Pengujian perangkat lunak adalah evaluasi perangkat lunak/produk yang dikembangkan untuk memeriksa kapabilitas, kapabilitas, dan kesesuaiannya dengan hasil yang diharapkan. Ada berbagai jenis metode yang digunakan dalam bidang pengujian dan penjaminan mutu yang akan dibahas pada artikel ini.

Pengujian perangkat lunak merupakan bagian integral dari siklus pengembangan perangkat lunak.

Apa itu pengujian perangkat lunak?

Pengujian perangkat lunak tidak lain hanyalah menguji sepotong kode ke kondisi pengoperasian yang terkendali dan tidak terkendali, mengamati keluarannya, dan kemudian memeriksa apakah memenuhi kondisi yang telah ditentukan.

Berbagai rangkaian kasus uji dan strategi pengujian ditujukan untuk mencapai hal tersebut tujuan bersama- menghilangkan bug dan kesalahan pada kode, serta memastikan kinerja perangkat lunak yang akurat dan optimal.

Metodologi pengujian

Metode pengujian yang banyak digunakan adalah pengujian unit, pengujian integrasi, pengujian penerimaan, dan pengujian sistem. Perangkat lunak menjalani pengujian ini dalam urutan tertentu.

3) Pengujian sistem

4) Tes penerimaan

Pertama-tama, tes unit dilakukan. Seperti namanya, ini adalah metode pengujian tingkat objek. Masing-masing komponen perangkat lunak diuji kesalahannya. Tes ini memerlukan pengetahuan yang tepat tentang program dan setiap modul yang diinstal. Jadi, verifikasi ini dilakukan oleh programmer, bukan penguji. Untuk melakukan hal ini, kode pengujian dibuat untuk memeriksa apakah perangkat lunak berperilaku sebagaimana mestinya.

Modul individual yang telah diuji unitnya diintegrasikan satu sama lain dan diperiksa kesalahannya. Jenis pengujian ini terutama mengidentifikasi kesalahan antarmuka. Pengujian integrasi dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan top-down, berikut ini struktur arsitektur sistem. Pendekatan lainnya adalah pendekatan bottom-up, yang diterapkan dari aliran kendali paling bawah.

Pengujian sistem

Dalam pengujian ini, seluruh sistem diperiksa apakah ada kesalahan dan bug. Pengujian ini dilakukan dengan memasangkan komponen perangkat keras dan perangkat lunak dari keseluruhan sistem kemudian dilakukan pengujian. Pengujian ini diklasifikasikan dalam metode pengujian kotak hitam, yang menguji kondisi pengoperasian perangkat lunak yang diharapkan oleh pengguna.

Tes penerimaan

Ini adalah pengujian terakhir yang dilakukan sebelum perangkat lunak dirilis ke klien. Hal ini dilakukan untuk memastikan bahwa perangkat lunak yang dikembangkan memenuhi semua kebutuhan pelanggan. Ada dua jenis pengujian penerimaan - satu yang dilakukan oleh anggota tim pengembangan dikenal sebagai pengujian penerimaan internal (pengujian Alpha) dan yang lainnya yang dilakukan oleh pelanggan dikenal sebagai pengujian penerimaan eksternal.

Bila pengujian dilakukan terhadap calon klien, maka disebut pengujian penerimaan klien. Ketika pengujian dilakukan oleh pengguna akhir perangkat lunak, ini dikenal sebagai pengujian penerimaan (pengujian beta).

Ada beberapa teknik pengujian dasar yang merupakan bagian dari sistem pengujian perangkat lunak. Tes-tes ini biasanya dianggap mandiri dalam menemukan kesalahan dan bug di seluruh sistem.

Pengujian kotak hitam

Pengujian black box dilakukan tanpa sepengetahuan apapun pekerjaan internal sistem. Penguji akan mengarahkan perangkat lunak ke lingkungan pengguna dengan memberikan berbagai masukan dan menguji keluaran yang dihasilkan. Pengujian ini disebut juga pengujian Black-box, pengujian kotak tertutup, atau pengujian fungsional.

Pengujian kotak putih

Pengujian kotak putih, berbeda dengan pengujian kotak hitam, memperhitungkan fungsi internal dan logika kode. Untuk melakukan pengujian ini, penguji harus memiliki pengetahuan tentang kode untuk mengetahui bagian kode mana yang memiliki kesalahan. Tes ini juga dikenal sebagai pengujian White-box, Open-Box atau Glass box.

Pengujian kotak abu-abu

Pengujian kotak abu-abu atau Gray box pengujian merupakan persilangan antara pengujian White Box dan Black Box, dimana penguji hanya memiliki pengetahuan umum saja dari produk ini diperlukan untuk melakukan tes. Verifikasi ini dilakukan melalui dokumentasi dan diagram alur informasi. Pengujian dilakukan oleh pengguna akhir, atau pengguna yang tampak sebagai pengguna akhir.

Tes non-fungsional

Keamanan aplikasi merupakan salah satu tugas utama pengembang. Pengujian keamanan menguji perangkat lunak untuk kerahasiaan, integritas, otentikasi, ketersediaan, dan non-penyangkalan. Pengujian individual dilakukan untuk mencegah akses tidak sah ke kode program.

Stress Testing adalah suatu teknik di mana perangkat lunak dihadapkan pada kondisi di luarnya kondisi normal pengoperasian perangkat lunak. Setelah mencapai titik kritis, hasil yang diperoleh dicatat. Tes ini menentukan stabilitas keseluruhan sistem.

Perangkat lunak ini diuji kompatibilitasnya dengan antarmuka eksternal seperti sistem operasi, platform perangkat keras, browser web, dll. Uji kompatibilitas memeriksa apakah suatu produk kompatibel dengan platform perangkat lunak apa pun.

Seperti namanya, teknik pengujian ini menguji jumlah kode atau sumber daya yang digunakan suatu program saat melakukan satu operasi.

Pengujian ini memeriksa aspek kegunaan dan kepraktisan perangkat lunak bagi pengguna. Kemudahan pengguna dalam mengakses perangkat menjadi titik pengujian utama. Pengujian kegunaan mencakup lima aspek pengujian - pembelajaran, efisiensi, kepuasan, daya ingat, dan kesalahan.

Pengujian selama pengembangan perangkat lunak

Model air terjun menggunakan pendekatan top-down, baik digunakan untuk pengembangan atau pengujian perangkat lunak.

Langkah-langkah utama yang terlibat dalam metodologi pengujian perangkat lunak ini adalah:

• Butuh analisa
• Tes desain
• Tes implementasi
• Menguji, men-debug, dan meninjau kode atau produk
• Implementasi dan pemeliharaan

Dalam teknik ini, Anda melanjutkan ke langkah berikutnya hanya setelah Anda menyelesaikan langkah sebelumnya. Model ini menggunakan pendekatan non-iteratif. Keuntungan utama teknik ini adalah pendekatannya yang sederhana, sistematis, dan ortodoks. Namun, ia memiliki banyak kelemahan, karena bug dan kesalahan dalam kode tidak akan terdeteksi hingga tahap pengujian. Hal ini sering kali mengakibatkan terbuangnya waktu, uang, dan sumber daya berharga lainnya.

Model Tangkas

Metodologi ini didasarkan pada kombinasi selektif dari pendekatan sekuensial dan berulang, di samping beragam metode pengembangan baru yang cukup banyak. Perkembangan yang cepat dan progresif adalah salah satu prinsip utama metodologi ini. Penekanannya adalah pada perolehan hasil yang cepat, praktis, dan nyata. Interaksi dan partisipasi pelanggan yang berkelanjutan merupakan bagian integral dari keseluruhan proses pengembangan.

Pengembangan Aplikasi Cepat (RAD). Metodologi Pengembangan Aplikasi Cepat

Nama itu berbicara sendiri. Dalam hal ini, metodologi mengambil pendekatan evolusioner cepat dengan menggunakan prinsip desain komponen. Setelah memahami persyaratan yang berbeda dari suatu proyek tertentu, prototipe cepat disiapkan dan kemudian dibandingkan dengan serangkaian kondisi dan standar keluaran yang diharapkan. Perubahan dan modifikasi yang diperlukan dilakukan setelah diskusi bersama dengan pelanggan atau tim pengembangan (dalam konteks pengujian perangkat lunak).

Meskipun pendekatan ini memiliki kelebihan, pendekatan ini mungkin tidak sesuai jika proyeknya besar, kompleks, atau memiliki sifat yang sangat dinamis dan persyaratannya terus berubah.

Model spiral

Seperti namanya, model spiral didasarkan pada pendekatan di mana terdapat sejumlah siklus (atau spiral) dari semua langkah yang berurutan dalam model kaskade. Setelah siklus awal selesai, analisis dan peninjauan menyeluruh terhadap produk atau keluaran yang dicapai dilakukan. Jika keluarannya tidak memenuhi persyaratan yang ditentukan atau standar yang diharapkan, maka dilakukan siklus kedua, dan seterusnya.

Proses Terpadu Rasional (RUP). Proses Terpadu Rasional

Teknik RUP juga mirip dengan model spiral dalam artian seluruh prosedur pengujian dipecah menjadi beberapa siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap - penciptaan, pengembangan, konstruksi, dan transisi. Pada akhir setiap siklus, produk/output ditinjau dan siklus (terdiri dari empat fase yang sama) diikuti sesuai kebutuhan.

Penggunaan teknologi informasi semakin meningkat setiap hari, dan pentingnya pengujian perangkat lunak yang tepat juga meningkat secara signifikan. Banyak perusahaan memiliki tim khusus untuk tujuan ini, yang kemampuannya berada pada level pengembang.

Pengujian

Pengujian (tes bahasa Inggris - test, check) adalah metode eksperimental psikodiagnostik yang digunakan secara empiris penelitian sosiologi, serta metode untuk mengukur dan menilai berbagai kualitas dan keadaan psikologis seseorang.

Munculnya prosedur testologis disebabkan oleh perlunya perbandingan (perbandingan, pembedaan dan pemeringkatan) individu menurut tingkat perkembangan atau derajat ekspresi berbagai kualitas psikologis.

Para pendiri pengujian adalah F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. Istilah “tes mental” sendiri diciptakan oleh Cattell pada tahun 1890. Awal perkembangan testologi modern untuk penggunaan tes secara massal dalam praktik dikaitkan dengan nama dokter Perancis Binet, yang bekerja sama dengan Simon, mengembangkan sebuah skala metrik perkembangan mental, yang dikenal sebagai "tes Binet-Simon".

Penyebaran luas, pengembangan dan peningkatan tes difasilitasi oleh sejumlah keuntungan yang diberikan metode ini. Tes memungkinkan Anda mengevaluasi seseorang sesuai dengan tujuan penelitian yang dinyatakan; memberikan kemungkinan memperoleh penilaian kuantitatif berdasarkan kuantifikasi parameter kepribadian kualitatif dan kemudahan pengolahan matematis; merupakan cara yang relatif cepat untuk menilai sejumlah besar individu yang tidak dikenal; berkontribusi pada objektivitas penilaian yang tidak bergantung pada sikap subjektif orang yang melakukan penelitian; memastikan komparabilitas informasi yang diperoleh oleh peneliti yang berbeda pada subjek yang berbeda.

Tes tersebut memerlukan:

Formalisasi yang ketat dari semua tahap pengujian,

Standarisasi tugas dan ketentuan pelaksanaannya,

Kuantifikasi hasil yang diperoleh dan penataannya menurut program yang diberikan,

Interpretasi hasil berdasarkan distribusi yang diperoleh sebelumnya untuk karakteristik yang diteliti.

Setiap tes yang memenuhi kriteria reliabilitas, selain serangkaian tugas, mencakup komponen-komponen berikut:

1) petunjuk standar mata pelajaran tentang tujuan dan aturan pelaksanaan tugas,

2) kunci penskalaan - korelasi item tugas dengan skala kualitas yang diukur, yang menunjukkan item tugas mana yang termasuk dalam skala mana,

4) kunci untuk menginterpretasikan indeks yang dihasilkan, yang mewakili data norma yang berkorelasi dengan hasil yang diperoleh.

Secara tradisional, norma dalam pengujian adalah rata-rata data statistik yang diperoleh dari pengujian pendahuluan terhadap sekelompok orang tertentu. Di sini perlu diperhatikan bahwa penafsiran hasil yang diperoleh hanya dapat ditransfer ke kelompok subjek yang, dalam karakteristik dasar sosiokultural dan demografinya, serupa dengan kelompok dasar.

Untuk mengatasi kelemahan utama dari sebagian besar tes, berbagai teknik digunakan:

1) memperbanyak sampel dasar untuk meningkatkan keterwakilannya lagi parameter,

2) pengenalan faktor koreksi dengan mempertimbangkan karakteristik sampel,

3) pengenalan praktik pengujian metode penyajian materi non-verbal.

Tes ini terdiri dari dua bagian:

a) materi perangsang (tugas, instruksi atau pertanyaan)

b) instruksi mengenai pendaftaran atau integrasi tanggapan yang diterima.

Standarisasi situasi yang khas untuk tes memberi mereka objektivitas hasil yang lebih besar, berbeda dengan pengamatan perilaku yang “bebas”.

Tes diklasifikasikan menurut kriteria yang berbeda.

Berdasarkan jenis ciri kepribadiannya, dibedakan menjadi tes prestasi dan tes kepribadian. Yang pertama meliputi tes kecerdasan, tes prestasi sekolah, tes kreativitas, tes bakat, tes sensorik dan motorik. Yang kedua meliputi tes sikap, minat, perangai, tes karakter, tes motivasi. Namun, tidak semua pengujian (misalnya, pengujian pengembangan, pengujian grafis) dapat diselenggarakan oleh karakteristik ini. Tergantung pada jenis instruksi dan metode penerapannya, tes individu dan kelompok berbeda. Dalam pengujian kelompok, sekelompok subjek diperiksa secara bersamaan. Meskipun tidak ada batasan waktu dalam tes level, hal tersebut diwajibkan dalam tes kecepatan. Tergantung pada sejauh mana subjektivitas peneliti diwujudkan sebagai hasil pengujian, tes objektif dan subjektif dibedakan.

Kebanyakan tes prestasi dan tes psikofisiologis bersifat objektif, dan tes proyektif bersifat subjektif. Pembagian ini sampai batas tertentu bertepatan dengan pembagian menjadi tes langsung dan tidak langsung, yang berbeda tergantung apakah subjek mengetahui atau tidak mengetahui arti dan tujuan tes.

Untuk tes proyektif, situasi yang umum terjadi adalah ketika subjek tidak diberitahu tentang tujuan penelitian yang sebenarnya. Saat melakukan tugas tes proyektif, tidak ada jawaban yang “benar”. Tergantung pada representasi dalam tes komponen ucapan Ada tes verbal dan nonverbal. Verbal misalnya adalah tes kosakata, nonverbal adalah tes yang memerlukan tindakan tertentu sebagai jawabannya.

Menurut struktur formalnya, tes berbeda dari tes sederhana, yaitu. dasar yang hasilnya dapat berupa jawaban tunggal, dan tes kompleks yang terdiri dari subtes tersendiri yang masing-masing harus diberi skor. Dalam hal ini, skor umum juga dapat dihitung. Satu set beberapa tes tunggal disebut baterai tes, representasi grafis dari hasil setiap subtes disebut profil tes. Tes sering kali mencakup kuesioner yang memenuhi sejumlah persyaratan yang biasanya diterapkan pada metode pengumpulan informasi psikologis atau sosiologis tertentu.

Baru-baru ini, tes berbasis kriteria semakin meluas, memungkinkan subjek tes untuk dinilai bukan dibandingkan dengan rata-rata data populasi, tetapi dalam kaitannya dengan norma yang telah ditentukan. Kriteria evaluasi dalam tes tersebut adalah sejauh mana hasil tes seseorang mendekati apa yang disebut “norma ideal”.

Pengembangan tes terdiri dari empat tahap.

Pada tahap pertama dikembangkan konsep awal dengan rumusan pokok-pokok tes atau soal-soal pokok yang bersifat pendahuluan;

Pada tahap kedua, soal-soal tes pendahuluan dipilih, kemudian diseleksi dan direduksi menjadi bentuk akhir, dan pada saat yang sama dilakukan penilaian menurut kriteria kualitatif reliabilitas dan validitas;

Pada tahap ketiga, tes diuji ulang pada populasi yang sama;

Pada tahap keempat, dilakukan kalibrasi terhadap umur, tingkat pendidikan dan karakteristik penduduk lainnya.

Pada semua tahap pengembangan tes, perlu dipertimbangkan:

a) sifat kepribadian yang dapat didiagnosis (ukuran, posisi, indikator) atau hanya manifestasinya yang dapat diamati (misalnya, kemampuan, tingkat pengetahuan, temperamen, minat, sikap);

b) validasi metode terkait, mis. menentukan seberapa baik ia mengukur properti yang dibutuhkan;

c) besarnya sampel dari populasi yang metodenya harus dievaluasi;

d) materi perangsang (tablet, gambar, mainan, film);

e) pengaruh peneliti dalam proses mengajar, menetapkan tugas, menjelaskan, menjawab pertanyaan;

f) kondisi situasi;

g) bentuk-bentuk perilaku subjek yang menunjukkan sifat yang diukur;

h) penskalaan bentuk perilaku yang relevan;

i) konsolidasi hasil untuk masing-masing item pengukuran ke dalam nilai-nilai umum(misalnya, menyimpulkan jawaban seperti “Ya”);

j) perumusan hasil dalam skala penilaian yang terstandarisasi.

Salah satu pilihan tes dapat berupa kuesioner, asalkan memenuhi persyaratan tes. Kuesioner adalah kumpulan pertanyaan yang dipilih dan disusun hubungannya satu sama lain sesuai dengan isi yang dibutuhkan. Kuesioner digunakan, misalnya, untuk tujuan psikodiagnostik, ketika subjek diminta untuk menilai sendiri perilaku, kebiasaan, pendapatnya, dll. Dalam hal ini, subjek menjawab pertanyaan, mengungkapkan preferensi positif dan negatifnya. Dengan bantuan kuesioner, Anda dapat mengukur penilaian subjek terhadap orang lain. Tugas tersebut biasanya bertindak sebagai jawaban langsung terhadap pertanyaan yang perlu dijawab dengan penyesalan atau sanggahan. Dalam kebanyakan kasus, pilihan jawaban diberikan dan hanya memerlukan tanda berupa tanda silang, lingkaran kecil, dll. Kelemahan dari kuesioner adalah subjek dapat mensimulasikan atau menyembunyikan ciri-ciri kepribadian tertentu. Peneliti dapat mengatasi kelemahan ini (walaupun tidak sepenuhnya) melalui pertanyaan kendali, skala kendali, dan skala “kebohongan”. Kuesioner digunakan terutama untuk mendiagnosis karakter, mendiagnosis kepribadian (misalnya ekstroversi - introversi, minat, sikap, motif).

