Arah pembangunan. Arah strategis pembangunan, bidang dan bidang ilmu pengetahuan. “Tidak, tidak semua pelatihan berkembang, karena…”

Ringkasan: Kesuksesan hidup dan pilihan psikologis untuk orientasi kepribadian anak. Bagaimana anak Anda dapat mencapai kesuksesan dalam hidup.

Ada beberapa yang utama pilihan psikologis orientasi kepribadian anak.

1. Jenis "Permainan".

Bagi anak-anak ini, yang terpenting adalah item permainan dan situasi permainan, dan setidaknya ada dua arah di sini: manipulasi objek dan dramatisasi - terjemahan semua situasi sehari-hari ke dalam permainan peran. Anak-anak ini (dan mungkin orang dewasa lainnya) cenderung mengubah segalanya menjadi permainan. Selain itu, permainan ini tidak ada habisnya dan tidak mementingkan diri sendiri dan tampaknya merugikan tujuan tersebut (tetapi kenyataannya tidak demikian).

2. Ketik “nyata-sehari-hari”, “nyata-praktis”.

Anak-anak ini lebih menyukai yang familiar barang-barang rumah tangga, situasi, tindakan praktis. Mereka cenderung bertindak menurut pola tertentu yang mereka ketahui, pemikiran mereka konkret, dan persepsi mereka lebih baik contoh ilustratif, dan bukan penalaran abstrak. Mereka sangat aktif dalam situasi di mana mereka dapat menerapkan pengalaman praktisnya.

3. Tipe “hidup sesuai aturan” (“anak sekolah”).

Bagi anak-anak ini, peraturan, persyaratan orang dewasa, dan norma sosial sangatlah penting. Melakukannya dengan cara yang benar adalah hal yang utama. Mereka menguasai persyaratan formal dengan baik, skema pengetahuan dan perilaku formal-logis, yang memungkinkan mereka mengatasi peran sosial dengan baik.

4. Tipe “Relasional”.

Bagi anak-anak dengan orientasi kepribadian seperti ini, dunialah yang paling dekat dan paling disayanginya. hubungan manusia, pengalaman emosional. Mereka sering kali begitu tenggelam dalam dunia ini dunia luar- objek objektif dan hubungannya - seolah-olah menjadi asing bagi mereka. Akibatnya, mereka mulai kurang mampu menavigasinya dan lebih tunduk pada dorongan internal dibandingkan sinyal eksternal. Dunia di sekitar kita dirasakan oleh mereka melalui penilaian “Saya suka - saya tidak suka”, “baik (untuk saya) - buruk”. Dan sangat penting bagi orang lain untuk menganggap saya baik. Anak-anak “relasional” dicirikan oleh diskriminasi yang halus keadaan emosional orang lain peningkatan sensitivitas dan kemampuan dipengaruhi, intensitas emosi dan intensitas pengalaman dalam diri sendiri.

5. Tipe “Sosial”.

Anak-anak ini lebih suka menghabiskan waktu bersama orang lain, kegiatan bersama, pertukaran berbagai informasi. Mereka tertarik pada dunia manusia dan dunia mereka interaksi sosial, dan di dalamnya mereka selalu aktif. Berkat kontak hidup yang mereka jalin secara aktif, mereka sering kali memiliki informasi yang cukup luas dari berbagai bidang kehidupan, banyak bicara dan berkembang pesat dalam mengumpulkan segala jenis informasi. Tapi mereka

pengalaman praktis

hidup, pada umumnya, dimiskinkan - lagipula, mereka lebih banyak berbicara daripada berbicara. 6. Ketik "kognitif". Anak-anak seperti itu sangat berbeda dari anak-anak lain dalam kegemaran mereka terhadap pekerjaan mental dan kognitif. Mereka telah mengembangkan kemampuan berbicara, pengetahuan yang cukup luas (untuk usia mereka). daerah yang berbeda, seringkali - minat awal pada bidang pengetahuan khusus. Mereka lebih memilih aktivitas intelektual: solusi masalah logis, teka-teki, penalaran dan diskusi

berbagai masalah

, ditandai dengan rasa ingin tahu yang akut. Berbeda dengan rasa ingin tahu sederhana yang menjadi ciri semua anak pada usia tertentu, mereka aktif mencari sumber ilmu (buku, komunikasi), berusaha menggeneralisasi apa yang telah dipelajari, berusaha menyusun pengetahuannya secara logis (pada tingkat yang dapat diakses). mereka), berdiskusi dalam waktu lama dan kembali ke topik yang menarik minat mereka sampai mereka memiliki gagasan yang jelas tentangnya. Namun seringkali mereka tidak berdaya

situasi praktis dan tindakan. Komunikasi mereka bukanlah suatu tujuan, melainkan suatu cara untuk memperoleh informasi yang menarik, sedangkan bagi anak yang mudah bergaul, kontak dengan orang lain sendiri memberikan muatan aktivitas dan rasa puas. Tentu saja anak itu

kehidupan biasa

tidak terbatas hanya pada satu jenis kerangka kerja. Sambil mempertahankan inti kepribadiannya, dia dapat menampilkan ciri-ciri tipe lain dalam perilakunya.

