Catatan penjelasan
Pelajaran diagnostik dan perkembangan kelompok “Diriku” disajikan dari program kelas diagnostik dan perkembangan kelompok untuk siswa sekolah dasar (kelas 1-4) “Pathway to Your Self” yang merupakan modifikasi dari program “Pathway to Your Self” – sekolah dasar” oleh O.V. Khukhlaeva, dirancang untuk masa tinggal anak-anak selama empat tahun sekolah dasar. Program tersebut, di satu sisi, harus menjamin pembentukannya kesehatan psikologis, di sisi lain, untuk memastikan terpenuhinya tugas-tugas perkembangan yang berkaitan dengan usia.
Perbedaan utama dari program saya:
Frekuensi kelas (setiap 2 minggu sekali pada setiap kelas empat);
Konten tematik telah diubah dengan mempertimbangkan karakteristik tim kelas dan karakteristik individu siswa tertentu;
Dimasukkannya teknik diagnostik di kelas, implementasinya, korelasinya dengan topik, tujuan, sasaran pelajaran;
Semua kelas dikoordinasikan dengan guru kelas dan kepala sekolah dasar, karena diadakan setelah pelajaran utama (pelajaran 5).
Nomor pelajaran | Topik pelajaran | Diagnostik teknik |
Kenalan. Pengantar dunia psikologi. | ||
Siapa saya? Kekuatan saya, kemampuan saya | Kuesioner “Siapakah saya?” |
|
Apa aku ini - besar atau kecil? | ||
Kemampuan saya dan “kekuatan belajar” | “Tingkat pendidikan” N.P. Kapustina, kuesioner motivasi sekolah N.G. Luskanova |
|
Perasaan saya | "Landak" - metode memperoleh masukan Bakhtigireeva T.N. |
|
Unduh:
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buatlah akun sendiri ( akun) Google dan masuk: https://accounts.google.com
Keterangan slide:
Pratinjau:
Institusi Pendidikan Kota
Rata-rata Sekolah yang komprehensif No.3 Pudozh
Garis besar pelajaran diagnostik dan perkembangan kelompok
untuk siswa kelas 4
"Saya sendiri"
Pudozh, 2010
Catatan penjelasan
Pelajaran diagnostik dan pengembangan kelompok “Diriku” disajikan dari program kelas diagnostik dan perkembangan kelompok untuk siswa sekolah dasar (kelas 1-4) “Jalan Menuju Diri Sendiri”, yangmerupakan modifikasi dari program “Jalan Menuju Diri Sendiri - Sekolah Dasar” oleh O.V. Khukhlaeva, dirancang untuk empat tahun masa tinggal anak-anak di sekolah dasar. Program tersebut, di satu sisi, harus menjamin pembentukan kesehatan psikologis, di sisi lain, menjamin terpenuhinya tugas-tugas perkembangan yang berkaitan dengan usia.
Perbedaan utama dari program saya:
Frekuensi kelas (setiap 2 minggu sekali pada setiap kelas empat);
Isi tematik diubah dengan mempertimbangkan karakteristik kelompok kelas dan karakteristik individu siswa tertentu;
Dimasukkannya teknik diagnostik di kelas, implementasinya, korelasinya dengan topik, tujuan, sasaran pelajaran;
Semua kelas dikoordinasikan dengan guru kelas dan kepala sekolah dasar, karena diadakan setelah pelajaran utama (pelajaran 5).
Perencanaan tematik untuk 4 kelas
Nomor pelajaran | Topik pelajaran | Diagnostik teknik |
Kenalan. Pengantar dunia psikologi. | ||
Siapa saya? Kekuatan saya, kemampuan saya | Kuesioner “Siapakah saya?” |
|
Apa aku ini - besar atau kecil? | ||
Kemampuan saya dan “kekuatan belajar” | “Tingkat pendidikan” N.P. Kapustina, kuesioner motivasi sekolah N.G. Luskanova |
|
Perasaan saya | "Landak" - teknik menerima umpan balik Bakhtigireeva T.N. |
|
Saya sendiri | menggambar "Pangeran Cilik" |
Garis besar pelajaran diagnostik dan perkembangan
Topik pelajaran: “Diriku”
Tujuan pelajaran: memperbarui pengetahuan siswa tentang bidang emosional, kualitas orang; melakukan teknik menggambar “Pangeran Kecil”
Tujuan pelajaran:
- Bantu anak-anak mempelajari konsep “kualitas manusia”, “emosi dan perasaan”.
- Ajari anak untuk menganalisis kekuatan dan sisi lemah.
- Belajarlah untuk menarik kesimpulan tentang kemampuan Anda dan temukan cara untuk menggunakan pengetahuan baru tentang diri Anda kehidupan nyata dan studi.
- Membantu anak melihat prospek dan sarana untuk mengembangkan kemampuannya.
Bentuk pelajaran: pelajaran dengan unsur pelatihan
Tujuan: siswa kelas 4 (dilakukan bersama seluruh kelas)
Waktu yang direncanakan: 35 - 40 menit
Bahan: lembaran kertas, spidol, pensil, pulpen berwarna, kuesioner “Apakah saya ini?”
Kemajuan pelajaran
Waktu penyelenggaraan:
Hallo teman-teman. Mari kita ingat apa yang kita lakukan di pelajaran terakhir? Apa yang kami lakukan?Pilihan jawaban anak-anak: mereka menggambar landak; mendengarkan dongeng; berbicara tentang emosi dan perasaan.
Anda benar, topik pelajaran terakhir adalah “Emosi dan Perasaan”. Emosi dan perasaan apa yang Anda ingat?Pilihan jawaban anak: senang, sedih, dendam, senang, dll.
Pemanasan:
Bagus sekali, sekarang mari kita mainkan gamenya" Kata yang berlebihan" Saya hanya ingin bertanya kepada Anda bagaimana Anda akan merasa nyaman dalam memahami kata-kata - secara pendengaran atau visual, atau menulis di papan tulis. Oke, saya akan membaca dan menulis.
Tugas “Satu kata tambahan”
Target: membedakan antara konsep "kualitas manusia" dan "emosi dan perasaan"
Kata-kata ditulis di papan tulis. Anak-anak perlu menebak kata mana yang ganjil dan menjelaskan alasannya.
Sukacita, kebodohan, kemarahan (kebodohan adalah kualitas)
Jujur, baik hati, sedih (jujur, baik hati - kualitas manusia, bukan perasaan)
Kemarahan, kebencian, dendam (marah, marah adalah sinonim)
Kemarahan, kebencian, kedengkian(kemarahan, kebencian adalah perasaan, bukan kualitas)
Kesedihan, kesedihan, ketakutan (kesedihan, kesedihan adalah sinonim)
Kejujuran, kesedihan, kebaikan (kejujuran, kebaikan adalah kualitas, bukan perasaan)
Kemarahan, kemarahan, kegembiraan (kemarahan, kemarahan adalah sinonim)
Sekarang mari kita coba menyelesaikan tugas ini - saya akan menulis sebagian kata untuk Anda di papan tulis, dan Anda akan menyelesaikannya. Lalu kita akan mencoba menebak kata-kata yang hurufnya hilang.
Tugas “Kualitas apa yang dimaksudkan”
Target: mengkonsolidasikan konsep “kualitas manusia”
Anak-anak diminta menebak dari suku kata pertama dan dengan huruf yang hilang di tengah-tengah, sifat-sifat apa yang ingin dimiliki seseorang:
Catatan untuk pembawa acara:Penting untuk melibatkan semua siswa dalam permainan, tidak fokus pada kebenaran penalaran, dan mengajari mereka untuk menerima kesalahan mereka.
Isi utama pelajaran:
Bagus sekali, kita sudah menyelesaikan semua tugasnya, dan sekarang mari kita diam dan mendengarkan topik baru “Diriku”.
"Aku ini apa?" - setiap orang menanyakan pertanyaan ini pada dirinya sendiri setidaknya sekali dalam hidupnya. Seperti apa dunia jiwaku? Penduduk seperti apa yang menghuninya? Apa yang mereka lakukan? Hidup mereka penuh dengan kesan. Mereka berteman, bertengkar, berbaikan, saling membantu, bertukar hadiah. Mereka mempunyai ketakutan dan keluh kesahnya masing-masing, mereka sedih dan bahagia, dan masing-masing dari mereka, setiap bagian dari jiwa mereka ingin diminati, hidup, dan bahagia.
Mari kita ingat salah satu tugas yang kita lakukan pada kuartal kedua. Judulnya “Apa Aku?”, kami mendengarkan dongeng “Tentang Seorang Gadis dan Orang Kecilnya” dan mendeskripsikan diri kami sendiri: penampilan, karakter, kemampuan, minat.
Sekarang saya akan membaca cerita kecil Anda tentang diri saya. Apakah ada yang menentang menyuarakan cerita Anda? Bisakah saya membacanya secara lengkap?
Tugas “Apa Aku?”
