Mengapa anak mengalami kesulitan di sekolah?

Jumlah siswa yang mengalami kesulitan belajar semakin meningkat setiap tahunnya. Sejak hari pertama masuk sekolah, teridentifikasi sekelompok siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai kurikulum mata pelajaran dasar.

Pada manifestasi pertama kesulitan sekolah Anda harus memperhatikan, karena mereka mulai sangat tertinggal dari anak dalam studinya, kehilangan minat terhadapnya dan kepercayaan pada kemampuannya. Jika pada saat yang sama ia dihukum baik oleh guru maupun orang tuanya (dengan teguran atau tindakan yang lebih drastis), maka keinginan untuk belajar hilang untuk waktu yang lama, dan terkadang selamanya. Anak mulai menganggap dirinya tidak berdaya, tidak mampu, dan segala usahanya tidak berguna. Para psikolog yakin bahwa hasil belajar tidak hanya bergantung pada mampu atau tidaknya seseorang memecahkan suatu masalah, tetapi juga pada seberapa yakinnya dia bahwa dia dapat memecahkan masalah tersebut. Jika kegagalan terjadi silih berganti, maka wajar saja jika ada saatnya anak berkata pada dirinya sendiri: “Tidak, saya tidak akan pernah berhasil.” Jika “tidak pernah”, maka tidak perlu mencoba! Ditinggalkan oleh ibu atau ayah sambil berkata: “Wah, betapa bodohnya kamu!” - memperburuk rasa tidak aman anak. Bukan hanya sekedar perkataan, tapi juga sekedar sikap yang Anda tunjukkan (walaupun tidak sengaja) dengan tatapan, intonasi, gerak tubuh yang mencela, terkadang mengucapkan kata-kata yang lebih keras kepada anak. Terkadang orang tua membuat alasan: “Saya tidak memarahi dia karena nilainya, tapi bisakah dia duduk diam di kelas?!” Faktanya adalah bahwa bagi seorang anak, tidak begitu penting apa yang membuat Anda tidak puas, apa yang Anda tegur, apa yang Anda cela - karena nilai buruk atau karena perilaku buruk, karena gelisah di kelas, atau karena tidak memahami tugas mengajar. Artinya hanya satu: mereka memarahi saya - itu berarti saya jahat, saya tidak baik untuk apa pun.

1. Lemahnya tingkat perkembangan kemampuan

Setiap anak memiliki tingkat perkembangan ingatan, pemikiran, perhatian dan batas kemampuannya masing-masing. Beberapa orang dengan mudah belajar dengan nilai A, sementara yang lain perlu berusaha keras untuk mendapatkan nilai C yang solid. Jika Anda mencurigai anak Anda bukan siswa yang baik karena alasan ini, asumsi Anda dapat dibenarkan atau dibantah oleh psikolog anak. Ia akan melakukan serangkaian studi psikodiagnostik dan memberi tahu Anda apakah kemampuan intelektual anak memungkinkannya berhasil menguasai kurikulum sekolah.

2. Kesenjangan pengetahuan pada mata pelajaran akademik

Pada dasarnya masalah ini terjadi pada anak yang sering bolos sekolah, atau pada anak dengan lambatnya asimilasi informasi (mereka tidak memiliki cukup waktu pendidikan untuk memahami dan mempelajari topik, dan kelas sudah berjalan). kurikulum sekolah). Kesenjangan pengetahuan dalam mata pelajaran yang semakin meningkat secara bertahap mengarah pada fakta bahwa anak perlu melakukan lebih banyak upaya untuk memahami materi baru.

3. Persyaratan prestasi akademik yang berlebihan

Banyak orang tua ingin bangga atas keberhasilan anak mereka; mereka hanya bermimpi bahwa mereka akan mendapatkannya nilai bagus. Namun upaya apa yang harus dilakukan anak itu sendiri untuk mencapai hal ini?

Tuntutan yang tinggi, apalagi ditambah dengan berbagai hukuman jika tidak dipenuhi, seringkali menimbulkan dalam diri anak perasaan bahwa orang tuanya menyayangi dan menerimanya hanya jika ia sukses dan memiliki sesuatu yang bisa dibanggakan. Dan kemudian, jika anak mampu memenuhi tuntutan orang tuanya, dia akan belajar dengan baik bagaimanapun caranya. Termasuk akibat kurang tidur, penolakan berkomunikasi dengan teman, hobi, dll. Hal ini dapat menyebabkan kerja berlebihan, gangguan saraf, depresi, takut melakukan kesalahan dan akibat negatif lainnya.

Lebih menyedihkan lagi jika anak tidak mampu memenuhi tuntutan orang tuanya, berbagai alasan: tidak cukup kemampuan, tidak cukup kemauan untuk duduk berjam-jam membaca buku pelajaran, dll. Kemudian, ketika dihadapkan pada kegagalan (nilai rendah), anak mengalaminya secara akut. Orang tua sering kali memperburuk situasi dengan kritik dan ketidakpuasan mereka. Semua ini terulang berkali-kali, anak merasa tidak berdaya dan lambat laun tidak lagi percaya pada kemampuannya sendiri, sehingga mengakibatkan: hilangnya minat belajar, penolakan mengerjakan pekerjaan rumah, membolos, membuat buku harian ganda (untuk orang tua dan sekolah), dll. .

4. Ketidakmampuan untuk menundukkan perilakunya pada aturan dan persyaratan

Penting untuk diperhatikan di sini bahwa ada anak yang tidak bisa dan ada anak yang secara fisik tidak bisa mengendalikan perilakunya (anak dengan hiperaktif dan gangguan perhatian, penyakit saraf, dll.)

Masalah yang disebabkan oleh karakteristik fisiologis aktivitas otak, sebagai suatu peraturan, tidak dapat dikompensasi hanya dengan tindakan pedagogis dan dampak psikologis, di sini kita juga membutuhkannya kesehatan. Dalam kasus di mana yang sedang kita bicarakan tentang ketidakmampuan dan keengganan untuk menaati persyaratan yang ada, upaya kita akan diarahkan untuk menciptakan sikap positif terhadap aturan, mengembangkan motivasi pendidikan, mengaktualisasikan kebutuhan untuk diterima dan, mungkin, merestrukturisasi seluruh sistem norma dan aturan perilaku. Ini mungkin memerlukan lama dan kerja sama yang mendalam dari anak itu sendiri, orang tuanya, dan psikolog.

5. Konflik di sekolah (dengan anak atau guru)

Masalah ini cukup jarang terjadi pada anak-anak yang belajar di sekolah sekolah dasar, orang tua remaja lebih sering menghadapi hal ini. Faktanya adalah ada sangat banyak perbedaan besar antara dua usia ini. Untuk anak kecil usia sekolah Keberhasilan dalam belajar sangatlah penting, sehingga teman sekelas yang belajar dengan baik dan tidak mengalami masalah perilaku adalah yang paling disukai. Bagi mereka, guru seringkali merupakan orang yang penting dan berwibawa.

Bagi remaja, segalanya benar-benar berbeda: bagi mereka yang lebih penting adalah bagaimana mereka memandang mata teman-temannya, apakah mereka menikmati otoritas dan rasa hormat dari teman-temannya, apakah teman sekelasnya menerimanya. Arti sosok guru dan kesuksesan sekolah memudar ke latar belakang. Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah hubungan di dalam kelas, seorang siswa yang lebih muda perlu berhasil dalam studinya, namun bagi seorang remaja, sebaliknya, konflik di dalam kelas dapat memicu penurunan prestasi akademik yang signifikan. Dan hanya dengan menyelesaikan masalah hubungan yang menjadi perhatian seorang remaja di sekolah dia dapat berkonsentrasi pada studinya.

Konflik terjadi di tim mana pun, dan jika seorang anak tahu cara mengatasinya, maka tidak ada yang salah dengan itu. Bahaya terjadi ketika situasi menjadi tidak terkendali dan menjadi tidak menguntungkan bagi anak (mempengaruhi statusnya dalam tim, kesejahteraan emosional, hak untuk menerima nilai obyektif, dll.).

6. Kurangnya minat belajar

Alasan ini jarang muncul dengan sendirinya; lebih sering lagi, keengganan belajar merupakan akibat dari berbagai kesulitan yang dihadapi anak sehubungan dengan sekolah: kegagalan, konflik, seringnya kritik dari guru dan orang tua, perasaan konstan bahwa dia lebih buruk dari yang lain, dll. Artinya, setiap permasalahan yang diuraikan di atas dapat menyebabkan kurangnya minat belajar. Dalam hal ini, perlu dipahami apa masalah utamanya dan memperhatikannya Perhatian khusus keputusannya.

