Proses memori orang yang berbeda melanjutkan secara berbeda. Saat ini, merupakan kebiasaan untuk membedakan dua kelompok utama perbedaan individu dalam memori: kelompok pertama mencakup perbedaan produktivitas belajar, kelompok kedua mencakup perbedaan dalam apa yang disebut jenis memori.
Perbedaan produktivitas hafalan dinyatakan dalam kecepatan, kekuatan dan ketepatan hafalan, serta kesiapan memperbanyak materi. Secara umum diketahui bahwa ada orang yang mengingat dengan cepat, ada yang lambat, ada yang mengingat dalam waktu lama, ada yang cepat lupa, ada yang mereproduksi dengan akurat, ada yang membuat banyak kesalahan, ada yang dapat mengingat sejumlah besar informasi, ada yang hanya mengingat beberapa baris.”
Jadi, bagi orang-orang dengan ingatan yang kuat, hal itu adalah tipikal menghafal cepat dan penyimpanan informasi jangka panjang. Ada orang-orang yang dikenal dengan kekuatan ingatan yang luar biasa."""
Misalnya, A.S. Pushkin bisa menghafalkan puisi panjang, ditulis oleh penulis lain, setelah membacanya dua kali. Contoh lainnya adalah W. A. Mozart yang paling susah hafalannya karya musik setelah satu kali mendengarkan.
Ilmu pengetahuan dalam negeri mengetahui contohnya memori yang fenomenal. Jadi, A, L. Luria menemukan ingatan yang luar biasa pada Sh. tertentu, yang menghafal dengan kecepatan yang sama berbagai bahan, termasuk yang tidak berarti, dan dalam volume yang sangat besar. Shch dapat dengan cepat mengingat dan secara akurat mereproduksi hal yang paling rumit rumus matematika kata-kata yang tidak berarti dan tidak berarti, bentuk geometris. Ingatannya juga dibedakan oleh kekuatannya yang luar biasa: setelah 20 tahun, ia secara akurat mengingat isi bahan percobaan, tempat percobaan yang ia ikuti, serta apa yang dikenakan oleh pelaku eksperimen, dan detail kecil lainnya dari situasi tersebut. dan tindakannya.
Adakah hubungan antara seberapa cepat seseorang mengingat dan berapa lama ia mengingat? Studi eksperimental menunjukkan bahwa tidak ada pola yang ketat di sini. Lebih umum koneksi positif antara kekuatan dan kecepatan menghafal yaitu orang yang cepat belajar mengingat lebih lama, namun seiring dengan itu juga terdapat hubungan yang berbanding terbalik. Juga belum ada hubungan pasti antara kecepatan dan ketepatan hafalan.
Kelompok perbedaan individu lainnya berkaitan dengan jenis memori. Jenis memori menentukan bagaimana seseorang mengingat materi - secara visual, pendengaran, atau menggunakan gerakan. Beberapa orang, untuk mengingat, perlu melihat secara visual apa yang mereka ingat. Inilah orang-orang yang disebut jenis memori visual. Yang lain membutuhkan gambaran pendengaran untuk mengingatnya. Kategori orang ini punya jenis memori pendengaran. Selain itu, ada pula orang yang untuk mengingatnya memerlukan gerak, khususnya gerak bicara. Ini adalah orang-orang yang punya jenis memori motorik(khususnya, motorik bicara).
Namun, tipe memori murni tidak begitu umum. Biasanya, kebanyakan orang memiliki tipe campuran. Jadi, paling sering ada jenis memori campuran - pendengaran-motorik, visual-motorik, visual-auditori. Campur aduk tipe memori meningkatkan kemungkinan pembelajaran cepat dan jangka panjang. Selain itu, partisipasi beberapa penganalisis dalam proses memori menyebabkan mobilitas yang lebih besar dalam penggunaan sistem koneksi saraf yang terbentuk: misalnya, seseorang tidak mengingat sesuatu dengan telinga - ia mengingat secara visual. Oleh karena itu, disarankan bagi seseorang untuk mengingat informasi dengan cara yang berbeda: dengan mendengarkan, membaca, melihat ilustrasi, membuat sketsa, mengamati, dan lain-lain.
Jenis memori tidak hanya bergantung pada fitur alami sistem saraf, Tapi juga dari didikan. Guru dengan mengaktifkan aktivitas berbagai penganalisis siswa dalam pembelajaran sehingga mendidik tipe campuran memori pada anak-anak. Pada orang dewasa, jenis ingatan mungkin bergantung pada sifat aktivitas profesional mereka.
Penting untuk memperhatikan fakta bahwa jenis memori harus dibedakan dari jenis memori. Jenis memori ditentukan oleh apa yang kita ingat. Dan karena setiap orang mengingat segalanya: gerakan, gambaran, perasaan, dan pikiran, maka jenis yang berbeda ingatan melekat pada semua orang dan bukan merupakan karakteristik individu mereka. Pada saat yang sama, jenis memori mencirikan cara kita mengingat: secara visual, pendengaran, atau motorik. Oleh karena itu, jenis ingatan merupakan karakteristik individu seseorang. Semua orang mempunyai semua jenis ingatan, tetapi setiap orang mempunyai jenis ingatan tertentu.
Kepemilikan satu jenis atau jenis lainnya sangat ditentukan oleh praktik menghafal, yaitu, oleh apa sebenarnya yang harus diingat oleh seseorang dan bagaimana ia belajar mengingat. Oleh karena itu memori tipe tertentu dapat dikembangkan dengan latihan yang sesuai.
Secara umum, manifestasi awal ingatan dapat dianggap sebagai refleks terkondisi yang sudah diamati pada bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak, misalnya berhentinya tangisan ketika ibu memasuki ruangan. Manifestasi daya ingat terlihat lebih jelas ketika anak mulai mengenal benda. Hal ini pertama kali diamati pada akhir paruh pertama kehidupan, dan pada awalnya pengenalan terbatas pada lingkaran objek yang sempit: anak mengenali ibunya, orang lain yang selalu mengelilinginya, hal-hal yang sering ia hadapi. Apalagi semua itu diakui jika tidak ada jeda yang lama dalam persepsi subjek. Jika selang waktu antara pengenalan dan persepsi suatu objek (yang disebut “periode tersembunyi*) cukup lama, maka anak mungkin tidak mengenali objek yang dihadirkan kepadanya. Biasanya periode tersembunyi ini tidak boleh lebih dari beberapa hari, jika tidak, anak tidak akan dapat mengenali apa pun atau siapa pun.
