Metode merangsang kegiatan pendidikan. Metode motivasi dan stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif anak. Syarat-syarat diterimanya hukuman

Metode merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif

Efektivitas penguasaan segala jenis aktivitas sangat bergantung pada motivasi anak terhadap jenis aktivitas tersebut. Kegiatan berjalan lebih efektif dan membuahkan hasil yang lebih baik jika siswa mempunyai motif yang kuat, bersemangat dan mendalam yang menyebabkan dia ingin bertindak aktif, mengatasi kesulitan yang tidak dapat dihindari, dan terus-menerus bergerak menuju tujuan yang diinginkan.

Kegiatan belajar akan lebih berhasil jika siswa telah membentuk sikap positif terhadap belajar, mempunyai minat kognitif dan kebutuhan akan aktivitas kognitif, serta telah mengembangkan rasa tanggung jawab dan komitmen.

Guru dan ilmu pengetahuan telah mengumpulkan banyak sekali metode yang bertujuan untuk mengembangkan motif positif dalam belajar. Peran utama dalam metode stimulasi dimainkan oleh hubungan interpersonal guru dengan siswa. Pemanfaatan pengaruh hubungan interpersonal pada anak mengarah pada terbentuknya sikap positif atau negatif terhadap proses pembelajaran dan terhadap sekolah secara keseluruhan. (S.A.Smirnov, 2003)

Kelompok metode stimulasi dapat dibagi menjadi beberapa subkelompok besar:

SAYA . metode stimulasi emosional;

II . metode untuk mengembangkan minat kognitif;

AKU AKU AKU . metode pembentukan tanggung jawab dan komitmen;

IV . metode untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan kualitas pribadi siswa.

Mari kita cirikan masing-masing subkelompok metode untuk merangsang dan mengembangkan motivasi kegiatan pendidikan pada anak sekolah.

SAYA . Metode stimulasi emosional.

Tugas terpenting guru adalah memastikan bahwa siswa mengembangkan emosi positif sehubungan dengan kegiatan pendidikan, isinya, bentuk dan metode pelaksanaannya. Gairah emosional mengaktifkan proses perhatian, menghafal, pemahaman, menjadikan proses ini lebih intens dan dengan demikian meningkatkan efektivitas tujuan yang dicapai.

Metode utama stimulasi emosional adalah:

- menciptakan situasi keberhasilan belajar;

Memberi penghargaan dan teguran dalam pembelajaran;

Penggunaan bentuk permainan untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan;

Menyiapkan sistem perspektif.

1.1.Menciptakan situasi sukses dalam belajar adalah terciptanya rangkaian situasi dimana siswa mencapai hasil belajar yang baik, sehingga menimbulkan rasa percaya diri dan kemudahan proses belajar. Metode ini merupakan salah satu cara yang paling efektif untuk merangsang minat belajar.

Diketahui bahwa tanpa merasakan nikmatnya kesuksesan, mustahil untuk benar-benar mengandalkan kesuksesan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Salah satu teknik untuk menciptakan situasi sukses adalah pemilihan bukan hanya satu, tetapi sejumlah kecil tugas untuk siswa kompleksitas yang semakin meningkat. Tugas pertama dipilih yang mudah agar siswa yang membutuhkan rangsangan dapat menyelesaikannya dan merasa berpengetahuan serta mahir. Dilanjutkan dengan latihan besar dan ringan. Misalnya, Anda dapat menggunakan tugas ganda khusus: tugas pertama tersedia bagi siswa dan mempersiapkannya dasar untuk memecahkan masalah berikutnya yang lebih kompleks.

Teknik lain yang membantu menciptakan situasi sukses adalah bantuan yang berbeda anak sekolah dalam menyelesaikan tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Dengan demikian, anak sekolah yang berprestasi rendah dapat menerima kartu nasehat, contoh analogi, rencana jawaban yang akan datang dan materi lain yang memungkinkan mereka mengatasi tugas yang diberikan. Selanjutnya, Anda dapat mengajak siswa tersebut untuk melakukan latihan yang serupa dengan yang pertama, tetapi sendiri.

1.2. Memberi penghargaan dan teguran dalam pembelajaran. Guru yang berpengalaman sering kali mencapai kesuksesan karena meluasnya penggunaan metode khusus ini. Segera memuji seorang anak pada saat kesuksesan dan peningkatan emosi, menemukan kata-kata untuk teguran singkat ketika dia melewati batas dari apa yang dapat diterima adalah seni nyata yang memungkinkan Anda mengelola keadaan emosional seorang siswa.

Kisaran insentifnya sangat beragam. Dalam proses pendidikan, hal ini dapat berupa pujian terhadap anak, penilaian positif terhadap kualitas tertentu, dorongan terhadap arah kegiatan atau metode penyelesaian tugas yang dipilihnya, pemberian nilai yang meningkat, dll.

Penggunaan teguran dan jenis hukuman lainnya merupakan pengecualian dalam pembentukan motif mengajar dan biasanya hanya digunakan dalam situasi terpaksa.

1.3. Penggunaan permainan dan bentuk permainan dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode penggunaan berbagai permainan dan bentuk permainan dalam mengatur aktivitas kognitif. Bisa menggunakan yang sudah jadi, misalnya board game dengan konten edukasi atau game shell dari materi edukasi yang sudah jadi. Kerang permainan dapat dibuat untuk satu pelajaran, 2 disiplin ilmu yang terpisah, atau seluruh kegiatan pendidikan dalam jangka waktu yang lama. Total ada tiga kelompok permainan yang cocok digunakan di lembaga pendidikan.

1. Permainan pendek.

Yang kami maksud dengan kata “permainan” adalah permainan kelompok khusus ini. Ini termasuk permainan berbasis mata pelajaran, permainan peran dan permainan lainnya yang digunakan untuk mengembangkan minat dalam kegiatan belajar dan memecahkan masalah tertentu. Contoh tugas tersebut adalah menguasai aturan tertentu, mempraktikkan suatu keterampilan, dll. Oleh karena itu, untuk melatih keterampilan berhitung mental dalam pelajaran matematika, permainan berantai cocok, dibangun (seperti permainan kota yang terkenal) dengan prinsip mentransfer hak menjawab sepanjang rantai.

2. Kerang permainan.

Permainan-permainan ini (kemungkinan besar bukan permainan, tetapi bentuk permainan pengorganisasian kegiatan pendidikan) bertahan lebih lama. Seringkali mereka terbatas pada cakupan pelajaran, tetapi bisa bertahan lebih lama. Misalnya, di sekolah dasar, permainan seperti itu bisa mencakup seluruh hari sekolah.

Ini termasuk teknik menarik seperti membuat cangkang permainan tunggal untuk suatu pelajaran, yaitu menyajikan pelajaran dalam bentuk kajian holistik – permainan. Misalnya, plot yang menyatukan seluruh pelajaran bisa jadi adalah kedatangan para pahlawan dongeng “Tiga Babi Kecil” - Naf-Naf, Nuf-Nuf dan Nif-Nifa - ke pelajaran “mengunjungi anak-anak”. Setelah sapaan singkat dan penjelasan alasan kedatangannya, setiap babi memilih barisan yang disukainya dan bersama siswa yang duduk di barisan tersebut, mulai mempersiapkan pembangunan gubuk atau gubuk. Dalam satu tugas, mereka dapat menghitung berapa banyak batu bata yang dibutuhkan untuk sebuah rumah yang kuat, di tugas lain - berapa jarak satu sama lain semak mawar harus ditanam di sepanjang jalan, dll.

3. Permainan edukasi yang panjang.

Permainan jenis ini dirancang untuk periode waktu yang berbeda dan dapat berlangsung dari beberapa hari atau minggu hingga beberapa tahun. Mereka fokus, seperti yang dikatakan A. S. Makarenko, pada garis perspektif jangka panjang, yaitu pada tujuan ideal yang jauh, dan ditujukan pada pembentukan kualitas mental dan pribadi anak yang berkembang secara perlahan. Keunikan kelompok permainan ini adalah keseriusan dan efisiensi. Permainan kelompok ini tidak lagi seperti permainan yang kita bayangkan – dengan canda dan tawa, melainkan seperti tugas yang dikerjakan dengan penuh tanggung jawab. Sebenarnya, mereka mengajarkan tanggung jawab - ini adalah permainan edukatif.

1.4. Menyiapkan sistem perspektif. Metode ini dikembangkan dengan baik oleh A.S. Makarenko. Dialah yang mengusulkan membangun kehidupan anak-anak dalam kelompok anak-anak berdasarkan sistem “garis yang menjanjikan”. Ia percaya bahwa perlu untuk menyajikan kepada siswa tiga tingkat perspektif: jangka pendek (dihitung untuk durasi satu tugas, pelajaran atau hari sekolah), menengah (untuk seminggu, kuartal atau tahun) dan jangka panjang (untuk beberapa tahun, seumur hidup). Apalagi pada masing-masing level tersebut ia menaruh beberapa perspektif. Misalnya, di tingkat menengah mungkin terdapat prospek multiarah seperti mempersiapkan liburan Tahun Baru, mengoreksi nilai buruk untuk pertemuan orang tua-guru, berpartisipasi dalam pendakian di Pegunungan Krimea dan berpartisipasi dalam kompetisi kualifikasi (berdasarkan prestasi akademik dan kriteria perilaku), mempersiapkan ujian kuartal terakhir, dll.

II . Metode untuk mengembangkan minat kognitif.

Metode utama untuk mengembangkan minat kognitif adalah sebagai berikut:

Pembentukan kesiapan mempersepsikan materi pendidikan;

Membangun plot permainan-petualangan seputar materi pendidikan;

Stimulasi dengan konten yang menghibur,

Penciptaan situasi pencarian kreatif.

2.1.Terbentuknya kesiapan mempersepsikan materi pendidikan. Metode terdiri dari satu atau lebih tugas atau latihan guru yang ditujukan untuk mempersiapkan siswa menyelesaikan tugas pokok dan latihan pelajaran. Misalnya, alih-alih menggunakan frasa standar: “Kita memulai topik baru”, guru dapat memberikan siswa selembar kertas dan meminta mereka menulis, dalam waktu 3 menit, semua kata yang mereka ketahui terkait dengan topik tersebut. Setelah menyelesaikan tugas ini, mereka akan menghitung berapa banyak kata yang berhasil mereka tulis dan mencari tahu siapa yang lebih banyak dan siapa yang lebih sedikit. Sekarang Anda dapat memulai topik baru. Siswa akan dengan cermat mengikuti pidato guru, memikirkan apa yang mereka lupa tulis, apa yang bisa mereka tulis lebih banyak.

2.2.Membangun plot permainan petualangan seputar materi pendidikan - ini adalah pelaksanaan permainan selama pembelajaran, yang meliputi pelaksanaan tindakan pendidikan yang direncanakan. Dalam beberapa tahun terakhir, para guru semakin berusaha memperkaya dan mendiversifikasi konten pendidikan dalam pelajaran dengan menggunakan teknik khusus ini. Contohnya adalah permainan yang disebut perjalanan dalam pelajaran sejarah alam. Sambil mempelajari tumbuhan, siswa bersama seekor burung pipit dapat duduk di setiap pohon, mengamati ciri-cirinya, melompat-lompat di lapangan terbuka di sekitar bunga, menghirup aromanya. Ujian matematika dapat dilaksanakan dalam bentuk kompetisi navigator pesawat luar angkasa yang disebut “Navigator Terbaik Alam Semesta”

2.3.Metode stimulasi dengan konten yang menghibur. Berperan besar dalam pengembangan minat kognitif di kalangan siswa. pemilihan materi pendidikan yang imajinatif, jelas, menghibur dan menambahkannya ke rangkaian umum contoh dan tugas pendidikan. Metode ini menciptakan suasana kegembiraan di dalam kelas, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan menjadi langkah awal menuju pembentukan minat kognitif.

Salah satu teknik yang termasuk dalam metode ini adalah teknik menciptakan situasi yang menghibur di dalam kelas – memperkenalkan contoh-contoh yang menghibur, eksperimen, dan fakta-fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Misalnya, dalam mata kuliah sejarah alam, contohnya seperti “siklus air di kota (desa) kita”, “fenomena alam dalam dongeng”, dll. Pemilihan fakta menarik menimbulkan respon yang konstan dari siswa. Seringkali anak sekolah diberi tugas untuk memilih sendiri contoh-contoh tersebut.

Menghibur juga dapat dibangun dengan menciptakan situasi pengalaman emosional melalui membangkitkan rasa terkejut atas keanehan fakta yang diberikan, sifat paradoks dari pengalaman yang ditunjukkan dalam pembelajaran, dan keagungan angka. Kejutan atas keyakinan dan kejelasan contoh selalu menimbulkan pengalaman emosional yang mendalam pada siswa.

2.4.Metode menciptakan situasi pencarian kreatif. Menciptakan situasi di mana siswa terlibat dalam aktivitas kreatif menghasilkan minat kognitif yang kuat. Kreativitas adalah salah satu alasan paling kuat untuk pengembangan minat kognitif. Namun, ada juga kesulitan di sini. Praktek menunjukkan bahwa bagi guru tugas mengembangkan kemampuan kreatif siswa adalah yang paling kompleks dan sulit dilaksanakan. Hal ini disebabkan adanya kontradiksi yang melekat dalam masalah ini. Di satu sisi, harus diciptakan kondisi bagi setiap siswa yang memungkinkan mereka bebas dan tanpa hambatan menyelesaikan berbagai masalah. Selain itu, semakin besar “ruang lingkup” dan semakin tidak biasa solusinya, semakin baik, karena hal ini menunjukkan keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif. Di sisi lain, semua pemikiran siswa yang “terbang bebas” ini harus terjadi dalam kerangka program disiplin pendidikan umum dan norma perilaku yang didukung oleh sekolah. Dan di sini hanya pengalaman kerja dan intuisi yang dapat membantu guru menentukan (dan terus-menerus menyesuaikan) kemungkinan tingkat keterlibatan siswa tertentu di sekolah tertentu dalam kegiatan kreatif yang akan membuat pembelajaran menarik bagi siswa dan mencakup keseluruhan kurikulum.

AKU AKU AKU. Metode pembentukan tanggung jawab dan komitmen.

