Teknologi sosial modern untuk pengajaran komunikasi bahasa asing. Teknologi modern untuk pengajaran bahasa asing. Analisis teoritis teknologi pengajaran bahasa asing. mengetahui dengan jelas dan mewakili tipologi proyek berdasarkan karakteristiknya

Menggunakan teknologi kolaborasi dalam pengajaran komunikasi bahasa asing.

1. Perkenalan
2. Bagian utama.

1. Informasi pengalaman.

1.1. Kondisi munculnya dan berkembangnya pengalaman.

1.2. Relevansi masalah.

1.3. Ide pedagogi utama adalah pengalaman.

1.4. Durasi pengerjaan percobaan.

1.5. Landasan teori pengalaman.

2. Teknologi pengalaman.

3. Efektivitas pengalaman.

AKU AKU AKU. Kesimpulan.

IV. Daftar bibliografi.

1. PERKENALAN

Dalam beberapa tahun terakhir, isu penggunaan teknologi informasi baru di sekolah semakin mengemuka. Ini bukan hanya sarana teknis baru, tetapi juga bentuk dan metode pengajaran baru, pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah pembentukan dan pengembangan budaya komunikatif anak sekolah, pelatihan penguasaan praktis bahasa asing.

Menurut E. S. Polat, tugas guru adalah menciptakan kondisi penguasaan bahasa praktis bagi setiap siswa, memilih metode pengajaran yang memungkinkan setiap siswa menunjukkan aktivitas dan kreativitasnya.

Tugas guru adalah mengintensifkan aktivitas kognitif siswa dalam proses pengajaran bahasa asing. Teknologi pedagogis modern seperti pembelajaran kolaboratif, metode berbasis proyek, penggunaan teknologi informasi baru, sumber daya Internet membantu menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada orang, memastikan individualisasi dan diferensiasi pembelajaran, dengan mempertimbangkan kemampuan anak-anak, tingkat mereka pelatihan, kecenderungan, dll.

Bentuk-bentuk program pelatihan kerja komputer dalam pembelajaran bahasa asing antara lain:

• pembelajaran kosakata;
• latihan pengucapan;
• pelatihan pidato dialogis dan monolog;
• mengajar menulis;
• mempraktikkan fenomena tata bahasa.

Dalam pelajaran bahasa Inggris, dengan menggunakan komputer, Anda dapat menyelesaikan sejumlah tugas didaktik: mengembangkan keterampilan dan kemampuan membaca menggunakan materi dari jaringan global; meningkatkan keterampilan menulis anak sekolah; mengisi kembali kosakata siswa; untuk membentuk motivasi yang stabil pada anak sekolah untuk belajar bahasa Inggris.

Jadi, relevansinya Topik ini dapat diperdebatkan karena pentingnya masalah tersebut dan pada saat yang sama pengembangannya yang kurang memadai untuk diterapkan di kondisi sekolah pedesaan.

Intisari Pengalaman adalah menciptakan kondisi untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran bahasa Inggris melalui pemanfaatan teknologi komputer sebagai sarana pelatihan dan alat pemantauan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa di bidang membaca, berbicara, dan menulis.

Pengalaman baru terdiri dari pembuatan presentasi di Power Point dan penggunaan program komputer uji untuk mengontrol pembelajaran dalam bahasa Inggris, mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan berbagai TIK sebagai sarana untuk meningkatkan efisiensi proses pengajaran dan pendidikan danmemperkuat motivasi pendidikan untuk belajar bahasa asing dan meningkatkan pengetahuan siswa.

Efektivitas pengalamanmeliputi asimilasi siswa terhadap prinsip-prinsip merancang pernyataan tertulis, pemahaman tentang ciri-ciri tindakan komunikatif pada sebuah teks, pengembangan keterampilan kerja mandiri dan pengembangan pengendalian diri, yang berkontribusi pada pengembangan harga diri yang memadai. individu, serta perolehan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan dalam kegiatan profesional masa depan mereka.

Pengalaman intensitas tenaga kerjaterdiri dari pembuatan presentasi dalam Power Point dan program komputer tes khusus bahasa Inggris, pemilihan materi tambahan, metode dan teknik yang optimal, bentuk, sarana pengorganisasian dan pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris.

Ketersediaan pengalamandiwujudkan dalam kenyataan bahwa hal itu dapat berhasil digunakan oleh guru bahasa Inggris, asalkan lembaga pendidikan memiliki peralatan yang diperlukan dan guru kreatif memiliki pengetahuan tentang dasar-dasar literasi komputer.

Objek studi:Proses pengajaran bahasa asing sebagai suatu sistem yang integral.

Subyek studi.Teknologi informasi baru sebagai sarana pengembangan motivasi belajar.

Target. Pembenaran teoretis dan pengembangan kondisi pedagogis yang memastikan penggunaan teknologi informasi baru dalam pembelajaran bahasa Inggris.

Tugas penggunaan teknologi komputer dalam pengajaran bahasa asing:

Pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara, secara langsung menggunakan materi jaringan dengan berbagai tingkat kompleksitas;

Meningkatkan kemampuan tuturan monolog berdasarkan teks pendukung:

Meningkatkan keterampilan menulis, mengisi kembali kosakata seseorang, baik aktif maupun pasif, dengan kosakata bahasa asing modern, yang mencerminkan tahap tertentu dalam perkembangan budaya masyarakat, struktur sosial dan politik masyarakat;

Pengenalan pengetahuan budaya, termasuk tata krama berbicara, ciri-ciri perilaku bicara berbagai masyarakat dalam kondisi komunikasi, ciri-ciri budaya, tradisi negara bahasa yang dipelajari;

Terbentuknya motivasi yang berkelanjutan terhadap kegiatan berbahasa asing siswa di dalam kelas.

Hipotesis penelitian.Teknologi informasi membantu meningkatkan motivasi belajar bahasa asing dan meningkatkan pengetahuan dan budaya siswa, dan dalam kondisi tertentu dapat digunakan secara efektif dalam proses pendidikan untuk pembelajaran.

Metode penelitian:analisis kritis, observasi yang dicatat secara ilmiah, eksperimen, kuesioner, percakapan.

Dasar metodologisuntuk menyelesaikan tugas yang diberikan adalah:

• Konsep modern pendidikan berorientasi kepribadian.
• Doktrin motivasi kegiatan pendidikan.
• Konsep informatisasi pendidikan di Federasi Rusia.
• Standar pendidikan negara.

II. BAGIAN UTAMA

1. INFORMASI TENTANG PENGALAMAN

1.1. Kondisi munculnya dan berkembangnya pengalaman

Ini adalah bahaya yang mengerikan - kemalasan di meja: kemalasan selama enam jam setiap hari, kemalasan selama berbulan-bulan dan bertahun-tahun - itu merusak, melumpuhkan seseorang secara moral, dan baik tim sekolah, bengkel, maupun lokasi sekolah - tidak ada yang dapat mengimbanginya untuk apa yang hilang di bidang terpenting, di mana seseorang harus menjadi pekerja keras - di bidang pemikiran.

V.A.Sukhomlinsky

Saya memulai pekerjaan saya dengan prasasti ini karena saya menganut pandangan bahwa tugas utama seorang guru adalah mendidik siswanya untuk belajar.

Menurut program tersebut, tujuan utama pengajaran bahasa asing di sekolah menengah adalah untuk mengembangkan kepribadian siswa, mampu dan mau berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya dalam bahasa sasaran dan secara mandiri meningkatkan penguasaan aktivitas berbicara dalam bahasa asing.

Tujuan utama pembelajaran bahasa asing di sekolah adalahpembentukan kompetensi komunikatif, semua tujuan lainnya (pendidikan, pendidikan, perkembangan) diwujudkan dalam proses mencapai tujuan utama ini. Pendekatan komunikatif melibatkan pembelajaran berkomunikasi dan mengembangkan kemampuan interaksi antarbudaya.

Penguasaan praktis berbicara bahasa asing dari kelas 2 hingga 9 merupakan “tingkat dasar” di mana pembelajaran lebih lanjut siswa berlangsung. “Tingkat dasar” sesuai dengan standar negara bagian pendidikan bahasa asing, dan tingkat pengetahuan, keterampilan berbicara, dan kemampuan yang diperoleh anak sekolah tidak boleh berada di bawahnya.

Analisis hasil tes dan tes yang saya lakukan menunjukkan bahwa tingkat kemampuan siswa dalam keterampilan berbicara bahasa asing tergolong rendah. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa, khususnya lulusan, belum memiliki tingkat kemampuan komunikasi yang memadai dalam pidato dialogis dan monolog.

Dalam kegiatan mengajar saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa dalam kondisi modern, mengingat besar dan seriusnya minat siswa terhadap teknologi informasi, saya dapat menggunakan kesempatan ini sebagai alat yang ampuh untuk mengembangkan motivasi dalam pelajaran bahasa Inggris. Karena penggunaan teknologi informasi baru memungkinkandiversifikasi bentuk pekerjaandan menjadikan pembelajaran menarik dan berkesan bagi siswa. Selain itu, keuntungan yang tidak diragukan lagi dari penggunaan teknologi komputer adalah pergeseran pusat gravitasi dari metode pengajaran verbal ke metode pengajaran verbalmetode pencarian aktivitas kreatifguru dan Murid.

1.2. Relevansi masalah

Alasan saya mengajukan banding terhadap masalah pengajaran berbicara menggunakan teknologi informasi adalah ketidaksempurnaan pendidikan bahasa asing dalam praktik massal di sekolah. Pada tahap pertama pengembangan pengalaman saya, dengan menggunakan metode penelitian pedagogis seperti mempelajari produk kegiatan (karya kreatif dan kontrol siswa), observasi (komunikasi langsung siswa dalam pembelajaran), percakapan dengan orang tua, saya menemukan kontradiksi berikut.

Tabel 1

Kontradiksi dalam proses pendidikan

Persyaratan standar negara	Fenomena praktik mengajar
Partisipasi dalam dialog dalam situasi komunikasi sehari-hari.	Ketidakmampuan siswa untuk mengekspresikan diri dalam bahasa Inggris (kosa kata yang buruk, konstruksi kalimat yang salah, pernyataan lisan yang tidak koheren).
Menyusun pernyataan: cerita tentang diri Anda, teman Anda, keluarga Anda; deskripsi barang, gambar.	Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas – proyek kreatif yang sering mereka tiru satu sama lain, tidak ingin menghasilkan sesuatu yang individual.
Kepatuhan terhadap norma dasar etiket bicara yang dianut di negara bahasa yang dipelajari. Orang yang berpengetahuan luas, berwawasan luas, dan berpengetahuan tentang monumen budaya nasional dan asing.	Siswa tidak menggunakan teks preseden dalam pidatonya (kutipan dari sastra Inggris, peribahasa, frase fraseologis).

Dengan demikian, relevansi topik ditentukan:

Rendahnya tingkat kemahiran siswa dalam berbicara bahasa asing;

Arti pengaktifan (dalam arti luas) proses pembelajaran

berbicara tentang anak sekolah dalam konteks modernisasi pendidikan bahasa;

Kesempatan, sebagai hasil dari intensifikasi proses pembelajaran, untuk mengembangkan aktivitas kognitif, pendidikan-bicara, berpikir-bicara, dan mandiri siswa dengan menggunakan bahasa Inggris.

Relevansi topik ini tidak dapat disangkal. Beragamnya gaya, komunikasi dan pembelajaran dalam pembelajaran, penggunaan teknologi interaktif multimedia - semua ini memperkaya isi pembelajaran, mempercepat laju pembelajaran, dan meningkatkan minat belajar bahasa Inggris.

1.3. Ide pengalaman pedagogis terkemuka

Ide pedagogis utama dari eksperimen ini adalah untuk menentukan cara untuk meningkatkan aktivitas komunikatif siswa melalui meluasnya penggunaan TIK dalam proses pendidikan: Internet, komputer, papan tulis interaktif, program pelatihan bahasa Inggris.

Bekerja secara kreatif dan menggunakan kekuatan teknologi komputer, saya ingin mencapai hasil sebagai berikut:

Pembentukan pengetahuan dan konsep baru;

Pengembangan keterampilan komunikasi praktis;

Menjamin motivasi belajar siswa;

Pembentukan kualitas pribadi yang diperlukan.

1.4. Durasi pengerjaan percobaan

Saya telah mempelajari dan mengembangkan tema pengalaman yang dijelaskan selama tiga tahun sekarang.

Tahapan pengembangan pengalaman

1. Tahap “TIK sebagai Objek Kajian” (2008-2009)

• Berkenalan dengan pengalaman penggunaan TIK dalam proses pendidikan (artikel di majalah dan situs Internet).
• Meningkatkan pengetahuan praktis informasi ilmiah dan teknis
• Mempelajari kemungkinan menggunakan CD pendidikan dan sumber daya Internet dalam pembelajaran.

2. Tahap “Penggunaan unsur TIK dalam pembelajaran bahasa Inggris” (2009-2012)

• Persetujuan CD dalam bahasa Inggris;
• Membuat materi menggunakan TIK dan menggunakannya dalam pembelajaran:

• presentasi (Power Point) untuk memperkenalkan atau mempraktikkan materi leksikal atau gramatikal;
• materi didaktik yang dibuat menggunakan editor teks Microsoft Word;
• tes.

3. Tahap “TIK sebagai alat pembelajaran” (2013 -2014)

Dalam kerangka tahap ini, direncanakan untuk mengerjakan pembuatan dan pengujian seperangkat bahan metodologis dan didaktik untuk bahan ajar M.Z. “Nikmati Bahasa Inggris”.

1. Landasan teori pengalaman

Landasan substantif komputerisasi massal pendidikan tentu saja terkait dengan fakta bahwa komputer modern merupakan sarana yang efektif untuk mengoptimalkan kondisi kerja mental secara umum, dalam segala manifestasinya. R. Williams dan K. Makley dalam artikel mereka “Computers in School” menulis: “Ada satu keistimewaan komputer yang terlihat ketika digunakan sebagai alat untuk mengajar orang lain, dan sebagai asisten dalam memperoleh ilmu pengetahuan, yaitu benda mati. Mesin dapat berkomunikasi secara “ramah” dengan pengguna dan “mendukungnya” pada saat-saat tertentu, tetapi dia tidak akan pernah menunjukkan tanda-tanda mudah tersinggung atau merasa bosan. Dalam hal ini, penggunaan komputer mungkin paling berguna dalam mengindividualisasikan aspek-aspek tertentu mengajar.”

Dalam pengalaman saya, saya mengandalkan ide-ide pedagogi klasik (Yu.K. Babansky, S.L. Soloveichik, Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin), dan ide-ide guru inovatif di bidang penerapan TIK dalam pengajaran Bahasa Inggris (O.A. Savchenko, O.B. Chasovnikova, Yu.V. Mikhryakova).

Saya setuju dengan N.V. Bagramova, seorang guru bahasa Inggris, yang menyimpulkan bahwa pengajaran berbicara mengutamakan fungsi komunikatif bahasa. Melalui komunikasi, manusia dapat berinteraksi. “Penggunaan kemampuan komputer akan membantu siswa menemukan cara berkomunikasi yang mudah bagi mereka.” .

Oleh karena itu, dengan menggunakan teknologi komputer informasi dalam pengajaran bahasa Inggris, proses penguasaan keterampilan komunikasi bahasa asing sekolah dasar dapat dioptimalkan dan lebih efektif di lingkungan sekolah menengah.

Pada saat yang sama, efektivitas proses pembelajaran bergantung pada penerapan prinsip-prinsip berikut yang saya gunakan dalam pelajaran bahasa Inggris:

Pendekatan terpadu dalam proses pembelajaran secara komunikatif dan situasional;

Interaktivitas;

Pendekatan yang berbeda;

Mempertimbangkan karakteristik individu;

Permasalahan (baik dalam penyelenggaraan materi pendidikan maupun dalam proses pendidikan itu sendiri);

Pedagogi kolaborasi.

Prinsip pembelajaran komunikatif dan situasional yang kompleksmenyediakan penggunaan situasi komunikatif yang kompleks yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bicara siswa, yang membantu “mengatasi transisi tajam dari kondisi pendidikan ke komunikasi alami karena pembentukan hubungan asosiatif yang kuat di antara siswa.” Pada saat yang sama, kelas bahasa Inggris tidak dibagi berdasarkan aspek, tetapi komprehensif.

Prinsip interaktivitasmengasumsikan bahwa selama proses pendidikan, siswa tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang signifikan secara pendidikan dan profesional, tetapi juga “mengubah diri mereka sendiri sebagai akibat dari tindakan objektif yang mereka lakukan.”

