Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Dokumen serupa
Konsep, esensi dan jenis inventaris. Menilai efektivitas manajemen persediaan. Karakteristik perusahaan OJSC "Avtoagregat" dan pengelolaan persediaan di dalamnya, dengan mempertimbangkan metode logistik. Memperbaiki sistem manajemen inventaris.
tugas kursus, ditambahkan 12/08/2011
Organisasi aliran material. Menghemat sumber daya material di semua tahap aliran material. Optimalisasi biaya produksi dan penjualan produk jadi. Teknologi produksi dan pengolahan hasil ekspor di pelabuhan.
tugas kursus, ditambahkan 15/09/2014
Esensi dan peran inventarisasi sumber daya material; metode penjatahan, sistem pengendalian tingkat persediaan. Metodologi desain sistem yang efektif manajemen persediaan. Proses pengelolaan inventaris sumber daya material di AVGOR LLC, cara perbaikannya.
tesis, ditambahkan 06/02/2012
Karakteristik utama dari perusahaan "Plant-Novator" LLC. Deskripsi aliran material dari sistem logistik perusahaan. Pembenaran kebutuhan sumber daya material di bidang pembelian logistik. Pengembangan strategi manajemen inventaris organisasi.
tugas kursus, ditambahkan 28/01/2014
Landasan teori manajemen pemasaran dalam interaksi dengan departemen logistik di perusahaan dan aspek interaksi antara pemasaran dan layanan logistik. Rekomendasi untuk optimalisasi logistik manajemen perusahaan modern.
tugas kursus, ditambahkan 08/07/2011
Komponen dampak ekonomi dari integrasi fungsi logistik dan pemasaran dalam proses pengelolaan suatu organisasi. Analisis manajemen aliran material dan pengembangan rekomendasi untuk mengoptimalkan sistem logistik berdasarkan manajemen inventaris.
tugas kursus, ditambahkan 08/07/2011
Ketentuan dasar teori manajemen persediaan. Perencanaan sumber daya dan manajemen inventaris. Jenis sistem manajemen inventaris. Manajemen persediaan. Cara untuk meningkatkan keuntungan perusahaan perdagangan. Ukuran pesanan optimal.
tugas kursus, ditambahkan 04/11/2004
Dasar-dasar penggunaan dan pengolahan sumber daya material sekunder, prinsip logistiknya. Penerapan dan penggunaan sumber daya material sekunder dari Perusahaan Kesatuan Minskvtormet, pengembangan proposal untuk meningkatkan proses ini, penilaian efektivitasnya.
Belum ada versi HTML dari karya tersebut.
Dokumen serupa
Deskripsi algoritma untuk menganalisis sumber daya material menggunakan metode ABC dan XYZ, fitur penggunaan metode ini untuk menganalisis rangkaian produk perusahaan. Kondisi penggunaan dan penilaian efektivitas praktis. Penyusunan matriks dan analisis hasil.
tugas kursus, ditambahkan 05/04/2015
Esensi dan tempat perencanaan dan peramalan. Analisis indikator efisiensi penggunaan sumber daya material dan aliran material masukan perusahaan. Manajemen perencanaan sumber daya material organisasi dan optimalisasinya.
tugas kursus, ditambahkan 02/08/2012
Esensi, struktur dan indikator untuk menilai efisiensi penggunaan sumber daya material dalam suatu organisasi industri. Analisis efisiensi penggunaan sumber daya material suatu organisasi industri menggunakan contoh Pabrik Pembuatan Mesin Mozyr OJSC.
tugas kursus, ditambahkan 27/04/2014
Konsep sumber daya tenaga kerja, klasifikasinya, perannya dalam efisiensi perusahaan. Faktor utama dalam pembentukan dan penggunaan sumber daya tenaga kerja. Analisis proses pembentukan dan penggunaan sumber daya tenaga kerja DOJSC "Tsentrenergogaz" cabang Orenburg.
tesis, ditambahkan 01/11/2015
Konsep dan peran logistik. Menilai efisiensi penggunaan sumber daya material. Metode penjatahan persediaan. Analisis cadangan menggunakan metode tradisional menggunakan contoh PJSC “Pabrik Bakhchisarai “Stroyindustry”. Penilaian efisiensi manajemen persediaan.
tesis, ditambahkan 30/12/2014
Konsep sumber daya tenaga kerja dan peran personel dalam sistem manajemen. Esensi dan prinsip pembentukan kebijakan personalia. Meningkatkan organisasi kerja personel, penilaian kinerja proses ini. Cara untuk meningkatkan penggunaan sumber daya tenaga kerja.
tesis, ditambahkan 02/12/2015
Hakikat dan fungsi perencanaan, asas-asasnya. Konsep standar dan norma perencanaan. Pengembangan portofolio proyek investasi. Penilaian efisiensi penggunaan sumber daya material, distribusi keuntungan. Akuntansi operasional dan pengendalian produksi.
lembar contekan, ditambahkan 02/08/2013
Aspek teoretis pembentukan sumber daya tenaga kerja di perusahaan, indikator utama pergerakan dan penggunaannya. Metode untuk menilai efisiensi penggunaan sumber daya tenaga kerja, komposisi, struktur dan dinamika pergerakannya; penggunaan waktu kerja.
tesis, ditambahkan 02/08/2010
Organisasi kerja pada standardisasi dan penggunaan sumber daya material secara rasional di tingkat perusahaan. Derajat penggunaan yang bermanfaat bahan baku dan bahan dalam produksi produk. Penjatahan konsumsi bahan untuk kebutuhan perbaikan dan pemeliharaan.
tes, ditambahkan 13/11/2009
Karakteristik kegiatan perusahaan di bidang jasa konstruksi (pada contoh Center-A-Stroy LLC). Analisis sumber daya tenaga kerja organisasi. Pengembangan langkah-langkah dasar untuk meningkatkan efisiensi penggunaan sumber daya tenaga kerja di perusahaan.
100 RUB bonus untuk pesanan pertama
Pilih jenis pekerjaan Pekerjaan pascasarjana Pekerjaan kursus Abstrak Laporan Tesis Master tentang Praktek Review Laporan Artikel Tes Monograf Pemecahan Masalah Rencana Bisnis Jawaban atas Pertanyaan Karya kreatif Karya Menggambar Esai Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan keunikan teks tesis Master Pekerjaan laboratorium Bantuan daring
Cari tahu harganya
Dasar dari metode E. adalah prinsip kesatuan aspek empiris dan teoritis, yang saling berhubungan dan saling bergantung. Perpecahan mereka atau pengembangan preferensi yang satu dengan mengorbankan yang lain menutup jalan menuju pengetahuan yang benar tentang alam: teori menjadi tidak ada gunanya, pengalaman menjadi buta.
E. metode dapat dibagi menjadi beberapa kelompok: umum, khusus, dan khusus.
Metode umum berhubungan dengan semua E., subjek alam apa pun, sains apa pun. Inilah berbagai bentuk metode dialektis, yang memungkinkan untuk menghubungkan semua aspek proses kognisi, semua tahapannya, misalnya metode pendakian dari abstrak ke konkrit, dll.