Proses pembelajaran tidak hanya didasarkan pada emosi dan motif minat kognitif, tetapi juga pada sejumlah motif lainnya, di antaranya motif tanggung jawab dan komitmen yang mempunyai arti yang sangat penting. Salah satu motif utamanya adalah motif kehormatan, ketika seorang siswa menghargai perkataan atau janjinya dan berusaha untuk memenuhinya – “menepati janjinya”.

Metode dan teknik pengembangan tanggung jawab dalam mengajar didasarkan pada metode mendidik anak sekolah, yang dengan sendirinya menekankan pada kesatuan proses pengajaran dan pengasuhan.

Motif tugas dan tanggung jawab dibentuk berdasarkan penggunaan seluruh kelompok metode:

Menjelaskan kepada anak sekolah pentingnya belajar secara pribadi;

Membiasakan mereka untuk memenuhi persyaratan pengendalian operasional.

3.1.Pembentukan signifikansi pribadi dalam belajar adalah suatu metode untuk menciptakan kesadaran siswa akan pentingnya keberhasilan belajar bagi kehidupannya sekarang dan masa depan.

Ketika membentuk pemahaman siswa sekolah dasar tentang signifikansi pribadi dari keberhasilan pembelajaran, guru mengalami kesulitan tertentu. Sulit bagi anak-anak sekolah dasar untuk memahami pentingnya keberhasilan pembelajaran bagi kehidupan masa depan mereka. Apalagi mereka belum tahu akan jadi siapa, karena fantasi mereka sering berubah. Anak-anak sekolah muda merasakan pentingnya pembelajaran melalui orang dewasa, melalui sikap dan reaksi emosional mereka. Paling sering, seorang anak sepenuhnya bergantung pada pendapat dan intuisi orang dewasa. Sikapnya terhadap belajar seringkali menjadi cerminan sikap orang tuanya terhadap hasil belajar anaknya.

Memahami signifikansi pribadi dari keberhasilan pengajaran sangat bergantung pada perilaku guru. Peran utama di sini dimainkan oleh teknik menunjukkan kepedulian dan kecemasan terhadap kegagalan akademik anak dan penekanan khusus pada perasaan gembira atas hasil pembelajaran yang berhasil, upaya untuk mengatur pengalaman kegembiraan bersama seluruh kelas atas keberhasilan setiap siswa. .

3.2.Penyajian persyaratan pendidikan. Cara penyajian persyaratan kepada peserta didik ditentukan oleh aturan dan perilaku, kriteria penilaian pengetahuan di semua mata pelajaran, peraturan internal, dan Piagam lembaga pendidikan. Perlu diingat bahwa mendorong tanggung jawab dalam belajar harus dipadukan dengan metode mengajar anak sekolah untuk memenuhi tugas akademik dan persyaratan pendidikan, karena kurangnya keterampilan tersebut dapat menyebabkan anak sekolah tertinggal dalam studinya, dan karenanya, pelanggaran disiplin. . Keteladanan siswa lain dan guru sendiri berperan besar di sini.

3.3.0 pengendalian operasional. Pengendalian operasional memegang peranan penting dalam menciptakan rasa tanggung jawab. Menggunakan metode pengendalian operasional bukan sebagai metode hukuman keras atas pelanggaran, tetapi sebagai metode mengidentifikasi topik, pertanyaan, dan latihan yang sulit bagi siswa untuk menarik kembali perhatian siswa kepada mereka untuk implementasi yang lebih baik.

IV . Metode pengembangan fungsi mental, kemampuan kreatif dan kualitas pribadi siswa.

Selama mengajar, guru menghadapi sejumlah tugas yang tidak berkaitan langsung dengan pengajaran, namun tetap diperlukan untuk mencapai keberhasilan pembelajaran dan perkembangan siswa. Kontribusi utama terhadap perkembangan anak secara keseluruhan diberikan melalui penguasaan materi pendidikan. Namun, pengembangan sejumlah fitur tidak disediakan dalam program pelatihan tradisional. Kita berbicara tentang kemampuan refleksi, imajinasi, kemampuan mengambil risiko tanpa takut akan kemungkinan kesalahan, kemampuan untuk secara mandiri mengembangkan program tindakan seseorang dan melaksanakannya, kemampuan untuk berkreasi, dll.

Walaupun terlihat jelas bahwa tugas mendidik dan mengembangkan individualitas peserta didik berada pada taraf yang sama dengan tugas mengajar dan saling berhubungan, namun metode pengembangan kemampuan kreatif peserta didik di lembaga pendidikan umum hampir tidak digunakan (dengan pengecualian sejumlah program psikologi yang digunakan dalam pendidikan khusus). Alasan utamanya adalah bahwa sebelumnya sekolah dihadapkan pada tugas mengajar sebagai tugas utama dan terkadang satu-satunya. Itulah sebabnya metode psikologis mulai diperkenalkan relatif baru-baru ini (selama dua hingga tiga dekade terakhir).

Efek terbesar dicapai dengan metode seperti:

tugas kreatif;

Pernyataan suatu masalah atau penciptaan situasi masalah;

Diskusi (organisasi pembahasan materi);

Penciptaan bidang kreatif;

Membawa permainan ke level lain yang lebih kompleks dan kreatif.

4.1.Tugas kreatif adalah suatu tugas pendidikan yang mengandung komponen kreatif, yang pemecahannya siswa perlu menggunakan pengetahuan, teknik atau cara penyelesaian yang belum pernah ia gunakan sebelumnya di sekolah. Hampir semua tugas pendidikan dapat disajikan dalam bentuk kreatif, namun potensi kreatif terbesar terkandung dalam jenis tugas pendidikan seperti mengarang, menggambar, menciptakan tugas dan latihan, menyusun teka-teki, teka-teki, dan menulis puisi. Seringnya melaksanakan tugas-tugas seperti itu mengajarkan siswa untuk terus-menerus berpikir dan mencari berbagai pilihan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan. Imajinasi siswa diberi waktu dan ruang untuk berkembang.

Di sekolah dasar, siswa dalam banyak hal tetap menjadi anak prasekolah yang menunggu keajaiban, oleh karena itu lebih baik menulis esai dalam bentuk dongeng rekaan, dan anak dapat menampilkan esainya baik dalam bentuk teks maupun. dalam bentuk gambar.

Di usia prasekolah, dongeng bukanlah subjek kreativitas. Anak-anak mengingat dongeng sebagai model siap pakai yang tidak mentolerir perubahan apa pun. Namun seiring bertambahnya usia, anak masuk lebih dalam ke dunia nyata, memperhatikan dan memahami hubungan dan fenomena di sekitarnya. Akumulasi pengalaman mulai mendominasi dan semakin mempengaruhi perilaku anak. Bukan lagi norma moral dasar yang tercermin dalam dongeng, melainkan pengalaman hidup anak sendiri yang mulai mendominasi. dalam pikirannya. Saatnya tiba ketika seorang anak mengatasi sifat stereotip dongeng dan mulai memasukkan karakter fiksinya sendiri ke dalamnya, mengubah alur cerita yang terkenal, dan membuat dongengnya sendiri dengan partisipasi karakter terkenal dan “tambahan”. Dongeng mulai terbebas dari momen-momen konkrit dan figuratif yang merasuk ke dalamnya. Anak tidak lagi mencari dukungan pada objek nyata, tetapi pada fenomena dan objek imajiner yang dapat dipahami (dan karenanya diabstraksi dari kenyataan). Dengan cara ini, anak mengembangkan dan menguasai dunia di sekitarnya dalam bentuk dongeng.

4.2.Pernyataan suatu masalah atau penciptaan situasi masalah. Metode pengorganisasian kegiatan pendidikan ini dijelaskan dengan cukup baik dalam literatur metodologis. Hakikatnya terletak pada penyajian materi pendidikan pelajaran dalam bentuk permasalahan yang mudah dipahami, imajinatif, dan disajikan secara gamblang. Metode mengajukan masalah hampir sama dengan metode tugas kreatif, namun mempunyai keunggulan yang signifikan yaitu langsung menimbulkan motivasi yang kuat dalam diri siswa. Anak-anak, karena karakteristik usianya, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga setiap masalah yang disajikan dengan jelas dan mudah dipahami akan langsung “menyalakan” mereka. Mereka siap mengatasi kesulitan apa pun hanya untuk melihat, mempelajari, dan menebak misteri yang menghadang.

4.3.Diskusi (mengorganisir pembahasan materi) adalah metode pengajaran yang didasarkan pada pertukaran pendapat tentang suatu masalah tertentu. Sudut pandang yang diungkapkan siswa selama diskusi dapat mencerminkan pendapatnya sendiri dan berdasarkan pendapat orang lain. Diskusi yang dilakukan dengan baik memiliki nilai pendidikan dan pendidikan yang besar: mengajarkan pemahaman yang lebih mendalam tentang suatu masalah, kemampuan mempertahankan posisi, dan mempertimbangkan pendapat orang lain.

Disarankan untuk menggunakan diskusi ketika siswa sudah memiliki tingkat kemandirian berpikir yang signifikan dan mampu berargumentasi, membuktikan dan memperkuat sudut pandangnya. Namun, perlu untuk mulai mengadakan diskusi kecil dan menciptakan kondisi bagi siswa untuk memahami perlunya memenuhi persyaratannya yang sudah ada di sekolah dasar. Di sinilah perlunya mempersiapkan siswa untuk melakukan diskusi, yaitu mengembangkan dua kualitas:

Jangan mengalihkan sikap negatif teman sebaya terhadap satu atau lain cara penyelesaian masalah yang sedang didiskusikan ke diri Anda sendiri, mis. mengajar untuk tidak tersinggung oleh komentar;

Buktikan kebenaran pendapat Anda bukan dengan teriakan, intonasi dan kata-kata yang menyinggung, tetapi dengan fakta dan contoh.

4.4.Menciptakan bidang kreatif. Istilah “bidang kreatif” sendiri pertama kali digunakan oleh D. B. Bogoyavlenskaya untuk menggambarkan eksperimen psikologis yang dilakukannya dan menunjukkan ruang kemungkinan solusi kreatif. Metode ini merupakan kunci untuk menciptakan suasana kreatif di dalam kelas. Maknanya terletak pada kenyataan bahwa siswa diberi kesempatan (dirangsang dengan segala cara oleh guru) untuk mengembangkan kegiatan lain yang lebih menarik - kegiatan kreatif - berdasarkan kegiatan pendidikan langsung. Di sekitar tugas-tugas yang sedang dilakukan, tampaknya ada bidang kemungkinan solusi kreatif lainnya, dan masing-masing siswa dapat “melangkah” ke sana dan menemukan beberapa pilihan, pola, dll. Untuk menemukan masing-masing solusi yang mungkin, siswa perlu melakukan beberapa pekerjaan kreatif.

Keunikan metode ini adalah pengaruhnya yang konstan terhadap siswa. Setelah membiarkan siswa menemukan cara penyelesaian “mereka”, membicarakannya dan membuktikan kebenarannya, guru “menghidupkan” mekanisme pencarian terus-menerus dalam diri siswa. Sekarang, ketika memecahkan masalah apa pun, contoh, mendiskusikan masalah, siswa akan mencari solusi lain dan mencoba mempertimbangkan pola-pola baru. Setiap penemuan baru oleh seorang siswa, cerita atau penjelasannya akan “memacu” siswa lainnya, memperbarui tugas pencarian.

Pekerjaan di bidang kreatif menciptakan peluang bagi terlaksananya dua jenis kegiatan yang berbeda, dengan isi yang berbeda dan terfokus pada sistem evaluasi yang berlawanan. Salah satunya - kegiatan menyelesaikan tugas pendidikan yang sebenarnya, dan dalam waktu sesingkat-singkatnya dan sesuai dengan kebutuhan guru - difokuskan pada perolehan nilai. Yang kedua - kegiatan menganalisis materi, menemukan pola dan pilihan solusi yang belum teridentifikasi - berasal dari kriteria individu “internal” untuk menilai keberhasilan solusi.

4.5.Translasi aktivitas bermain ke tingkat kreatif mewakili pengenalan elemen baru ke dalam permainan yang terkenal dan akrab bagi siswa: aturan tambahan, keadaan eksternal baru, tugas lain dengan komponen kreatif, atau kondisi lainnya. Syarat utama untuk memilih unsur baru adalah munculnya suatu situasi setelah diperkenalkan, yang jalan keluarnya belum dipelajari di kelas. Misalnya, setelah menyelesaikan tugas-tugas yang disajikan dalam bentuk permainan, Anda dapat mengajak siswa untuk menggambarkan secara grafis atau dalam bentuk gambar kondisi tugas itu sendiri atau cara penyelesaiannya.

Peran motivasi dalam belajar.

Berbagai penelitian tentang struktur aktivitas manusia selalu menekankan perlunya komponen motivasi di dalamnya. Setiap kegiatan berjalan lebih efektif dan menghasilkan hasil yang berkualitas tinggi jika individu memiliki motif yang kuat, bersemangat, mendalam yang membangkitkan keinginan untuk bertindak aktif, dengan dedikasi penuh, untuk mengatasi kesulitan yang tak terhindarkan, kondisi buruk dan keadaan lainnya, terus bergerak menuju tujuan yang diinginkan. . Semua itu berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, yang lebih berhasil jika siswa telah membentuk sikap positif terhadap kegiatan pendidikan, jika mereka memiliki minat kognitif, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, jika mereka telah mengembangkan rasa kewajiban, tanggung jawab. dan motif pengajaran lainnya.

Peran merangsang dari semua metode pengajaran.

Untuk merumuskan motif kegiatan pendidikan tersebut, digunakan seluruh metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduktif dan pencarian, metode deduktif dan induktif.

Dengan demikian, masing-masing metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan sekaligus tidak hanya mempunyai efek informatif dan edukatif, tetapi juga mempunyai efek motivasi. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang fungsi stimulasi dan motivasi dari metode pengajaran apa pun. Namun, pengalaman guru dan sains telah mengumpulkan banyak sekali metode yang secara khusus ditujukan untuk menciptakan motif positif dalam belajar, merangsang aktivitas kognitif, sekaligus membantu memperkaya guru dengan informasi pendidikan. Fungsi stimulasi dalam hal ini dikedepankan, memudahkan terlaksananya fungsi pendidikan semua metode lainnya.