Lambat laun, jangkauan objek yang dikenali anak bertambah. Periode laten juga memanjang. Pada akhir tahun kedua kehidupannya, seorang anak dapat mengenali apa yang dilihatnya beberapa minggu sebelumnya. Pada akhir tahun ketiga - apa yang dirasakan beberapa bulan lalu, dan pada akhir tahun keempat - apa yang dirasakan sekitar setahun yang lalu.
Pertama-tama, seorang anak menunjukkan pengenalan, tetapi reproduksi muncul jauh kemudian. Tanda-tanda reproduksi pertama hanya terlihat pada tahun kedua kehidupan. Durasi singkat periode laten inilah yang menjelaskan fakta bahwa ingatan pertama kita tentang masa kanak-kanak terjadi pada periode usia empat hingga lima tahun.
Awalnya, ingatan tidak disengaja. Di prasekolah dan ke usia sekolah Anak-anak biasanya tidak mengatur dirinya sendiri untuk mengingat apapun. Perkembangan memori sukarela pada usia prasekolah terjadi dalam permainan dan dalam proses pendidikan. Apalagi perwujudan hafalan berkaitan dengan kepentingan anak. Anak-anak lebih mengingat apa yang menarik minat mereka. Perlu ditekankan juga bahwa pada usia prasekolah anak mulai mengingat secara bermakna, yaitu memahami apa yang diingatnya. Dalam hal ini, anak-anak terutama mengandalkan hubungan objek dan fenomena yang dirasakan secara visual, daripada hubungan logis abstrak antar konsep.
Perkembangan pesat karakteristik memori terjadi pada tahun sekolah. Hal ini disebabkan oleh proses pembelajaran. Proses asimilasi pengetahuan baru menentukan perkembangan, pertama-tama, memori sukarela. Berbeda dengan anak prasekolah, anak sekolah dipaksa untuk mengingat dan mereproduksi bukan apa yang menarik minatnya, tetapi apa yang memberinya kurikulum sekolah. Di bawah pengaruh tuntutan sekolah, hafalan dan reproduksi menjadi semakin sewenang-wenang dan menjadi lebih banyak lagi
Proses memori berlangsung secara berbeda pada orang yang berbeda. Merupakan kebiasaan untuk membedakan dua kelompok utama perbedaan individu dalam ingatan:
1) perbedaan produktivitas belajar,
2) perbedaan jenis memori.
Perbedaan kinerja pembelajaran diungkapkan:
· dalam kecepatan,
· kekuatan,
· keakuratan menghafal,
· kesiapan untuk mereproduksi materi.
Orang dengan ingatan yang kuat dicirikan oleh hafalan yang cepat dan retensi informasi dalam jangka panjang.
Misalnya:
· A.S. Pushkin dapat menghafalkan puisi panjang yang ditulis oleh penulis lain setelah membacanya dua kali.
· W. A. Mozart, yang menghafal karya musik paling rumit setelah sekali mendengarkan.
· A.L. Luria menemukan ingatan yang luar biasa pada Sh. tertentu, yang menghafal berbagai materi, termasuk materi yang tidak berarti, dengan kecepatan yang sama, dan terlebih lagi, dalam volume yang sangat besar. Sh. dapat dengan cepat mengingat dan secara akurat mereproduksi rumus matematika yang paling rumit, tanpa makna, kata-kata yang tidak berarti, dan bentuk geometris. Ingatannya juga luar biasa kuatnya: setelah 20 tahun dia mengingat isinya dengan akurat bahan percobaan, lokasi eksperimen yang diikutinya, serta pakaian yang dikenakan pelaku eksperimen, dan detail kecil lainnya tentang latar dan tindakannya.
Hubungan antara kualitas memori:
· Lebih sering terdapat hubungan positif antara kekuatan dan kecepatan menghafal, yaitu mereka yang cepat menghafal mengingat lebih lama, namun terdapat hubungan yang berbanding terbalik.
· Tidak ada hubungan pasti antara kecepatan dan ketepatan hafalan.
Jenis memori menentukan bagaimana seseorang mengingat materi - secara visual, pendengaran atau menggunakan gerakan. Menyorot:
· jenis memori visual,
· jenis memori pendengaran.
· jenis memori motorik (khususnya, motorik bicara).
Tipe memori “murni” tidak begitu umum. Jenis memori tidak hanya bergantung pada karakteristik alami sistem saraf, tetapi juga pada pendidikan. Pada orang dewasa, jenis ingatan mungkin bergantung pada sifat mereka aktivitas profesional.
Jenis memori harus dibedakan dari jenis memori . Jenis memori - apa yang kita ingat, jenis memori - bagaimana kita mengingat: secara visual, pendengaran, atau motorik.
Amnesia
Salah satu ciri ingatan manusia yang paling menakjubkan adalah adanya jenis amnesia yang diderita setiap orang: hampir tidak ada yang dapat mengingat apa yang terjadi padanya di tahun pertama hidupnya, meskipun ini adalah saat yang paling kaya akan pengalaman. . Fenomena aneh ini pertama kali diketahui oleh Freud, yang menyebutnya sebagai amnesia masa kanak-kanak. Ia menemukan fenomena ini dengan mengamati bahwa pasiennya umumnya tidak dapat mengingat kejadian-kejadian dari tiga hingga lima tahun pertama kehidupan mereka.
