Semua indera mengambil bagian dalam proses pembelajaran dan kognisi terhadap realitas di sekitarnya. Oleh karena itu, prinsip kejelasan menentukan perlunya pembentukan konsep dan gagasan pada siswa berdasarkan persepsi indrawi terhadap fenomena dan objek. Namun indera atau “saluran komunikasi” seseorang dengan dunia mempunyai kapasitas yang berbeda-beda. Jadi, dalam satu satuan waktu, organ pendengaran mampu mentransmisikan 1.000 unit informasi konvensional, organ peraba – 10 ribu, dan organ penglihatan – 100 ribu. Ternyata seseorang menerima sekitar 80% informasi tentang dunia disekitarnya melalui penglihatan.

Mengingat throughput terbesar dari organ penglihatan, prinsip kejelasan diutamakan. Namun hal ini melibatkan tidak hanya mengandalkan penglihatan, tetapi juga indera lainnya. Menurut guru, semakin banyak organ indera yang terlibat dalam persepsi suatu kesan, semakin kuat kesan tersebut tertanam dalam ingatan, dan semuanya dijelaskan oleh keterkaitan indera.

Berkontribusi pada asimilasi informasi yang efektif penggunaan visual dan Selain itu, aktivitas kognitif siswa diaktifkan, kemampuan menghubungkan teori dengan praktik dan kehidupan dikembangkan, keterampilan budaya teknis terbentuk, minat belajar meningkat, ketelitian dan perhatian dipupuk.

Jenis visibilitas

Didaktik mempelajari pembelajaran tanpa mengacu pada mata pelajaran tertentu, oleh karena itu ia mempertimbangkan tipe umum visibilitas:

• Kejernihan alam atau natural menunjukkan fenomena dan objek yang dapat ditemukan dalam kenyataan. Misalnya dalam pelajaran biologi, ketika mempelajari suatu tumbuhan, mereka menunjukkan contohnya.
• Kejelasan visual memperagakan model atau maket alat, alat bantu grafis (gambar, poster, diagram), alat bantu layar (film strip) dan alat bantu visual lainnya.
• Visualisasi verbal-figuratif adalah jenis tertentu, yang mencakup cerita yang jelas dan deskripsi verbal, perangkat suara.
• Demonstrasi tindakan secara praktis - melibatkan demonstrasi kepada pelatih berbagai tindakan. Ini termasuk bekerja dengan peralatan dalam pelajaran ketenagakerjaan, latihan fisik di kelas pendidikan jasmani, dan tugas praktek di sekolah kejuruan.

Jenis visibilitas ini sering kali dilengkapi dengan tipe unik seperti visibilitas internal. Selama proses pembelajaran, siswa diminta membayangkan suatu situasi berdasarkan pengalamannya sebelumnya. Misalnya, dalam pelajaran fisika, untuk mendapatkan rumus menghitung hambatan suatu konduktor, siswa tidak diperlihatkan konduktor dengan penampang yang berbeda, tetapi diminta untuk membayangkan sebuah konduktor abstrak dan berpikir secara logis, di mana resistensinya akan bergantung.

Penerapan prinsip visibilitas

Prinsip visibilitas dilaksanakan dengan memperhatikan aturan pelatihan sebagai berikut:

1. Jika alat bantu visual memberi hasil positif, tetapi pada saat yang sama sudah ketinggalan zaman atau secara teknis tidak sempurna, hal ini tidak boleh diabaikan.
2. Alat bantu visual tidak digunakan untuk memodernisasi proses pembelajaran, tetapi sebagai alat penting untuk keberhasilan pembelajaran.
3. Saat menggunakan alat bantu visual, penting untuk mengetahui kapan harus berhenti; terlalu banyak alat bantu visual akan menyebabkan perhatian tercerai-berai, yang akan memperburuk asimilasi materi.
4. Demonstrasi alat bantu visual harus terjadi selama presentasi materi pendidikan hanya pada saat diperlukan, sebelum itu perlu ditutup dari pandangan siswa. Pengecualian adalah poster dengan rumus, konstanta, dll. yang memerlukan hafalan. Maka alat peraga harus selalu ada di depan mata siswa.
5. Pengamatan siswa perlu dibimbing untuk memusatkan perhatiannya.

Alat peraga sendiri tidak mempunyai peranan khusus dalam proses pembelajaran; gabungkan dengan kata-kata guru. Untuk melakukan ini, Anda dapat mengikuti salah satu prinsip kombinasi:

• secara lisan guru memberikan keterangan tentang suatu fenomena atau benda, kemudian menegaskan kebenarannya dengan memperagakan alat peraga;
• Secara lisan guru mengarahkan pengamatan siswa, tetapi mereka memperoleh pengetahuan tentang suatu benda atau fenomena dengan cara mengamatinya.

Cara pertama lebih mudah bagi guru, karena membutuhkan waktu lebih sedikit, dan yang kedua lebih efektif, karena berkontribusi pada pengaktifan aktivitas siswa.

Visualisasi dapat digunakan untuk memperkaya pengalaman indrawi siswa, maka harus berwarna dan cerah. Sebaliknya, ketika mengajar berhitung kepada anak sekolah dasar, poster dengan gambar yang indah tidak diperlukan, lebih baik diperlihatkan pensil sederhana, sehingga perhatian akan tertuju pada berhitung itu sendiri, bukan pada melihat gambarnya.

Digunakan sejak zaman kuno. Setelah menggantikan verbalisme sekolah skolastik abad pertengahan, pendekatan pengajaran yang sensasionalistik menjadi langkah nyata menuju humanisasi dan demokratisasi-Nya. Prinsip visibilitas dikembangkan oleh J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. DI DALAM waktu yang berbeda mereka sampai pada kesimpulan bahwa efektivitas pembelajaran meningkat seiring dengan bertambahnya jumlah alat analisa (alat indera) yang digunakan siswa dalam pembelajaran. Kemungkinan menyajikan segala sesuatu yang dipelajari untuk persepsi melalui berbagai sensasi (penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa, sentuhan) disebut oleh Y.A. Kami menceritakan kepada siswa, dan benda itu sendiri, sehingga siswa dapat menyentuhnya atau penggantinya, lihat mereka, dengarkan." Namun guru hebat saat itu belum bisa memahami secara mendalam peran visualisasi dalam pengajaran karena jabatan yang didudukinya. Berbicara tentang perlunya pendidikan berbasis kodrat seorang anak, yang dimaksudnya bukan sifat internal (antropologis), melainkan eksternal (fisik), yang menurut P. Kapterev membawanya mencari analogi untuknya. pandangan pedagogis di jalan “bukan dari alam ke sekolah, tetapi dari sekolah ke alam.”

Penghargaan yang cukup besar atas pengembangan prinsip ini adalah milik I.G. Pestalozzi, yang, dalam memahami kesesuaian alamiah, berangkat dari fakta bahwa pengasuhan dan pendidikan seorang anak harus dilaksanakan sesuai dengan perkembangan alamiah sifat batin anak. Bagi guru Swiss, visibilitas bukanlah serangkaian kesan sensorik tertentu, tetapi cara untuk menguasai elemen pengetahuan sensorik yang, bertindak sebagai unit persepsi alfabet sensorik, memungkinkan siswa untuk dengan bebas menavigasi kompleks. Oleh karena itu, Y. G. Pestalozzi menyarankan untuk memulai “pelatihan dasar” apa pun dengan persepsi sensorik.