Diagnostik kepribadian adalah seperangkat metode yang memungkinkan untuk mengenali sifat-sifat non-intelektual seseorang, yang merupakan sifat watak yang relatif stabil. Untuk ciri-ciri kepribadian seperti ekstraversi - introversi, motif dominan, penghambatan, rangsangan, kekakuan, sejumlah metode diagnostik (kuesioner dan tes proyektif) telah dikembangkan yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat keparahan sifat-sifat ini. Saat membangun metode seperti itu, biasanya digunakan analisis faktor (G. Eysenck, J. Cattell, J. Guilford) dan validasi konstruktif.

Pada tahap sosiologi terapan saat ini, metode tes dipinjam Psikologi sosial tentang studi tentang ciri-ciri kepribadian. Tes yang dikembangkan secara khusus oleh sosiolog muncul. Tes ini sering digunakan dalam kuesioner sosiologi.

Referensi:

1. Direktori sosial, Kyiv, 1990.

2. Kamus Sosial, Minsk, 1991.

3.Dana waktu dan peristiwa dalam bidang sosial, M: Nauka, 1989.

Teoritis dan psikologi praktis- ilmu dengan kedalaman luar biasa yang memungkinkan Anda memahami rahasia kesadaran manusia. Ilmu ini tidak pernah berhenti dan berkembang setiap harinya, semakin mendalami kajiannya kepribadian manusia dan perilakunya.

Tes dalam psikologi merupakan salah satu metode untuk mempelajari pikiran manusia. Sampai saat ini, jenis-jenis pengujian sulit dihitung secara akurat. Berbagai macam kuesioner memungkinkan siapa pun untuk memahami dirinya sendiri dan mempelajari banyak rahasia kepribadiannya tanpa menghubungi spesialis secara langsung.

Penting untuk dicatat bahwa ada tes psikologi untuk wanita dan pria secara terpisah, tapi kami akan mempertimbangkannya metode umum tes dalam psikologi yang tidak dibagi berdasarkan gender. Mari kita cari tahu rahasia kesadaran kita bersama.

Di mana tes psikologi digunakan?

Tes psikologi dengan jawaban digunakan dalam kasus berikut:

• Untuk mengetahui ciri-ciri kepribadian manusia.
• Tes psikologi bagi siswa membantu menentukan spesialisasi masa depan generasi muda.
• Sebagai metode untuk membantu mengetahui kekhususan perkembangan anak.
• Jika perlu, konfirmasikan kesesuaian profesional subjek tersebut.
• Untuk memastikan kesehatan mental.

Faktanya, pengujian dalam psikologi adalah bidang yang sangat luas dan digunakan di berbagai bidang. Namun kami akan fokus pada tugas pertama - ciri-ciri kepribadian - dan akan mencoba mempelajari karakteristik pribadi setiap orang seakurat mungkin.

Tes Eysenck

Tes psikologi kepribadian menempati area yang luas dalam ilmu ini. Kuesioner pertama yang harus Anda ambil untuk lebih memahami diri sendiri adalah tes Eysenck, atau dengan kata lain, studi tentang temperamen manusia. Ada 4 tipe utama temperamen: apatis dan melankolis. Bagaimana cara lulus tes psikologi? Untuk menentukan tipe Anda, Anda harus menjawab 57 pertanyaan berikut. Anda hanya perlu menjawab “ya” atau “tidak”.

1. Apakah Anda suka berada di pusat aktivitas dan kesibukan?
2. Apakah Anda cenderung merasa cemas karena tidak tahu apa yang Anda inginkan?
3. Apakah Anda salah satu orang yang tidak mau mengatakan apa pun?
4. Apakah Anda rentan terhadap perubahan suasana hati yang tidak wajar?
5. Apakah Anda berusaha menghindari pesta dan hari libur yang bising, dan jika Anda menghadirinya, apakah Anda berusaha menjauhi pusat perhatian?
6. Apakah Anda selalu melakukan apa yang diminta dari Anda?
7. Apakah kamu sering merasa bad mood?
8. Dalam pertengkaran, apakah prinsip utama Anda adalah diam?
9. Apakah mood Anda mudah berubah?
10. Apakah Anda suka berada di dekat orang-orang?
11. Pernahkah Anda tidak bisa tidur karena pikiran cemas?
12. Apakah Anda akan dianggap keras kepala?
13. Apakah Anda dianggap tidak jujur?
14. Apakah mereka mengatakan tentang Anda bahwa Anda adalah orang yang lamban?
15. Apakah pekerjaan terbaik dilakukan sendirian?
16. Apakah suasana hati yang buruk sering terjadi dan tidak masuk akal?
17. Apakah Anda menganggap diri Anda orang yang aktif di pusat kehidupan?
18. Bisakah mereka membuatmu tertawa?
19. Pernahkah Anda mengalami situasi di mana Anda benar-benar muak dengan sesuatu?
20. Apakah Anda merasa percaya diri hanya dengan pakaian yang familiar dan nyaman?
21. Apakah Anda merasa sulit berkonsentrasi?
22. Apakah Anda kesulitan mengungkapkan pikiran Anda dengan kata-kata?
23. Apakah Anda sering tersesat dalam pikiran pribadi?
24. Apakah Anda termasuk orang yang menolak prasangka?
25. Apakah Anda menganggap diri Anda penggemar lelucon praktis?
26. Apakah pikiran Anda kebanyakan tentang pekerjaan?
27. Apakah penting bagi Anda untuk makan makanan enak?
28. Saat ingin berbicara, pentingkah suasana hati lawan bicara Anda bagus?
29. Tidak suka meminjam?
30. Apakah Anda cenderung menyombongkan diri?
31. Apakah Anda menganggap diri Anda sensitif terhadap sesuatu?
32. Apakah Anda lebih suka berkumpul di rumah sendirian daripada liburan yang berisik?
33. Apakah Anda mengalami kecemasan yang parah?
34. Apakah Anda membuat rencana lebih awal dari yang diperlukan?
35. Apakah Anda mengalami pusing?
36. Apakah Anda segera membalas pesan?
37. Apakah segala sesuatunya akan berjalan lebih baik bila Anda melakukannya sendiri dibandingkan dengan kelompok?
38. Apakah Anda mengalami sesak napas meski tanpa olahraga?
39. Apakah Anda menganggap diri Anda orang yang dapat dengan tenang menyimpang dari aturan yang berlaku umum (dalam batas normal)?
40. Khawatir dengan keadaan sistem saraf Anda?
41. Apakah Anda suka membuat rencana?
42. Apakah lebih baik menunda sampai besok apa yang bisa dilakukan hari ini?
43. Apakah Anda takut dengan ruang terbatas?
44. Apakah Anda proaktif saat pertama kali bertemu seseorang?
45. Apakah Anda mengalami sakit kepala parah?
46. Apakah Anda percaya bahwa banyak masalah bisa diselesaikan dengan sendirinya?
47. Apakah Anda menderita insomnia?
48. Kecenderungan berbohong?
49. Pernahkah Anda mengatakan hal pertama yang terlintas dalam pikiran Anda?
50. Ketika Anda berada dalam situasi yang bodoh, apakah Anda sering mengingatnya dan mengkhawatirkannya?
51. Apakah kamu tutup?
52. Apakah Anda sering menemukan diri Anda dalam situasi yang tidak menyenangkan?
53. Apakah Anda seorang yang rajin bercerita?
54. Hal utama bukanlah kemenangan, tetapi partisipasi - bukankah itu tentang Anda?
55. Apakah Anda merasa tidak nyaman berada dalam masyarakat yang status sosialnya lebih tinggi dari Anda?
56. Ketika segala sesuatunya bertentangan dengan Anda, apakah Anda terus bertindak?
57. Apakah Anda sangat gugup sebelum melakukan tugas penting?

Sekarang mari kita periksa kuncinya.

Kunci ujian

Kami akan menentukannya berdasarkan beberapa faktor: ekstraversi - introversi, tingkat neurotisme dan skala kebohongan. Untuk setiap pertandingan dengan jawabannya, 1 poin diberikan.

Ekstraversi - introversi

Jawaban “ya”: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Jawaban “tidak”: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Seperti yang Anda perhatikan, beberapa nomor pertanyaan hilang. Ini bukan sebuah kesalahan, memang seharusnya begitu. Mari kita periksa kunci untuk poin ini. Perhatikan lingkaran (lihat gambar di bawah) - garis horizontal menunjukkan skala ekstraversi - introversi. Semakin tinggi skor pada sifat ini, semakin besar kecenderungan Anda terhadap ekstraversi dan sebaliknya. Angka 12 adalah rata-rata.

Skala neurotisisme

Skala neurotisme pada lingkaran yang sama mempunyai sebutan stabilitas-ketidakstabilan. Hanya jawaban “ya” yang perlu diverifikasi di sini.

Jawaban "ya": 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55 , 57.

Skala Neuroticism membantu menentukan ketahanan sistem saraf Anda. Letaknya secara vertikal dan harus dikerjakan dengan cara yang sama seperti pada paragraf sebelumnya.

Berbohong

Skala kebohongan tidak ditampilkan pada lingkaran, namun beberapa pertanyaan ditonjolkan secara khusus untuk menentukannya.

Jawaban “ya”: 6, 24, 36.

Jawaban “tidak”: 12, 18, 30, 42, 48.

Perlu dicatat bahwa ketika menjawab tes psikologi dengan jawaban, pertama-tama Anda harus sangat jujur ​​​​pada diri sendiri. Kunci dari skala ini sesederhana mungkin: jika Anda mendapat skor lebih dari 4 pada item ini, itu berarti Anda tidak tulus dalam beberapa hal. Tanda 4 ke bawah menunjukkan norma dalam jawaban.

Dalam beberapa penafsiran, terdapat pembagian tes psikologi untuk perempuan dan laki-laki, karena separuh umat manusia lebih rentan terhadap emosi, yang mungkin berdampak kecil pada hasil tes.

Penjelasan untuk lingkaran Eysenck

Tes diakhiri dengan menentukan tipe temperamen kita. Lihatlah lingkaran itu lagi dan temukan titik potong dari dua tanda Anda sebelumnya. Titik baru (ketiga) akan ditempatkan di kuartal tersebut, melambangkan tipe temperamen Anda.

Sanguinistik

Orang dengan temperamen ini dianggap ceria. Mereka sering kali menjadi pemimpin kelompok dan memimpin orang-orang, memancarkan aktivitas dan gerakan. Suasana hati orang-orang ini selalu positif, mereka mudah mendapat kenalan baru, mereka merasa nyaman berada di lingkungan orang baru.

Orang Sanguin membutuhkan perubahan dan kebaruan yang konstan. Ini merupakan kebutuhan yang nyata, karena jika memaksa orang yang optimis untuk melakukan tugas yang membosankan dalam waktu yang lama, keceriaannya akan memudar, orang tersebut menjadi lesu dan tidak aktif. Itu sebabnya orang-orang seperti itu dengan mudah berpindah dari satu tempat ke tempat lain dan mendapatkan kenalan baru.

Apatis

Orang plegmatis adalah orang yang tenang. Sulit untuk membuat mereka kesal dan memaksa mereka menunjukkan emosinya. Orang apatis mengendalikan semua tindakannya, mereka jarang melupakan sesuatu dan memikirkan setiap langkahnya.

Tidak mudah mempengaruhi perubahan mood orang apatis karena ketenangannya. Namun orang dengan temperamen ini perlu berusaha lebih aktif dan menghindari terlalu tenggelam dalam pikiran, yang dapat menyebabkan suasana hati buruk.

Mudah tersinggung

Orang koleris hidup dalam wabah. Emosi mereka dapat berubah dengan cepat, begitu pula naik turunnya aktivitas. Orang-orang seperti itu melakukan tugas apa pun, tetapi terkadang tidak dapat menyelesaikannya karena kekurangan energi.

Orang koleris bersifat emosional dan cepat marah, sehingga mudah bertengkar dengan siapa pun. Orang-orang seperti ini membutuhkan lebih banyak kendali atas diri mereka sendiri.

Melankolik

Proses mental orang melankolis berjalan sangat lambat. Hampir tidak mungkin untuk membawa orang-orang ini keluar dari keseimbangan mentalnya. Orang seperti itu merasa tidak nyaman berada di perusahaan besar; dalam kelompok, kinerjanya menurun. Orang yang melankolis lebih nyaman bekerja sendiri.

Orang seperti itu takut akan sesuatu yang baru. Orang melankolis jarang berbagi pengalaman dan menyimpan segala sesuatunya untuk diri mereka sendiri.

Temperamen seperti ini bisa berakhir di sana. Langkah pertama Anda menuju pengetahuan diri telah selesai. Mari kita simak tes psikologi menarik lebih jauh.

Tes Lucher

Tes psikologi berdasarkan warna banyak digunakan oleh para spesialis tidak hanya pada anak-anak. Mereka tidak kalah informatif untuk menilai kepribadian orang dewasa. Tes psikologi ini adalah cara untuk memahami keadaan pikiran Anda saat ini. Kuesioner Luscher didasarkan pada 8 warna. Ada banyak interpretasi dari penelitian ini, serta variasi tes yang paling menarik dalam psikologi. Namun kami akan fokus pada versi singkat namun tidak kalah akuratnya:

1. Siapkan selembar kertas dan pulpen.
2. Perhatikan gambar (di atas). Sebelum Anda 8 warna. Anda harus memilih warna yang paling Anda sukai dan menyenangkan saat ini. Harap dicatat bahwa Anda tidak perlu mengkorelasikan warna yang Anda pilih dengan warna favorit Anda pada pakaian, lingkungan sekitar, tren mode, dll. Pilihan Anda harus tidak memihak dan tidak bergantung pada preferensi pribadi Anda. Anda membuat pilihan hanya berdasarkan keinginan Anda saat ini.
3. Selanjutnya, Anda perlu melanjutkan pilihan Anda sesuai dengan prinsip yang sama: Anda memilih warna yang paling menyenangkan dari warna lainnya. Tuliskan urutan pemilihan warna di atas kertas.

Ini menyelesaikan tahap pertama. Namun kami tidak berhenti di situ dan melanjutkan ke tahap kedua:

1. Mari kita gunakan selembar kertas dan pena baru lagi.
2. Ini mungkin mengejutkan Anda, tetapi kami mengulangi prosedur yang sama lagi. Di depan Anda lagi ada 8 warna, dan Anda mulai memilih warna yang paling menyenangkan satu per satu. Anda tidak boleh mencoba mengkorelasikan pilihan Anda sebelumnya dan saat ini - tandai gambar seolah-olah Anda baru melihatnya untuk pertama kali.

Kami sekarang telah menyelesaikan tes psikologi. Mengapa prosedur yang sama perlu dilakukan dua kali? Jawabannya sederhana: pilihan pertama Anda (seringkali tes ini digunakan untuk menilai kepribadian dalam psikologi) adalah yang Anda inginkan. Tahap kedua mencerminkan kenyataan, yang mungkin berbeda dari keinginan Anda. Mari beralih ke interpretasi.

Mari kita definisikan arti setiap posisi:

1. Nilai pertama yang Anda pilih menentukan cara Anda mencapai tujuan Anda. Tidak masalah apakah Anda memiliki niat tertentu saat ini, karena kami sedang mempelajari apa yang tertanam di alam bawah sadar Anda saat ini.
2. Posisi kedua mencirikan tujuan yang ingin kita capai.
3. Selanjutnya kita pertimbangkan pasangan posisi. Angka 3 dan 4 mencirikan perasaan Anda terhadap situasi saat ini.
4. Posisi 5 dan 6 - tampilan Anda sikap netral ke bunga-bunga ini. Dalam situasi tertentu, posisi-posisi ini dapat memiliki arti yang cukup besar, karena mencerminkan suatu tindakan atau kebutuhan yang sengaja Anda simpan di belakang sampai waktu yang lebih baik;
5. Angka 7 dan 8 adalah hal yang sangat Anda antipati.

Setelah Anda memahami arti setiap angka, Anda dapat beralih ke definisi spesifik.

Arti warna

Pertama-tama, kita dapat membagi semua warna yang digunakan menjadi dua kelompok - utama dan tambahan. Kelompok utama meliputi biru, biru-hijau, oranye-merah dan kuning muda. Dalam keadaan normal kesadaran seseorang dan ketenangan pikirannya, tidak adanya konflik internal, warna-warna ini menempati 5 posisi pertama.

Nuansa tambahan - ungu, hitam, coklat, abu-abu. Warna-warna ini termasuk dalam kelompok negatif, yang mencerminkan ketakutan, kecemasan, dan ketidakpuasan yang tersembunyi atau nyata terhadap situasi.

Biru adalah simbol ketenangan dan kepuasan. Menemukannya di tempat pertama pada tahap awal pengujian kami menunjukkan kebutuhan seseorang akan keadaan damai dan tidak adanya ketegangan. Pada pilihan kedua, melambangkan kenyataan, memilih warna biru adalah hasil yang paling menguntungkan. Ini mencerminkan bahwa saat ini Anda sedang damai secara mental.

Biru hijau. Warnanya melambangkan kepercayaan diri dan keras kepala. Posisi warna ini menunjukkan bahwa Anda, pada tingkat tertentu, membutuhkan kepercayaan diri dan lingkungan Anda. Jika warna yang diberikan terletak di posisi terakhir pada tes kedua, hal ini menunjukkan kelemahan individu dan perlunya dukungan manusia.

Oranye-merah adalah warna aksi, kegembiraan dan terkadang agresi. Tergantung pada lokasinya, ini menunjukkan keadaan kesiapan untuk mengambil tindakan aktif dan memerangi masalah.

Kuning muda adalah warna kesenangan dan keramahan. Dalam duet dengan warna biru memberikan kombinasi yang paling sukses.

Tes warna psikologis akan membantu Anda membuat gambaran akurat tentang keadaan pikiran Anda saat ini.

Optimis, pesimis, realis

Mari kita pertimbangkan tes terakhir, namun tidak kalah menariknya Psikologi Umum. Ini pada akhirnya akan memungkinkan Anda untuk menentukan siapa Anda - seorang optimis yang ceria, seorang pesimis yang sedih, atau seorang realis yang bijak. Anda hanya boleh menjawab pertanyaan “ya” atau “tidak”:

1. Apakah Anda tertarik dengan kesempatan berwisata?
2. Apakah Anda suka mempelajari sesuatu yang baru?
3. Apakah Anda mempunyai masalah tidur?
4. Apakah Anda orang yang ramah?
5. Apakah Anda cenderung meramalkan masalah di masa depan?
6. Apakah teman-teman Anda mencapai lebih banyak hal dalam hidup daripada Anda?
7. Apakah Anda suka berolahraga?
8. Apakah takdir sering memberi kejutan?
9. Apakah Anda khawatir dengan keadaan lingkungan saat ini?
10. Apakah kemajuan ilmu pengetahuan telah menyebabkan terlalu banyak masalah bagi planet ini?
11. Apakah profesi Anda dipilih dengan baik?
12. Seberapa sering Anda menggunakan asuransi?
13. Apakah Anda orang yang mobile? Apakah mudah bagi Anda untuk pindah ke tempat lain jika Anda ditawari pekerjaan yang Anda sukai?
14. Apakah kamu pikir kamu lucu?
15. Apakah Anda khawatir dengan kondisi tubuh Anda?
16. Tidakkah Anda merasa terganggu jika berada dalam kelompok yang asing?
17. Apakah Anda suka menjadi pusat acara?
18. Apakah ada persahabatan tanpa saling menguntungkan?
19. Apakah Anda memiliki tanda-tanda pribadi Anda sendiri?
20. Apakah setiap orang membangun takdirnya sendiri?