Sistem cabang ekonomi yang strukturnya sesuai dengan keadaan sebenarnya proses sejarah perkembangannya (biologi dan kimia) sebenarnya mengikuti metode ini. Metode dialektika dalam biologi, geografi, kimia adalah metode komparatif, dengan bantuannya hubungan universal dari fenomena terungkap. Dari sini - anatomi komparatif, embriologi, fisiologi. Di kebun binatang-, fito- dan geografi fisik itu telah berhasil digunakan sejak lama. Di Mesir, metode dialektika juga berperan sebagai metode sejarah; dalam astronomi, semua hipotesis kosmogonik progresif—bintang dan planet—didasarkan pada metode tersebut; dalam geologi (sebagai dasar geologi sejarah), dalam biologi metode ini mendasari Darwinisme. Kadang-kadang kedua metode tersebut digabungkan menjadi satu metode sejarah komparatif, yang lebih dalam dan bermakna daripada masing-masing metode secara terpisah. Metode yang sama, bila diterapkan pada proses kognisi alam, khususnya fisika, dikaitkan dengan prinsip korespondensi dan berkontribusi pada konstruksi teori fisika modern.
Metode khusus juga digunakan dalam ilmu ekonomi, tetapi tidak berhubungan dengan subjeknya secara keseluruhan, tetapi hanya pada salah satu aspeknya (fenomena, esensi, sisi kuantitatif, hubungan struktural) atau teknik penelitian tertentu: analisis, sintesis, induksi, deduksi. Menggunakan metode khusus berfungsi sebagai observasi, percobaan dan bagaimana adanya kasus spesial, - pengukuran. Teknik dan metode matematika sangat penting sebagai cara khusus penelitian dan ekspresi, aspek kuantitatif dan struktural dan hubungan objek dan proses alam, serta metode statistik dan teori probabilitas.
Peran metode matematika di Eropa terus meningkat seiring dengan meluasnya penggunaan komputer pribadi. Ada percepatan komputerisasi elektronik modern. Elektronik modern banyak menggunakan metode pemodelan proses alami dan eksperimen industri.
Metode Pribadi- Ini metode khusus, beroperasi dalam industri terpisah di E., tempat mereka berasal.
Dalam perjalanan kemajuan E., metode dapat berpindah dari kategori yang lebih rendah ke kategori yang lebih tinggi: kategori yang spesifik dapat berubah menjadi kategori yang khusus, dan metode yang khusus dapat berubah menjadi kategori yang umum.
Metode fisika yang digunakan dalam cabang ilmu pengetahuan lain mengarah pada penciptaan astrofisika, fisika kristal, geofisika, fisika kimia, kimia fisik, biofisika. menyebar metode kimia mengarah pada penciptaan kimia kristal, geokimia, biokimia dan biogeokimia. Seringkali seperangkat metode privat yang saling terkait digunakan untuk mempelajari satu mata pelajaran, misalnya biologi molekuler sekaligus menggunakan metode fisika, matematika, kimia, dan sibernetika.
Peran terpenting dalam perkembangan E. adalah hipotesis, yang merupakan bentuk pengembangan E.
METODE PELATIHAN VERBAL.
Metode verbal menempati tempat terdepan dalam sistem metode pengajaran. Ada saat-saat ketika mereka hampir menjadi satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan. Guru progresif - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky dan lainnya - menentang absolutisasi maknanya, berpendapat perlunya melengkapinya dengan metode visual dan praktis. Saat ini mereka sering disebut usang, “tidak aktif”. Evaluasi kelompok metode ini harus didekati secara objektif. Metode verbal memungkinkan waktu sesingkat mungkin menyampaikan informasi dalam jumlah besar, mengajukan masalah kepada siswa dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan sebuah kata, seorang guru dapat membangkitkan dalam benak anak gambar cerah masa lalu, masa kini, dan masa depan umat manusia. Kata tersebut mengaktifkan imajinasi, ingatan, dan perasaan siswa.
Metode verbal dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku.
Cerita adalah penyajian monolog materi pendidikan yang digunakan untuk penyajian pengetahuan yang konsisten, sistematis, dapat dipahami dan emosional. Cara ini paling sering digunakan di sekolah dasar. Guru beralih ke cerita ketika anak-anak perlu diberi tahu secara gamblang, fakta-fakta baru, peristiwa-peristiwa, atau sesuatu yang tidak dapat diamati secara langsung oleh anak-anak. Cerita adalah sumber pengaruh yang kuat aktivitas mental, imajinasi, emosi anak sekolah yang lebih muda, memperluas wawasan mereka. Sarana utama pengajaran adalah: pidato, ilustrasi, teknik metodologis dan mnemonik, teknik perbandingan logis, penjajaran, rangkuman.
Syarat utama keberhasilan metode ini adalah:
· kombinasi kombinasi yang sukses dengan metode lain:
· persepsi emosional yang positif;
· kondisi (waktu, tempat);
· tidak dibebani dengan fakta;
· kemampuan guru dalam menceritakan.
Sejumlah persyaratan pedagogis biasanya dikenakan pada cerita sebagai metode penyajian pengetahuan baru:
Cerita harus memberikan orientasi ideologis dan moral dalam pengajaran;
Hanya berisi fakta yang dapat dipercaya dan diverifikasi secara ilmiah;
Mencantumkan sejumlah contoh dan fakta yang jelas dan meyakinkan yang membuktikan kebenaran ketentuan yang diusulkan;
Memiliki logika penyajian yang jelas;
Emosi;
Disajikan dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami;
Mencerminkan unsur penilaian pribadi dan sikap guru terhadap fakta dan peristiwa yang disajikan.
Percakapan - metode pengajaran dialogis, di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi mereka terhadap apa yang telah dipelajari. Percakapan adalah salah satu metode tertua pekerjaan didaktik. Itu digunakan dengan sangat baik oleh Socrates, yang dari namanya konsep "percakapan Socrates" berasal. Tergantung pada tugas spesifik, konten materi pendidikan, tingkat kreatif, aktivitas kognitif siswa, tempat percakapan dalam proses didaktik membedakan berbagai jenis percakapan. Percakapan heuristik (dari kata "eureka" - saya temukan, saya buka) tersebar luas. Selama percakapan heuristik, guru, dengan mengandalkan pengetahuan yang ada dan pengalaman praktis siswa, mengarahkan mereka untuk memahami dan mengasimilasi pengetahuan baru, merumuskan aturan dan kesimpulan. Percakapan informatif digunakan untuk menyampaikan pengetahuan baru. Jika suatu percakapan mendahului pembelajaran materi baru, maka disebut perkenalan atau perkenalan. Tujuan dari percakapan tersebut adalah untuk menimbulkan kesiapan siswa untuk mempelajari hal-hal baru. Konsolidasi percakapan digunakan setelah mempelajari materi baru.
Selama percakapan, pertanyaan dapat ditujukan kepada satu siswa (percakapan individu) atau oleh siswa seluruh kelas (percakapan frontal). Salah satu jenis percakapan adalah wawancara. Hal ini dapat dilakukan baik dengan kelas secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa secara individu. Sangat berguna untuk mengatur wawancara di sekolah menengah, ketika siswa menunjukkan lebih banyak kemandirian dalam menilai, dapat mengajukan pertanyaan bermasalah, dan mengungkapkan pendapat mereka tentang topik tertentu yang akan didiskusikan oleh guru.
