Ruang kelas modern
Jam kelas adalah salah satu bentuk terpenting dalam pengorganisasian pekerjaan pendidikan dengan siswa. Dengan kata lain, inilah saatnya Anda benar-benar dapat berkreasi, mencipta, mempelajari dan mendiskusikan sesuatu dalam suasana informal. Ini bukan pelajaran, tapi juga bukan obrolan kosong.
Di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak sekolah terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan secara khusus yang berkontribusi pada pembentukan sistem hubungan dengan dunia sekitar mereka. Penting untuk diingat bahwa kelas harus menjadi tempat dialog: guru-siswa. Singkatnya, ini adalah hari libur besar, kesuksesan yang diusahakan semua orang.
Untuk mengidentifikasi ciri-ciri jam pelajaran, ciri-ciri persiapan dan pelaksanaannya, perlu diketahui terlebih dahulu apa yang dimaksud dalam ilmu dan praktik pedagogi modern dengan bentuk pekerjaan pendidikan seperti jam kelas. Inilah yang ditulis oleh para ilmuwan terkenal tentang hal ini dalam publikasi mereka.
Jam kelas adalah salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan frontal yang paling umum. (N.I. Boldyrev)
Jam pelajaran dapat disebut sebagai kegiatan berorientasi nilai yang diselenggarakan secara khusus yang berkontribusi pada pembentukan sistem hubungan anak sekolah dengan dunia sekitarnya. (N.E. Shchurkova)
Jam pelajaran merupakan waktu terjadinya komunikasi antara guru kelas dengan timnya, dengan menggunakan berbagai teknik, sarana dan metode pengorganisasian interaksi. (E.V. Titova)
Jam kelas, dalam pemahaman kami, bukanlah suatu bentuk pekerjaan tertentu, tetapi jam kerja guru kelas, “sel” yang sama dari proses pendidikan yang memungkinkan guru sekolah menemukan waktu untuk berkomunikasi dengan siswa, untuk secara terbuka menyatakan dan menonjolkan sikap terencana terhadap nilai-nilai tertentu... (L.I. Malenkova)
Jam pelajaran merupakan salah satu bentuk komunikasi langsung antara guru dan muridnya. (V.P. Sazonov)
Jam guru kelas adalah suatu bentuk pekerjaan pendidikan di mana anak-anak sekolah, di bawah bimbingan seorang guru, terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan secara khusus yang berkontribusi pada pembentukan sistem hubungan mereka dengan dunia sekitar mereka. (L.V. Bayborodova)
Berdasarkan definisi ini dan definisi kelas lainnya, kita dapat mengidentifikasi ciri-cirinya. Ini termasuk yang berikut:
pertama, ini adalah bentuk kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, dan tidak seperti pelajaran, kegiatan ini tidak boleh bercirikan akademis dan jenis interaksi pedagogis yang instruktif;
kedua, ini adalah bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan frontal dengan anak-anak, tetapi penting juga untuk diingat bahwa ketika mempersiapkan dan menyelenggarakan jam kelas, bentuk kegiatan pendidikan kelompok dan individu dapat digunakan;
ketiga, merupakan bentuk interaksi pendidikan yang fleksibel dalam komposisi dan strukturnya. Namun, ini tidak berarti bahwa semua kontak pedagogis antara guru kelas dan sekelompok siswa di kelas dapat dianggap sebagai jam pelajaran. Misalnya, pertemuan kelas sekalipun, yang dalam beberapa hal sangat mirip dengan jam pelajaran, bukanlah suatu bentuk pekerjaan pendidikan yang identik, karena mempunyai ciri khas tersendiri;
keempat, merupakan bentuk komunikasi antara guru kelas dan siswa, yang peran prioritas dalam pengorganisasiannya dimainkan oleh guru.
Dalam proses mempersiapkan dan melaksanakan jam pelajaran, tugas-tugas berikut dapat diselesaikan:
memperkaya kesadaran siswa dengan pengetahuan tentang alam, masyarakat, teknologi, dan manusia;
mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir dan kegiatan praktis pada anak;
pengembangan lingkup emosional-sensorik dan inti nilai-semantik kepribadian anak;
bantuan dalam pembentukan dan perwujudan subjektivitas dan individualitas siswa, kemampuan kreatifnya;
pembentukan tim kelas sebagai lingkungan yang mendukung bagi perkembangan dan kehidupan anak sekolah.
Tentu saja, penyelesaian semua masalah di atas tidak boleh dikaitkan dengan komunikasi individu antara guru dan murid-muridnya, meskipun dilakukan dengan cemerlang, tetapi dengan sistem organisasi mereka yang dipikirkan dengan matang dan terperinci, di mana masing-masing jam kelas diberi tempat dan peran tertentu.
Bentuk penyelenggaraan jam pelajaran modern.
Jam pelajaran diadakan untuk berbagai tujuan pendidikan. Bentuk dan teknologinya dapat mempunyai banyak pilihan tergantung pada tujuan, usia siswa, pengalaman guru kelas dan kondisi sekolah.
Bentuk utama penyelenggaraan jam pelajaran:
bentuk diskusi
bentuk-bentuk permusuhan
bentuk-bentuk kreatif
bentuk permainan
bentuk pendidikan psikologi
bentuk-bentuk yang dapat dipindahkan
bentuk pekerjaan di luar sekolah
Bentuk diskusi:
- sengketa,
- diskusi,
- konferensi,
- meja bundar,
- malam tanya jawab,
- bertemu dengan orang-orang yang diundang,
- kuliah,
- ruang kuliah,
- lelang;
Bentuk-bentuk sifat permusuhan:
- kontes,
- ulangan,
- perjalanan,
- KVN,
- lomba estafet amal yang bermanfaat,
- Lihat,
- Parade,
- presentasi,
- turnamen,
- Olimpiade;
Bentuk kreatif:
- festival,
- pameran,
- jurnal lisan,
- koran hidup,
- karya kreatif,
- presentasi (proyek),
- humor,
- bermain,
- konser,
- adil;
Bentuk permainan:
- permainan peran,
- permainan cerita,
- intelektual,
- permainan - bencana;
Bentuk pendidikan psikologi:
- pelatihan,
- belajar;
Bentuk bergerak:
- kesenangan dimulai,
- Olimpiade kecil,
- olimpiade sekolah,
- hari...(atletik, kesehatan, dll);
Bentuk pekerjaan di luar sekolah:
- tamasya,
- kenaikan,
- tamasya (konser, sirkus, pertunjukan teater).
Teknik teknologi RCM
(perkembangan berpikir kritis)
1.Teknik tahap tantangan: pernyataan benar dan salah (“apakah Anda percaya”), kata kunci
2.Cluster, grafik denotasi
3.Masukkan
4. Pohon prediksi
5.Diaries dan buku catatan
6.Bekerja dalam kelompok
7.Diskusi
8.Teknik melakukan refleksi
9. Strategi “RAFT”.
10.Peringkat
11.Piramida prioritas
12.StrategiIDEAL
Teknik Tahap Tantangan
Pernyataan benar dan salah ("Apakah kamu percaya")
Resepsi ini bisa menjadi awal jam pelajaran. Siswa, memilih “pernyataan yang benar” dari yang diajukan oleh guru, mendeskripsikan topik tertentu (situasi, latar, sistem aturan)
"Kata Kunci" Tahapan tantangan dalam suatu pembelajaran dapat diselesaikan dengan banyak cara, antara lain dengan cara yang sudah dikenal, misalnya"kata kunci" , yang dengannya Anda dapat membuat sebuah cerita atau menyusunnya dalam urutan tertentu, dan kemudian, pada tahap pemahaman, mencari konfirmasi atas asumsi Anda, memperluas materi.
Gugus (Bahasa inggris)gugus cluster) - kumpulan beberapa elemen homogen, yang dapat dianggap sebagai unit independen yang memiliki sifat tertentu.
Isolasi satuan semantik teks dan desain grafis dalam urutan tertentu dalam bentuk cluster.
Grafik denotasi
-[dari lat. denoto - ditunjuk dan Yunani. - Saya sedang menulis] - cara mengisolasi dari teks fitur-fitur penting dari sebuah konsep utama.
