PENTINGNYA KONSEP KOMUNIKASI M.I. LISINA BAGI PSIKOLOGI RUSIA
(UNTUK HUT M.I. LISINA KE 70)
E.O. SMIRNOVA
Artikel ini disusun berdasarkan laporan yang dibacakan pada tanggal 18 Mei 1999 di konferensi “M.I. Lisina dan psikologi anak modern” (untuk informasi tentang konferensi tersebut, lihat hal. 112 - 115 terbitan ini).
M.I. Lisina adalah pencipta arah baru dalam psikologi, yang memunculkan keseluruhan tradisi penelitian ilmiah. Konsep komunikasi oleh M.I. Lisina merupakan salah satu cabang teori budaya-sejarah. Berdasarkan teori L.S. Vygotsky, M.I. Lisina menjadi pendiri yang asli dan mandiri sekolah ilmiah. Dia membuka psikologi dalam negeri barang baru komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa pendekatan baru terhadap penelitian ilmiahnya.
Menurut posisi L.S. Vygotsky, dunia sosial dan orang dewasa di sekitarnya secara organik suatu kondisi yang diperlukan perkembangan manusia. Anak tersebut awalnya dimasukkan ke dalam hubungan Masyarakat, dan apa anak yang lebih muda, semakin dia makhluk sosial. Jelas sekali bahwa pemahaman tentang proses tersebut perkembangan mental menyoroti peran komunikasi dengan orang dewasa. Namun, untuk L.S. Vygotsky dan para pengikutnya, orang dewasa bertindak sebagai mediator antara anak dan budaya, sebagai “pembawa” abstrak dari tanda, norma, dan metode aktivitas, tetapi bukan sebagai makhluk hidup. orang spesial. Meskipun peran komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental anak diakui secara universal, proses komunikasi itu sendiri belum dipelajari dalam kerangka pendekatan budaya-historis. Kesenjangan ini diisi dalam studi M.I. Lisana.
Penggagas arah ini adalah guru M.I. Lisina A.V. Zaporozhets. Pertanyaan yang diajukannya adalah: “Apa yang terjadi antara ibu dan anak, dan bagaimana transmisi norma-norma budaya terjadi sebagai akibat dari interaksi mereka?” Jelasnya, pertanyaan ini langsung mengikuti konsep L.S. Vygotsky adalah konkretisasinya.
Perlu dicatat bahwa di tahun 50an. V psikologi asing ternyata sangat penelitian yang menarik dalam psikologi masa bayi, yang menganalisis ciri-ciri hubungan ibu dengan anak. Data baru tentang kompetensi bayi telah dipublikasikan, menjelaskan berbagai model perilaku ibu (mothering), fakta tentang sinkronisasi interaksi ibu dan bayi, teori keterikatan terbentuk ke arah mandiri. M.I. Lisina terima kasih pengetahuan yang baik bahasa asing akrab dengan penelitian ini dan menunjukkan minat yang besar terhadapnya. Dalam waktu yang bersamaan interpretasi teoritis Hasil karya-karyanya, yang dilakukan dari sudut pandang psikoanalisis atau behaviorisme, menurutnya jelas kurang memuaskan. Memeriksa bayi itu, mengikuti L.S. Vygotsky, sebagai makhluk sosial maksimal,
M.I. Lisina berusaha menafsirkan fakta-fakta tersebut dalam kerangka konsep budaya-sejarah. Namun interpretasi yang sudah jadi, serta psikologi bayi pada umumnya, belum ada di negara kita saat itu.
M.I. Lisina sebenarnya menjadi pendiri psikologi bayi Rusia. Artikel abstraknya “Pendekatan Studi Anak di Tahun Pertama Kehidupan dalam Psikologi Asing” (Vopr. Psychol., 1961) menjadi peristiwa penting dalam hidupnya Psikolog Soviet. Hal ini menarik perhatian komunitas psikologi tidak hanya pada fakta-fakta baru yang diperoleh di dunia psikologi, tetapi juga pada fakta-fakta itu sendiri tahap awal ontogeni. Di akhir tahun 60an awal tahun 70an. M.I. Lisina dan di bawah kepemimpinannya sangat cerdas dan cantik studi eksperimental komunikasi antara bayi dan orang dewasa serta pengaruhnya terhadap perkembangan mental anak. Salah satu metode utama dalam penelitian ini adalah studi banding terhadap anak yang dibesarkan dengan dan tanpa keluarga di lembaga anak tipe tertutup. Dalam hal ini, sekali lagi, kita dapat melihat kelanjutan dari tradisi L.S. Vygotsky, yang diketahui menganggap studi perkembangan dalam kondisi patologi sebagai salah satu metode psikologi genetik. Dalam kondisi defisit organik dan komunikatif, proses pembangunan melambat dan polanya tampak dalam bentuk terbuka dan meluas. Kurangnya komunikasi emosional yang ditangani secara individual dengan orang dewasa secara signifikan menghambat dan merusak perkembangan mental anak-anak. Seperti yang ditunjukkan oleh karya-karya M.I. Lisina, penambahan komunikasi tersebut memberikan dampak yang signifikan aspek yang berbeda perkembangan mental anak: pada mereka aktivitas kognitif, tentang penguasaan tindakan objektif, tentang perkembangan bicara, bidang emosional dll.