Pada awalnya, Anda mungkin berpikir bahwa tidak ada yang aneh dalam hal ini, karena ingatan akan peristiwa memudar seiring berjalannya waktu anak usia dini Dan kehidupan dewasa Banyak waktu telah berlalu. Namun amnesia masa kanak-kanak tidak bisa direduksi menjadi lupa biasa. Kebanyakan orang berusia 30 tahun dapat mengingat banyak hal tentang tahun-tahun mereka sekolah menengah atas, tetapi sangat jarang ada anak berusia 18 tahun yang dapat mengatakan apa pun tentang kehidupan mereka pada usia tiga tahun, meskipun interval waktunya kira-kira sama pada kedua kasus tersebut (sekitar 15 tahun).
Beberapa penelitian meminta orang untuk mengingat dan menentukan tanggal kenangan dari masa kecil mereka. Yang paling banyak kenangan awal kebanyakan dari mereka terkait dengan peristiwa yang terjadi ketika mereka berusia tiga tahun atau lebih; namun sangat sedikit yang mampu mengingat kembali kenangan sebelum usia satu tahun. Namun ada satu masalah dengan laporan mereka: Anda tidak akan pernah bisa yakin bahwa peristiwa yang “diingat” itu benar-benar terjadi (mungkin orang tersebut merekonstruksi apa yang menurutnya telah terjadi). Masalah ini diatasi dalam percobaan di mana subjek diminta total 20 pertanyaan tentang peristiwa masa kecil mereka yang diketahui pasti pernah terjadi - kelahiran adik laki-laki atau perempuan; Detail acara semacam itu dapat ditanyakan kepada orang lain. Pertanyaan yang diajukan kepada masing-masing subjek berkaitan dengan peristiwa yang terjadi ketika ibu berangkat ke rumah sakit (misalnya, “Jam berapa dia berangkat?”), saat dia berada di rumah sakit, dan saat ibu dan bayinya kembali ke rumah.
Subjeknya adalah pelajar dan usia mereka pada saat kelahiran saudara kandungnya berkisar antara satu tahun hingga 17 tahun. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa jika ada saudara laki-laki atau perempuan yang lahir sebelum subjek berusia tiga tahun, dia tidak dapat mengingat apa pun tentangnya. Jika kelahiran terjadi pada usia lebih dari tiga tahun, maka jumlah ingatannya bertambah seiring bertambahnya usia pada saat kejadian tersebut. Hasil ini menunjukkan amnesia hampir total pada tiga tahun pertama kehidupan.
Mengapa amnesia pada masa kanak-kanak terjadi? Freud percaya bahwa hal ini terjadi karena adanya penekanan perasaan seksual dan agresif yang dialami seorang anak kecil terhadap orang tuanya. Namun penjelasan ini memperkirakan amnesia hanya terjadi pada peristiwa yang berhubungan dengan pikiran seksual dan agresif, padahal amnesia masa kanak-kanak meluas ke semua peristiwa. Penjelasan yang lebih tepat adalah bahwa amnesia masa kanak-kanak merupakan konsekuensi dari perbedaan besar antara pengalaman pengkodean pada anak kecil dan pengorganisasian ingatan pada orang dewasa. Pada orang dewasa, ingatan diatur menurut kategori dan skema (misalnya, dia adalah orang ini dan itu, situasi ini dan itu), dan anak kecil mengkodekan pengalaman mereka tanpa menggeneralisasikannya atau menghubungkannya dengan peristiwa terkait. Begitu anak mulai mempelajari hubungan antar peristiwa dan mengkategorikan peristiwa, pengalaman awal akan hilang.
Mengapa peralihan dari masa bayi ke masa bayi ini terjadi? bentuk dewasa organisasi memori? Salah satu alasannya adalah perkembangan biologis. Hipokampus, struktur otak yang terlibat dalam konsolidasi ingatan, matang kira-kira satu hingga dua tahun setelah lahir. Oleh karena itu, peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam dua tahun pertama kehidupan tidak dapat dikonsolidasikan secara memadai dan oleh karena itu tidak dapat direproduksi di kemudian hari. Alasan lain untuk beralih ke ingatan orang dewasa lebih baik dijelaskan di tingkat psikologis. Ini termasuk faktor kognitif, khususnya perkembangan bahasa dan masuk sekolah. Baik cara bicara maupun cara berpikir yang dikembangkan di sekolah menciptakan cara-cara baru dalam mengorganisasikan pengalaman yang mungkin tidak sesuai dengan cara anak-anak kecil mengkodekan pengalaman. Menariknya, perkembangan bicara mencapai puncak pertamanya pada usia tiga tahun, bersekolah dimulai pada usia lima tahun, dan tampaknya, pada usia tiga hingga lima tahun, amnesia masa kanak-kanak berakhir.
Oleh:Atkinson R.L., Atkinson R.DENGAN,Smith E. E. dkk. Pengantar psikologi: Buku teks untuk universitas / Terjemahan. dari bahasa Inggris di bawah. ed. V.P.Zinchenko. - M.: Trivola, 1999.
Tempat yang istimewa Gangguan memori adalah fokus penelitian memori. Gangguan daya ingat mungkin didasari oleh berbagai faktor yang menimbulkannya berbagai jenis gangguan, yang sebagian besar termasuk dalam kategori amnesia.
Amnesia adalah gangguan memori berupa hilangnya kemampuan menyimpan dan mereproduksi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Salah satu gangguan memori langsung (tidak disengaja) yang paling banyak dipelajari adalah gangguan memori terhadap peristiwa saat ini sambil mempertahankan memori yang relatif baik untuk peristiwa masa lalu - amnesia fiksasi . Pasien tersebut dapat dengan tepat menyebutkan peristiwa-peristiwa dari masa kecilnya, kehidupan sekolah, tanggal kehidupan publik, tetapi tidak dapat mengingat apakah mereka makan siang hari ini, apakah kerabat mereka mengunjungi mereka, apakah dokter berbicara dengan mereka hari ini, dll. Sejumlah data eksperimen menunjukkan bahwa dalam kasus ini kita berbicara tentang kelainan reproduksi.