Menjawab 20 sudah cukup pertanyaan sederhana, mari kita beralih ke kuncinya.

Untuk setiap pertandingan dengan kunci, kami memberi diri kami 1 poin.

Jawaban “ya”: 1, 2, 4, 7, 11, 13-20.

Jawaban “tidak”: 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12.

0-5 poin. Anda pasti seorang yang pesimis. Terlebih lagi, Anda jelas-jelas membesar-besarkan kesulitan dan masalah Anda, karena hidup ini penuh dengan garis-garis hitam, tetapi bukannya tanpa garis-garis putih, tetapi Anda melihat semuanya dalam warna hitam. Lihatlah kehidupan secara berbeda - dunia tidak sesuram yang Anda kira.

6-10 poin. Anda kesal dengan apa yang terjadi. Segala sesuatu di sekitar Anda berjalan salah, meskipun Anda terus berjuang. Hidup terus menghadirkan kejutan-kejutan baru, dan teman-teman Anda menghadapinya lebih baik daripada Anda. Ya, Anda pesimis terhadap kehidupan, tetapi Anda punya alasan untuk itu. Namun, Anda tidak boleh terlalu kecewa dengan kehilangan dan masalah kecil dalam hidup - Anda dapat mengatasinya dengan baik dan berjalan ke arah yang benar.

11-15 poin. Pandangan Anda tentang hidup jelas dan nyata. Anda tidak membesar-besarkan kesedihan Anda, tetapi Anda juga tidak mabuk oleh kegembiraan kemenangan. Sikap Anda dalam hidup bisa membuat iri, karena Anda adalah seorang realis dan memandang hidup dengan percaya diri. Teruslah bekerja dengan baik dan jangan menyerah!

16-18 poin. Anda seorang yang optimis, Anda melihat kelebihan Anda dalam masalah apa pun dan mencoba mengubah situasi apa pun menjadi keuntungan Anda. Kesulitan tidak berlalu begitu saja, tetapi Anda tahu bagaimana menghadapinya dengan benar, hidup Anda bersinar dengan warna-warni.

19-20. Kami perlu mencari orang yang optimis seperti Anda. Anda tidak melihat masalah apa pun, seluruh dunia adalah pelangi bagi Anda. Tapi mungkin ada baiknya melihat hidup tanpa kacamata berwarna mawar? Memang, terkadang kesembronoan membawa konsekuensi yang menyedihkan.

Jadi, kami telah menyelesaikan tes psikologi kepribadian. Tentu saja, tiga kuesioner tidak cukup untuk memahami dunia mendalam seseorang, tetapi Anda telah memulai jalur pengetahuan diri dan telah belajar banyak tentang karakter dan keadaan pikiran Anda.

Namun jangan lupa bahwa tes psikologi bukanlah tongkat ajaib sederhana yang bisa digunakan semua orang. Hanya psikolog yang bisa memberikan informasi akurat. Tes psikologi yang menarik hanyalah metode tambahan dalam penelitian kepribadian. Mereka hanya memberikan gambaran terkini tentang kualitas yang sedang dipelajari. Dan banyak tes psikologi dan kuesioner yang disimpan di Internet tidak mencerminkan kenyataan sama sekali.

Tes psikologi adalah suatu metode mengukur dan menilai karakteristik psikologis seseorang dengan menggunakan teknik khusus. Subyek pengujian dapat berupa karakteristik psikologis seseorang: proses mental, keadaan, sifat, hubungan, dll. Dasar dari pengujian psikologis adalah tes psikologi– sistem tes standar yang memungkinkan Anda mendeteksi dan mengukur perbedaan psikologis individu secara kualitatif dan kuantitatif.

Awalnya, pengujian dianggap sebagai jenis eksperimen. Namun, sampai saat ini, spesifik dan arti mandiri pengujian dalam psikologi memungkinkan kita membedakannya dari eksperimen itu sendiri.

Teori dan praktik pengujian digeneralisasikan ke dalam disiplin ilmu independen - diagnostik psikologis dan testologi. Diagnostik psikologis adalah ilmu tentang cara mengidentifikasi dan mengukur karakteristik psikologis individu dan psikofisiologis individu seseorang. Dengan demikian, psikodiagnostik adalah bagian psikologis eksperimental dari psikologi diferensial. Testologi adalah ilmu mengembangkan dan membangun tes.

Proses pengujian biasanya mencakup tiga tahap:

1) pemilihan metodologi yang sesuai dengan maksud dan tujuan pengujian;

2) pengujian sendiri, yaitu pengumpulan data sesuai dengan petunjuk;

3) membandingkan data yang diperoleh dengan “norma” atau satu sama lain dan melakukan penilaian.

Karena adanya dua cara menilai tes, dua jenis diagnosis psikologis dibedakan. Tipe pertama adalah menyatakan ada tidaknya suatu tanda. Dalam hal ini, data yang diperoleh tentang karakteristik individu dari jiwa orang yang diuji dikorelasikan dengan beberapa kriteria yang diberikan. Jenis diagnosis kedua memungkinkan Anda membandingkan beberapa peserta tes satu sama lain dan menemukan tempat masing-masing peserta tes pada “sumbu” tertentu tergantung pada tingkat ekspresi kualitas tertentu. Untuk melakukan ini, semua mata pelajaran diberi peringkat menurut tingkat keterwakilan indikator yang diteliti, dan tingkat tinggi, sedang, rendah, dll. dari karakteristik yang dipelajari dalam sampel tertentu diperkenalkan.

Sesungguhnya, diagnosis psikologis bukan hanya hasil membandingkan data empiris dengan skala tes atau satu sama lain, tetapi juga hasil interpretasi yang memenuhi syarat, dengan mempertimbangkan banyak faktor yang terlibat (keadaan mental peserta tes, kesiapannya untuk memahami tugas dan melaporkan hasil). indikatornya, situasi pengujian, dll.).

Tes psikologi secara khusus dengan jelas menunjukkan hubungan antara metode penelitian dan pandangan metodologis psikolog. Misalnya, tergantung pada teori kepribadian yang disukai, peneliti memilih jenis kuesioner kepribadian.

Penggunaan tes merupakan fitur integral dari psikodiagnostik modern. Beberapa bidang penerapan praktis hasil psikodiagnostik dapat dibedakan: bidang pelatihan dan pendidikan, bidang seleksi profesional dan bimbingan karir, praktik penasehatan dan psikoterapi, dan terakhir, bidang keahlian - medis, peradilan, dll.

6.2. Kemunculan dan perkembangan metode pengujian

Munculnya metode pengujian sebagaimana disebutkan di atas terjadi pada akhir XIX V. berdasarkan pengembangan metode eksperimental untuk belajar fenomena psikis. Kemampuan untuk menilai fenomena mental secara kuantitatif dan membandingkan hasil mata pelajaran yang berbeda satu sama lain atas dasar ini menyebabkan perkembangan pesat metode pengujian. Pada saat yang sama, pengetahuan tentang karakteristik psikologis individu seseorang dikumpulkan.

Kajian psikologi diferensial tentang manusia terbentuk bukan hanya sebagai konsekuensi perkembangan psikologi eksperimental. Psikologi diferensial “tumbuh” dari tugas-tugas yang dihadapi praktik medis dan pedagogis, di mana terdapat kebutuhan besar untuk membedakan antara orang yang sakit jiwa dan orang yang mengalami keterbelakangan mental.

Perkembangan tes psikologi banyak dilakukan di negara-negara Eropa dan Amerika. Awalnya percobaan laboratorium biasa digunakan sebagai pengujian, namun arti penggunaannya berbeda. Eksperimen ini tidak mempelajari perbedaan reaksi subjek terhadap rangsangan yang berbeda, tetapi perbedaan individu dalam reaksi subjek dalam kondisi eksperimen konstan.

Pada tahun 1905, tes intelektual pertama yang sesuai dengan pemahaman modern tentang tes muncul. Atas perintah Kementerian Pendidikan Perancis, psikolog Perancis A. Binet mengembangkan tes kecerdasan untuk mengidentifikasi anak-anak cacat mental yang tidak mampu belajar di sekolah reguler. Pada tahun 1907, tes ini diperbaiki oleh rekan senegaranya A. Binet T. Simon dan disebut skala perkembangan mental Binet-Simon. Skala yang dikembangkan berisi 30 tugas, disusun berdasarkan tingkat kesulitannya. Misalnya, untuk anak berumur tiga tahun diharuskan: 1) memperlihatkan mata, hidung, mulutnya; 2) mengulang kalimat maksimal enam kata; 3) ulangi dua angka dari memori; 4) menyebutkan nama benda yang digambar; 5) sebutkan nama belakang Anda. Jika anak menyelesaikan semua tugas, dia ditawari tugas dengan tingkat usia yang lebih tinggi. Tugas dianggap sesuai untuk tingkat usia tertentu jika dilakukan dengan benar oleh mayoritas (80–90%) anak pada usia tertentu.

Skala Binet – Simon pada edisi berikutnya (1908 dan 1911) diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris dan Jerman. Dalam edisi ini, rentang usia diperluas menjadi 13 tahun, jumlah tugas ditingkatkan, dan konsep usia mental diperkenalkan. Usia mental ditentukan oleh keberhasilan menyelesaikan tugas tes dengan cara sebagai berikut: pertama, anak ditawari tugas yang sesuai dengan usia kronologisnya. Jika dia mengatasi semua tugas, dia ditawari tugas dari kelompok usia berikutnya yang lebih tinggi. Jika dia tidak menyelesaikan tugas kelompok umurnya, dia ditawari tugas kelompok umur yang lebih muda sebelumnya. Usia mental dasar dianggap sebagai usia di mana semua tugas diselesaikan oleh anak. Jika anak tersebut melakukan, selain tugas-tugas tersebut, beberapa tugas dari usia yang lebih tua berikutnya, maka beberapa “bulan mental” ditambahkan ke usia mental dasarnya.

Pada tahun 1912, psikolog Jerman W. Stern memperkenalkan konsep kecerdasan intelektual (IQ) didefinisikan sebagai rasio usia mental terhadap usia kronologis, yang dinyatakan dalam persentase.

Peningkatan skala A. Binet dilanjutkan di Universitas Stanford (AS) di bawah kepemimpinan psikolog Amerika L.M. Di sana. Pada tahun 1916, versi standar baru dari skala ini diusulkan, yang kemudian dikenal sebagai skala Stanford – Binet. Ada dua perbedaan signifikan dari edisi sebelumnya. Pertama, menggunakan IQ, dan kedua, memperkenalkan konsep norma statistik. Untuk setiap usia, rata-rata skor tes yang paling umum adalah 100, dan ukuran statistik penyebaran, standar deviasi, adalah 16. Dengan demikian, semua skor individu antara 84 dan 116 dianggap normal. Jika nilai ujiannya di atas 116 maka anak tersebut dianggap berbakat, jika di bawah 84 maka anak tersebut dianggap keterbelakangan mental. Skala Stanford-Binet kemudian mempunyai beberapa edisi lagi (1937, 1960, 1972, 1986). Tes kecerdasan yang baru dibuat masih diuji validitasnya dengan membandingkannya dengan hasil skala ini.

Pada awal abad ke-20. Perkembangan pengujian juga ditentukan oleh tuntutan industri dan tentara. Tes diciptakan untuk seleksi di berbagai cabang produksi dan sektor jasa (tes Münsterberg untuk seleksi profesional operator telepon, tes Friedrich untuk seleksi mekanik, tes Guth untuk juru ketik, dll.), serta untuk distribusi rekrutmen. berdasarkan cabang militer (pengujian “Army Alpha” dan “Army Beta”). Hal ini menyebabkan munculnya pengujian kelompok. Selanjutnya, tes tentara digunakan untuk tujuan sipil.

Pada paruh pertama abad ke-20. Sejumlah teknik telah muncul yang ditujukan untuk diagnosis banding berbagai jenis patologi. Psikiater Jerman E. Kraepelin melanjutkan karya F. Galton tentang teknik asosiasi bebas. Selanjutnya, eksperimen asosiatif diubah menjadi “metode kalimat tidak lengkap”, yang masih banyak digunakan hingga saat ini. Pada tahun 1921, psikiater Swiss G. Rorschach menciptakan “tes bercak tinta", yang merupakan salah satu teknik proyektif paling populer.

Pada tahun 1935, psikolog Amerika H. Morgan dan G. Murray mengembangkan Thematic Apperception Test (TAT), yang saat ini telah banyak dimodifikasi. Pada saat yang sama, landasan teori untuk menyusun tes dikembangkan, dan metode pemrosesan matematika dan statistik ditingkatkan. Korelasi dan analisis faktor muncul (C. Spearman, T.L. Keeley, L.L. Thurston, dll.). Hal ini memungkinkan pengembangan prinsip standardisasi pengujian, yang memungkinkan terciptanya baterai pengujian yang konsisten. Akibatnya, metode diusulkan berdasarkan prinsip faktorial (kuesioner 16PF R. Cattell, dll.), dan tes kecerdasan baru (1936 - tes J. Raven, 1949 - tes D. Wechsler, 1953 - tes Amthauer). Pada saat yang sama, tes seleksi pekerjaan (baterai GATB untuk Angkatan Darat AS pada tahun 1957) dan tes klinis (kuesioner MMPI pada tahun 1940an) ditingkatkan.

Pada tahun 1950–1960 Ada perubahan penting dalam ideologi pengujian. Jika sebelumnya tes ditujukan untuk menyaring, menyeleksi, mengelompokkan orang ke dalam berbagai kategori, maka pada tahun 1950-1960an. psikodiagnostik menjawab kebutuhan dan masalah individu. Sejumlah besar kuesioner kepribadian telah muncul, yang tujuannya adalah untuk memperoleh pengetahuan mendalam tentang kepribadian dan mengidentifikasi karakteristiknya (kuesioner oleh G. Eysenck, dll.).

Sejumlah besar tes kemampuan spesial dan prestasi tercipta atas permintaan industri dan pendidikan. Pada pertengahan abad ke-20, tes yang mengacu pada kriteria muncul.

Saat ini, psikolog memiliki lebih dari sepuluh ribu metode tes di gudang senjata mereka.

6.3. Klasifikasi tes psikologi

Salah satu klasifikasi yang paling berhasil dikemukakan oleh psikolog Amerika S. Rosenzweig pada tahun 1950. Ia membagi metode psikodiagnostik menjadi tiga kelompok: subyektif, obyektif dan proyektif.

Subyektif Metode Rosenzweig yang mencakup kuesioner dan otobiografi mengharuskan subjek untuk mengamati dirinya sendiri sebagai objek. Objektif metode memerlukan penelitian melalui observasi perilaku eksternal. Proyektif metode didasarkan pada analisis reaksi subjek terhadap materi yang tampaknya netral terhadap kepribadian.

Psikolog Amerika G.W. Allport mengusulkan untuk membedakan metode langsung dan tidak langsung dalam psikodiagnostik. DI DALAM langsung metode, kesimpulan tentang sifat-sifat dan hubungan subjek dibuat berdasarkan laporan sadarnya; mereka sesuai dengan metode subjektif dan objektif Rosenzweig. DI DALAM tidak langsung metode, kesimpulan diambil berdasarkan identifikasi subjek; sesuai dengan metode proyektif dalam klasifikasi Rosenzweig.

DI DALAM psikologi dalam negeri Merupakan kebiasaan untuk membagi semua teknik psikodiagnostik menjadi dua jenis: teknik level tinggi teknik formalisasi (formalisasi) dan teknik formalisasi rendah (M.K. Akimova).

Untuk diformalkan Metode-metode tersebut dicirikan oleh pengaturan yang ketat terhadap prosedur pemeriksaan (kepatuhan yang ketat terhadap instruksi, metode penyajian materi stimulus yang ditentukan secara ketat, dll.); mereka memberikan norma atau kriteria lain untuk mengevaluasi hasil. Teknik-teknik ini memungkinkan pengumpulan informasi diagnostik dalam waktu yang relatif singkat dan membandingkan hasil sejumlah besar subjek secara kuantitatif dan kualitatif.

Sedikit diformalkan teknik memberikan informasi berharga tentang subjek dalam kasus di mana fenomena yang sedang dipelajari sulit untuk diobjektifikasi (makna pribadi, pengalaman subjektif) atau sangat mudah berubah (keadaan, suasana hati). Metode yang kurang formal memerlukan profesionalisme psikolog yang tinggi dan investasi waktu yang signifikan. Namun jenis teknik ini tidak boleh ditentang sepenuhnya, karena pada umumnya teknik tersebut saling melengkapi.

Seluruh kelompok teknik yang diformalkan kadang-kadang disebut tes. Namun dalam klasifikasi ini mencakup empat kelas teknik: tes, angket, teknik proyektif, dan teknik psikofisiologis. Metode yang kurang formal meliputi: observasi, percakapan, analisis produk kegiatan.

Dalam konteks topik yang sedang dibahas, mari kita beralih ke klasifikasi S. Rosenzweig, yang disajikan dan dibahas secara rinci dalam karya V.V. Nikandrova dan V.V. Novochadova.

Teknik psikodiagnostik subyektif. Saat menggunakan pendekatan diagnostik subjektif, perolehan informasi didasarkan pada penilaian diri subjek terhadap perilaku dan karakteristik pribadinya. Oleh karena itu, metode yang didasarkan pada prinsip penilaian diri disebut subjektif.

Metode subyektif dalam psikodiagnostik terutama diwakili oleh kuesioner. Buku Acuan Kamus Psikodiagnostik menyebutkan bahwa angket meliputi teknik psikodiagnostik yang tugasnya disajikan dalam bentuk pertanyaan. Namun, presentasi tugas ini hanya sebatas itu saja tanda eksternal, yang menggabungkan kuesioner, tetapi sama sekali tidak cukup untuk mengklasifikasikan metode ke dalam kelompok ini, karena tugas tes intelektual dan proyektif dirumuskan dalam bentuk pertanyaan.