(tantangan, pemahaman, refleksi)
Penerimaan "Pohon Prediksi" dipinjam oleh penulis dari rekan mereka di Amerika J. Bellance, yang bekerja dengan teks sastra. Dalam bahasa aslinya, teknik ini membantu membuat asumsi tentang perkembangan alur cerita dalam sebuah cerita atau cerita. Aturan untuk bekerja dengan teknik ini adalah sebagai berikut: batang pohon adalah topiknya, cabang adalah asumsi yang dibuat dalam dua arah utama - "mungkin" dan "mungkin" (jumlah "cabang" tidak dibatasi) , dan, akhirnya, “daun” - alasan asumsi ini, argumen yang mendukung pendapat tertentu.
Buku catatan - nama umum untuk berbagai teknik yang digunakan siswa untuk menuliskan pemikiran mereka saat mempelajari suatu topik. Ketika buku catatan digunakan dalam bentuk yang paling sederhana, siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut sebelum membaca atau mempelajari materi:
Apa yang saya ketahui tentang topik ini? Hal baru apa yang saya pelajari dari teks tersebut?
Tabel – ZHU (Saya tahu – saya ingin tahu – saya tahu) (Donna Ogle)
(mengumpulkan materi yang sudah tersedia tentang topik tersebut, memperluas pengetahuan tentang masalah yang sedang dipelajari, mensistematisasikannya)
U - apa yang telah kita pelajari dan apa yang masih harus dipelajari?
X - apa yang ingin kita ketahui
A - apa yang kita ketahui
Pekerjaan kelompok
Kerja kelompok - "Belajar bersama" atau “pembelajaran kolaboratif” melibatkan siswa bekerja sama secara berpasangan atau dalam kelompok kecil pada masalah yang sama, sehingga menghasilkan ide-ide baru dalam prosesnya. Ide dan pendapat ini dibahas dan diperdebatkan.
Teknologi diskusi silang:
- Rumusan pertanyaan.
Pertanyaan yang diajukan untuk diskusi silang harusnya problematis dan, oleh karena itu, tidak memiliki jawaban yang jelas. Itu tertulis di tengah halaman.
- Menyusun diagram untuk diskusi silang.
Dia terlihat seperti ini.
Apakah pertanyaannya bermasalah?
Ya (untuk) Tidak (melawan)
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Kesimpulan (pendek): Ya, karena... Tidak, karena...
Sekarang kami meminta siswa untuk membuat daftar argumen yang mendukung dan menentang.
Piramida prioritas
Skema
(perlu diubah tergantung situasinya)
Buat daftar
Untuk setiap item, tentukan apa yang paling penting bagi Anda, apa yang dapat dengan mudah Anda lakukan tanpanya, bagaimana satu faktor dapat mempengaruhi faktor lainnya, bagaimana masing-masing faktor ini dapat mempengaruhi masa depan Anda.
Berdasarkan alasan Anda, urutkan poin-poin tersebut berdasarkan kepentingannya.
Jelaskan prioritas Anda.
Strategi IDEAL
(lihat masalahnya, analisisnya, soroti aspeknya, evaluasi dan pilih solusinya)
Algoritma penyelesaian masalah menggunakan strategi IDEAL
Guru membacakan (menunjukkan) penggalan buku (film) yang menggambarkan permasalahan.
Meminta siswa untuk merumuskan suatu masalah. (kerja individu dan kelompok)
Berhipotesis
Siswa menentukan informasi apa yang mereka terima dari fragmen dari fragmen tersebut dan apa yang kita ketahui tentang masalah dari pengalaman kita sendiri? (pekerjaan individu).
Menentukan apa yang perlu dipelajari untuk memecahkan masalah.
Merumuskan cara pemecahan suatu masalah, menentukan yang paling optimal (individu, kelompok, bentuk kerja frontal).
Memilih salah satu cara untuk memecahkan suatu masalah, membenarkan pilihannya.
Inovasi metodologis utama dalam pendidikan dikaitkan dengan penggunaan aktif atau, sebagaimana disebut juga,metode interaktif pelatihan. Interaktif berarti kemampuan berinteraksi atau berada dalam mode percakapan, berdialog dengan sesuatu (misalnya komputer) atau seseorang (seseorang). Oleh karena itu, pembelajaran interaktif, pertama-tama, adalah pembelajaran dialogis, di mana interaksi terjadi.
Interaktivitas menghilangkan dominasi salah satu pembicara atau satu pendapat terhadap orang lain. Selama pembelajaran dialog, siswa belajar berpikir kritis, memecahkan masalah kompleks berdasarkan analisis keadaan dan informasi yang relevan, mempertimbangkan alternatif pendapat, membuat keputusan yang bijaksana, berpartisipasi dalam diskusi, dan berkomunikasi dengan orang lain. Untuk tujuan ini, kerja individu, berpasangan dan kelompok, proyek penelitian, permainan peran, bekerja dengan dokumen dan berbagai sumber informasi, karya kreatif, menggambar, dll.
Teknologi pembelajaran interaktif.
1) Bekerja berpasangan.
2) Tiga kali lipat rotasi (dapat diganti).
3) Korsel.
4) Bekerja dalam kelompok kecil.
5) Akuarium.
6) Kalimat yang belum selesai.
7) Curah pendapat.
8)Gerakan Brown.
9)Pohon keputusan.
10) Pengadilan atas namanya sendiri.
11) Sidang perdata.
12) Permainan peran (bisnis).
13) Metode tekan.
14) Ambil posisi.
15) Diskusi.
16) Debat.
Saat bekerja dengan siswa di kelas 6-8, lebih tepat memulai dengan bentuk kerja kelompok yang paling sederhana ("pemintal", "lingkaran besar", "akuarium"). Ini adalah bentuk diskusi bersama tentang suatu masalah dan pengembangan solusi bersama. Mereka memungkinkan anak tidak hanya untuk mengungkapkan pendapat, pandangan dan penilaiannya, tetapi juga untuk mendengarkan argumen teman bermainnya, dan terkadang meninggalkan sudut pandangnya atau mengubahnya secara signifikan.
Bentuk interaksi kelompok yang paling sederhana adalah “lingkaran besar”. Pekerjaan berlangsung dalam tiga tahap.
Tahap pertama. Kelompok duduk di kursi membentuk lingkaran besar. Guru merumuskan masalahnya.
Fase kedua. Untuk waktu tertentu (kurang lebih 10 menit), setiap siswa secara individu, pada lembarnya masing-masing, menuliskan usulan upaya untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Tahap ketiga. Dalam lingkaran, setiap siswa membacakan usulannya, kelompok mendengarkan secara diam-diam (tidak mengkritik) dan memberikan suara pada setiap item - apakah akan dimasukkan dalam keputusan umum, yang dicatat di papan tulis seiring berlangsungnya percakapan.
“Akuarium” adalah salah satu bentuk dialog ketika anak diminta mendiskusikan suatu masalah “di depan umum”. Kelompok kecil memilih seseorang yang dapat dipercaya untuk memulai dialog tertentu mengenai isu tersebut. Terkadang mungkin ada beberapa orang yang bersedia. Anda dan semua siswa lainnya bertindak sebagai penonton. Oleh karena itu nama tekniknya - "akuarium".
Teknik dan metode pengajaran interaktif.
1 - bekerja dengan kata-kata mutiara;
2 - perdebatan;
3 - permainan sosio-pedagogis dan psikologis;
4 - Olimpiade sosio-psikologis;
5 - kolase;
6 - proyek yang signifikan secara sosial;
7 - acara sosiokultural;
8 - pelatihan sosial dan pedagogis;
9- latihan
1.Kerja mandiri dengan kata-kata mutiara
Kata Mutiara adalah ungkapan yang singkat, suatu buah pikiran yang utuh, yang diungkapkan secara tepat, asal-asalan, ringkas dan padat.
Metodologi untuk bekerja dengan kata-kata mutiara:
Diskusikan dalam kelompok semua pernyataan tentang kebiasaan (atau peran pendidikan mandiri, dll) dari para pemikir terkenal di masa lalu dan orang-orang sezaman kita.
Pilih tiga (tergantung pada jumlah kata-kata mutiara - mungkin lebih banyak) pernyataan yang paling Anda sukai dan jelaskan pilihan Anda.
Pilih pernyataan yang Anda tidak setujui atau tidak sepenuhnya setuju dan beri komentar pada pernyataan tersebut.
Pernyataan manakah yang paling membuat Anda berselisih paham?Mengapa kamu berpikir?