Penggunaan prinsip pembelajaran berbasis masalahArtinya “ilmu yang disajikan kepada siswa tidak dalam bentuk yang deterministik, utuh, dimaksudkan hanya untuk dihafal, tetapi diberikan dalam dinamika peralihan dari ketidaktahuan menuju pengetahuan, dengan partisipasi aktif siswa itu sendiri dalam memperoleh sebagian dari pengetahuan tersebut. sebagai hasil kerja mandiri dalam memecahkan masalah-masalah yang dipilih secara khusus”. Prinsip pemecahan masalah sangat berperan dalam pembentukan minat terhadap isi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran itu sendiri, yang pada gilirannya akan meningkatkan minat siswa terhadap isi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran itu sendiri.meningkatkan motivasi belajardan memberikan kesempatan kepada siswamenunjukkan kemandirian mental dan inisiatif.

Menggabungkan prinsip pendekatan yang berbeda dengan prinsip memperhatikan karakteristik individu, guru menjadi lebih leluasa memilih teknik metodologis dan berbagai rangsangan yang dapat menjaga motivasi dan aktivitas mental siswa sepanjang masa pembelajaran.

Prinsip “pedagogi kerjasama”.Menurut pengalaman saya, berdasarkan pedagogi kerjasama, saya menggunakan bentuk-bentuk interaksi antara siswa dan guru dalam proses pendidikan, ketika guru tidak mendidik, tidak mengajar, tetapi mengaktualisasikan, merangsang keinginan siswa untuk pengembangan diri, mempelajari aktivitas mereka, dan menciptakan kondisi untuk pergerakan diri.

Jadi hal baru pengalaman terletak pada kenyataan bahwa, dengan menggabungkan prinsip-prinsip pedagogi klasik dan sudut pandang guru inovatif dalam proses pengembangan budaya komunikatif siswa, saya menggunakan metode, teknik dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan dari sudut pandang kepribadian linguistik. Baru juga peran guru dalam pembelajaran: ia menjadi penyelenggara aktivitas kognitif mandiri siswa, konsultan kompeten yang membantu siswa mengatasi kesulitan yang timbul dalam pekerjaannya.

2. PENGALAMAN TEKNOLOGI

Saat ini, kemampuan untuk menggunakan teknologi komputer dan telekomunikasi dalam mata pelajaran seseorang harus dianggap sebagai kriteria literasi umum, sebanding dengan interpretasi tradisional konsep ini - sebagai kemampuan membaca, menulis, dan berhitung.

Pemanfaatan teknologi informasi dan komputer membuka peluang baru bagi saya dalam mengajar mata pelajaran saya, karena... Dengan menggunakan ITC dalam pelajaran bahasa Inggris, saya menemukan bentuk dan metode pengajaran baru, dan mencari pendekatan baru dalam proses pembelajaran. Dalam karya ini, upaya dilakukan untuk mengidentifikasi cara dan sarana untuk mengoptimalkan proses pendidikan dengan bantuan TIK.

Jadi, saya akan menyebutkan elemen TIK yang paling sering digunakan dalam proses pendidikan:

• buku teks dan manual elektronik yang didemonstrasikan menggunakan komputer dan proyektor multimedia,
• ensiklopedia elektronik dan buku referensi,
• simulator dan program pengujian,
• Sumber daya pendidikan internet,
• DVD dan CD dengan lukisan dan ilustrasi,
• perlengkapan video dan audio,
• karya penelitian dan proyek.

Belajar bahasa Inggris dengan menggunakan ICT memberikan kesempatan kepada anak untuk mengikuti tes, kuis, kompetisi, olimpiade yang diadakan melalui Internet, dll. Mahasiswa dapat memperoleh informasi apapun tentang masalah yang sedang dikerjakannya, yaitu: materi kajian linguistik dan kewilayahan, berita kehidupan orang-orang terkenal, artikel dari surat kabar dan majalah, literatur yang diperlukan, dll.
Ada beberapa kemungkinan untuk menggunakan teknologi informasi:

1. untuk pencarian literatur

a) dalam katalog elektronik perpustakaan lembaga pendidikan;

b) di Internet menggunakan browser seperti Internet Explorer, Mozilla Firefox, dll, berbagai mesin pencari (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo.com, Lycos.com, dll.);

1. untuk bekerja dengan sastraselama mengabstraksi, membuat catatan, membuat anotasi, mengutip, dll.;
2. untuk terjemahan teks otomatismenggunakan program penerjemah (Socrates personal 4.1), menggunakan kamus elektronik (perangkat lunak Globus.);
3. untuk menyimpan dan mengumpulkan informasi(CD, DVD, drive magnetis eksternal, Flash drive);
4. untuk merencanakan proses penelitian(sistem manajemen Microsoft Outlook);
5. untuk memproses dan mereproduksi grafik dan suara(pemutar Microsoft Media Player, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, program untuk melihat gambar ACD See, PhotoShop, CorelDraw, program untuk membuat diagram, gambar dan grafik Visio), dll.

Pelajaran klasik dan terintegrasi, disertai dengan presentasi multimedia dan produk perangkat lunak, memungkinkan siswa saya memperdalam pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, seperti kata pepatah Inggris - “Saya mendengar dan lupa, saya melihat dan mengingat.”

Memang, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian para ilmuwan Jerman, seseorang hanya mengingat 10% dari apa yang dia baca, 20% dari apa yang dia dengar, 30% dari apa yang dia lihat; 50-70% diingat ketika berpartisipasi dalam diskusi kelompok, 80% - ketika menemukan dan merumuskan masalah secara mandiri.Dan hanya ketika siswa berpartisipasi langsung dalam kegiatan nyata, secara mandiri mengajukan masalah, mengembangkan dan mengambil keputusan, merumuskan kesimpulan dan perkiraan, barulah ia mengingat dan mengasimilasi 90% materi.

Saya ingin membahas ITC yang paling sering saya gunakan dalam pelajaran bahasa Inggris:

Sumber daya internet

Kemungkinan untuk menggunakan sumber daya Internet sangat besar. Internet global menciptakan kondisi untuk memperoleh informasi apa pun yang dibutuhkan siswa dan guru, yang berlokasi di mana saja di dunia: berita, materi studi regional, literatur asing, dll.

Dalam pelajaran bahasa Inggris, Internet membantu saya memecahkan sejumlah masalah didaktik: mengembangkan keterampilan dan kemampuan membaca menggunakan materi dari jaringan global; meningkatkan keterampilan menulis anak sekolah; mengisi kembali kosakata siswa; untuk membentuk motivasi yang stabil pada anak sekolah untuk belajar bahasa Inggris. Selain itu, pekerjaan ini bertujuan untuk mempelajari kemungkinan teknologi Internet untuk memperluas wawasan anak-anak sekolah, membangun dan memelihara koneksi bisnis dan kontak dengan rekan-rekan mereka di negara-negara berbahasa Inggris.

Kuliah komputer

Kuliah komputer yang dikembangkan dengan menggunakan Power Point adalah rangkaian objek informasi yang terkait secara tematis dan logis yang ditampilkan pada layar atau monitor. Selama perkuliahan, berbagai objek informasi digunakan: gambar (slide), potongan suara dan video. Efektivitas bekerja dengan slide, gambar, dan materi demonstrasi lainnya akan jauh lebih tinggi jika dilengkapi dengan diagram dan tabel.

Setelah pelajaran tersebut, materi yang dipelajari tetap tersimpan dalam ingatan siswa sebagai gambaran yang jelas dan membantu guru merangsang aktivitas kognitif siswa.

Paling sering dalam praktik saya, saya melakukan pelajaran gabungan, di mana ada survei pekerjaan rumah dan penjelasan materi baru.
Program pengembangan presentasi Power Point memungkinkan Anda mempersiapkan materi pelajaran dengan menggabungkan berbagai alat bantu visual, memanfaatkan kelebihan masing-masing dan menghilangkan kekurangannya.
Paling sering, ini adalah jenis pelajaran berikut menggunakan presentasi di Power Point:

1) perkuliahan, yang tujuan utamanya bukan untuk mengilustrasikan, tetapi untuk memberikan materi yang kompleks secara visual kepada siswa untuk dituliskan dalam bentuk yang nyaman;
2) pelajaran - ilustrasi tentang topik yang memerlukan gambar visual yang jelas;

3) pelajaran - alat bantu visual yang membantu, sebagai contoh, siswa untuk membuat sendiri karya serupa.

Dan hal terakhir yang perlu diperhatikan: dengan menggunakan film slide dan model interaktif, Anda dapat menerapkan pendekatan individual yang berbeda dalam bekerja dengan siswa yang memiliki tingkat penguasaan materi pendidikan yang berbeda-beda.

Buku teks elektronik

Kelebihan buku ajar elektronik menurut saya adalah: pertama, mobilitasnya, kedua, tersedianya komunikasi dengan perkembangan jaringan komputer, dan ketiga, kecukupannya dengan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan modern. Di sisi lain, pembuatan buku teks elektronik juga membantu memecahkan masalah seperti pembaruan materi informasi yang terus-menerus. Mereka juga dapat berisi sejumlah besar latihan dan contoh, dan mengilustrasikan secara rinci berbagai jenis informasi dalam dinamika. Selain itu, dengan bantuan buku teks elektronik, pengetahuan dikendalikan - pengujian komputer. Ada banyak program komputer untuk membantu guru dan siswa bahasa Inggris menguasai bahasa Inggris.

Saya mulai bekerja dengan komputer dalam pelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan program pendidikan dan pendidikan dalam CD. Di antara program CD yang paling terkenal adalah Profesor Higgins, yang direkomendasikan oleh Kementerian Federasi Rusia. Namun, ini lebih dirancang untuk pekerjaan individu oleh anak sekolah dalam bidang fonetik dan tata bahasa. Disk ini digunakan dalam jenis pekerjaan berikut:

Mempraktikkan fonetik (dengan mikrofon) pada tahap awal pelatihan.

Mementaskan pengucapan peribahasa dan twister lidah (dengan mikrofon).

Pengujian individu pada topik tata bahasa yang dipelajari, yang tingkat kerumitannya bervariasi, memungkinkan materi tata bahasa yang sama dikerjakan dengan siswa dari kelas yang berbeda, dengan mempertimbangkan persiapan mereka.

Di bagian "Tata Bahasa" dari program "Profesor Higgins" ada dua bagian - teoretis dan praktis. Dengan memeriksa pengetahuan siswa, program mencatat keberhasilannya dan, jika perlu, memberikan petunjuk.

Sangat sulit untuk menggunakan program ini dalam pembelajaran dengan seluruh kelas. Saya menggunakannya untuk pengujian individu pada topik tata bahasa yang dibahas di kelas. Saya ingin mencatat bahwa jenis pengujian ini membantu saya mencapai peningkatan yang signifikan dalam kualitas pengetahuan tata bahasa(Lampiran No.1) .

Kamus elektronik

Kamus elektronik menggabungkan fungsi mencari informasi yang menarik, mendemonstrasikan pola bahasa, dan memungkinkan penguasaan materi pendidikan dengan menggunakan sistem latihan khusus.
Semua kamus elektronik modern menggunakan audio dari komputer pribadi multimedia untuk mereproduksi pengucapan.
Paling sering kami menggunakan kamus berikut:
1. Socrates personal 4.1 (menerjemahkan kalimat dari bahasa Rusia ke bahasa Inggris dan dari bahasa Inggris ke bahasa Rusia);

2. Perangkat lunak Globus (kamus Inggris-Rusia, Rusia-Inggris edisi baru, berisi lebih dari 160.000 kata);

Untuk menerjemahkan menggunakan kamus mana pun yang terdaftar, Anda harus memasukkan kata yang akan diterjemahkan (frasa, kalimat, dll.) ke dalam kotak dialog kamus yang dipilih dan ikuti instruksi lebih lanjut dari kamus elektronik ini. Penggunaan kamus online elektronik tampaknya sangat berguna ketika diperlukan untuk menerjemahkan tidak hanya satu unit kosakata, tetapi beberapa unit kosakata sekaligus, misalnya, ketika bekerja dengan “kata kunci” dari sebuah teks, dialog, dll. , saat melakukan latihan pengajaran membaca pada tahap pra-teks . Dan tentu saja, kemampuan untuk menggunakan hampir semua kamus melalui Internet menghemat waktu dan tenaga serta mendorong karya kreatif siswa.

Metode pengajaran menggunakan teknologi komputer informasi

1. Metode penjelasan dan ilustratif.

Menyediakan penggunaan media layar dalam proses pendidikan: klip video, presentasi komputer(Lampiran No.2 ), mengilustrasikan fragmen kompleks, dll.

Untuk memastikan siswa menguasai isi pengajaran berbicara bahasa asing, diperlukan teknik efektif yang mengaktifkan pembelajaran: “brainstorming”, “diskusi”, “proyek”, digunakan dalam rangkaian dan urutan wajib, serta latihan-tugas yang merangsang bicara. ucapan, mempromosikan menghafal sarana linguistik dan ucapan serta cara membentuk dan merumuskan pemikiran dalam bahasa Inggris, siswa menguasai metode pengendalian diri dan harga diri.

Namun yang tidak kalah menariknya adalah dimasukkannya TIK dalam struktur pembelajaran reguler. Misalnya saja dalam prosesnyamempelajari topik “Makan sehat”(Lampiran No.3).

Pemanfaatan teknologi multimedia, berbagai jenis latihan, dan berbagai jenis pekerjaan memotivasi siswa untuk aktif dan produktif di kelas.

Pertama, siswa membaca RPP yang diberikan melalui ticker di layar, yang memungkinkan mereka mendapatkan perhatian secara instan. Kemudian mereka diminta untuk melengkapi kalimat tersebut (bekerja dengan kosa kata), dan kemampuan TIK memungkinkan siswa untuk segera menguji diri. Bekerja dengan slide membantu guru melakukan kontrol tersembunyi terhadap pekerjaan rumah. Dukungan dari gambar, diagram, dan klise ucapan membantu siswa mengkonsolidasikan dan mengaktifkan LE yang dipelajari dalam pidato lisan.

Penerapan presentasidi dalam kelas memungkinkan untuk menganimasikan, mengubah, dan menyorot elemen paling penting menggunakan warna, font, ukuran, dan kemiringan. Misalnya, ketika menjelaskan pembentukan pertanyaan dalam bahasa Inggris, siswa melihat bagaimana sebuah kalimat secara bertahap direstrukturisasi dari deklaratif menjadi interogatif. Jika perlu, Anda dapat mengulangi langkah ini atau itu(Lampiran No.4) .

Selain itu, Anda dapat menambahkan foto, diagram, atau tabel ke dalam presentasi, yang semakin meningkatkan dampaknya. Tahap ini, sampai batas tertentu, bergantung pada visualisasi, yang mengarah pada asimilasi materi yang lebih baik.

Mari kita analisa beberapa di antaranya.

Tahapan pengerjaan program komputer adalah sebagai berikut: demonstrasi, konsolidasi, pengendalian.

Mari kita lihat tahapan ini dengan menggunakan sebuah contoh.

Presentasi “Musim”(Lampiran No. 5).

Pengenalan kosakata pada topik tersebut.

Pada tahap pertama - latihan fonetik.Dengan menggunakan komputer demo, guru memilih tayangan slide: slide pertama muncul di layar. Siswa memperhatikan dan mendengarkan. Waktu pengoperasian kurang lebih 1 menit.

Pada tahap kedua, pekerjaan sedang dilakukan untuk melatih pengucapan dan mengkonsolidasikan kosa kata.Siswa bekerja secara individu atau berpasangan untuk mempelajari kata-kata. Waktu pengerjaan kurang lebih 5 – 10 menit, tergantung banyaknya kata dari topik yang dipelajari.

Pada tahap ketiga dilakukan penguasaan kosakata yang dipelajari.Guru menyajikan slide berikut kepada siswa.

1. Manakah dari kata-kata tertulis yang maknanya berlebihan.
2. Buatlah kalimat.
3. Benar tidak.
4. Selesaikan kalimatnya.
5. Tata bahasa sedang dikerjakan.

Meningkatkan keterampilan mendengarkan

Sebuah slide muncul di layar dan 4 teks tentang musim dibaca. Siswa harus mencocokkan teks tersebut dengan gambar yang sesuai.

I – tahap – pengenalan teks.

Tahap II – siswa menyusun pesan berdasarkan slide.

DENGAN Tahap selanjutnya adalah penguasaan pidato monolog.Siswa memilih waktu dalam setahun yang ingin mereka bicarakan dan mengarang cerita mereka, menggunakan kosakata program ini dan menunjukkan imajinasi mereka.

Mempraktikkan fenomena tata bahasa.