A. Disterweg, mengembangkan pendekatan untuk memahami peran visibilitas dalam pembelajaran, mendefinisikan fungsinya sebagai sarana transisi: a) dari dekat ke jauh, b) dari sederhana ke kompleks, dari diketahui ke tidak diketahui.

K.D. Ushinsky menganggap makhluk hidup sebagai sarana visualisasi kata kiasan guru.

Dengan demikian, pengembangan prinsip didaktik visibilitas oleh para pendahulu mengarah pada pemahamannya sebagai sarana eksplorasi sensorik dunia dalam segala kompleksitas hierarkinya. Oleh karena itu, tidak hanya mencakup makna alami, visual, skematis, audiovisual, tetapi juga verbal dan kiasan. Peran yang terakhir ini terutama meningkat ketika guru harus memperkenalkan siswa pada apa yang tidak mampu ia tunjukkan untuk membentuk kesan sensorik tertentu pada siswa. Dalam kasus seperti itu, Anda harus membuat gambar yang sesuai dari objek yang dihafal menggunakan sarana linguistik berdasarkan kesan sensorik Anda sendiri. Namun untuk mencapai hal ini, penting untuk mampu menyampaikan makna konsep pribadi Anda kepada siswa. Satu-satunya jalan Pemindahan tersebut, menurut teori psikologis makna pribadi oleh V.M. Leontsva, adalah penciptaan “suasana estetika”. Sulit untuk menciptakannya di luar emosi. Meskipun demikian, kami akan melanjutkan untuk mempertimbangkan prinsip berikutnya.

Prinsip didaktik emosionalitas.

Dibenarkan oleh didaktik domestik V.I. Menurut prinsip ini, diakui adanya emosi yang menyenangkan dalam prosesnya aktivitas kognitif tidak hanya mempengaruhi perluasan kemampuan mnestik siswa, tetapi juga berperan penting peran psikologis. Menurut penulis teori psikologi dominasi, A. Ukhtomsky, hal itu dituangkan secara rinci, jelas dan mendalam pada pusat saraf sesuatu yang dialami secara emosional. DI DALAM aspek fisiologis Hal ini sesuai dengan peningkatan mobilitas elemen saraf karena aktivitas sistem otonom dan endokrin, yang merupakan prasyarat untuk respons yang kuat terhadap pengaruh eksternal dan reproduksi yang memadai.

Menurut N.P. Bekhtereva, emosi memiliki pengaruh terbesar pada fungsi belahan otak. Dalam skenario optimal, kemunculan emosi melibatkan sejumlah kecil zona, di mana terjadi pergeseran potensi lambat, sehingga mengubah sifat zona tersebut. Jika faktor emosional dalam intensitas dan durasinya melebihi “optimal tertentu”, maka “wilayah” otak lainnya terlibat dalam proses tersebut.

Namun, seperti disebutkan sebelumnya, peran penting Prinsip ini muncul berdasarkan teori makna pribadi V.M. Sesuai dengan itu, bagi subjek kegiatan dalam mencapai tujuan tertentu, penguasaan dengan cara tertentu, tindakan adalah cara untuk menegaskan kehidupan seseorang - kepuasan dan pengembangan kebutuhan material dan spiritual, yang diobjektifikasi dalam motif aktivitas. Fungsi yang terakhir, diambil dari sisi kesadaran, adalah bahwa mereka seharusnya "mengevaluasi" pentingnya keadaan obyektif dan tindakannya dalam keadaan ini bagi subjek - memberi mereka makna pribadi yang tidak secara langsung bertepatan dengan mereka. nilai aktif. Pada kondisi tertentu Kesenjangan antara makna dan makna dalam kesadaran individu dapat bersifat keterasingan yang nyata di antara keduanya, bahkan pertentangannya. Seperti jaringan sensorik kesadaran, makna pribadi, tidak seperti makna, tidak memiliki keberadaan “supra-individu”, non-penkologisnya sendiri. Jika sensualitas eksternal menghubungkan makna-makna dalam kesadaran subjek dengan realitas dunia objektif, maka makna personal menghubungkannya dengan realitas kehidupannya di dunia ini, dengan motivasinya. Menurut A. Leontyev, makna itulah yang menciptakan gairah kesadaran manusia. Dalam kondisi ini, hanya makna yang diisi dengan kandungan emosional yang sesuai yang memungkinkan seseorang berpikir tentang dunia objektif yang tidak diketahui, yang belum pernah diungkapkan kepada siswa dalam objektivitas yang diberikan secara sensual. Ini adalah semacam jembatan transisi antara dunia objektif yang ada, yang sebenarnya tidak diketahui oleh anak, dan gambaran mistik dari dunia objektif yang terbentuk dalam pikirannya. Namun, hal ini hanya mungkin terjadi jika makna pribadi diisi dengan muatan emosional tertentu. Proses pendidikan yang linier, tanpa kehadiran emosi, menimbulkan kesalahpahaman siswa terhadap materi pendidikan baru, daya hafalnya melemah, dan cepat terlupakan.

Kesenjangan antara makna pribadi dan makna objektif dunia objektif seringkali menimbulkan apa yang disebut neurosis didaktogenik pada anak sekolah. Karena dalam kondisi seperti ini, makna pribadi mulai hidup seolah-olah dalam pakaian orang lain. Timbul kontradiksi yang ditimbulkan oleh fenomena ini, karena berbeda dengan keberadaan masyarakat, sebagaimana ditegaskan A.M. Leontiev, keberadaan individu bukanlah “self-important”, yaitu individu, tanpa menciptakan bahasanya sendiri, tidak menghasilkan. makna-makna itu sendiri. Ia dapat menyadari realitas hanya melalui asimilasi makna “siap pakai” dari luar - pengetahuan, konsep, pandangan yang diterimanya selama komunikasi. Inilah yang menciptakan kemungkinan untuk memasukkan ke dalam kesadarannya, memaksakan kepadanya ide-ide dan gagasan-gagasan yang terdistorsi atau fantastis. Beberapa di antaranya mungkin tidak mempunyai dasar dalam realitasnya pengalaman hidup. Dalam hal ini, mereka menunjukkan ketidakstabilan dalam kesadaran mereka. Selanjutnya, berubah menjadi stereotip, mereka menjadi begitu mampu berkonfrontasi sehingga hanya konfrontasi serius dalam hidup yang dapat menghancurkan mereka. Namun kehancurannya pun mengarah pada penghapusan disintegrasi kesadaran, karena hanya menimbulkan kehancuran yang dapat berubah menjadi bencana psikologis.

Psikologi mengakui bahwa drama pergerakan internal dari sistem kesadaran individu yang berkembang terletak pada kenyataan bahwa ketidaksesuaian yang terus-menerus direproduksi antara makna-makna pribadi, yang dalam dirinya sendiri memiliki intensionalitas, gairah kesadaran subjek, dan makna objektif yang “tidak memihak” yang melaluinya hanya mereka yang bisa mengekspresikan diri.

Berkat prinsip didaktik emosionalitas, guru memiliki kesempatan untuk dengan sengaja mempengaruhi sifat drama ini, karena, sebagaimana telah disebutkan, V.M. Leontiev membuktikan bahwa transfer makna pribadi individu secara lengkap kepada individu kedua hanya mungkin dilakukan dalam kondisi estetika komunikasi dan empati emosional.