Ucapkan sebuah pepatah, berikan penekanan logis pada kata-kata yang berbeda.
Ucapkan sebuah kata mutiara, dengan suasana hati yang berbeda (sedih, ceria, menyedihkan..)
2.Debat
Debat (dari bahasa Perancis. Perdebatan ) didefinisikan sebagai “debat, pertukaran pendapat pada pertemuan atau pertemuan apa pun.”
Inti perdebatannya adalahpidato bebas, pertukaran pandangan tentang tesis tematik yang diajukan.
Perdebatan mengenai isu-isu sosial dan moral harus didahului dengan banyak pekerjaan pendahuluan:
pencetakan bahan;
membiasakan peserta dengan aturan pengorganisasian dan pelaksanaan debat;
mendefinisikan tesis awal perdebatan;
bekerja dengan penyelenggara dan peserta langsung, pembagian peran dan tugas;
instruksi individu tentang prosedur debat.
Selain itu, Anda bisa mempersiapkannya terlebih dahulubeberapa pokok pembicaraan untuk diperdebatkan. Tesis - ini adalah ketentuan yang menguraikan secara singkat suatu gagasan, serta salah satu pemikiran utama dari sebuah laporan, pidato, dll.
Penting untuk dijelaskan kepada para perdebatan bahwa tesis tersebut dirumuskan dalam bentuk afirmatif, sehingga menimbulkan antitesis.
Perintah (tata cara) mengadakan debat
Mengorganisir dan melakukan debatKetua. Dia tidak berhak ikut serta dalam diskusi itu sendiri, karena dia adalah orang yang tidak tertarik.
Membantu KetuaSekretaris, yang memberi tahu pembicara tentang waktu yang diberikan untuk berbicara dan juga memelihara dokumentasi debat.
Peserta mengambil tempat duduknya sebelum debatdalam urutan berikut:
Di sebelah kanan Ketua terdapat pembela skripsi (4 orang);
Di sebelah kiri Ketua adalah penentang skripsi (4 orang);
Di ujung aula di tengah adalah peserta yang belum mempunyai sudut pandang pasti (yang disebut “ragu-ragu”).
Setiap pembicara harus memulai pidatonya dengan berbicara kepada moderator debat."Tuan Ketua..."
Peserta debat saling menyapa dengan menggunakan formulir “Tuan (Nyonya).”
Pembicara dalam debatbergantian pembela dan penentang tesis. Yang pertama berbicara adalah orang yang mempertahankan tesis dan sekaligus mengembangkannya. Setelah dia, pembicara utama dari pihak oposisi berbicara, yang merumuskan dan membela antitesis.
Angka kedua dari kedua belah pihak secara bergantian memberikan argumen yang mendukung tesis mereka (antitesis);
Angka ketiga membantah argumen lawan;
Angka keempat merangkum apa yang diucapkan kedua belah pihak selama debat.Nomor terakhir yang tampil adalah nomor tim keempat,yang membela antitesisnya.
3. Permainan sosio-pedagogis dan psikologis
Permainan ini merupakan tiruan dari aktivitas nyata (tenaga kerja, kognitif, komunikatif, dll) dan ditujukan untuk menguasai hubungan sosial dan norma perilaku yang berguna secara sosial dalam kondisi buatan.
4. Kolase
Kolase (dari bahasa Perancis.Kolase– perekatan) sebagai cara membuat ilustrasi baru mengacu pada metode desain klasik. Mengerjakan kolase memungkinkan Anda menyelesaikan tugas perkembangan dan pendidikan secara bersamaan: Perkembangan:
Pembentukan kemampuan artistik dan desain;
Perkembangan imajinasi, fantasi, emosi, perasaan;
Pengembangan pemikiran kreatif;
Pengembangan ide orisinal dan solusi desain;
Pengembangan kemampuan komunikasi.
Pendidikan:
Mengembangkan keterampilan kerja individu dan kolektif (kelompok), kemitraan;
Penciptaan kondisi untuk pengembangan kemampuan individu;
Pengembangan aktivitas pribadi dan kelompok, inisiatif;
Menciptakan suasana kreatif dan moral-psikis yang kondusif dalam tim pendidikan.
Metodologi dan tahapan pengerjaan kolase yang signifikan secara sosial:
Pembentukan kelompok kecil (tidak lebih dari 5 orang)
Tugas: “Temukan gambar dan tulisan tentang topik tersebut...dan buatlah kolase”
Kelas kami
Tatap muka
Peserta dibagi menjadi 1 kelompok. Satu kelompok menonton dalam diam. Yang lain sedang bermain.
Tanda +, - ditempelkan pada dua dinding yang berseberangan, yaitu saya setuju dan tidak setuju.
Peserta kelompok kedua, setelah membiasakan diri dengan usulan tesis, harus mendekati satu atau lain dinding, tergantung pilihannya, yang mencerminkan posisi mereka. Lalu ada argumentasi posisi berbagai pihak.
Anda dapat mengajak peserta kelompok pertama untuk menentukan pilihannya dengan bergabung dalam satu kelompok atau lainnya.
Perumpamaan.
1. Sebuah perumpamaan dibacakan dan pertanyaan diajukan untuk didiskusikan.
2. Sebuah perumpamaan dibacakan tanpa akhir, dan disarankan untuk mendiskusikan bagaimana perumpamaan tersebut dapat diakhiri.
Latihan “Dua pendapat”
Undanglah dua peserta dan berikan mereka pernyataan kontroversial. Gantikan argumen secara metaforis dengan tarik menarik. Pemenangnya adalah orang yang meyakinkan temannya untuk melakukan hal yang sama.
Latihan "Langkah"
Siapkan pernyataan mitos, ajak peserta berdiri satu baris, baca pernyataan tersebut. Jika peserta setuju. Kemudian mereka mengambil langkah maju. Atau Anda bisa mengganti langkahnya dengan tepuk tangan.
Latihan "Jaring"
Peserta berdiri melingkar, melempar seutas benang, melingkarkan sebagian benang di sekitar jari. Setiap orang yang ditipu menyebutkan akibat dari meminum minuman beralkohol. Anda tidak bisa memberikan bola kepada seseorang yang berdiri di samping Anda dan kepada orang yang sama. Sebuah web terbentuk di tengah. Bandingkan dengan bahaya kebiasaan buruk.
Latihan “Gulungan Benang”
Ajaklah peserta untuk mengoper bola secara melingkar. Bungkus sebagian benang di sekitar jari Anda, sambil menyuarakannya jika Anda menemukan potongan kuning - konsekuensi dari merokok. Merah - alkohol. Hijau - obat-obatan. Biru - hubungan seksual awal. Dan kemudian menolak, mengakhiri semua hal di atas.
Latihan “Yang Paling Mahal”
Presenter membagikan 2 lembar kertas kecil dan mengundang Anda untuk menuliskan keinginan Anda yang paling berharga, di sisi lain - nama orang tersayang. Daun-daun itu diletakkan di depan para pemain, pemimpin mengambil salah satunya. Apakah Anda kehilangan sesuatu yang Anda sayangi, apakah Anda kesal? Ini bisa terjadi jika Anda menjadi ketergantungan pada...
Kesimpulan: kelas memegang peranan besar dalam kehidupan siswa. Merupakan suatu bentuk karya pendidikan massal yang fleksibel isi dan strukturnya, yaitu komunikasi di luar kelas yang diselenggarakan secara khusus antara guru kelas dan siswa kelas guna mendorong pembentukan dan pengembangan tim kelas dan diri sendiri. aktualisasi peserta dalam interaksi pendidikan.
Selain sesi pelatihan wajib, lembaga pendidikan menyelenggarakan jenis kegiatan lain yang bersifat sukarela. Kelas-kelas ini bertujuan untuk memenuhi kebutuhan kreatif dan kognitif anak sekolah. Bentuk kegiatan di sekolah yang demikian disebut ekstrakurikuler atau ekstrakurikuler.
Namanya berbicara sendiri: kelas diadakan di luar jadwal pelajaran wajib di sekolah. Anak-anak sekolah dari berbagai tingkatan dan kelas dapat berpartisipasi di dalamnya atas permintaan mereka sendiri. Kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dibagi menjadi beberapa jenis tergantung tujuannya, dan untuk masing-masing jenisnya terdapat banyak pilihan bentuk pelaksanaannya.