Seperti disebutkan di atas dan dalam karya, kelompok metode stimulasi dan motivasi dapat dibagi menjadi dua subkelompok besar. Pada bagian pertama, kami menyajikan metode pembentukan minat kognitif pada siswa. Yang kedua, metode yang terutama ditujukan untuk mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam pembelajaran. Mari kita uraikan lebih detail masing-masing subkelompok metode pembelajaran yang merangsang dan memotivasi.

Metode pembentukan minat kognitif.

Kajian khusus yang membahas masalah pembentukan minat kognitif menunjukkan bahwa minat pada semua jenisnya dan pada semua tahap perkembangannya dicirikan oleh tiga poin wajib: 1) emosi positif dalam kaitannya dengan aktivitas; 2) adanya sisi kognitif dari emosi ini; 3) Adanya motif langsung yang berasal dari kegiatan itu sendiri.

Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran penting untuk menjamin munculnya emosi positif sehubungan dengan kegiatan pembelajaran, isi, bentuk dan metode pelaksanaannya. Keadaan emosi selalu dikaitkan dengan pengalaman kegembiraan emosional: respons, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Itulah sebabnya pengalaman internal yang mendalam dari individu terhubung dengan proses perhatian, menghafal, dan pemahaman dalam keadaan ini, yang menjadikan proses ini intens dan karenanya lebih efektif dalam mencapai tujuan.

Salah satu teknik yang termasuk dalam metode stimulasi emosional belajar adalah teknik menciptakan situasi yang menghibur di dalam kelas – memperkenalkan contoh-contoh yang menghibur, eksperimen, dan fakta-fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Untuk meningkatkan minat belajar, banyak guru menggunakan analisis kutipan dari fiksi yang didedikasikan untuk kehidupan dan karya ilmuwan dan tokoh masyarakat terkemuka. Metode membuat pembelajaran lebih menghibur seperti cerita tentang penerapan prediksi tertentu dari penulis fiksi ilmiah dalam kondisi modern dan menunjukkan eksperimen yang menghibur juga berhasil digunakan.

Analogi yang menghibur juga berperan dalam metode pengembangan minat belajar. Misalnya analogi dalam mata kuliah fisika berdasarkan prinsip bionik mendapat respon yang sangat positif dari siswa. Saat mempelajari fenomena lokasi, dianalogikan dengan metode orientasi kelelawar. Ketika mempertimbangkan gaya angkat sayap pesawat terbang, dianalogikan dengan bentuk sayap burung atau capung.

Pengalaman emosional dibangkitkan dengan menggunakan teknik kejutan, misalnya paradoks Pascal; jika contoh-contoh ini meyakinkan, maka selalu menimbulkan pengalaman emosional yang mendalam pada siswa.

Salah satu metode stimulasi adalah dengan membandingkan interpretasi ilmiah dan interpretasi sehari-hari terhadap fenomena alam individu. Misalnya, siswa diminta membandingkan penjelasan sehari-hari dan penjelasan ilmiah tentang fenomena keadaan tanpa bobot, hukum jatuh, dan hukum berenang.

Semua contoh di atas menunjukkan bagaimana teknik kesenian, perumpamaan, kecerahan, hiburan, dan kejutan yang termasuk dalam metode pembentukan minat menimbulkan kegembiraan emosional, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan menjadi langkah awal menuju terbentuknya minat. minat kognitif. Pada saat yang sama, di antara poin-poin utama yang menjadi ciri minat, yang ditekankan bukan hanya kegembiraan emosionalitas, tetapi kehadiran emosi-emosi ini sebenarnya memiliki sisi indikatif, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan pengetahuan.

Sumber utama minat terhadap kegiatan pendidikan itu sendiri, pertama-tama, adalah isinya. Agar suatu konten mempunyai efek stimulasi yang sangat kuat, konten tersebut harus memenuhi sejumlah persyaratan yang dirumuskan dalam prinsip-prinsip pendidikan (sifat ilmiah, hubungan dengan kehidupan, sistematisitas dan konsistensi, pengaruh pendidikan, pengasuhan dan perkembangan yang komprehensif). Namun, ada juga beberapa teknik khusus yang bertujuan untuk meningkatkan pengaruh stimulasi dari konten pengajaran. Hal ini terutama mencakup penciptaan situasi kebaruan, relevansi, mendekatkan konten dengan penemuan-penemuan terpenting dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan fenomena kehidupan sosial-politik dalam negeri dan internasional.

Permainan edukasi. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Bermain telah lama digunakan sebagai sarana membangkitkan minat belajar. Dalam praktik guru, permainan papan dan pelatihan digunakan, yang dengannya sejarah, satwa liar, jenis pesawat terbang, dan kapal dipelajari. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Bermain telah lama digunakan sebagai sarana membangkitkan minat belajar. Dalam praktik guru, permainan papan dan pelatihan digunakan, yang dengannya sejarah, satwa liar, jenis pesawat terbang, dan kapal dipelajari.

Diskusi pendidikan. Metode pembelajaran yang menstimulasi dan memotivasi juga mencakup metode menciptakan situasi perselisihan kognitif. Diketahui bahwa kebenaran lahir dari perselisihan. Namun kontroversi tersebut juga meningkatkan minat terhadap topik tersebut. Beberapa guru dengan terampil menggunakan metode ini untuk meningkatkan pembelajaran. Pertama, mereka dengan terampil menggunakan fakta sejarah pergulatan sudut pandang ilmiah tentang suatu isu tertentu. Namun, guru dapat menciptakan situasi perselisihan kapan saja dengan mengajukan pertanyaan yang paling sepele: “Siapa yang berpikir berbeda?” Dan jika teknik seperti itu menimbulkan kontroversi, maka siswa sendiri terbagi menjadi pendukung dan penentang penjelasan tertentu dan dengan penuh minat menunggu kesimpulan yang masuk akal dari guru. Dengan demikian, perselisihan pendidikan berperan sebagai metode untuk merangsang minat belajar. Hasil luar biasa dalam bidang ini dicapai melalui diskusi elektronik.

Stimulasi melalui analisis situasi kehidupan

Analisis situasi kehidupan sering digunakan sebagai teknik stimulasi. Metode pengajaran ini secara langsung merangsang pembelajaran melalui spesifikasi pengetahuan yang maksimal.

Menciptakan situasi untuk keberhasilan dalam belajar

Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar. Diketahui bahwa tanpa merasakan nikmatnya kesuksesan, mustahil untuk benar-benar mengandalkan kesuksesan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, guru harus memastikan bahwa beberapa siswa yang membutuhkan stimulasi diberikan tugas yang dapat mereka akses pada tahap yang tepat, yang akan memberikan mereka kepercayaan diri sehingga mereka dapat melanjutkan kegiatan belajar dengan kecepatan yang lebih baik. Situasi keberhasilan juga tercipta dengan membedakan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Situasi sukses diciptakan oleh guru dengan mendorong tindakan perantara siswa, yaitu dengan secara khusus mendorongnya untuk melakukan upaya-upaya baru. Peran penting dalam menciptakan situasi keberhasilan dimainkan dengan menyediakan suasana moral dan psikologis yang baik selama pelaksanaan tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang menguntungkan selama pelatihan mengurangi perasaan ketidakpastian dan ketakutan. Keadaan cemas digantikan oleh keadaan percaya diri.

Kiat tentang topik:

“Metode merangsang kegiatan pendidikan

siswa"

Setiap guru dihadapkan pada masalah kurangnya minat belajar pada sebagian anak. Bagaimana cara mengatur pembelajaran agar anak sekolah senang belajar tentang dunia dan mengaktifkan keinginan mereka untuk belajar? Metode dan teknik apa untuk merangsang kegiatan pendidikan anak sekolah yang digunakan oleh guru modern?

Penyebab menurunnya motivasi sekolah sangat beragam dan dapat berhubungan baik dengan perkembangan mental siswa, pemahamannya tentang tujuan berada di sekolah, dan gaya pengelolaan kelas, isi komunikasi pedagogis antara guru dan siswa. .

Banyak faktor yang membentuk motivasi belajar: tingkat kompetensi profesional guru, kemampuan pedagogiknya, kemampuan untuk tidak menceritakan kembali materi pendidikan, tetapi memikat siswa dengannya, tentunya menjadi titik kunci dalam pengembangan motif kognitif belajar di sekolah. anak sekolah. Namun keliru besar jika percaya bahwa hanya penguasaan teknologi pendidikan yang terampil oleh guru yang terkait dengan metode didaktik dalam mengatur dan menyelenggarakan kelas sekolah yang menjamin efektivitas proses pembelajaran. Dalam banyak hal, keinginan untuk belajar ditentukan oleh pengalaman subjektif siswa tentang keberhasilannya di sekolah, yang tidak hanya dikaitkan dengan prestasi akademik yang baik, tetapi juga dengan perasaan penting pribadi di kelas, penegasan perhatian terhadap pribadinya, dan keduanya. dari teman sekelas dan guru. Komponen komunikatif dari aktivitas pedagogis sangat menentukan efektivitasnya secara keseluruhan. Sifat hubungan guru dengan anak sekolah mempunyai dampak yang sangat serius terhadap prestasi akademik dan kesuksesan pribadi mereka.

Seringkali, motif belajar di sekolah bagi siswa, terutama di kelas bawah, pada akhirnya bermuara pada sistem reward dan punishment. Imbalan merangsang perkembangan ciri-ciri kepribadian positif, dan hukuman mencegah munculnya ciri-ciri kepribadian negatif.

Jenis insentif dan aturan penggunaannya

Jenis imbalan dalam situasi sekolah bisa sangat beragam: persetujuan, pujian, ucapan terima kasih lisan dan tertulis, imbalan, tugas yang bertanggung jawab, perwujudan kepercayaan dan kekaguman, perhatian dan perhatian, pengampunan atas suatu pelanggaran.

Sedangkan untuk pujian, diperlukan syarat-syarat tertentu untuk penerapannya, jika tidak maka akan menjadi “merugikan” atau non-pedagogis. Saat menunjukkan pujian, Anda harus mematuhi aturan berikut:

1. Pujian harus diberikan terutama atas upaya yang dilakukan, dan bukan atas apa yang diberikan secara alami kepada seseorang: kemampuan atau data eksternal. Pujian yang tidak pantas menimbulkan kecemburuan di antara kawan-kawan dan membuat mereka menentang guru.

2. Anda tidak boleh memuji siswa di kelas atas sesuatu yang tidak didukung oleh kelompoknya, meskipun ini adalah perilaku yang benar dari sudut pandang guru. Pujian seperti itu tidak lagi menimbulkan rasa iri, melainkan agresi. Jadi, jika hanya satu siswa dari kelas yang bersiap untuk pelajaran, pujian yang ditujukan kepadanya, biasanya, akan mengadu domba dia dengan kelompoknya, meskipun dia, tentu saja, tidak dapat disalahkan atas apa pun. Dalam hal ini, lebih baik memujinya secara pribadi.

3. Dalam setiap kelompok selalu terdapat hierarki informal, ada yang dianggap lebih pantas mendapat pujian dibandingkan yang lain. Memuji seseorang yang tidak mereka sukai secara terus-menerus di kelas cukup berbahaya bagi mereka dan bagi hubungan kelompok dengan guru. Ini tidak berarti mereka tidak boleh dipuji. Mereka perlu didukung, tetapi dengan cara yang termotivasi, secara bertahap mengubah sikap kelompok terhadap mereka, mengalihkan perhatian mereka pada keberhasilan pendidikan atau keberhasilan lain dari teman sekelas yang tidak begitu populer.

4. Anak-anak dengan rela dan berlebihan mengatribusikan “favorit” kepada guru, dan guru memang dan wajar memiliki siswa yang lebih menyenangkan bagi mereka, tetapi mereka perlu dipuji dengan mempertimbangkan momen pujian yang tepat dan memadai.

Jenis hukuman dan alasan penerapannya

Hukuman diwujudkan dalam teguran, teguran, kecaman masyarakat, pemecatan dari suatu hal penting, pengucilan moral dari kehidupan sosial sehari-hari kelas, tatapan marah dari guru, kecaman, kemarahan, celaan atau sindiran kepadanya, sebuah ironi. candaan.

Agar hukuman pedagogis menjadi seefektif mungkin, aturan-aturan berikut harus dipatuhi:

1. Hukuman harus adil, yaitu diterapkan bukan di bawah pengaruh suasana hati guru yang buruk, tetapi dengan penuh keyakinan akan kesalahan siswa. Jika tidak ada keyakinan seperti itu, maka tidak boleh ada hukuman.

2. Hukuman diperbolehkan terutama untuk berbagai jenis ketidakjujuran, keegoisan langsung, agresivitas dan arogansi aktif terhadap kawan, berupa ejekan terhadap mereka. Hukuman untuk kemalasan dan kinerja yang buruk kurang etis dan efektif, karena kekurangan ini sering kali merupakan akibat dari keterbelakangan kemauan anak. Dalam kasus ini, yang dibutuhkan bukanlah hukuman, namun bantuan.

3. Kategori khusus terdiri dari kasus-kasus konfrontasi antara siswa dan guru, yang disebut konflik hubungan, ketika siswa dengan sengaja menentang, “karena dendam”. Ini adalah situasi yang sangat kompleks, biasanya melibatkan remaja dan siswa sekolah menengah. Tentu saja, pilihan yang ideal adalah “tidak bereaksi” terhadap kejenakaan atau ironi siswa seperti itu, tetapi menuntut hal ini dari guru modern adalah hal yang tidak realistis. Dalam kasus seperti ini, hukuman pantas diberikan jika terdapat “corpus delicti”, yaitu kekasaran, pembangkangan yang jelas, dan seseorang harus mencoba menanggapi nada yang menyinggung guru dengan ketidaktahuan yang bijaksana dan tenang atau ironi yang lebih halus, tetapi tidak secara langsung. kepahitan. Solusi radikalnya adalah dengan menghilangkan konflik, mendamaikan, dan meningkatkan hubungan dengan remaja.

4. Anda tidak dapat mendasarkan hukuman pada kritik terhadap cacat fisik atau karakteristik pribadi siswa yang menunjukkan sisi buruknya, misalnya, gaya berjalan yang canggung, cacat bicara, dll. Sayangnya, guru terkadang tidak dapat menahan godaan untuk menekankan hal yang lucu. karakteristik anak. Mendiskreditkan orang tuanya di mata seorang anak adalah hal yang tidak bisa diterima.