Hanya dengan memahami faktor-faktor apa saja yang menyebabkan penurunan prestasi akademik dan keengganan belajar, Anda dapat membantu anak Anda secara efektif. Memang, dalam kasus yang berbeda Anda membutuhkannya metode yang berbeda membantu.

Apa yang dapat dilakukan orang tua jika sekolah mengalami kesulitanapakah mereka sudah muncul?

Pertama – jangan menganggapnya sebagai tragedi pribadi, jangan putus asa dan, yang terpenting, cobalah untuk tidak menunjukkan kesedihan dan ketidakpuasan Anda. Ingat: tugas utama Anda adalah membantu anak. Oleh karena itu, terimalah dan cintai dia apa adanya, maka akan lebih mudah baginya di sekolah.

Kedua – saksikan dan bersiaplah menghadapi kenyataan bahwa Anda harus bekerja sama untuk waktu yang lama dengan anak Anda (dia tidak akan mampu mengatasi masalahnya sendirian).

Ketiga – bantuan utama Anda: pertahankan kepercayaannya pada kemampuannya, cobalah untuk menghilangkan perasaan tegang dan bersalah atas kegagalannya. Jika Anda sibuk dengan urusan Anda sendiri dan meluangkan waktu sejenak untuk menanyakan kabar Anda atau memarahi Anda, ini bukan bantuan, tetapi dasar munculnya masalah baru.

Keempat – lupakan kalimat “Apa yang kamu dapatkan hari ini?” Jangan langsung mengajak anak bercerita tentang kegiatan sekolahnya, apalagi jika ia sedang kesal atau kesal. Biarkan dia sendiri, dia akan memberitahu Anda segalanya jika dia yakin dengan dukungan Anda.

Kelima – tidak membicarakan masalah anak dengan guru di hadapannya. Lebih baik melakukannya tanpa dia. Jangan pernah mencela atau memarahi anak Anda jika ada teman sekelas atau temannya di dekatnya. Anda tidak boleh menekankan keberhasilan anak-anak lain atau mengagumi mereka.

Keenam – dia seharusnya tertarik mengerjakan pekerjaan rumah hanya jika Anda terus-menerus membantunya. Pada bekerja bersama bersabarlah. Bagaimanapun juga, pekerjaan mengatasi kesulitan sekolah sangat melelahkan dan membutuhkan kemampuan menahan diri, tidak meninggikan suara, dengan tenang mengulangi dan menjelaskan hal yang sama beberapa kali - tanpa celaan dan kekesalan. Keluhan khas orang tua: "Saya tidak punya kekuatan... Saya sudah kehabisan tenaga..." biasanya kelas seperti itu berakhir dengan air mata: "Saya tidak bisa menahan diri, saya berteriak, kalau tidak saya akan retak." Apakah Anda mengerti apa yang sedang terjadi? Orang dewasa tidak dapat menahan diri, tetapi anaklah yang harus disalahkan. Semua orang tua merasa kasihan pada diri mereka sendiri, tetapi sangat jarang pada anak-anak mereka...

Entah kenapa, orang tua berpikir jika ada kesulitan dalam menulis, mereka perlu menulis lebih banyak; jika dia tidak bisa membaca dengan baik, bacalah lebih lanjut; Jika dia tidak bisa berpikir dengan baik, selesaikan lebih banyak contoh. Namun aktivitas yang membosankan dan tidak memuaskan ini membunuh kesenangan dari pekerjaan itu sendiri! Oleh karena itu, jangan membebani anak Anda dengan apa yang tidak bisa ia lakukan.

Sangat penting bahwa tidak ada yang mengganggu Anda selama kelas sehingga anak merasa bahwa Anda bersamanya dan untuknya. Jangan pernah menuntut anak Anda segera menyelesaikan tugasnya sendiri. Pertama, bicarakan semuanya dengannya, pastikan semuanya jelas baginya.

Sama pentingnya untuk memutuskan dengan orang dewasa mana yang terbaik bagi anak Anda untuk mengerjakan pekerjaan rumah. Ibu biasanya lebih lembut - tetapi mereka sering kali kurang sabar, dan emosi bisa berlebihan... Ayah lebih tangguh, tapi lebih tenang. Cobalah untuk menghindari situasi seperti itu ketika salah satu orang dewasa kehilangan kesabaran dan memanggil yang lain untuk mengambil alih dan “untuk hukuman.”

Seorang anak yang mempunyai masalah di sekolah hanya dalam kasus yang jarang akan mengetahui sepenuhnya apa yang ditugaskan kepadanya di rumah. Dan tidak ada niat jahat di sini: intinya itu pekerjaan rumah hampir selalu diberikan di akhir pelajaran, ketika kelas sudah berisik, dan siswa Anda yang “tertinggal” lelah dan sulit mendengar guru. Oleh karena itu, di rumah dia dapat dengan tulus mengatakan, “Tidak ada yang diminta.” Dalam hal ini, tanyakan tentangnya pekerjaan rumah dari teman sekelas.

Saat mempersiapkan pekerjaan rumah, total durasinya operasi berkelanjutan tidak boleh lebih dari 20-30 menit. Jeda setelah pekerjaan seperti itu diperlukan!

Jangan berusaha dengan cara apa pun dan tanpa membuang waktu untuk melakukan semuanya sekaligus.

Ketujuh – usahakan mencari kontak dengan guru, karena anak membutuhkan bantuan dan dukungan dari kedua belah pihak.

Kedelapan – Hal terpenting dalam membantu seorang anak adalah imbalan atas usahanya, dan bukan hanya dengan kata-kata. Sayangnya, orang tua sering kali melupakan hal ini. Dan jika hal ini tidak dilakukan, anak yang mulai bekerja mungkin berpikir: “Tidak ada gunanya mencoba, tidak ada yang akan memperhatikan kesuksesan saya.” Remunerasi diperlukan; bisa jadi berjalan bersama, pergi ke kebun binatang, pergi ke bioskop...

Kesembilan – anak-anak dengan masalah sekolah diperlukan rutinitas harian yang terukur dan jelas. Kita tidak boleh lupa: anak-anak seperti itu biasanya gelisah dan tidak tenang, yang berarti tidak mudah bagi mereka untuk mematuhi aturan tersebut.

Jika anak sulit bangun, jangan menyentaknya, jangan terburu-buru, jangan terlalu mendorongnya; Lebih baik atur jam alarm Anda setengah jam lebih awal.

Mungkin waktu tersulit adalah malam hari, saat tiba waktunya tidur. Orang tua berusaha menidurkan siswa kecil mereka secepat mungkin, tetapi dia mengulur waktu sebaik mungkin. Seringkali hal ini berakhir dengan pertengkaran, air mata, dan celaan. Dan kemudian anak itu tidak bisa tenang dan tertidur untuk waktu yang lama... Anda bisa memberinya kebebasan (dengan mengizinkannya tidur bukan tepat jam sembilan, tapi dari jam sembilan sampai setengah sembilan). Lengkap (tanpa apapun tugas pendidikan) istirahat pada hari Minggu dan terutama pada hari libur.

Kesepuluh , dan terakhir - ketepatan waktu dan kebenaran tindakan yang diambil secara signifikan meningkatkan peluang keberhasilan. Oleh karena itu, jika Anda sendiri tidak dapat menentukan apa yang menghalangi anak Anda untuk sukses kegiatan pendidikan dan bagaimana membantunya, atau jika Anda tidak sepenuhnya yakin akan kebenaran posisi Anda dalam kaitannya dengan anak tersebut, yang terbaik adalah mencari bantuan dari spesialis (psikolog, guru, ahli terapi wicara, ahli saraf, psikiater anak). Mereka akan membantu menentukan penyebab kesulitan sekolah dan memberi tahu Anda cara keluar dari situasi ini. Dan ikuti semua rekomendasi mereka!

“Waktu telah memilih kita…”

Sekolah, sebagai bagian dari masyarakat, sedang mengalami kesulitan dan permasalahan yang sama saat ini, bahkan mungkin dalam versi yang lebih intensif, karena Tokoh utama lembaga ini adalah tiga, atau bahkan empat generasi orang Rusia. Sayangnya, masalah kesenjangan pengetahuan siswa bersifat kronis dan sudah menjadi masalah yang sudah ada sejak lama. Alasan umum dan abadi munculnya kesenjangan ini ditambah dengan realitas waktu yang memperburuk proses ini. Kita pasti setuju dengan analisis situasi dalam pengajaran kimia yang dilakukan oleh G.M. Chernobelskaya, yang mengidentifikasi enam faktor utama yang mempengaruhi sekolah pendidikan kimia:

• pengurangan tajam waktu mengajar untuk mempelajari mata pelajaran kimia di sekolah,
• kelas inti dan “non-inti”,
• standar, program dan buku teks baru,
• implementasi di proses pendidikan TIK,
• masalah personel – pelatihan guru kimia.