Gangguan ingatan sering kali meluas tidak hanya pada kejadian saat ini, tetapi juga ke masa lalu: pasien tidak mengingat masa lalu, bingung dengan masa kini, menggeser kronologi kejadian, yaitu mengalami disorientasi ruang dan waktu. Pada pasien seperti itu, gangguan memori seringkali bersifat progresif: pertama, kemampuan mengingat peristiwa terkini menurun, peristiwa terhapus dari ingatan beberapa tahun terakhir dan sebagian lagi - sejak dahulu kala - amnesia progresif . Bersamaan dengan ini, masa lalu yang tersimpan dalam ingatan memperoleh relevansi khusus dalam pikiran pasien. Pelanggaran semacam ini berkembang sesuai dengan “hukum balik memori", diusulkan dan dibuktikan oleh psikolog Perancis Theoduleme Ribot (1839-1916).
Memori yang fenomenal“Saya mulai mempelajari Sh. dengan rasa ingin tahu yang biasa bagi seorang psikolog, tetapi tanpa banyak harapan bahwa eksperimen tersebut akan menghasilkan sesuatu yang penting.
Namun, tes pertama telah mengubah sikap saya dan menyebabkan rasa malu dan bingung, kali ini bukan pada subjeknya, tetapi pada pelaku eksperimen.
Saya menawarkan Sh. serangkaian kata, lalu angka, lalu huruf, yang saya baca perlahan atau sajikan dalam bentuk tertulis. Dia mendengarkan dengan cermat serial tersebut atau membacanya dan kemudian mengulangi materi yang diberikan kepadanya dalam urutan yang tepat.
Saya menambah jumlah elemen yang disajikan kepadanya, memberinya 30, 50, 70 kata atau angka - ini tidak menimbulkan kesulitan. Sh. tidak memerlukan hafalan apa pun, dan jika saya memberinya serangkaian kata atau angka, membacanya perlahan dan terpisah, dia mendengarkan dengan cermat, terkadang memintanya untuk berhenti atau mengucapkan kata itu dengan lebih jelas, terkadang ragu apakah dia telah mendengar. kata itu benar, dia bertanya lagi.
Biasanya selama percobaan dia memejamkan mata atau melihat pada satu titik. Ketika percobaan selesai, dia meminta untuk berhenti sejenak, secara mental memeriksa apa yang telah dia simpan, dan kemudian dengan lancar, tanpa penundaan, mereproduksi seluruh rangkaian bacaan.
Pengalaman menunjukkan bahwa dengan kemudahan yang sama dia dapat mereproduksi barisan yang panjang urutan terbalik- dari akhir ke awal; dia dapat dengan mudah mengetahui kata mana yang muncul setelahnya dan kata mana yang ada di baris sebelum nama tersebut. Dalam kasus terakhir dia berhenti sejenak, seolah berusaha mencari kata yang tepat, lalu menjawab pertanyaan tersebut dengan mudah, biasanya tanpa membuat kesalahan.
Tidak ada bedanya baginya apakah kata-kata yang bermakna atau suku kata yang tidak bermakna, angka-angka atau bunyi-bunyian diberikan kepadanya, baik diberikan secara lisan atau tertulis; dia hanya membutuhkan satu elemen dari rangkaian yang diusulkan untuk dipisahkan dari yang lain dengan jeda dua atau tiga detik, dan reproduksi rangkaian berikutnya tidak akan menimbulkan kesulitan baginya.
Tak lama kemudian pelaku eksperimen mulai mengalami perasaan yang berubah menjadi kebingungan. Peningkatan seri tidak menyebabkan peningkatan kesulitan yang nyata, dan harus diakui bahwa volume ingatannya tidak memiliki batasan yang jelas. Pelaku eksperimen ternyata tidak berdaya dalam tugas yang tampaknya paling sederhana bagi seorang psikolog - mengukur kapasitas memori.
Saya membuat janji dengan Sh. Mereka diikuti oleh serangkaian pertemuan. Beberapa pertemuan dipisahkan berdasarkan hari dan minggu, beberapa lagi berdasarkan tahun. Pertemuan-pertemuan ini semakin memperumit posisi peneliti.
Ternyata ingatan Sh. tidak memiliki batasan yang jelas, tidak hanya dalam volumenya, tetapi juga dalam kekuatan mempertahankan jejaknya. Eksperimen telah menunjukkan bahwa dia dapat dengan sukses dan tanpa kesulitan yang berarti mereproduksi rangkaian kata panjang yang diberikan kepadanya seminggu, bulan, tahun, bertahun-tahun yang lalu. Beberapa dari eksperimen ini, yang selalu berakhir dengan kesuksesan, dilakukan 15-16 tahun (!) setelah penghafalan awal rangkaian tersebut dan tanpa peringatan apa pun. Dalam kasus seperti itu, Sh. duduk, memejamkan mata, berhenti sejenak, lalu berkata: “Ya, ya... itu di apartemenmu... kamu sedang duduk di meja, dan aku di kursi goyang.. .kamu mengenakan setelan abu-abu dan menatapku seperti ini... di sini... Aku mengerti apa yang kamu katakan padaku...” - dan kemudian diikuti reproduksi yang jelas dari seri yang dibaca.
Jika kita memperhitungkan bahwa Sh., yang saat ini telah menjadi ahli mnemonik terkenal dan harus menghafal ratusan dan ribuan baris, fakta ini menjadi lebih mengejutkan.”
Dari: Luria A.R. Sebuah buku kecil tentang memori besar: pikiran seorang mnemonist // Pembaca psikokologi. Psikologi memori. Di bawah. ed. Yu.B.Gippenreiter, V.Ya. - M.: CheRo, 1998.
Perkembangan penyakit diawali dengan hilangnya ingatan untuk sementara waktu, kemudian hilang ingatan selama beberapa waktu peristiwa baru-baru ini, dan kemudian - ke masa lalu yang lama. Fakta pertama dilupakan, kemudian perasaan, dan terakhir ingatan akan kebiasaan dihancurkan. Pemulihan memori berlangsung dalam urutan terbalik. Misalnya, ketika poliglot mengalami gangguan memori, hal terakhir yang mereka lupakan adalah bahasa asli, ketika fungsi memori dipulihkan, pertama-tama mereka memiliki kemampuan untuk berbicara dalam bahasa ibu mereka.