Bentuk-bentuk pelajaran, dengan satu atau lain cara, menyediakan pengembangan struktur tata bahasa tertentu. Setiap pelajaran mengerjakan fenomena tata bahasanya sendiri: kalimat afirmatif, negatif dan interogatif, derajat perbandingan kata sifat, participle, kalimat pasif, kata ganti some, any, struktur ada / ada, preposisi, dll. Semua jenis pekerjaan dalam satu pelajaran ditujukan untuk melatih fenomena tata bahasa tertentu(Lampiran No.6) .

Untuk menjelaskannya, digunakan efek animasi, menyorot fenomena gramatikal dengan warna-warna cerah, dan menyisipkan gambar untuk memudahkan pemahaman.

Dari pengalaman mengerjakan presentasi selama tahun ajaran, kita dapat menyimpulkan:

Konsentrasi perhatian siswa terhadap materi masukan mendekati 100%;

Kecepatan dan kualitas penguasaan topik meningkat. Biasanya, pada pelajaran berikutnya, siswa mengerjakan topik yang telah mereka pelajari hampir tanpa kesalahan;

Peningkatan tanggung jawab dalam studi;

– waktu untuk menulis materi di papan tulis dihilangkan.

Aplikasi multimediadi dalam kelas memungkinkan Anda untuk mencapai hafalan materi pendidikan yang lebih dalam, melalui persepsi figuratif, meningkatkan dampak emosionalnya.

Dengan demikian, metode eksplanatori dan ilustratif meningkatkan aktivitas kognitif siswa karena kejelasan dan efek multimedia.

2 . Metode penelitian dan pencarian.

Berfokus pada penggunaan aktif sumber daya perpustakaan media sekolah dan sumber daya Internet. Keunikannya adalah sifat integrasinya yang memungkinkan terjalinnya hubungan interdisipliner.

Kegiatan penelitian anak sekolah, yang berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif, imajinasi, dan keterampilan kerja tim, telah lama digunakan secara aktif di sekolah kami. Kini hasil dari kegiatan ini paling sering disajikan dalam bentuk presentasi, sehingga semakin diminati oleh anak-anak sekolah. Mengerjakan sebuah proyek adalah proses kreatif di mana komunikasi verbal dijalin secara organik ke dalam konteks intelektual dan emosional dari aktivitas menarik lainnya (permainan, survei, laporan, atau presentasi). Siswa, secara mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru, mencari solusi terhadap suatu masalah yang secara pribadi penting bagi mereka. Hal ini mengharuskan siswa untuk secara mandiri mentransfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ke dalam konteks baru penggunaannya. Oleh karena itu, anak sekolah mengembangkan kompetensi kreatif sebagai indikator kemampuan komunikatif bahasa asing. Pencarian informasi dan bekerja secara mandiri dengan sumber tambahan berkontribusi pada pendalaman dan asimilasi materi yang dipelajari dengan lebih baik.

Keunikan pengerjaan proyek adalah pertama, setiap siswa dapat berpartisipasi dalam pembuatan proyek, dan kedua, kemampuan membuat proyek yang menarik dengan menggunakan teknologi komputer merupakan masalah gengsi siswa di kelas. Oleh karena itu, mereka tanpa henti menyempurnakan karya mereka, memperumit dan menghiasinya dengan lebih banyak detail baru.

Dalam kursus bahasa asing, metode proyek dapat digunakan dalam kerangka materi program pada hampir semua topik, karena pemilihan topik dilakukan dengan mempertimbangkan signifikansi praktis bagi siswa (“Seseorang dan lingkungannya”, “Saya sekolah”, “Negara saya”, “Kota saya”, dll. .d.).

Berdasarkan jumlah peserta, proyek dibagi menjadi pribadi, berpasangan dan kelompok. Grup paling sering digunakan dalam latihan saya.Dalam hal ini, dari sudut pandang metodologis, perlu untuk mengatur dengan benar kegiatan peserta proyek dalam sekelompok siswa, dan peran koordinator guru dalam hal ini sangat penting.

Metode proyek kelompok memiliki aturan dan prinsip sebagai berikut:

1. Tidak ada pemimpin dalam tim. Semua anggota tim adalah sama.

2. Tim tidak berkompetisi.

3. Semua anggota tim harus menikmati komunikasi satu sama lain karena mereka menyelesaikan tugas bersama.

4. Setiap orang harus aktif dan berkontribusi pada tujuan bersama.

5. Semua anggota tim bertanggung jawab atas hasil akhir.

Kelompok siswa dibentuk dengan memperhatikan kesesuaian psikologis, dan dalam setiap kelompok terdapat siswa kuat, siswa rata-rata, dan siswa lemah. Kelompok memilih satu tugas, tetapi setelah selesai, peran dibagikan. Setiap siswa menerima karya independen dalam proyek tersebut.

Pengerjaan metode ini dilakukan sejak awal mempelajari suatu topik. Berikut ini dapat dibedakan metode kerja.

Tahap awal pekerjaanatas proyek - pengenalan dan diskusi topik ditawarkan dalam pelajaran reguler, pada saat yang sama diberikan kosakata dasar dan tata bahasa, anak-anak menguasai kalimat sederhana.

Kerja praktekPengerjaan proyek dimulai pada tahap pemutakhiran materi yang dipelajari, dan menjadi bagian yang harmonis dari proses pembelajaran terpadu.

I. Pekerjaan pendahuluan meliputi beberapa langkah.

1. Pembahasan proyek, meliputi pembahasan topik yang diusulkan, penentuan apa yang ingin kita tampilkan dan memberi tahu;

2.Pengembangan rencana kerja proyek.

3. Melakukan survei di berbagai daerah.

4. Pembagian tanggung jawab dan item pekerjaan proyek antar peserta proyek.

Tahapan utama pekerjaan segera dibagikan. Jadi, satu minggu diberikan untuk mengumpulkan bahan, 1 minggu diberikan untuk menulis kata-kata untuk menyertai slide, melakukan survei dan mencatat hasil survei, 1 minggu diberikan untuk membuat presentasi di komputer dan mempersiapkan pidato.

II. Implementasi proyek

AKU AKU AKU. Perlindungan proyek. Tahapan ini dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran nonstandar.

Pekerjaan pada proyek “Betapa indahnya dunia ini!” di kelas 9 membangkitkan minat yang besar. Saat ini, ketika hubungan antara berbagai negara dan masyarakat berkembang semakin luas, sangatlah berguna untuk dapat melakukan tur, berbicara tentang berbagai negara, dll. Tentu saja, menyelesaikan proyek tersebut membutuhkan banyak kerja keras, baik dari pihak siswa maupun guru. Namun hal itu memungkinkan saya untuk membentuk pengetahuan linguistik dan kedaerahan, mengembangkan keterampilan siswa dalam semua jenis kegiatan berbicara, berhasil menggunakan bahasa Inggris pada tingkat komunikasi nyata, dan mewujudkan realisasi diri setiap siswa.

Presentasi proyek di Power Point berlangsung selama Pekan Bahasa Inggris. Hasil karya siswa dapat dilihat dan diapresiasi tidak hanya oleh guru bahasa Inggris, tetapi juga oleh mata pelajaran lain, serta oleh siswa di seluruh sekolah.(Lampiran No.7) .

Perhatian khusus harus diberikanevaluasi dan presentasi proyek. Kuesioner, angket, skala penilaian untuk membahas kualitas, buku harian reflektif dapat digunakan sebagai alat penilaian. harga diri (Lampiran No. 8).

Hasil proyek yang diselesaikan harus bersifat material, yaitu. didekorasi dengan cara tertentu (presentasi(Lampiran No.9) , album, koran komputer, laporan(Lampiran No.10) ).

Pekerjaan mempersiapkan proyek dalam program Power point sangat penting dalam perkembangan siswa. Siswa belajar untuk secara praktis menggunakan program yang mereka pelajari di kelas ilmu komputer. Penting juga bagi siswa untuk menguasai dasar-dasar karya ilmiah: mereka belajar memilih materi dan menonjolkan materi utama dan sekunder, menemukan ilustrasi dan fakta menarik. Mereka juga belajar bekerja dengan Internet.

Selama satu tahun ajaran, siswa dapat melakukan 1-3 presentasi tentang topik tertentu, yang berarti mereka tidak hanya dapat menguasai teknologi kegiatan proyek, berbicara di depan audiens untuk mempertahankan proyeknya, tetapi juga mengenal pengalaman kerja. siswa lain dari kelas lain.

Hasil pekerjaannya adalah:

Meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris dan ICT;

Memperoleh pengalaman berbicara di depan audiens;

Meningkatkan harga diri siswa.

Dengan demikian, metode penelitian dan pencarian meningkatkan kemandirian siswa dalam memperoleh pengetahuan dan harga diri, mendorong pembentukan pemikiran kritis, dan juga meningkatkan orientasi praktis pembelajaran.

3 . Metode pemantauan dan koreksi pengetahuan dan keterampilan siswa.

Metode ini memungkinkan diselenggarakannya berbagai bentuk pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Beberapa jenis tugas digunakan untuk menguji penguasaan materi pendidikan. Jadi, misalnya, dalam versi elektronik, tes dapat berupa pilihan mulai dari kartu berisi pertanyaan dan pilihan jawaban, hingga struktur multi-level yang kompleks, di mana siswa perlu membuat pernyataan sendiri.(Lampiran No.11) .

Penggunaan metode ini memungkinkan untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan siswa dan menyesuaikan pekerjaan guru untuk menghilangkannya.

Penerapan setiap metode dalam kegiatan praktek terdiri dari seperangkat teknik metodologi individu yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan bekerja dengan berbagai sumber informasi.

Milikku temuan metodologisdalam teknologi pembelajaran berbasis proyek adalah:

Mempertahankan “Portofolio” siswa;

Pengenalan praktik pengajaran penampilan lagu dalam bahasa Inggris merupakan poin penting dalam meningkatkan budaya bicara siswa;

Mengundang anak sekolah menengah pertama dan teman sebayanya mengikuti pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, yang merangsang siswa menuju kesempurnaan spiritualnya sendiri.

3. KINERJA PENGALAMAN

Pengalaman saya penggunaan komputer dan teknologi multimedia dalam pelajaran bahasa Inggris dan di luar jam pelajaran masih kecil , tapi kita sudah bisa menyimpulkan:

Teknologi multimedia mempercepat proses pembelajaran;

Mereka berkontribusi pada peningkatan tajam minat siswa terhadap mata pelajaran;

Meningkatkan kualitas penyerapan material;

Memungkinkan Anda untuk mengindividualisasikan proses pembelajaran;

Mereka menghindari subjektivitas penilaian.

Hasil yang dicapai:

1. Siswa mulai menyusun pidato mereka dalam bahasa Inggris dengan benar menggunakan struktur leksikal dan tata bahasa, dan memahami teks asli bahasa Inggris dengan telinga.

2. Siswa telah mengembangkan keterampilan mencari informasi melalui Internet.

3. Siswa belajar mensistematisasikan informasi, menonjolkan hal yang pokok, dan merangkum informasi yang diterima dengan menggunakan teknologi TIK.

Setiap aktivitas seorang guru dinilai berdasarkan hasil belajar siswanya. Pekerjaan yang saya lakukan membuahkan hasil positif:

Kualitas pengetahuan siswa tentang bahasa Inggris

selama tiga terakhir di tahun ini:

Dengan demikian, jelas terdapat tren positif dalam kualitas pengetahuan bahasa Inggris. Selama tiga tahun, prestasi siswa dalam bahasa Inggris mencapai 100%, kualitas pengetahuan meningkat dari 37% menjadi 41,6%, dan tingkat pembelajaran meningkat dari 51,6% menjadi 54,96%.

Pengamatan dan analisis perbandingan hasil pembelajaran di kelas yang menggunakan TIK dalam sistemnya menunjukkan hal-hal berikut: siswa menunjukkan tingkat keterlibatan, motivasi dan kegembiraan belajar yang lebih tinggi dalam proses pembelajaran. Penggunaan TIK membantu meningkatkan efisiensi penguasaan bahasa asing. Pengorganisasian kerja ini merupakan sarana untuk meningkatkan efektivitas kerja pendidikan anak sekolah.

Hasil survei anak sekolah “Motivasi belajar”

Survei menunjukkan hal berikut:

• 80% siswa menyatakan bahwa pelajaran menggunakan komputer jauh lebih menarik;
• 74% menyatakan bahwa program pengujian berbasis komputer memungkinkan untuk menghindari subjektivitas dalam penilaian;
• 66% - suka mengerjakan tes di komputer;
• 62% responden tertarik dengan kesempatan menunjukkan kreativitas dalam penyusunan MMP;
• 51% percaya bahwa TIK membantu memahami materi dengan lebih baik.

Informasi tentang partisipasi dalam Olimpiade mata pelajaran

Tahun	Status (tingkat) Olimpiade	Usia (kelas) Peserta	Kuantitas peserta (% dari jumlah siswa)
2008-2009		kelas 9	3 pelajaran
2009-2010	Partisipasi dalam olimpiade intra sekolah	8,9 nilai	6 kelas 7,6%
2010-2011	Partisipasi dalam olimpiade intra sekolah	kelas 6-9	10 pelajaran

Jumlah peserta Olimpiade Bahasa Inggris tingkat suatu lembaga pendidikan mengalami peningkatan selama periode yang dianalisis dari 15% menjadi 30%. Nantinya, siswa sekolah akan mengikuti putaran ke-2 Olimpiade Seluruh Rusia untuk Anak Sekolah Bahasa Inggris.

Hasil angket “Sikap terhadap mata pelajaran akademik"

Survei menunjukkan bahwa sikap terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris meningkat dua kali lipat, dan jumlah siswa yang tidak menyukai Bahasa Inggris pun menurun. Saya ingin jumlah anak yang acuh tak acuh terhadap subjek ini semakin berkurang.

Survei siswa juga dilakukan“Suasana hati emosional dalam pembelajaran dengan dan tanpa pemanfaatan TIK.”

Berdasarkan hasil survei, mood emosional siswa di kelas meningkat:

• baik meningkat dari 25% menjadi 40%;
• sangat baik dari 15% menjadi 33%.

1. Kesimpulan

Modernitas semakin menuntut pengajaran pengetahuan praktis bahasa asing dalam komunikasi sehari-hari dan bidang profesional. Volume informasi semakin bertambah dan seringkali metode rutin dalam mengirimkan, menyimpan, dan memprosesnya tidak efektif. Pemanfaatan teknologi informasi mengungkapkan potensi besar komputer sebagai alat pengajaran. Program pelatihan berbasis komputer memiliki banyak keunggulan dibandingkan metode pengajaran tradisional. Mereka memungkinkan Anda untuk melatih berbagai jenis aktivitas bicara dan menggabungkannya dalam kombinasi yang berbeda, membantu memahami fenomena linguistik, membentuk kemampuan linguistik, menciptakan situasi komunikatif, mengotomatisasi bahasa dan tindakan bicara, dan juga memberikan kemampuan untuk memperhitungkan sistem perwakilan terkemuka. , menerapkan pendekatan individual dan mengintensifkan kerja mandiri siswa .

Program pelatihan multimedia untuk bahasa Inggris menggunakan berbagai teknik metodologis yang memungkinkan adanya sosialisasi, pelatihan dan kontrol.

Selain penggunaan program pendidikan multimedia, komputer adalah asisten yang sangat diperlukan untuk mempersiapkan dan melakukan pengujian, memantau proses pendidikan, konten informasinya sendiri dari lingkungan alat untuk mengembangkan pelajaran komputer, menyiapkan materi didaktik, menggunakan sumber daya dan layanan Internet untuk kelas. dan kerja mandiri, serta kegiatan proyek siswa .

Sebagai kesimpulan, harus ditekankan bahwa pengenalan program multimedia ke dalam proses pendidikan sama sekali tidak mengecualikan metode pengajaran tradisional, tetapi dipadukan secara harmonis dengannya di semua tahap pelatihan: pengenalan, pelatihan, penerapan, kontrol. Namun penggunaan komputer tidak hanya dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran secara signifikan, tetapi juga merangsang siswa untuk lebih mandiri belajar bahasa Inggris.

Dengan demikian, penggunaan teknologi informasi baru, khususnya komputer di sekolah pedesaan, adalah efektif:

• menciptakan kondisi yang nyaman untuk proses pembelajaran.
• meningkatkan budaya informasi siswa pedesaan.
• perluasan kompetensi linguistik dan sosiokulturalnya.
• perubahan positif dalam motif belajar bahasa Inggris.

Kesimpulannya, saya ingin mengingat perkataan Ray Clifford bahwa teknologi tidak akan menggantikan guru, namun guru yang menggunakan teknologi dapat menggantikan mereka yang tidak.