Daftar masalahnya tidak ada habisnya, dan jika dilihat dari sudut pandang siswa dan orang tuanya dalam situasi dimana siswanya sakit dalam waktu lama atau harus pindah sekolah, menjadi menakutkan...

Anda dapat berbicara banyak tentang topik ini, mengutuk, menyarankan, marah, tetapi tugas kita adalah membantu siswa di sini dan saat ini, dalam kondisi yang ada.

Tahap I aktivitas ini dapat disebut secara kondisional adaptif. Seiring berjalannya waktu, cara yang paling efektif dan tidak menyakitkan adalah bekerja secara mandiri dengan teks dari buku teks atau terlatih secara khusus teks guru tentang topik ini. Dalam kebanyakan kasus, saya mengatur pekerjaan ini selama pelajaran pertama, segera setelah siswa tersebut muncul di sekolah setelah lama absen. Dianjurkan untuk melakukan ini karena Kebanyakan siswa, setelah lama absen, panik dan menyerah karena menyadari betapa banyak yang terlewat atau karena kurangnya pemahaman tentang apa yang telah dipelajari teman sekelasnya, jadi pada tahap ini, semakin sedikit perhatian yang teralihkan oleh tugas kelas, semakin baik. Contoh dari pekerjaan tersebut adalah pencatatan§ 14.( Lampiran 1.)

Jika materi paragrafnya rumit atau sangat banyak, maka dalam situasi seperti itu lebih baik menggunakan teks yang diadaptasi dari buku teks lama, manual, buku referensi, atau disusun secara khusus oleh seorang guru tentang topik tertentu, misalnya teks yang disusun. oleh seorang guru untuk berorganisasi pekerjaan mandiri ketika mempelajari sifat spesifik asam sulfat. ( Lampiran 2.)

Tahap II saya sebut pengaturan, yang berlangsung dalam mode konsultasi. Tergantung pada fitur komunikatif siswa yang tertinggal dikonsultasikan oleh guru atau teman sekelas yang terlatih. Hal utama di sini adalah dialog, di mana kesenjangan dalam pemahaman materi pendidikan yang dipelajari secara mandiri oleh siswa ini diidentifikasi dan dihilangkan.

Tahap III – pelatihan dan mendiagnosis dalam proses menyelesaikan tugas, latihan, tes, dll secara mandiri. pada topik ini dengan asumsi bahwa siswa memiliki beberapa (2 - 3) upaya untuk menyelesaikan tugas tanpa penilaian, yaitu. Karya tersebut dinilai, tetapi dimasukkan ke dalam jurnal atas permintaan siswa. Namun pada akhirnya penilaiannya harus ada di jurnal. Dengan pengorganisasian kerja seperti itu, selain menghilangkan backlog kurikulum Hal ini juga menghemat waktu bagi guru dan siswa, serta mengurangi stres psikologis dan konflik di kalangan remaja.

Yang paling lama (bagi guru) adalah tahap II, karena itu tergantung pada kemampuan siswa dan kompleksitas topik.

Tahap III dilaksanakan dengan menggunakan bahan-bahan yang biasanya dimiliki oleh setiap guru jumlah besar dan dipilih menurut metodologi yang diikuti oleh guru. saya menyarankan versi tes pada topik “Karakteristik umum subkelompok nitrogen”, penyelesaian tugas dari satu opsi dirancang untuk memakan waktu 10–15 menit. ( Lampiran 3.)

Dengan kerja guru yang terarah ke arah ini, bantuan terakumulasi dalam menutup kesenjangan pengetahuan siswa. bahan yang dibutuhkan tentang semua topik dan dalam versi yang berbeda: teks, diagram, tabel referensi, yang dikumpulkan dalam folder khusus dan digunakan kelas yang berbeda dari jam 8 sampai jam 11.

Setiap pekerjaan seorang guru membutuhkan banyak waktu, tetapi arah ini memungkinkan Anda untuk mendistribusikan energi dan waktu secara rasional dan pada saat yang sama pengembaliannya signifikan, di zaman modern ini sangat penting. Cobalah dan Anda akan mendapatkan kepuasan dari pekerjaan Anda!

Referensi:

1. Chernobelskaya G.M., Beberapa faktor yang mempengaruhi pendidikan kimia sekolah di Rusia. “Kimia” No. 24 Tahun 2009, Rumah Penerbitan “ Pertama bulan September”, hal.3 – 5.
2. Koroshchenko A.S.., GIA 2009. Sertifikasi negara (final) (dalam bentuk baru). kelas 9. Khas tugas tes / A.S.Koroshchenko, Yu.N.Medvedev.– M.: Penerbitan “Ujian”, 2009.
3. Rudzitis G.E., Kimia: anorganik. kimia. Organ. kimia: buku teks. untuk kelas 9. pendidikan umum institusi/ G.E.Rudzitis, F.G.Feldman.– Edisi ke-12, direvisi. – M.: Pendidikan, 2008, hlm.39 – 42.
4. Kovalevskaya N.B., Kimia. Kelas 9 (dalam tabel) - M.: Rumah penerbitan “Izdat-Shkola”, 1996.
5. Majalah “Kimia di Sekolah”, Rumah Penerbitan “Tsentrkhimpress” dari tahun yang berbeda.
6. http://festival.1september.ru

Slide_image" src="https://ppt4web.ru/images/2692/50260/640/img1.jpg" alt="Tugas utama Perumpamaan Guru tentang guru. untuk menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa. Keberhasilan dalam belajar adalah satu-satunya sumber kekuatan internal anak, melahirkan tenaga untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran yang sulit seperti fisika, matematika" title=" Tugas pokok Perumpamaan Guru tentang guru. menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa. Sukses dalam belajar merupakan satu-satunya sumber kekuatan batin anak, melahirkan tenaga untuk mengatasi kesulitan-kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran yang sulit seperti fisika, matematika.…">!}

1 dari 13

Presentasi dengan topik: Menutup kesenjangan pengetahuan siswa

Geser nomor 1 https://ppt4web.ru/images/2692/50260/310/img1.jpg" alt=" Tugas utama Perumpamaan Guru tentang guru. untuk menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa" title="Tugas utama Perumpamaan Guru tentang guru: menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa">!}

Deskripsi slide:

Tugas utama Perumpamaan Guru tentang guru adalah menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa. Keberhasilan dalam belajar adalah satu-satunya sumber kekuatan internal anak, menghasilkan energi untuk mengatasi kesulitan ketika mempelajari mata pelajaran yang sulit seperti fisika atau matematika. Bahkan pengalaman sukses yang hanya terjadi satu kali saja dapat secara radikal mengubah kesejahteraan psikologis anak. Kesuksesan seorang siswa dapat diciptakan oleh seorang guru yang sendirilah yang merasakan nikmatnya kesuksesan. Guru dapat membantu siswa yang berprestasi rendah menyiapkan tugas yang layak, yang harus ia presentasikan di depan kelas.

Geser nomor 3

Deskripsi slide:

Alasan ketidakhadiran: tidak masuk kelas karena sakit; umum yang lemah perkembangan fisik, adanya penyakit kronis keterlambatan perkembangan mental. Seringkali, anak-anak dengan diagnosis diajar di kelas pendidikan umum karena kurangnya kelas pemasyarakatan atau keengganan orang tua untuk memindahkan anak ke kelas atau sekolah khusus; pengabaian pedagogis: kurangnya pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum pada anak; tahun-tahun sebelumnya pembelajaran: teknik membaca yang buruk, teknik menulis, berhitung, kurangnya keterampilan kemandirian dalam bekerja, dll; masalah disfungsi keluarga “jalanan”;

Geser nomor 4

Deskripsi slide:

Geser nomor 5

Deskripsi slide:

Tujuan: menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam kelas; memberikan bantuan tepat waktu kelas tambahan dan mengatur pekerjaan konsultan; mengubah bentuk dan metode pekerjaan akademis dalam pembelajaran fisika dan matematika untuk mengatasi kepasifan siswa dan menjadikan mereka sebagai subjek kegiatan yang aktif. Gunakan permainan edukatif untuk ini; membebaskan anak sekolah dari rasa takut akan kesalahan, menciptakan situasi bebas memilih dan sukses; mengarahkan anak pada nilai-nilai: manusia, keluarga, tanah air, pekerjaan, pengetahuan, budaya, dunia, yang mencakup aspek kegiatan yang paling penting; menumbuhkan perkembangan fisik dan citra sehat kehidupan

Geser nomor 6

Deskripsi slide:

Geser nomor 7

Deskripsi slide:

Laporkan pekerjaan dengan siswa yang berprestasi rendah (formulir laporanPlan pekerjaan individu dengan siswa yang berprestasi rendah Nama lengkap guru …Gromakova L.N.……………………………………… Nama belakang siswa (kelas)…………………………… .Mata pelajaran …fisika…… ………………………………..Kesenjangan pengetahuan siswa (topik, masalah) …………………………. Acara yang direncanakan. Batas waktu pelaksanaannya.

