa komponen emosional yang sangat kuat.” Para penulis mencatat bahwa hal yang sangat penting dalam pembentukan konsekuensi pada remaja adalah koneksi dekat antara fisik dan duka. Sebagaimana diketahui, rasa aman merupakan mekanisme utama keberhasilan tumbuh kembang seorang remaja. Kurangnya keamanan menyebabkan jangkauan luas reaksi emosional - dari kecemasan dan penarikan diri hingga kemarahan dan perilaku afektif yang tidak terkendali.
Anak-anak masa remaja mengungkapkan akibat (yang ditimbulkannya
kekerasan fisik) dalam kekejaman terhadap orang lain, depresi, protes
reaksi terhadap hukuman orang tua, mencari dukungan di perusahaan antisosial, dan terkadang perilaku bunuh diri.
Kekerasan seksual. Suatu jenis pelecehan yang melibatkan seorang remaja, dengan atau tanpa persetujuan, terlibat dalam aktivitas seksual langsung atau tidak langsung dengan orang dewasa untuk tujuan memperoleh kepuasan atau keuntungan seksual dari orang dewasa. Dengan kata lain, pengalaman seksual apa pun dengan anak di bawah usia 18 tahun dianggap sebagai pelecehan seksual. Tipe ini kekerasan ditandai dengan keterlibatan anak-anak dan remaja yang belum matang secara mental dan fisiologis dalam aktivitas seksual yang melanggar tabu sosial dalam peran keluarga, yang belum sepenuhnya mereka pahami dan tidak dapat mereka berikan persetujuan yang berarti. .
Kekerasan seksual adalah salah satu yang paling banyak terjadi spesies berbahaya perlakuan kejam, karena seringkali menyebabkan gangguan mental dan perilaku yang parah. Untuk fitur-fiturnya kondisi kejiwaan dan perilaku remaja yang menunjukkan pelecehan seksual dapat mencakup depresi, gangguan sensorik, melarikan diri dari rumah atau institusi, ancaman atau upaya bunuh diri, perilaku seksual, penggunaan narkoba atau alkohol, dan dalam kasus ekstrim, prostitusi dan pergaulan bebas. Dengan demikian, kita dapat menarik kesimpulan yang tepat - perilaku seksual adalah salah satu perubahan paling khas yang menunjukkan fakta kekerasan seksual terhadap remaja.
Sebagai analisis asing dan penelitian dalam negeri,
kekerasan seksual mempengaruhi semua bidang fungsi:
emosional, kognitif, intelektual, perilaku, dll.
Akibat kekerasan seksual dapat dibedakan menjadi psikologis dan
gangguan perilaku. Biasanya untuk gangguan psikologis termasuk
kecemasan karena takut terulangnya kekerasan, takut pada kegelapan, takut pada orang
(secara lahiriah menyerupai pemerkosa), perasaan malu, bersalah dan tidak berdaya.
Salah satu manifestasi umum yang menjadi ciri kekerasan seksual yang dialami adalah kemarahan, yang diwujudkan dalam perilaku yang tidak pantas. Ini bisa berupa serangan kemarahan yang spontan, agresi yang ditujukan baik pada diri sendiri maupun orang lain, serta hewan. Mempengaruhi lingkungan emosional, akibat kekerasan seksual mempengaruhi perubahan suasana hati dan mudah tersinggung yang cepat dan tidak masuk akal. Perlu dicatat bahwa tingkat pelanggaran yang ekstrim di bidang emosional dapat menyebabkan upaya bunuh diri. Kisaran gangguan ini cukup luas - mulai dari kecemasan hingga gangguan pasca trauma yang parah.
Pelecehan psikologis. Ini adalah dampak mental satu kali atau kronis pada seorang anak, sikap bermusuhan atau acuh tak acuh, serta perilaku lain dari orang tua dan orang yang menggantikannya, yang menyebabkan anak mengalami pelanggaran harga diri, kehilangan kepercayaan diri. , dan menghambat perkembangan dan sosialisasinya.