Bibliografi

1. Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Teknologi pedagogi dan informasi baru dalam sistem pendidikan. – M., 2001
2. Babansky Yu. K. Metode pengajaran di sekolah menengah modern: manual metodologi - M.: Bustard, 2005. - 148 hal.
3. Galskova N.D. Metode modern pengajaran bahasa asing: buku pedoman untuk guru – M.: ARKTI, 2004. – 192 hal.
4. R. Williams dan K. Mackley. Komputer di sekolah // Institut Ilmu Nuklir, No.9, 2002.
5. Apatova N.V. Teknologi informasi dalam pendidikan sekolah. – M., 1994 Zubov A.V. Teknologi informasi dalam linguistik. – M., 2004
6. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern dalam proses pendidikan: manual pendidikan / Penulis dan penyusun: D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apolskikh, M.V. Afonina. – Barnaul: BSPU, 2006
7. Klokov E.V., Denisov A.V. Teknologi pembelajaran berbasis proyek // Sekolah. – 2006. - No.2. - Dengan. 29-36
8. Konopleva I. S., Chubova A. P. Sistem pengajaran komputer // Guru. – 2007. – No. 5. – hal. 16-17
9. Sergeeva M. E. Teknologi informasi baru dalam pengajaran bahasa Inggris // Pedagogis. – 2005. - No. 2. – hal.162-166
10. Sinegubova N. M. Teknologi informasi dalam pelajaran bahasa Inggris // Sekolah. – 2006. - No. 2. – hal. 43-44
11. Biboletova M.Z. Alat multimedia sebagai asisten kompleks belajar mengajar “Enjoy English” untuk sekolah menengah. Institut Ilmu Nuklir, No.3. 1999.
12. Vladimirova L.P. Internet dalam pelajaran bahasa asing. IaSh, No.3, 2002. hlm.33-41.
13. Dontsov D. Bahasa Inggris di komputer. Kami belajar, menerjemahkan, berbicara. M., 2007.
14. Ushakova S.V. Komputer dalam pelajaran bahasa Inggris. Institut Bahasa dan Ilmu Pengetahuan, No. 5 Tahun 1997 hal. 40-41.
15. Tsvetkova L. A. Menggunakan komputer saat mengajar kosa kata di sekolah dasar. Lembaga Ilmu Nuklir No. 2 Tahun 2002. hal. 43-47.

Bagramova N.V. Metode pengajaran bahasa asing dalam kaitannya dengan teori globalisasi pendidikan // Bahasa asing dan teknologi pengajaran di abad ke-21: Materi konferensi metodologi ilmiah Seluruh Rusia - St. Petersburg: Negara Bagian St Universitas Ekonomi dan Ekonomi, 2001

Ketentuan teknologi pendidikan (atau teknologi pendidikan) digunakan untuk menunjukkan seperangkat metode kerja seorang guru (metode organisasi kerja ilmiahnya), yang dengannya pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan dalam pelajaran dipastikan dengan efisiensi terbesar dalam jangka waktu sesingkat mungkin untuk mencapainya. .

Istilah ini mulai banyak digunakan dalam literatur tahun 60an. Abad XX sehubungan dengan perkembangan pembelajaran terprogram dan pada mulanya digunakan untuk menyebut pembelajaran dengan menggunakan cara-cara teknis.

Di tahun 70an istilah ini semakin banyak digunakan: baik untuk menunjukkan pelatihan menggunakan TSO maupun sebagai pelatihan yang diselenggarakan secara rasional secara umum. Dengan demikian, konsep “teknologi pembelajaran” mulai mencakup semua permasalahan pokok didaktik yang berkaitan dengan peningkatan proses pendidikan dan peningkatan efisiensi dan kualitas organisasinya.

Saat ini telah terjadi pembedaan dua komponen
isi istilah: teknologi pendidikan(Teknologi Pengajaran) dan teknologi dalam pendidikan(Teknologi dalam Pengajaran). Istilah pertama menunjukkan metode organisasi ilmiah pekerjaan guru, yang dengannya tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan sebaik-baiknya, dan istilah kedua menunjukkan penggunaan alat bantu pengajaran teknis dalam proses pendidikan.

Yang paling penting karakteristik teknologi pembelajaran berikut ini dipertimbangkan:

A) efektivitas (tingkat pencapaian tujuan pendidikan yang tinggi oleh setiap siswa),

B) ek ekonomis (sejumlah besar materi diserap per satuan waktu dengan upaya paling sedikit yang diperlukan untuk menguasai materi tersebut),

V) ergonomi (pembelajaran berlangsung dalam suasana kerjasama, iklim mikro emosional yang positif, tanpa adanya beban berlebih dan kelelahan,

d) tinggi motivasi dalam mempelajari mata pelajaran, yang membantu meningkatkan minat di kelas dan memungkinkan Anda meningkatkan kualitas pribadi terbaik siswa dan mengungkapkan kemampuan cadangannya.

Sebagian besar peneliti menganggap teknologi pembelajaran sebagai salah satu cara untuk menerapkan pendekatan aktivitas pribadi dalam pembelajaran di kelas, berkat siswa yang berperan sebagai subjek kreatif aktif dari aktivitas pendidikan (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim, dll.).

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing terhadap teknologi modern pelatihan biasanya disebut dengan: pembelajaran kolaboratif, metode proyek (teknologi proyek), pembelajaran yang berpusat pada siswa, pembelajaran jarak jauh, penggunaan portofolio bahasa, metode tandem dan metode pengajaran intensif, teknologi rencana Dalton, teknologi modular, penggunaan sarana teknis (terutama teknologi komputer dan audiovisual).

Mari kita lihat beberapa teknologi pembelajaran yang terdaftar.

Pembelajaran kolaboratif. Teknologi pengajaran ini didasarkan pada gagasan interaksi siswa dalam kelompok kelas, gagasan saling belajar, di mana siswa tidak hanya mengambil tanggung jawab individu tetapi juga kolektif untuk memecahkan masalah pendidikan, saling membantu dan bertanggung jawab secara kolektif. demi keberhasilan setiap siswa. Berbeda dengan pembelajaran frontal dan individual, di mana siswa berperan sebagai subjek individu dalam kegiatan pendidikan, hanya bertanggung jawab “untuk dirinya sendiri”, atas keberhasilan dan kegagalannya, dan hubungan dengan guru bersifat subjektif, selama pembelajaran, di kerjasama, kondisi interaksi diciptakan dan kerjasama dalam sistem “siswa - guru - kelompok” dan subjek kolektif kegiatan pendidikan diperbarui.

Konsep pelatihan telah mendapat implementasi praktis dalam sejumlah pilihan teknologi untuk pelatihan tersebut yang diusulkan oleh guru-guru Amerika

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) dan berfokus pada penciptaan kondisi untuk aktivitas bersama yang aktif siswa dalam berbagai situasi pembelajaran yang ditawarkan oleh guru bahasa. Jika siswa dikelompokkan ke dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang) dan diberi satu tugas bersama, dengan menetapkan peran setiap siswa dalam menyelesaikan tugas, maka timbul situasi di mana setiap siswa bertanggung jawab tidak hanya atas hasil pekerjaannya, tapi, yang sangat penting untuk teknologi pengajaran ini, untuk hasil seluruh kelompok. Bersama-sama, tugas terpecahkan, dan siswa yang kuat membantu siswa yang lebih lemah agar berhasil menyelesaikannya. Demikianlah gambaran umum belajar gotong royong, dan untuk menyelesaikan suatu tugas belajar dibentuk kelompok belajar sedemikian rupa yang memuat siswa kuat dan siswa lemah. Satu nilai untuk setiap tugas yang diselesaikan diberikan per kelompok.

Berbagai pilihan untuk pembelajaran kolaboratif telah dikembangkan (E.S. Polat, 1998). Di sini perlu ditegaskan bahwa ketika menyelenggarakan kegiatan pendidikan dengan menggunakan teknologi kerjasama, hasil karya mandiri individu siswa menjadi bagian awal dari kegiatan kolektif.

Teknik pembelajaran kolaboratif diterapkan saat siswa tampil tugas permainan dalam situasi komunikasi. Syarat penting penguasaan suatu bahasa adalah komunikasi dalam bahasa sasaran. h Pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran dalam proses siswa berkomunikasi satu sama lain, dan kerja sama yang bertujuan memungkinkan Anda untuk meningkatkan minat di kelas dan secara signifikan meningkatkan waktu latihan berbicara untuk setiap siswa dalam pelajaran.

Teknologi pembelajaran berbasis proyek. Teknologi pembelajaran ini merupakan pengembangan lebih lanjut dari konsep pembelajaran kolaboratif dan didasarkan pada pemodelan interaksi sosial dalam kelompok belajar selama kelas. Pada saat yang sama, siswa mengambil berbagai peran sosial dan bersiap untuk memenuhinya dalam proses pemecahan masalah problematis dalam situasi interaksi nyata. Popularitas teknologi proyek terutama dijelaskan oleh fakta bahwa tugas proyek yang harus diselesaikan siswa secara langsung menghubungkan proses penguasaan bahasa dengan perolehan pengetahuan mata pelajaran tertentu dan kemampuan untuk benar-benar menggunakan pengetahuan ini. Dengan demikian, fokus pada penciptaan proyek sebagai produk pendidikan pribadi menjadikan proses penguasaan pengetahuan mata pelajaran secara pribadi penting bagi siswa, termotivasi secara pribadi.

Dari penjelasan di atas jelas bahwa metode proyek melibatkan siswa dalam memecahkan suatu masalah. Dan untuk mengatasinya, siswa tidak hanya membutuhkan pengetahuan bahasa, tetapi juga kepemilikan sejumlah pengetahuan mata pelajaran yang diperlukan dan cukup untuk memecahkan masalah tersebut. Menurut pernyataan wajar salah satu pengembang teknologi pengajaran ini, E.S. pola: “Metode proyek adalah inti dari pembelajaran yang berkembang dan berorientasi pada kepribadian. Ini dapat digunakan di semua tingkat pendidikan, termasuk sekolah dasar.”

Mari kita daftar beberapa fitur didaktik umum dari teknologi proyek, yang menentukan struktur dan isi proyek yang akan dipersiapkan siswa di kelas latihan bahasa.

1. Kegiatan dominan dalam proyek: permainan peran, informasi, desain dan orientasi;

2. Sisi isi subjek proyek: proyek tunggal (dalam satu situasi komunikasi atau satu bidang pengetahuan, atau proyek interdisipliner (mempengaruhi situasi dan berbagai pengetahuan dari mata pelajaran yang berbeda);

3. Sifat koordinasi tindakan selama pelaksanaan proyek: dengan koordinasi terbuka dan eksplisit (langsung) atau dengan koordinasi tersembunyi (implisit, simulasi kemungkinan sifat tindakan dalam situasi tertentu);

4. Sifat proyek: beberapa anggota kelompok pendidikan yang disatukan oleh kepentingan untuk menyelesaikan proyek, seluruh kelompok, mahasiswa lembaga pendidikan;

5. Durasi proyek: jangka pendek, jangka panjang.

Tentu saja, teknologi proyek paling cocok untuk digunakan dalam bekerja dengan siswa yang lebih siap dan berkembang. Teknologi ini dapat diterapkan secara maksimal di sekolah menengah atas, di mana pendidikan spesialisasi disediakan. Oleh karena itu, teknologi proyek semakin menjadi bagian dari pendidikan bilingual, yaitu. pelatihan semacam itu, yang diselenggarakan berdasarkan bidang studi pengetahuan tertentu (pembelajaran bahasa berbasis konten). Pendidikan berbasis bilingual, yang salah satu cara pelaksanaannya dapat berupa teknologi pembelajaran berbasis proyek, mengatur: a) penguasaan pengetahuan mata pelajaran oleh siswa dalam suatu bidang tertentu berdasarkan penggunaan dua bahasa yang dipelajari (asli) yang saling berkaitan. dan non-pribumi) dan b) penguasaan dua bahasa sebagai sarana kegiatan pendidikan.

Relevansi pelatihan berbasis bilingual sebagai komponen pendidikan bahasa yang mendalam terutama ditentukan oleh kecenderungan global menuju integrasi dalam berbagai bidang kehidupan, yang menentukan kecenderungan ke arah integrasi pengetahuan mata pelajaran yang bertujuan untuk memahami gambaran holistik bahasa. dunia. Mengingat tren ini, pendidikan bilingual memberi siswa akses lebih besar terhadap informasi dalam berbagai bidang studi dan menciptakan peluang tambahan untuk bersaing di pasar bakat pan-Eropa dan global.

Literatur metodologi menawarkan beragam pilihan proyek di bidang pembelajaran bahasa. Itu bisa saja game - proyek bermain peran (memerankan situasi, mendramatisasi teks), proyek informasi (menyiapkan pesan tentang topik yang diusulkan), proyek penerbitan (persiapan bahan koran dinding, siaran radio), proyek skenario (mengatur pertemuan dengan orang-orang yang menarik), karya kreatif (terjemahan teks esai).

Mengingat usia siswa, proyek permainan peran adalah yang paling menarik (Proyek Peran dan Permainan)/ Dalam proyek semacam itu, anak-anak mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh isi proyek. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan dongeng, dan mengajak anak-anak memainkan peran karakter sastra dari karya tersebut. Mereka meniru dan memerankan situasi, memperumit isinya dengan tindakan yang diciptakan oleh siswa. Derajat kreativitas disini sangat tinggi, namun jenis kegiatan yang dominan adalah bermain peran.

Pembelajaran berpusat pada siswa. Jenis pelatihan ini telah tersebar luas di sekolah menengah dan tinggi asing. (pendekatan yang berpusat pada siswa) sebagai salah satu pilihan teknologi pengajaran modern. Hakikat pelatihan tersebut terletak pada transfer inisiatif yang maksimal dalam proses pembelajaran kepada siswa itu sendiri. Dari sudut pandang didaktik, teknologi pengajaran ini melibatkan pengungkapan potensi pribadi siswa secara maksimal sebagai hasil dari penyelenggaraan kelas yang khusus, terciptanya kemitraan antara guru dan siswa. Pendekatan ini berbeda dengan teknologi pengajaran tradisional, ketika guru adalah tokoh utama dalam kegiatan pendidikan siswa, memastikan asimilasi materi program: guru mentransfer pengetahuan kepada siswa, mengembangkan keterampilan dan kemampuan serta mengontrol asimilasinya melalui pertanyaan. Dengan teknologi pengajaran yang dapat dianggap sebagai pengembangan lebih lanjut dari gagasan komunikasi komunikatif, komunikasi dalam bahasa asing menjadi lebih efektif karena terjalinnya kemitraan antara guru dan siswa serta terciptanya kondisi pengungkapan. karakteristik pribadi siswa.

Karena tujuan pengajaran dalam kerangka teknologi ini adalah kemandirian siswa dalam belajar, maka siswa itu sendiri harus mengetahui cara terbaik untuk belajar. Untuk tujuan ini, ia memilih strategi pemerolehan bahasa dan mencoba menggunakannya dalam proses pembelajaran. Berikut adalah daftar beberapa strategi tersebut:) 1) menunjukkan individualitas; 2) mengatur pelatihan Anda; 3) menunjukkan kreativitas; 4) belajar mengatasi ketidakpastian; 5) belajar dari kesalahan Anda; 6) menggunakan konteks.

Pembelajaran jarak jauh. Bentuk penyelenggaraan proses pendidikan ini melibatkan pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan jaringan telekomunikasi komputer. Siswa secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas yang ditawarkan kepada mereka, yang diperiksa oleh guru baik dalam pertemuan pribadi dengan siswa, yang mengingatkan pada pembelajaran jarak jauh, atau memantau pekerjaan siswa melalui email. Ciri utama pembelajaran jarak jauh adalah sifat komunikasi telekomunikasi yang tidak langsung antara guru dan siswa. Kursus pembelajaran jarak jauh dirancang untuk perencanaan aktivitas pelajar yang cermat dan terperinci, penyampaian materi pelatihan yang diperlukan, umpan balik yang sangat efektif, dan interaktivitas maksimum antara pelajar dan guru. Saat ini telah dikembangkan berbagai pilihan penyelenggaraan pembelajaran jarak jauh bahasa asing, termasuk program untuk anak sekolah, dan efektivitas pelatihan tersebut telah terbukti. Pelatihan semacam itu memungkinkan Anda untuk secara luas menggunakan nilai-nilai budaya dan pendidikan dunia yang dikumpulkan di jaringan Internet global, belajar di bawah bimbingan guru berpengalaman, meningkatkan keterampilan dan memperdalam pengetahuan profesional Anda. Sehubungan dengan rencana komputerisasi lengkap lembaga pendidikan negara, pembelajaran jarak jauh dapat dianggap sebagai salah satu bentuk pendidikan yang paling menjanjikan dalam sistem teknologi modern.