Studi-studi ini memungkinkan untuk mengkonkretkan ide-ide L.S. Vygotsky, melengkapi, dan terkadang merevisinya. Jadi, sebagai salah satu neoplasma utama masa bayi L.S. Vygotsky menganggap semacam kesatuan psikologis antara seorang anak dan orang dewasa, yang ia sebut dengan istilah "kereta bayi". M.I. Lisina menunjukkan bahwa komunikasi terjadi antara bayi dan orang dewasa di mana kedua pasangan aktif dan hanya mungkin terjadi dengan pemisahan psikologis antara anak dan orang dewasa. Menolak L.S. Vygotsky, M.I. Lisina berbicara bukan tentang persatuan, tetapi tentang hubungan emosional dan pribadi seorang anak dengan orang dewasa, yang ia anggap sebagai formasi baru yang utama di paruh pertama kehidupannya.
Perbedaan lainnya adalah periodisasi masa bayi. Seperti diketahui, L.S. Vygotsky (dan setelahnya D.B. Elkonin) menganggap tahun pertama kehidupan sebagai satu tahap genetik dalam perkembangan seorang anak. Pekerjaan eksperimental M.I. Lisina menunjukkan bahwa sejak lahir hingga 12 bulan, bayi melewati tiga tahap kualitatif berbagai periode perkembangan, yang masing-masing ditandai dengan sikap tertentu terhadap orang dewasa.
Untuk M.I. Lisina selalu dicirikan oleh keinginan untuk mengumpulkan dan menganalisis fakta secara menyeluruh dan cermat, minat pada detail eksperimental, kemampuan luar biasa untuk pengolahan bahan secara kualitatif dan kuantitatif. Ketelitian eksperimental seperti itu bukanlah tujuan akhir; hal itu dipadukan dengan pemikiran yang luas, keberanian imajinasi ilmiah, dan kekayaan gagasan. Dia tertarik dengan formasi tersebut dunia batin anak, penetrasi ke dunia spiritualnya yang berkembang.
Ini adalah ciri gaya kreatif M.I. Lisina memungkinkan untuk mengembangkan dan secara eksperimental mengkonfirmasi banyak hipotesis yang berani dan mengembangkan berbagai penelitian spesifik yang berlanjut hingga hari ini. Luas dan keragaman karyanya sangat mengesankan: dari pendengaran fonemik hingga kekhasan pandangan dunia anak, mulai dari mengingat bayi hingga dasar-dasarnya seluruh kepribadian. Namun terlepas dari keragaman topik, mereka dibedakan oleh kesatuan posisi teoretis dan metode penelitian, yang memungkinkan kita berbicara tentang M.I. Sekolah Ilmiah Lisina. Hampir semua isu kunci psikologi anak disinggung dan mendapat interpretasi baru dalam karya-karyanya.
Topik penelitian oleh M.I. Lisina dapat dibagi menjadi dua arah:
pengaruh komunikasi terhadap perkembangan mental anak dan analisis komunikasi sebagai aktivitas mandiri. Saya akan membahas secara singkat masing-masingnya.
Kajian tentang pengaruh komunikasi terhadap perkembangan mental anak memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan tersebut teori umum dan memungkinkan untuk menyajikan komunikasi dengan orang dewasa sebagai sumber dan penggerak perkembangan mental. Berkat karya-karyanya, posisi klasik konsep budaya-sejarah ini diisi dengan muatan konkrit. Secara eksperimental telah ditunjukkan bahwa komunikasi menentukan sikap anak terhadap dunia dan sifat persepsinya. Banyak sekali studi empiris mengkonfirmasi fenomena selektivitas (yaitu hipersensitivitas dan diferensiasi yang lebih halus) anak terhadap pengaruh yang terkait dengan seseorang, dari suara seseorang hingga operasi intelektual pada materi sosial (D.B. Godovikova). Pekerjaan yang dilakukan di bawah kepemimpinannya menunjukkan bahwa komunikasi dengan orang dewasalah yang menentukan rencana tindakan internal anak (A.V. Bolboceanu, G.I. Kapchelya), ruang lingkupnya pengalaman emosional(S.Yu. Meshcheryakova, A.I. Sorokina), aktivitas kognitif anak (E.O. Smirnova, T.A. Zemlyanukhina), kesewenang-wenangan dan kemauan (G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova), harga diri dan kesadaran diri (N.N. Avdeeva), komunikasi dengan teman sebaya ( L.N. Galiguzova), dll.
Serangkaian penelitian eksperimental yang dilakukan di bawah kepemimpinan M.I. Lisina, didedikasikan untuk perkembangan bicara anak. Studi-studi ini menunjukkan bahwa kondisi munculnya bicara pada anak-anak disediakan oleh: 1) kontak emosional dengan orang dewasa di tahun pertama kehidupan (A.G. Ruzskaya), 2) aktivitas objektif bersama antara anak dan orang dewasa (M.G. Elagina) , 3) kejenuhan ucapan yang terdengar dan interaksi “suara” antara anak dan orang dewasa (V.V. Vetrova).
Yang menarik adalah karya-karya di mana pembentukan kebutuhan baru dan bentuk aktivitas baru pada anak dilakukan. M.I. Lisina merumuskan posisi yang menyatakan bahwa komunikasi merupakan “mekanisme end-to-end” untuk mengubah aktivitas kepemimpinan. Posisi ini dikonkretkan dalam karya-karya L.N. Galiguzova (pembentukan kebutuhan komunikasi dengan teman sebaya), G.I. Kapcheli (menjadi motivasi pendidikan) dan lain-lain, yang menunjukkan bahwa munculnya motivasi baru dan bentuk aktivitas baru anak terjadi dalam interaksinya dengan orang dewasa. Pada saat yang sama, orang lain bertindak tidak hanya sebagai pembawa sarana dan metode tindakan, tetapi juga sebagai personifikasi hidup dari tingkat motivasi dan semantik baru yang hanya dapat dicapai oleh seorang anak bersama dengan orang dewasa.
Sebuah subjek yang menarik bagi M.I. Lisina, khususnya di tahun terakhir kehidupan, terjadi perkembangan kepribadian dan krisis perkembangan usia(krisis satu tahun, tiga dan tujuh tahun). Tugas khusus penelitian oleh M.I. Tujuan Lisina adalah untuk mengidentifikasi isi formasi pribadi baru yang muncul selama periode krisis, dan bukan sekadar menggambarkan gejalanya. Dengan formasi baru pribadi, dia memahami kualitas-kualitas yang memanifestasikan dirinya dalam semua bidang hubungan anak: dengan orang lain, dengan dunia objektif, dan dengan dirinya sendiri. Proyeksi kualitas baru ke dalam semua bidang kehidupan anak dapat menunjukkan bahwa telah terjadi perkembangan kepribadian holistik, dan bukan fungsi mental individu.
Kajian masa krisis yang digagas oleh M.I. Lisina, memungkinkan untuk menguraikan isi perkembangan pribadi pada setiap tahapan usia. Demikian penelitian S.Yu. Meshcheryakova bersaksi bahwa pembentukan baru pribadi utama pada tahun pertama kehidupan adalah aktivitas situasional yang ditujukan untuk orang dewasa, pada benda-benda di sekitarnya, dan pada realisasi keinginannya sendiri. Karya oleh T.V. Ermolova dan M.G. Elagina, yang mengabdi pada krisis tiga tahun, menunjukkan bahwa pada usia ini muncul “kebanggaan atas prestasi sendiri”, yang terdiri dari proyeksi diri ke dalam lingkup aktivitas objektif. Penelitian Terbaru krisis tujuh tahun (T.V. Ermolova) menunjukkan bahwa pada usia ini, perannya dalam konteks sosial yang lebih luas menjadi sangat penting bagi anak.
Semua penelitian ini dan banyak penelitian lainnya memungkinkan kita untuk melihat kembali perkembangan mental seorang anak, ketika tidak mungkin lagi menganggapnya terisolasi dari orang dewasa. Komunikasi berperan sebagai faktor utama dalam perkembangan mental, menentukan efektivitas dan kekhususannya. Namun, M.I. Lisina tidak membatasi dirinya untuk meneliti pengaruh komunikasi. Dia mengusulkan skema penjelasannya sendiri, yang memungkinkan untuk menggambarkan struktur komunikasi itu sendiri, menentukan kekhususannya dan menemukan orisinalitas kualitatif bentuknya.
Perlu diingat bahwa pada tahun 70an. pertanyaan tentang hubungan antara dua kategori utama dibahas secara luas ilmu psikologi komunikasi dan aktivitas. M.I. Lisina mengusulkan solusinya untuk masalah ini: dia mulai menganggap komunikasi sebagai jenis khusus kegiatan yang subjeknya adalah orang lain. Memaksakan diagram aktivitas subjek A.N. Pendekatan Leontyev terhadap realitas komunikasi memberikan sejumlah keuntungan. Pertama, struktur kegiatan cukup dikembangkan dan dioperasionalkan, yaitu. memiliki komponen struktural yang jelas. Kedua, pendekatan komunikasi sebagai suatu aktivitas memungkinkan untuk mengkorelasikan komunikasi dengan jenis aktivitas manusia lainnya dan memahami tempatnya dalam sistem aktivitas kehidupan secara umum. Ketiga, pemahaman komunikasi sebagai suatu aktivitas (sebagai lawan dari perilaku) menyoroti lapisan internalnya, yaitu lapisan motivasi-kebutuhan, yang menjadikan penelitian ini lebih dari sekedar pencatatan operasi komunikatif yang diamati. Lapisan komunikasi eksternal dan internal berada di bawah elemen struktural satu kategori psikologis.
Jadi, jaringan umum komponen struktural aktivitas (objek, kebutuhan, motif, sarana, produk) ditumpangkan pada realitas komunikasi dan diisi dengan konten “komunikatif” tertentu.
Pendekatan aktivitas memungkinkan untuk mengidentifikasi tahapan-tahapan yang unik secara kualitatif dalam perkembangan komunikasi, yang disebut bentuk-bentuk komunikasi. Empat bentuk komunikasi yang konsisten secara genetik telah diidentifikasi, yang masing-masing dicirikan oleh kandungan khusus dari kebutuhan komunikatif, motif utama dan sarana komunikasi. Identifikasi dan deskripsi bentuk-bentuk komunikasi memunculkan serangkaian penelitian yang luas di mana mereka didiagnosis, dibentuk, dan pengaruhnya terhadap berbagai aspek aktivitas hidup anak (kesiapan sekolah oleh G.I. Kapchel; kepekaan terhadap pengaruh estetika N.A. Ganoshenko, dll.). Perlu ditekankan bahwa bentuk-bentuk komunikasi pada dasarnya masih merupakan satu-satunya alat yang memungkinkan kita memberikan gambaran komunikasi yang jelas, holistik dan bermakna pada setiap tahap usia. Itulah sebabnya mereka digunakan secara aktif dalam praktik pendidikan prasekolah(program "Asal usul"; kriteria penilaian prasekolah lembaga pendidikan). Dengan demikian, penggunaan pendekatan aktivitas memungkinkan terjadinya sistematisasi berbeda bentuk komunikasi dan menyoroti komponen strukturalnya.
Sementara itu, selain aktivitas, dalam karya-karya M.I. Lisina juga punya pertimbangan lain.
Menegaskan bahwa kebutuhan komunikasi tidak dapat direduksi menjadi kebutuhan lain (untuk kesan, keamanan, kenyamanan fisik, dll.), M.I. Lisina berusaha mengidentifikasi orisinalitas dan kekhususan kualitatifnya, yang dari sudut pandangnya terdiri dari “keinginan seseorang untuk mengetahui dan mengevaluasi orang lain, dan melalui mereka dan dengan bantuan mereka, pengetahuan diri dan harga diri.”
Sesuai dengan logika A.N. Leontyev, subjek kegiatan menjadi motifnya. Namun, manusia adalah subjek yang agak rumit, menggabungkan banyak hal berbagai kualitas. Mengkonkretkan posisi ini dalam kaitannya dengan kegiatan komunikatif, M.I. Lisina mengemukakan “bahwa motif-motif komunikasi harus diwujudkan (diobjektifikasi) dalam kualitas-kualitas seseorang itu sendiri dan orang lain, demi mengetahui dan menghargai individu tertentu dalam berinteraksi dengan seseorang di sekitarnya.” Di antara kualitas-kualitas ini, tiga kelompok diidentifikasi: 1) kognitif, di mana orang dewasa bertindak “sebagai sumber informasi dan pengatur kesan baru bagi anak”, 2) bisnis, di mana orang dewasa berada.
“mitra dalam kegiatan praktek bersama, asisten dan model tindakan yang benar", 3) pribadi, di mana orang dewasa muncul "sebagai orang istimewa, sebagai anggota masyarakat, perwakilan kelompok tertentu." Dalam setiap kasus, orang lain bertindak sebagai pembawa. properti tertentu, berkinerja sempurna fungsi tertentu dan memenuhi kebutuhan komunikatif tertentu akan kerja sama, pengalaman (atau pengetahuan) baru, pengakuan dan rasa hormat, empati dan saling pengertian.
Namun, kemungkinan untuk mendefinisikan atau mengenal diri sendiri dan orang lain secara memadai masih dipertanyakan. Manusia adalah makhluk yang terus-menerus melampaui batas kemampuannya, tidak sesuai dengan dirinya sendiri. Itu tidak bisa menjadi kuantitas yang terbatas dan pasti. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk mengetahui dan mengevaluasi seseorang, tetapi hanya kualitas individualnya, sifat-sifatnya yang diobjektifkan, yang dapat terungkap dalam dirinya. kegiatan eksternal(pengetahuan, keterampilan, termasuk komunikasi, kemampuan fisik, dll.) Sifat-sifat inilah yang menjadi bahan penelitian dalam karya-karya M.I. Lisina dan murid-muridnya (A.I. Silvestre, I. Dimitrov). Namun peran dan hasil komunikasi tidak berhenti sampai disitu saja.
Jika kita menghilangkan niat kognitif-evaluatif dan mempertimbangkan kognisi itu sendiri dalam arti luas sebagai kesadaran atau penetrasi, maka posisi M.I. Lisina menjadi sangat serius dan arti yang dalam. Seorang anak dapat menyadari, merasakan, membedakan dirinya dari dunia di sekitarnya hanya melalui orang lain, yang merupakan landasan kesadaran dan kesadaran diri seseorang yang tidak dapat direduksi dan diperlukan. Dengan demikian, dalam hubungannya dengan orang lain, ia mengekspresikan dan mewujudkan dirinya. Penting tidak hanya untuk memenuhi kebutuhan tertentu, tetapi juga agar anak dapat merasakan dan menyadari (dan dalam pengertian ini, mengetahui) dirinya sebagai pribadi.
Namun dengan pemahaman istilah “kognisi” ini (dan sepertinya tertanam dalam karya-karya M.L. Lisina), orang lain (mitra komunikasi) tidak bisa menjadi salah satu objeknya. lingkungan luar. Itu tidak dapat dikenali dan dinilai sebagai sesuatu yang eksternal yang tidak ada hubungannya dengan saya. Ia tidak dapat berperan sebagai objek kegiatan praktis yang selalu bertentangan dengan subjek dan tidak bertepatan dengannya.
Jadi, dalam konsep M.I. Lisina menetapkan dua rencana untuk mempertimbangkan komunikasi: sebagai kegiatan obyektif dan sebagai suatu kondisi cara manusia kehidupan. Kedua bidang ini juga dapat dilihat pada produk komunikasi, hubungan dan citra diri sendiri dan orang lain.
Hubungan dianggap sebagai produk kegiatan komunikasi. Mereka muncul, berubah dan berkembang dalam proses komunikasi. Pada saat yang sama, derajat dan kualitas hubungan bergantung pada seberapa banyak pasangan memenuhi kebutuhan komunikasi yang ada. Ketergantungan ini berulang kali ditunjukkan dalam karya-karya yang dilakukan di bawah bimbingan M.I. Lisina: dalam bidang komunikasi baik dengan orang dewasa (karya A.G. Ruzskaya, S.V. Kornitskaya) maupun dengan teman sebaya (R.A. Smirnova, R.I. Tereshchuk, dan lainnya).
Logika “kebutuhan” yang jelas seperti ini jelas muncul dari pendekatan aktivitas. Namun, hal ini tidak menghilangkan kenyataan tersebut. Hubungan antarmanusia tidak selalu didasarkan pada pragmatis dan berdasarkan kebutuhan. Sedangkan sikap orang lain merupakan syarat mutlak bagi segala aktivitas dan pada umumnya bagi keadaan normal seseorang. Dalam karyanya M.I. Lisina telah berulang kali menunjukkan bahwa perhatian, keterlibatan emosional, dan penargetan individu terhadap orang dewasa secara signifikan meningkatkan kemampuan anak dan berkontribusi pada munculnya minat dan cara bertindak baru. Semua ini, menurut pendapat kami, mudah dijelaskan dalam istilah “zona perkembangan proksimal” atau “bentuk tindakan interpsikis”, tetapi hampir tidak sesuai dengan pemahaman komunikasi sebagai suatu aktivitas.
Produk komunikasi lainnya (selain hubungan) adalah citra diri sendiri dan orang lain, yang merupakan hasil pengetahuan berbagai kualitas (milik sendiri dan orang lain) bisnis, kognitif, dan pribadi. Diasumsikan bahwa kualitas-kualitas ini, seperti objek lainnya, ada secara objektif, terlepas dari apa pun
subjek sebagai objek kegiatan dan pengetahuannya. Dalam proses kegiatan komunikatif, hal-hal tersebut tercermin dalam pikiran dan membentuk gambaran orang lain dan diri sendiri. Gambaran ini (dengan analogi dengan aktivitas persepsi) adalah hasil (atau produk) dari aktivitas komunikasi. Citra seseorang (diri sendiri dan orang lain) merepresentasikan kompleks afektif-kognitif yang holistik. Bagian afektifnya dikaitkan dengan evaluasi (atau harga diri), dan bagian kognitifnya dikaitkan dengan gagasan tentang diri sendiri dan orang lain. Komunikasi, antara lain, menyebabkan kebutuhan yang sangat akut akan pengetahuan diri dan penciptaan kondisi terbaik untuk kursusnya. Dengan demikian, di satu sisi, komunikasi merupakan sumber perkembangan mental dan mekanisme utama terbentuknya segala jenis aktivitas, dan di sisi lain, komunikasi itu sendiri hanya merupakan jenis aktivitas objektif tertentu.
Pada saat yang sama, kualitas individu hanya merupakan pinggiran dari citra Diri. inti pusat digambarkan melalui konsep “harga diri umum”, yang dalam konsep M.I. Lisina mencirikan “sikap holistik anak terhadap dirinya sendiri”. Sikap holistik terhadap diri sendiri ini mencerminkan dan mencakup sikap orang dewasa yang dekat terhadap anak. Hal ini dialami sebagai perasaan diri yang holistik dan menjadi inti, pusat kesadaran dan kesadaran diri anak. Sikap orang dewasa memungkinkan untuk membedakan diri, menyadari keterpisahan diri. Anak memisahkan dirinya bukan dari dunia objektif, melainkan dari orang lain yang berhubungan dengannya. Dalam kasus di mana orang dewasa tidak mengungkapkan sikapnya terhadap bayi, tetapi membatasi diri pada perawatan fisik (seperti misalnya di panti asuhan), anak tidak membedakan dirinya, dan kesadaran dirinya tetap belum berkembang. Tentu saja, sikap itu punya sikapnya sendiri ekspresi eksternal, namun ungkapan ini hendaknya dianggap bukan sebagai aktivitas objektif, melainkan sebagai seruan (hubungan) Diri dengan Yang Lain. Dan Yang Lain ini di sini tidak dapat dianggap sebagai objek aktivitas eksternal.
Jadi, selain pendekatan aktivitas komunikasi, melalui semua karya M.I. Lisina menjalani rencana pertimbangan “relasional” yang berbeda. Dia sangat memahami dan merasakan keterlibatan batin orang-orang, signifikansi ontologis dan “keutamaan” hubungan dengan orang lain kehidupan batin seseorang dan untuk perkembangan anak. Pada saat yang sama, lapisan hubungan internal ini hanya digariskan saja.
Oleh karena itu, salah satu permasalahan utama dalam pengembangan konsep M.I. Lisina, menjadi masalah bagi laboratorium hubungan interpersonal. Ini adalah tema yang menjadi pusat perhatian kami dalam beberapa tahun terakhir. Dalam karya kami, perkembangan hubungan interpersonal anak dengan orang dewasa dan teman sebaya dianggap sebagai kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan kesadaran diri, di mana kami juga melihat kelanjutan dari tradisi Guru kami.
Hutang besar kami kepada M.I. Pengenalan ide-idenya oleh Lisina ke dalam praktik membesarkan anak. Dalam semua penelitian ilmiahnya, Maya Ivanovna selalu berangkat dari kenyataan masalah hidup. Pembentukan pendekatan baru untuk membesarkan anak di kondisi yang berbeda adalah tujuan utamanya dalam hidup. Banyak masalah masa kanak-kanak yang dihadapi masyarakat kita saat ini, sampai batas tertentu, dikembangkan olehnya. Hampir semua karyanya memuat strategi dan metode parenting yang spesifik. “Cadangan emas” ini ditinggalkan oleh M.I. Lisina, saat ini dilaksanakan secara terpisah-pisah, sebagian. Program pendidikan anak yang holistik dan konsisten berdasarkan gagasan M.I. Lisina, belum. Kami sekarang sudah mulai membuat program seperti itu untuk anak-anak usia dini.
M.I. Lisina mewariskan kepada kami, murid-murid dan rekan-rekannya, sebuah warisan yang kaya. Dia memberi kami contoh pelayanan terhadap sains, yang tulus kreativitas ilmiah. Beliau menyampaikan kepada kita nilai-nilai dan makna penelitian ilmiah yang memadukan sikap hati-hati fakta dan kebutuhan untuk memasukkannya ke dalam konteks teoritis. Dia mengajari kami teknik eksperimen ilmiah yang cermat dan rumit. Dia memberi kami yang bagus teori mendasar, yang menjadi landasan ilmiah pekerjaan kami. Akhirnya, dia meninggalkan kami banyak ide, hipotesis, dan masalah yang belum terselesaikan. Bukan hanya tugas profesional kita, tetapi juga tugas pribadi kita untuk menguasai dan menerapkan warisan ini.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">Model Perkembangan Komunikasi M.I. Lisina">!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Maya Ivanovna Lisina (1929 - 1983) - luar biasa psikolog anak, pendiri yang asli "> Lisina Maya Ivanovna (1929 - 1983) - seorang psikolog anak yang luar biasa, pendiri sekolah ilmiah asli, penulis konsep asal usul komunikasi antara anak dan orang dewasa, dia sebenarnya menjadi pendiri psikologi masa bayi Rusia. Pada tahun 1952 ia lulus dari departemen psikologi Fakultas Filsafat Universitas Negeri Moskow, belajar di sekolah pascasarjana dengan A.V. Zaporozhets di Institut Psikologi Akademi Ilmu Pedagogis RSFSR mempertahankan tesisnya. Sejak tahun 1962, ia mengepalai laboratorium psikologi bayi dan anak. usia prasekolah. Pada tahun 1974 ia mempertahankan disertasi doktoralnya dengan topik “Usia dan karakteristik individu komunikasi dengan orang dewasa pada anak-anak sejak lahir sampai tujuh tahun.” Sejak tahun 1976 mengepalai departemen psikologi perkembangan Institut Umum dan psikologi pendidikan. Profesor (1980). Anggota dewan redaksi jurnal “Questions of Psychology”. Di akhir tahun 70an. M.I. Lisina dan di bawah kepemimpinannya melakukan studi eksperimental yang sangat jelas dan indah tentang komunikasi bayi dengan orang dewasa dan pengaruhnya terhadap perkembangan mental anak. Salah satu metode utama dalam penelitian ini adalah studi banding terhadap anak-anak yang dibesarkan dalam keluarga dan tanpa keluarga - di lembaga anak tertutup.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> Subjek utama penelitian M.I. Lisina adalah pencipta yang baru arah dalam psikologi, yang"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию научных исследований. Она открыла в отечественной психологии новый предмет - общение ребенка со взрослым - и новый подход к его научному исследованию.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> Barang khusus penelitian M. I. Lisina adalah krisis perkembangan yang berkaitan dengan usia (1"> Subyek penelitian khusus M. I. Lisina adalah krisis perkembangan yang berkaitan dengan usia (1 tahun, 3 dan 7 tahun). Tugas penelitian M. I. Lisina adalah mengidentifikasi isi formasi baru pribadi yang muncul selama periode krisis. Dengan formasi baru pribadi, dia memahami kualitas-kualitas yang memanifestasikan dirinya dalam semua bidang hubungan anak: dengan orang lain, dengan dunia objektif, dengan dirinya sendiri kualitas ke dalam semua bidang kehidupan anak dapat menunjukkan bahwa yang terjadi adalah perkembangan kepribadian integral, dan bukan fungsi mental individu, dan bahwa anak tersebut menjadi subjek dari jenis hubungan baru.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> Mulai dari teori psikologi aktivitas A.N. Mitra komunikasi bertindak sebagai motif komunikasi. Motif dibagi menjadi 3 kelompok - kognitif, bisnis dan pribadi. tindakan substantif dan operasi ucapan. Masing-masing bentuk komunikasi yang teridentifikasi dicirikan oleh: 1) waktu, 2) tempat, 3) isi kebutuhan, 4) motif utama, 5) sarana komunikasi.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">Faktor pendorong pembangunan adalah kontribusi terhadap pembangunan teori umum perkembangan mental, terungkap"> Движущий фактор развития вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">Konsep dasar Komunikasi Subjek komunikasi Tugas komunikasi Sarana komunikasi"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">Metode penelitian: studi perbandingan anak yang dibesarkan dalam keluarga dan tanpa keluarga sebuah keluarga di lembaga anak"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">Periodisasi perkembangan mental. Periode Usia Bentuk komunikasi Tambahan"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения Дополнительная потребность, удовлетворяемая в общении До 1 года Младенческий Ситуативно-личностное Потребность в возраст общение доброжелательном внимании 1- 3 года Ранний возраст Ситуативно-деловое Потребность в общение сотрудничестве 3- 5 лет Младший и средний Внеситуативно- Потребность в уважении дошкольный возраст познавательное взрослого; познавательная общение потребность Потребность во Средний и старший Внеситуативно- 4- 6 лет взаимопонимании и дошкольный возраст личностное общение сопереживании!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. Lisina mempelajari bagaimana komunikasi seorang anak dengan orang dewasa mengubah seseorang secara keseluruhan masa kecil."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- !} komunikasi kognitif; 4) komunikasi pribadi non-situasi
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">Karakteristik komunikasi pribadi situasional pada masa bayi Tergantung pada karakteristik interaksi momen"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно !} kontak emosional merupakan isi utama komunikasi. Anak tertarik dengan kepribadian orang dewasa, dan segala sesuatu lainnya, termasuk mainan dan benda menarik lainnya, tetap berada di latar belakang.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> Komunikasi bisnis situasional. Pada usia dini, seorang anak menguasai dunia benda-benda di sekelilingnya."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в !} tindakan bersama dengan orang dewasa. Seorang anak dan orang dewasa bertindak sebagai penyelenggara dan asisten. Orang dewasa menunjukkan apa yang bisa dilakukan hal yang berbeda, bagaimana menggunakannya, mengungkapkan kepada anak kualitas-kualitas yang dia sendiri tidak dapat deteksi.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">Komunikasi kognitif non-situasi. Dengan kemunculan anak pertama pertanyaan: “mengapa?”,"> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается !} panggung baru dalam perkembangan komunikasinya dengan orang dewasa, selain itu dilatarbelakangi oleh motif kognitif. Anak keluar dari situasi visual di mana semua minatnya sebelumnya terkonsentrasi. Sekarang dia tertarik pada lebih banyak hal: bagaimana ruang terbuka itu bekerja. dunia yang sangat besar fenomena alam Dan hubungan manusia? Dan orang dewasa yang sama baginya menjadi sumber informasi utama, seorang terpelajar yang mengetahui segala sesuatu di dunia.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">Komunikasi pribadi non-situasi Orang dewasa bagi seorang anak adalah yang tertinggi otoritas, yang instruksinya diperlukan,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от !} tugas-tugas sulit. Bentuk komunikasi ini penting dalam persiapan sekolah, dan jika belum berkembang pada usia 6-7 tahun, maka anak belum siap secara psikologis untuk sekolah.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> Nilai teori Bagi M.I. Lisina, keinginan untuk"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование внутреннего мира ребенка. Эта особенность творческого почерка М. И. Лисиной позволила проработать и экспериментально подтвердить многие смелые гипотезы, развернуть широкую панораму конкретных исследований, которые продолжаются и сейчас. Впечатляет широта охвата и разнообразие ее работ: от фонематического слуха до особенностей мировоззрения ребенка, от запоминания младенцев до основ целостной личности.!}
M. I. Lisina memaparkan perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa sejak lahir hingga usia 7 tahun sebagai perubahan dalam beberapa bentuk komunikasi yang tidak terpisahkan.
Bentuk komunikasinya adalah aktivitas komunikasi pada tahap perkembangan tertentu, yang ditandai dengan parameter berikut:
Dari hasil penelitian, teridentifikasi empat bentuk utama karakteristik komunikasi anak pada usia tertentu.
Bentuk pertama - komunikasi situasional-pribadi - merupakan ciri masa bayi. Komunikasi pada masa ini bergantung pada ciri-ciri interaksi sesaat antara anak dan orang dewasa; komunikasi tersebut terbatas pada kerangka sempit situasi di mana kebutuhan anak terpenuhi.
Kontak emosional langsung adalah isi utama komunikasi, karena hal utama yang menarik seorang anak adalah kepribadian orang dewasa, dan segala sesuatu yang lain, termasuk mainan dan benda menarik lainnya, tetap berada di latar belakang.
Pada usia dini, seorang anak menguasai dunia benda. Ia masih membutuhkan kontak emosional yang hangat dengan ibunya, tetapi ini tidak lagi cukup. Ia mengembangkan kebutuhan akan kerjasama, yang bersama dengan kebutuhan akan pengalaman dan aktivitas baru, dapat diwujudkan dalam tindakan bersama dengan orang dewasa. Anak dan orang dewasa, bertindak sebagai pengatur dan asisten, bersama-sama memanipulasi objek dan melakukan tindakan yang semakin kompleks dengannya. Orang dewasa menunjukkan apa yang dapat dilakukan dengan berbagai hal, bagaimana menggunakannya, mengungkapkan kepada anak kualitas-kualitas yang tidak dapat ia deteksi sendiri. Komunikasi berlangsung dalam suatu situasi kegiatan bersama, bernama.
Dengan munculnya pertanyaan pertama anak: “mengapa?”, “mengapa?”, “dari mana?”, “bagaimana?”, tahap baru dalam perkembangan komunikasi antara anak dan orang dewasa dimulai. Ini adalah komunikasi kognitif non-situasi yang didorong oleh motif kognitif. Anak keluar dari situasi visual di mana semua minatnya sebelumnya terkonsentrasi. Sekarang dia lebih tertarik pada: bagaimana dunia fenomena alam dan hubungan manusia yang terbuka baginya bekerja? Dan orang dewasa yang sama baginya menjadi sumber informasi utama, seorang terpelajar yang mengetahui segala sesuatu di dunia.
Di pertengahan atau akhir usia prasekolah, bentuk lain harus muncul - komunikasi ekstra-situasi - pribadi. Bagi seorang anak, orang dewasa adalah otoritas tertinggi, yang instruksi, tuntutan, komentarnya diterima dengan cara bisnis, tanpa tersinggung, tanpa keinginan atau penolakan terhadap tugas-tugas sulit. Bentuk komunikasi ini penting dalam persiapan sekolah, dan jika belum berkembang pada usia 6-7 tahun, maka anak belum siap secara psikologis untuk sekolah.
Perhatikan itu nanti, di masa muda usia sekolah, wibawa orang dewasa akan dilestarikan dan diperkuat, dan akan muncul jarak dalam hubungan antara anak dan guru dalam konteks sekolah formal. Sambil mempertahankan bentuk komunikasi lama dengan anggota keluarga dewasa, anak sekolah menengah pertama mempelajari kerjasama bisnis dalam kegiatan pendidikan. DI DALAM masa remaja otoritas digulingkan, muncul keinginan untuk mandiri dari orang dewasa, dan kecenderungan untuk melindungi aspek-aspek tertentu dalam kehidupan seseorang dari kendali dan pengaruh mereka. Komunikasi seorang remaja dengan orang dewasa baik di keluarga maupun di sekolah penuh dengan konflik. Pada saat yang sama, siswa sekolah menengah menunjukkan minat pada pengalaman generasi yang lebih tua dan menentukan masa depan mereka jalan hidup, membutuhkan hubungan kepercayaan dengan orang dewasa yang dekat.
Komunikasi dengan anak lain pada awalnya hampir tidak berpengaruh pada perkembangan anak / jika tidak ada anak kembar atau anak seusia dalam keluarga /. Bahkan anak-anak prasekolah yang lebih muda pada usia 3-4 tahun mereka masih belum tahu bagaimana cara berkomunikasi yang sebenarnya satu sama lain. Seperti yang ditulis D. B. Elkonin, mereka “bermain berdampingan, bukan bersama-sama.” Kita dapat berbicara tentang komunikasi penuh seorang anak dengan teman sebayanya hanya mulai dari usia prasekolah menengah. Komunikasi terjalin menjadi kompleks permainan peran, berkontribusi pada pengembangan perilaku sukarela anak dan kemampuan untuk mempertimbangkan sudut pandang orang lain. Inklusi dalam komunitas kolektif pasti mempengaruhi pembangunan. kegiatan pendidikan - pekerjaan kelompok, saling menilai hasil, dll. Dan bagi remaja yang berusaha melepaskan diri dari penilaian orang dewasa, komunikasi dengan teman sebaya menjadi kegiatan utama. Dalam hubungan dengan teman dekat, mereka / seperti siswa sekolah menengah / mampu melakukan komunikasi “pengakuan” yang intim dan pribadi.
Komunikasi bisnis situasional
Pada akhir tahun pertama kehidupan, situasi sosial kesatuan anak dan orang dewasa meledak dari dalam. Dua kutub yang berlawanan namun saling berhubungan muncul di dalamnya - seorang anak dan seorang dewasa. Pada awal masa kanak-kanak, anak, yang memperoleh keinginan untuk mandiri dan mandiri dari orang dewasa, tetap terhubung dengannya baik secara obyektif (karena ia membutuhkan bantuan praktis dari orang dewasa) dan secara subyektif (karena ia membutuhkan penilaian orang dewasa, perhatiannya. dan sikap). Kontradiksi ini menemukan penyelesaiannya dengan cara yang baru situasi sosial perkembangan anak, yang melambangkan kerjasama, atau kegiatan bersama antara anak dan orang dewasa.
Komunikasi antara seorang anak dan orang dewasa sudah kehilangan spontanitasnya pada paruh kedua masa bayi: komunikasi mulai dimediasi oleh objek. Pada tahun kedua kehidupan, isi kerjasama substantif antara anak dan orang dewasa menjadi istimewa. Isi dari kegiatan bersama mereka adalah asimilasi cara-cara yang dikembangkan secara sosial dalam menggunakan benda-benda. Keunikan situasi perkembangan sosial yang baru, menurut D. B. Elkonin, terletak pada kenyataan bahwa sekarang anak “... hidup bukan dengan orang dewasa, tetapi melalui orang dewasa, dengan bantuannya. Orang dewasa tidak melakukannya sebagai gantinya, tetapi bersama-sama dengannya.” Bagi seorang anak, orang dewasa tidak hanya menjadi sumber perhatian dan niat baik, tidak hanya menjadi “pemasok” benda-benda itu sendiri, tetapi juga menjadi model tindakan objektif yang manusiawi dan spesifik. Meskipun pada masa kanak-kanak bentuk komunikasi dengan orang dewasa masih bersifat situasional dan bisnis, namun sifatnya komunikasi bisnis berubah secara signifikan. Kerja sama tersebut tidak lagi sebatas bantuan langsung atau demonstrasi benda. Kini keterlibatan orang dewasa diperlukan secara simultan Kegiatan praktis bersamanya, melakukan hal yang sama. Dalam kerja sama tersebut, anak secara bersamaan menerima perhatian orang dewasa, partisipasinya dalam tindakan anak, dan yang paling penting, cara-cara baru yang memadai dalam bertindak dengan benda-benda. Orang dewasa kini tidak hanya memberikan benda kepada anak, tetapi bersama dengan benda tersebut, menyampaikan cara bertindak dengannya.
Prestasi seorang anak dalam aktivitas obyektif dan pengakuannya oleh orang dewasa baginya menjadi ukuran Diri dan cara penegasannya harga diri. Anak-anak mengembangkan keinginan yang jelas untuk mencapai suatu hasil, produk dari aktivitas mereka. Akhir periode ini ditandai dengan krisis 3 tahun, di mana kemandirian anak meningkat dan keteguhan tindakannya terekspresikan.