Geser nomor 8

Deskripsi slide:

Teknologi CSR - bekerja berpasangan secara shift kondisi psikologis dan organisasi proses kognitif, mempromosikan penilaian diri yang benar terhadap pengetahuan siswa; belajar mengelola keandalan harga diri; menciptakan organisasi yang jelas untuk mengumpulkan dan mencatat penilaian diri; menggunakan informasi yang diterima untuk mengajar tanpa kesenjangan dalam pengetahuan siswa. Untuk mengurangi kesenjangan penilaian pengetahuan antara guru dan siswa, pertama-tama saya memberikan standar kepada siswa dalam menilai pengetahuan materi yang dipelajari dalam bentuk sebagai berikut: skor “5” diberikan pada jawaban yang menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang materi yang dipelajari; skor “4” diberikan untuk jawaban yang menunjukkan pemahaman lengkap terhadap materi pendidikan, skor “3” diberikan untuk jawaban yang menunjukkan pemahaman sebagian dan ketidaktahuan sebagian terhadap materi pendidikan, skor Skor “2” diberikan untuk jawaban yang menunjukkan sedikit pengetahuan terhadap materi pendidikan, dan skor “1” diberikan untuk jawaban yang menunjukkan ketidaktahuan sama sekali terhadap materi pendidikan.

Geser nomor 9

Deskripsi slide:

Ciri-ciri kelas yang bekerja menggunakan teknologi CSR. Ada 6 orang di kelas. Kelas 7.Mata pelajaran - tingkat aljabar perkembangan umum 50% berada di bawah rata-rata (tidak ada pembacaan teks secara sadar, tabel perkalian tidak direproduksi dengan kecepatan yang diperlukan, bekerja dengan model bentuk geometris dan gambar gambar yang sama di buku catatan tidak dipahami oleh 90% siswa. Pemikiran konkrit mendominasi, pemikiran abstrak tidak terbentuk dan berkembang dengan susah payah pada sebagian besar anak). Saya memberi dosis berdasarkan kemampuan intelektual anak-anak pada tahap ini. Saya memilih kartu untuk masing-masing, dengan mempertimbangkan kemampuannya dan meminimalkan porsi informasi yang dapat dipelajari selama pengenalan awal dengan teori dari buku teks selama 10-15 menit setiap hari. Nilai diberikan dalam tabel khusus, yang terletak di buku catatan setiap orang. Bentuk promosi “aliran bank” sangatlah mudah. Setelah saling mengajar (pengulangan) sebanyak 5 kali berpasangan, anak-anak mendatangi saya di Dermaga, dimana yang satu menyelesaikan tugas tertulis, dan yang lain menceritakan teorinya selama percakapan. Perasaan takutnya menjadi lega. Nilai keseluruhan diberikan dengan mempertimbangkan penilaian diri, penilaian pada kartu yang diberikan siswa saat bekerja berpasangan, dan penilaian saya. Hasil tes menjadi titik awal bagi saya untuk mengoreksi ilmu saya.

Geser nomor 12

Deskripsi slide:

Kartu contoh Pekerjaan berpasangan didasarkan pada kartu yang disusun oleh guru dan mencerminkan pertanyaan teoritis utama dari topik tersebut. Bagian kedua kartu berisi tugas praktek untuk memahami teori yang disampaikan siswa. Topik "Polinomial", aljabar kelas 7. Kartu 1. Bagian teori 1. Jelaskan kepada teman apa itu polinomial (hal. 25, halaman 119) 2. Berikan contoh polinomial, sebutkan monomialnya. (klausul 25, halaman 119)3. Jelaskan kepada teman apa yang disebut dengan istilah monomial. (hal. 25, hal. 119) 4. Jelaskan kepada teman dalam hal apa polinomial disebut binomial atau trinomial. Bisakah suatu polinomial terdiri dari satu anggota? (hal. 25, hal. 119) Bagian Praktik. Selesaikan, lalu jelaskan kepada teman Anda cara Anda menyelesaikan No. 567. Selesaikan No. 560a, b, dan jelaskan kepada teman Anda, apakah Anda akan mendapatkan polinomial dengan menyederhanakan persamaan tersebut? ? Apa bedanya dengan polinomial dari tugas No. 567.

Geser nomor 13

Deskripsi slide:

Sumber informasi http://sofronova.21416s05.edusite.ru/p32aa1.htmlhttp://www.valeryzykin.ru/view_post_diag.php?id=2LiteratureKomensky Y. A. Didaktik hebat.- Terpilih. hal. M., 1995. Liimets H.I. Pekerjaan kelompok di pelajaran. M., 1975.Leonov N.F. Harga diri dan pengendalian diri dalam aktivitas kognitif siswa. Pada hari Sabtu. Masalah manajemen internal sekolah" M., 1982. Usova A.V., Gurova V.G. Kosovinova A.N. Analisis perbandingan nilai dan penilaian diri siswa kelas 6-10 mata pelajaran fisika. Dalam: “Meningkatkan proses pengajaran fisika di sekolah menengah atas".Chelyabinsk, 1975.

Telah ditetapkan di atas bahwa kesenjangan pengetahuan merupakan tanda kegagalan akademis yang tidak berubah-ubah dan pada tingkat tertentu kesenjangan tersebut menjadi penyebab utama kegagalan tersebut.

Pengorganisasian pekerjaan eksperimental, kami berangkat dari kenyataan bahwa untuk mengoptimalkan proses pembelajaran bagi anak sekolah berprestasi rendah yang memiliki kesenjangan pengetahuan yang besar, perlu diselesaikan permasalahan sebagai berikut:

1) mengidentifikasi sifat dan kedalaman kesenjangan pengetahuan dan keterampilan yang ada;

2) mengidentifikasi akar permasalahan yang menyebabkan kesenjangan tersebut dan saat ini mencegahnya untuk diatasi;

3) menerapkan langkah-langkah untuk menetralisir faktor-faktor yang menyebabkan kesenjangan pengetahuan baru;

4) mengatur selama proses pembelajaran suatu sistem tindakan untuk mengisi kembali pengetahuan yang hilang sekaligus menguasai materi pendidikan baru.

Kami percaya bahwa ketika merencanakan proses pembelajaran, guru harus menyadari kemungkinan kesenjangan dalam pengetahuan siswa. Bahan analisis memberikan informasi berharga tentangnya tes masuk ke institusi pendidikan tinggi, yang diterbitkan dalam jurnal metodologi pusat.

Dengan mengidentifikasi sifat kesenjangan yang dimiliki siswa tertentu di kelas tertentu, guru kelas eksperimen berusaha menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: di bagian kursus manakah terdapat kesenjangan besar? Konsep, keterampilan, dan pengetahuan apa yang paling kurang dikuasai dari bagian-bagian ini? Unsur apa dari masing-masing konsep yang teridentifikasi yang belum dikuasai siswa: makna, definisi konsep, ciri-ciri kuantitatifnya, hubungannya dengan konsep lain (persamaan, perbedaan), penerapannya dalam praktik saat melakukan latihan atau memecahkan masalah?

Metode kerja berikut digunakan: pencatatan sistematis dan analisis kesalahan, ketidakakuratan, kesulitan yang terungkap
diperoleh selama survei rutin, pekerjaan rumah tertulis dan pekerjaan keren siswa; spesial kertas ujian tipe diagnostik; percakapan diagnostik khusus dengan anak sekolah.

Kajian kesenjangan diselesaikan dengan memperbaikinya menurut pola tertentu. Jika diterapkan pada bahasa Rusia di kelas V-VII, skemanya terlihat seperti ini (Tabel 27).

Tabel 27

Seperti yang diterapkan pada matematika di V, ini adalah bentuknya (Tabel 28).

Tabel 28

Kesenjangan dalam pengetahuan faktual

Kesenjangan dalam keterampilan khusus mata pelajaran

Terlihat dari diagram di atas, guru menyusun program khusus untuk setiap kelas dan masa pembelajaran, yang memuat daftar bagian utama konsep, hukum, teori, serta keterampilan dan kemampuan yang telah dibahas sebelumnya.