Metode tandem. Metode pengajaran yang menerapkan konsep pendekatan berpusat pada siswa dalam pendidikan bahasa ini merupakan salah satu cara pembelajaran bahasa asing secara otonom (mandiri) oleh dua orang pasangan yang bahasa ibunya berbeda, bekerja berpasangan. Tujuan tandem adalah menguasai bahasa ibu pasangan dalam situasi komunikasi nyata maupun maya, mengenal kepribadiannya, budaya negara bahasa yang dipelajari, serta memperoleh informasi bidang minat. Metode ini berasal dari Jerman pada akhir tahun 60an. Abad XX selama pertemuan pemuda Jerman-Prancis. Belakangan, muncul dua bentuk kerja utama dalam kerangkanya - individu dan kolektif, yang jika diinginkan, dapat diintegrasikan satu sama lain. Prinsip terpenting yang mengungkap esensi metode tandem adalah prinsip timbal balik dan prinsip otonomi.

Prinsip timbal balik mengasumsikan bahwa masing-masing peserta tandem akan menerima manfaat yang sama dari komunikasi, dan prinsip otonomi didasarkan pada kenyataan bahwa masing-masing mitra bertanggung jawab secara independen dalam bagian pelatihannya untuk memilih tujuan. isi dan sarana pelatihan, tetapi juga hasil akhirnya.

Pada tahun 1992-1994. Pekerjaan dimulai untuk menciptakan jaringan tandem internasional di Internet. Tujuannya adalah menyelenggarakan komunikasi virtual yang bertujuan untuk menguasai bahasa ibu pasangan tandem dalam proses saling belajar menggunakan internet.

Komunikasi virtual merupakan jenis komunikasi khusus yang memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan komunikasi “langsung”:

1) batas-batas dan kemungkinan komunikasi semakin meluas menjadi global, karena mitra tandem dapat ditemukan di hampir semua negara di dunia;

2) kedua pasangan dalam proses komunikasi berada di tempat tinggal mereka yang biasa, nyaman untuk menggunakan bahan asli dan sumber informasi yang diperlukan;

3) komunikasi dilakukan terutama dalam bentuk tertulis (E-Mail, Chatting), yang memungkinkan Anda untuk meningkatkan keterampilan menulis; 4) pembelajaran berlangsung berdasarkan teks tertulis berupa surat dan pesan; dengan bantuan mereka, penguasaan bertahap terhadap pola perilaku bicara pasangan terjadi;

5) selama pertukaran pesan, kemampuan memahami teks tertulis meningkat;

6) Memperbaiki kesalahan dalam surat pasangan Anda membantu mengembangkan keterampilan menemukan dan menganalisis kesalahan orang lain dan kesalahan Anda sendiri saat menulis.

Akumulasi pengalaman bekerja dengan metode tandem memungkinkan kita untuk sampai pada kesimpulan berikut:

1) menggunakan metode ini, yang kami anggap sebagai
salah satu opsi yang menjanjikan untuk menggunakan modern
mempelajari teknologi di kelas bahasa, sebagai hasil dari pertukaran email secara teratur, keterampilan dan kemampuan menulis meningkat, khususnya penguasaan kemampuan menulis email;

2) pengetahuan tentang sistem bahasa yang dipelajari diperluas;
3) keterampilan mencari dan mengoreksi kesalahan diri sendiri dan kesalahan orang lain dalam teks dikembangkan;

4) wawasan dan pengetahuan daerah semakin luas;

5) pengetahuan bekerja dengan komputer dan menggunakan Internet meningkat.

Dengan demikian, saling mengajar bahasa asing dengan metode tandem dalam berbagai bentuknya merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan komunikasi bahasa asing. Hal ini juga memungkinkan keberhasilan implementasi hubungan mata pelajaran kerjasama antar budaya dalam proses pendidikan dan pengasuhan.

Teknologi pengajaran ini layak untuk diperkenalkan secara massal ke dalam sistem pengajaran bahasa asing di sekolah. Elemen pelatihan semacam itu juga dapat digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah, yang menganggap bekerja dengan komputer dan permainan komputer sudah menjadi aktivitas yang umum.
aktivitas santai.

“Portofolio Bahasa” sebagai alat pengajaran bahasa. “Portofolio Bahasa” adalah alat pengajaran teknologi baru yang memastikan pengembangan aktivitas produktif guru dan pengembangan pribadinya sebagai subjek proses pendidikan. Portofolio bahasa dapat diartikan sebagai suatu paket bahan karya yang mencerminkan (memberikan gambaran) tentang hasil kegiatan pendidikan siswa dalam penguasaan bahasa asing. Kumpulan materi yang terkandung dalam paket ini memungkinkan untuk mengevaluasi pencapaian siswa dalam bidang bahasa tertentu yang dipelajari, serta pengalaman kegiatan pendidikan di bidang tersebut. Portofolio merupakan alat teknologi fleksibel yang dapat digunakan sebagai alat pencapaian siswa dalam proses penguasaan suatu bahasa dan memantau tingkat kemahirannya. Penggunaan portofolio bahasa mencerminkan kecenderungan umum pergeseran penekanan pendidikan bahasa dari konsep “pengajaran bahasa” ke konsep “penguasaan bahasa dan budaya”, yaitu. pada kegiatan belajar mandiri langsung siswa. Portofolio bahasa dianggap sebagai semacam “cermin” dari proses ini, yang melalui penilaian diri reflektif siswa, pencapaiannya dalam penguasaan bahasa tercermin.

Tidak seperti tes standar, yang memberikan penilaian satu kali atas pencapaian siswa dalam bidang kemahiran bahasa tertentu, portofolio bahasa memungkinkan siswa dan guru menelusuri dinamika kemahiran bahasa selama waktu tertentu dan dengan demikian mencerminkan biografi yang unik. perkembangan bahasa mereka. “Portofolio bahasa” memungkinkan siswa, dalam proses kerja mandiri dalam bahasa, berkat penilaian diri yang reflektif, untuk “melihat ke dalam dirinya sendiri” dan mendapatkan cerminan dari kemampuan, keterampilan, kemajuan dalam pembelajaran bahasa dan budaya, untuk mengungkapkan dan menunjukkan hasil nyata dan produk pribadi dari kegiatan komunikatif dan pendidikannya.”

Berbagai jenis portofolio sudah menjadi hal yang umum di kelas bahasa. (Portofolio Bahasa Eropa, 1997). Dua jenis portofolio dapat tersebar luas di pendidikan menengah dan tinggi: Portofolio demonstrasi(Tunjukkan kasus) dan Portofolio pendidikan(Portofolio Pembelajaran Bahasa). Yang pertama berisi contoh karya mandiri terbaik siswa yang diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. Dengan bantuan portofolio tersebut, seorang siswa dapat menunjukkan prestasinya dalam menggunakan bahasa target saat wawancara kerja atau saat wawancara untuk masuk ke suatu lembaga pendidikan. Contoh penyelesaian tugas pendidikan menunjukkan tingkat perkembangan keterampilan berbagai jenis komunikasi bahasa asing, serta pengalaman dalam komunikasi antarbudaya. Portofolio jenis kedua berisi materi dan rekomendasi karya mandiri siswa dalam berbagai aspek bahasa yang dipelajari. Dengan bantuan materi tersebut, siswa dapat secara mandiri atau dengan bantuan guru meningkatkan kemampuan berbahasanya. Struktur portofolio pelatihan mencakup alat untuk diagnosis mandiri dan penilaian kemahiran bahasa. Fungsi utama portofolio tersebut bersifat pedagogis dan untuk mengembangkan kemampuan dan kesiapan siswa untuk belajar mandiri bahasa dan budaya bahasa asing. Tugas penilaian diri reflektif dirumuskan dalam materi portofolio baik dalam bentuk “Saya bisa…”, “Saya tahu…” atau pertanyaan yang memerlukan jawaban: “Apa yang telah saya pelajari? “Bagaimana saya bisa menerjemahkan frasa tersebut...”

Jenis portofolio yang disebutkan di atas pertama kali dikembangkan dan diusulkan dalam kerangka proyek Dewan Eropa, yang diujicobakan di berbagai negara Eropa selama tahun 1998 - 2000. Berdasarkan Portofolio Bahasa Eropa, portofolio versi nasional dikembangkan, dengan mempertimbangkan tradisi nasional, budaya dan pendidikan. Tanpa menguraikan secara rinci portofolio ini, kami hanya akan mencatat bahwa materi dalam portofolio dapat digunakan secara luas sebagai sarana: a) pemerolehan bahasa dalam proses kegiatan belajar mandiri dan b) sarana penilaian pemerolehan tersebut.

Metode intensif

Pada tahun 1960an dan awal tahun 70an. sehubungan dengan meningkatnya kebutuhan untuk menguasai bahasa asing dalam waktu singkat dan seringkali untuk tujuan praktis yang sempit (kemahiran bahasa komunikasi bisnis , pidato sehari-hari, dll.) berbagai metode pengajaran bahasa telah muncul, disatukan oleh nama umum - intens, atau dipercepat. Dalam hal ini, arah penelitian baru telah muncul - metodologi pelatihan intensif. Arah ini mendapat perkembangan awal pada pertengahan tahun 1960-an. di Bulgaria, di mana di Research Institute of Suggestology di bawah kepemimpinan G. Lozanov, dasar-dasar metode sugestopedi dalam pengajaran bahasa asing dikembangkan, yang telah tersebar luas di banyak negara di dunia sehubungan dengan pengajaran berbagai bahasa. disiplin ilmu, bukan hanya bahasa asing.

Metode pengajaran intensif ditujukan terutama untuk menguasai tuturan lisan bahasa asing dalam waktu singkat dengan konsentrasi jam belajar harian yang signifikan dan menciptakan lingkungan “perendaman” dalam lingkungan bahasa asing.

Semua metode intensif berusaha untuk mengaktifkan cadangan psikologis kepribadian siswa, yang seringkali tidak digunakan dalam pelatihan tradisional. Pelatihan intensif berbeda dari pelatihan serupa dalam cara mengatur dan menyelenggarakan kelas: peningkatan perhatian diberikan pada berbagai bentuk komunikasi pedagogis, menciptakan iklim sosio-psikologis khusus dalam kelompok, menjaga motivasi pendidikan, menghilangkan hambatan psikologis untuk menguasai materi pendidikan dan mengaktifkan itu dalam pidato.

Saat ini, berbagai pilihan untuk pelatihan intensif telah diuji secara praktis, alat bantu pengajaran yang sesuai telah diterbitkan, dan kelayakan penggunaan metode intensif secara luas dalam kondisi pelatihan jangka pendek telah ditunjukkan dengan tujuan mengembangkan pidato lisan dalam waktu singkat dan dalam topik dan situasi komunikasi yang dipilih dengan cermat.

Metode sugestopedik dikembangkan oleh ilmuwan Bulgaria G. Lozanov dan para pengikutnya. Kata sugesti berasal dari bahasa Lat. sugestum yang artinya berbisik, menyarankan. Sugestologi adalah ilmu sugesti, sugestipedia adalah penerapannya dalam pedagogi. Informasi dari luar dapat menembus dunia batin seseorang, kata G. Lozanov, melalui dua saluran - sadar dan tidak sadar. Lingkungan alam bawah sadar dapat dianggap sebagai sumber “kemampuan cadangan jiwa”. Arah sugestopedi dalam psikologi dirancang untuk menggunakan cadangan kepribadian ini. Dari sinilah muncul metode pengajaran intensif, berdasarkan ide-ide sugestopedia.

Keefektifan metode tersebut, menurut penciptanya, terletak pada pengaktifan cadangan memori, peningkatan aktivitas intelektual individu, dan pengembangan emosi positif yang mengurangi rasa lelah dan mendorong tumbuhnya motivasi belajar. Keadaan ini, yang diterapkan dalam proses kelas dengan menggunakan pengaruh sugestif, berkontribusi pada peningkatan yang signifikan dalam volume materi yang diperoleh per satuan waktu, pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara yang kuat dan kemampuan untuk terlibat dalam berbagai situasi komunikasi.

Model pengajaran sugestopedi menyediakan tahapan kerja berikut: decoding - pengenalan materi baru, sesi aktif - pembacaan teks baru oleh guru, sesi konser - pembacaan berulang teks oleh guru dengan latar belakang bermain musik, pengembangan materi pendidikan menggunakan etudes sugestif. Di akhir siklus, "pertunjukan" terakhir dilakukan - dramatisasi teks.

Seluruh periode pelatihan dibagi menjadi dua bagian: kursus pengantar lisan dan kursus utama menggunakan buku teks, termasuk sesi aktif dan konser, pengembangan materi primer dan sekunder. Metode pengajaran utama adalah: membaca dan menerjemahkan teks oleh guru, pengulangan bagian-bagian teks secara paduan suara dan individu oleh siswa, memerankan etudes, memecahkan situasi masalah dan tugas mental, berpartisipasi dalam permainan dan dialog.

Metode pengajaran ini merupakan suatu sistem pengenalan dan pemantapan materi pendidikan dalam berbagai situasi komunikasi, pengaktifan siswa selama pembelajaran dan pengerahan cadangan psikologis yang tersembunyi dari individu. G. Lozanov menarik perhatian pada kemampuan cadangan jiwa siswa dan kemungkinan mengintensifkan aktivitas mental selama kelas, yang memungkinkannya meningkatkan efektivitas pelatihan secara signifikan. G. Lozanov adalah orang pertama yang menekankan peran alam bawah sadar dalam aktivitas mental dan menunjukkan kemungkinan pengaruh yang disengaja terhadapnya. Praktek telah menunjukkan kemungkinan besar yang melekat dalam metodologi pelatihan sugestopedi. Hal-hal tersebut paling jelas disajikan dalam kerangka pelatihan bahasa jangka pendek dalam sistem berbagai kursus.

Metode pengaktifan kemampuan individu dan tim dikembangkan pada akhir tahun 1970an awal tahun 80an. berdasarkan konsep G. Lozanov dengan partisipasi aktif G.A. Kitaigorodskaya, yang dalam sejumlah publikasinya mengusulkan pembenaran teoritis dan praktis untuk metode ini. Berbagai versi metode ini telah diuji secara praktis di kelas bahasa asing, namun keberhasilan terbesar telah dicapai dalam kursus bahasa jangka pendek dengan orientasi sasaran yang jelas dalam pengajaran komunikasi bahasa asing dalam bidang keseharian, sosial budaya dan keilmuan umum. Metode ini difokuskan terutama pada pengajaran komunikasi dan, pada tingkat lebih rendah, pada penguasaan materi bahasa.

Ketentuan metode berikut ini bersifat mendasar:

1) penciptaan interaksi kolektif di kelas dan organisasi komunikasi verbal yang terkendali;

2) mengungkapkan potensi kreatif kepribadian siswa, memberikan efek hipermnesia(keadaan memori di mana sejumlah besar materi dihafal). Sumber aktivasi memori adalah sarana pembelajaran yang sugestif (otoritas, infantilisasi, perilaku dua dimensi, kepasifan semu yang konser, dan sejumlah lainnya);

3) pemanfaatan berbagai sumber persepsi, termasuk alam bawah sadar.

Prinsip psikologis dan pedagogis dari metode ini, yang secara kolektif didefinisikan oleh formula “dalam tim dan melalui tim”, memungkinkan pengelolaan proses komunikasi di kelas yang ditargetkan.

Prinsip komunikasi pribadi.

Selama kelas, informasi yang penting secara pribadi bagi siswa dipertukarkan dan kondisi diciptakan untuk realisasi kemampuan setiap siswa. Selain itu, informasinya tidak harus hanya bersifat mendidik. Inilah perbedaan antara komunikasi personal dan komunikasi pendidikan yang banyak digunakan dalam metode lain. Keberhasilan penyelenggaraan komunikasi personal sangat bergantung pada sifat materi pendidikan. Disajikan dalam bentuk teks polilog, yaitu seperti naskah lakon pendek yang mencerminkan situasi komunikasi yang relevan dengan siswa. Elaborasi teks, permainan peran dan pembahasan isinya merupakan intisari karya pada tataran komunikasi personal.

Prinsip organisasi materi pendidikan berbasis peran.

Menentukan cara dan metode menjalin komunikasi pribadi dalam kelompok. Prinsip tersebut dilaksanakan melalui sistem latihan komunikatif yang dilakukan siswa dalam berbagai bentuk interaksi kelompok. Berkat organisasi pembelajaran berbasis peran, aktivitas kognitif siswa bersifat menyenangkan. Setiap karakter memiliki peran (topeng), yang mencakup sekumpulan informasi paling penting tentang karakter tersebut. Guru menggunakan peran (topeng) yang sudah pada tahap memperkenalkan teks polilog.

Prinsip interaksi kolektif.

Mencerminkan sifat pengorganisasian siswa dalam berbagai bentuk interaksi kelompok dalam pembelajaran. Berbagai bentuk interaksi kelompok telah dikembangkan untuk menjamin keterlibatan aktif siswa dalam proses pertukaran informasi, yang menjadikan kegiatan belajar bersifat kolektif: bekerja berpasangan, dalam kelompok mikro, dalam kelompok siswa, sistem kelompok guru . Dalam kondisi interaksi kolektif terjadi peningkatan

tingkat aktivitas siswa. Pada saat yang sama, dalam kondisi kegiatan bersama, terbentuklah dana informasi bersama tentang fenomena yang sedang dipelajari, yang termasuk dalam situasi tutur, dan setiap pasangan siswa berupaya memberikan kontribusinya terhadap situasi yang sedang dimainkan. Prinsip tersebut kini banyak digunakan dalam metode pengajaran lainnya, termasuk belajar secara kolaborasi dan pekerjaan proyek yang bersifat interaktif, yaitu ditujukan untuk interaksi siswa selama kelas.

Prinsip multifungsi latihan.

Mencerminkan kekhususan penyelenggaraan proses pendidikan dengan menggunakan metode aktivasi. Multifungsi latihan berarti penguasaan materi bahasa dan aktivitas bicara secara simultan selama kelas (berbeda dengan pelatihan tradisional, ketika penguasaan aspek bahasa diatur terlebih dahulu, baru kemudian aktivitas bicara). Setiap latihan tersebut didasarkan pada maksud tertentu (speechtention), yang pengungkapannya sesuai dengan tugasnya memerlukan penggunaan bentuk gramatikal dan isi leksikal yang sesuai. Multifungsi dari latihan ini juga terletak pada kenyataan bahwa latihan ini secara bersamaan ditujukan untuk mengembangkan beberapa keterampilan, yang masing-masing berada pada tahap perkembangan yang berbeda.

Prinsip konsentrasi dalam organisasi materi pendidikan.

Mengacu pada volume materi pendidikan dan distribusinya dalam proses pembelajaran. Durasi pelatihan yang singkat menjelaskan perlunya penyajian materi pendidikan yang terkonsentrasi dan pengulangan yang berulang-ulang selama kelas.

Prinsip pembelajaran dua dimensi.

Latar belakang perilaku seseorang mengacu pada kekhasan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan cara berbicaranya, yang melaluinya ia menarik orang-orang di sekitarnya. Penggunaan perilaku tingkat kedua berkontribusi, khususnya, pada penciptaan otoritas, menciptakan lingkungan infantilisasi, rasa saling percaya, yang menyediakan kondisi yang menguntungkan untuk penguasaan materi pendidikan.

Dalam kerangka metode aktivasi, dikembangkan model pengajaran yang menjamin sifat siklus proses pendidikan. Setiap siklus kelas mencakup tiga tahap berturut-turut: pengenalan materi baru (menggunakan teks polilog), pelatihan komunikasi, dan praktik komunikasi.

Pelatihan komunikasi (pengembangan pertama) merupakan tahap pemantapan materi yang diperkenalkan sebagai hasil pelaksanaan latihan.

Praktek komunikasi (perkembangan kedua) merupakan tahap penggunaan materi secara bebas dan kreatif dalam berbagai situasi komunikasi. Tugas-tugas tersebut bersifat kreatif dan mewakili sistem sketsa.

Metode emosional-semantik dikembangkan oleh I.Yu. Schechter (1973), yang menganggap ketergantungan pada pembentukan makna yang muncul dalam proses bermain peran sebagai cara utama menguasai komunikasi verbal. Karena tujuan komunikasi dianggap sebagai pertukaran pikiran, maka penulis melihat cara penguasaan komunikasi verbal mengandalkan pembentukan makna dan partisipasi emosional siswa yang dirangsang secara khusus dalam proses aktivitas bermain.

Berdasarkan metodenya, mereka dikembangkan tiga tahap pengajaran bahasa yang masing-masing merupakan tahapan dalam proses pembentukan dan pengembangan pembangkitan makna.

Untuk tugas tahap pertama mencakup perkembangan bicara secara khas

situasi komunikasi. Tata bahasa tidak dipelajari dalam kasus ini. Pada akhir tahap, siswa dapat membaca teks pendidikan berdasarkan leksikal minimal 1200-1400 satuan.

Fase kedua memberikan transisi ke komunikasi bisnis dalam kondisi pernyataan monolog. Pada saat yang sama, tata bahasa dan dasar-dasar penerjemahan dipelajari, dan keterampilan menulis dikembangkan. Pekerjaan tersebut berlangsung terutama dalam bentuk permainan bisnis dan pemecahan situasi masalah berdasarkan teks ilmiah umum dan khusus.

Akhirnya, di dalam tahap ketiga Ada perkembangan lebih lanjut dari pidato pada teks dalam spesialisasinya.

SAYA.Yu. Schechter mengembangkan metode pengajaran dan membuat serangkaian buku teks untuk pengajaran bahasa asing. Pelatihan tiga siklus berhasil menerapkan pendekatan langkah demi langkah untuk memecahkan masalah pelatihan intensif - mulai dari keterampilan dan kemampuan dasar di bidang komunikasi sehari-hari hingga keterampilan berbicara dalam kegiatan yang berorientasi profesional. Pada saat yang sama, masalah metodologis aktual yang mendasari metode ini tidak dibahas secara cukup rinci dalam literatur khusus.

Metode intensif pengajaran pidato lisan kepada orang dewasa juga didefinisikan sebagai "metode siklus-intersiklus". Dasar-dasar metode ini dikembangkan di Universitas Tbilisi pada tahun 1970-an. di bawah kepemimpinan L.Sh. Gegechkori. Metode ini menggunakan unsur sugestopedia, dan ciri khasnya adalah pergantian siklus bicara lisan (pelatihan bicara) dan pelatihan antar siklus (pelatihan bahasa) yang berurutan selama kelas. Pengenalan tahapan antar siklus yang digunakan untuk menguasai sarana bahasa merupakan ciri khas dibandingkan dengan metode intensif lainnya. Berikut ini direkomendasikan sebagai teknik metodologis yang digunakan selama pelatihan antar siklus: a) latihan jenis latihan yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru; b) kerja mandiri di laboratorium bahasa. Metode tersebut dapat dianggap sebagai upaya untuk mensintesis metode sugestopedik dan sadar-praktis dalam pengajaran bahasa asing.

Kursus kilat pengajaran bahasa dengan metode imersi dikembangkan di bawah bimbingan A.S. Plesnevich pada tahun 1970-an. dan dirancang untuk mengajarkan bahasa Inggris kepada para pekerja ilmiah selama kursus 10 hari. Kursus ini memberikan pelatihan intensif dengan menggunakan unsur sugestopedia dan proses mental yang terjadi di tingkat bawah sadar. Kursus ini dirancang bagi orang-orang yang memiliki pelatihan bahasa di universitas non-linguistik dan berfungsi sebagai sarana mempersiapkan ilmuwan untuk berkomunikasi dengan rekan asing mereka dalam lingkungan profesional.

Metode integral sugestocybernetic dikembangkan oleh V.V. Petrusinsky pada tahun 1980an. Dasar dari metode ini adalah manajemen sugestif dari proses pembelajaran dengan menggunakan cara-cara teknis. Materi pendidikan disajikan dalam porsi besar untuk persepsi holistik selama satu sesi, yang diulangi pada hari kelas yang berbeda. Metode ini memungkinkan Anda mengotomatiskan model kosakata dan tata bahasa untuk tahap awal dalam jangka waktu terbatas. Sistem pelatihannya menyerupai kursus “immersion”, namun cakupannya lebih luas karena tidak adanya guru yang membawahi

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 20-08-2016

Bliznichenko Elena Alekseevna,

(Tomarovka, Rusia)

Shalamova Irina Viktorovna,

Guru bahasa Inggris MBOU "Sekolah Menengah Tomarovskaya No. 2"

(Tomarovka, Rusia)

TEKNOLOGI SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN KOMUNIKASI BAHASA ASING

anotasi

Kata kunci

Kondisi modern menuntut guru untuk menyusun proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa memperoleh pengetahuan secara mandiri atau bekerja sama dengan pengaruh minimal dari guru. Struktur proses pendidikan seperti itu tidak hanya berarti penggunaan TIK di kelas, tetapi juga kombinasi yang benar antara bentuk dan metode pengajaran mata pelajaran. Bentuk dan metode apa yang dianggap “benar”? Dari sudut pandang psikologi, teknologi sosial pengajaran bahasa asing adalah “... suatu bentuk kegiatan pendidikan bersama siswa, dimana perolehan materi dikaitkan dengan pelaksanaan fungsi dasar komunikasi:

Pragmatis – interaksi siswa dalam proses kegiatan bersama;

Formatif – perkembangan seseorang dan pembentukan kepribadiannya dalam proses komunikasi;

Fungsi penegasan diri - pengetahuan dan penegasan diri sendiri di mata sendiri selama komunikasi dengan orang lain;

Fungsi mengatur dan memelihara hubungan pribadi adalah mengevaluasi orang lain dan menjalin hubungan tertentu.” Oleh karena itu, teknologi sosial adalah seperangkat metode dan teknik yang memungkinkan pemecahan suatu masalah pendidikan dengan interaksi maksimal antara siswa dan peran minimal guru.

Teknologi sosial meliputi permainan peran, simulasi, teknologi proyek, diskusi, pembelajaran kolaboratif (STL - MuridTimSedang belajar), pelatihan multi level, portofolio, dll, semuanya didasarkan pada pendekatan komunikatif dan secara optimal memenuhi persyaratan saat ini dalam pengajaran bahasa asing - geografi.

Ide pokok dari teknologi ini adalah untuk menciptakan kondisi aktifnya kegiatan belajar bersama siswa dalam kelompok, tidak melupakan pendekatan individual kepada setiap siswa. Setiap siswa memerlukan pendekatan individual, karena masing-masing siswa memiliki kecepatan penguasaan mata pelajaran yang berbeda-beda: ada yang membutuhkan sedikit waktu, ada yang membutuhkan lebih banyak waktu untuk memahami materi, contoh tambahan, penjelasan. Banyak pria, pada umumnya, merasa malu untuk bertanya di depan seluruh kelas, atau tidak menyadari apa yang sebenarnya tidak mereka pahami.

Dalam kasus seperti ini, teknologi sosial adalah cara belajar yang paling tepat.

Sejak 2014, penulis artikel telah bekerja dengan kompleks pendidikan “English in Focus”. Kompleks metodologis ini memiliki pro dan kontra. Misalnya, sejak pendidikan tahap pertama, siswa mempunyai kesempatan untuk belajar menilai sendiri pekerjaannya dalam suatu mata pelajaran akademik melalui bekerja dengan portofolio bahasa (Language Portfolio). Portofolio bahasa adalah komponen baru bahan ajar untuk sekolah menengah Rusia, yang mempromosikan pengembangan keterampilan introspeksi dan penilaian diri, refleksi metode kegiatan dalam proses penguasaan bahasa Inggris. Portofolio menawarkan berbagai materi tambahan dan tugas kreatif tentang topik yang dikuasai, memotivasi siswa untuk bekerja secara mandiri. Siswa sendiri yang memilih tugas untuk diselesaikan. Selain itu, siswa, atas kebijakannya sendiri, memasukkan salah satu dari portofolio bahasa tersebut
karya yang dianggapnya sebagai penegasan keberhasilan dan prestasinya dalam belajar bahasa Inggris.

Bentuk pembelajaran lain yang dimungkinkan oleh kompleks pendidikan “Bahasa Inggris dalam Fokus” adalah pembelajaran dalam kolaborasi. Gagasan utama pembelajaran kolaboratif adalah belajar bersama, bukan sekedar melakukan sesuatu bersama-sama. Salah satu pilihan untuk pembelajaran kolaboratif adalah Student Team Learning (STL, pembelajaran tim). Saat menyelenggarakan bentuk pelatihan ini, perhatian khusus diberikan pada “tujuan kelompok” dan keberhasilan seluruh kelompok, yang hanya dapat dicapai melalui kerja mandiri setiap anggota kelompok (tim) dalam interaksi terus-menerus dengan anggota lain. anggota kelompok yang sama ketika mengerjakan suatu topik, masalah atau isu, subjek untuk dipelajari. Tugas setiap siswa bukan hanya melakukan sesuatu bersama-sama, tetapi mempelajari sesuatu bersama-sama. Saat mengatur kerja tim, tiga prinsip dasar harus diperhatikan:

1) prinsip “penghargaan” - sebuah tim atau kelompok menerima satu untuk semua dalam bentuk tanda poin, dorongan, sertifikat atau lencana. Kelompok tidak bersaing satu sama lain, karena semua tim memiliki “batas” yang berbeda dan waktu yang berbeda untuk mencapainya;

2) tanggung jawab individu (pribadi) setiap siswa berarti berhasil tidaknya seluruh kelompok bergantung pada sukses tidaknya masing-masing anggotanya;

3) kesempatan yang sama bagi setiap siswa untuk mencapai keberhasilan berarti setiap siswa memberikan poin kepada kelompoknya, yang diperolehnya dengan meningkatkan hasil sebelumnya.

Bagian buku teksBudayaSudutmelibatkan tidak hanya membiasakan siswa dengan informasi budaya dan materi tentang negara-negara bahasa yang dipelajari, tetapi juga melibatkan siswa mengerjakan proyek di berbagai tingkatan.

Teknologi proyek mencakup kegiatan siswa yang bertujuan untuk meneliti dan mempelajari masalah-masalah penting secara sosial, menyediakan pekerjaan kognitif dan pencarian yang mandiri.

Pembelajaran berbasis proyek mengaktifkan aktivitas siswa karena:

berorientasi pada kepribadian, motivasi diri, kognitif, produktif. Hasil proyek mendatangkan kepuasan bagi siswa yang melihat hasil karyanya sendiri. Dalam melaksanakan pekerjaan proyek, guru perlu memastikan minat anak dalam mengerjakan proyek, motivasi, yang akan menjadi sumber energi yang tidak ada habisnya untuk aktivitas mandiri dan aktivitas kreatif. Untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam mengerjakan proyek, berbagai jenis proyek digunakan: proyek penelitian - struktur kerja yang dipikirkan dengan matang dengan hasil; proyek kreatif - tidak ada detail yang tidak perlu dalam pekerjaan; proyek informasi: hanya mencakup pengumpulan informasi; proyek permainan: siswa mengambil peran; proyek interdisipliner: proyek yang mempengaruhi dua atau tiga mata pelajaran, dengan tugas penelitian yang jelas, bentuk presentasi menengah dan akhir yang dikembangkan dengan baik.

BabSetiap hariBahasa inggrisMemberikan latihan komunikasi dalam situasi kehidupan nyata melalui metode pembelajaran aktif. Klise tuturan dan struktur bahasa yang menjadi ciri situasi komunikasi nyata dihadirkan dalam situasi kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, siswa tidak hanya diberikan kesempatan untuk memperbaharui secara utuh materi leksikal dan gramatikal yang dipelajari, tetapi juga memainkan situasi kehidupan, mengambil berbagai peran sosial. Pada tahap pembelajaran materi ini, guru memiliki kesempatan yang sangat baik untuk menggunakan bentuk teknologi sosial seperti permainan peran. Perantunggu permainan – adalah metode pengajaran itumencakup salah satu fungsi utama dalam teknologi pembelajaran sosial, yaitu fungsi sosialisasi anak, yang manamemungkinkan dia belajar dari pengalamanmelalui “penghidupan” kehidupan atau situasi profesional yang terorganisir secara khusus. Permainan peran berfungsi sebagai sumber penting bagi pembentukan kesadaran sosial anak; di dalamnya, ia mengidentifikasi dirinya dengan orang dewasa, mereproduksi fungsi, dan meniru hubungan dalam kondisi yang khusus diciptakan olehnya.