Sasaran: kesatuan siswa; kesempatan untuk menunjukkan sisi lain dari diri Anda.
Cerita siswa tentang dirinya dibacakan, dan tugas anak adalah menebak siapa yang dibicarakan.
Catatan untuk pembawa acara:Penting untuk mendapatkan persetujuan dari semua siswa; jika ada yang menentang, jangan memaksa.
Masalah untuk diskusi:
- Siapa yang menyukai atau tidak menyukai tugas tersebut?
- Apa yang telah Anda pelajari tentang diri Anda dan orang lain?
- Apa yang menghalangi atau membantu Anda mempelajari penulis dari cerita tersebut?
Betapa banyak yang kita pelajari tentang satu sama lain hari ini, ada yang tidak mengenali diri mereka sendiri, ada yang mengembangkan minat, kemampuan baru muncul.
Banyak orang berpikir bahwa mereka seharusnya terkejut Kehidupan sehari-hari tidak ada apa-apa, dan mereka menunggu beberapa peristiwa cerah untuk mengejutkan atau membahagiakan. Tetapi momen-momen ini dengan cepat berlalu, dan orang tersebut kembali menjadi putus asa dan bosan. Namun, ada banyak hal menakjubkan di sekitar kita, Anda hanya perlu bisa menyadarinya.
Mari kita lihat sekeliling kita, apa yang menurut Anda tidak biasa hari ini?
Bagus sekali, sangat menarik untuk mendengarkan pengamatan Anda.
Adakah di antara Anda yang tahu dongeng “Pangeran Kecil”?Pilihan jawaban anak - ya, saya membaca (a); ya, mereka membacakannya untuk saya, tapi saya tidak ingat tentang apa dongeng itu; TIDAK…
Ini menceritakan tentang seorang anak laki-laki yang memiliki miliknya sendiri planet sendiri. Sekarang mari masing-masing dari Anda mencoba membayangkan dan menggambar planet Anda sendiri? Pikirkan tentang siapa yang akan tinggal di sana, seperti apa bentuknya, di mana lokasinya, dll.
Pencarian "Pangeran Kecil"
Target: diagnostik bidang emosional-kehendak
Pembawa acara berbicara dengan anak-anak tentang dongeng “Pangeran Kecil”, yang memiliki planetnya sendiri, dan meminta mereka membayangkan planet apa yang masing-masing dari mereka dapat miliki, dan kemudian menggambar planet ini.
Siswa memejamkan mata dan diminta membuat gambaran mental. Pembawa acara menekankan bahwa setiap orang berhak menggambar apa yang diinginkannya, setiap orang berhak melihat dunia dengan caranya masing-masing.
Anak-anak diminta menceritakan apa yang mereka lihat di sekelilingnya, apa yang mereka rasakan jika berubah menjadi kerikil, rumput, awan, langit-langit. Disimpulkan bahwa dengan posisi yang berbeda objek atau fenomena yang sama dilihat dengan caranya sendiri.
Kemudian siswa memejamkan mata, membayangkan sebuah pintu menuju suatu negara kecil yang segala sesuatunya diatur sesuai keinginan mereka.
Kemudian orang-orang itu menggambar apa yang mereka “lihat” di balik pintu ini. Saat berdiskusi, penekanannya adalah pada siapa yang bisa membuka pintu ke negara kecil – dunia batin. Siapa yang ingin kamu undang, dan di depan siapa kamu ingin mengunci pintu dengan semua bautnya.
Catatan untuk pembawa acara:Pembahasan gambar ditunda ke pelajaran berikutnya. Tanyakan kepada anak-anak di mana gambar-gambar itu akan disimpan sampai pelajaran berikutnya. Jika Anda setuju untuk memberikan gambar tersebut kepada psikolog untuk diamankan, prosedur diagnostik dapat dilakukan.
Refleksi pelajaran:
Jadi hari ini, kita berbicara sedikit tentang “aku” kita. Gambar setiap orang berbeda-beda, unik untuk masing-masing gambar.
Masalah untuk diskusi:
- Apa yang kita lakukan hari ini?
- Bagaimana pekerjaan Anda masing-masing hari ini? Apa yang menghentikanmu? Apa yang membantu?
- Dengan suasana hati dan perasaan apa kita mengakhiri pelajaran?
Pada pelajaran berikutnya kami akan melanjutkan percakapan kami, setiap orang akan memiliki kesempatan untuk membicarakan "aku" mereka.
Terima kasih semuanya atas pekerjaan Anda. Selamat tinggal!!!
Analisis diri kelas diagnostik dan perkembangan
Tujuan pengembangan pembelajaran “Diriku” adalah untuk mengajarkan siswa menarik kesimpulan tentang kemampuannya dan menemukan cara untuk menggunakan pengetahuan baru tentang dirinya dalam kehidupan dan pembelajaran nyata. Tujuan diagnostiknya adalah untuk melakukan teknik menggambar “Pangeran Kecil”, untuk menganalisis efektivitas bentuk implementasi yang dipilih kelas kelompok dan lihat selama pelajaran tingkat inklusi di dalamnya interaksi antarpribadi siswa yang berisiko.
Keunikan kelas-kelas ini adalah bahwa kelas-kelas tersebut diadakan dengan semua orang tim hebat dan bukan di kantor psikolog, siswa duduk di meja mereka. Seringkali sulit untuk menentukan posisi seorang psikolog, karena ia pada awalnya dianggap sebagai seorang guru. Pengalaman komunikasi antara anak dan guru ditransfer ke psikolog, positif dan lebih sering perasaan negatif Selain itu, siswa pada umumnya memiliki pengalaman berkomunikasi yang lama, sehingga terdapat risiko munculnya konflik lama, dan diperlukan lebih banyak waktu untuk membangun suasana saling percaya. Karena kelas diadakan setelah pelajaran utama, maka perlu memperhitungkan tingkat kelelahan siswa pada hari itu, ada risiko tindakan yang tidak terkendali. Oleh karena itu, Anda perlu menyesuaikan dengan suasana hati siswa di kelas.
Berdasarkan hal tersebut di atas dan melalui pengalaman praktek, kelas kelompok dengan siswa harus disusun dalam bentuk pembelajaran dengan unsur pelatihan. Struktur pelajarannya meliputi:
- salam siswa- penting untuk mengembangkan ritual sapaan dan suasana hati Anda sendiri untuk bekerja sama;
- pengulangan materi yang dibahas -dilakukan dalam bentuk diskusi kelompok lisan, diberikan pemanasan tematik, dan sifat pemanasan ditentukan oleh keadaan kelompok;
- isi utama pelajaran- digunakan sebagianKelompok diskusi Dan menyelesaikan tugas individu (dalam pada kasus ini menggambar);
- refleksi pelajaran -Diadakan diskusi kecil-kecilan, pendapat anak-anak selalu didengarkan. Jika anak malu untuk membicarakan masalahnya, maka kami mengatur percakapan pribadi dimana kami mendiskusikan hasil pekerjaannya.
Dalam pembelajaran kelompok dengan siswa, saya memberikan tugas untuk mereview materi yang dibahas, karena kami bertemu setiap dua minggu sekali. Pemanasan tematik memungkinkan Anda dengan cepat terlibat dalam pekerjaan dan membuat anak-anak mendapatkan suasana hati yang tepat. Namun, tepatnya pada awal pembelajaran perlu ditentukan kondisi emosional setiap murid. Jika anak tidak ingin menyelesaikan beberapa tugas, maka saya tidak memaksa. Saya hanya menunggu anak menunjukkan keinginan untuk bekerja.
Isi utama pelajaran antara lain tugas “Apa aku ini?”, yang telah kita selesaikan pada pelajaran sebelumnya, yang tujuan utamanya adalah membantu menganalisis kekuatan dan kelemahan seseorang, dan kesempatan untuk membuka diri terhadap teman sekelas. Bagi saya, ini adalah kesempatan untuk melihat tingkat kekompakan tim, untuk mengetahui bagaimana siswa memandang satu sama lain.
Tugas “Pangeran Kecil” digunakan untuk menyelesaikan serangkaian kelas yang ditujukan untuk pengenalan dunia psikologi. Berikut beberapa kesulitan yang dihadapi siswa: memilih bentuk planet, ukuran, warna, nama, ruang di sekitar, siapa atau apa yang akan dihuni, dll. Di sini penting untuk memberi tahu siswa tentang visi unik dunia setiap orang, bahwa mereka dapat menggambar apa saja dan tidak ada batasan bagi mereka. Gadis-gadis itu mendapatkan bentuk planet berupa hati, bola dunia, lingkaran; warnanya cerah dan jenuh. Anak laki-laki punya piring terbang, tengkorak, piramida; warnanya tidak mencolok atau dikerjakan dengan pena atau pensil sederhana.
Pembahasan gambar siswa ditunda ke pelajaran berikutnya, dengan satu tujuan - untuk memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk menganalisis pengalaman batinnya, visinya tentang dunia. Pekerjaan lebih lanjut dengan gambar melibatkan penyelesaian gambar atau gambar planet baru, setelah mendiskusikan setiap gambar.