Orang tua yang mengenali anaknya dalam salah satu uraian tersebut perlu mengingat hal yang utama: tidak satu pun dari jenis-jenis ini yang jelas-jelas buruk atau baik, kurang lebih nyaman bagi anak itu sendiri dan orang-orang di sekitarnya.

Tidak ada gunanya menghancurkan seseorang.

Kedua, kita semua, termasuk anak-anak, mampu berubah sepanjang hidup kita, memperkaya gudang tujuan dan cara berperilaku kita yang biasa..

Ketika berbicara tentang pembangunan manusia, mereka biasanya tidak memikirkan pembangunan secara umum, tetapi hanya beberapa arah individualnya. Paling sering dalam pedagogi, arah utama pembangunan manusia berikut disebutkan (Gbr. 1):

· fisik,

· intelektual,

· etis,

· sosial,

· estetis.

Gambar 1. Arah utama pembangunan manusia

Masing-masing bidang ini tentu saja layak mendapatkannya perhatian khusus, dan masing-masing memiliki metode pelatihan perkembangannya sendiri. Namun demikian, disarankan untuk mencari beberapa landasan teori umum untuk metode-metode ini, untuk menemukan pola-pola umum pembangunan, apapun jenis arah pembangunannya.

Jika kita membandingkan arah perkembangan di atas satu sama lain, kita dapat melihat bahwa semuanya dalam satu atau lain cara berhubungan dengan berbagai aspek perilaku manusia. Perilaku manusia diatur oleh mekanisme khusus yang disebut jiwa. Dan emosi yang ditimbulkan oleh sebuah karya seni, dan tindakan heroik, serta solusi terhadap suatu kesulitan masalah matematika semua itu merupakan fenomena perilaku yang muncul dan dikendalikan oleh jiwa manusia.

Jadi, jiwa adalah milik suatu organisme untuk mencerminkan realitas objektif dan, atas dasar apa yang terbentuk pada saat yang sama, gambaran mental disarankan untuk mengatur perilaku subjek.

Semua manifestasi perilaku, baik yang terlihat maupun yang tersembunyi, ditentukan oleh jiwa, bergantung pada jiwa, yaitu fungsi mental.

Fungsi mental mencakup reaksi paling sederhana, seperti menarik tangan saat menyentuh ketel panas, dan kompleks semacam itu proses internal sebagai pemikiran tentang pemecahan masalah ilmiah.

Dengan demikian, jiwa adalah sejenis konduktor, yang di bawah kepemimpinannya seluruh organisme secara keseluruhan dan subsistemnya berfungsi, dan keputusan juga dibuat. berbagai tugas, terutama terkait dengan kelangsungan hidup pada tingkat organisme, genus, dan populasi.

Oleh karena itu, polanya perkembangan mental bisa menjadi orangnya landasan teori, berkat itu dimungkinkan untuk menggambarkan sebagian besar bidang perkembangan manusia, termasuk perkembangan yang terjadi selama proses pembelajaran.

Namun, kita tidak boleh lupa bahwa sistem tubuh seperti saraf, peredaran darah, muskuloskeletal, reproduksi, dll berhubungan erat dengan jiwa manusia.

Oleh karena itu, perkembangan mental tidak boleh dilihat secara terpisah, tetapi dalam konteks proses perkembangan umum tubuh sejak lahir hingga akhir hayat.

Perkembangan kepribadian dan polanya

Kepribadian adalah seseorang sebagai subjek hubungan dan aktivitas sadar, yang mampu mengetahui diri dan mengembangkan diri. Seseorang menjadi pribadi dalam proses perkembangan.

Perkembangan– proses kuantitatif dan perubahan kualitatif dalam tubuh, jiwa, lingkungan intelektual dan spiritual seseorang, karena pengaruh faktor eksternal dan internal, terkendali dan tidak terkendali.

Sifat dan pola perkembangan:

    Imanensi: kemampuan berkembang yang melekat pada diri seseorang secara kodrati, merupakan sifat yang tidak terpisahkan dari individu. Biogenisitas: Perkembangan mental seseorang sangat ditentukan oleh mekanisme keturunan. Sosiogenisitas: lingkungan sosial, dimana perkembangan manusia terjadi, mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap pembentukan kepribadian. Psikogenisitas: manusia adalah suatu sistem yang mengatur dirinya sendiri dan mengatur dirinya sendiri, proses pembangunannya tunduk pada pengaturan sendiri dan pemerintahannya sendiri. Individualitas: kepribadian adalah fenomena unik, dicirikan oleh pemilihan kualitas individu dan pilihan pengembangannya sendiri. Memanggungkan: Perkembangan kepribadian tunduk pada tahapan asal usul, pertumbuhan, kulminasi, pelayuan, kemunduran. ketidakrataan(nonlinier): individu itu unik, setiap kepribadian berkembang dengan kecepatannya sendiri, mengalami percepatan yang didistribusikan secara acak dari waktu ke waktu (spontanitas) dan kontradiksi pertumbuhan (krisis).

Usia fisik menentukan kemungkinan perkembangan mental secara kuantitatif (terbatas) dan kualitatif (sensitivitas).

Pendidikan perkembangan memperhatikan dan menggunakan pola perkembangan serta menyesuaikan dengan tingkat dan karakteristik individu.