Keberhasilan percakapan sangat bergantung pada kebenaran mengajukan pertanyaan. Pertanyaan diajukan oleh guru kepada seluruh kelas agar semua siswa siap menjawab. Pertanyaan hendaknya singkat, jelas, bermakna, dan dirumuskan sedemikian rupa sehingga dapat menggugah pikiran siswa. Anda tidak boleh mengajukan pertanyaan ganda yang menjurus atau mendorong Anda untuk menebak jawabannya. Tidak harus dirumuskan pertanyaan alternatif, membutuhkan jawaban yang jelas seperti “ya” atau “tidak”.
Secara umum metode percakapan mempunyai kelebihan sebagai berikut:
Mengaktifkan siswa;
Mengembangkan ingatan dan ucapan mereka;
Menjadikan pengetahuan siswa terbuka;
Memiliki kekuatan pendidikan yang besar;
Ini adalah alat diagnostik yang bagus.
Kekurangan metode percakapan:
Membutuhkan banyak waktu;
Mengandung unsur resiko (seorang siswa dapat memberikan jawaban yang salah, yang dirasakan oleh siswa lain dan terekam dalam ingatannya);
Diperlukan bekal pengetahuan
Penjelasan – interpretasi verbal objek, fenomena, pola, koneksi, paling sering presentasi monolog. Penjelasan dapat dalam bentuk “murni”, yaitu guru hanya menggunakan metode ini, atau sebagai bagian dari percakapan, cerita, atau sebaliknya, struktur penjelasan mencakup unsur percakapan, cerita, dll. Penggunaan metode penjelasan memerlukan:
Rumusan tugas yang tepat dan jelas, hakikat masalah, pertanyaan;
Pengungkapan hubungan sebab-akibat, argumentasi dan bukti secara konsisten;
Penggunaan perbandingan, penjajaran, analogi;
Menarik contoh-contoh yang mencolok;
Logika presentasi yang sempurna.
Penjelasan sebagai metode pengajaran banyak digunakan dalam menangani anak-anak yang berbeda-beda kelompok umur. Namun, pada usia paruh baya dan lebih tua usia sekolah, karena semakin kompleksnya materi pendidikan dan meningkatnya kemampuan intelektual siswa, maka penggunaan metode ini menjadi lebih diperlukan dibandingkan ketika bekerja dengan siswa yang lebih muda. Sebagai metode mandiri, penjelasan sering kali berperan sebagai instruksi: cara menulis presentasi, cara melakukan pekerjaan laboratorium, dll.
Bekerja dengan buku teks dan buku- metode pengajaran yang paling penting. Di sekolah dasar, pengerjaan buku dilakukan terutama di kelas di bawah bimbingan seorang guru. Kedepannya, anak sekolah semakin banyak belajar mengolah buku secara mandiri. Ada sejumlah teknik pekerjaan mandiri dengan sumber tercetak. Yang utama:
- Mencatat- ringkasan, catatan singkat tentang isi apa yang dibaca. Pencatatan dilakukan sebagai orang pertama (diri sendiri) atau orang ketiga. Mencatat sebagai orang pertama akan mengembangkan pemikiran mandiri dengan lebih baik.
- Menyusun rencana teks . Rencananya bisa sederhana atau rumit. Untuk menyusun rencana, setelah membaca teks, Anda perlu membaginya menjadi beberapa bagian dan memberi judul pada setiap bagian.
- Pengujian- ringkasan singkat gagasan pokok dari apa yang dibaca.
- Mengutip- kutipan kata demi kata dari teks. Data keluaran harus dicantumkan (penulis, judul karya, tempat terbit, penerbit, tahun terbit, halaman).
- Anotasi- ringkasan singkat tentang isi bacaan tanpa kehilangan makna esensialnya.
- Tinjauan - menulis ulasan singkat dengan ekspresi sikap Anda terhadap apa yang Anda baca.
- Menyusun sertifikat - informasi tentang sesuatu yang diperoleh setelah pencarian. Sertifikat dapat bersifat statis, biografi, terminologis, geografis, dll.
- Menyusun model logis formal - representasi verbal-skema dari apa yang dibaca.
- Penyusunan tesaurus tematik - seperangkat konsep dasar yang diurutkan berdasarkan bagian, topik.
- Menyusun matriks ide - karakteristik komparatif benda homogen, fenomena dalam karya penulis yang berbeda.
METODE PELATIHAN PRAKTIS
ILMU PENGETAHUAN ALAM UTAMA.
Metode pengajaran praktis dalam ilmu pengetahuan alam didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Mereka berkontribusi pada pembentukan keterampilan praktis. DI DALAM sekolah dasar dalam ilmu pengetahuan alam, metode praktis meliputi observasi, pengenalan dan penentuan ciri, pemodelan dan percobaan atau percobaan. Anda juga dapat membedakan jenis kerja praktek, misalnya dengan peta geografis. Metode pengajaran praktis mencakup berbagai macam jangkauan luas berbagai jenis kegiatan siswa. Selama penggunaan metode praktis teknik berikut digunakan:
· pengaturan tugas,
· merencanakan pelaksanaannya,
· manajemen proses eksekusi,
· stimulasi operasional, regulasi dan pengendalian,
· analisis hasil kerja praktek,
· mengidentifikasi penyebab kekurangan,
·
menyesuaikan pelatihan untuk sepenuhnya mencapai tujuan.
Di dalam kelas, perlu untuk membuat keputusan yang optimal ketika memilih metode pengajaran praktis, sama seperti metode lainnya. Misalnya:
· Masalah apa saja yang berhasil diselesaikan dengan metode ini? Untuk mengembangkan keterampilan praktis.
· Untuk isi materi pendidikan apa yang paling rasional menggunakan metode ini? Ketika konten topik mencakup latihan praktis, melakukan eksperimen.
· Berdasarkan karakteristik siswa apa yang rasional menggunakan metode ini? Ketika siswa siap untuk menyelesaikan tugas praktek.
· Kemampuan apa yang harus digunakan seorang guru? metode ini? Ketika guru memiliki bahan yang diperlukan untuk melakukan percobaan dan latihan.
Pengamatan.
Observasi sebagai metode pengajaran merupakan bentuk aktif pengetahuan sensorik. Metode ini paling sering digunakan ketika mempelajari mata pelajaran IPA. Observasi dapat dilakukan baik di bawah bimbingan guru maupun secara mandiri oleh siswa atas petunjuk guru.Saat menggunakan metode ini, diperlukan persiapan yang matang: perlu untuk memperingatkan siswa tentang efek samping, mengajari mereka mencatat dan memproses data observasi, dll. Metode ini mendorong pengembangan keterampilan kerja mandiri dan memiliki signifikansi kognitif dan pendidikan yang besar.
Jenis observasi:
· di dalam kelas atau di luar ruangan.
· di belakang objek alam mati;
· di balik fenomena alam mati;
· untuk objek satwa liar;
· frontal, kelompok atau individu.