Setelah mengidentifikasi sifat kesenjangan dalam program yang luas ini, para guru beralih ke analisis yang lebih mendalam. Katakanlah ditemukan bahwa siswa memiliki kesenjangan tidak pada beberapa bagian secara keseluruhan, tetapi hanya pada konsep individu pada bagian tersebut. Setiap konsep dalam strukturnya mempunyai beberapa unsur dasar,

sisi, tanda, dll. Oleh karena itu penting untuk mengidentifikasi mana yang tidak dipahami dan menyulitkan untuk mengasimilasi konsep secara keseluruhan.

Data ini kemudian dikompilasi menjadi tabel ringkasan untuk kelompok yang kinerjanya buruk atau untuk kelas secara keseluruhan, yang memberi isyarat kepada para guru tentang kesenjangan yang umum terjadi dalam persiapan siswa. Seringkali setelah ini, pembicaraan klarifikasi diadakan.

Dalam hal ini, akan berguna untuk melakukan pekerjaan diagnostik khusus yang bertujuan untuk mengidentifikasi sifat kesenjangan.

Ruang lingkup analisis kesenjangan yang umum tidak mencakup semua pertanyaan yang telah dibahas sebelumnya, namun hanya pertanyaan inti yang paling penting, yang penguasaannya bergantung pada penguasaan banyak topik dan pertanyaan lainnya. Terakhir, prioritas diberikan kepada topik-topik yang pengetahuannya sangat penting untuk penguasaan materi pendidikan yang sedang dipelajari dan dalam waktu dekat. Isi dari karya-karya tersebut dibangun berdasarkan prinsip penyederhanaan tugas yang diusulkan secara bertahap dan mengidentifikasi pada tingkat kompleksitas apa siswa mulai menunjukkan pemahaman tentang tugas dan menunjukkan pengetahuan yang memuaskan.

Misalnya, jika seorang siswa merasa kesulitan dalam menyelesaikan suatu masalah fisika, maka perlu dicari tahu apa yang menyulitkannya dalam menyelesaikannya: sisi fisika atau matematika, ketidaktahuan terhadap materi pendidikan baru atau lama, kesalahpahaman total tentang masalah fisika. esensi dari konsep-konsep yang harus ia gunakan, atau penguasaan yang buruk terhadap konsep-konsep tertentu dan apa sebenarnya karakteristiknya, dll.

Mari kita beri contoh lain. Jika seorang siswa melakukan kesalahan dalam mengeja vokal tanpa tekanan, maka masih belum jelas apa yang siswa tersebut tidak ketahui atau tidak dapat lakukan: dia tidak mengetahui apa itu akar kata, tidak mengetahui cara mengisolasinya, atau tidak mengetahui cara mengidentifikasi a suku kata yang ditekankan, atau tidak dapat memilih seasal dll. Kesenjangan yang sebenarnya dapat diidentifikasi dengan melakukan dekomposisi tugas yang sulit pada beberapa tugas sederhana dan memantau bagaimana siswa mengatasi tugas-tugas sederhana ini.

Sifat tugas yang disederhanakan secara bertahap memungkinkan guru untuk menentukan seberapa banyak siswa telah menguasai materi pendidikan. Apakah sulit baginya untuk melamar pengetahuan yang diketahui dalam kondisi baru, untuk melakukan transfer kreatif, atau sulit baginya untuk melakukan transfer sederhana dengan analogi, dll.

Untuk mengidentifikasi kesenjangan yang umum, pemantauan terprogram yang sistematis terhadap penguasaan konsep dasar, keterampilan komputasi, serta kemampuan siswa untuk membandingkan dan menggeneralisasi fenomena, konsep, dan fakta digunakan.

Seluruh rangkaian sumber informasi ini memungkinkan guru untuk mendapatkan gambaran tentang kesulitan paling umum yang dialami anak sekolah dan, berdasarkan kesulitan tersebut, kemudian mengidentifikasi kesenjangan spesifik dalam pengetahuan masing-masing siswa.

Diterima selama pekerjaan tertulis gagasan tentang tingkat kesiapan siswa diperiksa dan diklarifikasi dengan bantuan percakapan diagnostik. Tergantung pada hasil diagnostik, kolektif dan formulir yang disesuaikan pengorganisasian proses pembelajaran.

Di antara cara-cara untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan dalam proses pembelajaran, kami menekankan pada pengulangan materi pendidikan yang terorganisir secara khusus, pada sistem latihan praktis individu yang mengarah pada penghapusan kesenjangan paling signifikan dengan cara sesingkat mungkin (termasuk jenis latihan terprogram). ), tentang pengorganisasian pekerjaan siswa terhadap kesalahan, melakukan survei khusus terhadap siswa, serta mencegah kesenjangan yang timbul akibat ketidakhadiran di kelas.

Ketika mengatur pengulangan materi pendidikan secara sistematis, dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk mengisi kesenjangan yang teridentifikasi, logika tertentu diikuti:

a) pengulangan dimulai dengan materi pendidikan yang dapat diakses oleh siswa;

b) tidak seluruh bagian dan tidak semua materi berturut-turut diserahkan untuk diulang, tetapi paragraf yang paling penting dan bahkan paragraf paragraf, sehingga rantai logis penyajian diamati dan siswa menghabiskan waktu minimum untuk pengulangan. Guru berusaha membantu siswa menyoroti hal-hal utama, mendasar, paling esensial dalam apa yang diulangi, untuk memastikan asimilasi dasar-dasar pengetahuan, yang kemudian, selama latihan, dapat berkembang;

c) guru berusaha untuk membangun lebih banyak koneksi dekat materi yang diulang dan dipelajari kembali;

Kedua sarana yang paling penting mengisi kesenjangan dalam pengetahuan adalah sistem latihan praktis individu dan tugas-tugas untuk memecahkan masalah, di mana siswa menyadari materi pendidikan, terikat prinsip teoritis dengan latihan dan karena itu memahaminya dengan lebih baik.

Selain itu, harus diingat bahwa ketidakmampuan memecahkan masalah sering kali merupakan kesenjangan paling umum dalam persiapan siswa. Sayangnya, seringkali guru, ketika mencoba mengajar anak sekolah untuk memecahkan masalah, mengambil jalan untuk menawarkannya dengan sangat baik jumlah besar tugas dan latihan untuk keputusan independen. Pendekatan ini tidak hanya membuang-buang waktu, tetapi juga sering kali menyebabkan ketidakpastian yang lebih besar di kalangan anak sekolah mengenai kemampuan mereka untuk mengatasi kesenjangan tersebut, karena mereka tidak dapat mengatasi sendiri jumlah tugas yang diberikan. Bukan jumlah masalah yang dipecahkan, tetapi metode pendekatan pemecahannya yang menentukan efek pembelajaran.

Oleh karena itu, dari sekian banyak ragam dan banyaknya masalah, kami memilih masalah yang paling umum, utama dan, pada tahap pertama, dapat diselesaikan dengan sedikit bantuan dari guru. Kemudian kami memperkenalkan siswa pada pendekatan umum dan berprinsip dalam memecahkan masalah tipe tertentu, yaitu dengan algoritma unik untuk memecahkan masalah. Siswa yang berprestasi rendah membutuhkan algoritma seperti itu. Misalnya saat menyelesaikan satu atau dua tugas-tugas khas dalam dinamika, guru kelas eksperimen mencoba menunjukkan kepada siswa bahwa ketika menganalisis dan memecahkan masalah apa pun yang melibatkan gerak, penting untuk terlebih dahulu membuat persamaan gaya yang diterapkan pada gerak. tubuh yang diberikan, perlu diingat bahwa jumlahnya harus selalu sama dengan gaya percepatan. Saat menyelesaikan soal di bagian “Statis”, jumlah semua gaya yang diterapkan pada benda selalu sama dengan nol. Jika seorang siswa memahami prinsip pendekatan ini ketika melakukan dua atau tiga latihan, maka dia tidak akan lagi mengalami kesulitan dalam memecahkan banyak masalah lainnya. Dan sebaliknya, jika dia ditawari banyak tugas serupa, tetapi tidak berkonsentrasi pada pendekatan umum, maka hal ini tidak membawa hasil yang diinginkan.

Kami mencoba mengajari siswa yang berprestasi rendah beberapa pendekatan metodologis umum untuk memecahkan masalah. Berikut beberapa rekomendasi yang diberikan kepada siswa di kelas eksperimen:

1. Pertama-tama, perlu dipahami dengan baik kondisi permasalahannya. Untuk melakukan ini, sebagai aturan, cukup membacanya dengan cermat dua atau tiga kali, membuat gambar, dll.