PELATIHAN PERKEMBANGAN DAN FUNGSIONAL: TUJUAN, SARANA, HASIL

Hubungan antara proses pembelajaran dan perkembangan bisa berbeda. R hasil dari pelatihan apa pun selalu berupa perubahan dalam pengembangan, namun hal tersebut bisa merupakan akibat langsung, produk yang menjadi tujuan pelatihan, atau hanya efek samping. Ia mengeksploitasi hasil-hasil spontan, pencapaian-pencapaian perkembangan secara spontan, beradaptasi dengannya, memperhitungkannya, dll. (misalnya, diferensiasi pelatihan tergantung pada minat, kemampuan; pengujian, seleksi, dll.)

Namun pelatihan itu sendiri tidak merencanakan pengembangan sama sekali, tidak terarah dan tidak dirancang untuk itu. Pilihan lainnya adalah pelatihan, Akankah anak memperoleh keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan dalam pelatihan ini? Tidak diragukan lagi, perbedaannya dengan pilihan pertama hanya pada satu hal: jika perkembangannya merupakan konsekuensi spontan yang tidak dapat diprediksi, maka ini adalah hasil yang langsung dan terencana. Dan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diubah dari tujuan menjadi sarana untuk mencapai hasil.

Mereka tidak lagi menjadi tujuan dalam diri mereka sendiri. Kedua jenis pembelajaran ini tampaknya berbeda tidak hanya pada sifatnya target

, tetapi juga sesuai kemampuan kita sendiri. Jika kita ingin menjamin suatu jaminan hasil tertentu dalam pembangunan, tentu saja hukum-hukum pembangunan perlu dilaksanakan. Apakah perlu memperhitungkan pola dan kemungkinan asimilasi? Ya, tentu saja, jika tidak, semua upaya kita akan berakhir dengan cara yang tidak tepat, pasti akan gagal. Namun pola dan kemungkinan asimilasi itu sendiri mungkin berbeda tergantung bagaimana pola pembangunan tersebut dilaksanakan. Pola pembangunan bertindak sebagai kriteria aksesibilitas, dan merupakan kriteria yang sangat kuat. Kita dapat menyatakan persyaratan apa pun untuk pendidikan, tetapi pertanyaan pertama yang muncul ketika mengatur proses tersebut adalah aksesibilitas. Jika ini tidak dapat diakses oleh anak-anak, semua kriteria lainnya: karakter ilmiah, konsistensi, historisisme - kehilangan maknanya.

Kriteria aksesibilitas menentukan isi dan metode, yaitu dengan menerapkan pola pengembangan, kita mengubah kondisi dan peluang (kriteria aksesibilitas) penggunaan metode pengajaran tertentu dan penerapan pola penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. . Tentu saja tujuannya bukan untuk menyatakan prioritas pembangunan dibandingkan asimilasi. Pernyataan seperti itu tidak mengubah kehidupan. Pertanyaannya berbeda: pada orientasi pembelajaran yang sebenarnya terhadap pola-pola tertentu. hingga saat ini, hal ini sepenuhnya terfokus pada “mempersenjatai” generasi muda dengan serangkaian “zoon” tertentu atau tujuan yang lebih menarik lagi – “persiapan untuk hidup.” Oleh karena itu, kehidupan dimulai setelah sekolah, dan fakta bahwa di sekolah adalah semacam prolog darinya. Pendekatan ini sepenuhnya mengecualikan prinsip pembelajaran yang memanusiakan. Hasilnya adalah pelatihan yang tidak manusiawi. Inilah yang telah mendapat “pendaftaran” permanen di sekolah kita. Namun demikian, jenis pendidikan lain berhak untuk ada, yang dirancang untuk perkembangan anak, dengan menganggapnya sebagai individu yang hidup saat ini, dan menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangannya. Hanya dalam pengertian ini dimungkinkan untuk membedakan antara konsep: pelatihan perkembangan dan pelatihan non-perkembangan (jika tidak - fungsional).

Fokus utama pelatihan fungsional adalah persiapan untuk menjalankan fungsi tertentu. Tugas pendidikan juga tunduk pada tujuan yang sama. Pada dasarnya, ini adalah pelatihan fungsional yang sama, hanya saja bukan untuk pikiran dan tangan (seperti dalam pelatihan), tetapi untuk jiwa. Pembagian menjadi dua proses: pendidikan dan pelatihan mencerminkan fakta fungsionalitas. Rajin saling melengkapi proses pendidikan pendidikan, kami mencoba menggabungkan yang tidak sesuai. Pelatihan fungsional pada hakikatnya anti pendidikan, karena mendidik seorang fungsionaris, yaitu orang yang bertindak sesuai resep dan petunjuk. Kita kini dihadapkan pada akibat menyedihkan dari mendidik fungsionaris ideologis: ketika ideologi meledak, seseorang menjadi tidak berdaya.

Permasalahan yang dihadapi pendidikan saat ini adalah mencoba beralih dari pendidikan fungsional, pelatihan-pelatihan ke pendidikan perkembangan, yang memberikan kesempatan kepada anak untuk tidak hanya menjadi pelaku beberapa peran dalam masyarakat, tetapi juga peserta penuh dalam berbagai bentuk. kehidupan sosial.