Prinsip pengajaran apa pun bergantung pada tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri. Dia dapat, misalnya, mengembangkan muridnya, memperluas bekal pengetahuan umum, mempromosikan pengetahuan tentang fenomena dunia sekitarnya, menciptakan kondisi yang paling sesuai untuk perkembangannya, dll. Namun sangat penting untuk diingat bahwa tidak ada “resep” universal yang dapat digunakan oleh siapa pun untuk menjadi berkembang dan cerdas, namun ada beberapa prinsip yang akan membantu seorang guru menjadi benar-benar cerdas. guru yang baik dan memaksimalkan efisiensi kegiatannya.

Prinsip Satu - Pastikan bahwa pelatihan dan pengembangan diperlukan

Pertama-tama, Anda perlu melakukan analisis yang akurat terhadap keterampilan dan kemampuan siswa dan menentukan bahwa memang ada kebutuhan untuk pelatihan (terutama berlaku untuk lulusan universitas, orang yang ingin meningkatkan keterampilannya, menjalani pelatihan ulang, dll.). Anda juga perlu memastikan bahwa kebutuhan atau masalahnya adalah masalah pelatihan. Misalnya, jika seorang siswa tidak memenuhi persyaratan proses pendidikan, maka perlu diketahui apakah ia diberikan syarat-syarat untuk itu, apakah ia sendiri memahami apa yang diminta darinya. Selain itu, analisis terhadap kemampuan, keterampilan, pengetahuan, dan ciri-ciri kepribadian lainnya juga harus dilakukan. Hal ini akan membantu untuk lebih memahami ke arah mana proses pendidikan harus diarahkan. Di lingkungan sekolah, hal ini dapat membantu menentukan bakat dan kecenderungan siswa terhadap mata pelajaran tertentu.

Prinsip kedua adalah menciptakan kondisi yang kondusif bagi pembelajaran dan pengembangan

Penting untuk memberikan informasi kepada siswa apa yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru, memperoleh keterampilan baru dan mengembangkannya, dan mengapa hal ini perlu. Maka Anda perlu memastikan bahwa siswa memahami hubungan antara menerima pendidikan dan selanjutnya aplikasi praktis dalam hidup. Efektivitas pembelajaran meningkat berkali-kali lipat jika siswa memahami hubungan antara pembelajarannya dan kesempatan untuk berguna bagi masyarakat secara keseluruhan dan bagi dirinya sendiri secara pribadi. Keberhasilan penyelesaian tugas akademik dapat didorong melalui pengakuan kemajuan, nilai bagus dan kritik yang baik. Dengan cara ini, siswa akan lebih termotivasi lagi.

Prinsip ketiga adalah memberikan jenis pelatihan dan pengembangan yang akan berguna dalam praktik

Penting untuk memperkenalkan ke dalam proses pedagogi mata pelajaran dan disiplin ilmu (pengetahuan, kemampuan dan keterampilan) yang tidak akan mewakili kegunaan sementara dalam pikiran siswa, tetapi memiliki kegunaan tertentu. signifikansi praktis. Apa yang dipelajari siswa, harus mereka terapkan dalam kehidupan mereka. Tanpa hubungan antara teori dan praktik, pembelajaran tidak hanya kehilangan efektivitasnya, tetapi juga tidak lagi memotivasi, yang berarti bahwa fungsi-fungsi yang diperlukan siswa untuk melaksanakannya hanya akan dilaksanakan secara formal, dan hasilnya akan biasa-biasa saja, yang sepenuhnya bertentangan dengan tujuan. pendidikan.

Prinsip empat - mencakup tujuan yang terukur dan hasil spesifik dalam pelatihan dan pengembangan

Hasil belajar dan perkembangannya harus tercermin dalam aktivitas siswa, oleh karena itu diperlukan proses pedagogi. Penting untuk memastikan bahwa isi pelatihan akan mengarahkan siswa untuk memahami pengetahuan dan memperoleh keterampilan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Siswa harus diberitahu tentang hal ini, yang berarti mereka akan mengetahui apa yang diharapkan dari pelatihan mereka. Selain itu, mereka akan mengetahui bagaimana apa yang mereka pelajari diterapkan. Proses pendidikan harus dibagi menjadi beberapa tahap, setiap tahap harus mengejar tujuan tersendiri. Pengujian perolehan pengetahuan dan keterampilan harus dilakukan pada setiap tahap - ini bisa berupa tes, kertas ujian, ujian, dll.

Prinsip lima - jelaskan kepada siswa proses pembelajaran akan terdiri dari apa

Siswa hendaknya mengetahui sebelum memulai pendidikannya apa saja yang akan dimasukkan dalam proses pendidikan, serta apa yang diharapkan dari mereka, baik selama maupun setelah pelatihan. Dengan cara ini, mereka akan dapat berkonsentrasi belajar, mempelajari materi dan menyelesaikan tugas tanpa mengalami rasa tidak nyaman atau tidak nyaman.

Prinsip enam - sampaikan kepada siswa bahwa mereka bertanggung jawab atas pembelajaran mereka

Setiap guru harus mampu menyampaikan kepada siswa informasi yang pertama-tama menjadi tanggung jawab mereka atas pendidikannya. Jika mereka memahami dan menerima hal ini, maka sikap belajar mereka akan serius dan bertanggung jawab. Percakapan awal dan persiapan tugas dianjurkan, Partisipasi aktif diskusi siswa dan latihan praktis, penggunaan baru dan solusi non-standar, dan siswa di sini juga memiliki hak untuk memilih - mereka sendiri dapat mengusulkan dan memilih metode pembelajaran, rencana pelajaran, dll yang paling nyaman bagi mereka.

Prinsip tujuh - gunakan semua alat pedagogis

Setiap guru harus mampu mengoperasikan perangkat dasar pedagogi. Diantaranya ada yang berkaitan dengan tindakan guru, dan ada yang berkaitan dengan interaksi antara guru dan siswa. Kita berbicara tentang penggunaan keragaman oleh guru - sebagai cara untuk terus-menerus mempertahankan perhatian dan minat, kejelasan - sebagai cara untuk menyajikan informasi yang membingungkan dan tidak dapat dipahami secara kompeten, keterlibatan - sebagai cara untuk menarik siswa ke aktivitas aktif, dukungan - sebagai cara untuk memberi siswa kepercayaan diri pada kekuatan mereka dan kemampuan untuk mempelajari hal-hal baru, Dan sikap hormat- sebagai cara untuk membentuk siswa.

Prinsip delapan - gunakan lebih banyak materi visual

Diketahui secara pasti bahwa 80% informasi masuk ke otak dari objek visual, dan guru harus memperhitungkan hal ini dalam pekerjaannya. Untuk itu perlu digunakan semaksimal mungkin Lebih-lebih lagi, apa yang dapat dilihat siswa dengan mata kepala sendiri, dan bukan hanya dibaca. Sumber informasi visual Mungkin ada poster, diagram, peta, tabel, foto, materi video. Untuk alasan yang sama, di semua kelas dan auditorium selalu ada papan untuk menulis dengan kapur atau spidol - bahkan data yang paling sederhana pun selalu ditulis. Dan sebagian besar metode yang efektif Pembelajaran visual mencakup eksperimen dan kerja laboratorium praktis.