Suasana pembelajaran santai, di satu sisi tugas saya adalah “bergabung” dengan kelompok anak-anak, membimbing dengan lembut topik yang diinginkan, sebaliknya, untuk menghindari kontrol yang berlebihan terhadap pendapat siswa, memberi mereka kebebasan dalam menyatakan dan menilai, dan tidak mereduksi mereka menjadi benar atau salah. Artinya, memberikan kesempatan untuk mengutarakan pendapatnya, membantu mempertahankannya di depan teman sekelasnya.
Dan ketika diskusi atau pernyataan dimulai, saya hanya mengambil posisi sebagai pengamat atau pendengar. Tentu saja, dalam kasus-kasus luar biasa, siswa perlu diingatkan tentang budaya komunikasi, tentang kemampuan tidak hanya untuk mengungkapkan dan memperdebatkan sudut pandang mereka, tetapi juga untuk mendengarkan dan memahami sudut pandang orang lain.
Di seluruh kelas, siswa yang “berisiko” diamati pada awalnya, dia tidak mengambil bagian dalam pekerjaan bersama atau individu. Dalam pelajaran ini, meski pasif, namun sudah menunjukkan minat, ia bekerja di negara kecilnya.
Menyelenggarakan kelas berkelompok dengan siswa dari seluruh kelas memang sangat melelahkan, namun cukup melelahkan kerja yang efektif dalam hal kesempatan untuk melihat tim “dari dalam.” Bagi anak-anak, pekerjaan seperti itu memberikan kesempatan untuk membuka diri terhadap teman sekelasnya, dan bagi guru kelas untuk melihat bagaimana siswa berkomunikasi dalam lingkungan ekstrakurikuler.
Kelas diagnostik dan perkembangan memberikan psikolog kesempatan untuk melakukan beberapa prosedur diagnostik dan bekerja dengan kelas, karena seringkali tidak ada waktu untuk mencakup semua siswa. Namun di sini penting untuk menggunakan teknik yang digunakan dengan benar agar semua aktivitas psikolog sekolah tidak terbatas pada pengujian.
Keterbatasan waktu juga sangat mempengaruhi jalannya pembelajaran, diskusi perlu dipersingkat dan semangat kerja siswa sulit dipertahankan. Seringkali seluruh rencana pembelajaran perlu diatur ulang agar sesuai dengan suasana hati siswa, yang memerlukan mobilitas dan improvisasi yang lebih besar. Oleh karena itu, dalam pekerjaan saya, saya mencoba untuk tidak menggunakannya rencana siap- catatan, karena pelajaran di setiap kelas berjalan berbeda dan tidak mungkin untuk menebak terlebih dahulu kemana penalaran kita akan membawa kita.
Konsep garis besar pendukung telah menjadi mapan pada tahun 1980-an literatur pedagogis, dimulai dengan karya guru inovatif Donetsk Shatalov. Di sini, garis besar dasar fisika dipahami secara luas sehingga dapat menggantikan garis besar minimal bagi siswa.
Ringkasan referensi adalah diagram visual yang mencerminkan unit informasi yang akan diasimilasi, disajikan berbagai koneksi di antara mereka, dan juga memperkenalkan tanda-tanda yang mengingatkan pada contoh dan eksperimen yang digunakan untuk mengkonkretkan materi abstrak. Selain itu, mereka memberikan klasifikasi tujuan berdasarkan tingkat signifikansi (warna, font, dll.).
Gambar 1 - Persyaratan penyusunan kerangka pendukung
Dukungan - perkiraan dasar tindakan, metode organisasi eksternal intern aktivitas mental anak.
Sinyal referensi adalah simbol asosiatif (tanda, kata, diagram, gambar, dll) yang menggantikan makna semantik tertentu.
Dengan demikian, rangkuman acuan adalah suatu sistem isyarat acuan dalam gagasan rangkuman bersyarat singkat, yaitu suatu struktur visual yang menggantikan sistem fakta, konsep, gagasan sebagai unsur-unsur yang saling berkaitan dari keseluruhan bagian materi pendidikan.
Yang terpenting adalah rangkuman, yaitu buku teks, bukan buku referensi. Ini memperkenalkan dan menjelaskan semua konsep dan metode dasar. Contoh ilustratif diberikan, Pertanyaan kontrol untuk tes mandiri, putuskan tugas-tugas khas. Materi disampaikan dengan urutan yang sama seperti pada perkuliahan, namun tanpa bukti. Hanya definisi, rumusan dan penjelasan teorema, interpretasi geometri dan fisisnya, gambar, kesimpulan, aturan yang diberikan. Masalah sekunder dihilangkan.
Ringkasan dasar disarankan untuk pengenalan awal dan cepat dengan kursus fisika, dan kemudian Anda perlu terus mempelajari masing-masing topik teori di buku teks, di mana semuanya disajikan dengan kelengkapan dan bukti yang cukup. Ringkasan pendukung juga berguna untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari dan mengingatnya dalam ingatan. konsep-konsep yang diperlukan ketika mempelajari bagian selanjutnya dari kursus dan disiplin ilmu lain berdasarkan fisika.
Fitur bekerja dengan "catatan referensi" dalam pelajaran
Metodologi “catatan pendukung” telah diusulkan guru rakyat Uni Soviet, profesor Donetsk Universitas Terbuka. Dia mengembangkan dan mempraktekkan teknologi intensifikasi pembelajaran, menunjukkan besarnya cadangan metode pengajaran kelas-pelajaran tradisional yang belum ditemukan.
Mari kita perhatikan elemen-elemen metodologi V.F. Shatalov yang memungkinkan untuk meningkatkan efektivitas pekerjaan seorang guru, dan pertama-tama, dia menemukannya metode yang efektif mengelola sendiri kegiatan pendidikan anak sekolah melalui bimbingan yang ketat dan bertahap.
Penyajian materi baru dalam bentuk balok dalam hal ini disertai dengan penggunaan lembaran-lembaran dengan sinyal referensi untuk studi dan reproduksi selanjutnya, sehingga menghasilkan keterampilan pemrosesan semantik teks dan penggunaan sinyal referensi untuk pengorganisasian. terbentuk. kegiatan pendidikan, pengembangan budaya kerja mental di kalangan anak sekolah. Saat bekerja dengan sinyal referensi, skema operasional P. Ya. Galperin, perluasan unit didaktik oleh D. B. Elkonin dan lainnya digunakan.
Salah satu pencapaian terpenting dari metodologi V.F. Shatalov adalah penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam proses pembelajaran, pembentukan motivasi intrinsik anak sekolah untuk pekerjaan pendidikan. Dalam kondisi tradisional yang kekurangan waktu, sistem menawarkan pengulangan multivariat dari apa yang telah dipelajari melalui penggunaan lembar dengan sinyal referensi sesuai dengan daftar pengetahuan, yang disebut lembar kontrol timbal balik. Hal ini memungkinkan Anda untuk lebih mengingat dan mensistematisasikan materi yang dipelajari, dan juga memungkinkan setiap orang tua untuk memeriksa pengetahuan siswa, menjadikan proses pembelajaran “transparan”, menghilangkan gesekan antara keluarga dan sekolah.
Pengetahuan siswa tentang tingkat perkembangannya dan kriteria penilaian meningkatkan kinerjanya secara keseluruhan, mengarah pada penghapusan petunjuk, kecurangan, dan kelesuan bicara secara bertahap. Hal ini difasilitasi oleh pelatihan keterampilan secara siklis, pencatatan pengetahuan secara terbuka, keterbukaan penilaian, peluang nyata koreksi peringkat yang tidak diinginkan. Dalam menyelesaikan tugas dan melaksanakan pekerjaan mandiri, bantuan kawan dan guru diterima dengan baik. Selain itu, rasa percaya diri akan kesuksesan terus terjaga.
Elemen penting dalam mencapai efektivitas adalah sistem pengendalian harian, konstan, transparan, langkah demi langkah, termasuk survei pada lembar kendali bersama dan relay. kertas ujian.
Pengulangan dan pemantapan materi pendidikan secara terus-menerus dianggap oleh anak sekolah sebagai kepedulian terhadap kualitas pengetahuannya. Sistem penilaian pekerjaan guru dan siswa seperti itu, berdasarkan objektivitas dan non-konflik, merupakan hubungan psikologis terpenting dari sistem metodologi yang dijelaskan.
Penggunaan sinyal referensi logis (LOS) memberikan siswa rencana warna-warni untuk narasi lisan berdasarkan materi yang dipelajari, disajikan dalam bentuk simbolis. Ini sangat penting. Siswa tidak perlu memikirkan rencana pidatonya; jawabannya sudah diantisipasi oleh mereka yang mendengarkan. Bersamaan dengan pembelajaran materi, daftar pengetahuan pada lembar kendali bersama berikutnya diisi ulang, dan pada setiap pelajaran dilakukan apa yang disebut pengulangan “penerbangan” dari semua materi yang dipelajari sebelumnya, yang sesuai rencana, pada akhirnya. mempelajari topik tersebut, mengarahkan banyak orang pada asimilasi pengetahuan yang solid.
Dalam urutan siklus yang sama, keterampilan dan kemampuan tugas-tugas rahasia dari buku teks yang digunakan dipraktikkan. Pencatatan dan pemantauan (diagnosis) aktivitas anak sekolah terus dilakukan sehingga memungkinkan terlihat kesenjangan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Dengan demikian, semua pekerjaan ditujukan untuk merangsang aktivitas siswa dan memberikan bantuan kepadanya, untuk memfasilitasi asimilasi materi yang dipelajari dengan efek meningkatkan efisiensi dan aktivitas psikologis secara signifikan.
Implementasi spesifik dari rencana tersebut melibatkan penggunaan serangkaian berbagai pelajaran: penjelasan materi baru, bertanya, tugas terbuka dan pemikiran kreatif, kerja mandiri, dll. Guru melihat hasil karyanya, merasa diminati, sehingga merangsang berkembangnya kreativitasnya.
Tergantung pada guru dan pandangannya tentang metodologi, dan yang paling penting, pada karakteristik kelas, Anda dapat menerapkan berbagai metode penggunaan VOC setelah menjelaskan materi yang dipelajari dengan menggunakan VOC tersebut. Di awal pelajaran, dalam selang waktu yang ditentukan secara ketat, siswa mereproduksi dari ingatannya dalam buku catatan khusus yang dipelajari VOC pada pelajaran sebelumnya. Ini dapat diakses oleh semua orang, karena tahapan pembelajaran wajib berkontribusi pada asimilasi materi yang kuat:
– penjelasan lisan dari guru (menggunakan metode tradisional);
– penjelasan guru tentang VOC;
– membaca buku teks di rumah;
– membaca penguraian dari brosur khusus;
– hafalan dan reproduksi di rumah (reproduksi VOC dapat dikontrol oleh orang tua mana pun, karena setiap siswa memiliki sampelnya).
Setelah itu, VOC tersebut ditempelkan dalam ukuran yang diperbesar di dalam kelas, dan beberapa siswa memberikan tanggapan secara lisan dengan menggunakan VOC tersebut, dengan pemberian tanda tersendiri untuk setiap jawabannya.
Beberapa guru pertama-tama mengadakan survei lisan tentang VOC, dan kemudian memperbanyaknya dalam buku catatan. VOC hanya dapat digunakan untuk melakukan wawancara lisan.
Jelas bahwa tidak mungkin mendapatkan nilai selain “sangat baik” untuk mereproduksi VOC dengan sedikit pelatihan. Dibutuhkan sedikit waktu untuk melatihnya, dan jika Anda memiliki rencana seperti itu di depan mata Anda, kecepatan bicara saat menjawab secara lisan meningkat, dan jawabannya sendiri menjadi lebih melek huruf.
Nilai reproduksi tertulis dan jawaban lisan menurut VOC dipajang pada stand khusus kelas dan pada lembar siswa. Selama proses pelatihan, siswa membandingkannya dengan seorang model, dan dengan demikian tercipta kondisi pertama untuk harga diri dan pengendalian diri. Jika nilainya kurang bagus, diberikan dengan pensil dan selanjutnya dapat diperbaiki. Pekerjaan akademis menjadi layak.
Selama pemutaran LOS, beberapa siswa mungkin diminta untuk memberikan tanggapan lisan terhadap blok individu. Teknik ini biasanya berhasil dengan baik ketika mewawancarai siswa yang pemalu dan tidak yakin dengan pengetahuannya.
Kesulitan yang kita alami di masa lalu dalam menyediakan literatur pendidikan bagi sekolah, rendahnya kemampuan siswa di kelas 5-6 untuk bekerja secara mandiri dengan buku teks, perlunya orang tua untuk memantau kemajuan anak-anak mereka dan memastikan kemandirian dan kebersamaan siswa. kontrol atas perolehan pengetahuan mendorong kami untuk membuat apa yang disebut buku catatan teoretis.
Pada halaman buku catatan ini tertulis soal-soal dari semua lembar saling kontrol (MVC) yang menunjukkan jumlah halaman buku teks yang berisi jawabannya. Dengan demikian, siswa mempunyai peluang pengulangan cepat materi, dan orang tua - melakukan kontrol. Selain itu buku catatan dapat digunakan siswa untuk melakukan penilaian diri dan penilaian bersama, saling mengontrol antar siswa baik secara kelompok maupun berpasangan.
Jadi, penggunaan VOC, LVK memungkinkan siswa dan orang tua tidak hanya menyatakan fakta penerimaan suatu nilai tertentu, tetapi juga mempengaruhi penerimaannya. Proses pendidikan menjadi dapat dipahami oleh semua orang, dan yang terpenting, memungkinkan Anda mencegah konflik dalam hubungan antara sekolah dan keluarga. Sekolah dapat mengajukan tuntutan yang sepenuhnya beralasan dan layak kepada orang tua untuk melakukan kontrol yang efektif terhadap studi anak-anak mereka.
Materi ajar VOC tertentu dijelaskan selama 20 menit di akhir pembelajaran. Pada pembelajaran selanjutnya diperbanyak selama 10-12 menit, 17-18 menit dikhususkan untuk jawaban lisan, dan sisa waktu digunakan untuk memecahkan masalah dan contoh. Pada pelajaran berikutnya tugas diselesaikan selama 25 menit, dan pada 20 menit terakhir dijelaskan materi VOC baru. Di kelas lima, ditawarkan 21 VOC yang membutuhkan 42 pelajaran untuk dipelajari. Di sinilah muncul cadangan waktu untuk mengatur pengulangan dan membangun keterampilan, dan muncul kebebasan psikologis dalam proses penguasaan pengetahuan.
Saat Anda bekerja dengan VOC, ada saatnya studi DEX pertama selesai. Sebelumnya, jawaban atas pertanyaan LVK dinilai oleh siswa sendiri, dan diperoleh penilaian timbal balik, yang dicatat dalam lembar skor- catatan pengetahuan untuk setiap LVK. Dalam proses mempelajari materi baru, ketika menyelesaikan tugas, beberapa menit pelajaran dialokasikan untuk mengulang pertanyaan yang telah dipelajari sebelumnya.
Pada awal pembelajaran, salah satu siswa membacakan seluruh pertanyaan LVK, dan guru menjawabnya secara perlahan, menggunakan LVK dan papan tulis untuk mendemonstrasikan metode tindakan. Setelah penjelasan guru, siswa diminta menjawab soal LVK. Jika tidak ada sukarelawan, maka sisa waktu dialokasikan untuk pemecahan contoh dan masalah.
Pada awal pembelajaran berikutnya, siswa disurvei pada LVK, dan setiap jawaban diberikan nilai. Hasilnya, itu dipamerkan Peringkat keseluruhan pada LVK pertama. Kegagalan menjawab 3 pertanyaan akan mengakibatkan siswa didiskualifikasi dari survei. Siswa yang gagal menjawab ditanyai lagi pada pelajaran berikutnya atau di luar jam pelajaran.
Lembar kendali bersama memungkinkan Anda mengatur pembelajaran dasar materi teori, mempengaruhi kualitas pengetahuan, membentuk ketekunan, ingatan, perhatian.
Program modern dan buku teks fisika terkini bertujuan untuk asimilasi dan penerapan kreatif pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan.
Guru di awal tahun ajaran mendistribusikan tugas untuk buatan sendiri dan pekerjaan kelas. Pekerjaan di rumah dan di kelas dilaksanakan menurut sistem siklus, yaitu tugas dipilih bukan dari satu bagian, tetapi satu dari setiap bagian yang berurutan. Tugas pelatihan dikelompokkan menjadi beberapa blok (di kelas 5 ada 3 blok), dijelaskan kepada siswa bahwa tugas akan diselesaikan secara siklis. Dengan demikian, tidak ada penekanan yang jelas pada penyelesaian masalah pada topik tertentu dengan risiko kemudian melupakannya atau mengulanginya dari buku teks ketika mempelajari topik baru.
Siswa menyimpan daftar masalah yang diselesaikan, di mana semua tugas diberi nomor pekerjaan rumah, dicat ulang setelah diperiksa oleh guru. Hanya tugas yang diselesaikan dengan benar yang akan diselesaikan; sisanya harus diselesaikan lagi. Tergantung pada tingkat kelas, pekerjaan tersebut dapat dilakukan dalam kerangka metode tradisional, memberikan pekerjaan rumah yang terukur. Dalam hal ini, pertanyaan tentang standar pengecekan buku catatan hilang, karena guru memeriksa setiap tugas.
Jika Anda bertanya kepada seorang guru yang tidak melakukan diagnosis transparan terhadap tingkat perkembangan siswa tentang kriteria pemberian nilai, maka kemungkinan besar dia akan dibimbing oleh suatu hal tertentu. level rata-rata pengembangan kelas (“ siswa rata-rata"). Maksudnya berapa kelas, banyak kriterianya.
Jika Anda bertanya kepada seorang siswa mengapa dia diberi nilai ini atau itu, maka skenario kasus terbaik dia akan mengatakan bahwa dia menjawab dengan buruk atau, karenanya, baik. Karena dalam praktiknya tingkat tuntutan guru bervariasi, siswa mulai beradaptasi secara intuitif, tetapi ketidakjelasan “kriteria” tersebut memaksanya untuk bekerja untuk mendapatkan nilai yang baik, dan dia tidak tahu apa yang ada di baliknya. Oleh karena itu, kami menjelaskan kepada siswa untuk apa angka “3”, untuk apa angka “4”, dan untuk apa angka “5”. Ketika kriterianya diketahui, siswa secara sadar mencapai hasil yang diinginkan. Praktek telah menunjukkan bahwa setelah itu, menyontek secara bertahap menghilang, siswa tidak lagi meminta bantuan teman dan orang tua, menilai tingkat perkembangan mereka dengan lebih objektif, dan menjadi lebih mandiri; ketidakpuasan dan konflik mengenai merek yang diberikan dihilangkan; efisiensi dan perhatian meningkat ketika mempelajari materi teori dan menguasai metode tindakan ketika menyelesaikannya tugas-tugas praktis.
Nilai “3” diberikan untuk pengetahuan dan aplikasi langsung aturan atau metode tindakan pada satu masalah yang tersedia di LVK.
Nilai “4” diberikan untuk tugas yang lebih sulit yang menggunakan beberapa pertanyaan DQ pada topik tertentu.
Nilai “5” diberikan untuk tugas-tugas sulit yang menggunakan beberapa topik yang saling terkait, teknik khusus dan metode tindakan.
Pengetahuan tentang kriteria merangsang aktif aktivitas kognitif anak sekolah, memiliki efek menguntungkan iklim psikologis di kelas. Kami memberi tahu mereka bahwa alam memberikan kecepatan reaksi sarafnya masing-masing kepada setiap orang, dan oleh karena itu yang satu memahami informasi lebih cepat, dan yang lain lebih lambat, tetapi setiap orang dapat berasimilasi melalui pelatihan kurikulum sekolah. Tapi setiap orang butuh waktu masing-masing untuk ini. Setelah itu, siswa lebih bersimpati terhadap bantuan dan penjelasan guru serta teman sekelasnya lebih sukses.
Siswa terbaik menyelesaikan pekerjaan memecahkan masalah praktis dalam buku teks ketika ada cukup waktu tersisa hingga akhir tahun. Apa yang harus dilakukan di kasus seperti itu? Untuk melanjutkan pengembangan lebih lanjut siswa, dia ditawari blok masalah dari buku teks lain. Buku teks yang digunakan sebelumnya dapat sangat membantu. Dengan cara ini, perkembangan pihak yang kuat terus berlanjut, dan pihak yang lemah berhasil mencapai tingkat pengetahuan yang dibutuhkan. Anda juga dapat memberikan tugas tambahan dari berbagai buku teks, mengatur kontrol dan akuntansi dalam kondisi tersebut rencana kalender, ditentukan oleh program, menggunakan dosis pekerjaan rumah. Dalam hal ini, pekerjaan pengendalian dilakukan dalam periode kalender biasa.
Banyak waktu di kelas dihabiskan untuk memecahkan masalah secara mandiri. Tingkat kinerja kelas yang dicapai memungkinkan kami melakukan pekerjaan serupa, mempertahankan tingkat kompleksitas tugas yang layak. Untuk keputusan independen Pelajaran menawarkan jumlah tugas yang cukup sehingga siswa bekerja dengan kecepatan tinggi dan tidak terganggu. Setelah menyelesaikan setiap tugas, diperiksa oleh guru. Jika penyelesaiannya benar, siswa melanjutkan ke tugas berikutnya; jika ada kesalahan, guru menunjukkannya dan siswa terus menyelesaikannya sampai ditemukan jawaban yang benar. Artinya, pekerjaan yang dilakukan bukan untuk memperoleh penilaian, melainkan untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kekurangan. Sesuai dengan tingkat perkembangan yang dicapai siswa, baik tes individu maupun tes dengan tugas-tugas yang kompleksitasnya bervariasi.
Hasil penting dari penerapan metodologi adalah tercapainya tingkat perkembangan baru dari guru itu sendiri dan metode aktivitasnya. Guru terus-menerus harus menjawab sejumlah besar pertanyaan yang diajukan oleh siswa; dia harus memeriksa setiap tugas yang diselesaikan siswa. Bagaimanapun, siswa memasukkan semua tugas yang diselesaikan ke dalam lembar catatannya untuk penulisan tes lebih lanjut. Guru tidak berhak untuk tidak dapat menyelesaikan setidaknya satu masalah dari buku teks, dan masalah tersebut harus diselesaikan dengan cepat, karena siswa dapat mengambil tugas apa pun untuk “pelajaran tentang masalah terbuka”.
Sekarang menjadi jelas bahwa jika seorang guru memberikan nilai buruk kepada siswanya (berdasarkan kriteria penilaian yang disebutkan), maka dia memberikan nilai tersebut kepada dirinya sendiri karena ketidaktahuannya terhadap mata pelajaran tersebut, ketidakmampuannya untuk menyajikannya, ketidakmampuannya untuk bekerja dengan orang tua. dan mahasiswa, dan atas sikapnya terhadap profesinya.
Penerapan metodologi V.F. Shatalov memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa sekolah ada terutama untuk siswa dan saat ini sekolah memiliki setiap peluang untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Sistem teknologi proses pendidikan menurut V.F. Shatalov disajikan dalam Lampiran A.
Kelebihan utama V.F. Shatalov akan mengembangkan sistem kegiatan pendidikan untuk anak sekolah yang memastikan aktivitas yang cukup lengkap dan universal di kelas. Hal ini dicapai dengan menciptakan stereotip dinamis tertentu terhadap aktivitas siswa.
Dasar dari stereotip kegiatan pendidikan diwakili oleh catatan pendukung (sinyal) - diagram visual di mana materi pendidikan dikodekan. Bekerja dengan sinyal referensi memiliki tahapan yang jelas dan disertai dengan sejumlah teknik dan solusi metodologis yang mendasar.
1. Mempelajari teori di dalam kelas: penjelasan biasa di papan tulis (dengan kapur, alat peraga, TSO), penjelasan berulang-ulang dengan menggunakan poster warna-warni - outline pendukung; beberapa ulasan poster; pekerjaan individu siswa atas catatan mereka; konsolidasi frontal dengan blok nada.
2. Pekerjaan mandiri di rumah: catatan referensi + buku teks + bantuan orang tua.
Memo untuk siswa:
mengingat penjelasan guru dengan menggunakan catatan; membaca materi yang ditugaskan dari buku; bandingkan apa yang Anda baca dengan catatan; menceritakan materi buku teks dengan menggunakan catatan (coding – decoding); hafal outline sebagai pendukung cerita; mereproduksi ringkasan secara tertulis dan membandingkannya dengan sampel.
3. Pengulangan pertama merupakan kontrol frontal penguasaan catatan: semua siswa mereproduksi catatan dari ingatan, guru memeriksa pekerjaan yang diterima; ada survei “diam-diam” dan direkam pada saat yang bersamaan; setelah pekerjaan tertulis- jajak pendapat yang keras.
4. Pengucapan lisan dari ringkasan referensi - tahap penting dari aktivitas bicara eksternal selama asimilasi (P.A. Galperin) terjadi selama berbagai jenis survei.
5. Pengulangan kedua - generalisasi dan sistematisasi: pelajaran saling mengontrol; publikasi daftar soal tes terlebih dahulu; Persiapan; penggunaan semua jenis kontrol (di papan tulis, diam, tertulis, dll.); saling bertanya dan saling membantu; elemen permainan (kompetisi tim, memecahkan teka-teki, dll).
Kontrol, evaluasi. V.F. Shatalov memecahkan masalah kontrol langkah demi langkah global atas keterampilan belajar siswa. Kombinasi pengendalian eksternal yang konstan dengan pengendalian diri dan penilaian diri, pengendalian langkah demi langkah setiap orang, kelayakan persyaratan, prospek terbuka untuk koreksi, publisitas hasil, tidak adanya nilai buruk, menghilangkan rasa takut akan nilai rendah.
Bentuk pengendalian: tertulis berdasarkan catatan referensi, kerja mandiri, survei lisan dengan suara keras, survei senyap, tape recorder, pengendalian timbal balik berpasangan, pengendalian rumah, penilaian diri.
Setiap nilai yang diterima siswa dicatat pada lembar pengetahuan yang dapat dilihat publik. Ini mewakili, seolah-olah, rekam jejak siswa, dan nilai mempunyai arti karakteristik terenkripsi positif. Publikasi karakteristik seperti itu memainkan peran pendidikan yang sangat besar. Keadaan yang sangat penting dalam karakteristik ini adalah bahwa setiap siswa setiap saat dapat memperbaiki nilai apa pun ke nilai yang lebih tinggi. Ini adalah prinsip perspektif terbuka.