Berikan argumen dan contoh untuk mendukung pernyataan tersebut:

Bisakah pelatihan tidak bersifat perkembangan? Sifat paradoks dari rumusan pertanyaan ini hampir terlihat jelas. Faktanya, apapun yang kita ajarkan kepada seorang anak, dengan satu atau lain cara ia berkembang, beberapa perubahan terjadi dalam kesadaran, kepribadian, dan kemampuannya. Pelatihan lain-lain mungkin memberikan kontribusi yang berbeda terhadap pembangunan, memberikan efek perkembangan yang berbeda, tetapi ini adalah pertanyaan lain - menilai dampak perkembangan. Apakah hal ini memberikan dasar untuk membagi pendidikan menjadi pendidikan perkembangan dan non-pembangunan? Tidak diragukan lagi, semua pembelajaran secara internal berhubungan dengan perkembangan dan salah satu hasilnya adalah pengembangan. Persoalannya adalah bagaimana pembelajaran dan perkembangan saling berkaitan.

Pelatihan mungkin ditujukan bukan pada pengembangan, tetapi pada pelatihan fungsional seseorang, dan sama sekali tidak menanyakan pertanyaan tentang bagaimana seseorang berkembang. Ada kriteria lain: bagaimana kinerjanya fungsi tertentu.Tujuan pelatihan tersebut adalah minimal tertentu, optimalnya pengetahuan, keterampilan, yang disebut "zoon". Apakah ada perkembangan yang terjadi? Ya, tapi tidak direncanakan, terjadi secara spontan dan tidak terduga, bisa lebih besar, lebih kecil, dan sebagainya. Perkembangan di sini dimaksudkan sebagai prasyarat tertentu dalam belajar. Ia mengeksploitasi hasil-hasil spontan, pencapaian-pencapaian perkembangan secara spontan, beradaptasi dengannya, memperhitungkannya, dll. (misalnya, diferensiasi pelatihan tergantung pada minat, kemampuan; pengujian, seleksi, dll.) Namun pelatihan itu sendiri tidak merencanakan pengembangan sama sekali, tidak terarah dan tidak dirancang untuk itu.

Berikan argumen dan contoh untuk mendukung pernyataan tersebut:

Jika tujuannya adalah untuk memberikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pelatihan harus didasarkan pada pola asimilasi yang disadari (atau tidak disadari - ini tidak begitu penting).

Jika kita ingin menjamin suatu jaminan hasil tertentu dalam pembangunan, tentu saja hukum-hukum pembangunan perlu dilaksanakan. Apakah perlu memperhitungkan pola dan kemungkinan asimilasi? Ya, tentu saja, jika tidak, semua upaya kita akan berakhir dengan cara yang tidak tepat, pasti akan gagal. Namun pola dan kemungkinan asimilasi itu sendiri mungkin berbeda tergantung bagaimana pola pembangunan tersebut dilaksanakan. Pola pembangunan bertindak sebagai kriteria aksesibilitas, dan merupakan kriteria yang sangat kuat. Kita dapat menyatakan persyaratan apa pun untuk pendidikan, tetapi pertanyaan pertama yang muncul ketika mengatur proses tersebut adalah aksesibilitas. Jika ini tidak dapat diakses oleh anak-anak, semua kriteria lainnya: karakter ilmiah, konsistensi, historisisme - kehilangan maknanya. Kriteria aksesibilitas menentukan isi dan metode, yaitu dengan menerapkan pola pengembangan, kita mengubah kondisi dan peluang (kriteria aksesibilitas) penggunaan metode pengajaran tertentu dan penerapan pola penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu. .

Tentu saja tujuannya bukan untuk menyatakan prioritas pembangunan dibandingkan asimilasi. Pernyataan seperti itu tidak mengubah kehidupan. Pertanyaannya berbeda: pada orientasi pembelajaran yang sebenarnya terhadap pola-pola tertentu. Pendidikan tradisional, hingga saat ini, sepenuhnya terfokus pada “membekali” generasi muda dengan serangkaian “zoon” tertentu atau tujuan yang lebih menarik lagi – “persiapan untuk hidup.” Oleh karena itu, kehidupan dimulai setelah sekolah, dan fakta bahwa di sekolah adalah semacam prolog darinya. Pendekatan ini sepenuhnya mengecualikan prinsip pembelajaran yang memanusiakan. Hasilnya adalah pelatihan yang tidak manusiawi. Inilah yang telah mendapat “pendaftaran” permanen di sekolah kita. Akan tetapi, jenis pendidikan lain berhak untuk ada, yang dirancang untuk perkembangan anak, dengan menganggapnya sebagai individu yang hidup saat ini, dan menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangannya. Hanya dalam pengertian ini dimungkinkan untuk membedakan antara konsep: pelatihan perkembangan dan pelatihan non-perkembangan (jika tidak - fungsional).

Berikan argumen dan contoh untuk mendukung pernyataan tersebut:

“Ya, pelatihan apa pun berkembang, karena…”

Berikan argumen dan contoh untuk mendukung pernyataan tersebut:

“Tidak, tidak semua pelatihan berkembang, karena…”

Berikan argumen dan contoh untuk mendukung pernyataan tersebut:

“Pelatihan apa pun berkembang, tetapi dalam kondisi tertentu…”

Arah pengembangan

▲ arah

jalan. jalur (jalur perkembangan sastra Rusia). jalur.

Jalan raya merupakan arah utama pembangunan.

arah. garis (seni #teater).

tren – arah perkembangan. | ke arah (mengembangkan #hubungan kerjasama).

bintang penuntun. | ke samping (ubah rencana #peningkatan).

dalam perjalanan [jalan] ke Mengapa.

semuanya berjalan [berjalan] Mengapa.

menuju (# kematian).

sepanjang jalan. dalam perjalanan [jalan] Apa(cadangan untuk meningkat

produktivitas berbohong #kemajuan teknologi).

menjadi [berdiri; nesov] dalam perjalanan Apa.

saja (ini hanya akan bermanfaat).

↓ pengaturan (teknis).


Kamus ideografis bahasa Rusia. - M.: Rumah Penerbitan ETS.

Baranov O.S. .

Buku

  • Arah energi perkembangan kehidupan di planet bumi. Energi dan kehidupan di Bumi, N.S.Pechurkin. Monograf ini didedikasikan studi kuantitatif dan penilaian orientasi energi pengembangan diri dan evolusi sistem terbuka sifatnya berbeda: dari fisik sederhana hingga yang paling rumit... Beli seharga 1726 UAH (khusus Ukraina)
  • Orientasi energi perkembangan kehidupan di planet Bumi, Pechurkin N.S.. Monograf ini dikhususkan untuk studi kuantitatif dan penilaian orientasi energi pengembangan diri dan evolusi sistem terbuka dari berbagai sifat: dari fisik sederhana hingga yang paling...

Ada banyak definisi ilmiah tentang konsep “orientasi pribadi”; para psikolog memahaminya secara berbeda. Namun yang pasti adalah itu fokus– salah satu karakteristik utama dan properti yang paling penting kepribadian, yang mengungkapkan dinamika perkembangan individu sebagai makhluk sosial.

Banyak orang telah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap studi fenomena orientasi kepribadian. Psikolog Soviet. Konsep S.L. Rubinstein (tentang kecenderungan dinamis), A.N. Leontyev (tentang motif pembentuk makna), B.G. Ananyev (tentang arah utama kehidupan).

Intinya orientasi kepribadian adalah totalitas motif atau motif seseorang. Sederhananya, fokus – Inilah yang diinginkan seseorang dan yang biasa ia perjuangkan, sehingga cita-cita tersebut menjadi “penopang”, “inti” kepribadiannya. Orientasi seseorang, seperti halnya tren fashion, menentukan gaya di mana seseorang akan hidup.

Fokus– ini adalah sifat kepribadian kompleks yang memungkinkan Anda memahami tujuan dan motif perilaku seseorang, serta memprediksinya. Lagi pula, mengetahui apa yang diorientasikan subjek dalam kehidupan, apa sikap dan orientasinya, seseorang dapat menebak bagaimana dia akan bertindak dalam situasi tertentu. Sebaliknya, dengan mengamati seseorang dalam situasi penting apa pun, Anda dapat memahami orientasi pribadinya.

Fokus sedang dibentuk dalam proses pendidikan dan pendidikan mandiri dan selalu dikondisikan secara sosial, yaitu bergantung pada landasan masyarakat dan dinilai dari sudut moralitas, etika, dan tradisi.

Formulir orientasi kepribadian:

  • sasaran,
  • motif,
  • kebutuhan,
  • sikap subjektif yang konstan,
  • pedoman nilai,
  • cita-cita,
  • kepentingan,
  • prinsip,
  • suka dan tidak suka,
  • selera,
  • kecenderungan,
  • lampiran dan sebagainya.

Fokus pengaruh pada karakter, kemampuan, sementara keadaan mental dan bahkan temperamen yang praktis tidak dapat diubah sepanjang hidup.

Yang paling banyak fungsi penting orientasi pribadi – pembentuk makna. Manusia adalah makhluk yang membutuhkan makna. Jika tidak ada makna maka tidak ada motif, dan tanpa motif tidak ada aktivitas. Fokus mengatur aktivitas manusia dan menjadikannya bermakna dalam segala bidang, baik dalam kehidupan pribadi maupun pekerjaan.

Orientasi individu, serta keinginan seseorang terhadap apapun tujuan tertentu, tidak muncul begitu saja dan bukan sesuatu yang stabil.

Arahnya terbentuk selangkah demi selangkah. Langkah demi langkah, langkah demi langkah muncul komponen struktural orientasi kepribadian:


Minat sebagai komponen struktural dari orientasi kepribadian dapat menjelaskan lebih banyak tentang seseorang daripada dorongan, keinginan, dan aspirasinya. Mengetahui minat seseorang, Anda sudah bisa mendapatkan gambaran kasar tentang dia.