Dalam psikologi domestik penampilan mental kekerasan dibagi menjadi kekerasan emosional dan psikologis. Misalnya, penulis dalam negeri TETAPI. Zinovieva dan N.F. Mikhailova di bawah pelecehan emosional tindakan apa pun yang menyebabkan suatu kondisi pada anak stres emosional, membahayakan perkembangan usia miliknya kehidupan emosional; dan kekerasan psikologis adalah tindakan yang dilakukan terhadap anak yang menghambat atau merugikan perkembangannya kemampuan potensial.
Peneliti dalam negeri mengklaim bahwa kekerasan psikologis
merupakan ancaman yang lebih besar dibandingkan jenis tindakan tidak pantas lainnya
hubungan. Namun, perlu juga diperhatikan fakta bahwa orang tua
Penolakan pada dasarnya menyebabkan kurangnya harga diri dan kepercayaan diri
diri pada remaja, serta agresivitas dan emosional yang berlebihan
ketidakstabilan. Akibat kekerasan psikis (kekasaran verbal
orang tua: pemanggilan nama, perbandingan negatif remaja dengan teman sebaya, dll.
d.) sering agresi fisik dari remaja
kenakalan, masalah hubungan interpersonal. Agresi verbal erat kaitannya dengan masalah psikososial, karena karakteristik remaja yang demikian mengganggu kehidupannya adaptasi sosial, menimbulkan penolakan dan penolakan dari teman sebaya dan orang dewasa. Ilmuwan Rusia menunjukkan bahwa konsekuensi utama dari kekerasan mental sering kali adalah rendahnya harga diri korban dan konsep diri yang sangat terdistorsi. Disfungsi intelektual dapat terjadi - tidak fleksibel, tidak kritis, berpikiran sempit, konsentrasi rendah, ingatan buruk. Akibat dari kekerasan psikologis adalah disadaptasi dan disorientasi interpersonal. Remaja mengalami perasaan bersalah yang kronis, sering mengalami depresi, ketidakmampuan untuk mengalami emosi positif. Hal ini ditandai dengan hipersensitivitas dan kecemasan yang tinggi. Remaja seperti itu tidak berdaya, kurang inisiatif, tidak mampu keputusan independen dan tindakan yang bertanggung jawab. T.M. Zhuravleva menulis: “Kekerasan psikologis, yang sejak lama dianggap remeh, adalah bentuk pelecehan yang paling merusak, yang mempengaruhi semua bidang pembangunan. Bukan suatu kebetulan jika para psikolog menyebutnya pembunuhan.”
DI DALAM tahun terakhir Di negara kita, perubahan sedang direncanakan dari membungkam menjadi mengamati dan mempelajari fakta-fakta kekerasan dalam rumah tangga. Jadi, ilmuwan Rusia (S.V. Ilina, A.D. Kosheleva, O.S. Lobza, E.T. Sokolova, dll.) telah mengidentifikasi periode perkembangan remaja yang “sensitif terhadap kekerasan”, ketika perubahan anatomi, fisiologis, hormonal, emosional dan pribadi serta psikososial membuatnya mudah terluka. Masa remaja merupakan masa yang berbahaya baik dari segi kekerasan seksual maupun pelecehan remaja, hukuman fisik, dan kekerasan psikologis. Perubahan penampilan fisik dan perilaku seorang remaja menjadi provokatif tidak hanya bagi calon pemerkosa, tetapi juga menyebabkan orang tua ingin segera memperbaiki anaknya yang tidak patuh, memperbarui pedoman pendidikan tertentu. Saat ini perwakilan
orientasi teoritis yang berbeda bertemu dalam pengakuan patogenik
dampak kekerasan fisik dan psikis yang meliputi pelecehan seksual, hukuman fisik, dan sikap orang tua yang tidak memadai (manipulasi) terhadap kepribadian dan jiwa seorang remaja.
Sebagian besar peneliti setuju bahwa akibat dari kekerasan yang dialami di masa kanak-kanak (yang disebut “efek sisa trauma”) adalah pelanggaran terhadap Konsep Diri – rasa bersalah, depresi, kesulitan dalam melakukan sesuatu. hubungan interpersonal, disfungsi seksual, level rendah harga diri, kecenderungan perilaku merusak diri sendiri, serta kemunduran perilaku.
Gangguan yang terjadi setelah kekerasan mempengaruhi semua tingkat fungsi manusia. Sederhananya, pengaruh patogen berbagai jenis kekerasan terhadap kepribadian dan jiwa seorang remaja tidak diragukan lagi. Dan karena lembaga sosialisasi yang utama adalah keluarga, maka hal ini telah terjadi, dan, tampaknya, akan selalu demikian lingkungan kritis pembentukan kepribadian dan institusi yang paling penting pendidikan, yang bertanggung jawab tidak hanya atas reproduksi sosial penduduk, tetapi juga untuk rekreasi cara hidup tertentu. Menurut psikolog, masa kanak-kanak adalah periode ketika kualitas kepribadian mendasar diletakkan, memastikan stabilitas psikologis, orientasi moral positif terhadap orang lain, vitalitas dan tekad. Kami secara khusus menekankan bahwa kualitas-kualitas spiritual seseorang ini tidak berkembang secara spontan, tetapi terbentuk dalam kondisi yang diucapkan kasih sayang orang tua ketika keluarga menciptakan dalam diri anak kebutuhan untuk diakui, kemampuan berempati dan menikmati orang lain, bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan orang lain, serta keinginan untuk belajar banyak.
Sebagai salah satu yang paling banyak konsekuensi negatif kekerasan merupakan manifestasi dari perilaku menyimpang (menyimpang dari norma): kecanduan, upaya bunuh diri, agresivitas, dll.
Demikian setelah mempertimbangkan masalah kekerasan dalam rumah tangga, jenis-jenisnya dan
akibat, serta pengaruh akibat tersebut terhadap sosialisasi individu
remaja, kami sampai pada kesimpulan bahwa setiap situasi kekerasan terhadap remaja bersifat multifaktorial dan kemudian dialami sebagai trauma psikologis. Hal ini dipengaruhi karakteristik individu remaja, kondisi di mana perkembangannya berlangsung, karakter dampak negatif dan faktor lainnya. Penelitian lebih lanjut dan mempelajari konsekuensinya berbagai jenis kekerasan pada remaja, hubungan kekerasan dan tahapannya pengembangan pribadi individu, akan membantu para ahli dalam memecahkan masalah pemberian bantuan komprehensif kepada remaja korban kekerasan.
LITERATUR:
1. Alekseeva L.S. Tentang kekerasan terhadap anak dalam keluarga // Socis. 2003. Nomor 4. Hal.78.
2. Pelecehan anak. Membantu anak-anak yang menderita kekejaman
banding dan orang tuanya / Diedit oleh T.Ya. Cymbala. M., 2001.Hal.36.
3. Zhuravleva T.M., Safonova T.Ya., Tsymbal E.I. Bantuan untuk anak korban kekerasan. M.: Kejadian, 2006.
4. Melindungi anak dari kekerasan dan pelecehan. Buku Kerja / Ed.
E.N. Volkova. Nizhny Novgorod, 2004.
5. Zinovieva N. O., Mikhailova N. F. Psikologi dan psikoterapi kekerasan. Seorang anak dalam situasi krisis. Petersburg: Rech, 2003. Hal.34.
6. Ilyashenko A.I. Ciri-ciri utama kejahatan kekerasan dalam keluarga /
sosial. 2003. Nomor 4. Hal. 90.
7. Sokolova E.T. Dampak terhadap persepsi diri terhadap gangguan kontak emosional
antara orang tua dan anak serta terbentuknya anomali kepribadian. // Pembentukan keluarga dan kepribadian / Ed. V.V. Stolin. M., Universitas Negeri Moskow, 1981. hlm.15-21.
Di kelas. Formulir ini dibedakan berdasarkan fleksibilitasnya. Dengan bantuannya, Anda dapat secara aktif mempengaruhi anak-anak dan mencoba mengembangkan kualitas positif mereka.
Tujuan jam pelajaran
Keunikan pemilihan bentuk penyelenggaraan jam pelajaran ditentukan oleh tujuan yang harus ditetapkan oleh setiap guru dalam dirinya ketika berkomunikasi dengan anak. Pertama-tama, perlu dibentuk tim yang membuat setiap siswa merasa nyaman. Sangat penting untuk menciptakan lingkungan di mana siswa memiliki setiap kesempatan untuk mengekspresikan individualitas mereka dan mewujudkan kemampuan kreatif apa pun.
Selain itu, ruang kelas diperlukan untuk menciptakan sistem nilai anak dan membentuk lingkungan kehidupannya yang sensitif secara emosional. Ini adalah kesempatan bagus untuk belajar pengetahuan terapan, pelajari lebih lanjut tentang alam dan masyarakat.
Ciri-ciri jam pelajaran di sekolah dasar
Saat memilih bentuk penyelenggaraan jam pelajaran di sekolah dasar perlu diperhitungkan karakteristik psikologis anak-anak, faktanya mereka masih kurang mampu berkonsentrasi. Oleh karena itu, penting untuk sering berganti jenis kegiatan dan mengalihkan minat. Juga selama pekerjaan pendidikan Anda perlu secara aktif menggunakan kejelasan, membuat anak penasaran, dan memperkenalkan unsur kejutan. Untuk mempersiapkan acara keren Anda dapat menghubungkan orang tua Anda.
Bentuk dasar penyelenggaraan jam pelajaran di sekolah dasar
Cara termudah untuk mengatur komunikasi dengan kelas adalah dalam bentuk kuis. Hal ini akan memberikan kontribusi terhadap pembangunan kemampuan kognitif anak-anak. Selama kuis Anda dapat menggunakan teka-teki, tugas-tugas kecil, pertanyaan menarik, teka-teki silang, reproduksi lukisan. Semua ini akan memperluas wawasan anak. Peserta paling aktif dalam acara tersebut harus diberi hadiah setidaknya hadiah kecil (Anda bisa membuatnya sendiri).
Selain itu, bentuk penyelenggaraan jam pelajaran di sekolah juga meliputi percakapan. Ini tidak harus berupa komunikasi antara guru dan anak. Siswa sekolah menengah dapat dilibatkan dalam proses komunikasi. Anak sekolah dewasa dapat menceritakannya kepada anak-anak modus yang benar hari, pola perilaku di sekolah. Ide bagus- mengundang para veteran, petugas pemadam kebakaran, dan warga negara yang layak sebagai tamu yang akan menjadi panutan.
Untuk mengantisipasi apapun tanggal yang menarik Anda dapat mengatur seluruh hari libur. Dalam hal ini, semua siswa di kelas harus dilibatkan dalam pekerjaan tersebut. Setiap orang dapat berkontribusi dengan cara tertentu untuk memastikan bahwa acara tersebut berakhir dengan baik. Guru tidak seharusnya memikul semuanya pekerjaan persiapan. Tugasnya menjadi mentor dan organisator. Dia perlu membantu anak-anak menunjukkan bakat mereka. Alhasil, anak sekolah akan mengingat liburan ini dalam waktu yang lama.
Jam keren di kelas 5
Kelas 5 sudah menjadi anak yang lebih dewasa dan teliti, namun belum kehilangan rasa ingin tahunya. Implementasi berkualitas tinggi Jam pelajaran selama periode ini berkontribusi pada pembentukan tim, membantu memfasilitasi adaptasi siswa yang meninggalkan zona nyamannya dan mulai bekerja dengan guru yang berbeda.
Bentuk-bentuk perilaku modern bersifat kreatif. Ini bisa berupa pertunjukan teater, festival, hari libur. Selain itu, itu mungkin bentuk permainan bekerja. Anak-anak pada usia ini sangat reseptif terhadap permainan. Mereka siap menunjukkan semangatnya. Anak sekolah berusaha untuk menjadi yang terbaik dalam segala hal, dan kesempatan ini dapat diwujudkan melalui permainan. Hiburan bisa dimiliki karakter yang berbeda. Misalnya, di kelas 5 Anda dapat mengatur cincin otak atau “Field of Miracles”.
Bentuk pembahasan jam pelajaran
DI DALAM sekolah menengah atas Dimungkinkan untuk menggunakan segala bentuk pengajaran di kelas, termasuk diskusi. Misalnya, hal ini bisa menjadi perselisihan. Bentuk kegiatan pendidikan ini memberikan perdebatan yang terbuka dan bersemangat tentang beberapa topik serius yang dapat dilihat dari luar. sisi yang berbeda. Penggunaan perselisihan diperlukan untuk pengembangan pemikiran dialektis pada anak. Juga di sekolah menengah, Anda dapat melakukan diskusi di mana setiap siswa akan mempertahankan pendapatnya. Hal ini dapat dilakukan dengan menghadirkan argumentasi yang meyakinkan.
Bentuk penyelenggaraan jam kelas seperti konferensi memerlukan persiapan yang lebih serius. Intinya, ini adalah pertemuan untuk membahas suatu masalah. Semua peserta konferensi harus bersiap, sehingga Anda perlu membagikan tugas kepada siswa terlebih dahulu dan memantau penyelesaiannya berdasarkan waktu kelas. Hal yang sama berlaku untuk meja bundar. Mengacu pada bentuk diskusi, hanya peserta yang boleh bersuara hanya dalam urutan tertentu.
Jam informasi - Anda dapat mengatur pertukaran berita. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempersiapkan segala sesuatunya terlebih dahulu berita menarik pada topik tertentu: pencapaian ilmiah, ruang angkasa, konservasi alam, kesehatan, seni, dll.
Ruang tamu adalah kesempatan untuk bertemu orang yang menarik. Berkenalan dengan elite lokal atau sekadar perwakilan dari berbagai profesi. Hal ini penting untuk pengembangan wawasan anak dan bimbingan karir yang berkualitas.
Bentuk kompetitif penyelenggaraan jam kelas
Kategori ini mencakup acara apa pun yang melibatkan kompetisi. Ini bisa berupa kompetisi, kuis, pertunjukan, presentasi. Bentuk lain yang disukai siswa adalah KVN! Acara seperti ini dapat meredakan suasana di dalam kelas, memberikan kesempatan kepada anak untuk bercanda dan menunjukkan bakat humornya.
Jam keren yang kreatif
Ini bukanlah bentuk-bentuk baru penyelenggaraan jam pelajaran, namun tidak kehilangan relevansinya. Anak-anak menyukainya karena mereka dapat mewujudkan bakatnya sepenuhnya.
Festival ini adalah tempat Anda dapat menunjukkan prestasi Anda di bidang pertunjukan amatir. Bentuk interaksi ini akan membantu setiap anak untuk menunjukkan individualitasnya dan akan menyadarkan anak sekolah terhadap seni. Omong-omong, festival tidak hanya berupa musik, tetapi juga teater.
Pameran memungkinkan untuk mendemonstrasikan hasil kegiatan yang biasanya berada di luar jangkauan pandangan guru. Ini bisa berupa barang-barang bordir atau rajutan, berbagai kerajinan tangan, barang-barang yang dikumpulkan sebagai hasil perjalanan wisata dan sejarah lokal.
Konser melibatkan pertunjukan di depan penonton. karya musik, pembacaan puisi dan masih banyak lagi. Mereka bisa bersifat tematik atau pelaporan.
Berbagai jam tangan keren
Artikel tersebut hanya mencantumkan bentuk-bentuk utama penyelenggaraan jam kelas. Sebenarnya masih banyak lagi. Apalagi setiap guru mempunyai kesempatan untuk menggabungkan unsur-unsurnya bentuk yang berbeda atau membuat yang baru. Hal ini perlu diperhitungkan karakteristik usia anak-anak, mereka potensi kreatif, kohesi tim. Sangat penting untuk tidak mengubah kelas menjadi acara yang membosankan, yang setelahnya anak-anak tidak akan mengalaminya lagi emosi positif. Siswa hendaknya tidak merasakan tekanan dari guru. Untuk ini jam tangan keren harus cerah dan menarik.
Anak-anak sekolah mungkin akan melupakan pelajaran mereka seiring berjalannya waktu, tetapi ini adalah waktu yang menyenangkan untuk dihabiskan bersama guru kelas dan teman sekelas, harus tetap dikenang selamanya. Mentor yang baik harus mampu mendiversifikasi kehidupan bangsanya dengan bantuan kejadian yang tidak biasa. Anda hanya perlu berusaha semaksimal mungkin dan memiliki kasih sayang yang cukup untuk anak sekolah. Ruang kelas yang terorganisir dengan baik akan memungkinkan anak-anak untuk mengungkapkan bakat mereka, dan akan memberikan kesempatan kepada guru untuk mewujudkan dirinya.
DI DALAM literatur metodologis membedakan tiga bentuk kerja ekstrakurikuler berdasarkan jumlah pesertanya: perorangan, kelompok, dan massal. G.V. Rogova, F.M. Rabinovich dan T.E. Sakharova percaya bahwa bentuk kerja ekstrakurikuler kelompok dan massal terutama digunakan, karena individu seolah-olah merupakan bagian dari mereka.
Massa kegiatan ekstrakulikuler cocok secara organik ke dalam rencana sekolah kegiatan ekstrakulikuler; dapat dilakukan secara episodik atau berkala. Bentuk kegiatan ekstrakurikuler ini meliputi jenis acara sebagai berikut: malam hari, pertunjukan siang, kompetisi, kuis, olimpiade, KVN, siang hari bahasa asing, konferensi pers. Kelas, kelas paralel, satuan (tahapan) pendidikan, bahkan seluruh sekolah ikut ambil bagian di dalamnya.
Malam hari dan pertunjukan siang merupakan jenis utama kegiatan ekstrakurikuler massal. Isinya mungkin berbeda (kita akan membicarakan hal ini lebih terinci di bab kedua). Jenis pekerjaan ekstrakurikuler ini membantu mengembangkan berbagai keterampilan dalam kemahiran bahasa asing: penguasaan materi baru berkontribusi pada pengembangan bidang pengetahuan baru dalam bahasa asing dan pengembangan materi yang dibahas. Mereka melibatkan kognitif individu, keterampilan kreatif, pengetahuan fonetik, tata bahasa dan kosa kata.
Sarana penting untuk meningkatkan tingkat penguasaan bahasa asing adalah berbagai perlombaan. Kompetisi dalam jenis pekerjaan bahasa berikut ini telah tersebar luas dalam praktik sekolah:
1) Persaingan untuk menjadi yang terbaik membaca ekspresif puisi artistik, teks atau bagian;
2) Persaingan untuk cerita terbaik tanpa persiapan tentang topik yang termasuk dalam program;
3) Persaingan untuk mendapatkan deskripsi terbaik tentang gambar, bingkai dari video atau strip film, untuk dubbing cuplikan video;
4) Persaingan untuk menjadi yang terbaik terjemahan lisan(kompetisi penerjemah simultan);
5) Persaingan untuk mendapatkan terjemahan tulisan terbaik;
6) Persaingan untuk mendapatkan lawan bicara terbaik.
Kompetisi dapat diselenggarakan dalam skala sekolah, kabupaten, kota, regional, maupun nasional. Biasanya diadakan dalam beberapa tahap (babak), kecuali kompetisi sekolah: panggung sekolah, panggung regional, panggung kota, regional dan negara.
Kompetisi sebagai salah satu bentuk kegiatan ekstrakurikuler massal yang populer antara lain kuis, olimpiade, KVN, dan permainan “Apa? Di mana? Kapan?”, yang sebenarnya merupakan pilihan kompetisi. Jenis pekerjaan ini tidak membiarkan siswa berhenti pada tingkat yang dicapai, merangsang rasa ingin tahu dan keinginan untuk meningkatkan kemampuan bahasa mereka.
Kuis ini dapat diikuti pada setiap tahap pembelajaran bahasa asing. Subyeknya mungkin pengetahuan regional atau linguistik. Materi kuis dapat disajikan pada berbagai bentuk: teka-teki, teka-teki, pertanyaan, dll. Kuis dikaitkan dengan mengidentifikasi berbagai macam pengetahuan, mengungkapkan hubungan interdisipliner.
Praktik penyelenggaraan KVN membuktikan keefektifannya dalam merangsang minat terhadap bahasa asing. KVN diadakan setelah selesai mempelajari suatu topik atau sejumlah topik menurut program yang mencakup berbagai kompetisi.
Hari (atau minggu) bahasa asing di sekolah diadakan setiap tahun pada waktu yang sama. Hampir seluruh siswa sekolah berpartisipasi dalam acara ini, bertindak sesuai dengan program yang dikembangkan secara khusus. Pada akhir hari atau minggu bahasa asing, diadakan konser malam pelaporan.
Bentuk kelompok meliputi klub dan lingkaran. Ciri utama dari bentuk ini adalah partisipasi konstan sekelompok siswa (10-15 orang), serta keteraturan kelas. Saat membuat lingkaran, minat siswa dan, tentu saja, kemampuan, kecenderungan, dan selera guru diperhitungkan.
Pada dasarnya kalangan dan klub tidak berbeda satu sama lain dalam hal prinsip operasionalnya. Perbedaan utama mereka adalah bahwa bentuk klub seolah-olah menyatukan bentuk-bentuk kerja lingkaran, massa dan individu ke dalam suatu struktur yang koheren, menjadi pusat koordinasi dan pengorganisasiannya. Lingkaran yang paling umum adalah: lingkaran pecinta film, pidato sehari-hari, drama, paduan suara, pecinta puisi dan lain-lain. Biasanya, aktivitas lingkaran dan klub tercermin dalam pelaporan konser atau malam hari.
Pekerjaan individu memberikan peluang untuk berkembang kemampuan individu dan bakat siswa. Bentuk kerja ekstrakurikuler ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan inisiatif dan aktivitas kreatif. Biasanya, siswa berpartisipasi dalam bentuk individu kegiatan ekstrakurikuler, berpartisipasi dalam semua bentuk kegiatan ekstrakurikuler lainnya. Membedakan jenis berikut kegiatan ekstrakurikuler: menghafal penggalan prosa dan puisi, mempelajari lagu, mencatat, mengerjakan peran, merancang bahan pameran, membuat album, alat peraga, persiapan laporan, pertunjukan di acara malam.
Dengan demikian, kegiatan ekstrakurikuler disebut pendidikan dan tipe pendidikan kegiatan yang dilakukan di luar kelas. Kegiatan ekstrakurikuler bermain peran penting dalam mengajar bahasa asing. Ia mempunyai kekhususan tertentu yang melekat pada subjeknya. Pekerjaan ekstrakurikuler melakukan tugas-tugas yang kira-kira sama dengan pekerjaan di kelas. Dia memotivasi aktivitas kognitif siswa, membentuk selera, pandangan dunia, memperluas wawasan.
Kegiatan ekstrakurikuler efektif membantu mengungkap aspek kognitif pembelajaran bahasa asing, karena mengembangkan kemampuan yang digunakan dalam komunikasi antarbudaya.
Ada tiga bentuk kerja ekstrakurikuler: massal, kelompok dan individu. Bentuk massa dibagi menjadi beberapa jenis berikut: malam hari, pertunjukan siang, kompetisi, kuis, olimpiade, KVN, hari bahasa asing, konferensi pers. Bentuk kelompok mencakup kegiatan lingkaran atau klub. Pekerjaan ekstrakurikuler individu melibatkan menghafal, menulis catatan, manual, album, mengerjakan peran, dll.