Anak mengamati secara mandiri atau di bawah pengawasan langsung guru. Persyaratan: 1) Kekhususan 2) Sistematisitas Observasi adalah sumber pengetahuan penting tentang dunia di sekitar kita. Mereka memberikan dasar di mana operasi mental selanjutnya dibangun. Observasi merupakan sarana untuk mengembangkan pemikiran. Setiap pengamatan dimulai dengan menetapkan tujuan, mendefinisikan suatu objek. Syarat penting untuk observasi adalah pemilihan objek yang masuk akal. Tahapan observasi: 1) Pertimbangan terhadap objek secara keseluruhan (untuk membentuk pandangan holistik terhadap objek). 2) Bekerja memeriksa bagian-bagian benda. 3) Generalisasi dari apa yang dilihat. Teknik mengkonsolidasikan observasi: 1) Lihatlah objeknya, lalu tutup mata Anda dan bayangkan secara mental. 2) Imitasi. 3) Perbandingan. 4) Bekerja dengan ilustrasi. 5) Observasi mandiri.Metode pengenalan dan penentuan ciri.
Dasar dari metode ini adalah analisis ciri-ciri eksternal, morfologi dan sebagian anatomi suatu objek. Ini digunakan ketika bekerja dengan handout, ketika ada kebutuhan untuk membuat deskripsi objek, fenomena, menyoroti karakteristiknya, menentukan lokasi dari subjek ini, fenomena. Saat menggunakan metode ini, instruksi diperlukan. Misalnya: mempelajari ciri-ciri tumbuhan, mempelajari termometer. Metode pemodelan. Jenis: · materi (bola dunia) · ideal (spekulatif, dibangun secara mental) · kiasan (dibangun dari · elemen visual sensorik) · ikonik ( simbol) Artinya, anak sendiri yang membuat model berdasarkan gambar yang dibuat.Permainan edukasi (didaktik).
Ini dibuat khususSituasi ini mensimulasikan kenyataan, dimana siswa diminta mencari jalan keluar. Tujuan utama dari metode ini adalahmerangsang proses kognitif. Permainan didaktik modern di sekolah dasar adalah prapermainan properti sesuai aturan .
Permainan memiliki banyak fungsi: mengaktifkan keterampilan kognitifpenghentian; menumbuhkan minat dan perhatian anak; mengembangkan pendidikan khususproperti; memperkenalkan anak-anak ke dalam situasi kehidupan; ajari mereka untuk bertindak sesuai aturan; mengembangkan rasa ingin tahu dan perhatian; mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan.Game yang dibangun dengan benar akan memperkaya game tersebutproses berpikir dengan perasaan individu, mengembangkan pengaturan diri lasi, memperkuat kemauan anak.Yang paling umum adalah bermain peran permainan, permainan olahragania, permainan dramatisasi, permainan konstruksi. Dalam proses pendidikanhanya elemen yang dapat digunakan permainan didaktik - permainansituasi, teknik, latihan yang berbeda.Persyaratan dasar yang harus diperhatikan guru ketika merencanakan dan melaksanakan permainan didaktik: permainan harus orgmengikuti secara logis logika proses pendidikan, dan tidak terikat secara artifisial padanya;pasti punya hal yang menariknama yang menarik; benar-benar mengandung elemen permainan; memiliki aturan wajib itu tidak boleh dilanggar; berisi menghitung sajak, puisi.
Metode Eksperimen atau percobaan.Ketika menerapkan metode dan teknik aktivasi tertentu, tingkat perkembangan yang ada harus selalu diperhitungkan kemampuan kognitif siswa. Tugas kognitif yang kompleks hanya dapat disajikan kepada siswa yang mempunyai level tinggi pengembangan kemampuan kognitif. Tugas-tugas yang tidak berkorelasi dengan tingkat perkembangan kemampuan kognitif siswa, yang melebihi kemampuan siswa, yang menuntutnya, yang jauh di depan tingkat perkembangannya, tidak dapat berperan positif dalam pembelajaran. Mereka melemahkan kepercayaan siswa terhadap kekuatan dan kemampuannya.
Salah satu metode pengajaran praktis yang paling penting adalah eksperimen. Ia memainkan peran khusus dalam mengajar.
Jadi apa itu eksperimen?
Kata " percobaan" berasal dari kata Yunani dan diterjemahkan sebagai "ujian, pengalaman".
“Kamus Kata Asing Modern” (1994) memuat definisi sebagai berikut: percobaan - ini adalah “1. eksperimen yang dilakukan secara ilmiah, pengamatan terhadap fenomena yang dipelajari dalam kondisi yang diperhitungkan secara ilmiah, memungkinkan seseorang untuk memantau perkembangan fenomena tersebut dan mereproduksinya berkali-kali ketika kondisi ini diulangi; upaya untuk mencapai sesuatu.”
The Great Soviet Encyclopedia menambahkan: “Berbeda dengan observasi dengan mengoperasikan secara aktif objek yang diteliti, eksperimen dilakukan atas dasar teori, menentukan rumusan masalah dan interpretasi hasilnya.”
"Eksperimen... adalah pengamatan yang sistematis. Dengan demikian, seseorang menciptakan kemungkinan pengamatan, yang atas dasar itu pengetahuannya tentang pola-pola fenomena yang diamati terbentuk" ("Singkatnya ensiklopedia filsafat", 1994).
"Eksperimen... secara sensual - aktivitas subjek dalam sains; dalam arti kata yang lebih sempit - pengalaman, reproduksi objek pengetahuan, pengujian hipotesis, dll." "Soviet kamus ensiklopedis" (1997);
Dari definisi di atas jelas bahwa dalam arti sempit, istilah “pengalaman” dan “percobaan” adalah sinonim: “Konsep pengalaman pada hakikatnya bertepatan dengan kategori praktik, khususnya eksperimen, observasi” (TSB, 1974). Namun, dalam arti luas, “pengalaman juga berperan sebagai proses pengaruh manusia dunia luar, dan sebagai akibat dari pengaruh tersebut berupa pengetahuan dan keterampilan” (“Kamus Ensiklopedia Soviet”). Dalam sains, eksperimen digunakan untuk memperoleh pengetahuan, tidak diketahui umat manusia umumnya. Dalam proses pembelajaran digunakan untuk memperoleh pengetahuan yang tidak diketahui orang tersebut.Eksperimen tersebut memperkenalkan siswa pada fenomena itu sendiri. Ini membantu untuk membangkitkan minat pada subjek, mengajar siswa untuk mengamati proses, menguasai teknik kerja, dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis.
Eksperimen dapat dibagi menjadi dua jenis: demonstrasi dan siswa. Demonstrasi adalah percobaan yang dilakukan di ruang kelas oleh seorang guru, asisten laboratorium, atau terkadang salah satu siswa. Eksperimen demonstrasi memungkinkan guru untuk menciptakan minat pada mata pelajaran di kalangan anak sekolah dan mengajari mereka melakukan operasi tertentu; teknik laboratorium. Persyaratan:
- Visibilitas
- Kesederhanaan
- Keamanan percobaan
- Keandalan
-
Perlu diingat bahwa eksperimen adalah suatu metode penelitian, oleh karena itu sebaiknya dilakukan dalam jumlah yang lebih sedikit, tetapi setiap eksperimen harus dijelaskan. Eksperimen sebagai metode pengajaran memiliki peluang pendidikan yang besar dalam pengembangan aktivitas kognitif anak sekolah. Setiap siswa harus memahami mengapa dia melakukan percobaan dan bagaimana menyelesaikan masalah yang diberikan kepadanya. Ia mempelajari zat secara organoleptik atau dengan bantuan instrumen dan indikator, memeriksa bagian-bagian alat atau keseluruhan alat. Dengan melakukan eksperimen, siswa menguasai teknik dan manipulasi, mengamati dan memperhatikan ciri-ciri proses, serta membedakan perubahan-perubahan penting. Setelah menyelesaikan percobaan, dia harus menulis laporan.