  1. Kecanduan. Kecenderungan tidak menentukan orientasi kontemplatif, melainkan orientasi aktif. Kecenderungan tersebut mendorong Anda untuk bertindak ke satu arah tidak hanya sekali, namun dengan kembali melakukan aktivitas tertentu lagi dan lagi. Kecenderungan timbul bila minat didukung oleh kemauan; dapat disebut minat terhadap suatu jenis kegiatan tertentu.
  2. Ideal. Ini adalah gambaran spesifik dari tujuan akhir kecenderungan, pedoman pribadi, dukungan dalam penerimaan keputusan penting dan dasar pandangan dunia.
  3. Pandangan Dunia. Ini adalah seperangkat pandangan tentang dunia, masyarakat dan diri sendiri, digabungkan menjadi satu model holistik. Pandangan dunia adalah seperangkat hukum kehidupan pribadi yang membantu Anda beradaptasi di masa sekarang dan merencanakan masa depan.
  4. Keyakinan. Bentuk orientasi tertinggi, yaitu suatu sistem motif hidup sadar yang mendorong seseorang untuk bertindak sesuai dengan prinsip dan pandangan dunia. Tanpa keyakinan, seseorang harus belajar dan memahaminya berulang kali. pengalaman sendiri bagaimana bertindak. Keyakinan membantu Anda dengan cepat menentukan model perilaku yang tepat dalam situasi tertentu. Seperangkat keyakinan adalah sekumpulan kelompok motif yang stabil, yang menjadi “inti” orientasi seseorang.

Urutan ini - dari ketertarikan hingga keyakinan - serupa matryoshka: setiap berikutnya komponen struktural berisi yang sebelumnya.

Orientasi seseorang, tergantung pada objek utama cita-citanya, bisa ada beberapa jenis:

  1. Pribadi atau arah pada dirimu sendiri. Dengan orientasi ini, seseorang berupaya mencapai realisasi diri, kepuasan kebutuhan pribadi dan pencapaian tujuannya sendiri.

Mereka memiliki tujuan, bertanggung jawab, terorganisir, hanya mengandalkan kekuatan sendiri, berpikir dan merencanakan, dan pada saat yang sama individu yang aktif.

Orang-orang seperti itu kuat dan percaya diri, tetapi dari luar mereka terlihat percaya diri dan egois. Masalah mereka seringkali adalah ketidakmampuan mendelegasikan wewenang, meminta bantuan, dan keinginan untuk menyendiri.

  1. Kolektivis atau arah pada orang lain. Kebutuhan utama orang dengan orientasi jenis ini adalah komunikasi dan kontak dengan individu lain.

Individu seperti ini adalah individu yang non-konflik, sopan, terhormat, siap membantu, berempati dan berpartisipasi, fokus pada orang lain, mendengarkan pendapat orang lain, dan menunggu persetujuan. Orientasi kolektivis menjadikan seseorang sebagai mitra yang baik, dapat diandalkan, dan mudah bergaul dengan orang-orang baik dalam tim maupun keluarga.

Masalah yang ditujukan pada individu lain terletak pada ketidakmampuannya berekspresi pendapat sendiri, menolak manipulasi, memperjuangkan kebahagiaan pribadi. Sayangnya, orang-orang seperti itu tidak tahu bagaimana membuat rencana, takut akan tanggung jawab yang serius, dan tidak mampu menentukan tujuan pribadi.

  1. Bisnis, arah langsung ke intinya. Orang yang berorientasi pada aktivitas menggabungkan keuntungan pribadi dengan keuntungan masyarakat.

Mereka menuntut diri mereka sendiri, serius, dapat diandalkan, mudah bergaul, ramah, tetapi pada saat yang sama mandiri dan sangat mandiri individu yang mencintai kebebasan. Mereka suka belajar dan mempelajari sesuatu yang baru.

Untuk menentukan jenis orientasi pribadi, ini dikembangkan (oleh penulis teknik B. Bass), karena cukup bermasalah untuk menentukannya sendiri secara akurat.

Ada klasifikasi lain dari tipe orientasi kepribadian. Misalnya, kecenderungan bunuh diri dan depresi dibedakan secara terpisah. Jenis orientasi ini memiliki konotasi negatif yang nyata dan tentunya memerlukan koreksi psikologis.

Adapun tiga orientasi utama (pada diri sendiri, pada orang lain, dan pada pekerjaan) tidak dapat dinilai secara jelas positif atau negatif. Yang dapat kami katakan dengan pasti adalah bahwa orientasi seseorang secara langsung mempengaruhi keberhasilan setiap aktivitas manusia dan kehidupannya secara umum.

Kami merekomendasikan membaca karya klasik B.G. Ananyeva “Manusia sebagai objek pengetahuan”; untuk orang tua yang ingin sukses membesarkan anak mereka - buku karya A. Moiseeva “Orientasi altruistik individu dan pembentukannya dalam keluarga”; Kami merekomendasikan kepada guru – A.V. Zosimovsky

Arah - sifat terpenting seseorang, yang mengungkapkan dinamika perkembangan manusia sebagai makhluk sosial dan spiritual, kecenderungan utama perilakunya.

Orientasi kepribadian - memimpin properti psikologis kepribadian, yang menyajikan sistem motivasinya untuk hidup dan.

Betapapun berbedanya penafsiran kepribadian dalam psikologi, hampir semua peneliti meyakini hal itu komponen utama struktur kepribadian, karakteristik pembentuk sistemnya adalah fokusnya kepribadian. Dalam properti inilah tujuan, atas nama tindakan seseorang, motifnya, miliknya hubungan subyektif Ke ke berbagai pihak realitas.

Fokusnya sudah pengaruh pengorganisasian tidak hanya pada komponen struktur kepribadian (misalnya, pada manifestasi atau pengembangan kemampuan), tetapi juga pada keadaan mental (misalnya, mengatasi stres) dan seluruh bidang proses mental.