Setiap penilaian, menurut Shatalov, pertama-tama harus menjadi stimulus, yang tentunya harus menimbulkan reaksi positif murid. Deuces menelepon emosi negatif, konflik dengan guru, dengan mata pelajaran. Shatalov mengecualikan situasi konflik ini.
Rangkaian teknik metodologi (elemen mikro pedagogis) meliputi: pengulangan terbang, tes estafet, metode pendaratan, metode rantai, “berenang” dalam soal, mencari kesalahan dalam buku, menyelesaikan soal di selembar kertas, menyelesaikan soal pilihan (mati), penyelesaian dengan 4 tangan , pelajaran eksperimen, pukulan ke otak, solusi dari bawah ke atas, petunjuk yang menyemangati, pelajaran pikiran terbuka, poin keenam, catatan kreatif, twister lidah, teknik meredakan ketegangan (musik, cahaya, jeda, dll.) , dll.
Sistem Shatalov bersifat didaktik dalam konten. Namun dengan tingkat pengorganisasian kegiatan siswa yang tepat menurut prinsip “dari pekerjaan ke perilaku, dan bukan dari perilaku ke pekerjaan”, memberikan hasil pendidikan yang efektif:
Setiap orang diperkenalkan dengan tekanan kerja sehari-hari, kerja keras dan kemauan dipupuk;
Kemandirian kognitif, kepercayaan pada kekuatan dan kemampuan seseorang muncul;
Tanggung jawab, kejujuran, dan persahabatan terbentuk.
Teknologi pedagogi umum V.F. Shatalova diimplementasikan di teknologi subjek V.M.Sheiman (fisika), Yu.S. Mezhenko (bahasa Rusia), A.G. Gaishtuta (matematika), S.D. Shevchenko (sejarah), dll.
Natalya Lukyanenko
Abstrak GCD “Generalisasi pengetahuan ( teknik metodologis dan metode FEMP dalam kelompok persiapan)"
Konten program:
Tugas pelatihan:
1. Terus ajarkan diri Anda cara menyusun dan menyelesaikan soal yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan dalam angka 10.
2. Berlatih berhitung dalam waktu 20 (nomor berikutnya dan sebelumnya).
3. Kencangkan pengetahuan anak tentang susunan bilangan 10 dari dua bilangan yang lebih kecil.
4. Memperkuat gagasan anak tentang bentuk geometris.
Tugas perkembangan:
1. Mengembangkan kemampuan bernavigasi pada selembar kertas persegi.
2. Mendorong pembangunan berpikir logis, perhatian, kecerdasan.
3. Mengembangkan kecerdikan, memori visual, imajinasi.
Tugas pendidikan:
1. Kembangkan ketekunan dan keterampilan mendengarkan.
2. Menumbuhkan minat terhadap matematika pengetahuan.
3. Mendidik hubungan persahabatan, keinginan untuk membantu teman.
Teknik dan metode metodologis:
1. Visual (penggunaan materi visual).
2. lisan (pengingat, instruksi, percakapan, pertanyaan, tanggapan individu dari anak).
3. Permainan (permainan, momen kejutan).
4. Dorongan.
5. Kegiatan praktis (memecahkan masalah, contoh).
6. Pendekatan individual.
7. Penggunaan suatu karya sastra.
8. Analisis pelajaran.
Materi demo: amplop berisi surat, paket kejutan, bola, presentasi PowerPoint.
selebaran: pensil sederhana, kertas kotak-kotak besar, buku catatan.
Kemajuan pelajaran:
Anak-anak berdiri di atas karpet. Guru memperhatikan tamu yang datang.
Teman-teman, kita kedatangan tamu hari ini. Mari kita sapa mereka.
Halo! - Katakan pada orangnya.
Halo! - Dia akan tersenyum kembali.
Dan mungkin tidak akan pergi ke apotek
Dan Anda akan sehat selama bertahun-tahun.
Semoga kita semua dan tamu-tamu kita diberikan kesehatan, semoga kita lebih sering tersenyum, dan semoga kita semua selalu tersenyum suasana hati yang baik. Apakah suasana hatimu sedang bagus? Calon mahasiswa pasti membutuhkannya.
“Mari berpegangan tangan dan saling tersenyum.
Kamu adalah temanku dan aku adalah temanmu. Semua teman di sekitar adalah teman"
Kami berdiri membentuk lingkaran. Saya akan melempar bola dan memanggil nomor tersebut. Anda, melemparkan bola kembali ke saya, panggil yang sebelumnya (menindaklanjuti) nomor (angka dalam 20). Bagus sekali. Kami mengambil tempat duduk kami.
Teman-teman, hari ini ketika saya sadar taman kanak-kanak, lalu aku melihat surat ini di atas meja. Ingin tahu apa isinya dan siapa yang menulisnya?
Membaca surat
Halo teman-teman!
Pinokio menulis surat kepadamu. Alice si Rubah dan Basilio si Kucing mengurungku di lemari karena aku tidak mau belajar dan tidak mendengarkan Malvina. Mereka mengatakan bahwa mereka tidak akan membiarkan saya keluar sampai saya menyelesaikan tugas mereka dan menemukan Kunci Emas. Dan karena saya murid yang buruk, saya tidak bisa menyelesaikan masalahnya sendiri. Saya meminta Anda untuk, teman-teman, tolong bantu aku! Pinokio Anda. (Geser 2)
Baiklah teman-teman! Haruskah kita membantu Pinokio?
Kalau begitu mari kita lihat tugas nomor 1
Ini disebut: “Jangan menguap, jawab pertanyaan dengan cepat!” (slide 3)
1. Tiga puncak, tiga sudut, tiga sisi - inilah saya. Apa ini? (segi tiga)
2. Saya tidak punya sudut apa pun, tapi
Aku terlihat seperti piring
Di piring dan di tutupnya,
Di atas ring dan roda
Siapa aku, teman?
Telepon saya! (lingkaran)
3. Dia sudah menjadi temanku sejak lama
Setiap sudut di dalamnya benar
Keempat sisinya
Sama panjang
Saya senang memperkenalkan dia kepada Anda.
Siapa namanya? (persegi)
4. Apa nama semua bangun datar yang mempunyai empat sudut? (Segi Empat)
Bagus sekali! Kita berhasil.
Mari kita lihat tugas selanjutnya nomor 2 "Kami menetap di rumah" (slide4)
Jadi, di dalam rumah tersebut terdapat 10 penghuni setiap lantainya, beberapa di antaranya sudah tinggal. Berapa banyak penghuni yang akan kita pindahkan ke apartemen tetangga? Jawaban anak-anak. Bagus sekali!
Baiklah, kami juga menyelesaikan tugas nomor 2.
Tugas nomor 3 menanti kita, sulit, membutuhkan perhatian Anda, begitulah namanya
“Pikirkan dulu, jawab nanti!” Kami sepakat untuk tidak berteriak dari tempat duduk kami, tetapi mengangkat tangan.
1. Nenek Dasha memiliki cucu perempuan Masha,
Fluff si kucing, Druzhok si anjing
Berapa cucu yang dimiliki nenek? (1)
2. 4 sedang duduk di pohon burung-burung: 2 ekor burung pipit, sisanya merpati. Berapa totalnya
merpati (2)
3. Vadim menemukan 9 jamur, lalu satu lagi.
Berapa banyak jamur yang dia temukan? (10)
4. Lena bermain petak umpet dengan teman-temannya. Tiba-tiba dia menyadarinya dari bawah
partisi, 8 kaki terlihat. Berapa banyak anak yang bermain petak umpet? (5)
5. Dima kembali dari jalan-jalan, berlari ke arah ibunya dan mulai memberi tahu: "A
kami melihat burung yang berbeda : merpati, jalak, kupu-kupu, burung pipit, capung dan
benteng. Sebanyak itu – sebanyak 6.” Ibu memperhatikan bahwa Dima salah, dan
memberitahunya tentang hal itu. Apa kesalahan Dima? Berapa banyak burung yang pernah kamu lihat?
6. Ada 3 buah pir di atas meja, salah satunya dipotong menjadi dua. Berapa banyak buah pir
apakah sudah ada di meja sekarang? (3) .
Bagus sekali, teman-teman yang telah mengatasi tugas ini!
Lelah? Ayo istirahat sebentar!
Momen pendidikan jasmani musikal (slide 7)
Tugas No.4. "Rebus" (slide 8)
Kita perlu memecahkan teka-teki dan menebak kata mana yang tersembunyi dalam tugas tersebut. Tersembunyi di sini bukanlah kata sederhana, tapi kata matematis! Anda dapat menebak jenis kata apa ini dengan memecahkan contoh dan menempatkan dengan benar huruf-huruf yang mengawali kata-kata yang digambarkan.