Prinsip sembilan - sampaikan esensinya terlebih dahulu, baru kemudian detailnya

Kami telah menyebutkan prinsip ini beberapa kali ketika kami berbicara tentang karya didaktik Jan Komensky, namun menyebutkannya lagi hanya akan bermanfaat. Mengajar melibatkan mempelajari data dalam jumlah besar, sehingga Anda tidak dapat menyampaikan semuanya kepada siswa sekaligus. Topik besar harus dibagi menjadi subtopik, dan subtopik, jika perlu, menjadi subtopik yang lebih kecil. Pertama, Anda harus menjelaskan inti dari subjek atau masalah apa pun, dan baru kemudian melanjutkan ke pembahasan detail dan fitur. Selain itu, otak manusia pada awalnya menangkap makna dari apa yang dirasakannya, dan baru kemudian mulai memahami detailnya. Proses pedagogis harus sesuai dengan ciri alami ini.

Prinsip sepuluh - jangan membebani informasi dan memberikan waktu istirahat

Prinsip ini sebagian terkait dengan prinsip sebelumnya, namun ke tingkat yang lebih besar Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa tubuh manusia harus selalu punya waktu untuk “mengisi ulang”. Bahkan orang yang paling pekerja keras pun memahami pentingnya istirahat dan tidur yang nyenyak. Belajar adalah proses yang kompleks dan berhubungan dengan tekanan saraf dan mental yang tinggi, peningkatan perhatian dan konsentrasi, penggunaan maksimal potensi otak. Terlalu banyak bekerja tidak dapat diterima dalam pelatihan, jika tidak, stres dapat menguasai siswa, ia akan menjadi mudah tersinggung, dan perhatiannya akan tercerai-berai - tidak ada gunanya magang seperti itu. Menurut prinsip ini, siswa harus menerima informasi sebanyak yang mereka terima karakteristik usia, dan selalu punya waktu istirahat. Sedangkan untuk tidurnya masing-masing 8 jam, jadi lebih baik jangan biarkan jaga malam sambil membaca buku pelajaran.

Dengan ini kami akan merangkum pelajaran ketiga, dan kami hanya akan mengatakan bahwa siswa harus belajar untuk belajar, dan guru harus belajar untuk mengajar, dan memahami karakteristik psikologis proses pendidikan dapat secara signifikan meningkatkan peluang keberhasilan baik bagi guru maupun siswanya.

Pastinya Anda ingin segera mengetahui metode pendidikan apa saja yang ada, karena teorinya sudah banyak, tetapi praktiknya jauh lebih sedikit. Tapi jangan putus asa pelajaran berikutnya berdedikasi metode tradisional belajar - persis seperti itu metode praktis, yang telah diuji oleh banyak guru dan berpengalaman selama bertahun-tahun, metode yang dapat Anda praktikkan.

Dalam proses kognisi terhadap realitas di sekitarnya (sama halnya dengan proses belajar), seluruh indera manusia terlibat. Oleh karena itu, prinsip kejelasan mengungkapkan perlunya pembentukan ide dan konsep pada siswa berdasarkan seluruh persepsi indrawi terhadap objek dan fenomena. Namun, kapasitas indera atau “saluran komunikasi” seseorang dengan dunia luar berbeda-beda. Menurut beberapa ahli, jika misalnya organ pendengaran melewatkan 1000 unit informasi konvensional per satuan waktu, maka organ peraba melewatkan 10.000 unit informasi konvensional dalam satuan waktu yang sama, dan organ penglihatan – 100.000. , yaitu. Sekitar 80% informasi tentang dunia sekitar kita diperoleh melalui penglihatan.

Oleh karena itu, dengan memperhatikan keluaran informasi terbesar pada organ penglihatan, prinsip kejelasan diutamakan. Namun, ini tidak hanya melibatkan mengandalkan penglihatan, tetapi juga semua indera lainnya. Guru besar Rusia K.D. Ushinsky. Dia mencatat bahwa semakin besar jumlah organ indera yang mengambil bagian dalam persepsi suatu kesan, semakin kuat kesan tersebut tertanam dalam ingatan kita. Para ahli fisiologi dan psikolog menjelaskan situasi ini dengan fakta bahwa semua indera manusia saling berhubungan. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa jika seseorang menerima informasi secara bersamaan melalui penglihatan dan pendengaran, maka informasi tersebut dirasakan lebih tajam daripada informasi yang hanya datang melalui penglihatan atau hanya melalui pendengaran.

Penggunaan visual dan sarana teknis pelatihan berkontribusi tidak hanya pada asimilasi efektif informasi yang relevan, tetapi juga mengaktifkan aktivitas kognitif siswa; mengembangkan kemampuan mereka untuk menghubungkan teori dengan praktik, dengan kehidupan; mengembangkan keterampilan budaya teknis; meningkatkan perhatian dan akurasi; meningkatkan minat belajar dan membuatnya lebih mudah diakses.

Visualisasi yang digunakan dalam proses belajar bermacam-macam disiplin akademis, mempunyai ciri khas tersendiri, jenisnya tersendiri. Namun, didaktik mempelajari proses pembelajaran, terlepas dari mata pelajaran akademik apa pun, oleh karena itu didaktik mempelajari jenis visualisasi yang paling umum:

Visibilitas alami atau natural. Jenis ini mencakup objek dan fenomena alam, yaitu. seperti yang terjadi dalam kenyataan. Misalnya pada saat proses pembelajaran, tumbuhan atau hewan diperlihatkan pada pelajaran biologi, motor listrik pada pelajaran fisika, dan lain-lain.

Kejernihan visual. Jenis ini meliputi: tata letak, model beberapa perangkat teknis, dudukan, berbagai perangkat layar ( film pendidikan, strip film, dll.), grafis alat peraga(poster, diagram, tabel, gambar, dll). Alat peraga yang digunakan dalam proses pembelajaran sebagian besar termasuk dalam jenis ini.

Jenis visibilitas tertentu adalah kejelasan verbal-kiasan. Tipe ini mencakup deskripsi verbal yang jelas atau cerita tentang kasus-kasus menarik Misalnya saja ketika mempelajari sejarah atau sastra, berbagai macam media suara (video dan rekaman tape).

Jenis visualisasi lainnya adalah demonstrasi praktis dari tindakan tertentu oleh guru: pertunjukan Latihan fisik dalam pelajaran pendidikan jasmani, bekerja dengan instrumen tertentu dalam pelajaran pelatihan tenaga kerja, melakukan operasi praktis tertentu ketika belajar di sekolah kejuruan, dll.

Semua jenis visibilitas utama yang disebutkan di atas seringkali dilengkapi dengan jenis unik lainnya, inilah yang disebut visibilitas internal, ketika dalam proses pembelajaran mereka seolah-olah mengandalkan pengalaman siswa sebelumnya, ketika mereka diminta untuk sekadarnya. bayangkan suatu situasi, suatu fenomena. Misalnya, ketika menurunkan rumus untuk menghitung hambatan suatu konduktor (dalam pelajaran fisika), siswa tidak perlu diperlihatkan konduktor yang penampangnya berbeda dan terbuat dari bahan yang berbeda. Di sini perlu bagi mereka untuk membayangkan sebuah konduktor abstrak dan secara logis bernalar tentang apa yang bergantung pada resistansinya.

DI DALAM Akhir-akhir ini Kepentingan khusus dalam proses pembelajaran diberikan pada kejelasan visual (walaupun disarankan untuk menggunakan berbagai jenis dalam kombinasi). Keuntungan dari kejernihan visual (film pendidikan, misalnya) adalah memungkinkan untuk menampilkan beberapa fenomena dengan kecepatan yang dipercepat (pembentukan karat selama korosi logam) atau dengan kecepatan yang lebih lambat (pembakaran campuran yang mudah terbakar di dalam mesin). ).

Prinsip visibilitas dilaksanakan melalui aturan berikut pelatihan:

1. Bahkan manual yang paling sederhana, secara teknis tidak sempurna, dan ketinggalan zaman tidak dapat diabaikan jika memberikan hasil yang positif. Ini bisa berupa, misalnya, manual buatan sendiri yang dibuat oleh guru atau siswa. Manual lama seperti itu terkadang tidak memberikan efek yang diinginkan, bukan karena manual tersebut buruk, tetapi karena penggunaannya yang tidak tepat.
2. Alat bantu visual hendaknya digunakan bukan untuk “memodernisasi” proses pembelajaran, namun untuk sarana yang paling penting pembelajaran yang sukses.
3. Saat menggunakan alat bantu visual, rasa proporsional tertentu harus diperhatikan. Sekalipun seorang guru mempunyai banyak sekali alat bantu yang baik untuk suatu materi pendidikan tertentu, bukan berarti semuanya harus digunakan dalam pembelajaran. Hal ini menyebabkan hilangnya perhatian, dan asimilasi materi akan sulit.
4. Alat bantu visual hendaknya diperagakan hanya bila diperlukan dalam rangka menyajikan materi pendidikan. Sampai pada titik tertentu, semua alat bantu visual (perangkat, peta, dll.) yang telah disiapkan sebaiknya disembunyikan dari pandangan siswa. Mereka harus diperagakan dalam urutan tertentu dan pada waktu yang tepat. Pengecualian adalah alat bantu visual seperti tanda dengan ejaan yang benar kata-kata sulit, poster rumus fisika dan matematika yang rumit, tabel perkalian, matematika nilai konstan yang perlu diingat, dll. Alat bantu visual seperti itu harus selalu ada di depan mata siswa.
5. Untuk memusatkan perhatian siswa, perlu adanya bimbingan observasinya. Sebelum memperagakan alat bantu visual, perlu dijelaskan tujuan dan urutan pengamatan, serta memperingatkan tentang sisi mana pun, fenomena yang tidak penting.

Alat bantu visual itu sendiri tidak memainkan peran khusus dalam proses pembelajaran; alat bantu tersebut hanya efektif bila dipadukan dengan kata-kata guru. Seringkali prinsip visibilitas dirasakan oleh guru sebagai kebutuhan siswa untuk mengamati secara langsung fenomena tertentu. Namun, tidak setiap persepsi tidak selalu produktif; hal ini hanya dapat terjadi dengan berpikir aktif, ketika pertanyaan muncul dan siswa berusaha menemukan jawabannya. N. Pirogov pernah mencatat bahwa “baik visibilitas maupun kata-kata itu sendiri, tanpa kemampuan untuk menanganinya dengan benar... tidak akan menghasilkan apa pun yang berharga” (Pirogov N. Questions of Life. Op. T. 1. - St. Petersburg , 1887 . – Hal.116).

Ada cara yang berbeda kombinasi kata dan visibilitas, yang dianalisis dan dirangkum secara rinci oleh L.V. Zankov dalam bukunya “Visibilitas dan aktivasi siswa dalam pembelajaran” (M.: Uchpedgiz, 1960). Yang paling umum adalah:

• dengan menggunakan kata-kata, guru mengkomunikasikan informasi tentang objek dan fenomena dan kemudian, dengan mendemonstrasikan alat bantu visual yang sesuai, menegaskan kebenaran informasinya;
• Dengan bantuan kata-kata, guru memandu pengamatan siswa, dan mereka memperoleh pengetahuan tentang fenomena yang relevan dalam proses pengamatan langsung terhadap fenomena tersebut.

Tentu saja cara kedua lebih efektif dibandingkan cara pertama karena menitikberatkan pada peningkatan aktivitas siswa, namun cara pertamalah yang paling sering digunakan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa metode pertama lebih hemat waktu, lebih mudah bagi guru dan membutuhkan lebih sedikit waktu dalam persiapan kelas.

Di satu sisi, visualisasi dapat digunakan untuk memperkaya pengalaman indrawi siswa. Dalam hal ini, harus secerah dan berwarna mungkin, misalnya saat mempelajari sejarah, sastra, dll.

Di sisi lain, visualisasi hanya dapat digunakan untuk memperjelas esensi suatu fenomena. Ketika kita mengajarkan berhitung kepada anak sekolah dasar, kita tidak memerlukan poster dengan gambar perahu atau pesawat terbang yang indah, yang kita butuhkan adalah poster dengan pensil biasa, karena jika tidak, kita akan menarik perhatian anak bukan pada jumlah benda, bukan pada berhitung, tetapi pada pesawat terbang. , ke gambar itu sendiri.

Peran alat peraga dalam pembelajaran konsep tata bahasa dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar

pekerjaan pascasarjana

1.2 Visualisasi sebagai sarana penguasaan konsep gramatikal

Pembentukan aktivitas kognitif, penguasaan kemampuan berkomunikasi dan pengetahuan subjek bergabung menjadi satu proses. Tempat khusus di dalamnya ditempati oleh perolehan tata bahasa. bahasa asli, peralatan konseptualnya sebagai sarana menyampaikan pidato dan perkembangan mental siswa (A.V. Tekuchev; N.S. Rozhdestvensky; M.R. Lvov; T.G. Ramzaeva; T.A. Ladyzhenskaya; dll.). Salah satu syarat yang menjamin keberhasilan asimilasi konsep tata bahasa, menurut banyak peneliti di bidang psikologi, didaktik, dan metodologi, adalah penggunaan kejelasan yang menggeneralisasi, mensistematisasikan, menunjukkan ciri-ciri penting konsep dalam bentuk grafik (V.V. Davydov , D.B. Elkonin, L.M. Fridman, S.F. Zhuikov, L.I. Aidarova, P.S.

Penggunaan visualisasi disebabkan oleh dua alasan yang saling terkait. Pertama, konsep gramatikal yang digambarkan secara visual lebih mudah diasimilasi oleh siswa, karena kategori konsep-konsep tersebut secara visual diabstraksi dari hal-hal sekunder yang tidak esensial. fitur-fitur penting, mengalihkan perhatian dari tanda-tanda signifikan. Kedua, penggunaan visualisasi memungkinkan tidak hanya untuk mengasimilasi materi yang dipelajari, tetapi juga untuk memahami proses asimilasi itu sendiri (L.M. Fridman, V.V. Davydov, dll).

Visibilitas sebagai salah satu prinsip didaktik terpenting dikembangkan dan diterapkan dalam teori dan praktik pengajaran bahasa Rusia di semua tahap perkembangan pendidikan sekolah. Cara utama pelaksanaannya adalah penggunaan alat peraga dalam proses pendidikan. materi visual dapat bermanfaat hanya jika dihubungkan secara organik dengan isi pelajaran secara keseluruhan, dengan segala komponen dan tugasnya. Ketika mulai menggunakan alat bantu visual, guru harus menyadari untuk tujuan apa dia melakukan ini, menentukan pada tahap pelajaran apa yang akan digunakan, bagaimana menghubungkannya. tahap ini dengan bagian lain dari pelajaran.

Alat bantu visual membantu memecahkan masalah seperti memobilisasi aktivitas mental siswa; memperkenalkan hal-hal baru ke dalam proses pendidikan; meningkatkan minat terhadap pelajaran; peluang yang semakin besar menghafal yang tidak disengaja bahan; perluasan volume bahan yang dapat dicerna; menonjolkan hal pokok dalam materi dan sistematisasinya. Alat peraga digunakan hampir pada semua tahapan pembelajaran: pada tahap menjelaskan materi baru (menyajikan informasi), pada tahap pemantapan dan pengembangan keterampilan (mengajarkan siswa tindakan tertentu), pada tahap pemantauan asimilasi pengetahuan dan pembentukan. keterampilan (penilaian hasil pekerjaan siswa), pada tahap sistematisasi, pengulangan, generalisasi materi (menyoroti hal utama, terpenting dalam materi yang dipelajari). Pelatihan harus didasarkan secara langsung atau tidak langsung pada perasaan siswa ketika mereka melihat kenyataan dunia yang ada. Dalam proses pendidikan, hubungan tersebut dilakukan dengan menerapkan prinsip visibilitas (penggunaan alat peraga pada semua tahapan kognisi pendidikan). Namun pembelajaran tidak bisa direduksi menjadi sensasi saja, melainkan harus menjamin hubungan optimal dan kesatuan antara sensori dan rasional, konkrit dan abstrak, empiris dan teoritis.

Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky dan guru-guru hebat lainnya pada abad 17 - 19. berpendapat bahwa efektivitas pembelajaran meningkat dengan bertambahnya jumlah alat analisis (organ indera) yang digunakan siswa dalam belajar, dan ketika mempelajari materi empiris, visualisasi memegang peranan utama. Namun, para didaktik zaman kita sampai pada kesimpulan bahwa peran visibilitas yang berlebihan sebagai dasar dan tahap awal pembelajaran mau tidak mau menyebabkan keterlambatan dalam perkembangan pemikiran siswa, dalam pembentukan kemandirian kreatif mereka, dan dalam asimilasi mereka. pengetahuan teoritis. Penelitian telah menunjukkan bahwa mengatasi keberpihakan dalam penerapan prinsip visibilitas hanya mungkin dilakukan dengan bantuan koneksi organik dengan prinsip didaktik lainnya: kemandirian dan aktivitas, kesadaran dan kekuatan, karakter ilmiah, hubungan antara teori dan praktik, pelatihan perkembangan dan pendidikan. Pada setiap tahap generalisasi empiris atau teoretis, visualisasi dapat dan harus menjadi dasar atau dukungan sensorik untuk asimilasi pengetahuan. Pada saat yang sama, pembelajaran visual yang sukses hanya mungkin terjadi dengan kombinasi pembelajaran visual dengan verbal dan praktis.

Jenis visibilitas:

Visibilitas eksternal dan objektif, bertindak melalui berbagai sinyal pada indera manusia pada tingkat sensasi, persepsi dan gagasan:

a) kejelasan visual (warna, bentuk, ukuran, posisi dalam ruang);

b) kejernihan pendengaran (jenis suara - kebisingan dan musik; sifat dasar suara - tinggi, durasi, volume, timbre; jenis pendengaran - nada, ritme, harmonik, timbre, ucapan, dll.);

c) visibilitas sentuhan kulit - sifat kualitatif objek di dunia sekitarnya (misalnya, kepadatan, berat, suhu, kekasaran, dll.);

d) kejernihan rasa (manis, asam, asin, pahit);

e) visibilitas indera penciuman (pembedaan bau).

2. Visibilitas internal dan tidak langsung terkait dengan bentuk-bentuk rasional pemikiran - konsep, penilaian, kesimpulan: bentuk pemikiran yang muncul dalam pikiran manusia (imajinasi, fantasi, ide imajinatif, lamunan, mimpi, cita-cita);

b) visibilitas simbolik, ikonik, bertindak dalam bentuk sinyal referensi, diagram, model, sistem (rumus, gambar, peta, “bahasa” seni). Misalnya, motif utama dalam musik membawa muatan semantik (konseptual); substitusi dalam permainan dikaitkan dengan substitusi bersyarat dari tanda dan simbol sebagai ganti benda nyata (boneka yang melambangkan anak); model visual, melalui substituen bersyarat, mencerminkan dalam ruang - dalam volume atau pada bidang - objek atau fenomena dunia sekitarnya (denah ruangan).

Tergantung pengaruh manusia terhadap alam sekitar dan lingkungan sosial, dari partisipasinya dalam proses ini, terjadi kejelasan:

1. Visibilitas alami (alami) - terkait dengan pengaruh alami dunia sekitar terhadap indera.

2. Visibilitas eksperimental (buatan) - mencerminkan aktivitas pencarian yang disengaja seseorang untuk mengubah objek dan fenomena dunia sekitarnya ( percobaan laboratorium, latihan) .

Alat bantu visual merupakan sarana untuk menciptakan dan mereproduksi gambaran sensorik yang sudah ada dalam pikiran siswa. Biasanya mereka menganut klasifikasi alat bantu visual berdasarkan struktur eksternal dan internal:

1. Benda dan fenomena alam (objek alam dan lingkungan sosial). Suatu benda alam menjadi alat peraga apabila: a) terisolasi (secara mental atau obyektif) dari kondisi nyata keberadaannya dan b) digunakan dalam proses pendidikan.

2. Benda-benda yang diolah dan diawetkan (boneka burung, binatang, herbarium tumbuhan, makhluk yang diawetkan dalam alkohol beserta organ-organnya, sediaan mikroskop, dan lain-lain)

3. Visibilitas planar dengan gambaran nyata alam dan proses sosial(ilustrasi, foto, gambar, lukisan).

4. Visualisasi tiga dimensi dengan gambar nyata (boneka, layout, model, panorama, bentuk geometris).

5. Kejelasan skema dan simbolik (peta, gambar, diagram, sinyal referensi, diagram). Ini digunakan untuk pemahaman yang lebih baik dan menguasai hukum dan teori matematika, tata bahasa, sejarah dan lainnya.

Alat bantu visual juga berbeda dalam tingkat kesesuaiannya dengan subjek dan fenomena yang dipelajari:

a) alam - fenomena alam dan benda nyata atau tiruannya;

b) visual (lukisan, ilustrasi, transparansi);

c) skema dan simbolik (diagram, peta, grafik).

Saat Anda naik level pelatihan teori Di sekolah, model pendidikan dengan kedalaman penetrasi yang berbeda-beda terhadap esensi objek dan fenomena yang dipelajari semakin banyak digunakan (dari model natural hingga model teoritis).

Model adalah gambaran mental atau nyata dari suatu objek yang mencerminkan sistem hubungan internal yang menentukan cara pengoperasian objek tersebut. Model ini memberikan informasi penting dan pengetahuan baru. Dalam model, objeknya disederhanakan. Mengabstraksi dari yang sekunder, kita dapat menyoroti di dalamnya koneksi yang signifikan dan hubungan. Selama proses penelitian, koneksi baru terungkap dalam model, yang kemudian ditransfer ke dalamnya objek nyata. Inilah fungsi heuristik model. Model dibagi menjadi fisik atau subjek (misalnya tata letak), grafik (skema, grafik, gambar), simbolis dan logis-matematis (rumus, persamaan).

Kelompok terpisah sarana audiovisual memberikan kejelasan.

Dalam kognisi pendidikan, guru berkewajiban memberikan kesempatan kepada anak untuk merasakan isi pendidikan. Pemilihan jenis visualisasi tergantung pada fungsinya serta tujuan dan sasaran yang ditetapkan dalam pelatihan.

Alat bantu visual dibagi menjadi visibilitas: visual, auditori, visual-auditori.

Alat peraga. Alat peraga meliputi media cetak (tabel, kartu demonstrasi, reproduksi lukisan, handout) dan media layar (film, transparansi dan slide, spanduk). Yang paling umum dan cara tradisional kejelasan visual dalam pelajaran bahasa Rusia adalah tabel. Fungsi didaktik utama tabel adalah membekali siswa dengan pedoman penerapan suatu aturan, mengungkapkan pola yang mendasari suatu aturan atau konsep, memudahkan menghafal suatu aturan atau konsep tertentu. materi bahasa. Dalam hal ini, mereka dibagi menjadi linguistik dan ucapan. DI DALAM tabel bahasa mencerminkan suatu pola, esensi suatu aturan atau konsep, yang berkontribusi pada asimilasi tercepat konsep ini, menghafal suatu aturan, norma tertentu, dll. Penjelasan verbal dalam tabel seperti ini tidak ada atau digunakan sebagai teknik tambahan. Tabel pidato memuat materi pidato tertentu yang perlu diingat. Contoh tabel tersebut adalah pemilihan kata (di pinggir buku teks, di stand khusus, di papan portabel) dan menyajikannya kepada siswa untuk memperjelas atau memperjelas maknanya, serta untuk menghafal. Dengan kata lain, pekerjaan pengayaan disusun menggunakan tabel kosakata siswa dan meningkatkan literasi ejaan dan penguasaan konsep tata bahasa. Salah satu cara penyajian materi tersebut adalah melalui kartu demonstrasi yang dirancang khusus. Ini adalah alat bantu yang dinamis dan bergerak yang menjadi dasar pembuatan tabel.

Tabel dapat digunakan pada tahap penyadaran, pemahaman kaidah, definisi, konsep, pada tahap pemantapan yang telah dipelajari, pada tahap pengulangan dan sistematisasi materi. Siswa mungkin ditawarkan jenis berikut tugas: jawaban atas pertanyaan guru, yang dengannya siswa memahami esensi suatu konsep atau aturan; menyusun algoritma untuk menerapkan aturan; konstruksi tata bahasa menurut model yang diberikan; kompilasi tabel secara independen; menyusun pernyataan yang koheren. Membaca tabel merupakan kegiatan yang sulit bagi siswa. Oleh karena itu, pengenalan tabel terjadi di bawah bimbingan seorang guru. Saat belajar membaca tabel, siswa belajar cara menunjukkan fitur-fitur penting fenomena linguistik dalam nama baris dan kolom, cara menentukan hubungan antar keduanya menggunakan perpotongan tabel, cara menentukan keseluruhan fenomena di header tabel. Kita dapat mengatakan bahwa mereka menguasai cara baru untuk menunjukkan suatu fenomena, sebuah kode baru. Karena bersamaan dengan pembelajaran visual tabel, penjelasannya dengan kata-kata terjadi, anak-anak sekaligus belajar grafik dan cara bahasa sebutan, definisi fenomena. Sangat mudah untuk melihat bahwa dalam kasus ini, operasi mental pengkodean dan pengodean ulang, generalisasi, perbandingan. Tabel yang paling efektif adalah tabel yang memiliki celah.

Kesenjangan judul dan isi tabel menentukan tindakan pengisiannya. Tugas penamaan tabel bertujuan untuk membentuk operasi generalisasi dan asimilasi kepunyaan kategori bilangan pada part of Speech. Memasukkan pertanyaan ke dalam sel tabel meningkatkan kemampuan untuk membangun hubungan gramatikal-sintaksis dari konsep tata bahasa apa pun dan mengembangkan operasi penggantian dan perbandingan. Konvensi mengajarkan bagaimana mengkorelasikan fenomena realitas dan makna kategori tata bahasa dan mengembangkan operasi abstraksi, konkretisasi dan transfer. Minat terhadap pekerjaan tersebut mengembangkan minat kognitif, yang merupakan syarat penguasaan efektif terhadap tugas-tugas yang diberikan oleh guru pada umumnya dan penguasaan konsep tata bahasa tertentu pada khususnya.

Tabel biasa disebut digital, teks, serta berbagai simbol yang disusun dalam baris, kolom, kolom beraturan dalam suatu sistem tertentu sesuai dengan topik dan tugas pekerjaan. Bentuk tabel merupakan salah satu ciri khas utama alat peraga ini. Judul, susunan tabel, dan perpotongannya merupakan cara mengungkapkan keterkaitan yang melekat pada materi yang dipelajari. Penguasaan bentuk tabel juga penguasaan konsep yang dimodelkan.

Sebagai berikut dari apa yang dikatakan sebelumnya, secara luas abstraksi, simbolisme, dan generalitas menjadi ciri skema. Skemanya adalah simbol objek atau fenomena apa pun, hanya menyampaikan ciri-ciri utamanya, yang paling esensial, tidak termasuk segala sesuatu yang bersifat eksternal dan sekunder. Dengan menggunakan diagram dalam bentuk grafik bersyarat, kategori abstrak dapat ditampilkan, yang mencakup sebagian besar kategori tata bahasa. Fitur skema inilah yang mendasari penggunaannya yang komprehensif dan sering dalam studi teori bahasa. Selain diagram dan tabel, kejelasan grafis mencakup penggunaan gambar skema, yang tidak terlalu menyampaikan gambaran sensorik melainkan sinyal tertentu, suatu tanda yang mengungkapkan makna umum; penggunaan warna; font yang tidak biasa sebagai sinyal dari jenis khusus. Semua tanda ini tidak selalu dikaitkan dengan makna langsung dari apa yang ditonjolkan, tetapi selalu menentukan minat terhadap suatu topik tertentu.

Kejelasan grafis dalam pengajaran bahasa Rusia adalah visibilitas yang ditujukan pada pembentukan generalisasi teoretis dan linguistik. Ini memodelkan konsep tata bahasa dan cara mengoperasikannya dalam kondisi sistem grafis notasi. Motivasi kegiatan pendidikan- elemen yang tanpanya pembelajaran atau pengembangan tidak mungkin terjadi, oleh karena itu pekerjaan dengan kejelasan grafis harus selalu dimulai dan diakhiri dengan pertanyaan tentang di mana, kapan, untuk memecahkan masalah apa tabel dan diagram mungkin berguna. Selain itu, sangat penting untuk menciptakan situasi di mana visibilitas dapat bertindak sebagai buku referensi, pendukung tindakan, sarana menghafal, dan metode generalisasi.

Kejelasan visual meliputi gambar (reproduksi, ilustrasi) yang berfungsi sebagai sumber pembelajaran tidak hanya mengeja dan materi tata bahasa dalam bahasa Rusia, perkembangan bicara anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga studi konsep tata bahasa yang lebih sadar.

Sebagai alat pengajaran, handout visual digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia, yang dasarnya adalah gambar yang ditempatkan pada kartu khusus. Gambar membantu mengomentari arti kata secara visual, merangsang siswa untuk menggunakan kosakata yang dipelajari, dan menyediakan materi untuk mempraktikkan norma-norma Rusia bahasa sastra, menguasai konsep tata bahasa seperti kalimat, kata, akhiran, awalan, akhiran, akar kata, serumpun, dll.

Dengan menggunakan transparansi, guru memperluas cakupannya secara signifikan dampak emosional pada siswa, membantu menciptakan dasar yang bermakna untuk penguasaan konsep tata bahasa. Cara penggunaan transparansi, strip film dan spanduk ditentukan oleh tugas-tugas yang diselesaikan guru dalam pembelajaran. Sifat materi visual memungkinkan guru untuk memperluas jangkauan tugas siswa yang diselesaikan setelah bekerja dengan alat bantu visual di layar.

Alat bantu visual pendengaran. Cara utama untuk mewujudkan kejernihan pendengaran adalah rekaman gramofon dan tape recorder. Rekaman suara dalam hal ini menjalankan fungsi didaktik khusus. Ini mewakili contoh pidato sehari-hari dan berfungsi sebagai sarana pembentukan budaya pidato lisan siswa. Alat bantu belajar visual-auditori. Alat peraga layar-suara diwakili oleh strip film yang berisi suara, film, dan fragmen film. Strip film dengan suara memungkinkan untuk melengkapi materi visual dengan teks yang dinarasikan. Kombinasi gambar dan kata memungkinkan siswa untuk menyajikan situasi secara lebih lengkap berdasarkan apa yang akan mereka lakukan tugas mandiri pada umumnya dan penerapan konsep gramatikal pada khususnya.

Saat ini, gudang alat bantu visual sedang diperluas dan diisi ulang. Jadi, dalam pelajaran bahasa Rusia, program radio dan televisi, peralatan komputer dan bahasa, teknologi komputer, papan tulis interaktif, alat peraga elektronik, yang idealnya menggabungkan semua jenis visualisasi.

Dari uraian di atas, berikut ini: interpretasi modern tentang pendidikan bahasa anak sekolah memungkinkan kita untuk menganggapnya sebagai proses dan hasil aktivitas kognitif yang bertujuan untuk menguasai bahasa dan ucapan, untuk pengembangan diri dan pembentukan siswa sebagai individu. . Pendidikan bahasa- sistem bertingkat, yang salah satu komponennya mencakup metode kegiatan yang menjamin pemerolehan bahasa dan pembentukan keterampilan linguistik, bicara, dan kognitif umum.

Dengan demikian, alat peraga adalah manual dan bahan dari berbagai jenis yang dibuat khusus untuk membantu guru mengelola kegiatan kognitif dan praktis anak sekolah, menyelesaikan tugas-tugas yang dihadapinya: memberikan pengetahuan, mengembangkan keterampilan, mempengaruhi anak, dll. Alat peraga dibedakan menjadi dasar dan non dasar. Yang utama meliputi:

1) buku pelajaran sekolah;

2) materi pendidikan pelengkap buku teks (kumpulan latihan, buku referensi, kamus);

3) alat bantu visual berbagai jenis.

Alat peraga non-utama adalah buku pedoman yang tidak diperuntukkan bagi segala hal proses pendidikan, tetapi hanya untuk masing-masing sisinya, misalnya handout, spanduk, transparansi, dll. Alat peraganya berdekatan jenis yang berbeda peralatan pendidikan dan perlengkapan pendidikan seperti papan tulis, tape recorder, kamera film, buku catatan, dll. Alat peraga bisa bermain peran positif, jika digunakan dalam sistem, jika keterkaitan dan saling ketergantungannya diperhitungkan dalam proses pemecahan masalah pendidikan tertentu.

Buku pelajaran sekolah adalah buku khusus yang menguraikan dasar-dasarnya pengetahuan ilmiah dalam bahasa Rusia dan dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan. Fungsi utama buku teks adalah: informasional, transformasional, sistematisasi dan pendidikan. Buku teks memberikan pengetahuan (fungsi informasi), disajikan dalam bentuk suatu sistem tertentu(fungsi sistematisasi) dan berfungsi untuk pembentukan pendidikan umum dan keterampilan khusus yang relevan (fungsi transformasional). Pada saat yang sama, semua materi dalam buku teks ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menilai fakta-fakta realitas secara mandiri dan benar, untuk bekerja secara kreatif dan proaktif di masa depan. kehidupan bekerja (fungsi pendidikan). Biasanya, buku teks mencakup hal-hal berikut komponen struktural: informasi teoritis tentang bahasa yang berupa teks dan komponen ekstratekstual; perangkat organisasi kerja (pertanyaan, tugas); bahan ilustrasi dan alat orientasi (indeks, daftar isi, judul, dll). Peralatan pengorganisasian kerja meliputi, pertama-tama, pertanyaan dan tugas yang mengatur pengamatan siswa terhadap fakta dan fenomena bahasa, berkontribusi pada sistematisasi dan generalisasi dari apa yang telah dipelajari, dan memandu aktivitas siswa dalam proses pengembangannya. keterampilan dan kemampuan. Buku teks adalah alat pengajaran visual. Materi ilustratif (gambar, diagram, tabel, simbol grafik, dll) memberikan kontribusi untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang fenomena yang sedang dipelajari, oleh karena itu berkaitan erat dengan pokok bahasan. teks pendidikan, dengan jelas mewakili apa yang dikatakannya, melengkapi, menetapkannya, dan dalam beberapa kasus mengisi materi yang hilang dari teks. Alat bantu orientasi (indeks, judul, daftar isi) membantu pemahaman siswa struktur internal buku teks, memberikan gambaran tentang isi dan struktur materi pendidikan, memungkinkan Anda menavigasi isi buku teks secara keseluruhan, dengan cepat menemukan informasi yang diperlukan, dll. Buku teks ini ditujukan untuk siswa dan guru. Bagi siswa, ini adalah sumber informasi, alat referensi, dan sarana penguasaan keterampilan. Bagi seorang guru, inilah sumber sistem metodologis. Dengan bantuan buku teks, ia menentukan metode bekerja dengan anak sekolah tahapan yang berbeda menguasai materi.

Penggunaan alat peraga belajar dalam pelajaran sejarah

Pembelajaran visual adalah pembelajaran di mana gagasan dan konsep dibentuk dalam diri siswa berdasarkan persepsi langsung terhadap fenomena yang dipelajari atau dengan bantuan gambar-gambarnya. Dimulai dengan tahap awal kesadaran dan ke yang tertinggi...

Metodologi penggunaan model visual dalam mengajar solusi anak sekolah masalah matematika

Visibilitas sebagai sarana pembangunan minat kognitif siswa untuk pelajaran bahasa Rusia

Visibilitas sebagai salah satu prinsip didaktik terpenting dikembangkan dan diterapkan dalam teori dan praktik pengajaran bahasa Rusia di semua tahap perkembangan pendidikan sekolah...

Visualisasi sebagai sarana pengembangan keterampilan leksikal di dalam kelas bahasa Jerman untuk siswa kelas tiga

Mengajarkan sintaksis ekspresif Perancis

Pengajaran tata bahasa bertujuan untuk mengajarkan siswa berbicara dan memahami dengan benar teks yang dapat dibaca. Tentu saja, ini memiliki arti praktis dan pendidikan yang besar...

Pengembangan berpikir kreatif dalam praktik mengajar

Tujuan tugas pendidikan adalah pemanfaatannya oleh guru untuk mengembangkan pemikiran aktif, mandiri, dan kreatif pada anak sekolah dasar. Syarat utama terlaksananya tujuan ini dalam tugas-tugas pendidikan adalah fokusnya pada...

Pengembangan keterampilan berbicara dialogis