2. Setelah membiasakan diri dengan kondisi tersebut, Anda perlu menentukan bagian mana dari mata pelajaran yang dipelajari yang termasuk dalam tugas ini.

3. Sadarilah tujuan tugas: apa yang perlu ditemukan (apakah kondisinya cukup untuk segera menemukan hal yang tidak diketahui atau apakah Anda masih perlu melakukan beberapa tindakan perantara; ingat jika Anda pernah menemuinya tugas serupa sebelumnya, apakah suatu masalah telah terpecahkan yang dapat dianggap sebagai bagian dari masalah yang diajukan).

4. Buat garis besar rencana solusi, lihat apakah ada rumus yang menghubungkan hal yang tidak diketahui besaran yang diketahui, bagi solusi menjadi beberapa tahap berturut-turut yang pada akhirnya akan mengarah pada tujuan, menyelesaikan sebagian masalah.

5. Menerapkan rencana solusi, mengendalikan setiap langkah.

6. Analisislah jawabannya: apakah benar secara dimensi, dalam realitas vital hasilnya.

Pada tahap pertama pengisian kekosongan, masalah diselesaikan dengan bantuan pemecah, yaitu “konsultan rumah” siswa. Dalam pembelajaran, guru mengungkapkan tingkat pemahaman solusi, kemudian menyarankan masalah yang tidak ada dalam buku solusi. Pendekatan ini mempercepat dan memudahkan pekerjaan guru serta tidak mengakibatkan menurunnya kemandirian anak sekolah.

Saat mengisi dan terutama mencegah kesenjangan pengetahuan, latihan terprogram, yang terkandung di dalamnya manual metodologi dalam matematika, fisika dan mata pelajaran lainnya. Membagi masalah menjadi beberapa dosis dan memantau asimilasi yang benar dari masing-masing dosis ternyata lebih mudah diakses oleh anak sekolah yang tertinggal dalam studinya daripada asimilasi yang efisien dari seluruh masalah sekaligus. Kebutuhan akan pekerjaan semacam itu telah dikonfirmasi penelitian psikologis, mengatakan bahwa jika siswa yang berprestasi tinggi sering membatasi operasi, melewatkan sejumlah operasi kecil, maka siswa yang berprestasi rendah harus melalui semua “langkah proses” tanpa melewatkan satu pun dari mereka.

Khusus penting Pengorganisasian apa yang disebut pekerjaan siswa mengenai kesalahan membantu mengisi kesenjangan dalam pengetahuan.

Guru memberikan contoh pekerjaan kepada siswa kelas IV-V tentang kesalahan ejaan, tanda baca, dan gaya bahasa.

Di kelas VI-VII pekerjaannya menjadi lebih sulit. Siswa harus menentukan sendiri aturan mana yang salah, menemukan paragraf, mengklasifikasikan kesalahan jika perlu, memberikan penjelasan tertulis singkat dan memberikan sejumlah contoh. Sebuah kalimat yang terdapat kesalahan tanda baca dituliskan. Siswa harus membuktikan (dan tidak sekedar menjelaskan) mengapa perlu atau tidak perlunya memberi tanda-tanda tersebut, dan memberikan contoh serupa. Seringkali di pinggir buku catatan siswa kesalahan gaya guru memberi tugas kepada siswa: “Pilih sinonim untuk kata” (kata tersebut ditunjukkan).

Pada yang lebih tua, kelas VIII-X Siswa, mengerjakan kesalahan, menyusun tabel ringkasan, diagram, mengerjakan etimologi kata, dan menyusun dikte.

Cara penting untuk mengatasi kesenjangan pengetahuan adalah survei siswa yang terorganisir dengan baik. Pada pekerjaan tahap pertama, anak sekolah yang kurang berprestasi diperbolehkan menyajikan materi sesuai rencana yang telah disusun di rumah, serta menggunakan kartu konsultasi. Misalnya: “Orang-orang itu menerima hadiah yang sama di pohon Natal. Seluruh hadiah berisi 123 jeruk dan 82 apel. Berapa banyak anak yang hadir di pohon Natal? Berapa banyak jeruk dan berapa banyak apel dalam setiap hadiah? Sesuai dengan ketentuan tugas tersebut, kepada siswa yang berprestasi rendah diberikan kartu nasehat sebagai berikut: 1) menuliskan himpunan pembagi bilangan 123 dan bilangan 82; 2) garis bawahi pembagi persekutuan angka-angka ini;

3) bacalah syarat soal no. 407, lihatlah pekerjaan sebelumnya di buku catatan Anda dan jawab pertanyaan pertama dari soal, jelaskan jawabannya; 4) menjawab pertanyaan kedua dari soal; 5) periksa penyelesaiannya, dengan mengingat bahwa jawaban soal adalah anggota himpunan (2, 3, 17,41,43).

Hal yang menjadi perhatian khusus guru di kelas eksperimen adalah menghilangkan kesenjangan yang timbul akibat kelalaian sesi pelatihan karena sakit dan alasan lainnya.

Di sekolah tempat kami melakukan percobaan, guru menggunakan langkah-langkah berikut:

a) dalam proses individu dan khususnya jajak pendapat frontal asimilasi materi yang tercakup dalam pelajaran yang terlewat harus diperiksa;

b) selama pelajaran diharuskan menyerahkan buku catatan dengan tugas yang telah diselesaikan tentang topik yang dipelajari sebelumnya untuk ditinjau;

c) diminta menyelesaikan latihan terpenting yang diberikan selama pelajaran yang terlewat dan melaporkan kepada guru pada pelajaran berikutnya;

Ilchenko Lyubov Valerievna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: Perguruan Tinggi Politeknik Regional GBPOU Neftekumsk
Lokalitas: Kota Neftekumsk, wilayah Stavropol
Nama bahan: artikel
Subjek: Cara untuk mencegah dan menghilangkan kesenjangan pengetahuan siswa
Tanggal penerbitan: 04.10.2016
Bab: kejuruan menengah

Cara untuk mencegah dan menutup kesenjangan pengetahuan

siswa

Ilchenko Lyubov Valerievna

GBPOU regional Neftekumsky

perguruan tinggi politeknik
Aktivitas mengajar saya di Regional Polytechnic College of Neftekumsk dimulai pada bulan September 1999. Saya bekerja di kelompok pendidikan kejuruan dasar dan menengah sebagai guru disiplin khusus siklus minyak. Dalam kegiatan saya, saya menggunakan unsur-unsur metode pendidikan modern: teknologi untuk asimilasi pengetahuan secara menyeluruh, metode penerapan teori dan pengetahuan praktis dalam praktiknya, penguasaan program secara individu disebabkan oleh perbedaan dan pendekatan individu, integrasi pendidikan mata pelajaran melalui hubungan dengan disiplin ilmu lain. Mencegah dan menghilangkan kesenjangan pengetahuan adalah salah satu komponen terpenting dari profesi kita, karena kualitas pekerjaan yang tidak memuaskan menyebabkan akumulasi kesenjangan pengetahuan sedemikian rupa sehingga hampir mustahil untuk dihilangkan bagi siswa, dan kesenjangan tersebut selalu tidak berhasil. Dalam praktik massal, guru mencoba menghilangkan kesenjangan di kelas tambahan, yang paling sering dilakukan secara membabi buta, dan karenanya dalam keadaan menganggur: tugas tambahan yang sama diselesaikan, meskipun kesenjangan dan kesalahan, asal usulnya berbeda untuk setiap orang. Oleh karena itu, lembaga pendidikan harus mengembangkan sistem untuk mencatat, mencegah dan menghilangkan kesenjangan, yang tanpanya tidak ada kesenjangan kerja tambahan tidak efektif. Salah satu cara efektif untuk menutup kesenjangan pengetahuan adalah
kombinasi tabel kesenjangan pengetahuan individu dengan individu

kartu kesenjangan pengetahuan siswa.
Buku nilai mata pelajaran dapat berfungsi sebagai sarana individual untuk mencatat dan mencatat penghapusan kesenjangan.
Di miliknya praktik pedagogis Saya menggunakan skema berikut