Dalam kasus lain, memori mungkin terganggu dalam hal dinamikanya. Pasien seperti itu mengingat dan mereproduksi materi dengan baik untuk jangka waktu tertentu, tetapi setelahnya waktu singkat tidak bisa melakukan ini. Jika seseorang dengan gangguan ingatan diminta untuk mengingat 10 kata, maka setelah presentasi kedua atau ketiga ia akan mengingat 6-7 kata, setelah presentasi kelima - hanya 3 kata, dan setelah presentasi keenam - lagi 6-8. Pasien-pasien ini mereproduksi isi dongeng atau cerita secara detail, dan kemudian tiba-tiba tidak mampu menyampaikan alur cerita yang sangat sederhana. Dalam hal ini aktivitas mnemonik memakai sifatnya intermiten . Sisi dinamisnya terganggu.
Pasien dengan kerusakan pada lobus frontal otak, sebagai suatu peraturan, tidak kehilangan ingatan, namun aktivitas mnemonik mereka dapat secara signifikan terhambat oleh kelembaman patologis dari stereotip yang pernah muncul dan sulitnya beralih dari satu tautan sistem memori ke yang lain. .
Penelitian yang dilakukan berakhir dekade terakhir, memungkinkan kita untuk lebih dekat dengan karakteristik gangguan memori yang terjadi pada gangguan otak umum aktivitas mental. Jika gangguan ini menyebabkan kelemahan dan ketidakstabilan eksitasi di korteks serebral, gangguan memori dapat dinyatakan dalam penurunan kapasitas memori secara umum, kesulitan dalam belajar dan mudahnya penghambatan jejak oleh pengaruh-pengaruh yang mengganggu.
Menariknya, dalam beberapa kasus keterbelakangan mental pelanggaran memori logis dapat terjadi dengan latar belakang yang terpelihara dengan baik memori mekanis, yang dalam beberapa kasus mungkin cakupannya memuaskan.
Bab 11. Imajinasi
1.2 Karakteristik individu memori dan perkembangannya
Proses memori terjadi secara berbeda pada manusia. Sekarang sudah menjadi kebiasaan untuk membedakan dua kelompok utama perbedaan individu dalam memori: kelompok pertama mencakup perbedaan produktivitas belajar, kelompok kedua mencakup perbedaan jenis memori.
Perbedaan produktivitas belajar dinyatakan dalam kecepatan, kekuatan dan ketepatan menghafal, serta kesiapan memperbanyak materi.
Orang dengan ingatan yang kuat dicirikan oleh hafalan yang cepat dan retensi informasi dalam jangka panjang. Orang dikenal dengan kekuatan ingatan yang luar biasa. Ilmu pengetahuan Rusia mengetahui contoh ingatan fenomenal. SEBAGAI. Luria menemukan ingatan yang luar biasa pada Sh tertentu, yang menghafal berbagai materi, termasuk yang tidak berarti, dalam jumlah banyak, dengan kecepatan yang sama.
Kelompok perbedaan individu lainnya berkaitan dengan jenis memori. Jenis memori menentukan bagaimana seseorang mengingat materi - secara visual, pendengaran, atau menggunakan gerakan. (Jenis memori visual, pendengaran dan motorik, masing-masing).
Tipe murni ingatan jarang terjadi; kebanyakan orang memiliki tipe campuran.
Jenis ingatan juga tergantung pada pola asuh. Guru, dengan mengaktifkan aktivitas berbagai penganalisis siswa selama pembelajaran, dengan demikian menumbuhkan jenis memori campuran pada anak-anak. Pada orang dewasa, itu tergantung pada sifat aktivitas profesionalnya.
Awalnya, ingatan tidak disengaja. Pada usia prasekolah dan prasekolah, hal ini terjadi dalam permainan dan dalam proses pendidikan. Anak-anak lebih mengingat apa yang menarik minat mereka.
Perkembangan pesat karakteristik memori terjadi selama tahun-tahun sekolah. Hal ini berkaitan dengan proses pembelajaran. Proses asimilasi pengetahuan baru menentukan perkembangan, pertama-tama, memori sukarela. Di bawah pengaruh tuntutan sekolah, hafalan dan reproduksi menjadi semakin sukarela dan menjadi lebih aktif.
Perkembangan memori tidak terjadi dengan sendirinya. Untuk ini, Anda perlu seluruh sistem pendidikan memori. Pendidikan sifat positif memori sangat difasilitasi oleh rasionalisasi mental dan kerja praktek orang: ketertiban di tempat kerja, perencanaan, pengendalian diri, penggunaan metode menghafal yang masuk akal, menggabungkan kerja mental dengan kerja praktek, sikap kritis terhadap aktivitas seseorang, kemampuan untuk meninggalkan metode kerja yang tidak efektif dan beralih ke teknik yang efektif. Beberapa perbedaan individu dalam memori berkaitan erat dengan mekanisme khusus yang melindungi otak dari informasi yang tidak perlu. Tingkat aktivitas mekanisme ini bervariasi dari orang ke orang.
Gangguan memori menempati tempat khusus dalam penelitian memori. Gangguan memori dapat disebabkan oleh berbagai faktor yang menimbulkan berbagai jenis gangguan, yang sebagian besar termasuk dalam kategori amnesia. Amnesia merupakan gangguan ingatan berupa hilangnya kemampuan mempertahankan dan mereproduksi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.
Salah satu gangguan memori langsung (tidak disengaja) yang paling banyak dipelajari adalah gangguan memori terhadap kejadian saat ini sambil mempertahankan memori yang relatif baik untuk kejadian di masa lalu. Tipe ini gangguan memori disebut amnesia fiksasi. Pasien tersebut dapat dengan tepat menyebutkan peristiwa masa kecilnya, kehidupan sekolahnya, tetapi tidak dapat mengingat apakah mereka makan siang hari ini, apakah kerabat mereka mengunjungi mereka, dll.