(anak-anak mengerjakan tugas secara lokal)
Jadi, kata matematika apa yang tersembunyi di dalam rebus? (plus)
Besar! Anda hebat dalam menyelesaikan tugas.
Tugas nomor 5 disebut sederhana "Solusi dari masalah" (slide 9)
Teman-teman, ingat apa itu tugas? (Tugas adalah cerita di mana Anda perlu mempelajari sesuatu).
Berapa banyak bagian yang bermasalah? Sebutkan nama mereka. (Masalahnya terdiri dari empat bagian: kondisi, pertanyaan, solusi, jawaban)
Apa yang ditunjukkan pada gambar?
Anak-anak: laut, es yang terapung, penguin di atasnya.
Buat tugas "Di atas es" dari gambar ini. (Contoh dikompilasi tugas: 8 penguin sedang berenang di atas gumpalan es yang terapung, 3 penguin lagi bergabung dengan mereka. Berapa jumlah penguin di sana?
– Ulangi masalahnya?
– Ulangi pertanyaan dalam soal.
– Bagaimana kita tahu berapa jumlah penguin? Anda perlu menambahkan 3 hingga 8 dan Anda mendapatkan 11).
– Tuliskan solusi untuk masalah tersebut. (8+3=11) Silakan baca keputusan ini.
Fisik elektronik sejenak untuk mata. (Geser 10)
Mari kita lihat tugas selanjutnya No.7. Dikte grafis.
Buka buku catatanmu, ambil pensil. Mari kita ingat aturan yang kita ikuti sebelum bekerja di buku catatan.
Anak-anak:
Saya akan membuka buku catatan itu dan meletakkannya di tempat yang tepat.
Saya tidak akan menyembunyikannya dari Anda teman - saya memegang pensil seperti ini.
Saya akan duduk tegak, saya tidak akan membungkuk, saya akan mulai bekerja.
Dari titik - 3 sel ke kanan, 3 sel. turun, 1 kelas. kiri, 3 sel turun, 1 kelas. ke kanan, 1 sel. turun, 1 kelas. ke kanan, 1 sel. turun, 2 sel kiri, sel pertama. turun, 1 kelas. kiri, 6 sel naik, 1 sel. kiri, 3 sel ke atas.
Apa yang kami dapatkan? Apakah Anda berhasil melakukan semuanya? Bagus sekali!
Lihat! Tinggal satu tugas terakhir!
Teman-teman! Jadi ini bukan tugas, apa ini!
- (anak-anak dalam paduan suara) "Kunci emas!"
Apakah kami membantu Pinokio? Mungkin rubah Alice dan kucing Basilio telah melepaskannya, karena kami menyelesaikan semua tugas dan menemukannya "Kunci emas"
Apa yang kita lakukan di kelas hari ini?
Teman-teman, tugas manakah yang paling menarik? Mana yang paling mudah? Tugas mana yang menurut Anda paling sulit?
Teman-teman, pelajaran kita sudah selesai. (mengetuk pintu)
Oh tunggu! Seseorang mengetuk pintu kita! Aku akan pergi melihatnya.
Semacam kotak. Menurutmu ini apa?
Kemasan! Apa yang ada di dalam itu? Baiklah, mari kita lihat.
Surat No.2 (membaca)
Teman-teman! Terima kasih untuk bantuannya. Alice si Rubah dan Basilio si Kucing biarkan aku pergi. Dan sekarang saya akan ke Malvina. Saya akan mendengarkannya dan belajar dengan rajin. Dan untukmu aku punya hadiah; warna. Selamat tinggal.
Pinokio Anda.
DALAM SENAM
DI SEKOLAH UMUM
Persiapan yang bagus guru untuk pembelajaran adalah kunci keberhasilan implementasinya. Terlepas dari kualifikasi dan pengalaman mengajar, guru harus memberikan tempat yang signifikan. Tujuan utama dan isi pelajaran ditentukan berdasarkan program kerja dan jadwal penyelesaian materi pendidikan. Dokumen utama , yang digunakan guru untuk langsung mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran, adalah garis besar . Setiap ringkasan pelajaran harus memuat: tugas; latihan jasmani dibagikan dalam beberapa bagian (dalam hal ini isi bagian utama pelajaran diperjelas di awal, kemudian persiapan dan bagian akhir); dosis latihan fisik, instruksi organisasi dan metodologi; nomor pelajaran, kelas, lokasi dan peralatan yang diperlukan.
Saat menjelaskan latihan bagian individu pelajaran harus memperhatikan persyaratan tertentu. Jadi, misalnya saat mendeskripsikan latihan bor V bagian persiapan pelajaran di kolom "Isi" Dianjurkan untuk mencantumkan nama-nama latihan ini:
Latihan perhatian (atau penataan kembali di tempat);
Variasi berjalan, berlari dan melompat;
Pembangunan kembali kompleks switchgear luar ruangan (serta jenis pemutusan jika perlu).
Di kolom "Dosis" tergantung pada sifat latihan, waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan latihan, jumlah pengulangan atau jarak yang ditempuh dapat ditunjukkan. DI DALAM "Rekaman grafis" Skema pergerakan dan perubahan diberikan. perlu diberikan gambaran yang akurat tentang perintah-perintah untuk melakukan latihan latihan tertentu, apa dan detail apa yang perlu diperhatikan saat melakukan latihan tersebut.
Saat menjelaskan latihan perkembangan umum di kolom "Isi" posisi awal ditunjukkan, kemudian latihan itu sendiri dicatat di bawah hitungan. Karena disarankan untuk mengadakan pelajaran senam dengan iringan musik, di kolom "Dosis" jumlah pengulangan setiap latihan harus dikoordinasikan dengan durasi periode musik (32 hitungan). Oleh karena itu, setiap latihan, bergantung pada kompleksitas dan kelasnya, dapat dilakukan dalam satu (32 hitungan) atau dua (64 hitungan) periode. Jika latihan terpisah dicatat dalam dua hitungan, misalnya, 1 - jongkok, tangan di sabuk; 2 - IP, maka latihan tersebut dapat diulang 16 kali dalam satu periode musik (32:2), dan 32 kali dalam dua periode. Dalam hal latihan dirancang untuk 4 hitungan, maka dalam satu periode musik dapat dilakukan 8 kali, dalam dua periode 16 kali; latihan 8 hitungan hanya dapat dilakukan 4 kali dalam satu periode musik atau 8 kali dalam dua periode. Aturan yang sama harus dipatuhi saat melakukan latihan tari. DI DALAM "Organisasi pedoman metodologis» metode pelaksanaan latihan perkembangan umum harus disebutkan (terpisah, berkesinambungan, walk-through, latihan sirkuit), ketika menjelaskan setiap latihan, tunjukkan metode menginformasikan siswa (tunjukkan, ceritakan, tunjukkan dan ceritakan, berdasarkan pembagian), elemen penting teknik kinerja dan kesalahan yang diharapkan.
Latihan bagian utama pelajaran dicatat dalam urutan pembelajaran atau perbaikan. Yang pertama adalah nama alat senam atau jenis latihannya. Di kolom "Dosis" Di seberang nama latihan atau jenis latihan, durasi latihan dalam menit ditunjukkan, dan di seberang latihan utama, jumlah pengulangan ditunjukkan. DI DALAM "Instruksi organisasi dan metodologis" petunjuk pengorganisasian pelajaran dapat dituliskan (urutan perubahan latihan, sifat pengorganisasian siswa dan kerja mandiri, persiapan dan pembersihan tempat kelas, asuransi, pendampingan, metode pengorganisasian siswa: frontal, kelompok, dll) dan metode pengajaran (pembelajaran baru, pengulangan, perbaikan, penghapusan kesalahan, evaluasi latihan, dll).
Permainan di luar ruangan biasanya ditulis dalam bentuk kartu permainan dan dilampirkan pada catatan pelajaran.
DI DALAM bagian terakhir Selama pembelajaran, latihan direkam untuk membantu menenangkan tubuh siswa, dan tugas pekerjaan rumah. Pedoman tersebut memberikan catatan terutama tentang pernapasan dan postur.
Rencana garis besar harus mencakup semua aspek kegiatan guru dan siswa, tidak hanya secara langsung selama pembelajaran, tetapi juga pekerjaan yang harus diselesaikan sebelum dimulai. Jadi, misalnya, ketika menetapkan tujuan pembelajaran, ada kebutuhan untuk mempelajari literatur, memilih latihan pendahuluan, mengulangi terminologi, dan menyiapkan kartu yang menjelaskan urutan latihan. Ternyata Anda perlu melatih diri dalam memberi perintah, menghitung tempo gerakan, menguji diri sendiri dalam elemen penambatan, memilih tempat, mendemonstrasikan latihan, dan mempelajari latihan perkembangan umum. Jika seorang guru merasa kurang siap untuk mendemonstrasikan suatu latihan, maka ia harus memoles teknik pelaksanaannya.