bekerja untuk memperbaiki dan menghilangkan kesenjangan pengetahuan:
1. Tabel untuk mencatat kesenjangan berisi daftar siswa secara vertikal; kesalahan paling umum, konsep yang sulit dipelajari, metode tindakan, topik, dll dicantumkan secara horizontal. 2. Kesenjangan yang ditemukan berdasarkan hasil pemeriksaan pekerjaan rumah dan ulangan, survei siswa dicatat dalam sel tabel yang sesuai dengan tanda “-” 3. Salinan tabel ditempatkan pada stand kemajuan kelompok 4. Masing-masing siswa mentransfernya kepadanya kartu individu spasi semua nilai pada tabel 5. Siswa diberitahu bahwa pada saat akan menjawab papan tulis atau pada saat mengerjakan tes suatu topik, mereka harus menyerahkan kartu masing-masing kepada guru, karena mereka akan menerima 1-2 soal tentang rumusan dan penerapan. aturan yang menyebabkan kesulitan tersebut
6. Jika kesenjangan dihilangkan, garis yang sesuai dicoret pada kartu dan skor yang dihasilkan diberikan pada tabel 7. Pada setiap pelajaran, waktu dialokasikan untuk mengulangi aturan dan metode tindakan yang terlupakan 8. Perlu dilakukan analisis kesalahan paling umum 9. Kesalahan paling umum dalam kelompok tertentu atau Siswa ini memiliki 10 kesalahan. Pekerjaan untuk menghilangkan kesenjangan dapat dilakukan di luar waktu kelas. Di mana
Lebih baik mengundang selain siswa untuk berkonsultasi sendirian

kelompok, dan siswa dengan kelompok kesenjangan tertentu.
11. Di kelas tambahan, diciptakan suasana yang menanamkan rasa percaya diri terhadap kesulitan yang bersifat sementara dan kemampuan siswa untuk mengatasinya. 12. Teman-teman bisa dipercaya untuk mengecek buku catatan. Dalam hal ini tujuannya bukan untuk membongkar diri sendiri, melainkan untuk mewujudkannya teknik metodis, bertujuan untuk menutup kesenjangan pengetahuan, kemampuan fokus. Hal ini menyebabkan terjadinya perubahan status siswa yang kurang berprestasi dan selalu melakukan kesalahan. 13. Penggunaan kartu khusus: aktif sisi depan- teks aturan atau contoh penyelesaian tugas, dan di belakang - tugas untuk penyelesaian mandiri.
Mengkonsolidasikan pengetahuan adalah cara yang dapat diandalkan untuk mencegah kesenjangan
Ada 2 pilihan untuk pekerjaan ini: 1. Konsolidasi elemen demi elemen termasuk dalam garis besar asimilasi pengetahuan baru dan tidak tahap terpisah dalam pelajaran 2. Terlepas dari apakah materi tersebut dikonsolidasikan selama pembelajarannya, materi tersebut diikuti dengan tahap yang dirancang khusus berupa semacam “penyempurnaan” pemahaman dan praktik keterampilan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam tugas yang berbeda dan situasi dengan tujuan didaktik yang berbeda.
Konsolidasi dapat dilakukan:
1. Pengulangan umum ketentuan pokok topik yang dipelajari, yang diberikan guru setelah penjelasan rinci. Pengulangan tersebut tidak lagi mencakup ilustrasi, bukti dan argumen.
Hanya hal-hal penting saja yang dicatat.
2.
Dengan merekam

utama

mempelajari ketentuan, menyusun pendukung

skema,
sambungan reflektif pecahan bahan a,
menyoroti

kata kunci Dan

ekspresi,
memusatkan perhatian pada hal yang utama. 3. Dengan merangkum materi yang dipelajari siswa, kemudian guru merencanakan tujuan pemantapan sistem kebutuhan. 4. Menyusun rencana materi yang dipelajari atau mengulang materi yang dipelajari sesuai rencana yang telah ditentukan sebelum mulai mempelajari materi. 5. Melaksanakan tindakan praktis menurut pola tertentu, memecahkan masalah-masalah yang khas dan lambat laun menjadi lebih kompleks. 6. Mengomentari contoh solusi yang sudah jadi. 6. Solusi dalam bentuk umum dengan komentar analisis setiap tindakan dan transformasi. 8. Perumusan kembali definisi, penceritaan kembali informasi, penerjemahan ke sistem tanda lain, penggambaran tematik, penyusunan rencana dan algoritma kegiatan.

Skema kegiatan guru pada tahap pemantapan pengetahuan bisa

direpresentasikan seperti ini:
1. Menentukan tujuan perkuatan dan yang terkait tugas utama pelajaran (mereka harus mengikuti maksud dan tujuan pelajaran secara keseluruhan). Analisislah apakah pembelajaran materi ini dan konsolidasinya telah selesai pada pelajaran ini atau akan dilanjutkan pada pelajaran berikutnya - distribusi waktu dan tingkat persyaratan hasil konsolidasi bergantung pada hal ini. 2. Menghilangkan fakta-fakta pendukung, rincian, ilustrasi, untuk “menunjukkan” struktur materi yang dipelajari dan hubungan unsur-unsurnya, serta hubungannya dengan apa yang telah dipelajari sebelumnya. Disarankan untuk mengatur informasi ini menggunakan diagram informasi visual. Soroti hal utama dan mendasar yang harus dipahami dan ditegakkan dengan tegas. 3. Menentukan kriteria yang dapat digunakan untuk menilai penguasaan materi (pemahaman atau kemampuan menerapkan). 4. Pilih pertanyaan, ilustrasi, tugas dan tugas yang dapat mengungkapkan dengan cukup andal apakah tujuan-tujuan ini telah tercapai, masukkan ke dalam sistem yang menjamin konsolidasi yang andal tidak hanya lagi, tetapi juga hubungan, ketentuan, hukum yang telah dipelajari sebelumnya. 5. Saat melakukan konsolidasi, jaga konsistensi, struktur dan logika penyajian. 6. Menggunakan teknik sistematisasi, klasifikasi, perbandingan, menonjolkan persamaan dan perbedaan. 7. Tentukan kira-kira berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk melatih konsep, keterampilan, menyelesaikan tugas, memberi komentar dan memperbaiki kesalahan. Tentukan apakah jumlah tugas cukup untuk menyelesaikan pelajaran dengan menetapkan dan mengomentari pekerjaan rumah. 8. Periksa apakah pertanyaan, tugas, persyaratan yang disiapkan untuk tahap konsolidasi telah dirumuskan dengan cukup akurat dan ringkas, apakah implementasinya memerlukan pemulihan awal tambahan latar belakang pengetahuan, penjelasan, dll. 9. Anda tidak boleh menjadikan bahan referensi yang memerlukan hafalan (tanggal, nama keluarga, gelar) sebagai subjek konsolidasi. Tahap konsolidasi merupakan unsur pembelajaran, bukan penguasaan pengetahuan, dan tujuannya adalah untuk mencapai pemahaman, bukan menghafal ketentuan materi. 10. Tidak perlu menghafal kata-kata aturan dan definisi pada tahap ini. Hal ini menghalangi kemampuan untuk membuat koneksi yang menjadi ciri pemahaman tentang apa yang telah dipelajari. 11. Secara bertahap memperumit dan memperluas materi yang sedang diperbaiki. Latih tidak hanya elemen pengetahuan, tetapi juga pemahaman holistik tentang topik, metode analisis, dan pendekatan kreatif untuk menyelesaikan tugas. 12. Jangan lupa bahwa semakin kompleks suatu tugas, semakin banyak waktu yang dibutuhkan siswa untuk memikirkan dan menyelesaikannya. Tanpa memberikan waktu untuk berpikir, Anda mengajarkan pilihan dan tidak bertanggung jawab, kedangkalan, dan memprovokasi kesalahan. 13. Setelah menetapkan tugas pelatihan, berhentilah sejenak untuk berpikir. Ingat:
siswa hanya dapat berpikir ketika gurunya