Gangguan ingatan sering kali meluas tidak hanya pada kejadian saat ini, tapi juga kejadian di masa lalu. Pada pasien seperti itu, kelainannya seringkali bersifat progresif: pada awalnya, kemampuan mengingat kejadian terkini menurun, dan kejadian di tahun-tahun sebelumnya dan masa lalu yang lama terhapus. Dalam hal ini yang sedang kita bicarakan tentang amnesia progresif. Peristiwa-peristiwa jauh yang disimpan dalam ingatan memperoleh relevansi khusus dalam pikiran pasien. Pelanggaran semacam ini berkembang sesuai dengan “hukum pembalikan memori” yang dikemukakan oleh T. Ribot.
Perkembangan penyakit diawali dengan hilangnya ingatan untuk sementara waktu, kemudian hilang ingatan akan peristiwa-peristiwa yang baru saja terjadi, dan kemudian terhadap peristiwa-peristiwa yang sudah lama berlalu. Fakta pertama dilupakan, lalu perasaan. Yang terakhir dihancurkan adalah ingatan akan kebiasaan.
Dalam kasus lain, ingatan mungkin berada di sisi dinamikanya. Pasien seperti itu mengingat dan mereproduksi materi dengan baik untuk jangka waktu tertentu, tetapi setelah waktu yang singkat mereka tidak dapat lagi melakukannya. Pasien dengan kerusakan pada lobus frontal otak, sebagai suatu peraturan, tidak kehilangan ingatan, namun aktivitas mnemonik mereka dapat secara signifikan terhambat oleh kelambanan stereotip yang patologis dan sulitnya peralihan dari satu bagian sistem memori ke bagian lain.
Penelitian telah memungkinkan untuk mendekati karakteristik gangguan memori yang terjadi dengan gangguan aktivitas mental otak umum. Jika gangguan memori menyebabkan kelemahan dan ketidakstabilan eksitasi di korteks serebral, gangguan memori dapat dinyatakan dalam penurunan kapasitas memori secara umum, kesulitan dalam belajar dan mudahnya penghambatan jejak oleh pengaruh-pengaruh yang mengganggu.
1.3 Proses dasar dan mekanisme memori
Memori, seperti proses mental kognitif lainnya, memiliki karakteristik tertentu. Ciri-ciri utama memori adalah: volume, kecepatan pencetakan, keakuratan reproduksi, durasi penyimpanan, kesiapan untuk menggunakan informasi yang disimpan.
Kapasitas memori merupakan karakteristik integral terpenting dari memori, yang mencirikan kemampuan menghafal dan menyimpan informasi,
Kecepatan reproduksi mencirikan kemampuan seseorang dalam menggunakan kegiatan praktis informasi yang dimilikinya. Biasanya, ketika dihadapkan pada kebutuhan untuk menyelesaikan suatu tugas atau masalah, seseorang beralih ke informasi yang disimpan dalam memori.
Akurasi reproduksi mencerminkan kemampuan seseorang untuk menyimpan secara akurat, dan yang terpenting, secara akurat mereproduksi informasi yang tercetak dalam memori. Durasi retensi mencerminkan kemampuan seseorang dalam mempertahankan waktu tertentu informasi yang diperlukan. Misalnya, seseorang sedang mempersiapkan ujian. Ingat satu topik pendidikan, dan ketika dia mulai mempelajari pelajaran berikutnya, dia tiba-tiba menyadari bahwa dia tidak mengingat apa yang dia ajarkan sebelumnya. Terkadang berbeda. Orang tersebut mengingat semua informasi yang diperlukan, tetapi ketika diperlukan untuk mereproduksinya, dia tidak dapat melakukannya, namun, setelah beberapa waktu, dia terkejut saat mengetahui bahwa dia mengingat semua yang dapat dia pelajari. DI DALAM dalam hal ini kita dihadapkan pada karakteristik memori yang lain - kesiapan untuk mereproduksi informasi yang terpatri dalam memori.
Hafalan. Menghafal adalah proses mencetak dan selanjutnya menyimpan informasi yang dirasakan. Berdasarkan tingkat aktivitas proses ini, dua jenis hafalan biasanya dibedakan: tidak disengaja (atau tidak disengaja) dan disengaja (atau disengaja).
Hafalan yang tidak disengaja adalah hafalan tanpa tujuan yang telah ditentukan, tanpa menggunakan teknik atau manifestasi apapun. upaya kemauan. Ini adalah jejak sederhana dari apa yang mempengaruhi kita dan mempertahankan beberapa jejak eksitasi di korteks serebral. Apa yang paling diingat adalah apa yang penting penting bagi seseorang: segala sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan dan kebutuhannya, dengan maksud dan tujuan kegiatannya.
Berbeda dengan menghafal yang tidak disengaja menghafal sukarela (atau disengaja) dicirikan oleh fakta bahwa seseorang menetapkan tujuan tertentu - untuk mengingat beberapa informasi - dan menggunakan teknik menghafal khusus. Menghafal sukarela adalah sesuatu yang istimewa dan kompleks aktivitas mental, tunduk pada tugas mengingat. Selain itu, hafalan sukarela mencakup berbagai tindakan yang dilakukan untuk mencapai tujuan dengan lebih baik. Tindakan tersebut termasuk menghafal, yang intinya adalah pengulangan yang berulang-ulang. materi pendidikan hingga hafalan secara lengkap dan akurat.
Fitur utama hafalan yang disengaja merupakan wujud usaha kemauan berupa penetapan tugas hafalan. Pengulangan yang berulang-ulang memungkinkan Anda mengingat materi dengan andal dan kuat, yang berkali-kali lebih besar daripada kapasitas memori jangka pendek individu.