Ketergantungan pada gambar tertentu, pembentukannya - fungsi visibilitas.
Fungsi insentif Hal ini disebabkan oleh kemungkinan percobaan untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa dan, atas dasar ini, untuk membentuk minat yang berkelanjutan terhadap mata pelajaran.
Fungsi pandangan dunia sulit untuk ditaksir terlalu tinggi. Visi ilmiah tentang dunia tidak dapat terbentuk tanpa pengamatan terhadap fenomena di sekitar kita, tanpa eksperimen terhadapnya.
Fungsi metodologis adalah memungkinkan Anda mengidentifikasi dengan jelas tahapan kognisi. Di sini, eksperimen dalam sebagian besar kasus merupakan sumber kontradiksi, bertanggung jawab untuk mengidentifikasi sekelompok fakta awal, mempelajari perilaku model material ketika mengidentifikasi hipotesis, dan akhirnya, hanya eksperimen yang dapat memberikan kesimpulan tentang keandalan. konsekuensi logis dari hipotesis tersebut. Kedua, struktur, sarana dan metode percobaan ilmiah tercermin dengan jelas.
Mengajar - fungsi pengendalian karena fakta bahwa eksperimen telah menjadi metode pengajaran visual dan praktis yang terkemuka. Seorang guru dapat mempelajari kedalaman pemahaman suatu mata pelajaran oleh anak sekolah secara objektif jika, sebagai salah satu tugasnya, ia menawarkan untuk melakukan percobaan jangka pendek dan menjelaskan hasil yang diperoleh.
Moral - fungsi tenaga kerja melibatkan pembentukan sikap positif siswa terhadap pekerjaan, penanaman kualitas moral seperti ketekunan, tanggung jawab, dedikasi, ketepatan, berhemat, inisiatif, dll.
Rasional - fungsi pribadi bertujuan untuk mengembangkan pemikiran siswa dan kualitas individu terkait seperti kreativitas dan kemandirian.
Keuntungan utama menggunakan metode eksperimen adalah dalam prosesnya:
Anak-anak mendapatkan ide-ide nyata tentang sisi yang berbeda objek yang diteliti, hubungannya dengan objek lain dan dengan habitatnya.
Ingatan anak itu diperkaya, miliknya proses berpikir, karena selalu ada kebutuhan untuk melakukan operasi analisis dan sintesis, perbandingan dan klasifikasi, generalisasi.
Kemampuan bicara anak berkembang, karena ia perlu menjelaskan apa yang dilihatnya, merumuskan pola dan kesimpulan yang ditemukan.
Ada akumulasi dana teknik dan operasi mental yang dianggap sebagai keterampilan mental.
Penting juga untuk pembentukan kemandirian, penetapan tujuan, dan kemampuan mentransformasikan objek dan fenomena apa pun untuk mencapai hasil tertentu.
Sedang berlangsung kegiatan eksperimental lingkungan emosional anak berkembang, kreativitas berkembang, keterampilan kerja terbentuk, kesehatan meningkat karena peningkatan tingkat umum aktivitas motorik.
Klasifikasi eksperimen.
Eksperimen diklasifikasikan menurut prinsip yang berbeda.
Menurut sifat benda yang digunakan dalam percobaan: eksperimen: dengan tanaman; dengan binatang; dengan benda-benda yang bersifat mati; yang objeknya adalah seseorang.
Di lokasi percobaan: di ruang kelompok; di hutan, di ladang, dll.
Berdasarkan jumlah anak: individu; kelompok; kolektif.
Karena implementasinya: acak; berencana; diajukan sebagai jawaban terhadap pertanyaan anak.
Berdasarkan sifat inklusi di dalamnya proses pedagogis: episodik (dilakukan dari waktu ke waktu); sistematis.
Berdasarkan durasi: jangka pendek (5 - 15 menit); panjang (lebih dari 15 menit).
Berdasarkan banyaknya pengamatan terhadap objek yang sama: satu kali; ganda, atau siklik.
Berdasarkan tempat di loop: utama; ulang; terakhir dan terakhir.
Alam operasi mental: memastikan (memungkinkan seseorang melihat suatu keadaan suatu objek atau suatu fenomena tanpa hubungannya dengan objek dan fenomena lain); komparatif (memungkinkan Anda melihat dinamika suatu proses atau mencatat perubahan keadaan suatu objek); generalisasi (eksperimen di mana pola umum dari suatu proses yang sebelumnya dipelajari pada tahap-tahap individu ditelusuri).
Menurut sifat aktivitas kognitif anak: ilustratif (anak-anak mengetahui segalanya, dan eksperimen hanya menegaskan fakta-fakta yang sudah diketahui); pencarian (anak-anak tidak mengetahui sebelumnya apa hasilnya); memecahkan masalah eksperimental.
Menurut metode penerapannya di kelas: demonstrasi; frontal.
Setiap jenis eksperimen memiliki metodologinya sendiri, kelebihan dan kekurangannya.
Eksperimen juga dapat dibagi menjadi dua jenis: demonstrasi dan siswa. Demonstrasi disebut percobaan yang dilakukan di ruang kelas oleh seorang guru, asisten laboratorium, atau terkadang salah satu siswa. Eksperimen demonstrasi memungkinkan guru untuk menciptakan minat pada mata pelajaran di kalangan anak sekolah dan mengajari mereka melakukan operasi tertentu; teknik laboratorium. Persyaratan:
- Visibilitas. Eksperimen hendaknya dilakukan sedemikian rupa sehingga fenomena tersebut dapat diamati dari mana saja di dalam kelas. Meja guru tidak boleh penuh dengan benda-benda yang tidak perlu sehingga tangan guru terlihat. Anda dapat menggunakan meja pengangkat atau proyektor overhead.
- Kesederhanaan. Perangkat yang digunakan untuk mendemonstrasikan eksperimen tidak boleh memuat detail atau kekacauan yang tidak perlu, sehingga perhatian siswa tidak teralihkan dari proses. Anda tidak boleh terbawa oleh eksperimen spektakuler, karena lebih sedikit eksperimen spektakuler tidak akan mendapat perhatian.
- Keamanan percobaan . Guru bertanggung jawab atas keselamatan siswa, oleh karena itu ruang kelas harus memiliki peralatan keselamatan kebakaran, lemari asam untuk menangani bahan berbahaya dan berbau, dan peralatan pertolongan pertama. Saat melakukan eksperimen berbahaya, perisai pelindung harus digunakan.
- Keandalan. Eksperimen harus selalu berhasil, dan untuk tujuan ini, teknik eksperimen harus dikerjakan dengan cermat sebelum dilaksanakan, semua operasi harus jelas dan percaya diri; Kecerobohan dalam desain pengalaman tidak bisa diterima. Guru harus memantaunya penampilan dan perilaku. Jika terjadi kegagalan, perlu dicari tahu penyebabnya dan mengulangi percobaan pada pelajaran berikutnya.