Oleh prosedur penggunaan Kuesioner semakin mendekati kuesioner. Dalam kedua kasus tersebut, komunikasi antara peneliti dan subjek dimediasi oleh kuesioner atau kuesioner. Subjek sendiri membaca pertanyaan yang diajukan kepadanya dan mencatat jawabannya. Ketidaklangsungan seperti itu memungkinkan dilakukannya penelitian psikodiagnostik massal dengan menggunakan kuesioner. Pada saat yang sama, ada sejumlah perbedaan yang tidak memungkinkan kita untuk menganggap kuesioner dan kuesioner sebagai sinonim. Faktor penentunya adalah perbedaan fokus: tidak seperti kuesioner yang menjalankan fungsi mengumpulkan informasi dari segala arah, kuesioner ditujukan untuk mengidentifikasi karakteristik pribadi, oleh karena itu fitur yang dikedepankan bukanlah fitur teknologi (memperoleh jawaban atas pertanyaan ), tetapi merupakan target (mengukur kualitas pribadi ). Hal ini menyebabkan adanya perbedaan kekhususan prosedur penelitian yaitu tanya jawab dan tes dengan menggunakan angket. Pertanyaan biasanya bersifat anonim, pengujian menggunakan kuesioner dipersonalisasi. Biasanya, pertanyaan bersifat formal; jawaban responden tidak menimbulkan konsekuensi langsung apa pun; bersifat pribadi. Bertanya lebih bebas dalam prosedur pengumpulan informasi, termasuk mengirimkan kuesioner melalui surat; pengujian biasanya melibatkan kontak langsung dengan orang yang diuji.

Dengan demikian, daftar pertanyaan adalah tes untuk mengidentifikasi perbedaan psikologis individu berdasarkan deskripsi diri subjek tentang manifestasinya. A daftar pertanyaan dalam arti sebenarnya, ini adalah serangkaian pertanyaan yang diajukan secara berurutan yang dimasukkan dalam kuesioner atau kuesioner selama konstruksinya. Oleh karena itu, kuesioner mencakup instruksi kepada subjek, daftar pertanyaan (yaitu kuesioner), kunci untuk memproses data yang diperoleh, dan informasi untuk menafsirkan hasil.

Oleh prinsip konstruksi Ada kuisioner dan kuisionernya sendiri. KE kuesioner mencakup metode yang mengandung unsur kuesioner. Mereka dicirikan oleh dimasukkannya tidak hanya pertanyaan tertutup, tetapi juga pertanyaan terbuka. Pertanyaan tertutup diproses dengan menggunakan kunci dan skala yang sesuai; hasilnya dilengkapi dan diklarifikasi dengan informasi yang diperoleh dengan menggunakan pertanyaan terbuka. Biasanya, kuesioner mencakup pertanyaan untuk mengidentifikasi indikator sosio-demografis: informasi tentang jenis kelamin, usia, pendidikan, dll. Kuesioner dapat seluruhnya terdiri dari pertanyaan terbuka, dan terkadang jumlah jawaban atas pertanyaan tidak dibatasi. Selain itu, kuesioner biasanya mencakup metode yang subjek diagnostiknya lemah terkait dengan karakteristik pribadi, meskipun metode tersebut memiliki karakteristik formal dari kuesioner (misalnya, Tes Skrining Alkoholisme Michigan).

Oleh area aplikasi utama dibedakan antara kuesioner profil sempit dan kuesioner penerapan luas (broad profile). Profil sempit kuesioner, pada gilirannya, dibagi menurut bidang penerapan utamanya menjadi klinis, bimbingan karir, bidang pendidikan, bidang manajemen dan pekerjaan dengan personel, dll. Beberapa kuesioner dibuat khusus untuk psikodiagnostik universitas dan sekolah (Phillips School Anxiety Diagnosis Kuesioner), psikodiagnostik di bidang manajemen (kuesioner untuk penilaian diri terhadap kualitas bisnis dan pribadi manajer di berbagai tingkatan, mengidentifikasi tingkat loyalitas kepada perusahaan, dll). Terkadang kuesioner dengan profil sempit akhirnya menjadi kuesioner profil lebar. Misalnya, Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) yang terkenal diciptakan sebagai penilaian klinis murni terhadap penyakit mental. Kemudian, berkat terciptanya sejumlah besar skala non-klinis tambahan, kuesioner ini menjadi universal, salah satu kuesioner kepribadian yang paling umum digunakan.

Tergantung pada kategori mana fenomena yang dipelajari dengan bantuan kuesioner termasuk, kuesioner negara dan kuesioner properti (kuesioner kepribadian) dibedakan. Ada juga kuesioner yang komprehensif.

Keadaan mental ditentukan secara situasional dan diukur dalam hitungan menit, jam, hari, sangat jarang - dalam minggu atau bulan. Oleh karena itu, petunjuk untuk kuesioner negara bagian menunjukkan kebutuhan untuk menjawab pertanyaan (atau mengevaluasi pernyataan) sesuai dengan pengalaman, sikap, dan suasana hati saat ini (bukan tipikal). Cukup sering, kuesioner negara digunakan untuk menilai efektivitas intervensi korektif ketika negara didiagnosis sebelum dan sesudah sesi intervensi atau sebelum dan sesudah serangkaian sesi (misalnya, kuesioner SAN, yang memungkinkan penilaian negara berdasarkan tiga parameter: kesejahteraan, aktivitas, suasana hati).

Sifat-sifat mental adalah fenomena yang lebih stabil daripada keadaan. Berbagai upaya telah dilakukan untuk mengidentifikasi mereka. pribadi kuesioner. Kompleks Kuesioner tersebut menggabungkan karakteristik kuesioner negara dan kuesioner properti. Dalam kasus seperti itu, informasi diagnostik lebih lengkap, karena kondisi tersebut didiagnosis berdasarkan latar belakang karakteristik pribadi tertentu yang memfasilitasi atau mempersulit terjadinya kondisi tersebut. Misalnya, kuesioner Spielberger-Hanin berisi skala kecemasan reaktif (yang dengannya kecemasan didiagnosis sebagai suatu keadaan) dan skala kecemasan pribadi (untuk mendiagnosis kecemasan sebagai milik pribadi).

Tergantung pada tingkat cakupan sifat, kuesioner kepribadian dibagi menjadi yang menerapkan prinsip sifat dan tipologis.

Kuesioner, menyadari prinsip sifat, dibagi menjadi satu dimensi dan multidimensi. Satu dimensi Kuesioner kepribadian ditujukan untuk mengidentifikasi keberadaan atau tingkat ekspresi suatu properti. Tingkat keparahan properti tersirat dalam kisaran tertentu dari tingkat minimum hingga tingkat maksimum yang mungkin. Oleh karena itu, kuesioner semacam itu sering disebut skala (misalnya skala kecemasan J. Taylor). Seringkali, kuesioner skala digunakan untuk tujuan penyaringan, yaitu menyaring subjek berdasarkan karakteristik diagnostik tertentu.

Kuesioner kepribadian multidimensi bertujuan untuk mengukur lebih dari satu sifat. Daftar properti yang teridentifikasi, sebagai suatu peraturan, bergantung pada bidang spesifik penerapan kuesioner dan pandangan konseptual penulis. Jadi, kuesioner E. Shostrom, dibuat sebagai bagian dari psikologi humanistik, ditujukan untuk mengidentifikasi sifat-sifat seperti penerimaan diri, spontanitas, harga diri, aktualisasi diri, kemampuan menjalin kontak dekat, dll. Terkadang kuesioner multidimensi menjadi dasar untuk membuat kuesioner satu dimensi. Misalnya, skala kecemasan J. Taylor dibuat berdasarkan salah satu skala kuesioner MMPI. Pada saat yang sama, indikator reliabilitas dan validitas kuesioner multidimensi asli tidak dapat secara otomatis ditransfer ke kuesioner satu dimensi yang dibuat. Dalam hal ini, diperlukan penilaian tambahan terhadap karakteristik teknik turunan tersebut.

Jumlah skala dalam kuesioner multidimensi mempunyai batasan tertentu. Jadi, pengujian dengan kuesioner 16PF oleh R. Cattell, yang menilai ciri-ciri kepribadian berdasarkan 16 parameter dan berisi 187 pertanyaan, membutuhkan waktu 30 hingga 50 menit. Kuesioner MMPI berisi 10 skala utama dan tiga skala kontrol. Peserta tes harus menjawab 566 pertanyaan. Waktu yang dibutuhkan untuk mengisi kuesioner adalah 1,5–2 jam dan mungkin memiliki durasi maksimal. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, peningkatan lebih lanjut dalam jumlah pertanyaan tidak produktif, karena hal ini menyebabkan peningkatan waktu yang dibutuhkan untuk menjawab hampir secara eksponensial, berkembangnya kelelahan dan monoton, dan penurunan motivasi subjek.

Tipologis kuesioner dibuat atas dasar mengidentifikasi tipe kepribadian - formasi holistik yang tidak dapat direduksi menjadi seperangkat sifat individu. Deskripsi tipe diberikan melalui karakteristik rata-rata atau, sebaliknya, perwakilan tipe yang jelas. Karakteristik ini mungkin mengandung sejumlah besar properti pribadi, yang belum tentu dibatasi secara ketat. Dan kemudian tujuan pengujian adalah untuk mengidentifikasi bukan sifat-sifat individu, tetapi kedekatan orang yang diuji dengan tipe kepribadian tertentu, yang dapat dilakukan dengan menggunakan kuesioner dengan jumlah pertanyaan yang cukup sedikit.

Contoh mencolok dari kuesioner tipologis adalah metode G. Eysenck. Kuesioner EPI-nya, dibuat pada tahun 1963 dan bertujuan untuk mengidentifikasi introversi-ekstraversi dan neurotisme (ketidakstabilan-stabilitas afektif), digunakan secara luas. Kedua ciri pribadi ini disajikan dalam bentuk sumbu ortogonal dan lingkaran, yang pada sektor-sektornya dibedakan empat tipe kepribadian: ekstrover tidak stabil, ekstrover stabil, introvert stabil, introvert tidak stabil. Untuk menggambarkan tipe Eysenck, ia menggunakan sekitar 50 sifat bertingkat yang berkorelasi satu sama lain: sifat sistem saraf, sifat temperamen, sifat karakter. Selanjutnya, Eysenck mengusulkan untuk membandingkan tipe-tipe ini dengan tipe-tipe temperamen menurut Hippocrates dan I.P. Pavlov, yang diimplementasikan ketika mengadaptasi kuesioner pada tahun 1985 oleh A.G. Shmelev. Saat membuat metode untuk diagnosis cepat karakteristik karakter remaja, T.V. Matolin membagi tipe kepribadian awal menurut Eysenck menjadi 32 tipe yang lebih rinci dengan penjelasan tentang cara pengaruh psikologis dan pedagogis, yang memungkinkan kuesioner untuk digunakan dalam pekerjaan seorang guru, psikolog sekolah, dan pekerja layanan ketenagakerjaan.

Oleh substruktur kepribadian yang dinilai dibedakan: angket temperamen, angket karakter, angket kemampuan, angket orientasi kepribadian; kuesioner campuran. Kuesioner untuk setiap kelompok dapat bersifat tipologis dan non-tipologis. Misalnya, kuesioner temperamen dapat ditujukan untuk mendiagnosis sifat-sifat temperamen individu (aktivitas, reaktivitas, kepekaan, rangsangan emosional, dll.), dan untuk mendiagnosis jenis temperamen secara keseluruhan menurut salah satu tipologi yang ada.

Dari kuesioner diagnostik perangai Metode V.M. telah menjadi sangat populer. Rusalova, Y. Strelyau dan sejumlah lainnya. Kuesioner dirancang sedemikian rupa sehingga sifat temperamen subjek tertentu dapat dinilai dari deskripsi reaksi emosional dan perilakunya dalam berbagai situasi kehidupan. Diagnosis temperamen menggunakan kuesioner semacam itu tidak memerlukan peralatan khusus, membutuhkan waktu yang relatif sedikit dan dapat menjadi prosedur yang masif. Kerugian utama dari tes ini adalah bahwa manifestasi perilaku yang dikaitkan dengan temperamen tidak hanya mencerminkan temperamen, tetapi juga karakter. Karakter memuluskan manifestasi nyata dari sifat-sifat temperamen tertentu, yang karenanya mereka muncul dalam bentuk terselubung (fenomena “penyamaran temperamen”). Oleh karena itu, kuesioner temperamen memberikan informasi bukan tentang temperamen melainkan tentang bentuk-bentuk khas respons subjek dalam situasi tertentu.

Kuesioner untuk diagnostik karakter Kuesioner tersebut juga dapat berupa kuesioner tentang ciri-ciri individu atau kuesioner tentang tipe karakter secara umum. Contoh pendekatan tipologi terhadap karakter adalah angket X. Shmishek yang bertujuan untuk mengidentifikasi jenis aksentuasi karakter menurut tipologi K. Leonhard, dan angket PDO (kuesioner diagnostik patokarakterologis), mengidentifikasi jenis aksentuasi karakter menurut tipologi. tipologi psikiater Rusia A.E. Lichko. Dalam karya psikiater Jerman K. Leonhard kita dapat menemukan istilah “aksentuasi karakter” dan “aksentuasi kepribadian”. A.E. Lichko berpendapat lebih tepat membicarakan aksentuasi karakter saja, karena sebenarnya yang kita bicarakan adalah ciri dan tipe karakter, bukan kepribadian.

Diagnostik kemampuan penggunaan kuesioner subjektif jarang dilakukan. Diyakini bahwa kebanyakan orang tidak mampu memberikan penilaian yang dapat diandalkan atas kemampuan mereka. Oleh karena itu, dalam menilai kemampuan, preferensi diberikan pada tes objektif, dimana tingkat perkembangan kemampuan ditentukan berdasarkan kinerja subjek tes dalam menyelesaikan tugas tes. Namun, sejumlah kemampuan yang penilaian diri perkembangannya tidak memicu masuknya mekanisme pertahanan psikologis, dapat berhasil diukur dengan menggunakan tes subjektif, misalnya kemampuan komunikasi.

Diagnostik fokus kepribadian dapat berupa penentuan jenis orientasi secara keseluruhan atau kajian terhadap komponen-komponennya yaitu kebutuhan, motif, minat, sikap, cita-cita, nilai, pandangan dunia. Dari jumlah tersebut, kelompok metode yang cukup besar mencakup kuesioner minat, kuesioner motif, dan kuesioner nilai.

Akhirnya, jika sifat-sifat yang diungkapkan oleh kuesioner bukan milik satu, tetapi milik beberapa substruktur kepribadian, kita bicarakan Campuran daftar pertanyaan. Ini dapat diadaptasi dari kuesioner asing, di mana tidak ada tradisi menarik batasan antara temperamen dan karakter, karakter dan kepribadian secara keseluruhan. Ada juga kuesioner domestik yang dibuat untuk tujuan diagnostik komprehensif, misalnya kuesioner “Karakter dan Temperamen” (CHT).

Tes obyektif. Dalam kerangka pendekatan obyektif, diagnosis dibuat berdasarkan informasi tentang karakteristik kegiatan dan efektivitasnya. Indikator-indikator ini minimal bergantung pada citra diri subjek (sebagai lawan dari tes subjektif) dan pada pendapat orang yang melakukan pengujian dan interpretasi (sebagai lawan dari tes proyektif).

Tergantung pada subjek pengujiannya, ada klasifikasi tes objektif berikut:

Tes kepribadian;

Tes kecerdasan (verbal, nonverbal, kompleks);

Tes kemampuan (umum dan khusus;)

Tes kreativitas;

Tes prestasi (tes tindakan, tertulis, lisan).

Tes kepribadian, seperti kuesioner kepribadian, kuesioner ini ditujukan untuk mengidentifikasi karakteristik pribadi, namun bukan berdasarkan deskripsi diri subjek terhadap karakteristik tersebut, tetapi melalui penyelesaian serangkaian tugas dengan prosedur yang terstruktur dan tetap dengan jelas. Misalnya, tes figur bertopeng (EFT) melibatkan subjek yang mencari figur hitam putih sederhana di dalam figur berwarna kompleks. Hasilnya memberikan informasi tentang gaya persepsi seseorang, yang indikator penentunya dianggap oleh penulis tes sebagai “tergantung pada lapangan” atau “tidak bergantung pada lapangan”.

Tes intelijen bertujuan untuk menilai tingkat perkembangan intelektual. Dengan interpretasi yang sempit terhadap konsep “kecerdasan”, digunakan metode yang memungkinkan seseorang untuk mengevaluasi hanya karakteristik mental (mental) seseorang, potensi mentalnya. Dengan pemahaman yang luas tentang kategori “kecerdasan”, digunakan metode yang memungkinkan untuk mengkarakterisasi, selain berpikir, hal-hal lain. fungsi kognitif(ingatan, orientasi spasial, ucapan, dll.), serta perhatian, imajinasi, komponen kecerdasan emosional-kehendak dan motivasi.

Baik pemikiran konseptual (verbal-logis) maupun figuratif dan visual-efektif (objektif) harus diukur dalam tes kecerdasan. Dalam kasus pertama, tugas biasanya dilaksanakan lisan(ucapan) karakter dan mengajak subjek untuk menjalin hubungan logis, mengidentifikasi analogi, membuat klasifikasi atau menggeneralisasi antara berbagai kata yang menunjukkan suatu objek, fenomena, konsep. Juga berlaku Soal matematika. Dalam kasus kedua, Anda diminta untuk menyelesaikan tugas non-verbal sifat (non-verbal): operasi dengan bentuk geometris, melipat gambar dari gambar terpisah, mengelompokkan materi grafis dan seterusnya.

Tentu saja, angka dua " berpikir kreatif – pemikiran konseptual"tidak sama dengan angka dua "pemikiran nonverbal - pemikiran verbal", karena kata tersebut tidak hanya menunjukkan konsep, tetapi juga gambar dan item tertentu, dan pekerjaan mental dengan objek dan gambar memerlukan referensi konsep, misalnya, ketika mengklasifikasikan atau menggeneralisasi materi non-verbal. Namun demikian, dalam praktik diagnostik, metode verbal sering dikorelasikan dengan kajian kecerdasan verbal, yang komponen utamanya adalah pemikiran konseptual, dan metode non-verbal - dengan kajian kecerdasan non-verbal, yang dasarnya bersifat figuratif atau substantif. pemikiran.

Mengingat hal di atas, maka lebih tepat jika kita berbicara bukan tentang mempelajari jenis-jenis pemikiran atau kecerdasan, tetapi tentang jenis-jenis metode yang digunakan untuk mempelajari kecerdasan: metode verbal - non-verbal. Kategori pertama mencakup tes seperti "Analogi sederhana dan kompleks", "Koneksi logis", "Menemukan pola", "Perbandingan konsep", "Penghapusan yang berlebihan" (dalam versi verbal), dan tes perkembangan mental sekolah. (SHTUR). Contoh metode kategori kedua: “Piktogram”, “Klasifikasi gambar”, tes “Matriks Progresif” J. Raven, dll.

Biasanya, dalam tes kecerdasan modern, tugas verbal dan nonverbal digabungkan dalam satu teknik, misalnya dalam tes A. Binet, R. Amthauer, D. Wechsler. Tes semacam itu rumit. Tes D. Wechsler (WAIS), salah satu tes yang paling populer, terdiri dari 11 subtes: enam verbal dan lima nonverbal. Tugas subtes verbal ditujukan untuk mengidentifikasi kesadaran umum, kejelasan, kemudahan menangani materi numerik, kemampuan abstraksi dan klasifikasi, tugas subtes nonverbal ditujukan untuk mempelajari koordinasi sensorimotor, ciri-ciri persepsi visual, kemampuan untuk mengatur fragmen menjadi satu kesatuan yang logis, dll. Berdasarkan hasil penyelesaian tugas, dihitung koefisien kecerdasan: verbal, non-verbal dan umum.

Tes kecerdasan selalu mendapat kritik, karena dalam banyak kasus tidak jelas apa yang diukurnya: baik potensi mental seseorang yang sebenarnya, atau tingkat pelatihan, yaitu pengetahuan dan keterampilannya, yang sangat bergantung pada kondisi perkembangan dan pendidikan. . Fakta ini bahkan menjadi dasar untuk menetapkan hasil tes sebagai tes, atau psikometri, kecerdasan. Perbedaan yang diamati secara sistematis antara pencapaian aktual dalam aktivitas mental dan tes kecerdasan menyebabkan diperkenalkannya konsep tes “tidak adil” ke dalam praktik psikodiagnostik. “Ketidakadilan” ini terutama terlihat ketika menggunakan tes yang dikembangkan untuk satu komunitas (kelompok sosial, strata sosial, kebangsaan, dll.) dalam memeriksa orang-orang dari komunitas lain, dengan tradisi budaya lain, dan tingkat pendidikan yang berbeda. Dalam psikodiagnostik, upaya terus dilakukan untuk menciptakan tes kecerdasan yang bebas dari pengaruh budaya (tes bebas budaya R. Cattell).

Secara umum diterima bahwa tes kecerdasan klasik hanya mengukur tingkat berpikir konvergen– tidak kreatif, “hati-hati.” Komponen kecerdasan lainnya—pemikiran divergen (kreatif)—tidak dapat diuji dengan cara ini. Koefisien (IQ) yang dihasilkan tidak memberikan gambaran tentang sisi kecerdasan ini, yang menyebabkan upaya untuk mengembangkan metode khusus - tes kreativitas (lihat di bawah).

Tes kemampuan– ini adalah metode yang bertujuan untuk menilai kemampuan seseorang dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baik yang bersifat umum maupun khusus. Dalam kasus pertama, kita berbicara tentang menilai kemampuan umum (sensorik, motorik, mnemonik, dll.), yang kedua, tentang menilai kemampuan khusus, biasanya dikaitkan dengan aktivitas profesional (matematika, musik, seni, kecepatan membaca, dll.) .

Bergantung pada tujuan penelitian, tes bakat sering kali digabungkan ke dalam satu kelompok atau lainnya; kadang-kadang mereka dimasukkan dalam baterai dengan tes kecerdasan, misalnya, untuk penilaian yang lebih lengkap atas kemampuan seseorang selama seleksi profesional dan bimbingan karir. Baterai Tes Kemampuan Umum GATB, yang dikembangkan oleh American Employment Service pada tahun 1956, berisi 12 subtes pada verbal dan keterampilan matematika, persepsi spasial, keterampilan motorik jari, keterampilan motorik tangan, dll. Saat ini, baterai GATB, karena pengembangan sejumlah modifikasinya untuk kelompok profesi tertentu, menjadi salah satu yang paling banyak digunakan dalam diagnostik profesional asing, khususnya di Amerika.

Jenis kemampuan tersendiri adalah kemampuan kreatif. Totalitas kemampuan kreatif disebut kreativitas. Secara teoritis, belum ada garis yang jelas antara kreativitas sebagai kualitas kecerdasan, sebagai kemampuan kreatif, dan sebagai ciri kepribadian. Oleh karena itu, kelompok tes kreativitas mencakup metode yang sangat beragam. Yang paling terkenal adalah tes J. Guilford dan E. Torrance, yang dikembangkan pada pergantian tahun 1950-1960an. Tes E. Torrance terdiri dari tiga subtes yang memungkinkan seseorang menilai tingkat perkembangan pemikiran kreatif verbal, figuratif dan auditori, dan untuk mendapatkan gambaran tentang keunikan kualitatif dari struktur kreativitas tersebut dalam orang yang berbeda. Tugas-tugas tersebut menuntut subjek untuk menghasilkan ide-ide dalam bentuk verbal, berupa beberapa gambar atau gambar. Tergantung pada jumlah dan orisinalitas ide, tingkat perkembangan kreativitas subjek dinilai.

Tes prestasi dimaksudkan untuk menilai tingkat penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam setiap kegiatan tertentu dan digunakan terutama dalam bidang pelatihan dan seleksi kejuruan. Tes diklasifikasikan menurut jenis tugas tindakan, tertulis dan lisan tes.

Tes tindakan mengidentifikasi tingkat kemampuan untuk melakukan tindakan dengan alat, perkakas, bahan, mekanisme, dll tertentu, misalnya saat menguji juru ketik, perakit suku cadang, pengemudi mobil, dll. Tertulis tes adalah suatu sistem pertanyaan dan kemungkinan jawaban dalam bentuk khusus. Terkadang pertanyaan diilustrasikan dengan gambar yang menyertai pertanyaan tersebut. Tugas subjek tes adalah memilih jawaban verbal yang benar, atau menandai pada grafik tampilan situasi yang dijelaskan dalam pertanyaan, atau menemukan detail dalam gambar yang memberi solusi yang benar pertanyaan yang relevan. Lisan tes adalah sistem pertanyaan lisan yang menghindari kesulitan yang timbul karena kurangnya pengalaman peserta tes dalam merumuskan jawaban. Tes prestasi digunakan terutama di bidang pendidikan dan seleksi kejuruan. Baru-baru ini mereka mendapatkan popularitas yang luar biasa dalam bentuk berbagai permainan di radio dan televisi.

Tes proyektif. Dalam kerangka pendekatan diagnostik proyektif, perolehan informasi didasarkan pada analisis karakteristik tindakan subjek dengan materi yang tampak netral, terkesan impersonal, yang karena strukturnya yang lemah dan ketidakpastiannya, menjadi objek proyeksi. Oleh karena itu, teknik yang didasarkan pada penggunaan prinsip proyeksi disebut proyektif(proyektif). Konsep proyeksi yang mengacu pada teknik ini pertama kali digunakan oleh psikolog Perancis L.K. Frank pada tahun 1939 dan, meskipun ada upaya berulang kali untuk mengubah nama mereka, nama itu tetap bertahan dan diterima secara umum.

Kebutuhan untuk mengubah nama ditentukan oleh penyimpangan bertahap dalam interpretasi metode kelompok ini dari ide-ide psikoanalisis. Saat ini, istilah “proyeksi” dalam psikologi memiliki dua arti; 1) dalam pemahaman psikoanalitik - salah satu mekanisme pertahanan yang melaluinya impuls dan perasaan internal yang tidak dapat diterima oleh "aku" dikaitkan dengan objek eksternal dan baru kemudian menembus kesadaran (dalam pengertian ini, istilah ini pertama kali diperkenalkan ke dalam sains oleh 3. Freud pada tahun 1894. ); 2) dalam pengertian non-psikoanalitik - manifestasi kepribadian di luar. Setiap manifestasi aktivitas (emosional, ucapan, motorik) mengandung jejak kepribadian secara keseluruhan. Semakin sedikit stereotip insentif yang mendorong aktivitas, semakin cerah perwujudan kepribadiannya.

Deskripsi pertama tentang proyeksi sebagai kecenderungan alami orang untuk bertindak di bawah pengaruh kebutuhan, kepentingan, dan seluruh organisasi mental mereka (dan mekanisme pertahanan mungkin muncul atau tidak) adalah milik psikolog Amerika G.A. Murray. Penciptaan konsep teoritis proyeksi dalam bentuk yang dapat diterapkan pada penelitian kepribadian menyebabkan pesatnya perkembangan teknik proyektif, yang saat ini menempati posisi penting dalam praktik psikodiagnostik asing.

Pengujian menggunakan metode proyektif memiliki ciri-ciri paling umum sebagai berikut. Teknik ini menggunakan materi stimulus yang ambigu dan tidak terstruktur dengan baik, sehingga memungkinkan adanya banyak pilihan untuk persepsi dan interpretasi. Diasumsikan bahwa semakin lemah strukturnya, semakin tinggi derajat proyeksinya: “Subjek, yang asyik mencoba menafsirkan materi yang tampaknya tidak berarti, tidak memperhatikan bagaimana ia mengungkapkan kekhawatiran, ketakutan, keinginan, dan kecemasannya. Dengan cara ini, penolakan untuk mengungkapkan masalah pribadi, yang terkadang sangat menyakitkan, dapat dikurangi secara signifikan.” Untuk mengatasi penolakan subjek, instruksi diberikan kepadanya tanpa mengungkapkan tujuan sebenarnya, dan prosedur pengujiannya sendiri sering kali dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Subjek, sebagai suatu peraturan, tidak dibatasi dalam pilihan jawaban, dan jawaban tidak dinilai “benar” atau “salah”. Berkat fitur-fitur ini teknik proyektif sering digunakan pada tahap awal pekerjaan psikologis dengan klien atau pada awal tes kepribadian psikologis yang kompleks, karena memungkinkan Anda menjalin kontak dan membangkitkan minat dalam pemeriksaan. Keuntungan penting dari banyak teknik proyektif adalah bahwa tanggapan subjek tes tidak harus diberikan dalam bentuk verbal (seperti halnya kuesioner), sehingga memungkinkan untuk digunakan dalam pekerjaan baik dengan orang dewasa maupun anak-anak.

Klasifikasi metode proyektif milik L.K. Jujur. Dia mengusulkan untuk membedakan metode proyektif tergantung pada sifat reaksi subjek. Dalam klasifikasi metode proyektif yang modern dan terkini, terdapat metode konstitutif, konstruktif, interpretatif, katarsis, ekspresif, impresif, dan aditif.

Pokok Teknik dicirikan oleh situasi di mana subjek diharuskan membuat struktur tertentu dari bahan amorf yang berstruktur lemah, merumuskan rangsangan, dan memberinya makna. Contoh metode kelompok ini adalah tes G. Rorschach yang materi stimulusnya terdiri dari 10 tabel standar dengan “bercak” simetris hitam-putih dan berwarna. Subjek diminta menjawab pertanyaan seperti apa bentuk setiap titik menurut pendapatnya. Bergantung pada tanggapan subjek, penilaian dibuat berdasarkan pengalamannya, karakteristik interaksi dengan lingkungan, persepsi realistis tentang realitas, kecenderungan kekhawatiran dan kecemasan, dll. Tes G. Rorschach dalam tingkat tinggi memenuhi orientasi psikologi proyektif terhadap penggunaan rangsangan non-stereotipikal. Materi stimulus tes ini tidak memaksakan jawaban pada subjek tes, oleh karena itu merupakan teknik proyektif yang paling umum digunakan dalam psikodiagnostik asing. Upaya untuk mengembangkan lebih lanjut prinsip materi stimulus berstruktur lemah adalah teknik “Lukisan Awan” oleh V. Stern dkk., yang menggunakan materi stimulus mirip awan yang, tidak seperti “bintik Rorschach”, tidak memiliki simetri dan kejelasan. garis besar. Subjek diminta untuk secara mandiri menandai kontur dan menceritakan tentang apa yang ditunjukkan dalam gambar.

Konstruktif teknik melibatkan desain, penciptaan keseluruhan yang bermakna dari bagian-bagian yang dirancang. Misalnya, materi stimulus metode “Desa” dan “Uji Perdamaian” terdiri dari benda-benda kecil yang jumlahnya dalam berbagai versi mencapai 300 buah. Diantaranya adalah sekolah, rumah sakit, balai kota, gereja, pertokoan, pohon, mobil, figur manusia dan binatang, dll. Subjek diundang, atas kebijaksanaannya sendiri, untuk membangun dari benda-benda ini sebuah desa di mana dia ingin tinggal, atau ruang keberadaannya (dalam terminologi penulis, a “dunia kecil”). Pendekatan subjek terhadap konstruksi model, realisme konstruksinya, kedekatannya dengan karakteristik struktur dari kontingen yang berbeda, dll.

Interpretif teknik melibatkan interpretasi subjek terhadap suatu peristiwa atau situasi. Contohnya adalah tes apersepsi tematik (TAT), tes asosiasi kata. Materi stimulus TAT ​​adalah kumpulan 30 gambar hitam-putih yang menyajikan pemandangan yang relatif kabur dan rentan terhadap interpretasi ambigu. Subjek diminta mengarang cerita untuk setiap gambar: apa yang terjadi disana, apa yang dialami tokoh, apa yang mendahuluinya, bagaimana keadaan akan berakhir. Berdasarkan cerita subjek, terciptalah gagasan tentang pengalamannya, kebutuhan sadar dan tidak sadar, konflik dan cara penyelesaiannya. Dalam tes asosiasi kata, materi stimulus terdiri dari daftar kata-kata yang tidak berhubungan, yang masing-masing subjek harus memberikan kata asosiasi pertama yang terlintas dalam pikiran secepat mungkin. Sifat dan waktu reaksi dari respons memungkinkan untuk mengidentifikasi kata-kata stimulus yang paling “bermuatan emosional” untuk subjek tertentu dan untuk menilai keberadaan topik bermasalah tertentu.

Obat pencahar teknik mewakili pelaksanaan kegiatan permainan dalam kondisi yang terorganisir secara khusus. Ini termasuk, khususnya, psikodrama J. (J.) Moreno, yang dianggap sebagai teknik proyektif untuk mempelajari kepribadian. Selama pertunjukan mini, di mana subjek (protagonis) memainkan peran dirinya sendiri atau orang imajiner dalam situasi yang penting baginya, karakteristik pribadinya terungkap, dan dengan bereaksi secara afektif dalam situasi dramatis yang sesuai dengan pengalaman subjek. , efek terapeutik tercapai (katarsis - pembersihan dan wawasan - penerangan). Teknik tersebut tidak mempunyai prosedur baku pelaksanaannya, data validitas dan reliabilitasnya, sehingga digunakan bukan sebagai psikodiagnostik, melainkan sebagai teknik psikoterapi dalam psikoterapi kelompok.

DI DALAM ekspresif metode, memperoleh informasi didasarkan pada analisis gambar subjek. Gambar dapat berupa topik gratis atau tertentu. Teknik menggambar yang terkenal adalah “Non-existent animal” oleh M.Z. Drukarevich, “Rumah – Pohon – Manusia” oleh J. Book, “Menggambar Keluarga” oleh V. Hals, “Menggambar Seseorang” oleh K. Makhover, “Jalan Hidupku” oleh I.L. Solomina, “Tangan Anak yang Khawatir” oleh R. Davido, “Wajah dan Emosi” oleh A. Jahez dan N. Manshi, tes menggambar multidimensi oleh R. Bloch, tes menggambar jari oleh R. Shaw, dll. Menurut D. Harris, penulis salah satu modifikasi Tes Menggambar Seseorang oleh F. Goodenough, "gambar dapat mengungkapkan banyak hal tentang pengaruh, temperamen, sikap, dan kepribadian orang yang menggambarnya."

Melaksanakan tes menggambar tidak memerlukan banyak waktu dan biasanya berbentuk kelompok. Unsur utama gambar yang akan dianalisis adalah ukurannya, letaknya pada lembaran (atas, bawah, tengah, sudut), putaran gambar ke kiri atau ke kanan, tekanan (lemah, standar, kuat), ciri-ciri garis. (halus, bergetar, terputus-putus, ganda) , kemiringan gambar, kepadatan dan luas bayangan, jumlah dan sifat detail. Biasanya, teknik menggambar melibatkan melengkapi gambar dengan cerita subjek tentang apa yang digambarkan, menyusun cerita berdasarkan gambar, dan menanyai subjek menggunakan daftar pertanyaan terlampir. Perilaku subjek selama mengerjakan tugas, pernyataannya, manifestasi vegetatif, dan durasi pengerjaan gambar juga dianalisis. Untuk meningkatkan keandalan interpretasi, disarankan untuk melakukan teknik menggambar yang dikombinasikan dengan tes lain, melengkapinya dengan hasil percakapan dan observasi.

Menakjubkan teknik menyiratkan preferensi terhadap beberapa rangsangan (sebagai yang paling diinginkan) dibandingkan yang lain. Subjek menemukan dirinya dalam situasi di mana perlu untuk memilih rangsangan yang paling disukai atau mengurutkan rangsangan berdasarkan tingkat preferensinya. Misalnya pada tes L. Szondi, subjek disuguhkan 48 potret orang sakit jiwa yang dibagi menjadi enam seri, dengan instruksi untuk memilih dua potret yang paling banyak dan paling tidak disukai di setiap seri. Tergantung pada preferensi subjek, “area diagnostik” yang paling signifikan dinilai baginya.

Subkelompok terpisah dari tes mengesankan terdiri dari tes pilihan warna (tes hubungan warna oleh A.M. Etkind, tes metafora warna oleh I.L. Solomin, tes piramida warna oleh M. Pfister dan R. Heiss, “Perbandingan berpasangan” oleh Yu.I. Filimonenko, dll. . Semua tes ini didasarkan pada tes yang dilakukan oleh psikolog Swiss M. Luscher, yang diterbitkan pada tahun 1948. Tes Luscher didasarkan pada asumsi bahwa pilihan warna mencerminkan suasana hati, keadaan fungsional, dan ciri-ciri kepribadian yang paling stabil. Setiap warna spektrum merupakan sinyal pemicu yang membangkitkan berbagai asosiasi yang belum sepenuhnya disadari dalam diri seseorang. Misalnya, seseorang menemukan warna merah terutama dalam situasi bahaya dan perjuangan yang intens (ini adalah warna darah, api), yang mengarah pada asosiasi warna ini dengan keadaan ketegangan neuropsikik, mobilisasi, yang sesuai dengan situasi tersebut. tindakan aktif. Oleh karena itu, dalam situasi pengujian, warna merah akan disukai oleh orang yang aktif dan cukup istirahat, yang kekhususan asosiatif persepsi warna akan sesuai dengan kemampuan energik dan sikap motivasinya, tetapi ditolak oleh orang yang lelah dan terhambat, karena yang kegembiraannya saat ini tidak tepat, bertentangan dengan potensi dan instalasi energi yang ada.

Aditif teknik melibatkan penyelesaian materi stimulus secara sukarela oleh subjek, misalnya penyelesaian kalimat (metode A. Payne, D. Sachs dan S. Levy, A. Tendler, J. Rotter, B. Forer, A. Rohde, dll. ) atau penyelesaian suatu cerita (metode L. . Dussa, M. Thomas, dll). Tergantung pada sifat penyelesaiannya, mereka menilai kebutuhan dan motif subjek, sikapnya terhadap keluarga, jenis kelamin, atasan di tempat kerja, dll.

Klasifikasi K. Frank telah berulang kali dikritik karena sifat deskriptifnya, kebingungan kriteria, dan pembagian kelompok metode yang tidak jelas. Tidak jelas, misalnya, apakah tes seperti “Penyelesaian Gambar” harus diklasifikasikan sebagai metode ekspresif, konstitutif, atau aditif. Ketika mengidentifikasi sekelompok metode katarsis, penekanannya bergeser dari proses ke hasil (katarsis). Pilihan sifat reaksi subjek sebagai kriteria untuk membangun klasifikasi metode proyektif yang diklaim komprehensif tidak mungkin cukup dibenarkan, terutama karena kategori yang diidentifikasi oleh Frank ternyata tidak banyak ditentukan oleh sifatnya. reaksi subjek, tetapi berdasarkan sifat bahan stimulus itu sendiri dan tujuan penelitian.

Berkaitan dengan hal tersebut, perlu dikembangkan tes proyektif berdasarkan beberapa kriteria. V.V. Nikandrov dan V.V. Novochadov mengusulkan sistem klasifikasi teknik proyektif berikut:

1) menurut modalitas yang terlibat (metode dengan rangsangan visual, sentuhan, audio dan lainnya);

2) berdasarkan sifat materi stimulus (verbal, nonverbal);

3) menurut jenis reaksi subjek (asosiatif, interpretatif, manipulatif, pilihan bebas);

4) dengan ada tidaknya pilihan jawaban yang sudah jadi (proyektif, semi proyektif).

Kebanyakan teknik psikodiagnostik melibatkan penggunaan modalitas visual. Ini adalah cerminan dari pentingnya peran penglihatan dalam penerimaan informasi pada manusia modern: diasumsikan bahwa mengarahkan materi stimulus ke mata memungkinkan seseorang menerima jawaban yang cukup mencirikan kepribadian. Meskipun demikian, terdapat metode dimana rangsangan diberikan kepada subjek tes melalui pendengaran, misalnya pada tes asosiasi kata, dimana subjek tes harus secepat mungkin memberikan kata asosiasi terhadap kata stimulus yang diucapkan oleh psikodiagnostik. Ada juga upaya untuk menciptakan teknik proyektif yang mengatasi sensasi sentuhan.

Menurut sifat bahan stimulusnya, teknik proyektif dapat bersifat verbal, dimana stimulusnya berupa kata, kalimat atau teks, dan non verbal, dengan subjek, warna, gambar dan rangsangan lainnya. Dalam tes asosiasi kata, kata-kata individual digunakan sebagai rangsangan; dalam metode Penyelesaian Kalimat, kalimat yang belum selesai digunakan; dalam metode Penyelesaian Cerita, teks yang tidak lengkap digunakan.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan jenis respons berikut dari subjek: asosiasi, interpretasi, manipulasi (dalam skala tindakan dengan objek, bahan, dll., yang memiliki manipulasi kreatif dan reproduktif pada kutubnya), pilihan bebas (yaitu, tertentu distribusi, pemeringkatan materi stimulus). Sehubungan dengan hal tersebut, diusulkan untuk membagi teknik proyektif menjadi teknik asosiatif, interpretatif, manipulatif, dan pilihan bebas.

Bergantung pada ketersediaan opsi respons yang sudah jadi, perbedaan dibuat antara metode semi-proyektif, di mana subjek diminta untuk memilih salah satu opsi respons yang diusulkan terhadap stimulasi proyektif (dalam arti tertentu, analog dengan kuesioner tertutup), dan yang proyektif aktual, dimana pilihan seperti itu tidak ada. Contoh teknik semi proyektif adalah tes L. Szondi (biasanya tes yang paling terkenal hanya disebut dengan nama belakang, di sini memang demikian), di mana subjek diminta untuk memilih dua potret yang disukainya dan dua potret yang tidak disukainya. tidak seperti di setiap rangkaian potretnya. Subjek mungkin tidak menyukai satu potret, dan mungkin ada lebih dari dua orang yang tidak menyukainya, tetapi instruksi yang dipaksakan menempatkan subjek dalam posisi yang tidak disukai. kondisi tertentu, yang harus dia ikuti, yang memberlakukan batasan tertentu pada manifestasi properti pribadinya. Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari metode semi-proyektif adalah kemudahan pemrosesan hasil kuantitatif, ketersediaan terjemahan metode ke dalam bentuk komputer, dan lebih sedikit kerentanan terhadap subjektivitas penafsir.

Gagasan yang diterima secara umum adalah bahwa tes proyektif memiliki keunggulan dibandingkan tes subjektif, karena tes tersebut memungkinkan kita mengidentifikasi komponen jiwa yang tidak disadari. Namun perlu diperhatikan bahwa komponen yang tidak disadari tersebut belum tentu muncul pada hasil pengujian. Menurut G.U. Allport, subjek yang normal dan beradaptasi secara memadai, ketika melakukan tes proyektif, memberikan jawaban yang serupa dengan laporan sadar dalam tes subjektif, atau, karena pengendalian diri yang cukup berkembang, tidak menunjukkan motif dominannya dengan cara apa pun. Oleh karena itu, pengujian proyektif memperoleh arti khusus hanya ketika “materi yang sarat emosi ditemukan dalam reaksi proyektif yang bertentangan dengan laporan yang disadari. Dan hanya dengan begitu kita dapat berbicara dengan yakin tentang ada atau tidaknya kecenderungan neurotik.”

Pengujian komputer. Ini adalah bidang psikodiagnostik yang relatif muda terkait dengan penggunaan teknologi komputer elektronik. Munculnya psikodiagnostik komputer disebabkan oleh perkembangan teknologi informasi. Upaya untuk mengotomatiskan penyajian materi stimulus kepada subjek dan pemrosesan hasilnya selanjutnya telah dilakukan sejak tahun 1930-an, tetapi baru sejak tahun 1970-an. Perkembangan sebenarnya dari psikodiagnostik komputer dimulai karena munculnya komputer pribadi. Sejak tahun 1980-an tes komputer mulai dikembangkan dalam skala massal: pertama, sebagai versi komputer dari metode blanko yang terkenal, dan pada tahun 1990-an. – sebagai teknik khusus yang memperhitungkan kemampuan teknologi modern dan tidak digunakan dalam bentuk kosong, karena dirancang untuk materi stimulus kompleks yang bervariasi dalam ruang dan waktu, suara spesifik, dll. Awal abad ke-21. ditandai dengan fakta bahwa kendali pengujian semakin banyak ditransfer ke komputer. Jika pada tahun-tahun sebelumnya tahapan-tahapan penelitian tertentu diotomatisasi, misalnya penyajian materi, pengolahan data, interpretasi hasil, maka pada tahap sekarang semakin banyak ditemukan program-program yang mengambil alih seluruh pemeriksaan hingga diagnosis, yang mana mengurangi kebutuhan akan kehadiran psikolog seminimal mungkin.

Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari tes komputer adalah: implementasi yang cepat; kecepatan tinggi dan pemrosesan bebas kesalahan; kemampuan untuk segera memperoleh hasil; keamanan kondisi standar tes untuk semua mata pelajaran; kontrol yang jelas atas prosedur pengujian (pertanyaan tidak dapat dilewati; jika perlu, waktu setiap jawaban dapat dicatat, yang sangat penting untuk tes kecerdasan); kemungkinan mengecualikan psikolog sebagai variabel tambahan (yang sangat penting saat melakukan pemeriksaan); visibilitas dan hiburan dari proses (mendukung perhatian dengan bantuan warna, suara, elemen permainan, yang paling penting untuk program pelatihan); pengarsipan hasil yang mudah; kemampuan untuk menggabungkan pengujian ke dalam baterai (paket perangkat lunak) dengan interpretasi akhir tunggal; mobilitas pelaku eksperimen (semua instrumen dalam satu floppy disk); kemungkinan melakukan penelitian massal (misalnya melalui Internet).

Kerugian dari tes komputer: kompleksitas, intensitas tenaga kerja dan tingginya biaya pengembangan program; kebutuhan akan peralatan komputer yang mahal; sulitnya penggunaan komputer di lapangan; perlunya pelatihan khusus bagi subjek tes untuk bekerja dengan tes komputer; kesulitan dalam bekerja dengan materi non-verbal, kesulitan khusus dalam menerjemahkan tes proyektif ke dalam bentuk komputer; kurangnya pendekatan individual terhadap orang yang diuji (hilangnya sebagian informasi psikodiagnostik yang diperoleh dalam percakapan dan observasi); latensi tahapan pemrosesan dan interpretasi data (kualitas prosedur ini sepenuhnya bergantung pada pengembang program). Beberapa subjek mungkin mengalami efek “penghalang psikologis” atau “terlalu percaya diri” saat berinteraksi dengan komputer. Oleh karena itu, data tentang validitas, reliabilitas, dan keterwakilan tes kosong tidak dapat secara otomatis ditransfer ke komputer, sehingga memerlukan standarisasi tes yang baru.

Kekurangan tes komputer menyebabkan psikolog mewaspadainya. Tes seperti ini jarang digunakan dalam psikologi klinis, karena biaya kesalahannya terlalu tinggi. Psikolog domestik L.S. Vygotsky mengidentifikasi tiga tingkat psikodiagnostik: 1) simtomatik (identifikasi gejala); 2) etiologi (identifikasi penyebab); 3) tipologis (gambaran kepribadian yang holistik dan dinamis, yang menjadi dasar ramalannya). Psikodiagnostik komputer saat ini ada di level terendah– tingkat diagnosis gejala, praktis tidak memberikan bahan untuk mengidentifikasi penyebab dan membuat prognosis.

Meskipun demikian, tes komputer tampaknya memiliki masa depan yang cerah. Banyak kelemahan psikodiagnostik komputer yang disebutkan di atas pasti akan dihilangkan berkat pengembangan lebih lanjut teknologi elektronik dan peningkatan teknologi psikodiagnostik. Kunci dari optimisme tersebut adalah meningkatnya minat sains dan praktik terhadap diagnostik komputer, yang telah memiliki lebih dari 1000 tes komputer di gudang senjatanya.

Di antara tes komputer yang ada, jenis-jenis berikut dapat dibedakan:

1) dalam struktur - analog dari tes kosong dan tes komputer yang sebenarnya;

2) berdasarkan jumlah peserta tes – tes pengujian individu dan kelompok;

3) menurut tingkat otomatisasi pengujian - mengotomatisasi satu atau lebih tahap pemeriksaan dan mengotomatisasi seluruh pemeriksaan;

4) sesuai dengan tugas - diagnostik dan pendidikan;

5) menurut penerima – psikologis profesional, semi-profesional dan non-profesional (hiburan).

oleh pengguna profesional Tes komputer dilakukan oleh psikolog, sehingga dikembangkan oleh laboratorium khusus atau pusat psikodiagnostik komputer. Pengujian ini memiliki sejumlah ciri khusus: a) keberadaan arsip (database); b) adanya kata sandi untuk memasuki tes atau database untuk menjamin kerahasiaan hasil; c) interpretasi rinci hasil menggunakan istilah profesional, koefisien, dengan konstruksi grafik (profil); d) tersedianya informasi tentang pengembang metodologi, informasi tentang validitas dan reliabilitas, bahan referensi tentang prinsip-prinsip teori yang mendasari metodologi.

Semi profesional tes komputer ditujukan untuk spesialis dalam profesi terkait, misalnya guru, manajer personalia. Tes semacam itu sering kali diberikan dengan interpretasi yang dikurangi tanpa menggunakan kosakata khusus, dan mudah dipelajari dan digunakan. Tes tingkat ini juga dapat ditujukan untuk non-spesialis, pengguna komputer pribadi biasa yang tertarik pada psikologi. Terakhir, ada juga sejumlah besar tes komputer non-profesional yang bertujuan mempopulerkan ide-ide psikologis atau untuk tujuan hiburan.

Saat menggunakan tes komputer profesional atau semi-profesional, Anda harus mematuhi hal yang sama prinsip etika, seperti pengujian kosong. Penting untuk tidak mendistribusikan hasil tes dan melindungi file Anda dengan kata sandi, terutama jika ada banyak pengguna di komputer. Dan yang utama adalah “jangan membuat idola untuk diri sendiri”, yaitu ingatlah bahwa tes komputer hanyalah sarana, penolong dan memiliki batasan penerapannya sendiri.

6.4. Standarisasi, reliabilitas dan validitas tes

Mari kita pertimbangkan konsep standardisasi, reliabilitas dan validitas suatu tes dari sudut pandang teori statistik empiris klasik. Sesuai dengan teori ini, desain tes untuk mengubah sifat dan keadaan psikologis didasarkan pada skala interval. Sifat mental yang diukur diasumsikan linier dan satu dimensi. Diasumsikan juga bahwa sebaran penduduk yang memiliki harta benda tersebut digambarkan oleh kurva distribusi normal.

Tes psikologi didasarkan pada teori klasik kesalahan pengukuran. Tes diyakini sebagai alat pengukur yang sama dengan alat fisik apa pun, dan hasil yang ditunjukkannya bergantung pada nilai properti pada subjek, serta pada prosedur pengukuran itu sendiri. Setiap properti mental memiliki indikator "benar", dan pembacaan tes menyimpang dari nilai sebenarnya dengan jumlah kesalahan acak. Pembacaan pengujian juga dipengaruhi oleh kesalahan "sistematis", tetapi kesalahan ini terjadi karena penambahan (pengurangan) konstanta ke nilai "sebenarnya" dari parameter, yang tidak menjadi masalah untuk skala interval.

Keandalan uji. Jika pengujian dilakukan berkali-kali, nilai rata-rata akan menjadi ciri dari nilai parameter yang “sebenarnya”. Di bawah keandalan Merupakan kebiasaan untuk memahami stabilitas hasil tes terhadap pengaruh faktor acak, eksternal dan internal. Paling sering dinilai tes ulang keandalan. Semakin erat korelasi hasil tes awal dan tes ulang (biasanya tertunda beberapa bulan), semakin dapat diandalkan tes tersebut.

Diasumsikan bahwa ada jumlah tugas yang tidak terbatas yang dapat “bekerja” pada properti yang diukur. Tes hanyalah contoh tugas dari populasi umum. Idealnya, sejumlah bentuk ekuivalen suatu tes dapat dibuat berapa pun, sehingga penentuan reliabilitas tes dapat dilakukan dengan mengkorelasikan bentuk-bentuk paralel atau ekuivalennya. bagian yang sama, diperoleh dengan membelah tugas tes menjadi dua bagian. Karena dalam tes sebenarnya jumlah tugas dibatasi (tidak lebih dari 100), penilaian reliabilitas tes selalu bersifat perkiraan. Tes dianggap andal jika koefisien korelasi hasilnya minimal 0,75.

Validitas tes. Masalah validitas dalam teori tes klasik banyak mendapat perhatian, namun secara teoritis tidak diselesaikan dengan cara apapun. Keabsahan berarti kesesuaian suatu tes untuk mengukur sifat yang hendak diukur. Oleh karena itu, semakin besar hasil tes atau tugas individu dipengaruhi oleh sifat yang diukur dan semakin sedikit variabel lain (termasuk variabel eksternal), semakin valid tes tersebut.

Suatu tes dikatakan valid (dan reliabel) jika hasilnya hanya dipengaruhi oleh sifat yang diukur. Suatu tes dikatakan tidak valid (dan tidak reliabel) apabila hasil tesnya ditentukan oleh pengaruh variabel-variabel yang tidak relevan.

Ada jenis berikut validitas tes.

Validitas yang jelas. Suatu tes dikatakan valid jika peserta tes merasa bahwa tes tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur.

Validitas spesifik(konvergen – validitas divergen). Pengujian tersebut harus berkorelasi baik dengan pengujian yang mengukur sifat tertentu atau yang serupa isinya, dan memiliki korelasi yang rendah dengan pengujian yang mengukur sifat yang jelas-jelas berbeda.

Validitas prediktif. Tes tersebut harus berkorelasi dengan kriteria eksternal yang jauh.

Membangun validitas. Berasumsi Deskripsi lengkap variabel yang diukur, mengajukan sistem hipotesis tentang hubungannya dengan variabel lain, konfirmasi empiris (non-sanggahan) terhadap hipotesis tersebut.

Dari sudut pandang teoritis, satu-satunya cara untuk menetapkan validitas “internal” dari suatu tes dan tugas individu adalah metode analisis faktor (dan sejenisnya), yang memungkinkan: a) mengidentifikasi sifat-sifat laten (tersembunyi) dan menghitung nilai "beban faktor" - koefisien penentuan sifat-sifat karakteristik perilaku tertentu; b) menentukan besarnya pengaruh setiap sifat laten terhadap hasil tes.

Standardisasi uji terdiri dari membawa prosedur penilaian ke standar yang diterima secara umum. Standardisasi melibatkan transformasi skala peringkat primer yang normal atau dinormalisasi secara artifisial menjadi skala peringkat (untuk informasi lebih lanjut mengenai hal ini, lihat 5.2). Norma tes yang diperoleh selama standardisasi merupakan suatu sistem skala dengan karakteristik distribusi nilai tes untuk berbagai sampel. Ini bukan merupakan sifat “internal” dari tes, tetapi hanya memfasilitasi penggunaan praktisnya.

6.5. Persyaratan untuk pengembangan, verifikasi dan adaptasi metode pengujian

Ada dua cara yang diketahui untuk menciptakan metode psikodiagnostik: adaptasi metode yang dikenal (asing, ketinggalan jaman, untuk tujuan lain) dan pengembangan metode baru dan orisinal.

Adaptasi pengujian adalah serangkaian tindakan untuk memastikan kecukupan pengujian dalam kondisi penggunaan yang baru. Tahapan adaptasi tes berikut ini dibedakan:

1) analisis ketentuan teori awal penulis tes;

2) untuk teknik asing– terjemahan tes dan instruksinya ke dalam bahasa pengguna (dengan penilaian ahli wajib atas kesesuaian dengan aslinya);

3) pengecekan reliabilitas dan validitas sesuai dengan persyaratan psikometri;

4) standarisasi sampel yang sesuai.

Paling masalah serius muncul ketika mengadaptasi tes verbal (kuesioner, subtes verbal sebagai bagian dari tes kecerdasan). Masalah-masalah ini terkait dengan perbedaan linguistik dan sosiokultural antara masyarakat di berbagai negara. Berbagai variasi dalam terjemahan suatu istilah dan ketidakmungkinan menyampaikan frasa idiomatik secara akurat adalah fenomena umum ketika menerjemahkan dari satu bahasa ke bahasa lain. Terkadang sangat sulit untuk memilih analogi linguistik dan semantik dari soal tes sehingga adaptasi lengkapnya menjadi sebanding dengan pengembangan metodologi aslinya.

Konsep adaptasi tidak hanya berlaku pada metode asing yang seharusnya digunakan di negara kita, tetapi juga pada metode dalam negeri yang sudah ketinggalan zaman. Metode-metode tersebut menjadi ketinggalan jaman dengan cepat: karena perkembangan bahasa dan variabilitas stereotip sosiokultural, metode harus disesuaikan setiap 5–7 tahun, yang berarti klarifikasi susunan kata pertanyaan, koreksi standar, pemutakhiran materi stimulus, dan revisi pertanyaan. kriteria interpretatif.

Pengembangan diri Prosedur pengujian biasanya terdiri dari langkah-langkah berikut.

1. Pemilihan subjek (fenomena) dan objek kajian (kontingen).

2. Pemilihan jenis tes (objektif, subyektif, proyektif), jenis tugas (dengan jawaban yang ditentukan, dengan jawaban bebas) dan skala (numerik, verbal, grafik).

3. Pemilihan bank tugas utama. Hal ini dapat dilakukan dengan dua cara: pertanyaan dirumuskan berdasarkan gagasan teoritis tentang fenomena yang diukur (prinsip analitik faktor) atau dipilih sesuai dengan diskriminatifnya, yaitu kemampuan untuk memisahkan subjek berdasarkan kehadiran subjek. atribut yang diperlukan (prinsip kunci kriteria). Prinsip kedua efektif ketika mengembangkan tes seleksi (misalnya kejuruan atau klinis).

4. Evaluasi tugas bank primer (validitas isi tes, yaitu kesesuaian setiap tugas dengan fenomena yang diukur, dan kelengkapan cakupan fenomena yang dipelajari tes secara keseluruhan). Dilakukan dengan menggunakan metode penilaian ahli.

5. Pengujian pendahuluan, pembentukan bank data empiris.

6. Validasi tes secara empiris. Hal ini dilakukan dengan menggunakan analisis korelasi nilai tes dan indikator pada parameter eksternal properti yang dipelajari (misalnya kinerja sekolah saat memvalidasi tes kecerdasan, diagnosis medis saat memvalidasi uji klinis, data dari tes lain yang validitasnya diketahui. , dll.).

7. Penilaian reliabilitas tes (ketahanan hasil terhadap faktor acak, eksternal dan internal). Yang paling umum dinilai adalah reliabilitas tes-tes ulang (konsistensi dengan pengujian berulang, biasanya setelah beberapa bulan), reliabilitas subtes (konsistensi hasil pada tugas individu atau kelompok tugas, seperti ganjil genap), dan reliabilitas bentuk paralel, jika tersedia. . Teknik tersebut dianggap andal jika koefisien korelasi hasil (pengujian awal dan pengujian berulang, satu dan bagian tes lainnya, satu dan bentuk paralel lainnya) paling sedikit 0,75. Jika indikator reliabilitasnya lebih rendah, soal tes disesuaikan dan soal-soal yang mengurangi reliabilitas dirumuskan ulang.

8. Standarisasi tes, yaitu membawa prosedur dan penilaian sesuai standar yang berlaku umum. Standarisasi penilaian menyiratkan transformasi skala penilaian primer yang normal atau dinormalisasi secara artifisial (nilai empiris dari indikator yang dipelajari) menjadi penilaian skala (mencerminkan tempat dalam distribusi hasil sampel mata pelajaran). Jenis peringkat skala: dinding (1-10), stanina (1–9), kelas 7 (10-100), dll.

9. Penentuan validitas prediktif, yaitu informasi tentang tingkat keakuratan teknik yang memungkinkan seseorang menilai kualitas psikologis yang didiagnosis pada waktu tertentu setelah pengukuran. Validitas prediktif juga ditentukan oleh kriteria eksternal, tetapi data dikumpulkan beberapa saat setelah pengujian.

Dengan demikian, reliabilitas dan validitas merupakan konsep kolektif yang mencakup beberapa jenis indikator yang mencerminkan fokus metodologi pada subjek penelitian (validitas) dan objek penelitian (reliabilitas). Tingkat reliabilitas dan validitas tercermin dari koefisien terkait yang ditunjukkan dalam sertifikat metodologi.

Membuat metodologi adalah pekerjaan padat karya yang memerlukan sistem yang dikembangkan untuk memesan metode dengan remunerasi yang sesuai untuk pengembang dan biaya untuk menggunakan metode kepemilikan.

Metode khusus penelitian manajemen, yang paling populer dalam kondisi modern dan mungkin cukup efektif, adalah metode pengujian.

Ada banyak definisi tentang tes. Tes merupakan prosedur analitis empiris yang memenuhi kriteria penelitian. Definisi yang sangat umum. Namun ada definisi yang lebih spesifik. Misalnya: tes adalah sistem pernyataan yang memungkinkan Anda memperoleh refleksi objektif tentang hubungan nyata antara manusia, sifat, karakteristik, dan parameter kuantitatifnya.

Namun definisi tes yang lebih tepat dapat dirumuskan dalam kaitannya dengan permasalahan penelitian manajemen. Tes adalah metode mempelajari proses mendalam aktivitas manusia melalui pernyataan atau penilaiannya terhadap faktor-faktor berfungsinya sistem kendali.

Ada kesalahpahaman bahwa tes digunakan terutama dalam pembelajaran masalah psikologi. Memang dalam psikologi, pengujian adalah metode paling efektif untuk mempelajari seseorang. Namun ruang lingkup pengujian tidak terbatas pada masalah psikologis.

Desain tes memainkan peran utama dalam penelitian pengujian.

Tes tersebut mencakup serangkaian pernyataan dan penilaian terhadap suatu masalah atau situasi tertentu. Penilaian dapat disederhanakan (seperti “setuju” - “tidak setuju” atau diskalakan (seperti “sepenuhnya benar”, “benar”, “agak benar daripada salah”, “sulit untuk dikatakan”, “agak salah daripada benar”, “salah ”) ", "sama sekali tidak benar"). Skala tersebut dapat memiliki peringkat numerik dalam bentuk koefisien peringkat atau pilihan tingkat kesepakatan.

Desain tes harus menyiratkan kemampuan untuk memproses hasilnya dengan menggunakan program statistik tertentu.

Setiap pengujian memiliki kunci yang memungkinkan Anda memproses informasi yang diterima sesuai dengan tujuan pengujian.

Ada aturan untuk pernyataan kata-kata. Ketentuan-ketentuan tersebut antara lain sebagai berikut (skema 34 ).

A) pernyataan harus pendek, tidak lebih dari satu klausa bawahan;

B) dapat dipahami oleh semua subjek (responden) tanpa kecuali;

C) pernyataan tidak boleh mengandung petunjuk apa pun tentang jawaban yang benar, disetujui, atau diharapkan;

D) sebaiknya jawaban terstruktur untuk setiap pernyataan dengan jumlah alternatif yang sama (tidak kurang dari 5 dan tidak lebih dari 11);

E) tes tidak dapat seluruhnya terdiri dari kalimat-kalimat yang hanya mengungkapkan penilaian positif atau negatif saja;

f) dalam setiap pernyataan ujian harus dinyatakan satu hal.

Saat menyusun tes, karakteristik utamanya harus diperhitungkan.

Keandalan- salah satu yang utama dan karakteristik yang paling penting. Hal ini terkait dengan akurasi, yang menentukan kemungkinan pengukuran dan penerjemahan ke dalam indikator kuantitatif. Keandalan ditentukan oleh maksud, tujuan dan sifat studi tes, serta kualitas pernyataan.

Ada teknik untuk memeriksa keandalan tes. Diantaranya adalah pengujian berulang, pengujian paralel, penggunaan korelasi terpisah (pernyataan korelasi internal), penggunaan analisis varians, dan analisis faktor.

Validitas tes- kemampuan merefleksikan dan mengukur apa yang seharusnya direfleksikan dan diukur menurut rancangan dan tujuan. Hal ini tidak hanya berlaku pada tes itu sendiri, tetapi juga pada prosedur pelaksanaannya. Validitas tes dapat diperiksa melalui penilaian komparatif terhadap hasil yang diperoleh dengan metode lain, atau dengan bereksperimen dengan pembentukan kelompok peserta tes yang berbeda; validitas isi tes dapat diperiksa dengan menganalisis setiap pernyataannya .

Dalam manajemen, dengan bantuan pengujian, Anda dapat mempelajari masalah penggunaan sumber daya (khususnya, yang paling penting adalah waktu), tingkat kualifikasi personel, distribusi fungsi manajemen, kombinasi manajemen formal dan informal, gaya manajemen, dll.

Pengujian.

Pengujian (tes bahasa Inggris - test, check) adalah metode eksperimental psikodiagnostik yang digunakan dalam penelitian sosiologi empiris, serta metode untuk mengukur dan menilai berbagai kualitas dan keadaan psikologis seseorang.

Munculnya prosedur testologis disebabkan oleh perlunya perbandingan (perbandingan, pembedaan dan pemeringkatan) individu menurut tingkat perkembangan atau derajat ekspresi berbagai kualitas psikologis.

Para pendiri pengujian adalah F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. Istilah “tes mental” sendiri diciptakan oleh Cattell pada tahun 1890. Awal perkembangan testologi modern untuk penggunaan tes secara massal dalam praktik dikaitkan dengan nama dokter Perancis Binet, yang bekerja sama dengan Simon, mengembangkan sebuah skala metrik perkembangan mental, yang dikenal sebagai "tes Binet-Simon".

Penyebaran luas, pengembangan dan peningkatan tes difasilitasi oleh sejumlah keuntungan yang diberikan metode ini. Tes memungkinkan Anda mengevaluasi seseorang sesuai dengan tujuan penelitian yang dinyatakan; memberikan kemungkinan memperoleh penilaian kuantitatif berdasarkan kuantifikasi parameter kepribadian kualitatif dan kemudahan pengolahan matematis; merupakan cara yang relatif cepat untuk menilai sejumlah besar individu yang tidak dikenal; berkontribusi pada objektivitas penilaian yang tidak bergantung pada sikap subjektif orang yang melakukan penelitian; memastikan komparabilitas informasi yang diperoleh oleh peneliti yang berbeda pada subjek yang berbeda.

Tes tersebut memerlukan:

Formalisasi yang ketat dari semua tahap pengujian,

Standarisasi tugas dan ketentuan pelaksanaannya,

Kuantifikasi hasil yang diperoleh dan penataannya menurut program yang diberikan,

Interpretasi hasil berdasarkan distribusi yang diperoleh sebelumnya untuk karakteristik yang diteliti.

Setiap tes yang memenuhi kriteria reliabilitas, selain serangkaian tugas, mencakup komponen-komponen berikut:

1) petunjuk standar mata pelajaran tentang tujuan dan aturan pelaksanaan tugas,

2) kunci penskalaan - korelasi item tugas dengan skala kualitas yang diukur, yang menunjukkan item tugas mana yang termasuk dalam skala mana,

4) kunci untuk menginterpretasikan indeks yang dihasilkan, yang mewakili data norma yang berkorelasi dengan hasil yang diperoleh.

Secara tradisional, norma dalam pengujian adalah rata-rata data statistik yang diperoleh dari pengujian pendahuluan terhadap sekelompok orang tertentu. Di sini perlu diperhatikan bahwa penafsiran hasil yang diperoleh hanya dapat ditransfer ke kelompok subjek yang, dalam karakteristik dasar sosiokultural dan demografinya, serupa dengan kelompok dasar.

Untuk mengatasi kelemahan utama dari sebagian besar tes, berbagai teknik digunakan:

1) meningkatkan sampel dasar untuk meningkatkan keterwakilannya dalam lebih banyak parameter,

2) pengenalan faktor koreksi dengan memperhatikan karakteristik sampel,

3) pengenalan praktik pengujian metode penyajian materi non-verbal.

Tes ini terdiri dari dua bagian:

a) materi perangsang (tugas, instruksi atau pertanyaan)

b) instruksi mengenai pendaftaran atau integrasi tanggapan yang diterima.

Standarisasi situasi yang khas untuk tes memberi mereka objektivitas hasil yang lebih besar, berbeda dengan pengamatan perilaku yang “bebas”.

Tes diklasifikasikan menurut kriteria yang berbeda.

Berdasarkan jenis ciri kepribadiannya, dibedakan menjadi tes prestasi dan tes kepribadian. Yang pertama meliputi tes kecerdasan, tes prestasi sekolah, tes kreativitas, tes bakat, tes sensorik dan motorik. Yang kedua meliputi tes sikap, minat, perangai, tes karakter, tes motivasi. Namun, tidak semua tes (misalnya tes pengembangan, tes grafis) dapat diurutkan berdasarkan kriteria ini. Tergantung pada jenis instruksi dan metode penerapannya, tes individu dan kelompok berbeda. Dalam pengujian kelompok, sekelompok subjek diperiksa secara bersamaan. Meskipun tidak ada batasan waktu dalam tes level, hal tersebut diwajibkan dalam tes kecepatan. Tergantung pada sejauh mana subjektivitas peneliti diwujudkan sebagai hasil pengujian, tes objektif dan subjektif dibedakan.

Kebanyakan tes prestasi dan tes psikofisiologis bersifat objektif, dan tes proyektif bersifat subjektif. Pembagian ini sampai batas tertentu bertepatan dengan pembagian menjadi tes langsung dan tidak langsung, yang berbeda tergantung apakah subjek mengetahui atau tidak mengetahui arti dan tujuan tes.

Untuk tes proyektif, situasi yang umum terjadi adalah ketika subjek tidak diberitahu tentang tujuan penelitian yang sebenarnya. Saat melakukan tugas tes proyektif, tidak ada jawaban yang “benar”. Tergantung pada representasi komponen bicara dalam tes, tes verbal dan nonverbal dibedakan. Verbal misalnya adalah tes kosakata, nonverbal adalah tes yang memerlukan tindakan tertentu sebagai jawabannya.

Menurut struktur formalnya, tes berbeda dari tes sederhana, yaitu. dasar yang hasilnya dapat berupa jawaban tunggal, dan tes kompleks yang terdiri dari subtes tersendiri yang masing-masing harus diberi skor. Dalam hal ini, skor umum juga dapat dihitung. Satu set beberapa tes tunggal disebut baterai tes, representasi grafis dari hasil setiap subtes disebut profil tes. Tes sering kali mencakup kuesioner yang memenuhi sejumlah persyaratan yang biasanya diterapkan pada metode pengumpulan informasi psikologis atau sosiologis tertentu.

Baru-baru ini, tes berbasis kriteria semakin meluas, memungkinkan subjek tes untuk dinilai bukan dibandingkan dengan rata-rata data populasi, tetapi dalam kaitannya dengan norma yang telah ditentukan. Kriteria evaluasi dalam tes tersebut adalah sejauh mana hasil tes seseorang mendekati apa yang disebut “norma ideal”.

Pengembangan tes terdiri dari empat tahap.

Pada tahap pertama dikembangkan konsep awal dengan rumusan pokok-pokok tes atau soal-soal pokok yang bersifat pendahuluan;

Pada tahap kedua, soal-soal tes pendahuluan dipilih, kemudian diseleksi dan direduksi menjadi bentuk akhir, dan pada saat yang sama dilakukan penilaian menurut kriteria kualitatif reliabilitas dan validitas;

Pada tahap ketiga, tes diuji ulang pada populasi yang sama;

Pada tahap keempat, dilakukan kalibrasi terhadap umur, tingkat pendidikan dan karakteristik penduduk lainnya.

Pada semua tahap pengembangan tes, perlu dipertimbangkan:

a) sifat kepribadian yang dapat didiagnosis (ukuran, posisi, indikator) atau hanya manifestasinya yang dapat diamati (misalnya, kemampuan, tingkat pengetahuan, temperamen, minat, sikap);

b) validasi metode terkait, mis. menentukan seberapa baik ia mengukur properti yang dibutuhkan;

c) besarnya sampel dari populasi yang metodenya harus dievaluasi;

d) materi perangsang (tablet, gambar, mainan, film);

e) pengaruh peneliti dalam proses mengajar, menetapkan tugas, menjelaskan, menjawab pertanyaan;

f) kondisi situasi;

g) bentuk-bentuk perilaku subjek yang menunjukkan sifat yang diukur;

h) penskalaan bentuk perilaku yang relevan;

i) menjumlahkan hasil masing-masing item pengukuran ke dalam nilai umum (misalnya, menjumlahkan jawaban seperti “Ya”);

j) perumusan hasil dalam skala penilaian yang terstandarisasi.

Salah satu pilihan tes dapat berupa kuesioner, asalkan memenuhi persyaratan tes. Kuesioner adalah kumpulan pertanyaan yang dipilih dan disusun hubungannya satu sama lain sesuai dengan isi yang dibutuhkan. Kuesioner digunakan, misalnya, untuk tujuan psikodiagnostik, ketika subjek diminta untuk menilai sendiri perilaku, kebiasaan, pendapatnya, dll. Dalam hal ini, subjek menjawab pertanyaan, mengungkapkan preferensi positif dan negatifnya. Dengan bantuan kuesioner, Anda dapat mengukur penilaian subjek terhadap orang lain. Tugas tersebut biasanya bertindak sebagai jawaban langsung terhadap pertanyaan yang perlu dijawab dengan penyesalan atau sanggahan. Dalam kebanyakan kasus, pilihan jawaban diberikan dan hanya memerlukan tanda berupa tanda silang, lingkaran kecil, dll. Kelemahan dari kuesioner adalah subjek dapat mensimulasikan atau menyembunyikan ciri-ciri kepribadian tertentu. Peneliti dapat mengatasi kelemahan ini (walaupun tidak sepenuhnya) melalui pertanyaan kendali, skala kendali, dan skala “kebohongan”. Kuesioner digunakan terutama untuk mendiagnosis karakter, mendiagnosis kepribadian (misalnya ekstroversi - introversi, minat, sikap, motif).

Diagnostik kepribadian adalah seperangkat metode yang memungkinkan untuk mengenali sifat-sifat non-intelektual seseorang, yang merupakan sifat watak yang relatif stabil. Untuk ciri-ciri kepribadian seperti ekstraversi - introversi, motif dominan, penghambatan, rangsangan, kekakuan, sejumlah metode diagnostik (kuesioner dan tes proyektif) telah dikembangkan yang dapat digunakan untuk menentukan tingkat keparahan sifat-sifat ini. Saat membangun metode seperti itu, biasanya digunakan analisis faktor (G. Eysenck, J. Cattell, J. Guilford) dan validasi konstruktif.

Pada tahap sekarang, sosiologi terapan paling sering menggunakan metode tes yang dipinjam dari psikologi sosial yang berkaitan dengan studi tentang ciri-ciri kepribadian. Tes yang dikembangkan secara khusus oleh sosiolog muncul. Tes ini sering digunakan dalam kuesioner sosiologi.

Tes- ini adalah ujian, ujian, salah satu cara diagnostik psikologis tingkat perkembangan proses mental dan sifat-sifat manusia. Tes psikologi adalah sistem tugas tertentu, yang keandalannya diuji pada kelompok usia, profesional, dan sosial tertentu dan dinilai serta distandarisasi menggunakan analisis matematika khusus (korelasi, faktor, dll.).

Ada ujian yang harus dipelajari kemampuan intelektual, tingkat perkembangan mental individu dan tes prestasi. Dengan bantuan mereka, Anda dapat mengetahui tingkat perkembangan proses mental individu, tingkat perolehan pengetahuan, dan perkembangan mental individu secara umum. Tes sebagai metode standar memungkinkan untuk membandingkan tingkat perkembangan dan keberhasilan mata pelajaran eksperimen dengan persyaratan program sekolah dan profil profesional dari berbagai spesialisasi.

Untuk menghindari kesalahan saat menggunakan tes sebagai metode penelitian psikologis isinya harus sesuai dengan fenomena yang diteliti (aktivitas mental, perhatian, ingatan, imajinasi, dll) dan tidak memerlukan pengetahuan khusus untuk melakukan. Isi tes dan instruksi pelaksanaannya harus sejelas dan dapat dipahami. Hasil studi tes tidak dapat dinilai sebagai indikator mutlak kemampuan mental seseorang. Mereka hanyalah indikator tingkat perkembangan kualitas-kualitas tertentu pada saat penelitian dalam kondisi kehidupan, pelatihan dan pendidikan tertentu.

Dalam psikologi, khususnya di praktik pedagogis, banyak digunakan metode survei, ketika Anda perlu mengetahui tingkat pemahaman tentang tugas-tugas eksperimental, situasi kehidupan, konsep yang digunakan dalam pelatihan dan kegiatan praktis (ilmu alam, teknis, sosial) atau ketika Anda membutuhkan informasi tentang minat, pandangan, perasaan, motif kegiatan dan perilaku seorang individu. Jenis survei yang paling umum sebagai metode penelitian psikologis meliputi percakapan, wawancara, kuesioner dan studi sosiometri.

hari spesies metode empiris sedang menguji.

Tes merupakan tugas jangka pendek yang penyelesaiannya dapat menjadi indikator kesempurnaan fungsi mental tertentu. Tujuan pengujian bukan untuk memperoleh data ilmiah baru, melainkan untuk menguji dan memverifikasi.

Tes kurang lebih merupakan tes ciri-ciri kepribadian jangka pendek yang terstandarisasi. Ada tes yang bertujuan untuk menilai kemampuan intelektual, persepsi, fungsi motorik, ciri-ciri kepribadian, ambang batas kecemasan, frustrasi dalam situasi tertentu, atau minat pada jenis aktivitas tertentu. Tes yang baik adalah hasil dari banyak pengujian eksperimen pendahuluan. Tes yang didasarkan pada teori dan diuji secara eksperimental memiliki kepentingan ilmiah (diferensiasi mata pelajaran menurut tingkat perkembangan sifat, karakteristik, dll.) dan, yang paling penting, signifikansi praktis (seleksi kejuruan).

Yang paling banyak dikenal dan populer adalah tes kepribadian yang bertujuan untuk mengetahui tingkat perkembangan intelektual seseorang. Namun, saat ini mereka semakin jarang digunakan untuk seleksi, meskipun pada awalnya diciptakan untuk tujuan ini. Keterbatasan penggunaan tes ini dapat dijelaskan oleh beberapa alasan. Namun melalui penggunaannya, kritik terhadap penyalahgunaan tes dan langkah-langkah yang diambil untuk memperbaikinya maka sifat dan fungsi intelijen menjadi lebih dipahami.

Saat mengembangkan tes pertama, dua persyaratan utama diajukan yang harus dipenuhi oleh tes “baik”: validitas dan reliabilitas.

Validitas suatu tes terletak pada kenyataan bahwa tes tersebut harus mengukur secara tepat kualitas yang dimaksudkan.

Keandalan tes ini terletak pada kenyataan bahwa hasilnya direproduksi dengan konsistensi yang baik pada orang yang sama.

Persyaratan untuk normalisasi pengujian juga sangat penting. Artinya standar harus ditetapkan sesuai dengan data uji kelompok acuan. Normalisasi tersebut tidak hanya dapat dengan jelas mendefinisikan kelompok individu yang dapat diterapkan tes tertentu, tetapi juga menempatkan hasil yang diperoleh saat menguji subjek pada kurva distribusi normal kelompok acuan. Tentu saja tidak masuk akal jika menggunakan norma-norma yang diperoleh mahasiswa untuk menilai (menggunakan tes yang sama) kecerdasan anak-anak sekolah dasar, atau menerapkan norma-norma pada anak-anak dari sekolah dasar. negara-negara Barat ketika menilai kemampuan mental anak muda Afrika atau Asia.

Dengan demikian, kriteria kecerdasan dalam tes semacam ini ditentukan oleh budaya yang berlaku, yaitu nilai-nilai yang awalnya berkembang di negara-negara Eropa Barat. Itu tidak memperhitungkan bahwa seseorang mungkin memiliki pola asuh keluarga yang sama sekali berbeda, berbeda pengalaman hidup, perbedaan pendapat (khususnya, tentang arti tes), dan dalam beberapa kasus, kurangnya penguasaan bahasa yang digunakan oleh mayoritas penduduk.

Tes adalah suatu metode diagnostik psikologis yang menggunakan soal dan tugas (tes) yang terstandarisasi dan mempunyai skala nilai tertentu. Ada tiga bidang utama pengujian: a) pendidikan - karena peningkatan durasi pendidikan dan komplikasi kurikulum; b) pelatihan dan seleksi profesional - karena tingkat pertumbuhan dan kompleksitas produksi; c) konseling psikologis - sehubungan dengan percepatan proses sosiodinamik.

Pengujian memungkinkan kita menentukan dengan probabilitas yang diketahui level saat ini pengembangan keterampilan, pengetahuan, dan karakteristik pribadi yang diperlukan individu. Proses pengujian itu sendiri dapat dibagi menjadi beberapa tahap sebagai berikut: 1) pemilihan suatu tes, dengan mempertimbangkan tujuan dan tingkat reliabilitasnya; 2) pelaksanaannya ditentukan oleh petunjuk pengujian; 3) interpretasi hasil. Pada ketiga tahapan tersebut diperlukan profesionalisme, partisipasi atau konsultasi psikolog.

Tes (tes bahasa Inggris - sampel, tes, cek) adalah tes standar, seringkali berbatas waktu, yang dirancang untuk menetapkan perbedaan psikologis individu kuantitatif atau kualitatif.

Ada berbagai klasifikasi tes. Mereka dapat dibagi:

1) menurut karakteristik tugas tes yang digunakan untuk tes verbal dan tes praktik;

2) menurut bentuk prosedur ujian - untuk tes kelompok dan individu;

3) berdasarkan fokus - pada tes kecerdasan dan tes kepribadian;

4) tergantung pada ada tidaknya batasan waktu - untuk tes kecepatan dan tes kinerja;

5) tes juga berbeda dalam prinsip desain; misalnya, tes komputer telah dikembangkan secara aktif dalam beberapa dekade terakhir.

Tes verbal merupakan salah satu jenis tes yang materi tugas tesnya disajikan dalam bentuk verbal. Isi utama karya mata pelajaran adalah operasi dengan konsep, tindakan mental dalam bentuk verbal dan logis. Tes verbal paling sering ditujukan untuk mengukur kemampuan memahami informasi verbal, keterampilan dalam mengoperasikan bentuk tata bahasa bahasa, penguasaan menulis dan membaca, dan juga umum di antara tes kecerdasan, tes prestasi dan dalam menilai kemampuan khusus (misalnya tes kreativitas, menulis cerita, dll.).

Tes praktik (nonverbal) - suatu jenis tes yang materi tugas tesnya disajikan dengan tugas-tugas dalam bentuk visual (misalnya menyusun gambar, menyelesaikan gambar, tindakan tertentu menurut model, membuat gambar dari kubus atau menggambar ulang).

Tes kelompok dimaksudkan untuk ujian simultan terhadap sekelompok mata pelajaran. Jumlah orang yang diuji secara bersamaan biasanya dibatasi oleh kemampuan kontrol dan observasi pemeriksa. Biasanya, jumlah maksimal orang dalam kelompok survei adalah 20-25 orang. Bentuk ujian ini lebih familiar bagi anak-anak, karena menyerupai kondisi alami pembelajaran dan pemantauan pengetahuan di kelas, oleh karena itu sering digunakan oleh psikolog sekolah.

Jenis tes berikutnya berorientasi pada individu; mereka menerapkan pendekatan individu untuk diagnosis karakteristik psikologis dan perilaku subjek.

Tes kecerdasan (Latin intellectus - pemahaman, kognisi), atau tes kemampuan umum, dirancang untuk mengukur tingkat perkembangan intelektual dan termasuk yang paling umum dalam psikodiagnostik.

Tes kemampuan khusus adalah sekelompok teknik psikodiagnostik yang dirancang untuk mengukur tingkat perkembangan aspek kecerdasan dan fungsi psikomotorik tertentu, terutama untuk memastikan efektivitas dalam bidang aktivitas tertentu yang cukup sempit. Biasanya, kelompok kemampuan berikut dibedakan: sensorik, motorik, teknis (mekanis) dan profesional (berhitung, musik, kecepatan membaca dan pemahaman membaca, dll.). Yang paling banyak digunakan adalah baterai uji kemampuan kompleks.

Salah satu jenis tes kemampuan dapat dianggap sebagai tes kreativitas (Latin creatio - kreasi, kreasi) - sekelompok teknik psikodiagnostik yang dirancang untuk mengukur kemampuan kreatif seseorang (kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, menyimpang dari pola berpikir tradisional, dengan cepat menyelesaikan masalah. situasi).

Tes kepribadian adalah sekelompok tes yang bertujuan untuk mengukur manifestasi kepribadian non-intelektual. Tes kepribadian merupakan konsep kolektif yang mencakup metode psikodiagnostik yang mengukur sisi yang berbeda kepribadian individu: sikap, orientasi nilai, hubungan, sifat emosional, motivasi dan interpersonal, bentuk perilaku yang khas. Ada beberapa ratus jenis tes kepribadian yang dikenal. Tes ini biasanya mengambil salah satu dari dua bentuk: tes kinerja obyektif dan tes situasional. Tes kinerja obyektif adalah prosedur yang relatif sederhana dan terstruktur dengan jelas yang mengarahkan subjek untuk melakukan suatu tugas. Ciri tes situasional adalah penempatan peserta ujian dalam situasi yang mendekati situasi nyata.

Tes komputer, meskipun digunakan secara luas dan adanya keuntungan tertentu (otomatisasi pemrosesan, pengurangan efek pengaruh pelaku eksperimen), tidak cukup fleksibel dalam menafsirkan data dan tidak dapat sepenuhnya menggantikan pekerjaan psikolog profesional.

Tes kecepatan merupakan salah satu jenis teknik psikodiagnostik yang indikator utama produktivitas kerja subjek tes adalah waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan (volume) tugas tes. Tes semacam itu biasanya mencakup sejumlah besar tugas (item) yang homogen.

Tes prestasi ditujukan untuk menilai tingkat pencapaian perkembangan keterampilan, pengetahuan dan kemampuan seseorang, biasanya setelah selesai pelatihan. Mereka termasuk dalam kelompok teknik psikodiagnostik terbesar (dalam hal jumlah tes spesifik dan variasinya).

Selain itu, ada tes yang berfokus pada standar sosio-psikologis atau standar isi objektif yang ditentukan secara sosial (misalnya, SHTUR - tes perkembangan mental sekolah).

Baru-baru ini, eksperimen psikologis yang berasal dari eksperimen laboratorium menjadi semakin populer. metode pengujian.
Istilah "tes" (dalam bahasa Inggris - tugas, atau tes) diperkenalkan pada tahun 1890 di Inggris. Tes menyebar luas dalam psikologi anak setelah tahun 1905, ketika serangkaian tes dikembangkan di Perancis untuk menentukan bakat anak, dan dalam praktik psikodiagnostik setelah tahun 1910, ketika serangkaian tes untuk seleksi profesional dikembangkan di Jerman.

Dengan menggunakan tes, dimungkinkan untuk memperoleh karakteristik kuantitatif atau kualitatif yang relatif akurat dari fenomena yang diteliti. Tes berbeda dengan metode penelitian lain karena memerlukan prosedur yang jelas dalam pengumpulan dan pengolahan data primer, serta orisinalitas interpretasi selanjutnya. Dengan bantuan tes, Anda dapat mempelajari dan membandingkan psikologi orang yang berbeda, memberikan penilaian yang berbeda dan sebanding.

Pilihan tes yang paling umum adalah: tes kuesioner, tes tugas, tes proyektif.

Kuesioner tes didasarkan pada sistem pertanyaan yang telah dipikirkan sebelumnya, dipilih dengan cermat dan diuji dari sudut pandang validitas dan reliabilitasnya, yang jawabannya dapat digunakan untuk menilai kualitas psikologis subjek.

Tugas tes melibatkan penilaian psikologi dan perilaku seseorang berdasarkan apa yang dilakukannya. Dalam tes jenis ini, subjek ditawari serangkaian tugas khusus, yang berdasarkan hasilnya mereka menilai ada tidaknya dan tingkat perkembangan (tingkat keparahan, aksentuasi) dari kualitas yang dipelajari.

Jenis tes ini berlaku untuk manusia dari berbagai usia dan gender, memiliki budaya yang berbeda, memiliki tingkat pendidikan yang berbeda, profesi dan pengalaman hidup apa pun - inilah sisi positif mereka. Namun pada saat yang sama, terdapat juga kelemahan yang signifikan, yaitu ketika menggunakan tes, subjek dapat secara sadar mempengaruhi hasil yang diperoleh atas kemauannya sendiri, terutama jika ia mengetahui terlebih dahulu bagaimana struktur tes tersebut dan bagaimana psikologi serta perilakunya. akan dinilai berdasarkan hasilnya. Selain itu, tes semacam itu tidak dapat diterapkan dalam kasus di mana sifat dan karakteristik psikologis ingin dipelajari, yang keberadaannya tidak dapat sepenuhnya diyakini, tidak disadari, atau tidak disadari oleh subjek untuk mengakui kehadirannya dalam dirinya. Karakteristik tersebut mencakup, misalnya, banyak kualitas pribadi dan motif perilaku yang negatif.

Dalam kasus ini, mereka biasanya menggunakan tes proyektif. Mereka didasarkan pada mekanisme proyeksi, yang menurutnya seseorang cenderung mengaitkan kualitas bawah sadarnya, terutama kekurangannya, kepada orang lain. Tes semacam itu dirancang untuk mempelajari psikologi dan karakteristik perilaku orang yang mempunyai sikap negatif. Dengan menggunakan tes jenis ini, psikologi subjek dinilai berdasarkan bagaimana ia memandang dan mengevaluasi situasi, psikologi dan perilaku orang, apa sifat pribadi, motif, positif atau tidaknya. karakter negatif dia mengaitkannya dengan mereka.

Dengan menggunakan tes proyektif, psikolog menggunakannya untuk memperkenalkan subjek ke dalam situasi imajiner, alur cerita yang tidak terdefinisi, dan dapat ditafsirkan secara sewenang-wenang. Situasi seperti itu bisa saja terjadi, misalnya pencarian makna tertentu pada gambar yang menggambarkan orang tak dikenal, yang tidak jelas apa yang sedang dilakukannya. Pertanyaan yang perlu dijawab adalah tentang siapa orang-orang ini, apa yang mereka khawatirkan, apa yang mereka pikirkan, dan apa yang akan terjadi selanjutnya. Berdasarkan penafsiran makna jawaban, maka psikologi sendiri merespons.

Tes tipe proyektif meningkatkan tuntutan pada tingkat pendidikan dan kematangan intelektual peserta tes, dan ini adalah batasan praktis utama penerapannya. Selain itu, tes semacam itu memerlukan pelatihan khusus yang cukup banyak dan kualifikasi profesional yang tinggi dari psikolog itu sendiri.

Masalah penting lainnya, yang berkaitan dengan hampir semua jenis tes tanpa kecuali, dalam proses pelaksanaan prosedur pengujian itu sendiri adalah interpretasi formal dan dangkal dari hasil eksperimen yang diperoleh, penolakan peneliti secara sadar untuk mengetahui esensi dari fenomena yang sedang dipelajari dan penggantiannya. itu dengan hasil tugas yang acak; dalam fetisisasi pemrosesan matematis dari hasil “tes” formal.

Masalah ini berkaitan langsung dengan pandangan keliru psikologi fungsional metafisik, yang menganggap setiap “fungsi mental” sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah, “selalu sama dengan dirinya sendiri” dan tidak berhubungan baik dengan tujuan dan kondisi aktivitas manusia atau dengan orang lain. fungsi mental, maupun dengan ciri-ciri kepribadian secara umum. Oleh karena itu, pengujian tersebut hanya ditujukan pada akuntansi perubahan kuantitatif"tingkat perkembangan" dari setiap fungsi individu - psikometri.

Tugas dan penugasan itu sendiri (berbagai jenis tes), jika digunakan dengan benar, dapat memberikan hasil yang sangat baik bahan berharga Untuk analisis psikologis Namun, seorang peneliti yang tidak siap secara profesional tidak akan mampu memberikan penilaian yang memadai dan secara efektif menerapkan prinsip utama psikolog praktis “jangan merugikan”.

Pendapat yang sangat keliru (dan sering kali menimbulkan konsekuensi yang sangat menyedihkan dalam praktiknya) adalah pendapat bahwa siapa pun, setelah membeli buku populer dengan tes psikologi dan membiasakan diri secara singkat dengan isinya, dapat memperkenalkan dirinya kepada orang-orang di sekitarnya sebagai psikolog dan terlibat. dalam pengujian di tingkat profesional.

Jadi, bukan tes itu sendiri yang cacat, namun penggunaannya yang salah.

Sosiometri: penelitian hubungan interpersonal di Grup.

Teknik sosiometri yang dikembangkan oleh J. Moreno digunakan untuk mendiagnosis hubungan interpersonal dan antarkelompok untuk mengubah, memperbaiki, dan memperbaikinya. Dengan bantuan sosiometri, seseorang dapat mempelajari tipologi perilaku sosial masyarakat dalam kegiatan kelompok, dan menilai kesesuaian sosio-psikologis anggota kelompok tertentu.

Prosedur sosiometri mungkin bertujuan untuk:

a) pengukuran derajat kohesi-perpecahan di Grup;
b) identifikasi “posisi sosiometri”, yaitu otoritas relatif anggota kelompok menurut karakteristiknya suka dan tidak suka, di mana “pemimpin” kelompok dan “yang ditolak” berada di kutub ekstrem;
c) deteksi subsistem intrakelompok, formasi kohesif, yang mungkin dipimpin oleh pemimpin informalnya sendiri.

Penggunaan sosiometri memungkinkan untuk mengukur otoritas formal dan pemimpin informal untuk mengelompokkan kembali orang-orang dalam tim sehingga dapat mengurangi ketegangan dalam tim yang timbul akibat saling permusuhan dari beberapa anggota kelompok. Teknik sosiometri dilakukan dengan metode kelompok, pelaksanaannya tidak memerlukan banyak waktu (maksimal 15 menit). Sangat berguna dalam penelitian terapan, terutama dalam pekerjaan meningkatkan hubungan dalam tim. Namun hal ini bukanlah cara radikal untuk menyelesaikan permasalahan intra-kelompok, yang penyebabnya sebaiknya dicari bukan pada suka dan tidak suka anggota kelompok, namun pada sumber yang lebih dalam.

Keandalan prosedur ini terutama bergantung pada pemilihan kriteria sosiometri yang benar, yang ditentukan oleh program penelitian dan pengenalan awal dengan spesifikasi kelompok.