Apa yang diingat dan disadari pertama-tama adalah apa yang menjadi tujuan tindakan. Namun, apa yang tidak berhubungan dengan tujuan tindakan akan diingat lebih buruk, dengan hafalan sukarela yang ditujukan secara khusus bahan ini. Pada saat yang sama, kita juga harus memperhitungkan bahwa sebagian besar pengetahuan sistematis kita muncul sebagai hasil dari aktivitas khusus, yang tujuannya adalah untuk mengingat materi yang relevan agar dapat disimpan dalam ingatan. Aktivitas yang bertujuan untuk mengingat dan mereproduksi materi yang diingat disebut aktivitas mnemonik.
Menurut kriteria lain - menurut sifat hubungan (asosiasi) yang mendasari memori - hafalan dibagi menjadi mekanis dan bermakna.
Hafalan adalah hafalan tanpa kesadaran akan adanya hubungan logis antara keduanya berbagai bagian materi yang dirasakan. Dasar dari hafalan adalah asosiasi berdasarkan kedekatan.
Sebaliknya, hafalan bermakna didasarkan pada pemahaman internal koneksi logis di antara di bagian terpisah bahan.
Jika kita membandingkan metode menghafal materi ini, kita dapat sampai pada kesimpulan bahwa menghafal bermakna jauh lebih produktif. Dengan penghafalan mekanis, hanya 40% materi yang tersisa dalam memori setelah satu jam, dan setelah beberapa jam - hanya 20%, dan dalam kasus penghafalan bermakna, 40% materi disimpan dalam memori bahkan setelah 30 hari.
Pemahaman materi dicapai dengan berbagai teknik, dan pertama-tama dengan menonjolkan pokok-pokok pikiran dalam materi yang dipelajari dan mengelompokkannya dalam bentuk suatu rencana. Teknik yang berguna untuk memahami materi adalah perbandingan, yaitu. menemukan persamaan dan perbedaan antara objek, fenomena, peristiwa.
Metode yang paling penting Metode pengulangan adalah metode menghafal materi secara bermakna dan mencapai kekuatan retensi yang tinggi. Pengulangan merupakan syarat terpenting untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Namun agar produktif, pengulangan harus memenuhi persyaratan tertentu. Pertama, hafalan berlangsung tidak merata: setelah peningkatan reproduksi, mungkin ada sedikit penurunan. Kedua, pembelajaran terjadi dengan pesat. Kadang-kadang beberapa pengulangan berturut-turut tidak memberikan peningkatan daya ingat yang signifikan, tetapi kemudian, dengan pengulangan berikutnya, terjadi peningkatan tajam dalam volume materi yang dihafal. Ketiga, jika materi secara keseluruhan tidak sulit untuk diingat, maka diberikan pengulangan terlebih dahulu hasil terbaik daripada yang berikutnya. Keempat, jika materinya sulit, maka hafalannya berlangsung sebaliknya, mula-mula lambat, lalu cepat. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa tindakan pengulangan pertama tidak mencukupi karena kesulitan materi dan peningkatan volume materi yang dihafal hanya meningkat dengan pengulangan yang berulang-ulang. Kelima, pengulangan diperlukan tidak hanya ketika kita mempelajari materi, tetapi juga ketika kita perlu mengkonsolidasikan dalam ingatan apa yang telah kita pelajari. Saat mengulang materi yang dipelajari, kekuatan dan daya tahannya meningkat berkali-kali lipat.
Penting juga untuk mendistribusikan pengulangan dengan benar dari waktu ke waktu. Dalam psikologi, ada dua metode pengulangan: terkonsentrasi dan terdistribusi. Pada metode pertama, materi dipelajari dalam satu langkah, pengulangan mengikuti satu demi satu tanpa henti. Dengan pengulangan terdistribusi, setiap bacaan dipisahkan satu sama lain dengan jarak tertentu. Penelitian menunjukkan bahwa pengulangan terdistribusi lebih efisien daripada pengulangan terkonsentrasi. Ini menghemat waktu dan energi, mendorong asimilasi pengetahuan yang lebih tahan lama.
Metode reproduksi pada saat pembelajaran sangat mirip dengan metode pembelajaran terdistribusi. Esensinya terletak pada upaya mereproduksi materi yang belum dipelajari sepenuhnya. Misalnya, Anda dapat mempelajari materi dengan dua cara:
Eksperimen menunjukkan bahwa opsi kedua jauh lebih produktif dan bijaksana. Pembelajaran lebih cepat dan retensi lebih kuat.
Keberhasilan hafalan sangat bergantung pada tingkat pengendalian diri. Wujud dari pengendalian diri adalah upaya memperbanyak materi sambil menghafalkannya. Upaya-upaya tersebut membantu menetapkan apa yang kita ingat, kesalahan apa yang kita buat selama reproduksi, dan apa yang harus kita perhatikan dalam bacaan berikutnya. Selain itu, produktivitas hafalan juga bergantung pada sifat materinya. Materi visual dan figuratif diingat lebih baik daripada materi verbal, dan teks yang terhubung secara logis direproduksi lebih lengkap daripada kalimat yang tersebar.
Penghematan. Pelestarian adalah suatu proses pengolahan aktif, sistematisasi, generalisasi bahan, dan penguasaannya. Retensi dari apa yang telah dipelajari tergantung pada kedalaman pemahaman. Materi yang dipahami dengan baik akan diingat lebih baik. Konservasi juga tergantung pada sikap individu. Materi yang penting secara pribadi tidak dilupakan. Lupa terjadi secara tidak merata: segera setelah hafalan, lupa lebih kuat, kemudian terjadi lebih lambat. Oleh karena itu pengulangan tidak bisa ditunda; harus diulang segera setelah hafalan, sampai materinya terlupakan.
Terkadang, ketika dilestarikan, fenomena kenang-kenangan diamati. Esensinya adalah reproduksi yang tertunda 2-3 hari ternyata lebih baik daripada segera setelah hafalan. Kenangan terutama terlihat jelas jika reproduksi awalnya tidak cukup bermakna. Dari sudut pandang fisiologis, kenang-kenangan dijelaskan oleh fakta bahwa segera setelah menghafal, menurut hukum induksi negatif, terjadi penghambatan, dan kemudian dihilangkan. Telah ditetapkan bahwa konservasi dapat bersifat dinamis dan statis. Konservasi dinamis diwujudkan dalam RAM, dan statis - dalam jangka panjang. Dengan konservasi dinamis, material hanya mengalami sedikit perubahan; dengan konservasi statis, sebaliknya, material harus mengalami rekonstruksi dan pemrosesan tertentu.