diam.
14. Jangan terburu-buru atau membuat gangguan tambahan. 15. Tetapkan hanya satu tugas. Menyimpan yang kedua dalam memori akan mengganggu
mencari jawaban untuk yang pertama. 16. Izinkan siswa yang tidak yakin untuk mempersiapkan jawaban setelah menghadapi tantangan, membuat sketsa rencana, menenangkan diri, dan mengumpulkan pemikiran mereka. 17. Jangan mengubah konsolidasi menjadi pengendalian pengetahuan dengan penilaian kualitas asimilasi. Jika pertanyaan dan tugas digunakan untuk penguatan, siswa harus diinstruksikan bahwa hanya nilai insentif yang akan diberikan. Ambillah jawaban apapun, bahkan yang salah sekalipun, secara positif, ini hanya informasi yang perlu diklarifikasi kembali. 18. Jangan lewatkan kesempatan untuk mengatur pekerjaan siswa secara individu. Pikirkan apa yang harus dilakukan dengan yang kuat sementara yang lemah mengerjakan materi, jika tidak maka akan ada masalah dengan disiplin orang yang malas dan bosan. Menyediakan Tugas tambahan dan metode pengendalian yang tidak menyuarakan keputusan agar tidak mengganggu pekerjaan orang lain, serta langkah-langkah untuk merangsang keberhasilan. 17. Jangan terburu-buru pada anak dengan lambatnya persepsi dan penyelesaian tugas, ini hanya akan memperlambat mereka. Sedangkan materi belum dikuasai, tugas belum dipahami, dan siswa pada tahap memikirkan jawabannya, tidak bertanya, tetapi menjelaskan dan menunjukkan contoh. 19. Jangan menyerahkan hasil tugas yang dapat diperiksa melalui umpan balik kepada seluruh kelas untuk sidang pendahuluan individu. Atur pemeriksaan frontal menggunakan sarana penerimaan umpan balik massal (kartu sinyal, alat terprogram, dll.). Informasi pengembalian dapat diperoleh cara yang berbeda. Jika jawabannya memungkinkan Anda menggunakan opsi “ya” - “tidak”, Anda dapat meminta mereka yang memiliki satu jawaban dan kemudian jawaban lainnya untuk mengangkat tangan satu per satu. Jika terdapat banyak kemungkinan kesalahan, sebutkan jawaban yang benar, tunjukkan pada kartu besar atau tuliskan di papan tulis dan mintalah yang mempunyai jawaban yang sama untuk mengangkat tangan. Jika jawaban yang salah cukup banyak, ajaklah yang jawabannya sesuai dengan yang ditunjukkan untuk melanjutkan mengerjakan tugas berikutnya, dan jelaskan materi kepada yang lain, biarkan mereka melihat sampel tambahan, tunjukkan di papan bagaimana menyelesaikan tugas pertama, dan kemudian lanjutkan mengerjakan. Jika siswa seperti itu sedikit, sebaiknya jangan melakukan penjelasan frontal; Anda dapat mengundangnya tiga siswa ke papan, ke meja, khusus menempatkan meja konsultasi dengan beberapa kursi di kantor. Baru setelah mendapat informasi bahwa setiap orang memahami penggalan materi yang dipelajari (atau sebagian besar tidak memahaminya), siswa dapat dipanggil untuk mengomentari jawaban, penyelesaian, cara tindakan. Panggil siswa yang menyerahkan pilihan yang benar. 22. Jangan menampilkan dan menganalisa kesalahan yang dilakukan di papan tulis. Sangat berguna untuk memahami caranya
diperlukan
melakukan, bukan bagaimana melakukan
Tidak dibutuhkan. Semakin lama waktu yang dibutuhkan untuk mengerjakannya

sebuah kesalahan, semakin banyak kesalahan itu diingat.
23. Memberikan cara bantuan individu langkah demi langkah bagi siswa yang mungkin tidak mampu menyelesaikan tugas. Misalnya, kartu dengan contoh tindakan dan solusi perantara, yang Anda berikan saat berjalan keliling ruangan kepada siswa yang mengalami kesulitan dan berhenti mengerjakan tugas di kelas. Anda cukup menunjukkan kartu tersebut kepada siswa jika perintahnya sederhana dan tidak memerlukan pemikiran. 24. Pikirkan baik-baik
insentif dan insentif
bahkan yang paling lemah sekalipun
Teman-teman.
Penguatan metode tindakan dilakukan sesuai dengan skema yang berbeda:
1. Setelah menyelesaikan suatu kesimpulan atau keputusan pada tahap persepsi primer, berikan waktu untuk meninjaunya kembali sebagai elemen konsolidasi pertama. 2. Pada tahap pertama latihan keterampilan, berikan tugas yang sama kepada semua siswa, tanpa menggunakan pilihan kerja. 3. Memberi anak setiap kesempatan untuk menerima bantuan yang tepat waktu dan komprehensif, contoh untuk memeriksa jawaban dan tindakan perantara. Contoh solusi, analisisnya, gotong royong dalam menerapkan metode ini, mengacu pada sumber informasi umum - semuanya berfungsi untuk mengkonsolidasikannya. Teks, contoh, instruksi harus terbuka untuk digunakan, karena konstruksi independen siswa terhadap aturan dan definisi hukum mengarah pada hafalan yang langgeng. 4. Tidak menuntut keberhasilan yang cepat, penyelesaian tugas yang benar dan sepenuhnya mandiri sejak presentasi pertama. Saya ulangi sekali lagi: fungsi himpunan
pada

panggung

konsolidasi

tugas

kontrol,

mendidik.
Hanya dalam proses penerapan pengetahuan yang berulang-ulang sebagian besar siswa memahami esensi, metode, dan hukum aturan. 5. Selesaikan contoh pertama secara mandiri dan tulis latihan pertama dengan verifikasi wajib. Perbaiki kesalahan dengan segera. 6. Saat mempraktekkan suatu metode tindakan, pertama-tama bantulah siswa memahami metode itu sendiri dengan menggunakan ilustrasi sederhana, ajarkan bagaimana bertindak, dan baru kemudian berlatih deskripsi lisan jalan. Seringkali lebih mudah bagi siswa untuk memahami bagaimana melakukan dan mengulangi suatu tindakan daripada menjelaskannya dengan kata-kata. Pertama tunjukkan, jelaskan, ajarkan dan baru kemudian tuntut reproduksi dan penerapan. 7. Jangan terbawa oleh tugas mereproduksi dan menghafal deskripsi suatu metode atau aturan. Memahami esensi suatu fenomena dan metodenya sangat bermanfaat, dan ada beberapa teknik yang membantu Anda menguasai metode tindakan dan mencapai pemahaman tentang aturan tersebut. Sebaiknya pemberian pekerjaan rumah bukan untuk menghafal susunan kata, melainkan membacanya, memahaminya, mencoba menerapkannya atau memilih contoh, dan menceritakan kembali dengan kata-kata Anda sendiri. Dalam hal ini, kami menghilangkan penghalang yang terkait dengan
takut kehilangan satu kata dalam definisi atau mengubah urutan kata, yaitu

ini

psikologis

penghalang

sering

Itu terjadi

alasan

salah paham.
Setelah beberapa kali pengulangan, definisi tersebut secara spontan akan tersimpan dalam memori. 8. JIKA kaidah atau metode dalam menceritakan kembali menyimpang atau kehilangan bagian esensialnya, berikan tugas untuk kembali ke teks kaidah dan periksa isi dan identitas semantiknya dengan jawabannya. 10. Memilih metode pendaftaran siswa yang tidak mampu menerapkan metode tersebut dan memerlukan kelas tambahan. 11. Jangan biarkan kesalahan terjadi! Pada tahap konsolidasi awal, ketika pengetahuan masih rapuh, panggillah siswa yang tugasnya Anda yakin akan menyelesaikannya dengan benar ke dewan. Hilangkan kesalahan segera, tanpa menganalisisnya. Menganalisa
tidak salah

menulis

tindakan,
A
benar
pertunjukan. 12. Tidak mengaburkan pemahaman tentang metode dan
urutan tindakan sampai dikuasai sepenuhnya. 13. Jangan meremehkan tindakan perantara sampai siswa menguasai sepenuhnya teknik penggunaan metode umum. Karena takut “memperlambat” perkembangan siswa, kita terlalu dini beralih ke metode tindakan yang berada di luar kemampuannya. Hal ini “membuatnya putus asa” dari pekerjaannya, memaksanya untuk gagal, membuat dia putus asa untuk belajar, memperburuk sikapnya terhadap mata pelajaran tersebut, dan pada akhirnya mengarah pada kinerja buruk yang stabil, meskipun diberi nilai C. 14. Memberikan pekerjaan rumah bukan sekedar membaca teks, tapi menganalisisnya. Ini bisa berupa menyusun rencana informasi tekstual, mencari jawaban atas pertanyaan, menuliskan kata kunci, menyoroti gagasan utama setiap paragraf. 15. Biarkan selama pelajaran menjawab sesuai dengan rencana ini atau menggunakan kata kunci saat menjawab, terutama yang koheren, ucapan logis siswa tidak terbentuk. Jika tidak, dia tidak akan belajar menyusun presentasi yang koheren, jawabannya akan tetap kaku, kacau, dan terfragmentasi. Setiap guru dapat menyesuaikan pengalaman ini dengan kemampuan, pengalaman dan visi masalahnya. Penting untuk dipahami bahwa kesenjangan pengetahuan bukanlah kesalahannya, tetapi kemalangan banyak siswa kita (program yang rumit, metode yang tidak sempurna), dan tugas kita adalah membantu anak-anak memahami apa yang perlu dilakukan agar tidak ada kekosongan. tempat dalam pengetahuan mereka, diberi angka dua di jurnal.