Arah diwujudkan V berbagai bentuk — orientasi nilai, suka atau tidak suka, selera, kecenderungan, kasih sayang dan memanifestasikan dirinya dalam berbagai bidang kehidupan manusia: profesional, keluarga, politik, dll. Ke arah inilah tujuan, atas nama tindakan seseorang, motifnya, sikap subyektifnya terhadap berbagai aspek realitas diungkapkan, yaitu. keseluruhan sistem karakteristik.

DI DALAM secara umum Orientasi seseorang dalam psikologi diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan, minat, cita-cita yang stabil, yaitu. segala sesuatu yang diinginkan seseorang. Fokus menetapkan tren perilaku utama. Seseorang dengan orientasi positif adalah pekerja keras, memiliki tujuan, dan sangat aktif secara sosial.

Pembentukan orientasi kepribadian

Terlepas dari perbedaan interpretasi kepribadian, semua pendekatan menyoroti orientasinya sebagai karakteristik utama. DI DALAM konsep yang berbeda karakteristik ini terungkap dalam berbagai cara: sebagai “kecenderungan dinamis” (S. L. Rubinshtein), “motif pembentuk makna” (A. N. Leontyev), “sikap dominan” (V. N. Myasishchev), “utama arah hidup” (B.G. Ananyev), “organisasi dinamis dari kekuatan esensial manusia” (A.S. Prangishvili). Dengan demikian, orientasi bertindak sebagai sifat umum dari suatu kepribadian yang menentukan susunan psikologisnya.

Himpunan motif stabil yang memandu aktivitas seseorang dan relatif tidak bergantung pada situasi tertentu disebut orientasi kepribadian seseorang. Itu selalu dikondisikan secara sosial dan dibentuk melalui pendidikan.

Fokus- ini adalah sikap yang telah menjadi ciri kepribadian.

Fokusnya mencakup beberapa formulir terkait yang akan kami uraikan secara singkat:

  1. daya tarik— bentuk orientasi biologis yang paling primitif;
  2. mengharapkan — kebutuhan yang dirasakan dan ketertarikan pada sesuatu yang spesifik;
  3. pengejaran- terjadi ketika komponen kehendak dimasukkan dalam struktur keinginan;
  4. minat — bentuk kognitif fokus pada objek;
  5. kecenderungan— muncul ketika komponen kemauan dimasukkan dalam kepentingan;
  6. ideal- adanya tujuan obyektif dari kecenderungan yang ditentukan dalam suatu gambar atau representasi;
  7. pandangan dunia— sistem pandangan etika, estetika, filosofis, ilmu alam, dan pandangan lain tentang dunia di sekitar kita;
  8. keyakinan — bentuk tertinggi orientasi adalah suatu sistem motif individu yang mendorongnya untuk bertindak sesuai dengan pandangan, prinsip, dan pandangan dunianya.

Peran utama orientasi kepribadian adalah milik motif sadar. Dan fungsi motif adalah untuk memberikan arahan kegiatan yang dilakukan. Tidak cukup hanya sekedar melancarkan aktivitas dan terus menerus “memberi makan”. Hal ini perlu dilakukan dan dilaksanakan. Fungsi lain dari motif adalah pembentukan makna, sehingga konsep motif mencapai tingkat pribadi. Makna adalah jawaban atas pertanyaan: mengapa? Mengapa seseorang membutuhkan objek kebutuhan dan aktivitasnya? Manusia adalah makhluk yang berorientasi pada makna. Jika tidak ada makna pribadi yang meyakinkan, maka motif sebagai perangsang tidak akan berhasil. Tidak akan ada aktivitas dan motif yang belum terealisasi akan tetap ada.

Perlu dicatat bahwa lingkup kebutuhan-motivasi mencirikan orientasi individu hanya sebagian, sebagai fondasinya, basisnya. Atas dasar inilah tujuan hidup individu terbentuk. Mengingat hal ini, perlu dibedakan tujuan kegiatan dan tujuan hidup. Seseorang melakukan banyak aktivitas berbeda sepanjang hidupnya, yang masing-masing mewujudkan tujuannya sendiri. Tujuan hidup bertindak sebagai totalitas dari semua tujuan pribadi yang terkait dengan aktivitas individu. DENGAN tujuan hidup tingkat pencapaian pribadi terkait. Kesadaran tidak hanya akan tujuan, tetapi juga kenyataan dianggap seseorang sebagai sudut pandang pribadi.

Keadaan frustrasi, depresi, kebalikan dari pengalaman, ciri khas manusia, menyadari prospek, disebut frustrasi. Hal ini terjadi ketika seseorang, dalam perjalanan untuk mencapai suatu tujuan, menghadapi hambatan, hambatan yang benar-benar tidak dapat diatasi, atau ketika hal tersebut dianggap demikian.

Konsep dan hakikat orientasi kepribadian, komponen utama orientasi

adalah seperangkat motif, pandangan, keyakinan, kebutuhan dan aspirasi yang stabil yang mengarahkan seseorang pada perilaku dan aktivitas tertentu, menuju pencapaian tujuan hidup yang relatif kompleks.