5. Ketika menghukum seorang siswa, guru harus menunjukkan bahwa sikap pribadinya terhadap anak tidak berubah dan, pada prinsipnya, anak mempunyai kesempatan untuk memulihkan reputasi baiknya.

6. Saat menggunakan hukuman, opini publik kelompok harus diperhitungkan. Jika dia secara jelas atau demonstratif mendukung apa yang dihukum oleh guru terhadap anak tersebut, maka hukuman tersebut tidak akan efektif dan bahkan akan membuat anak yang dihukum menjadi pahlawan di mata kelompok.

7. Jika orang yang dihukum adalah “orang buangan”, kelompok tersebut mungkin akan menyombongkan diri dan semakin memperburuk situasi anak yang membutuhkan dukungan moral. Di sini prinsip keadilan dan perlakuan yang sama terhadap semua orang harus digantikan oleh prinsip kemanusiaan.

Sulit untuk meramalkan semua kesalahan pedagogis ketika menggunakan hukuman, karena kesalahan tersebut berkaitan erat dengan karakteristik psikologis individu guru. Akan lebih baik jika hukumannya lebih sedikit.

Peran nilai akademik

Dalam aktivitas profesional seorang guru, terdapat fenomena unik dimana salah satu cara untuk merangsang aktivitas belajar siswa dapat berupa reward atau punishment yang merupakan tanda pendidikan.

Pada umumnya nilai bukanlah suatu imbalan atau hukuman, melainkan suatu tolak ukur pengetahuan, namun hampir tidak ada guru yang berhasil menghindari penggunaan nilai sebagai alat perangsang, oleh karena itu perlu diusahakan untuk melakukannya dengan sebaik-baiknya. cara yang mungkin. Setiap guru secara halus merasakan dampak nilainya terhadap siswa, menangkap momen ketika dia dapat sedikit membesar-besarkannya untuk tujuan dukungan dan dorongan. Dalam kebanyakan kasus, intuisi dan niat baik guru berfungsi sebagai penasihat yang baik, namun tetap ada baiknya menunjukkan beberapa posisi umum yang salah dalam menilai siswa:

guru merendahkan nilainya dengan terus menerus menggelembungkannya, hal ini terjadi baik karena sifat lembut guru maupun karena lemahnya pengetahuannya. Nilai “sangat baik” dari guru seperti itu kehilangan fungsi stimulasinya;

Guru sangat pelit dengan nilai bagus, percaya bahwa hal ini meningkatkan tuntutan tingkat pengetahuan dan, oleh karena itu, meningkatkan kesadaran siswa. Kita mungkin setuju dengan pemahaman tentang fungsi suatu nilai, namun guru seperti itu sering kali tidak berhemat pada nilai yang rendah;

kelembaman guru dalam menilai individu siswa, yang bersifat label, stigma terhadap tingkat pengetahuannya. Telah lama diketahui bahwa sulit bagi seorang siswa untuk melepaskan diri dari reputasinya di hadapan guru tertentu. Misalnya, jika seorang siswa adalah siswa “C”, gurunya akan sangat enggan memberinya nilai “B” untuk ujian yang layak, dengan alasan prasangka profesional yang umum: “Dia mungkin menyontek,” dan menganggap “B” suntikan untuk kebanggaan profesionalnya. Jika seorang siswa berusaha sekuat tenaga untuk berpindah dari nilai “B” ke “A”, guru, yang yakin bahwa siswa tersebut tidak dapat mencapai nilai “sangat baik”, menemukan kesempatan untuk “menempatkannya pada tempatnya”.

Kembali di tahun 30an. abad XX Psikolog Rusia terkemuka Boris Gerasimovich Ananyev mengutarakan pendapatnya bahwa dalam praktik sekolah, kinerja seorang siswa sangat ditentukan oleh berbagai situasi psikologis: pendapat guru tentang siswa tersebut, gagasan acaknya tentang dirinya, suasana hati guru pada saat menilai pengetahuan siswa, dll.

Pengaruh sikap guru-siswa terhadap prestasi akademik

Salah satu penelitian terbaru di Rusia menunjukkan bahwa lebih dari separuh guru dan sepertiga orang tua mengakui objektivitas nilai. Dengan demikian, guru sendiri memahami subjektivitas nilai yang mereka masukkan ke dalam jurnal dan buku harian.

Eksperimen yang dilakukan oleh psikolog Amerika Rosenthal dan Jacobson membenarkan asumsi bahwa sikap bias terhadap anak dapat mempengaruhi penilaian guru terhadap keberhasilan pembelajaran siswa dan, secara umum, proses perkembangan mereka. Para peneliti menentukan kecerdasan siswa di sekolah. Guru meminta untuk diberitahu tentang hasil penelitian, peneliti memilih nama siswa dari daftar secara acak dan melaporkan ke sekolah bahwa ini adalah yang paling cerdas dari semua yang diperiksa, setelah itu sikap guru terhadap siswa tersebut berubah. Disadari atau tidak, mereka mulai memperlakukan mereka sebagai siswa yang cakap, lebih memperhatikan, dan menyemangati mereka. Para peneliti memeriksa kembali anak-anak sekolah tersebut beberapa bulan kemudian. Dibandingkan dengan anak-anak sekolah lainnya, kinerja siswa yang “diidentifikasi” oleh para peneliti sebagai yang paling cerdas meningkat, dan, yang sangat penting, data tes objektif yang mengukur kecerdasan mereka meningkat.

Bagaimana harapan guru ditularkan kepada siswa? Menurut Rosenthal dan peneliti lainnya, pendidik terutama memperhatikan siswa yang memiliki potensi tinggi. Mereka lebih sering tersenyum dan mengangguk setuju. Guru juga dapat mengajar “siswa cerdas” mereka terlebih dahulu, menetapkan tujuan yang lebih serius bagi mereka, memberikan tantangan lebih sering, dan memberi mereka lebih banyak waktu untuk memikirkan jawaban mereka. Dalam suasana psikologis yang menyenangkan, mungkin hanya orang malas yang tidak akan menunjukkan minat belajar.

Dengan demikian, sikap guru terhadap siswa mempengaruhi proses penilaian siswa. Dengan sikap positif dari guru, siswa tampak lebih berhasil dalam pembelajarannya dibandingkan siswa lain yang sikap gurunya kurang positif. Oleh karena itu, semacam “belaian” psikologis terhadap siswa, yang diwujudkan dalam senyuman, anggukan setuju, dan minat guru, dapat menyemangati siswa, membuatnya percaya pada dirinya sendiri dan mencapai tingkat pembelajaran yang lebih tinggi, dan juga prestasi akademik. Reaksi wajah positif dari seorang guru atau persetujuan singkat bukanlah hal yang kecil. Wajah guru yang ramah dan bersahabat memberikan kontribusi yang besar terhadap pembentukan motivasi pendidikan pada anak sekolah.

Menciptakan Situasi Sukses

Berdasarkan fenomena “self-fulfilling Expectation” dalam psikologi sosial Rusia, Vitaly Arturovich Petrovsky merumuskan prinsip “reflected subjectivity”. Inti dari prinsip ini adalah bahwa ia menerima informasi tentang karakteristik psikologis subjek yang menarik bagi pelaku eksperimen dengan bekerja bukan dengannya secara langsung, tetapi dengan mereka yang akrab dengan subjek ini dan dengan demikian dapat menjadi pembawa subjeknya. “mencerminkan subjektivitas.” Misalnya, ketika mempelajari kepribadian seorang guru, dapat diperiksa murid-muridnya, sesama guru, saudara, teman, dan sebagainya.

Hasil studi tentang “subjektivitas yang tercermin” telah diterapkan dengan cemerlang dalam praktik pedagogi. Demikian, penelitian oleh V.A. Petrovsky, terbukti bahwa seorang guru yang menggunakan metode inovatif dan kreatif dalam memecahkan masalah pendidikan dalam pembelajaran, secara psikologis “menginfeksi” siswanya dengan persepsi terhadap pelajaran sekolah. Mereka mulai merasa tidak seperti mereka hadir dalam pelajaran wajib, tetapi seperti peserta dalam pertemuan klub intelektual para ahli, yang mengungkapkan kepada mereka peluang unik untuk memahami dunia. Begitu pula sebaliknya, model pembelajaran reproduktif hanya memperkuat kebiasaan menghafal materi pendidikan secara mekanis pada anak sekolah dan tidak mengembangkan dalam diri mereka nilai-nilai pendidikan dan pengetahuan secara umum.

Cara ini bertujuan untuk memperkuat rasa percaya diri siswa, namun memerlukan usaha lebih dari guru dibandingkan sekedar menggunakan dorongan apapun. Ini bisa berupa bantuan khusus kepada siswa dalam mempersiapkan pelajaran, memberikan materi pemenang untuk presentasi di kelas (esai, laporan), persiapan awal siswa untuk memahami topik yang kompleks, mengatur bantuan dari siswa yang kuat, dll.

Siswa sangat terdorong oleh prinsip perspektif terbuka, yang membuka jalan menuju kesuksesan akademis bagi semua siswa. Berdasarkan prinsip ini, setiap siswa diperbolehkan memperbaiki nilainya kapan saja. Pendekatan ini dimungkinkan ketika siswa melaporkan kemajuan mereka di hampir setiap pelajaran, yaitu, dalam setiap pelajaran, semua siswa ditanyai dan diberi nilai. Jika isi nilai dalam jurnal sedikit, maka pendekatan ini akan mengurangi intensitas pekerjaan siswa, yang mungkin beralasan sebagai berikut: “Jika mereka memanggil saya dan saya mendapat nilai buruk, maka saya akan memperbaikinya , saya tidak selalu harus mempersiapkan pelajaran saya.” Dalam situasi seperti ini, kemungkinan besar siswa tidak mempersiapkan diri untuk setiap pelajaran.

Dengan demikian, prinsip perspektif terbuka lebih merangsang aktivitas belajar siswa bila dalam setiap pembelajaran setiap siswa mempunyai kesempatan untuk menjawab atau menyelesaikan satu atau beberapa tugas guru.

Pengaruh dan bantuan teman sekelas

Tentu saja, hampir setiap anak atau remaja di kelas terdapat satu atau dua teman sekelas yang penting. Merekalah, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, yang memiliki kemampuan untuk secara pribadi membekas dalam benak anak-anak sekolah. Dan jika orang-orang ini penting bagi mayoritas di kelas, maka guru dapat memperoleh saluran yang paling penting, bukan secara langsung, tetapi tidak langsung, tetapi tidak langsung pengaruh pendidikan terhadap siswa. Misalnya, jika seorang siswa secara sistematis tidak menyelesaikan pekerjaan rumahnya, guru dapat meminta teman sekolahnya, yang pendapatnya dia hargai, untuk mempengaruhinya dan membantunya mempersiapkan pelajaran. Teman seperti itu tidak harus teman sekelas. Di masa Soviet, lembaga perlindungan siswa sekolah menengah atas siswa adalah solusi yang sangat baik untuk masalah pendidikan tersebut.

Metode tekanan kelompok

Tekanan kelompok dari teman sekelas memaksa siswa untuk bertindak sebagaimana mestinya, karena posisinya dalam sistem hubungan sosial dan hubungan dalam komunitas pendidikan.

Pemahaman yang jelas oleh guru tentang struktur hubungan intra-kelompok di kelas dan tempat siswa bermasalah di dalamnya, pengetahuan tentang moralitas dan nilai-nilai kelompok dalam komunitas pendidikan tertentu memungkinkan seseorang untuk mempengaruhinya tidak secara langsung, tetapi melalui grup.

Ketentuan pokok metode tekanan kelompok tercermin dalam teori pendidikan dalam tim dan melalui tim yang dikembangkan oleh Anton Semenovich Makarenko. Kelompok, melalui mekanisme konformitas, yang dipahami sebagai ukuran “penyerahan” individu terhadap tekanan kelompok, memberikan pengaruh pada anggota kolektif.

Metode tekanan kelompok diterapkan hanya pada tingkat perkembangan tim pendidikan yang tinggi, ketika peran kecaman atau persetujuan kelompok meningkat. Ini tidak berarti bahwa guru sepenuhnya berhenti mempengaruhi siswa secara langsung; ia semakin bergantung pada kolektif, yang dengan sendirinya menjadi pembawa pengaruh pendidikan. Dalam situasi pendidikan, metode tekanan kelompok sebenarnya sulit diterapkan, karena berorientasi murni pada pendidikan. Namun, kritik atau penilaian antusias dari teman sekelas dapat berkontribusi pada fakta bahwa orang yang malas secara ajaib dapat berubah menjadi siswa yang ingin tahu dan “haus” akan pengetahuan. .

Penyelenggaraan kompetisi pelajar

Gairah kompetitif, yang paling jelas terlihat dalam olahraga, melekat pada setiap orang dan menjadi lebih kuat dalam sebuah tim. Persaingan tidak diragukan lagi merupakan insentif yang efektif untuk meningkatkan prestasi anak sekolah.

Menyelenggarakan kompetisi jangka panjang dalam studi atau kegiatan ekstrakurikuler ternyata merupakan tugas yang sangat merepotkan, dimana melemahnya upaya guru dengan cepat menyebabkan hilangnya minat dan formalisme anak, serta munculnya ketidakjujuran terhadap lawan. Minat anak perlu senantiasa dibangkitkan dengan memperhatikan hasil, bentuk kompetisi baru, dan memasukkan unsur permainan ke dalamnya. Tentu saja kompetisi olah raga adalah hal yang paling mengasyikkan bagi anak-anak, namun dalam hal belajar atau pekerjaan apapun, guru harus selalu menunjukkan kreativitas dan semangat. Namun upaya tersebut membuahkan hasil yang menggembirakan. Dalam proses kompetisi yang benar-benar seru bagi anak-anak, mereka bersatu, membiasakan diri membantu satu sama lain, mengembangkan keterampilan tanggung jawab, berusaha dengan penuh semangat dan sekadar menjalani kehidupan yang menarik, yakni menjadi satu tim yang nyata. Oleh karena itu, guru tidak boleh mengabaikan duel intelektual seperti: “Apa? Kapan?” atau "Cincin Otak". Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, mereka mampu memikat hampir seluruh kelas dengan semangat kompetitif mereka.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa hanya gaya kepemimpinan siswa yang demokratis adalah satu-satunya cara yang mungkin untuk mengatur kerjasama nyata antara seorang guru dan anak sekolah. Gaya kepemimpinan pedagogis yang demokratis, merangsang siswa untuk bersikap kreatif dan proaktif terhadap bisnis, memungkinkan setiap anggota tim untuk mengekspresikan dirinya secara maksimal sebagai individu.