Menguji dan meningkatkan gerak, tindakan yang direncanakan untuk diperlihatkan kepada siswa, teknik bantuan dan asuransi akan menjamin persiapan motorik guru dalam mengajarkan suatu pelajaran. Dalam hal latihan tidak berhasil dan guru tidak dapat menguasainya, maka perlu mempersiapkan asisten Anda dari kalangan siswa yang berhasil, tidak hanya memberikan pelatihan teknis, tetapi juga metodologis. Yang tidak kalah pentingnya adalah kesempurnaannya penampilan guru: dia harus selalu mengenakan pakaian yang pantas, bersih dan rapi. Perlu juga melatih cara berdiri di depan siswa, bergerak, menggunakan gerak tubuh, kemampuan memberi perintah dan menjelaskan latihan.
ABSTRAK
Siswa diyakini lebih banyak mencatat, lebih baik, dan lebih percaya diri dibandingkan anak sekolah. Namun, jika seorang siswa sekolah menengah sudah siap untuk menguasai seni mencatat saat ini, tidak ada yang bisa menghentikannya. Sebaliknya, belajar mengatur catatan Anda dengan cara yang paling sesuai untuk Anda akan membantu Anda mempersiapkan diri dengan lebih baik untuk kuliah.
Metode Pencatatan Cornell Metode ini mendapatkan namanya dari Cornell University di Amerika. Kami membagi halaman untuk catatan menjadi ruang utama dan margin kiri yang agak besar. Di ruang utama Anda menulis teks kuliah. Dan kemudian, membaca kembali apa yang telah Anda tulis, tandai secara khusus setiap ide di margin kiri, dan tuliskan juga kata kunci dan detail penting. Dalam metode versi klasik, bidang catatan adalah 2,5 inci, yaitu 6,35 cm, maka masuk akal untuk mengasumsikan bahwa seluruh lembar dalam format A4. Buku catatan semacam itu dapat ditemukan di toko alat tulis.
Margin kiri juga untuk komentar Anda sendiri. Semakin banyak kesan independen dari teks pendidikan Anda dapat menghasilkan, jadi lebih banyak ruang mereka diperlukan - oleh karena itu, masuk akal untuk mengisi hanya satu sisi lembar, dan memberikan sisi lainnya fungsi bidang yang sama untuk catatan. Atau tulislah pada kedua sisi lembaran, namun menyimpang dari garis besar setiap pelajaran dalam lebih banyak sel atau baris.
Saat mengulangi materi ringkasan seperti itu, tutupi seluruh teks di sebelah kanan dengan kartu, biarkan hanya tanda margin kiri yang terlihat, lalu keluarkan kartu dan periksa apakah Anda telah mengatakan semuanya.
Metode lekukan
Anda sedang mendengarkan ceramah - dan tiba-tiba Anda memperhatikan bahwa guru dengan jelas mengungkapkan pemikirannya ke arah “dari umum ke khusus”. Luar biasa! Di sebelah kiri tulislah konsep pokok atau gagasan pokok. Dan Anda menuliskan konsep-konsep bawahan di sebelah kanan - dan semakin detail atau tidak signifikan detail materi pendidikan ini atau itu, semakin jauh letaknya dari bidang kiri. Tidak perlu menandai bagian dari struktur yang dihasilkan dengan cara lain apa pun.
Diagram ini nyaman digunakan untuk mengulangi poin-poin utama. Meski tidak mungkin menelusuri kronologi sederhananya.
Dan jika dosennya mengoceh, maka Anda tidak akan bisa membuat catatan dengan cara ini. Jika Anda sendiri tidak terlalu berpengalaman dalam membuat catatan apa pun, maka menggunakan metode ini pada awalnya akan membuat Anda memiliki noda pada catatan Anda. Tidak apa-apa. Praktik. Dan, tentu saja, Anda harus siap untuk menghubungkan konsep-konsep yang terpisah-pisah menggunakan penceritaan kembali.
Metode pemetaan
Fakta mulai terbentuk - pemetaan menyajikan kepada kita isi kuliah secara grafis. Anda hampir menjadi seniman di depan dosen - jadi ini caranya orang-orang kreatif; bagi mereka yang telah berkembang persepsi visual Dan memori visual. Penulis catatan yang berpikiran kritis akan dapat dengan mudah mengedit catatan dengan menambahkan angka dan kode warna. Jadi, Anda mendapat kesempatan untuk melihat dengan tepat apa yang Anda pikirkan. Pilih metode ini jika isi perkuliahan sudah terorganisir dengan baik atau jika Anda sama sekali tidak mengenal dosennya. (Lebih detail mengenai metode dijelaskan pada No. 5, 2009.)
Bagaimana jika Anda memahami informasi lebih baik melalui pendengaran? Jangan khawatir: dosen sudah membantu Anda dengan intonasinya.
Baik metode indentasi maupun metode pemetaan adalah obat yang sangat baik untuk konsekuensi persiapan Ujian Negara Bersatu, yang menarik perhatian siswa sekolah menengah ke detail materi pelajaran dan, sayangnya, tidak lagi melihat strukturnya sebagai sebuah utuh. Ujian Negara Bersatu hanya berguna jika Anda melihat dengan jelas struktur ini dan mengambil elemen pengetahuan yang diperlukan dari "rak mental" tertentu.
Metode tabel
Ketika Anda seharusnya diberi tahu materi pendidikan “berdasarkan tahun”, bawalah penggaris dan pensil dan cobalah menuliskan isi kuliah ke dalam tabel. Pertimbangkan cara memberi judul pada kolom. Kemungkinan besar ini adalah kategori-kategori yang perlu dieksplorasi. Tulis di dalam sel ide-ide kunci, frasa karakteristik, kata-kata penting. Dengan mengulang suatu topik, akan mudah untuk membandingkan fakta, dan Anda juga akan terbebas dari kebingungan yang sering menyertai persepsi pengetahuan baru yang disajikan secara kronologis.
Metode frase
Setiap pemikiran baru ditulis pada baris terpisah. Setiap fakta baru- Sama. Setiap topik baru- tak perlu dikatakan lagi. Segala sesuatu yang tercantum diberi nomor dalam satu baris, yang berarti dengan setiap baris Anda menjadi lebih pintar. Hal lainnya adalah masih belum jelas seberapa penting setiap frasa untuk memahami keseluruhan topik dan bagaimana frasa yang tidak bersebelahan saling terkait satu sama lain. Namun, metode ini cocok jika topik dijelaskan kepada Anda dengan sangat cepat dan tidak ada yang terlewat. Namun ringkasan seperti itu harus melalui analisis wajib selanjutnya dan, mungkin, dikerjakan ulang menjadi sesuatu yang lebih mudah dicerna. Dan ini jelas tidak cocok jika Anda membuat catatan, misalnya, dari buku teks universitas yang tebal.
Dan catatan
Catatan perlu dibaca ulang, jika tidak maka hanya akan berguna sebelumnya latihan praktis dan ujian, dan setelah sesi materi akan terlupakan. Kata abstrak dalam bahasa latin berarti ulasan. Ternyata secara definisi kita menulis catatan untuk selanjutnya mereview materi pendidikan. Untuk memudahkan Anda aktif menggunakan catatan, jangan malas menempatkan interogatif dan tanda seru dan dengan menggunakan ikon yang mudah digunakan, tandai informasi apa yang perlu diperiksa sendiri, apa yang perlu ditanyakan, apa yang harus diklarifikasi, apa yang harus dipelajari lebih detail, dan di mana harus memberikan lebih banyak contoh.
Apa yang harus dilatih
Pada awal kelas kursus persiapan Yang terbaik adalah sudah bisa membuat catatan. Di mana saya bisa mempelajarinya?
Semuanya sangat sederhana: Anda dapat membuat catatan tentang program televisi dan radio intelektual, karena program tersebut dapat diakses. Dan buku pelajaran untuk persiapan masuk universitas patut dipertimbangkan metode pencatatan mana yang paling cocok jika dibacakan. Catatlah manual yang Anda sukai (atau yang sangat sulit untuk dipahami).
Anda bisa mencari bahan untuk catatan di luar rumah. Jika ada museum di kota Anda, tanyakan apakah museum tersebut memiliki ruang kuliah seni atau sains. Hadiri serangkaian ceramah - dan cobalah mendapatkan informasi yang terorganisir dengan sempurna.
Anda dapat mengetahui di mana perkuliahan masih diadakan (atau pernah diadakan - dan isinya telah diposting di Internet) pada layanan rekomendasi Internet. Namun, kenyataannya adalah di World Wide Web secara keseluruhan kebanyakan video ceramah diposting di akses gratis - dalam bahasa Inggris. Sampai Anda mengetahui cara membuat catatan dalam perkuliahan berbahasa Rusia, masih terlalu dini untuk menuliskan perkuliahan berbahasa Inggris. Mereka harus didengarkan untuk tujuan lain - untuk mengenal kosakata spesialisasi masa depan Anda dan mengembangkan keterampilan mendengarkan.