- Kebutuhan untuk menjelaskan percobaan . Pengalaman apa pun harus disertai dengan perkataan seorang guru. Jeda yang terjadi dapat digunakan untuk mengatur dialog dengan anak sekolah dan memperjelas kondisi pelaksanaan percobaan.
Perlu diingat bahwa eksperimen adalah suatu metode penelitian, oleh karena itu sebaiknya dilakukan dalam jumlah yang lebih sedikit, tetapi setiap eksperimen harus dijelaskan.
Eksperimen siswa- Ini adalah jenis pekerjaan mandiri. Tidak hanya memperkaya siswa dengan ilmu, konsep, ajaran baru, tetapi juga membuktikan kebenaran ilmu yang diperolehnya, sehingga menjamin pemahaman dan asimilasi materi yang lebih dalam. Hal ini memungkinkan Anda untuk lebih menerapkan prinsip hubungan antara teori dan praktik. Eksperimen siswa dibagi menjadi eksperimen laboratorium dan latihan praktik.
Tahap akhir percobaan adalah menyimpulkan hasil dan menarik kesimpulan. Dalam merumuskan kesimpulan, perlu dilakukan stimulasi perkembangan bicara anak dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang isinya tidak berulang-ulang dan memerlukan jawaban yang rinci dari anak. Saat menganalisis dan mencatat hasil yang diperoleh, hal ini perlu diingat hasil yang tidak diinginkan tidaklah salah.
Latihan.
Latihan dipahami sebagai kinerja berulang (berganda) dari suatu tindakan mental atau praktis untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya. Latihan digunakan dalam pembelajaran semua mata pelajaran dan pada berbagai tahap proses pendidikan. Sifat dan cara latihan tergantung pada karakteristiknya subjek akademik, materi tertentu, masalah yang dipelajari dan usia siswa. Latihan menurut sifatnya dibagi menjadi lisan, tertulis, grafis dan pendidikan. Saat melakukan masing-masingnya, siswa melakukan kerja mental dan praktek. Menurut derajat kemandirian siswa dalam melakukan latihan dibedakan: · latihan untuk mereproduksi yang diketahui untuk tujuan konsolidasi - latihan reproduksi; · latihan untuk menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru - latihan latihan; Jika, saat melakukan tindakan, siswa berbicara sendiri atau berkomentar dengan suara keras operasi yang akan datang, latihan seperti itu disebut berkomentar. Mengomentari tindakan membantu guru menemukan kesalahan khas, melakukan penyesuaian terhadap tindakan siswa. Mari kita pertimbangkan fitur penggunaan latihan. Latihan lisan berkontribusi terhadap pembangunan berpikir logis, ingatan, ucapan dan perhatian siswa. Mereka dinamis dan tidak memerlukan pencatatan yang memakan waktu. Latihan menulis digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dalam penerapannya. Penggunaannya berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis dan budaya menulis, kemandirian dalam bekerja. Latihan tertulis dapat dikombinasikan dengan latihan lisan dan grafik. Latihan grafis meliputi: · hasil karya siswa dalam membuat diagram, gambar, grafik, peta teknologi, · pembuatan album, poster, stand, pembuatan sketsa selama · laboratorium dan kerja praktek, tamasya, dll. Latihan grafis biasanya dilakukan bersamaan dengan latihan tertulis dan memecahkan masalah pendidikan umum. Penggunaannya membantu siswa untuk lebih memahami, memahami dan mengingat materi pendidikan, dan mendorong perkembangan imajinasi spasial. Karya grafis Tergantung pada tingkat kemandirian siswa ketika melakukannya, mereka dapat bersifat reproduktif, pelatihan atau kreatif. Pelatihan dan latihan kerja meliputi · kerja praktek mahasiswa dengan orientasi produksi dan tenaga kerja. Tujuan dari latihan ini adalah untuk menerapkan pengetahuan teoritis siswa dalam aktivitas tenaga kerja. Latihan-latihan semacam itu berkontribusi pada pendidikan tenaga kerja siswa. Latihan hanya efektif jika sejumlah persyaratan terpenuhi: · pendekatan sadar siswa terhadap implementasinya; · kepatuhan terhadap urutan didaktik dalam melakukan latihan - pertama, latihan menghafal dan menghafal materi pendidikan, kemudian - pada reproduksi - penerapan yang telah dipelajari sebelumnya - pada · transfer mandiri dari apa yang telah dipelajari ke situasi non-standar - ke situasi kreatif · penerapan, yang memastikan dimasukkannya materi baru ke dalam sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang telah diperoleh. Latihan pencarian masalah yang mengembangkan kemampuan menebak dan intuisi siswa juga sangat diperlukan. Kerja praktek dilakukan setelah mempelajari bagian besar, topiknya bersifat umum. Hal ini dapat dilakukan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di luar sekolah (pengukuran di lapangan, pekerjaan di lokasi sekolah). Pekerjaan laboratorium. Pekerjaan laboratorium adalah pelaksanaan siswa, atas petunjuk guru, melakukan percobaan dengan menggunakan instrumen, menggunakan alat dan perangkat teknis lainnya, yaitu. Ini adalah studi oleh siswa tentang fenomena apa pun dengan bantuan peralatan khusus. Pekerjaan laboratorium dilakukan secara ilustratif atau penelitian. Berbagai macam pekerjaan laboratorium penelitian dapat dilakukan pengamatan jangka panjang siswa untuk fenomena individu, entah bagaimana: melebihi pertumbuhan tanaman dan perkembangan hewan, cuaca, angin, keadaan mendung, perilaku sungai dan danau tergantung cuaca, dll. Beberapa sekolah berlatih, sebagai bagian dari pekerjaan laboratorium, menginstruksikan anak-anak sekolah untuk mengumpulkan dan mengisi kembali barang-barang pameran lokal. museum sejarah lokal atau museum sekolah, mempelajari cerita rakyat daerahnya, dll. Bagaimanapun, guru membuat instruksi, dan siswa mencatat hasil pekerjaannya dalam bentuk laporan, indikator numerik, grafik, diagram, tabel. Pekerjaan laboratorium dapat menjadi bagian dari suatu pelajaran, menempati suatu pelajaran atau lebih.METODE PELATIHAN VISUAL.
Metode visual meliputi demonstrasi benda-benda alam, demonstrasi percobaan, demonstrasi gambar atau benda atau fenomena. Metode visual digunakan pada semua tahap proses pedagogi. Perannya adalah memberikan persepsi imajinatif yang komprehensif dan memberikan dukungan untuk berpikir. Demonstrasi- ini adalah serangkaian tindakan guru, yang terdiri dari menunjukkan kepada siswa objek itu sendiri, model atau gambarnya, atau penjelasan yang sesuai tentang karakteristiknya.
Sarana utama demonstrasi adalah: benda-benda yang diteliti (dalam bentuk aslinya), pengganti benda-benda alam secara artifisial.
Keberhasilan metode ini adalah:
· partisipasi aktif siswa;
· pilihan objek yang benar;
· kemampuan guru mengarahkan perhatian siswa pada aspek-aspek esensial dari fenomena;
· kombinasi dengan metode lain.
Saat menggunakan metode pengajaran visual, sejumlah syarat harus dipenuhi:
a) visualisasi yang digunakan harus sesuai dengan usia siswa;
b) visualisasi hendaknya digunakan secukupnya dan hendaknya diperlihatkan secara bertahap dan hanya pada saat yang tepat dalam pelajaran;
c) observasi hendaknya diselenggarakan sedemikian rupa sehingga semua siswa dapat melihat dengan jelas objek yang diperagakan;
d) perlu menonjolkan dengan jelas hal-hal utama dan esensial ketika menampilkan ilustrasi;
e) memikirkan secara rinci penjelasan yang diberikan selama demonstrasi fenomena;
f) kejelasan yang ditunjukkan harus benar-benar sesuai dengan isi materi;
g) melibatkan diri siswa dalam mencari informasi yang diinginkan bantuan penglihatan atau perangkat demo.
Metode pengajaran visual dapat dibagi menjadi dua kelompok besar:
· metode ilustrasi;
· metode demonstrasi.
Metode ilustrasi
melibatkan memperlihatkan kepada siswa alat bantu ilustratif: poster, peta, sketsa di papan tulis, lukisan, potret ilmuwan, dll.
Metode demonstrasi
biasanya dikaitkan dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, instalasi teknis, dan berbagai jenis persiapan. Metode demonstrasi juga mencakup pemutaran film dan strip film. Pembagian alat bantu visual menjadi ilustratif dan demonstratif secara historis telah berkembang dalam praktik pengajaran. Hal ini tidak menutup kemungkinan untuk mengklasifikasikan alat bantu visual tertentu sebagai metode ilustratif dan demonstrasi. Hal ini berlaku, misalnya, untuk menampilkan ilustrasi melalui epidiaskop atau proyektor overhead.
Bila menggunakan metode visual, teknik-teknik berikut digunakan: menunjukkan, memberikan visibilitas yang lebih baik (layar, pewarnaan, pencahayaan, alat pengangkat, dll), mendiskusikan hasil pengamatan, demonstrasi, dll.
Kondisi untuk penggunaan visualisasi yang efektif.
Ada beberapa syarat metodologis yang pemenuhannya menjamin keberhasilan penggunaan alat peraga visual:
1) visibilitas yang baik, yang dicapai dengan menggunakan cat yang sesuai dalam pembuatan meja pengangkat, layar lampu latar, penilai, rambu, dll.;
2) menonjolkan dengan jelas hal utama saat menampilkan ilustrasi, karena terkadang mengandung momen-momen yang mengganggu;
3) pemikiran rinci melalui penjelasan (pendahuluan, selama demonstrasi dan akhir) yang diperlukan untuk memperjelas esensi fenomena demonstrasi, serta untuk merangkum informasi pendidikan yang dipelajari;
4)
melibatkan siswa sendiri dalam mencari informasi yang diinginkan dalam alat bantu visual atau alat demonstrasi, memberikan mereka tugas-tugas bermasalah yang bersifat visual.
Dalam kondisi demonstrasi instalasi kimia, fisik, dan teknis lainnya, peraturan keselamatan harus benar-benar dipatuhi, yang secara jelas ditentukan oleh dokumen instruksi terkait.
Perkenalan
« Belajarlah seolah-olah Anda selalu kekurangan pengetahuan yang akurat, dan Anda takut kehilangannya»
(Konfusius)
Keinginan manusia untuk memahami dunia di sekitarnya tidak ada habisnya. Salah satu sarana untuk memahami rahasia alam adalah ilmu pengetahuan alam. Ilmu ini berperan aktif dalam membentuk pandangan dunia setiap individu dan masyarakat secara keseluruhan. Peneliti yang berbeda mendefinisikan konsep “ilmu alam” dengan cara yang berbeda-beda: beberapa percaya bahwa ilmu alam adalah gabungan dari ilmu-ilmu tentang alam, sementara yang lain percaya bahwa itu adalah ilmu terpadu. Berbagi sudut pandang kedua, kami percaya bahwa struktur ilmu pengetahuan alam bersifat hierarkis. Sebagai suatu kesatuan sistem ilmu pengetahuan, ia terdiri dari sejumlah ilmu yang termasuk dalam sistem ini, yang pada gilirannya terdiri dari cabang-cabang ilmu yang lebih rinci lagi.
Pada umumnya seseorang memperoleh pengetahuan tentang alam dari ilmu kimia, fisika, geografi, dan biologi. Tapi itu mosaik, karena setiap ilmu mempelajari objek “sendiri” tertentu. Sedangkan alam adalah satu. Memungkinkan Anda membuat gambaran holistik tentang tatanan dunia ilmu khusus, mewakili sistem pengetahuan tentang sifat-sifat umum alam. Ilmu seperti itu bisa jadi adalah ilmu alam.
Dalam semua definisi ilmu pengetahuan alam, ada dua konsep dasar - “alam” dan “sains”. DI DALAM dalam arti luas kata “alam” semuanya adalah esensi dalam variasi manifestasinya yang tak terbatas (Alam Semesta, materi, jaringan, organisme, dll.). Sains biasanya dipahami sebagai bidang aktifitas manusia, di mana pengetahuan objektif tentang realitas dikembangkan dan disistematisasikan.
Tujuan ilmu pengetahuan alam adalah untuk mengungkap hakikat fenomena alam, memahami hukum-hukumnya dan menjelaskan fenomena-fenomena baru berdasarkan fenomena-fenomena tersebut, serta untuk menunjukkan cara yang mungkin menggunakan dalam praktiknya hukum-hukum perkembangan dunia material yang diketahui.
“Ilmu pengetahuan alam sangat manusiawi, sangat jujur, sehingga saya mendoakan semoga sukses bagi semua orang yang mengabdikan dirinya pada ilmu pengetahuan tersebut.”
Mata pelajaran dan metode ilmu pengetahuan alam
Ilmu pengetahuan Alam - Ini ilmu pengetahuan yang mandiri tentang gambaran dunia sekitar dan tempat manusia dalam sistem alam, merupakan bidang ilmu yang terpadu tentang hukum objektif keberadaan alam dan masyarakat. Dia menggabungkannya menjadi gambaran ilmiah perdamaian. Yang terakhir ini, dua jenis komponen berinteraksi: ilmu pengetahuan alam dan humaniora. Hubungan mereka cukup rumit.
Kebudayaan Eropa sebagian besar terbentuk pada masa Renaisans dan berakar pada filsafat alam kuno. Ilmu pengetahuan Alam tidak hanya menyediakan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga bentuk tipe tertentu berpikir sangat penting untuk pandangan dunia manusia modern. Hal ini ditentukan pengetahuan ilmiah dan kemampuan untuk memahami dunia di sekitar kita. Pada saat yang sama, komponen kemanusiaan meliputi seni, sastra, ilmu pengetahuan tentang hukum objektif perkembangan masyarakat dan dunia batin manusia. Semua ini merupakan beban budaya dan ideologi manusia modern.
Sejak zaman kuno, sistem sains mencakup dua bentuk organisasi pengetahuan: ensiklopedis dan disipliner.
Ensiklopedi merupakan suatu kumpulan pengetahuan mengenai seluruh jajaran (ensiklik) ilmu pengetahuan. K.A. Timiryazev bertanggung jawab untuk menentukan ukuran pendidikan seseorang: “Orang yang berpendidikan harus mengetahui sesuatu tentang segala hal, dan segala sesuatu tentang sesuatu.”
Paling ensiklopedia terkenal dalam sejarah alam dunia kuno, Peru Guy Pliny the Elder (23-73) memulai dengan ulasan tentang gambaran kuno dunia: elemen penting alam semesta, struktur alam semesta, tempat bumi di dalamnya. Kemudian muncul informasi tentang geografi, botani, zoologi, pertanian, obat-obatan, dll. Pandangan sejarah pada Dunia dikembangkan oleh Georges Louis Leclerc de Buffon (1707 – 1788) dalam karya utamanya “ Sejarah alam“, dimana penulis mengkaji tentang sejarah Alam Semesta dan Bumi, asal usul dan perkembangan kehidupan secara umum, flora dan fauna, serta kedudukan manusia di alam. Pada tahun tujuh puluhan abad kedua puluh, buku filsuf alam Jerman Kraus Starny "Werden and Vergehen" diterbitkan, dan pada tahun 1911 diterbitkan di Rusia dengan judul "Evolusi Dunia". Sepuluh bab karya ensiklopedis ini membahas masalah struktur makro Alam Semesta, komposisi kimia bintang, nebula, dll.; struktur tata surya dan Bumi (“buku harian Bumi”), kemunculan dan perkembangan kehidupan di Bumi, flora dan fauna dijelaskan.
Dengan demikian, organisasi pengetahuan ensiklopedis memberikan refleksi epistemologis tentang gambaran dunia berdasarkan ide-ide filosofis tentang struktur alam semesta, tentang tempat Manusia berada tentang Alam Semesta, sekitar cm ya dan holistik tenda wajahnya ness.
Bentuk disiplin ilmu muncul di Roma kuno(mirip dengan hukum Romawi dalam yurisprudensi). Hal ini terkait dengan pembagian dunia sekitarnya menjadi area subjek dan subjek penelitian. Semua ini mengarah pada identifikasi fragmen-fragmen kecil alam semesta yang lebih akurat dan memadai.
Model “Lingkaran Pengetahuan” yang melekat pada ensiklopedia digantikan oleh “tangga” disiplin ilmu. Pada saat yang sama, dunia sekitarnya terbagi menjadi subjek penelitian, dan satu gambaran dunia menghilang, pengetahuan tentang alam memperoleh karakter mosaik.
Dalam sejarah ilmu pengetahuan, ensiklopedi atau integrasi ilmu pengetahuan telah menjadi landasannya pemahaman filosofis relatif jumlah besar fakta. Pada pertengahan abad ini, mulai dari Renaisans, pengetahuan empiris terakumulasi dengan cepat, yang memperparah fragmentasi ilmu pengetahuan ke dalam bidang studi yang terpisah. Era “hamburan” ilmu pengetahuan telah dimulai. Namun, keliru jika berasumsi bahwa diferensiasi ilmu pengetahuan tidak disertai dengan proses integrasi yang simultan. Hal ini menyebabkan menguatnya hubungan interdisipliner. Abad terakhir, abad ke-20, ditandai dengan begitu pesatnya perkembangan disiplin ilmu yang mempelajari benda mati dan margasatwa bahwa hubungan dekat mereka terungkap.
Akibatnya, seluruh bidang pengetahuan menjadi terisolasi, di mana beberapa bagian dari siklus ilmu pengetahuan alam diintegrasikan: astrofisika, biokimia, biofisika, ekologi, dll. Identifikasi hubungan interdisipliner menandai awal dari integrasi modern industri ilmiah. Akibatnya, bentuk ensiklopedis pengorganisasian pengetahuan muncul pada tingkat yang baru, tetapi dengan tugas yang sama - untuk memahami hukum paling umum alam semesta dan menentukan tempat manusia di alam.
Jika dalam cabang ilmu tertentu terjadi penumpukan materi faktual, maka dalam ilmu pengetahuan yang terpadu dan ensiklopedis penting diperolehnya. informasi terbanyak dari angka terkecil fakta-fakta agar memungkinkan untuk mengidentifikasi pola-pola umum yang memungkinkan untuk memahami berbagai fenomena dari sudut pandang yang terpadu. Di alam, kita dapat menemukan cukup banyak fenomena yang tampaknya berbeda kualitasnya, namun dijelaskan oleh satu hukum fundamental, satu teori.
Mari kita lihat beberapa di antaranya. Dengan demikian, teori seluler-molekul menegaskan gagasan kebijaksanaan zat dan menjelaskan terjadinya reaksi kimia, penyebaran bau, dan proses respirasi. berbagai organisme, turgor, osmosis, dll. Semua fenomena yang terdaftar terkait dengan difusi yang disebabkan oleh pergerakan atom dan molekul yang kacau terus menerus.
Contoh lain. Berikut fakta-fakta berikut: bintang dan planet bergerak melintasi langit, balon naik dan membubung di langit, dan batu itu jatuh ke bumi; di lautan, sisa-sisa organisme perlahan-lahan mengendap di dasar; tikus berkaki kurus, dan gajah berkaki besar; hewan darat tidak mencapai ukuran ikan paus.
Timbul pertanyaan, apa persamaan dari semua fakta ini? Ternyata berat badan mereka merupakan hasil manifestasi hukum gravitasi universal.
Dengan demikian, ilmu pengetahuan alam membentuk gambaran ilmiah seseorang tentang dunia, sebagai ilmu tipe ensiklopedis. Hal ini didasarkan pada pencapaian berbagai ilmu pengetahuan alam dan manusia.
Setiap ilmu mempunyai subjek kajiannya masing-masing. Misalnya, dalam botani - tumbuhan, dalam zoologi - hewan, subjek genetika adalah pewarisan sifat-sifat dalam serangkaian generasi, dalam astronomi - struktur Alam Semesta, dll.
Konsep yang menunjuk pada pokok bahasan ilmu pengetahuan alam harus bersifat generalisasi. Itu harus mencakup atom, manusia, dan alam semesta. Konsep ini diperkenalkan oleh V.I. Vernadsky pada tahun tiga puluhan abad terakhir. Ini adalah tubuh alami yang alami: “Setiap objek ilmu pengetahuan alam adalah tubuh alami atau fenomena alam yang diciptakan oleh proses alam.”
DALAM DAN. Vernadsky mengidentifikasi tiga jenis benda alami: inert, hidup, dan bioinert.
Secara umum, perbedaan utama antara benda hidup dan benda mati tidak bersifat material - proses energi. Benda bioinert adalah hasil interaksi alami benda alam yang lembam dan benda hidup. Mereka merupakan ciri biosfer bumi. Mereka dicirikan oleh migrasi biogenik unsur kimia. Sebagian besar adalah bioinert perairan bumi, tanah, dll.
Jadi, pokok bahasan ilmu pengetahuan alam adalah benda-benda alam dan gejala-gejala alam. Mereka cukup kompleks dan beragam; keberadaan dan perkembangannya terjadi berdasarkan banyak hukum yang kurang lebih khusus (fenomena kinetik molekul, sifat termal benda, manifestasi gravitasi, dll.)
Paling hukum umum keberadaan dan perkembangan dunia sekitar hanyalah dua hukum: h hukum evolusi Dan hukum dengan keamanan aku adalah sesuatu kualitas dan energi.
Tabel 1.
©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 31-01-2018