Metode merangsang siswa dalam kegiatan pendidikan

motivasi siswa mendidik

Perkenalan

Metode merangsang siswa dalam kegiatan pendidikan

1 Merangsang aktivitas kognitif siswa di sekolah dasar

2 Jenis hukuman dan alasan penerapannya

3 Peran nilai akademik

4 Pengaruh sikap guru-siswa terhadap prestasi akademik

5 Menciptakan situasi sukses

Motivasi kegiatan belajar siswa

Kesimpulan

Daftar literatur bekas

Perkenalan

A.Einstein mencatat:

-mempelajari lingkungan pribadi dan motivasi siswa serta menentukan kondisi dan faktor yang mempengaruhi pembentukannya;

-identifikasi kondisi pedagogis yang menjamin pengembangan bidang motivasi kepribadian anak sekolah;

-menguasai teknik pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa yang berkontribusi pada pembentukan lingkup motivasi individu

Tujuan penelitian:

Identifikasi penyebab menurunnya motivasi sekolah.

Menyelenggarakan kegiatan pendidikan anak sekolah agar tidak sekedar menjadi kewajiban, tetapi menjadi kegembiraan belajar tentang dunia.

Untuk mempelajari kondisi yang kondusif bagi pengembangan minat kognitif

Untuk mempelajari motivasi yang membantu mengatur kegiatan pendidikan siswa.

1. Metode merangsang siswa dalam kegiatan pendidikan

Metode rangsangan siswa dalam kegiatan pendidikan digolongkan sebagai kelompok metode pengajaran tersendiri dengan alasan sebagai berikut: pertama, proses pembelajaran tidak mungkin terjadi tanpa siswa mempunyai motif tertentu dalam beraktivitas; kedua, praktik mengajar selama bertahun-tahun telah mengembangkan sejumlah metode, yang tujuannya adalah untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran sekaligus memastikan asimilasi materi baru.

Namun suatu stimulus hanya menjadi kekuatan yang nyata dan memotivasi jika stimulus tersebut berubah menjadi suatu motif, yaitu dorongan internal seseorang untuk beraktivitas. Selain itu, motivasi internal ini muncul tidak hanya di bawah pengaruh rangsangan eksternal, tetapi juga di bawah pengaruh kepribadian siswa, pengalaman sebelumnya, dan kebutuhannya.

Cerita yang cerah dan imajinatif tanpa sadar menarik perhatian siswa terhadap topik pelajaran. Pengaruh visualisasi yang merangsang sudah diketahui, yaitu meningkatkan minat anak sekolah terhadap permasalahan yang dipelajari dan membangkitkan kekuatan baru yang memungkinkan mereka mengatasi rasa lelah.

Metode pencarian masalah mempunyai efek stimulasi yang berharga ketika metode tersebut tersedia untuk penyelesaian independen.

Anak sekolah selalu terinspirasi oleh pengenalan unsur kerja mandiri ke dalam proses pendidikan, jika siswa memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikannya.

Kajian khusus yang membahas masalah pembentukan minat kognitif menunjukkan bahwa minat dicirikan oleh setidaknya tiga poin wajib:

-emosi positif terhadap aktivitas;

-adanya sisi kognitif dari emosi tersebut;

-adanya motif langsung yang berasal dari kegiatan itu sendiri.

Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran penting untuk menjamin munculnya emosi positif sehubungan dengan kegiatan pembelajaran, isi, bentuk dan metode pelaksanaannya. Keadaan emosi selalu dikaitkan dengan pengalaman, keresahan emosi, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Proses perhatian, menghafal, dan pemahaman dalam keadaan ini terkait dengan pengalaman internal yang mendalam dari individu, yang menjadikan proses ini intens dan karenanya lebih efektif dalam mencapai tujuan.

Salah satu metode pembelajaran yang merangsang emosi dapat disebut metode stimulasi dengan cara menghibur – memperkenalkan contoh-contoh yang menghibur, eksperimen, dan fakta-fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Misalnya dalam mata kuliah fisika bisa berupa contoh “fisika dalam kehidupan sehari-hari”, “fisika dalam dongeng” dan lain-lain. Pemilihan fakta-fakta yang menghibur tersebut menimbulkan tanggapan yang terus-menerus dari siswa. Mereka sering kali ditugaskan untuk memilih sendiri contoh-contoh tersebut.

Merangsang aktivitas kognitif siswa di sekolah dasar:

permainan didaktik (berbasis cerita, permainan peran, dll.);

visibilitas;

karya kreatif dalam berbagai mata pelajaran;

partisipasi dalam olimpiade mata pelajaran;

kegiatan penelitian ilmiah;

kegiatan proyek siswa;

kegiatan ekstrakurikuler mata pelajaran;

individualisasi. (Memperhitungkan tidak hanya kemampuan, tetapi juga minat);

diferensiasi (tugas multi-level).

Penggunaan berbagai teknologi pedagogis:

Permainan;

-berorientasi pada orang;

Pembangunan;

-pembelajaran berbasis masalah;

Komputer;

-pelajaran terpadu;

-kartu, kartu berlubang untuk pekerjaan individu.

-Motivasi kegiatan belajar

Kegiatan pendidikan adalah kegiatan sadar siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Kegiatan pendidikan memimpin bagi anak-anak sekolah yang lebih muda. Agar berhasil, perlu diciptakan motivasi melalui minat, minat emosional. Keunggulan sebaiknya diberikan bukan pada motivasi eksternal (mendapatkan nilai), tetapi pada motivasi internal (Anda akan menjadi lebih menarik di mata orang lain, Anda akan mampu mencapai sesuatu).

Lingkungan motivasi individu diwujudkan dalam proses pendidikan melalui kombinasi berbagai motif: motif, kebutuhan, minat, tujuan, sikap yang menentukan perwujudan kegiatan pendidikan dan keinginan untuk berpartisipasi dalam kehidupan sekolah. Agar proses pembentukan motivasi kognitif anak sekolah dasar berhasil, guru menyelesaikan tugas-tugas berikut:

mempelajari lingkungan pribadi dan motivasi siswa serta menentukan kondisi dan faktor yang mempengaruhi pembentukannya;

identifikasi kondisi pedagogis yang menjamin pengembangan bidang motivasi kepribadian anak sekolah;

menguasai teknik pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa yang berkontribusi pada pembentukan lingkup motivasi individu

Setiap guru menghadapi permasalahan seperti kurangnya minat sebagian siswa terhadap kegiatan pendidikan.

Penyebab menurunnya motivasi sekolah.

Sikap siswa terhadap guru.

Sikap guru terhadap siswa.

Signifikansi pribadi dari subjek.

Perkembangan mental siswa.

Produktivitas kegiatan pendidikan.

Kesalahpahaman tentang tujuan pengajaran.

Takut sekolah.

Bagaimana mengatur kegiatan pendidikan anak sekolah agar tidak sekedar menjadi kewajiban, tetapi menjadi kegembiraan belajar tentang dunia?

A.Einstein mencatat: Adalah kesalahan besar untuk berpikir bahwa rasa tanggung jawab dan keterpaksaan dapat membantu siswa menemukan kegembiraan dalam mencari dan mencari.

Salah satu mekanisme motivasi yang efektif untuk meningkatkan aktivitas mental siswa adalah sifat aktivitas pendidikan dan kognitif yang menyenangkan.

Permainan edukatif memiliki pola penting: minat awal terhadap sisi luar suatu fenomena lambat laun berkembang menjadi minat terhadap hakikat batinnya. Sejumlah penelitian telah membuktikan bahwa minat kognitif merangsang kemauan dan perhatian, serta membantu menghafal lebih mudah dan tahan lama. Minat kognitif merupakan penghubung untuk menyelesaikan tugas tritunggal pembelajaran, perkembangan mental dan pendidikan kepribadian. Minat kognitif dikaitkan tidak hanya dengan intelektual, hanya dengan kemauan atau hanya dengan lingkungan emosional individu; itu adalah jalinan rumit mereka.

Kondisi apa yang berkontribusi terhadap perkembangan minat kognitif?

Perkembangan minat kognitif, kecintaan terhadap mata pelajaran yang dipelajari dan proses kerja mental itu sendiri difasilitasi oleh organisasi pembelajaran di mana siswa terlibat dalam proses pencarian mandiri dan penemuan pengetahuan baru, memecahkan masalah yang bersifat problematis.

Untuk mengembangkan minat terhadap mata pelajaran yang dipelajari, perlu dipahami kebutuhan, pentingnya, dan kelayakan mempelajari mata pelajaran secara keseluruhan dan bagian-bagiannya masing-masing.

Semakin banyak materi baru dikaitkan dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, maka semakin menarik bagi siswa. Keterhubungan antara apa yang dipelajari dengan minat yang telah dimiliki siswa sebelumnya juga membantu meningkatkan minat terhadap materi baru.

Materi yang terlalu mudah dan tidak terlalu sulit tidak akan membangkitkan minat. Pelatihan seharusnya sulit, tetapi bisa dilakukan. ( Matematika L.G. Peterson)

Semakin sering hasil karya siswa diperiksa dan dievaluasi (termasuk oleh dirinya sendiri, dengan perangkat pembelajaran), maka semakin menarik pula ia untuk mengerjakannya.

Bagaimana Anda bisa lebih sering menguji pengetahuan Anda?

(Bekerja berpasangan dengan saling mengecek menggunakan lingkaran sinyal , saling menceritakan pekerjaan rumah, jawaban paduan suara untuk pertanyaan sederhana. Ketika siswa bekerja di papan tulis, kelas diberi tugas untuk mendengarkan dengan cermat dan menyiapkan review jawaban atau penilaian atas jawaban; metode papan tertutup - siswa yang mengerjakan di papan berpaling lalu membandingkan penyelesaiannya dengan kelas ( Turnamen kilat), dll.)

Penilaian penyelamatan psiko terhadap respons siswa juga penting. Artinya menilai jawaban tertentu tanpa mendalami kepribadian anak. Selain itu, Anda harus terlebih dahulu memperhatikan kelebihan jawabannya, baru kemudian kekurangannya. Bentuk lembut menilai kegagalan adalah ungkapan akan lebih baik jika...

Peran penting dalam merangsang minat kognitif dimainkan oleh suasana psikologis positif dari pelajaran, pilihan gaya interaksi pedagogis yang demokratis: penerimaan siswa terlepas dari keberhasilan pendidikan mereka, dominasi motivasi, dorongan, pengertian dan dukungan. Belaian psikologis siswa: menyapa, menunjukkan perhatian kepada sebanyak mungkin anak - dengan pandangan sekilas, senyuman, anggukan.

Semakin muda anak, semakin banyak materi yang harus disajikan dalam bentuk kiasan. Tidak heran I.G. Pestalozzi menyebut prinsip visibilitas aturan emas didaktik.

Peluang kreativitas harus diciptakan dalam pelatihan, dan diferensiasi pelatihan diperlukan.

Menciptakan situasi sukses bagi siswa di kelas. Cara termudah untuk menciptakan situasi sukses adalah kepastian pekerjaan rumah. Siswa harus mengetahui dengan jelas bahwa jika mereka menyelesaikan tugas secara lengkap dan sesuai dengan cara yang dianjurkan (menceritakan kembali, menyoroti poin-poin utama, menjawab pertanyaan), maka jawabannya akan berhasil. Untuk melakukan ini, setiap pelajaran menetapkan apa dan bagaimana mempersiapkannya di rumah.

Humanis terhebat abad ke-20, Bunda Teresa, berkata: Kita tidak bisa melakukan hal-hal besar. Kita hanya bisa melakukan hal-hal kecil, namun dengan Cinta yang besar.

Metode dan teknik pedagogis untuk merangsang dan memotivasi pembelajaran

Dalam psikologi, stimulus adalah motivasi eksternal seseorang untuk aktif. Oleh karena itu, rangsangan menjadi salah satu faktor dalam aktivitas guru. Dalam judulnya sendiri metode stimulasi dan motivasi kesatuan kegiatan guru dan siswa tercermin: insentif guru dan perubahan motivasi anak sekolah.

Untuk meningkatkan motivasi siswa, perlu menggunakan seluruh metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan:

lisan

metode visual dan praktis

metode reproduksi dan pencarian

metode belajar mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru.

) Cerita, ceramah, percakapan memungkinkan siswa menjelaskan pentingnya belajar, baik secara sosial maupun pribadi - untuk memperoleh profesi yang diinginkan, untuk kehidupan sosial budaya yang aktif dalam masyarakat. Cerita yang cerah dan imajinatif tanpa sadar menarik perhatian siswa terhadap topik pelajaran.

) Pengaruh visualisasi yang merangsang sudah diketahui, yaitu meningkatkan minat anak sekolah terhadap permasalahan yang dipelajari dan membangkitkan kekuatan baru yang memungkinkan mereka mengatasi rasa lelah. Siswa, khususnya anak laki-laki, menunjukkan peningkatan minat terhadap kerja praktek, yang dalam hal ini berperan sebagai stimulator aktivitas dalam belajar.

) Metode pencarian masalah memiliki efek stimulasi yang berharga ketika situasi masalah berada dalam zona peluang pendidikan nyata bagi anak sekolah, yaitu. tersedia untuk otorisasi mandiri. Dalam hal ini motif kegiatan pendidikan siswa adalah keinginan untuk menyelesaikan tugas.

) Anak-anak sekolah selalu terinspirasi oleh pengenalan unsur-unsur kerja mandiri ke dalam proses pendidikan, jika, tentu saja, mereka memiliki keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikannya. Dalam hal ini, siswa mempunyai insentif untuk menyelesaikan tugas dengan benar dan lebih baik daripada tetangganya.