Kekuatan retensi dipastikan dengan pengulangan, yang berfungsi sebagai penguatan dan perlindungan terhadap lupa, yaitu. dari punahnya koneksi sementara di korteks serebral. Pengulangan harus bervariasi, dilakukan dalam bentuk yang berbeda: dalam proses pengulangan, fakta harus dibandingkan, dikontraskan, harus dibawa ke dalam suatu sistem. Dengan pengulangan yang monoton, tidak ada aktivitas mental, minat menghafal menurun, sehingga tidak tercipta kondisi untuk retensi yang langgeng. Lagi nilai yang lebih tinggi karena konservasi mempunyai penerapan pengetahuan. Ketika pengetahuan diterapkan, pengetahuan itu diingat tanpa disadari.
Reproduksi dan pengakuan. Reproduksi dan pengenalan adalah proses pemulihan apa yang dirasakan sebelumnya. Perbedaan di antara keduanya adalah bahwa pengenalan terjadi pada pertemuan berulang-ulang dengan suatu objek, pada persepsi berulang-ulang, sedangkan reproduksi terjadi tanpa adanya objek.
Reproduksi bisa terjadi secara tidak disengaja atau sukarela. Involunter adalah reproduksi yang tidak disengaja, tanpa tujuan untuk mengingat, ketika gambar muncul dengan sendirinya, paling sering karena asosiasi. Reproduksi sukarela adalah proses yang bertujuan untuk memulihkan pikiran, perasaan, aspirasi, dan tindakan masa lalu dalam kesadaran. Terkadang reproduksi spontan terjadi dengan mudah, terkadang membutuhkan usaha. Reproduksi sadar yang terkait dengan mengatasi kesulitan-kesulitan tertentu, yang memerlukan upaya kemauan, disebut ingatan.
Kualitas ingatan paling jelas terungkap selama reproduksi. Ini adalah hasil dari menghafal dan mengingat. Kita dapat menilai hafalan dan pelestarian hanya dengan reproduksi. Reproduksi bukanlah pengulangan mekanis sederhana atas apa yang ditangkap. Rekonstruksi sedang berlangsung, mis. pemrosesan mental materi: rencana presentasi berubah, yang utama disorot, disisipkan materi tambahan, diketahui dari sumber lain.
Keberhasilan reproduksi bergantung pada kemampuan memulihkan koneksi yang terbentuk selama menghafal, dan kemampuan menggunakan rencana selama reproduksi.
Dasar fisiologis pengenalan dan reproduksi - revitalisasi jejak eksitasi sebelumnya di korteks serebral. Dengan pengakuan, jejak kegembiraan yang diinjak saat menghafal kembali muncul.
Bentuk reproduksi:
– pengenalan adalah manifestasi ingatan yang terjadi ketika suatu objek dipersepsikan kembali;
– memori, yang terjadi tanpa adanya persepsi terhadap objek;
- kenangan, mana yang paling banyak bentuk aktif reproduksi, yang sangat bergantung pada kejelasan tugas yang diberikan, pada tingkat urutan logis dari informasi yang diingat dan disimpan dalam DP;
– kenang-kenangan – tertundanya reproduksi sesuatu yang sebelumnya dirasakan namun tampaknya terlupakan;
– eidetisme – memori visual, tahan lama gambar cerah dengan semua detail dari apa yang dirasakan.
Pengenalan suatu objek terjadi pada saat persepsinya dan berarti adanya persepsi terhadap suatu objek, yang gagasannya terbentuk dalam diri seseorang baik atas dasar kesan pribadi (representasi memori), maupun atas dasar. deskripsi verbal(imajinasi). Proses pengakuan berbeda satu sama lain dalam tingkat kepastiannya. Pengakuan menjadi paling tidak pasti dalam kasus ketika kita hanya merasakan keakraban terhadap suatu objek, namun tidak dapat mengidentifikasinya dengan apa pun dari pengalaman masa lalu. Kasus serupa ditandai dengan ketidakpastian pengakuan. Ada banyak kesamaan antara pengakuan pasti dan tidak terbatas. Kedua varian pengenalan ini berkembang secara bertahap, dan oleh karena itu sering kali mendekati ingatan, dan oleh karena itu merupakan proses mental dan kehendak yang kompleks.
Sebuah kebenaran yang tidak dapat diubah. Orang Mesir, India, Celtic, Afrika, dan banyak negara lainnya mengembangkan seperangkat undang-undang untuk ibu, pasangan menikah, dan masyarakat secara keseluruhan yang mengatur hak anak. kondisi terbaik untuk kehidupan dan perkembangan. BAB 2. CIRI-CIRI KOMUNIKASI ANAK DENGAN ORANG TUA PADA MASA PAUD Seorang anak berumur tiga tahun ke atas mengalami guncangan hebat atas penemuannya: ia tidak...
Pengorganisasian yang tidak tepat dan penjatahan beban intelektual dan informasi menyebabkan anak-anak sekolah bekerja terlalu keras, dan sebagai akibatnya, rasa tidak enak badan dan berbagai macam penyakit. Oleh karena itu perbaikan sistem melanjutkan pendidikan , meningkatkan efisiensi proses pendidikan dengan tetap menjaga fisik dan kesehatan mental
siswa tidak mungkin tanpa... Anak usia sekolah dasar, serta pada usia ini terjadi peralihan dari teknik sederhana ke yang lebih kompleks. Kesimpulan Saat melakukan penelitian, kami mempelajari ciri-ciri perkembangan memori pada usia sekolah dasar dan mengidentifikasi teknik dan cara untuk meningkatkan efisiensi menghafal materi pendidikan. A A. Smirnov mencatat hal itu seperti orang lain proses mental
, memori di masa muda...