Orientasi selalu dikondisikan dan dibentuk secara sosial dalam proses pembelajaran dan berperan sebagai ciri kepribadian, diwujudkan dalam orientasi ideologis, profesional, dalam kegiatan yang berkaitan dengan hobi pribadi, melakukan sesuatu di waktu senggang dari kegiatan utama (memancing, merajut, fotografi, dan seni rupa). , olahraga, dll).

Dalam semua jenis aktivitas manusia, arah diwujudkan dalam karakteristik kepentingan individu.

Kebutuhan manusia menempati tempat sentral dan memainkan peran utama dalam sistem orientasi (Gbr. 1) kepribadian serta kompleksnya properti mental, yang mencakup sistem insentif yang menentukan aktivitas individu dan selektivitas hubungannya dengan kenyataan. Sistem orientasi kepribadian meliputi hal-hal berikut elemen utama(komponen): formasi nilai-semantik dan klaim individu, berdasarkan penilaiannya terhadap kemampuan dan situasinya, harapan akan hasil tertentu dari tindakannya, perilaku, sikap orang lain terhadapnya, dll. Aspirasi pribadi, atau kebutuhan akan status, - bentuk integral ekspresi nilai, tingkat dan sifat harga diri individu; ini adalah klaim atas tempat tertentu dalam sistem profesional dan sistem sosial lainnya hubungan antarpribadi, untuk keberhasilan dalam tindakan, perbuatan, untuk tempat tertentu dalam hidup, dll. Harga diri adalah salah satu pembentukan pribadi dasar.

Keadaan kebutuhan seseorang bergantung pada keadaan objektif, objek dan objek kebutuhan seseorang, serta pada sistem semantik dan formasi nilai, klaim, dan lain-lain. karakteristik pribadi. Munculnya keadaan kebutuhan tertentu dalam diri seseorang menentukan penetapan tujuan yang sesuai dan munculnya motif pelaksanaannya.

Mereka menerapkan dua fungsi utama - penetapan tujuan dan motivasi. Yang pertama ditentukan oleh sistem bentukan semantik, dan yang kedua oleh sistem bentukan nilai individu.

Beras. 1. Sistem orientasi kepribadian (menurut V.A. Slastenin dan V.P. Kashirin):

  • SCSOL - sistem formasi nilai-semantik individu;
  • PS - kebutuhan subjektif individu, kebutuhannya, kondisinya;
  • MC—motif tujuan;
  • MPSSRTS - motif cara, sarana, metode untuk mencapai tujuan;
  • Ts-tujuan;
  • D - aktivitas

Karakteristik terarah

Tergantung pada lingkup manifestasinya, ada jenis orientasi kepribadian seperti profesional, moral, politik, sehari-hari, dll, misalnya di bidang kreativitas, kegiatan olahraga, dll.

Orientasi kepribadian ditandai dengan:
  • tingkat kematangan - tingkat signifikansi sosial dari aspirasi dasar individu, miliknya karakter moral, posisi ideologis, dll.;
  • luasnya - jangkauan lingkup manifestasi aspirasi seseorang;
  • intensitas - kekuatan aspirasi individu untuk mencapai tujuannya;
  • hierarki jenis fokus orang tertentu(spesies unggulan, utama, dominan, dll).

Bahkan Charles Darwin, yang mengakui bahwa reaksi dan tindakan tertentu manusia didasarkan pada mekanisme bawaan, pada saat yang sama mencatat bahwa sebagian besar perilaku manusia ditentukan oleh mekanisme bawaan. norma sosial. Misalnya, reaksi bawaan seperti pengalaman ketakutan, keinginan untuk menghindari bahaya, atau pertahanan diri, yang dapat menimbulkan pengaruh fisiologis, dapat dikendalikan, dikendalikan, dan diarahkan oleh kesadaran manusia. Selain itu, emosi-emosi ini, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian medis, dapat dilemahkan atau diperkuat melalui pengobatan, oleh karena itu, emosi-emosi tersebut tidak terkunci secara fatal dalam mekanisme bawaan jiwa. Terlebih lagi, segala sesuatu yang khusus pada tingkah laku manusia bukanlah sesuatu yang dibawa sejak lahir, dan segala sesuatu yang bersifat bawaan tidak mempunyai ciri yang khusus hanya dimiliki oleh manusia. Dengan demikian, pengalaman dan emosi dihasilkan baik oleh eksternal maupun alasan internal, biasanya diungkapkan dalam diri seseorang dalam bentuk yang diterima dalam budaya tempatnya berada.

Fokus dalam hal yang berbeda pendekatan ilmiah terhadap kepribadian menonjol sebagai ciri utama, meskipun dimaknai berbeda: sebagai kecenderungan dinamis (S.L. Rubinstein), sebagai motif pembentuk makna (A.N. Leontyev), sebagai sikap dominan (V.N. Myasishchev), sebagai orientasi hidup utama ( SEBAGAI.

Seperti disebutkan di atas, motif dapat disadari pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. pada tingkat yang lebih rendah dan sepenuhnya tidak sadarkan diri. Peran utama dalam mengarahkan kepribadian adalah milik motif sadar. Orientasi individu selalu dikondisikan secara sosial dan dibentuk melalui pendidikan. Orientasi pribadi adalah tujuan pribadi seseorang yang ditentukan oleh sistem motivasi, seperangkat motif yang menentukan aktivitas dan perilaku seseorang.