Menurut A.K. Markova, “akuisisi bahasa akan lebih berhasil jika proses ini diberikan motivasi tambahan – penggunaan sarana linguistik untuk tujuan komunikasi. Dimasukkannya bahasa dalam kegiatan komunikasi verbal ternyata dapat mengubah tujuan dan motif pembelajaran bahasa di sekolah: asimilasi informasi linguistik menjadi sarana pemecahan masalah bicara.” Kami percaya bahwa kita dapat berbicara tentang aktivitas berbicara hanya ketika seseorang memiliki kebutuhan untuk menyampaikan pemikirannya kepada seseorang secara lisan atau tertulis. Hanya penciptaan teks sendiri yang dapat dianggap sebagai aktivitas bicara. Hanya dengan membuat teks barulah siswa menerapkan dan menginternalisasikan aturan-aturan tersebut. Jika Anda memberi siswa kesempatan untuk membacakan karyanya (atau bagiannya) dengan lantang di kelas, perubahan yang sangat serius akan terjadi. Sikap terhadap pekerjaan Anda akan berbeda: meletakkannya di meja guru dan mengetahui bahwa, kecuali guru, tidak ada yang akan melihat atau mendengar pekerjaan ini adalah satu hal, dan menyajikan pemikiran Anda kepada penilaian Anda adalah hal lain. teman sekelas yang pendapatnya sangat penting bagi remaja. Lambat laun, hal ini akan mengarah pada fakta bahwa karya yang disalin akan hilang, teks akan diedit dengan sangat hati-hati oleh penulisnya, dan akan ada kebutuhan untuk memeriksa ejaan banyak kata dan kalimat.

1 Jenis hukuman dan alasan penerapannya

Agar hukuman pedagogis menjadi seefektif mungkin, aturan-aturan berikut harus dipatuhi:

Hukuman harus adil, yaitu diterapkan bukan di bawah pengaruh suasana hati guru yang buruk, tetapi dengan keyakinan penuh akan kesalahan siswa. Jika tidak ada keyakinan seperti itu, maka tidak boleh ada hukuman.

Hukuman diperbolehkan terutama untuk berbagai jenis ketidakjujuran, keegoisan langsung, agresivitas dan arogansi aktif terhadap kawan, dalam bentuk ejekan terhadap mereka. Hukuman untuk kemalasan dan kinerja yang buruk kurang etis dan efektif, karena kekurangan ini sering kali merupakan akibat dari keterbelakangan kemauan anak. Dalam kasus ini, yang dibutuhkan bukanlah hukuman, namun bantuan.

Kategori khusus terdiri dari kasus-kasus konfrontasi antara siswa dan guru, yang disebut konflik hubungan, ketika siswa dengan sengaja menentang, “melakukannya karena dendam.” Ini adalah situasi yang sangat kompleks, biasanya melibatkan remaja dan siswa sekolah menengah. Tentu saja, pilihan yang ideal adalah “tidak bereaksi” terhadap kejenakaan atau ironi siswa seperti itu, tetapi menuntut hal ini dari guru modern adalah hal yang tidak realistis. Dalam kasus seperti ini, hukuman pantas diberikan jika terdapat “corpus delicti”, yaitu kekasaran, pembangkangan yang jelas, dan seseorang harus mencoba menanggapi nada yang menyinggung guru dengan ketidaktahuan yang bijaksana dan tenang atau ironi yang lebih halus, tetapi tidak secara langsung. kepahitan. Solusi radikalnya adalah dengan menghilangkan konflik, mendamaikan, dan meningkatkan hubungan dengan remaja.

Tidak mungkin mendasarkan hukuman pada kritik terhadap cacat fisik atau karakteristik pribadi apa pun dari siswa yang menunjukkan dirinya dalam sudut pandang yang tidak menguntungkan, misalnya, gaya berjalan yang canggung, cacat bicara, dll. Sayangnya, guru terkadang tidak dapat menahan godaan untuk menekankan hal yang lucu. karakteristik anak. Mendiskreditkan orang tuanya di mata seorang anak adalah hal yang tidak bisa diterima.

Ketika menghukum seorang siswa, guru harus menunjukkan bahwa sikap pribadinya terhadap anak tidak berubah dan, pada prinsipnya, anak mempunyai kesempatan untuk memulihkan reputasi baiknya.

Saat menggunakan hukuman, opini publik kelompok harus diperhitungkan. Jika dia secara jelas atau demonstratif mendukung apa yang dihukum oleh guru terhadap anak tersebut, maka hukuman tersebut tidak akan efektif dan bahkan akan membuat anak yang dihukum menjadi pahlawan di mata kelompok.

Jika orang yang dihukum adalah orang buangan atau kambing hitam, kelompok tersebut mungkin akan menyombongkan diri dan semakin memperburuk situasi anak yang membutuhkan dukungan moral. Di sini prinsip keadilan dan perlakuan yang sama terhadap semua orang harus digantikan oleh prinsip kemanusiaan.

2 Peran nilai akademik

Dalam aktivitas profesional seorang guru, kita dapat menemukan fenomena unik ketika salah satu cara untuk merangsang kegiatan belajar siswa dapat dianggap sebagai hadiah atau hukuman - ini adalah tanda pendidikan.

-guru merendahkan nilainya dengan terus menerus menggelembungkannya, hal ini terjadi baik karena sifat lembut guru maupun karena lemahnya pengetahuannya. Nilai “sangat baik” dari guru seperti itu kehilangan fungsi stimulasinya;

-Guru sangat pelit dengan nilai bagus, percaya bahwa hal ini meningkatkan tuntutan tingkat pengetahuan dan, oleh karena itu, meningkatkan kesadaran siswa. Kita mungkin setuju dengan pemahaman tentang fungsi suatu nilai, namun guru seperti itu sering kali tidak berhemat pada nilai yang rendah;

-kelembaman guru dalam menilai individu siswa, yang bersifat label, stigma terhadap tingkat pengetahuannya. Telah lama diketahui bahwa sulit bagi seorang siswa untuk melepaskan diri dari reputasinya di hadapan guru tertentu. Misalnya, jika seorang siswa adalah siswa “C”, gurunya akan sangat enggan memberinya nilai “B” untuk ujian yang layak, dengan alasan prasangka profesional yang umum: “Dia mungkin menyontek,” dan menganggap “B” suntikan untuk kebanggaan profesionalnya. Jika seorang siswa berusaha sekuat tenaga untuk berpindah dari nilai “B” ke “A”, guru, yang yakin bahwa siswa tersebut tidak dapat mencapai nilai “sangat baik”, menemukan kesempatan untuk “menempatkannya pada tempatnya”.

3 Pengaruh sikap guru-siswa terhadap prestasi akademik

Hasil yang mengesankan dari eksperimen Rosenthal dan Jacobson tampaknya mengisyaratkan bahwa masalah "anak-anak yang gagal" di sekolah mungkin hanya merupakan konsekuensi dari rendahnya harapan guru terhadap mereka. Tentu saja, ekspektasi yang rendah terhadap seorang guru tidak berakibat fatal bagi anak berbakat, dan ekspektasi yang tinggi tidak akan secara ajaib mengubah siswa yang tidak mampu menjadi “kebanggaan kelas”, karena pada dasarnya seseorang tidak begitu lentur. Namun ternyata, ekspektasi yang tinggi dari guru dapat mempengaruhi siswa yang berprestasi rendah sehingga dukungannya dapat menjadi angin segar yang membantu mereka tetap bertahan. Rosenthal menyebut pola yang dia identifikasi sebagai “harapan yang terwujud dengan sendirinya” (atau “ramalan yang terwujud dengan sendirinya”).

4 Menciptakan situasi sukses

Pengaruh dan bantuan teman sekelas

Metode tekanan kelompok

Tekanan kelompok dari teman sekelas memaksa siswa untuk bertindak sebagaimana mestinya, karena posisinya dalam sistem hubungan sosial dan hubungan dalam komunitas pendidikan.

5 Penyelenggaraan kompetisi pelajar

Di sekolah, selama ini sarana merangsang kegiatan belajar seperti menyelenggarakan kompetisi siswa masih sedikit dimanfaatkan. Dalam beberapa tahun terakhir, bayang-bayang periode Soviet telah jatuh pada kata “kompetisi”, ketika berbagai kompetisi dalam kerangka organisasi Perintis dan Komsomol (pengumpulan kertas bekas dan besi tua, kompetisi tautan, serta “kompetisi sosialis” ”) memang seringkali bersifat formal. Namun keinginan untuk bersaing sepenuhnya merupakan hal yang alami dalam psikologi manusia dan tidak dapat dipisahkan darinya. Setiap orang sepanjang hidupnya berusaha untuk tidak ketinggalan, dan, jika mungkin, untuk menjadi yang terdepan dari orang-orang dari generasinya dan orang-orang terdekatnya, terutama teman-teman sekelasnya dan sesama siswa, dengan iri membandingkan kesuksesan hidupnya dengan mereka.

Gairah kompetitif, yang paling jelas terlihat dalam olahraga, melekat pada setiap orang dan menjadi lebih kuat dalam sebuah tim. Secara teoritis murni, persaingan tidak diragukan lagi merupakan insentif yang efektif untuk meningkatkan prestasi belajar anak sekolah.

2. Motivasi kegiatan belajar siswa

Motivasi belajar adalah sebutan umum untuk proses, cara, dan sarana yang mendorong peserta didik melakukan aktivitas kognitif produktif dan menguasai isi pendidikan secara aktif. Secara kiasan, gambaran motivasi dipegang bersama oleh guru (motivasi belajar, sikapnya terhadap tanggung jawab profesional) dan siswa (motivasi belajar, internal, automotivasi) (Skema 1).

Skema 1 Struktur motivasi belajar.

Pengaruh motivasi terhadap keberhasilan kegiatan pendidikan

Motivasi merupakan faktor utama yang mengatur aktivitas, perilaku, dan kinerja seseorang. Setiap interaksi pedagogis dengan siswa menjadi efektif hanya dengan mempertimbangkan karakteristik motivasinya. Mungkin ada alasan yang sangat berbeda di balik tindakan siswa yang identik secara objektif. Sumber motivasi untuk tindakan yang sama bisa sangat berbeda (Skema 2).

Skema 2 Motivasi sebagai faktor pengatur tindakan dan perilaku siswa.

Keberhasilan (efektivitas) kegiatan pendidikan tergantung pada faktor sosio-psikologis dan sosio-pedagogis. Keberhasilan kegiatan pendidikan juga dipengaruhi oleh kekuatan dan struktur motivasi. Menurut hukum Yerkes-Dodson, efektivitas kegiatan pendidikan berbanding lurus dengan kekuatan motivasi. Namun sambungan langsungnya tetap sampai batas tertentu. Ketika hasil tercapai dan kekuatan motivasi terus meningkat, efektivitas kegiatan menurun (Diagram 3).

Suatu motif mempunyai ciri-ciri kuantitatif (menurut prinsip “kuat – lemah”) dan kualitatif (motif internal dan eksternal). Jika suatu aktivitas penting bagi seseorang (misalnya, memenuhi kebutuhan kognitif dalam proses belajar), maka ini adalah motivasi internal.

Jika pendorong aktivitas seseorang adalah faktor sosial (misalnya gengsi, gaji, dll), maka ini adalah motivasi eksternal. Selain itu, motif eksternal itu sendiri dapat bersifat positif (motif sukses, berprestasi) dan negatif (motif penghindaran, perlindungan). Jelaslah bahwa motif positif eksternal lebih efektif daripada motif negatif eksternal, meskipun kekuatannya sama. Motif positif eksternal efektif mempengaruhi kinerja kegiatan pendidikan. Aktivitas kreatif produktif seseorang dalam proses pendidikan dikaitkan dengan motivasi kognitif.

Skema 3. Pengaruh motivasi terhadap keberhasilan kegiatan pendidikan.

Seseorang yang mempunyai semangat belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut; semakin banyak dia belajar, semakin kuat rasa hausnya akan ilmu

Dalam situasi aktivitas, terdapat insentif internal dan eksternal secara bersamaan. Namun keduanya tidak bisa ditempatkan berdampingan, apalagi diidentifikasi, karena mempunyai fungsi yang berbeda.

Batin (kebutuhan, motif) berperan sebagai stimulan karena berarti adanya kebutuhan untuk melakukan suatu kegiatan, dan eksternal (objek, sarana, atau kondisi eksternal yang memadai) berperan sebagai stimulan karena berarti adanya. kemungkinan pelaksanaannya (ketersediaan produk kegiatan yang diinginkan) . Dalam hal ini, stimulan internal adalah yang utama, dan objek eksternal hanya terstimulasi jika ada stimulan internal.

Adapun motif mengajar, sebagaimana diketahui, berbeda-beda, karena biasanya tercakup dalam berbagai kegiatan. Selain memperoleh pengalaman baru, seorang siswa mungkin tertarik untuk mendapatkan rasa hormat dari orang lain (motif penegasan diri), dan menerima imbalan tertentu, dan kepuasan terhadap proses belajar itu sendiri.

Pada saat yang sama, motif tambahan tertentu terungkap dalam pembelajaran sebagai aktivitas kognitif. Hal ini terkait dengan kemungkinan memperoleh suatu hasil, yang merupakan produk utama dari suatu tindakan “bisnis”. Tidak diragukan lagi, inilah alasan tingginya efektivitas pelatihan kerja. SEBUAH. Leontyev menulis bahwa “pembelajaran perlu menjadi bagian dari kehidupan, sehingga memiliki makna yang penting bagi siswa. Bahkan dalam mengajarkan keterampilan, keterampilan motorik biasa, hal ini juga berlaku.” Di sini ada syarat ketertarikan terhadap “bisnis” hasil kegiatan yang dikuasai dalam penelitian. Meskipun baik benda maupun produknya hanyalah tiruan dari benda dan produk nyata di masa depan.

Faktor yang sama jelas berlaku dalam “permainan bisnis” apa pun (A.A. Verbitsky, 1987). Dalam situasi seperti itu, kekuatan pendorong utama tampaknya tetap pada motif kognitif. Namun dalam kasus ini, “penggandaan” tertentu terjadi ketika situasi imajiner (aktivitas kerja di masa depan) ditumpangkan pada situasi nyata (pembelajaran). Hal ini memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa aktivitas “bisnis” juga dilakukan, meskipun secara mental. Pada saat yang sama, siswa, sebagai subjeknya, “mengkonsumsi” keterampilan atau pengetahuan yang sebenarnya hanya dia asimilasi. “Konsumsi” suatu keterampilan memberikan efek motivasi.