Bermain peran adalah salah satu bentuk keteladanan anak dalam hubungan sosial: improvisasi bebas, tidak tunduk pada aturan ketat dan kondisi yang tidak berubah. Namun, dengan memerankan berbagai situasi secara acak, anak-anak merasa dan bertindak sebagai orang yang seharusnya mereka ambil peran. Dalam permainan bermain peran, anak-anak memasuki berbagai kontak satu sama lain dan, atas inisiatif mereka sendiri, memiliki kesempatan untuk sebagian besar membangun hubungan mereka secara mandiri, menemukan minat pasangannya dan belajar untuk mempertimbangkannya dalam kegiatan bersama. . Komponen lain dari permainan ini adalah aturannya. Berkat mereka, suatu bentuk kesenangan baru muncul bagi anak - kegembiraan karena ia bertindak sesuai aturan yang disyaratkan. Bermain dengan aturan memberi anak dua kemampuan yang diperlukan: pertama, mengikuti aturan dalam permainan selalu dikaitkan dengan pemahaman dan reproduksi situasi imajiner; kedua, permainan kolektif dengan aturan mengajarkan Anda cara berkomunikasi. Permainan peran memiliki beberapa fungsi; fungsi motivasi dan insentif, menyebabkan kebutuhan besar pada anak untuk berkomunikasi, keingintahuan mereka tentang bagaimana teman sekelas yang akrab akan berperilaku dalam situasi yang asing; fungsi mengajar, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara dalam pelajaran bahasa Inggris, mengajarkan siswa untuk mencontohkan komunikasi dalam berbagai situasi bicara; fungsi pendidikan, menumbuhkan disiplin sadar, kerja keras, gotong royong, keaktifan anak, kemauan melakukan berbagai jenis kegiatan, kemandirian, kemampuan mempertahankan sudut pandang, berinisiatif, mencari solusi optimal dalam kondisi tertentu, fungsi orientasi , membentuk kemampuan siswa untuk memainkan peran orang lain , melihat dirinya dari sisi lain, memahami apakah ia ingin hidup seperti ini di masa depan, memainkan peran serupa; fungsi kompensasi, anak-anak berjuang untuk komunikasi, untuk masa dewasa, dan permainan peran memberi mereka kesempatan untuk melampaui batas-batas plot mereka dan mengembangkannya, sehingga mewujudkan keinginan dan ambisi mereka.

Ringkasnya, kami mencatat bahwa teknologi sosial sangat sukses dan merupakan bentuk pembelajaran favorit anak-anak di kelas. Teknologi sosial menyediakan:

1) kenyamanan psikologis (kurangnya rasa takut, kemampuan mendiskusikan suatu topik/masalah dalam tim);

2) sosialisasi siswa (siswa mengembangkan kompetensi komunikatif);

3) pendekatan aktivitas (anak menciptakan produk sendiri dengan memecahkan suatu situasi masalah);

4) pengembangan berbagai macam kompetensi (kompetensi pragmatis, kognitif, informasional, dan sosial yang menjamin berkembangnya kepribadian yang berkembang secara menyeluruh);

5) kesiapan siswa untuk bekerja dalam tim dalam kegiatan profesional masa depan dan memecahkan masalah luar biasa;

Nilai teknologi pembelajaran sosial sangat jelas karena terletak pada cakupan tiga tujuan utama pembelajaran: perkembangan, pendidikan dan pendidikan. Meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran, merangsang aktivitas komunikatifnya, mengembangkan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri, berpikir kreatif, memperluas kesempatan guru untuk mempelajari karakteristik individu setiap siswa, dan banyak lagi. Secara totalitas dari semua faktor ini, teknologi pembelajaran sosial harus dianggap sebagai metode pengajaran yang tidak terpisahkan di kelas saat ini.

Daftar sumber yang digunakan:

Teknologi pendidikan– seperangkat teknik dan tindakan siswa yang dilakukan dalam urutan tertentu, memungkinkan penerapan metode pengajaran tertentu; atau seperangkat metode pengajaran yang menjamin terselenggaranya pendekatan pengajaran tertentu, terselenggaranya sistem didaktik tertentu.

Pendidikan yang berpusat pada kepribadian– pendidikan di mana kepribadian siswa, siswa, akan menjadi fokus perhatian guru, psikolog, di mana aktivitas belajar, aktivitas kognitif, dan bukan mengajar, akan menjadi yang utama secara bersamaan -

siswa, sehingga paradigma tradisional pendidikan guru-buku teks-siswa secara tegas digantikan dengan paradigma baru: siswa-buku teks-guru. Sistem seperti itu mencerminkan arah humanistik dalam filsafat, psikologi dan pedagogi.

Jika dalam sistem pendidikan tradisional guru dan buku teks merupakan sumber pengetahuan yang utama dan paling kompeten, dan guru juga merupakan subjek pengendali pengetahuan, maka dalam paradigma pendidikan baru guru lebih berperan sebagai penyelenggara aktivitas kognitif aktif yang mandiri. siswa, konsultan dan asisten yang kompeten. Keterampilan profesionalnya harus ditujukan tidak hanya untuk memantau keterampilan dan pengetahuan siswa, tetapi juga untuk mendiagnosis aktivitas mereka untuk membantu menghilangkan kesulitan yang muncul pada waktunya dengan tindakan yang berkualitas.

Pembelajaran yang berpusat pada kepribadian pada dasarnya memberikan pendekatan pembelajaran yang berbeda, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan intelektual siswa, serta persiapannya dalam mata pelajaran tertentu, kemampuan dan kecenderungannya.

Teknologi: 1) belajar bekerjasama; 2) metode proyek; 3) pelatihan bertingkat; 4) “portofolio siswa”.

LOO difokuskan pada:

1) tingkat pelatihan dalam bidang pengetahuan tertentu dan tingkat perkembangan umum, budaya, yaitu. pengalaman yang diperoleh sebelumnya;

2) ciri-ciri susunan mental individu (ingatan, pemikiran, persepsi, kemampuan mengelola dan mengatur lingkungan emosional seseorang, dll.);

3) ciri-ciri watak dan perangai.

Pembelajaran kolaboratif

Pelatihan kelompok kecil.

Gagasan utama pembelajaran kolaboratif adalah belajar bersama, bukan sekedar melakukan sesuatu bersama-sama.

Pilihan:

1. Pembelajaran Tim Siswa (STL, pembelajaran tim). Perhatian khusus pada “tujuan kelompok” dan keberhasilan seluruh kelompok, yang hanya dapat dicapai melalui SR setiap anggota kelompok (tim) dalam interaksi terus-menerus dengan anggota lain dalam kelompok yang sama ketika mengerjakan topik tersebut. /masalah/masalah yang akan dipelajari. Tugas setiap siswa bukan hanya melakukan sesuatu bersama-sama, tetapi mempelajari sesuatu bersama-sama.

3 prinsip utama: 1) tim/kelompok menerima satu “penghargaan” untuk setiap orang dalam bentuk skor/nilai, semacam dorongan, sertifikat, atau lencana. Kelompok tidak bersaing satu sama lain, karena semua tim memiliki “batas” yang berbeda dan waktu yang berbeda untuk mencapainya; 2) tanggung jawab individu (pribadi) setiap siswa berarti berhasil tidaknya seluruh kelompok bergantung pada sukses tidaknya masing-masing anggotanya; 3) kesempatan yang sama bagi setiap siswa untuk mencapai keberhasilan berarti setiap siswa memberikan poin kepada kelompoknya, yang diperolehnya dengan meningkatkan hasil sebelumnya.

4 pilihan: 1) pelatihan dalam kelompok-tim kecil; 2) pelatihan tim berdasarkan permainan dan turnamen; 3) individualisasi pembelajaran dalam tim untuk pembelajaran matematika di kelas 3-6; 4) pembelajaran kooperatif membaca dan menulis kreatif untuk kelas 3-5.

2. "Gergaji". Siswa diorganisasikan ke dalam kelompok yang terdiri dari 6 orang untuk mengerjakan materi pendidikan, yang dibagi menjadi beberapa bagian (blok logis atau semantik). Misalnya, dalam topik “Biografi seorang penulis yang luar biasa” seseorang dapat menyoroti tahun-tahun awal kehidupan, pencapaian pertama, dll. Setiap anggota kelompok menemukan materi di bagiannya masing-masing. Kemudian orang-orang yang mempelajari masalah yang sama, tetapi berada dalam kelompok yang berbeda, bertemu dan bertukar informasi sebagai ahli dalam masalah tersebut (“pertemuan para ahli”). Kemudian mereka kembali ke kelompoknya dan mengajarkan segala sesuatu yang baru yang telah mereka pelajari kepada anggota kelompok lainnya. Mereka, pada gilirannya, melaporkan bagian tugasnya (seperti gigi gergaji). Satu-satunya cara untuk menguasai materi semua fragmen adalah dengan mendengarkan rekan satu tim Anda dengan cermat dan membuat catatan => semua orang tertarik pada integritas. Laporkan secara individu dan sebagai tim. + "Melihat 2".

3. “Ayo belajar bersama.” Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok heterogen (menurut tingkat pelatihan) yang terdiri dari 3-5 orang. Setiap kelompok menerima satu tugas, yang merupakan subjudul dari topik besar yang dikerjakan seluruh kelas. Sebagai hasil kerja sama kelompok individu dan semua kelompok secara keseluruhan, asimilasi seluruh materi tercapai. Prinsip utamanya adalah penghargaan untuk seluruh tim, pendekatan individu, kesempatan yang sama.

4. Penelitian karya siswa dalam kelompok. Penekanannya ada pada SR. Siswa bekerja baik secara individu maupun kelompok yang terdiri dari 6 orang. Mereka memilih subtopik dari keseluruhan topik yang direncanakan untuk dipelajari seluruh kelas. Dalam kelompok kecil, subtopik ini kemudian dipecah menjadi tugas individu untuk masing-masing siswa. Dengan demikian, setiap orang berkontribusi terhadap keseluruhan tugas. Diskusi dan diskusi dalam kelompok memberikan kesempatan untuk mengenal hasil karya setiap siswa. Berdasarkan tugas yang diselesaikan oleh masing-masing siswa, satu laporan disusun bersama, yang kemudian dipresentasikan di kelas di depan seluruh kelas.

Tugas pelajaran pendidikan-kognitif (pendidikan): 1) pemahaman dan asimilasi (konsep baru, aturan, informasi baru); 2) pembentukan N, U kegunaan...; 3) pembentukan keterampilan intelektual.

Kegiatan: 1) pengenalan materi baru (ceramah, penjelasan singkat aturan baru, rumusan tugas, dll); 2) pemantapan materi baru (kerja sama siswa pada... pilihan, pembahasan hasil kerja kelompok secara frontal, tes pendahuluan untuk mengetahui tingkat pemahaman soal baru 28

bahan); 3) penerapan materi baru untuk memecahkan... sekelompok masalah (bekerja dalam kolaborasi...), dll.

Alat peraga dan bahan ajar yang digunakan: 1) menentukan waktu penyelesaian pekerjaan; 2) mendistribusikan peran.

Metode proyek

Disebut juga metode masalah. Menawarkan untuk membangun pembelajaran secara aktif. Sangatlah penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat mereka terhadap pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan. Diperlukan suatu masalah yang diambil dari kehidupan nyata, akrab dan penting bagi anak, untuk penyelesaiannya ia perlu menerapkan pengetahuan yang telah diperolehnya dan pengetahuan baru yang belum diperoleh. Guru dapat menyarankan sumber informasi baru dan mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Akibatnya, siswa harus memecahkan masalah secara mandiri dan kolaboratif dengan menerapkan pengetahuan yang diperlukan dari berbagai bidang.

Esensinya adalah untuk merangsang minat siswa terhadap masalah-masalah tertentu yang memerlukan penguasaan sejumlah pengetahuan tertentu, dan melalui kegiatan proyek yang melibatkan pemecahan satu atau beberapa masalah, menunjukkan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh.

Metode ini didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan membangun pengetahuan secara mandiri dan menavigasi ruang informasi, serta pengembangan berpikir kritis. Penting untuk mengajar anak-anak untuk berpikir secara mandiri, menemukan dan memecahkan masalah, menggunakan pengetahuan dari berbagai bidang untuk tujuan ini, kemampuan untuk memprediksi hasil dan kemungkinan konsekuensi dari berbagai pilihan solusi, dan kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat.

Persyaratan dasar untuk menggunakan MP:

1) Adanya suatu masalah/tugas yang signifikan dalam arti penelitian kreatif, memerlukan pengetahuan dan penelitian terpadu untuk menyelesaikannya;

2) Signifikansi praktis, teoritis, kognitif dari hasil yang diharapkan;

3) Kegiatan mandiri siswa (individu, berpasangan, kelompok);

4) Penataan isi proyek (menunjukkan hasil tahap demi tahap);

5) Penggunaan metode penelitian yang melibatkan serangkaian tindakan tertentu: a) identifikasi masalah dan tugas penelitian yang timbul darinya (penggunaan metode “brainstorming”, “meja bundar” selama penelitian bersama); b) mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya; c) pembahasan metode penelitian (statistik, observasi eksperimental, dll); d) diskusi tentang cara memformalkan hasil akhir (presentasi, pembelaan, laporan kreatif); e) pengumpulan, sistematisasi dan analisis data yang diterima; f) menyimpulkan, menyusun hasil, dan menyajikannya; g) kesimpulan, mengemukakan masalah penelitian baru.

Tipologi proyek: menurut karakteristik tipologi

1. Kegiatan dominan dalam proyek: penelitian, pencarian, kreatif, bermain peran, terapan (berorientasi praktik), orientasi, dll.

2. Area konten subjek: proyek tunggal (dalam satu bidang pengetahuan), proyek interdisipliner.

3. Sifat koordinasi proyek: langsung (kaku, fleksibel), tersembunyi (implisit, meniru peserta proyek).

4. Sifat kontak (di antara peserta di sekolah, kelas, kota, wilayah, negara, negara berbeda di dunia yang sama).

5. Jumlah peserta proyek.

6. Durasi proyek: jangka pendek, durasi sedang (minggu - bulan), jangka panjang (bulan - beberapa bulan).

Pelatihan bertingkat

Pendidikan bertingkat dipahami sebagai suatu organisasi proses pendidikan di mana setiap siswa mempunyai kesempatan untuk menguasai materi pendidikan dalam mata pelajaran individu kurikulum sekolah di berbagai tingkat (“A”, “B”, “C”), tetapi tidak lebih rendah dari dasar, tergantung pada kemampuan dan karakteristik kepribadian individu. Sementara itu, kriteria penilaian aktivitas siswa adalah usahanya menguasai materi tersebut dan menerapkannya secara kreatif.

Diferensiasi: 1) berdasarkan kemampuan (berdasarkan kemampuan umum, berdasarkan kemampuan khusus, berdasarkan ketidakmampuan); 2) sesuai dengan proyeksi profesinya; 3) menurut minat.

"Portofolio Siswa"

“Portofolio Siswa” adalah alat penilaian diri terhadap kognitif siswa sendiri, karya kreatif, refleksi aktivitasnya sendiri. Ini adalah seperangkat dokumen, karya mandiri siswa. Kit ini dikembangkan oleh guru dan memberikan: 1) tugas bagi siswa untuk memilih materi dalam “Portofolio” (bukan materi apa yang perlu dipilih, tetapi menurut parameter apa); 2) kuesioner untuk orang tua, yang penyelesaiannya memerlukan pengenalan yang cermat terhadap pekerjaan siswa; parameter dan kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan yang diinvestasikan dalam portofolio; 3) kuesioner untuk kelompok ahli pada saat presentasi untuk penilaian objektif terhadap “Portofolio” yang disajikan.

Siswa, atas pilihannya sendiri atau atas instruksi guru, memilih ke dalam “berkas” pekerjaan yang dia selesaikan di kelas secara mandiri atau di rumah, dalam kegiatan ekstrakurikuler. “Portofolio” atau karya individu didahului dengan penjelasan siswa: mengapa ia menganggap perlu untuk memilih karya tertentu tersebut. Setiap karya juga disertai dengan komentar singkat 28 pertanyaan

siswa: apa yang berhasil baginya dalam pekerjaan ini dan apa yang tidak; apakah dia setuju dengan penilaian guru dan kesimpulan apa yang dapat dia ambil dari hasil pekerjaannya. Setiap karya memberikan koreksi kesalahan yang beralasan. Hal utama dalam karya tersebut adalah harga diri siswa, dan berupa penalaran, argumentasi, pembenaran.

Dari waktu ke waktu, seorang siswa menyerahkan “Portofolio” miliknya untuk dipresentasikan di kelas atau dalam kelompok, pada konferensi siswa atau pada pertemuan orang tua-guru.

Prinsip teknologi:

1) Penilaian diri terhadap hasil (menengah, akhir) penguasaan jenis aktivitas kognitif tertentu, yang mencerminkan: a) karakteristik mata pelajaran tertentu sesuai dengan program pelatihan; b) kemampuan siswa untuk membuat keputusan mandiri dalam proses kognisi, untuk memprediksi konsekuensi dari keputusan tersebut; c) ciri-ciri kemampuan komunikatif siswa (ikut serta dalam diskusi, polilog, kemampuan berpendapat, menjelaskan materi dengan jelas dan ringkas kepada siswa lain).

2) Pemantauan diri yang sistematis dan teratur.

3) Penataan materi “Portofolio”, logika dan keringkasan seluruh penjelasan tertulis.

4) Desain “Portofolio” yang rapi dan estetis.

5) Integritas, kelengkapan tematik materi yang disajikan dalam “Portofolio”.

6) Visibilitas dan validitas penyajian “Portofolio Mahasiswa”.

Teknologi pendidikan modern dalam pengajaran bahasa asing

Y.R.Egorova, guru bahasa Jerman dan Inggris

MBOU "Gimnasium No.36"

Bahasa adalah alat komunikasi yang paling penting, yang tanpanya keberadaan dan perkembangan masyarakat manusia tidak mungkin terjadi. Perubahan-perubahan yang terjadi saat ini dalam hubungan sosial dan sarana komunikasi (penggunaan teknologi informasi baru) memerlukan peningkatan kompetensi komunikatif peserta didik, peningkatan pelatihan filologis agar dapat bertukar pikiran dalam berbagai situasi dalam proses interaksi dengan peserta lain di dalamnya. komunikasi, dengan menggunakan sistem norma bahasa dan ucapan dengan benar dan memilih perilaku komunikatif yang sesuai dengan situasi komunikasi yang sebenarnya. Dengan kata lain, tujuan utama bahasa asing adalah untuk mengembangkan kompetensi komunikatif, yaitu kemampuan melakukan komunikasi antarpribadi dan antarbudaya berbahasa asing dengan penutur aslinya. Aspek pendidikan merupakan bagian integral dari proses pendidikan, oleh karena itu semua teknologi pendidikan memberikan pengembangan pada siswa kualitas-kualitas yang diperlukan dari kepribadian yang matang.

DENGAN Teknologi pendidikan modern, yang digunakan untuk membentuk kompetensi komunikatif bahasa asing siswa, adalah yang paling produktif untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang menjamin interaksi yang berorientasi pada siswa dari semua peserta dalam proses pendidikan. Jelaslah bahwa penggunaan teknologi pengajaran apa pun, betapapun sempurnanya, tidak akan menciptakan kondisi yang paling efektif bagi pengungkapan dan pengembangan kemampuan siswa dan pencarian kreatif guru.

Teknologi modern untuk pengajaran bahasa asing mengumpulkan informasi yang berhasil dari masing-masing teknologi, memungkinkan guru untuk menyesuaikan teknologi apa pun sesuai dengan struktur, fungsi, isi, maksud dan tujuan pengajaran pada kelompok siswa tertentu.

Pencarian teknologi pedagogi baru dikaitkan dengan kurangnya motivasi positif di antara sebagian siswa untuk belajar bahasa asing. Motivasi positif kurang dan terkadang tidak ada, karena ketika belajar bahasa asing mereka menemui kesulitan yang berarti dan tidak mempelajari materi karena karakteristik psikologisnya.

Semakin banyak guru yang beralih ke hal inimetodologi desainsebagai salah satu pendekatan kreatif produktif modern yang berhasil mewujudkan tujuan utama pengajaran bahasa asing dalam mengembangkan keterampilan dan kemampuan komunikasi dan berbicara yang diperlukan siswa yang memungkinkan mereka berkomunikasi dalam bahasa asing.

Tujuan utama metode proyek adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri dalam proses pemecahan masalah praktis atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai mata pelajaran. Jika kita berbicara tentang metode proyek sebagai teknologi pedagogis, maka teknologi ini melibatkan serangkaian metode penelitian, pencarian, berbasis masalah yang bersifat kreatif. Kepada guru di dalam proyek peran pengembang, koordinator, ahli, konsultan ditugaskan.

Teknologi ini membantu mengembangkan kreativitas siswa serta mengembangkan imajinasi dan rasa ingin tahunya. Selama persiapan proyek, potensi kreatif dan intelektual siswa terungkap. Metode proyek mengajarkan cara melakukan penelitian, bekerja dalam tim, memimpin diskusi, dan memecahkan masalah..

Metode proyek dapat digunakan ketika mengajar bahasa asing pada hampir semua topik, karena pemilihan topik dilakukan dengan mempertimbangkan signifikansi praktis bagi siswa.

Saya akan menguraikan pengalaman saya menggunakan metodologi proyek ketika mempelajari topik “Sekolah” dalam pelajaran bahasa Inggris.

Tujuan umumnya adalah membuat proyek untuk sekolah tempat semua anak ingin belajar. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok berdasarkan keinginan anak untuk bekerja sama memecahkan suatu bagian tertentu dari keseluruhan masalah. Bagian dari proyek dibahas dalam kelompok. Hasilnya, bidang pekerjaan berikut diidentifikasi: 1) pembuatan proyek untuk gedung sekolah, desainnya, dan halaman sekolah; 2) menyusun peraturan bagi siswa sekolah dan guru; 3) uraian hari kerja sekolah; 4) gambaran jenis kegiatan ekstrakurikuler anak; 5) proyek seragam sekolah.

Pada salah satu pelajaran terakhir, proyek dipertahankan dalam kelompok. Tiap kelompok membuat presentasinya masing-masing. Tugas semacam ini sangat memikat siswa; mereka mengerjakan pekerjaan tersebut dengan penuh minat dan tanggung jawab. Pada saat yang sama, mereka menguasai keterampilan seperti bekerja dengan Microsoft Power Point, kemampuan menemukan materi yang menarik, dan ilustrasi. Dan selama pertunjukan itu sendiri, siswa belajar membuat deklarasi, mengembangkan kemampuan berpidato, kemampuan membuktikan dan mempertahankan sudut pandang, menjawab pertanyaan yang diajukan secara spontan, tidak takut berbicara di depan umum, dan menjadi percaya diri.

Metode proyek diperkenalkan secara luas ke dalam praktik pendidikan di Rusia. Proyek dapat bersifat individu dan kelompok, lokal dantelekomunikasi. Dalam kasus terakhir, sekelompok siswa dapat mengerjakan sebuah proyek di Internet, meskipun terpisah secara geografis. Namun, proyek apa pun dapat memiliki situs web yang mencerminkan kemajuan pekerjaan di dalamnya. Tugas proyek pendidikan yang hasilnya disajikan dalam bentuk website adalah menjawab permasalahan problematis proyek dan mencakup secara komprehensif proses perolehannya, yaitu penelitian itu sendiri.

Kehidupan dalam masyarakat modern menuntut anak sekolah untuk mengembangkan keterampilan kognitif yang penting seperti kemampuan mengembangkan pendapat sendiri, memahami pengalaman, membangun rantai bukti, dan mengekspresikan diri dengan jelas dan percaya diri.Teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa melibatkan siswa mengajukan pertanyaan dan memahami masalah yang ingin dipecahkan. Berpikir kritis bersifat individual dan mandiri, setiap orang menghasilkan idenya sendiri, merumuskan penilaian dan keyakinannya secara independen dari orang lain, menemukan solusi sendiri terhadap suatu masalah dan mendukungnya dengan argumentasi yang masuk akal, beralasan dan meyakinkan. Berpikir kritis bersifat sosial karena setiap pemikiran diuji dan diasah ketika dibagikan kepada orang lain. Posisi hidup aktif siswa terlihat jelas ketika membandingkan pengetahuan dan konsep yang diperoleh sebelumnya dengan pengetahuan dan konsep yang baru diperoleh. Ada berbagai bentuk karya yang melibatkan pengembangan berpikir kritis siswa: esai, esai argumentatif, diskusi, dialog, permainan peran, dll.

Menempati tempat khususteknologi penelitian, dimana siswa mencapai pengetahuan tingkat tinggi, aktivitas mandiri dan pengembangan visi masalah baru, penguasaan prosedur penelitian. Model dasar yang digeneralisasikan dalam kerangka penelitian adalah model pembelajaran sebagai pencarian kreatif: dari visi dan rumusan masalah hingga rumusan hipotesis, pengujiannya, refleksi kognitif terhadap hasil dan proses kognisi. Varian model penelitiannya adalah game modeling, diskusi, wawancara, pemecahan masalah, dan lain-lain.

Menggunakan Elemen Pelatihan Intensif, tetapi tidak melalui jam tambahan dalam mata pelajaran, tetapi dengan memilih metode dan teknik, mereka memungkinkan siswa untuk “tenggelam” dalam lingkungan bahasa asing, yang memungkinkan tidak hanya berbicara, tetapi juga berpikir dalam bahasa Inggris. Untuk mengembangkan kemampuan komunikasi antarbudaya, penting untuk memberikan siswa pengetahuan lengkap tentang budaya, adat istiadat dan tradisi suatu negara berbahasa Inggris sehingga siswa memiliki gambaran objektif dan dapat secara sadar memilih gaya komunikasinya. Memodelkan situasi dialog budaya dalam pelajaran bahasa Inggris memungkinkan siswa untuk membandingkan ciri-ciri gaya hidup masyarakat di negara kita dan negara-negara bahasa yang dipelajari, membantu mereka untuk lebih memahami budaya negara kita dan mengembangkan kemampuan mereka untuk mewakilinya dalam Bahasa inggris. Pendekatan ini hanya mungkin dilakukan jika alat bantu mengajar yang autentik digunakan.

"Portofolio Bahasa"- adalah alat penilaian diri terhadap kognitif siswa sendiri, karya kreatif, refleksi aktivitasnya sendiri. Ini adalah seperangkat dokumen, karya mandiri siswa. Seperangkat dokumen dikembangkan oleh guru dan meliputi: tugas bagi anak sekolah untuk memilih materi untuk portofolio; kuesioner untuk orang tua, yang penyelesaiannya memerlukan pengenalan yang cermat terhadap pekerjaan siswa; parameter dan kriteria evaluasi tertanamke portofolio kerja. Teknologi eksperimental untuk membuat portofolio adalah cara untuk menyajikan secara visual pencapaian seseorang selama periode studi tertentu, kesempatan untuk menunjukkan kemampuan dan menerapkan secara praktis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Portofolio memungkinkan untuk memperhitungkan hasil yang dicapai oleh siswa dalam berbagai jenis kegiatan: pendidikan, sosial, komunikatif, dll., dan merupakan elemen penting dari pendekatan pendidikan yang berorientasi pada praktik dan nyata. Siswa melihat pertumbuhan mereka, secara sadar mengisi tidak hanya basis pengetahuan mereka, tetapi juga membentuk bank data tentang pencapaian mereka selama seluruh periode studi (proyek, sertifikat, ulasan, ulasan aktivitas kreatif individu), yang pasti akan diminati ketika masuk sebuah institusi pendidikan tinggi.

Teknologi informasi dan komunikasisemakin banyak digunakan dalam pengorganisasian proses pendidikan, memungkinkan pertimbangan produktif dari semua aspek yang mungkin (dari linguistik hingga studi budaya), dan meningkatkan aktivitas bicara bahasa asing.Penggunaannya berkontribusi pada peningkatan kompetensi linguistik dan antar budaya siswa, pembentukan budaya komunikasi dalam lingkungan elektronik, peningkatan budaya informasi secara umum, serta pengembangan keterampilan komputer: pencarian, pemrosesan, transfer, sistematisasi informasi dan penyajian hasil kegiatan penelitian siswa.

Pendekatan interaktif- ini adalah jenis kegiatan siswa tertentu yang berkaitan dengan pembelajaran materi pendidikan selamapelajaran interaktif.

Tulang punggung pendekatan interaktif adalah latihan dan tugas interaktif yang diselesaikan siswa. Perbedaan utama antara latihan dan tugas interaktif dan tugas biasa adalah bahwa latihan dan tugas tersebut ditujukan tidak hanya dan tidak hanya untuk mengkonsolidasikan materi yang sudah dipelajari, tetapi juga untuk mempelajari hal-hal baru. ModernPedagogi kaya akan berbagai pendekatan interaktif, di antaranya yang dapat dibedakan sebagai berikut:

1. tugas kreatif
2. Kerja kelompok kecil
3. Game edukasi (permainan peran, game simulasi, game bisnis, dan game edukasi)
4. Penggunaan sumber daya publik (undangan spesialis, tamasya)
5. Proyek sosial dan metode pengajaran ekstrakurikuler lainnya (proyek sosial, kompetisi, radio dan surat kabar, film, pertunjukan, pameran, pertunjukan, lagu dan dongeng)
6. Pemanasan
7. Mempelajari dan mengkonsolidasikan materi baru (ceramah interaktif, bekerja dengan alat bantu visual, materi video dan audio, “siswa dalam peran guru”, “semua orang mengajar semua orang.”
8. Diskusi isu dan permasalahan yang kompleks dan kontroversial

Di bawah tugas kreatifkita akan memahami tugas-tugas pendidikan yang mengharuskan siswa tidak hanya mereproduksi informasi, tetapikreativitas, karena tugas mengandung unsur ketidakpastian yang lebih besar atau lebih kecil dan, biasanya, memiliki beberapa pendekatan. Tugas kreatif merupakan konten, dasar dari segala interaksimetode. Tugas kreatif (terutama yang praktis dan dekat dengan kehidupan siswa) memberi makna pada pembelajaran dan memotivasisiswa. Jawaban yang tidak diketahui dan kesempatan untuk menemukan solusi "benar" Anda sendiri berdasarkan solusi Anda sendiripengalaman pribadidan pengalaman kolega Anda, sahabat, memungkinkan Anda menciptakan landasan untuk kerja sama, pelatihan bersama, dan komunikasi seluruh pesertaproses pendidikan, termasukguru Pemilihan tugas kreatif itu sendiri merupakan tugas kreatif bagi guru, karena dituntut untuk menemukan tugas yang memenuhi syarat-syarat berikut: kriteria:

1. tidak memiliki jawaban atau solusi yang jelas dan bersuku kata satu
2. praktis dan berguna bagi siswa
3. berhubungan dengan kehidupan siswa
4. membangkitkan minat siswa
5. melayani semaksimal mungkin tujuan pembelajaran

Jika siswa tidak terbiasa bekerja secara kreatif, maka mereka harus secara bertahap memperkenalkan latihan-latihan sederhana terlebih dahulu, dan kemudian tugas-tugas yang lebih kompleks.

Kerja kelompok kecil- ini adalah salah satu yang paling populerstrategi, karena memberikan semua siswa (termasuk yang pemalu) kesempatan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan, melatih keterampilan kerja sama dan komunikasi interpersonal (khususnya, kemampuan untuk mendengarkan secara aktif, mengembangkan opini bersama, menyelesaikan perbedaan pendapat). Semua ini seringkali tidak mungkin dilakukan dalam tim besar. Kerja kelompok kecil merupakan bagian integral dari banyak interaksi metode , misalnya seperti mosaik, debat, dengar pendapat, hampir semua jenis simulasi, dll.
Saat mengatur kerja kelompok, Anda harus memperhatikan hal-hal berikut:Aspek. Anda perlu memastikan bahwa siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas kelompok. Kurangnya pengetahuan akan segera terasa - siswa tidak akan melakukan upaya apa pun untuk menyelesaikan tugas. Anda harus mencoba membuat instruksi Anda sejelas mungkin. Kecil kemungkinannya bahwa kelompok akan mampu memahami lebih dari satu atau dua, bahkan instruksi yang sangat jelas, dalam satu waktu, sehingga instruksi harus ditulis di papan dan/atau kartu. Kelompok harus diberi waktu yang cukup untuk menyelesaikan tugas.

Dalam penerapan teknologi secara praktis, tidak perlu hanya menggunakan satu teknologi saja. Cara terbaik adalah dengan mengintegrasikan beberapa teknologi pendidikan, menggabungkan fitur-fitur terbaiknya. Dengan mengintegrasikan teknologi pendidikan modern dalam proses pengajaran bahasa asing untuk membentuk kompetensi komunikatif siswa, dan selama beberapa tahun mempelajari, menguji, dan mengadaptasi ide-ide inovatif guru Rusia dan asing modern dengan cermat, kita bisa mencapainya. sampai pada kesimpulan bahwa sistem pedagogis inilah yang berkontribusi pada pengungkapan pengalaman subjektif siswa, pembentukan metode pekerjaan pendidikan yang signifikan secara pribadi baginya, pendidikan cita-cita moral, pengembangan pemikiran kritis, penilaian yang memadai dan harga diri. , peningkatan diri setiap siswa dan kesempatan untuk mewujudkan dirinya sebagai individu.

literatur

1.E.S. polat. Teknologi pedagogis baru dalam pengajaran bahasa asing. Bahasa Asing di Sekolah-2002 No.1. Hal.22-27.

2. Kondisi untuk meningkatkan kualitas pendidikan bahasa asing: materi konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia (Kazan, 5-6 Desember 2007)

3.ru.wikipedia.org