Maksud dan tujuan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah
Salah satu tugas prioritas saat ini dalam rangka reformasi sistem pendidikan Rusia adalah meningkatkan kualitas pendidikan sosial anak dan mengembangkan kemampuan kreatif mereka. Kegiatan ekstrakurikuler sebagai salah satu bentuk kegiatan sekolah berhasil memenuhi syarat tersebut, memadukan fungsi pendidikan, pelatihan dan pengembangan kepribadian siswa.
Kegiatan ekstrakurikuler, yang diselenggarakan secara bijaksana di suatu lembaga pendidikan, membantu mensosialisasikan generasi muda, meningkatkan motivasi siswa untuk belajar secara umum atau berkontribusi pada pengembangan minat pada mata pelajaran akademik tertentu, mengembangkan individualitas, kemandirian, dan mendorong realisasi diri pribadi.
Cobalah secara gratis! Untuk lulus - sertifikat pelatihan lanjutan. Materi pelatihan disajikan dalam format catatan visual dengan video ceramah oleh para ahli, disertai template dan contoh yang diperlukan.
Kelas pilihan berbeda dengan pelajaran dalam bentuk baru penguasaan pengetahuan dan keterampilan, orientasi psikologis terhadap kreativitas siswa dan keterlibatan aktif dalam proses pendidikan, pembelajaran produktif tanpa perlu menghafal materi dan menjaga disiplin yang ketat.
Tiga jenis kegiatan ekstrakurikuler di sekolah
Semua kegiatan ekstrakurikuler dapat diklasifikasikan menurut tujuan yang dicapai selama pelaksanaannya. Dengan demikian, ada tiga jenis kegiatan ekstrakurikuler di sekolah:
- pendidikan dan pendidikan;
- santai;
- olahraga dan rekreasi.
Kegiatan ekstrakurikuler pendidikan ditujukan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, memperluas jangkauan minatnya, memperdalam pengetahuan, dan mengembangkan kewarganegaraan siswa.
Jenis kegiatan ekstrakurikuler rekreasi ditujukan agar siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan baru, yang kebutuhannya muncul di luar kegiatan pendidikan tradisional. Acara yang menghibur membantu mendiversifikasi kehidupan sehari-hari sekolah dan menyatukan siswa di luar sekolah.
Kegiatan ekstrakurikuler olah raga dan rekreasi mendorong perkembangan fisik dan memperkuat kesehatan anak sekolah, menumbuhkan persaingan yang sehat dan ambisi pribadi, serta mengajarkan interaksi dengan tim yang terdiri dari orang-orang dan saingan yang berpikiran sama.
Bentuk kegiatan ekstrakurikuler di sekolah
Jenis kegiatan ekstrakurikuler menentukan pilihan bentuk acara dan tempat acara: di sekolah atau di luar sekolah.
Kegiatan ekstrakurikuler pendidikan mempunyai bentuk pelaksanaan seperti percakapan, kuis, pertemuan dengan orang-orang yang menarik, diskusi, pelatihan, kunjungan ke teater, penyelenggaraan konferensi, tamasya, olimpiade, review, kompetisi.
Percakapan sebagai salah satu bentuk kegiatan ekstrakurikuler di sekolah melibatkan dialog antara guru dan siswa. Percakapan mengaktifkan kerja mental, mengembangkan ucapan, mempertahankan minat, dan memusatkan perhatian. Setiap pertanyaan percakapan merupakan masalah yang dipecahkan siswa. Di sekolah menengah, siswa dapat mengarahkan dan memoderasi diskusi mereka sendiri. Di sekolah dasar, guru menentukan alur pembicaraan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan kepada anak.
Ada beberapa jenis percakapan: persiapan, heuristik (di mana guru mengajar menemukan kebenaran dengan menalar), menginformasikan, mereproduksi (memantapkan materi yang dipelajari), menggeneralisasi (dilakukan di akhir kegiatan ekstrakurikuler), dan mengulangi.
Olimpiade, kompetisi, dan pameran kreativitas anak dirancang untuk merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah, untuk mengembangkan keinginan berkompetisi dalam studi disiplin ilmu seperti bahasa asing dan Rusia, matematika, fisika, sastra dan kimia.
Bentuk kegiatan ekstrakurikuler di sekolah tersebut direncanakan terlebih dahulu, dan siswa terbaik dipilih untuk berpartisipasi. Mereka memberikan dorongan yang besar bagi perkembangan kemampuan dan kecenderungan siswa dalam berbagai bidang ilmu. Selain itu, diadakannya acara seperti ini memungkinkan untuk mengevaluasi sifat kreatif pekerjaan guru dan kemampuannya dalam menemukan dan mengembangkan bakat anak.
Bentuk kegiatan ekstrakurikuler lain yang menarik bagi siswa sekolah dasar maupun remaja adalah tamasya. Memungkinkan Anda melakukan observasi, mempelajari berbagai objek, fenomena dan proses dalam kondisi alam, memperluas wawasan anak sekolah dari segala usia. Dalam istilah didaktik, tamasya dapat digunakan pada tahap apa pun: untuk memperkenalkan topik baru, untuk mengkonsolidasikan materi, atau untuk memperdalam pengetahuan yang sudah ada.
Tamasya dapat dilakukan di hampir semua mata pelajaran sekolah, dengan siswa dari segala usia. Di kelas bawah, tamasya hanya diperlukan ketika mempelajari sejarah alam dan mengenal dunia di sekitar kita. Untuk siswa sekolah menengah atas dan sekolah menengah pertama, tamasya dilakukan selama pelajaran geografi dan sejarah.
Kegiatan ekstrakurikuler rekreasi memiliki tujuan yang lebih praktis - mengajarkan keterampilan dan kemampuan baru. Pelaksanaannya dapat berupa workshop (memotong dan menjahit, memasak, menggambar, fotografi, modeling), master class, di alam terbuka, dalam format sanggar teater, kompetisi atau permainan intelektual.
Klub, asosiasi kreatif, pilihan, lokakarya adalah bentuk utama kegiatan kreatif siswa. Komponen pembentuk sistem dalam melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah adalah kreativitas anak yang diarahkan dan dikembangkan oleh guru.
Struktur berbagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler rekreasi berbeda-beda, tetapi unsur-unsur umum dapat diidentifikasi. Dalam mempersiapkan workshop, klub atau kegiatan ekstrakurikuler, seluruh pekerjaan dibagi menjadi tiga bagian: kegiatan teoretis, kritis-analitis, dan kreatif-praktis. Kelas bisa komprehensif, atau bisa dikhususkan untuk satu jenis kegiatan tertentu.
Kegiatan olah raga dan rekreasi terbuka di sekolah diselenggarakan dalam bentuk perlombaan, perlombaan, permainan olah raga atau pendakian.
Untuk mengetahui rentang minat siswa, disarankan untuk melakukan survei untuk mengetahui apa yang ingin dilakukan siswa setelah sekolah. Harus diingat bahwa segala jenis kegiatan ekstrakurikuler yang melibatkan anak harus mempunyai orientasi sosial dan signifikan secara sosial.
Karakteristik usia siswa sekolah sangat menentukan dalam memilih bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Oleh karena itu, bagi siswa sekolah dasar, peragaan informasi secara visual dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang fleksibel lebih penting. Lebih mudah untuk melibatkan anak-anak sekolah yang lebih muda di kelas-kelas dengan unsur aktivitas fisik, kompetisi, permainan, dan tamasya.
Siswa sekolah menengah mampu memahami materi secara lebih lama dan statis. Pertunjukan teater, KVN, perjalanan wisata, brain ring, dan tamasya bimbingan karir relevan bagi mereka.
Dalam melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dasar perlu memperhatikan sedikitnya pengalaman praktek siswa. Pembelajaran hendaknya memberikan kontribusi pada pembentukan pengetahuan dasar, kemampuan dan keterampilan anak, sedangkan di sekolah menengah pertama dan atas kegiatan ekstrakurikuler dapat dilakukan untuk memantapkan materi yang telah lalu.
Tahapan persiapan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah
Agar berhasil menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk apa pun, perlu melalui empat tahapan:
- konstruksi acara;
- Persiapan;
- mengadakan suatu acara;
- analisis (analisis diri) pelajaran.
Ada banyak sekali bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Keberagaman ini menimbulkan kesulitan dalam klasifikasinya, sehingga tidak ada klasifikasi tunggal.
Bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler adalah kondisi-kondisi di mana isinya diwujudkan. Dalam ilmu dan praktik pedagogi, pembagian bentuk kerja ekstrakurikuler yang paling umum adalah: individu, lingkaran, massa.
Pekerjaan individu adalah kegiatan mandiri siswa secara individu yang bertujuan untuk mendidik diri sendiri. Hal ini memungkinkan setiap orang untuk menemukan tempatnya dalam tujuan bersama. Kegiatan ini menuntut pendidik untuk mengetahui karakteristik individu siswa melalui percakapan, angket, dan mempelajari minatnya.
Kerja klub ekstrakurikuler membantu mengidentifikasi dan mengembangkan minat dan kemampuan kreatif dalam bidang ilmu pengetahuan, kreativitas terapan, seni atau olahraga tertentu. Bentuk yang paling populer di sini adalah kelompok hobi dan bagian olah raga (mata pelajaran, teknik, olah raga, seni). Klub mengadakan berbagai jenis kelas: diskusi karya sastra, tamasya, membuat kerajinan tangan. Laporan hasil karya lingkaran tahun ini dilaksanakan dalam bentuk pameran, review atau festival kreativitas anak.
Bentuk kerja massal termasuk yang paling umum terjadi di sekolah. Mereka dirancang untuk menjangkau banyak siswa secara bersamaan; mereka dicirikan oleh warna-warni, kekhidmatan, kecerahan, dan dampak emosional yang besar pada anak-anak. Kerja massal mengandung peluang besar untuk mengaktifkan siswa. Jadi sebuah kompetisi, sebuah kompetisi, sebuah permainan memerlukan aktivitas langsung dari setiap orang. Saat melakukan percakapan, malam hari, dan pertunjukan siang, hanya sebagian anak sekolah yang berperan sebagai penyelenggara dan pengisi acara. Dalam kegiatan seperti menghadiri pertunjukan atau bertemu dengan orang-orang yang menarik, semua peserta menjadi penonton. Empati yang timbul dari partisipasi dalam tujuan bersama berfungsi sebagai sarana penting persatuan tim. Bentuk kerja massal yang tradisional adalah liburan sekolah. Mereka didedikasikan untuk tanggal kalender, hari jadi penulis dan tokoh budaya. Selama tahun ajaran, dimungkinkan untuk mengadakan 4–5 hari libur. Mereka memperluas wawasan Anda dan membangkitkan rasa keterlibatan dalam kehidupan negara. Kompetisi dan pertunjukan banyak digunakan. Mereka merangsang aktivitas anak dan mengembangkan inisiatif. Sehubungan dengan perlombaan, biasanya diadakan pameran yang mencerminkan kreativitas anak sekolah: gambar, esai, kerajinan tangan.
Ulasan adalah bentuk kerja massal kompetitif yang paling umum. Tugas mereka adalah merangkum dan menyebarkan pengalaman terbaik, memperkuat kegiatan bimbingan karir, mengorganisir lingkaran, klub, dan menumbuhkan keinginan untuk pencarian bersama.
Bentuk kerja massal dengan anak adalah jam pelajaran. Hal ini dilakukan dalam waktu yang ditentukan dan merupakan bagian integral dari kegiatan pendidikan. Segala bentuk kegiatan ekstrakurikuler harus diisi dengan konten yang bermanfaat. Ciri khas kerja ekstrakurikuler adalah penerapan prinsip saling belajar secara maksimal, ketika siswa yang lebih tua dan lebih berpengalaman meneruskan pengalamannya kepada siswa yang lebih muda. Ini adalah salah satu cara efektif untuk melaksanakan fungsi pendidikan tim.
Ada juga bentuk kerja ekstrakurikuler individu. Dalam pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler individu, tujuan umum - menyediakan kondisi pedagogis untuk pengembangan penuh individu - dicapai melalui pembentukan aspek kepribadiannya, potensi individu. Inti dari pekerjaan individu terletak pada sosialisasi anak, pembentukan kebutuhannya akan perbaikan diri dan pendidikan mandiri. Efektivitas kerja individu tidak hanya bergantung pada pilihan bentuk yang tepat sesuai dengan tujuan, tetapi juga pada keterlibatan anak dalam jenis kegiatan tertentu. Pada kenyataannya, tidak jarang terjadi situasi ketika pekerjaan individu berujung pada teguran, komentar, dan teguran. Pekerjaan individu dengan seorang anak mengharuskan guru untuk jeli, bijaksana, berhati-hati (“Jangan menyakiti!”), dan bijaksana. Syarat mendasar efektivitasnya adalah terjalinnya kontak antara guru dan anak, yang dapat dicapai jika syarat-syarat berikut terpenuhi:
1. Penerimaan penuh terhadap anak, yaitu perasaan, pengalaman, keinginannya. Dalam hal intensitas pengalamannya, perasaan anak-anak tidak kalah dengan perasaan orang dewasa; selain itu, karena karakteristik yang berkaitan dengan usia - impulsif, kurangnya pengalaman pribadi, kemauan yang lemah, dominasi perasaan atas akal - pengalaman anak menjadi lebih buruk. terutama akut dan memiliki pengaruh besar pada nasib masa depannya. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk menunjukkan bahwa ia memahami dan menerima anak. Ini tidak berarti bahwa guru berbagi tindakan dan perbuatan anak. Menerima bukan berarti menyetujui. 2. Kebebasan memilih. Seorang guru tidak boleh mencapai hasil tertentu dengan cara apa pun. Guru tidak boleh memaksa anak untuk mengakui sesuatu. Semua tekanan dihilangkan. Sebaiknya guru mengingat bahwa anak mempunyai hak untuk mengambil keputusan sendiri, meskipun dari sudut pandang guru keputusan tersebut tidak berhasil. Tugas guru bukanlah memaksa anak untuk menerima keputusan yang diajukan guru, tetapi menciptakan segala kondisi untuk pilihan yang tepat. Seorang guru yang pertama-tama memikirkan untuk menjalin kontak dengan seorang anak, yang ingin memahaminya, yang berasumsi bahwa anak mempunyai hak untuk mengambil keputusan secara mandiri, memiliki peluang sukses yang jauh lebih besar daripada seorang guru yang hanya peduli pada anak. hasil langsung dan kesejahteraan eksternal.
3. Memahami keadaan internal anak menuntut guru mampu membaca informasi nonverbal yang dikirimkan anak. Di sinilah letak bahayanya menghubungkan kepada anak kualitas-kualitas negatif yang ingin dilihat guru dalam dirinya, tetapi yang bukan melekat pada anak, tetapi pada guru itu sendiri. Ciri-ciri seseorang ini disebut proyeksi. Untuk mengatasi proyeksi, guru harus mengembangkan kemampuan seperti empati – kemampuan memahami dunia batin orang lain, kongruensi – kemampuan menjadi diri sendiri, kebajikan dan ketulusan. Kegagalan untuk mematuhi kondisi tersebut menyebabkan munculnya hambatan psikologis dalam komunikasi antara guru dan anak.
4. Kemampuan mendengar adalah tindakan fisiologis di mana terjadi persepsi suara yang tidak disengaja. Mendengarkan merupakan tindakan kemauan yang memerlukan usaha kemauan tertentu dari seseorang. Pendengar yang pengertian dituntut untuk: 1) menunjukkan kepada narator dengan segala penampilannya bahwa ia didengarkan dengan penuh perhatian dan berusaha dipahami; 2) tidak menyela dengan komentar dan cerita tentang diri Anda; 3) tidak memberikan penilaian; 4) mengganti penilaian nilai dengan refleksi nonverbal dan verbal dari perasaan narator, yaitu ekspresi wajah, gerak tubuh dan sarana komunikasi nonverbal lainnya menyampaikan perasaan yang dialami narator, seolah-olah menjadi cermin perasaannya; 5) tidak memberi nasihat jika tidak diperlukan. Mendengarkan secara reflektif diperlukan ketika mendiskusikan masalah produksi atau dalam situasi kontroversial, karena dapat mencegah konflik dan kesalahpahaman antar manusia, mis. ketika isi percakapan itu sendiri adalah yang terpenting, dan bukan konteksnya, ketika perlu untuk mengetahui sudut pandang lawan bicara, bersama-sama memutuskan sesuatu, menyepakati sesuatu.
Dalam ekstrakurikuler pendidikan individu, selain komponen yang direncanakan, terdapat komponen spontan yang disebut situasi pedagogi, yang merupakan indikator tingkat profesionalisme pedagogi.
Dalam memilih suatu bentuk kegiatan ekstrakurikuler, hendaknya menilai signifikansi pendidikannya dari sudut pandang tujuan, sasaran, dan fungsinya.
Penyelenggaraan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dapat digunakan untuk pekerjaan individu dan massal.
1. Mempelajari dan menetapkan tujuan pendidikan. Tahap ini bertujuan untuk mempelajari karakteristik anak sekolah dan staf kelas untuk pengaruh pendidikan yang efektif dan mengidentifikasi tugas pendidikan yang paling relevan dengan situasi saat ini di kelas. Tujuan dari tahapan ini adalah penilaian obyektif terhadap realitas pedagogis, yang terdiri dari menentukan aspek positifnya (yang terbaik dalam diri anak, tim), dan apa yang memerlukan penyesuaian, pembentukan dan pemilihan tugas yang paling penting. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian pedagogis yang sudah diketahui, yang terdepan pada tahap ini adalah observasi. Melalui observasi, guru mengumpulkan informasi tentang anak dan tim. Metode yang informatif adalah percakapan, tidak hanya dengan anak dan kelas, tetapi juga dengan orang tua dan guru yang bekerja di kelas; Yang paling penting adalah percakapan dengan psikolog sekolah, yang tidak hanya akan memperluas pemahaman guru, tetapi juga memberikan rekomendasi profesional. Dalam pekerjaan individu, studi tentang produk aktivitas anak sangat penting: gambar, kerajinan tangan, puisi, cerita. Dalam pembelajaran kelompok, metode sosiometri bersifat informatif, yang dengannya guru belajar tentang anak-anak yang paling populer dan tidak populer, keberadaan kelompok kecil, dan sifat hubungan di antara mereka.
2. Pemodelan pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler yang akan datang terdiri dari kenyataan bahwa guru menciptakan dalam imajinasinya gambaran suatu bentuk tertentu. Dalam hal ini tujuan, tugas umum, dan fungsi ekstrakurikuler hendaknya dijadikan pedoman. Sesuai dengan maksud, tujuan, prioritas fungsi ekstrakurikuler dan hasil belajar, dipilih isi, bentuk, metode, dan sarana yang spesifik.
3. Implementasi praktis model ditujukan untuk mengimplementasikan pekerjaan pendidikan yang direncanakan dalam proses pedagogi nyata.
4. Analisis pekerjaan yang dilakukan bertujuan untuk membandingkan model dengan implementasi nyata, mengidentifikasi masalah yang berhasil dan bermasalah, penyebab dan konsekuensinya. Unsur penetapan tugas untuk pekerjaan pendidikan selanjutnya sangatlah penting. Tahapan ini sangat penting untuk penyesuaian tugas pendidikan, isi, bentuk dan perencanaan kegiatan ekstrakurikuler selanjutnya.
Bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler individu dan massal akan lebih efektif dampak pendidikannya terhadap anak jika orang tua terlibat langsung dalam pengorganisasian dan pelaksanaannya.
Jam pelajaran - salah satu bentuk paling umum dari pengorganisasian pekerjaan pendidikan frontal yang berkontribusi pada pembentukan sistem hubungan antara siswa dengan dunia sekitar mereka.
Selama persiapan dan pelaksanaan jam pelajaran, guru kelas harus algoritma, memungkinkan organisasi proses pendidikan yang paling rasional dan kompeten:
1. Pengertian maksud dan tujuan.
2.Pilihan bentuk karya pendidikan, pengertian genre dan nama acara.
3.Menciptakan kontrol psikologis
4.Persiapan awal
5.Mengadakan acara itu sendiri
6. Analisis pedagogis acara tersebut
Dibahas dengan siswa
Dibahas oleh peserta dewasa
Petunjuk arah kelas:
1.Pendidikan sipil-patriotik
2.Pendidikan moral
3.Pendidikan hukum
4.Perkembangan fisik dan mental individu
Komponen utama kelas:
1. Sasaran- tujuan harus dikaitkan terutama dengan perkembangan individualitas anak, dengan desain dan pembentukan gaya hidup uniknya.
3. Aktif secara organisasi-siswa adalah penyelenggara penuh jam pelajaran. Partisipasi aktif dan minat setiap anak diusulkan, aktualisasi pengalaman hidupnya, manifestasi dan pengembangan individualitas.
4.Evaluatif dan analitis- kriteria penilaian efektivitas jam pelajaran adalah perwujudan dan pengayaan pengalaman hidup anak.
Formulir kelas:
Ruang tamu- salah satu bentuk komunikasi budaya dan rekreasi. Ada ruang tamu teater, musikal, sastra. Dalam format ruang tamu, pertemuan dapat diadakan dengan orang-orang yang menarik, malam kenangan para penyair, musisi, seniman, penulis terkenal, dengan melihat atau mendengarkan penggalan karya mereka yang dibawakan oleh tamu atau peserta ruang tamu.
Salon- ini adalah malam untuk sekelompok kecil orang yang disatukan oleh minat dan hobi yang sama, menciptakan suasana masa lalu. Salon bisa berupa teater, musikal, seni, sastra. Pada malam hari seperti itu, dalam suasana “rumah” lisan, para peserta bertukar informasi tentang pertunjukan, konser, puisi dan prosa, serta karya seni.
Metode salon: malam kostum; suatu malam di mana "nyonya rumah" menerima tamu.
Ruang kuliah– serangkaian kuliah yang dipikirkan dengan matang dan terencana tentang topik tertentu selama periode waktu tertentu.
Organisasi dan metodologi penyelenggaraan perkuliahan konsisten dengan tujuan dan rencana kerja pendidikan. Penyelenggaraan ruang perkuliahan meliputi pemilihan topik, pemilihan dosen, pengembangan perkuliahan, pemberitahuan kepada pendengar, penyiapan alat bantu teknis dan visual serta lokasi diadakannya acara.
Topik perkuliahan biasanya disusun untuk seluruh periode rencana operasional ruang kuliah, dan waktu penyelenggaraannya kira-kira ditentukan 3-6 bulan sebelumnya. Penyelenggara perkuliahan memperkenalkan topik perkuliahan kepada masing-masing pembicara 1-2 bulan sebelum presentasi sehingga mereka mempunyai waktu yang cukup untuk mempersiapkannya. Untuk setiap perkuliahan, alat peraga yang sesuai dipilih, yang terlebih dahulu dibiasakan oleh dosen.
Kontes
Program kompetitif- adalah kompetisi dalam segala jenis aktivitas manusia.
Topik 3. Organisasi perencanaan kolektif di kelas. Jenis rencana kerja pendidikan.
Pekerjaan pendidikan adalah pekerjaan kreatif. Keberhasilannya sangat bergantung pada keterampilan pedagogis guru, pada pengetahuannya tentang karakteristik individu siswanya.
Rencana adalah sistem kejadian yang telah direncanakan sebelumnya. menetapkan urutan, urutan dan waktu pekerjaan.
Rencana tersebut merupakan sarana peningkatan mutu kerja pendidikan guru kelas (guru). Bentuk rencananya bisa sangat berbeda, bisa dibuat untuk kuartal, setengah tahun, atau satu tahun.
Dalam praktiknya, ada dua jenis rencana utama yang diketahui: perspektif dan kalender. Rencana jangka panjang untuk tahun tersebut biasanya mencakup gambaran singkat tentang kelas, kelompok dan individu siswa. Maksud dan tujuan pekerjaan pendidikan serta daftar hal-hal pokok di bidang pendidikan (ekonomi, politik, moral, hukum, estetika, fisik, dll). Untuk pekerjaan sehari-hari, rencana seperti itu merepotkan, sehingga mereka menggunakan rencana kalender grid.
Algoritma untuk menyusun rencana jangka panjang untuk pekerjaan pendidikan di Republik Kyrgyzstan
Saat memulai perencanaan, Anda perlu:
1. Biasakan diri Anda dengan dokumen pemerintah yang menjelaskan tujuan sekolah.
2. Mempelajari literatur metodologis dan pedagogis.
3. Biasakan diri Anda dengan rencana sekolah BP.
4.Pelajari pengalaman guru kelas terbaik.
5.Mengidentifikasi tugas pokok pendidikan.
6. Identifikasi jenis kegiatan utama dan bentuk pekerjaan bersama kelas.
Struktur rencana jangka panjang
1. Karakteristik kelas (informasi umum, prestasi akademik, keadaan disiplin, gambaran singkat tim, aset).
2. Tugas pendidikan sesuai dengan umur dan karakteristik kelas yang diberikan.
3.Bekerja dengan badan siswa (kalender acara pendidikan utama)
4.Bekerja dengan psikolog dan guru sosial sekolah.
5.Bekerja dengan orang tua siswa.
Rencanakan pekerjaan guru dengan orang tua untuk kuartal ini
Rencana kerja tim anak selama enam bulan
Latihan: Dengan menggunakan kalender tanggal-tanggal penting, buatlah rencana pendidikan
bekerja untuk (kuartal)
KGKOU SKSHI 8 tipe 13
Pertunjukan
di sekolah MO:
“Bentuk inovatif dalam menyelenggarakan jam kelas”
Guru
Ekaterinchuk Lyudmila
Leonidovnatahun 2013
Melewati ambang sekolah, siswa tersebut menemukan dirinya berada di planet baru yang besar baginya - Planet Manusia. Dia harus menguasai ABC dalam berkomunikasi dengan mereka, mencari tahu mengapa mereka semua begitu berbeda, aturan apa yang mereka jalani, apa yang mereka hargai satu sama lain. Di sini peran utama akan dimainkan oleh guru, yang berkewajiban memikirkan pekerjaan pendidikan di kelas. Salah satu bentuk pekerjaan pendidikan adalah jam pelajaran.
“Jam kelas adalah suatu bentuk karya pendidikan frontal yang komposisi dan strukturnya fleksibel, mewakili komunikasi yang terorganisir secara sosial antara guru kelas dan siswa kelas di luar jam pelajaran untuk memudahkan pembentukan tim kelas dan perkembangan anggotanya. ”
Guru kelas bertanggung jawab atas pekerjaan pendidikan dan organisasi utama di kelas. Tanggung jawabnya tidak hanya mencakup menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan pribadi siswa, tetapi juga secara efektif membantu memecahkan masalah psikologis yang timbul pada anak ketika berkomunikasi dengan siswa lain, orang tua dan guru. Guru kelas berperan sebagai mediator antara siswa dan masyarakat, membantu membangun hubungan dalam tim melalui berbagai kegiatan yang berkontribusi terhadap ekspresi diri setiap siswa dan perkembangannya sebagai individu.
Dengan ikut serta dalam pembentukan tim anak utama di kelas, guru kelas harus mengambil peran sebagai pemimpin, pembimbing, wali dan sahabat siswanya. Ia harus mampu menginspirasi anak, memahami kebutuhannya, menjadi penolong, dan tidak hanya berorganisasi, tetapi juga berpartisipasi aktif dalam kegiatan kreatif kolektif kelasnya.
Komunikasi ekstrakurikuler antara guru kelas dan siswa menempati tempat yang sangat penting dalam pekerjaan pendidikan. Pada saat yang sama, ruang kelas adalah salah satu cara paling umum untuk mengatur komunikasi semacam itu. Terlepas dari kenyataan bahwa waktu tertentu dialokasikan untuk itu dalam jadwal sekolah, jam pelajaran pada dasarnya bukanlah sebuah pelajaran. Dan komunikasi di dalamnya dapat dengan mudah digolongkan sebagai ekstrakurikuler.
Biasanya diadakan setiap minggu. Ini bisa berlangsung selama pelajaran reguler, tapi ini bukan keharusan. Terkadang 15-20 menit sudah cukup untuk membahas suatu topik. Topik lain memerlukan komunikasi yang lebih lama.Ada jam kelas organisasi dan tematik.
Berbeda karena didedikasikan untuk topik tertentu. Komunikasi seperti itu lebih holistik dan lengkap; membantu memusatkan perhatian siswa pada hal-hal tertentu, tanpa tercerai-berai karena hal-hal sepele. Sesi kelas tentang topik tertentu lebih efektif daripada sekadar pertemuan informal. Dia berpengetahuan luas. Topiknya sendiri sangat nyaman digunakan untuk mencapai tujuan pedagogis tertentu selama komunikasi.
Ada berbagai macam bentuk yang dapat digunakan guru kelas untuk mengatur komunikasi selama jam pelajaran tematik. Pilihan bentuk tergantung pada:1) tujuan yang ditetapkan guru untuk pertemuan dengan siswa ini;2) usia anak sekolah;3) kondisi yang ada dan dana yang tersedia;4) pengalaman guru.Paling umum bentuk-bentuk berikut mengadakan kelas tematik:
1) percakapan tentang topik tertentu (siswa mendiskusikan suatu topik tertentu, yang mengajarkan mereka untuk membentuk dan mengungkapkan pendapatnya);
2) diskusi, perdebatan, perdebatan , (kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, yang perwakilannya berbicara untuk membela posisi berlawanan mengenai masalah ini; bentuk ini membantu melibatkan siswa dalam diskusi berbagai masalah, mengajarkan mereka untuk mendengarkan dan memahami pendapat orang lain, dan mempertahankan pendapat mereka. pandangan);
3) kelompok musyawarah (kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil, yang masing-masing membahas topik atau masalah tertentu dalam waktu singkat, kemudian perwakilan kelompok melaporkan kesimpulan yang dibuat oleh timnya; bentuk penyelenggaraan jam kelas ini mendorong komunikasi dalam kelompok, perkembangan berpikir anak, dan kemampuan bekerja dalam tim, membuat penemuan mandiri ketika mempelajari materi);
4) permainan peran (situasi masalah dimainkan secara singkat, setelah itu siswa mempunyai kesempatan untuk berdiskusi, menganalisis dan menarik kesimpulan; bentuk ini membantu untuk lebih memahami masalah dengan merasakannya melalui memainkan peran tertentu);
5) kuliah tematik (topik-topik yang penting bagi anak sekolah dibahas, seperti merokok, kecanduan narkoba, keselamatan, kesehatan, dll.; selain itu, ceramah dapat bersifat mendidik - tentang budaya, tradisi, biografi, dll.);
6) forum kuliah (pembahasan topik setelah perkuliahan – meramaikan perkuliahan itu sendiri, merangsang mahasiswa untuk menunjukkan minat terhadap informasi yang disajikan);
7) pertemuan kelas (tanggung jawab dibagikan kepada siswa, berbagai instruksi diberikan, laporan pelaksanaan instruksi tersebut didengarkan);
8) jam komunikasi (bentuk ini melibatkan pertimbangan topik yang menarik bagi siswa, pemecahan masalah yang muncul di kelas melalui diskusi; mengajarkan siswa untuk jujur satu sama lain dan guru, tidak takut dan mampu menyelesaikan situasi konflik);
9) Pertanyaan dan jawaban (guru dan siswa memiliki kesempatan untuk saling bertanya pertanyaan apa pun yang mereka minati, yang mendorong pengembangan hubungan di antara mereka, keterbukaan dan membantu memecahkan masalah yang muncul);
10) tamasya (memungkinkan Anda mengatur waktu senggang siswa dengan bermanfaat);
11) permainan perjalanan (mengembangkan imajinasi siswa, membantu memperluas wawasannya dengan cara yang menyenangkan);
12) pelatihan (mereka mengajari anak-anak sekolah perilaku yang benar dalam situasi tertentu, memperkuatnya dalam praktik melalui memainkan skenario tertentu);
13) konferensi (mereka mengajar anak sekolah untuk menanggapi masalah tertentu dengan serius, bekerja secara mandiri dengan materi informasi, menyiapkan topik, berbicara di depan audiens);
14) simposium, forum simposium (beberapa anak ditawari materi untuk dipresentasikan tentang berbagai aspek topik yang sedang dibahas; setelah simposium, diskusi informal tentang topik tersebut dapat diadakan dengan seluruh kelompok);
15) seminar (kelas mengerjakan penelitian suatu topik di bawah bimbingan seorang ahli);
16) komisi, forum komisi (beberapa anak, yang telah mempersiapkan diri dengan baik pada suatu topik tertentu, berpartisipasi dalam diskusi bebas tentang topik tersebut di depan seluruh kelas, diskusi dimungkinkan, diikuti dengan diskusi tentang informasi yang didengar oleh semua siswa);
17) kelas master (siswa dibagi menjadi kelompok kepentingan di bawah bimbingan beberapa ahli, topik tertentu dibahas dalam kelompok; kelompok tersebut dapat diorganisir untuk mendengarkan berbagai pembicaraan, menonton demonstrasi, mendiskusikan berbagai aspek dari topik, pekerjaan, latihan dan penilaian yang sama) ;
18) kelompok kerja (semua siswa di kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, yang diberi tugas-tugas tertentu yang harus mereka selesaikan; kelompok tersebut mendorong kerja sama dan komunikasi siswa satu sama lain);
19) pertunjukan teater (mengembangkan potensi kreatif siswa, berkontribusi pada pendidikan budayanya);
20) permainan yang mirip dengan acara televisi seperti “KVN”, “Brain Ring”, “Who Wants to Be a Millionaire?”, “Finest Hour”, dll.(materi kognitif disajikan dalam bentuk yang menarik bagi siswa; partisipasi dalam tim mengembangkan kemampuan bersatu).
Ini bukanlah daftar lengkap kemungkinan bentuk penyelenggaraan jam kelas. Formulir baru apa pun yang tersedia di lingkungan sekolah dapat digunakan. Hal utama adalah siswa menganggapnya menarik dan kelas mencapai tujuan yang ditetapkan oleh pemimpin.
Struktur jam kelas tematik.
Jam pelajaran terdiri dari tiga bagian utama:
Perkenalan
Bagian ini harus menarik perhatian anak sekolah dan memusatkannya pada topik yang sedang dibahas. Ini menyoroti pentingnya isu yang sedang dibahas, signifikansinya dalam kehidupan setiap orang dan masyarakat secara keseluruhan. Pada tahap ini perlu diusahakan untuk membentuk sikap serius di kalangan anak sekolah terhadap komunikasi tematik.
Pendahuluan seringkali menggunakan teknik peralihan dari yang diketahui ke yang tidak diketahui. Jika semua yang dikatakan guru sudah diketahui anak, maka mereka tidak akan tertarik untuk mendengarkan. Dalam hal ini, akan sulit untuk mempertahankan perhatian dalam waktu lama.
Bagian utama
Di sini topik itu sendiri diungkapkan dengan menggunakan metode dan bentuk yang membantu mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh guru kelas. Saat menyampaikan materi, Anda harus selalu mengingat topik utama. Detail memperkaya presentasi, namun Anda tidak boleh menghabiskan terlalu banyak waktu untuk menjelaskan detailnya, jika tidak, perhatian pendengar akan melemah dan teralihkan. Di sini berguna untuk menggunakan poin-poin penting yang telah diidentifikasi sebelumnya agar tidak menyimpang dari penyajian topik. Pada bagian utama jam pelajaran disarankan menggunakan ilustrasi dan materi visual, namun jangan terlalu sering, jika tidak minat siswa dapat menurun.
Bagian terakhir
Ini adalah puncak dari jam pelajaran. Pada bagian akhir, hasil komunikasi dirangkum, ditarik kesimpulan, diharapkan siswa sendiri ikut serta dalam penentuannya (ini berkontribusi pada pendidikan mandiri).
Tujuan pendidikan kelas
Mereka mempunyai tujuan pendidikan yang berbeda-beda.
Pertama, mereka dapat digunakan untuk menciptakan kondisi yang sesuai yang memungkinkan anak sekolah mengekspresikan individualitas dan kreativitasnya.
Tujuan kedua dari kelas adalah untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak sekolah tentang dunia di sekitar mereka, masalahnya, masyarakat, manusia, alam, dll; mengajar untuk mengambil bagian dalam diskusi tentang isu-isu penting secara sosial, menyelesaikan situasi konflik, masalah sosial dan dunia, memahami situasi politik, dll.
Tujuan pendidikan lainnya adalah memberikan pendidikan moral dan etika kepada siswa, membentuk sikap yang benar terhadap nilai-nilai kemanusiaan universal, dan mendidik kepribadian yang matang, tahan secara emosional dan moral terhadap manifestasi negatif dalam kehidupan.
Tujuan penting dari ruang kelas juga adalah untuk menciptakan komunitas kelas yang sehat yang dapat menjadi lingkungan yang mendukung perkembangan sosial, emosional dan intelektual siswa.
Pada jam organisasi, hasil kegiatan yang lalu dirangkum, acara selanjutnya dibahas, dan hasil pemenuhan tugas anak juga dibahas.
Pertunjukan jam kelas fungsi:
mendidik
berorientasi
memandu
formatif.
Intinya fungsi pendidikan adalah bahwa kelas memberikan kesempatan untuk memperluas jangkauan pengetahuan siswa yang tidak tercermin dalam kurikulum. Pengetahuan ini dapat berisi informasi tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di kota, dalam negeri, dan luar negeri. Objek diskusi kelas dapat berupa fenomena atau peristiwa apa saja.
Fungsi orientasi berkontribusi pada pembentukan sikap tertentu terhadap dunia sekitar dan pengembangan hierarki nilai material dan spiritual. Membantu mengevaluasi fenomena yang terjadi di dunia sekitar.
Fungsi pendidikan dan orientasi berkaitan erat, karena Anda tidak dapat mengajar siswa untuk mengevaluasi fenomena yang tidak mereka kenal. Meskipun terkadang jam kelas melakukan fungsi orientasi eksklusif: ketika mendiskusikan suatu peristiwa terkenal.
Fungsi panduan dirancang untuk menerjemahkan pembahasan fenomena tertentu ke dalam kerangka pengalaman nyata siswa.
Fungsi formatif mengembangkan keterampilan berpikir dan mengevaluasi tindakan mereka dan diri mereka sendiri pada siswa, membantu dalam mengembangkan dialog dan ekspresi yang terampil, dan mempertahankan pendapat mereka sendiri.
Untuk memilih topik dan isi jam pelajaran, guru kelas perlu mengidentifikasi karakteristik usia siswa, gagasan moral, minat, dll. Hal ini dapat dilakukan misalnya melalui kuesioner atau percakapan.
Perlu memperhatikan karakteristik psikologis persepsi siswa terhadap materi, memantau perhatian dan bila berkurang, menggunakan materi yang menarik isinya atau mengajukan pertanyaan yang “berduri”, menggunakan jeda musik, atau mengubah jenis materi. aktivitas.
Apa itu inovasi?Inovasi- ini adalah inovasi yang diperkenalkan yang memberikan peningkatan kualitatif dalam efisiensi proses atau produk yang diminati pasar. Adalah manusia tertinggi, imajinasinya, proses kreatif, penemuan, penemuan dan rasionalisasinya.
Di lembaga pemasyarakatan kita, sebagian besar hal di atas merupakan bentuk-bentuk inovatif dalam penyelenggaraan jam pelajaran, karena Kami mengajar anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental. Kami secara bertahap menerapkannya dalam pekerjaan kami.
Baru-baru ini, teknologi baru telah mencakup hampir semua bidang aktivitas manusia. Kebutuhan baru mempengaruhi nilai-nilai kemanusiaan. Perlunya pemanfaatan TIK sebagai alat komunikasi untuk meningkatkan ketersediaan informasi dan aspek lainnya. Tentunya semua orang pasti setuju bahwa komputer sudah mulai banyak digunakan oleh masyarakat dalam berbagai hal. Tak terkecuali lingkungan sekolah.
Dengan memanfaatkan TIK, saya sebagai guru kelas dapat menyiapkan berbagai materi untuk digunakan langsung pada jam pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler. Teknologi informasi memungkinkan saya mendiversifikasi bentuk pekerjaan dengan siswa, menjadikan mereka kreatif, dan menyederhanakan proses komunikasi dengan siswa. Pengenalan TIK ke dalam kegiatan ekstrakurikuler meningkatkan minat banyak siswa, dan sumber inilah yang saya gunakan untuk mengintensifkan pekerjaan pendidikan dalam kondisi baru.
Jadi, jam pelajaran adalah suatu bentuk pekerjaan pendidikan guru kelas di dalam kelas, di mana siswa mengambil bagian dalam kegiatan yang diselenggarakan secara khusus yang berkontribusi pada pembentukan sistem hubungannya dengan dunia sekitar.