Dari apa yang telah dikatakan, adalah salah untuk menyimpulkan bahwa ajaran apa pun harus “dipragmatiskan”. Jika ia berperan sebagai komponen fungsional utama kegiatan pendidikan, dan tidak dianggap oleh siswa sebagai bagian dari komponen persiapan kegiatan kerja, maka hal itu memang dapat menjadi begitu terisolasi sehingga bagi siswa menjadi semacam kegiatan mandiri. puas dengan motif “internal”-nya sendiri. Ada indikasi bahwa motif sebenarnya mungkin adalah ketertarikan siswa terhadap keterampilan yang diperolehnya: “Pada kenyataannya, ia didorong untuk belajar dengan motif lain: mungkin ia hanya ingin belajar membaca, menulis, dan berhitung (A.N. Leontyev, 1983).

Dipercaya secara luas bahwa motivasi belajar internal adalah yang paling alami, yang mengarah pada hasil terbaik dalam proses pembelajaran. Namun, pengamatan dalam situasi kehidupan tertentu, serta pertimbangan teoritis, tidak memungkinkan kita untuk menerima posisi ini tanpa syarat sebagai aksiomatik.

Perlu diperhatikan bahwa motif kognitif itu sendiri mengandung motif “bisnis”. Dengan melaksanakan kegiatan pendidikan dan kognitif umum, seseorang memahami bahwa hasilnya dapat bermanfaat untuk selanjutnya memperoleh sebagian manfaat hidup yang diperlukannya. Oleh karena itu, absolutisasi motif kognitif sebagai bagian dalam pengajaran dan penentangannya terhadap motif bisnis tampaknya tidak sah.

Perhatikan bahwa S.L. Rubinstein memasukkan kedua jenis motif ini ke dalam motif utama pengajaran: “Motif utama pembelajaran sadar yang terkait dengan kesadaran akan tugas-tugasnya adalah keinginan alami untuk mempersiapkan kegiatan di masa depan dan, karena pembelajaran sebenarnya tidak langsung, dicapai melalui penguasaan. pengetahuan yang dikumpulkan oleh umat manusia, pengetahuan tentang dunia, - minat pada pengetahuan” (S.L. Rubinstein). Ia menulis bahwa kedua jenis motif ini seringkali ternyata sangat erat kaitannya satu sama lain sehingga tidak mungkin untuk menentangnya (Diagram 4).

Dengan demikian, motif bisnis juga bersifat “internal” dalam kaitannya dengan pengajaran, berbeda dengan motif yang benar-benar eksternal seperti penegasan diri atau memperoleh manfaat lain yang tidak terkait langsung dengan pengajaran.

Skema 4. Korelasi antara motivasi belajar kognitif dan bisnis

Akan lebih tepat untuk mengklasifikasikan minat siswa dalam proses pembelajaran sebagai motivasi “eksternal” - dalam kasus di mana proses pembelajaran memberinya kesan baru, diwarnai dengan emosi positif. Memang ini merupakan hasil acak, dan tidak berhubungan langsung dengan pencapaian tujuan kognitif yang menentukan inisiasi dan jalannya pembelajaran.

Motif mana yang berfungsi dalam proses pembelajaran dan mana yang dominan bergantung pada banyak alasan. Diantaranya adalah sifat karakteristik pribadi individu siswa. Dalam percobaan yang menggunakan metodologi langkah demi langkah untuk pembentukan tindakan mental, ditunjukkan bahwa siswa dengan dominasi komponen pemikiran figuratif dibandingkan komponen verbal-logis mempelajari materi pendidikan jauh lebih berhasil jika motif penelitiannya. rencana ditambahkan ke motif asimilasi yang sebenarnya. Hal ini dipastikan dengan mengecualikan beberapa landmark dari skema kerangka indikatif yang diberikan kepada mereka. Siswa menemukan landmark ini sendiri.

Siswa dengan dominasi komponen berpikir verbal-logis cenderung membatasi diri pada motif asimilasi “murni” dari materi yang ditawarkan kepada mereka (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (Skema 5).

Keadaan lain yang menentukan jenis-jenis motif yang berfungsi dalam proses pengajaran adalah jenis pengajaran itu sendiri. Hal ini ditentukan oleh jenis skema yang diberikan kepada siswa sebagai dasar indikatif tindakan, kemampuan untuk melakukan yang harus dikuasai.

Pada jenis pembelajaran pertama, sikap siswa terhadap pembelajaran sesuai dengan kebutuhannya akan apa yang berperan sebagai penguatan.

Tipe kedua, motivasi adalah pengetahuan bahwa hasil belajar akan diperlukan untuk sesuatu di masa yang akan datang. Hal ini tidak sepenuhnya bersifat kognitif, melainkan minat “terapan” dalam belajar, dengan kata lain, pembelajaran dilakukan demi aktivitas lain yang ingin dilakukan siswa di masa depan.

Diagram 5. Motif mengajar yang dominan

Pada jenis pembelajaran ketiga, metode kognisi yang dikuasai siswa mengungkapkan kepadanya subjek yang dipelajari dari sisi baru yang tidak terduga sehingga membangkitkan minat alamiah, yang tumbuh dan stabil seiring dengan berlangsungnya pembelajaran. Ketika seorang siswa mempunyai metode untuk mempelajari suatu disiplin ilmu, hal itu terbuka baginya sebagai suatu bidang kegiatan, dan dengan demikian kebutuhan kognitif dimobilisasi.

Namun hal ini tidak tercapai secara otomatis. Siswa perlu dilibatkan dalam mempelajari objek - untuk membangkitkan minat kognitifnya. Tentu saja, titik awalnya adalah fakta-fakta yang diketahui. Namun, mereka diperlihatkan kepadanya dari sisi yang baru. Kepentingan awal ini kemudian dikembangkan secara bertahap, menghindari provokasi kepentingan-kepentingan utilitarian yang asing. Hasilnya, siswa secara mandiri memperluas teknik penelitian yang dipelajari ke bagian lain dari disiplin ilmu yang sama dan ke disiplin ilmu lain, serta dengan sukarela dan aktif menerapkannya. Dengan P.Ya. Halperin mengaitkan adanya pergeseran perkembangan siswa, yang ternyata tidak dapat dicapai dengan jenis pembelajaran pertama dan bahkan kedua.

Skema 6. Tahapan perkembangan motivasi pendidikan yang berurutan.

Menarik untuk mempertimbangkan kemungkinan menghadirkan jenis-jenis motif yang ditunjuk sebagai tahapan-tahapan berturut-turut dalam pengembangan motivasi pendidikan. Masalah ini merupakan inti dari studi aktivitas pendidikan dan lingkungan pribadi siswa. Ada juga semacam internalisasi yang terjadi di sini. Kekhususannya adalah sebagai berikut: “eksternal” dan “internal” ditentukan bukan dalam kaitannya dengan aktor, tetapi dengan aktivitasnya itu sendiri. Tipikal titik awal gerakan ini adalah pada saat siswa sedang melakukan suatu kegiatan. Ia dibimbing oleh keinginan untuk mewujudkan suatu tujuan yang berada di luar isi tujuan utama kegiatan ini dan tidak secara alami terkait dengannya. Poin terakhirnya adalah melakukan kegiatan ini demi tujuan “internalnya”. Ini adalah pencapaian “menggeser motif ke tujuan”, yang ditulis oleh A.N. Leontiev.

Di atas, dua konsep motif aktivitas yang berbeda (subyektif) disorot. Subjek kegiatan belajar tidak hanya harus mengetahui keuntungan apa yang dapat diperoleh dari penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diinginkan, tetapi ia harus berada dalam keadaan motivasi saat ini. Isi dari tahap motivasi pertama, yang ditonjolkan dalam teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap, hendaknya tidak terlalu dianggap sebagai penciptaan, melainkan aktualisasi motif-motif yang terkait dengan aktivitas yang telah dibentuk sebelumnya. Penciptaan motif belajar termasuk dalam komponen persiapan kegiatan pendidikan, yang menjamin kemampuan belajar, sedangkan aktualisasinya harus dikaitkan dengan bidang fungsi elemen struktural yang disiapkan atau komponen utama kegiatan pendidikan - pembelajaran. (TV Gabay, 2003).

Sikap siswa terhadap belajar memberikan gambaran utama tentang dominasi dan pengaruh motif mengajar tertentu. Ada beberapa tahapan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran:

perilaku negatif,

acuh tak acuh (atau netral),

positif - I (amorf, tidak terbagi),

positif - 2 (kognitif, proaktif, sadar),

positif - 3 (pribadi, bertanggung jawab, efektif).

Sikap negatif terhadap belajar: kemiskinan dan motif sempit, lemahnya minat terhadap keberhasilan, fokus pada penilaian, ketidakmampuan menetapkan tujuan, mengatasi kesulitan daripada belajar, sikap negatif terhadap lembaga pendidikan dan guru.

Sikap acuh tak acuh terhadap belajar: ciri-cirinya sama, mengandung arti adanya kemampuan dan peluang untuk mencapai hasil positif ketika mengubah orientasi; seorang siswa yang cakap tetapi malas.

Sikap positif terhadap pembelajaran: peningkatan motivasi secara bertahap dari tidak stabil menjadi sangat sadar, dan oleh karena itu sangat efektif; tingkatan tertinggi dicirikan oleh kestabilan motif, hierarkinya, kemampuan menetapkan tujuan jangka panjang, mengantisipasi akibat kegiatan dan perilaku pendidikan seseorang, serta mengatasi hambatan dalam mencapai tujuan.

Dalam kegiatan pendidikan, terdapat pencarian cara-cara nonstandar untuk memecahkan masalah pendidikan, fleksibilitas dan mobilitas metode tindakan, transisi ke aktivitas kreatif, peningkatan porsi pendidikan mandiri (I.P. Podlasy, 2000).

Sikap siswa terhadap pengajaran guru ditandai dengan keaktifan. Aktivitas (belajar, penguasaan konten, dll) menentukan derajat (intensitas, kekuatan) “kontak” siswa dengan subjek aktivitasnya.

Struktur kegiatan meliputi komponen-komponen berikut:

kesediaan untuk menyelesaikan tugas pendidikan,

keinginan untuk aktivitas mandiri,

kesadaran menyelesaikan tugas,

pelatihan sistematis,

keinginan untuk meningkatkan level pribadi seseorang dan orang lain.

Aspek motivasi belajar yang lain berkaitan langsung dengan aktivitas – kemandirian (kegiatan yang dilakukan siswa tanpa bantuan langsung orang lain). Aktivitas kognitif dan kemandirian tidak dapat dipisahkan: aktivitas yang lebih aktif berarti kemandirian;

Mengelola aktivitas siswa secara tradisional disebut aktivasi. Aktivasi adalah proses yang terus-menerus mendorong pembelajaran yang energik dan terarah, mengatasi aktivitas pasif dan stereotip, penurunan dan stagnasi dalam pekerjaan mental. Tujuan utama pengaktifan adalah terbentuknya aktivitas kesiswaan, peningkatan mutu proses pendidikan. Cara pengaktifan yang digunakan dalam praktik pedagogi meliputi berbagai bentuk, metode, alat peraga, dan kombinasinya, yang dalam situasi yang muncul merangsang keaktifan dan kemandirian siswa.

Efek aktivasi terbesar dicapai dalam situasi di mana siswa harus:

pertahankan pendapatmu

ikut serta dalam diskusi dan debat,

ajukan pertanyaan kepada kolega dan guru Anda,

tinjau jawaban rekan-rekan Anda,

mengevaluasi jawaban dan karya tertulis rekan-rekan Anda,

mendidik mereka yang tertinggal,

menjelaskan hal-hal yang tidak dapat dipahami dan sulit dipahami oleh siswa yang lemah,

temukan beberapa opsi untuk kemungkinan solusi tugas kognitif (masalah),

menciptakan situasi pemeriksaan diri, analisis tindakan kognitif dan praktisnya sendiri.

Semua teknologi baru pembelajaran mandiri melibatkan peningkatan aktivitas siswa: kebenaran, yang diperoleh melalui usaha sendiri, memiliki nilai kognitif yang sangat besar. Pengenalan alat peraga interaktif generasi baru ke dalam proses pendidikan membuka peluang besar dengan cara ini. Mereka memaksa siswa untuk terus-menerus menjawab pertanyaan, memberikan umpan balik, berinteraksi dengan program komputer khusus, sistem pembelajaran multimedia, dan menggunakan kontrol tes yang berkelanjutan. Modus pelatihan yang menggunakan cara-cara tersebut bahkan menimbulkan tekanan yang berlebihan pada organ indera dan kekuatan mental peserta pelatihan (I.P. Podlasy, 2000).

Minat adalah salah satu motif aktivitas manusia yang konstan dan kuat (minat itu penting, penting). Minat adalah alasan sebenarnya dari suatu tindakan, yang dianggap oleh seseorang sebagai alasan yang sangat penting. Minat merupakan sikap evaluatif positif subjek terhadap aktivitasnya. Minat kognitif diwujudkan dalam sikap emosional siswa terhadap objek pengetahuan.

Pembentukan minat didasarkan pada 3 hukum pedagogis (menurut L.S. Vygotsky):

. “Hukum pedagogi pertama mengatakan: sebelum Anda ingin mengajak siswa untuk melakukan aktivitas apa pun, minati dia pada aktivitas tersebut, berhati-hatilah untuk mengetahui bahwa dia siap untuk aktivitas ini, bahwa dia telah mengerahkan semua kekuatan yang diperlukan untuk itu, dan bahwa siswa akan bertindak sendiri, guru hanya dapat mengatur dan mengarahkan kegiatannya” - L.S. Vygotsky (1996).

. “Pertanyaannya adalah sejauh mana minat diarahkan pada subjek yang dipelajari, dan tidak dihubungkan dengan pengaruh luar dari penghargaan, hukuman, ketakutan, keinginan untuk menyenangkan, dll. Dengan demikian, hukum bukan sekedar membangkitkan kepentingan, namun menjamin kepentingan tersebut terarah dengan baik,” tulis L.S. Vygotsky (1996).

. “Kesimpulan ketiga dan terakhir dari penggunaan minat mengatur untuk membangun seluruh sistem pedagogis dekat dengan kehidupan, untuk mengajar siswa apa yang menarik minat mereka, memulai dengan apa yang mereka kenal dan secara alami membangkitkan minat mereka” (L.S. Vygotsky, 1996 ) .

Kesimpulan

Motif mengajar dapat dibagi menjadi dua kelompok. Yang pertama mencakup minat kognitif anak, kebutuhan akan aktivitas intelektual, dan perolehan keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan baru. Yang kedua mencakup motif yang berkaitan dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk evaluasi dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk menempati tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya.

Untuk membentuk motif kegiatan pendidikan, seluruh metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan digunakan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduksi dan pencarian, serta metode pekerjaan pendidikan mandiri di bawah bimbingan seorang guru.

Bibliografi

1Peraturan tentang lokakarya pelatihan tanggal 16 Juli 1994

2Sarantsev V.I. Metode pengajaran umum: Buku teks untuk siswa yang berspesialisasi dalam sekolah pedagogi dan universitas. Saransk: 1999.

Kim N.A. Metode merangsang dan memotivasi siswa dalam kegiatan pendidikan. Moskow: 2009.

Antonov L.P. dan lain-lain. Buku teks untuk siswa. - M.: Pencerahan, 1976.

Bychko E.S. Landasan organisasi dan metodologi pelatihan kejuruan: Pedoman, program dan tugas tes untuk siswa pendidikan penuh waktu. - Minsk 2010.

6Shchukina G.I. Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan. - M., 1979. - 160 hal.

7Shchukina G.I. Masalah pedagogis pembentukan minat kognitif siswa. - M., 1988. - 208 detik.

Shchukina G.I. Masalah minat kognitif dalam pedagogi. - M., 1971. - 352 hal.

Ravkin Z.I. Stimulasi pedagogis perkembangan moral dan aktivitas kognitif anak sekolah: - Kirov - Yoshkar-Ola: KSPI, 1975. - 45 hal.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Metode merangsang siswa untuk mencegah kegagalan akademik.

Seorang siswa yang belajar tanpa keinginan adalah

itu adalah burung tanpa sayap.

Saadi

Dalam kegiatan mengajarnya, seorang guru sering kali menghadapi permasalahan kurangnya minat belajar anak. Banyak permasalahan kompleks dalam pedagogi pelatihan dan pendidikan, namun yang terpenting adalah masalah stimulasi. Stimulasi dalam proses pendidikan dianggap mempengaruhi siswa untuk mencapai hasil yang diinginkan darinya. Oleh karena itu, rangsangan menjadi salah satu faktor dalam aktivitas guru.

Metode stimulasi siswa dalam kegiatan pendidikan diklasifikasikan sebagai kelompok metode pengajaran tersendiri dengan alasan sebagai berikut:

Proses pembelajaran hendaknya didasarkan pada adanya motif-motif aktivitas tertentu di kalangan siswa;

Praktek mengajar selama bertahun-tahun telah mengumpulkan cukup banyak teknik pedagogis yang membantu merangsang pembelajaran dan pada saat yang sama memastikan asimilasi materi baru dan menghilangkan prestasi rendah.

Mari kita pertimbangkan metode dan teknik apa untuk merangsang kegiatan pendidikan anak sekolah yang digunakan oleh guru modern.

Menandai sebagai insentif untuk pembelajaran yang sukses.

Pada awal abad kedua puluh, psikolog terkemuka Rusia Boris Gerasimovich Ananyev menyatakan pendapatnya bahwa dalam praktik sekolah, kinerja siswa sangat ditentukan oleh berbagai situasi psikologis: pendapat guru tentang siswa, gagasan acak guru tentang siswa, suasana hati guru pada saat menilai pengetahuan siswa.

Evaluasi berfungsi sebagai fungsi wortel dan tongkat. Meskipun pada umumnya nilai bukanlah suatu penghargaan atau hukuman, melainkan suatu ukuran pengetahuan, suatu mata rantai penting dalam proses pembelajaran, yang memberikan kendali atas pengetahuan dan keterampilan anak sekolah. Efektivitas pekerjaan pendidikan sangat bergantung pada bagaimana pengendalian pengetahuan diatur dan apa tujuannya.

Meskipun demikian, hampir semua guru menggunakan penilaian sebagai stimulan. Fungsi stimulasi penandaan merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran. Fungsi perangsang suatu merek dapat bersifat sosial dan diwujudkan dalam persyaratan yang dikenakan oleh masyarakat. Fungsi stimulasi pendidikan suatu nilai ditentukan oleh hasil belajar dan menentukan dinamika prestasi akademik. Fungsi stimulasi pendidikan dari nilai diekspresikan dalam pembentukan motif positif untuk belajar, dan fungsi emosional dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa segala jenis penilaian menciptakan latar belakang emosional tertentu dan menyebabkan reaksi emosional yang sesuai pada siswa. Fungsi informasi dan stimulasi manajerial dari merek memberikan analisis hasil latihan.

Meskipun terdapat fungsi stimulasi yang penting dari nilai, dalam praktik pedagogi sering kali terdapat situasi penggunaan nilai pendidikan yang salah. Jika seorang guru berwatak lembut, ia sering kali menaikkan nilai. Akibatnya, tanda “lima” dan “empat” kehilangan fungsi stimulasinya. Guru yang ketat cenderung pelit dengan nilai. Guru jarang memberikan nilai baik dan sangat baik, berusaha meningkatkan tuntutan tingkat pengetahuan, namun sering kali menurunkan nilai. Hal ini juga merupakan insentif yang buruk bagi keberhasilan siswa.

Namun, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor Valentin Mikhailovich Polonsky percaya bahwa “menandai pengetahuan siswa dalam satu atau lain bentuk adalah bagian penting dari proses pendidikan.”

Nilai adalah semacam penanda yang mencerminkan persyaratan sosial terhadap isi pendidikan, tingkat penguasaannya oleh siswa, insentif yang kuat bagi kegiatan pendidikan dan hubungan sosial dalam kehidupan siswa.

Nilai yang diberikan guru kepada siswa harus bermakna dan merangsang. Untuk itu diperlukan suatu standar yang dijalankan guru dalam kegiatan penilaiannya terhadap siswa. Standar tersebut harus dapat dipahami oleh siswa itu sendiri; penting agar gagasan guru dan siswa bertepatan. Kepercayaan siswa terhadap guru dan penilaiannya adalah penting.

Reward dan punishment sebagai metode merangsang kegiatan belajar.

Saat ini, isu penggunaan reward dan punishment sangat relevan, namun sekaligus kontroversial. Namun, banyak guru terkemuka yang mengemukakan gagasan bahwa “pendidikan sejati adalah pendidikan tanpa hukuman dan imbalan, itu adalah semacam keharmonisan hubungan yang ideal antara guru dan siswa, dalam satu dorongan berjuang untuk pengetahuan tentang kebaikan dan keindahan.” (K.D. Ushinsky)

Mari kita perhatikan bagaimana konsep “hadiah” dan “hukuman” didefinisikan dalam kamus pedagogi.

Dorongan adalah rangsangan terhadap tindakan positif siswa melalui evaluasi tindakan yang tinggi, menimbulkan perasaan senang dan gembira dari kesadaran akan pengakuan guru atas usaha dan usahanya. Hadiah memperkuat keterampilan dan kebiasaan positif. Tindakan metode ini didasarkan pada gairah emosi positif. Oleh karena itu menanamkan rasa percaya diri dan menciptakan suasana hati yang menyenangkan dalam kegiatan belajar. Bentuk dorongan yang utama adalah persetujuan, pujian, penghargaan, ucapan terima kasih secara lisan dan tertulis, penghargaan, penganugerahan berbagai gelar kehormatan, pemberian tempat terhormat dalam suatu kompetisi, penugasan yang bertanggung jawab, menunjukkan kepercayaan dan kekaguman, perhatian dan perhatian, bahkan pengampunan dapat dianggap. dorongan.

Hukuman adalah metode pengaruh pedagogis yang seharusnya mencegah tindakan yang tidak diinginkan, memperlambatnya, menghentikan manifestasi negatif seseorang melalui penilaian negatif atas tindakannya, menimbulkan perasaan bersalah, malu dan menyesal. Bentuk hukuman yang paling umum adalah teguran dari guru. Komentar hendaknya diarahkan pada suatu permasalahan tertentu dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini harus dilakukan dengan cara yang sopan, tetapi formal, kategoris dan biasanya dilakukan dengan bantuan tuntutan dan penjelasan langsung. Selain teguran, guru menggunakan kecaman, ketidaksetujuan, dan dalam kasus yang paling sulit, dikeluarkan dari sekolah atau dipindahkan ke kelas lain.

Hukuman memerlukan kebijaksanaan pedagogis, pengetahuan yang baik tentang psikologi perkembangan, serta pemahaman bahwa hukuman saja tidak dapat membantu siswa yang berprestasi rendah. Oleh karena itu, hukuman jarang digunakan dan hanya dikombinasikan dengan metode pendidikan lainnya.

Membantu siswa memilih jalur keberhasilan pembelajaran yang tepat merupakan tujuan utama pemberian reward dan punishment sebagai sarana stimulasi pedagogis dalam kegiatan belajar.

Menciptakan situasi sukses.

Menciptakan situasi sukses dalam kegiatan pendidikan merupakan salah satu cara untuk merangsang siswa agar tidak mengalami kegagalan. Metode ini digunakan bagi siswa yang mempunyai kesulitan tertentu dalam belajar. Dari sudut pandang pedagogi, situasi sukses adalah kombinasi kondisi yang terarah dan terorganisir yang memungkinkan untuk mencapai hasil yang signifikan dalam kegiatan pendidikan.

Keberhasilan belajar merupakan satu-satunya sumber kekuatan internal anak, pembangkit tenaga untuk mengatasi kesulitan dan keinginan belajar.

Sukses adalah konsep yang ambigu, kompleks dan memiliki interpretasi yang berbeda-beda. Dari sudut pandang psikologis, kesuksesan adalah pengalaman keadaan gembira, kepuasan bahwa hasil yang diperjuangkan siswa dalam kegiatannya baik sesuai dengan harapannya, harapannya, atau melebihinya. Atas dasar keadaan tersebut maka terbentuklah motif-motif baru yang lebih kuat yang merangsang kegiatan belajar dan meningkatkan mutu belajar, harga diri, dan harga diri.

Dalam pedagogi terdapat sistem metode untuk menciptakan situasi keberhasilan, dan aktivitas guru dalam proses pendidikan harus dibangun atas dasar sistem ini. Metode-metode ini mencakup metode pengajaran yang dibedakan.

Perlunya pendekatan yang berbeda terhadap siswa muncul dari kenyataan bahwa siswa berbeda dalam kecenderungan, tingkat pelatihan, persepsi terhadap lingkungan, dan karakter. Tugas guru adalah memberdayakan siswa untuk mengekspresikan individualitasnya, kreativitasnya, menghilangkan perasaan takutnya, dan menanamkan rasa percaya diri terhadap kemampuannya. Pembelajaran yang berbeda memungkinkan setiap siswa bekerja dengan kecepatannya sendiri, memberikan kesempatan untuk mengatasi tugas, membantu meningkatkan minat dalam kegiatan belajar, dan membentuk motif positif dalam belajar.

Salah satu jenis diferensiasi pelatihan adalah memberikan hak kepada siswa untuk memilih isi, metode dan bentuk pelatihan. Untuk seleksi, Anda dapat menawarkan latihan dengan konten yang sama, tetapi bentuk berbeda, volume berbeda, kompleksitas berbeda, yaitu tugas yang memerlukan jenis aktivitas mental berbeda. Guru mengumumkan kepada semua anak berbagai tingkat kesulitan latihan dan mengajak setiap siswa untuk memilih latihan yang disukainya, latihan yang paling dapat dia tangani.

Penciptaan situasi sukses difasilitasi oleh penggunaan bentuk pengajaran kolektif oleh guru di kelas. Siswa yang berprestasi rendah sering kali merasa tidak yakin dengan kemampuan mereka sendiri dan melakukan tugas akademik dengan buruk. Dengan bekerja berpasangan atau dalam kelompok yang terdiri dari anggota tetap atau bergilir, anak mempunyai kesempatan untuk menyelesaikan tugas dengan sukses.

Metode subyektif-pragmatis dalam merangsang kegiatan belajar.

Untuk menghilangkan underachievement, metode ini masih sedikit digunakan dalam praktik sekolah modern. Metode subjektif-pragmatis didasarkan pada penciptaan kondisi yang tidak menguntungkan jika bersikap tidak sopan, tidak berpendidikan, dan melanggar disiplin dan ketertiban umum. Perkembangan hubungan sosial dan ekonomi sejak usia dini menjerumuskan anak ke dalam persaingan yang ketat dan memaksa mereka mempersiapkan hidup dengan segala keseriusan. Pendidikan yang baik menjadi semakin praktis seiring berjalannya waktu: mendapatkan pendidikan, mencari pekerjaan, dan tidak dibiarkan tanpa mata pencaharian.

Metode subyektif-pragmatis melibatkan kontrak yang dibuat antara guru dan siswa, di mana tanggung jawab para pihak didefinisikan dengan jelas.

Kartu pengembangan diri pribadi dan program pendidikan mandiri digunakan dalam proses pendidikan. Kelompok kepentingan yang berbeda-beda diciptakan, yang dibayar untuk meningkatkan kepentingan pribadi, serta apa yang disebut “kelompok risiko” anak-anak yang rentan terhadap kegagalan akademis, yang dengannya pekerjaan pencegahan dilakukan.

Dalam menggunakan metode ini, perlu dilakukan pemantauan terhadap prestasi akademik, perilaku, dan perkembangan sosial siswa.

Tanpa metode menstimulasi keberhasilan pembelajaran, mustahil menghilangkan prestasi rendah. Praktik sekolah modern dalam hal ini menggunakan dorongan, hukuman, kompetisi, dan metode subjektif-pragmatis. Hanya kombinasi berbagai metode rangsangan dalam kesatuannya yang dapat menjamin keberhasilan setiap siswa dalam belajar.

Literatur.

1.Ananyev B.G. Tentang metode psikologi modern. Universitas Negeri Leningrad, 1976.

2.Kodzhaspirova G.M. Pedagogi: Workshop dan bahan ajar. – M.VLADOS – 2003.

3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan Motivasi Belajar: Buku untuk Guru. – M.: Pencerahan. 1990.

4. Rapatsevich E.S. Kamus pedagogi modern. – M.: Kata Modern, 2001.

5. Stolyarenko L.D. Psikologi pedagogis. –Rostov.Phoenix, 2006.

6. Tsetlin V.S. Kegagalan sekolah dan pencegahannya. – M. Pedagogi, 1998

7. Parshutin I.A., Metode merangsang kegiatan pendidikan. Phoenix, 2008.

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan